DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM PROCESSO DE CONSTRUO DO CONHECIMENTO E

DESENVOLVIMENTO MENTAL DO INDIVIDUO Maria Sebastiana Gomes Mota Francisca Elisa de

Lima Pereira Resumo: Este artigo tem como objetivo apresentar as teorias de Bruner e Piaget
onde a aprendizagem est diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo e que as
passagens da vida so marcadas por constante aprendizagem, assim o indivduo ser resultado
de suas potencialidades genticas. Apresentamos aqui tambm, um esboo das idias bsicas
de Jean Piaget sobre o desenvolvimento mental e sobre o processo de construo do
conhecimento (Adaptao, assimilao e acomodao). Conclui-se que o ato de ensinar
envolve sempre uma compreenso bem mais abrangente do que o espao restrito do
professor na sala de aula ou as atividades desenvolvidas pelos alunos. Todo trabalho deve ser
planejado para evitar a improvisao. O professor que planeja com competncia, engaja o
compromisso com as transformaes sociais. Palavras-chave: Aprendizagem; Desenvolvimento
Cognitivo; Planejamento; Assimilao; Adaptao; Acomodao.
_________________________ Ps-graduanda em Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio Integrado ao Ensino Mdio na Modalidade EJA. Professora Dr do Curso de
Especializao em Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio na
Modalidade EJA INTRODUO O indivduo sofre, durante toda a sua vida, a influncia dos
agentes externos de natureza fsica e social. Esses agentes atuam sobre o seu organismo e
sobre o seu esprito, estimulando suas capacidades e aptides e promovendo o seu
desenvolvimento fsico e mental. O processo para uma aprendizagem eficaz depende de
inmeros fatores, dentre os quais, os mais prementes so: o talento do professor, o tipo
intelectual do aluno, as oportunidades oferecidas pelo ambiente imediato da escola,
perspectivas futuras de vida do aluno. A escola no pode mais ser considerada como uma
simples mquina de alfabetizao. Sua funo no se restringe mais, como antigamente,
modesta tarefa de ensinar, sua tarefa mais ampla e profunda, ou seja, deve levar o nosso
aluno a ser mais critico, mais compromissado e mais otimista em relao aprendizagem. Suas
responsabilidades atuais so bem maiores. Alm de instrumento de formao fsica,
intelectual e moral, cabe-lhe a misso de promover a integrao harmoniosa do educando no
seio da comunidade, fornecendo-lhe todos os elementos para que se possa tornar um fator de
progresso individual e social. Assim, a aprendizagem um processo de assimilao de
determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados no
processo ensino aprendizagem. Processo de Construo do Conhecimento e Desenvolvimento
Mental do Indviduo A aprendizagem um processo contnuo que ocorre durante toda a vida
do indivduo, desde a mais tenra infncia at a mais avanada velhice. Normalmente uma
criana deve aprender a andar e a falar; depois a ler e escrever, aprendizagens bsicas para
atingir a cidadania e a participao ativa na sociedade. J os adultos precisam aprender
habilidades ligadas a algum tipo de trabalho que lhes fornea a satisfao das suas
necessidades bsicas, algo que lhes garanta o sustento. As pessoas idosas embora nossa
sociedade seja reticente quanto s suas capacidades de aprendizagem podem continuar
aprendendo coisas complexas como um novo idioma ou ainda cursar uma faculdade e virem a
exercer uma nova profisso. O desenvolvimento geral do individuo ser resultado de suas
potencialidades genticas e, sobretudo, das habilidades aprendidas durante as vrias fases da
vida. A aprendizagem est diretamente relacionada com o desenvolvimento cognitivo. As
passagens pelos estgios da vida so marcadas por constante aprendizagem. Vivendo e
aprendendo, diz a sabedoria popular. Assim, os indivduos tendem a melhorar suas
realizaes nas tarefas que a vida lhes impe. A aprendizagem permite ao sujeito
compreender melhor as coisas que esto sua volta, seus companheiros, a natureza e a si
mesmo, capacitando-o a ajustar-se ao seu ambiente fsico e social. A teoria da instruo de
Jerome Bruner (1991), um autntico representante da adordagem cognitiva, traz contribuies
significativas ao processo ensino-aprendizagem, principalmente aprendizagem desenvolvida
nas escolas. Sendo uma teoria cognitiva, apresenta a preocupao com os processos centrais
do pensamento, como organizao do conhecimento, processamento de informao,
raciocnio e tomada de deciso. Considera a aprendizagem como um processo interno,
mediado cognitivamente, mais do que como um produto direto do ambiente, de fatores
externos ao aprendiz. Apresenta-se como o principal defensor do mtodo de aprendizagem
por descoberta (insight). A teoria de Bruner apresenta muitos pontos semelhantes s teorias
de Gestalt e de Piaget. Bruner considera a existncia de estgios durante o desenvolvimento
cognitivo e prope explicaes similares s de Piaget, quanto ao processo de aprendizagem.
Atribui importncia ao modo como o material a ser aprendido disposto, assim como Gestalt,
valorizando o conceito de estrutura e arranjos de idias. Aproveitar o potencial que o
indivduo traz e valorizar a curiosidade natural da criana so princpios que devem ser
observados pelo educador (BRUNER, 1991, p. 122). A escola no deve perder de vista que a
aprendizagem de um novo conceito envolve a interao com o j aprendido. Portanto, as
experincias e vivncias que o aluno traz consigo favorecem novas aprendizagens. Bruner
chama a ateno para o fato de que as matrias ou disciplinas tais como esto organizadas nos
currculos, constituem-se muitas vezes divises artificiais do saber. Por isso, vrias disciplinas
possuem princpios comuns sem que os alunos e algumas vezes os prprios professores
analisem tal fato, tornando o ensino uma repetio sem sentido, em que apenas respondem a
comandos arbitrrios, Bruner prope o ensino pela descoberta. O mtodo da descoberta no
s ensina a criana a resolver problemas da vida prtica, como tambm garante a ela uma
compreenso da estrutura fundamental do conhecimento, possibilitando assim economia no
uso da memria, e a transferncia da aprendizagem no sentido mais amplo e total. Segundo
Bock (2001), a preocupao de Bruner que a criana aprenda a aprender corretamente,
ainda que corretamente assuma, na prtica, sentidos diferentes para as diferentes faixas
etrias. Para que se garanta uma aprendizagem correta, o ensino dever assegurar a aquisio
e permanncia do aprendido (memorizao), de forma a facilitar a aprendizagem subseqente
(transferncia). Este um mtodo no estruturado, portanto o professor deve estar preparado
para lidar com perguntas e situaes diversas. O professor deve conhecer a fundo os
contedos a serem tratados. Deve estar apto a conhecer respostas corretas e reconhecer
quando e porque as respostas alternativas esto erradas. Tambm necessita saber esperar que
os alunos cheguem descoberta, sem apressa-los, mas garantindo a execuo de um
programa mnimo. Deve tambm ter cuidado para no promover um clima competitivo que
gere, ansiedade e impea alguns alunos de aprender. O modelo de ensino e aprendizagem de
David P. Ausubel (1980) caracteriza-se como um modelo cognitivo que apresenta
peculiaridades bastante interessantes para os professores, pois centraliza-se,
primordialmente, no processo de aprendizagem tal como ocorre em sala de aula. Para
Ausubel, aprendizagem significa organizao e integrao do material aprendido na estrutura
cognitiva, estrutura esta na qual essa organizao e integrao se processam. Psiclogos e
educadores tm demonstrado uma crescente preocupao com o modo como o indivduo
aprende e, desde Piaget, questes do tipo: Como surge o conhecer no ser humano? Como o
ser humano aprende? O conhecimento na escola diferente do conhecimento da vida diria?
O que mais fcil esquecer? atravessaram as investigaes cientficas. Assim, deve interessar
escola saber como criana, adolescentes e adultos elaboram seu conhecer, haja vista que a
aquisio do conhecimento a questo fundamental da educao formal. A psicologia
cognitiva preocupa responder estas questes estudando o dinamismo da conscincia. A
aprendizagem , portanto, a mudana que se preocupa com o eu interior ao passar de um
estado inicial a um estado final. Implica normalmente uma interao do individuo com o meio,
captando e processando os estmulos selecionados. O ato de ensinar envolve sempre uma
compreenso bem mais abrangente do que o espao restrito do professor na sala de aula ou
s atividades desenvolvidas pelos alunos. Tanto o professor quanto o aluno e a escola
encontram-se em contextos mais globais que interferem no processo educativo e precisam ser
levados em considerao na elaborao e execuo do ensino. Ensinar algo a algum requer,
sempre, duas coisas: uma viso de mundo (includos aqui os contedos da aprendizagem) e
planejamento das aes (entendido como um processo de racionalizao do ensino). A prtica
de planejamento do ensino tem sido questionada quanto a sua validade como instrumento de
melhoria qualitativa no processo de ensino como o trabalho do professor: [...] a vivncia do
cotidiano escolar nos tem evidenciado situaes bastante questionveis neste sentido.
Percebese, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos currculos dos cursos
apresentam confusos e desvinculados da realidade social. Os contedos a serem trabalhados,
por sua vez, so definidos de forma autoritria, pois os professores, via re regra, no
participam dessa tarefa. Nessas condies, tendem a mostrar-se sem elos significativos com as
experincias de vida dos alunos, seus interesses e necessidades (Lopes, 2000, p. 41). De modo
geral, no meio escolar, quando se faz referncia a planejamento do ensino aprendizagem,
este se reduz ao processo atravs do qual so definidos os objetivos, o contedo
programtico, os procedimentos de ensino, os recursos didticos, a sistemtica de avaliao da
aprendizagem, bem como a bibliografia bsica a ser consultada no decorrer de um curso, srie
ou disciplina de estudo. Com efeito, este o padro de planejamento adotado pela maioria
dos professores e que passou a ser valorizado apenas em sua dimenso tcnica. Em nosso
entendimento a escola faz parte de um contexto que engloba a sociedade, sua organizao,
sua estrutura, sua cultura e sua histria. Desse modo, qualquer projeto de ensino
aprendizagem est ligado a este contexto e ao modo de cultura que orienta um modelo de
homem e de mulher que pretendemos formar, para responder aos desafios desta sociedade.
Por esta razo, pensamos que de fundamental importncia que os professores saibam que
tipo de ser humano pretendem formar para esta sociedade, pois disto depende, em grande
parte, as escolhas que fazemos pelos contedos que ensinamos, pela metodologia que
optamos e pelas atitudes que assumimos diante dos alunos. De certo modo esta viso limitada
ou potencializada o processo ensino-aprendizagem no depende das polticas pblicas em
curso, mas do projeto de formao cultural que possui o corpo docente e seu compromisso
com objeto de estudo. Como o ato pedaggico de ensino-aprendizagem constitui-se, ao longo
prazo, num projeto de formao humana, propomos que esta formao seja orientada por um
processo de autonomia que ocorra pela produo autnoma do conhecimento, como forma
de promover a democratizao dos saberes e como modo de elaborar a crtica da realidade
existente. Isto quer dizer que s h crtica se houver produo autnoma do conhecimento
elaborado atravs de uma prtica efetiva da pesquisa. Entendemos que pela prtica da
pesquisa que exercitamos a reflexo sobre a realidade como forma de sistematizar
metodologicamente nosso olhar sobre o mundo para podermos agir sobre os problemas. Isto
quer dizer que no pesquisamos por pesquisar e nem refletimos por refletir. Tanto a reflexo
quanto pesquisa so meios pelos quais podemos agir como sujeitos transformadores da
realidade social. Isto indica que nosso trabalho, como professores, o de ensinar a aprender
para que o conhecimento construdo pela aprendizagem seja um poderoso instrumento de
combate s formas de injustias que se reproduzem no interior da sociedade. Piaget (1969), foi
quem mais contribuiu para compreendermos melhor o processo em que se vivencia a
construo do conhecimento no indivduo. Apresentamos as idias bsicas de Piaget (l969,
p.14) sobre o desenvolvimento mental e sobre o processo de construo do conhecimento,
que so adaptao, assimilao e acomodao. Piaget diz que o individuo est
constantemente interagindo com o meio ambiente. Dessa interao resulta uma mudana
contnua, que chamamos de adaptao. Com sentido anlogo ao da Biologia, emprega a
palavra adaptao para designar o processo que ocasiona uma mudana contnua no
indivduo, decorrente de sua constante interao com o meio. Esse ciclo adaptativo
constitudo por dois subprocessos: assimilao e acomodao. A assimilao est relacionada
apropriao de conhecimentos e habilidade. O processo de assimilao um dos conceitos
fundamentais da teoria da instruo e do ensino. Permite-nos entender que o ato de aprender
um ato de conhecimento pelo qual assimilamos mentalmente os fatos, fenmenos e
relaes do mundo, da natureza e da sociedade, atravs do estudo das matrias de ensino.
Nesse sentido, podemos dizer que a aprendizagem uma relao cognitiva entre o sujeito e os
objetos de conhecimento. A acomodao que ajuda na reorganizao e na modificao dos
esquemas assimilatrios anteriores do indivduo para ajust-los a cada nova experincia,
acomodando-as s estruturas mentais j existentes. Portanto, a adaptao o equilbrio entre
assimilao e acomodao, e acarreta uma mudana no indivduo. A inteligncia desempenha
uma funo adaptativa, pois atravs dela que o indivduo coleta as informaes do meio e as
reorganiza, de forma a compreender melhor a realidade em que vive, nela agi, transformando.
Para Piaget (1969, p.38), a inteligncia adaptao na sua forma mais elevada, isto , o
desenvolvimento mental, em sua organizao progressiva, uma forma de adaptao sempre
mais precisa realidade. preciso ter sempre em mente que Piaget usa a palavra adaptao
no sentido em que usado pela Biologia, ou seja, uma modificao que ocorre no indivduo
em decorrncia de sua interao com o meio. Portanto, no processo de construo do
conhecimento e na aquisio de saberes que devemos fazer com que o aluno da EJA seja
motivado a desenvolver sua aprendizagem e ao mesmo tempo superar as dificuldades que
sentem em assimilar o conhecimento adquirido. CONSIDERAES FINAIS Conclumos dizendo
que a relao entre ensino e aprendizagem no mecnica, no uma simples transmisso do
professor que ensina para o aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao recproca na qual
se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos. O ensino visa estimular,
dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos, pois tem um carter
eminentemente pedaggico, ou seja, o de dar um rumo definido para o processo educacional
que se realiza no ambiente escolar. A aprendizagem a assimilao ativa de conhecimentos e
de operaes mentais, para compreend-los e aplic-los consciente e autonomamente, a
criao de uma forma de conhecimento humano relao cognitiva entre aluno e matria de
estudo desenvolvendo-se sob as condies especficas do processo de ensino. O ensino no
existe por si mesmo, mas na relao com a aprendizagem. Assim sendo, a aprendizagem tem
um vnculo direto com o meio social que circunscreve no s as condies de vida do individuo
mas tambm a sua relao com o ambiente escolar e o estudo, sua percepo e compreenso
das matrias. A consolidao dos conhecimentos depende dos significados que eles carregam
em relao experincia social do jovem e dos adultos na famlia, no meio social, no trabalho.
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PIAGET, J. O nascimento do raciocnio na criana. 5. Ed. So Paulo: El Ateneo, 1993.