PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 01
Teorias de Desenvolvimento
Objetivos:
 Tomar conhecimento dos objetivos e valores que
delineiam o estudo científico do desenvolvimento
humano nos domínios: biossocial, cognitivo e
psicossocial, identificando seus fundamentos e
aplicação no estudo da infância e adolescência e
consequentemente na prática docente.
O Desenvolvimento e a Aprendizagem por Piaget
Piaget trouxe uma revolução nas antigas
concepções de inteligência e desenvolvimento cognitivo.
Em seus estudos, ele partiu de pesquisas baseadas na
observação e em entrevistas que realizou com crianças
(focou no sujeito que conhece e o mundo que tenta
conhecer).
Ele se considerou um epistemólogo genético,
pois investigou a natureza e a gênese do conhecimento
nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Piaget é formado em biologia, mas também se
interessou pela área da psicologia, querendo entender
como o conhecimento é gerado. Após seus estudos,
concluiu que o conhecimento é gerado através da
interação do indivíduo com o meio a partir de estruturas
existentes no sujeito. Ele acreditava que o indivíduo já
nascia com algumas estruturas cognitivas (ex.: reflexo do
bebê).
O indivíduo adquiri conhecimento a partir desses
esquemas inicias, aperfeiçoando-os e levando a
construção e desenvolvimento da sua inteligência. Para
Piaget (1978), a inteligência é uma estrutura biológica e,
como as demais, tem a função de adaptar o organismo
às exigências do meio.
O processo de assimilação e acomodação
(lembrar do exemplo da criança e da bicicleta).
Piaget fez a distinção entre dois problemas da
Psicologia que serão objeto do nosso estudo: o
desenvolvimento em geral e a aprendizagem. Ele
acreditava que estes problemas eram muito diferentes,
ainda que algumas pessoas não fizessem esta distinção.
Desenvolvimento em geral: considera como um
processo espontâneo, ligado ao processo global da
embriogênese, tratando de um processo de
desenvolvimento total que devemos re-situar no
contexto geral biológico e psicológico. Assim, define o
desenvolvimento como um processo que se relaciona
com a totalidade de estruturas do conhecimento.
Aprendizagem: é o oposto do desenvolvimento.
Ela é provocada por situações desafiadas por um
experimentador psicológico, um professor, ou uma
situação externa (em geral, pelo oposto de espontâneo).
Trata-se de um processo limitado a um problema ou
estrutura simples.
A partir destas ideias, considera-se que o
desenvolvimento explica a aprendizagem e não é a soma
de unidades de experiências de aprendizagem. Segundo
Piaget (1972), para alguns psicólogos o desenvolvimento
é reduzido a uma série de itens específicos aprendidos,
e então o desenvolvimento seria a soma, a acumulação
dessa série de itens específicos. Ele classifica essa visão
de atomista, que deforma o estado real das coisas. Para
ele o desenvolvimento é o processo essencial, e cada
elemento da aprendizagem ocorre como uma função do
desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que
explica o desenvolvimento.
Conhecimento
Conhecer é modificar, transformar o objeto e
compreender o processo dessa transformação,
compreendendo o modo como o objeto é construído
como consequência. Sendo assim, uma operação é a
essência do conhecimento, uma ação interiorizada que
modifica o objeto do conhecimento. Uma operação é um
grupo de ações modificando o objeto e possibilitando ao
sujeito do conhecimento alcançar as estruturas da
transformação.
Essa plasticidade ou capacidade de modificação
denota dois aspectos complementares do
desenvolvimento: as características humanas podem ser
moldadas em diferentes formatos, embora as pessoas
mantenham uma certa durabilidade e substância de ano
para ano.
O crescimento/desenvolvimento compreende
todas as evoluções que os indivíduos vão alcançar a
medida que avançam de idade. Durante o processo
outros ganhos também são perceptíveis
(comportamentos, mudanças físicas, relações). O
indivíduo ao longo do tempo consegue adquirir cada vez
mais capacidades/competências/habilidades, além de
transforma-las (ex.: fala).
Desenvolvimento
O estudo do desenvolvimento tem como
finalidade produzir teorias sobre as modificações humanas
que ocorrem em todos os estágios da vida. Esse
conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para
ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno potencial
humano. Cabe aos educadores e docentes atuantes em
espaços de aprendizagem dar condições ao aprendiz de
ter um desenvolvimento saudável e adequado dentro do
ambiente escolar e, consequentemente, no social.
Para isto, é preciso conhecer o aprendiz, seu
nível de desenvolvimento e suas possibilidades e
limitações, para estabelecer relações interpessoais
favoráveis de troca, assim como elaboração e testagem
de hipóteses. Desse modo, a psicologia pode contribuir
para que a escola humanize sua ação, oportunizando aos
seus participantes o pleno desenvolvimento, condição
fundamental para seus aprendizados escolares.
A psicologia do desenvolvimento vai investigar
esses processos desde a infância até a morte, mas em
diferentes aspectos (relacionados ao desenvolvimento
físico, cognitivo, afetivo e social).
Os Três Domínios
“ Conhecer a criança implica estudar sua saúde
(biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu
temperamento (psicossocial), bem como dezenas de
outras características do desenvolvimento pertencentes
aos três domínios predominantes. ”
- Berger
Psicossocial: diz respeito ao desenvolvimento das
emoções, do temperamento e das habilidades sociais. As
influências de família, amigos, comunidade, cultural e social
são importantes para esse domínio (valor da criança,
papeis “apropriados” de cada sexo, estrutural familiar ideal,
etc).
Biossocial – diz respeito ao crescimento e às
modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa,
além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que
afeta, esse crescimento e tais modificações (habilidades
motoras, amamentação, educação de crianças especiais,
forma ideal de corpo, etc).
Cognitivo – diz respeito aos processos mentais utilizados
para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos
conscientes do ambiente. A cognição abrange
percepção, imaginação, discernimento, memória e
linguagem, que são processos utilizados pelas pessoas
para pensar, decidir e aprender( educação - escola,
família e amigos –, outros espaços sociais, etc).
Pesquisas de Desenvolvimento
A ciência se utiliza do método científico que
parte da observação da realidade (identifica o problema),
da elaboração de hipóteses e da elaboração de
conclusões com base nos dados obtidos. Essa etapa final
deve culminar na socialização/publicação de seu
processo e resultado. Para testar essas hipóteses são
utilizados diferentes procedimentos metodológicos:
 Observação: deve ter o objeto perfeitamente
definido, ser planejada, registrada sistematicamente,
devem ser comprovadas (valides e confiabilidade).
 Experiência de laboratório: a partir da observação,
estabelece-se uma solução provisória (hipótese), que
será ou não confirmada mediante uma
experimentação (provocada artificialmente). O
experimentador é um elemento ativo, agindo e
reagindo diante os fenômenos a serem verificados
(existem limitações dependendo da área). O
experimento é uma investigação destinada a
identificar causa e efeito.
 Levantamento: as informações são coletadas através
de pessoas por meio de entrevistas e questionários.
Esses métodos são práticos, porém são vulneráveis
a tendenciosidade da parte do pesquisador e
respondentes.
 Estudo de caso: estudo intensivo de um indivíduo
através de entrevistas, observação, experimentos,
testes padronizados, inventários de personalidade e
testes de inteligência. Esses estudos podem fornecer
um grande número de detalhes, o que torna ricos
para gerar novas visões.
As pesquisas sobre desenvolvimento tem o
objetivo de identificar mudanças ao longo de um período,
sendo elas nem sempre diretas e lineares. Assim, deve-
se projetar as pesquisas de modo a incluir o tempo ou
idade como fatos:
 Corte Transversal: o grupo difere de idade, mas
compartilham outras características importantes
(nível de instrução, condição sócio-econômica, etc)
onde são comparadas em relação à variável que
esteja sob investigação.
 Corte Longitudinal: permite a comparação de
informação sobre mesmas pessoas em diferentes
idades, ele elimina efeitos das variáveis relativas a
formação, mesmo aquelas das quais o pesquisador é
consciente. Esse corte e útil para um estudo do
desenvolvimento durante um longo espaço de
 tempo, podendo revelar não só o grau de
modificação, mas também o processo dessas
modificações.
 Corte Transequencial: os pesquisadores estudam
vários grupos de pessoas de idades diferentes
(abordagem transversal) e depois acompanham
esses grupos longitudinais.
Pesquisadores devem se preocupar com a ética no
desenvolvimento da pesquisa, no tratamento de dados,
no sigilo dos mesmos, na divulgação, na escolhe do
problema investigado e na relevância social, trazendo
uma contribuição para a sociedade. Quando nos
apropriamos desses conhecimentos, podemos nos tornar
investigadores da nossa própria prática, passando a
identificar, compreender e buscar soluções.
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 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 02
Teorias de Desenvolvimento
Objetivos:
 Familiarizar-se com os objetivos e valores que
delineiam o estudo científico do desenvolvimento
humano nos domínios: biossocial, cognitivo e
psicossocial.
 Identificar e caracterizar as grandes teorias sobre
esta área de conhecimento e as novas teorias sobre
seus fundamentos.
O que fazem as teorias?
Elas fornecem uma infraestrutura de princípios
gerais que podem ser utilizados para orientar as
pesquisas e explicar observações. Cada teoria sobre o
desenvolvimento interpreta o desenvolvimento humano
de forma diferente.
De outro lado, cabe entender os elementos das
representações sociais sobre o desenvolvimento
humano pelos educadores e refletir sobre a importância
dessas representações no cotidiano do cenário
educacional. Almeida e Cunha, pesquisadoras da
Universidade de Brasília e da Universidade Católica de
Brasília realizaram um estudo tendo como sujeitos 210
educadores distribuídos em quatro subgrupos:
Além dos elementos constituintes das
representações de desenvolvimento, esse estudo
permitiu identificar sua organização interna. Os resultados
mostram que a criança foi associada com brincadeiras,
inocência e dependência; o adolescente com
transformações no corpo, crises existenciais e
sexualidade; o adulto com produtividade, trabalho,
estabilidade e, o idoso com sabedoria e experiência. Estes
resultados do estudo evidenciam as bases científicas do
conhecimento popular acerca do desenvolvimento
humano.
As grandes teorias sobre desenvolvimento
humano (como saber científico) que têm ancorado as
ideias de senso comum, bem como as teorias
emergentes na contemporaneidade, são o alvo de
tematização. Essas teorias podem ser divididas em dois
grupos.
1º Grupo de Teorias:
 A abordagem psicanalítica de Freud e a versão de
Erikson sobre esta base teórica;
 A teoria behaviorista da aprendizagem, que tem
como objeto de estudo o comportamento, e como
foco básico a estrutura e o desenvolvimento de
processos do pensamento e do conhecimento do
indivíduo;
 As teorias que mostram que as pessoas procuram
conhecer experiências no processo que forma
conceitos e estratégias cognitivas, ou seja, cada
pessoa tenta fazer com que as novas experiências
façam sentido conciliando-as com seu conhecimento
já existente.
2º Grupo de Teorias :
 Contribuições apresentadas pelas teorias
sociocultural e epigenética, como forma de ampliar a
compreensão acerca das visões teóricas sobre o
desenvolvimento humano.
 Essas teorias foram consideradas, por Berger, como
emergentes entre as teorias do desenvolvimento
humano.
Para Freud, as emoções relativas a cada fase
permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas
na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da
infância. A maneira como a pessoa suporta e resolve os
problemas na infância, determina sua personalidade e
seus padrões de comportamento durante toda a vida.
Vejamos as semelhanças e diferenças da versão
de Erikson para a abordagem psicanalítica freudiana.
Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson
reconhece a importância das forças inconscientes e
irracionais. Entretanto, considerando insuficientes as fases
propostas por Freud sugeriu, no lugar delas, oito fases
de desenvolvimento, que cobrem todos os estágios da
vida. Cada uma destas fases é caracterizada por uma
crise de desenvolvimento que, sendo fundamental,
precisa ser resolvida.
A teoria psicanalítica de Freud interpreta o
desenvolvimento humano em termos de impulsos e
motivos intrínsecos, muito dos quais são irracionais e
inconscientes. Segundo Freud o desenvolvimento nos
seis primeiros anos ocorre em três fases, cada qual
caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual
concentrados em uma determinada parte do corpo.
Após estas três fases ocorre um interlúdio, entre
os sete e onze anos, denominado latência. Por volta dos
12 anos a pessoa entra na fase genital.
VIDEO-AULA: estágios psicossexuais: Freud considera
que o indivíduo desenvolve sua personalidade a partir da
vivência/experiências desses estágios. Ele dividia os
estágios conforme o desenvolvimento da criança, como
os da imagem a cima. A fase oral se referência à
amamentação, chupeta e a curiosidade bucal dos bebês.
O objeto de amor nesse momento seria a mãe. Na Fase
Anal é quando a criança começa a controlar as
necessidades físicas de evacuação e ela passa a aprender
mais sobre higiene. A criança passa a ter controle sobre
as coisas que saem dela. A Fase Fálica, a criança desperta
para aspectos relacionados à diferença sexual Esses
aspectos sexuais são questões de descobertas apenas,
sem olhares maliciosos ou conotações negativa O
período de latência é um estado de dormência. A energia
vinda da curiosidade sexual é transferida para outras
atividades que são apresentadas à ela. Após essa fase,
vem a adolescêcia e o boom hormonal. O adolescente
desenvolve uma maturidade sexual que é seguido pelo
resto da vida.
Para Freud, as emoções relativas a cada fase
permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas
na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da
infância. A maneira como a pessoa suporta e resolve os
problemas na infância, determina sua personalidade e
seus padrões de comportamento durante toda a vida.
VIDEO-AULA : estágios de desenvolvimento de Erikson,
os estágios psicossociais: diferente de Freud, deu uma
ênfase muito maior nas demandas sociais. Para ele, o
desenvolvimento da personalidade depende do
desenvolvimento social do indivíduo com o contexto. A
ênfase de Erikson é na questão consciente e no
desenvolvimento do ego. Ele não nega a teoria
Freudiana, mas considera a demanda social mais
importante do que a sexual. Ele é o único teórico do
desenvolvimento humano que estuda o ser humano do
nascimento à morte. Para isso, ele criou os 8 estágios do
desenvolvimento.
 Primeiro, a criança precisa ter confiança na pessoa
que cuida dela.
 No segundo estágio, estão os aspetos relacionados
à autonomia e liberdade com o próprio corpo
(habilidades motoras, etc)
 No terceiro estágio entra as iniciativas. A criança
estabelece metas para com seu desenvolvimento
(brincar de determinada forma, etc). Quando
frustrada, ela pode quebrar brinquedos, etc.
 No quarto estágio, vemos aspectos relacionadas a
atividades e produções escolares. O fracasso leva à
aspectos relacionados à inferioridade.
 O quinto estágio traz a questão da identidade, da
adolescência. É o momento de escolhas profissionais,
maturidade sexual. O mal desenvolvimento desse
estágio leva à confusão, o indivíduo se sente perdido
e tem dificuldade de entrar na etapa seguinte.
 O sexto tem a ver com a ligação entre indivíduos, a
intimidade e o bem estar de estar com outra pessoa.
 O sétimo é marcado pela busca de vínculos com
outras pessoas e a geração de uma família.
 O oitavo tem a ver com a construção do EU, com
a integridade do EGO. É a junção das experiências
dos outros estágios. Esse estágio pode trazer um
grande sentimento de desespero e fracasso, se as
falhas dos estágios anteriores não forem superadas.
Assim como os demais seguidores de Freud,
Erikson reconhece a importância das forças
inconscientes e irracionais. Entretanto, considerando
insuficientes as fases propostas por Freud sugeriu, no
lugar delas, oito fases de desenvolvimento, que cobrem
todos os estágios da vida. Cada uma destas fases é
caracterizada por uma crise de desenvolvimento que,
sendo fundamental, precisa ser resolvida.
Confiança X Desconfiança
Autonomia X Vergonha e Dúvida
Iniciativa X Culpa
Diligência X Inferioridade
Intimidade X Isolamento
Generatividade X Estagnação
Identidade X Confusão de Papéis
Integridade X Desesperança
 Segundo esta teoria, a solução de cada crise do
desenvolvimento depende da interação entre as
características do indivíduo e qualquer que seja o suporte
oferecido pelo ambiente social. Atenção
A visão behaviorista surgiu em oposição à teoria
psicanalítica. Watson, seu principal representante, se
opunha abertamente à ênfase dada por Freud ao
inconsciente, especialmente aos impulsos e a fatos dos
quais o paciente só conseguia se lembrar anos depois de
sondagens psicanalíticas, ou que só conseguia recordar
por meio de sonhos ou por manifestações disfarçadas.
Segundo Watson, o comportamento real, ao
contrário dos motivos e dos impulsos inconscientes, pode
ser estudado de maneira muito mais objetiva e científica.
A teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os
meios pelos quais as pessoas aprendem
comportamentos específicos. Segundo a visão destes
teóricos, todo desenvolvimento envolve um processo de
aprendizagem e, portanto, não ocorre só em
determinadas fases que dependem da idade e do
amadurecimento.
A teoria da aprendizagem toma como base o
estímul (ação ou evento) e a resposta (reação
comportamental com a qual o estímulo está associado).
A aprendizagem se dá por meio do condicionamento,
processo através do qual uma determinada resposta é
desencadeada por um estímulo. O condicionamento
pode ser :
 Clássico: a aprendizagem se dá por meio de
associações e o estímulo neutro torna-se um
estímulo condicionado.
 Operante: o reforço promove a aprendizagem de
forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes
e frequentes.
Outro conceito importante é o de aprendizagem
social, em que os comportamentos observados tornam-
se comportamentos copiados por meio da modelagem.
A teoria cognitiva tem como foco principal a
estrutura e o desenvolvimento dos processos de
pensamento e de conhecimento do indivíduo.
Segundo Piaget, o principal teórico desta visão
há quatro períodos de desenvolvimento cognitivo:
Sensório Motor, Pré-operacional, Operacional Concreto e
Operacional Formal. Para Piaget, cada pessoa tenta fazer
com que as novas experiências façam sentido
conciliando-as com seu conhecimento já existente. No
ponto de vista do autor, este processo é conduzido pela
necessidade humana de equilíbrio mental, denominado,
por ele, como equilíbrio cognitivo. Desta forma, a
adaptação cognitiva ocorre de duas maneiras:
 Pela assimilação: reinterpretação de novas
experiências de modo que se ajustem às ideias
antigas.
 Pela acomodação: modificação de ideias antigas tal
que possam acomodar novas.
A teoria sociocultural de Vygotsky encontra-se
no bloco das teorias emergentes. Essa teoria explica o
desenvolvimento humano em termo da orientação, do
suporte e da estrutura proporcionados pela cultura
VIDEO-AULA: Vygotsky era um teórico sócio
interacionista, que também se preocupava com aspectos
do desenvolvimento humano. Sua ênfase era que o
desenvolvimento se dá como resultado de um processo
sócio histórico: todos os meios que estão disponíveis e
produzidos pela sociedade serão internalizados pelo
indivíduo. Ele também dá muito valor ao papel da
linguagem e da aprendizagem, pois a comunicação
favorece o recebimento das informações culturais. A
questão central da sua teoria é a aquisição de
conhecimentos pela interação do sujeito com o meio.
Uma aplicação no cotidiano do processo ensino
aprendizagem desta visão é a possibilidade de se
trabalhar com a ideia de que os educadores devem atuar
como mentores que orientam os aprendizes através da
zona de desenvolvimento proximal. A zona de
desenvolvimento proximal é a distância entre o nível atual
de desenvolvimento da criança, determinado pela sua
capacidade atual de resolver problemas individualmente e
o nível de desenvolvimento potencial, determinado
através da resolução de problemas sob a orientação de
adultos ou em colaboração com os pares mais capazes.
O aprendiz e a sociedade se desenvolvem em
decorrência da colaboração entre o instrutor e o
aprendiz. As sociedades e as culturas se modificam
quando os indivíduos escolhem qual conhecimento deve
ser passado adiante. Para os adeptos da visão
sociocultural as pessoas aprendem a conhecer os
recursos, as habilidades e os valores da sociedade por
meio do aprendizado.
A teoria dos sistemas epigenéticos começa pela
observação de que os genes são poderosos e
onipresentes, potencialmente afetando todos os
aspectos do desenvolvimento. Outro aspecto relevado
por essa teoria é a tese de que as crianças nascem com
diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua
sobrevivência, enquanto os adultos normalmente
também são equipados com predisposições inatas para
cuidar de bebês.
Esta visão teórica enfatiza os primeiros anos do
desenvolvimento humano, na medida em que acredita na
ideia de que a forças bioquímicas iniciais alteram a
manifestação dos genes. No que se refere à relação
natureza-criação enfatiza que a natureza inicia o
processo e a criação o afeta por meio de hormônios,
enzimas, toxinas e adaptação seletiva.
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 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 03
Processos Psicológicos Básicos – Parte I
Objetivos:
 Familiarizar-se com três dos principais processos
psicológicos básicos relacionados, diretamente, com
o processo ensino-aprendizagem.
Percepção
VIDEO-AULA: sensação é um processo exclusivamente
fisiológico, ligada aos órgãos dos sentidos (boca, nariz,
orelha,.. ). A percepção envolve uma interpretação desses
sentidos, é um processo psicológico, porque se refere à
seleção, organização e interpretação da informação
sensorial.
Percepção é a função cerebral que atribui
significado a estímulos sensoriais. Funciona através de
quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e
organização das informações obtidas pelos sentidos.
Vamos conhecer a percepção sensorial e visual.
 Percepção Sensorial : é o processo ativo através do
qual, cada objeto percebido é colocado num mundo
ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se
ativa quando a criança começa a discriminar, analisar
e abstrair as qualidades dos objetos.
 Percepção Visual: representa uma interface entre o
cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável
pela visão é caracterizado por milhões de células que
reagem detalhadamente a aspectos do que está ao
nosso redor. Essas células nervosas respondem a
cada componente da imagem como direção, grau
de inclinação, forma, cor, através da ativação de
áreas especializadas dentro do córtex visual. Embora
a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o
cérebro não retira o significado em cima das partes
isoladas.
Os sentidos que fazem parte da percepção:
 No processo da visão, tudo trabalha de modo relativo
e interdependente. Um fator específico (por
exemplo, a cor) pode afetar todos os demais.
 A percepção olfativa engloba a discriminação de
odores, diferenciação e efeito de sua combinação.
 Entre os fatores considerados na percepção
auditiva estão a percepção de timbres, de alturas, de
intensidade sonora, rítmica e origem do som.
 A percepção gustativa tem como principal
modalidade a discriminação de sabores.
 A percepção tátil é sentida pela pele e permite
reconhecer a presença, forma, tamanho e
temperatura dos objetos.
O estudo da percepção temporal envolve a
percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade.
A percepção espacial é compartilhada pelas demais
modalidades e utiliza elementos da percepção auditiva,
visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som
procede especificamente de um objeto visto e se esse
objeto (ou o som) está se aproximando ou afastando.
Com o objetivo de avaliar o processamento
visual de figuras ambíguas em indivíduos disléxicos e
compará-lo a um grupo de controle de leitores normais,
Alonso, Lamas, Sampaio e Rehder realizaram uma
pesquisa sobre a figura ambígua e dislexia do
desenvolvimento.
Eles utilizaram o método de Survey, onde foram
selecionados aleatoriamente 39 escolares, cursando
entre a primeira e a quarta série do ensino fundamental:
 Deste total, 26 não apresentavam dificuldade de
leitura ou mau rendimento escolar e constituíram o
grupo controle.
 As outras 13 crianças (grupo de estudo) eram
portadoras de Dislexia do desenvolvimento.
Os resultados obtidos mostram que as crianças
com diagnóstico de Dislexia do desenvolvimento
perceberam número menor de figuras em relação às do
grupo controle. O exame do processamento visual de
crianças com Dislexia do desenvolvimento para figuras
ambíguas é alterado quando comparado ao de crianças
leitoras normais.
Aprendizagem
Tavares mostra que a aprendizagem significativa
envolve a aquisição de novos significados, e na
concepção de Ausubel para que ela aconteça em
relação a um determinado assunto são necessárias três
condições:
 Material instrucional com conteúdo estruturado de
maneira lógica.
 A existência na estrutura cognitiva do aprendiz de
conhecimento organizado e relacionável com o novo
conteúdo.
 A vontade e a disposição do aprendiz de relacionar
o novo conhecimento com aquele já existente.
 Esses conceitos estáveis e relacionáveis já
existentes na estrutura cognitiva são chamados
de subsunçores , ou conceitos âncora ou ainda conceitos
de esteio.
O processo ensino-aprendizagem, conduzido de
maneira usual, se apoia em livros texto estruturados de
modo que os seus tópicos estão encadeados numa
sequência lógica, e cada tópico tem a sua coerência
interna. Esse material se diz potencialmente significativo
quando o aprendiz for capaz de relacioná-lo com
conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva.
Costuma-se dizer que na aprendizagem
significativa acontece a transformação do significado
lógico de determinado material em significado psicológico,
na medida em que o aprendiz internaliza o saber de
modo peculiar, transformando-o em um conteúdo
idiossincrático.
Desse modo se consuma a aprendizagem
significativa, de maneira que a nova informação será
incorporada na estrutura cognitiva do aprendiz, usando o
seu modo pessoal de fazer isso.
O conhecimento anterior do aprendiz será
alterado com essa incorporação, tornando-se mais
inclusivo, e o novo conhecimento também se modificará
pela maneira específica como se dará a absorção do
aprendiz. Quando se depara com um novo corpo de
informações, o aprendiz pode decidir absorver esse
conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem
mecânica, pois só conseguirá reproduzir esse conteúdo
de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada.
No entanto, quando o aprendiz tem pela frente
um novo corpo de informações e consegue fazer
conexões entre esse material que lhe é apresentado e
o seu conhecimento prévio em assuntos correlatos, ele
estará construindo significados para essa informação. Não
é uma apreensão literal da informação, mas sim uma
percepção substantiva do material apresentado que,
desse modo, se configura como uma aprendizagem
significativa.
Uma das maneiras de construir uma visão de
mundo considera a elaboração de modelos mentais, que
podem ser descritos como uma representação interna
de conceitos e ideias, assim como de informações e
experiências do mundo exterior.
Estas estruturas mentais podem ser utilizadas
para ir além do entendimento superficial de informações
apresentadas, permitindo a construção de uma
compreensão mais profunda de um domínio conceitual.
Tavares apresentou um modo de utilização conjugada
de mapas conceituais e animações interativas, usando
uma teoria científica aceita pela comunidade para explicar
determinado fenômeno da natureza. Segundo esse
autor, cada conceito de um mapa conceitual pode ser
detalhado verbalmente e explicitado visualmente através
da animação conveniente.
O mapa conceitual pode atuar como
estruturador global do conhecimento que esteja sendo
estudado com determinada abrangência e a animação
interativa irá examinar cada tópico (ou conceito) do
conteúdo, passível de ser modelado.
Memória
Segundo a visão de Papalia, Olds e Feldman, os teóricos
do processamento de informações pensam na memória
como um sistema de arquivamento em três etapas ou
processos:
 Codificação: A codificação é o processo de
colocação das informações em pastas a serem
arquivadas na memória. Ela anexa um código ou
rótulo à informação para prepará-la para
armazenamento, para que seja mais fácil encontrá-
la quando necessário. Os eventos são codificados
junto com as informações sobre o contexto em que
foram encontrados.
 Armazenamento: O armazenamento consiste em
guardar a pasta no armário de arquivos.
 Recuperação : A recuperação, última etapa, ocorre
quando a informação é necessária. A recuperação
pode envolver reconhecimento ou recordação.
Existem também três tipos de memórias:
 Memória de longo prazo: é um depósito de
capacidade ilimitada que guarda informações por
longos períodos de tempo. Um executivo central
controla o processamento de informações na
memória de trabalho. Este executivo central ordena
as informações codificadas e faz a transferência para
a memória de longo prazo. O executivo central
amadurece entre os oito e os dez anos de idade.
 Memória de trabalho: é um depósito de curto prazo
para as informações sobre as quais uma pessoa está
ativamente trabalhando. É nela que as informações
que estão sendo codificadas e recuperadas são
mantidas. Aos cinco ou seis anos, as crianças
costumam lembrar apenas dois dígitos, já um
adolescente típico pode lembrar-se de seis dígitos.
 Memória sensorial : é o ponto de entrada inicial do
sistema para as informações sensoriais que chegam.
Sem processamento, as informações desaparecem
rapidamente.
A metamemória é o conhecimento sobre a
memória e ela se aperfeiçoa com a idade. Entre os cinco
e sete anos, os lobos frontais do cérebro podem sofrer _________________________________
significativo desenvolvimento e reorganização, tornando _________________________________
a metamemória possível.
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Da pré-escola à 5ª série, as crianças apresentam
um progresso constante na compreensão da memória. _________________________________
Alunos de 1ª série sabem que as pessoas lembram melhor _________________________________
quando estudam por mais tempo, que as pessoas _________________________________
esquecem as coisas com o tempo e que reaprender é _________________________________
mais fácil do que aprendê-la pela primeira vez. _________________________________
Na 3ª série, as crianças sabem que algumas
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pessoas têm mais memória do que outras. Somente
depois da terceira série a maioria das crianças reconhece
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que a memória pode ser distorcida por sugestões dos _________________________________
outros. _________________________________
Carneiro apresentou uma revisão da literatura _________________________________
sobre o desenvolvimento da memória, organizada de _________________________________
acordo com a divisão dos diferentes armazenamentos
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ou sistemas existentes. O desenvolvimento das memórias
sensorial, de trabalho, explícita e implícita foi analisado
_________________________________
desde o período pré-escolar. _________________________________
Embora ocorram mudanças significativas na _________________________________
memória de trabalho e explícita, parece não existir _________________________________
evolução da memória implícita perceptiva ao longo do _________________________________
desenvolvimento.
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 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 04
Processos Psicológicos Básicos – Parte II
Objetivos:
 Familiarizar-se com os processos psicológicos:
pensamento, linguagem, atenção e desempenho;
 Entender como ocorre o desenvolvimento de
expertise.
Pensamento e Linguagem
 Linguagem: tudo e qualquer veículo que se
comunique algo à alguém (símbolos, sinais, signos,
palavras.. ). Essa linguagem pode ser verbal ou não
verbal (gestos, sons)
 Língua: todo código verbal, bem estruturado, com
regras específicas de funcionamento.
 Fala: é a expressão da língua.
A faculdade de linguagem é considerada "um
órgão da mente" (the language organ) tal como o
sistema visual, o aparelho digestivo, o sistema imunológico
ou qualquer outro órgão, decorrente portanto, de uma
dotação genética específica e exclusiva da espécie
humana.
Como todos os demais órgãos, é um sistema
internamente complexo, com subsistemas internos
distintos (fonologia, sintaxe, semântica, pragmática, etc.).
O estado inicial da faculdade de linguagem
- Language Acquisition Device (LAD) é compartilhado por
toda a espécie humana. A criança, inatamente dotada do
Mecanismo de Aquisição de Linguagem, exposta à língua
que é falada ao seu redor, utiliza o LAD para interpretar
os dados linguísticos aos quais é exposta.
Da interação entre os dados e o LAD, a criança
deduz a gramática da língua particular da sua comunidade.
A caixa preta, aí, é a Gramática Universal, mas o seu input
(dados primários) e o output (gramáticas das línguas
particulares) estão disponíveis para o estudo, o que
permite inferir muita coisa sobre o estado inicial que
medeia entre os dados e a língua pronta.
 A teoria sobre o conhecimento internalizado de uma
língua chama-se gramática da língua..
 Dizemos que a gramática de uma língua gera as
expressões possíveis na língua, e daí proveem o
termo gramática gerativa.
 O número de arranjos de unidades possíveis como
sentenças, em qualquer língua, é infinito.
 Cada expressão gerada pela gramática tem som e
significado. Cada uma contém instruções sobre como
efetuar a pronúncia e a interpretação conceitual.
 Os subsistemas que servem para saber como
pronunciar e como compreender se chamam
sistemas de desempenho (performance).
A guinada fundamental dada por Chomsky nos
anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente
com a chamada “revolução cognitiva”, mudou a visão de
língua de objeto externo à mente (o comportamento e
seus produtos, falas e textos) para objeto interno à
mente (mecanismos mentais envolvidos nos atos de
linguagem), uma abordagem mentalista, que se propõe a
estudar um objeto real no mundo, o cérebro, em seus
estados e funções. Convergência entre estudo da mente
e ciências biológicas.
Atenção e desempenho
O transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH) repercute na vida da criança e do
adolescente levando a prejuízos em múltiplas áreas,
como a adaptação ao ambiente acadêmico, relações
interpessoais e desempenho escolar. Estes são
denominados sintomas não-cardinais do TDAH, ou seja,
embora não imprescindíveis para o diagnóstico,
frequentemente, fazem parte das queixas do portador.
As repercussões do mau desempenho escolar
(MDE) na vida do aluno com TDAH, como necessidade
de turmas especiais de apoio, sofrimento pessoal e
familiar, bem como a influência na vida adulta, justificam
o investimento no diagnóstico e manejo precoces do
problema.
 O trabalho de Pastura procura revisar os dados da
literatura a respeito da relação entre desempenho
escolar e transtorno do déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH), com o objetivo de fornecer
informações aos profissionais da área de saúde e
noções atualizadas.
 Os dados da literatura demonstram que o TDAH,
principalmente o tipo desatento está relacionado a
mau desempenho escolar. Segundo a conclusão do
autor, crianças com TDAH estão sob risco de mau
desempenho escolar e devem receber cuidados
especiais.
 Galvão estuda a relação entre cognição e música,
objetivando lançar novas perspectivas para uma ideia
há muito tempo presente na pesquisa psicológica, de
que a atividade musical tem importantes
consequências para o desenvolvimento emocional e
cognitivo da pessoa.
 Estas novas perspectivas, no entanto, não são
sempre positivas, já que processos de aprendizagem
musical, da forma como são tradicionalmente
desenvolvidos, podem também levar à frustração e
ao adoecimento tanto físico como psíquico.
Os temas apresentados anteriormente, têm
como foco a aprendizagem expert de instrumentos
musicais da tradição clássica como uma aprendizagem
permanente. Isto envolve o desenvolvimento e
refinamento constante de habilidades metacognitivas e
autorreguladoras, bem como uma capacidade para
superar obstáculos emocionais oriundos do tipo de
investimento necessário ao alcance e manutenção da
expertise musical.
O estudo de um instrumento musical parece
envolver, entre outras dimensões, um plano cognitivo e
uma prática física para sustentá-lo e promovê-lo. Um
processo de aprendizagem deste tipo é um típico
exemplo da resolução de problemas em nível expert.
 Músicos aplicam diferentes estratégias para resolver
problemas, criam representações elaboradas e
desenvolvem suas habilidades por meio de estudo
intenso e prolongado.
 Seus processos de memorização estão em acordo
com a teoria dos níveis de processamento.
 Procedimentos de agrupamento estão na base da
aprendizagem e são subjacentes a resultados de
estudo.
 No estudo deliberado de um instrumento musical, há
a preocupação com a criação de uma regra
procedimental capaz de permitir a execução de uma
passagem do começo ao fim como uma unidade. Isto
é atingido gradualmente a partir da resolução de
problemas específicos, que intermediam a unificação
da passagem.
 Segundo o autor há uma memória de produção que
seria responsável pela automatização de
movimentos. Conhecimento, que é inicialmente
declarativo, torna-se procedimental por meio de um
processo de procedimentalização que envolve uma
redução em verbalização na medida em que a
automatização aumenta.
 A memória procedimental açambarca estruturas de
objetivos hierarquicamente organizados que por sua
vez codificam planos de ação. Assim, o objetivo
particular de tocar uma sequência musical a torna
uma fonte forte de ativação, que vai de encontro às
regras de produção orientando a ação como um
todo, prescindindo da ação dirigida.
 Deve-se, no entanto, destacar que, no momento,
teorias de expertise, modelos computacionais e
simbólico interacionistas de terceira geração
oferecem respostas somente parciais para o
fenômeno da expertise musical.
Em música, como em qualquer área de
expertise, o estudo deliberado tem por objetivo atingir
respostas automáticas, proficientes. Entretanto, a
pesquisa sobre aprendizagem indica que o modo como
músicos abordam problemas parece também
automático. Isto é, músicos parecem possuir um
repertório de resolução de problemas adaptável a
diferentes problemas e uma capacidade para monitorar
a adequação de respostas, modificando estratégias para
atingir objetivos frequentemente reavaliados enquanto a
aprendizagem progride. No entanto, isto está longe de
significar que músicos, mesmo profissionais, solucionam
problemas de modo eficiente. Pelo contrário, de acordo
com as pesquisas citadas, frequentemente objetivos são
apenas parcialmente atingidos.
Uma razão para isto talvez sejam as limitações
do repertório de resolução de problemas. Por outro lado,
deve-se considerar que, apesar das usualmente citadas
similaridades, problemas musicais não são como
problemas matemáticos.
Em música, problemas são caracterizados como
mal definidos, o que permite, em certas situações, que
muitas respostas possam ser consideradas corretas, a
depender de perspectivas específicas. A escolha de
estratégias de estudo parece influenciada por significados
particulares que peças têm para músicos. Estes são até
certo ponto cognitivos, mas parecem interagir com
repostas intuitivas sobre o que sabemos muito pouco.
Isto implica investigar o conhecimento em um
outro nível cuja natureza pode ser mais afetiva do que
cognitiva. Devido às suas demandas físicas, afetivas e
cognitivas, a aprendizagem da música instrumental talvez
seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que
certamente tem implicações para o desenvolvimento
cognitivo, cujos limites ainda não somos capazes de
apontar. Vimos nesta aula que estudar um instrumento
envolve uma experiência humana multifacetada e
multidimensional. Compreender as diversas dimensões
que compõem tal processo de aprendizagem pode fazer
avançar não somente o nosso conhecimento sobre
música, mas sobre a mente humana como um todo.
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 05
Os Dois Primeiros Anos de Desenvolvimento
Objetivos:
 Caracterizar o desenvolvimento biossocial da criança
de 0 a 2 anos, destacando as habilidades motoras e
capacidades sensoriais e perceptivas;
 Caracterizar o desenvolvimento cognitivo das
crianças de 0 a 2 anos, destacando a inteligência
sensório-motora de Piaget e o desenvolvimento da
linguagem;
 Caracterizar o desenvolvimento psicossocial da
criança de 0 a 2 anos destacando as origens da
personalidade.
Os Dois Primeiros Anos de Vida
Estudar o desenvolvimento humano é buscar
conhecer as características comuns de cada faixa etária,
identificando individualidades, dando condições, para nós
profissionais de processos, de ensinar e aprender,
observar e compreender comportamentos de nossos
aprendizes, possibilitando planejar o que e como ensinar
em cada uma dessas faixas etárias.
A criança não é um adulto em miniatura. Ao
contrário, apresenta características próprias de sua idade.
Compreender isso é compreender a importância do
estudo do desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas
de Piaget demonstraram que existem formas de
perceber, compreender e se comportar diante do
mundo, próprias de cada faixa etária, isto é, existe uma
assimilação progressiva do meio ambiente, que implica
uma acomodação das estruturas mentais e este novo
dado do mundo exterior. São vários os fatores que
determinam o desenvolvimento humano. Bock & Furtado
& Teixeira citam como fatores:
 Hereditariedade: a carga genética pode influenciar o
potencial do indivíduo, que pode ou não
desenvolver-se
 Meio: conjunto de influências e estimulações
ambientais altera os padrões de comportamento do
indivíduo.
 Maturação neofisiológica: é o que torna possível
determinados padrões de comportamento. Por
exemplo, a criança para escrever precisa ter um
desenvolvimento neurológico para segurar o lápis e
maneja-lo.
 Altura e estabilização do esqueleto: permitem aos
indivíduos comportamentos e um domínio do mundo
que antes não existiam
 Crescimento orgânico: compreende no
desenvolvimento físico.
O desenvolvimento humano deve ser
compreendido como um processo global, que pode ser
dividido em três domínios:
 Biossocial: inclui o corpo e o cérebro, bem como as
modificações que neles ocorrem e as influências
sociais que as direcionam.
 Cognitivo: inclui os processos do pensamento, as
aptidões de percepção e o domínio da linguagem.
 Psicossocial: inclui as emoções, a personalidade e as
relações interpessoais.
O Desenvolvimento Biossocial
Nos dois primeiros anos o desenvolvimento biossocial é
significativo:
 Crescimento físico demasiadamente rápido
 Adoção de novos comportamentos a todo
momento.
 Desenvolvimento de várias habilidades: sentar,
levantar, caminhar, correr, tocar, agarrar, apertar,
jogar etc.
 Desenvolvimento do cérebro: crescimento do
tamanho, densidade e complexidade.
As modificações mais significativas que ocorrem
são nos sistemas de comunicação do cérebro, que
consistem nos neurônios (células nervosas) interligadas
por fibras nervosas denominadas axônios e dendritos.
 Os neurônios : Os neurônios se comunicam enviando
impulsos elétricos por meio do seu axônio aos
dendritos de outros neurônios.
 Axônio: O axônio de um neurônio encontra os
dendritos de outros neurônios nas interseções
chamadas sinapses. Axônio e dendritos não se tocam
nas sinapses.
 Os impulsos elétricos : Os impulsos elétricos acionam
substâncias químicas cerebrais denominadas
neurotransmissores levando informações do axônio
do neurônio “emissor”, através da lacuna sináptica,
para os dendritos dos neurônios “receptores”.
 Algumas áreas do cérebro são especializadas na
recepção e transmissão de diferentes tipos de
informações. Já foi provado cientificamente que a
experiência e o amadurecimento desempenham papéis
importantes no desenvolvimento do cérebro.
Com a mielinização o funcionamento das redes
de comunicação cerebral é aprimorado, revestindo de
mielina (substância gordurosa protetora) que acelera a
transmissão de impulsos neurais, até a adolescência.
Durante o início da vida humana ocorrem
grandes impulsos de crescimento e refinamento das
redes, que se tornam visíveis no córtex, camada mais
externa do cérebro (massa cinzenta), responsável por
controlar a percepção e o pensamento.
Muitas áreas do cérebro humano têm mais
conexões neurais aos dois anos do que nas demais faixas
etárias. Nesta fase e nas posteriores, o cérebro humano
se prepara para processar todo tipo de experiência. O
processo de mielinização nos permite obter um controle
neurológico cada vez maior sobre as nossas funções
motoras e habilidades sensoriais, facilitando o
desenvolvimento intelectual.
Em relação ao desenvolvimento das habilidades
motoras, no início da vida humana, elas consistem apenas
em reflexos, respostas involuntárias (respiração, sucção,
choro, etc), a estímulos e estão relacionadas aos
mecanismos de sobrevivência. As habilidades motoras se
subdividem em:
 Grossas - As habilidades motoras grossas envolvem
movimentos grandes como correr e saltar.
 Finas - As finas envolvem movimentos curtos e
precisos, como pegar um lápis, fazer movimentos de
pinça.
O desenvolvimento das mesmas nos dois
primeiros anos de vida são imprescindíveis as novas
possibilidades da criança descobrir o mundo. Embora as
crianças saudáveis desenvolvam as mesmas habilidades
motoras na mesma sequência, a idade em que essas
habilidades são desenvolvidas pode variar de indivíduo
para indivíduo.
Também fazem parte do desenvolvimento
biossocial as capacidades de sensação e a percepção. A
criança pequena, desde o seu nascimento demonstra
sensibilidade, sensações para estímulos que envolvam
seus cinco sentidos, embora suas percepções sejam
limitadas.
Ao nascer, o recém-nascido apresenta sua
audição mais desenvolvida que a sua visão. Devemos
lembrar que a nutrição adequada é imprescindível para
o crescimento físico, o desenvolvimento cerebral e o
domínio das habilidades motoras (sensoriais e
perceptivas).
O Desenvolvimento Cognitivo
Há quase oitenta anos, Jean Piaget, estudando
seus três filhos e filhos de seus amigos, descobriu que as
crianças são verdadeiros aprendizes, coautores de suas
próprias aprendizagens. O resultado de suas observações
e experimentos com essas crianças de diferentes faixas
etárias resultou numa teoria que divide o
desenvolvimento humano em diferentes períodos.
Para Piaget, cada período se caracteriza pelo que
de melhor o indivíduo consegue realizar em suas
respectivas faixas etárias, com flexibilidade, já que as
características biológicas, os fatores educacionais e sociais
interferem e variam de indivíduo para indivíduo.
As crianças de 0 a 2 anos estão no período
sensório-motor. Neste período a criança conhece o
mundo pela manipulação. Ela conquista tudo a seu redor
através da percepção e dos movimentos. No início, a
criança reduz sua vida mental ao exercício dos aparelhos
reflexos, que melhoram com o treino, de fundo
hereditário, como a sucção. Ela utiliza a inteligência prática
ou sensório-motora, envolvendo percepções e
movimentos. Nesta fase o desenvolvimento físico (ósseo,
muscular, neurológico) é base para o desenvolvimento
de novas habilidades, isto é, permite comportamentos tais
como: sentar-se, andar, passando a ter mais domínio do
seu ambiente.
Gradativamente passa a diferenciar o seu “eu” do
mundo exterior. Se antes o mundo era uma extensão
do próprio corpo, os progressos intelectuais levam a
mesma a situar-se como uma parte do mundo.
Por volta dos dois anos, a criança evolui de uma
atitude passiva em relação ao ambiente e pessoas, para
uma atitude ativa, participativa.
Para Piaget a inteligência sensório-motora
desenvolve-se através de seis estágios sucessivos.
 Estágios 1 e 2: os dois primeiros estágios (do
nascimento a 1 mês e de 1 a 4 meses) envolvem as
respostas das crianças a seu próprio corpo. Se
baseiam nos reflexos e nas primeiras adaptações
adquiridas por assimilação e coordenação dos
reflexos (sugar a chupeta diferente de sugar o peito
materno).
 Estágios 3 e 4 : os dois próximos estágios (de 4 a 8
meses e de 8 a 12 meses) implicam nas respostas
das crianças a objetos e pessoas, fazendo durar as
visões interessantes, respondendo ativamente a
pessoas e objetos. Também inicia-se novas
adaptações e antecipações, tornando-se mais
 planejador, deliberado e com o propósito em
responder a pessoas e objetos.
 Estágios 5 e 6: nos dois últimos estágios (de 12 a 18
meses e de 18 a 24 meses) são mais criativos, com
ações e ideias. Novos recursos são acionados por
meio da experimentação ativa e novos recursos por
meio de combinações mentais (pensa antes de agir)
sem recorrer tanto a experiência de tentativa e erro.
As habilidades da linguagem começam a se
desenvolver na medida que o bebê se comunica com o
mundo – à princípio por ruídos, gestos e balbucios.
Depois, as primeiras palavras e, em seguida, vão
ampliando seu vocabulário a cada mês.
Ouvir os sons da fala (ou, no caso dos bebês
surdos, os gestos linguísticos) dos que convivem com a
criança, estimula-os a querer repetir, e assim a
desenvolver sua linguagem. A aprendizagem de uma
linguagem depende de vários fatores, tais como:
temperamento da criança, sensibilidade dos cuidadores,
cultura em que a criança está inserida. Embora a criança
compreenda algumas palavras, ao final do período, só é
capaz de fala imitativa.
O Desenvolvimento Psicossocial
Os bebês já nascem com uma predisposição para a
sociabilidade, isto é, são capazes de expressar suas
emoções de angústia, tristeza, alegria, satisfação frente
aos sentimentos e ações das outras pessoas.
 6 semanas - pode surgir o primeiro sorriso social
 4 meses - pode surgir a primeira gargalhada.
 6 meses - surgem sinais de medo (cognitivamente,
o bebê pode diferenciar o familiar do estranho).
 14 meses - temor alcança seu auge.
Mau humor: se desenvolve nos dois primeiros anos,
principalmente por consequência das fustrações. O meio
e a cultura podem influenciar estes sentimentos e
emoções. O contexto social é o espaço de aprendizado
dos mesmos.
Referências sociais : a criança começa a construir suas
referências sociais, principalmente em relação aos pais
por volta dos 6 meses. Ao longo deste período, começa
na criança uma diferenciação progressiva entre o seu eu
e o mundo exterior.
Autoconsciência: aos dois anos, a criança desenvolve a
autoconsciência, que possibilita ampliar suas possibilidades
de manifestação das suas emoções, através
principalmente do orgulho, da vergonha e do ciúme.
Assim, passa a se tornar mais independente e mais
participativa.
Integração: sua integração no ambiente se dá também
pela imitação das regras. Esse desenvolvimento é
explicado por freud através das fases oral e anal e
explicado por Erikson através das crises de confiança X
desconfiança, e autonomia X vergunha e dúvida.
Embora estas teorias enfatizem o papel dos pais,
sabemos que em grande parte o temperamento básico
e da personalidade da criança também é fator decisivo.
Aos dois anos, a criança já tem sua personalidade
definida, resultado da interação entre a natureza e a
criação.
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 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 06
A Criança de Dois a Seis Anos
 Identificar características próprias do
desenvolvimento biossocial da criança de 2 a 6 anos
enfatizando o desenvolvimento dos olhos, cérebro e
da leitura, bem como o desenvolvimento das
habilidades motoras;identificar características próprias
do desenvolvimento cognitivo da criança de 2 a 6
anos enfatizando o desenvolvimento do
pensamento;
 Identificar características próprias do
desenvolvimento psicossocial da criança de 2 a 6
anos enfatizando o desenvolvimento das habilidades
sociais através da brincadeira e a questão de gênero;
 Refletir intervenções pedagógicas favorecedoras do
desenvolvimento saudável da criança de 2 a 6 anos.
A 1ª infância
A 1ª Infância, denominada por Piaget de Estágio
Pré-Operatório, tem como característica mais significativa
o aparecimento da linguagem, que traz modificações nos
aspectos afetivo e social da criança.
A interação e a comunicação com o outro são,
sem dúvida, as consequências mais evidentes da
linguagem.
“(.. )com a palavra, há possibilidade de
exteriorização da vida interior e, portanto, a
possibilidade de corrigir ações futuras(.. )
 Bock & Furtado & Teixeira (2001,p.102)
O desenvolvimento do pensamento se acelera
em decorrência do aparecimento da linguagem. No início
do período o pensamento não tem objetividade, a
criança transforma o real em função dos seus desejos e
fantasias (jogo simbólico). Mais tarde utiliza-se do
pensamento para explicar o mundo ao seu redor, as suas
próprias ações, seu eu e seus valores morais.
Inicialmente grande parte do repertório verbal da
criança é usado de forma imitativa sem ter domínio do
significado das palavras. Tem dificuldade de reconhecer a
ordem em que mais de dois ou três eventos ocorrem,
não possui o conceito de número.
Tem dificuldade de trabalhar em grupo, por ainda
estar centrado em si mesma, ocorrendo a primazia de
seu ponto de vista. No final do estágio passa a questionar
o porquê de tudo. Seu pensamento passa a se adaptar
melhor ao outro e ao real.
No aspecto afetivo surgem os sentimentos
interindividuais nutrindo respeito àqueles que julga
superiores a ela, misturando amor e temor.
Com relação às regras, mesmo nas brincadeiras,
Piaget a princípio concebe como algo a ser reproduzido
e determinado externamente. Mais tarde elabora uma
noção mais elaborada da regra, vendo-a como
necessária para organizar suas atividades, porém não a
discute.
Na medida em que amplia seu domínio no
mundo, a criança amplia seus interesses por diferentes
atividades e objetos. Constrói uma escala de valores
próprias, utilizando-a para avaliar suas ações.
Neste período a maturação neurofisiológica
completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas
habilidades, como a coordenação motora fina: pegar
pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o
lápis corretamente e conseguir fazer os movimentos
exigidos pela escrita.
Desenvolvimento Biossocial
O cérebro, aos dois anos de idade, já alcançou
75% de seu desenvolvimento e aos sete anos está
totalmente desenvolvido.
Em consequência disto, várias áreas
experimentam expansão, especialmente aquelas
dedicadas ao controle e à coordenação do corpo, às
emoções e pensamento. Assim, a criança reage com
mais rapidez aos estímulos, bem como tem maior
controle de suas reações.
Devido ao desenvolvimento do cérebro, as
crianças da educação infantil mais velhas são melhores
nos jogos que exigem raciocínio rápido seguido de uma
ação deliberada, ou seja, primeiro têm que pensar para
depois agir.
O desenvolvimento do cérebro também permite
que as crianças passem a enxergar bem melhor a partir
dos 4 anos, permitindo melhorar a coordenação entre
mãos e olhos.
Aos 5 anos, o corpo caloso conecta os
hemisférios direito e esquerdo do cérebro, tornando a
comunicação entre eles mais eficiente, permitindo as
crianças coordenar as funções que envolvem ambos os
lados do cérebro e o corpo e também ações mais
complexas. Nesta idade, a expansão do corpo caloso, do
desenvolvimento do lobo frontal e outras mudanças
qualitativas, permite a criança interligar a linguagem falada
com a escrita.
Vale a pena ressaltar que as crianças entre 2 e
6 anos movimentam-se com maior velocidade e
equilíbrio, sendo capaz de dirigir e aperfeiçoar suas
atividades. Correr, subir, saltar, arremessar melhoram
sensivelmente. As habilidades motoras finas como
segurar o lápis ou amarrar o cadarço dos sapatos,
melhoram nesta 1ª infância.
Desenvolvimento Cognitivo
Piaget destacou que as crianças na 1ª infância têm
a capacidade de pensar simbolicamente. O pensamento
simbólico se baseia no emprego de símbolos como
palavras ou objetos para representar outros objetos,
comportamentos, experiências.
Elas não podem pensar operacionalmente, ou
seja, não podem desenvolver um pensamento ou ideia
de acordo com princípios lógicos. Isso se dá por vários
motivos:
 Tendência de focalizar o raciocínio em um único
aspecto de uma questão com a exclusão dos demais.
 A presença do egocentrismo, que faz da criança
contemplar o mundo apenas sob sua perspectiva.
 Foco na aparência com exclusão de outros atributos.
 Tendência a serem estáticos no raciocínio, pensando
que o mundo é imutável e permanece sempre no
estado em que se encontra no presente.
 Irreversibilidade, ou seja, não conseguem entender
que a reversão de um processo traz de volta as
condições que existiam antes que a transformação
ocorresse.
Vygotsky considerava o desenvolvimento
cognitivo um aprendizado, no qual as crianças adquirem
habilidades cognitivas por meio da participação dirigida
nas experiências sociais que estimulam o crescimento
intelectual.
Ele e outros teóricos socioculturais sustentam
que o grau em que as crianças dominam as habilidades
potenciais depende em grande parte da disposição e da
capacidade das outras pessoas e da cultura para
participarem da aprendizagem.
A habilidade da linguagem na 1ª Infância inclui a
aprendizagem de 10.000 palavras ou mais. Enriquecem
por demais seu vocabulário e evoluem no conhecimento
das formas gramaticais básicas. O seu potencial de
aprendizagem é significativo.
Desenvolvimento Psicossocial
O autoconhecimento ajuda as crianças a
aperfeiçoar seu conhecimento social e seu
relacionamento com o outro. Elas começam a aprender
a controlar suas emoções em relação a si, ao meio e ao
outro. Aprendem as habilidades sociais por meio das
interações, particularmente mediadas pelas brincadeiras.
Os pais e educadores têm um papel fundamental
nesse desenvolvimento, particularmente passando
autoconfiança, elevando a autoestima, sendo afetuosos,
estabelecendo limites razoáveis etc. Entre dois e seis
anos, as crianças começam adotar papéis de gênero.
“Cada uma das principais teorias tem uma
explicação para as diferenças de gênero. Os
teóricos da Psicanálise descrevem os temores e
as fantasias que motivam as crianças a adorarem
o genitor do sexo oposto e a se identificarem
com o genitor do mesmo sexo. Os teóricos da
aprendizagem enfatizam o reforço, a punição e
a modelagem que são particularmente fortes
para o sexo masculino. A teoria cognitiva tem
como ponto de partida a ênfase no fato de que
a compreensão da criança em idade pré-escolar
se faz através de estereótipos simplificados. (.. ) A
teoria sociocultural observa a abrangente
influência dos padrões culturais. A teoria dos
sistemas epigenéticos ressalta as tendências
biológicas que são herdadas por meio de
transmissão genética e explica de que maneira
essas tendências podem afetar os padrões
cerebrais da criança e outros aspectos do
comportamento. »
- BERGER, 2003, p. 190
Caberá na educação da criança fortalecer, dirigir
ou superar as influências e estereótipos que a biologia e
a sociedade em geral, passam sobre diferenças de sexo
e gênero, apesar das tendências inatas das crianças.
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 06
Desenvolvimento Humano dos Sete aos Onze Anos
Objetivos :
 Compreender as características de desenvolvimento
da criança de 7 a 11 anos;
 Reconhecer a Teoria das Inteligências Múltiplas;
 Identificar os distúrbios de aprendizagem.
Desenvolvimento biossocial
A fase escolar, entre os sete e os onze anos de
idade da criança, é uma época de novos desafios para
elas, porque são os anos em que suas potencialidades e
fragilidades estarão expostas no ambiente escolar dos
primeiros anos do fundamental.
A maioria das crianças em idade escolar é
bastante saudável. Em geral, nos países desenvolvidos, as
crianças entre sete e onze anos são os seres humanos
mais saudáveis de todos, com menor probabilidade de vir
a falecer, de contrair doenças graves ou de sofrer lesões
físicas.
Mesmo os acidentes e os maus tratos sérios,
que são as principais causas de mortalidade e morbidez
durante esses anos, ocorrem muito menos do que nos
anos pré-escolares ou na adolescência. Entretanto, as
crianças se tornam mais conscientes de suas limitações
e as dos outros.
A frequência escolar e o desempenho estável
são aspectos importantes nesta fase, no sentido de
tornar cada criança capaz de dominar o currículo básico.
A prevenção destes problemas deve ser
preocupação relevante de todo o educador. No Brasil
este fato é prioritário, na medida em que as fases de
idade posteriores têm sido vulneráveis ao abandono
escolar.
Saeb/Prova Brasil - Médias de desempenho séries
iniciais do Ensino Fundamental 2001 - 2011
Pelos dados apontados no gráfico, levantados
pelo INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira, percebemos que apesar
dos avanços significativos na redução da taxa de
abandono no ensino fundamental e no ensino médio, no
período de 1999 a 2001, a tendência de abandono na
adolescência permanece maior que na faixa.
Desenvolvimento de Habilidades
Toda habilidade motora envolve diversas
aptidões, algumas exigindo apenas prática, outras
envolvendo dimensões corporais, desenvolvimento
cerebral ou talento. Exemplo : O tempo de reação é um
componente de diversas habilidades atléticas, mas as
reações rápidas exigem um desenvolvimento mental que
só é alcançado na adolescência.
A coordenação entre mãos e olhos, o equilíbrio
e a noção de movimento são outras capacidades
fundamentais que ainda estão se desenvolvendo durante
os anos escolares. Crianças de doze anos são melhores
que as de seis em todas essas aptidões.
Relação entre habilidade e diferença de gênero
No que se refere à diferença de gênero, um aspecto a
ressaltar é o de que enquanto os meninos tendem a ter
uma força maior nos braços, as meninas têm maior
flexibilidade geral, por isso elas levam vantagem em
esportes como ginásticas e os meninos têm vantagem
em futebol.
Entretanto, na maior parte das atividades físicas
não há fortes diferenças nesta faixa de idade. Em relação
aos aspectos culturais a política nacional também afeta o
desenvolvimento das habilidades motoras. As diferenças
hereditárias (diferenças genéticas) também são
fundamentais.
Algumas crianças, por mais que tentem, nunca
conseguem arremessar nem chutar uma bola com força
e precisão quanto outras, fato que os pais, os
professores, os treinadores e os companheiros de
equipe às vezes esquecem. Os adultos precisam
proporcionar motivação e tempo extra para as crianças
com menos habilidades naturais.
Para a verificação do desenvolvimento cerebral
durante os anos escolares, geralmente são utilizados
testes de aptidão que focalizam o uso da linguagem, a
capacidade de raciocínio e a memória.
Esses testes são medidas de desempenho que é
definido como o comportamento que um sujeito
apresenta em circunstâncias reais e que é possível ser
medido.
A aptidão, que é definida como potencial inato
para a aprendizagem, geralmente é medida por testes
de inteligência, os denominados testes de QI (quociente
de inteligência).
Esses testes de aptidão são amplamente
utilizados para auxiliar na previsão do desempenho
escolar. Por exemplo: uma discrepância de dois anos
entre a aptidão e o desempenho é um indicador de que
existem problemas de aprendizagem.
Teoria das Inteligências Múltiplas
Gardner criou a teoria das inteligências
múltiplas na qual descreveu, inicialmente, sete inteligências
distintas e, posteriormente, acrescentou mais uma.
Segundo o autor, toda pessoa pode ter aptidão básica
para cada tipo de inteligência, mas cada um de nós é
mais forte em algumas delas do que em outras.
1. Lógico-matemática
2. Linguística
3. Musical
4. Naturalista
5. Intrapessoal
6. Interpessoal
7. Espacial
8. Cinestésica-corporal
Distúrbios de Aprendizagem
Os problemas de atraso no desenvolvimento
cognitivo podem ocorrer de forma total ou parcial. Entre
esses problemas temos a dislexia, a discalculia e o TDAH,
como veremos a seguir.
Dislexia
A dislexia é a dificuldade com a leitura.
 Características - As crianças que apresentam dislexia
parecem brilhantes e felizes durante os primeiros
anos escolares, dão respostas espontâneas a
perguntas às vezes difíceis, e realizam, normalmente,
seus trabalhos.
 Possíveis causas - A dislexia pode fazer parte de uma
deficiência de linguagem mais geral. Supõe-se que a
maioria dos casos de dislexia são resultados de um
problema neurológico no processamento dos sons e
da fala.
 Limitações - A dislexia caracteriza-se por uma
incapacidade de reconhecer que as palavras
consistem de unidades menores de som, que são
representadas por letras impressas.
Imagens cerebrais revelaram diferenças nas regiões
cerebrais ativadas durante tarefas fonológicas em leitores
disléxicos comparados com leitores normais. Em um
desses estudos, para realizar tarefas linguísticas, meninos
disléxicos utilizaram uma área cerebral cinco vezes maior
que a utilizada por meninos que não sofrem de dislexia.
Discalculia
A discalculia é a dificuldade de fazer cálculos. É
um distúrbio de aprendizagem muito frequente. Aparece,
geralmente por volta dos oito anos, quando mesmo
operações numéricas simples como 3+3=6 são
memorizadas em um dia e esquecidas no outro.
Há, ainda, o transtorno de desenvolvimento
pervasivo que se caracteriza por deficiência nas
capacidades de comunicação e de interação social e pela
presença de interesses e atividades repetitivos e
estereotipados.
TDAH
O transtorno de hiperatividade e déficit de
atenção (TDAH) é aquele em que a criança tem grande
dificuldade de se concentrar por mais de alguns instantes
de cada vez e, na verdade, está quase constantemente
em movimento.
Este distúrbio se caracteriza por persistente
desatenção, distração, impulsividade, baixa tolerância à
frustração e excesso de atividade no momento e no
lugar errados, como por exemplo, na sala de aula.
Embora os sintomas possam diminuir com a
idade, é comum que as crianças com TDAH sejam
problemáticas para os adultos e rejeitadas pelos colegas.
A medicação, a terapia psicológica e as mudanças nos
ambientes familiar e escolar podem ajudar algumas
crianças.
Crianças acometidas de TDAH costumam
desviar o olhar, fazer perguntas irrelevantes, levantar-se
para pegar um copo de água, sentar, agitar-se,
contorcer-se, tamborilar na mesa, sacudir as pernas e
levantar-se de novo, insistir que precisa ir ao banheiro se
um adulto tentar contê-la.
Muitas vezes essa necessidade de distração e
diversão é acompanhada de excitação e impulsividade.
A criança tem grande dificuldade de concentrar-se para
ler e recordar uma passagem de um livro, por exemplo.
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 08
Desenvolvimento Humano dos Sete aos Onze Anos II
Objetivos:
 Compreender o desenvolvimento cognitivo da
criança de 7 a 11 anos;
 Identificar os estágios do pensamento;
 Relacionar a aprendizagem e educação escolar.
Desenvolvimento Cognitivo
Nesta etapa da vida, as crianças fazem
progressos constantes em suas habilidades de processar
e de reter informações.
 Compreendem mais sobre como a memória
funciona, e esse conhecimento permite a ela utilizar
estratégias ou planos deliberados para ajudá-las a
lembrar.
 Uma criança de 9 a 10 anos pensa de maneira
diferente de um pré-escolar de 4 ou 5.
 As crianças mais velhas sabem mais coisas e também
usam a mente de modo muito mais eficaz quando
precisam resolver um problema ou recordar um
fragmento de informação.
Estágios do Pensamento
Segundo Piaget, por volta dos 5 anos, muitas
crianças começam a mudar para o pensamento
operacional concreto, quando podem utilizar operações
mentais para resolver problemas concretos.
As crianças são capazes de pensar com lógica,
porque podem levar múltiplos aspectos de uma situação
em consideração. Entretanto, as crianças ainda são
limitadas a pensar em situações reais no aqui e agora.
Nos estágios de operações concretas, as
crianças podem realizar muitas tarefas em um nível mais
elevado do que no estágio pré-operacional. Elas possuem
uma melhor compreensão dos conceitos espaciais, de
causalidade, de categorização, de conservação e de
número.
Como a criança nesta idade pode compreender
melhor as relações espaciais, é possível, por exemplo,
confiar que elas saibam ir e voltar da escola.
Elas possuem uma ideia mais clara de distância
entre um lugar e outro e de quanto tempo leva para
chegar até lá, têm mais facilidade para se lembrar do
trajeto e de seus pontos de referência.
Outro aspecto aperfeiçoado nesta idade é a
capacidade de fazer julgamentos sobre causa e efeito. A
consciência de quais variáveis têm efeito, entretanto,
parece não ter relação com a consciência de quais não
têm efeito.
Esses dois processos mentais desenvolvem-se
separadamente à medida que a experiência ajuda as
crianças a revisar suas teorias intuitivas sobre como as
coisas funcionam.
Nesta idade a criança é capaz de compreender
a categorização através da seriação, da inferência
transitiva e da inclusão de classe.
É a capacidade de dispor objetos em
SERIAÇÃO uma série de acordo com uma de suas
dimensões.
É a capacidade de reconhecer uma
INFERÊNCIA relação entre dois objetos,
TRANSITIVA conhecendo-se a relação entre cada
um deles e um terceiro.
INCLUSÃO DE É a capacidade de identificar a relação
CLASSE entre o todo e suas partes.
Outra capacidade importante nesta idade é a de
resolver diversos tipos de problemas de conservação, ou
seja, a criança pode encontrar as respostas mentalmente
sem precisar medir ou pesar objetos.
Aos seis ou sete anos muitas crianças já sabem
fazer contas mentalmente e também sabem contar
adiante. Por exemplo, para somar cinco e três, elas
começam no cinco e então contam seis, sete e oito para
acrescentar o três.
Entre os sete e onze anos, as crianças
aprendem os princípios lógicos e os aplicam em situações
concretas, isto é, situações que lidam com coisas visíveis,
tangíveis e reais.
Segundo Piaget, existem duas estruturas lógicas
que explicam o lugar do pensamento operacional
concreto:
 Identidade - É a ideia de que certas características
de um objeto permanecem as mesmas ainda que
outras características se modifiquem.
 Reversibilidade - É a compreensão de que às vezes
uma coisa que foi modificada pode voltar ao estado
original revertendo-se o processo de mudança.
Aprendizagem e Educação Escolar
 A criança em idade escolar é capaz de focalizar
sua atenção, lembrar fatos inter-relacionados, dominar
operações lógicas e utilizar vários códigos linguísticos.
Essa descrição é universal e ocorre com
crianças entre os sete e os onze anos do mundo inteiro
e desperta numerosos esforços dos adultos para treiná-
las, educá-las e ensiná-las. As técnicas de ensino variam
muito, dos métodos estritos de preleção à educação
aberta.
Desenvolvimento Psicossocial
As crianças em idade escolar desenvolvem uma
visão multifacetada das interações sociais. Ampliam, assim,
sua esfera social, superando sua inabalável
autossatisfação.
Erikson denomina esta fase de época de
atividade e Freud vai afirmar ser a época das
preocupações sexuais latentes.
Com isso, as crianças passam a ter cada vez mais
ciência das diferenças e complexidade nas
personalidades, motivações e emoções subjacentes ao
comportamento dos outros, tornando-se cada vez mais
capazes de se ajustarem a elas.
Por isso, também são capazes de se
autoavaliarem comparando-se aos demais,
desenvolvendo mais a autocritica e diminuindo muitas
vezes a sua autoestima. Segundo Erikson, um importante
determinante da autoestima é a ideia de que as crianças
têm sua capacidade para o trabalho produtivo.
A questão a ser resolvida na crise da terceira infância é
de “produtividade versus inferioridade”.
A virtude que se desenvolve com a resolução
desta crise é a competência, a ideia de si mesmo como
capaz de dominar habilidades e de concluir tarefas.
O Grupo de Colegas
É na terceira infância que o grupo de amigos se
revela. Os grupos formam-se naturalmente entre
crianças que moram perto uma das outras ou que
frequentam a mesma escola.
As crianças que brincam juntas geralmente têm
idades semelhantes. Os grupos geralmente são só de
meninos, ou só de meninas.
O grupo de colegas torna-se cada vez mais
importante à medida que as crianças adquirem sua
independência dos pais em muitos aspectos, passando a
se tornar mais dependentes dos amigos em termos de
ajuda, compartilha lealdade de interesses mútuos.
As crianças se beneficiam fazendo coisas com
os amigos. Elas desenvolvem as habilidades necessárias
para a sociabilidade e a intimidade, promovendo os
relacionamentos e adquirindo um senso de afiliação.
São motivadas a realizar, além de adquirirem um
senso de identidade. Também adquirem habilidades de
liderança e de comunicação, de cooperação, de papéis
e de regras.
Os pais continuam a influenciar as crianças,
principalmente quando agravam ou apaziguam
problemas na escola ou comunidade.
Um grupo de amigos também pode ter efeitos
negativos. Para ser parte de um grupo de amigos, uma
criança deve aceitar seus valores e suas normas de
comportamento – ainda que estes possam ser
indesejáveis, as crianças podem não ter força para
resistir.
Alguma medida de obediência aos padrões
grupais é saudável. Ela é inadequada quando se torna
destrutiva ou quando estimula as crianças a agirem contra
seu próprio juízo. Conheça mais características das
crianças dos sete aos onze anos:
 Nesta idade as crianças distinguem entre melhores
amigos, bons amigos e amigos ocasionais baseadas
na intimidade que possuem e em quanto tempo
passam juntas. As meninas preocupam-se menos
em ter muitas amizades, privilegiam algumas
amizades íntimas com as quais possam contar. Os
meninos têm mais amizades, mas estas amizades
tendem a ser menos íntimas e carinhosas.
 Mesmo crianças impopulares fazem amigos, mas em
menor quantidade e, geralmente tendem a fazer
amizade com crianças mais novas. A rejeição dos
amigos e a falta deles nesta fase da vida podem
influenciar a socialização a longo prazo.
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Aula 09
Desenvolvimento Biossocial na Adolescência
Objetivos :
 Compreender o desenvolvimento biossocial na
adolescência;
 Reconhecer o desenvolvimento corporal do
adolescente;
 Analisar os abusos na adolescência.
Adolescência
A adolescência é fase de transição da infância
para a vida adulta e marca o início da puberdade,
denominada por Piaget de Período das Operações
Formais (segundo Berge, período mais desafiador para
caracterizar e ser estudado)..
É um período acidentado, porém rápido. A
adaptação às mudanças pode ser difícil e desgastante.
Embora não devamos caracterizar esse período como
sendo um período de problemas, todos os adolescentes
passam por momentos de dificuldades, confusões,
irritação e até depressão. Alguns cometem sérios
deslizes em busca da maturidade. Mas essas mudanças
que causam tantas dificuldades, também produzem
entusiasmo, desafios e crescimentos.
“A adolescência, em todas as sociedades
industriais e ao longo de todo este século,
constitui um período da vida cheio de
oportunidades e riscos.”
 LEFFERT & PETERSEN, 1995. apud BERGER, 2003,
p.244
E Berger (2003, p.244) complementa: “O risco
é real, mas a maioria dos adolescentes aproveita a
oportunidade”.
É bom lembrar que grande parte dos problemas
na adolescência, são mais problemáticos para os adultos
que convivem com os adolescentes, do que para eles
em si. As mudanças ocorridas no início da adolescência
são universais, mas sua expressão varia de acordo com
o gênero, genes, alimentação etc..
A puberdade é o período inicial da adolescência,
de rápido desenvolvimento físico e sexual. A idade em
que a puberdade começa pode ser influenciada pelo
sexo, genes e tipo físico. As meninas e as crianças mais
gordas atingem a puberdade antes dos meninos e das
crianças mais magras.
Nas meninas as mudanças mais significativas no
período da puberdade são: surto de crescimento;
crescimento dos seios; aparecimento dos pelos pubianos;
crescimento na altura; alargamento dos quadris; primeiro
ciclo menstrual.
Nos meninos as mudanças são: aparecimento
dos pelos pubianos; crescimento dos testículos e do
pênis; primeira ejaculação; surto de crescimento;
crescimento da barba; engrossamento da voz.
A maturação sexual geralmente se conclui 3 ou
4 anos após o início da puberdade. Essas mudanças são
provocadas por uma sequência invisível de produção de
hormônios.
Alguns fatores interferem na produção de
hormônios.
 Genética - A influência genética é visível na menarca,
que é o primeiro período menstrual das meninas
(ocorre entre 9 e 18 anos), visto que a idade da
menarca da filha está relacionada com a idade da
menarca da mãe.
 Físico - Os indivíduos mais baixos tendem a entrar
na puberdade mais cedo. O início se correlaciona
com o acúmulo de gordura em ambos os sexos,
embora mais evidentes nas meninas. Meninas com
pouca gordura no corpo tendem a menstruarem
mais tarde.
 Estresse - Crianças sob estresse tendem a crescer
mais lentamente. Os homens e as mulheres adultas
também são menos propensos a produzirem
esperma vivo e óvulos férteis quando estão sob
estresse.
Desenvolvimento Corporal de um Adolescente
O surto de crescimento é um salto súbito,
desequilibrado e imprevisível no tamanho de quase todas
as partes do corpo, que parte das extremidades para o
centro.
 Cabeça – uma das últimas partes do corpo a assumir
forma final. As orelhas, lábios, nariz crescem antes do
crânio, às vezes dando uma aparência irregular, que
incomoda os adolescentes.
 Órgãos internos – enquanto o tronco cresce, os
órgãos internos crescem junto. Os pulmões
aumentam de tamanho e capacidade.
 Músculos – Em seguida, tem o crescimento
muscular que vai ocupando os espaços de gordura
queimada.
 Dedos – Os dedos das mãos e pés dos adolescentes
ficam mais longos antes das mãos e dos pés.
Contudo as mãos e os pés crescem antes dos
braços e pernas. O tronco é o último a crescer.
 Ossos – as crianças se alimentam mais e ganham
peso com mais rapidez do que antes, para fornecer
energia às mudanças que estão acontecendo. Com
isso a gordura começa a acumular. O surto de
crescimento na altura ocorre logo após o início do
aumento de peso, queimando um pouco da gordura
armazenada.
 Coração – ele dobra de tamanho e o ritmo cardíaco
diminui, aumentando o volume total de sangue.
Essas mudanças aumentam a resistência física,
tornando possível aos adolescentes exercícios que
exijam muito fôlego, como correr quilômetros ou dançar
durante horas, sem descansar.
Isso exige dos educadores atenção e orientação
aos adolescentes, para verificar se os exercícios físicos
praticados por eles são apropriados ao peso, altura, a fim
de evitar a exaustão e as lesões.
Essas mudanças orgânicas exigem aumento de
sono, bem como modificar ciclos dia-noite. Muitos
adolescentes sentem necessidade de dormir de dia e
ficar acordados a noite.
Para alimentar o crescimento da puberdade, os
adolescentes têm uma demanda nutricional aumentada
em termos de vitaminas e minerais, além de calorias –
mais do que em qualquer outro período da vida. Sal em
excesso, pouco ferro e insuficiência de legumes e
verduras são problemas comuns. (BERGER, 2003, p.260)
A adolescência é um período saudável. Embora
as doenças sejam raras, os adolescentes estão sujeitos a
riscos de saúde de outras naturezas, tais como: doenças
sexualmente transmissíveis, gravidez precoce indesejada,
suicídios, delinquências, sequelas de abuso sexual,
consumo excessivo de álcool, fumo e outras drogas que
inspiram cuidados e orientações dos educadores: pais e
professores.
Os adolescentes são menos propensos a
doenças respiratórias, por que o sistema linfático, que
inclui as amígdalas e as adenoides, diminui de tamanho.
Por outro lado as glândulas sebáceas, sudoríparas e
odoríferas da pele tornam-se mais ativas, tendo como
consequências a acne, a oleosidade do cabelo e o odor
mais intensificado do corpo. O globo ocular se alonga,
acarretando miopia em muitos adolescentes.
As rápidas mudanças corporais exigem
combustível em forma de calorias, bem como vitaminas
e minerais adicionais.
As mudanças fisiológicas da puberdade tornam
inevitável uma revisão da imagem corporal dos
adolescentes. Os adolescentes precisam gostar do seu
corpo. Se ele tem uma autoimagem negativa pode ter
um forte impacto na autoestima. Em consequência desse
intenso foco na aparência física, muitos adolescentes
passam horas na frente do espelho, preocupando-se
com seu penteado, a forma do rosto, o jeito da roupa
etc.
“É evidente que a maneira como um
determinado adolescente responde às
mudanças no seu corpo depende de muitas
coisas, inclusive do conhecimento do que está
acontecendo; de conversar com os pais e com
os colegas sobre puberdade; do ritmo do
amadurecimento sexual em relação a outros do
grupo de colegas; e dos valores culturais mais
amplos no que diz respeito à maturação sexual.
Em algumas culturas, por exemplo, a
menstruação é anunciada, com rituais
elaborados, quando a jovem entra na vida adulta.
(.. ) ‘’
- BERGER, 2003, p.251
Abuso na Adolescência
No momento em que a criança está confortável
com as mudanças físicas da puberdade e seu impacto
psicológico, o abuso sexual na adolescência pode ser
danoso. Seus efeitos dependem muito da natureza do
abuso.
Abuso sexual é qualquer situação que a pessoa
se envolva com outra em atividade sexual, verbal ou física
sem que esta última tenha dado seu livre consentimento.
O adolescente sexualmente molestado pode se tornar
deprimido, viciado em drogas ou agressor sexual,
também.
O uso abusivo de álcool, fumo e outras drogas
é capaz de prejudicar o bem estar do usuário, em
termos biológicos ou psicossociais. O vício em drogas
ocorre quando a pessoa deseja uma quantidade maior
de uma droga para se sentir física ou psicologicamente
bem.
O vício e o uso em excesso trazem muitas
complicações, inclusive a morte. O uso ou a
experimentação de drogas ocorre com a maior parte
dos adolescentes, e quase todos eles sabem como obter
cigarro, bebida alcoólica e outras drogas.
“O uso ou a experimentação de drogas ocorre
com a maioria dos adolescentes, e quase todos
eles sabem como obter cigarro, bebida alcoólica
e outras drogas. (.. ) O vício, principalmente em
 cigarros, é um risco que parece ser subestimado
pela sociedade e pelos próprios adolescentes.
Não obstante, leis, lembranças e atitudes podem
e têm se modificado de geração em geração,
de modo que o uso de drogas pela corte
seguinte pode ser significativamente reduzido ou
aumentado, dependendo do contexto social. ”
- BERGER, 2003, p.260
Ao final dessas reflexões, concluímos, que há
grande necessidade de educação, conselho e orientação
aos jovens em relação à sua saúde que afetam o
desenvolvimento da maturidade.
Os pais, educadores e profissionais da área da
saúde devem estar preparados para informar, educar,
auxiliar em ações de prevenção a problemas comuns tais
como: gravidez precoce, doenças sexualmente
transmissíveis, aborto, abuso sexual, suicídio, entre outros.
 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZ AGEM – PROFª ROSELI CANTALOGO COUTO
Aula 10
Adolescência e o Desenvolvimento Cognitivo e Psicossocial
Objetivos:
 Reconhecer o pensamento adolescente e o modelo
de educação favorecedora do seu desenvolvimento;
 Identificar as principais características do
desenvolvimento psicossocial;
 Analisar o papel da família e do grupo de amigos.
Mudanças e Desenvolvimento na Adolescência
O desenvolvimento cognitivo dos adolescentes
varia. Muitos adolescentes são egocêntricos, enquanto
outros raciocinam lógica, hipotética e teoricamente.
As mudanças psicossociais são significativas
também, já que os adolescentes desenvolvem suas
próprias identidades, escolhendo os inúmeros caminhos
sexuais, morais, políticos e educacionais.
Embora haja diferenças nos contextos sociais e
culturais dos adolescentes, todos eles se deparam com
os mesmos desafios desenvolvimentais: eles precisam se
adaptar ao tamanho e forma do corpo que se modifica;
precisam também se adaptar ao despertar da
sexualidade e as novas maneiras de pensar.
Todas as habilidades básicas de raciocínio, de
aprendizagem e memória continuam a progredir na
adolescência.
 Desenvolvem-se a atenção seletiva, a capacidade de
memória e a base de conhecimentos aumenta
conceitos aos já existentes, possibilitando ao
adolescente investigar novas ideias.
 O vocabulário aumenta e passa a compreender
melhor as sutilezas da gramática. Novas capacidades
intelectuais surgem.
O pensamento operacional formal tratado por
Piaget, em sua teoria do desenvolvimento, dá origem a
uma combinação de fatores maturacionais e da
experiência.
Com o aperfeiçoamento da memória e
processamento cognitivo eleva o nível de cognição. Isso
caracteriza que o seu pensamento é a capacidade de
raciocinar na possibilidade e não apenas na realidade,
fazendo com que o adolescente comece a pensar
soluções possíveis aos problemas até definir a solução
real.
A criatividade atinge a maturidade em relação
aos demais estágios. Isto acontece porque as imagens
são elaboradas, reelaboradas e combinadas mentalmente,
sem deixar de serem confrontadas com uma realidade
objetiva, claramente delineada pelo adolescente.
Assim o adolescente apresenta capacidade de
pensamento hipotético, que envolve raciocínio sobre
proposições que podem ou não, refletir a realidade.
Reflexões provocadoras, por parte do
adolescente, pode levá-lo a pensamentos novos, às
vezes assustadores. Ele passa a analisar a vida, a religião,
a Deus, a moral, a educação, os valores, os pais, e até a
si próprio. Adquire capacidade de criticar os sistemas
sociais e propor novos códigos de conduta: discute
valores morais de seus pais e constrói os seus próprios,
desenvolvendo a autonomia.
‘’Essa capacidade de pensar em termos de
possibilidades permite que os adolescentes
fantasiem, especulem e formulem hipóteses
mais rapidamente e em uma escala mais global
do que as crianças que ainda estão presas à
realidade tangível do aqui-e- agora. Os
adolescentes podem, e o fazem, libertar-se do
raciocínio rasteiro e tradicional da criança,
elevando-se às ideias contraditórias e aos sonhos
etéreos distantes do saber convencional.’’
- BERGER, 2003, p.262.
As crianças utilizam um raciocínio que parte do
particular para o geral, denominado raciocínio indutivo. Já
os adolescentes, à medida que desenvolvem a
capacidade de raciocínio hipotético se tornam capazes
de raciocínio dedutivo, ou seja, partem de uma premissa
genérica ou de uma teoria, raciocina através de uma ou
mais etapas lógicas para chegar a uma conclusão
específica e depois testa a validade de sua conclusão.
A dedução e o raciocínio partem do geral para
o particular. É capaz de raciocínio científico e de lógica
formal e pode aceitar a forma de um argumento,
embora deixe de lado seu conteúdo concreto, de onde
se origina o termo "operações formais ".
É necessário superar as exigências
comportamentais rígidas, a competição intensa e
atenção e procedimentos menos individualistas, pois
estas características impedem o ajuste adequado entre
as características do adolescente e a estrutura da escola.
A cultura e o contexto da escola podem dar
suporte ao aprendizado dos adolescentes. As escolas que
buscam uma aprendizagem cooperativa contribuem mais
para o crescimento acadêmico de seus alunos.
O adolescente está preparado para tomar
decisões como preparo para a vida adulta? Escolha da
profissão? Escolha de parceiros para iniciar sua atividade
sexual?
Fatores cognitivos e motivacionais podem tornar
difícil para os adolescentes fazerem julgamento criterioso
nas suas escolhas existenciais. O contexto social e o apoio
dos educadores podem ser fatores preponderantes para
essas escolhas serem mais acertadas.
Contribuir para que o adolescente possa
construir um projeto de vida é fundamental, para nortear
o adolescente em sua adaptação ativa da realidade, que
ocorre através de sua inserção no mundo do trabalho
ou na preparação para ele, bem como no mundo social
em geral.
O projeto de vida traduz sonhos, viabilizando
possibilidades da realidade, pois dá oportunidade ao
adolescente de pensar o que quer, como quer, e os seus
passos de viabilização. Os passos que precisa dar na
direção de seus sonhos, nos diferentes campos: pessoal,
profissional e cidadão.
Assim, ele poderá escolher melhor a profissão,
suas relações pessoais e sexuais, reduzindo as incidências
de atividades sexuais prematuras, comportamentos
sexuais de risco, gravidez indesejada, frustrações
profissionais, entre outros.
É importante que, associado ao projeto, ele
tenha a orientação dos pais e educadores, que precisam
estar sempre presentes e comprometidos com o
desenvolvimento saudável do adolescente.
‘’(.. ) quando ocorre um equilíbrio entre o real e
os ideais dos indivíduos, isto é, de revolucionário
no plano das ideias, ele se torna transformador,
no plano da ação.’’
- BOCK & FURTADO & TEIXEIRA, 2001, p. 106-7
O desenvolvimento psicossocial se traduz na
busca do autoconhecimento, de respostas à pergunta:
“Quem sou eu?”
E todas as mudanças que desafia o adolescente
a encontrar sua identidade, sua autodefinição, alinhando a
emoção, o pensamento e o comportamento. Muitas
vezes sob a pressão para resolver a crise de identidade
em vez de explorar papéis alternativos, antecipam suas
opções adotando valores de outrem. Outros podem
assumir uma identidade negativa, desafiando as
expectativas da família e comunidade.
‘’Segundo Erickson (apud BERGER, 2003), essa
busca da identidade que ele
denomina identidade e confusão de papéis, leva
a principal crise da adolescência, onde o
adolescente luta para conciliar “um sentimento
consciente de exclusividade individual” com o
“esforço inconsciente por uma continuidade da
experiência e solidariedade com os ideais de um
grupo”.
Influências na Adolescência
Os pais têm uma influência sobre os
adolescentes, embora possam surgir conflitos nos
relacionamentos por pequenos desentendimentos sobre
coisas como roupa, comportamento, comunicação,
apoio, controle etc.
O grupo de colegas é uma fonte de informações
e incentivo. Embora a pressão do grupo possa levar os
adolescentes a se envolver com problemas, sua influência
muitas vezes é construtiva.
Além do suicídio, um outro problema que
podemos identificar entre os adolescentes é a violação
da lei. Na escola cabe ao educador também investigar o
envolvimento dos adolescentes com bullying.
Segundo Berger (2003), a prevenção da
criminalidade na adolescência inclui a identificação de
crianças em risco, que tem poucos amigos, consomem
drogas precocemente, são tiranas, maltratadas ou
negligenciadas.
Assim, se uma boa educação de base se
estabelecer, a maioria dos adolescentes estarão
adequadamente preparados para a vida adulta tão
esperada, onde a complexidade e a diversidade fazem
parte das suas vidas, na busca de duas necessidades
básicas: a intimidade e a produtividade trabalho e
parentalidade