Registro de leitura

Texto: NOBLIT , George. Poder e desvelo na sala de aula. Revista da Faculdade de Educao, v. 21, n. 2, p.121-137,
jul./dez.1995..

O artigo se trata de um estudo etnogrfico que examina uma sala de aula de uma professora tradicional
(com estilo centrado no professor) em uma escola dos Estados Unidos. O pesquisador (observador participante)
frequentou as rotinas da sala de aula durante um ano para seu estudo do desvelo e poder.
O autor revela como a experincia o surpreendeu, pois o poder exercido no se vinculava a opresso, como
sempre era relacionado por ele. A definio oriunda da experincia vinculava desvelo com autoridade moral.
Como princpio, o autor observa que para os americanos africanos, como a professora acompanhada (cujo
pseudnimo utilizado Pam), as crianas no devem ser entendidas como adultos em miniatura e sim devem ser
socializadas pela ao significativa dos professores para serem parceiros conversacionais iguais. Isso significa
assumir a responsabilidade pela educao das crianas.
A professora assumia a responsabilidade por um erro comum e valorizava os acertos. Seu prazer com os
alunos e as atribulaes em sala de aula no afetavam sua autoridade, mas sim a constituam. Seu cotidiano era
repleto de rituais que eram apropriados por todos. O cuidado com a coletividade era uma marca de sua turma,
onde os indivduos se relacionavam por laos de responsabilidade.
Pam achava apropriado a perspectiva da educao mais centrada no professor do que no aluno. Ela sentia
que era sua responsabilidade estabelecer o programa para as crianas aprenderem e ensin-las. As crianas eram
responsveis pela realizao de suas tarefas e por no interferirem quando outros estivessem fazendo as a suas
(NOBLIT, 1995).
O poder da professora era utilizado para muitas coisas como a manuteno da ordem, o estabelecimento
de tarefas, avaliao de desempenho e para garantir um espao seguro aos participantes atravs da continuidade
das pessoas e dos processos. A disciplina no era um problema. Isso no quer dizer que os confrontos eram
inexistentes. Havia conflitos de interesses, mas os rituais e estruturas estabelecidas controlavam o
comportamento. Eram o poder e desvelo na prtica em ao. Segundo o autor, o desvelo uma relao difcil j
que aquele que dispensa o cuidado deve ser forte e corajoso de modo que ele ou ela possa utilizar o que bom
para controlar o que no bom (NOBLIT, 1995, p. 135).
Noblit (1995) conclui que o poder est implcito no desvelo. E que a ao de Pam se dava por meio de sua
autoridade moral que proporcionava negociao recproca entre pessoas de poder e conhecimento desiguais. Essa
autoridade tinha origem na sua responsabilidade propiciar um contexto de participao.

Reflexes
O texto traz a necessidade de reflexo constante para a real transformao da educao. Que necessrio ir a
campo disposto a questionar paradigmas institudos e vivenciar novas experincias.

O que considero muito significativo a diferena do significado de poder que o autor construiu na prtica da
pesquisa. Que a relao de poder acontece dentro de sala de aula e pode (e deve) se dar sem estar relacionada a
mecanismos de opresso. Que para assegurar um processo educativo necessrio reconhecer essas relaes que j
esto dadas (pessoas de poder e conhecimento desiguais) e ressignific-las luz da responsabilidade de conduzir
um processo que garanta, por meio da participao de todos, o ensino e a aprendizagem. Logo Necessidade do poder.
Por fim, algo que muito me chamou a ateno ao se relacionar algumas experincias pedaggicas frustradas
a reflexo da continuidade no processo educacional. Pam, por meio de seus rituais, estabelecia continuidade com os
sujeitos que eram fixos, estabelecendo uma relao de confiana baseada no desvelo durante o tempo. As minhas
experincias didticas pontuais e efmeras (regncias em disciplinas de Estgio Supervisionado) no trouxeram
condies para efetivar a continuidade necessria para se avanar no processo educativo.