O desenvolvimento cognitivo na abordagem teórica de Vygotsky e Piaget

Autor: Fernando Mária Jamal Momade

Co-autor: Prof. Doutor Hélio Conrado.

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Resumo

O desenvolvimento cognitivo do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua

interação com outros indivíduos e com o meio. Para substancialidade, no mínimo duas pessoas
devem estar envolvidas ativamente trocando experiência e idéias. A interação entre os indivíduos
possibilita a geração de novas experiências e conhecimento. Isto porque a aprendizagem é uma
experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signos, de acordo com os conceitos
utilizados pelo próprio autor. Um signo, dessa forma, seria algo que significaria alguma coisa
para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita. A aprendizagem é uma experiência social,
a qual é mediada pela interação entre a linguagem e a ação.

Palavras chaves: Aluno, desenvolvimento cognitivo, aprendizagem, professor e linguagem.

Introdução

O presente artigo é de carácter avaliativo no Modulo de Desenvolvimento Cognitivo e

Aprendizagem com o tema ‘’ Desenvolvimento Cognitivo segundo abordagem teórica de
Vygotsky e Piaget’’ O estudo tem como objetivo criar conhecimentos no que concerne aos
processos cognitivos do desenvolvimento uma vez que somos fazedores de educação; Aplicar as
teorias de Desenvolvimento cognitivo de vygotsky e a de Piaget pra com nossos alunos.
O estudo deste tema se justifica por ser uma situação por nós vivenciada no nosso percurso
profissional como professor na disciplina de língua francesa na escola secundária de Namige no
distrito de Mogincual, onde nos deparamos com alunos com características socio-cultutais
heterogéneas, uns com desenvolvimento cognitivo acelerado e outros retardado criando assim
questões de investigação como:

 As condições genéticas não estaria a causar o retardamento do desenvolvimento

cognitivo de alguns alunos na escola secundaria de Namige?
 O retardamento do desenvolvimento cognitivo de alguns alunos na escola secundaria de
Namige não seria derivado por problemas de saúde?
 Os problemas durante a gravidez não estariam a influenciar no retardamento do
desenvolvimento cognitivo de alguns alunos na escola secundaria de Namige?

Para esta pesquisa usou-se o método qualitativo porque procura compreender aspecto
meramente qualitativo, neste sentido as causas do retardamento do desenvolvimento cognitivo
de alguns alunos na escola secundaria de Namige. Com efeito, consultamos obras que se
debruçam sobre o desenvolvimento cognitivo de uma criança dentro do processo ensino e
aprendizagem.
Os critérios usados para a escolha dos autores estão relacionados ao facto de subsidiarem
teoricamente a análise que se pretende efectuar. E para o nosso artigo, na sua elaboração foi
necessário o uso de algumas obras que foram citadas no seu desenvolvimento e apresentadas na
bibliografia do mesmo.

Enquadramento teórico de aprendizagem

O desenvolvimento cognitivo na abordagem teórica de Vygotsky e Piaget

O desenvolvimento cognitivo é o processo de ampliação da capacidade de um ser humano de

processar informações, o que envolve a aquisição de recursos conceituais, habilidades
perceptivas, aprimoramento da linguagem e demais aspectos relacionados ao amadurecimento do
cérebro.
O desenvolvimento cognitivo é o processo de desenvolvimento da capacidade de um indivíduo
de pensar e compreender. O termo também se refere a um campo de estudo da neurociência,
psicologia e neuro-pedagogia

Pontos convergentes entre Piaget e Vygotsky

No decorrer do estudo das teorias de Piaget e de Vygotsky e, de acordo com Rodrigues (2019),
identificou-se como pontos convergentes entre esses teóricos, os seguintes:

 Interesse: tanto Piaget como Vygotsky compartilham um grande interesse em estudar o

desenvolvimento cognitivo das pessoas desde o momento que nascem;
 Aprendizado constante: ambos entendem que o aprendizado das pessoas nunca cessa,
pois o desenvolvimento das pessoas lhes permite continuar aprendendo. Dessa maneira, o
aprendizado nunca termina, pois as pessoas vivem em constante desenvolvimento;
 Construtivismo: ambos propõem suas teorias a partir de um paradigma construtivista, a
partir do qual, entende-se que para o processo de aprendizagem é fundamental que os
indivíduos sejam participativos, dinâmicos e interactivos. Por esse motivo, consideram
que a interacção social (com o ambiente, com as pessoas e objectos que as cercam)
incentiva e favorece o aprendizado das pessoas, embora haja uma pequena diferença em
relação à interacção, como veremos a seguir.

Pontos divergentes entre Piaget e Vygotsky

Entretanto, apesar de ter ficado evidente no decorrer da pesquisa que ambos teóricos convergem
em alguns pontos como área de interesse de estudo, o aprendizado constante e o construtivismo,
há também outros aspectos nos quais estes teóricos divergem, nomeadamente:

 Etapas ou níveis de desenvolvimento cognitivo

Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo das crianças em 4 etapas: Sensório-motor (0-2 anos);
Pré-operacional (2-7 anos); Operações concretas (7-11 anos) e; Operações formais (+12 anos).
Para Vygotsky, 3 níveis devem ser levados em consideração na hora de realizar tais estudos:
nível interactivo imediato, nível estrutural e nível cultural.
  Quanto ao papel dos factores internos e externos no desenvolvimento
De acordo com Araújo (1989), a teoria de Piaget defende que o
desenvolvimento cognitivo origina-se “de dentro para fora” pela
maturação. Os ambientes podem favorecer ou impedir o
desenvolvimento, mas ele enfatiza o aspecto biológico e, portanto,
maturativo do desenvolvimento e supõe ser o desenvolvimento
cognitivo produto da construção de estruturas especificas, não
passível de uma modificação substantiva por processos de
intervenção.

Em contrapartida, a teoria de Vygotsky adopta uma abordagem diferente. Em comparação à

abordagem dentro - fora de Piaget, Vygotsky enfatiza o papel do ambiente no desenvolvimento
intelectual das crianças. Postula que o desenvolvimento procede de fora para dentro, pela
internalização a absorção do conhecimento proveniente do contexto. Assim, as influências
sociais, em vez de biológicas, são fundamentais na sua teoria.
Segundo Gonçalves (s/d), Piaget privilegia a maturação biológica; ao passo que Vygotsky, o
ambiente social. Piaget, por aceitar que os factores internos preponderam sobre os externos,
postula que o desenvolvimento segue uma sequência fixa e universal de estágios. Vygotsky, ao
salientar o ambiente social em que a criança nasceu, reconhece que, o ambiente varia e, o
desenvolvimento também varia. Neste sentido, não se pode aceitar uma visão única, universal, de
desenvolvimento humano.
Neste sentido, percebe-se que Piaget dá mais importância às acções individuais, ou seja o aspecto
biológico, pese embora reconheça as interacções sociais como variáveis que influenciam no
aprendizado, no entanto, Vygotsky dá mais importância à interacção.

Sob ponto de vista analítico, o grupo concorda com o posicionamento de Vygotsky, visto que
crianças diferentes nascidas em ambientes diferentes possuem um desenvolvimento cognitivo
diferente. Se não fosse assim, estas crianças teriam o mesmo desenvolvimento cognitivo a
medida que sai de um estágio para o outro, obedecendo uma sequência única e universal.

 Quanto à construção real

Piaget acredita que os conhecimentos são elaborados espontaneamente pela criança, de acordo
com o estágio de desenvolvimento em que esta se encontra. A visão particular e peculiar
(egocêntrica) que as crianças mantêm sobre o mundo vai, progressivamente, aproximando-se da
concepção dos adultos: torna-se socializada e objectiva. Vygotsky discorda que a construção do
conhecimento proceda do individual para o social. Em seu entender a criança já nasce num
mundo social e, desde o nascimento, vai formando uma visão desse mundo através da interacção
com adultos ou crianças mais experientes. A construção do real é, então, mediada pelo
interpessoal antes de ser internalizada pela criança. Desta forma, procede-se do social para o
individual, ao longo do desenvolvimento.

 Quanto ao papel da aprendizagem

Piaget acredita que a aprendizagem subordina-se ao desenvolvimento e tem pouco impacto sobre
ele. Com isso, ele minimiza o papel da interacção social. Vygotsky, ao contrário, postula que
desenvolvimento e aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo
que, quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento.
De acordo com estas afirmações, acreditamos que a medida que as estruturas mentais se
desenvolvem também a criança desenvolve sua capacidade de adquirir conhecimentos, e ainda
podemos dizer que o desenvolvimento cognitivo é directamente proporcional ao
desenvolvimento humano.

 Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento e a relação entre linguagem e

pensamento
Segundo Piaget, o pensamento aparece antes da linguagem, que apenas é uma das suas formas de
expressão. A formação do pensamento depende, basicamente, da coordenação dos esquemas
sensório - motores e não da linguagem. Esta só pode ocorrer depois que a criança já alcançou um
determinado nível de habilidades mentais, subordinando-se, pois, aos processos de pensamento.
A linguagem possibilita à criança evocar um objecto ou acontecimento ausente na comunicação
de conceitos. Piaget, todavia, estabeleceu uma clara separação entre as informações que podem
ser passadas por meio da linguagem e os processos que não parecem sofrer qualquer influência
dela. Este é o caso das operações cognitivas que não podem ser trabalhadas por meio de
treinamento específico feito com o auxílio da linguagem.
Já para Vygotsky, pensamento e linguagem são processos interdependentes, desde o início da
vida. A aquisição da linguagem pela criança modifica suas funções mentais superiores: ela dá
uma forma definida ao pensamento, possibilita o aparecimento da imaginação, o uso da memória
e o planeamento da acção.
Neste sentido, a linguagem, sistematiza a experiência da criança e, serve para exteriorizar o seu
pensamento e, por isso, adquire uma função central no desenvolvimento cognitivo,
diferentemente daquilo que Piaget postula.

Visão geral da Teoria Cognitiva em relação os alunos da escola secundaria de Namige

As teorias cognitivas surgiram quando os behavioristas passaram a ter problemas por não
conseguirem explicar todas as ações dos humanos, que são seres complexos. Para eles a
perspectiva cognitiva entende que os humanos não são apenas entidades que respondem ao
ambiente.
Esta visão da ação cognitiva se aplica nos alunos da escola secundaria de namige Por meio do
aprendizado os alunos internaliza a vida intelectual dos que a cercam, e assim se constitui como
algo universal e indispensável ao desenvolvimento das características psicológicas
especificamente humanas e culturalmente organizadas. Para lidar com a aprendizagem destes
alunos, na concepção sócio histórica, é preciso atentar não apenas para o que eles realizem
sozinhos, mas para o que façam com ajuda, pistas e orientação dos professores mais habilidoso
nas tarefas a serem realizadas.

Dentro desta atitudes apresentadas por estes alunos nos faz reflectir que o comportamento
humano não é atribuído a causas internas, como afirma a teoria psicodinâmica e de traços. As
pessoas são movidas por estímulos ambientais, factores pessoais e fatcores comportamentais.
Várias abordagens teóricas foram desenvolvidas com base na perspectiva cognitiva para explicar
e prever o comportamento humano e a aprendizagem.

De acordo com Vygotsky (1998), as crianças nascem com poucas

funções mentais básicas atenção, sensação, percepção e memória
que são eventualmente transformadas pela cultura em novas e mais
sofisticadas funções mentais superiores. A memória sendo uma
das funções psíquicas que possuem uma contribuição significativa
para o processo de aprendizado ele fica comprometido quando há
falha na função o desenvolvimento esperado do indivíduo.
Para os alunos da escola secundária de Namige, o nível de desenvolvimento real vem a ser uma
capacidade menos insignificante no que concerne a aprendizagem que os alunos apresentam.
Sendo necessário a existência de um auxílio do professor para a realização de uma tarefa na sala
de aula, estes alunos, não são capazes de realizar um exercício, antes não dominado, mesmo se o
exercício não for permeada pelo uso da imitação, passando a realizar determinadas actividades
de acordo com um modelo.

As implicações da Zona de Desenvolvimento Proximal que os alunos da escola secundaria de

Namige tem para o processo de ensino e aprendizagem são imensas, ao contrário da teoria de
Piaget, que faz subordinar a aprendizagem ao desenvolvimento cognitivo, condicionando-a e
enclausurando-a nos limites de cada estádio de desenvolvimento, Vygotsky defende que a
aprendizagem precede e condiciona o desenvolvimento cognitivo. E mais: a aprendizagem pode
progredir mais rapidamente que o desenvolvimento e, regra geral, redunda em desenvolvimento.

Apresentação dos dados

Como já referimos, no interior do trabalho a presente pesquisa foi efectuada numa escola
localizada no posto administrativo de Namige no distrito de Mogincual, onde a escola constituí
cerca de 950 alunos, distribuídos pelo 1o ciclo ( 7ª ,8ª e 9a classe), 2o ciclo (10a, 11a e 12a classe),
para nossa pesquisa temos como participante 3 alunos da mesma escola. Temos alunos como
participantes porque são estes que enfrentam problemas de desenvolvimento cognitivo dentro do
processo de ensino e aprendizagem.
A escola está inserida numa zona rural, sendo que muitos alunos que a frequentam são oriundos
de bairros periféricos, provenientes de famílias pertencentes a um contexto socioeconómico
desfavorável. Para o quadro docente desta escola é constituído por 32 professores, e temos como
participante 1 professor. Este professor é participante desta pesquisa porque é ele que ministra as
aulas aos alunos com desenvolvimento cognitivo.
Técnicas de recolha de dados

Questionário
Elaboraremos um questionário com 10 (dez) questões abertas e frão definidas as variáveis
depende e independente. Num estudo de investigação as variáveis são definidas em função do
papel que desempenham.

Segundo Kauark (2010, p, 36) “as variáveis são qualidades, propriedades ou características de
objectos, pessoas ou situações que são estudadas numa investigação. Uma variável pode tomar
diferentes valores para exprimir graus, quantidades, diferenças”.

Perante o exposto, como variável dependente, considerarou-se a opinião de professores do ensino

geral face ao desenvolvimento cognitivo. Para variáveis independentes basearemo-nos em idade,
género, grau académico, anos de docência, nível de ensino e etc.

Discussão de dados

Para explicar como as pessoas aprendem, as teorias cognitivas usam conceitos como atenção,
percepção, memória de curto e longo prazo, modelo de memória de dois armazenamentos, níveis
de profundidade de processamento e nível de ativação uma parte importante do aprendizado é a
capacidade do indivíduo de monitorar seus esforços cognitivos, incluindo memória e
compreensão. Tais habilidades afectam como ele conduz suas ações para completar seus
objetivos, com base no conhecimento metacognitivo (aprender sobre como ele aprende) e
experiências anteriores.
Conhecimento já adquirido e experiências prévias também influenciam a capacidade de
resolução de problemas do estudante. Nesse sentido, crianças que vivenciaram mais experiências
e já acumularam uma base maior de conhecimento tendem a ter uma maior capacidade para
resolver problemas do que outras da mesma idade, por estar em uma zona de desenvolvimento
proximal diferente. Como é o caso de alunos da escola secundaria de Namige.
Conclusão

A aquisição da aprendizagem pela interacção do sujeito com o meio, a criança aprende pela
interacção com o meio sócio-cultural. O conhecimento potencial, ao ser alcançado, passa a ser o
conhecimento real e a Zona de Desenvolvimento Proximal predefinida a partir do que seria o
novo potencial, de tal modo que:

 O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social;

 A cultura afecta a forma como o individuo pensa e o que pensa;
 O conhecimento depende da experiência social’
 O papel da linguagem no desenvolvimento da criança é importante.

A linguagem é fundamental para o desenvolvimento cognitivo, isto porque as crianças são

capazes de contribuir com o conceito muito rapidamente. O pensamento e a linguagem
assemelham-se em conceitos úteis que ajudam o pensamento. A linguagem é a principal via de
transmissão da cultura e o vínculo principal do pensamento e a auto-regulação voluntária. A sua
questão central é a aquisição de conhecimentos pela interacção do sujeito com o meio.

Por volta dos 2 anos de idade, o pensamento da criança encontra-se com a linguagem, e seu
desenvolvimento cerebral se modifica, atuando de uma nova maneira.

A fala pré-intelectual (choros, gestos) torna-se fala intelectual, com função simbólica,
generalizante, e o pensamento que antes era transforma-se em verbal, mediado por conceitos
relacionados à linguagem. Desse modo, a linguagem é um factor determinante para o
desenvolvimento dos processos cognitivos como memória, percepção, atenção, imaginação.
Referencias Bibliográficas

Araújo, Tânia Cristina Ferreira. (1989). Aprendizagem e Desenvolvimento Cognitivo: um

estudo sobre a possibilidade de intervenção. Dissertacao de Mestrado em Psicologia –
Fundação Getúlio Vargas – Rio de Janeiro, Brasil.
Rodríguez, Nerea Babarro (2019). Piaget vs Vygotsky: diferenças e semelhanças entre suas
teorias. Psicologia-Online.

Kauark Fabiana da Silva (2010). Metodologia Da Pesquisa: Um Guia Prático Itabuna Bahia.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1998.

Vygotsky, L. O desenvolvimento infantil. Estudos Interdisciplinares em Humanidades e Letras

São Paulo: Martins Fontes, 2007.