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FUNDAMENTAO TERICA

A educao cheia de sentido, de valores e finalidades. Tambm


responsvel pela direo da criana, em momento que ser capaz de
direcionar a vida dela. A educao tem objetivo a interao social e cultural de
cada indivduo essa educao ir contribuir com nossos valores por toda nossa
vida. A educao na sociedade tem propsito desenvolver iniciativa que
contribui o desenvolvimento humano, o conhecimento adquirido como base
progresso social. A educao a chave para complementar a compreenso
sobre as pessoas, suas aes sobre o mundo ao seu redor. A educao
apresenta experincias concretas na realidade brasileira que permitem uma
perspectiva em que se prioriza na Educao Infantil as bases primeiras da
formao para cidadania, percebendo-se a criana como ser humano pleno.
(...) Se realmente queremos entender e conhecer as
crianas e aprender sobre suas culturas nas suas perspectivas,
devemos mergulhar na cultura e no mundo das crianas. Elas so
atores sociais ativos e competentes. Uma criana no pensa
exatamente como um adulto. Suas palavras e modo de agir, suas
formas de pensar e refletir so muito mais complexos do que
geralmente ns pensamos. Se ns queremos que as crianas nos
contem algo sobre elas prprias, precisamos lev-las a srio e tratlas equitativamente. Devemos parar e aprender a ouvir em um
dilogo compartilhado, recproco e coletivo. E, finalmente, tambm
devemos encorajar a ns mesmos e nos envolver em uma ao
compartilhada e recproca com as crianas, para que entremos em
dilogo coletivo com elas. (KARLSSON, 2008, p. 165 e 166).

O brincar uma atividade difcil de ser caracterizada, mas pode-se


afirmar que social e livre, pois no possvel obrigar ningum a entrar na
brincadeira, possui regras e uma situao imaginria. atividade dominante na
infncia, e por meio dela que as crianas comeam a aprender.
Grandes mudanas ocorreram na sociedade nas ltimas dcadas. A
famlia passou de um pai que trabalha, uma me que fica com as crianas em
uma casa grande com jardim e crianas que vo para a escola em apenas um
perodo, tendo o restante do dia para brincar, para pai e me trabalhando,
crianas desde muito novas em creches e escolas durante o dia inteiro
enquanto os pais trabalham.

As mes sarem para trabalhar foi uma das mudanas mais


importantes da sociedade atual e com isso a educao infantil comea a tomar
espao, o reconhecimento dessa fase do ensino aumenta, a escola para as
crianas pequenas passa a ser vista como mais do que um ambiente para
deixar as crianas enquanto as mes trabalham. Algumas crianas passam boa
parte do seu dia na escola e esse ambiente deve pensar nas suas
necessidades, realizar atividades que respeitem a infncia, alm daquelas de
necessidade bsica, como comer, dormir ou tomar banho. Brincar um direito
da criana, , segundo Leontiev (2006), a principal atividade das crianas
pequenas, pois ela que vai impulsionar a criana para outro nvel de
desenvolvimento.
O brincar e a prpria infncia que assumem novos contornos, assim
a escola est tendo que se adaptar a essas mudanas. Para Kishimoto (2001),
a urbanizao, a industrializao e os novos modos de vida fizeram com que a
criana fosse esquecida e que a infncia se encerrasse, transformando a
criana em um precoce aprendiz. A criana deve aprender tudo o que
conseguir, frequentar todas as aulas que seus pais possam pagar, procurando
um futuro bom, uma profisso interessante e lucrativa. Isso sem pensar
naqueles que, desde muito cedo, trabalham nas ruas para ajudar no oramento
de casa. O tempo todo preenchido em favor do futuro, e no do presente, no
se pensa na infncia como tempo da vida que tem suas caractersticas.
necessrio, importante ser criana, ter tempo para brincar, socializar, olhar
para o mundo com o olhar da criana, sem tantas presses e
responsabilidades.
(...) Educar ser um arteso da personalidade, um
poeta da inteligncia, um semeador de ideias. (Augusto
Cury, pag.55 /2003)

Para Vygotsky, o brincar um mundo ilusrio e imaginrio onde os


desejos no podem ser realizados. E no brincar que a criana aprende a agir
numa esfera cognitiva e externa, dependendo das motivaes e tendncias. Na
Educao Infantil, o brincar muito importante pois vai estimulando a
aprendizagem, adquire conhecimento, a criatividade, imaginao bem como a
coordenao motora e diversas formas de desenvolvimento.
Brougre (1998) reconhece a importncia dos materiais do jogo e da
forma como o adulto organiza esse contexto, e afirma que eles so decisivos

para que a liberdade da criana ao brincar que seja mantida. Para o autor, as
caractersticas do jogo no devem ser perdidas por ele estar em um ambiente
educativo, e a liberdade uma delas. A escola deve preocupar-se com todo o
contexto para favorecer o brincar das crianas. Um professor mediador constri
um ambiente tambm mediador do brincar.
Entendemos que o brincar importante para o desenvolvimento da
criana e Vigotski (2007) confirma essa afirmao. O autor coloca que o brincar
uma atividade que estimula a aprendizagem pois cria uma zona de
desenvolvimento proximal na criana:
[...] No brinquedo, a criana sempre se
comporta alm do comportamento habitual de sua idade,
alm do seu comportamento dirio; no brinquedo como
se ela fosse maior do que ela na realidade. Como no
foco de uma lente de aumento, o brinquedo contm
todas as tendncias do desenvolvimento sob forma
condensada, sendo ele mesmo uma grande fonte de
desenvolvimento. (VIGOTSKI, 2007, p.134).

Ao brincar, acriana vai aprendendo os sentidos e movimentos; vai


conhecendo como so e para que servem os objetos e brinquedos; desenvolve
sua linguagem e seu pensamento; aprende e compreende as atividades, os
costumes dos adultos e as relaes entre as pessoas. No brinquedo, a criana
sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, e seu
comportamento dirio; no brinquedo como se ela fosse maior do que na
realidade.
A criana no brinca sozinha, ela tem um brinquedo, um ambiente,
uma histria, um colega, um professor que mede essa relao e que faz do
brincar algo criativo e estimulante, ou seja, a forma como o brincar mediado
pelo contexto da escola importante para que seja de qualidade e realmente
oferea a oportunidade de diferentes aprendizagens para a criana.
Entendendo, as instituies de educao infantil que respeitam os direitos e as
necessidades das crianas no podem deixar de incluir o brincar, com
planejamento, materiais adequados, espao prprio e incentivo por parte da
direo e da professora.

O valor do brincar no desenvolvimento das crianas e nas prticas


educativas tem sido reconhecido por eminentes tericos das pedagogias da
infncia. Essa afirmao pde ser confirmada por Kishimoto e Pinazza ao
relatarem que:

(...) Ao postular o brincar como a fase mais significativa


do desenvolvimento da criana, Froebel (1896, p.55),
aproxima-se de Vygotsky (1988):
(...) Brincar a atividade mais pura, mais espiritual do
homem neste estgio (a infncia), e, ao mesmo tempo,
tpico da vida humana como um todo a vida natural
interna escondida no homem e em todas as coisas. Ele
d, assim, alegria, liberdade, contentamento interno e
descanso externo, paz com o mundo. Ele assegura as
fontes de tudo o que bom. Uma criana que brinca por
toda parte, com determinao autoativa, perseverando
at esquecer a fadiga fsica, poder seguramente ser um
homem determinado, capaz de auto-sacrifcio para a
promoo deste bem-estar de si e de outros. No a
mais bela expresso da vida da criana neste tempo de
brincar infantil? A criana que est absorvida em seu
brincar? A criana que desfalece adormecida de to
absorvida? (...) brincar neste tempo no trivial,
altamente srio e de profunda significao. (KISHIMOTO
e PINAZZA, 2008, p.48-49).

Na educao infantil, o jogo, a brincadeira, so condies para o


aprendizado da criana. A brincadeira faz parte da cultura infantil em todos os
povos. Desde muito cedo, por meio da brincadeira, a criana aprende a ler o
mundo, condio para a produo e aquisio de conhecimento e que por
isso se impe como necessidade.