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Fora de Atrito: um Experimento Didtico com Recursos de

Mdias

Lucas Pereira de Mendona1

Resumo

Este trabalho trata de um experimento didtico para subsidiar o desenvolvimento de


competncias e habilidades propostas pelo PCN+ na rea de cincias da natureza e suas
tecnologias. O tema tratado foi fora de atrito e o experimento teve durao de duas horas-
aula. Ao final do experimento os alunos tiveram que realizar um relatrio orientado com
algumas questes que permeavam deste a pesquisa e escrita sobre a teoria de fora de atrito e
suas consequncias na vida cotidiana, a confeco de tabelas e grficos e a realizao de
clculos e anlises interpretativas dos resultados. Para este experimento foi utilizado cmeras
digitais ou celulares que possuam filmadoras, algo muito comum entre os alunos.

Palavras chave: Competncias. Experimento Didtico. Aspectos Ldicos.

1. Introduo

Apesar de ter transcorrido treze anos da apresentao dos parmetros curriculares


nacionais, cujo intento foi normatizar e mudar a prtica pedaggica, temos, ainda, um grande
abismo entre a normatizao e a prtica de ensino. O ensino de fsica no Ensino Mdio passa
por este mesmo problema como qualquer outra disciplina. (BRASIL, 1997)
Este abismo causado pela mudana cujos parmetros colocaram, pois o ponto
fulcral ficou na questo do para que se ensinar fsica, ou seja, tnhamos a questo
anteriormente proposta como uma fsica no que ensinar da fsica, qual contedo ensinar
mecnica, eletromagnetismo, termologia, etc.

1
Mestrando em Ensino de Fsica pelo Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Exatas (PPGECE)
UFScar. Email: professorlucasmendonca@yahoo.com.br
Com esta inverso a fsica passa a no mais ser um contedo fechado em si, mas ter
necessidade de ser integrada com outras reas do conhecimento humano como a biologia, a
qumica, a matemtica e as prprias cincias humanas.
Este para que se remete ao significado que a fsica ter na vida do alunado, ou seja,
ser muito mais do que simples aplicaes de frmulas, pois se o ensino mdio tornou-se
necessrio para a formao de um cidado, mais que a simples preparao para o ensino
universitrio, que interage com o meio na qual vive, faz-lo compreender o significado de sua
conta de luz, a interpretao de manuais de aparelhos eltricos, os significados de cada
varivel existente nos valores nominais dos equipamentos eletroeletrnicos, a questo de
potncia e energia eltrica, assuntos ambientais envolvidas em sua gerao, torna-se mais
importante do que a descrio detalhada de um movimento cujas equaes s servem para um
tipo de movimento que o alunado nunca mais ir ver. Levando a fsica a um significado vazio.
O desenvolvimento da autonomia de pensamento, do esprito crtico, da compreenso
do processo cientfico-tecnolgico da humanidade incluindo a formao tica do alunado so
pilastras fundadoras da nova forma de se ensinar cincias. (BRASIL, 1996)
Todavia, esta nova forma de ensinar to complexa quanto foi a composio destes
parmetros, pois articular toda a estrutura de conhecimento que se havia para uma nova
proposio em um tempo muito curto foi tarefa rdua, pois as mudanas foram muitas e as
discusses poucas, porque os contedos fragmentados das cincias naturais so caminhos para
o desenvolvimento de uma srie de competncias supracitadas, onde cada competncia se
desmembra em vrios feixes de habilidades. (MENEZES, 2000)
Entretanto, nas escolas onde h ensino mdio temos duas fases que esto comeando
a se acoplar. Uma relacionada a este novo ensino mdio, voltado para a formao de cidado
cujo desenvolvimento de competncias alvo de grandes discusses em reunies de
planejamento. A outra vertente ainda a questo do produto final, ou seja, taxa de alunos com
bom desempenho em avaliaes externas: SARESP, ENEM e vestibulares.
Com estas duas linhas que inicialmente possuam frequncia com fases opostas,
tenta-se sempre um acoplamento de modo a se conseguir a melhor eficincia possvel.
Assim, sob este bojo de acontecimentos, o tema escolhido para o desenvolvimento
deste trabalho foi s leis de Newton, mais especificamente a questo da fora de atrito. Para
tanto, desenvolveu-se uma sequncia didtica com algumas aulas tericas onde se discutiu
sobre a fora de atrito atuando em movimentos lineares apenas, ou seja, dificultando
movimento de arraste de uma mesa ou mesmo atuando como possibilitador de alguns

2
movimentos como caminhar, as rodas dos carros girarem no asfalto sem haver
escorregamento, como em casos de chuva, lama e leo na pista de rodagem. (LUZ e
LVARES, 2005)
Aps este momento foi trabalhado um experimento didtico cuja abordagem foi
mostrar ao alunado como se utiliza a teoria para se calcular os coeficientes de atritos estticos
e cinticos entre uma superfcie e um objeto que est sendo arrastado (SR, COELHO e
NUNES, 2003), e como podemos explicar alguns fatos, por exemplo, a questo trazida nos
livros didticos que a fora de atrito cintica uma constante e o que observamos quando
levantamos os dados que ela oscila em torno de uma mdia. (MOSSMANN, CATELLI, et
al., 2002)
Mossmann, Catelli, et at (2002) desenvolveram um trabalho com aquisio de dados
automticos para a fora de atrito. Utilizando um sensor de fora ligado a um sistema
computacional puderam levantar a fora de atrito entre vrias superfcies e objetos. Nesta
aquisio a frao de tempo muito pequena entre uma tomada de dado e outra, ficando
ntida que a fora de atrito possui um pico mximo e depois esta mesma fora oscila em torno
de um ponto de equilbrio.
Os autores deixam claro que a fora de atrito esttico uma mdia dos valores
oscilantes.
Tendo em vista este experimento e a utilizao de mquinas fotogrficas digitais que
possuem, tambm, a funo de filmadora (SISMANOGLU, GERMANO, et al., 2009), este
trabalho retratara como foi o experimento para se observar e se calcular o coeficiente de atrito
entre dois corpos para alunos do primeiro aluno do ensino mdio.
A escola onde se aplicou este trabalho pertence a uma rede particular e ser
denominada de escola alvo e a srie envolvida foi primeira srie do ensino mdio.
Esta classe possui um nmero reduzido de alunos, vinte alunos, alguns j pertenciam
a escola e outros vieram de outras instituies escolares. Apesar de ser uma classe pequena
ela um tanto heterogenia, possuindo uma parcela de alunos interessadas e disposta a
trabalhar e outra cuja motivao tem que ser constante. Entretanto, apensar deste aspecto
uma sala cujo rendimento est ascendendo, pois a filosofia da rede tentar encontrar um
equilbrio entre as novas concepes de ensino proposta por Brasil (1997) e as questes das
avaliaes externas.

3
2. A teoria da fora de atrito
Os fenmenos envolvendo atrito foi alvo de questionamento e observaes desde
tempos remotos da humanidade onde o atrito entre madeira seca era utilizado para se produzir
fogo. As primeiras civilizaes tinham um conhecimento vasto sobre este problema, pois para
poderem construir as primeiras grandes construes os materiais, como as grandes pedras que
compem as pirmides do Egito tinham que ser transportadas de um local a outro sendo
arrastadas por escravos e para evitar o rpido desgaste dos escravos a tentativa era se diminuir
este atrito por meio de gordura animal e gua. (SILVEIRA et al., 2005).
Leonardo da Vinci (1452-1519) percebeu que o atrito entre duas superfcies dependia
da compresso que dois corpos faziam um sobre o outro e no dependia da rea de contato
entre eles. Entretanto, Da Vinci no tornou este fato pblico. Em 1699, G. Amontons
tomando conhecimento dos experimentos de Leonardo Da Vinci observou estes dois fatos
com relao ao atrito e ainda acrescentou um terceiro, o atrito independente da velocidade
dos corpos quando entre os corpos no h excesso de humanidade ou nenhum outro
lubrificante. (MOSSMANN, CATELLI, et al., 2002)
Leonhard Euler (1707-1783), baseando-se, novamente, nos experimentos de Da Vinci
obteve uma soluo analtica para o atrito cujos fatores eram a rugosidade tanto da superfcie
quanto do objeto em contato com ela. Tais experimentos foram os de plano inclinado, onde
Euler imaginava que os entrocamentos entre as superfcies impediam o bloco de deslizar,
vendo que a fora de atrito dependia da fora gravitacional.

FIGURA 1: os entroncamentos vistos microscopicamente, proposio de Euler .

Euler desenvolveu um modelo geomtrico para compreender o problema dos


entroncamentos entre os dois corpos, concluindo que a inclinao () entre o plano inclinado
e a horizontal deveria ser maior que o ngulo de entroncamento () para haver deslizamento.
Assim, notou que quando o corpo estava na iminncia de deslizar sobre o bloco o coeficiente
de atrito equivalente a tangente da inclinao entre o plano inclinado e a horizontal.
Sendo ele o primeiro a definir o coeficiente de atrito esttico (e) e coeficiente de
atrito cintico (c) e mostrar que este ltimo coeficiente independe da velocidade com que o

4
corpo desce o plano inclinado e que o coeficiente de atrito esttico , em geral, maior que o
coeficiente de atrito cintico.
Assim, foi Euler que props pela primeira vez um modelo microscpico para definir o
atrito entre superfcies e mostrar que a fora de atrito diretamente proporcional ao mdulo
da fora normal entre um corpo e a superfcie de contato, segundo a Eq. (1) abaixo:
Eq. (1)
Um contemporneo de Euler, Charles Augustin Coulomb (1736-1806), relacionou o
coeficiente de atrito esttico com o tempo. A Eq. (2) mostra esta relao:

Eq. (2)

onde C1, C2 e C3 eram coeficientes do material, t o tempo e s possua o valor emprico


de 0,2. Ele publicou seus resultados na obra Essai sur La theorie Du frottiment onde
publicou quatro leis sobre o atrito, conhecidas como as quatro leis de atrito de Coulomb:
I. A forca de atrito esttica proporcional reao da superfcie do
plano para com a superfcie do objeto;
II. A forca de atrito independe da velocidade, a forca de atrito cintica
muito menor do que a forca de atrito esttica para longos perodos de
repouso;
III. A forca de atrito cintica entre duas superfcies metlicas lubrificadas
proporcional a reao entre ambas, onde o coeficiente de atrito
esttico igual ao coeficiente de atrito cintico;
IV. No deslizamento de metais sobre a madeira, o atrito esttico ir
aparecer com o passar do tempo (4 ou mais dias). No deslizamento de
metais com metais, o atrito esttico imediato, j no deslizamento de
madeira com madeira o atrito esttico ocorre aps um ou dois
minutos, para deslizamento de madeira com madeira e metais com
metais, o atrito cintico em ambos no imediato, mas no caso de
deslizamento de madeira com metal, o atrito cintico ocorre
naturalmente. (SILVEIRA, et al., 2005)
Apesar destes modelos terem sido desenvolvidos na mesma poca, o modelo de
Coulomb no fez tanto sucesso, e no foi to aceito quanto o de Euler, pois este era mais
simples para descrever o fenmeno.
Nos anos de 1950, Bowden e Tabor desenvolveram um modelo que explica a adeso
entre as superfcies de contato entre dois materiais, onde a razo entre a fora de atrito e a rea
5
de contato dita como coeficiente de reforo transverso. Assim, segundo este modelo a
energia dissipada durante o atrito em escala microscpica transferida para a deformao
elstica da regio spera de contato, onde se assumiu que o atrito de origem eletromagntica
(JNIOR, TEDESCO e QUEIROZ, 2005)
Outra possibilidade de tratamento matemtico para o atrito o calculo tensorial.
(HART, 1972) Os livros de fsica do ensino mdio e mesmo muito universitrios utilizam a
expresso de Euler (JNIOR, TEDESCO e QUEIROZ, 2005) para definir o atrito. Entretanto,
neste modelamento trata-se somente observando os mdulos dos vetores, Eq. (1).
Neste tratamento, temos o atrito como um tensor de segunda ordem, cuja definio
segue abaixo:
Sendo dois vetores:

Eq. (3)

Eq. (4)
Sendo um tensor definido por:

Sendo
Ento:

Onde e a ortogonalidade entre as unidades dos vetores so utilizadas.

Ento, se , e no precisam ser colineares se for simplesmente um escalar.


O coeficiente de atrito visto como tensor, pois mdulo da fora de atrito como sendo
o produto entre o coeficiente de atrito e o mdulo da fora normal, no define a
ortogonalidade entre estas duas foras. Logo, o coeficiente de atrito um tensor de segunda
ordem.
A Figura 2 representa um caso de um plano inclinado com relao horizontal de um
ngulo e um bloco na iminncia do escorregamento devido ao da fora gravitacional
apenas, levando se em considerao o tensor de segunda ordem coeficiente de atrito.

6
FIGURA 2: plano inclinado e a orientao adotada para a realizao do modelamento da fora de
atrito segundo um vetor. (HART, 1972)
As foras so definidas segundo a coordenada adotada:

Eq.(5)

Eq. (6)
O coeficiente de atrito dado por:

Eq. (7)
Considerando que no existem foras de atrito perpendiculares ao movimento, teremos
yx e yy iguais a zero. Tambm, xx comumente definido como coeficiente de atrito.
O modelamento matemtico deste problema dado por:

Eq. (8)
O total de foras dissipativas dada por:

Eq. (9)
Onde o termo pode ser interpretado como a fora de resistncia do ar.
Temos assim, uma definio mais moderna e que explica como a fora de atrito
ortogonal a fora normal, pois a o coeficiente de atrito um tensor de segunda ordem cujo
coeficiente dado em .
Com relao ao Ensino Fundamental e Mdio, Cunha e Caldas (2000) realizaram um
trabalho onde avaliaram sete livros didticos para analisarem a questo de erros e confuses
conceituais sobre o fenmeno de atrito e sobre a fora de atrito. Suas anlises podem ser
divididas em duas grandes categorias. A primeira foram os livros que faziam total confuso
com relao a fora de atrito e o fenmeno propriamente dito. Na segundo categoria, alm de
haver esta mesma comparao tinha o fator de alguns erros com relao a exemplos e atuao
da fora de atrito, por exemplo, alguns livros didticos, por eles analisados, trazia a questo da
fora de atrito sempre se opor ao movimento. Eles derrubam tal argumentao lembrando-se

7
da questo da fora de atrito no momento em que caminhamos, pois esta fora que nos
empurra para frente segundo a terceira de lei de Newton.
Assim, a definio para fora de atrito segundo os autores pode ser sugerida como:

(...) o fenmeno do atrito modelado (ou representado) por uma fora tangencial s
superfcies em contato (na verdade uma resultante da foras tangenciais) que se
exerce em cada uma destas superfcies, obedecendo a 3 Lei de Newton. (CUNHA e
CALDAS, 2000)

Dois livros observados para o ensino mdio, a questo do atrito, Figura 2, em geral se
inicia de modo semelhante, uma fora que se ope ao movimento horizontal de translao.
(SAMPAIO e CALADA, 2005; LUZ e LVARES, 2005)
Talvez, a maior ressalva que se deva fazer a este tipo de modelo o de levar o aluno
ao erro e se entender que o atrito s age contra o movimento, pois quando se trata como o
descrito abaixo, onde uma fora tenta fazer um corpo se mover ao longo de uma superfcie
horizontal, o fenmeno de atrito modelado como sendo algo que dificulta este movimento.
(CUNHA e CALDAS, 2000)

Figura 3: Representao das foras somente horizontais agindo sobre um objeto. a fora de um agente

externo para tentar se realizar o movimento algums literaturas trazem o no nome fora motriz a fora de
atrito do solo sobre o bloco.2
Com relao s foras de adeso e de coeso Sampaio e Calada (2005) trazem uma
definio interessante onde as foras de adeso ocorrem entre materiais diferentes e as de
coeso ocorrem entre superfcies compostas de um mesmo material. Esta definio j a mais
moderna para fora de atrito, onde se leva a questo de foras eletromagnticas, mas este fato
no comentado pelos autores.

2
Esta figura se encontra no site Mundo Educao, onde h uma breve descrio terica das Foras de Atrito.
(EDUCAO, 2005-2010)
8
Para uma ilustrao e para modelarmos a questo da fora de atrito e introduzirmos as
definies de coeficientes de atrito foi utilizada a Figura 4, onde h a representao da fora
de atrito pela fora motriz aplicada em um objeto.

Figura 4: Representao da fora de atrito em funo da fora motriz aplicada em um objeto. Nota-
se que a fora de atrito possui a mesma intensidade da fora aplicada at se iniciar o movimento
(fora de atrito esttico). Na iminncia do movimento temos a fora de atrito esttica mxima.
Entrando em movimento temos a fora de atrito cintica que se torna constante.
Atualmente o fenmeno de atrito tornou-se um ramo da cincia conhecida como
tribologia, iniciada na dcada de sessenta do sculo passado. Esta palavra originada do grego
(tribo cujo significado atritar, esfregar, friccionar e logia significando estudo) possui um
vasto campo de pesquisa que vo deste desgastes de peas em mquinas, motores por
exemplo, passando para grandes metalurgias e siderurgias aos problemas de desgastes sseos
e de implantes em humanos. O estudo deste fenmeno no corpo humano conhecido como
biotribologia.3
Esta nova tcnica veio responder uma questo interessante, o porqu carros de formula
1 necessitam ter pneus to largos, pois segundo estudado por Euler e Coulomb e mesmo Da
Vinci o atrito independe da rea de contato.
A independncia da rea de contato s vista para materiais slidos e no formados
por polmeros, pois materiais formados por polmeros, como pneus de carro de frmula 1, o
atrito diminui com a fora aplicada sobre ele. Assim, tem-se a necessidade de se ter pneus
largos, pois se ampliando a rea de contato aumenta-se a aderncia com o solo, no caso o
asfalto ou concreto que so feitas as pistas de frmula 14.
Alm do atrito em meio slidos, outro estudo para o atrito em meio viscoso. O ar,
por exemplo. Este tema muito pouco tratado no ensino mdio, mas vela pena discutir estes
tpicos.

3
WIKIPDIA, Tribologia. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Tribologia>. Acesso em 28 jun 2010.
4
ENGINEERING-ABC.COM, Tribology-ABC: Formule one race. Disponvel em: < http://www.tribology-
abc.com/sub6.htm> Acesso em: 28 jun 2010.
9
Um caso simples o paraquedista. Ao saltar de um avio sua velocidade vai
aumentando, at o momento em que abre o paraquedas e sua velocidade torna-se constante e
menor do que estava anteriormente.
O modelamento para este fenmeno segue abaixo e consideraremos uma esfera caindo
em meio viscoso. A Figura 5 traz um esquema geomtrico da representao das foras e
iremos calcular a velocidade limite de queda desta esfera.

FIGURA 5: paraquedista descendo em queda na atmosfera. X representa o eixo da coordenada a


adotada, mg a fora peso e F r a fora de atrito com o ar.
No movimento temos:
Eq. (10)

Sendo , onde , onde a densidade do fluido, A a rea de contato

com o objeto em movimento no fluido e um coeficiente que depende da forma do material.


(SANTANA, 2010)
Notemos que a dependncia da fora de atrito em meio viscoso com relao rea
de contato e densidade do material e forma do objeto. Assim, quanto maior a rea de
contato do objeto no fluido e maior a densidade deste fluido maior ser fora de atrito.
A densidade do ar apesar de variar com a altura, pois tem uma dependncia com a
temperatura utilizado = 1,29 kg/m3. O coeficiente da dependncia do formato do objeto
possui alguns valore na Tabela 1. Realizando o clculo dimensional, notamos que este
coeficiente adimensional.

Forma do objeto Valor aproximado de


Disco circular 1,2
Esfera 0,4
Avio 0,06
TABELA 1: Valores do coeficiente da dependncia do formato do objeto, o valor mdio desta tabela
para os valores 0,55.

10
A velocidade limite ocorre quando a fora resultante se anula, logo a acelerao
resultante tambm ser nula e teremos:

Eq. (11)

A Figura 6 apresenta um grfico para a velocidade limite (vl) de um objeto em queda


na atmosfera (6a) e para um paraquedista (6b).

a b

FIGURA 6: a figura a representa um objeto em queda livre na atmosfera e sua velocidade limite. A
figura b a de um paraquedista.
Observamos que o objeto em queda livre possui uma velocidade limite, ou seja, depois
de certo tempo em queda a velocidade torna-se constante. Com o paraquedista ocorre o
mesmo. Todavia, a velocidade limite dada pelo paraquedas aberto e menor do que estava
sem ele aberto, como observado na Figura 6b.
Isto ocorre, pois se aumentando a rea de contato, aumenta-se o valor da constante K.
Com isso temos uma velocidade limite menor do que o sem paraquedas aberto, Eq. (11).
A equao do movimento para esta queda dada segundo a integrao da Eq. (10).

Realizando a mudana de varivel, vl = z.v0, temos:

Eq. (12)
Desfazendo-se do termo da mudana de varivel e explicitando-se v em funo de (t
t0), temos a Eq. (5) onde temos a velocidade de queda em funo do tempo de queda.

11
Eq. (13)

Quando temos um fluido mais viscos do que o ar, utilizamos a formulao de


Osborne Reynolds5 (1842-1912), um fsico e engenheiro hidrulico irlands. A Eq. (6)
fornece este modelamento (SANTANA, 2010):

Eq. (14)

Onde Cp denominado coeficiente de arraste, f a densidade do meio e A a rea


transversal de contato com o meio viscoso. Este coeficiente de arraste uma funo do
nmero de Reynolds (Re), que definir se o comportamento do fludo viscoso laminar ou
turbulento. A Eq. (15) apresenta este nmero:

Eq. (15)

Onde l o comprimento do objeto medido atravs de sua seco transversal e o


coeficiente de viscosidade do meio.
O coeficiente de arraste (Cp) para um amplo espectro de nmero de Reynolds pode
ser dado pela Eq. (8):

Eq. (16)

Quando o Re<1, o primeiro termo se sobressai sobre o primeiro e levando-se em


considerao uma esfera de raio R, cujo comprimento com relao a seco transversal 2R e
sua rea de seco transversal R2, temos a Eq. (17):

Eq. (17)

Nota-se que esta fora de arraste diretamente proporcional a velocidade e no a


velocidade ao quadrado, pois est se tratando do caso de uma esfera e cujo nmero de
Reynolds muito pequeno. Esta formulao acima conhecida como Frmula de Stokes.
Para o nmero de Reynolds muito grande, 1000 < Re < 2000, a fora de arraste passa
ser proporcional a velocidade ao quadrado e o coeficiente de arraste, cujo valor fica na ordem
de 0,4 a Eq. (9) reformulado e temos a Eq. (18)
Eq. (18)

5
WIKIPDIA, Coeficiente de Reynolds. Disponvel em: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Nmero_de_Reynolds>.
Acesso em 28 jun 2010.
12
4. Competncias e Habilidades a serem desenvolvidas nos alunos e a questo das
avaliaes externas
Competncias e habilidades a nova configurao do Ensino de Cincias da natureza
e suas tecnologias. O PCN+ (BRASIL, 1997) traz a relao das disciplinas fsica, qumica,
biologia e matemtica pertencentes a um nico grupo e como elas se relacionam segundo suas
competncias mais gerais: investigao e compreenso. Elas esto no eixo de representao e
comunicao levando as linguagens e cdigos utilizados pela cincia para representar o
mundo. A Figura 4, extrada de Brasil (1997), fornece estas relaes.

Figura 7: Representao da configurao das competncias mais gerais do grupo de cincias da


natureza e matemtica e suas relaes com a representao por meio de linguagens e cdigos.
(BRASIL, 1997)

Observando, ainda, Brasil (1998), a competncia mais especfica onde se encontra o


tpico referente a fora de atrito e como foram preparadas as aulas tanto tericas quanto
experimental para os alunos esto de acordo com:

Na rea de Cincias da Natureza e Matemtica:


Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e
representaes: sentenas, equaes, esquemas, diagramas, tabelas, grficos e
representaes geomtricas.
Em Fsica:6
Ler e interpretar corretamente tabelas, grficos, esquemas e diagramas apresentados
em textos. Por exemplo, interpretar um grfico de crescimento, ou da variao de
temperaturas ambientes; compreender o esquema de uma montagem eltrica; ler um
medidor de gua ou de energia eltrica; interpretar um mapa meteorolgico ou uma
fotografia de radiao infravermelha, a partir da leitura de suas legendas.
6
Destaques em negrito meus.
13
Interpretar smbolos e cdigos entra na questo de saber representar a fora de atrito
atravs de seu modelamento matemtico por meio de tabelas e diagramas de foras e grficos.
O experimento nesta escola alvo foi para abarcar esta competncia mais especifica em
fsica de se conseguir interpretar grficos de crescimento entre duas variveis e qual o seu
significado neste caso para fora de atrito. Tambm, para se realizar os clculos dos
coeficientes de atrito esttico e cintico e levantar hipteses do por que a fora de atrito
cintica possui flutuaes e no realmente constante como apresentada nos livros didticos.
As aulas sobre este tpico foram realizadas em quatro horas-aula, sendo duas tericas
com a discusso da fora de atrito, apresentao de sua atuao e seu modelamento e a
resolues de problemas de lpis e papel.
Este procedimento inicial comeou com perguntas aos alunos sobre o qu eles
compreendiam sobre atrito. Fomentou-se, com as respostas, uma discusso no grande grupo e
uma apresentao de slides ocorreu aps este primeiro momento.
A aula experimental correu em duas horas-aulas subsequentes, onde os alunos
filmaram um dinammetro acoplado a um corpo macio sobre uma superfcie spera e mvel
feita de lixa para madeira a qual era puxada por outro aluno. Este aparato experimental ser
descrito detalhadamente nas prximas sees.

5. As dificuldades de um experimento didtico

Montar experimentos didticos que no sejam apenas demonstrativos onde o alunado


possa coletar dados, levantar tabelas e grficos realizar clculos e discutir sobre a teoria
tratada algo muito trabalhoso e muitas vezes envolvem mais tempo que o previsto para a
atividade.
A escola alvo no possui um espao para laboratrio, logo todos os experimentos so
realizados na prpria sala de aula. As configuraes das carteiras so alteradas e agrupadas
para se montar as bancadas necessrias. Esta escola possui alguns materiais para laboratrio,
mas muitos materiais so fornecidos pelo prprio professor ou so comprados em comum
acordo com os alunos quando os materiais no so dispendiosos.
Para o tema de fora de atrito a ideia do experimento surgiu por meio de vrios artigos
j citados.

14
Kleer et al. (1997) realizaram um trabalho para a determinao do coeficiente de atrito
esttico entre os pneus de um automvel e a pista de rodagem por meio das marcas deixada de
um automvel em uma pista em um rodovia no Rio Grande do Sul.
Estes autores construram um pequeno aparato experimental com pedaos de pneu e
com o auxilio de um dinammetro medem a fora peso do aparato. Em sequncia, colocam o
aparato na horizontal ainda conectado ao dinammetro e o puxam. Observando quando o
objeto entra em movimento determinaram o coeficiente de atrito esttico mximo entre o pneu
e o asfalto da rodovia. Realizaram novamente o experimento para calcularem o coeficiente de
atrito cintico e levantaram, atravs do teorema da energia cintica, uma relao entre a
velocidade com que o veculo iniciou a frenagem, distncia percorrida arrastando o pneu,
supondo que o mesmo tenha parado ao final do trajeto, e o coeficiente de atrito cintico.
Outra fonte de inspirao foi o artigo de Sr, Coelho et al. (2003) onde apresentado
um experimento didtico para o tpico de ptica geomtrica cujas diferentes abordagens
envolvendo a Lei de Snell-Descartes so realizadas. Assim, com um mesmo experimento eles
sugerem explorar quatro facetas diferentes: 1) Verificao da lei de Snell-Descartes, onde
informada a relao simples entre os senos dos ngulos incidente e refratado e o ndice de
refrao do ar e o alunado realiza o clculo do ndice de refrao do material e comprova
experimentalmente; 2) comparao de modelos. Neste momento o aluno compara modelos de
comportamento, ou seja, at onde o modelo utilizado consegue descrever a realidade fsica.
Isso muito comum com a Lei de Ohm, por exemplo, onde o resistor constante depois de
estabilizada sua temperatura; 3) Comparao de mtodos experimentais. Neste momento o
alunado mediria o ngulo de refrao e em seguida mediria o ngulo de reflexo total para a
determinao do ndice de refrao do material; 4) Conceber um experimento. Agora o aluno
poderia propor um experimento segundo um problema colocado pelo professor, por exemplo,
medir o ndice de refrao da gua.
Em cada um destes quatro enfoques os alunos desenvolveriam habilidades dentro de
competncias muitas vezes iguais. Indo deste a simples comprovao de uma teoria at a
criatividade para se montar um aparato experimental prprio. Nota-se que nos quatro aspectos
propostos temos sempre a confeco de tabelas, com a possibilidade de formao de grficos
e realizao de clculos.
A importncia de se ressaltar estes fatos est na consequncia de trabalhar a linguagem
da cincia com os alunos, pois alm de se trabalhar o contedo h a necessidade de alfabetiz-
los na linguagem cientfica.

15
Entretanto, ainda havia um problema, como levantar dados de fora de atrito? A ideia
inicial era montar um grfico como o representado na Figura 3 da seo 3. O problema maior
a rpida variao da fora de atrito, pois ela acompanha a fora motriz, logo fazer isso sem
um aparato eletrnico torna-se complicado. Ento, eis a luz!
Mossmann et al. (2002) realizam uma tomada de dados para a fora de atrito por meio
automtico. Eles conectam um dinammetro em um bloco que est sobre uma superfcie que
puxada por um motor. A aquisio de dados feita por meio da fora dada pelo dinammetro,
neste caso possui a mesma intensidade da fora de atrito, ao longo do tempo no qual o motor
puxa o plano horizontal.
utilizada uma srie de planos horizontais constitudos de materiais diferentes, assim
como vrios blocos com materiais diferentes. Uma srie de dados apresentada na Figura 5.
So os resultados de um plano feito de madeira e um bloco de borracha, neste caso o bloco
possua massa de 1,218 kg.

Figura 8: Distribuio dos dados da fora de atrito em funo do tempo. Resultados de Mossmann
et al. (2002)

Nota-se pela Figura 5 a flutuao da fora de atrito cintico entre 1,5s e 3,5s tornando-
se quase estvel aps 3,5s. Ela assinttica em torno de uma mdia dos valores de atrito
esttico no realmente constante como apresenta os livros didticos. Esta foi uma questo a
ser tratada pelos alunos. Mas tnhamos outro problema, se observamos atentamente o grfico
entre 0,7s e 1,5s temos nove pontos de fora de atrito, ou seja, divises de 0,1s. Impossvel de
se fazer manualmente, pois se o nosso tempo de reao aproximadamente 0,5s (tempo
medido com alunos em sala).
A sada para este problema veio com Sismanoglu et al. (2009), onde eles utilizaram
uma filmadora digital para realizar um experimento de estudo de movimentos. Foi trabalho
dois momentos. No primeiro, uma corrente com gomos de densidade homogenia e presos
16
eram soltos em um sensor para se observar que a acelerao da corrente era a mesma da
gravidade local. No segundo, o sensor colocado na vertical e a corrente fica em formato de
uma catenria de pouca abertura. Este experimento mais complexo que o primeiro, pois
agora a corrente apresenta uma acelerao superior ao da gravidade.
O filme gerado foi colocado em um conversor de vdeo que era possvel arrastar
quadro a quadro da filmagem e se levantar a posio da corrente, pois o tamanho da corrente
esticada foi medido. Logo, ao solt-la realiza-se a filmagem de sua posio ao longo do
tempo.
Um fato interessante o carter ldico que se torna o experimento, pois utilizar
filmadoras digitais atrai o alunado, mesmo por que atualmente muitos alunos possuem
cmeras digitais. Quando eles montam um experimento e a utilizam eles se dedicam na
montagem e tomadas de dados.
Com os problemas resolvidos, montou-se um aparato experimental com um
dinammetro preso por uma extremidade em uma base fixa e na outra em um objeto massivo
sobreposto a uma folha de lixa com um fio de nilon onde era puxado por um aluno.

6. Descrio do experimento didtico

O aparato experimental foi constitudo de um dinammetro, uma haste fixa, um objeto


feito de metal, uma fita de lixa nmero 100. A Figura 9 abaixo um esquema do aparato.

A B

i v
iii
iv ii

FIGURA 9: A figura A um viso do experimento como um todo, temos: i) o suporte no caso feito
com uma caneta; ii) a lixa; iii) a pea de metal; iv) o dinammetro; v) o fio de nilon para puxar a
lixa. Na figura B h uma viso mais prxima do aparato experimental.
A Figura 6 um exemplo de como foi o aparato experimental na sala de aula, pois o
professor no registrou com fotos ou filmes o momento do experimento por ter se esquecido

17
devido correria e a utilizao de sua cmera por um dos grupos cujo celular no fazia uma
boa filmagem.
Nota-se que a fita de lixa possui em fio de nilon. Ela puxada enquanto o
dinammetro preso na haste fixa por uma extremidade e na outra no objeto de metal indica a
fora de intensidade igual fora de atrito.
Sendo a fita de lixa pequena, utilizamos uma cmera digital para realizar as filmagens,
pois o tempo no qual a fita era puxada muito pequeno. A Figura 10 um exemplo da
filmagem.

A
C

Figura 10: Filmagem realizada por alunos. As letras so: A) mesa; B) dinammetro e C) lixa sendo
puxada. A seta em amarelo aponta para a indicao do dinammetro no momento da foto.

Os vdeos foram analisados no quicktime e as tabelas e os grficos levantados no


Excel. Este executor de vdeo tem vantagem de se analisar cada frame da filmagem. Como a
filmadora produz 25 quadros por segundo, temos um frame a cada 0,04s. Isso possibilitou
vrios pontos em um curto intervalo de tempo. Cada filme variou em torno de dois a trs
segundos.

7. Aplicao do Experimento, Resultados dos Alunos e Algumas Anlises.

O experimento no teve um roteiro definido passo-a-passo indicando cada


procedimento aos alunos. Uma semana antes foi requisitado aos alunos apenas que levassem
para a aula de fsica, que seria uma aula dupla, ou seja, de cem minutos, uma cmera digital
ou celular que pudesse filmar.
Foi montado para eles cinco bancadas antes da aula comear. Logo, foram cinco
grupos entre trs a cinco alunos que realizaram o experimento. Totalizando vinte alunos.
18
Em cada bancada tinha um suporte para colocar o dinammetro na horizontal. Uma
fita de lixa 100 e um disco de metal.
O dinammetro foi acoplado no disco. Um fio de nilon foi colocado na fita. Enquanto
um aluno segurava o suporte, outro filmava as marcaes no dinammetro enquanto a lixa era
puxada pelo fio de nilon por um terceiro aluno. A lixa, ao deslizar sob o disco, fazia-o se
mover alterando a indicao no dinammetro, indicando assim a intensidade da fora de
atrito. Com a filmagem foi possvel se levantar o grfico da fora de atrito para se observar o
comportamento do atrito esttico e dinmico.
Quando um grupo terminava a filmagem, o vdeo era baixado da cmera para o laptop
do professor que fazia um CD com os vdeos para os alunos. Este vdeo foi analisado no
quicktime, por se conseguir trabalhar quadro a quadro da filmagem. Para cada intervalo
entre 5 a 10 quadros observava-se a fora marcada pelo dinammetro. Os grficos foram
analisados pelos alunos cujos clculos dos coeficientes de atrito esttico mximo e dinmico
foram realizados. Os grficos apresentados pelos grupos, juntamente com os clculos sero
apresentados em tabelas subsequentes.
Um relatrio dirigido com seis questes foi entregue para cada grupo. As questes
eram:
1) A fora de atrito foi tema estudado tanto teoricamente quanto experimentalmente em
nossas ltimas aulas de fsica. Faa uma pequena descrio do que a fora de atrito e
como ela est envolvida em nossas vidas. Utilize a equao da fora de atrito e
explicite os tipos de fora de atrito estudados. Se necessrio consulte sites, livros
didticos e outros materiais que falem sobre este assunto;
2) Com relao s aulas experimentais sobre este tema, faa um pequeno desenho
representando as foras envolvidas no experimento. Descreva as foras na forma de
ndice;
3) Faa um pequeno desenho esquemtico do aparato utilizado no experimento, ou seja,
faa um esboo do experimento. Descreva as principais partes em forma de ndice;
4) Neste espao, coloque o grfico que voc obteve no experimento e calcule com a fora
normal da massa utilizada os coeficientes de atrito esttico e dinmico entre a massa e
a lixa que foi utilizada como superfcie rugosa;
5) Observando o grfico, podemos dizer que o atrito esttico constante ou sofre
variaes no decorrer do movimento? Qual a explicao para estes fatos?
6) Coloque neste espao todas suas fontes para pesquisa: livros, sites da internet, etc.

19
A Tabela 02 fornece as repostas dadas por cada grupo a primeira questo.
Grupos Respostas a questo 01

G1

G2

G3

20
G4

G5 Foi necessrio refazer.


Tabela 2: Respostas dos alunos para a primeira questo
Nota-se que cada grupo fez a sua interpretao da fora de atrito. Apenas o Grupo 2
foi mais categrico com relao ao enunciado que dizia para utilizar expresses matemticas
para expressar fora de atrito e defini-la.
O Grupo 1 apenas faz uma pequena definio da fora de atrito, mas sem falar de
atrito esttico e dinmico. O Grupo 3 inicia falando de atrito esttico, faz confuso com
relao as foras de atrito cintico e dinmico colocando definies diferentes para ambos,
quando a mesma definio, para as mesmas denominaes.
Com relao ao Grupo 4, no feito uma definio direta das foras de atrito esttico
e dinmico, mas ao longo do discurso, atravs de um exemplo.
O Grupo 5 apenas imprimiu vrias pginas de um site e entregou. O relatrio deles
ser devolvido aps uma discusso e melhor explicao para ser refeito e entregue
posteriormente.
Apesar de confuses os conceitos, ou as explicaes serem breves, observa-se que
cada grupo tentou responder cada questo do modo que melhor compreendeu o fenmeno.
Isso um avano com relao questo das competncias descritas pelos PCN+ relacionadas
as habilidades de escrita segundo a linguagem cientfica, pois sabido que descrever
fenmenos naturais de um modo formal algo complexo at mesmo para alunos de cursos de
ps graduao, quando se trata de alunos de nvel mdio, torna-se mais trabalhoso.
Este fenmeno de atrito se tratado mais profundamente chegamos a conceitos de fora
eletromagntica. Todavia, este nvel de profundidade no foi discutido com os alunos.

21
Tambm, com conversas com os alunados, eles se empenharam em procurar solues
e a melhor maneira de responder primeira pergunta. Muitos foram em horrios extraclasse
escola somente para realizar a atividade. Alguns, ainda, recorreram, desesperadamente, ao
professor via comunicao eletrnica como Orkut, MSN, etc. Isso foi interessante, pois
mostrou o interesse do alunado frente ao desafio de se realizar o relatrio, mesmo que este
fosse para se conseguir uma nota melhor, mas a questo do empenho algo necessrio a se
ressaltar.
A Tabela 3 traz as respostas do alunado com relao questo 02.
Grupos Respostas a questo 02

G1

G2

G3

22
G4

G5

Tabela 3: Desenhos representativos das foras atuando no disco.


Nesta questo o principal intuito era observar se a representao de foras no disco,
principalmente. A questo diz a necessidade de um ndice onde se deveria colocar o
significado de cada smbolo para cada fora representada. Entretanto, somente os grupos 1, 4
e 5 fizeram esta descrio sendo o grupo 4 o mais completo. Novamente, nota-se a no
compreenso ou a falta de ateno para no enunciado.
O grupo 2 escreve a fora de atrito, mas no a representa por diagrama de flecha na
figura. Todos os grupos representam a fora peso e a normal e alguns ainda indicam na
prpria figura que elas so iguais fazendo-se dois riscos em paralelo sobre as foras. Observa-
se que o grupo 5 apresenta a direo e sentido do movimento por meio de uma seta com um
sinal de mais na ponta.
Apesar de alguns erros na representao, todos os grupos de alguma forma
representaram as foras agindo sobre o disco, alguns colocam as foras como flutuando sobre
o desenho e sem estar conectada a um objeto. Isto mostra a dificuldade deste conceito para
assimilao dos alunos. Sendo a concepo de fora algo abstrato, quando puxamos um
objeto no vemos uma seta indicando uma fora. Esta foi somente uma forma encontrada por
ns de representar uma entidade fsica. Contudo, para a fora peso, sempre h uma
representao de fora indicando para baixo e a fora de reao normal da superfcie
horizontal sobre o disco para cima.
A fora que a pessoa fazia sobre a lixa ao pux-la, apesar de que em alguns desenhos
estar flutuando, ela est representada, menos no grupo 2. No houve tempo para perguntar a
23
este grupo o porqu da falta desta fora e mesmo discutir com os alunos de no se colocar as
foras sobre os objetos ao invs de se coloca flutuando. Uma possvel hiptese devido
abstrao do conceito, como j discutido.
A Tabela 4 possui as respostas dos grupos para a questo trs que pedia um esboo
do aparato experimental e um indicando os nomes dos componentes do aparato.

Grupos Respostas a questo 03

G1

G2

G3

24
G4

G5

Tabela 4: Respostas dos grupos para a questo 3 do relatrio dirigido


O grupo 5 o que melhor representa o aparato experimental com detalhes no
desenho e explicao. Os grupos 1 e 4 so mais simplificados no desenho. Todavia, o
primeiro grupo faz uma anotao errnea com relao ao peso do disco, chamado de pedra
pelo alunado, indicando um peso de 50 kgf.
Na explanao inicial sobre o experimento para os alunos foi discutido a respeito do
dinammetro novamente, pois no foi o primeiro contato deles com este instrumento. Eles
sabiam que este aparelho era um medidor de fora e que a cada grama-fora, representava,
tambm, um grama. Assim, temos duas hipteses para a anotao errada: i) falta de ateno
ao se realizar o desenho; ii) o no entendimento da medida.
Para se ilustrar este fato, outro estava cometendo o mesmo erro quando estava
pedindo orientao ao professor sobre o relatrio, quando foi explicado, novamente, o
significado de grama-fora e a proporo para um grama e perguntando se um disco daquele
tamanho poderia ter 50 kg, como a aluna estava escrevendo, ela percebeu o erro e corrigiu o
que estava fazendo. Logo, este fato de erro na escrita da unidade pode estar atrelado a questo
da abstrao, pois quando o alunado compreende o significado daquilo que est medindo e
consegue relacionar com o seu cotidiano, aparenta uma compreenso maior e mais rpida do
significado fsico da medida da varivel em questo.
As respostas dos alunos com relao a quarta questo esto contidas na Tabela 4.
Nesta questo tratava de se levantar os dados com o quicktime e com o Excel . Com as
25
tabelas de dados realizadas, os alunos levantaram os grficos da fora de atrito com relao
aos frames. O intervalo de frames variou para cada experimento.
O grfico foi para auxiliar no clculo dos coeficientes de atrito esttico e cintico.
Grupos Respostas a questo 04

G1

G2

26
G3

G4

G5

Tabela 5: Respostas dos alunos a quarta questo do relatrio dirigido


Analisando-se os grupos, nota-se que apenas o grupo 1 e 4 fizeram os clculos do
coeficiente de atrito esttico e dinmico proposto no enunciado da quarta questo. Entretanto,
todos levantaram os grficos, seja via Excel ou mesmo manualmente, grupo 3. Este mesmo
grupo foi o nico que indicou a tabela com os valores de frames e das foras de atrito.

27
Com relao a se colocar o significado dos eixos nos grficos, somente o grupo 1 fez
de modo correto. Estas partes relacionadas s tcnicas de confeco de grficos e
identificao de variveis algo que ser mais trabalho em aulas posteriores com outros
experimentos.
Todavia, um fator que chama a ateno que todos construram os grficos. Para
esta construo, todos, de incio, queriam fazer o levantamento por um caminho eletrnico,
tanto que eles procuram o professor at mesmo via Orkut para se conseguir resolver este
problema.
Em uma conversa com o alunado, foi a primeira vez que eles realizaram um
experimento como este, onde era necessrio se realizar uma srie atividades (levantamento de
dados, grficos, clculos e escrever). Por isso, pode-se considerar que se obteve um sucesso
relativo, pois muitos alunos que no conseguiam utilizar o uma planilha eletrnica, por
exemplo, aprenderam,
Tambm, o fator de ser filmado e de se utilizar computao atrai os alunos, este
aspecto considerado ldico (SISMANOGLU, GERMANO, et al., 2009) e faz os alunos se
dedicarem mais s aulas, pois quando vamos tratar de teorias cujos experimentos sero
realizados ou comeamos as aulas por experimentos o interesse dos alunos aumenta.
Com a quinta questo foi possvel se observar como os alunos realizaram uma
interpretao do grfico. Esta interpretao pautava-se na primeira questo, ou seja, sobre a
definio da fora de atrito. O principal intuito era explicar o porqu a fora de atrito esttico
sofria a variao ao longo do tempo at um ponto mximo e depois esta fora se torna
assntota com relao a um valor mdio. O grfico do grupo 1 possui a plotagem da mdia dos
valores para a fora de atrito cintico. As respostas dos alunos se encontram na Tabela 6.
Grupos Respostas a questo 05

G1

28
G2

G3

G4

G5

Tabela 6: Respostas na ntegra dos alunos a quinta questo


O nico grupo que possui uma resposta considervel o quarto. Todos os restantes
responderam de modo errneo. As respostas ficam desde problemas de atrito com o ar at a
confuso de constante e varivel. Nota-se esta ltima confuso, por exemplo, no grupo 2. Eles
utilizam a palavra constante no lugar de varivel para o atrito esttico, mas explicam
corretamente, segundo a linguagem de garotos contemporneos de quinze anos.
O grupo 1 diz que a fora de atrito esttica varivel devido as irregularidades do
plano da lixa com o disco de metal utilizado. No comentam sobre uma compensao de
fora como utilizado pelo grupo 2.
interessante observar a questo da relao da variao da velocidade com a fora
de atrito apresentado pelo grupo 5. Apesar de se tratar da fora de atrito esttico, ou seja, no
haver movimento para o objeto, pode-se inferir na questo de resistir ao movimento, isto ,
dificultar a movimentao do objeto de metal sobre a lixa.
Apesar das mais variadas formas de confuso de conceitos realizadas pelos alunos
um ponto ficou em comum, a oposio do movimento, nem se for para pensar no atrito como
o ar. Outro fator interessante a justificativa para um fato. Os alunos justificaram do modo
29
que compreenderam o comportamento para a fora de atrito. Pensando no aspecto de
desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento da habilidade de argio, as respostas so
validas. Todavia, focando-se apenas na questo do contedo fsico, este conceito necessita ser
mais bem trabalhado.
A sexta questo era apenas para os alunos escrevem quais fontes eles utilizaram de
pesquisa para realizarem o relatrio dirigido. Entretanto, muitos aspectos so possveis de
comentrios. Um deles foi colocar o prprio professor como fonte de pesquisa. O grupo 2
escreve apenas internet, no especificando o site. Alguns grupos colocam o livro didtico e o
nome do livro ou mesmo o captulo.
Estes fatos mostram que o alunado no est acostumado a escrever em seus trabalhos
quais fontes bibliogrficas usou e muito menos como a utilizou. Este fato precisa ser muito
trabalho com os alunos para os ensinar no somente o modo correto de se apresentar uma
fonte bibliogrfica, mas deixar claro que um site uma fonte bibliogrfica. Assim, as
respostas para a sexta questo esto na Tabela 7.

Grupos Respostas a questo 06

G1

G2

G3

G4

G5 No fez a questo.
Tabela 7: Respostas dos alunos com relao questo 06

8. Consideraes Finais e Sugestes de melhoramento das aulas com este experimento

30
A utilizao de experimentos didticos cujo intuito seja maior que uma demonstrao
sempre algo paulatino, pois com a configurao do ensino mdio atual onde a primazia a
grande quantidade de contedos programticos e a pouca quantidade de aulas de fsica
conseguir se realizar estes experimentos de modo sistemtico mais que complicado.
Todavia, alguns experimentos so possveis e algumas escolas esto comeando a
priorizar estes conceitos. Esta escola alvo uma delas. A filosofia da escola tentar encontrar
uma equao de equilbrio onde se possa trabalhar as competncias e habilidades cientficas
propostas pelos (BRASIL, 1997)e a cobrana de avaliaes externas que ainda primam muito
pelo conhecimento terico e a rpida resoluo de problemas de lpis e papel.
Assim, deste experimento didtico cujo tema foi fora de atrito no se focou apenas
na questo da compreenso do contedo, mas tambm no desenvolvimento de um esprito
investigativo no aluno com relao a ir procurar as informaes necessrias para se resolver
um determinado problema, construo de tabelas e grficos por meio de planilhas eletrnicas,
realizao de pequenos clculos se entrelaando com a questo de se utilizar ferramentas
digitais de execuo de vdeos e deteco de imagens.
Estes aspectos deixaram o experimento muito mais interessante por parte dos alunos
e o aprendizado extrapolou as questes dos conceitos fsicos. Muito deles no conseguiam
utilizar as planilhas eletrnicas (Excel) e levantar grficos e tiveram que aprender.
Aprenderam a trabalhar com filmagens digitais na escola e perceberam que se pode construir
algo alm de filmar os colegas ou apenas um evento de entretenimento.
O aspecto ldico como apresentado por Sismanoglu, Germano, et al. (2009) e os
modos criativos de se utilizar estas filmadoras conseguiu atrair a ateno dos alunos para o
experimento mesmo que a tomada de dados em si no sejam automatizadas como sugerem
Mossmann et al. (2002).
A questo do contedo em fsica possui vrios fatores que sero retomados e os
relatrios discutidos com os alunos para serem refeitos, pois h a necessidade deles
conhecerem os padres da apresentao de um relatrio, mesmo que destes vinte alunos
nenhum siga a carreira em cincias exatas e muito menos acadmica onde a padronizao de
trabalhos cientficos necessria, mas eles iro trabalhar nas mais diversas reas e aprender a
apresentar um trabalho, um relatrio torna-se necessrio para ele conseguir manter um
emprego no futuro.
Com relao aplicao e extrapolao destes conceitos para a vida cotidiana como
apresentando por Kleer et al. (1997) temos muitos resultados interessantes em discusses

31
realizadas em sala em ps-experimento, pois os alunos passam a compreender, por exemplo, o
porqu nas estradas quando se est chovendo ou possui algum fluido no asfalto os motoristas
diminuem a velocidade devido a diminuio da aderncia, ou seja, do atrito entre os pneus e o
asfalto.
O empenho dos alunos na confeco de trabalhos foi algo que muito surpreendeu. A
Figura 11 mostra algumas mensagens deixadas no Orkut com relao a seus empenhos.

Figura 11: Questionamentos e pedidos deixados pelos alunos no Orkut do professor para a
realizao do relatrio dirigido. Os nomes foram apagados deixando-se somente as iniciais para no
expor os alunos da escola alvo.
Nota-se o empenho dos alunos pelos questionamentos e pedidos acima, alm da
utilizao do meio eletrnico para procurar resolver o problema. Estes meios tornam mais
estreita relao professor-aluno no sentido de se facilitar a identificao de dvidas com
relao ao contedo e a observncia da evoluo cognitiva do alunado.
Um aprimoramento deste experimento se trabalhar em conjunto com simulaes
computacionais quando a escola dispuser de uma sala com computadores conectados a
internet. Algo que no foi possvel nesta escola alvo, pois apesar da sala de computao
existir o link com a web no est funcionando por ser uma sala nova. Tambm, um

32
questionamento prvio para se levantar os conhecimentos espontneos dos alunos uma
recomendao deixada para um prximo evento com este experimento.
Assim, este trabalho fechado recorrendo novamente a Sr et al. (2003, p. 39)

Graas s atividades experimentais, o aluno incitado a no permanecer no mundo


dos conceitos e no mundo das linguagens , tendo a oportunidade de relacionar esses
dois mundos com o mundo emprico. Compreende-se, ento, como as atividades
experimentais so enriquecedoras para o aluno, uma vez que elas do um verdadeiro
sentido ao mundo abstrato e formal das linguagens. Elas permitem o controle do
meio ambiente, a autonomia face aos objetos tcnicos, ensinam as tcnicas de
investigao, possibilitam um olhar crtico sobre os resultados. Assim, o aluno
preparado para poder tomar decises na investigao e na discusso dos resultados.
O aluno s conseguir questionar o mundo, manipular os modelos e desenvolver os
mtodos se ele mesmo entrar nessa dinmica de deciso, de escolha, de inter-relao
entre a teoria e o experimento.

9. Bibliografia

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33
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Acesso em: 28 jun 2010.
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SISMANOGLU, B. N. et al. A utilizao da filmadora digital para o estudo do movimento
dos corpos. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 31, n. 1, 2009. 1501-1 1501-7.

Anexo 01: Roteiro com as questes para serem entregues sobre o experimento.

Relatrio da Aula Experimental Fora de Atrito

FSICA PROFESSOR LUCAS MENDONA

Integrantes do Grupo
Nome completo: ________________________________________________no _________
34
Nome completo: ________________________________________________no _________
Nome completo: ________________________________________________no _________
Nome completo: ________________________________________________no _________

INSTRUES:
1. Este relatrio uma avaliao e tem o valor de 1,0 a 10,0.
2. A data de entrega est escrita acima.
3. Trabalhos entregues fora desta data no sero considerados e os alunos recebero nota
como no avaliados, significando nota ZERO.
4. As questes devem ser respondidas nos espaos delimitados para elas e os grficos
devem ser colados nos espaos delimitados para eles.
Questes:
01. A fora de atrito foi tema estudado tanto teoricamente quanto experimentalmente
em nossas ltimas aulas de fsica. Faa uma pequena descrio do que a fora de
atrito e como ela est envolvida em nossas vidas. Utilize a equao da fora de atrito e
explicite os tipos de fora de atrito estudados. Se necessrio consulte sites, livros
didticos e outros materiais que falem sobre este assunto.
R.

02. Com relao s aulas experimentais sobre este tema, faa um pequeno desenho
representando as foras envolvidas no experimento. Descreva as foras na forma de
ndice.
R.:

03. Faa um pequeno desenho esquemtico do aparato utilizado no experimento, ou


seja, faa um esboo do experimento. Descreva as principais partes em forma de ndice.
R.:

04. Neste espao, coloque o grfico que voc obteve no experimento e calcule com a
fora normal da massa utilizada os coeficientes de atrito esttico e dinmico entre a
massa e a lixa que foi utilizada como superfcie rugosa.
R.:

35
05. Observando o grfico, podemos dizer que o atrito esttico constante ou sofre
variaes no decorrer do movimento? Qual a explicao para estes fatos?
R.:

06. Coloque neste espao todas suas fontes para pesquisa: livros, sites da internet, etc.

36