Aspectos do

desenvolvimento na
idade escolar
Discentes: Bruna Danielle Oliveira Paula
Francielle Vieira de Oliveira
Docente: Shirley de Lima Ferreira Arantes
 Resumo

• As relações entre desenvolvimento e aprendizagem;

• As perspectivas téoricas de Piaget e Vigotsky;
• A influência do meio ambiente no contexto de ensino;
• Considerações finais;
 • Cada etapa escolar possui uma caracterização importante de ser
conhecida;
As relações entre
• As teorias do desenvolvimento consideram que o comportamento é
o fruto tanto de características hereditárias quanto de outras
desenvolvimento aprendidas no meio ambiente em que vivemos.
ea • Aqui, o lúdico, o movimento e as brincadeiras são fundamentais
aprendizagem para o desenvolvimento condições e capacidades, formar conceitos,
criar as suas hipóteses, selecionar ideias, estabelecer relações lógicas
e integrar percepções para se socializarem.
 • De acordo com Piaget, a criança aprende construindo e reconstruindo o seu
pensamento, através do cognitivo: a assimilação e acomodação das suas
estruturas;
• Para provocar o processo de acomodação é necessário modificar os esquemas de
assimilação e propor atividades desafiadoras que provoquem desequilíbrios e
As perspectivas reequilibrios sucessivos nos alunos;
teóricas de Piaget • Dito isso, o conhecimento real e concreto é construído através de experiências;
• O aprender é uma interpretação pessoal do mundo, ou seja, é uma atividade
individualizada, um processo ativo no qual o significado é desenvolvido com base
em experiências.
• O papel do professor é então aquele de criar situações compatíveis com o nível
de desenvolvimento cognitivo do aluno, em atividades que possam desafiar os
alunos.
 • De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo das crianças ocorre em
quatro fases: 1° SENSÓRIO-MOTOR (até os 2 anos), 2° PRÉ-OPERACIONAL
(dos 3 aos 7 anos), 3° OPERATÓRIO CONCRETO (dos 8 aos 11 anos) e 4°
OPERATÓRIO FORMAL (a partir dos 12 anos).
As perspectivas • O pensamento na idade escolar possui um grande salto em termos
teóricas de Piaget qualitativos, onde a criança possui uma capacidade de raciocinar sobre o
mundo de uma forma mais lógica e adulta, embora adquira a habilidade de
realizar essas operações apenas no concreto, ou seja, vendo, pegando,
experimentando.
• Uma estratégia interessante é unificar áreas para otimizar o aprendizado.
 • Aqui o desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação
social, ou seja, de sua interação com outros indivíduos e com o meio
ambiente;
As perspectivas • A aprendizagem é uma experiência social, mediada pela utilização de
teóricas de instrumentos e signos (linguagem falada ou escrita), de acordo com os
conceitos utilizados pelo próprio autor;
Vykotsy
• Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro da
zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente
entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o
sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
 • Os adultos significativos (pessoas mais velhas que convivem diretamente com a criança
e que são responsáveis pelo seu desenvolvimento, como pais e professores) ou pares

As
(irmãos, primos, colegas de escola) mais velhos, são os que auxiliam a criança a dirigir
e organizar seu aprendizado até que ela o internalize.

perspectivas • O professor deve mediar a aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a
tornar-se independente e estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma
teóricas de nova ZDP a todo momento.

Vykotsy • Uma maneira comum é estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas para
motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno, mas estar
atento para permitir que este aluno construa seu conhecimento em grupo com
participação ativa e a cooperação de todos os envolvidos
A influência do
meio ambiente • O papel dos educadores torna-se essencial, pois devem ter

no contexto do
conhecimento e levar em conta todos os fatores ambientais
de seu aluno para poder compreender a maneira do mesmo
ensino agir e aprender;
• Entende-se por ambiente como um conjunto (de condições,
de substâncias, de sistemas...) no qual o ser humano faz parte
e é parte integrante. São os fatores que influenciam a sua
vida social, psicológica, cultural, moral, escolar, que constituem,
por sua vez, diferentes ambientes.
A influência do • Nessa perspectiva, não é o educador que educa, mas sim o
meio ambiente ambiente, por isso é necessário que ele seja acolhedor,

no contexto do
propício e favorável ao aprendizado e desenvolvimento da
criança, não só o ambiente escolar como também o familiar;
ensino
• Enquanto Piaget busca compreender as estruturas do
pensamento através do mecanismo interno que as produz,
Vygotsky procura compreender de que maneira se dá a
interferência do mundo externo no mundo interno, ou como
a natureza sócio-cultural se torna a natureza psicológica.
A influência do • Os contextos ambientais que influenciam no desenvolvimento
infanto-juvenil se distribuem entre o familiar, social e educativo.
meio ambiente • No familiar, é preciso lembrar que hoje existem diversas formas de
no contexto do arranjo onde grande parte das crianças brasileiras vivem em famílias
ensino totalmente diferentes da normalmente idealizada;
• No social, a criança caracteriza-se pelo conjunto de espaços onde
ela interage, cujo apego e apropriação são facilitados pela
familiaridade: a casa, o bairro e a escola, como exemplos.
• O escolar refere-se ao espaço da escola, assim, ele se divide em
ambiente físico e ambiente educativo. Este ambiente inclui o
material didático-pedagógico da escola.
 • O desenvolvimento é algo contínuo que depende de
todo um contexto sociocultural que leva a ser favorável

Considerações
ou não.
• É necessário que o professor procure se colocar no

finais lugar do estudante em suas diversas etapas para trazer

o melhor do ensino e enfrentar as dificuldades.
• A perspectiva teórica de Piaget dá ênfase aos conceitos
de ação e coordenação de ações, enquanto Vygotsy se
insere na perspectiva ZPD.