PESQUISA E

P RTICA

PEDAGGICA II

SOMESB
Sociedade Mantenedora de Educao Superior da Bahia S/C Ltda.
William Oliveira
Presidente

Samuel Soares
Superintendente Administrativo e Financeiro

Germano Tabacof
Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Pedro Daltro Gusmo da Silva

Superintendente de Desenvolvimento e Planejamento Acadmico

Andr Portnoi
Diretor Administrativo e Financeiro

FTC - EAD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Reinaldo de Oliveira Borba
Diretor Geral

Marcelo Nery
Diretor Acadmico

Roberto Frederico Merhy

Diretor de Desenvolvimento e Inovaes

Mrio Fraga
Diretor Comercial

Jean Carlo Nerone

Diretor de Tecnologia

Ronaldo Costa
Gerente de Desenvolvimento e Inovaes

Jane Freire
Gerente de Ensino

Luis Carlos Nogueira Abbehusen

Gerente de Suporte Tecnolgico

Osmane Chaves
Coord. de Telecomunicaes e Hardware

Joo Jacomel
Coord. de Produo de Material Didtico

MATERIAL DIDTICO
Reviso de Texto

Produo Acadmica
Jane Freire | Gerente de Ensino
Letcia Machado dos Santos | Coordenao de Curso

Carlos Magno Brito Almeida Santos

Mrcio Magno Ribeiro de Melo

Ana Paula Amorim | Superviso

Produo Tcnica

Maria das Graas Moura | Autor(a)

Joo Jacomel | Coordenao

Mariucha Ponte | Editorao
Mariucha Ponte | Ilustraes

Equipe
Andr Pimenta, Antonio Frana Filho, Anglica de Ftima Jorge, Alexandre Ribeiro, Amanda Rodrigues, Bruno Benn, Cefas Gomes, Cluder
Frederico, Francisco Frana Jnior, Herminio Filho, Israel Dantas, Ives Arajo, John Casais, Mrcio Serafim, Mariucha Silveira Ponte, Tatiana
Coutinho e Ruberval da Fonseca
Imagens
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da FTC EAD - Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia.

www.ead.ftc.br

SUMRIO

A EDUCAO E O EXERCCIO DA CIDADANIA: A ESCOLA

COMO ESPAO DE FORMAO DE SERES HUMANOS

GESTO ESCOLAR:
DO PROJETO POLTICO-PEDAGGICO AO COTIDIANO DA SALA DE AULA
A finalidade da Escola: formar seres humanos

Gesto Escolar: em busca de uma gesto democrtica

07

07

07

20

Estrutura e Organizao da Unidade Escolar: a participao dos atores

31
envolvidos na escola.

A Formao Continuada de Professores: a funo da escola como espao

de formao de seres humanos.
43

PROJETO POLTICO PEDAGGICO:

A GESTO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA

48

O Projeto Poltico Pedaggico: metodologia de trabalho para a elaborao

48
deste documento.

Projeto de Ensino-Aprendizagem: concepo de Educao, Currculo e

Conhecimento.
54

O FUNDEB, o FUNDESCOLA e o PDE: informaes e recursos necessrios

66
para garantir a autonomia da Escola.

A Gesto da Escola e a Gesto da Sala de Aula: por onde comear?

Atividade Orientada
Glossrio

Referncias

71

74

81

82

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Daquilo que eu sei
Nem tudo me deu clareza
Nem tudo me foi possvel
Nem tudo foi concebvel...
Seja bem vindo(a) disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II! Trata-se de
mais um momento de reflexo e tematizao da prtica pedaggica, desta vez
voltada para a temtica O Papel da Educao no Exerccio da Cidadania. Como
exercer este papel, professor de Biologia? Como compartilhar com outros
professores e com o Gestor Escolar sobre as questes pedaggicas voltadas para
a construo da escola que queremos (e podemos ter), para o Projeto Poltico
Pedaggico, para a cidadania?
Devido s situaes histricas distorcidas, o ato de Planejar carregou o
estigma de impossvel, burocrtico, enfadonho, cpia de documentos e/ou de
roteiros disponibilizados nos livros didticos. Ser que estes atos so legtimos
quando queremos pensar sobre a formao dos seres humanos que procuram a
escola para concretizar saberes presentes no dia-a-dia e que ganham na escola
outros olhares crticos, reflexivos?
Temos um convite para lhe fazer: enfrentar o desafio de definir o Projeto
Poltico Pedaggico, fruto de uma gesto democrtica, como necessrio e possvel.
Para tanto, alm de no fechar os olhos para as questes tcnicas, legais, polticas,
sociais e pedaggicas, necessrio no tapar os ouvidos para escutar o que os
gestores e/ou Coordenadores Pedaggicos da Escola em que voc far Pesquisa
de Campo tm a dizer sobre a sua ao no contexto educacional, superando a
rejeio causada pelo ato de planejar, compreendendo-o como prtica humana, como
encontro de pessoas mpares, usando todos os sentidos para viabilizar a tarefa
urgente de transformar a escola atravs da reflexo da prtica pedaggica,
compreendendo-a como ato significativo, crtico, em busca da autonomia,
influenciando a organizao da gesto escolar.
O convite se estende chamando sua ateno para que no lave as mos
diante deste ato mediador prprio para viabilizar a construo da cidadania: a
educao. Voc, ns, educadores(as), precisamos nos sentir cada vez mais limpos,
cada vez mais limpos!
Sem a sua participao, no possvel fazer uma reflexo poltica, terica e
pedagogicamente consistente, que confronte duas questes essenciais, mediadoras
do nosso processo metodolgico, utilizado para a concepo deste Material Impresso:
a questo da responsabilidade dos atores envolvidos no processo democrtico da
gesto escolar (professores, alunos, comunidade, gestor) e a questo das
possibilidades e limites desses mesmos atores. pela anlise crtica entre as
responsabilidades e possibilidades que construmos e aprofundamos questes que
sero aqui compartilhadas com vocs.
Muito prazer!
Profa. Ms. Maria das Graas Cardoso Moura

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

A EDUCAO E O EXERCCIO DA
CIDADANIA: A ESCOLA COMO ESPAO
DE FORMAO DE SERES HUMANOS
GESTO ESCOLAR: DO PROJETO POLTICOPEDAGGICO AO COTIDIANO DA SALA DE AULA
A Finalidade da Escola: Formar Seres Humanos
Nossa obrigao dar conta de um direito cujos contornos
no cada escola que decide. Um direito inerente condio
humana de cada educando. Diante de direitos sociais, s nos cabe
como famlias, comunidades ou profissionais entender suas
exigncias e garanti-los. Nunca teremos o direito de reduzi-los e
menos de neg-los, ou de interpret-los autonomamente.
(ARROYO, s/d).

Escola. Que espao este? Certamente um espao formal de construo de

saberes. A palavra tem sua origem mais prxima no latim clssico schola, que, por sua vez
originou-se do grego schol, e significava lazer. Para os gregos que viveram um sculo
antes de Cristo, a busca de conhecimento era sinnimo de cio, papel hoje redefinido pelos
jovens como espao de tormento. Como fazer com que o ato de estudar torne-se uma
situao favorvel para a aprendizagem? Este o nosso primeiro ponto de reflexo.

Voc

Sabia?

Na Grcia Antiga, as pessoas que dispunham de condies

scio-econmicas e tempo livre,
nela se reuniam para pensar e
refletir. Esta ao era vista como
cio. Os primeiros jesutas chegaram ao territrio brasileiro em maro
de 1549 juntamente com o primeiro
governadorgeral, Tom de Souza.
Comandados pelo Padre Manoel

de Nbrega, quinze dias aps a

chegada edificaram a primeira
escola elementar brasileira, em
Salvador, tendo como mestre o Irmo
Vicente Rodrigues, contando apenas
21 anos. Irmo Vicente tornouse o
primeiro professor nos moldes
europeus e durante mais de 50 anos
dedicouse ao ensino e a propagao da f religiosa.

Fonte de Pesquisa: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/heb02.htm#texto

Sabe-se que o principal desafio da Escola garantir o desenvolvimento

do ser humano, observando os inmeros problemas educacionais e o verdadeiro papel da educao formal. Os debates voltados para esta temtica tm
resultado na compreenso da necessidade de empreender esforos para
Pesquisa
e Prtica vencer os obstculos que inviabilizam a construo de uma escola pblica
Pedaggica II que eduque e garanta o exerccio pleno da cidadania.

Ateno !
Poderemos indicar alguns procedimentos necessrios para esta ao,
a saber:
I

As escolas precisam enfrentar o desafio de oferecer aprendizagens

bsicas que assegurem a igualdade de oportunidades;

II necessrio considerar as caractersticas individuais dos alunos;

III preciso atuar frente s profundas desigualdades sociais, econmicas
e culturais de uma parcela significativa da populao marginalizada;
IV Urge atentar para a no priorizao da cultura dominante, configurada
como desestmulo permanncia da populao marginalizada.

Percebam que estas aes apontam para

o rompimento com o entendimento de sujeito
homogneo (todos so iguais), de conscincia
unitria (todos pensam do mesmo jeito) para a
construo de um sujeito consciente, crtico, livre e
autnomo de fato! Este o(a) aluno(a) que
desejamos e poder ter.
A escola, neste contexto, precisa atentar para a proposta formulada pela Organizao
das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), que traz como
princpios fundamentais os quatro pilares da educao: aprender a conhecer, a fazer, a
conviver e aprender a ser (1999). Com esta nova concepo, a escola passou a ser
reconhecida como local de processos formativos que priorizam a coletividade e,
conseqentemente, como um local de afirmao de identidades culturais.
A retomada diria, junto aos educadores, do teor dos documentos publicados pela
UNESCO auxiliam todos os envolvidos com o processo educativo a compreenderem como
deve ser a educao que preparar os cidados para o desafio do terceiro milnio. Est
preparado, futuro(a) professor(a)?
Agora, as discusses e a reflexo da prtica devem conduzir sua insero e ao
seu compromisso pedaggico validado na sala de aula, no dia a dia da escola, associandose s Diretrizes e aos Parmetros Curriculares. Trata-se de faz-los acontecer, de fato!
Est preparado para assumir este compromisso?

Como faz-lo? Eis a questo! Pedro Farias Borges (2004) sugere que algumas
associaes propiciam melhores entendimentos e concretizam as diretrizes e pilares
indicados.
Algumas sugestes:
Aprender a Ser
angustiante como as escolas de educao bsica, de
modo geral, ignoram totalmente as diferenas entre os alunos. A
designao do aluno oculta a origem e a histria pessoal de cada
um, as questes tnicas, a sexualidade, o meio social, os
interesses, os gostos, as preferncias e, principalmente, os dons
e talentos. Buscam-se turmas homogneas, com escolas em que
predominam o esprito utilitarista dos contedos estudados que tm
maior ou menor valor, ditados pela cobrana no vestibular(p.74).
O que as Diretrizes Curriculares Nacionais indicam em relao a este pilar? Indicam
que os projetos do Ensino Fundamental (Parecer CNE 04/98) e Ensino Mdio(Parecer CNE
15/98) devem:
Parecer 04/98
Reconhecer a identidade pessoal dos
alunos, dos professores, da escola e do
seu contexto;
Abordar temas ligados vida cidad,
tratando-os contextualmente e interdisciplinarmente.

Parecer CNE 15/98

Valorizar aspectos relativos esttica da
sensibilidade;
poltica da igualdade;
tica da identidade.

Estes projetos devem proporcionar aos jovens ocasies de descobertas, de

experimentao e de outras habilidades. Sugerimos as seguintes atividades:
experimentao utilizando sucatas; estudo do meio, atravs de excurses; campanhas
solidrias em bairros circunvizinhos, dentre outras. Eis, aqui, professor, a sua participao!

Aprender a Conhecer

Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

O conhecimento tornou-se fator de produo, mas no ser adquirido

em situaes mecnicas, desligadas da realidade social, sem envolvimento
pessoal. preciso que o conhecimento seja objeto de interesse do educando,
da sua curiosidade e da sua ateno, de modo que sempre se esteja pronto a
tirar partido de vrias ocasies da vida, com jogos, estgios, viagens, projeto
prticos, visitas, excurses, filmes, debates, entrevistas, seminrios e jornais.
(SALAZAR, 2004, p. 76)

As Diretrizes Curriculares Nacionais, com relao educao bsica, definem que

as situaes de aprendizagem precisam respeitar as diferenas e tenham como objetivo a
formao do ser humano integral, crtico, reflexivo, participante de todo o processo
educacional. Ao interagir com seus pares, os alunos tero garantido pela escola a base
para que todos estejam sempre mobilizados no processo do conhecimento, atravs da
execuo de atividades interdisciplinares e contextualizadas. O convite para aprender a
aprender, atravs de processos dinmicos e reais.
Como os contedos prprios da Biologia podero ser abordados considerando-se
estes aspectos? Para voc refletir, aluno(a)!

Aprender a Fazer

No se trata de aparelhar trabalhadores para a execuo mecnica de

atividades prticas mais ou menos rotineiras. o compromisso da escola forma
pessoas dotadas da capacidade de pensar, de inovar, de criar, de interferir e de
raciocinar capacidades exigidas, hoje, para execuo de tarefas de produo
cada vez mais intelectualizadas e mentais. (ibid, p. 77)

necessrio informar que aprender a fazer indissocivel do aprender a conhecer.

A aprendizagem de trabalhar em grupo se aprende na escola, atravs de atividades de
lngua portuguesa, matemtica, fsica, qumica, biologia, artes, histria, geografia, lngua
estrangeira. importante destacar que os conhecimentos e habilidades ligados ao saber
10

fazer juntam-se ao saber ser e ao saber para contemplar as exigncias requeridas para o
exerccio das tarefas complexas, intelectuais, prprias de funes tcnicas, junto s que se
referem ao trabalho em equipe, capacidade de iniciativa e de sensibilidade.

Aprender a Conviver

Ser que este aprender tarefa da escola? , e constitui um de seus

maiores desafios. Compete-lhe ensinar a no-violncia e a reduo de conflitos
que fazem parte da histria da humanidade e que, hoje, face aos avanos e
progressos tecnolgicos, colocam em risco toda a humanidade envolvida em
guerras e disputas. (Ibid, p. 79)

Qual a relao que as Diretrizes Curriculares Nacionais tm com o aprender a

conviver? Compreende-se que a descoberta do outro passa pela descoberta de si mesmo,
dando espao para compreender os outros, aprendendo com eles. Aulas expositivas com
alunos passivos, abordagens descontextualizadas sem efetivar o aprender a conviver
provocam a falncia da curiosidade dos alunos.
A escola, nesse processo de valorizao das diferenas, concebida no apenas
como o espao para a transmisso da cultura e a socializao. Para cumprir a sua funo
social, deve, tambm, ser considerada como um dos espaos para a construo da
identidade cultural e sobretudo pessoal, a partir do desenvolvimento de uma proposta
curricular que privilegie todos os alunos que chegam a este espao de construo de saberes.
Precisa voltar-se para a realizao plena do ser humano no seu contexto social, poltico,
econmico e cultural, valorizando as aprendizagens e os conhecimentos prvio construdos
ao longo da vida.
Esses elementos de sustentao da educao devero fundamentar a construo
da escola para a contemporaneidade. A educao formal, validada pela escola, precisa
promover a aceitao e a valorizao das diferenas de todos, ou seja, aprender a viver
juntos. E esta construo
demanda um percurso que
se inicia na elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP), visando o fortalecimento dos grupos tradicionalmente marginalizados ( as mulheres, os indgenas, os desempregados,

11

os analfabetos, os sem-terra), num processo de desenvolvimento que valida

a compreenso do outro, proporcionando novas formas de convivncia
baseadas no pluralismo de idias, facilitando a compreenso mtua e as
Pesquisa relaes democrticas na construo de fontes de libertao e autonomia.

e Prtica

Pedaggica II

A Escola, como espao social especfico, enfrenta o desafio de superar

prticas pedaggicas dominantes, conhecidas como pedagogias tradicionais. convidada
a implantar, de fato, uma prtica pedaggica voltada para a conscientizao e reflexo do
sujeito, valorizando o seu saber atravs do processo de aprendizagem participativo,
contextualizado, oferecendo condies para o aluno expressar seu sentimento e
pensamento. papel da escola ensinar, garantir a aprendizagem de certas habilidades e
contedos que so necessrios para a vida em sociedade, contribuindo no e para o
processo de insero social atravs da criao de instrumentos de compreenso da
realidade local, e, tambm, favorecendo a participao dos educandos nas relaes sociais
diversificadas.

Para

refletir...

As necessidades educacionais dos alunos no dependem

apenas de suas diferenas. Educar
dentro/para a diversidade requer
mudana profunda na prtica
pedaggica, reconhecida atravs
da oferta curricular, clima da

escola, estratgias de aprendizagem,

avaliao. Estes so fatores que
favorecem ou no a aprendizagem e
a participao dos alunos no processo
de desenvolvimento de ensino e
aprendizagem.

Um dos caminhos para a Escola cumprir com a sua funo social pode ser o da
efetiva aplicao de uma educao voltada para a liberdade, pautada pela tolerncia, pelo
respeito dignidade humana, valores estes que devem considerar as prticas de nossa
sociedade, sejam elas de natureza econmica, poltica, social, cultural, tica ou moral. H
de se considerar tambm as relaes diretas ou indiretas dessas prticas com os
problemas especficos da comunidade local.
Aqui no Brasil, um defensor contumaz dessa concepo de educao inclusiva e
includente foi Paulo Freire (1997, p.79), quando nos informa que :

12

(...) Homens e mulheres, negros, brancos,

pobres, ndios, portadores de deficincias,
homossexuais, etc., todos educam, todos ensinam e
aprendem. Por isso ningum educa ningum, os
homens se educam em comunho.
Paulo Freire

Na busca de possveis solues, o ser humano se relaciona, questiona, busca

respostas, d respostas. Neste movimento, aprende, constri saberes, faz cultura.
fundamental, portanto, que a escola conhea as expectativas da comunidade, suas
necessidades, formas de sobrevivncia, valores e manifestaes culturais e artsticas. Atravs
desse conhecimento, a escola pode atender a comunidade e auxili-la a ampliar seu
instrumental de compreenso e transformao do mundo.
Nesta articulao se condensa o desafio oficial de promover educao diferenciada,
caracterizada por processo complexo de transformao profunda e contraditria. Assim,
encontramos nos documentos oficiais a seguinte informao: (...) ao longo de nossa histria,
tm existido preconceitos, relao de discriminao e excluso social que impedem muitos
brasileiros de ter uma convivncia plena de sua cidadania ( PCN, 1997, v. 10, p.15).

O termo excluso social tem a condio de

iluminar justamente o espao social, jurdico e poltico
perdido frente ao estado de destituio de recursos
de toda espcie,ou seja, faltam recursos disposio
de um indivduo ou de uma famlia que impede o
acesso a bens materiais necessrios para sobreviver.
Preparar culturalmente os indivduos significa
possibilitar-lhes a compreenso da viso de mundo
presente na sociedade, para que possa agir
aderindo, transformando e participando da mudana
dessa sociedade.

A Escola, o ato de educar, ganha um

duplo papel, uma vez que promove a
diversidade e contribui para eliminao das
desigualdades sociais. Faz-se necessrio
destacar que diversidade sem diferenciao
pedaggica conduz desigualdade.
Estudiosos alertam para os efeitos perversos
da construo das chamadas escolas de
massas, que no identificam os seres
humanos ali acolhidos. Ou seja, um fator
importante no e para o desenvolvimento
social e pessoal potencializador da
igualdade a defesa de uma educao que

corresponda diversidade dos sujeitos e

das situaes. Desta forma, pensar em uma
educao escolar que envolve todos os
segmentos da populao implica em
reconhecer que essas diferenas(fala,
gestos, estilos)continuam a registrar as
situaes de preconceitos existentes entre
os diferentes povos e variados grupos.
Assim, nossas diferenas no nos podem
levar desigualdade, diminuindo nossos
direitos a diferenas que, por conseqncia,
anula a possibilidade de igualdade.
(SANTOS, 2002, p.16).

13

Conforme estudos desenvolvidos por Perrenoud (2000,p.23),

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Embora os programas escolares se tenham vindo a tornar

progressivamente menos elitistas, eles possuem ainda caractersticas de uma
cultura de elite, como, por exemplo, dar maior importncia ao saber sobre do
que ao saber fazer, privilegiar os textos escritos sobre outros tipos de expresso
e valorizar de foram distinta o estilo ortogrfico.

Assim, a escola poder cumprir o seu papel de socializar o conhecimento quando e

se investir na qualidade do ensino, modificando, para tanto, a sua prtica fragmentada e
individualista, reflexo da diviso social em que est inserida.
Com esse entendimento, a escola que assume as suas atividades num mundo
diversificado no pode mais ignorar o direito de expresso que ocorre nos mais diversos
modos no seu interior, ou seja, na sala de aula. Faz-se necessrio, enquanto processo
formativo e transformativo, que se desenvolve na escola, reconhecer as origens, os valores,
os sentimentos, fazendo parte do processo de formar e instruir seus alunos e no mais
silenciar as vozes que esto em desacordo com o discurso politicamente padronizado. A
escola pode ser concebida como um plo cultural, onde o conhecimento j sistematizado
pela humanidade socializado e trabalhado de forma no fragmentada, vinculado
realidade, proporcionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da
comunidade, atravs do debate das principais questes locais e nacionais.

Ateno !
A escola no pode atuar
sozinha, ela no existe isoladamente,
mas faz parte de um sistema pblico
que tem a responsabilidade de lhe dar
sustentao para que possa cumprir
a sua funo. A escola s pode cumprir
seu papel de forma competente se tiver
autonomia. Isto , se os que nela atuam
e os que dela se beneficiam puderem

14

definir e construir o seu prprio caminho

pedaggico, condio fundamental
para que se sintam comprometidos
com ele.

Neste contexto, faz-se necessrio ter clareza da funo social da escola e do tipo de
homem que se constri como princpio fundamental para realizar uma proposta pedaggica
socialmente comprometida. O impacto desses processos gera a necessidade de respeitar
o outro no contexto escolar, mas vale lembrar que formar cidado no tarefa apenas da
escola. Aqui cabe as seguintes perguntas para nossa reflexo, destacadas no item seguinte.

Atividades

Complementares

1.

Em grupos ( no mximo 05 componentes), faam a montagem do Retrato da Escola,

enfocando aspectos que julguem mais relevantes. Utilizem recorte e colagem de jornais e
revistas. Em seguida, cada grupo apresentar a sua produo, justificando a idia
representada. Aps esta etapa, cada grupo indicar o aspecto real e o aspecto ideal presente
em cada cartaz produzido. Registrem o texto que ser apresentado neste espao.

2.

Qual a realidade das escolas do municpio em que voc vive?

3.

O que distingue a prtica escolar de outras prticas educativas realizadas em outros

espaos como, por exemplo, Igreja, Associaes Comunitrias? Qual o papel do professor
de Biologia neste contexto?

15

Pesquisa
e Prtica

4.

Por que importante articular o saber escolar com o que se aprende

fora da escola? Qual o fundamento deste processo?

Pedaggica II

5.

A cidadania depende da atuao de todos. Quais capacidades so necessrias a

uma pessoa para participar efetivamente como cidado em nossa sociedade? E voc,
professor em formao, como pode contribuir para que este processo seja efetivado?

6.

O que os alunos aprendem na escola os capacita a atuarem como cidados?

possvel, com este aprendizado, melhorar a vida de suas comunidades?

7.

Vamos recuperar a memria do tempo em que voc era aluno do Ensino Fundamental
(5 a 8) e Ensino Mdio? Escreva as suas lembranas, incluindo os seguintes dados:
a) O que aprendeu e que at hoje til no seu cotidiano.
b) Seus sentimentos em relao aos professores.
c) Quais eram as disciplinas preferidas, justificando.

16

8.

Hoje, voc est em processo de formao, ou seja, em breve estar exercendo a

sua profisso, professor(a). Em que estaria baseada a sua ao pedaggica?

9.

A Escola poder cumprir o seu papel de socializar o conhecimento e investir na

qualidade do ensino. Porm, ela deve modificar a sua prtica, fragmentada e individualista.
Como a Escola pode legitimar esta premissa?

10.

Hoje o discurso poltico est voltado para a Educao Para Todos. Pesquise no
site do MEC os Projetos e Programas do Governo Federal voltados para esta proposta e
verifique a que contempla as especificidades do seu municpio.

www.mec.gov.br
17

Pesquisa

Momento de

Reviso !

e Prtica

Pedaggica II
1.

fundamental que o poder pblico estabelea uma poltica educacional clara, com
objetivos definidos, que garanta atendimento escolar de boa qualidade a toda
populao e, ao mesmo tempo, respeitando as diversidades scio-culturais.

2.

preciso investir nessa poltica, garantindo infra-estrutura de funcionamento, condies

dignas de trabalho, melhores salrios para educadores e programas de formao
continuada.

3.

necessrio que o desenvolvimento desse projeto permita uma ao pedaggica

mais realista e democrtica.

4.

imprescindvel a reviso das estruturas burocrtico-administrativas do sistema, que

muitas vezes inviabilizam a elaborao de projetos pelas escolas.

5.

papel das comunidades locais participarem nas decises relativas ao rumo, diretrizes
e organizao de suas escolas, como forma de garantir educao de qualidade que
possa ter continuidade, mesmo com as mudanas que ocorrem no quadro poltico.

6.

urgente tomar conscincia e questionar nossa posio, saindo do lugar de sujeito

passivo e ocupando o lugar do sujeito que escolhe, com conhecimento dos vrios
aspectos envolvidos na situao que se apresenta.

7.

imprescindvel trabalhar contedos e habilidades necessrias participao do

indivduo na sociedade. atravs do trabalho com o conhecimento que a escola
concretiza sua funo social, num ato cidado isso se d pelo processo ensinoaprendizagem.

8.

importante observar que as aprendizagens so organizadas no currculo escolar.

Portanto, o currculo mais do que uma simples lista de contedos. o instrumento
atravs do qual a escola vai preparar o indivduo para o exerccio da cidadania.

9.

recomendvel escolher tanto os contedos de ensino quanto organizao de

experincias e situaes que garantam a aprendizagem, o que significa dizer que
inclui contedos e metodologias de ensino. Esse percurso no estabelecido de
forma neutra, existem intenes, que esto sempre presentes na concepo que se
tem da funo social da escola e o tipo de formao que se pretende proporcionar
aos educandos.

10. de fundamental importncia reconhecer a escola como um ambiente estimulante,

onde os alunos se defrontam com situaes-problema que os motivem e desafiem. E
o aluno s tem motivao para aprender o que tem significado para ele. A aprendizagem
ser tanto mais significativa quanto mais relaes o aluno conseguir estabelecer com
o seu cotidiano, com suas experincias anteriores e com sua prpria organizao do
conhecimento.

18

11.

elementar organizar os contedos a serem desenvolvidos levando em conta os

conhecimentos anteriores, seguindo uma seqncia, facilitando a aprendizagem, pois
permite ao aluno estabelecer relaes dentro de cada tema e entre os temas. A
aprendizagem mais fcil e duradoura quando o que est sendo aprendido
vivenciado.

12. recomendvel identificar os contedos relevantes para a compreenso do mundo.

Isso no uma tarefa to simples, exige dos professores clareza e domnio de sua
rea especfica, assim como reflexo constante dos grandes desafios presentes na
prtica social contempornea que serviram como principais parmetros para a seleo
dos contedos curriculares.
13. de responsabilidade de toda equipe de professores selecionar e organizar os
contedos de ensino. A transformao do ato de ensinar, da prtica pedaggica,
precisa ser validada, para que os alunos possam fazer relaes entre os contedos e
as questes mais gerais, construindo gradativamente, sua compreenso de mundo.
14. importante rever o currculo adotado na escola. A viso crtica dos parmetros
necessria, assim como os ajustes e as orientaes voltadas para a compreenso
do mundo.
15. edificante verificar que a escola tem como principal funo propiciar ao aluno a
cultura letrada, altamente democrtica, onde o educador e educando se articulam. A
sala de aula, por sua vez, torna-se um espao revolucionrio, de pluralidade e de
dilogo com o mundo e com os outros.

Ento, a escola, ao pensar a sua funo social, num exerccio de cidadania,

deve buscar a avaliao constante, redimensionando a sua ao, a sua estrutura
organizacional, a formao docente, para que seja, de fato, democrtica e universal.

19

Gesto Escolar:
em Busca de uma Gesto Democrtica
Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Nas reflexes que faremos, precisamos ter presente o pano de fundo, o

contexto social em que a escola est inserida: a experincia democrtica
brasileira ainda muito recente. Assim sendo, as instituies de ensino,
naturalmente, sofrem o reflexo desta realidade maior.
( VASCONCELLOS, 2006, p. 51)

Nas ltimas dcadas do sculo XX,

comea a se configurar no cenrio educacional
um amplo movimento que introduz mudanas
significativas no papel que a instituio escolar
deve assumir na contemporaneidade. Esse movimento, orientado por polticas globais e locais,
refora a necessidade de a escola rever sua forma
de organizar e lidar com os tempos, espaos, as
relaes, os mtodos de ensino; enfim, a gesto
e a prtica educativa propriamente dita.
A necessidade de a escola rever o seu papel, a sua existncia numa sociedade que
se transforma com tamanha velocidade pauta nas orientaes das reformas educativas
no Brasil, introduzidas a partir da LDB 9.394/96 e do Plano Nacional de Educao aprovado
pela Lei 10.172/01. As polticas pblicas que essa legislao estabelece apontam o que
hoje se espera da escola, visto que grande a influencia que ela exerce na formao de
indivduos e coletividades e, portanto, na construo da sociedade.

No debate educacional traado por educadores, gestores e segmentos organizados

da sociedade civil tem se tornado evidente essa importncia atribuda ao papel que a escola
tem a desempenhar no enfrentamento de questes sociais, polticas, econmicas e culturais
que surgem na sociedade contempornea. Os motivos que levam esse tema a assumir
tamanha relevncia dizem respeito ao perodo de transformaes que hoje a sociedade
experimenta, marcado principalmente pela centralidade que o conhecimento assume na
organizao social, poltica e econmica.

20

Em funo das mudanas que vm ocorrendo nas bases sociais e tecnolgicas da

sociedade, o maior desafio da escola promover o seu desenvolvimento institucional a
partir da redefinio do seu papel, das suas prticas, da sua relao com a cultura, com a
cidadania, com a democracia, revendo tambm, seus limites e possibilidades no
enfrentamento das questes que lhes so postas na atualidade.

Ateno !
Qual o papel do Gestor?
preciso que o gestor desenvolva novas posturas e atitudes que
contemplem as necessidades da
escola e as necessidades do grupo
ao qual ela serve, contribuindo,
acima de tudo, para que esse grupo

conquiste autonomia e liberdade

na construo de vnculos afetivos,
culturais e sociais mais slidos.

Nesse sentido, as polticas pblicas educacionais tm apontado a necessidade de

mudanas significativas tanto na dimenso pedaggica como na dimenso poltica e
administrativo financeira da educao brasileira, mudanas a serem empreendidas de forma
sistemtica e articulada, envolvendo a participao da sociedade civil e do governo na
organizao e direcionamento de aes voltadas para a implementao de um novo padro
de gesto educacional.
Nesse contexto, a escola deve ser considerada como espao legtimo e prioritrio
das aes educativas com vistas a consolidar processos participativos, democrticos e
autnomos que assegurem uma educao de qualidade para todos.
A gesto escolar vista como um processo que exige a apropriao de valores e
princpios que, na atualidade, fundamentam um novo padro de gesto, ou seja, autonomia,
participao e democracia, os quais so fundamentais na construo de uma educao de
qualidade. Com base nesses valores e princpios, busca-se a ampliao dos espaos
decisrios na escola, a formao democrtica dos alunos e o envolvimento da sociedade
civil na resoluo dos problemas relacionados com a educao.
Para tanto, faz-se necessrio que a gesto escolar seja apoiada por mecanismos e
instrumentos como: gesto colegiada, eleio de diretores e um Projeto Poltico Pedaggico
construdo atravs de aes coletivas, assegurados por uma formao continuada que
garanta o desenvolvimento das competncias necessrias.

21

Para
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

refletir...

A gesto da escola em
uma perspectiva democrtica
e autnoma um processo
que exige a apropriao de
informaes essenciais, para
que os gestores possam
atuar com competncia tanto
na dimenso pedaggica

(processos de ensino e
aprendizagem) como na
administrativa (estrutura e
funcionamento) e poltica
(relaes com as esferas
econmicas, polticas e
culturais em nvel local e
nacional).

Nesse sentido, o gestor escolar deve ter a competncia de coordenar um projeto

intelectual que possa garantir, acima de tudo, que o aluno realmente aprenda e participe
efetivamente da construo do conhecimento. Para que esse novo padro de gesto seja
consolidado, faz-se necessrio o desenvolvimento de habilidades, competncias, posturas
e atitudes profissionais que elevem a qualidade do trabalho dos gestores escolares, atravs
de processos formativos que envolvem conhecimentos da rea educacional em suas
dimenses cientifica, poltica, pedaggica e tcnica.

Ateno !
O foco da gesto na atualidade a aprendizagem do aluno,
assim, necessrio levar em conta
que a atuao do gestor escolar nos
campos poltico e administrativo tem
como objetivo o prprio desenvolvimento da dimenso pedaggica da
gesto escolar. Por isso, a competncia maior do gestor saber articular
diferentes competncias pedag-

gicas, polticas e administrativo

financeiras e direcionlas para uma
mesma finalidade, ou seja, a elevao da qualidade da educao.

Dessa forma, a qualificao dos gestores escolares deve ser definida com base em
trs dimenses da gesto, levando-se em considerao que:
Na Dimenso Pedaggica, as polticas pblicas tm enfatizado a necessidade
de compreender a educao como espao de formao e de construo social,
poltica e cultural, onde se potencializam sujeito e sociedade, para que possam
desenvolver novas formas de ser e de conviver na cultura global, sem perder de
vista as peculiaridades locais. Torna-se necessrio, ento, repensar as prticas
pedaggicas em ateno formao de um sujeito que solicitado a agir e a
refletir sobre a sua relao com o mundo e com os outros, e a desenvolver novas
posturas e atitudes que possibilitem, tambm, algum tipo de mudana na
sociedade e na cultura.

22

Na Dimenso Poltica a maior competncia dos gestores escolares o

desenvolvimento de um processo de mobilizao e articulao entre a escola e a
sociedade civil. de extrema relevncia que o gestor escolar assegure, por meio
dos conselhos escolares, dos Conselhos do FUNDEF e de Alimentao Escolar
e outros mecanismos de controle social, assim como por meio do Projeto Poltico
Pedaggico, a participao da comunidade na gesto da escola.
A Gesto Democrtica e Participativa deve ser desenvolvida atravs de processos
coletivos entre a escola, a comunidade e o rgo municipal de educao. Para
tanto, o gestor deve ser capaz de criar mecanismos que permitam a articulao
entre os diferentes segmentos da sociedade, favorecendo a associao dos
esforos dos diversos atores dessa articulao.
Na Dimenso Administrativa, inicia-se um processo de gesto compartilhada da
escola para o qual necessrio que se promova uma efetiva desburocratizao
e descentralizao da gesto da educao.

Ateno !
A LDB, em seu artigo 15,
dispe que os sistemas de ensino
asseguraro s unidades escolares
pblicas de educao bsica que os
integram progressivos graus de
autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito
financeiro pblico. A partir da a
escola tende a adquirir a capacidade necessria de gerenciar
diretamente os recursos destinados
ao desenvolvimento e manuteno
do ensino, bem como a execuo
dos mesmos.

Nesse sentido, a dimenso

administrativa ganha nfase no que
diz respeito gesto de pessoal,
planejamento e execuo financeira
e gesto de material e patrimnio.
Veja que a escola tem garantido o
direito de exercer a gesto democrtica.

O movimento de qualificao e democratizao da educao amplo e extremamente

complexo, tendo como meta a transformao da prtica em sala de aula e na escola.
Conforme estudos desenvolvidos por Vasconcellos (2006, p. 51), (...) a equipe diretiva
(direo, superviso, coordenao pedaggica, orientao educacional) tem como
importante papel garantir este movimento, dada sua influncia na criao de um clima
organizacional favorvel.
Assim, esta equipe escolar precisa ter clareza de que um dos instrumentos de
garantir a democracia passa pela elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Esta
ao antecede a qualquer deciso poltica ou legal, uma vez que todos os envolvidos nas
prticas escolares precisam compreender que a escola estar a servio da comunidade,
legitimando o seu papel.

23

O trabalho coletivo necessrio para esta ao. Do ponto de vista

legal, a LDB 9.394/96 determina que os estabelecimentos de ensino devem
Pesquisa elaborar e executar sua proposta pedaggica (art. 12, inciso I). Para tanto,
e Prtica preciso articular-se com as famlias e com a comunidade e criando processos
Pedaggica II de integrao da sociedade com a escola (inciso VI).
Ao tratar da responsabilidade dos educadores para com a construo do PPP, a
Lei 9394/96, em seu art. 13 estabelece:
Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino; [...]
Colaborar com as atividades de articulao com as famlias e a comunidade.

Ateno !
Mesmo a LDB oficializando
as tarefas das escolas e dos
professores em relao construo
do PPP, preciso emergir do contexto da escola a autonomia construda
a partir do dilogo (que se apresenta
em muitos casos conflituoso)

produzido pelos diversos sujeitos

que compem os diferentes grupos
que participam do trabalho
pedaggico.

Voc j compreendeu como complexo e ao mesmo tempo encantador o ato de

educar? Cabe ao professor de Biologia fazer parte dessa histria! Sabe como? Vamos
tentar, nesta disciplina, lhe informar!
H bem pouco tempo, o ato de dirigir a escola era considerado uma tarefa rotineira.
Cabia aos gestores, ento chamado de Diretor, zelar pelo funcionamento da escola,
centralizando em si todas as decises. Essa situao, teoricamente, mudou. As
transformaes sociais, cientficas e tecnolgicas exigiram um outro modelo de escola e,
conseqentemente, um outro perfil de dirigente, com formao e conhecimentos especficos
para assumir o cargo de diretor-gestor.

24

Voc

Sabia?

Em algumas lnguas, como o ingls, a palavra diretor significa

professor-chefe. Na maioria dos pases onde a educao funciona
favoravelmente, os diretores so escolhidos por critrio de mrito, a partir
de concurso de ingresso e progresso na carreira docente ou numa carreira
de adminis-trao escolar.
No Brasil, existem inmeros
sistemas de escolha de diretores. Os
mais conhecidos so os chamados
de carreira, a exemplo do que
ocorre em So Paulo, os de provas,
os de eleio direta, os de indicao
poltica (notadamente nos Estados

do Norte e Nordeste e na maioria

dos municpios) e os sistemas
mistos prova mais eleio
(Minas Gerais) ou prova mais
escolha pelo Poder Pblico
(exemplo do Distrito Federal).

Ao substituir a expresso administrao escolar, a gesto escolar no valida apenas

uma questo semntica, ao contrrio, representa uma mudana radical de postura, de
organizao, questes estas ancoradas nos princpios de participao, autonomia e
autocontrole.
Estudos realizados por Helosa Lck (2000) nos informam que a gesto no traz, na
sua concepo, a depreciao da administrao escolar, mas supera, sim, as suas limitaes
de enfoque reduzido e simplificado visando atender a realidade cada vez mais dinmica.
Esse enfoque, por sua vez, evidencia o conceito de liderana educacional, concepo
indispensvel a um bom gestor escolar, despertando o potencial de cada pessoa na
instituio, transformando a escola em oficina de trabalho: neste espao, todos cooperam
ao mesmo tempo em que aprendem e ensinam, fazendo com que a instituio funcione
com eficincia e eficcia, a partir deste exerccio efetivo de liderana.

25

Pesquisas realizadas por Rosamaria Calaes de Andrade (2004)

sugerem, para que a escola legitime a sua funo social, que a direo
escolar supere o enfoque de administrao e construa o de gesto,
Pesquisa observando as seguintes transformaes:

e Prtica

Pedaggica II

O conceito de gesto democrtica associa-se, pois, democratizao e

participao responsvel de todos os sujeitos histricos presentes na comunidade escolar
no processo decisrio, a partir de aes articuladas em busca de um ensino de qualidade.
Estudos realizados por Libneo (2004, p.26) nos informam que
(...) o centro da organizao e do processo administrativo a tomada
de deciso. Os processos intencionais e metdicos de se chegar a decidir
alguma coisa e de fazer essa deciso funcionar caracterizam o que podemos
chamar de gesto. Sendo assim, gesto a atividade pela qual so
movimentados maneiras e procedimentos para se alcanar os objetivos da
organizao, especificamente os aspectos gerenciais e tcnico-administrativos,
apresentados, assim, como sinnimos de administrao. J a direo um
princpio e atributo da gesto, mediante a qual encaminhado o trabalho coletivo
das pessoas, direcionando-as e unindo-as no rumo dos objetivos.

Compreende-se que todos os profissionais envolvidos como ato de educar, incluindo

voc, futuro professor de Biologia, precisam agir democraticamente tanto na construo
do PPP quanto em todas as decises tomadas no universo da escola. Este o princpio
definido pela concepo de gesto escolar.

Voc

Sabia?

Em alguns Estados brasileiros, devido s exigncias legais indicadas

na LDB 9394/96, um Projeto Poltico Pedaggico que servia para muitas
escolas, encontrava-se venda em bancas de revistas por valores irrisrios,
custando, em mdia, R$ 30,00.
Interessante identificar que os autores destes projetos eram
educadores que pensavam ser mais fcil comprar o referido documento do
que constru-lo na escola.

26

Percebe-se que o Projeto Poltico Pedaggico servia apenas para cumprir aspectos
legais, esquivando-se do que a LDB, no artigo 12, legitima, como incumbncia da escola
de elaborar e executar a sua proposta pedaggica e de informar aos pais e responsveis
sobre a sua execuo. Esta atitude acarretaria a necessidade do planejamento, conceito
que voc j construiu ao participar da disciplina Didtica.

Para

refletir...

A escola e a equipe que a constitui precisam planejar porque a LDB

estabeleceu esta exigncia?
preciso planejar para cumprir cobranas externas?
legtimo comprar ou copiar projetos para entregar aos rgos do
sistema para cumprir exigncias?
de extrema importncia implementar a prtica do planejamento,
da elaborao de projetos porque so processos necessrios, parte
da caminhada no sentido de resgatar o papel da escola no exerccio
da cidadania e o trabalho do professor em busca de uma gesto
democrtica?
com voc, aluno(a)! Sua participao na gesto da escola que se
diz democrtica fundamental!

Momento de
1.

Reviso !

A gesto escolar pode ser classificada em trs grandes blocos:

GESTO AUTORITRIA OU AUTOCRTICA: caracterizada pela tomada de

deciso por parte da autoridade maior, o Gestor, sem consultar o grupo. As tarefas so
definidas e fixadas pelo gestor e determina a forma de execuo. Fica vedada a iniciativa
pessoal, o que gera conflitos, agressividade, desinteresse, dentre outrOs. No entanto,
notria a elevao da produtividade, no acompanhada pela satisfao dos parceiros.
GESTO LIBERAL: tambm conhecida como no-diretiva. O gestor exerce o
papel de membro do grupo e s age quando solicitado. Neste caso, o grupo responsabilizase pelo levantamento de problemas, pelas discusses e tomada de decises. A ao do
gestor limita-se ao fornecimento de informaes, caso seja requerida a sua presena. Sem
direo, as tarefas podem ser desenvolvidas insatisfatoriamente.
GESTO DEMOCRTICA : nesta classificao, a deciso do grupo que prevalece.
As pessoas participam da programao do trabalho, diviso das tarefas e as decises
tomadas coletivamente. O gestor o articulador, integrando-se ao grupo, sugerindo e no
impondo alternativas.

27

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

2.

Um bom gestor aquele que capaz de sentir o que est acontecendo

no grupo e capaz de ter atitudes adequadas para ajudar o grupo a
ultrapassar os seus problemas.

3.

A gesto participativa exige uma mudana de atitude da comunidade

escolar, o que implica envolver-se no processo de construo do PPP,
promovendo um dilogo permanente com o cotidiano da escola, num
exerccio pleno de cidadania.

4.

A escola que valoriza a experincia vivida no cotidiano e os seus contedos

emergentes, ricos de sentidos, potencialmente capaz de trabalhar tambm com a
perspectiva da valorizao humana que pretende atingir.

5.

Paulo Freire (1996), ao tratar da tica e da esttica no processo de ensino e

aprendizagem, compreende no ser possvel conviver com seres humanos sem validar
a tica, considerando esta situao como transgressora na medida em que desrespeita
os direitos do outro em seu prprio benefcio.

6.

A experincia educativa precisa manter seu carter formador, uma vez que o ensino
do contedo no suficiente para o desenvolvimento moral dos educandos.

7.

A educao precisa ser concebida como o ato de formar; e esta formao supe o
exerccio tico, apoiado em princpios que critiquem permanentemente os desvios de
conduta e de moral com os quais estamos convivendo nos meios social, poltico e
educacional.

8.

O ser humano precisa ser capacitado para saber decidir quando dever transgredir
ou no, nas situaes do cotidiano. Cabe Escola construir uma proposta de trabalho
que legitime esta premissa. Somos seres humanos carentes de humanidade e de
sentido tico e esttico em nossas atitudes. E na interao com o meio social, com
o outro, que adquirimos condies para desenvolver os sentimentos mais nobres.

9.

A educao de fundamental importncia para ns, pois responsvel pelo processo

de humanizao do ser em seus aspectos tico e esttico.

10. O currculo vivido na escola emerge da necessidade de humanizao, valorizada pelas

prticas educativas. A discusso pura e simples desses valores, no e entanto, no mbito
da disciplina Biologia, no o bastante para afastar o risco de cristalizao de
comportamentos e de atitudes institudas com status de verdade absoluta.

28

Atividades

Complementares

1.

Com base nos estudos e nas pesquisas realizadas no contexto escolar, indique os
valores e princpios prprios da escola que devero nortear a construo do Projeto Poltico
Pedaggico.

2.

Reflita sobre a seguinte questo: qual a relao entre democratizao do ensino e

democratizao da sociedade? Em que medida esta relao influencia na gesto
democrtica pretendida pela escola?

3.

Aps a realizao da entrevista com o gestor, indique quais so as tarefas da escola

que pretende primar pela democracia.

4.

Qual a sua opinio sobre a seguinte afirmao: a educao escolar uma tarefa
mediadora que emerge do seio da prtica social global.

29

5.

Voc j compreendeu que a gesto escolar de extrema relevncia

para edificar uma escola democrtica. Quais so as tarefas do professor de
Pesquisa
e Prtica Biologia necessrias para concretizar a prtica escolar e o compromisso
Pedaggica II social prprios desta escola?

6.

Faa um esquema do contedo estudado neste tpico. Caso tenha dvidas, resgate
as informaes contidas no Mdulo Impresso da disciplina Metodologia do Trabalho
Pesquisa Cientfico. Mos Obra!

30

Estrutura e Organizao da Unidade Escolar:

a Participao dos Atores Envolvidos na Escola
Gesto democrtica implica em compartilhar o poder,
descentralizando-o, com variada gama de responsabilidades das equipes
gestoras da escola e dos sistemas de ensino. ( SALVADOR, 2003)

A escola uma organizao, uma unidade social com identidade prpria, portanto,
no um servio local do Estado. A sua responsabilidade social de extrema importncia
para o exerccio da cidadania, portanto, no possvel deixar de assumir com seriedade a
reflexo em torno dos meios que garantem o seu funcionamento. Desta forma, no basta
invocar valores como dignidade, liberdade, solidariedade e justia, como se de simples
slogans se tratasse. No basta advogar o ideal de uma escola humanista e democrtica,
necessrio tambm cuidar da qualidade tica das mediaes institucionais que garantem
a sua viabilizao. Assim, os qus e os porqus da organizao escolar devero ser
articulados numa rede de sentido assente, obrigatoriamente, na primordialidade do quem.
Onde est a tica neste processo? A tica est presente nos diferentes documentos
que traduzem o rumo de cada organizao e nos seus modos concretos de viver a tarefa
educativa. Observe o seguinte esquema:

31

Num mundo complexo e carente de referncias axiolgicas, a escola

precisa assumir a sua autonomia, no abdicando de tomar posio sobre o
futuro desejado e sobre as condies objetivas que tornem possvel os ideais
Pesquisa
e Prtica indicados. Neste contexto, destaca-se a necessidade de estrutura e organizar
Pedaggica II a escola, buscando a participao do aluno e a auto-organizao.
Nesta lgica de preocupaes, aponta-se a valorizao do Projeto Educativo da
Escola que, em articulao dinmica com outros instrumentos organizacionais, permite dar
expresso singularidade de cada cultura escolar.
Ancorada numa conscincia profissional exigente, a gesto escolar no pode ficar
confinada ao plano das relaes interpessoais, ela dever ser prolongada nos espaos
institucionais e normativos que configuram as prticas. Pensamos at que esse o lugar
privilegiado para a afirmao de um perfil profissional, de uma deontologia.
Reconhecemos que, por mais relevantes que sejam, no so suficientes os princpios
ou a conscincia pessoal suficientemente inquieta com os males que dificultam a
responsabilidade de ensinar a ser adulto num mundo to problemtico e incerto. necessrio
comprometermo-nos no processo permanente de construo de referncias balizadoras
do viver em comum, persistindo em definir comportamentos considerados moralmente
adequados

Esta construo passa, em grande medida, por uma tomada de posio nos
diferentes espaos de participao potencializados no mbito de uma cultura organizacional
democrtica. Acreditamos que sobretudo nestes contextos, atravs de uma deciso
partilhada e colegial, tornando explcitos os valores tradicionalmente implcitos, que a tica
profissional ganha sentido e credibilidade e no na simples adoo de cdigos de conduta
de carter corporativista.

Ateno !
Precisamos de escolas com
identidade pautada na aprendizagem voltada para o exerccio
da cidadania ativa e responsvel,
reclamada pela sociedade do novo
sculo. Isto depende muito da
qualidade relacional e emocional
que conseguirmos imprimir nas

32

dinmicas de participao ao nvel

da vida escolar.

O bom funcionamento da escola requer, ainda, que suas condies estruturais

estejam asseguradas em seus aspectos pedaggicos e administrativos. Assim, a criao
de normas de funcionamento, quando editadas e cumpridas pelas pessoas que fazem parte
da escola, imprimem um carter de eficcia e de eficincia ao trabalho administrativo e
pedaggico.

No ambiente educacional h um determinado consenso em relao a algumas destas

regras, uma certa similaridade em relao a outras e tambm, uma prtica de copiar as
normas de uma instituio para outra, numa atitude de simplificao e de vulgarizao deste
contedo. Esta atitude garante o bom funcionamento da escola? Decerto que no!
Neste contexto, preciso que seja levada em considerao as especificidades e as
singularidades do contexto educacional, promovendo um estudo cuidadoso das
possibilidades de interveno neste contexto para que sejam criadas normas de
funcionamento e de participao pertinentes sua realidade e s aspiraes dos atores
envolvidos no processo: alunos, professores, gestores, familiares e a comunidade na qual a
unidade escolar est inserida.

Ateno !
Entre as modalidades mais
conhecidas de participao esto os
Conselhos de Classe e os Conselhos
de Escolas, os primeiros desde a
dcada de 80, sendo que o segundo
existe em muitos municpios e
Estados brasileiros, mas s comea
a ganhar corpo a partir da Lei 9394/
96 - LDB, que manifesta a necessidade de os estabelecimentos escolares terem uma gesto democrtica
e participativa, referindo-se aos

Conselhos de Escolas, sendo que

estes devem funcionar de forma
paritria e como instncias mximas de deciso dentro da escola
no que diz respeito aos aspectos
administrativos e principalmente
pedaggicos.

33

Voc
Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Sabia?

O CONSELHO ESCOLAR tem um papel fundamental, tanto

na observao da organizao da escola,quanto em relao ao
tempo pedaggico.

Cabe ao Conselho ficar atento aos sinais que evidenciam que os estudantes
esto sendo respeitados em seu ritmo de aprendizagem e que, de fato, a
reorganizao do trabalho pedaggico favorece esse ritmo.
O Conselho Escolar pode auxiliar a escola na ampliao de sua autonomia
em relao conduo das atividades pedaggicas e administrativas sem perder
de vista que o objetivo ltimo e mais importante que tal clima favorea, de fato, as
aprendizagens dos educandos. Constitui o espao mais adequado para, de forma
compartilhada, dirimir as dvidas, encontrar sadas alternativas e propor novas
condutas de participao individual e coletiva.
Como implantar o Conselho Escolar? A Escola precisa, e muito, de sua ajuda!
No esquea: tarefa do Conselho Escolar acompanhar as formas como se
realizam as progresses dos estudantes, verificar de que modo esto se saindo nas
recuperaes propostas pelos docentes e quais resultados alcanaram, bem como o
tempo adequado para as atividades realizadas. No confunda Conselho de Classe
com Conselho Escolar!
CONSELHO DE CLASSE uma organizao de natureza tcnicopedaggica, em funcionamento na escola, quando previsto no Regimento Escolar.
Este Conselho composto por todos os professores, coordenadores pedaggicos
sob a liderana de Gestor Escolar, podendo at ter representatividade discente, se
for dispositivo regimental.
Compete ao Conselho de Classe socializar informaes famlia do aluno
sobre a sua vida escolar, dar parecer a respeito do desempenho de aprendizagem e
de aspectos psicopedaggicos dos alunos, de medidas e intervenes a serem
adotadas em prol da integrao

Para garantir as normas de funcionamento e de organizao so escolhidos os

membros do Conselho Escolar: os pais, professores, representantes das comunidades locais
e algumas vezes os alunos. O Gestor Escolar tambm faz parte do Conselho. A maior parte
do Conselho Escolar composta pelos pais e representantes das comunidades. Nenhum
grupo, como por exemplo, os representantes das comunidades ou professores, pode
perfazer um nmero que supere os votos do resto do Conselho Escolar. A nica qualificao
necessria para pertencer ao Conselho Escolar o desejo de ajudar a escolar. Este desejo,
com certeza, voc j tem, caro aluno! Contamos com seu discernimento para ajudar a escola
a exercer o seu papel!

34

 preciso atentar para a necessidade de

atender s demandas das polticas educacionais
e sociais estabelecidas pela sociedade
contempornea. Uma preocupao vem sendo
observada: os sistemas de ensino pblico
municipal e estadual tm buscado desenvolver
um sistema de gesto que os tornem
competentes na aquisio das habilidades
necessrias para garantir a gesto democrtica.
Observe, como exemplo, a Estrutura Organizacional da Secretaria
Municipal de Educao da Prefeitura de Salvador:

www.smec.salvador.ba.gov.br
Vejam que, com esta Estrutura Organizacional, busca-se garantir a misso de
formular, coordenar e executar polticas de Educao e Cultura em
articulao interinstitucional, de modo a construir uma escola pblica municipal:
plural em sua natureza, universal em seu compromisso com a democratizao
de oportunidades socioeducativas, e tica na responsabilidade de formao de
valores para uma educao socialmente inclusiva.(ibid)

nesse contexto que se encontram o sistema e o subsistema educativos, significando

para Libneo (2004, p. 40) que:
a escola necessria para fazer frente a essas realidades a que prov
formao cultural e cientfica, que possibilita o contato dos alunos com a cultura,
aquela cultura provida pela cincia, pela tcnica, pela linguagem, pela esttica,
pela tica. Especialmente, uma escola de qualidade aquela que inclui, uma
escola contra a excluso econmica, poltica, cultural, pedaggica.

Corroborando esta premissa, percebemos que desde a promulgao da Constituio

Federal do Brasil, indica-se que a gesto democrtica do ensino pblico um dos sete
princpios a serem observados ao se ministrar o ensino (Inciso VI do Artigo 206).
Assim, a tal propagada gesto democrtica da escola pblica requer a participao
coletiva:
a) das comunidades escolar e local na gesto dos recursos financeiros;
b) de pessoal/patrimnio, na construo e na implementao de projetos educacionais,;
c) na elaborao e implementao do Regimento Escolar, do PDE;
d) na construo e implementao da Proposta Pedaggica .
Esta participao requer normas e instrumentos legais que a auxiliem. Conhea
estes instrumentos para poder, inclusive, auxiliar os professores que faro parte da escola
em que voc desenvolver atividades pedaggicas, caro(a) aluno(a)!

35

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

36

Regimento Escolar
Instrumento legal que indica as diretrizes tcnicas, administrativas, pedaggicas e
disciplinares da Unidade Escolar (U.E.).
O Regimento Escolar precisa ser elaborado pelos atores partcipes da U.E. com a
participao do Conselho Escolar. Deve ser analisado e aprovado pelo Conselho Municipal
de Educao, coordenado pelo Gestor Escolar, adequando-o s caractersticas e
peculiaridades da U.E.
Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE
Processo gerencial de planejamento estratgico desenvolvido pela escola visando
a melhoria da qualidade do ensino. Tambm elaborado com a comunidade escolar, de
forma participativa.
Para a elaborao do PDE necessrio se faz: criar um grupo de sistematizao
formado pelo diretor e representantes dos diversos segmentos da U.E. que, junto ao
Conselho Escolar, constituem o Comit Estratgico responsvel pelas decises projetadas
para execuo do plano.
Projeto Poltico-Pedaggico
o plano global da U.E. Refere-se sistematizao do processo de planejamento
participativo definindo o tipo de ao educativa que se quer realizar, definindo a
intencionalidade dos sujeitos que representam a escola e da leitura da realidade.

Voc

Sabia?

Conhea a Base Legal para garantir a Gesto Escolar Democrtica

legitimada pela Prefeitura Municipal de Salvador. Procure saber no seu
municpio quais procedimentos foram adotados para este mesmo fim.
GESTO DEMOCRTICA:
Constituio Federal / 88
LDB/96
Plano Nacional de Educao/2000

PDE
Convnio firmado entre o
FUNDESCOLA/MEC e o Municpio de
Salvador, renovado anualmente.

CONSELHO ESCOLAR
Lei Municipal 4940/94
Decreto 10.895/94
Resoluo do CME n 005/99

ORGANIZAES ASSOCIATIVAS
DOS ALUNOS
Lei Federal n 7398 de 14 de novembro
de 1985;
Constituio Estadual Artigo 249;
Regimento Escolar;
Lei n 8069 de 13 de julho de 1990
Dispe sobre o Estatuto da Criana e
do Adolescente;
Captulo IV, Artigo 53.

REGIMENTO ESCOLAR
Constituio Federal / 88
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n 9394/96
Estatuto da Criana e do Adolescente
Lei Federal 8.069/90

37

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

ASSOCIAO DE PAIS DE ALUNOS - APA

Regimento da Escola.
Regimento da Associao de Pais dos Alunos.
CONSELHO DE CLASSE
Lei n 9394/1996 Estabelece diretrizes e bases da Educao
Nacional. Ttulo IV, Artigo 12 Inciso V, VI e Artigo 13 Inciso VI.
Regimento Escolar

de responsabilidade da escola fazer com que os alunos tenham condies de

continuarem estudando e aprendendo durante toda a vida, divulgando valores e convices
democrticas necessrias para viver em comunidade. Assim, os objetivos, contedos e
mtodos da escola democrtica devem observar as exigncias econmicas, sociais e
polticas de cada poca histrica, validando a conquista da democracia efetiva. A
democratizao do ensino requer slido domnio das reas de conhecimento, observando
que a leitura e a escrita compromisso de todas as reas. Este ensino, associado ao
desenvolvimento de competncias e habilidades intelectuais, contribui para estabelecer o
vnculo entre o indivduo e a sociedade e vice-versa. Amplia a compreenso das tarefas do
homem integral e alarga os horizontes para que todo os sujeitos reconheam seu papel
como membro de uma coletividade mais ampla, para alm da vivncia individual e regional.

Um

Convite!

chegado o momento de destacar o ensino de Cincias para a

efetivao desta tarefa, contando com o seu auxlio efetivo, aluno(a):
Este ensino compreende o estudo da natureza e do ambiente,
observando-se as relaes do homem com o meio fsico, social e ambiental,
alm da compreenso das propriedades existentes entre os fatos e
fenmenos e a apropriao de mtodos e hbitos cientficos, dentre outros.
Veja que o trabalho docente constitui o que chamamos de exerccio
profissional do professor como compromisso social.
Ento, sua responsabilidade formar alunos para que estes sejam
cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho, nas associaes de
classe, na vida cultural e poltica. Trata-se de uma atividade de cunho
fundamentalmente social, uma vez que contribui para a formao cultural e
cientfica de um povo. Aceita este convite?

Por onde comear? Partindo do seu compromisso, professor(a), em educar seus

(uas) alunos(as), organizando situaes de aprendizagem para que estes se apropriem
dos conhecimentos, desenvolvam suas foras para enfrentar os desafios da vida no trabalho,
nas lutas sociais . (LIBNEO, 2004)

38

Ateno !
A disciplina Pesquisa e Prtica Pedaggica II o convida a realizar
uma investigao a respeito das prticas administrativas e pedaggicas
de uma determinada escola e refletir sobre suas finalidades.
A pesquisa sugerida constitui-se como processo de construo
de conhecimento sobre um objeto ou
problema que se considera
relevante e precisa estar fundamentada em proposies
tericas, seguir um mtodo com
rigor cientfico, produzir novos
conhecimentos e divulg-los para
torn-los pblicos; necessitando de
um tempo mais ou menos longo de
imerso do pesquisador no campo.

Momento de

No caso especfico da atividade que

lhe sugerimos, trata-se de realizar
uma visita para verificar como a
escola se organiza e se normatiza
pedaggica e administrativamente.

Reviso !

Vamos resgatar os questionamentos que levantamos ao longo do texto dedicado a

este contedo?

Quem a escola, qual a sua identidade, a sua memria e o seu projeto?

Assim como o mundo vem sofrendo mudanas nos setores econmicos, polticos,
culturais, geogrficos, entre outros, a escola tambm foi afetada por uma srie de fatores:
mudana nas organizaes da gesto escolar, nos currculos, na concepo de avaliao,
na utilizao de novos recursos didticos (como as novas tecnologias, por exemplo), na
desvalorizao da profisso docente, dentre outros.
Essas transformaes esto refletidas no cotidiano escolar, uma vez que mudanas
rpidas de paradigmas interferem no interior da escola, ressignificando o seu saber, fazer
e pensar. A Escola que temos hoje passa por um momento de crise no entendimento e na
implementao de conceitos tericos e prticos com relao sua organizao, ao processo
de ensino-aprendizagem e a rpida transformao dos conhecimentos cientficos e tcnicos,
princpios pelos quais o processo educacional se estrutura.

39

Quem so os sujeitos que lhe do vida?

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Todos aqueles que chegam escola, mediados pela ao do Gestor.

O compromisso social, expresso principalmente na competncia profissional
exercido na vida social e poltica. Assim, a profisso-professor (o chamado
magistrio) constitui-se em ato poltico porque se realiza no contexto das
relaes scias, espao onde de manifestam os interesses das classes
sociais. Faz-se necessrio uma slida preparao profissional face s
exigncias colocadas pelo trabalho docente.

Quem a dirige, quem a gere e quem a avalia?

Todos aqueles que fazem parte da escola. A avaliao da aprendizagem no cenrio
da educao escolar esteve por muito tempo como nica forma de avaliao, fundamentada
pela Pedagogia do Exame, sem que se pensasse em avaliar outros processos da ao
escolar, tendo como nicos atores, os alunos. Sousa (1995, 43-49), faz reflexes importantes
em torno da atuao da psicologia na avaliao da aprendizagem, e da influncia exercida
pelos estudos realizados nos Estados Unidos nas duas primeiras dcadas do sculo vinte.
Destes estudos surge a convico de que se conhecendo a natureza do desenvolvimento
do aluno, abre-se caminho para a compreenso e aperfeioamento da educao escolar.

Para quem se destinam as diferentes propostas de trabalho?

Para todos aqueles que fazem parte da escola. Para proporcionar a todas as crianas
e jovens o acesso e a permanncia na escola bsica, provendo-lhe de excelente formao
cultural e cientfica.

40

Atividades

Complementares

1.

Libneo (2004, p.29) afirma que a educao um fenmeno e um processo social.

O que voc pode concluir a partir desta afirmativa?

2.

Por que importante para o profissional de Biologia compreender os fundamentos

conceituais voltados para a temtica Estrutura e Organizao da Unidade Escolar?

3.

Analise as permanncias e mudanas presentes na estrutura administrativa e

pedaggica da escola investigada como proposta da disciplina PPPII e a escola em que
voc estudou.

4.

Voc escolheu a profisso de educador. Quais saberes sero necessrios para que
voc assuma, com dignidade e coerncia, este privilegiado papel de formar seres humanos?

41

5.

Faa um resumo informativo do texto lido. Este resumo dever ser

construdo em um pargrafo, contendo, no mximo, 500 palavras e, no mnimo,
Pesquisa
e Prtica 350. Boa leitura!

Pedaggica II

42

A Formao Continuada de Professores:

A Funo da Escola como Espao de Formao de
Seres Humanos.
(...) ser cidado significa ser sujeito de direitos e deveres. Cidado ,
pois, aquele que est capacitado a participar da vida da cidade literalmente e,
extensivamente, da vida da sociedade (...); ser cidado significa, portanto,
participar ativamente da vida da sociedade moderna, isto , da sociedade cujo
centro de gravitao a cidade. SAVIANI (1986, p. 73-76).

Estudos desenvolvidos por Saviani (ibid) nos informam que a educao escolar
forma o sujeito para que este possa realizar o exerccio consciente (direitos e deveres) da
cidadania. A escola, neste contexto, tem a tarefa de democratizar, com qualidade e para
todos, os conhecimentos construdos historicamente pela e para humanidade.

Para

refletir...

O que significa a expresso Formao de professores

Formao e capacitao so as mesmas coisas

Estes contedos construdos historicamente precisam ser apropriados pelos sujeitos

que fazem parte da vida em sociedade, independente da sua histria pessoal. A proposta
curricular da Escola precisa validar o princpio da identidade, buscando, em sua concepo
filosfica, poltica, metodolgica, acolher o aluno com suas especificidades, assumindo o
compromisso de torn-lo mais cidado, mais humano.

Ser que os professores de Biologia compreendem a

importncia de abordar o contedo tomando como base a idia de
identidade? Os professores desta rea de conhecimento foram
formados para compreenderem esta questo?

Voc

Sabia?

A biologia a cincia da vida

(do grego bios= vida e logos = estudo).
O Bilogo o profissional que
debrua-se sobre as caractersticas e
o comportamento dos organismos, a
origem de espcies e indivduos, e a
forma como estes interagem uns com
os outros e com o seu ambiente.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Biologia)

43

O ensino de Biologia tem sido alvo, principalmente nas ltimas dcadas,

de anlises e crticas por aqueles que se preocupam com a qualidade e a
importncia de uma educao que leve em considerao a realidade
sociocultural em que os alunos esto inseridos. Como enfrentar as dificuldades
Pesquisa
e Prtica relacionadas formao do professor para atuar no ensino de Biologia?
Pedaggica II Discutir a formao dos profissionais da educao escolar no cotidiano da
Escola Bsica significa colocar realidade no contexto mais amplo da
democratizao do ensino e da prpria sociedade brasileira. Isto significa
assumir a formao do educador como um meio e no como um fim em si.
Contudo, vale destacar que a formao do educador no vai resolver, por si s, a
questo da democratizao do ensino, mas, certamente, ter uma funo importante no
processo de construo da Escola que se quer democrtica. Esta Escola necessita de
educadores mais competentes para que cumpra, de maneira diferenciada, para melhor, a
sua funo social.

Para

refletir...

Educadores competentes necessitam, sem dvida alguma,

de condies mnimas de trabalho; dentre elas, a questo salarial
ponto de partida para qualquer discusso de propostas que
visem melhorar o ensino brasileiro.

Mas quem este professor de Biologia? Qual a sua formao?

Este profissional tem conhecimentos necessrios para participar da
gesto escolar?

Segundo autores como Pereira (1999), os currculos de formao de professores

baseados no modelo da racionalidade tcnica mostram-se inadequados realidade da
prtica profissional docente.

Ateno !
As principais crticas atribudas a esse modelo dizem respeito
separao entre teoria e prtica na preparao profissional, a prioridade
dada formao terica em detrimento da formao prtica e a concepo
da prtica como simples espao de aplicao de conhecimentos tericos.
Voc concorda que esta separao inadequada?

44

Um outro limite deste modelo consiste em acreditar que o

domnio dos contedos especficos que se vai ensinar suficiente
para ser um bom professor. Isso significa, por exemplo, que, para ser
um bom professor de Biologia, basta o domnio dos conhecimentos
especficos dessa rea do conhecimento. Com os conhecimentos
que voc j construiu ao longo do seu curso de Biologia, possvel
validar esta afirmativa?

Reconhece-se que o carter pedaggico da formao do professor ultrapassa a

dimenso tcnica, que considerada insuficiente para responder aos dilemas e
ambigidades presentes no processo educativo, dando relevncia multiplicidade que
compe sua dimenso humana (ESTEBAN, 2001).
Um modelo alternativo de formao de professores que vem conquistando um espao
cada vez maior na literatura especializada o da racionalidade prtica (RP), o qual se
contrape ao modelo da racionalidade tcnica (RT).
Estudos desenvolvidos por Pereira (1999) informam que no modelo da RP o professor
considerado um profissional autnomo, que reflete, toma decises e cria durante sua
ao pedaggica, a qual entendida como um fenmeno complexo, singular, instvel e
carregado de incertezas e conflitos de valores.
A prtica pedaggica do professor de Biologia, segundo o modelo da RP, no
apenas locus de aplicao de um conhecimento cientfico e pedaggico, mas espao de
criao e reflexo, em que novos conhecimentos so, constantemente, gerados e
modificados. (PEREIRA, 1999, p. 113).

Este mesmo autor enfatiza que, por essa via, o contato com a
prtica docente aparece desde os primeiros momentos do curso de
formao. Voc percebeu agora a importncia da disciplina Pesquisa
e Prtica Pedaggica para o seu curso?

Porm, o autor alerta para que tambm no ocorra uma supervalorizao da prtica
em detrimento da teoria: a prtica pedaggica no isenta de conhecimentos tericos e
que estes, por sua vez, ganham novos significados quando diante da realidade escola
(PEREIRA, 1999, p.114).
possvel perceber, diante do exposto, que o modelo da RP nos indica que a ao
pedaggica ganha um espao que se destaca muito mais quando comparado ao modelo
anterior, no qual a teoria concebida como o eixo da formao: enquanto a RT valoriza
demasiadamente a formao terica da rea especfica de referncia, acreditando que
isso seja suficiente para se formar um bom professor, a RP prope que a prtica seja o eixo
da formao docente. Em qual modelo est baseado o seu curso?

45

Voc

Sabia?

A institucionalizao dos cursos superiores de formao

de professores comeou efetivamente no Brasil na dcada de
1930, apresentando como referencial a criao da Universidade
do Distrito Federal, instituda em 1935 por Ansio Teixeira, onde
se props uma escola de nvel superior para formar todos os
professores, inclusive aqueles voltados escolarizao inicial.
Essa proposta foi extinta em 1939, tomando espao a formao
de professores para o ensino bsico
(SCHEIBE; DANIEL, 2002).

Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

Segundo Esteban (2001), a relao teoria/prtica fundamental para a construo

da autonomia docente. No entanto, ela considerada como um dos seus entraves, em
especial pelo distanciamento existente entre a reflexo e a ao e pela dificuldade de colocar
em prtica as discusses tericas.
A idia de autonomia apresentada pela autora refere-se capacidade do professor,
individual ou coletivamente, criar alternativas para a sua ao. A construo de uma prtica
nova e de melhor qualidade depende da conquista dessa autonomia.
At agora tratamos apenas da formao inicial do professor. Mas ser que ela se
esgota na graduao? Decerto que no! Para conquistar esta almejada autonomia, aluno(a),
necessrio investir na formao continuada. Este deve ser um espao que possibilite
ampliar os conhecimentos da rea em que o professor atua, alm de proporcionar
discusses tericas sobre problemas prticos do cotidiano escolar.
Concordamos com Libneo (2000) quando posiciona-se acerca da formao
continuada, ao considerar que esta formao deveria proporcionar aos professores a
ampliao do seu campo de atividade, por meio da atualizao sobre os avanos da sua
disciplina e no seu campo de ensino, tanto no que tange aos contedos quanto aos mtodos.

Para

refletir...

Para que a escola seja edificada como espao de formao

de seres humanos, associada ao
cotidiano escolar, preciso superar
as dificuldades que interferem na
conduo das suas aulas, como o
excesso de trabalho, a burocracia

46

intransponvel que impede os afastamentos para a freqncia em

cursos de atualizao e/ou formao
continuada, alm da falta de material
alternativo ao livro didtico e de boa
qualidade.

Atividades

Complementares

1.

Vamos resgatar os questionamentos que levantamos ao longo do texto dedicado a

este contedo? Veja que em alguns tpicos inserirmos uma numerao (1 a 7). Estas
questes precisam ser refletidas por voc. Mos Obra!
Registro das reflexes

47

Pesquisa
e Prtica

PROJETO POLTICO PEDAGGICO:

A GESTO DA ESCOLA E DA SALA DE AULA

Pedaggica II
O Projeto Poltico-Pedaggico da Escola:
Metodologia de Trabalho para Elaborao Deste Documento.
Pensar em planejar a educao parte essencial da reflexo sobre
como realizar e organizar o trabalho escolar, o que significa encarar os problemas
dessa instituio e do sistema educacional como um todo, compreendendo as
relaes institucionais, interpessoais e profissionais nela presentes, avaliando
e ampliando a participao de diferentes atores em sua administrao, em sua
gesto, assumindo-a enquanto instncia social de contradies, propcia ao
debate construtivo e, sobretudo, enquanto entidade que tem por principal tarefa
propiciar atividades e formar cidados. (GADOTTI; ROMO, 2004, p.80)

Estes to conhecidos autores, discpulos de Paulo Freire, nos alertam que a

elaborao de um Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) ultrapassa a mera elaborao de
planos, que s se prestam a cumprir exigncias burocrticas. Este contedo, para ser
compreendido por voc, caro(a) aluno(a), precisa antes ter estudado os fundamentos
indicados no TEMA 1 deste Mdulo Impresso e os seus desdobramentos.

Por que o nome Projeto Poltico-Pedaggico?

Vamos entender o que alguns autores compreendem acerca deste contedo:
Veiga (2000) nos informa que o termo poltico aparece para destacar
que a ao pedaggica um ato poltico, assim caracterizado por estar
formando cidados para determinada sociedade, que exige da escola
uma formao escolar que propicie competncia profissional e vivncia
democrtica, participativa, crtica, responsvel e tica.
Desta forma, compreende-se que o Projeto Poltico-Pedaggico configura-se como
uma ao intencional, que tem sentido claro: trata-se de um documento que reflete a
identidade da escola. Todo Projeto Pedaggico da escola poltico por sua caracterstica
democrtica e por estar intimamente articulado ao compromisso scio - poltico e com os
interesses reais da populao que faz parte daquela U.E.
Refletir acerca do papel poltico e pedaggico que a escola assume na sociedade
historicamente dividida em classes sociais, dentro de um modo de produo capitalista,
nos impulsiona a reconhecer a educao como um ato poltico, intencional. justamente
esta caracterstica que vem contribuindo ou para reforar o modelo de sociedade, sua
ideologia, a cultura e os saberes que so considerados relevantes para os grupos que

48

possuem maior poder, ou para desvelar a prpria forma como a escola se articula com a
sociedade e seu projeto poltico.
A Escola , pois, um espao emancipatrio, caracterizado como locus de construo
de uma contra-ideologia, espao em que a cultura e os saberes dos grupos sociais
discriminados,com a sua historia negada e distorcida, esteja em constante dilogo com
outros saberes acumulados e sistematizados historicamente.
Todo Projeto Poltico da Escola possui uma dimenso pedaggica, uma vez que
reflete a intencionalidade da escola, define as aes educativas e as caractersticas prprias
de um determinado contexto para que a escola possa cumprir seus propsitos, validando
suas intenes.

Para

refletir...

Qual , na sua opinio, a intencionalidade da escola?

Veiga (ibid) acredita que a formao do cidado participativo,
responsvel, compromissado, crtico e criativo. E voc?

Com tal compreenso e, consequentemente, prtica, estaremos desvelando a idia

ou o mito do planejamento como documento meramente burocrtico e compreendendo o
seu carter poltico e ideolgico, pois, ao definir objetos, metas, metodologias de ao,
forma de avaliao do trabalho escolar, fazendo aes, atribumos s nossas aes
educativas ou um carter conservador ou carter transformador.
Vasconcellos (2006) compreende que o PPP o plano global da
instituio, entendido como sistematizao, nunca definitiva, de um
processo de planejamento participativo (p.17)

O PPP configura-se como instrumento terico-metodolgico de suma importncia

para servir como indicador da realidade vivenciada em determinado contexto escolar,
transformando-a. Este instrumento resultante da interao entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela sujeitos que representam a escola, indicando, aps reflexo, as aes
necessrias para a construo de uma escola que atenda s exigncias prprias para
construo de uma nova sociedade.
A elaborao deste instrumento requer, antes de tudo, um trabalho comprometido
de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tcnica, alunos, seus
pais e a comunidade.
Para Diogo (1998, p. 17), o Projeto Educativo , claramente, um
documento de planificao escolar que poderamos caracterizar do seguinte
modo: de longo prazo quanto sua durao; integral quanto sua amplitude,
na medida em que abraa todos os aspectos da realidade escolar; flexvel
e aberto; democrtico porque elaborado de forma participada.

49

A prtica de construo de um projeto precisa estar amparada por

concepes tericas slidas e supe o aperfeioamento e a formao das
pessoas envolvidas neste processo. Neste caso, os Conselhos Escolares
Pesquisa
e Prtica precisam ser atuantes e esta atuao ser percebida no interior da Escola e
Pedaggica II das comunidades diretamente envolvidas. O resultado desta ao influencia
e provoca transformaes nas instncias educacionais que, historicamente,
tm ditado o como, o porqu, o para qu, o quando e o onde planejar. Observe,
pois, que a atividade de planejar cientfica, sistemtica, com objeto de
estudo definido, apresenta mtodo, critrios necessrios para viabilizar a ao
de quem planeja, notadamente quando se trata de uma ao coletiva, alm
de viabilizar a execuo e avaliao do que foi planejado.
O Projeto Poltico-Pedaggico pode ser considerado como a sntese de um processo
permanente de discusso para definir, coletivamente, as diretrizes, prioridades e metas da
escola e, ao mesmo tempo, traar os caminhos para alcan-los. O professor precisa
interagir de forma participativa na elaborao do Projeto Poltico-Pedaggico, pois o
processo de construo e implantao dar identidade no s escola, mas tambm ao
professor no que diz respeito sua prtica educativa.

Oliveira (1990) compreende que o PPP Retrata a cara da escola,

sua identidade. Por isso mesmo, a elaborao do PPP sempre um
processo inconcluso, uma etapa em direo a uma finalidade que
permanece como horizonte da escola. Conforme este autor, termo Projeto
Poltico-Pedaggico nasce nos anos 80, com o intuito de se contrapor a
uma viso burocrtica e tcnica e afirmar a natureza poltica do projeto.

necessrio, segundo Veiga (2000) considerar trs pontos bsicos na especificidade

do projeto, a saber: o projeto uma antecipao do futuro, portanto, deve orientar e conduzir
a ao presente; utpico, caracteriza-se como idia em processo para transformar-se
em ao, o que refora o carter poltico da educao. O papel do PPP est voltado para
o desenvolvimento de um projeto que se pretende histrico em busca da transformao
social. O PPP, aps a sua concepo, acompanhamento e avaliao constante, numa prtica
coletiva, legitima a identidade da Escola.

Voc

Sabia?

Neves (1995) identificou as seguintes caractersticas do PPP:

Porque engloba toda a ao da escola, seus fundamentos
filosficos, objetivos e metas e o mecanismo de gesto.
Identidade:
Porque explicita com clareza a misso social, princpios,
valores e compromissos, alm da organizao em nvel material
e financeiro para consecuo dos objetivos indicados.
Dinamismo:
Porque um processo contnuo de construo.
Transparncia:
Porque est aberto comunidade escolar.
Totalidade:

50

Para elaborar este documento, necessrio se faz atentar para os seguintes

procedimentos, interligados e ordenados, seguindo um mtodo, a saber:
Justificativa: contextualiza e descreve a U.E, informando a sua histria, a sua
realidade, as questes que precisam ser analisadas.
Contexto referencial: informa as aes que sero implementadas para
solucionar os problemas levantados. Ainda neste espao, so indicados o sentido
do trabalho que ser realizado, alm do diagnstico, partindo do levantamento de
dados sistemticos retirados da realidade, indicando as Foras, as Possibilidades
e a Situao da Escola. Este diagnstico cobrir as dimenses externas (famlia
e comunidade) e internas (todos aqueles que encontram-se diretamente ligados
escola). H ainda necessidade de definir o ideal de homem, de cidado, de
educao e sociedade que se pretende edificar, apontando o perfil institucional,
seu compromisso com a formao de seres humanos. Por fim, programam-se as
linhas de ao, definindo a metodologia de trabalho, combinando a ao individual,
grupal (com representantes de cada segmento) e plenrio (reunindo todos os
membros da escola).
Programao: a etapa que indica as aes que sero executadas, diminuindo
a distncia entre o diagnstico e a realidade pretendida. As Metas so traadas,
indicando o que se quer alcanar, integrando os membros da U.E. que devero
nortear as atividades que sero desenvolvidas na Escola: corpo docente; corpo
discente; pais e comunidade. Os objetivos da U.E, de cada nvel e curso ministrado
tambm so apontados, definindo a estrutura curricular. Enfim, concluindo este
tpico, as aes so programadas, especificando as atribuies dos envolvidos.
Observe o esquema:
Metas
Aes/Atividades
Responsvel
Cronograma de execuo
Avaliao: no preciso aguardar a concluso do Projeto para avaliar os
resultados pois a avaliao se faz presente e necessria ao longo do processo,
de carter permanente, combinando dois momentos indissociveis:produtos e
processos. preciso identificar a metodologia de avaliao do projeto, realizando
atividades dinmicas, tais como: reunio para avaliao, superviso dos
resultados das atividades, entrevistas para elaborar diagnstico, programao
com pais e comunidade, dentre outros.
Concluso: algumas consideraes precisam ser registradas, tendo em vista o
aprimoramento do Projeto: preciso observar a coerncia entre os planos da
U.E e o de cada professor em sua proposta de trabalho; destacar a teoria
pedaggica que dar suporte ao processo ensino-aprendizagem. O Regimento
Escolar dever ser elaborado simultaneamente ao PPP e precisa ser avaliado
com periodicidade, pois depende de processos legitimadores juntos U.E.

Ateno !
No existe um nico modelo para tornar exitosa a ao educativa
da Escola. Cada U.E fruto de suas contradies e o caminho que pode
ser coerente numa determinada conjuntura, num determinado local, pode
no o ser em outro contexto.

51

Momento de
Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

1.

Reviso !

Os estabelecimentos de ensino elaboram, executam e informam os

pais e responsveis sobre a execuo da proposta pedaggica;

2.

Os docentes devem participar da elaborao e implementao de um plano de

trabalho que concretize a proposta pedaggica da escola;

3.

Deve haver a participao de todos os profissionais da escola na elaborao do

projeto: este um dos princpios da gesto democrtica;

4.

As instncias superiores escola devem adotar coordenao dos sistemas

educativos, prestando apoio e incentivo s escolas, abandonando prticas
autoritrias.

5.

O PPP importante para a escola e sua gesto porque possibilita implementar aes,
metas e estratgias na configurao de um projeto poltico-pedaggico, no qual a
integrao entre a escola e a comunidade e os agentes educativos entre si a base
fundamental para sua sustentao.

6.

A construo coletiva do PPP permite que os sujeitos envolvidos assumam um

compromisso scio-poltico com os interesses reais e coletivos da populao local,
a partir da intencionalidade na formao do cidado para um determinado tipo de
sociedade, primando sempre pela qualidade, eficincia e eficcia do ensino.

7.

O Projeto Poltico-Pedaggico, na concepo oficial, deve criar as condies para

que se ultrapasse os baixos ndices de desempenho apresentados pelo sistema de
ensino, e ao mesmo tempo, ampliar as condies de permanncia do aluno na escola.
E, ainda, demonstrar que indispensvel garantir s escolas os meios favorveis
construo desse projeto, calcado nos princpios de qualidade, eqidade, autonomia,
participao democrtica e valorizao do magistrio.

8.

A elaborao do PPP pela escola, envolvendo todos os atores educacionais e a

comunidade, a expresso do processo de descentralizao no mbito pedaggico
que bastante enfatizado nos documentos oficiais a partir da dcada de noventa. De
um modo geral, a descentralizao implica a existncia de uma pluralidade de nveis
de deciso exercida de forma autnoma.

9.

O processo de construo do PPP deve estar em

consonncia com o planejamento escolar, considerando que estas atividades refletem as prticas
sociais e educativas vivenciadas na escola.

52

Atividades

Complementares

1.

Analise atentamente o texto construdo para validar os princpios indicados no

contedo proposto. Como o professor de Biologia pode auxiliar na elaborao do PPP?

2.

Como tornar o PPP legtimo e tradutor dos anseios da equipe escolar?

3.

Como acompanhar a sua implementao no interior das escolas?

4.

Considerando a inter-relao entre os conhecimentos filosficos e polticos da

educao, analise os princpios do PPP e suas implicaes na prtica pedaggica.

53

5.

Reportando-nos aos quatro pilares da educao que ressaltamos na

construo do Projeto (aprender a conhecer, a fazer, a conviver e aprender a
Pesquisa ser), qual a sua importncia na efetivao de uma prtica educativa a servio
e Prtica das aprendizagens dos alunos?

Pedaggica II

Projeto de Ensino-Aprendizagem:
Concepo de Educao, Currculo e Conhecimento.
O Projeto de Ensino-Aprendizagem uma sntese que o educador faz
dos apelos da realidade, das expectativas sociais, de seus compromissos e
objetivos, das condies concretas do trabalho.
( VASCONCELLOS, 2006, p. 147)

Antes de abordamos o tema objeto de anlise deste contedo, convidamos voc,

aluno(a), para refletir acerca das seguintes questes:
Quem educa o educador?1 Educa-o a vida, que construo de quem vive. A vida
humana, dupla construo de si mesma e do mundo, ensina a ensinar quem, na vida, aprende
a aprender.
Quem educa o educador? Educa-o quem o precedeu em seu labor. Porque nossa
vida construo histrica e a misso de educar se funda na elaborao de outras
experincias, na histria do educar. Educar exige teoria. Reconhece-se, no espao de
formao, conceitos esquecidos ou no percebidos de fundamental importncia para a
construo de uma proposta de trabalho coerente, resgatando nos alunos assistidos o
desejo de aprender.
Quem educa o educador? Educa-o seu trabalho, sua meta de formar, recproca e
coletiva, partindo do dilogo permanente no espao escolar e em outros espaos. A escola
o lugar onde educadores e educandos trocam seus papis continuamente, questionando
e sendo questionado. S ensina quem aprende e, porque aprende, aprende a ensinar.
Esta compreenso de extrema necessidade para que possamos iniciar o nosso
dilogo acerca dos princpios pedaggicos e critrios metodolgicos necessrios para a
construo de uma proposta de trabalho a ser realizada no contexto escolar.
Compreendemos que este ato s produtivamente possvel se realizado como um dos
elementos de um processo de ensino e aprendizagem que estejam claramente definidos
por uma proposta pedaggica.
1

WARSCHAUER, Ceclia. Rodas em Rede. Oportunidades Formativas na Escola e fora dela. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2001.

54

Por isso, para falarmos do Projeto de Ensino-Aprendizagem, preciso nos referir

ao PPP elaborado pelo atores partcipes de uma determinada U.E. para que a proposta a
ser construda pelo professor no seja vista de forma desvinculada dos demais elementos
indicados no plano maior (PPP), pois as mudanas na forma de desenvolvimento desse
processo implicam, necessariamente, mudanas nas formas da ao avaliativa e, do mesmo
modo, as alteraes no processo de avaliao podero conduzir a uma transformao no
processo de ensino. Veja, ento, a importncia da sua participao na elaborao deste
documento institucional.

Ateno !
Toda prtica pedaggica pre- ser partilhada e construda por todos
cisa estar consubstanciada com uma os sujeitos que atuam e do sentido
teoria ou teorias. Elas devem ser co- e significado U.E.
erentes com as intenes educativas a
que correspondem. Uma unidade
pedaggica fundamental para que o
sistema reflita tais intenes. Faz-se
necessrio uma concepo que deve

Se o fazer e as intenes educativas integram e concretizam um Currculo, devem

ser compartilhadas por todos aqueles que atuam e que vierem a atuar nas Escolas.. O
Currculo expressa a vida escolar, devendo ser documentado, mas se concretiza nos espaos
escolares: sala de aula, reunies, corredores. Portanto, dinmico, o currculo deve ser visto
como processo, mesmo que necessrio como produto.
Uma UE formada essencialmente
por Diretor(a), Coordenador(a), Secretrio(a), apoio administrativo, famlia, professores(as) e alunos(as). Podemos dizer
que os protagonistas do processo ensinoaprendizagem so essencialmente os dois
ltimos (professores e alunos). Porm, essas
pessoas mudam constantemente: os alunos,
pela continuidade dos estudos em outros
contextos, e os professores, por condies
sociais, econmicas e pessoais. Portanto,

um sistema de ensino deve ter minimamente

documentadas as suas intenes educativas, expressadas no Planejamento
(Unidade e Quinzenal) que, por serem
momento de estudo e tematizao da
prtica, devero ser concretizadas por essas
pessoas. O corao da vida escolar, o
currculo, deve estar documentado e servir
como referencial para os profissionais da
escola. Estas informaes voc j construiu
ao estudar Didtica, caro(a) aluno(a)!

O Projeto Pedaggico da Escola, documento que revela a sua proposta curricular,

procura consolidar uma base tcnica-cientfica que viabilize aos alunos o desenvolvimento
de um processo de aprendizagem, possibilitando a interpretao, a compreenso, a
assimilao e a internalizao individual e coletiva das organizaes e das mudanas
indispensveis a estas e ao contexto scio-econmico, habilitando-os a implementar e
adequar as modificaes necessrias.

55

Para
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

refletir...

luz dessa filosofia, o

processo de ensino-aprendizagem permite ao aluno
construir, em parceria com o
professor, a sua formao
intelectual. Contextualiza-se,
sob esta tica, o crescente

estmulo criatividade e ao
permanente exerccio do
raciocnio crtico, analtico e
sistmico, consolidando o
desenvolvimento de saberes,
conforme estudos realizados
por Paulo Freire (1996).

O compromisso da U.E. reside no acompanhamento do aluno, garantindo-lhe a

compreenso e o entendimento das premissas da formao pessoal, atravs da averiguao
das potencialidades individuais e coletivas e da orientao para a aprendizagem, a autoavaliao e questionamento permanentes, assegurando a sua prpria formao e
desenvolvimento.

Ateno !
Um dos aspectos mais
complexos do Currculo Escolar
a definio das intenes educativas de forma coerente, concreta,
para nortear a prtica docente, permitindo ajustes mediante a diversidade de situaes e de contextos
nos quais se forma o processo de
ensino e de aprendizagem. As atividades educativas escolares

caracterizam-se por serem atividades

intencionais, o que significa que tratam
de responder a alguns propsitos
(objetivos) e a perseguir a consecuo
de algumas metas (resultados).

A expresso intenes educativas (COLL, 2004) utilizada para designar os

resultados esperados da aprendizagem, indicando o que o aluno deve aprender at o final
do processo educativo.

56

IMPORTANTE!
No sero abordados, neste nosso Mdulo de PPPII, a indicao dos
objetivos comportamentais, conforme concepo psicolgica dominante na
dcada de 1970, que enunciava as transformaes que deveriam ser
observadas no comportamento do aluno como indicadores de que os
resultados foram alcanados. Ao contrrio, a definio de intenes educativas
requer a substituio dos objetivos comportamentais por objetivos cognitivos,
que podem ser concretizados em funo do contedo aprendido pelos alunos
de forma contextualizada, estabelecendo as atividades de ensino e
aprendizagem das quais iro participar.

Os contedos curriculares tm valores importantes para a formao dos alunos.

Devem ser o ponto de partida tanto para selecionar quanto para planejar as atividades
realizadas nos espaos de aprendizagem e indicar os resultados esperados da
aprendizagem dos educandos (marcos de aprendizagem). De acordo com esta proposta,
a meta da educao escolar desenvolver saberes que permitiro que os alunos continuem
aprendendo e utilizando o que sabem para viver e conviver com os outros, melhorando o
ambiente natural e social de que fazem parte.

Mas para que serve a Proposta Curricular?

Para tomar decises coletivas coerentes;
Para melhorar a qualidade do ensino: anlise e reflexo sobre a prpria prtica;
Para orientar a formao em servio dos professores;
Para registrar a histria da Escola: memria coletiva;
Para elaborar um Projeto Pedaggico adequado e coerente realidade da instituio
e filosofia educativa da equipe docente, assegurando ao mesmo tempo o acesso
de todos os alunos s experincias educativas essenciais para seu desenvolvimento
e socializao.

Quais so os ELEMENTOS que compem um PROJETO CURRICULAR?

a) O que ensinar
Objetivos Gerais da Educao (Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio);
Objetivos gerais das disciplinas e reas de conhecimento;
Contedos das disciplinas e reas de conhecimento;
Contedos interdisciplinares.
b) Quando ensinar
Seleo e seqnciao dos contedos (Planejamento da Unidade/Quinzenal)
c) Como ensinar
Critrios e opes metodolgicas;
Decises sobre agrupamentos de alunos;
Decises sobre organizao de tempo e espao;
Materiais curriculares e recursos didticos.
d) O que, quando e como avaliar
Procedimentos e instrumentos para avaliar o progresso das aprendizagens dos
alunos;
Elaborao de critrios para avaliao;
Elaborao de programa especfico de acompanhamento do aluno com dificuldade
de aprendizagem (Conselho de Classe diagnsticos e prognsticos).
Para que estes elementos ganhem sentido, necessrio se faz definir DIRETRIZES
PARA O DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO PEDAGGICO

57

Voc
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

Sabia?

As referncias que
alimentam a Proposta Curricular so scio-ideolgicas,
antropolgicas, psicolgicas e
pedaggicas. O Currculo
Escolar desempenhar melhor sua funo se levar em
conta, com equilbrio exigido
pelas caractersticas de cada
etapa, todas as capacidades

necessrias para assegurar o

desenvolvimento harmnico
dos alunos. Por outro lado, uma
boa prtica docente ser
aquela em que essa variedade
de intenes educativas se
reflita claramente nas atividades de ensino e de aprendizagem, realizadas na sala de
aula.

Mas, o que significa a expresso INTENES EDUCATIVAS?

As intenes educativas aliceram a prtica dos professores e, ao mesmo tempo,
permitem um ajuste diversidade de situaes e de contextos nos quais se forma o processo
de ensino-aprendizagem.
Conforme estudos desenvolvidos por Coll (1987), optamos por definir as intenes
educativas respeitando as caractersticas de um currculo democrtico, observando os
resultados esperados da aprendizagem dos alunos e os contedos que devero ser
abordados, mediante escolaridade, por segmento, rea de conhecimento. Assim, as
intenes educativas dependem dos saberes enunciados nos objetivos gerais de cada
etapa educativa: educao infantil, ensino fundamental, Ensino Mdio e Educao de Jovens
e Adultos. Este contedo ser abordado de forma mais densa na prxima disciplina,
Pesquisa e Prtica Pedaggica III.
Iniciamos este Mdulo falando sobre PLANEJAMENTO. Vamos agora entender
elementos que fazem parte deste documento, assim como fizemos ao tratarmos do PPP.

O papel dos objetivos educacionais. O que significa isto?

Os objetivos educacionais devem ser estabelecidos em relao aos saberes que se
pretende desenvolver junto aos alunos a partir da interveno especfica e devem ser
referendados pela tipologia dos contedos.
At hoje a literatura referenda que o papel atribudo educao escolar tem priorizado
as capacidades cognitivas, mas nem todas, e sim aquelas que tm considerado os mais
relevantes: as que se referem s disciplinas tradicionais dos currculos. Voc deve ter visto
esta situao ao realizar a Pesquisa de Campo, notadamente ao observarem a sala de
aula.

58

Consideramos que a Escola tambm deve se ocupar dos saberes necessrios para
a formao integral da pessoa. Educar, neste contexto, traduz-se em formar pessoas que
no esto parceladas em compartimentos estanques, em capacidades isoladas. Quando
se tenta potencializar certo tipo de saber cognitivo, ao mesmo tempo se est influindo no
saber fazer, saber ser, saber conviver. A capacidade de uma pessoa para se relacionar
depende das experincias vivenciadas e a escola um lugar preferencial para se
estabelecer vnculos e relaes que definem e condicionam as prprias concepes
pessoais sobre si e sobre os outros. preciso compreender que tudo quanto o professor
promove, por menor que seja, incide em maior ou menor grau de formao dos alunos. A
maneira de conduzir a aula, os tipos de incentivos, as expectativas depositadas, os materiais
utilizados, cada uma dessas decises veicula determinadas experincias educativas.

O papel dos saberes. O que so saberes? Como podemos conceituar como

sendo um ensino por saberes?
Podemos conceituar saber como o ato de pensar com entendimento, ao prpria
do ser humano, fundamentada na tica, na viso de mundo alicerada em rigorosidade,
pesquisa, criticidade, risco, humildade, bom senso, tolerncia, alegria, curiosidade,
esperana, competncia, generosidade, disponibilidade. Para Freire (1996), a Pedagogia
no est mais centrada apenas na Didtica, mas tambm na tica e na filosofia. O que faz
a diferena, neste contexto, a vivncia do estudante, sua capacidade de adaptar-se a
novas situaes, seu esprito crtico, facilidade de comunicar-se, capacidade de lidar com
pessoas e de trabalhar em equipe.

Ateno !
Entendemos que os saberes
relacionam-se a trs elementos
importantes. O primeiro seria a
condio do sujeito em aprender, no
sentido de ser consciente de sua
capacidade de. O segundo estaria
relacionado mobilizao de
situaes e recursos necessrios
para abordar questes complexas,
compreendendo os contedos
especficos para a sua resoluo. O
terceiro refere-se aos recursos
cognitivos/intelectuais, emocionais,
ticos e criativos do sujeito. Estes
saberes so aprendidos. Aprendemos
a identificar, correlacionar, analisar,
avaliar, manipular, realizar pesquisas,
organizar. Para que tais saberes
sejam aprendidos, necessrio que
durante as aulas, os alunos realizem
2

atividades e tarefas que proporcionem tais saberes. A pergunta

implcita que se faz neste espao de
organizao do planejamento o
que o aluno precisa saber para....
fundamental e de extrema relevncia
que os planejamentos dos professores
contemplem tais saberes e que sejam
propostas atividades e tarefas que
corroborem para tal formao. No
mbito de um ensino voltado para o
desenvolvimento de saberes, no
entanto, no basta que sejam
desenvolvidas as habilidades (o fazer),
mas que seja pedido que os alunos
sejam criativos, autnomos, para que, de
fato, estejamos formando gente mais
gente.2

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996

59

O papel dos Contedos. Que contedo ensinar?

Os contedos escolares so compreendidos a partir da tipificao
relativa a contedos factuais (relativos a fatos), contedos conceituais
Pesquisa
e Prtica (relativos a conceitos e princpios), contedos procedimentais
Pedaggica II (relativos a procedimentos) e contedos atitudinais (relativos a valores,
normas e atitudes).3
Entende-se por contedos o conjunto de formas culturais e saberes selecionados
para formar parte das diferentes reas curriculares em funo dos Objetivos Gerais de
rea4. Os contedos podem ser fatos, conceitos, princpios, procedimentos, valores, normas
e atitudes.
Um conceito designa um conjunto de objetos ou smbolos que tm certas
caractersticas comuns. Exemplo: mamferos, nmero primo, tringulo. Um princpio somente
descreve relao causa-efeito. Geralmente usam os termos regra ou lei como sinnimos
de princpio. Na medida em que os princpios descrevem relaes entre conceitos, constituem
verdadeiros sistemas conceituais. Exemplo: a lei da gravidade, o ciclo natural da gua.
Um procedimento um conjunto de aes ordenadas e finalizadas, quer dizer,
orientadas para a consecuo de uma meta. Para que um conjunto de aes constitua um
procedimento, necessrio que esteja orientado at uma meta e que as aes ou situaes
didticas se sucedam em uma certa ordem. A complexidade dos procedimentos varia em
funo do nmero de aes ou situaes implicadas em sua realizao. Geralmente utilizamse os termos destreza, tcnica, mtodo, ou ainda estratgia como sinnimo de
procedimento. Exemplo: construir um plano, fazer um resumo, confeccionar um plano de
observao.
Um valor um princpio normativo que preside e regula o comportamento das
pessoas em qualquer momento e situao. Exemplo: respeito vida, respeito natureza,
a solidariedade. Os valores se concretizam em normas, que so regras de conduta que
devem respeitar as pessoas em determinadas situaes: compartilhar, ajudar, ordenar,
respeitar.
Uma atitude uma tendncia a comportar-se de uma forma consistente e persistente
ante determinadas situaes, objetos, ou pessoas. As atitudes traduzem, no nvel
comportamental, um maior ou menor respeito a determinados valores e normas: conduta
de compartilhar, de respeitar, de ordenar, de ajudar, de cooperar.

Saiba mais !
Partindo do pensamento Freireano, pode-se afirmar, pelo menos,
sete teses sobre a construo do conhecimento:
a) o que conhecer;
b) como se conhecer
c) o que conhecer;
d) por que conhecer;
3
4

e) conhecimento e interesse;
f ) todos podem conhecer;
g) s vlido o conhecimento compartilhado.

COLL, Csar, 1992. ZABALA, Antoni, 1998. PCN/MEC, 1996

Conforme PCN Ensino Fundamental 5 a 8

60

O papel da seqncia didtica. Como organizar uma seqncia didtica?

Ensinar envolve estabelecer uma srie de relaes que devem conduzir elaborao,
por parte do aluno, de representaes pessoais sobre o objeto de conhecimento. Quem
aprende utiliza sua experincia e os instrumentos cognitivos que possui para dar uma
interpretao pessoal e subjetiva do novo conhecimento que se apresenta. Portanto, podese concluir que em cada pessoa o resultado desse processo de conhecimento ser
diferenciado.
Apesar de possuir elementos compartilhados com os outros, ter determinadas
caractersticas nicas e pessoais, posto que a diversidade inerente natureza humana e
qualquer ao educativa deve se adaptar a essa caracterstica. Sendo assim, pode-se falar
na diversidade de seqncias que os professores podem utilizar na concretizao das
intenes educativas com seus alunos. Esta interao direta tem que permitir o
acompanhamento dos processos que os alunos vo realizando. O acompanhamento e uma
interveno diferenciada, coerente com os objetivos estabelecidos, tornam necessria a
observao do que acontece em sala de aula.

Ateno !
A Proposta Pedaggica
definida nos documentos divulgados pelo MEC pauta-se no
princpio da atividade mental do
aluno e, portanto, tambm da
diversidade. Apesar disso, situar o
eixo no aluno ativo no significa
promover uma atividade compulsiva,
reativa, nem tampouco atribuir aos
professores um papel secundrio.
Promover a atividade mental do

aluno significa que ele deve entender

o que faz e porqu faz, tendo conscincia do processo que est seguindo. Isto vai lhe permitir dar-se
conta de suas dificuldades e, se for
necessrio, pedir ajuda. Tambm vai
lhe permitir experimentar,
o que o motiva a seguir
tentando.

Para que o aluno compreenda o que faz, depende, em grande medida, que seu
professor seja capaz de ajud-lo a compreender a dar sentido ao que tem em mos, isto ,
depende de como se apresenta, de como tenta motiv-lo, na medida em que o faz sentir
que sua contribuio ser necessria para aprender. Outrossim, para que os alunos possam
seguir o processo e situar-se nele, depende tambm do grau de contribuio do professor
com snteses e recapitulaes, com referncias ao que j se fez e ao que resta por fazer; os
critrios que pode transmitir acerca do que constitui uma relao adequada entre alunos e
professores, avaliar o prprio saber, aproveitar as ajudas que lhes so oferecidas e, se for
necessrio, pedi-las.
A atuao do professor deve ser no sentido de contar com as contribuies e os
conhecimentos prvios dos alunos, tanto no incio das atividades, quanto durante sua
realizao. O professor deve potencializar progressivamente a autonomia dos alunos com
o propsito de ajud-los a encontrar sentido no que esto fazendo, criando um sentimento
de compromisso e responsabilidade com a prpria aprendizagem e trabalho em sala de
aula. Deve, tambm, estabelecer determinadas relaes pautadas no respeito mtuo e no
sentimento de confiana, promovendo a auto-estima e o auto-conhecimento.

61

O papel da avaliao. Como avaliar?

O ato de avaliar se d a todo instante no prprio processo da vida. Se
a escola no est isolada da sociedade, apesar de sua especificidade, no
Pesquisa
e Prtica pode continuar insistindo numa prtica de avaliao mecnica, sem perceber
Pedaggica II que as pessoas que fazem parte do cotidiano escolar so as mesmas pessoas
que fazem parte do cotidiano da vida.
Uma prtica com nfase no processo e no somente no aproveitamento final do
aluno, que no utiliza a prova como o seu nico instrumento, coloca a avaliao a servio do
crescimento do aluno e no de sua excluso, no devendo ser confundida apenas como
momento de teste ou prova. Provas e testes no so sinnimos de avaliao, mas so
instrumentos que ajudam no processo de avaliao do aluno.
Avaliar preciso e necessrio. O aluno deve ter continuamente avaliada a sua
capacidade de observar, refletir e intervir nas atividades desenvolvidas em sala de aula,
bem como nos seus processos de construo dos conhecimentos.
Segundo ESTEBAN (2001), assumindo-se como objetivo nuclear da escola o ensino
e, portanto, o processo de apropriao e construo do conhecimento pelo aluno, so
destacadas como funes da avaliao o diagnstico do processo de ensino e
aprendizagem, permitindo o seu contnuo aprimoramento. Portanto, seus resultados devem
servir para orientao da aprendizagem, cumprindo uma funo eminentemente educacional,
rompendo-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliao, subsidiando professores,
alunos e a escola na transformao do trabalho escolar.

Ateno !
A avaliao deve ser discutida no mbito do Projeto Pedaggico, buscando coerncia entre
teoria e prtica. O processo de avaliao pode ser compreendido em
duas dimenses que ocorrem paralelamente ao longo do ano letivo. A 1
dimenso centra-se no mbito da sala
de aula e podemos cham-la de
avaliao de aprendizagem dos
alunos. Esta dimenso deve estar
prevista nos planejamentos das aulas
e tem por funo avaliar o rendimento do aluno em relao aos

62

contedos trabalhados, bem como

sua participao em sala de aula e
assiduidade com as tarefas, sem
indicao de nota. Sendo um
processo contnuo, a avaliao da
aprendizagem auxilia o professor no
planejamento e replanejamento de
suas aulas e de suas intervenes em
sala de aula e em relao aos seus
alunos.

Indicamos algumas questes, baseados nos estudos realizados por Hoffman (2005),
que devem orientar o professor a realizar uma avaliao mais formativa, no sentido de
colaborar para o replanejamento de sua prtica e para a formao de seus alunos:
Quais devem ser os meus critrios de avaliao?
Quais os saberes da rea de conhecimento que precisam ser contemplados no perodo?
Quais os instrumentos que devem guiar a minha prtica avaliativa?
Como corrigir as tarefas? O que entendo por erro?
O que devo quantificar?
Como discutir os resultados da avaliao com os alunos?
Como acompanhar os alunos que apresentaram dificuldades?
A 2 dimenso chamada de institucional e tem como propsito avaliar se as
prticas dos docentes e da organizao pedaggica-administrativa da U.E. A
avaliao interna concretizada atravs de questionrios, elaborados a partir de critrios
que so coerentes com tais fundamentos e que sero respondidos pelos atores envolvidos
no processo: Professor, Aluno, Coordenador, Diretor.

Momento de

Reviso !

1.

A efetivao da prtica democrtica e da construo de um ambiente educativo

propcio articulao de saberes para a elaborao do planejamento participativo,
requer atitudes concretas, tanto de resistncias positivas, quanto de abertura para a
criao de uma presso institucional para a mudana dos vrios sujeitos que dela
participam.

2.

A mudana necessria para a busca da qualidade e no de mudana no sentido

de excluso de pessoas. Aquele que ainda no se comprometeu com a atitude
colaborativa, vai se dando conta, progressivamente, da mudana que j est em
curso.

3.

Uma das maiores preocupaes na construo do PPP garantir o envolvimento e

o comprometimento da equipe escolar em seu processo de elaborao. Por outro
lado, pode-se apresentar um paradoxo: Por que perder tempo na construo e na
elaborao do Projeto, quando se pode delegar a outros esta tarefa? Isto acontece
quando a equipe escolar v o PPP apenas como um documento exigido pelo Sistema
Educacional e no como uma ferramenta pedaggica que norteia a ao educativa
em todos os mbitos; e que d segurana aos atores institucionais no seu fazer
cotidiano.

4.

importante reunir os professores e toda a equipe escolar para que juntos possam
discutir a importncia do Projeto na construo da identidade e autonomia da escola,
analisar os objetivos e finalidades do projeto; refletir sobre a clareza dos fundamentos
tericos e metodolgicos que embasaro o projeto; discutir a proposta metodolgica
em construo do projeto.

63

5.

Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

Para operacionalizar o PPP so imprescindveis algumas aes:

discutir com a comunidade escolar o significado do PPP; constituir
uma Comisso composta por segmentos da comunidade escolar que
organize e coordene o processo na escola, em sintonia com os outros
colegiados escolares; Criar espaos para que toda a comunidade
escolar possa discutir e decidir aes priorizadas nos fruns
promovidos pela escola, dentre outras.

6.

O projeto no pode ser uma camisa de fora para a escola e para o professor. Com
o crescimento da autonomia escolar, a avaliao Institucional tornou-se uma ao
indispensvel para a garantia da efetivao dos princpios basilares de uma educao
de qualidade, evidenciada na proposta pedaggica da escola.

7.

importante questionar: como sustentar um projeto educacional que articule o

compromisso com a finalidade da ordem social, com a cidadania coletiva, em uma
sociedade submetida a processo de mudanas aceleradas e atravessadas por uma
crise tica?

8.

O Projeto deve refletir o movimento de busca da ressignificao do real, do institudo,

com fora de instituinte de novas possibilidades de dinamizao da praxis, baseada
na ao-reflexo-ao sobre as aes realizadas na escola, utilizando a avaliao
como elemento retroalimentador do PPP.

9.

O Projeto Pedaggico um instrumento de luta por melhores condies educativas.

E atravs disto, permitir o dilogo consistente e fecundo com a comunidade, e mesmo
com os rgos dirigentes.

64

Atividades

Complementares

1.

Elabore um Mapa Conceitual a partir das consideraes e reflexes realizadas.

No esquea de consultar o Mdulo Impresso da disciplina Metodologia do Trabalho
Cientfico.

65

Pesquisa
e Prtica

O Fundeb, Fundescola e o Pde: Informaes e

Recursos Necessrios Para Garantir a Autonomia da Escola

Pedaggica II
FUNDEB
Fundo de Desenvolvimento e Manuteno da Educao Bsica
A educao bsica - que compreende a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio em todas as suas modalidades - dever contar
com um fundo de financiamento prprio a partir da aprovao do Fundo de
Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos
Profissionais da Educao (Fundeb).

www.mec.gov.br/sef/fundeb
Qual a importncia do FUNDEB?
O FUNDEB tem um profundo significado, que o de financiar todos os nveis da
educao bsica, buscando reduzir as disparidades entre Estados e municpios, bem
como entre grupos sociais. Este programa fruto de um acordo financeiro realizado entre
o Banco Mundial e o MEC e os recursos so destinados s regies consideradas mais
pobres do Brasil: Norte, Nordeste e Centro-Oeste.

Voc

Sabia?

O FUNDEB (Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao

Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao) ter a durao de 14
anos (2006-2019), com o intuito de atender os alunos da educao infantil, do
ensino fundamental e mdio e da educao de jovens e adultos.
Sua implantao foi programada de maneira gradativa nos
quatro primeiros anos.Est previsto
no quarto ano de vigncia atender
47,2 milhes de alunos com investimentos pblicos anuais de R$ 50,4
bilhes, dos quais R$ 4,3 bilhes
sero provenientes da Unio.

O FUNDEB ter a finalidade de

aumentar os recursos aplicados pela
Unio, estados e municpios na
educao bsica pblica e melhorar a
formao e o salrio dos profissionais
da educao.

www.brasilescola.com/pedagogia/fundeb-fundef.htm

66

FUNDESCOLA
Fundo de Fortalecimento da Escola
O Fundo de Fortalecimento da Escola (Fundescola) um programa do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE/MEC), com a interface
das secretarias estaduais e municipais de Educao das regies Norte, Nordeste
e Centro-Oeste e financiamento proveniente do Banco Mundial (Bird). Tem por
objetivo promover um conjunto de aes para a melhoria da qualidade das escolas
do ensino fundamental, ampliando a permanncia das crianas nas escolas
pblicas, assim como a escolaridade nessas regies do pas.

www.fnde.gov.br

Voc

Sabia?

papel do FUNDESCOLA viabilizar, em regime de parceria e

responsabilidade social, a eficcia, eficincia e eqidade no ensino
fundamental pblico notadamente nas regies Norte, Nordeste e CentroOeste, atravs da oferta de servios, produtos e assistncia tcnico-financeira
criativas e pedagogicamente bem fundamentadas, que tem como meta o
ensino-aprendizagem alm das prticas gerenciais das escolas e secretarias
de educao.
Alm disso, o Fundescola promove, mediante transferncia de recursos
financeiros, por meio de convnios com os municpios, estados ou rgo do
MEC, as seguintes aes:
- Aquisio de equipamento e mobilirio escolar para salas de aula;
- Projeto de Melhoria da Escola -PME;
- Adequao fsica de prdios escolares - PAPE;
- Construo de escolas em assentamentos rurais e reas de comunidades
indgenas com atendimento educacional do programa;
- Formao e titulao de professores no habilitados para o ensino nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, por meio do Programa Proformao;
- Capacitao de docentes da Escola Ativa;
- Plano de Desenvolvimento da Escola - PDE.
www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=/fundescola/fundescola.html
Para que voc precisa saber sobre estes dois Programas do Governo Federal,
futuro(a) professor(a) de Biologia? Para saber de onde vm os recursos que chegam
Escola Bsica. E saber, tambm, como desenvolver Projetos para trazer estes recursos
para a U.E.

67

Sabe por qu? Com destes programas surge o Plano de

Desenvolvimento Escolar (PDE), que tem como objetivo a melhoria da gesto
Pesquisa escolar em seu contexto global, uma vez que abraa questes pedaggicas,
e Prtica
administrativas e financeiras.

Pedaggica II

O PDE coordenado pela diretoria da instituio e desenvolvido de maneira

participativa pela comunidade escolar.

Voc

Sabia?

O PDE atende a 4,5 milhes de estudantes em 7.300 escolas de

347 municpios dos 19 estados das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Os recursos financeiros que chegam Escola via PDE so utilizados na promoo
de cursos voltados para a formao de professores, gestores e funcionrios.
Este documento configura-se com instrumento de planejamento estratgico plurianual
direcionado a melhorar a qualidade e a eficincia da escola.

Ateno !
Recebem recursos financeiros e apoio tcnico para
elaborar o PDE, as escolas que tenham a partir de 100 alunos,
organizem unidades executoras, disponham de condies mnimas
de funcionamento e possuam liderana forte.
Por meio do PDE, a escola faz:
a) um diagnstico de sua situao;
b) define seus valores e sua misso;
c) elabora objetivos, estratgias, metas e planos de ao.
A metodologia para elaborao e implementao do Plano segue o modelo de
planejamento estratgico, segundo manual que descreve o processo passo a passo,
incluindo conceitos, princpios e instrumentos necessrios ao gerenciamentodo Plano. Visite
o site do MEC e veja como este documento estruturado.
Na primeira etapa do processo viso estratgica a comunidade escolar define:
a) seus valores;
b) sua viso de futuro;
c) misso e objetivos estratgicos ou grandes alvos a serem alcanados.
A partir dos objetivos, a escola define o conjunto de aes e metas que transformaro
sua viso de futuro em realidade.
A autonomia escolar ser assegurada pela destinao de recursos diretos, geridos
pelo conselho escolar.

68

Para

refletir...

Afirma-se que a autonomia

financeira fortalece a identidade da
escola e incentiva a participao da
comunidade em seu apoio. A melhoria
da qualidade do ensino ser assegurada tambm pela otimizao de
recursos e pelo investimento em
insumos e inovaes, como materiais

Momento de

didticos e tecnolgicos; igualmente

importante a adoo de medidas
de manuteno e melhoria da
gesto e autonomia das escolas,
alm do treinamento prtico e no
servio para docentes e direo da
escola. Voc concorda com esta
afirmativa?

Reviso !

1)

O objetivo do FUNDESCOLA incentivar a adoo de um novo modelo de gesto

na escola fundamental pblica. Sua misso promover um conjunto de aes para
a autonomia e melhoria da qualidade do ensino fundamental e para a garantia da
permanncia das crianas nas escolas pblicas.

2)

A estratgia principal do FUNDESCOLA incrementar o desempenho dos sistemas

de ensino pblico, fortalecendo a capacidade tcnica das secretarias de educao,
a gesto das escolas e a participao da comunidade na vida escolar.

3)

O FUNDESCOLA compe-se de diferentes projetos voltados para planejamento,

adequao de prdios, equipamentos e mobilirios escolares e formao de
professores.

4)

O Plano de Desenvolvimento da Escola(PDE) projeto principal do

FUNDESCOLA, visando modernizao da gesto e ao fortalecimento da
autonomia da escola, mediante a adoo do modelo de planejamento estratgico,
que se apia na racionalizao e na eficincia administrativa.

5)

O PDE busca elevar o grau de conhecimento e o compromisso de diretores,

professores e outros funcionrios da escola com os resultados educacionais;
melhorar as condies de ensino e estimular o acompanhamento dos pais na
aprendizagem de seus filhos.

69

Atividades

Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

1.

Complementares

Voc membro do Conselho Escolar de uma determina U.E. Os

membros do referido Conselho o indicaram para fazer uma palestra para a Plenria, ou
seja, as pessoas que fazem parte diretamente da escola (funcionrios, professores, pais,
alunos e comunidade). A palestra tem como tema O FUNDEB, FUNDESCOLA E O PDE:
INFORMAES E RECURSOS NECESSRIOS PARA GARANTIR A AUTONOMIA DA
ESCOLA. Quais seriam as informaes que voc traria para este pblico? Faa um roteiro
da sua palestra.

70

A Gesto da Escola e a Gesto da Sala de Aula:

Por onde Comear?
[...] que alternativas a escola deve buscar para organizar o trabalho
pedaggico numa perspectiva crtica e democrtica, visando, efetivamente, a
contribuir para a formao de um cidado autnomo e reflexivo, sem a perda
dos laos de solidariedade social? (SOUSA; CORRA, 2002, p. 23)

Qual a escola que temos? Qual o modelo de Gesto ainda presente nesta escola?
Como os professores participam desta gesto? O PPP um documento real, ou faz parte
do ato burocrtico ainda presente nos rgos federais, municipais e estaduais? Os Cursos
de Formaes de Professores, sobretudo as Licenciaturas, esto contemplando, em sua
proposta curricular, situaes problematizadoras que convidem os alunos a refletirem sobre
as mazelas prprias da gesto escolar que interferem diretamente na sala de aula ou ainda
reservam-se ao ensino exclusivo de mtodos e tcnicas?
A escola que ainda temos enfrenta, no seu cotidiano, a diversidade de concepes e
prticas pedaggicas que interferem no planejamento escolar. Ento, ao pensarmos na
gesto escolar, via PPP, necessrio s faz encarar como desafio o trabalho coletivo,
democratizando o espao escolar, escutando, acolhendo e respeitando a diversidade de
concepes expressas pelos diferentes atores envolvidos na prtica pedaggica.
Estudos desenvolvidos por Sousa e Correa(2002) nos informam que a reflexo sobre
a prtica pode ser alicerada por questes prprias da gesto escolar, a organizao do
trabalho pedaggico de forma democrtica, a gesto da sala de aula, espao em que o
pedaggico e o administrativo se confrontam em vrios aspectos.
Ento, a sala de aula denuncia se as intenes, metas e aes indicadas no PPP
so palavras vs ou retratam a identidade da escola. Sabemos que na escola, existem, e
so claros, os problemas econmicos, polticos, sociais, demonstrados nas relaes
interpessoais entre alunos, professores, funcionrios e corpo diretivo. A sala de aula est
conectada com estes s problemas e com os do seu entorno social.

Como agir numa situao to complexa e, ao mesmo tempo,

desafiadora?
Uma das indicaes o trabalho com Projetos Didticos,
promovendo a aprendizagem numa perspectiva interdisciplinar,
globalizada, contextualizada e organizada a partir de problemas reais
dos alunos na sala e fora dela, e da escola.

Afinal, o que so Projetos Didticos? Voc j estudou este contedo em Didtica.

Vamos apenas pontuar alguma questes necessrias para nossa reflexo.

71

Voc
Pesquisa

e Prtica

Pedaggica II

Sabia?

O mtodo de projetos
surgiu no Brasil no bojo do
movimento conhecido como
escolanovista, oriundo da
Escola Nova, caracterizado
pela posio aos princpios e
mtodos da Escola Tradicional. Os educadores Maria
Montessori, Ovdio Decroly,
Edouard Claparde John
Dewey William Kilpatrick re-

presentaram este movimento.

Os dois ltimos (Dewey e
Klpatrick) foram os idealizadores do chamado criadores do
mtodo de projetos. Suas
propostas pedaggicas foram
disseminadas no Brasil por
Loureno Filho e Ansio Teixeira.
Esta proposta no nova, como
podemos concluir.

O ento denominado mtodo de projetos de Dewey e Kilpatrick, ao buscar

compreender situaes prprias do ato pedaggico do ensinar e do aprender, considerado
como uma mudana na maneira de pensar na proposta pedaggica da escola, a proposta
curricular e, conseqentemente, a prtica pedaggica.
Com os Projetos Didticos, a aprendizagem passa a ser compreendida da seguinte
forma:
a) um processo complexo e global,
b) a teoria e prtica no se dissociam
c) o conhecimento da realidade e a interveno nesta realidade a pauta de trabalho do
professor que compreende a necessidade da contextualizao dos contedos
especficos
d) aprendizagem desencadeada a partir de um problema que surge e que conduz
investigao, busca de informaes, construo de novos conceitos, seleo de
procedimentos adequados.

Voc

Sabia?

Na Pedagogia Tradicional os
contedos escolares eram abordados de forma fragmentada, o que
conduziu a uma organizao segmentada do contedo e tempo
escolares. Por esta razo, ainda
temos hoje em nossa escola os
horrios especficos para lngua

72

portuguesa, cincias etc. Voc ainda

lembra de algum conceito abordado
na disciplina Biologia, quando voc
ainda era estudante do Ensino
Mdio? Havia alguma relao com a
Qumica e a Fsica? E hoje, como est
esta abordagem?

Voc, em breve, estar assumindo uma sala de aula. Como ser a sua pratica?
Por onde comear?
Vamos, de forma objetiva, indicar algumas questes que consideramos de suma
importncia para que voc possa, com competncia, assumir a sua profisso. Vamos l?

Como elaborar um Projeto? Primeiro, voc e seu grupo precisam definir qual a
finalidade do projeto. resolver um problema de ordem prtica? o estudo de algum
assunto atual, de interesse dos alunos? para melhorar algum saber (leitura, escrita)
que os alunos apresentam dificuldade?
Como selecionar os contedos? Depende da proposta do grupo envolvido e das
questes surgidas no desenvolvimento do projeto.
Quanto tempo? Pode ser de horas, dias ou meses, dependendo da complexidade
do tema.
Como escolher o tema do Projeto? Precisa observar os interesses dos alunos ,
mas no se limitar a este aspecto, ou seja, o professor que indicar um tem para
estudo por perceber a sua necessidade, deve provocar a motivao necessria,
envolvendo os alunos em todas as fases do projeto.
Como avaliar? Cabe ao professor orientar, planejar, discutir e mediar os
conhecimentos que sero abordados nos projetos, escolher os procedimentos
didticos mais adequados, fomentar a pesquisa e garantir a sistematizao dos
diferentes tipos de contedos. A avaliao dever contemplar os contedos
abordados, observando o processo de construo de conhecimento de cada aluno
e do grupo, indicando atividades de sistematizao desafiadoras, criativas e
contextualizadas.

Sabemos que voc, aluno(a), est muito bem orientado sobre o seu
papel na formao de seres humanos. A escola deve formar para a
cidadania, ento, o exemplo precisa comear neste espao (ESCOLA) e
voc um dos representantes desta idia. A gesto que se quer democrtica
pode melhorar o que definido como papel da escola no exerccio da
cidadania, ou seja, o ENSINO. Assim, o convite realizado pela disciplina
Pesquisa e Prtica Pedaggica II de participar da/na gesto da escola
proporcionar um melhor conhecimento do funcionamento da escola e do
papel de cada pessoa partcipe deste processo, atravs, sobretudo, do
contato permanente entre professores e alunos, aproximando as
necessidades dos alunos, oriundas do seu contexto de vivncia, dos
contedos que sero mediados por vocs, caros(as) alunos(as), futuros
professores de Biologia.
Mos Obra!

!
73

Glossrio
ETHOS - O ethos a maneira como cada homem e cada cultura vivem o ser.
DEMOCRACIA - Democracia vem da palavra grega demos que significa povo.
Nas democracias o povo que detm o poder soberano sobre o poder legislativo e executivo
PARTICIPAO - um dos cinco princpios da democracia. Estamos falando de
participao em todos os nveis, sem excluso prvia de nenhum grupo social, sem
limitaes que restrinjam o direito e o dever de cada pessoa tomar parte e se responsabilizar
pelo que acontece no planeta, consequentemente, na escola.
POLTICAS PBLICAS - So aquelas aes continuadas no tempo, financiadas
principalmente com recursos pblicos, voltadas para o atendimento das necessidades
coletivas. Resultam de diferentes formas de articulao entre Estado e sociedade. A tomada
de deciso quanto direo da ao de desenvolvimento, sua estruturao em programas
e procedimentos especficos (fundos de apoio, servios, pesquisa, etc.), bem como a dotao
de recursos sancionada, na maioria das vezes, por intermdio de atores governamentais.
A poltica pblica pretende universalizar o acesso a direitos sociais como o caso da
educao. Envolve um conjunto de aes diversificadas e continuadas no tempo, voltadas
para manter e regular a oferta de um determinado bem ou servio, envolvendo, entre estas
aes, projetos sociais especficos.
GESTO PARTICIPATIVA - Modelo de organizao das relaes escolares que
resulte de uma boa articulao entre a escola, a sociedade civil (organizaes nogovernamentais, associaes, conselhos, movimentos e lideranas locais, etc.) e o Estado
(Secretarias de Educao, MEC, outros servios pblicos presentes na comunidade). Numa
gesto participativa, a sociedade civil compartilha no apenas da execuo de aes, mas,
sobretudo, dos espaos de tomada de deciso, atuando no planejamento, monitoramento
e avaliao da escola e dos projetos por ela desenvolvidos. Um modelo participativo uma
escolha feita pela gesto da escola e desejvel que envolva, em diferentes nveis, toda a
comunidade escolar no seu planejamento e execuo.
PROJETO DE TRABALHO - Corresponde a uma unidade menor do que o projeto
poltico-pedaggico da escola e do que a poltica pblica de educao em que o sistema
escolar se insere. Os projetos de trabalho contribuem para a dinamizao da escola,
favorecendo sua atualizao e abertura para os temas culturais e socioambientais relevantes,
a partir de uma ao geralmente mais localizada no tempo e focalizada em seus resultados.

74

ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed,

2001.
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Pesquisa
e Prtica

Pedaggica II

FTC - EAD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia
Democratizando a Educao.

www.ead.ftc.br

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