Orientativo Ensino Fundamental 2013

ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

SUPERINTENDNCIA DA EDUCAO BSICA
COORDENADORIA DO ENSINO FUNDAMENTAL
ORIENTATIVO 2013
CICLOS DE FORMAO HUMANA
NDICE
INTRODUO
01
1.
MATRCULA E INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL.......
02
2.
MATRIZ ......................................................................................
05
3.
FREQUNCIA.............................................................................
07
4.
AVALIAO ...............................................................................
09
5.
ARTICULAO DA APRENDIZAGEM.......................................
12
6.
SALA DE SUPERAO..............................................................
17
7.
REFERNCIAS ..........................................................................
23

ORIENTATIVO 2013
CICLOS DE FORMAO HUMANA
O Estado de Mato Grosso tem se empenhado em fortalecer e construir
uma conscincia coletiva em relao Organizao por Ciclos de Formao
Humana, nesse sentido, vem orientar a escola nas questes relacionadas
organizao curricular do Ensino Fundamental.
Os nove anos de Ensino Fundamental nas escolas estaduais esto
organizados por Ciclos de Formao Humana compreendidos em trs ciclos
para atender a fases especficas de desenvolvimento: 1 Ciclo infncia; 2
Ciclo Pr-adolescncia; 3 Ciclo Adolescncia. Essa forma de organizao
est regulamentada pela Lei n 9394/96- LDB, na Resoluo 07/2010
CEB/CNE e na Resoluo 262/02/CEE/MT e orientada pedagogicamente pelas
Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso.
Para tanto, a escola coletivamente deve se organizar para refletir sobre
questes diretamente relacionadas incluso de todos os alunos no processo
de ensino-aprendizagem, entre elas: as caractersticas de cada fase, o que
mobiliza o educando em cada fase de desenvolvimento para a aprendizagem,
o que move o interesse desses sujeitos, dentre outras.
Um dos princpios da Poltica Educacional do estado de Mato Grosso
organizada por Ciclos de Formao Humana garantir aos alunos o acesso, a
permanncia na escola com direito aprendizagem e ao desenvolvimento,
assegurando a terminalidade no Ensino Fundamental em 9 anos de estudo.

1. MATRCULA E INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL
A matrcula do aluno nas escolas estaduais de Ensino Fundamental

organizado por Ciclos de Formao Humana tem como critrio a idade,
respeitando a coerncia com as fases de desenvolvimento que so prprias
dessa organizao, sendo:
CICLO
FASE/IDADE
CICLO DE
DESENVOLVIMENTO
1 Ciclo
1 fase 6 anos
2 fase 7 anos
Ciclo da infncia
3 fase 8 anos
2 Ciclo
1 fase 9 anos
2 fase 10 anos
Ciclo da pr-adolescncia
3 fase 11 anos
3 Ciclo
1 fase 12 anos
2 fase 13 anos
Ciclo da adolescncia
3 fase 14 anos
Para garantir o direito a ser escolarizado no tempo previsto em lei, a

Secretaria de Estado de Educao utiliza o critrio da enturmao por idade de
modo a respeitar e reconhecer os tempos-espaos de desenvolvimento
biopsicossocial dos alunos no ato educativo.
Dessa maneira, o processo de matrcula
idade/fase/ciclo,
ocorrer
respeitando
inclusive para alunos que se encontram em defasagem
idade/fase/ciclo.
O processo de enturmao deve, necessariamente, ser acompanhado
de um diagnstico do perfil de aprendizagem, cabendo ao coletivo do ciclo e da

escola promover intervenes pedaggicas necessrias para que o aluno
enturmado desenvolva as condies favorveis aprendizagem.
Assim, nos casos de transferncia recebida, em que os alunos
apresentem defasagem idade/fase/ciclo, a escola proceder a enturmao dos
alunos com os pares de sua idade, na fase/ciclo correspondente.
Para os alunos com deficincia inclusos nas escolas organizadas por
Ciclo de Formao Humana haver flexibilidade de trs anos para a matrcula,
conforme parmetros abaixo:
1 Ciclo
1 fase 6 a 9anos
2 fase 7 a 10anos
Ciclo da infncia
3 fase 8 a 11 anos
2 Ciclo
1 fase 9 a 12 anos
2 fase 10 a 13 anos
Ciclo da pr-adolescncia
3 fase 11 a 14 anos
3 Ciclo
1 fase 12 a 15 anos
2 fase 13 a 16 anos
Ciclo da adolescncia
3 fase 14 a 17 anos
A matrcula de alunos para ingresso no primeiro ano do Ensino

Fundamental em Mato Grosso, cuja organizao por Ciclo de Formao
Humana, ter como parmetro a idade de seis anos completos at 30 de abril,
conforme Resoluo n. 02/09-CEE/MT. Sendo essa tambm a data base para
a enturmao dos alunos nos ciclos, ou seja, esse processo deve observar a
idade do aluno at 30/04.
Cabe observar que conforme o Parecer 060/2008/CEE/MT, os alunos
que completarem seis anos de idade aps 30 de abril, devem permanecer na
educao infantil.
Os alunos com 15 (quinze) anos completos at 30/04 devero,
preferencialmente, ser encaminhados para as escolas que ofertam a
modalidade de Educao de Jovens e Adultos.

No caso dos alunos com matrcula por transferncia que apresentarem
idade adiantada para a fase indicada no seu histrico escolar ser assegurado
o direito continuidade de estudos, observando o princpio do no retrocesso
escolar conforme Parecer n 07/2007/CNE/CEB.
2. MATRIZ
A matriz curricular do Ensino Fundamental ser organizada em trs

ciclos, cada ciclo com durao de trs anos, correspondendo ao mnimo de
2400 horas, organizados em fases anuais observando o mnimo de 800 horas e
duzentos dias letivos anuais em cada fase.
No primeiro ciclo a matriz globalizada, apresentando todos os
componentes curriculares como um bloco nico (Lngua Portuguesa, Arte,
Educao Fsica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Educao
Religiosa), sendo a turma atribuda a um nico professor, preferencialmente,
que acompanhe a turma durante todo o ciclo, responsvel por garantir as
experincias pedaggicas relacionadas a todos os componentes curriculares.
A matriz do segundo Ciclo tambm globalizada, apresentando todos os
componentes curriculares como um bloco nico (Lngua Portuguesa, Arte,
Educao Fsica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Educao
Religiosa), sendo a turma atribuda, preferencialmente, a um nico professor
que acompanhe a turma durante todo o ciclo, responsvel por garantir as
experincias pedaggicas relacionadas a todos os componentes curriculares.
Excepcionalmente na 3 fase do 2 Ciclo, a escola poder fazer a opo
por uma matriz globalizada ou por uma matriz organizada em rea de
conhecimento.
Caso a escola faa a opo por uma matriz organizada em rea de
conhecimento com atribuio por disciplina, a matriz se estrutura da seguinte
forma no sistema: rea de Linguagem - Lngua Portuguesa, Arte, Educao
Fsica, Lngua Estrangeira; rea de Cincias da Natureza e Matemtica -

Matemtica, Cincias; rea de Cincias Humanas - Histria, Geografia e
Educao Religiosa.
No Terceiro Ciclo a matriz estruturada por rea do conhecimento com
atribuio por disciplina, sendo: rea de Linguagem - Lngua Portuguesa,
Arte, Educao Fsica, Lngua Estrangeira; rea de Cincia da Natureza e
Matemtica - Matemtica, Cincias; rea de Cincias Humanas - Histria,
Geografia e Educao Religiosa.
A carga-horria (hora-aula) das disciplinas obedecer ao critrio padro
de tempo de 60 (sessenta) minutos.
A Educao Religiosa para as turmas unidocentes do ensino
fundamental estar inserida no cmputo das 800h anuais, sendo trabalhada
pelo professor regente.
Nos Ciclos/fases onde a matriz estiver organizada por rea de
conhecimento com atribuio por disciplina, a Educao Religiosa estar
inserida fora do cmputo das 800 horas/anuais, sendo sua oferta obrigatria
para a escola, porm optativa ao aluno. Nesse sentido, s ser atribuda
classes/aulas para Educao Religiosa mediante formao de turmas,
conforme portaria n 305/12/GS/Seduc /MT.
Necessrio se faz ressaltar que a Educao Religiosa deve considerar
os seguintes princpios:
Os temas a serem abordados na Educao Religiosa
devem ser referncias para estudo e reflexo e podero ser
levantados segundo o interesse da comunidade escolar. Os
temas sero trabalhados nos ciclos, em conformidade com a
idade e o desenvolvimento do aluno;
Partindo dos conhecimentos dos valores universais e da
compreenso de seus significados fundamental que a
Educao Religiosa no currculo promova uma viso universal
e no doutrinria. Interligado com as temticas da realidade e
atualidade pode contribuir para respeito vida e dignidade de
cada ser humano, sem descriminao ou preconceito;
A Educao Religiosa constitui-se como um instrumento
necessrio formao do homem e pode contribuir com a
transformao social, uma vez que deve promover e defender
a vida. Contribuir na valorizao e no respeito ao pluralismo e
diversidade cultural presentes na sociedade (SEDUC: 2001,
p.174).

A oferta de uma Lngua Estrangeira (LE) obrigatria a partir da 3 fase

do 2 Ciclo, quando a matriz for com atribuio por disciplina. Ser ministrada
por professor licenciado, cabendo a escola optar pela LE Ingls ou LE
Espanhol. A opo por uma dessas lnguas estrangeiras permanecer na
matriz at a concluso do Ensino Fundamental, garantindo aos alunos a
continuidade e terminalidade da disciplina ofertada na escola.
A Educao Fsica componente curricular obrigatrio da Educao
Bsica,
portanto,
as
experincias
pedaggicas
relacionadas
esse
componente devem estar presentes em todas as fases/ciclos.

Quando a atribuio for por disciplina, essa responsabilidade cabe ao
professor Licenciado. Nesse sentido, a organizao dos horrios de oferta
dessa disciplina deve zelar pelo direito de todos os alunos a frequentarem
esses espaos/tempos. O professor unidocente deve assegurar tempos e
espaos para essas vivncias pedaggicas nos ciclos iniciais.
As matrizes das Escolas Organizadas por Ciclos devem partir da
concepo da formao humana, integral. Nesse sentido, todas as disciplinas
assumem igual importncia no processo de formao, devendo respeitar o
princpio de equiparao entre as reas, ou seja, quando houver a necessidade
de adequao da carga-horria na matriz, ela dever ser feita entre as
disciplinas da prpria rea.
Todas as discusses relacionadas matriz devem ser articuladas
coletivamente e em coerncia com o Projeto Poltico Pedaggico da escola,
sendo que toda e qualquer proposta de alterao deve respeitar os princpios
estabelecidos nesse projeto e em consonncia com a legislao vigente.
3. FREQUNCIA
O perodo letivo de um ciclo ter no mnimo 600 dias letivos distribudos
em 2.400 horas, distribudos para efeito de registros em fases anuais de no
mnimo 200 dias letivos e 800 horas, conforme a legislao vigente.

A frequncia mnima obrigatria para os alunos de 75 %, sendo que o
clculo deve ser efetuado sobre as 2.400h, ou seja, o cmputo de 25% de
faltas considerado no ciclo e no ano a ano, de modo que a somatria das
faltas seja computada pelo sistema ao final de cada ciclo.
A apurao de frequncia realizada ao final de cada Ciclo que resultar
em um ndice maior que 25% de faltas implicar na permanncia do aluno na
3 fase do ciclo em curso.
Nesse sentido, a escola que apresentar alunos na situao de
permanncia por no atingir o mnimo de 75% de frequncia no Ciclo, dever
matricul-lo na 3 fase do 1 ou 2 Ciclo, devendo permanecer nesse ciclo, com
garantia de apoio pedaggico, por no mximo um ano. Nesse caso o aluno
dever ser acompanhado pela estrutura de apoio pedaggico da escola
prevendo que ele poder ser reenturmado com seus pares de idade at o
trmino do primeiro semestre letivo.
Somente no caso do aluno da 3 Fase do 3 Ciclo que no atingir o
mnimo de 75% de frequncia no Ciclo, dever ser matriculado novamente na
3 fase no ano letivo subsequente, devendo permanecer nesse ciclo at o final
do ano letivo, com garantia de apoio pedaggico.
preciso considerar, com base na perspectiva da formao humana,
que temos de trabalhar para garantia de permanncia com sucesso de todos
os alunos, fazendo com que as situaes de evaso que levam a permanncia1
no ciclo por falta, sejam extintas nas escolas organizadas por Ciclos.
Nas escolas Organizadas por Ciclos de Formao Humana, as
responsabilidades so compartilhadas, nesse sentido, todos os profissionais da
escola devem compreender a necessidade/importncia de assegurar a
permanncia do educando na escola e seu avano nos estudos.
1
Permanncia o emprego da palavra permanncia em substituio palavra reteno ocorre devido

necessidade e melhor adequao do termo (permanncia) em consonncia com os princpios
conceituais da Poltica Educacional do estado de Mato Grosso por Ciclo de Formao Humana.

Desse modo, compete Escola comunicar aos pais/responsveis, aos
rgos/Intituies responsveis pela garantia dos direitos das crianas e
adolescentes, as ausncias que prejudicam o desempenho e o sucesso dos
alunos; tomar todas as medidas de encaminhamento contidas na Ficha de
Comunicao de Aluno Infrequente - FICAI para que esses alunos retornem as
suas unidades de ensino. Todas as medidas adotadas devero ser registradas
no campo das medidas adotadas no relatrio descritivo do aluno infrequente.
4. AVALIAO
A Poltica Educacional do Estado de Mato Grosso organiza as escolas

do Ensino Fundamental por Ciclos de Formao Humana. Nessa organizao
todos os estudantes tm direito ao acesso, permanncia com sucesso e
garantia da continuidade no processo de ensino-aprendizagem, concluindo o
Ensino Fundamental em 9 anos, conforme legislao. Assim, a avaliao
compreendida como movimento constante de reflexo sobre a prtica
pedaggica, na relao professor-aluno (inter) mediada pelo conhecimento.
Essa reflexo ganha sentido quando impulsiona intervenes nas aes de
ensino-aprendizagem com vistas garantia do aprendizado e desenvolvimento.
Nesse sentido, um dos grandes desafios dessa Poltica, considerando
a organizao curricular por Ciclos de Formao Humana, est em
compreender a avaliao como processo contnuo, dinmico, participativo,
emancipatrio e investigativo com funo diagnstica, no qual as informaes
coletadas redimensionam e reorganizam todas as aes pedaggicas com o
objetivo de qualificar as aprendizagens e garantir o direito no prosseguimento
dos estudos sem interrupo.
Cabe ao professor registrar as situaes relacionadas aos desafios de
aprendizagem durante o percurso formativo de cada aluno, planejando e
realizando as intervenes de acordo com as necessidades diagnosticadas, as
quais so efetuadas durante o processo de aprendizagem, no somente ao

final do bimestre, do semestre, do ano letivo ou do ciclo que o aluno est
cursando.
importante
ressaltar
que
processo
de
aprendizagem
desenvolvimento dos alunos de responsabilidade do coletivo do ciclo e da

escola. Em relao aos desafios de aprendizagem, h necessidade de
intervenes que so de responsabilidade do professor regente, do
coordenador pedaggico, do articulador de aprendizagem. H intervenes de
responsabilidade
do
professor
regente;
do
professor
articulador
da
aprendizagem em dilogo com o professor regente mediada pelo Coordenador

Pedaggico; do Coordenador Pedaggico, no planejamento, na avaliao das
aes de apoio pedaggico, de mediao entre regente e o profissional de
apoio pedaggico aprendizagem; do diretor e do secretrio, portanto de
todos.
O acompanhamento do processo de aprendizagem do aluno possibilitar
ao professor regente a caracterizao do seu percurso de aprendizagem por
meio do registro dos tipos de progresso de cada aluno, que devero ser
selecionadas no relatrio descritivo.
Nesse sentido, o relatrio descritivo do aluno um instrumento que
possibilita identificar o perfil de aprendizagem, definir e acompanhar as
intervenes pedaggicas necessrias para atribuir qualidade no ensino,
exigindo dos professores e coordenadores pedaggicos, bastante ateno e
comprometimento no registro dos percursos de aprendizagem e de todas as
demais aes constitutivas desse processo formativo.
Os tipos de progresso, que remetem a compreenso do percurso de
aprendizagem dos alunos devem ser selecionados bimestralmente no sistema,
e podem ser:
Progresso Simples (PS): quando o aluno desenvolve suas experincias de

aprendizagem sem apresentar desafios ou necessidades de apoio, em todas
as reas de conhecimento.

Progresso com Plano de Apoio Pedaggico (PPAP): quando o aluno

precisa de apoio pedaggico, seja pelo professor regente da turma em suas
horas
atividades,
seja
pelo
professor
articulador,
com
intervenes
pedaggicas necessrias a atender suas necessidades individuais de

aprendizagem.
Progresso com Apoio de Servio Especializado (PASE): quando o aluno

precisa de uma avaliao e acompanhamento especializado, necessitando de
um plano de apoio individualizado que lhe proporcione condies de superao
dos desafios e um suporte profissional especfico sua aprendizagem e
progresso.
Progresso com Pendncia de Frequncia (PPF)- quando a freqncia do

aluno escola for insuficiente para que a escola proceda com a avaliao do
seu percurso de aprendizagem. As faltas sero registradas continuamente no
sistema e ser utilizada a sigla PPF no relatrio descritivo. Quando esse
conceito for lanado o sistema exigir do professor o lanamento das medidas
adotadas pela escola para localizar os alunos infrequentes, registrar na Ficha
de
Comunicao
encaminhado
aos
de
Aluno
Infrequente
assessores
pela
(Ficai),
conforme
Coordenadoria
de
documento
Projetos
Educativos/Seduc.
Vale ressaltar que a Secretaria de Estado de Educao de Mato
Grosso, representando os secretrios municipais de educao, assinou, em 13
de setembro de 2011, no Encontro de Assessores Pedaggicos de MT, a
adeso Ficha de Comunicao de Aluno Infrequente (Ficai), em parceria com
o Ministrio Pblico Estadual (MPE).
A Avaliao Descritiva deve ser preenchida com informaes que
permitam a todos compreender os dados relacionados ao percurso de
aprendizagem dos alunos e as aes pedaggicas tomadas para potencializar

o perfil de aprendizagem. Essas informaes podem ser inseridas a qualquer
momento, uma vez que elas migraro para o relatrio final.
A escola poder optar pelo lanamento da Avaliao Descritiva bimestral
ou semestral, obedecendo aos prazos finais estabelecidos pelas portarias para
esse lanamento. Importa ressaltar que esses lanamentos devem ser
realizados impreterivelmente nas opes definidas pela escola para garantir o
processo de acompanhamento/intervenes do aluno.
5. ARTICULAO DA APRENDIZAGEM
A Poltica da Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso

incorpora a concepo da formao global do sujeito, considerando a
diversidade e os ritmos diferenciados no processo educativo, utilizando
tempos/espaos para ampliar as experincias dos alunos, potencializando
assim sua aprendizagem e desenvolvimento.
As necessidades imediatas de aprendizagem e desenvolvimento,
decorrentes das experincias pedaggicas ofertadas, so de responsabilidade
do coletivo dos profissionais que atuam no ciclo o professor regente, o
professor articulador, o coordenador pedaggico, ou seja, cabe ao coletivo do
Ciclo e da escola atender aos alunos que precisam superar os desafios de
aprendizagem no processo de construo do conhecimento.
Nesse sentido, extremamente importante que a equipe gestora esteja
atenta para garantir os horrios coletivos - horas atividades (conforme artigos
36 a 39 da LC 50/1998), Sala do Educador, e outros que sejam utilizados
para estudos, anlise de situaes de aprendizagem (planejamento, estudo de
casos, relato de prticas, gesto da classe...) e para produo de intervenes
que contribuam para o avano da aprendizagem e desenvolvimento do aluno.
Bem como garantir os equipamentos didticos necessrios e salas adequadas
e, sobretudo, condies necessrias para o professor desenvolver seu trabalho
pedaggico.

Compreendendo
ento
necessidade
de
atender
os
tempos
diferenciados de aprendizagem de cada aluno, os ciclos prevem uma

estrutura de apoio pedaggico que agrega no s a articulao, mas tambm
todas as aes do coletivo da escola que promovam a superao dos desafios
de aprendizagem.
O professor articulador da aprendizagem parte do coletivo de
professores do Ciclo, atende grupos de alunos que apresentam desafios de
aprendizagem e necessitam de planejamento diferenciado.
O trabalho desse professor de fundamental importncia, porque
dever realizar um atendimento pedaggico, por meio de intervenes
pedaggicas
que
foquem
as
especificidades
das
necessidades
de
aprendizagem que cada aluno apresenta. Devido a essa especificidade, as

Salas de Apoio Pedaggico no podem atender a muitos alunos e esses
podero ser agrupados de acordo com a necessidade formativa para
superao dos desafios de aprendizagens diagnosticados, respeitando o
agrupamento por idade/ciclo, a fim de que se criem condies necessrias para
que o professor articulador da aprendizagem possa desenvolver aes que
superem a realidade diagnosticada.
de
responsabilidade
tambm
do
professor
articulador
da
aprendizagem o registro e o comunicado ao coordenador pedaggico a

respeito dos alunos infreqentes, para que se possam tomar as devidas
providncias em relao ao registro desses casos na Ficha de Comunicao
dos Alunos Infrequentes Ficai.
Cabe reiterar que as necessidades de emancipao da construo do
conhecimento, decorrentes das experincias pedaggicas vivenciadas, so de
responsabilidade dos professores regentes, ou seja, alm do atendimento pelo
professor articulador da aprendizagem, cabe aos professores do Ciclo, atender
aos alunos que precisam superar os desafios de aprendizagem no processo de
construo do conhecimento, em sala e nas horas atividades.

O primeiro passo da articulao sempre a avaliao diagnstica, em
parceria com o professor regente e acompanhada pelo Coordenador
Pedaggico. Se, de fato a necessidade de atendimento for identificada, o aluno
ser agrupado com seus pares e atendido em turno diferenciado, para no
sofrer prejuzos da vivncia das experincias pedaggicas oportunizadas na
turma em que est matriculado. A estrutura de articulao amplia a
possibilidade de vivncia das experincias pedaggicas aos alunos que
precisam de maior tempo para construir um perfil de aprendizagem e
desenvolvimento que corresponda sua idade.
Portanto, o trabalho de apoio pedaggico com a atuao do professor
Articulador fundamental para os Ciclos de Formao Humana, conforme
reconhecido pelas normativas da Seduc, devendo ser mediado e orientado pelo
coordenador pedaggico em dilogo permanente com o professor regente,
responsvel por fazer as primeiras observaes e registros de hipteses sobre
os desafios apresentados.
Nos Ciclos, todos os espaos so compreendidos como formativos e a
responsabilidade pela aprendizagem coletiva.
O Articulador no est vinculado a um ciclo especfico, devendo atender
todos os alunos que apresentarem desafios de aprendizagem independente do
Ciclo que esses alunos estejam e, organizar as turmas para atendimento
respeitando a idade e desafios de aprendizagem identificados no diagnstico.
A carga horria de atendimento ao aluno ser definida pelo coletivo dos
profissionais do ciclo e realizada a partir do diagnstico, cabendo escola
reservar espao adequado para o trabalho da Articulao da Aprendizagem.
A funo do articulador, como parte do coletivo dos ciclos compreende:
Contribuir com a construo, reflexo e execuo do Projeto
Poltico Pedaggico em todas as suas dimenses (projeto Sala do
Educador, reunies pedaggicas, entre outros);
Atender, conforme projeto de articulao construdo pela escola,
os alunos com desafios de aprendizagem, utilizando estratgias

pedaggicas
complementares,
proporcionando
vivncias
formativas cidads integradas s atividades desenvolvidas pelo

Professor regente;
Receber do professor regente o relatrio individual dos alunos a
serem atendidos pelo projeto de articulao, identificar o perfil de
aprendizagem, considerando o estgio de desenvolvimento de
cada aluno e propor intervenes pedaggicas adequadas;
Elaborar com o coordenador pedaggico no coletivo de
professores do ciclo o plano de atendimento aos alunos com
desafios de aprendizagem ou em processo de superao (quando
houver sala de superao);
Participar com o coletivo da escola dos momentos de avaliao
(conselho de classe) dos alunos atendidos pelo projeto de
articulao,
bem
como
da
socializao
do
processo
de
aprendizagem aos pais e/ou responsveis;

Construir com o professor regente um plano de interveno
pedaggica que contemple a especificidade de cada aluno,
identificando
estratgias
eficientes
para
potencializar
as
aprendizagens nas diferentes reas de conhecimento;

Promover a aprendizagem de todos os alunos atendidos pelo
projeto da articulao por meio do uso de estratgias variadas de
ensino-aprendizagem;
Organizar pedagogicamente o tempo e o espao escolar no
sentido de assegurar os processos de aprendizagem dos alunos a
serem atendidos pelo projeto de articulao, considerando o
estgio de desenvolvimento dos alunos para o atendimento;
Investigar/avaliar e registrar continuamente as medidas adotadas
durante o processo de desenvolvimento dos alunos atendidos
pela articulao;

Encaminhar ao professor regente o relatrio descritivo das
situaes de aprendizagens dos estudantes atendidos, relatando
as medidas adotadas, destacando os avanos no processo de
desenvolvimento e superao dos desafios iniciais e/ou avanos
no processo formativo no ciclo ou de um ciclo para o outro;
Emitir relatrio descritivo final do perfil de aprendizagem, bem
como das medidas adotadas que foram eficientes para superar os
desafios de aprendizagem dos alunos que no necessitam mais
de medidas de apoio pedaggico da articulao;
Fazer da avaliao uma ferramenta pedaggica para realizar
intervenes focadas na aprendizagem.
Com base na natureza do trabalho do articulador, e considerando que os

desafios de aprendizagem esto relacionados geralmente aos processos de
alfabetizao, o professor articulador da aprendizagem dever ser Licenciado
em Pedagogia e ter experincia comprovada em alfabetizao, sendo atribuda
a carga horria de 30 horas, no sendo autorizada atribuio de professores
com outra rea de formao, conforme portaria n308/12/GS/Seduc/MT.
O professor articulador deve se aprofundar em estudos para ter
condies que lhe permitam compreender cada caso atendido e que subsidiem
o seu trabalho pedaggico na escolha de estratgias pedaggicas que sejam
aplicveis a cada caso.
importante destacar que todas as aes e informaes relacionadas
ao apoio pedaggico, especialmente da articulao da aprendizagem, sejam
registradas e retomadas sempre que necessrio, entre elas: o diagnstico,
quantos alunos foram identificados com necessidade de atendimento para
articulao,
quantos
foram
atendidos,
como
os
agrupamentos
foram
organizados, as avaliaes da aprendizagem, o perfil do aluno ao ser

reintegrado a sua turma, e todas as demais informaes pertinentes a esse
processo.

Esses dados devem ser socializados em momentos coletivos com a
finalidade de construir uma conscincia de responsabilidade coletiva sobre
Ciclos de Formao Humana com vistas ao sucesso de todos no processo de
ensino-aprendizagem.
A escola dever providenciar um dirio de classe (o sistema no o
fornecer), para o professor Articulador fazer os registros de frequncia,
contedo e atividades pedaggicas, dever manter registros no caderno de
campo e/ou portiflio e fichas avaliativas - que vo subsidiar a elaborao do
relatrio descritivo, que ser lanado no sistema pelo professor regente e
arquivado na pasta do aluno na Secretaria Escolar.
A atribuio do articulador est vinculada ao nmero de alunos da
escola e segue os critrios estabelecidos nas normativas vigentes.
SALA DE SUPERAO
A Poltica Educacional de Mato Grosso por Ciclos de Formao Humana
prev a organizao das Turmas de Superao, uma vez que ainda
necessria para possibilitar os ajustes em relao correo de fluxos, a
organizao e a estrutura do trabalho pedaggico a serem desenvolvidas na
sala de Superao esto fundamentadas nas legislaes da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional/LDB N 9.394/96, em seu artigo 24; na
Resoluo N 262/2002/CEEMT.
A Sala de Superao uma estratgia de interveno pedaggica para
garantir a melhoria no processo de ensino-aprendizagem do aluno, que se
encontra fora do ciclo correspondente a sua idade e fase de desenvolvimento
humano, buscando dessa forma assegurar a enturmao, sua permanncia
com seus pares de idade e o sucesso no processo de aprendizagem e
desenvolvimento.
As aes pedaggicas da Sala de Superao devem ser eficientes para
promover, com sucesso os processos de ensino-aprendizagem, a incluso dos
alunos que se encontram em um quadro de defasagem idade/ciclo igual ou

superior a 2 anos na turma regular com seus pares de idade, assegurando-lhes
o prosseguimento e terminalidade com sucesso dos estudos.
Para composio da turma, a escola dever fazer o levantamento da
quantidade de alunos que se encontram com quadro de defasagem idade /ciclo
igual ou superior a dois anos, por meio de diagnstico feito a partir da anlise
das matrculas realizadas no ano letivo em curso considerado o grupo etrio de
cada Ciclo de Formao: Superao I: (9 aos 11 anos) e Superao II (12
aos14 anos).
Assim, a partir do levantamento da defasagem idade/ciclo a escola
dever efetuar uma avaliao diagnstica para identificar o perfil de
aprendizagem dos alunos, e se real a necessidade de atendimento pelo
projeto.
A composio da Turma de Superao respeitar o agrupamento de no
mnimo 12 (doze) e no mximo de 20 (vinte) alunos para cada Turma de
Superao. Ressaltamos que essa organizao de responsabilidade do
coletivo do ciclo e da escola.
A partir das observaes indicadas, a escola deve propor um Projeto de
Superao. Caso a escola tenha dvidas em relao elaborao do projeto
da Sala de Superao deve solicitar orientao da assessoria pedaggica no
municpio.
O Projeto da Sala de Superao deve ser encaminhado ao Conselho
Deliberativo Escolar/CDCE para anlise e aprovao e posteriormente
encaminhar a assessoria pedaggica para anlise e parecer.
Os projetos com pareceres favorveis emitidos pela assessoria
pedaggica
devem
ser
encaminhados
devidamente
protocolados
encaminhados Seduc/Sueb/Coordenadoria de Ensino Fundamental para

anlise.
A devolutiva dos Projetos aprovados ser encaminhada para a
Superintendncia de Recursos Humanos para providncias, bem como para a

assessoria
pedaggica
tomar
conhecimento
dar
os
devidos
encaminhamentos junto unidade escolar.

extremamente importante que a equipe gestora da escola disponibilize
e organize um ambiente adequado para o desenvolvimento do Projeto Sala de
Superao, garantindo dessa forma um ambiente favorvel aprendizagem e
desenvolvimento dos alunos.
Vale ressaltar que os alunos da Turma de Superao tambm devero
ser acompanhados pelo professor articulador da aprendizagem em conjunto
com o Professor regente da Turma de Superao. O apoio pedaggico com o
professor articulador da aprendizagem ser desenvolvido no turno diferenciado
sob acompanhamento do Coordenador Pedaggico da escola.
Caso o nmero de alunos no seja suficiente para agrupar o nmero
mnimo de alunos em uma turma, a demanda ser atendida pelo professor
articulador da aprendizagem por meio de um Plano de Apoio Pedaggico com
o objetivo de atender s necessidades de aprendizagem e desenvolvimento do
aluno.
Os desafios de aprendizagem levantados a partir do diagnstico
orientaro o projeto pedaggico da Turma de Superao, a fim de que haja
uma interveno significativa no percurso de aprendizagem dos alunos,
prevendo sua reintegrao na turma de origem com seus pares de idade.
O acompanhamento desse processo de responsabilidade do professor
regente da Sala de Superao, dos professores regentes da turma de
matrcula, do professor articulador da aprendizagem e do Coordenador
Pedaggico. Desse modo, se faz necessrio uma avaliao permanente e
contnua do processo de cada aluno e do desenvolvimento do planejamento
pedaggico do professor da Superao.
Para desenvolver um processo contnuo de avaliao, preciso assumir
a postura de constante observao e registro sobre o desempenho dos alunos
no desenvolvimento das atividades que permitam ao professor redirecionar
constantemente suas aes a fim de que se tornem mais eficientes.

A elaborao do relatrio descritivo de responsabilidade do professor
da Turma de Superao e deve ser lanado pelo professor regente da turma de
origem/matrcula e acompanhado pelo coordenador pedaggico, que juntos
devem deliberar sobre o processo de reintegrao dos alunos na turma de sua
idade a partir do relatrio descritivo avaliativo e do desenvolvimento do
planejamento do projeto.
A reintegrao para a turma de origem/matrcula poder ocorrer:
em qualquer perodo do ano letivo.
no final do ano letivo para o ano subsequente.
Dessa forma, o registro assume a importncia de possibilitar uma
anlise reflexiva dos avanos e desafios apresentados no processo de ensinoaprendizagem.
Esse registro descritivo deve ser sistematizado e lanado no sistema
para garantir a legalidade dos atos efetivados pela escola.
Cada aluno deve ter uma pasta que contenham alm do relatrio
descritivo, os registros das principais atividades desenvolvidas e a metodologia
utilizada para atender as necessidades diagnosticadas. Tambm faro parte do
instrumento, as produes, trabalhos, os registros das observaes do
professor, assim como outros documentos de que dispuser e que dizem
respeito trajetria do aluno na unidade escolar. Devendo ainda, constar o
perfil de chegada do aluno, tomando como base suas necessidades de
aprendizagem e desenvolvimento, numa perspectiva de avanos e desafios
encontrados no decorrer dessa trajetria.
O registro da reintegrao na turma regular deve ser lavrado em Ata,
acompanhado do relatrio avaliativo descritivo do aluno, constando assinaturas
de todos envolvidos no conselho dos Ciclos.
O acompanhamento desse processo de responsabilidade do professor
regente da Turma de Superao, dos professores regentes da turma de
origem/matrcula, do Professor Articulador da aprendizagem e do Coordenador
Pedaggico. Do mesmo modo o diretor e o Assessor Pedaggico da escola

devem estar informados sobre os resultados dos alunos durante o processo de
ensino-aprendizagem.
Dessa forma, se faz necessrio uma avaliao permanente e contnua
do processo de cada aluno e do desenvolvimento do planejamento pedaggico
do professor da Turma de Superao.
A transferncia do aluno em processo de Superao ser emitida
conforme a matrcula inicial na turma de origem, com informaes referentes
aos resultados da aprendizagem na Turma de Superao. Esse documento
ser anexado juntamente com o Relatrio Avaliativo Descritivo do aluno, onde
constam os processos de desenvolvimento e aprendizagem construdos at o
momento da transferncia.
Conforme o tempo de escolaridade do aluno ser anexado tambm o
Histrico Escolar, constando o seu percurso escolar nos Ciclos de Formao
Humana correspondente ao seu desenvolvimento e aprendizagem.
A Seduc/Sape/Sueb/Coordenadoria de Ensino Fundamental acredita
que extremamente importante a ampliao dos debates e dilogos em torno
do fortalecimento da Poltica Educacional por Ciclos de Formao Humana.
Nesse sentido, esse Orientativo mais um instrumento que servir de
referncia para subsidiar as aes tcnico-pedaggicas com o objetivo de
garantir a aprendizagem e desenvolvimento de todos os alunos.

Daltron Maurcio Ricaldes

Coordenador do Ensino Fundamental
Jucelina Ferreira de Campos
Gerente de Alfabetizao
Composio da Equipe da Coordenadoria do Ensino Fundamental
Alade de Alencar e Taques
Aparecida Maria Silva Pereira
Criseida Rowena Zambotto de Lima
Edilamar da Silva Brandini
Edilse Maria Dill
Maria Aparecida Ferreira Costa de Melo
Maria Teresa de Almeida Gomes
Neila Maria Botelho do Prado
Rosemar Eurico Coenga
Zileide Lucinda dos Santos
Zoraide Barbosa Almeida Urcino

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARROYO, Miguel. Ciclos de Desenvolvimento Humano e Formao de
Educadores. Educao & Sociedade, ano XX, n 68, Dezembro/99
____________. Educador em dilogo com nosso tempo. Belo Horizonte :
Autntica Editora, 2011.
___________ As sries no esto centradas nem nos educandos nem em
seu desenvolvimento. In: BRASIL. Soluo para as no aprendizagens:
series ou ciclos? Braslia. Cmara dos Deputados. Coordenao de
Publicaes. 2002. (Resumo).
__________Imagens Quebradas: trajetrias e tempos de alunos e mestres.
Petrpolis- RJ. Vozes. 2004.
BERTAGNA, R. H. Progresso continuada: limites e possibilidades. 2003.
Tese de Doutorado, Faculdade de Educao - UNICAMP, Campinas.
BRASIL. Constituio da Repblica Federal do Brasil. Braslia: Centro
Grfico do Senado Federal, 1988.
_______. Plano Nacional de Educao-Lei n. 10.172, de 09 de janeiro de
2001. Dirio Oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 11 jan.
2001.
______. Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Base-LDB 9394/96, de 20 de
dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 1996.
KRUG, Andra. Ciclos de Formao: uma proposta poltico-pedaggica
transformadora. Porto Alegre. Mediao. 2001.
FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos ou sries: o que muda quando se altera a
forma de organizar os tempos-espaos da escola? In: REUNIO ANUAL DA
ANPED, 27, 2004, Caxambu. Anais... Caxambu: ANPED, 2004.
FORTUNA, Tnia Ramos. Ciclos na vida e escola por ciclos a
adolescncia na escola. In: Moll, Jaqueline (org.) Ciclos na escola, tempos na
vida: criando possibilidades. Porto Alegre.Artmed. 2004.
JACOMINI. Mrcia Aparecida. Educar sem reprovar: desafio de uma escola
para todos. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.35, n.3, p. 557-572, set./dez.
2009
LIMA, Elvira Souza. Ciclos de Formao: uma reorganizao do tempo
escolar. So Paulo. Ed. Sobradinho 107. 2002. (Coleo: Fundamentos para a
Educao).

______________ Desenvolvimento e aprendizagem na escola: aspectos
culturais,neurolgicos, psicolgicos. So Paulo. Ed. Sobradinho 107. (Coleo:
Fundamentos para a Educao).
MATO GROSSO, Secretaria de Estado de Educao. Escola ciclada de
Mato Grosso: novos tempos e espaos para ensinar-aprender: a sentir, ser e
fazer. Cuiab. Seduc. 2001.
______________. Constituio Estadual. Promulgada em 05 de outubro de
1989. Governo do estado de Mato Grosso. IOMAT. Cia Editora e impressora
mato-grossense.
______________. Lei Complementar 049/1998, MT. Cuiab, 1998.
______________. Resoluo N. 262/02-CEE/MT, Cuiab, 2002.
_____________ . Resoluo Normativa N 002/2009-CEE/MT, Cuiab, 2002
______________. Parecer 289/02-CEE/MT, Cuiab, 2002
MOLL, Jaqueline (org.). Ciclos na escola, tempos na vida: criando
possibilidades. Porto Alegre. Artmed. 2004.
SOUZA, Sandra M Zkia L. A avaliao na organizao em ciclos. In USP
fala sobre educao. So Paulo: USP, 2000.
Fernandes, Jorcelina Elisabeth. A organizao da escola de ensino
fundamental em ciclos de formao da rede estadual de Mato Grosso:
Concepes, estratgias e perspectivas inovadoras. In: Referenciais do
Sintep/MT para a CONEC/MT Direo do Sintep/MT: a escola de fases no a
que queremos. Cuiab/MT, 2011.
ESTEBAN, M. T. A avaliao no cotidiano escolar. 2.ed. Rio de Janeiro:
DP&A, 2001. Disponvel em: http://www.webartigos.com/artigos/avaliacaono-cotidiano-escolar/16599/#ixzz2CKb6AGpv
OLIVEIRA, Ozerina Victor. Texto elaborado para o VIII Encontro Estadual
do SINTEP/MT - IE/UFMT. In: Referenciais do Sintep/MT para a CONEC/MT
Direo do Sintep/MT: a escola de fases no a que queremos. Cuiab/MT,
2011.
SEDUC. Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso. Cuiab, 2011.
SINTEP/MT. VIII Encontro Estadual de educao Demanda da Educao e
Organizao Curricular: A escola de fases no a que queremos. Cuiab,
2011.

Silval Barbosa
Governador
Chico Daltro
Vice
Sguas Moraes de Souza
Secretrio de Estado de Educao
Ftima Aparecida Silva Rezende
Secretria Adjunta de Poltica Educacional
Rosa Neide Sandes de Almeida
Assessora Especial
Alice Marlene Faccio Santos
Superintendente de Educao Bsica
Ema Marta Dunck Cintra
Superintendente de Formao dos Profissionais da Educao Bsica
Catarina Arruda Cortez
Superintendente de Gesto Escolar
Dbora Erileia Pedroti Mansilla
Superintendente das Diversidades Educacionais
Coordenadoria do Ensino Fundamental
SUEB/SEDUC
(65) 3613-6431/6345/2549/2550/2549

Orientativo Ensino Fundamental 2013

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Orientativo Ensino Fundamental 2013

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ESTADO DE MATO GROSSO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

MATRCULA E INGRESSO NO ENSINO FUNDAMENTAL.......

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

A matrcula do aluno nas escolas estaduais de Ensino Fundamental

Para garantir o direito a ser escolarizado no tempo previsto em lei, a

inclusive para alunos que se encontram em defasagem

ESTADO DE MATO GROSSO

A matrcula de alunos para ingresso no primeiro ano do Ensino

ESTADO DE MATO GROSSO

A matriz curricular do Ensino Fundamental ser organizada em trs

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

A oferta de uma Lngua Estrangeira (LE) obrigatria a partir da 3 fase

componente devem estar presentes em todas as fases/ciclos.

ESTADO DE MATO GROSSO

Permanncia o emprego da palavra permanncia em substituio palavra reteno ocorre devido

ESTADO DE MATO GROSSO

A Poltica Educacional do Estado de Mato Grosso organiza as escolas

ESTADO DE MATO GROSSO

desenvolvimento dos alunos de responsabilidade do coletivo do ciclo e da

aprendizagem em dilogo com o professor regente mediada pelo Coordenador

Progresso Simples (PS): quando o aluno desenvolve suas experincias de

ESTADO DE MATO GROSSO

Progresso com Plano de Apoio Pedaggico (PPAP): quando o aluno

pedaggicas necessrias a atender suas necessidades individuais de

Progresso com Apoio de Servio Especializado (PASE): quando o aluno

Progresso com Pendncia de Frequncia (PPF)- quando a freqncia do

ESTADO DE MATO GROSSO

A Poltica da Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso

ESTADO DE MATO GROSSO

diferenciados de aprendizagem de cada aluno, os ciclos prevem uma

aprendizagem que cada aluno apresenta. Devido a essa especificidade, as

aprendizagem o registro e o comunicado ao coordenador pedaggico a

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

formativas cidads integradas s atividades desenvolvidas pelo

aprendizagem aos pais e/ou responsveis;

aprendizagens nas diferentes reas de conhecimento;

ESTADO DE MATO GROSSO

Com base na natureza do trabalho do articulador, e considerando que os

organizados, as avaliaes da aprendizagem, o perfil do aluno ao ser

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

encaminhados Seduc/Sueb/Coordenadoria de Ensino Fundamental para

ESTADO DE MATO GROSSO

encaminhamentos junto unidade escolar.

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

Daltron Maurcio Ricaldes

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

ESTADO DE MATO GROSSO

Você também pode gostar