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PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM As pesquisas psicolgicas acerca do comportamento humano tm larga

utilizao na Educao como forma legitimar o esforo reconstrutivo do aluno, que precisa pesquisar, elaborar, reconstruir conhecimento com qualidade formal e poltica em um ambiente humano favorvel, no qual se destaca o papel do professor, favorecendo a tomada de posio crtica frente aos aspectos fundamentais da compreenso do aluno, do professor e do processo de aprendizagem. Certamente que esta compreenso das necessidades do aluno, das suas caractersticas individuais e do seu desenvolvimento nos aspectos fsico, emocional, intelectual e social evidenciam que o aluno no um ser ideal, abstrato. pessoa concreta, com preocupaes e problemas, defeitos e qualidades e em formao, precisando ser compreendido pelo professor e pelos demais profissionais da escola, a fim de que tenha condies de desenvolver-se de forma harmoniosa e equilibrada. Entretanto, para o professor, no suficiente conhecer o aluno. necessrio que saiba como funciona o processo de aprendizagem, quais os fatores que facilitam ou prejudicam, como o aluno pode aprender de maneira mais eficaz, alm de outros aspectos ligados situao de aprendizagem, envolvendo o aluno, o professor e a sala de aula. Logicamente, que neste processo no se exclui a compreenso do papel do professor. A Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem um espao de estudo e de reflexo que possibilita ao leitor um conjunto de idias essenciais para a formao psicolgica de diferentes profissionais e, designadamente, dos professores e educadores. A anlise dos sujeitos, dos conhecimentos, dos processos e dos contextos e a sua mtua articulao que constitui a estrutura subjacente de todo e qualquer projeto humano atravessa todo o livro dando-lhe consistncia e atualidade. Os processos de desenvolvimento e aprendizagem so diferentes, mas se relacionam. Na psicologia existem diferentes formas de interpretar os processos de desenvolvimento e aprendizagem. Segundo Vigotski aprendemos e nos desenvolvemos com as pessoas com que nos relacionamos, para ensinar ou aprender preciso estar junto, interagindo com o outro.Deve-se tentar atuar na zona proximal do desenvolvimento, no ensinar

aquilo que j sabe, mas tambm no ensinar aquilo que est longe de poder aprender. Existem vrios tipos de comportamento: Comportamento Assertivo: afirmao dos prprios direitos e expresso de sentimentos e crenas de maneira direta, honesta e apropriada que no viole os direitos das outras pessoas. Comportamento Agressivo: explosivo, usa sentimentos, depois se arrepende. Viola o direito dos outros. Comportamento Inassertivo: perde a oportunidade de dar uma resposta assertiva, enrola, no resolve a situao apenas adia, causa insatisfao. Muitas questes surgiram sobre o desenvolvimento da aprendizagem, onde incluem as seguintes: So as crianas qualitativamente diferentes dos adultos ou eles simplesmente no tm a mesma experincia dos adultos? O desenvolvimento ocorre atravs de uma acumulao gradual de conhecimento ou por mudanas de um estgio de pensamento ou outro? As crianas nascem com conhecimento inato ou elas percebem as coisas com a experincia? O desenvolvimento direcionado pelo contexto social ou por algo dentro da criana? Os principais tericos so: Jean Piaget, Lev Vygotsky, Erik Erikson, Lawrence Kohlberg, e Henri Wallon. O processo de educao no um processo esttico e o ensino aprofundou a questo da interao entre professor e aluno como forma de combater o prjulgamento do outro, competncia nuclear do educador, a capacidade de instaurar novos espaos de intersubjetividade e interlocuo no contexto da comunidade, a escola e da sala de aula. A relao entre professor e alunos a partir da abordagem tradicional relembra posturas onde a figura do professor autoritrio e de alunos que oscilavam entre apatia, agressividade e descompromisso com os estudos. Em contrapartida, quando a postura democrtica o cenrio aponta para a autonomia do aluno frente aprendizagem. Nesta relao tanto professor e aluno so pessoas concretas, com preocupaes e problemas, defeitos e qualidades e em formao, devendo traduzir, sobretudo, sintonia com o aluno real e com a diferena. Diferenas de desempenho ou de aprendizagem, os fracassos, as dificuldades de aprendizagem

contextualizadas a partir da categoria sociais ou provenientes de atropelamentos de ordem afetiva ou relacional. O educador e os demais profissionais da escola devem favorecer o desenvolvimento e aprendizagem de forma harmoniosa e equilibrada, orientando mais, sendo mais afetivo, trazendo o aluno para o processo. Fonte: ALARCO, Isabel e TAVARES, Jos. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM. Coimbra: Almedina, 2005.