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Comunicação

Engelmann LMC, Rosas SC. O desenvolvimento do campo sonoro. Temas sobre Desenvolvimento 2010, 17(99):146-52.

O desenvolvimento do campo sonoro

(1) Musicoterapeuta, Mestre em Comunicação e Semiótica pela Pontifícia Universidade Católica de São
lilian monaro c. engelmann1 Paulo, SP.
silvia cristina rosas2 (2) Psicóloga, Mestre em Distúrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,
SP.

CORRESPONDÊNCIA
Lilian Monaro Coelho Engelmann
Rua Angelo Aparecido Radim 12 / 21 – 09570-420 – São Caetano do Sul – SP.
lilianengelmannmt@gmail.com.

RESUMO
O DESENVOLVIMENTO DO CAMPO SONORO: Apresenta-se o conceito de campo sonoro, agregando-o aos campos motor, afetivo e
cognitivo descritos na teoria do desenvolvimento de Henry Wallon, e o seu caminho, ora em destaque ora secundariamente, pelos estágios
propostos por Wallon, aos quais se acrescenta o Estágio Sensorial (fetal). A partir de um conjunto interligado de elementos do som (vibra-
ção, presença-ausência, timbre, intensidade, ressonância, difração, espaço-volume), são discutidos conceitos como imagem e gestos so-
noros para demonstrar a participação do campo sonoro no desenvolvimento infantil. As autoras ressaltam a importância deste conhecimen-
to por parte de profissionais da Saúde e da Educação, tanto para servir de instrumento auxiliar em avaliações quanto para abrir possibili-
dades de criação de estratégias de estimulação.
Descritores: Campo sonoro, Desenvolvimento sonoro, Sonoridade humana.

ASTRACT
SONORITY DEVELOPMENT: The concept of sonority aggregated to motor, affective and cognitive fields described in Henry Wal-
lon's theory of development is presented, showing how it moves, sometimes in limelight and sometimes secondarily, through in the stages
proposed by Wallon, added to them the Sensitive Stage (fetal). From an interconnected group of sound elements (vibration, sonority, pres-
ence-absence, timbre, intensity, diffraction and volume), concepts like sound images and gestures to demonstrate the participation of the
sonority field in the infant development are discussed. The authors highlight the importance of this knowledge for Healthy and Education
professionals, both to be used as an auxiliary tool in evaluations and for opening possibilities of creating stimulation strategies.
Keywords: Sonority, Sonority development, Human sonority.

146 Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).

 A concepção de desenvolvimento da teoria de Henry
Wallon é o da integração das dimensões motora, afetiva e
cognitiva que, em movimento constante, interagem promo-
vendo novas configurações. E, “a cada configuração resul-
1
tante, temos uma totalidade que se expressa na pessoa” .
Os campos afetivo, cognitivo e motor são descritos sem
privilegiar um em detrimento dos outros, enfocando nas dife-
rentes etapas as relações entre eles. Porém, há, em cada
etapa, o predomínio de um campo sobre os outros, tendência
que Wallon denomina de predominância funcional, orientada
pelo princípio de alternância funcional, ou seja, as etapas
intercalam a predominância dos campos em função dos
2
recursos de que a criança dispõe para interagir com o meio .
Esses campos se manifestam nas atividades da criança e
se reformulam no decorrer do desenvolvimento, o que produz
atividades motoras, afetivas e cognitivas bem diferenciadas
de uma etapa à outra. Tomando como exemplo os estágios
em que o campo afetivo predomina, a afetividade no bebê se
alimenta do olhar, do contato físico com o outro, e se expres-
sa em posturas corporais; já aos 3 anos, a afetividade é
simbólica, se expressa em palavras, e também é nutrida por
palavras; e, na adolescência, a afetividade é mais racional,
3
“os jovens teorizam sobre suas relações afetivas” .
Propomos incluir a esta dinâmica outro campo, a que de-
nominamos campo sonoro, que, da mesma forma que os
outros, interage influenciando-os e sendo influenciado por
eles. Portanto, como em cada configuração a criança cria
novas possibilidades e recursos motores, afetivos e cogniti-
1
vos , cria também novas possibilidades e recursos sonoros
que se revelam em atividades que convivem com as adquiri-
das anteriormente e auxiliam na mudança para o estágio
seguinte.
3
Para Wallon, o homem é um ser geneticamente social , ou
seja, não é apenas a constituição biológica da criança ao nas-
4
cer que determina seu futuro ; é a interação dos fatores bioló-
gicos e sócio-culturais que define as possibilidades e os limites
1
em cada fase do desenvolvimento . O campo sonoro também
é marcado pela cultura, aspectos sociais e orgânicos da pes-
soa, ou seja, o ser humano é geneticamente sonoro.
Cabe aqui esclarecer que, neste estudo, abordamos o
desenvolvimento do campo sonoro em crianças sem qual-
quer tipo de patologia ou deficiência que altere as condições
físicas e/ou mentais.
O campo sonoro na dimensão humana se configura por
dois processos: receptividade e expressividade. A recepti-
vidade surge com as sensações das primeiras vibrações
sonoras na vida intrauterina, depois se transforma em ima-
gem-sonora, resultante do ato motor na criança pequena, e
chega à percepção sonora mediada pelas funções do pen-
samento e da linguagem. Nessa dinâmica, a receptividade se
dá por ambiência, isto é, escuta das sonoridades do ambien-
te sócio-cultural, e, principalmente, pela afetividade na escuta
das sonoridades de vínculos afetivos. Já a expressividade
sonora emerge com o recém-nascido na relação corpo-som
Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).
(diferentes tipos de choros, balbucios, melismas, entonações
correlacionadas com expressões motoras), transforma-se em
gesto-sonoro (resultante do efeito do ato motor), e também
chega às funções do pensamento. Às vezes, é possível per-
ceber a predominância da receptividade ou da expressivida-
de; por exemplo, no período gestacional, é a receptividade
que sustenta a dimensão sonora; mas, outras vezes, expres-
sividade e receptividade se fundem, como, por exemplo, nos
efeitos sonoros do ato motor da criança pequena, em que o
gesto sustenta a imagem-sonora e vice-versa. Essa dinâmica
se dá com os fenômenos acústicos, dos quais enfocaremos
alguns mais relevantes para a ideia de campo sonoro.
Os sons surgem por vibração de um corpo elástico, que
gera uma variação de pressão correspondente no meio à sua
volta. Qualquer “corpo elástico capaz de vibrar rapidamente
pode produzir som, recebendo a denominação de fonte sono-
5
ra” . As vibrações sonoras não arrastam partículas, mas as
fazem vibrar em torno de si; assim, já no período gestacional,
o embrião recebe e gera vibração sonora.
Os movimentos das vibrações sonoras produzem gestua-
lidades; o som tem sempre gesto. Como as ondas sonoras
se deslocam por multidirecionalidade, o som produz gestos
no espaço que fazem com que a escuta se desloque “em
todas as direções ao mesmo tempo: de fora para dentro, de
dentro para fora, de cima para baixo, de baixo para cima, da
6
direita para a esquerda, e assim por diante” . Desta forma,
quando ouvimos a brecada de um carro, sem vermos o even-
to, a audição rapidamente localiza sua direção e interpreta
sonoramente a ação de um corpo desacelerando bruscamen-
te por atrito, porque a todo signo sonoro corresponde uma
gestualidade.
Gesto sonoro é um conceito complexo, bastante estuda-
do nas áreas de música contemporânea e de música eletroa-
7
cústica . Porém, neste estudo, somente será evidenciado
que a gestualidade-sonora interfere diretamente nos estágios
do desenvolvimento e que a atribuição de gestualidade às
sonoridades deriva das sensações e percepções de gestos
corporais: viscerais e sistêmicos, de atrito, percussivo, de
balanço, dedilhado, sopro, estalo, vivenciados nos primeiros
estágios (sensorial fetal, impulsivo emocional e sensório-
motor projetivo).
Esta gestualidade corporal sonora será descrita na fase
em que Wallon demonstra que o ato mental se projeta nas
1
ações motoras , ou, como coloca Costa, em que o gesto
8
precede ao pensamento .
As vibrações sonoras são presença constante no mundo,
fenômeno que desencadeia no homem, por função da lin-
guagem, o mecanismo de seleção auditiva, que já está pre-
sente no feto ao selecionar os sons da voz materna no ruido-
9
so ambiente intrauterino .
Por outro lado, a ausência de som, na abrangência do
que é nomeado de silêncio, pode se tornar um potente dispa-
rador de sons. Por exemplo, o silêncio do bebê pode impulsi-
onar a mãe a falar com ele. Esse jogo de forças presença-
147
ausência exerce muita influência tanto no campo afetivo
como no cognitivo.
O timbre é a característica única de cada som e é consti-
tuído por uma rede complexa de elementos, que incluem: a)
volume (intensidade percebida); b) envelope de amplitude
(evolução da intensidade global); c) flutuações de alturas e
intensidades; e d) estruturas dos formantes (características).
Esses elementos assumem maior importância na percepção
de sons vocais e na distribuição/variação temporal das for-
10
mas da onda sonora . O timbre, então, materializa a vibra-
ção sonora possibilitando à audição intensa gama de experi-
ências sensoriais, perceptivas e afetivas. Dessa forma, ocu-
11
pa posição privilegiada na espécie humana , ao atribuir
características específicas ao campo sonoro.
Intensidade é “o fluxo de energia por unidade de área.
Refere-se ao produto da pressão pela velocidade das partí-
culas em um meio fluido, o que é equivalente à potência
5 15
recebida por unidade de área” . Como fenômeno psicológi-
11
co , no campo sonoro se manifesta por receptividade ou
expressividade através da descarga de energia, ora motora,
ora afetiva ou cognitiva, de acordo com as variações de fluxo
de energia do momento e das características de cada fase
do desenvolvimento.
Por difração se entende a curvatura que uma onda faz
12
ao passar por um obstáculo , isto é, os sons transpõem
obstáculos produzindo novas séries de ondas. Nesse senti-
do, a recepção das ondas sonoras podem antecipar a visua-
lidade; por exemplo, é possível ouvir e interpretar o choro de
uma criança sem vê-la.
Dois ou muitos sons podem ocupar o mesmo espaço por
mistura e dispersão. Esse fenômeno gera o volume que
pode aumentar ou diminuir o espaço (por exemplo, volume
alto gera a sensação de espaço cheio ou aumentado).
Sintetizando, campo sonoro é o conjunto de relações
sonoras complexas que ocorrem no tempo-espaço por meio
de expressividade e receptividade sonoras humanas, contex-
tualizado em cada estágio do desenvolvimento nas dimen-
sões motora, cognitiva e afetiva, e que se transforma com e
nas movimentações das sonoridades (espacialidade e gestu-
alidade-sonora, presença-ausência de som, timbre, intensi-
dade, difração e volume).
O campo sonoro nos estágios do desenvolvimento
Para iniciar o estudo do desenvolvimento do campo sonoro,
é necessário abordar um momento da vida que não foi enfa-
tizado por Wallon: a vida intra-uterina. Incluímos, então, esse
estágio, que é anterior aos propostos pelo teórico, aqui de-
nominado Estágio Sensorial Fetal que, como já indica o no-
me, possui o predomínio da sensorialidade. Ressalte-se que
13
Hamdan também incluiu um estágio anterior aos propostos
por Wallon, ao qual denominou estágio da motilidade pré-
natal. O autor enfoca que no período embrionário ocorrem as
148 Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).
contrações autônomas e, no período fetal, os primeiros mo-
vimentos ativos.
ESTÁGIO SENSORIAL FETAL
O avanço tecnológico permitiu a evolução da embriologia,
no que se refere a pesquisas sobre as reações do feto medi-
ante determinados estímulos, o que modificou a ideia de
passividade e dependência do feto, segundo a qual ele "vive
em estado nirvânico, como um vegetal", e do "útero como
14
lugar silencioso, sereno e totalmente isolado" .
Duas semanas após a fecundação, já estão consolidadas
estruturas responsáveis pelo desenvolvimento de tecidos que
darão origem, entre outros, às porções externas e internas
da orelha, ossículos da orelha média e lâmina interna do
tímpano. Por volta do 23º dia se forma a vesícula auditiva, ou
otocisto, o primórdio do labirinto membranoso, que se com-
pleta entre a sétima e oitava semana .
O sistema auditivo tem duas funções: o equilíbrio (vestí-
bulo) e a audição (cóclea), portanto, é um sistema vestíbulo-
coclear.
Na passagem do embrião para feto (quarto mês), o sis-
tema vestíbulo-coclear o equipa da movimentação corporal
9
denominada por Tomatis de movimento sensitivo-motor.
Para o autor, "o estágio embrionário é caracterizado por uma
integração maciça, essencial, gestual, não verbal"; o embrião
é vestibular.
A evolução do feto humano o direciona para a maturação
de recursos para a fala, e tal dinâmica faz com que a espaci-
alidade corporal (vestibular) seja agregada à espacialidade
sonora, ou seja, o embrião passa pelo mecanismo do equilí-
brio corporal e chega ao coclear que, além de produzir a
sensação da espacialidade sonora, também processa os
9
detalhes das ondas sonoras. Nesse sentido, para Tomatis , o
feto é coclear, pois tem a capacidade de vivenciar relações
sonoras que o preparam para a experiência sonoro-verbal, a
voz da mãe.
Ao mesmo tempo em que o vestíbulo-coclear está equi-
pando o feto de equilíbrio e audição, o sentido do tato está
sendo formado, dando à pele a capacidade da tatilidade,
uma vez que o desenvolvimento dos órgãos sensoriais dos
mamíferos se dá na seguinte ordem: a partir da 7ª semana
gestacional aparecem o olfato e o paladar, seguidos do sis-
16
tema vestibular, da audição, do tato e, por fim, da visão .
Entre a 18ª e a 20ª semana, o feto já possui sensações
táteis, o que implica na relação sensorial das vibrações sono-
ras com o ambiente uterino por tatilidade. Pode-se dizer,
então, que possui sensações de vibração tátil.
Desta maneira, as bases do campo sonoro estão prontas
logo após a fase embrionária: a sensação tátil, a lateralidade
(entre a 20ª e a 27ª semana, o sistema vestibular está em
17
pleno funcionamento) e a audição que se prepara para
escutar a voz humana.

Algumas condições do ambiente uterino (ambiente líqui-
do, ausência de gravidade e a contenção proporcionada pelo
útero) facilitam as movimentações corporais do feto, favore-
cendo que experiencie a sensação provocada por estímulos
sensoriais: auditivos (atenuados em até 40 decibéis (dB);
visuais (menos recebidos pelo feto); e químico-sensoriais
(variações no sabor do líquido amniótico, influenciadas pela
17
dieta e estado da gestante) .
Considerando, então, o feto como ouvinte (feto coclear),
estudos se direcionam à identificação de quando, o quê e
como ouve.
A partir da 20ª semana de gestação, o feto começa a re-
agir aos estímulos sonoros, com mudança da frequência de
batimentos cardíacos e, frequentemente, com movimentos
18
corporais . Ao estudar o ambiente sonoro do feto e seus
9 23
próprios sons corporais, Tomatis coloca que a sensação da
própria existência do embrião-vestibular tem início na simul-
taneidade do desenvolvimento dos três sistemas: vestibular,
auditivo e tátil; "sensação vibratória orgânica". Na fase feto-
cóclea, a sensação acústica passa a se efetivar por vibração
corpórea tátil. A esse fenômeno, o autor denominou 'barulho
de vida', caracterizado pela vibração do corpo do feto no seu
meio líquido. Embora essas sejam vibrações inaudíveis,
animam vitalmente todo o conjunto em transformação, ge-
rando uma escuta primária vibracional tátil do barulho de
9
vida .
19
Bruscia coloca que o feto vivencia os sons como vibra-
ções, sendo o próprio batimento cardíaco a fonte mais inten-
sa de vibrações, seguida da vibração do líquido amniótico
que passa no cordão umbilical; e, ainda, que os outros sons,
externos ao feto, são sentidos ao redor do corpo através de
vibrações generalizadas do líquido amniótico e incluem os
sons da voz e órgãos internos da mãe, dos seus movimentos
e do seu ambiente.
Foi constatado que transdutores vibroacústicos podem
provocar ativação generalizada e aceleração da frequência
cardíaca ou acalmar (diminuir a frequência cardíaca e da
20
circulação) o feto a termo . Aqui é possível observar a ativi-
dade do campo sonoro por meio de tatilidade e por receptivi-
dade de ambiência.
Imbuído inicialmente nas próprias vibrações internas, o
ouvido do embrião vai se direcionando para os sons exter-
nos. Na passagem de embrião para feto, a cóclea permite
outra possibilidade de sensação sonora, a de ressoar com os
sons intrauterinos, nos quais o feto encontra a voz materna.
Nesse processo surge o jogo presença-ausência, em que o
barulho de vida uterina e a voz da mãe passam a se interca-
lar; mas, dessa voz, não é ainda absorvida a linguagem, e
sim o timbre, com a singularidade e a afetividade das ento-
nações vocais.
Estudo realizado com recém-nascidos nos primeiros dias
de vida constatou que bebês preferem a voz de suas mães à
de outras mulheres, e enfatizou que o período logo após o
nascimento pode ser importante para iniciar o vínculo com a
Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).
21
mãe . Esse estudo, além de mostrar a importância da co-
municação da gestante com o feto, mostra também que a
inter-relação entre o campo sonoro e o campo afetivo é muito
precoce.
A investigação do reconhecimento da voz materna pelos
fetos concluiu que no terceiro trimestre os fetos se tornam
22
familiarizados com o recorrente som da fala materna . As-
sim, o bebê nasce familiarizado com a voz de sua mãe, o
que, aliado aos cuidados que ela lhe dedica, favorece o rápi-
do fortalecimento da ligação afetiva entre ambos. A voz da
mãe é uma manifestação no campo sonoro por receptividade
afetiva.
A familiarização do bebê com a voz da mãe desde os úl-
timos meses de vida intrauterina possibilita uma experiencia-
ção com a língua de sua cultura, com suas diferentes ento-
nações . A constatação de que discrimina a voz materna
demonstra que os fetos possuem memória. Desta forma,
integra-se também ao campo sonoro, ainda na vida intraute-
rina, um precursor do campo cognitivo.
Estudo sobre a capacidade de fetos para reconhecer a
voz de suas mães mostra que houve aumento da frequência
cardíaca fetal em resposta ao estímulo da voz da própria
mãe, e diminuição dessa frequência em resposta à voz es-
tranha, evidenciando que o processamento da voz se dá por
modelo epigenético, presumindo interação entre expressão
genética do desenvolvimento neural e a experiência específi-
24
ca da espécie .
Portanto, no estágio fetal, o campo sonoro predomina
proporcionando ao feto experiências sensoriais que, após o
nascimento, ganharão significado com a predominância dos
campos afetivo e cognitivo. Essas experiências iniciais por
receptividade constituem a base sobre a qual se construirão
outras experiências que comporão outros campos.
ESTÁGIO IMPULSIVO EMOCIONAL (0 A 1 ANO)
Wallon desmembra este estágio em: Fase da Impulsivi-
dade Motora (0 a 3 meses) e Fase Emocional (3 a 12 me-
ses).
Fase da impulsividade motora (0 a 3 meses)
É um período marcado pelo predomínio de atividades que
visam à exploração do próprio corpo e de sensibilidades
internas e externas; são atividades globais, ainda não estru-
turadas, com movimentos bruscos, desordenados de enrije-
cimento e relaxamento da tensão muscular. Essa movimen-
tação corporal facilita a aproximação do adulto para satisfa-
zer as necessidades do bebê, e logo passa a ser compreen-
dida como expressão de seus estados de bem-estar e mal-
25
estar .
Aliada à movimentação corporal, o bebê possui expressi-
vidade vocal diferenciada para choros de dor e de fome,
como para outras sensações desagradáveis, pois varia pa-
drões de duração, envoltória energética, intensidade e ampli-
149
 26
tude . Essas variações, produzidas pela condição biológica
do bebê (aparelho fonador e sistema nervoso), são sinais
fundamentais para que se desenvolva a relação afetiva, uma
vez que o adulto, ao interpretá-las, atende suas necessida-
des.
Nesta fase, a atividade intelectual do bebê ainda não está
em questão para resolução de problemas, não há ainda a
intenção de chamar alguém com os gritos; o bebê está ape-
nas tentando se livrar da sensação desagradável, mas as
sonoridades por ele produzidas desencadeiam no outro a
imediaticidade para ajudá-lo, garantindo assim a sua sobre-
vivência.
Nas primeiras semanas, a expressividade sonora fica
mais ativa do que a receptividade, uma vez que a consciên-
cia ainda está em estado inicial e caracterizada por ser sin-
3
crética (confusa) ; é um estado de simbiose afetiva com o
meio externo, em que o bebê se mistura à sensibilidade-
ambiente e, a todo instante, repercute em suas ações, as de
seu meio. As sonoridades ainda são sensações difusas;
entretanto, a voz materna – referencial adquirido no período
gestacional – desencadeia o reflexo motor de sucção; ao
ouvir a voz da mãe, o bebê suga o ar, demonstrando que as
primeiras excitações capazes de suscitar na criança reações
27
significativas são as auditivas da voz materna .
A voz materna e as variáveis do choro vão construir uma
ambiência afetiva; o campo sonoro vai dar sustentabilidade
para as diferentes temporalidades (cuidador e bebê vão
ressoar por velocidades de ação e espera) e espacialidade
(presença-ausência). Nesse jogo sonoro, o bebê, a partir da
28
terceira semana , pode começar a utilizar o choro de forma
intencional.
Paralelamente a essas transformações, surge outra sono-
ridade, pouco audível para o adulto, à qual denominamos de
raspar sonoro. À medida que o bebê diminui os espasmos –
por amadurecimento biológico concomitante à relação afeti-
va, ocorre a ampliação da sensação de todo seu contorno
corporal interpretado pela pele que, ao permear a totalidade
corporal, produz uma superfície limiar entre o interno e o
29
externo, uma interface que vai construir um Eu-Pele . Nesse
processo, o atrito da pele pelo toque do outro ou pelo contato
com a roupa produz uma tatilidade sonora, um som raspado.
Essa sonoridade-pele que ocorre com movimentos hori-
zontais, da cabeça do bebê no travesseiro, dos braços arras-
tando nas roupas, ou mesmo do toque na pele, embora pou-
co ouvida pelo adulto, fornece subsídios tanto para as ativi-
dades circulares como para o processo de distinção “eu-
outro” que surgem na próxima etapa.
Fase emocional
A sonoridade-pele começa a esboçar alguns contornos e,
embora o bebê ainda não se diferencie do outro num mesmo
plano corporal – não diferencia seu corpo das superfícies
exteriores, pois a tatilidade ainda está na sensação das so-
noridades, há um processo de distinção “eu-outro” a partir
150 Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).
das interações sociais; é um processo de crescente individu-
3
ação .
A partir dos três meses, a tatilidade se desloca para a a-
tenção direcionada aos membros, à interação com objetos e
ao próprio corpo (pegar os pés, segurar a mão etc.). O bebê
estabelece relações entre seus movimentos e suas sensa-
ções, experimentando a diferença das sensações originadas
de algo que pertence ao mundo exterior daquelas que per-
3
tencem ao seu próprio corpo , o que o ajuda a reconhecer os
limites corporais.
O principal tipo de relação que o bebê mantém com o
ambiente é de ordem afetiva, ou seja, todos os estímulos
despertam respostas afetivas – alegria, surpresa, medo;
mas, ainda não há reações exploratórias da atividade cogni-
27
tiva .
Para o bebê, os movimentos e vozes humanas passam a
provocar mais interesse do que os objetos e fenômenos do
mundo físico, os quais adquirem maior interesse quando
apresentados por pessoas. A excitação motora provocada
pela voz de alguém que não está vendo diminui ao ver a
pessoa, pois o sentido da visão se torna a garantia mais
segura da presença, o sinal mais decisivo da realidade ex-
27
terna .
A criança dá início à atividade circular, que consiste na
repetição de um gesto com o objetivo de reproduzir um efeito
visual ou auditivo que lhe pareceu interessante ou, às vezes,
com o objetivo de variar o efeito ao variar o gesto.
As mãos passam por intensas variações gestuais gerado-
ras de sonoridades. Aos quatro meses, o balanço aleatório
das mãos pode ser repetido para a satisfação visual do mo-
vimento e, se antes as sonoridades eram produzidas nos
movimentos horizontais do raspar, agora surge o movimento
vertical que desencadeia a sonoridade de chocalhar.
O chocalhar é um movimento que não exige variação de
força, porém se efetiva exatamente na constância da repeti-
ção. Balançar brinquedos, amassar, rasgar ou espalhar pa-
26
péis e os balbucios são cada vez mais variados e são des-
cobertas audiovisuais que emocionam o bebê.
À medida que o controle motor vai ficando mais elabora-
do, também surgem os primeiros rudimentos da expressão
do pulso: sequenciação de movimentos repetitivos numa
mesma métrica temporal. Assim, na relação presença-
ausência por expressão, é acrescentado o padrão temporal,
que dará aos movimentos a emoção da organização tempo-
11
ral .
Aos oito meses passa a buscar o olhar do outro e de-
monstra evidente satisfação ao encontrá-lo; o sorriso, que
antes era despertado pela voz humana, agora se afirma
como reflexo exclusivo de sociabilidade, não sendo mais
provocado apenas pela voz, mas também pelo encontro do
30
seu olhar com o do adulto .
No movimento de preensão também surge a gestualidade
de jogar que, no início, se dá pelo prazer da apreensão (se-
gura-solta, segura-joga), numa atividade circular tátil-visual, e
depois vai se transformando até chegar ao prazer do efeito
sonoro da queda (joga o objeto e fecha os olhos esperando o
som), numa atividade circular tátil-sonora.
Próximo de um ano, mais um elemento é acrescentado
às expressões com padrões temporais: a intensidade. O
bebê, a partir da expressão do pulso, passa a direcionar a
força para o efeito sonoro “barulho forte”. Porém, como o
campo afetivo é predominante e a intensidade por receptivi-
dade ainda é angustiante (medo de rojão, por exemplo),
muitas vezes o bebê se assusta com expressão da intensi-
dade e, por medo, interrompe a gestualidade. Entretanto, a
intensidade será uma conquista do próximo estágio.
Assim, no final do 1º ano, o bebê é capaz de explorar vi-
sualmente o ambiente, de pegar e largar efetivamente os
objetos, faltando apenas se deslocar com autonomia; a sen-
sibilidade social já é um elemento presente, evidenciando-se,
por exemplo, quando a criança que cai chora apenas se
30
observar que está sendo ouvida .
No campo sonoro, a voz foi das variantes do choro às vo-
calizações, das expressões sonoras motoras às afetivas
(choro de apelo, de manha), e da expressividade da tatilida-
de sonora à produção de intensidade. Esse repertório sono-
ro-visual será intensificado e transformado no estágio seguin-
te em visual-sonoro.
ESTÁGIO SENSÓRIO-MOTOR E PROJETIVO
(1 A 3 ANOS)
O campo predominante nesse estágio é o cognitivo. O in-
teresse da criança é voltado para a exploração sensório-
motora do mundo físico, o que é facilitado pela aquisição da
marcha e pela melhora da preensão, aumentando sua auto-
nomia para manipulação de objetos e exploração de espa-
ços.
Com essas habilidades motoras, a expressão de intensi-
dade sonora que surgiu no estágio anterior se intensifica, a
variação de força lateralizada (forte-fraco, direita-esquerda)
desencadeia o balanço nos movimentos dançantes, e o des-
locamento sonoro forte-fraco também ajudará nos detalhes
de ajuste de tono muscular.
A intensidade também será a base para as projeções, is-
so porque o estágio sensório-motor e projetivo é a fase do
3
desenvolvimento da função simbólica e da linguagem ; mas a
inteligência ainda é prática (sensório-motora), pois é exercida
31
na ação .
O termo projetivo se refere à característica do funciona-
mento mental desse período: o pensamento ainda precisa do
3
auxílio dos gestos para se exteriorizar , ou seja, a criança
pensa algo, mas não tem ainda repertório verbal suficiente
para se expressar pela fala; então gesticula seu pensamento
enquanto fala, dando início à inteligência simbólica.
Os movimentos projetivos que ajudam a expressão da a-
tividade mental são a imitação e o simulacro. A imitação é a
indução do ato por um modelo exterior, um recurso simbólico
Temas sobre Desenvolvimento 2010; 17(99).
que prepara para a representação. A imitação da gestualida-
de de canções infantis começa a ser bastante utilizada, em-
bora, na maioria das vezes, a criança ainda não consiga
entoar a frase melódica; ela reconhece várias melodias e
utiliza a gestualidade imitativa para acompanhar a sequência
gestual-melódica.
Já o simulacro é o exercício ideo-motor (o pensamento
apoiado em gestos), a simulação da utilização de um objeto
sem tê-lo presente. Nesse contexto, o sonoro ajuda no deta-
lhamento do gesto; por exemplo, para a criança falar do
estouro de uma bola de bexiga, transporta a imagem-sonora
do estouro para o corpo concentrando toda a força motora na
junção de voz e palmas para expressar o evento explosivo. O
simulacro marca o início da organização do pensamento, e a
31
linguagem é o instrumento que vai elaborá-lo .
O pensamento ainda é sincrético, tem caráter confuso e
global, demonstrando a impregnação afetiva da fase anterior
3
sobre a atividade cognitiva dessa fase .
Os sons onomatopaicos são bastante utilizados; a criança
imita som dos bichos, eventos e, principalmente, começa a
imitar personagens de histórias infantis por meio de gestuali-
dades-sonoras. Essa entrada no simbólico é bastante mar-
cada pela força da imagem-sonora: duração (rápido-lento),
intensidade, altura (graves e agudos), timbres, volumes e
espacialidades sonoras são utilizados para produzir a ges-
tualidade do personagem evidenciando sua síntese simbóli-
ca; por exemplo, a intensidade vocal da força de um herói, o
timbre assustador dos monstros, ou os timbres ágeis e deli-
cados dos personagens femininos.
Assim, com as atividades de exploração do mundo objeti-
vo, a criança desenvolve a capacidade de se diferenciar dos
objetos e de outras pessoas, dando início à constituição do
eu corporal. Para que isso ocorra, ela deve estabelecer a
31
relação entre sua pessoa e sua imagem , a partir da ima-
gem especular (até os dois anos é capaz de reconhecer a si
mesma na própria imagem refletida no espelho).
Na relação sonora-gestual, a criança também experiencia
as próprias expressões sonoras; nesse contexto, usa a in-
tensidade como forma de autoexpressão. A birra é um e-
xemplo característico dessa fase: a criança expressa emoção
por atividade motora – gestualidade-sonora, e o efeito dessa
expressão no outro desencadeia a intenção de variar a força
da intensidade. Surgem, assim, as primeiras manifestações
do campo cognitivo que predominará no próximo estágio.
Com o eu diferenciado corporalmente (não psiquicamen-
te), e com os recursos de manipulação e exploração de obje-
tos (marcha e linguagem), a criança amplia suas possibilida-
31
des de interação com o meio humano e físico . Assim, no
final desse estágio, o campo sonoro produziu um vasto re-
pertório de possibilidades sonoras tanto por expressividade
da gestualidade-sonora como por receptividade da imagem-
sonora, consolidando a percepção auditiva – da sensação à
imagem-sonora, e preparando a criança para o próximo es-
tágio que será o da construção de si mesma por meio das
151
interações sociais, no qual sua sonoridade será permeada
pelas relações com o timbre.
Considerações finais
O campo sonoro se desenvolve da sensorialidade (feto /
embrião) ao movimento (campo motor), acompanhando a
evolução da percepção (campo cognitivo) e nas / pelas rela-
ções afetivas (campo afetivo).
A predominância do campo sonoro no Estágio Sensorial
Fetal confere alto grau de importância no início da vida. As
experiências de sonoridade da vida intrauterina são precur-
soras do que, após o nascimento, se constituirá em campos
afetivo e cognitivo.
Essa predominância difere do que ocorre com os outros
campos, pois, em vez de se alternar com eles durante a
evolução dos estágios, o campo sonoro vai se integrando
aos campos afetivo, motor e cognitivo, de tal forma que se
dilui na própria atividade em questão em cada fase (por e-
xemplo, o choro, a fala, o gesto etc.).
Assim, o conhecimento das manifestações e das caracte-
rísticas do campo sonoro em cada estágio é um recurso para
educadores e profissionais da saúde desenvolverem a escu-
ta sensível à identificação das sonoridades do desenvolvi-
mento típico ou atípico em crianças.
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