SL-043OT-20

CÓD: 7891122036502

CABO FRIO
PREFEITURA MUNICIPAL DE CABO FRIO
DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Inspetor de Alunos

EDITAL Nº 03/2020
 DICA

Como passar em um concurso público?

Todos nós sabemos que é um grande desafio ser aprovado em concurso público, dessa maneira é muito importante o concurseiro
estar focado e determinado em seus estudos e na sua preparação.
É verdade que não existe uma fórmula mágica ou uma regra de como estudar para concursos públicos, é importante cada pessoa
encontrar a melhor maneira para estar otimizando sua preparação.
Algumas dicas podem sempre ajudar a elevar o nível dos estudos, criando uma motivação para estudar. Pensando nisso, a Solução
preparou este artigo com algumas dicas que irão fazer toda a diferença na sua preparação.

Então mãos à obra!

• Esteja focado em seu objetivo: É de extrema importância você estar focado em seu objetivo: a aprovação no concurso. Você vai ter
que colocar em sua mente que sua prioridade é dedicar-se para a realização de seu sonho.
• Não saia atirando para todos os lados: Procure dar atenção a um concurso de cada vez, a dificuldade é muito maior quando você
tenta focar em vários certames, pois as matérias das diversas áreas são diferentes. Desta forma, é importante que você defina uma
área e especializando-se nela. Se for possível realize todos os concursos que saírem que englobe a mesma área.
• Defina um local, dias e horários para estudar: Uma maneira de organizar seus estudos é transformando isso em um hábito,
determinado um local, os horários e dias específicos para estudar cada disciplina que irá compor o concurso. O local de estudo não
pode ter uma distração com interrupções constantes, é preciso ter concentração total.
• Organização: Como dissemos anteriormente, é preciso evitar qualquer distração, suas horas de estudos são inegociáveis. É
praticamente impossível passar em um concurso público se você não for uma pessoa organizada, é importante ter uma planilha
contendo sua rotina diária de atividades definindo o melhor horário de estudo.
• Método de estudo: Um grande aliado para facilitar seus estudos, são os resumos. Isso irá te ajudar na hora da revisão sobre o assunto
estudado. É fundamental que você inicie seus estudos antes mesmo de sair o edital, buscando editais de concursos anteriores. Busque
refazer a provas dos concursos anteriores, isso irá te ajudar na preparação.
• Invista nos materiais: É essencial que você tenha um bom material voltado para concursos públicos, completo e atualizado. Esses
materiais devem trazer toda a teoria do edital de uma forma didática e esquematizada, contendo exercícios para praticar. Quanto mais
exercícios você realizar, melhor será sua preparação para realizar a prova do certame.
• Cuide de sua preparação: Não são só os estudos que são importantes na sua preparação, evite perder sono, isso te deixará com uma
menor energia e um cérebro cansado. É preciso que você tenha uma boa noite de sono. Outro fator importante na sua preparação, é
tirar ao menos 1 (um) dia na semana para descanso e lazer, renovando as energias e evitando o estresse.

Se prepare para o concurso público

O concurseiro preparado não é aquele que passa o dia todo estudando, mas está com a cabeça nas nuvens, e sim aquele que se
planeja pesquisando sobre o concurso de interesse, conferindo editais e provas anteriores, participando de grupos com enquetes sobre
seu interesse, conversando com pessoas que já foram aprovadas, absorvendo dicas e experiências, e analisando a banca examinadora do
certame.
O Plano de Estudos é essencial na otimização dos estudos, ele deve ser simples, com fácil compreensão e personalizado com sua
rotina, vai ser seu triunfo para aprovação, sendo responsável pelo seu crescimento contínuo.
Além do plano de estudos, é importante ter um Plano de Revisão, ele que irá te ajudar na memorização dos conteúdos estudados até
o dia da prova, evitando a correria para fazer uma revisão de última hora.
Está em dúvida por qual matéria começar a estudar? Vai mais uma dica: comece por Língua Portuguesa, é a matéria com maior
requisição nos concursos, a base para uma boa interpretação, indo bem aqui você estará com um passo dado para ir melhor nas outras
disciplinas.

Vida Social
Sabemos que faz parte algumas abdicações na vida de quem estuda para concursos públicos, mas sempre que possível é importante
conciliar os estudos com os momentos de lazer e bem-estar. A vida de concurseiro é temporária, quem determina o tempo é você,
através da sua dedicação e empenho. Você terá que fazer um esforço para deixar de lado um pouco a vida social intensa, é importante
compreender que quando for aprovado verá que todo o esforço valeu a pena para realização do seu sonho.
Uma boa dica, é fazer exercícios físicos, uma simples corrida por exemplo é capaz de melhorar o funcionamento do Sistema Nervoso
Central, um dos fatores que são chaves para produção de neurônios nas regiões associadas à aprendizagem e memória.
 DICA

Motivação
A motivação é a chave do sucesso na vida dos concurseiros. Compreendemos que nem sempre é fácil, e às vezes bate aquele desânimo
com vários fatores ao nosso redor. Porém tenha garra ao focar na sua aprovação no concurso público dos seus sonhos.
Caso você não seja aprovado de primeira, é primordial que você PERSISTA, com o tempo você irá adquirir conhecimento e experiência.
Então é preciso se motivar diariamente para seguir a busca da aprovação, algumas orientações importantes para conseguir motivação:
• Procure ler frases motivacionais, são ótimas para lembrar dos seus propósitos;
• Leia sempre os depoimentos dos candidatos aprovados nos concursos públicos;
• Procure estar sempre entrando em contato com os aprovados;
• Escreva o porquê que você deseja ser aprovado no concurso. Quando você sabe seus motivos, isso te da um ânimo maior para seguir
focado, tornando o processo mais prazeroso;
• Saiba o que realmente te impulsiona, o que te motiva. Dessa maneira será mais fácil vencer as adversidades que irão aparecer.
• Procure imaginar você exercendo a função da vaga pleiteada, sentir a emoção da aprovação e ver as pessoas que você gosta felizes
com seu sucesso.

Como dissemos no começo, não existe uma fórmula mágica, um método infalível. O que realmente existe é a sua garra, sua dedicação
e motivação para realizar o seu grande sonho de ser aprovado no concurso público. Acredite em você e no seu potencial.
A Solução tem ajudado, há mais de 36 anos, quem quer vencer a batalha do concurso público. Se você quer aumentar as suas chances
de passar, conheça os nossos materiais, acessando o nosso site: www.apostilasolucao.com.br

Vamos juntos!
 ÍNDICE

Língua Portuguesa
1. Organização Textual: Interpretação Dos Sentidos Construídos Nos Textos Verbais E Não Verbais; Características De Textos Descritivos,
Narrativos E Dissertativos; Elementos De Coesão E Coerência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Aspectos Semânticos E Estilísticos: Sentido E Emprego Dos Vocábulos; Tempos E Modos Do Verbo; Uso Dos Pronomes; Metáfora,
Antítese, Ironia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. Aspectos Morfológicos: Reconhecimento, Emprego E Sentido Das Classes Gramaticais Em Textos; Elementos De Composição Das Pa-
lavras; Mecanismos De Flexão Dos Nomes E Dos Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
4. Processos De Constituição Dos Enunciados: Coordenação, Subordinação; Concordância Verbal E Nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
5. 5. Sistema Gráfico: Ortografia; Regras De Acentuação; Uso Dos Sinais De Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Informática
1. Ms Windows 7/8/8.1/10 Br: Conceitos, Características, Ícones, Atalhos De Teclado, Uso Dos Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Msoffice 2016/2019 Br (Word, Excel, Powerpoint) X Libreoffice Versão 6.3 Ou Superior (Writer, Calc, Impress) - Conceitos, Características,
Ícones, Atalhos De Teclado, Uso Do Software E Emprego Dos Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. Redes De Computadores, Internet E Web. Conceitos, Características, Meios De Transmissão, Topologias, Padrões, Cabos Utp X Stp,
Conectores, Sites De Pesquisa, Browsers, Correio Eletrônico, Webmail, Redes Sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. Segurança: Conceitos, Características, Proteção De Equipamentos, De Sistemas, Em Redes E Na Internet. Firewall. Vírus.
Backup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

História do Município de Cabo Frio

1. Origem da região de Cabo Frio. Primeiras ocupações e inicio do povoamento. Evolução histórica e administrativa. Habitantes, confli-
tos, edificações, atividades econômicas. O declínio no final do século XIX, e a retomada da economia no século XX, com o surgimento
de novos segmentos de atividades. A emancipação de distritos e a afirmação do turismo na segunda metade dos anos 1900. . . . 01
2. Situação atual: Aspectos físicos e geográficos do Município: clima, relevo, população, localização (região e microrregião), área, lim-
ites municipais, distritos, características urbanas, atividades econômicas predominantes. Patrimônio natural, cultural, histórico e ar-
quitetônico. Atrações turísticas, culturais e de lazer, datas comemorativas e destaques do Município. Personalidades históricas e
contemporâneas. Posição do Município na divisão regional turística do Estado e sua classificação no Mapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
3. Aspectos e indicadores sociais, econômicos e financeiros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. Serviços municipais. Organização e estrutura administrativa organizacional básica da Prefeitura Municipal: Órgãos de administração
direta e indireta. Posição no contexto regional e relacionamento com os municípios vizinhos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Conhecimentos Específicos
Inspetor de Alunos
1. ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. LDB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. Atribuição Do Inspetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
4. Estrutura Funcional Da Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
5. A Escola E A Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
6. Violência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
7. Ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
9. Consciência E Liberdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. Senso Comum E Bom Senso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
11. Responsabilidade. Dever E Liberdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
12. Pne Municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
13. LBI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
 LÍNGUA PORTUGUESA
1. 1. Organização Textual: Interpretação Dos Sentidos Construídos Nos Textos Verbais E Não Verbais; Características De Textos Descriti-
vos, Narrativos E Dissertativos; Elementos De Coesão E Coerência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. 2. Aspectos Semânticos E Estilísticos: Sentido E Emprego Dos Vocábulos; Tempos E Modos Do Verbo; Uso Dos Pronomes; Metáfora,
Antítese, Ironia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. 3. Aspectos Morfológicos: Reconhecimento, Emprego E Sentido Das Classes Gramaticais Em Textos; Elementos De Composição Das
Palavras; Mecanismos De Flexão Dos Nomes E Dos Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
4. 4. Processos De Constituição Dos Enunciados: Coordenação, Subordinação; Concordância Verbal E Nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
5. 5. Sistema Gráfico: Ortografia; Regras De Acentuação; Uso Dos Sinais De Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
 LÍNGUA PORTUGUESA

1. ORGANIZAÇÃO TEXTUAL: INTERPRETAÇÃO DOS Apresenta um enredo, com ações

SENTIDOS CONSTRUÍDOS NOS TEXTOS VERBAIS E e relações entre personagens, que
NÃO VERBAIS; CARACTERÍSTICAS DE TEXTOS DESCRI- ocorre em determinados espaço e
TIVOS, NARRATIVOS E DISSERTATIVOS; ELEMENTOS TEXTO NARRATIVO tempo. É contado por um narrador,
DE COESÃO E COERÊNCIA. e se estrutura da seguinte maneira:
apresentação > desenvolvimento >
clímax > desfecho
Compreender e interpretar textos é essencial para que o obje-
tivo de comunicação seja alcançado satisfatoriamente. Com isso, é Tem o objetivo de defender
importante saber diferenciar os dois conceitos. Vale lembrar que o determinado ponto de vista,
texto pode ser verbal ou não-verbal, desde que tenha um sentido TEXTO DISSERTATIVO- persuadindo o leitor a partir do
completo. ARGUMENTATIVO uso de argumentos sólidos. Sua
A compreensão se relaciona ao entendimento de um texto e estrutura comum é: introdução >
de sua proposta comunicativa, decodificando a mensagem explíci- desenvolvimento > conclusão.
ta. Só depois de compreender o texto que é possível fazer a sua Procura expor ideias, sem a
interpretação. necessidade de defender algum
A interpretação são as conclusões que chegamos a partir do ponto de vista. Para isso, usa-
conteúdo do texto, isto é, ela se encontra para além daquilo que TEXTO EXPOSITIVO se comparações, informações,
está escrito ou mostrado. Assim, podemos dizer que a interpreta- definições, conceitualizações
ção é subjetiva, contando com o conhecimento prévio e do reper- etc. A estrutura segue a do texto
tório do leitor. dissertativo-argumentativo.
Dessa maneira, para compreender e interpretar bem um texto,
Expõe acontecimentos, lugares,
é necessário fazer a decodificação de códigos linguísticos e/ou vi-
pessoas, de modo que sua finalidade
suais, isto é, identificar figuras de linguagem, reconhecer o sentido
TEXTO DESCRITIVO é descrever, ou seja, caracterizar algo
de conjunções e preposições, por exemplo, bem como identificar
ou alguém. Com isso, é um texto rico
expressões, gestos e cores quando se trata de imagens.
em adjetivos e em verbos de ligação.
Dicas práticas Oferece instruções, com o objetivo
1. Faça um resumo (pode ser uma palavra, uma frase, um con- de orientar o leitor. Sua maior
TEXTO INJUNTIVO
ceito) sobre o assunto e os argumentos apresentados em cada pa- característica são os verbos no modo
rágrafo, tentando traçar a linha de raciocínio do texto. Se possível, imperativo.
adicione também pensamentos e inferências próprias às anotações.
2. Tenha sempre um dicionário ou uma ferramenta de busca Gêneros textuais
por perto, para poder procurar o significado de palavras desconhe- A classificação dos gêneros textuais se dá a partir do reconhe-
cidas. cimento de certos padrões estruturais que se constituem a partir
3. Fique atento aos detalhes oferecidos pelo texto: dados, fon- da função social do texto. No entanto, sua estrutura e seu estilo
te de referências e datas. não são tão limitados e definidos como ocorre na tipologia textual,
4. Sublinhe as informações importantes, separando fatos de podendo se apresentar com uma grande diversidade. Além disso, o
opiniões. padrão também pode sofrer modificações ao longo do tempo, as-
5. Perceba o enunciado das questões. De um modo geral, ques- sim como a própria língua e a comunicação, no geral.
tões que esperam compreensão do texto aparecem com as seguin- Alguns exemplos de gêneros textuais:
tes expressões: o autor afirma/sugere que...; segundo o texto...; de • Artigo
acordo com o autor... Já as questões que esperam interpretação do • Bilhete
texto aparecem com as seguintes expressões: conclui-se do texto • Bula
que...; o texto permite deduzir que...; qual é a intenção do autor • Carta
quando afirma que... • Conto
• Crônica
Tipologia Textual • E-mail
A partir da estrutura linguística, da função social e da finali- • Lista
dade de um texto, é possível identificar a qual tipo e gênero ele • Manual
pertence. Antes, é preciso entender a diferença entre essas duas • Notícia
classificações. • Poema
• Propaganda
Tipos textuais • Receita culinária
A tipologia textual se classifica a partir da estrutura e da finali- • Resenha
dade do texto, ou seja, está relacionada ao modo como o texto se • Seminário
apresenta. A partir de sua função, é possível estabelecer um padrão
específico para se fazer a enunciação. Vale lembrar que é comum enquadrar os gêneros textuais em
Veja, no quadro abaixo, os principais tipos e suas característi- determinados tipos textuais. No entanto, nada impede que um tex-
cas: to literário seja feito com a estruturação de uma receita culinária,
por exemplo. Então, fique atento quanto às características, à finali-
dade e à função social de cada texto analisado.

1
 LÍNGUA PORTUGUESA
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL - Formal-Culto: normalmente utilizado pelas pessoas em situ-
ações formais. É necessário um cuidado maior com o vocabulário e
Chamamos de Linguagem a habilidade de expressar nossas seguir as regras gramaticais da língua.
ideias, sentimentos e opiniões. Trata-se de um fenômeno comu-
nicativo. Usamos vários tipos de linguagens para comunicação: si- Vejamos agora alguns exemplos de textos não verbais:
nais, símbolos, sons, gestos e regras com sinais convencionais. A
linguagem pode ser:

Verbal: usa as palavras para se comunicar.

Não verbal: usa outros meios de comunicação, que não sejam

as palavras. Por exemplo: linguagem de sinais, placas e sinais de
trânsito, linguagem corporal, figura, expressão facial, etc.

Linguagem verbal Linguagem não verbal

apítos;
bilhetes;
bandeiras;
cartas;
cores;
decretos;
desenhos;
diálogo
expressões faciais;
e-mails;
figuras;
entrevistas;
gestos;
filmes;
imagens;
jornais
logotipos;
literatura; Linguagem intencional: Toda vez que nos depararmos com um
luzes;
livros; texto despretensioso ou seja sem nenhum objetivo podemos julgar
pinturas;
ofícos; que há algum tipo de pretensão. Para cada tipo de intenção existe
placas;
poesias; uma forma distinta de linguagem. Por isso, uma declaração de amor
posturas corporais;
prosas; é feita de jeito e uma entrevista de emprego de outra.
semáforos;
reportagens; Não é difícil distinguir os tipos de linguagens, pois falada ou
sinais de trânsito;
sites; escrita, só pode ser verbal. Sempre que a comunicação precisar de
sinais
telefonemas; uma estrutura gramatical adequada para ser entendida, ela será
sirenes;
uma linguagem verbal.
...
...
COESÃO E COERÊNCIA
Existe também a Linguagem mista, que é o uso simultâneo
A coerência e a coesão são essenciais na escrita e na interpre-
dos dois tipos de linguagem para estabelecer a comunicação. Ela
tação de textos. Ambos se referem à relação adequada entre os
ocorre quando por exemplo dizemos que sim e ao mesmo tempo
componentes do texto, de modo que são independentes entre si.
balançamos a cabeça. Está também presente em histórias em quad-
Isso quer dizer que um texto pode estar coeso, porém incoerente,
rinhos, em charges, em vídeo, etc.
e vice-versa.
Enquanto a coesão tem foco nas questões gramaticais, ou seja,
A Língua é um instrumento de comunicação, que possui um
ligação entre palavras, frases e parágrafos, a coerência diz respeito
caráter social: pertence a um conjunto de pessoas, que podem agir
ao conteúdo, isto é, uma sequência lógica entre as ideias.
sobre ela. Cada pessoa pode optar por uma determinada forma de
expressão. Porém, não se pode criar uma língua específica e querer
Coesão
que outros falantes entendam.
A coesão textual ocorre, normalmente, por meio do uso de co-
Língua é diferente de escrita. A escrita é um estágio posterior
nectivos (preposições, conjunções, advérbios). Ela pode ser obtida
de uma língua. A língua falada é mais espontânea, acompanhada
a partir da anáfora (retoma um componente) e da catáfora (anteci-
pelo tom de voz e algumas vezes por mímicas. A língua escrita é um
pa um componente).
sistema mais rígido, não conta com o jogo fisionômico, mímicas e o
Confira, então, as principais regras que garantem a coesão tex-
tom de voz. No Brasil, todos falam a língua portuguesa, mas existem
tual:
usos diferentes da língua por diversos fatores. Dentre eles: Fatores
Regionais, Fatores Culturais, Fatores Contextuais, Fatores Profissio-
nais e Fatores Naturais.

A Fala é o uso oral da língua. Trata-se de um ato individual,

onde cada um escolhe a forma que melhor se expressa. Assim, há
vários níveis da fala. Devido ao caráter individual da fala, pode-se
observar dois níveis:
- Coloquial-Popular: nível da fala mais espontâneo, onde não
nos preocupamos em saber se falamos de acordo ou não com as
regras formais.

2
 LÍNGUA PORTUGUESA

REGRA CARACTERÍSTICAS EXEMPLOS

Pessoal (uso de pronomes pessoais ou possessivos) –
João e Maria são crianças. Eles são irmãos.
anafórica
Fiz todas as tarefas, exceto esta: colonização
REFERÊNCIA Demonstrativa (uso de pronomes demonstrativos e
africana.
advérbios) – catafórica
Mais um ano igual aos outros...
Comparativa (uso de comparações por semelhanças)
Substituição de um termo por outro, para evitar Maria está triste. A menina está cansada de ficar
SUBSTITUIÇÃO
repetição em casa.
No quarto, apenas quatro ou cinco convidados.
ELIPSE Omissão de um termo
(omissão do verbo “haver”)
Conexão entre duas orações, estabelecendo relação Eu queria ir ao cinema, mas estamos de
CONJUNÇÃO
entre elas quarentena.
Utilização de sinônimos, hiperônimos, nomes genéricos
A minha casa é clara. Os quartos, a sala e a
COESÃO LEXICAL ou palavras que possuem sentido aproximado e
cozinha têm janelas grandes.
pertencente a um mesmo grupo lexical.

Coerência
Nesse caso, é importante conferir se a mensagem e a conexão de ideias fazem sentido, e seguem uma linha clara de raciocínio.
Existem alguns conceitos básicos que ajudam a garantir a coerência. Veja quais são os principais princípios para um texto coerente:
• Princípio da não contradição: não deve haver ideias contraditórias em diferentes partes do texto.
• Princípio da não tautologia: a ideia não deve estar redundante, ainda que seja expressa com palavras diferentes.
• Princípio da relevância: as ideias devem se relacionar entre si, não sendo fragmentadas nem sem propósito para a argumentação.
• Princípio da continuidade temática: é preciso que o assunto tenha um seguimento em relação ao assunto tratado.
• Princípio da progressão semântica: inserir informações novas, que sejam ordenadas de maneira adequada em relação à progressão
de ideias.

Para atender a todos os princípios, alguns fatores são recomendáveis para garantir a coerência textual, como amplo conhecimento
de mundo, isto é, a bagagem de informações que adquirimos ao longo da vida; inferências acerca do conhecimento de mundo do leitor; e
informatividade, ou seja, conhecimentos ricos, interessantes e pouco previsíveis.

2. ASPECTOS SEMÂNTICOS E ESTILÍSTICOS: SENTIDO E EMPREGO DOS VOCÁBULOS;

TEMPOS E MODOS DO VERBO; USO DOS PRONOMES; METÁFORA, ANTÍTESE, IRONIA.

A fonética e a fonologia é parte da gramática descritiva, que estuda os aspectos fônicos, físicos e fisiológicos da língua.
Fonética é o nome dado ao estudo dos aspectos acústicos e fisiológicos dos sons efetivos. Com isso, busca entender a produção, a
articulação e a variedade de sons reais.
Fonologia é o estudo dos sons de uma língua, denominados fonemas. A definição de fonema é: unidade acústica que não é dotada de
significado, e ele é classificado em vogais, semivogais e consoantes. Sua representação escrita é feita entre barras (/ /).
É importante saber diferencias letra e fonema, uma vez que são distintas realidades linguísticas. A letra é a representação gráfica dos
sons de uma língua, enquanto o fonema são os sons que diferenciam os vocábulos (fala).
Vale lembrar que nem sempre há correspondência direta e exclusiva entre a letra e seu fonema, de modo que um símbolo fonético
pode ser repetido em mais de uma letra.

É muito importante saber a diferença entre os fonemas e as letras. Fonema é um elemento acústico e a letra é um sinal gráfico que
representa o fonema. Nem sempre o número de fonemas de uma palavra corresponde ao número de letras que usamos para escrevê-la.
Exemplos:
coçar = 5 letras
/k/ /o/ /s/ /a/ /r/ = 5 fonemas

máximo = 6 letras
/m/ /á/ /s/ /i/ /m/ /o/ = 6 fonemas

acesso = 6 letras
/a/ /c/ /e/ /s/ /o/ = 5 fonemas

chute = 5 letras
/x/ /u/ /t/ /e/ = 4 fonemas

Os fonemas são classificados em vogais, semivogais e consoantes.

Vogais: fonemas que vieram das vibrações das cordas vocais onde a produção a corrente de ar passa livremente na cavidade bucal.
As vogais podem ser orais e nasais.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Orais: a corrente de ar passa apenas pela cavidade bucal. São:
a, é, ê, i, ó, ô, u. Exemplos: pé, ali, pó, dor.
Nasais: a corrente de ar passa pela cavidade bucal e nasal. A
nasalidade pode ser indicada pelo til (~) ou pelas letras n e m. Exem-
plos: mãe, lindo, pomba.
As vogais podem também ser tônicas ou átonas, dependendo
da intensidade com que são pronunciadas. A vogal tônica é pronun-
ciada com mais intensidade: café, jogo. A vogal átona é pronunciada
com menor intensidade: café, jogo.
Semivogais: temos as letras “e”, “i”, “o”, “u”, representadas
pelos fonemas /e/, /y/, /o/, /w/, quando formam sílaba com uma
vogal. Exemplo: “memória” a sílaba “ria” apresenta a vogal “a” e a
semivogal “i”.
Quadro de Vogais e Semivogais
Consoantes: fonemas onde a corrente de ar, emitida para sua pro-
dução, tem que forçar passagem na boca. Estes fonemas só podem ser
produzidos com a ajuda de uma vogal. Exemplos: mato, cena.
Encontros Vocálicos
Ditongos: encontro de uma vogal e uma semivogal na mesma
sílaba. Exemplos: cai (vogal + semivogal = ditongo decrescente – a
vogal vem antes da semivogal); armário (semivogal + vogal = diton-
go crescente – a vogal vem depois da semivogal).
Tritongos: encontro de semivogal + vogal + semivogal na mes-
ma sílaba. Exemplo: Paraguai.
Hiatos: sequência de duas vogais na mesma palavra, mas que
são de sílabas diferentes, pois nunca haverá mais que uma vogal na
sílaba. Exemplos: co-e-lho, sa-í-da, pa-ís.
Encontro Consonantal
Acontece quando há um grupo de consoantes sem vogal inter-
mediária. Exemplos: pedra, planície, psicanálise, ritmo.
Dígrafos
Dígrafos são duas letras representadas por um só fonema. São
dígrafos: ch, lh, nh, rr, ss, sc, sç, xc ; incluem-se também am, an, em,
en, im, in, om, on, um, un (que representam vogais nasais), gu e qu
antes de ”e” e ‘i” e também ha, he, hi, ho, hu e, em palavras estran-
geiras, th, ph, nn, dd, ck, oo etc.
Os dígrafos podem ser:
- Consonantais: Encontro de duas letras que representam um
fonema consonantal. Os principais são: ch, lh, nh, rr, ss, sc, sç, xc,
gu e qu.
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Exemplos: chave, chefe, olho, ilha, unha, dinheiro, arranhar,
arrumação.
- Vocálicos: Encontro de uma vogal seguida das letras m ou n,
que resulta num fonema vocálico. Eles são: am, an; em, en; im, in;
om, on e um, un. Vale lembrar que nessa situação, as letras m e n
não são consoantes; elas servem para nasalizar as vogais.
Exemplos: amplo, anta, temperatura, semente, empecilho, tinta.
Atenção: nos dígrafos, as duas letras representam um só fone-
ma; nos encontros consonantais, cada letra representa um fonema.
COLOCAÇÃO PRONOMINAL.
A colocação dos pronomes oblíquos átonos é um fator impor-
tante na harmonia da frase. Ela respeita três tipos de posição que
os pronomes átonos me, te, o, a, lhe, nos, vos, os, as, lhes podem
ocupar na oração:
Próclise - o pronome é colocado antes do verbo.
Mesóclise - o pronome é colocado no meio do verbo.
Ênclise - o pronome é colocado depois do verbo.
Próclise
- Orações negativas, que contenham palavras como: não, nin-
guém, nunca.
Não o vi ontem.
Nunca o tratei mal.
- Pronomes relativos, indefinidos ou demonstrativos.
Foi ele que o disse a verdade.
Alguns lhes custaram a vida.
Isso me lembra infância.
- Verbos antecedidos por advérbios ou expressões adverbiais, a
não ser que haja vírgula depois do advérbio, pois assim o advérbio
deixa de atrair o pronome.
Ontem me fizeram uma proposta.
Agora, esqueça-se.
- Orações exclamativas e orações que exprimam desejo que
algo aconteça.
Deus nos ajude.
Espero que me dês uma boa notícia.
- Orações com conjunções subordinativas.
Exemplos:
Embora se sentisse melhor, saiu.
Conforme lhe disse, hoje vou sair mais cedo.
- Verbo no gerúndio regido da preposição em.
Em se tratando de Brasil, tudo pode acontecer.
Em se decidindo pelo vestido, opte pelo mais claro.
- Orações interrogativas.
Quando te disseram tal mentira?
Quem te ligou?
Mesóclise
É possível apenas com verbos do Futuro do Presente ou do Fu-
turo do Pretérito. Se houver palavra atrativa, dá-se preferência ao
uso da Próclise.
Encontrar-me-ei com minhas raízes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Encontrar-me-ia com minhas raízes.
Ênclise
Usa-se a Ênclise quando o uso da Próclise e Mesóclise não fo-
rem possíveis. A colocação de pronome depois do verbo é atraída
pelas seguintes situações:
- Verbo no imperativo afirmativo.
Depois de avaliar, chamem-nos.
Ao iniciar, distribuam-lhes as senhas!
- Verbo no infinitivo impessoal.
Preciso apresentar-te a minha irmã.
O seu pior pesadelo é casar-se.
- Verbo inicia a oração.
Disse-lhe a verdade sobre nosso amor.
Arrepiei-me com tal relato.
- Verbo no gerúndio (sem a preposição em, pois regido pela
preposição em usa-se a Próclise).
Vivo perguntando-me como pode ser tão falso.
Faço muitos apontamentos, perguntando-lhe o motivo do fin-
gimento.
Com Locução Verbal
Todos os exemplos até agora têm apenas um verbo atraindo o
pronome. Vejamos como fica a colocação do pronome nas locuções
verbais (seguindo todas as regras citadas anteriormente).
- Ênclise depois do verbo auxiliar ou depois do verbo principal
nas locuções verbais em que o verbo principal está no infinitivo ou
no gerúndio.
Devo chamar-te pelo primeiro nome.
Devo-lhe chamar pelo primeiro nome.
- Caso não haja palavra que atraia a Próclise, Ênclise é usada
depois do verbo auxiliar onde o verbo principal está no particípio.
Foi-lhe dito como deveria impedir isso.
Tinha-lhe feito as malas para que partisse o mais rápido possível.
FIGURAS DE LINGUAGEM
As figuras de linguagem são recursos especiais usados por
quem fala ou escreve, para dar à expressão mais força, intensidade
e beleza.
São três tipos:
Figuras de Palavras (tropos);
Figuras de Construção (de sintaxe);
Figuras de Pensamento.
Figuras de Palavra
É a substituição de uma palavra por outra, isto é, no emprego
figurado, simbólico, seja por uma relação muito próxima (contigui-
dade), seja por uma associação, uma comparação, uma similarida-
de. São as seguintes as figuras de palavras:
Metáfora: consiste em utilizar uma palavra ou uma expressão
em lugar de outra, sem que haja uma relação real, mas em virtude
da circunstância de que o nosso espírito as associa e depreende
entre elas certas semelhanças. Observe o exemplo:
“Meu pensamento é um rio subterrâneo.” (Fernando Pessoa)
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Nesse caso, a metáfora é possível na medida em que o poeta
estabelece relações de semelhança entre um rio subterrâneo e seu
pensamento.
Comparação: é a comparação entre dois elementos comuns;
semelhantes. Normalmente se emprega uma conjunção comparati-
va: como, tal qual, assim como.
“Sejamos simples e calmos
Como os regatos e as árvores”
Fernando Pessoa
Metonímia: consiste em empregar um termo no lugar de ou-
tro, havendo entre ambos estreita afinidade ou relação de sentido.
Observe os exemplos abaixo:
-autor ou criador pela obra. Exemplo: Gosto de ler Machado de
Assis. (Gosto de ler a obra literária de Machado de Assis.)
-efeito pela causa e vice-versa. Exemplo: Vivo do meu trabalho.
(o trabalho é causa e está no lugar do efeito ou resultado).
- continente pelo conteúdo. Exemplo: Ela comeu uma caixa de
bombons. (a palavra caixa, que designa o continente ou aquilo que
contém, está sendo usada no lugar da palavra bombons).
-abstrato pelo concreto e vice-versa. Exemplos: A gravidez deve
ser tranquila. (o abstrato gravidez está no lugar do concreto, ou
seja, mulheres grávidas).
- instrumento pela pessoa que o utiliza. Exemplo: Os microfones
foram atrás dos jogadores. (Os repórteres foram atrás dos jogadores.)
- lugar pelo produto. Exemplo: Fumei um saboroso havana.
(Fumei um saboroso charuto.).
- símbolo ou sinal pela coisa significada. Exemplo: Não te afas-
tes da cruz. (Não te afastes da religião.).
- a parte pelo todo. Exemplo: Não há teto para os desabrigados.
(a parte teto está no lugar do todo, “o lar”).
- indivíduo pela classe ou espécie. Exemplo: O homem foi à Lua.
(Alguns astronautas foram à Lua.).
- singular pelo plural. Exemplo: A mulher foi chamada para ir às
ruas. (Todas as mulheres foram chamadas, não apenas uma)
- gênero ou a qualidade pela espécie. Exemplo: Os mortais so-
frem nesse mundo. (Os homens sofrem nesse mundo.)
- matéria pelo objeto. Exemplo: Ela não tem um níquel. (a ma-
téria níquel é usada no lugar da coisa fabricada, que é “moeda”).
Atenção: Os últimos 5 exemplos podem receber também o
nome de Sinédoque.
Perífrase: substituição de um nome por uma expressão para
facilitar a identificação. Exemplo: A Cidade Maravilhosa (= Rio de
Janeiro) continua atraindo visitantes do mundo todo.
Obs.: quando a perífrase indica uma pessoa, recebe o nome de
antonomásia.
Exemplos:
O Divino Mestre (= Jesus Cristo) passou a vida praticando o bem.
O Poeta da Vila (= Noel Rosa) compôs lindas canções.
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Sinestesia: Consiste em mesclar, numa mesma expressão, as
sensações percebidas por diferentes órgãos do sentido. Exemplo:
No silêncio negro do seu quarto, aguardava os acontecimentos. (si-
lêncio = auditivo; negro = visual)
Catacrese: A catacrese costuma ocorrer quando, por falta de um
termo específico para designar um conceito, toma-se outro “empres-
tado”. Passamos a empregar algumas palavras fora de seu sentido ori-
ginal. Exemplos: “asa da xícara”, “maçã do rosto”, “braço da cadeira” .
Figuras de Construção
Ocorrem quando desejamos atribuir maior expressividade ao
significado. Assim, a lógica da frase é substituída pela maior expres-
sividade que se dá ao sentido. São as mais importantes figuras de
construção:
Elipse: consiste na omissão de um termo da frase, o qual, no
entanto, pode ser facilmente identificado. Exemplo: No fim da co-
memoração, sobre as mesas, copos e garrafas vazias. (Omissão do
verbo haver: No fim da festa comemoração, sobre as mesas, copos
e garrafas vazias).
Pleonasmo: consiste no emprego de palavras redundantes
para reforçar uma ideia. Exemplo: Ele vive uma vida feliz.
Deve-se evitar os pleonasmos viciosos, que não têm valor de
reforço, sendo antes fruto do desconhecimento do sentido das pa-
lavras, como por exemplo, as construções “subir para cima”, “entrar
para dentro”, etc.
Polissíndeto: repetição enfática do conectivo, geralmente o “e”.
Exemplo: Felizes, eles riam, e cantavam, e pulavam, e dançavam.
Inversão ou Hipérbato: alterar a ordem normal dos termos ou
orações com o fim de lhes dar destaque:
“Justo ela diz que é, mas eu não acho não.” (Carlos Drummond
de Andrade)
“Por que brigavam no meu interior esses entes de sonho não
sei.” (Graciliano Ramos)
Observação: o termo deseja realçar é colocado, em geral, no
início da frase.
Anacoluto: quebra da estrutura sintática da oração. O tipo mais
comum é aquele em que um termo parece que vai ser o sujeito da
oração, mas a construção se modifica e ele acaba sem função sintá-
tica. Essa figura é usada geralmente para pôr em relevo a ideia que
consideramos mais importante, destacando-a do resto. Exemplo:
O Alexandre, as coisas não lhe estão indo muito bem.
A velha hipocrisia, recordo-me dela com vergonha. (Camilo
Castelo Branco)
Silepse: concordância de gênero, número ou pessoa é feita
com ideias ou termos subentendidos na frase e não claramente ex-
pressos. A silepse pode ser:
- de gênero. Exemplo: Vossa Majestade parece desanimado. (o
adjetivo desanimado concorda não com o pronome de tratamento
Vossa Majestade, de forma feminina, mas com a pessoa a quem
esse pronome se refere – pessoa do sexo masculino).
- de número. Exemplo: O pessoal ficou apavorado e saíram cor-
rendo. (o verbo sair concordou com a ideia de plural que a palavra
pessoal sugere).
- de pessoa. Exemplo: Os brasileiros amamos futebol. (o sujeito
os brasileiros levaria o verbo na 3ª pessoa do plural, mas a concor-
dância foi feita com a 1ª pessoa do plural, indicando que a pessoa
que fala está incluída em os brasileiros).
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Onomatopeia: Ocorre quando se tentam reproduzir na forma
de palavras os sons da realidade.
Exemplos: Os sinos faziam blem, blem, blem, blem.
Miau, miau. (Som emitido pelo gato)
Tic-tac, tic-tac fazia o relógio da sala de jantar.
As onomatopeias, como no exemplo abaixo, podem resultar da
Aliteração (repetição de fonemas nas palavras de uma frase ou de
um verso).
“Vozes veladas, veludosas vozes,
volúpias dos violões, vozes veladas,
vagam nos velhos vórtices velozes
dos ventos, vivas, vãs, vulcanizadas.”
(Cruz e Sousa)
Repetição: repetir palavras ou orações para enfatizar a afirma-
ção ou sugerir insistência, progressão:
“E o ronco das águas crescia, crescia, vinha pra dentro da ca-
sona.” (Bernardo Élis)
“O mar foi ficando escuro, escuro, até que a última lâmpada se
apagou.” (Inácio de Loyola Brandão)
Zeugma: omissão de um ou mais termos anteriormente enun-
ciados. Exemplo: Ele gosta de geografia; eu, de português. (na se-
gunda oração, faltou o verbo “gostar” = Ele gosta de geografia; eu
gosto de português.).
Assíndeto: quando certas orações ou palavras, que poderiam se li-
gar por um conectivo, vêm apenas justapostas. Exemplo: Vim, vi, venci.
Anáfora: repetição de uma palavra ou de um segmento do
texto com o objetivo de enfatizar uma ideia. É uma figura de cons-
trução muito usada em poesia. Exemplo: Este amor que tudo nos
toma, este amor que tudo nos dá, este amor que Deus nos inspira,
e que um dia nos há de salvar
Paranomásia: palavras com sons semelhantes, mas de signi-
ficados diferentes, vulgarmente chamada de trocadilho. Exemplo:
Comemos fora todos os dias! A gente até dispensa a despensa.
Neologismo: criação de novas palavras. Exemplo: Estou a fim do
João. (estou interessado). Vou fazer um bico. (trabalho temporário).
Figuras de Pensamento
Utilizadas para produzir maior expressividade à comunicação,
as figuras de pensamento trabalham com a combinação de ideias,
pensamentos.
Antítese: Corresponde à aproximação de palavras contrárias,
que têm sentidos opostos. Exemplo: O ódio e o amor andam de
mãos dadas.
Apóstrofe: interrupção do texto para se chamar a atenção de
alguém ou de coisas personificadas. Sintaticamente, a apóstrofe cor-
responde ao vocativo. Exemplo: Tende piedade, Senhor, de todas as
mulheres.
Eufemismo: Atenua o sentido das palavras, suavizando as ex-
pressões do discurso Exemplo: Ele foi para o céu. (Neste caso, a ex-
pressão “para a céu”, ameniza o discurso real: ele morreu.)
Gradação: os termos da frase são fruto de hierarquia (ordem
crescente ou decrescente). Exemplo: As pessoas chegaram à festa,
sentaram, comeram e dançaram.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Hipérbole: baseada no exagero intencional do locutor, isto é, expressa uma ideia de forma exagerada.
Exemplo: Liguei para ele milhões de vezes essa tarde. (Ligou várias vezes, mas não literalmente 1 milhão de vezes ou mais).

Ironia: é o emprego de palavras que, na frase, têm o sentido oposto ao que querem dizer. É usada geralmente com sentido sarcástico.
Exemplo: Quem foi o inteligente que usou o computador e apagou o que estava gravado?

Paradoxo: Diferente da antítese, que opõem palavras, o paradoxo corresponde ao uso de ideias contrárias, aparentemente absurdas.
Exemplo: Esse amor me mata e dá vida. (Neste caso, o mesmo amor traz alegrias (vida) e tristeza (mata) para a pessoa.)
Personificação ou Prosopopéia ou Animismo: atribuição de ações, sentimentos ou qualidades humanas a objetos, seres irracionais
ou outras coisas inanimadas. Exemplo: O vento suspirou essa manhã. (Nesta frase sabemos que o vento é algo inanimado que não suspira,
sendo esta uma “qualidade humana”.)

Reticência: suspender o pensamento, deixando-o meio velado. Exemplo:

“De todas, porém, a que me cativou logo foi uma... uma... não sei se digo.” (Machado de Assis)

Retificação: consiste em retificar uma afirmação anterior. Exemplos: O médico, aliás, uma médica muito gentil não sabia qual seria o
procedimento.

3. ASPECTOS MORFOLÓGICOS: RECONHECIMENTO, EMPREGO E SENTIDO DAS CLASSES GRAMATICAIS EM TEXTOS;

ELEMENTOS DE COMPOSIÇÃO DAS PALAVRAS; MECANISMOS DE FLEXÃO DOS NOMES E DOS VERBOS.

CLASSE DE PALAVRAS

Para entender sobre a estrutura das funções sintáticas, é preciso conhecer as classes de palavras, também conhecidas por classes
morfológicas. A gramática tradicional pressupõe 10 classes gramaticais de palavras, sendo elas: adjetivo, advérbio, artigo, conjunção, in-
terjeição, numeral, pronome, preposição, substantivo e verbo.
Veja, a seguir, as características principais de cada uma delas.

CLASSE CARACTERÍSTICAS EXEMPLOS

Menina inteligente...
Expressar características, qualidades ou estado dos seres Roupa azul-marinho...
ADJETIVO
Sofre variação em número, gênero e grau Brincadeira de criança...
Povo brasileiro...
A ajuda chegou tarde.
Indica circunstância em que ocorre o fato verbal
ADVÉRBIO A mulher trabalha muito.
Não sofre variação
Ele dirigia mal.
Determina os substantivos (de modo definido ou indefinido) A galinha botou um ovo.
ARTIGO
Varia em gênero e número Uma menina deixou a mochila no ônibus.
Liga ideias e sentenças (conhecida também como conectivos) Não gosto de refrigerante nem de pizza.
CONJUNÇÃO
Não sofre variação Eu vou para a praia ou para a cachoeira?
Exprime reações emotivas e sentimentos Ah! Que calor...
INTERJEIÇÃO
Não sofre variação Escapei por pouco, ufa!
Atribui quantidade e indica posição em alguma sequência Gostei muito do primeiro dia de aula.
NUMERAL
Varia em gênero e número Três é a metade de seis.
Posso ajudar, senhora?
Acompanha, substitui ou faz referência ao substantivo Ela me ajudou muito com o meu trabalho.
PRONOME
Varia em gênero e número Esta é a casa onde eu moro.
Que dia é hoje?
Relaciona dois termos de uma mesma oração Espero por você essa noite.
PREPOSIÇÃO
Não sofre variação Lucas gosta de tocar violão.
Nomeia objetos, pessoas, animais, alimentos, lugares etc. A menina jogou sua boneca no rio.
SUBSTANTIVO
Flexionam em gênero, número e grau. A matilha tinha muita coragem.
Ana se exercita pela manhã.
Indica ação, estado ou fenômenos da natureza
Todos parecem meio bobos.
Sofre variação de acordo com suas flexões de modo, tempo,
VERBO Chove muito em Manaus.
número, pessoa e voz.
A cidade é muito bonita quando vista do
Verbos não significativos são chamados verbos de ligação
alto.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Substantivo
Tipos de substantivos
Os substantivos podem ter diferentes classificações, de acordo
com os conceitos apresentados abaixo:
• Comum: usado para nomear seres e objetos generalizados.
Ex: mulher; gato; cidade...
• Próprio: geralmente escrito com letra maiúscula, serve para
especificar e particularizar. Ex: Maria; Garfield; Belo Horizonte...
• Coletivo: é um nome no singular que expressa ideia de plural,
para designar grupos e conjuntos de seres ou objetos de uma mes-
ma espécie. Ex: matilha; enxame; cardume...
• Concreto: nomeia algo que existe de modo independente de
outro ser (objetos, pessoas, animais, lugares etc.). Ex: menina; ca-
chorro; praça...
• Abstrato: depende de um ser concreto para existir, designan-
do sentimentos, estados, qualidades, ações etc. Ex: saudade; sede;
imaginação...
• Primitivo: substantivo que dá origem a outras palavras. Ex:
livro; água; noite...
• Derivado: formado a partir de outra(s) palavra(s). Ex: pedrei-
ro; livraria; noturno...
• Simples: nomes formados por apenas uma palavra (um radi-
cal). Ex: casa; pessoa; cheiro...
• Composto: nomes formados por mais de uma palavra (mais
de um radical). Ex: passatempo; guarda-roupa; girassol...
Flexão de gênero
Na língua portuguesa, todo substantivo é flexionado em um
dos dois gêneros possíveis: feminino e masculino.
O substantivo biforme é aquele que flexiona entre masculino
e feminino, mudando a desinência de gênero, isto é, geralmente
o final da palavra sendo -o ou -a, respectivamente (Ex: menino /
menina). Há, ainda, os que se diferenciam por meio da pronúncia /
acentuação (Ex: avô / avó), e aqueles em que há ausência ou pre-
sença de desinência (Ex: irmão / irmã; cantor / cantora).
O substantivo uniforme é aquele que possui apenas uma for-
ma, independente do gênero, podendo ser diferenciados quanto
ao gênero a partir da flexão de gênero no artigo ou adjetivo que o
acompanha (Ex: a cadeira / o poste). Pode ser classificado em epi-
ceno (refere-se aos animais), sobrecomum (refere-se a pessoas) e
comum de dois gêneros (identificado por meio do artigo).
É preciso ficar atento à mudança semântica que ocorre com
alguns substantivos quando usados no masculino ou no feminino,
trazendo alguma especificidade em relação a ele. No exemplo o fru-
to X a fruta temos significados diferentes: o primeiro diz respeito ao
órgão que protege a semente dos alimentos, enquanto o segundo é
o termo popular para um tipo específico de fruto.
Flexão de número
No português, é possível que o substantivo esteja no singu-
lar, usado para designar apenas uma única coisa, pessoa, lugar
(Ex: bola; escada; casa) ou no plural, usado para designar maiores
quantidades (Ex: bolas; escadas; casas) — sendo este último repre-
sentado, geralmente, com o acréscimo da letra S ao final da palavra.
Há, também, casos em que o substantivo não se altera, de
modo que o plural ou singular devem estar marcados a partir do
contexto, pelo uso do artigo adequado (Ex: o lápis / os lápis).
Variação de grau
Usada para marcar diferença na grandeza de um determinado
substantivo, a variação de grau pode ser classificada em aumenta-
tivo e diminutivo.
Quando acompanhados de um substantivo que indica grandeza
ou pequenez, é considerado analítico (Ex: menino grande / menino
pequeno).
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Quando acrescentados sufixos indicadores de aumento ou di-
minuição, é considerado sintético (Ex: meninão / menininho).
Novo Acordo Ortográfico
De acordo com o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portugue-
sa, as letras maiúsculas devem ser usadas em nomes próprios de
pessoas, lugares (cidades, estados, países, rios), animais, acidentes
geográficos, instituições, entidades, nomes astronômicos, de festas
e festividades, em títulos de periódicos e em siglas, símbolos ou
abreviaturas.
Já as letras minúsculas podem ser usadas em dias de semana,
meses, estações do ano e em pontos cardeais.
Existem, ainda, casos em que o uso de maiúscula ou minúscula
é facultativo, como em título de livros, nomes de áreas do saber,
disciplinas e matérias, palavras ligadas a alguma religião e em pala-
vras de categorização.
Adjetivo
Os adjetivos podem ser simples (vermelho) ou compostos (mal-
-educado); primitivos (alegre) ou derivados (tristonho). Eles podem
flexionar entre o feminino (estudiosa) e o masculino (engraçado), e
o singular (bonito) e o plural (bonitos).
Há, também, os adjetivos pátrios ou gentílicos, sendo aqueles
que indicam o local de origem de uma pessoa, ou seja, sua naciona-
lidade (brasileiro; mineiro).
É possível, ainda, que existam locuções adjetivas, isto é, conjun-
to de duas ou mais palavras usadas para caracterizar o substantivo.
São formadas, em sua maioria, pela preposição DE + substantivo:
• de criança = infantil
• de mãe = maternal
• de cabelo = capilar
Variação de grau
Os adjetivos podem se encontrar em grau normal (sem ênfa-
ses), ou com intensidade, classificando-se entre comparativo e su-
perlativo.
• Normal: A Bruna é inteligente.
• Comparativo de superioridade: A Bruna é mais inteligente
que o Lucas.
• Comparativo de inferioridade: O Gustavo é menos inteligente
que a Bruna.
• Comparativo de igualdade: A Bruna é tão inteligente quanto
a Maria.
• Superlativo relativo de superioridade: A Bruna é a mais inte-
ligente da turma.
• Superlativo relativo de inferioridade: O Gustavo é o menos
inteligente da turma.
• Superlativo absoluto analítico: A Bruna é muito inteligente.
• Superlativo absoluto sintético: A Bruna é inteligentíssima.
Adjetivos de relação
São chamados adjetivos de relação aqueles que não podem so-
frer variação de grau, uma vez que possui valor semântico objetivo,
isto é, não depende de uma impressão pessoal (subjetiva). Além
disso, eles aparecem após o substantivo, sendo formados por sufi-
xação de um substantivo (Ex: vinho do Chile = vinho chileno).
Advérbio
Os advérbios são palavras que modificam um verbo, um ad-
jetivo ou um outro advérbio. Eles se classificam de acordo com a
tabela abaixo:
 LÍNGUA PORTUGUESA

CLASSIFICAÇÃO ADVÉRBIOS LOCUÇÕES ADVERBIAIS

DE MODO bem; mal; assim; melhor; depressa ao contrário; em detalhes
ontem; sempre; afinal; já; agora; doravante; primei- logo mais; em breve; mais tarde, nunca mais, de
DE TEMPO
ramente noite
DE LUGAR aqui; acima; embaixo; longe; fora; embaixo; ali Ao redor de; em frente a; à esquerda; por perto
DE INTENSIDADE muito; tão; demasiado; imenso; tanto; nada em excesso; de todos; muito menos
DE AFIRMAÇÃO sim, indubitavelmente; certo; decerto; deveras com certeza; de fato; sem dúvidas
DE NEGAÇÃO não; nunca; jamais; tampouco; nem nunca mais; de modo algum; de jeito nenhum
DE DÚVIDA Possivelmente; acaso; será; talvez; quiçá Quem sabe

Advérbios interrogativos
São os advérbios ou locuções adverbiais utilizadas para introduzir perguntas, podendo expressar circunstâncias de:
• Lugar: onde, aonde, de onde
• Tempo: quando
• Modo: como
• Causa: por que, por quê

Grau do advérbio
Os advérbios podem ser comparativos ou superlativos.
• Comparativo de igualdade: tão/tanto + advérbio + quanto
• Comparativo de superioridade: mais + advérbio + (do) que
• Comparativo de inferioridade: menos + advérbio + (do) que
• Superlativo analítico: muito cedo
• Superlativo sintético: cedíssimo

Curiosidades
Na linguagem coloquial, algumas variações do superlativo são aceitas, como o diminutivo (cedinho), o aumentativo (cedão) e o uso
de alguns prefixos (supercedo).
Existem advérbios que exprimem ideia de exclusão (somente; salvo; exclusivamente; apenas), inclusão (também; ainda; mesmo) e
ordem (ultimamente; depois; primeiramente).
Alguns advérbios, além de algumas preposições, aparecem sendo usados como uma palavra denotativa, acrescentando um sentido
próprio ao enunciado, podendo ser elas de inclusão (até, mesmo, inclusive); de exclusão (apenas, senão, salvo); de designação (eis); de
realce (cá, lá, só, é que); de retificação (aliás, ou melhor, isto é) e de situação (afinal, agora, então, e aí).

Pronomes
Os pronomes são palavras que fazem referência aos nomes, isto é, aos substantivos. Assim, dependendo de sua função no enunciado,
ele pode ser classificado da seguinte maneira:
• Pronomes pessoais: indicam as 3 pessoas do discurso, e podem ser retos (eu, tu, ele...) ou oblíquos (mim, me, te, nos, si...).
• Pronomes possessivos: indicam posse (meu, minha, sua, teu, nossos...)
• Pronomes demonstrativos: indicam localização de seres no tempo ou no espaço. (este, isso, essa, aquela, aquilo...)
• Pronomes interrogativos: auxiliam na formação de questionamentos (qual, quem, onde, quando, que, quantas...)
• Pronomes relativos: retomam o substantivo, substituindo-o na oração seguinte (que, quem, onde, cujo, o qual...)
• Pronomes indefinidos: substituem o substantivo de maneira imprecisa (alguma, nenhum, certa, vários, qualquer...)
• Pronomes de tratamento: empregados, geralmente, em situações formais (senhor, Vossa Majestade, Vossa Excelência, você...)

Colocação pronominal
Diz respeito ao conjunto de regras que indicam a posição do pronome oblíquo átono (me, te, se, nos, vos, lhe, lhes, o, a, os, as, lo, la,
no, na...) em relação ao verbo, podendo haver próclise (antes do verbo), ênclise (depois do verbo) ou mesóclise (no meio do verbo).
Veja, então, quais as principais situações para cada um deles:
• Próclise: expressões negativas; conjunções subordinativas; advérbios sem vírgula; pronomes indefinidos, relativos ou demonstrati-
vos; frases exclamativas ou que exprimem desejo; verbos no gerúndio antecedidos por “em”.
Nada me faria mais feliz.

• Ênclise: verbo no imperativo afirmativo; verbo no início da frase (não estando no futuro e nem no pretérito); verbo no gerúndio não
acompanhado por “em”; verbo no infinitivo pessoal.
Inscreveu-se no concurso para tentar realizar um sonho.

• Mesóclise: verbo no futuro iniciando uma oração.

Orgulhar-me-ei de meus alunos.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
DICA: o pronome não deve aparecer no início de frases ou orações, nem após ponto-e-vírgula.

Verbos
Os verbos podem ser flexionados em três tempos: pretérito (passado), presente e futuro, de maneira que o pretérito e o futuro pos-
suem subdivisões.
Eles também se dividem em três flexões de modo: indicativo (certeza sobre o que é passado), subjuntivo (incerteza sobre o que é
passado) e imperativo (expressar ordem, pedido, comando).

• Tempos simples do modo indicativo: presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do pre-
sente, futuro do pretérito.
• Tempos simples do modo subjuntivo: presente, pretérito imperfeito, futuro.

Os tempos verbais compostos são formados por um verbo auxiliar e um verbo principal, de modo que o verbo auxiliar sofre flexão em
tempo e pessoa, e o verbo principal permanece no particípio. Os verbos auxiliares mais utilizados são “ter” e “haver”.
• Tempos compostos do modo indicativo: pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente, futuro do pretérito.
• Tempos compostos do modo subjuntivo: pretérito perfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro.
As formas nominais do verbo são o infinitivo (dar, fazerem, aprender), o particípio (dado, feito, aprendido) e o gerúndio (dando, fa-
zendo, aprendendo). Eles podem ter função de verbo ou função de nome, atuando como substantivo (infinitivo), adjetivo (particípio) ou
advérbio (gerúndio).

Tipos de verbos
Os verbos se classificam de acordo com a sua flexão verbal. Desse modo, os verbos se dividem em:
Regulares: possuem regras fixas para a flexão (cantar, amar, vender, abrir...)
• Irregulares: possuem alterações nos radicais e nas terminações quando conjugados (medir, fazer, poder, haver...)
• Anômalos: possuem diferentes radicais quando conjugados (ser, ir...)
• Defectivos: não são conjugados em todas as pessoas verbais (falir, banir, colorir, adequar...)
• Impessoais: não apresentam sujeitos, sendo conjugados sempre na 3ª pessoa do singular (chover, nevar, escurecer, anoitecer...)
• Unipessoais: apesar de apresentarem sujeitos, são sempre conjugados na 3ª pessoa do singular ou do plural (latir, miar, custar,
acontecer...)
• Abundantes: possuem duas formas no particípio, uma regular e outra irregular (aceitar = aceito, aceitado)
• Pronominais: verbos conjugados com pronomes oblíquos átonos, indicando ação reflexiva (suicidar-se, queixar-se, sentar-se, pen-
tear-se...)
• Auxiliares: usados em tempos compostos ou em locuções verbais (ser, estar, ter, haver, ir...)
• Principais: transmitem totalidade da ação verbal por si próprios (comer, dançar, nascer, morrer, sorrir...)
• De ligação: indicam um estado, ligando uma característica ao sujeito (ser, estar, parecer, ficar, continuar...)

Vozes verbais
As vozes verbais indicam se o sujeito pratica ou recebe a ação, podendo ser três tipos diferentes:
• Voz ativa: sujeito é o agente da ação (Vi o pássaro)
• Voz passiva: sujeito sofre a ação (O pássaro foi visto)
• Voz reflexiva: sujeito pratica e sofre a ação (Vi-me no reflexo do lago)

Ao passar um discurso para a voz passiva, é comum utilizar a partícula apassivadora “se”, fazendo com o que o pronome seja equiva-
lente ao verbo “ser”.

Conjugação de verbos
Os tempos verbais são primitivos quando não derivam de outros tempos da língua portuguesa. Já os tempos verbais derivados são
aqueles que se originam a partir de verbos primitivos, de modo que suas conjugações seguem o mesmo padrão do verbo de origem.
• 1ª conjugação: verbos terminados em “-ar” (aproveitar, imaginar, jogar...)
• 2ª conjugação: verbos terminados em “-er” (beber, correr, erguer...)
• 3ª conjugação: verbos terminados em “-ir” (dormir, agir, ouvir...)

Confira os exemplos de conjugação apresentados abaixo:

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: www.conjugação.com.br/verbo-lutar

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 LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: www.conjugação.com.br/verbo-impor

Preposições
As preposições são palavras invariáveis que servem para ligar dois termos da oração numa relação subordinada, e são divididas entre
essenciais (só funcionam como preposição) e acidentais (palavras de outras classes gramaticais que passam a funcionar como preposição
em determinadas sentenças).

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Preposições essenciais: a, ante, após, de, com, em, contra, para, ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS
per, perante, por, até, desde, sobre, sobre, trás, sob, sem, entre.
Preposições acidentais: afora, como, conforme, consoante, du- Ao estudar a estrutura das palavras, estamos penetrando seu
rante, exceto, mediante, menos, salvo, segundo, visto etc. íntimo e conhecendo as várias partes que formam um todo acaba-
Locuções prepositivas: abaixo de, afim de, além de, à custa de, do e repleto de significado. Uma palavra é formada por unidades
defronte a, a par de, perto de, por causa de, em que pese a etc. mínimas que possuem significado, que são chamadas elementos
mórficos ou morfemas.
Ao conectar os termos das orações, as preposições estabele- A palavra “maquininhas”, por exemplo, possui quatro morfe-
cem uma relação semântica entre eles, podendo passar ideia de: mas:
• Causa: Morreu de câncer.
• Distância: Retorno a 3 quilômetros. maquin inh a s
• Finalidade: A filha retornou para o enterro.
• Instrumento: Ele cortou a foto com uma tesoura. Base do Indica grau Indica gênero Indica
• Modo: Os rebeldes eram colocados em fila. significado diminutivo feminino plural
• Lugar: O vírus veio de Portugal.
• Companhia: Ela saiu com a amiga. Raiz
• Posse: O carro de Maria é novo.
• Meio: Viajou de trem. Origem das palavras. É onde se concentra a significação das
palavras.
Combinações e contrações
Algumas preposições podem aparecer combinadas a outras pa- Exemplo: Raiz (carr- raiz nominal de carro).
lavras de duas maneiras: sem haver perda fonética (combinação) e
havendo perda fonética (contração). Os morfemas que constituem as palavras são: radical, desinên-
• Combinação: ao, aos, aonde cia, vogal temática, afixos, vogais e consoantes de ligação.
• Contração: de, dum, desta, neste, nisso
Radical
Conjunção
As conjunções se subdividem de acordo com a relação estabe- É a forma mínima que indica o sentido básico da palavra. Com
lecida entre as ideias e as orações. Por ter esse papel importante o radical formamos famílias de palavras.
de conexão, é uma classe de palavras que merece destaque, pois
reconhecer o sentido de cada conjunção ajuda na compreensão e Exemplos:
interpretação de textos, além de ser um grande diferencial no mo- Moço – moça – moçada – mocinha – moçoila - remoçar
mento de redigir um texto.
Elas se dividem em duas opções: conjunções coordenativas e Desinência
conjunções subordinativas.
Elementos colocados no final das palavras para indicar aspec-
Conjunções coordenativas tos gramaticais. As desinências são de dois tipos:
As orações coordenadas não apresentam dependência sintáti-
ca entre si, servindo também para ligar termos que têm a mesma - nominal: indica o gênero (masculino/feminino) e o número
função gramatical. As conjunções coordenativas se subdividem em (singular/plural) dos substantivos, adjetivos pronomes e numerais.
cinco grupos: Exemplo: menino, menina, meninos, meninas.
• Aditivas: e, nem, bem como.
• Adversativas: mas, porém, contudo. - verbal: indica a pessoa (1ª, 2ª e 3ª), o número (singular/plu-
• Alternativas: ou, ora…ora, quer…quer. ral), o tempo e o modo (indicativo, presente...).
• Conclusivas: logo, portanto, assim. Exemplo: amássemos
• Explicativas: que, porque, porquanto. am- (radical)
-á- (vogal temática)
Conjunções subordinativas - sse- (desinência modo subjuntivo e de tempo perfeito)
As orações subordinadas são aquelas em que há uma relação -mos (desinência de primeira pessoa e de número plural)
de dependência entre a oração principal e a oração subordinada.
Desse modo, a conexão entre elas (bem como o efeito de sentido) Vogal temática
se dá pelo uso da conjunção subordinada adequada.
Elas podem se classificar de dez maneiras diferentes: É o que torna possível a ligação entre o radical e a desinência.
• Integrantes: usadas para introduzir as orações subordinadas Observe o verbo dançar:
substantivas, definidas pelas palavras que e se.
• Causais: porque, que, como. Danç: radical
• Concessivas: embora, ainda que, se bem que. A: vogal temática
• Condicionais: e, caso, desde que. R: desinência de infinitivo.
• Conformativas: conforme, segundo, consoante.
• Comparativas: como, tal como, assim como. A junção do radical danç- com a desinência –r no português é
• Consecutivas: de forma que, de modo que, de sorte que. impossível, é a vogal temática “a” que torna possível essa ligação.
• Finais: a fim de que, para que.
• Proporcionais: à medida que, ao passo que, à proporção que.
• Temporais: quando, enquanto, agora.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
Afixos
São morfemas que se colocam antes ou depois do radical alte-
rando sua significação básica. São divididos em:
- Prefixos: antepostos ao radical.
Exemplo: impossível, desleal.
- Sufixos: pospostos ao radical.
Exemplo: lealdade, felizmente.
Vogais ou consoantes de ligação
As vogais ou consoantes de ligação podem ocorrer entre um
morfema e outro por motivos eufônicos, facilitando ou até possibi-
litando a leitura de uma palavra.
Exemplos: paulada, cafeteira, gasômetro.
Formação das Palavras
Há dois processos pelos quais se formam as palavras: Deriva-
ção e Composição. A diferença é que na derivação, partimos sem-
pre de um único radical, enquanto na composição sempre haverá
mais de um radical.
Derivação: processo pelo qual se obtém uma palavra nova (de-
rivada), a partir de outra já existente, (primitiva).
Exemplo: Terra (enterrar, terráqueo, aterrar). Observamos que
“terra” não se forma de nenhuma outra palavra, mas, possibilitam
a formação de outras, por meio do acréscimo de um sufixo ou pre-
fixo. Sendo assim, terra e palavra primitiva, e as demais, derivadas.
Tipos de Derivação
- Prefixal ou Prefixação: acréscimo de prefixo à palavra primiti-
va, e tem o significado alterado: rever; infeliz, desamor.
- Sufixal ou Sufixação: acréscimo de sufixo à palavra primitiva,
pode sofrer alteração de significado ou mudança de classe gramati-
cal: amoroso, felizmente, menininho.
A derivação sufixal pode ser:
Nominal: formando substantivos e adjetivos: riso – risonho.
Verbal: formando verbos: atual - atualizar.
Adverbial: formando advérbios de modo: feliz – felizmente.
- Parassintética ou Parassíntese: a palavra derivada resulta do
acréscimo simultâneo de prefixo e sufixo à palavra primitiva. Por
meio da parassíntese formam-se nomes (substantivos e adjetivos)
e verbos. A presença de apenas um desses afixos não é suficiente
para formar uma nova palavra.
Exemplos:
Esfriar, esquentar, amadurecer.
- Derivação Regressiva: uma palavra é formada não por acrés-
cimo, mas por redução: trabalhar – trabalho, castigar – castigo.
- Derivação Imprópria: ocorre quando determinada palavra,
sem sofrer qualquer acréscimo ou supressão em sua forma, muda
de classe gramatical. Assim:
- Adjetivos passam a substantivos
- Particípios passam a substantivos ou adjetivos
- Infinitivos passam a substantivos
- Substantivos passam a adjetivos
- Adjetivos passam a advérbios: Falei baixo para que ninguém
escutasse.
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- Palavras invariáveis passam a substantivos
- Substantivos próprios tornam-se comuns
Composição: processo que forma palavras compostas, pela
junção de dois ou mais radicais. São dois tipos:
- Justaposição: ao juntar duas ou mais palavras ou radicais, não
há alteração fonética: televisão, quinta-feira, girassol, couve-flor.
- Aglutinação: quando pelo menos uma das palavras que for-
mam o composto apresenta alteração em sua forma: aguardente
(água + ardente), vinagre (vinho + acre), planalto (plano + alto).
A formação de palavras se dá a partir de processos morfológi-
cos, de modo que as palavras se dividem entre:
• Palavras primitivas: são aquelas que não provêm de outra
palavra. Ex: flor; pedra
• Palavras derivadas: são originadas a partir de outras pala-
vras. Ex: floricultura; pedrada
• Palavra simples: são aquelas que possuem apenas um radi-
cal (morfema que contém significado básico da palavra). Ex: cabelo;
azeite
• Palavra composta: são aquelas que possuem dois ou mais
radicais. Ex: guarda-roupa; couve-flor
Entenda como ocorrem os principais processos de formação de
palavras:
Derivação
A formação se dá por derivação quando ocorre a partir de uma
palavra simples ou de um único radical, juntando-se afixos.
• Derivação prefixal: adiciona-se um afixo anteriormente à pa-
lavra ou radical. Ex: antebraço (ante + braço) / infeliz (in + feliz)
• Derivação sufixal: adiciona-se um afixo ao final da palavra ou
radical. Ex: friorento (frio + ento) / guloso (gula + oso)
• Derivação parassintética: adiciona-se um afixo antes e outro
depois da palavra ou radical. Ex: esfriar (es + frio + ar) / desgoverna-
do (des + governar + ado)
• Derivação regressiva (formação deverbal): reduz-se a pala-
vra primitiva. Ex: boteco (botequim) / ataque (verbo “atacar”)
• Derivação imprópria (conversão): ocorre mudança na classe
gramatical, logo, de sentido, da palavra primitiva. Ex: jantar (verbo
para substantivo) / Oliveira (substantivo comum para substantivo
próprio – sobrenomes).
Composição
A formação por composição ocorre quando uma nova palavra
se origina da junção de duas ou mais palavras simples ou radicais.
• Aglutinação: fusão de duas ou mais palavras simples, de
modo que ocorre supressão de fonemas, de modo que os elemen-
tos formadores perdem sua identidade ortográfica e fonológica. Ex:
aguardente (água + ardente) / planalto (plano + alto)
• Justaposição: fusão de duas ou mais palavras simples, man-
tendo a ortografia e a acentuação presente nos elementos forma-
dores. Em sua maioria, aparecem conectadas com hífen. Ex: beija-
-flor / passatempo.
Abreviação
Quando a palavra é reduzida para apenas uma parte de sua
totalidade, passando a existir como uma palavra autônoma. Ex: foto
(fotografia) / PUC (Pontifícia Universidade Católica).
Hibridismo
Quando há junção de palavras simples ou radicais advindos de
línguas distintas. Ex: sociologia (socio – latim + logia – grego) / binó-
culo (bi – grego + oculus – latim).
 LÍNGUA PORTUGUESA
Combinação
Quando ocorre junção de partes de outras palavras simples ou
radicais. Ex: portunhol (português + espanhol) / aborrecente (abor-
recer + adolescente).
Intensificação
Quando há a criação de uma nova palavra a partir do alarga-
mento do sufixo de uma palavra existente. Normalmente é feita
adicionando o sufixo -izar. Ex: inicializar (em vez de iniciar) / proto-
colizar (em vez de protocolar).
Neologismo
Quando novas palavras surgem devido à necessidade do falan-
te em contextos específicos, podendo ser temporárias ou perma-
nentes. Existem três tipos principais de neologismos:
• Neologismo semântico: atribui-se novo significado a uma pa-
lavra já existente. Ex: amarelar (desistir) / mico (vergonha)
• Neologismo sintático: ocorre a combinação de elementos já
existentes no léxico da língua. Ex: dar um bolo (não comparecer ao
compromisso) / dar a volta por cima (superar).
• Neologismo lexical: criação de uma nova palavra, que tem
um novo conceito. Ex: deletar (apagar) / escanear (digitalizar)
Onomatopeia
Quando uma palavra é formada a partir da reprodução aproxi-
madado seu som. Ex: atchim; zum-zum; tique-taque.
FLEXÃO NOMINAL
Flexão de número: Os nomes (substantivo, adjetivo etc.), de
modo geral, admitem a flexão de número: singular e plural: animal
– animais.
- Na maioria das vezes, acrescenta-se S: ponte – pontes; bo-
nito – bonitos.
- Palavras terminadas em R ou Z: acrescenta-se ES: éter –
éteres; avestruz – avestruzes. O pronome qualquer faz o plural no
meio: quaisquer
- Palavras oxítonas terminadas em S: acrescenta-se ES: ananás
– ananases. As paroxítonas e as proparoxítonas são invariáveis: o
pires − os pires, o ônibus − os ônibus
- Palavras terminadas em IL:
átono: trocam IL por EIS: fóssil – fósseis.
tônico: trocam L por S: funil – funis.
- Palavras terminadas em EL:
átono: plural em EIS: nível – níveis.
tônico: plural em ÉIS: carretel – carretéis.
- Palavras terminadas em X são invariáveis: o clímax − os clí-
max.
- Há palavras cuja sílaba tônica avança: júnior − juniores; cará-
ter – caracteres. A palavra
Caracteres é plural tanto de caractere quanto de caráter.
- Palavras terminadas em ão fazem o plural em ãos, ães e ões.
Em ões: balões, corações, grilhões, melões, gaviões.
Em ãos: pagãos, cristãos, cidadãos, bênçãos, órgãos. Os paroxí-
tonos, como os dois últimos, sempre fazem o plural em ãos.
Em ães: escrivães, tabeliães, capelães, capitães, alemães.
Em ões ou ãos: corrimões/corrimãos, verões/verãos, anões/
anãos.
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Em ões ou ães: charlatões/charlatães, guardiões/guardiães, ci-
rugiões/cirurgiães.
Em ões, ãos ou ães: anciões/anciãos/anciães, ermitões/ermi-
tãos/ermitães
- Plural dos diminutivos com a letra z. Coloca-se a palavra no
plural, corta-se o s e acrescenta-se zinhos (ou zinhas): coraçãozinho
– corações – coraçõe – coraçõezinhos.
- Plural com metafonia (ô - ó). Algumas palavras, quando vão
ao plural, abrem o timbre da vogal “o”, outras não. Com metafonia
singular (ô) plural (ó): coro-coros; corvo-corvos; destroço-destro-
ços. Sem metafonia singular (ô) plural (ô): adorno-adornos; bolso-
-bolsos; transtorno-transtornos.
- Casos especiais: aval, avales e avaiscal − cales e caiscós − co-
ses e cós – fel, feles e féis – mal e males – cônsul e cônsules.
- Os dois elementos variam. Quando os compostos são for-
mados por substantivo mais palavra variável (adjetivo, substantivo,
numeral, pronome): amor-perfeito − amores-perfeitos; couve-flor
− couves-flores; segunda-feira − segundas-feiras.
- Só o primeiro elemento varia. Quando há preposição no com-
posto, mesmo que oculta: pé-de-moleque − pés-de-moleque; cava-
lo-vapor − cavalos-vapor (de ou a vapor). Quando o segundo subs-
tantivo determina o primeiro (fim ou semelhança): banana-maçã
− bananas-maçã (semelhante a maçã); navio-escola − navios-escola
(a finalidade é a escola).
Alguns autores admitem a flexão dos dois elementos. É uma
situação polêmica: mangas-espada (preferível) ou mangas-espa-
das. Quando dizemos (e isso vai ocorrer outras vezes) que é uma
situação polêmica, discutível, convém ter em mente que a questão
do concurso deve ser resolvida por eliminação, ou seja, analisando
bem as outras opções.
- Apenas o último elemento varia. Quando os elementos são
adjetivos: hispano-americano − hispano-americanos. A exceção é
surdo-mudo, em que os dois adjetivos se flexionam: surdos-mudos.
Nos compostos em que aparecem os adjetivos grão, grã e bel: grão-
-duque − grão-duques; grã-cruz − grã-cruzes; bel-prazer − bel-praze-
res. Quando o composto é formado por verbo ou qualquer elemen-
to invariável (advérbio, interjeição, prefixo etc.) mais substantivo ou
adjetivo: arranha-céu − arranha-céus; sempre-viva − sempre-vivas;
super-homem − super-homens. Quando os elementos são repeti-
dos ou onomatopaicos (representam sons): reco-reco − reco-recos;
pingue-pongue − pingue-pongues; bem-te-vi − bem-te-vis.
Como se vê pelo segundo exemplo, pode haver alguma alte-
ração nos elementos, ou seja, não serem iguais. Se forem verbos
repetidos, admite-se também pôr os dois no plural: pisca-pisca −
pisca-piscas ou piscas-piscas
- Nenhum elemento varia. Quando há verbo mais palavra
invariável: O cola-tudo – os cola-tudo. Quando há dois verbos de
sentido oposto: o perde-ganha – os perde-ganha. Nas frases subs-
tantivas (frases que se transformam em substantivos): O maria-vai-
-com-as-outras − os maria-vai-com-as-outras.
- São invariáveis arco-íris, louva-a-deus, sem-vergonha, sem-te-
to e sem-terra: Os sem-terra apreciavam os arco-íris. Admitem mais
de um plural: pai-nosso − pais-nossos ou pai-nossos; padre-nosso
− padres-nossos ou padre-nossos; terra-nova − terras-novas ou ter-
ra-novas; salvo-conduto − salvos-condutos ou salvo-condutos; xe-
que-mate − xeques-mates ou xeques-mate; fruta-pão − frutas-pães
ou frutas-pão; guarda-marinha − guardas-marinhas ou guardas-ma-
rinha. Casos especiais: palavras que não se encaixam nas regras:
 LÍNGUA PORTUGUESA
o bem-me-quer − os bem-me-queres; o joão-ninguém − os joões-
-ninguém; o lugar-tenente − os lugar-tenentes; o mapa-múndi − os
mapas-múndi.
Flexão de Gênero: Os substantivos e as palavras que o acompa-
nham na frase admitem a flexão de gênero: masculino e feminino:
Meu amigo diretor recebeu o primeiro salário. Minha amiga direto-
ra recebeu a primeira prestação. A flexão de feminino pode ocorrer
de duas maneiras.
- Com a troca de o ou e por a: lobo – loba; mestre – mestra.
- Por meio de diferentes sufixos nominais de gênero, muitas
vezes com alterações do radical: ateu – atéia; bispo – episcopisa;
conde – condessa; duque – duquesa; frade – freira; ilhéu – ilhoa;
judeu – judia; marajá – marani; monje – monja; pigmeu – pigmeia;
píton – pitonisa; sandeu – sandia; sultão – sultana.
Alguns substantivos são uniformes quanto ao gênero, ou seja,
possuem uma única forma para masculino e feminino. Podem ser:
Sobrecomuns: admitem apenas um artigo, podendo designar
os dois sexos: a pessoa, o cônjuge, a testemunha.
Comuns de dois gêneros: admitem os dois artigos, podendo
então ser masculinos ou femininos: o estudante − a estudante, o
cientista − a cientista, o patriota − a patriota.
Epicenos: admitem apenas um artigo, designando os animais:
O jacaré, a cobra, o polvo
O feminino de elefante é elefanta , e não elefoa. Aliá é correto,
mas designa apenas uma espécie de elefanta. Mamão, para alguns
gramáticos, deve ser considerado epiceno. É algo discutível.
Há substantivos de gênero duvidoso, que as pessoas costumam
trocar: champanha aguardente, dó, alface, eclipse, calformicida,
cataplasma, grama (peso), grafite, milhar libido, plasma, soprano,
musse, suéter, preá, telefonema.
Existem substantivos que admitem os dois gêneros: diabetes
(ou diabete), laringe, usucapião etc.
Flexão de Grau:
Grau do substantivo
- Normal ou Positivo: sem nenhuma alteração.
- Aumentativo: Sintético: chapelão. Analítico: chapéu grande,
chapéu enorme etc.
- Diminutivo: Sintético: chapeuzinho. Analítico: chapéu peque-
no, chapéu reduzido etc. Um grau é sintético quando formado por
sufixo; analítico, por meio de outras palavras.
Grau do adjetivo
- Normal ou Positivo: João é forte.
- Comparativo: de superioridade: João é mais forte que André.
(ou do que); de inferioridade: João é menos forte que André. (ou
do que); de igualdade: João é tão forte quanto André. (ou como)
- Superlativo: Absoluto: sintético: João é fortíssimo; analítico:
João é muito forte (bastante forte, forte demais etc.); Relativo: de
superioridade: João é o mais forte da turma; de inferioridade: João
é o menos forte da turma.
O grau superlativo absoluto corresponde a um aumento do
adjetivo. Pode ser expresso por um sufixo (íssimo, érrimo ou imo)
ou uma palavra de apoio, como muito, bastante, demasiadamente,
enorme etc. As palavras maior, menor, melhor, e pior constituem
sempre graus de superioridade: O carro é menor que o ônibus; me-
nor (mais pequeno): comparativo de superioridade. Ele é o pior do
grupo; pior (mais mau): superlativo relativo de superioridade.
Alguns superlativos absolutos sintéticos que podem apresentar
dúvidas. acre – acérrimo, amargo – amaríssimo; amigo – amicíssi-
mo; antigo – antiquíssimo; cruel – crudelíssimo; doce – dulcíssimo;
fácil – facílimo; feroz – ferocíssimo; fiel – fidelíssimo; geral – genera-
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líssimo; humilde – humílimo; magro – macérrimo; negro – nigérri-
mo; pobre – paupérrimo; sagrado – sacratíssimo; sério – seriíssimo;
soberbo – superbíssimo.
FLEXÃO VERBAL
As flexões verbais são expressas por meio dos tempos, modo
e pessoa da seguinte forma: O tempo indica o momento em que
ocorre o processo verbal; O modo indica a atitude do falante (dú-
vida, certeza, impossibilidade, pedido, imposição, etc.); A pessoa
marca na forma do verbo a pessoa gramatical do sujeito.
Tempos: Há tempos do presente, do passado (pretérito) e do
futuro.
Modo
Modo Indicativo: Indica uma certeza relativa do falante com re-
ferência ao que o verbo exprime; pode ocorrer no tempo presente,
passado ou futuro:
Presente: Processo simultâneo ao ato da fala, fato corriqueiro,
habitual: Compro livros nesta livraria. Usa-se também o presente
com o valor de passado, passado histórico (nos contos, narrativas)
Tempos do Pretérito (passado): Exprimem processos anterio-
res ao ato da fala. São eles:
- Pretérito Imperfeito: Exprime um processo habitual, ou com
duração no tempo: Naquela época eu cantava como um pássaro.
- Pretérito Perfeito: Exprime uma ação acabada: Paulo que-
brou meu violão de estimação.
- Pretérito Mais-que-Perfeito: Exprime um processo anterior
a um processo acabado: Embora tivera deixado a escola, ele nunca
deixou de estudar.
Tempos do Futuro: Indicam processos que irão acontecer:
- Futuro do Presente: Exprime um processo que ainda não
aconteceu: Farei essa viagem no fim do ano.
- Futuro do Pretérito: Exprime um processo posterior a um
processo que já passou: Eu faria essa viagem se não tivesse com-
prado o carro.
Modo Subjuntivo: Expressa incerteza, possibilidade ou dúvida
em relação ao processo verbal e não está ligado com a noção de
tempo. Há três tempos: presente, imperfeito e futuro. Quero que
voltes para mim; Não pise na grama; É possível que ele seja hones-
to; Espero que ele fique contente; Duvido que ele seja o culpado;
Procuro alguém que seja meu companheiro para sempre; Ainda
que ele queira, não lhe será concedida a vaga; Se eu fosse bailari-
na, estaria na Rússia; Quando eu tiver dinherio, irei para as praias
do nordeste.
Modo Imperativo: Exprime atitude de ordem, pedido ou solici-
tação: Vai e não voltes mais.
Pessoa: A norma da língua portuguesa estabelece três pessoas:
Singular: eu , tu , ele, ela. Plural: nós, vós, eles, elas. No português
brasileiro é comum o uso do pronome de tratamento você (s) em
lugar do tu e vós.
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4. PROCESSOS DE CONSTITUIÇÃO DOS ENUNCIADOS:

COORDENAÇÃO, SUBORDINAÇÃO; CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL.

A sintaxe estuda o conjunto das relações que as palavras estabelecem entre si. Dessa maneira, é preciso ficar atento aos enunciados
e suas unidades: frase, oração e período.
Frase é qualquer palavra ou conjunto de palavras ordenadas que apresenta sentido completo em um contexto de comunicação e inte-
ração verbal. A frase nominal é aquela que não contém verbo. Já a frase verbal apresenta um ou mais verbos (locução verbal).
Oração é um enunciado organizado em torno de um único verbo ou locução verbal, de modo que estes passam a ser o núcleo da
oração. Assim, o predicativo é obrigatório, enquanto o sujeito é opcional.

Período é uma unidade sintática, de modo que seu enunciado é organizado por uma oração (período simples) ou mais orações (perío-
do composto). Eles são iniciados com letras maiúsculas e finalizados com a pontuação adequada.

Análise sintática
A análise sintática serve para estudar a estrutura de um período e de suas orações. Os termos da oração se dividem entre:
• Essenciais (ou fundamentais): sujeito e predicado
• Integrantes: completam o sentido (complementos verbais e nominais, agentes da passiva)
• Acessórios: função secundária (adjuntos adnominais e adverbiais, apostos)

Termos essenciais da oração

Os termos essenciais da oração são o sujeito e o predicado. O sujeito é aquele sobre quem diz o resto da oração, enquanto o predicado
é a parte que dá alguma informação sobre o sujeito, logo, onde o verbo está presente.

O sujeito é classificado em determinado (facilmente identificável, podendo ser simples, composto ou implícito) e indeterminado,
podendo, ainda, haver a oração sem sujeito (a mensagem se concentra no verbo impessoal):
Lúcio dormiu cedo.
Aluga-se casa para réveillon.
Choveu bastante em janeiro.

Quando o sujeito aparece no início da oração, dá-se o nome de sujeito direto. Se aparecer depois do predicado, é o caso de sujeito
inverso. Há, ainda, a possibilidade de o sujeito aparecer no meio da oração:
Lívia se esqueceu da reunião pela manhã.
Esqueceu-se da reunião pela manhã, Lívia.
Da reunião pela manhã, Lívia se esqueceu.

Os predicados se classificam em: predicado verbal (núcleo do predicado é um verbo que indica ação, podendo ser transitivo, intran-
sitivo ou de ligação); predicado nominal (núcleo da oração é um nome, isto é, substantivo ou adjetivo); predicado verbo-nominal (apre-
senta um predicativo do sujeito, além de uma ação mais uma qualidade sua)
As crianças brincaram no salão de festas.
Mariana é inteligente.
Os jogadores venceram a partida. Por isso, estavam felizes.

Termos integrantes da oração

Os complementos verbais são classificados em objetos diretos (não preposicionados) e objetos indiretos (preposicionado).
A menina que possui bolsa vermelha me cumprimentou.
O cão precisa de carinho.

Os complementos nominais podem ser substantivos, adjetivos ou advérbios.

A mãe estava orgulhosa de seus filhos.
Carlos tem inveja de Eduardo.
Bárbara caminhou vagarosamente pelo bosque.

Os agentes da passiva são os termos que tem a função de praticar a ação expressa pelo verbo, quando este se encontra na voz passiva.
Costumam estar acompanhados pelas preposições “por” e “de”.
Os filhos foram motivo de orgulho da mãe.
Eduardo foi alvo de inveja de Carlos.
O bosque foi caminhado vagarosamente por Bárbara.
Termos acessórios da oração
Os termos acessórios não são necessários para dar sentido à oração, funcionando como complementação da informação. Desse
modo, eles têm a função de caracterizar o sujeito, de determinar o substantivo ou de exprimir circunstância, podendo ser adjunto adver-
bial (modificam o verbo, adjetivo ou advérbio), adjunto adnominal (especifica o substantivo, com função de adjetivo) e aposto (caracteriza
o sujeito, especificando-o).

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Os irmãos brigam muito.
A brilhante aluna apresentou uma bela pesquisa à banca.
Pelé, o rei do futebol, começou sua carreira no Santos.

TIPOS DE ORAÇÃO

Levando em consideração o que foi aprendido anteriormente sobre oração, vamos aprender sobre os dois tipos de oração que existem
na língua portuguesa: oração coordenada e oração subordinada.

Orações coordenadas
São aquelas que não dependem sintaticamente uma da outra, ligando-se apenas pelo sentido. Elas aparecem quando há um período
composto, sendo conectadas por meio do uso de conjunções (sindéticas), ou por meio da vírgula (assindéticas).
No caso das orações coordenadas sindéticas, a classificação depende do sentido entre as orações, representado por um grupo de
conjunções adequadas:

CLASSIFICAÇÃO CARACTERÍSTICAS CONJUNÇÕES

ADITIVAS Adição da ideia apresentada na oração anterior e, nem, também, bem como, não só, tanto...
Oposição à ideia apresentada na oração anterior (inicia
ADVERSATIVAS mas, porém, todavia, entretanto, contudo...
com vírgula)
Opção / alternância em relação à ideia apresentada na
ALTERNATIVAS ou, já, ora, quer, seja...
oração anterior
CONCLUSIVAS Conclusão da ideia apresentada na oração anterior logo, pois, portanto, assim, por isso, com isso...
EXPLICATIVAS Explicação da ideia apresentada na oração anterior que, porque, porquanto, pois, ou seja...

Orações subordinadas
São aquelas que dependem sintaticamente em relação à oração principal. Elas aparecem quando o período é composto por duas ou
mais orações.
A classificação das orações subordinadas se dá por meio de sua função: orações subordinadas substantivas, quando fazem o papel
de substantivo da oração; orações subordinadas adjetivas, quando modificam o substantivo, exercendo a função do adjetivo; orações
subordinadas adverbiais, quando modificam o advérbio.
Cada uma dessas sofre uma segunda classificação, como pode ser observado nos quadros abaixo.

SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS FUNÇÃO EXEMPLOS

APOSITIVA aposto Esse era meu receio: que ela não discursasse outra vez.
COMPLETIVA NOMINAL complemento nominal Tenho medo de que ela não discurse novamente.
OBJETIVA DIRETA objeto direto Ele me perguntou se ela discursaria outra vez.
OBJETIVA INDIRETA objeto indireto Necessito de que você discurse de novo.
PREDICATIVA predicativo Meu medo é que ela não discurse novamente.
SUBJETIVA sujeito É possível que ela discurse outra vez.

SUBORDINADAS
CARACTERÍSTICAS EXEMPLOS
ADJETIVAS
Esclarece algum detalhe, adicionando uma informa-
O candidato, que é do partido socialista, está sen-
EXPLICATIVAS ção.
do atacado.
Aparece sempre separado por vírgulas.
Restringe e define o sujeito a que se refere.
As pessoas que são racistas precisam rever seus
RESTRITIVAS Não deve ser retirado sem alterar o sentido.
valores.
Não pode ser separado por vírgula.
Introduzidas por conjunções, pronomes e locuções
conjuntivas. Ele foi o primeiro presidente que se preocupou
DESENVOLVIDAS
Apresentam verbo nos modos indicativo ou subjun- com a fome no país.
tivo.
Não são introduzidas por pronomes, conjunções
sou locuções conjuntivas. Assisti ao documentário denunciando a corrup-
REDUZIDAS
Apresentam o verbo nos modos particípio, gerúndio ção.
ou infinitivo

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SUBORDINADAS ADVERBIAIS FUNÇÃO PRINCIPAIS CONJUNÇÕES

CAUSAIS Ideia de causa, motivo, razão de efeito porque, visto que, já que, como...
COMPARATIVAS Ideia de comparação como, tanto quanto, (mais / menos) que, do que...
CONCESSIVAS Ideia de contradição embora, ainda que, se bem que, mesmo...
CONDICIONAIS Ideia de condição caso, se, desde que, contanto que, a menos que...
CONFORMATIVAS Ideia de conformidade como, conforme, segundo...
CONSECUTIVAS Ideia de consequência De modo que, (tal / tão / tanto) que...
FINAIS Ideia de finalidade que, para que, a fim de que...
quanto mais / menos... mais /menos, à medida
PROPORCIONAIS Ideia de proporção
que, na medida em que, à proporção que...
TEMPORAIS Ideia de momento quando, depois que, logo que, antes que...

CONCODÂNCIA VERBAL E NOMINAL

Concordância é o efeito gramatical causado por uma relação harmônica entre dois ou mais termos. Desse modo, ela pode ser verbal
— refere-se ao verbo em relação ao sujeito — ou nominal — refere-se ao substantivo e suas formas relacionadas.
• Concordância em gênero: flexão em masculino e feminino
• Concordância em número: flexão em singular e plural
• Concordância em pessoa: 1ª, 2ª e 3ª pessoa

Concordância nominal
Para que a concordância nominal esteja adequada, adjetivos, artigos, pronomes e numerais devem flexionar em número e gênero,
de acordo com o substantivo. Há algumas regras principais que ajudam na hora de empregar a concordância, mas é preciso estar atento,
também, aos casos específicos.

Quando há dois ou mais adjetivos para apenas um substantivo, o substantivo permanece no singular se houver um artigo entre os
adjetivos. Caso contrário, o substantivo deve estar no plural:
• A comida mexicana e a japonesa. / As comidas mexicana e japonesa.

Quando há dois ou mais substantivos para apenas um adjetivo, a concordância depende da posição de cada um deles. Se o adjetivo
vem antes dos substantivos, o adjetivo deve concordar com o substantivo mais próximo:
• Linda casa e bairro.

Se o adjetivo vem depois dos substantivos, ele pode concordar tanto com o substantivo mais próximo, ou com todos os substantivos
(sendo usado no plural):
• Casa e apartamento arrumado. / Apartamento e casa arrumada.
• Casa e apartamento arrumados. / Apartamento e casa arrumados.

Quando há a modificação de dois ou mais nomes próprios ou de parentesco, os adjetivos devem ser flexionados no plural:
• As talentosas Clarice Lispector e Lygia Fagundes Telles estão entre os melhores escritores brasileiros.

Quando o adjetivo assume função de predicativo de um sujeito ou objeto, ele deve ser flexionado no plural caso o sujeito ou objeto
seja ocupado por dois substantivos ou mais:
• O operário e sua família estavam preocupados com as consequências do acidente.

CASOS ESPECÍFICOS REGRA EXEMPLO

É PROIBIDO Deve concordar com o substantivo quando há presença
É proibida a entrada.
É PERMITIDO de um artigo. Se não houver essa determinação, deve
É proibido entrada.
É NECESSÁRIO permanecer no singular e no masculino.
Mulheres dizem “obrigada” Homens dizem
OBRIGADO / OBRIGADA Deve concordar com a pessoa que fala.
“obrigado”.
As bastantes crianças ficaram doentes com a
volta às aulas.
Quando tem função de adjetivo para um substantivo,
Bastante criança ficou doente com a volta às
BASTANTE concorda em número com o substantivo.
aulas.
Quando tem função de advérbio, permanece invariável.
O prefeito considerou bastante a respeito da
suspensão das aulas.

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É sempre invariável, ou seja, a palavra “menas” não exis- Havia menos mulheres que homens na fila
MENOS
te na língua portuguesa. para a festa.
As crianças mesmas limparam a sala depois
MESMO Devem concordar em gênero e número com a pessoa a
da aula.
PRÓPRIO que fazem referência.
Eles próprios sugeriram o tema da formatura.
Quando tem função de numeral adjetivo, deve concor-
Adicione meia xícara de leite.
dar com o substantivo.
MEIO / MEIA Manuela é meio artista, além de ser enge-
Quando tem função de advérbio, modificando um adje-
nheira.
tivo, o termo é invariável.
Segue anexo o orçamento.
Seguem anexas as informações adicionais
ANEXO INCLUSO Devem concordar com o substantivo a que se referem. As professoras estão inclusas na greve.
O material está incluso no valor da mensali-
dade.

Concordância verbal
Para que a concordância verbal esteja adequada, é preciso haver flexão do verbo em número e pessoa, a depender do sujeito com o
qual ele se relaciona.

Quando o sujeito composto é colocado anterior ao verbo, o verbo ficará no plural:

• A menina e seu irmão viajaram para a praia nas férias escolares.

Mas, se o sujeito composto aparece depois do verbo, o verbo pode tanto ficar no plural quanto concordar com o sujeito mais próximo:
• Discutiram marido e mulher. / Discutiu marido e mulher.

Se o sujeito composto for formado por pessoas gramaticais diferentes, o verbo deve ficar no plural e concordando com a pessoa que tem
prioridade, a nível gramatical — 1ª pessoa (eu, nós) tem prioridade em relação à 2ª (tu, vós); a 2ª tem prioridade em relação à 3ª (ele, eles):
• Eu e vós vamos à festa.
Quando o sujeito apresenta uma expressão partitiva (sugere “parte de algo”), seguida de substantivo ou pronome no plural, o verbo
pode ficar tanto no singular quanto no plural:
• A maioria dos alunos não se preparou para o simulado. / A maioria dos alunos não se prepararam para o simulado.

Quando o sujeito apresenta uma porcentagem, deve concordar com o valor da expressão. No entanto, quanto seguida de um subs-
tantivo (expressão partitiva), o verbo poderá concordar tanto com o numeral quanto com o substantivo:
• 27% deixaram de ir às urnas ano passado. / 1% dos eleitores votou nulo / 1% dos eleitores votaram nulo.

Quando o sujeito apresenta alguma expressão que indique quantidade aproximada, o verbo concorda com o substantivo que segue
a expressão:
• Cerca de duzentas mil pessoas compareceram à manifestação. / Mais de um aluno ficou abaixo da média na prova.

Quando o sujeito é indeterminado, o verbo deve estar sempre na terceira pessoa do singular:
• Precisa-se de balconistas. / Precisa-se de balconista.

Quando o sujeito é coletivo, o verbo permanece no singular, concordando com o coletivo partitivo:
• A multidão delirou com a entrada triunfal dos artistas. / A matilha cansou depois de tanto puxar o trenó.

Quando não existe sujeito na oração, o verbo fica na terceira pessoa do singular (impessoal):
• Faz chuva hoje

Quando o pronome relativo “que” atua como sujeito, o verbo deverá concordar em número e pessoa com o termo da oração principal
ao qual o pronome faz referência:
• Foi Maria que arrumou a casa.

Quando o sujeito da oração é o pronome relativo “quem”, o verbo pode concordar tanto com o antecedente do pronome quanto com
o próprio nome, na 3ª pessoa do singular:
• Fui eu quem arrumei a casa. / Fui eu quem arrumou a casa.

Quando o pronome indefinido ou interrogativo, atuando como sujeito, estiver no singular, o verbo deve ficar na 3ª pessoa do singular:
• Nenhum de nós merece adoecer.
Quando houver um substantivo que apresenta forma plural, porém com sentido singular, o verbo deve permanecer no singular. Ex-
ceto caso o substantivo vier precedido por determinante:
• Férias é indispensável para qualquer pessoa. / Meus óculos sumiram.

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5. SISTEMA GRÁFICO: ORTOGRAFIA; REGRAS DE ACENTUAÇÃO; USO DOS SINAIS DE PONTUAÇÃO.

A ortografia oficial diz respeito às regras gramaticais referentes à escrita correta das palavras. Para melhor entendê-las, é preciso ana-
lisar caso a caso. Lembre-se de que a melhor maneira de memorizar a ortografia correta de uma língua é por meio da leitura, que também
faz aumentar o vocabulário do leitor.
Neste capítulo serão abordadas regras para dúvidas frequentes entre os falantes do português. No entanto, é importante ressaltar que
existem inúmeras exceções para essas regras, portanto, fique atento!

Alfabeto
O primeiro passo para compreender a ortografia oficial é conhecer o alfabeto (os sinais gráficos e seus sons). No português, o alfabeto
se constitui 26 letras, divididas entre vogais (a, e, i, o, u) e consoantes (restante das letras).
Com o Novo Acordo Ortográfico, as consoantes K, W e Y foram reintroduzidas ao alfabeto oficial da língua portuguesa, de modo que
elas são usadas apenas em duas ocorrências: transcrição de nomes próprios e abreviaturas e símbolos de uso internacional.

Uso do “X”
Algumas dicas são relevantes para saber o momento de usar o X no lugar do CH:
• Depois das sílabas iniciais “me” e “en” (ex: mexerica; enxergar)
• Depois de ditongos (ex: caixa)
• Palavras de origem indígena ou africana (ex: abacaxi; orixá)

Uso do “S” ou “Z”

Algumas regras do uso do “S” com som de “Z” podem ser observadas:
• Depois de ditongos (ex: coisa)
• Em palavras derivadas cuja palavra primitiva já se usa o “S” (ex: casa > casinha)
• Nos sufixos “ês” e “esa”, ao indicarem nacionalidade, título ou origem. (ex: portuguesa)
• Nos sufixos formadores de adjetivos “ense”, “oso” e “osa” (ex: populoso)

Uso do “S”, “SS”, “Ç”

• “S” costuma aparecer entre uma vogal e uma consoante (ex: diversão)
• “SS” costuma aparecer entre duas vogais (ex: processo)
• “Ç” costuma aparecer em palavras estrangeiras que passaram pelo processo de aportuguesamento (ex: muçarela)

Os diferentes porquês

POR QUE Usado para fazer perguntas. Pode ser substituído por “por qual motivo”
PORQUE Usado em respostas e explicações. Pode ser substituído por “pois”
O “que” é acentuado quando aparece como a última palavra da frase, antes da pontuação final
POR QUÊ
(interrogação, exclamação, ponto final)
PORQUÊ É um substantivo, portanto costuma vir acompanhado de um artigo, numeral, adjetivo ou pronome

Parônimos e homônimos
As palavras parônimas são aquelas que possuem grafia e pronúncia semelhantes, porém com significados distintos. Ex: cumprimento
(extensão) X comprimento (saudação); tráfego (trânsito) X tráfico (comércio ilegal).
Já as palavras homônimas são aquelas que possuem a mesma pronúncia, porém são grafadas de maneira diferente. Ex: conserto
(correção) X concerto (apresentação); cerrar (fechar) X serrar (cortar).

Nos capítulos seguintes serão passadas regras específicas quanto à acentuação e uso da crase, entre outras normas que condizem à
ortografia oficial do português.

Acentuação
A acentuação é uma das principais questões relacionadas à Ortografia Oficial, que merece um capítulo a parte. Os acentos utilizados
no português são: acento agudo (´); acento grave (`); acento circunflexo (^); cedilha (¸) e til (~).
Depois da reforma do Acordo Ortográfico, a trema foi excluída, de modo que ela só é utilizada na grafia de nomes e suas derivações
(ex: Müller, mülleriano).
Esses são sinais gráficos que servem para modificar o som de alguma letra, sendo importantes para marcar a sonoridade e a intensi-
dade das sílabas, e para diferenciar palavras que possuem a escrita semelhante.
A sílaba mais intensa da palavra é denominada sílaba tônica. A palavra pode ser classificada a partir da localização da sílaba tônica,
como mostrado abaixo:
• OXÍTONA: a última sílaba da palavra é a mais intensa. (Ex: café)
• PAROXÍTONA: a penúltima sílaba da palavra é a mais intensa. (Ex: automóvel)
• PROPAROXÍTONA: a antepenúltima sílaba da palavra é a mais intensa. (Ex: lâmpada)
As demais sílabas, pronunciadas de maneira mais sutil, são denominadas sílabas átonas.

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Regras fundamentais

CLASSIFICAÇÃO REGRAS EXEMPLOS

• terminadas em A, E, O, EM, seguidas ou
cipó(s), pé(s), armazém
OXÍTONAS não do plural
respeitá-la, compô-lo, comprometê-los
• seguidas de -LO, -LA, -LOS, -LAS
• terminadas em I, IS, US, UM, UNS, L, N,
X, PS, Ã, ÃS, ÃO, ÃOS
• ditongo oral, crescente ou decrescente, táxi, lápis, vírus, fórum, cadáver, tórax, bíceps, ímã, órfão, órgãos,
PAROXÍTONAS
seguido ou não do plural água, mágoa, pônei, ideia, geleia, paranoico, heroico
(OBS: Os ditongos “EI” e “OI” perderam o
acento com o Novo Acordo Ortográfico)
PROPAROXÍTONAS • todas são acentuadas cólica, analítico, jurídico, hipérbole, último, álibi

Regras especiais

REGRA EXEMPLOS
Acentua-se quando “I” e “U” tônicos formarem hiato com a vogal anterior, acompanhados ou não de “S”,
saída, faísca, baú, país
desde que não sejam seguidos por “NH”
feiura, Bocaiuva, Sauipe
OBS: Não serão mais acentuados “I” e “U” tônicos formando hiato quando vierem depois de ditongo
Acentua-se a 3ª pessoa do plural do presente do indicativo dos verbos “TER” e “VIR” e seus compostos têm, obtêm, contêm, vêm
Não são acentuados hiatos “OO” e “EE” leem, voo, enjoo
Não são acentuadas palavras homógrafas
pelo, pera, para
OBS: A forma verbal “PÔDE” é uma exceção

Pontuação
Os sinais de pontuação são recursos gráficos que se encontram na linguagem escrita, e suas funções são demarcar unidades e sinalizar
limites de estruturas sintáticas. É também usado como um recurso estilístico, contribuindo para a coerência e a coesão dos textos.
São eles: o ponto (.), a vírgula (,), o ponto e vírgula (;), os dois pontos (:), o ponto de exclamação (!), o ponto de interrogação (?), as reticências
(...), as aspas (“”), os parênteses ( ( ) ), o travessão (—), a meia-risca (–), o apóstrofo (‘), o asterisco (*), o hífen (-), o colchetes ([]) e a barra (/).
Confira, no quadro a seguir, os principais sinais de pontuação e suas regras de uso.

SINAL NOME USO EXEMPLOS

Indicar final da frase declarativa Meu nome é Pedro.
. Ponto Separar períodos Fica mais. Ainda está cedo
Abreviar palavras Sra.
Iniciar fala de personagem
A princesa disse:
Antes de aposto ou orações apositivas,
- Eu consigo sozinha.
enumerações ou sequência de palavras
: Dois-pontos Esse é o problema da pandemia: as pessoas não
para resumir / explicar ideias apresentadas
respeitam a quarentena.
anteriormente
Como diz o ditado: “olho por olho, dente por dente”.
Antes de citação direta
Indicar hesitação
Sabe... não está sendo fácil...
... Reticências Interromper uma frase
Quem sabe depois...
Concluir com a intenção de estender a reflexão
Isolar palavras e datas
A Semana de Arte Moderna (1922)
() Parênteses Frases intercaladas na função explicativa
Eu estava cansada (trabalhar e estudar é puxado).
(podem substituir vírgula e travessão)
Indicar expressão de emoção Que absurdo!
Ponto de
! Final de frase imperativa Estude para a prova!
Exclamação
Após interjeição Ufa!
Ponto de
? Em perguntas diretas Que horas ela volta?
Interrogação
Iniciar fala do personagem do discurso direto e A professora disse:
indicar mudança de interloculor no diálogo — Boas férias!
— Travessão
Substituir vírgula em expressões ou frases — Obrigado, professora.
explicativas O corona vírus — Covid-19 — ainda está sendo estudado.

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Vírgula
A vírgula é um sinal de pontuação com muitas funções, usada para marcar uma pausa no enunciado. Veja, a seguir, as principais regras
de uso obrigatório da vírgula.
• Separar termos coordenados: Fui à feira e comprei abacate, mamão, manga, morango e abacaxi.
• Separar aposto (termo explicativo): Belo Horizonte, capital mineira, só tem uma linha de metrô.
• Isolar vocativo: Boa tarde, Maria.
• Isolar expressões que indicam circunstâncias adverbiais (modo, lugar, tempo etc): Todos os moradores, calmamente, deixaram o
prédio.
• Isolar termos explicativos: A educação, a meu ver, é a solução de vários problemas sociais.
• Separar conjunções intercaladas, e antes dos conectivos “mas”, “porém”, “pois”, “contudo”, “logo”: A menina acordou cedo, mas não
conseguiu chegar a tempo na escola. Não explicou, porém, o motivo para a professora.
• Separar o conteúdo pleonástico: A ela, nada mais abala.

No caso da vírgula, é importante saber que, em alguns casos, ela não deve ser usada. Assim, não há vírgula para separar:
• Sujeito de predicado.
• Objeto de verbo.
• Adjunto adnominal de nome.
• Complemento nominal de nome.
• Predicativo do objeto do objeto.
• Oração principal da subordinada substantiva.
• Termos coordenados ligados por “e”, “ou”, “nem”.

EXERCÍCIOS

1. (ENEM - 2012) “Ele era o inimigo do rei”, nas palavras de seu biógrafo, Lira Neto. Ou, ainda, “um romancista que colecionava desa-
fetos, azucrinava D. Pedro II e acabou inventando o Brasil”. Assim era José de Alencar (1829-1877), o conhecido autor de O guarani e Ira-
cema, tido como o pai do romance no Brasil.
Além de criar clássicos da literatura brasileira com temas nativistas, indianistas e históricos, ele foi também folhetinista, diretor de
jornal, autor de peças de teatro, advogado, deputado federal e até ministro da Justiça. Para ajudar na descoberta das múltiplas facetas
desse personagem do século XIX, parte de seu acervo inédito será digitalizada.
História Viva, n.º 99, 2011.
Com base no texto, que trata do papel do escritor José de Alencar e da futura digitalização de sua obra, depreende-se que
(A) a digitalização dos textos é importante para que os leitores possam compreender seus romances.
(B) o conhecido autor de O guarani e Iracema foi importante porque deixou uma vasta obra literária com temática atemporal.
(C) a divulgação das obras de José de Alencar, por meio da digitalização, demonstra sua importância para a história do Brasil Imperial.
(D) a digitalização dos textos de José de Alencar terá importante papel na preservação da memória linguística e da identidade nacional.
(E) o grande romancista José de Alencar é importante porque se destacou por sua temática indianista.

2. (FUVEST - 2013) A essência da teoria democrática é a supressão de qualquer imposição de classe, fundada no postulado ou na
crença de que os conflitos e problemas humanos – econômicos, políticos, ou sociais – são solucionáveis pela educação, isto é, pela coope-
ração voluntária, mobilizada pela opinião pública esclarecida. Está claro que essa opinião pública terá de ser formada à luz dos melhores
conhecimentos existentes e, assim, a pesquisa científica nos campos das ciências naturais e das chamadas ciências sociais deverá se fazer a
mais ampla, a mais vigorosa, a mais livre, e a difusão desses conhecimentos, a mais completa, a mais imparcial e em termos que os tornem
acessíveis a todos.
(Anísio Teixeira, Educação é um direito. Adaptado.)
No trecho “chamadas ciências sociais”, o emprego do termo “chamadas” indica que o autor
(A) vê, nas “ciências sociais”, uma panaceia, não uma análise crítica da sociedade.
(B) considera utópicos os objetivos dessas ciências.
(C) prefere a denominação “teoria social” à denominação “ciências sociais”.
(D) discorda dos pressupostos teóricos dessas ciências.
(E) utiliza com reserva a denominação “ciências sociais”.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
3. (UERJ - 2016)

A última fala da tirinha causa um estranhamento, porque assinala a ausência de um elemento fundamental para a instalação de um
tribunal: a existência de alguém que esteja sendo acusado.
Essa fala sugere o seguinte ponto de vista do autor em relação aos usuários da internet:
(A) proferem vereditos fictícios sem que haja legitimidade do processo.
(B) configuram julgamentos vazios, ainda que existam crimes comprovados.
(C) emitem juízos sobre os outros, mas não se veem na posição de acusados.
(D) apressam-se em opiniões superficiais, mesmo que possuam dados concretos.

4. (UEA - 2017) Leia o trecho de Quincas Borba, de Machado de Assis:

E enquanto uma chora, outra ri; é a lei do mundo, meu rico senhor; é a perfeição universal. Tudo chorando seria monótono, tudo
rindo cansativo; mas uma boa distribuição de lágrimas e polcas1, soluços e sarabandas2, acaba por trazer à alma do mundo a variedade
necessária, e faz-se o equilíbrio da vida.
(Quincas Borba, 1992.)
1
polca: tipo de dança.
2
sarabandas: tipo de dança.
De acordo com o narrador,
(A) os erros do passado não afetam o presente.
(B) a existência é marcada por antagonismos.
(C) a sabedoria está em perseguir a felicidade.
(D) cada instante vivido deve ser festejado.
(E) os momentos felizes são mais raros que os tristes.

5. (ENEM 2013)

Cartum de Caulos, disponível em www.caulos.com

O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a
(A) opressão das minorias sociais.
(B) carência de recursos tecnológicos.
(C) falta de liberdade de expressão.
(D) defesa da qualificação profissional.
(E) reação ao controle do pensamento coletivo.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
06. (INSTITUTO AOCP/2017 – EBSERH) Assinale a alternativa
em que todas as palavras estão adequadamente grafadas.
(A) Silhueta, entretenimento, autoestima.
(B) Rítimo, silueta, cérebro, entretenimento.
(C) Altoestima, entreterimento, memorização, silhueta.
(D) Célebro, ansiedade, auto-estima, ritmo.
(E) Memorização, anciedade, cérebro, ritmo.
7. (ALTERNATIVE CONCURSOS/2016 – CÂMARA DE BANDEI-
RANTES-SC) Algumas palavras são usadas no nosso cotidiano de
forma incorreta, ou seja, estão em desacordo com a norma culta
padrão. Todas as alternativas abaixo apresentam palavras escritas
erroneamente, exceto em:
(A) Na bandeija estavam as xícaras antigas da vovó.
(B) É um privilégio estar aqui hoje.
(C) Fiz a sombrancelha no salão novo da cidade.
(D) A criança estava com desinteria.
(E) O bebedoro da escola estava estragado.
8. (SEDUC/SP – 2018) Preencha as lacunas das frases abaixo
com “por que”, “porque”, “por quê” ou “porquê”. Depois, assinale a
alternativa que apresenta a ordem correta, de cima para baixo, de
classificação.
“____________ o céu é azul?”
“Meus pais chegaram atrasados, ____________ pegaram trân-
sito pelo caminho.”
“Gostaria muito de saber o ____________ de você ter faltado
ao nosso encontro.”
“A Alemanha é considerada uma das grandes potências mun-
diais. ____________?”
(A) Porque – porquê – por que – Por quê
(B) Porque – porquê – por que – Por quê
(C) Por que – porque – porquê – Por quê
(D) Porquê – porque – por quê – Por que
(E) Por que – porque – por quê – Porquê
9. (CEITEC – 2012) Os vocábulos Emergir e Imergir são parô-
nimos: empregar um pelo outro acarreta grave confusão no que
se quer expressar. Nas alternativas abaixo, só uma apresenta uma
frase em que se respeita o devido sentido dos vocábulos, selecio-
nando convenientemente o parônimo adequado à frase elaborada.
Assinale-a.
(A) A descoberta do plano de conquista era eminente.
(B) O infrator foi preso em flagrante.
(C) O candidato recebeu despensa das duas últimas provas.
(D) O metal delatou ao ser submetido à alta temperatura.
(E) Os culpados espiam suas culpas na prisão.
10. (FMU) Assinale a alternativa em que todas as palavras estão
grafadas corretamente.
(A) paralisar, pesquisar, ironizar, deslizar
(B) alteza, empreza, francesa, miudeza
(C) cuscus, chimpazé, encharcar, encher
(D) incenso, abcesso, obsessão, luxação
(E) chineza, marquês, garrucha, meretriz
11. (VUNESP/2017 – TJ-SP) Assinale a alternativa em que todas
as palavras estão corretamente grafadas, considerando-se as regras
de acentuação da língua padrão.
(A) Remígio era homem de carater, o que surpreendeu D. Firmi-
na, que aceitou o matrimônio de sua filha.
(B) O consôlo de Fadinha foi ver que Remígio queria desposa-la
apesar de sua beleza ter ido embora depois da doença.
25
(C) Com a saúde de Fadinha comprometida, Remígio não con-
seguia se recompôr e viver tranquilo.
(D) Com o triúnfo do bem sobre o mal, Fadinha se recuperou,
Remígio resolveu pedí-la em casamento.
(E) Fadinha não tinha mágoa por não ser mais tão bela; agora,
interessava-lhe viver no paraíso com Remígio.
12. (PUC-RJ) Aponte a opção em que as duas palavras são acen-
tuadas devido à mesma regra:
(A) saí – dói
(B) relógio – própria
(C) só – sóis
(D) dá – custará
(E) até – pé
13. (UEPG ADAPTADA) Sobre a acentuação gráfica das palavras
agradável, automóvel e possível, assinale o que for correto.
(A) Em razão de a letra L no final das palavras transferir a tonici-
dade para a última sílaba, é necessário que se marque graficamente
a sílaba tônica das paroxítonas terminadas em L, se isso não fosse
feito, poderiam ser lidas como palavras oxítonas.
(B) São acentuadas porque são proparoxítonas terminadas em L.
(C) São acentuadas porque são oxítonas terminadas em L.
(D) São acentuadas porque terminam em ditongo fonético – eu.
(E) São acentuadas porque são paroxítonas terminadas em L.
14. (IFAL – 2016 ADAPTADA) Quanto à acentuação das palavras,
assinale a afirmação verdadeira.
(A) A palavra “tendem” deveria ser acentuada graficamente,
como “também” e “porém”.
(B) As palavras “saíra”, “destruída” e “aí” acentuam-se pela
mesma razão.
(C) O nome “Luiz” deveria ser acentuado graficamente, pela
mesma razão que a palavra “país”.
(D) Os vocábulos “é”, “já” e “só” recebem acento por constituí-
rem monossílabos tônicos fechados.
(E) Acentuam-se “simpática”, “centímetros”, “simbólica” por-
que todas as paroxítonas são acentuadas.
15. (MACKENZIE) Indique a alternativa em que nenhuma pala-
vra é acentuada graficamente:
(A) lapis, canoa, abacaxi, jovens
(B) ruim, sozinho, aquele, traiu
(C) saudade, onix, grau, orquídea
(D) voo, legua, assim, tênis
(E) flores, açucar, album, virus
16. (UNIFESP - 2015) Leia o seguinte texto:
Você conseguiria ficar 99 dias sem o Facebook?
Uma organização não governamental holandesa está propondo
um desafio que muitos poderão considerar impossível: ficar 99 dias
sem dar nem uma “olhadinha” no Facebook. O objetivo é medir o
grau de felicidade dos usuários longe da rede social.
O projeto também é uma resposta aos experimentos psicológi-
cos realizados pelo próprio Facebook. A diferença neste caso é que
o teste é completamente voluntário. Ironicamente, para poder par-
ticipar, o usuário deve trocar a foto do perfil no Facebook e postar
um contador na rede social.
Os pesquisadores irão avaliar o grau de satisfação e felicidade
dos participantes no 33º dia, no 66º e no último dia da abstinência.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Os responsáveis apontam que os usuários do Facebook gastam
em média 17 minutos por dia na rede social. Em 99 dias sem acesso,
a soma média seria equivalente a mais de 28 horas, 2que poderiam
ser utilizadas em “atividades emocionalmente mais realizadoras”.
(http://codigofonte.uol.com.br. Adaptado.)
Após ler o texto acima, examine as passagens do primeiro pa-
rágrafo: “Uma organização não governamental holandesa está pro-
pondo um desafio” “O objetivo é medir o grau de felicidade dos
usuários longe da rede social.”
A utilização dos artigos destacados justifica-se em razão:
(A) da retomada de informações que podem ser facilmente
depreendidas pelo contexto, sendo ambas equivalentes semantica-
mente.
(B) de informações conhecidas, nas duas ocorrências, sendo
possível a troca dos artigos nos enunciados, pois isso não alteraria
o sentido do texto.
(C) da generalização, no primeiro caso, com a introdução de
informação conhecida, e da especificação, no segundo, com infor-
mação nova.
(D) da introdução de uma informação nova, no primeiro caso, e
da retomada de uma informação já conhecida, no segundo.
(E) de informações novas, nas duas ocorrências, motivo pelo
qual são introduzidas de forma mais generalizada
17. (UFMG-ADAPTADA) As expressões em negrito correspon-
dem a um adjetivo, exceto em:
(A) João Fanhoso anda amanhecendo sem entusiasmo.
(B) Demorava-se de propósito naquele complicado banho.
(C) Os bichos da terra fugiam em desabalada carreira.
(D) Noite fechada sobre aqueles ermos perdidos da caatinga
sem fim.
(E) E ainda me vem com essa conversa de homem da roça.
18. (UMESP) Na frase “As negociações estariam meio abertas
só depois de meio período de trabalho”, as palavras destacadas são,
respectivamente:
(A) adjetivo, adjetivo
(B) advérbio, advérbio
(C) advérbio, adjetivo
(D) numeral, adjetivo
(E) numeral, advérbio
19. (ITA-SP)
Beber é mal, mas é muito bom.
(FERNANDES, Millôr. Mais! Folha de S. Paulo, 5 ago. 2001, p. 28.)
A palavra “mal”, no caso específico da frase de Millôr, é:
(A) adjetivo
(B) substantivo
(C) pronome
(D) advérbio
(E) preposição
20. (PUC-SP) “É uma espécie... nova... completamente nova!
(Mas já) tem nome... Batizei-(a) logo... Vou-(lhe) mostrar...”. Sob o
ponto de vista morfológico, as palavras destacadas correspondem
pela ordem, a:
(A) conjunção, preposição, artigo, pronome
(B) advérbio, advérbio, pronome, pronome
(C) conjunção, interjeição, artigo, advérbio
(D) advérbio, advérbio, substantivo, pronome
(E) conjunção, advérbio, pronome, pronome
26
21. (IFAL - 2011)
Parágrafo do Editorial “Nossas crianças, hoje”.
“Oportunamente serão divulgados os resultados de tão impor-
tante encontro, mas enquanto nordestinos e alagoanos sentimos
na pele e na alma a dor dos mais altos índices de sofrimento da
infância mais pobre. Nosso Estado e nossa região padece de índices
vergonhosos no tocante à mortalidade infantil, à educação básica e
tantos outros indicadores terríveis.” (Gazeta de Alagoas, seção Opi-
nião, 12.10.2010)
O primeiro período desse parágrafo está corretamente pontua-
do na alternativa:
(A) “Oportunamente, serão divulgados os resultados de tão
importante encontro, mas enquanto nordestinos e alagoanos, sen-
timos na pele e na alma a dor dos mais altos índices de sofrimento
da infância mais pobre.”
(B) “Oportunamente serão divulgados os resultados de tão im-
portante encontro, mas enquanto nordestinos e alagoanos senti-
mos, na pele e na alma, a dor dos mais altos índices de sofrimento
da infância mais pobre.”
(C) “Oportunamente, serão divulgados os resultados de tão
importante encontro, mas enquanto nordestinos e alagoanos, sen-
timos na pele e na alma, a dor dos mais altos índices de sofrimento
da infância mais pobre.”
(D) “Oportunamente serão divulgados os resultados de tão im-
portante encontro, mas, enquanto nordestinos e alagoanos senti-
mos, na pele e na alma a dor dos mais altos índices de sofrimento,
da infância mais pobre.”
(E) “Oportunamente, serão divulgados os resultados de tão im-
portante encontro, mas, enquanto nordestinos e alagoanos, senti-
mos, na pele e na alma, a dor dos mais altos índices de sofrimento
da infância mais pobre.”
22. (F.E. BAURU) Assinale a alternativa em que há erro de pon-
tuação:
(A) Era do conhecimento de todos a hora da prova, mas, alguns
se atrasaram.
(B) A hora da prova era do conhecimento de todos; alguns se
atrasaram, porém.
(C) Todos conhecem a hora da prova; não se atrasem, pois.
(D) Todos conhecem a hora da prova, portanto não se atrasem.
(E) N.D.A
23. (VUNESP – 2020) Assinale a alternativa correta quanto à
pontuação.
(A) Colaboradores da Universidade Federal do Paraná afirma-
ram: “Os cristais de urato podem provocar graves danos nas arti-
culações.”.
(B) A prescrição de remédios e a adesão, ao tratamento, por
parte dos pacientes são baixas.
(C) É uma inflamação, que desencadeia a crise de gota; diag-
nosticada a partir do reconhecimento de intensa dor, no local.
(D) A ausência de dor não pode ser motivo para a interrupção
do tratamento conforme o editorial diz: – (é preciso que o doente
confie em seu médico).
(E) A qualidade de vida, do paciente, diminui pois a dor no local
da inflamação é bastante intensa!
 LÍNGUA PORTUGUESA
24. (ENEM – 2018)

Física com a boca

Por que nossa voz fica tremida ao falar na frente do ventilador?
Além de ventinho, o ventilador gera ondas sonoras. Quando você não tem mais o que fazer e fica falando na frente dele, as ondas da
voz se propagam na direção contrária às do ventilador. Davi Akkerman – presidente da Associação Brasileira para a Qualidade Acústica – diz
que isso causa o mismatch, nome bacana para o desencontro entre as ondas. “O vento também contribui para a distorção da voz, pelo fato
de ser uma vibração que influencia no som”, diz. Assim, o ruído do ventilador e a influência do vento na propagação das ondas contribuem
para distorcer sua bela voz.
Disponível em: http://super.abril.com.br. Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado).
Sinais de pontuação são símbolos gráficos usados para organizar a escrita e ajudar na compreensão da mensagem. No texto, o sentido
não é alterado em caso de substituição dos travessões por
(A) aspas, para colocar em destaque a informação seguinte
(B) vírgulas, para acrescentar uma caracterização de Davi Akkerman.
(C) reticências, para deixar subetendida a formação do especialista.
(D) dois-pontos, para acrescentar uma informação introduzida anteriormente.
(E) ponto e vírgula, para enumerar informações fundamentais para o desenvolvimento temático.

25. (FCC – 2020)

A supressão da vírgula altera o sentido da seguinte frase:

(A) O segundo é o “capitalismo de Estado”, que confia ao governo a tarefa de estabelecer a direção da economia.
(B) milhões prosperaram, à medida que empresas abriam mercados.
(C) Por fim, executivos e investidores começaram a reconhecer que seu sucesso em longo prazo está intimamente ligado ao de seus clientes.
(D) De início, um novo indicador de “criação de valor compartilhado” deveria incluir metas ecológicas.
(E) Na verdade, esse deveria ser seu propósito definitivo.

27
 LÍNGUA PORTUGUESA
26. (FMPA – MG)
Assinale o item em que a palavra destacada está incorretamen-
te aplicada:
(A) Trouxeram-me um ramalhete de flores fragrantes.
(B) A justiça infligiu pena merecida aos desordeiros.
(C) Promoveram uma festa beneficiente para a creche.
(D) Devemos ser fieis aos cumprimentos do dever.
(E) A cessão de terras compete ao Estado.
27. (UEPB – 2010)
Um debate sobre a diversidade na escola reuniu alguns, dos
maiores nomes da educação mundial na atualidade.
Carlos Alberto Torres
1
O tema da diversidade tem a ver com o tema identidade. Por-
tanto, 2quando você discute diversidade, um tema que cabe muito
no 3pensamento pós-modernista, está discutindo o tema da 4diver-
sidade não só em ideias contrapostas, mas também em 5identida-
des que se mexem, que se juntam em uma só pessoa. E 6este é um
processo de aprendizagem. Uma segunda afirmação é 7que a diver-
sidade está relacionada com a questão da educação 8e do poder. Se
a diversidade fosse a simples descrição 9demográfica da realidade e
a realidade fosse uma boa articulação 10dessa descrição demográ-
fica em termos de constante articulação 11democrática, você não
sentiria muito a presença do tema 12diversidade neste instante. Há
o termo diversidade porque há 13uma diversidade que implica o uso
e o abuso de poder, de uma 14perspectiva ética, religiosa, de raça,
de classe.
[…]
Rosa Maria Torres
15
O tema da diversidade, como tantos outros, hoje em dia, abre
16
muitas versões possíveis de projeto educativo e de projeto 17po-
lítico e social. É uma bandeira pela qual temos que reivindicar, 18e
pela qual temos reivindicado há muitos anos, a necessidade 19de
reconhecer que há distinções, grupos, valores distintos, e 20que a
escola deve adequar-se às necessidades de cada grupo. 21Porém, o
tema da diversidade também pode dar lugar a uma 22série de coisas
indesejadas.
[…]
Adaptado da Revista Pátio, Diversidade na educação: limites e
possibilidades. Ano V, nº 20, fev./abr. 2002, p. 29.
Do enunciado “O tema da diversidade tem a ver com o tema
identidade.” (ref. 1), pode-se inferir que
I – “Diversidade e identidade” fazem parte do mesmo campo
semântico, sendo a palavra “identidade” considerada um hiperôni-
mo, em relação à “diversidade”.
II – há uma relação de intercomplementariedade entre “diversi-
dade e identidade”, em função do efeito de sentido que se instaura
no paradigma argumentativo do enunciado.
III – a expressão “tem a ver” pode ser considerada de uso co-
loquial e indica nesse contexto um vínculo temático entre “diversi-
dade e identidade”.
Marque a alternativa abaixo que apresenta a(s) proposi-
ção(ões) verdadeira(s).
(A) I, apenas
(B) II e III
(C) III, apenas
(D) II, apenas
(E) I e II
28
28. (UNIFOR CE – 2006)
Dia desses, por alguns momentos, a cidade parou. As tele-
visões hipnotizaram os espectadores que assistiram, sem piscar,
ao resgate de uma mãe e de uma filha. Seu automóvel caíra em
um rio. Assisti ao evento em um local público. Ao acabar o no-
ticiário, o silêncio em volta do aparelho se desfez e as pessoas
retomaram as suas ocupações habituais. Os celulares recomeça-
ram a tocar. Perguntei-me: indiferença? Se tomarmos a definição
ao pé da letra, indiferença é sinônimo de desdém, de insensibi-
lidade, de apatia e de negligência. Mas podemos considerá-la
também uma forma de ceticismo e desinteresse, um “estado
físico que não apresenta nada de particular”; enfim, explica o
Aurélio, uma atitude de neutralidade.
Conclusão? Impassíveis diante da emoção, imperturbáveis
diante da paixão, imunes à angústia, vamos hoje burilando nossa
indiferença. Não nos indignamos mais! À distância de tudo, segui-
mos surdos ao barulho do mundo lá fora. Dos movimentos de mas-
sa “quentes” (lembram-se do “Diretas Já”?) onde nos fundíamos na
igualdade, passamos aos gestos frios, nos quais indiferença e dis-
tância são fenômenos inseparáveis. Neles, apesar de iguais, somos
estrangeiros ao destino de nossos semelhantes. […]
(Mary Del Priore. Histórias do cotidiano. São Paulo: Contexto,
2001. p.68)
Dentre todos os sinônimos apresentados no texto para o vo-
cábulo indiferença, o que melhor se aplica a ele, considerando-se
o contexto, é
(A) ceticismo.
(B) desdém.
(C) apatia.
(D) desinteresse.
(E) negligência.
29. (CASAN – 2015) Observe as sentenças.
I. Com medo do escuro, a criança ascendeu a luz.
II. É melhor deixares a vida fluir num ritmo tranquilo.
III. O tráfico nas grandes cidades torna-se cada dia mais difícil
para os carros e os pedestres.
Assinale a alternativa correta quanto ao uso adequado de ho-
mônimos e parônimos.
(A) I e III.
(B) II e III.
(C) II apenas.
(D) Todas incorretas.
30. (UFMS – 2009)
Leia o artigo abaixo, intitulado “Uma questão de tempo”, de
Miguel Sanches Neto, extraído da Revista Nova Escola Online, em
30/09/08. Em seguida, responda.
“Demorei para aprender ortografia. E essa aprendizagem con-
tou com a ajuda dos editores de texto, no computador. Quando eu
cometia uma infração, pequena ou grande, o programa grifava em
vermelho meu deslize. Fui assim me obrigando a escrever minima-
mente do jeito correto.
Mas de meu tempo de escola trago uma grande descoberta,
a do monstro ortográfico. O nome dele era Qüeqüi Güegüi. Sim,
esse animal existiu de fato. A professora de Português nos disse que
devíamos usar trema nas sílabas qüe, qüi, güe e güi quando o u é
pronunciado. Fiquei com essa expressão tão sonora quanto enig-
mática na cabeça.
Quando meditava sobre algum problema terrível – pois na pré-
-adolescência sempre temos problemas terríveis –, eu tentava me
libertar da coisa repetindo em voz alta: “Qüeqüi Güegüi”. Se numa
prova de Matemática eu não conseguia me lembrar de uma fórmu-
la, lá vinham as palavras mágicas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Um desses problemas terríveis, uma namorada, ouvindo minha evocação, quis saber o que era esse tal de Qüeqüi Güegüi.
– Você nunca ouviu falar nele? – perguntei.
– Ainda não fomos apresentados – ela disse.
– É o abominável monstro ortográfico – fiz uma falsa voz de terror.
– E ele faz o quê?
– Atrapalha a gente na hora de escrever.
Ela riu e se desinteressou do assunto. Provavelmente não sabia usar trema nem se lembrava da regrinha.
Aos poucos, eu me habituei a colocar as letras e os sinais no lugar certo. Como essa aprendizagem foi demorada, não sei se consegui-
rei escrever de outra forma – agora que teremos novas regras. Por isso, peço desde já que perdoem meus futuros erros, que servirão ao
menos para determinar minha idade.
– Esse aí é do tempo do trema.”

Assinale a alternativa correta.

(A) As expressões “monstro ortográfico” e “abominável monstro ortográfico” mantêm uma relação hiperonímica entre si.
(B) Em “– Atrapalha a gente na hora de escrever”, conforme a norma culta do português, a palavra “gente” pode ser substituída por
“nós”.
(C) A frase “Fui-me obrigando a escrever minimamente do jeito correto”, o emprego do pronome oblíquo átono está correto de acordo
com a norma culta da língua portuguesa.
(D) De acordo com as explicações do autor, as palavras pregüiça e tranqüilo não serão mais grafadas com o trema.
(E) A palavra “evocação” (3° parágrafo) pode ser substituída no texto por “recordação”, mas haverá alteração de sentido.

31. (IPAD – COMPESA) Analise a divisão silábica das palavras abaixo.

1. convicção - con-vic-ção
2. abstrato - ab-stra-to
3. transparência - tran-spa-rên-ci-a
4. nascimento - nas-ci-men-to
Estão corretas:
(A) 1, 2, 3 e 4.
(B) 1 e 4, apenas.
(C) 2 e 3, apenas.
(D) 1, 3 e 4, apenas.
(E) 2, 3 e 4, apenas.

32. (UFAC) Assinale a série em que apenas um dos vocábulos NÃO possui dígrafo:
(A) Folha – ficha – lenha- fecho
(B) Lento – bomba – trinco – algum
(C) Águia – queijo – quatro – quero
(D) Descer – cresço – exceto – exsudar
(E) Serra – vosso – arrepio – assinar

33. (UNI – RIO) Assinale a opção em que o vocábulo apresenta ao mesmo tempo um encontro consonantal, um dígrafo consonantal
e um ditongo fonético.
(A) ninguém
(B) coalhou
(C) iam
(D) nenhum
(E) murcham

34. (SEDUC / RO – 2008) Sabemos que a letra “s” pode representar mais de um fonema, ou som. Na palavra “esconso”, a letra “s”
ocorre duas vezes. Em cada uma das alternativas a seguir, há uma palavra em que a letra “s” também ocorre duas vezes. Em qual dessas
alternativas o primeiro “s” e o segundo “s” soam, respectivamente, do mesmo modo que o primeiro e o segundo da palavra “esconso”?
(A) esposo
(B) israelense
(C) piscoso
(D) asianista
(E) astrosofia

35. (SEDUC / RO) Em qual das alternativas abaixo está CORRETAMENTE apresentada a separação das sílabas de uma palavra?
(A) oblíqua: ob-lí-qua.
(B) obter: o-bter.
(C) diagonal: dia-go-nal.
(D) artístico: ar-tí-sti-co.
(E) Moisés: Moi-sés.

29
 LÍNGUA PORTUGUESA
36. (FUNDATEC – 2016)

Sobre fonética e fonologia e conceitos relacionados a essas áreas, considere as seguintes afirmações, segundo Bechara:
I. A fonologia estuda o número de oposições utilizadas e suas relações mútuas, enquanto a fonética experimental determina a natu-
reza física e fisiológica das distinções observadas.
II. Fonema é uma realidade acústica, opositiva, que nosso ouvido registra; já letra, também chamada de grafema, é o sinal empregado
para representar na escrita o sistema sonoro de uma língua.
III. Denominam-se fonema os sons elementares e produtores da significação de cada um dos vocábulos produzidos pelos falantes da
língua portuguesa.

Quais estão INCORRETAS?

(A) Apenas I.
(B) Apenas II.
(C) Apenas III.
(D) Apenas I e II
(E) Apenas II e III.

37. (CEPERJ) Na palavra “fazer”, notam-se 5 fonemas. O mesmo número de fonemas ocorre na palavra da seguinte alternativa:
(A) tatuar
(B) quando
(C) doutor
(D) ainda
(E) além

38. (OSEC) Em que conjunto de signos só há consoantes sonoras?

(A) rosa, deve, navegador;
(B) barcos, grande, colado;
(C) luta, após, triste;
(D) ringue, tão, pinga;
(E) que, ser, tão.

39. (UFRGS – 2010) No terceiro e no quarto parágrafos do texto, o autor faz referência a uma oposição entre dois níveis de análise de
uma língua: o fonético e o gramatical.
Verifique a que nível se referem as características do português falado em Portugal a seguir descritas, identificando-as com o número
1 (fonético) ou com o número 2 (gramatical).
( ) Construções com infinitivo, como estou a fazer, em lugar de formas com gerúndio, como estou fazendo.
( ) Emprego frequente da vogal tônica com timbre aberto em palavras como académico e antónimo,
( ) Uso frequente de consoante com som de k final da sílaba, como em contacto e facto.
( ) Certos empregos do pretérito imperfeito para designar futuro do pretérito, como em Eu gostava de ir até lá por Eu gostaria de ir
até lá.

30
 LÍNGUA PORTUGUESA
A sequência correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
(A) 2 – 1 – 1 – 2.
(B) 2 – 1 – 2 – 1.
(C) 1 – 2 – 1 – 2.
(D) 1 – 1 – 2 – 2.
(E) 1 – 2 – 2 – 1.

40. (UFSM – 2006)

Assinale a alternativa que contém a resposta correta em relação à grafa e aos fonemas dos quadrinhos 3 e 4.
(A) A palavra “aqui” tem um ditongo crescente, quatro letras e três fonemas.
(B) No terceiro quadrinho, a letra “s” representa um só fonema.
(C) Nas palavras “acho” e “questão”, há dois dígrafos e dois ditongos decrescentes.
(D) “Sempre” e “pegadinha” têm o número de sílabas diferentes, mas, quanto à tonicidade, recebem a mesma classificação.
(E) Na separação silábica das palavras do quarto quadrinho, as letras que representam os dígrafos ficam juntas na mesma sílaba.

GABARITO

01 D 21 E
02 E 22 A
03 C 23 A
04 B 24 B
05 E 25 A
06 A 26 C
07 B 27 B
08 C 28 D
09 B 29 C
10 A 30 C
11 E 31 B
12 B 32 C
13 E 33 E
14 B 34 B
15 B 35 E
16 D 36 C
17 B 37 B
18 B 38 A
19 B 39 A
20 E 40 D

31
 LÍNGUA PORTUGUESA

ANOTAÇÕES ______________________________________________________

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32
 INFORMÁTICA
1. 1. Ms Windows 7/8/8.1/10 Br: Conceitos, Características, Ícones, Atalhos De Teclado, Uso Dos Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. 2. Msoffice 2016/2019 Br (Word, Excel, Powerpoint) X Libreoffice Versão 6.3 Ou Superior (Writer, Calc, Impress) - Conceitos,
Características, Ícones, Atalhos De Teclado, Uso Do Software E Emprego Dos Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3. 3. Redes De Computadores, Internet E Web. Conceitos, Características, Meios De Transmissão, Topologias, Padrões, Cabos Utp X Stp,
Conectores, Sites De Pesquisa, Browsers, Correio Eletrônico, Webmail, Redes Sociais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4. 4. Segurança: Conceitos, Características, Proteção De Equipamentos, De Sistemas, Em Redes E Na Internet. Firewall. Vírus.
Backup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
 INFORMÁTICA
Para complementar ainda mais, há um link para que você baixe
1. MS WINDOWS 7/8/8.1/10 BR: CONCEITOS, mais aplicativos. Para acessar qualquer gadget diretamente da área
CARACTERÍSTICAS, ÍCONES, ATALHOS de trabalho, basta arrastar seu ícone.
DE TECLADO, USO DOS RECURSOS.

WINDOWS 7

O Windows 7 veio substituir o Windows Vista e conta com várias

surpresas, começando pelos requisitos básicos que são menores que
os do seu predecessor, fato inédito até então na família Windows.

Versões do Windows 7:
- Windows 7 Starter Edition
- Windows 7 Home Basic
- Windows 7 Home Premium
- Windows 7 Professional
- Windows 7 Enterprise
- Windows 7 Ultimate
As versões Starter Edition, Home Basic e Home Premium são
recomendadas para usuários domésticos, o Windows 7 Starter Edi-
tion não vem com a incomoda limitação de usar somente 3 pro-
gramas simultaneamente como acontece no Windows XP Starter
Edition e Windows Vista Starter Edition. A versão Professional é
recomendada para usuários de pequenas e médias empresas e
conta com recursos adicionais na parte de rede como backup e
restauração pela rede e a opção de rodar um programa no Modo
Windows XP. A versão Enterprise é recomendada para usuários de
média e grande empresa e a versão Ultimate vem com todos os
recursos, incluindo suporte a 35 idiomas diferentes e sis
O QUE CHEGOU
O Windows 7 chega ao ponto que o Vista queria alcançar: rápi-
do, leve, agradável visualmente e sem bugs.
Em termos de conectividade, o Windows 7 traz novos drivers
para fácil detecção, configuração e aplicação de qualquer tipo de
rede. Isso melhora a cobertura para redes sem fio, por exemplo, e
melhora a comunicação entre computadores ligados a uma rede.
tema de criptografia BitLocker para disco rígido e discos removíveis.
O Windows DVD Maker também passou por ligeiras modifi-
cações. Ele ganhou um caráter mais de guia do que um aplicativo,
mas ainda assim ele oferece tudo necessário para criar um DVD
com menus animados.
Alguns aplicativos que faziam parte do Windows foram migra-
dos para o Windows Live Essentials. Isso significa que é necessário
“ir buscá-los”. É necessário fazer o download de programas como
Photo Gallery, Windows Mail ou até mesmo o Messenger.
Temas
Os temas sempre chamaram a atenção de muitos, muitos
usuários. Como não poderia deixar de ser, o Windows 7 também
será extensamente compatível com essas modificações. O certo é
que diversas combinações de cores para o Aero estarão disponíveis.
Além disso, tudo indica que será muito mais fácil aplicar temas e el-
ementos visuais ao Windows.
Esses temas apontam uma reviravolta nos padrões gráficos do
Windows. Eles são muito variados, alguns coloridos, outros artísti-
cos e alguns muito psicodélicos.

Aplicativos e gadgets
A calculadora está diferente, com novos modos e um visual
modificado. Esse novo modo permite a conversão de moedas. Os
programas WordPad e Paint finalmente adquiriram o padrão de in-
terface do Office 2007. O primeiro deles, agora, é compatível com
arquivos do tipo DOCX utilizados a partir do Word 2007. No entan-
to, nem todos os recursos de formatação estão disponíveis.
O AutoRun
Por motivos de segurança, este recurso foi desabilitado para to-
dos os dispositivos de mídia não óticos (ou seja, pendrives, cartões
de memória, discos removíveis, etc). Isto evita uma prática muito
comum atualmente, que é a utilização do recurso AutoRun para a
execução de um malware assim que um dispositivo deste tipo é
ativado no computador. Este tipo de infecção foi responsável por
quase 20% de todos os registros de vírus durante o ano de 2008.
Com o Windows 7, quando um dispositivo móvel for inseri-
do, uma caixa de diálogo diferenciada será exibida para alertar o
usuário.
Integração com o Aero
Os primeiros 10 itens da barra de tarefas podem ser visualiza-
dos através do atalho Alt+Tab com os recursos de transparência do
Aero. A pré-visualização é exibida em tela cheia.

Os gadgets agora não são acessíveis através de um painel later-

al. Basta clicar com o botão direito do mouse e clicar em “Gadgets”.
São 10 pequenos aplicativos que lhe ajudam no dia-a-dia. Eles in-
cluem calendário, relógio, medidor de desempenho do processa-
dor, conversor de moedas, manchetes via RSS, quebra-cabeças com
imagens, slide show, cotações do mercado, tempo e o Windows
Media Center.

1
 INFORMÁTICA
Windows Media Player
O tocador do Windows Media Player está menor e mais sim-
ples de usar. Com o intuito de ser mais limpo e exigir menos do
processador, o tocador pode ser executado em uma janela menor
e mais compacta.

Combinações de temas O número de ícones na barra de sistema foi reduzido, mas ain-
Diferentes temas gráficos e de áudio estão disponíveis no Win- da assim é possível acessá-los. Eles ficam “escondidos”. Clicando
dows 7. Um recurso muito interessante é a possibilidade de combinar em uma pequena seta, eles são exibidos para que você os acesse.
um tema de áudio com outro gráfico e salvar como um único tema. Você tem a opção de customizar quais itens devem ser exibidos e
quais não.
XP Mode
A novidade que deixou os usuários com expectativa ainda
maior foi o anúncio do XP Mode, um componente que vai permitir
a execução de aplicativos para o Windows XP sem problemas de
compatibilidade com o Windows 7.

Desktop
A área de trabalho do Windows 7 é muito agradável. O visual
é facilmente relacionado com o do Vista, mas a funcionalidade foi
amplamente melhorada. A começar pela barra de tarefas, que traz
o conceito de facilitar o acesso aos programas que você usa com
mais frequência, e esse conceito é facilmente percebido.
Já é possível perceber na primeira execução os ícones do In-
ternet Explorer, do Windows Explorer e do Windows Media Player.
Basta clicar com o botão esquerdo sobre cada um desses ícones
para acessar o programa correspondente facilmente.
No caso de mais de uma janela estar disponível, elas são exibi-
das em modo miniatura. Cada miniatura pode ser vista temporar-
iamente com o modo AeroPeek, bastando posicionar o cursor do
mouse sobre ela. Já o botão direito aciona as Jump Lists, ou seja, os
atalhos para as funções mais utilizadas de cada aplicativo. Trata-se
de um “Menu Iniciar” para cada janela aberta. Esses são recursos
melhorados do Windows Vista.
Uma mudança que agiliza muito o uso do sistema é o ícone do
Centro de Ação. Todas as mensagens de segurança e notificações
de erro são acessadas neste único local.
O menu Iniciar está semelhante ao do Vista, mas com recur-
sos para facilitar o acesso aos aplicativos que você mais usa. Alguns
programas têm uma seta. Esta seta indica as Jump Lists. Clicando
nesta seta ou apenas posicionando o cursor do mouse sobre ela,
toda a parte da direita do Menu Iniciar passa a ser um menu de
acesso a diferentes recursos do programa. Pode ser um arquivo re-
cente, por exemplo.
O botão para desligar o PC está ligeiramente mais ágil, com a
opção direta para desligar o PC sem precisar expandir o menu do
botão.

A barra de sistema está mais compacta. À extrema direita, fica

um pequeno retângulo, que representa a função “show desktop”.
Ela exibe a área de trabalho quando uma ou várias janelas estão
abertas simultaneamente. Basta posicionar o cursor do mouse so-
bre este botão. Clicando nele, todas as janelas são escondidas para
que visualize o desktop com os contornos das janelas para ter um
panorama da área de trabalho.

2
 INFORMÁTICA
O trabalho com janelas será facilmente percebido e admira-
do pelos usuários. Se você clicar em uma janela e carregá-la até o
canto esquerdo, ela vai preencher automaticamente toda a metade
esquerda da tela. Faça isso com outra janela, à direita, e você terá a
visualização de comparação. Para maximizar uma janela, basta ar-
rastá-la até o topo da tela. Este promete ser um dos recursos mais
utilizados do Windows 7.
O explorador de arquivos, em sua visualização padrão, está
muito semelhante ao do Vista, com um adicional: um menu no topo
que oferece opções e atalhos para tarefas específicas de acordo
com o tipo de arquivo explorado. O menu à esquerda é o mesmo
observado no Vista.
Conectividade
Conectar-se a uma rede está muito simples no Windows 7.
Logo após a primeira inicialização do sistema, a nossa rede foi
identificada e o acesso à internet estava “de pé e funcionando”.
A identificação de uma rede sem fio também está facilitada e mais
eficiente.
Dispositivos USB - como webcam - e Bluetooth são identifica-
dos rapidamente. Por medida de segurança, qualquer dispositivo
removível que não seja uma mídia ótica não será executado auto-
maticamente, então não adianta esperar.
O Windows 7 identifica e cria com extrema facilidade os Home-
groups, ou seja, grupos de computadores em uma rede com com-
partilhamento de arquivos simplificado. Você escolhe quais pastas
quer compartilhar e o sistema se conecta automaticamente a out-
ros computadores com o Windows 7 para exibir esses arquivos.
Cada Homegroup tem uma senha própria que é gerada automatica-
mente durante a configuração do primeiro computador e deve ser
inserida em cada computador que deverá fazer parte deste grupo.
Um novo item no Painel de Controle, chamado “Hardware and
Sound”, funciona como uma espécie de central de gerenciamento
de conexões e dispositivos. É o local que permite a configuração
de impressoras, drives removíveis, dispositivos USB, etc. Aqui você
pode definir as configurações para execução automática de CDs,
DVDs e outras mídias, por exemplo.
3
PROGRAMAS E FUNÇÕES - NOVIDADES
O Windows 7 já inclui a versão final do Internet Explorer 8 (as
versões anteriores do sistema tinham a versão Beta). O navegador
está com todos seus recursos, incluindo o modo InPrivate (o qual
não salva histórico, cookies ou arquivos de cache no computador).
O Painel de Controle está com algumas opções adicionadas. A
principal delas é um novo programa para backup e restauração de
arquivos.
Há também um painel para preferências de Homegroups,
configuração de notificações e um gerenciador de credenciais que
armazena informações de login para conexões remotas e outras
opções, mais avançadas, de rede.
Outra opção nova no Painel de Controle é o módulo “Dispos-
itivos e Impressoras”, que é o novo local onde são exibidas infor-
mações sobre todos os componentes externos conectados no com-
putador. Eles incluem impressoras, scanners, webcams, tablets,
discos rígidos externos, teclado, mouse e outros. É aqui, agora, que
você adiciona e modifica as configurações de um dispositivo. Tudo
sobre todos os dispositivos do seu computador são listados aqui.
MODO XP VIRTUAL
A Microsoft causou burburinho com o anúncio do lançamen-
to do XP Mode, um modo de compatibilidade para a execução de
aplicativos do Windows XP que sofreram com a inconsistência do
Windows Vista. Saiba mais sobre este modo clicando aqui para ler
um artigo explicativo.
Com testes, percebeu-se que o XP Mode terá dificuldade para
atingir usuários domésticos na época de seu lançamento. Primeiro,
era necessário ter um processador com tecnologia de virtualização.
Esses processadores eram produzidos desde 2006, mas ainda não
atingiam um número grande de computadores.
Abrir o explorador de arquivos
Os computadores com sistema operacional Windows utilizam
pastas para organizar os diferentes arquivos e aplicativos.
Uma pasta pode conter um ou vários arquivos. Para procurar
um arquivo específico, você poderá usar um aplicativo especializa-
do como o Windows Explorer. Lembre-se que isto não é o mesmo
que Internet Explorer.
Clique no ícone que representa o Windows Explorer, localizado
na barra de tarefas, utilize o atalho de teclado “tecla Windows” +
“E” ou dê um duplo clique em qualquer pasta da sua área de tra-
balho. Será aberta uma janela do Windows Explorer.
Abrir um aplicativo ou programa
Clique no botão  Iniciar  e selecione o programa desejado. Se
você não puder vê-lo, clique em Todos os Programas para ver a lista
completa. Por comodidade, os aplicativos mais usados possuem um
acesso direto na barra de tarefas ou na área de trabalho.
 INFORMÁTICA
Quando você clica duas vezes num arquivo, de maneira au-
tomática o programa predeterminado para este tipo de arquivo é
aberto.
Apagar um arquivo no Windows
Quando você exclui um arquivo, ele é movido para a lixeira.
Se você mudar de ideia, é possível restaurar o arquivo para o seu
lugar original, mas caso desejar excluí-lo definitivamente, basta es-
vaziar a lixeira.
Para excluir um arquivo do computador, você  terá opção de
fazê-lo de três maneiras diferentes.
Opção 1:
Clique sobre o arquivo e o arraste até o ícone da Lixeira que
está localizada na área de trabalho.
Opção 2:
Selecione o arquivo que você deseja excluir e clique com o
mouse direito sobre ele. Um menu abrirá onde  você deve  clicar
em Excluir.
Opção 3
Selecione o arquivo que você quer excluir e clique na tecla De-
lete. Se desejar excluir mais de um arquivo, pode selecioná-los com
a tecla Control (Ctrl).
Atalhos de teclado gerais
A tabela a seguir contém os atalhos de teclado gerais.
Pressione esta tecla / Para fazer isto
F1 / Mostrar a Ajuda
Ctrl + C (ou Ctrl + Insert) / Copiar o item selecionado
Ctrl + X / Recortar o item selecionado
Ctrl + V (ou Shift + Insert) / Colar o item selecionado
Ctrl + Z / Desfazer uma ação
Ctrl + Y / Refazer uma ação
Delete (ou Ctrl + D) / Excluir o item selecionado e movê-lo para
a Lixeira
Shift + Delete / Excluir o item selecionado sem movê-lo para a
Lixeira primeiro
F2 / Renomear o item selecionado
Ctrl + Seta para a Direita / Mover o cursor para o início da próx-
ima palavra
Ctrl + Seta para a Esquerda / Mover o cursor para o início da
palavra anterior
Ctrl + Seta para Baixo / Mover o cursor para o início do próximo
parágrafo
Ctrl + Seta para Cima / Mover o cursor para o início do parágr-
afo anterior
Ctrl + Shift com uma tecla de direção / Selecionar um bloco de
texto
Shift com qualquer tecla de direção / Selecionar mais de um
item em uma janela ou na área de trabalho, ou selecionar texto em
um documento
CTRL com qualquer tecla de direção + Barra de espaço / Sele-
cionar vários itens separadamente em uma janela ou na área de
trabalho
Ctrl + A / Selecionar todos os itens em um documento ou em
uma janela
F3 / Procurar um arquivo ou uma pasta
Alt + Enter / Exibir propriedades do item selecionado
Alt + F4 / Fechar o item ativo ou sair do programa ativo
Alt + Barra de espaço / Abrir o menu de atalho da janela ativa
Ctrl + F4 / Fechar o documento ativo (em programas que per-
mitem vários documentos abertos simultaneamente)
Alt + Tab / Alternar entre itens abertos
Ctrl + Alt + Tab / Usar as teclas de direção para alternar itens
abertos
Ctrl + Roda de rolagem do mouse / Mudar o tamanho de ícones
na área de trabalho
Tecla do logotipo do Windows Imagem da tecla do logotipo do
Windows + Tab / Percorrer programas na barra de tarefas usando
o Aero Flip 3D
Ctrl+tecla do logotipo do Windows Imagem da tecla do logoti-
po do Windows + Tab / Usar as teclas de direção para percorrer
programas na barra de tarefas usando o Aero Flip 3D
Alt + Esc / Percorrer itens na ordem em que foram abertos
F6 / Percorrer elementos da tela de uma janela ou da área de
trabalho
F4 / Exibir a lista da barra de endereços no Windows Explorer
Shift + F10 / Exibir o menu de atalho do item selecionado
Ctrl + Esc / Abrir o menu Iniciar
Alt + letra sublinhada / Exibir o menu correspondente
Alt + letra sublinhada / Executar o comando de menu (ou outro
comando sublinhado)
F10 / Ativar a barra de menus no programa ativo
Seta para a Direita / Abrir o próximo menu à direita ou abrir
um submenu
Seta para a Esquerda / Abrir o próximo menu à esquerda ou
fechar um submenu
F5 (ou Ctrl + R) / Atualizar a janela ativa
Alt + Seta para Cima / Exibir a pasta um nível acima no Win-
dows Explorer
Esc / Cancelar a tarefa atual
Ctrl + Shift + Esc / Abrir o Gerenciador de Tarefas
Shift quando inserir um CD / Evitar que o CD seja executado
automaticamente
Alt Esquerda + Shift / Mudar o idioma de entrada quando hou-
ver vários idiomas de entrada habilitados
Ctrl+Shift / Mudar o layout do teclado quando houver vários
layouts de teclado habilitados
Ctrl Direito ou Esquerdo + Shift / Alterar a direção de leitura de
texto em idiomas com leitura da direita para a esquerda
Atalhos de teclado da tecla do logotipo do Windows
A tabela a seguir contém atalhos de teclado que usam a tecla
do logotipo do Windows da tecla do logotipo do Windows
Tecla do logotipo do Windows / Abrir ou fechar o menu Iniciar.
Tecla do logotipo do Windows + Pause / Abrir a caixa de diálo-
go Propriedades do Sistema.
Tecla do logotipo do Windows + D / Exibir a área de trabalho.

4
 INFORMÁTICA
Tecla do logotipo do Windows + M / Minimizar todas as janelas.
Tecla do logotipo do Windows + Shift + M / Restaurar janelas
minimizadas na área de trabalho
Tecla do logotipo do Windows + E / Abrir computador.
Tecla do logotipo do Windows + F / Procurar computadores (se
você estiver em uma rede).
Tecla do logotipo do Windows + L / Bloquear o computador ou
trocar de usuário.
Tecla do logotipo do Windows + R / Abrir a caixa de diálogo
Executar.
Tecla do logotipo do Windows + T / Percorrer programas na
barra de tarefas.
Tecla do logotipo do Windows + número / Iniciar o programa
fixado na barra de tarefas na posição indicada pelo número. Se o
programa já estiver em execução, mudar para esse programa.
Shift+Tecla do logotipo do Windows + número / Iniciar uma
nova instância do programa fixado na barra de tarefas na posição
indicada pelo número.
Ctrl+Tecla do logotipo do Windows + número / Alternar para
a última janela ativa do programa fixado na barra de tarefas na
posição indicada pelo número.
Alt+Tecla do logotipo do Windows + número / Abrir a Lista de
Atalhos para o programa fixado na barra de tarefas na posição in-
dicada pelo número.
Tecla do logotipo do Windows + Tab / Percorrer programas na
barra de tarefas usando o Aero Flip 3D.
Ctrl+Tecla do logotipo do Windows + Tab / Usar as teclas de di-
reção para percorrer programas na barra de tarefas usando o Aero
Flip 3D.
Ctrl+Tecla do logotipo do Windows + B / Mudar para o progra-
ma que exibiu uma mensagem na área de notificação.
Tecla do logotipo do Windows + Barra de espaço / Visualizar a
área de trabalho
Tecla do logotipo do Windows + Seta para cima / Maxi-
mizar a janela.
Tecla do logotipo do Windows + Seta para a esquerda / Maxi-
mizar a janela no lado esquerdo da tela.
Tecla do logotipo do Windows + Seta para a direita / Maximizar
a janela no lado direito da tela.
Tecla do logotipo do Windows + Seta para baixo / Minimizar a
janela.
Tecla do logotipo do Windows + Home / Minimizar todas as
janelas, menos a ativa.
Tecla do logotipo do Windows + Shift + Seta para cima / Along-
ar a janela até as partes superior e inferior da tela.
Tecla do logotipo do Windows + Shift + Seta para a esquerda ou
Seta para a direita / Mover uma janela de um monitor para outro.
Tecla do logotipo do Windows + P / Escolher um modo de exi-
bição da apresentação.
Tecla do logotipo do Windows + G / Percorrer gadgets.
Tecla do logotipo do Windows + U / Abrir a Central de Facili-
dade de Acesso.
Tecla do logotipo do Windows + X / Abrir o Centro de Mobili-
dade do Windows.
Fonte:
https://www.tecmundo.com.br/aumentar-desempenho/
2066-analise-windows-7.htm?utm_source=404corrigido&utm_
medium=baixaki
https://www.infoescola.com/informatica/windows-7/
https://edu.gcfglobal.org/pt/informatica-basica/apagar-um-
-arquivo-no-windows/1/
www.qconcursos.com
https://support.microsoft.com/pt-br/help/12445/windows-
5
-keyboard-shortcuts
EXERCÍCIOS
01. Ano: 2017 Banca: UESPI Órgão: UESPI Prova: UESPI - 2017 -
UESPI - Tutor de Apoio Presencial
O sistema operacional Windows 7 foi lançado em meados de
2009 e desde então teve várias versões lançadas para se adequar
melhor com cada usuário. Marque a alternativa que não possua
uma destas versões do Windows 7:
A) Windows 7 Starter Edition
B) Windows 7 Home Basic
C) Windows 7 Home Premium
D) Windows 7 Home Professional
E) Windows 7 Ultimate
GABARITO OFICIAL: LETRA D
02. Ano: 2017 Banca: FCC Órgão: TRT - 11ª Região (AM e RR)
Prova: FCC - 2017 - TRT - 11ª Região (AM e RR) - Técnico Judiciário -
Tecnologia da Informação
O sistema operacional Windows 7
A) em português permite que programas sejam desinstalados
através da opção “Desinstalar um programa” que fica dentro de
“Sistema e Segurança” no Painel de Controle.
B) foi projetado para funcionar com processadores multicore.
Há versões de 32 bits que dão suporte a até 32 núcleos de proces-
sador e versões de 64 bits que dão suporte a até 256 núcleos de
processador.
C) exige 160 GB (versão 32 bits) ou 200 GB (versão 64 bits) de
espaço em disco disponível, como parte da configuração mínima de
um computador para que possa ser nele instalado.
D) na versão 32 bits consegue endereçar no máximo 8 GB de
memória RAM. O aumento da quantidade de memória depende de
quantos slots de memória há na placa mãe.
E) oferece o recurso conhecido como Dual Channel, que per-
mite que dois processadores possam ser utilizados ao mesmo tem-
po, aumentando bastante o desempenho da máquina.
GABARITO OFICIAL: LETRA B
03. Ano: 2018 Banca: UFRR Órgão: UFRR Prova: UFRR - 2018 -
UFRR - Assistente de Tecnologia da Informação
Ao pressionar as teclas de atalho “CTRL” + “SHIT” + “ESC” si-
multaneamente no Windows 7 ou Windows 10, qual aplicação irá
aparecer na tela?
A) Gerenciador de Tarefas
B) Painel de Controle
C) Dispositivos e impressoras
D) CMD
E) Windows Explorer
GABARITO OFICIAL: LETRA A
04. Ano: 2017 Banca: FCC Órgão: TRT - 11ª Região (AM e RR)
Provas: FCC - 2017 - TRT - 11ª Região (AM e RR) - Analista Judiciário
- Área Administrativa
Considerando-se que o Windows 7 Professional, em portu-
guês, está instalado na unidade C de um computador,
A) não será permitido salvar arquivos na raiz desta unidade,
mas somente em pastas e subpastas criadas a partir da raiz.
B) clicando-se com o botão direito do mouse sobre esta uni-
dade, será possível acessar uma opção para particionar (dividir) o
disco.
C) será permitido formatar esta unidade a partir do Windows,
porém, todos os arquivos e pastas serão apagados e não poderão
ser recuperados.
 INFORMÁTICA
D) se uma pasta que contém 9 MB em documentos for apagada
do HD, ela será enviada para a lixeira e poderá ser posteriormente
recuperada.
E) a pasta onde o Windows está instalado ficará oculta e não
poderá ser acessada, para evitar que arquivos importantes sejam
apagados.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
05. Ano: 2017 Banca: FADESP Órgão: COSANPA Provas: FADESP
- 2017 - COSANPA - Técnico Industrial - Saneamento
Clicando-se, com o botão direito do mouse, sobre um arquivo
selecionado no Windows Explorer do Microsoft Windows 7 (insta-
lação padrão), abre-se um menu que não possui a opção
A) “Criar atalho”.
B) “Propriedades”.
C) “Enviar para”.
D) “Formatar”.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
WINDOWS 8
Provavelmente, você já ouviu falar sobre o Windows: as caixas
e as janelas que sempre lhe dão as boas-vindas quando você liga o
seu computador. Na verdade, milhões de pessoas em todo o mun-
do estão tentando entender e interagir com isso enquanto você lê
este livro. Quase todos os novos computadores e laptops vendidos
atualmente vêm com uma cópia do Windows pré-instalada, pronta
para abrir as caixas coloridas na tela.
O que É o Windows e Por Que Você o Está Usando?
Criado e vendido por uma empresa chamada Microsoft, o Win-
dows não é como o seu software usual, que permite que você faça
seu imposto de renda ou envie e-mails furiosos para os políticos.
Não, o Windows é um sistema operacional, ou seja, ele controla a
maneira como você trabalha com o seu computador.
O Windows recebeu esse nome baseado em todas aquelas
janelinhas que ele coloca em seu monitor. Cada janela mostra in-
formações, tais como uma imagem, um programa que você esteja
executando, ou uma advertência técnica. É possível colocar várias
janelas na tela ao mesmo tempo e pular de uma para outra, visitan-
do diversos programas — ou, ampliar uma janela para preencher a
tela inteira.
Ao ligar seu computador, o Windows pula para dentro da tela
e supervisiona qualquer programa em execução. Quando tudo está
indo bem, você nem percebe o Windows funcionando; você sim-
plesmente vê seus programas ou seu trabalho. No entanto, quando
as coisas não vão bem, geralmente o Windows deixa você com a
pulga atrás da orelha com uma mensagem de erro confusa.
Além de controlar seu computador e dar ordens aos seus progra-
mas, o Windows vem com vários programas gratuitos e aplicativos.
Esses programas e aplicativos permitem realizar diversas ações, tais
como escrever e imprimir cartas, navegar pela internet, escutar mú-
sica e enviar fotos recentes de sua última refeição para seus amigos.
Tela inicial
A tela de início é uma das características mais marcantes do
Windows 8. Trata-se de um espaço que reúne em um único lugar
blocos retangulares ou quadrados que dão acesso a aplicativos, à
lista de contatos, a informações sobre o clima, aos próximos com-
promissos da agenda, entre outros. Na prática, este é o recurso que
substitui o tradicional menu Iniciar do Windows, que por padrão
não está disponível na versão 8. É por este motivo que é possível al-
ternar entre a tela inicial e a área de trabalho (bastante semelhante
ao desktop do Windows 7, por sinal) utilizando os botões Windows
do teclado.
6
Esta tela não foi criada por mero capricho (pelo menos não
totalmente). Como o Windows 8 tem a proposta de cobrir tanto
PCs convencionais quanto dispositivos com tela sensível ao toque,
a Microsoft entendeu que o formato aplicado à tela de início é uma
maneira eficiente de atender aos dois mundos: o antigo menu Ini-
ciar talvez não se mostre necessariamente agradável para uso em
tablets; já este esquema com botões largos, provavelmente sim.
É claro que esta tela pode ser personalizada. Além de cores
e temas, o usuário pode também organizar os aplicativos em gru-
pos de forma a facilitar a localização de um item específico. Por
exemplo, um grupo pode reunir jogos, outro aplicativos para redes
sociais e assim por diante.
Os botões de acesso da lateral direita
Outra característica marcante do Windows 8 é a barra com bo-
tões de acesso rápido que a Microsoft chamada de Charms Bar. Eles
ficam ocultos, na verdade, mas é possível visualizá-los facilmente.
Se estiver usando um mouse, basta mover o cursor até o canto di-
reito superior ou inferior. Em um tablet ou outro dispositivo com
tela sensível ao toque, basta mover o dedo à mesma região. Com
o teclado, pressione Windows + C simultaneamente. Em todas as
formas, você verá uma barra surgir à direita com cinco botões:
– Busca: nesta opção, você pode localizar facilmente aplicati-
vos ou arquivos presentes em seu computador, assim como con-
teúdo armazenado nas nuvens, como fotos, notícias, etc. Para isso,
basta escolher uma das opções mostradas abaixo do campo de bus-
ca para filtrar a sua pesquisa;
– Compartilhar: neste botão, é possível compartilhar informa-
ções em redes sociais, transferir arquivos para outros computado-
res, entre outros;
– Iniciar: outra forma de acessar a tela inicial. Pode parecer
irrelevante se você estiver usando um teclado que tenha botões
Windows, mas em tablets é uma importante forma de acesso;
– Dispositivos: com este botão, você pode configurar ou ter
acesso rápido aos dispositivos conectados, como HDs externos, im-
pressoras e outros;
– Configuração: é por aqui que você pode personalizar o siste-
ma, gerenciar usuários, mudar a sua senha, verificar atualizações,
ajustar conexões Wi-Fi, entrar no Painel de Controle e até mesmo
acessar opções de configuração de outros programas.
 INFORMÁTICA

Observe a barra na lateral direita

Login com Microsoft Account

O Windows 8 é a versão da família Windows que mais se integra às nuvens, razão pela qual agora o usuário precisa informar sua
Microsoft Account (ou Windows Live ID) para se logar no sistema. Com isso, a pessoa conseguirá acessar facilmente seus arquivos no
SkyDrive e compartilhar dados com seus contatos, por exemplo.
É claro que esta característica não é uma exigência: o usuário que preferir poderá utilizar o esquema tradicional de login, onde seu
nome e senha existem só no computador, não havendo integração com as nuvens. Também é importante frisar que, quem preferir o
login com Microsoft Account, poderá acessar o computador mesmo quando não houver acesso à internet.

Senha com imagem

Outra novidade do Windows 8 em relação à autenticação de usuários é a funcionalidade de senha com imagem. A ideia é simples:
em vez de digitar uma combinação de caracteres, o usuário deve escolher uma imagem – uma foto, por exemplo – e fazer um desenho
com três gestos em uma parte dela. A partir daí, toda vez que for necessário realizar login, a imagem em questão será exibida e o usuário
terá que repetir o movimento que criou.
É possível utilizar esta opção com mouse, mas ela é particularmente interessante para login rápido em tablets, por causa da ausência
de teclado para digitação de senha.

Windows Store (Loja)

Seguindo o exemplo de plataformas como Android e iOS, o Windows 8 passou a contar com uma loja oficial de aplicativos. A maioria
dos programas existentes ali são gratuitos, mas o usuário também poderá adquirir softwares pagos, sendo que estes poderão ser insta-
lados em até 5 dispositivos que também rodem o novo sistema operacional.

Loja do Windows 8
É válido destacar que o Windows 8 é compatível com programas feitos para os Windows XP, Vista e 7 – pelo menos a maioria deles.
Além disso, o usuário não é obrigado a utilizar a loja para obter softwares, já que o velho esquema de instalar programas distribuídos
diretamente pelo desenvolvedor ou por sites de download, por exemplo, continua valendo.

Notificações
A Microsoft também deu especial atenção às notificações no Windows 8. E não só notificações do sistema, que avisam, por exemplo,
quando há atualizações disponíveis: também há notificações de aplicativos, de forma que você possa saber da chegada de e-mails ou de
um compromisso em sua agenda por meio de uma pequena nota que aparece mesmo quando outro programa estiver ocupando toda
a tela.
As notificações podem ser uma mão na roda, assim como também podem aborrecer, por isso, o usuário tem a opção de configurar
este recurso, podendo inclusive definir o que deve ou não gerar estes avisos. Para isso, basta seguir este caminho: Configurações / Mu-
dar configurações do computador / Notificações.

Gestos e atalhos
Apesar de diferente, o Windows 8 não é um sistema operacional de difícil utilização. Você pode levar algum tempo para se acos-
tumar a ele, mas muito provavelmente chegará lá. Um jeito de acelerar este processo e ao mesmo tempo aproveitar melhor o sistema
é aprendendo a utilizar gestos (para telas sensíveis ao toque), movimentos para o mouse ou mesmo atalhos para teclado. Eis alguns:
– Para voltar à janela anterior: leve o cursor do mouse até o canto superior esquerdo (bem no canto mesmo). Uma miniatura da
janela será exibida. Clique nela. No caso de toques, arraste o seu dedo do canto esquerdo superior até o centro da janela;
– Para fechar um aplicativo sem o botão de encerramento: com mouse ou com toque, clique na barra superior do programa e a
arraste até a parte inferior da tela;
– Para desinstalar um aplicativo: na tela inicial, clique com o botão direito do mouse no bloco de um aplicativo. Aparecerão ali várias
opções, sendo uma delas a que permite desinstalar o software. No caso de telas sensíveis ao toque, posicione o dedo bloco e o mova
para cima;
– Para alternar entre as janelas abertas usando teclado: a velha e boa combinação – pressione as teclas Alt e Tab ao mesmo tempo;

7
 INFORMÁTICA

O bom e velho Alt + Tab

– Para ativar a pesquisa automaticamente na tela inicial: se você estiver na tela inicial e quiser iniciar um aplicativo ou abrir um ar-
quivo, por exemplo, basta simplesmente começar a digitar o seu nome. Ao fazer isso, o sistema operacional automaticamente iniciará a
busca para localizá-lo.

Versões do Windows 8
As últimas versões do Windows podem deixar até o usuário mais atento perdidinho com tantas variações. “Professional” daqui,”Ho-
me Basic” dali e assim por diante. Felizmente, a Microsoft tratou de simplificar as coisas em relação ao Windows 8. Há, basicamente, três
versões deste sistema:
– Windows RT: versão para dispositivos baseados na arquitetura ARM. Pode ocorrer incompatibilidade com determinados aplicativos
criados para a plataforma x86. Somente será possível encontrar esta versão de maneira pré-instalada em tablets e afins;
– Windows 8: trata-se da versão mais comum, direcionada aos usuários domésticos, a ambientes de escritório e assim por diante.
Pode ser encontrada tanto em 32-bit quanto em 64-bit;
– Windows 8 Pro: é a versão mais completa, consistindo, essencialmente, no Windows 8 acrescido de determinados recursos, es-
pecialmente para o segmento corporativo, como virtualização e gerenciamento de domínios. Também permite a instalação gratuita do
Windows Media Center.
Windows 8 Enterprise: possui praticamente os mesmos recursos do Windows 8 Pro, mas adiciona funcionalidades voltadas a ambien-
tes de TI mais avançados. Esta versão somente poderá ser adquirida por empresas a partir de contratos de licenciamento mais amplos.

Gerenciador de Arquivos do Windows 8

O Windows Explorer, como todos sabem, é o programa do Windows que permite explorar e gerenciar arquivos do disco rígido e
outros dispositivos conectados ao computador. É nele onde abrimos, editamos, copiamos, colamos e/ou excluímos nossos arquivos, etc.

No Windows 8, o Windows Explorer sofreu algumas mudanças e aprimoramentos. O aplicativo agora não se chama mais Windows
Explorer, e sim File Explorer (Gerenciador de Arquivos).

8
 INFORMÁTICA
O Gerenciador de Arquivos do Windows 8 agora está integra-
do com a interface Ribbon (interface introduzida no Office 2007).
O usuário pode acessar diversas funções que eram acessadas pelo
menu de contexto (menu que aparece clicando com o botão direi-
to), como copiar e colar arquivos, por meio de abas na parte supe-
rior da janela.
As abas mais comuns são dividias em Início, que mostra as
funções básicas do Gerenciador de Arquivos, Compartilhar, que
permite enviar o arquivo para e-mail, fax, DVD, etc., e Exibir, que
como o nome sugere, muda a exibição do programa. No entanto,
dependendo do arquivo e/ou local, novas abas com funções mais
específicas aparecem.
9
Outra mudança visível na ferramenta é a janela de progresso
de envio de arquivos. Quando o usuário copia ou move um arquivo,
a janela de progresso detalha totalmente o processo, mostrando
um gráfico de variação da velocidade de transferência e apresen-
tando informações como tempo e itens restantes. Além disso, a ja-
nela mostra opções para pausar ou cancelar a operação.
Por fim, clicando na guia Arquivo, na parte superior direita do
Gerenciador de Arquivos, é possível obter acesso direto ao Prompt
de Comando e ao Windows PowerShell, além de abrir uma nova
janela e Excluir o histórico da ferramenta.
Windows 8.1 Update
A atualização Windows 8.1 Update (KB2919355), adicionou no
sistema da Microsoft uma série de funcionalidades. O pacote tem
melhorias na experiência de uso do teclado, mouse e é obrigatório
para receber as próximas atualizações.
Inicialização direta na área de trabalho ou Tela Iniciar
A primeira grande novidade dessa atualização é inicialização
direta na área de trabalho ou tela Iniciar, configurada para aconte-
cer automaticamente. Ao iniciar, o sistema operacional detecta se
o usuário está usando um tablet ou um desktop e, com isso, oferece
a melhor experiência. Como recurso, quem estiver em um compu-
tador tradicional, verá o sistema inicializar direto na área de traba-
lho. Já o usuário que estiver usando um tablet, verá a tela Iniciar
com seus blocos dinâmicos e recursos touchscreen.
Botão de desligar e pesquisar na tela Iniciar
Até adicionar essa atualização, para desligar o computador era
preciso pressionar as teclas “Windows + X” e procurar a opção em um
menu, ou sair da sessão atual e acessar a opção na tela de login do
Windows. Isso era algo bem irritante, principalmente para um sistema
que pretendia ser mais simples e intuitivo que seus antecessores. Mas,
agora, a opção de desligar está disponível diretamente na tela Iniciar
do sistema, e pode ser usada a qualquer momento sem complicações,
como realmente deve ser.
 INFORMÁTICA
A nova opção fica ao lado da identificação do usuário com login ativo, antes do novo ícone da busca, que também é uma novidade
dessa atualização. Até então, para iniciar uma busca, era necessário levar o mouse para o lado direito da tela, na Charm Bar, para aparecer
a opção de pesquisa. Infelizmente, nem sempre a barra aparece. Agora com esse novo ícone, ficará mais fácil e rápido fazer uma busca.

Menu Iniciar
Infelizmente, a Microsoft ainda não devolveu o Menu Iniciar por completo na interface desktop do Windows 8.1. Com isso, o botão
Iniciar está disponível, mas só serve para acessar a interface de blocos dinâmicos do sistema, indo para a página inicial.
A única opção de menu disponível no sistema é o que pode ser acessado pela combinação das teclas “Windows + X”. Embora esse
menu tenha boas opções, ele está bem longe do que os usuários das versões anteriores do Windows estavam acostumados. Nesse caso,
resta apenas esperar que a Microsoft cumpra sua promessa e devolva o menu Iniciar em alguma atualização futura.

Mais teclado e mouse, menos touchscreen

Como é possível ver, a maior parte das novidades são melhorias de interface criadas para otimizar a experiência do usuário que
trabalha com periféricos, como o teclado e o mouse. Resumindo tudo, a Microsoft parece ter ouvido as reclamações dos usuários e está
tentando compensar a sua insistência em focar apenas em dispositivos touchscreen com um sistema mais amigável aos PCs tradicionais
Principais atalhos de teclado
A tabela a seguir contém os atalhos de teclado comuns para Windows 8.1 e Windows RT 8.1.

Novos atalhos de teclado

Pressione esta tecla / Para fazer isto
Tecla do logotipo do Windows + começar a digitar / Pesquisar o computador
Ctrl + mais (+) ou Ctrl + menos (-) / Ampliar ou reduzir diversos itens, como aplicativos afixados na tela inicial
Ctrl + roda de rolagem / Ampliar ou reduzir diversos itens, como aplicativos fixados na tela inicial
Tecla do logotipo do Windows + C / Abrir os botões. Em um app, abrir os comandos do app
Tecla do logotipo do Windows + F / Abrir o botão Pesquisar para pesquisar arquivos
Tecla do logotipo do Windows + H / Abrir o botão Compartilhar

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 INFORMÁTICA
Tecla do logotipo do Windows + I / Abrir o botão Configurações
Tecla do logotipo do Windows + K / Abrir o botão Dispositivos
Tecla do logotipo do Windows‌ + O / Bloquear a orientação da
tela (retrato ou paisagem)
Tecla do logotipo do Windows‌ + Q / Abrir o botão Pesquisar
para pesquisar em qualquer lugar ou em um aplicativo aberto (des-
de que o aplicativo dê suporte à pesquisa de aplicativo)
Tecla do logotipo do Windows + S / Abrir o botão Pesquisar
para pesquisar no Windows e na Web
Tecla do logotipo do Windows‌ + W / Abrir o botão Pesquisar
para pesquisar configurações
Tecla do logotipo do Windows + Z / Mostrar os comandos dis-
poníveis no app
Tecla do logotipo do Windows‌ + barra de espaço / Mudar o
idioma de entrada e o layout do teclado
Tecla do logotipo do Windows‌+ Ctrl + barra de espaço Alterar
para uma entrada selecionada anteriormente
Tecla do logotipo do Windows + Tab / Percorrer aplicativos
usados recentemente (exceto aplicativos da área de trabalho)
Tecla do logotipo do Windows + Ctrl + Tab / Percorrer aplicati-
vos usados recentemente (exceto aplicativos da área de trabalho)
Tecla do logotipo do Windows‌+ Shift + Tab / Percorrer aplica-
tivos usados recentemente (exceto aplicativos da área de trabalho)
na ordem inversa
Tecla do logotipo do Windows‌ + Shift + ponto (.) / Ajusta um
aplicativo à esquerda
Tecla do logotipo do Windows + ponto (.) / Percorrer aplicati-
vos abertos
Esc Para ou encerra a tarefa atual
Fonte:
https://www.infowester.com/blog/o-windows-8-chegou-co-
nheca-suas-principais-caracteristicas/
https://windowsfail.blogspot.com/2012/09/gerenciador-de-
-arquivos-do-windows-8.html#.XCRR9lxKjIU
https://www.techtudo.com.br/noticias/noticia/2014/04/o-
-que-ha-de-novo-no-windows-81-update.html
https://support.microsoft.com/pt-br/help/12445/windows-
-keyboard-shortcuts
www.qconcursos.com
EXERCÍCIOS
01. Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: CFO-DF Provas: Quadrix -
2017 - CFO-DF - Administrador
Quanto ao sistema operacional Windows 8 e aos aplicativos e
procedimentos de Internet, julgue o item subsequente.
Ao ser instalado, o Windows 8 cria um repositório com diversos
tipos de drivers dos mais variados dispositivos, por isso, após sua
instalação, não é permitido atualizar esses drivers, seja de modo
manual ou automático, uma vez que esse procedimento poderá
provocar inconsistências no sistema operacional.
( ) Certo ( ) Errado
GABARITO OFICIAL: ERRADO
02. Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: CFO-DF Provas: Quadrix -
2017 - CFO-DF - Administrador
Quanto ao sistema operacional Windows 8 e aos aplicativos e
procedimentos de Internet, julgue o item subsequente.
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O Windows 8 traz um recurso denominado de Notas Autoade-
sivas, que torna possível ao usuário adicionar lembretes relativos
às suas tarefas diárias na área de trabalho. Para ter acesso a esse
recurso, o usuário deverá fazer a busca por “notas” no Menu Iniciar
e selecionar a opção correspondente.
( ) Certo ( ) Errado
GABARITO OFICIAL: CERTO
03. Ano: 2018 Banca: Quadrix Órgão: CRN - 10ª Região (SC)
Prova: Quadrix - 2018 - CRN - 10ª Região (SC) - Nutricionista Fiscal
Texto associado
No item que avalie conhecimentos de informática, a menos
que seja explicitamente informado o contrário, considere que: to-
dos os programas mencionados estejam em configuração-padrão,
em português; o mouse esteja configurado para pessoas destras;
expressões como clicar, clique simples e clique duplo refiram-se a
cliques com o botão esquerdo do mouse; teclar corresponda à ope-
ração de pressionar uma tecla e, rapidamente, liberá-la, acionando-
-a apenas uma vez. Considere também que não haja restrições de
proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas,
arquivos, diretórios, recursos e equipamentos mencionados.
A respeito do sistema operacional Windows 8, do programa de
correio eletrônico MS Outlook 2016 e dos conceitos de organização
e de gerenciamento de arquivos e pastas, julgue o item:
O Windows 8 permite que o usuário personalize a tela Iniciar,
criando, por exemplo, grupos para os seus sites favoritos.
( ) Certo ( ) Errado
GABARITO OFICIAL: CERTO
04. Ano: 2018 Banca: Quadrix Órgão: CRN - 10ª Região (SC)
Prova: Quadrix - 2018 - CRN - 10ª Região (SC) - Nutricionista Fiscal
Texto associado
No item que avalie conhecimentos de informática, a menos
que seja explicitamente informado o contrário, considere que: to-
dos os programas mencionados estejam em configuração-padrão,
em português; o mouse esteja configurado para pessoas destras;
expressões como clicar, clique simples e clique duplo refiram-se a
cliques com o botão esquerdo do mouse; teclar corresponda à ope-
ração de pressionar uma tecla e, rapidamente, liberá-la, acionando-
-a apenas uma vez. Considere também que não haja restrições de
proteção, de funcionamento e de uso em relação aos programas,
arquivos, diretórios, recursos e equipamentos mencionados.
A respeito do sistema operacional Windows 8, do programa de
correio eletrônico MS Outlook 2016 e dos conceitos de organização
e de gerenciamento de arquivos e pastas, julgue o item:
A lixeira do Windows 8 tem um tamanho, definido pelo siste-
ma, que não pode ser alterado pelo usuário.
( ) Certo ( ) Errado
GABARITO OFICIAL: ERRADO
05. Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: TERRACAP Prova: Qua-
drix - 2017 - TERRACAP - Técnico Administrativo
Com relação à utilização de senhas no sistema operacional
Windows 8, assinale a alternativa correta.
A) Caso o usuário esqueça a senha de sua conta para se logar,
poderá entrar com a senha padrão *win8#, fornecida pela Micro-
soft.
B) Uma vez definida a senha do usuário, ela não poderá ser
alterada.
C) A senha pode incluir uma série de combinações numéricas,
no entanto não pode conter letras.
 INFORMÁTICA
D) O Windows fornece a opção criar uma senha com utilização
de imagem.
E) O comprimento máximo de uma senha no Windows 8 é de
seis números.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
WINDOWS 10
Provavelmente, você já ouviu falar sobre o Windows: as caixas
e as janelas que sempre lhe dão as boas-vindas quando você liga o
seu computador. Na verdade, milhões de pessoas em todo o mun-
do estão tentando entender e interagir com isso enquanto você lê
este livro. Quase todos os novos computadores e laptops vendidos
atualmente vêm com uma cópia do Windows pré-instalada, pronta
para abrir as caixas coloridas na tela.
O que É o Windows e Por Que Você o Está Usando?
Criado e vendido por uma empresa chamada Microsoft, o Win-
dows não é como o seu software usual, que permite que você faça
seu imposto de renda ou envie e-mails furiosos para os políticos.
Não, o Windows é um sistema operacional, ou seja, ele controla a
maneira como você trabalha com o seu computador. Ele existe há
mais de 30 anos e sua versão mais recente é chamada Windows 10,
como mostra a Figura 1-1.
O Windows recebeu esse nome baseado em todas aquelas
janelinhas que ele coloca em seu monitor. Cada janela mostra in-
formações, tais como uma imagem, um programa que você esteja
executando, ou uma advertência técnica. É possível colocar várias
janelas na tela ao mesmo tempo e pular de uma para outra, visitan-
do diversos programas — ou, ampliar uma janela para preencher a
tela inteira.
Ao ligar seu computador, o Windows pula para dentro da tela
e supervisiona qualquer programa em execução. Quando tudo está
indo bem, você nem percebe o Windows funcionando; você sim-
plesmente vê seus programas ou seu trabalho. No entanto, quando
as coisas não vão bem, geralmente o Windows deixa você com a
pulga atrás da orelha com uma mensagem de erro confusa.
Além de controlar seu computador e dar ordens aos seus progra-
mas, o Windows vem com vários programas gratuitos e aplicativos.
Esses programas e aplicativos permitem realizar diversas ações, tais
como escrever e imprimir cartas, navegar pela internet, escutar mú-
sica e enviar fotos recentes de sua última refeição para seus amigos.
O Que É o Windows 10?
E por que você está usando o Windows? Se for como a maio-
ria das pessoas, você não teve muita opção. Praticamente todos os
computadores, laptops ou tablets Windows vendidos desde 29 de
julho de 2015 vêm com o Windows 10 pré-instalado. Algumas pes-
soas fugiram do Windows comprando computadores Apple (aque-
les computadores mais bonitos e mais caros). Mas, provavelmente,
você, seus vizinhos, seu chefe e milhões de outras pessoas em todo
o mundo estão usando o Windows.
12
• A Microsoft quer que o Windows 10 seja executado em PCs,
laptops, tablets e telefones. (Ele se parece e se comporta quase
identicamente em todos eles.) É por isso que Windows 10 inclui
muito botões grandes para facilitar o toque com os dedos em tou-
chscreens. Ele também pode executar aplicativos, pequenos pro-
gramas geralmente encontrados em smartphones e tablets, no
Windows de um computador de mesa.
• Para confundir todo mundo, a Microsoft nunca lançou um
Windows 9.
Ela pulou um número de versão quando mudou do Windows
8.1 para o Windows 10.
• O tradicional menu Iniciar da versão de desktop, que desa-
pareceu nos Windows 8 e 8.1, retorna no Windows 10. Esse novo
menu customizável exibe aplicativos no seu lado direito.
Separando os anúncios dos recursos
A Microsoft não se cansa de alardear o tão eficiente A Micro-
soft não se cansa de alardear o
Windows como o seu parceiro no uso do computador, visando
o seu melhor interesse, mas isso não é inteiramente verdade.
O Windows sempre se volta para os interesses da Microsoft.
Você descobrirá isso assim que precisar ligar para a Microsoft para
resolver qualquer problema com o Windows e ela lhe cobrar $100
por hora para suporte telefônico.
A Microsoft também costuma usar o Windows para adicionar
seus próprios produtos e serviços. Por exemplo, o Microsoft Edge,
o novo navegador do Windows, inicia com links para sites próprios
da Microsoft.
A área de favoritos do navegador, um lugar onde você pode
armazenar seus lugares favoritos da web, já vem com vários sites
da Microsoft registrados.
O Windows 10 adiciona um link para o OneDrive, o serviço on-
line de armazenamento, em todas as pastas. Mas a Microsoft não
é tão eficiente a ponto de lhe avisar que você precisa pagar uma
taxa anual quando atinge seu limite de armazenamento de sete gi-
gabytes.
Você também pode ver anúncios dos aplicativos populares na
Lock Screen do Windows, a página que aparece quando você fica
um tempo sem usar o PC.
O aplicativo Maps usa o serviço de mapeamento Bing em vez
de o Google Maps ou outro concorrente.
A Microsoft também quer que você comece a comprar aplica-
tivos em vez de programas.
Eles são vendidos pela Windows Store, e a Microsoft lucra uma
parte com cada venda.
E a lista continua.
Colocando de forma direta, o Windows não somente contro-
la seu computador como serve como um importante veículo de
propaganda da Microsoft. Veja os anúncios inseridos no Windows
como um vendedor batendo à sua porta.
 INFORMÁTICA
Principais novidades da nova versão
Novidades sempre acompanham um lançamento, seja de har-
dware, software, funcionalidades, segurança, etc. E como não po-
deria ser diferente, o Windows 10 está cheio delas. Venha conferir
conosco tudo que estreou com essa versão do SO de Bill Gates.
Menu iniciar
A maior novidade de todo o sistema operacional, que a Mi-
crosoft se viu obrigada a reimplantar após milhares de críticas foi a
volta do menu inicial no formato lista. O menu dinâmico que existia
no Windows 8 saiu de cena, ou bem, em partes. Ainda é possível
“alfinetar” programas e tarefas e montar seu menu inicial com fa-
cilidade como no W8, mas com a cara do Windows anteriores (que
também permitiam a personalização, mas era mais feio e compli-
cado).
Device Guard
Funcionalidade específica para computadores empresariais. O
novo recurso vem para permitir que técnicos de TI tenham mais
controle sobre o que pode ou não ser instalado nas máquinas. Tudo
isto remotamente, sem precisar de demais softwares de terceiros.
Mas o Device Guard não irá servir só para isso, ele também protege
contra malwares e ataques à rede. Diversas marcas já garantiram
que produzirão hardware compatível, como Acer, Lenovo e HP.
Windows Hello
Visando a tornar mais agradável e fácil o login, foi implemen-
tado o Windows Hello, um serviço exclusivo que permite a você
logar sem senha. Isso acontece devido a um sistema de biometria e
reconhecimento facial. Você poderá, inclusive, usar o sistema que
lê a sua impressão digital já presente em diversas máquinas.
Se você quiser usar a câmera para reconhecer sua face precisa-
rá de um software destinado a isso, além de uma câmera dotada de
tecnologia 3D infrevermelha. No entanto, a Microsoft já informou
que todos os notebooks e pc’s que saírem de fábrica com o sistema
Microsoft Passport
Com o Microsoft Passport você poderá fazer login com segu-
rança em diversos sites ou serviços ao mesmo tempo. A Microsoft
disse que o serviço poderá se comunicar diretamente com os ser-
vidores, sem passar a senha durante os processos. Isso dará mais
segurança, pois impede que a sua senha fique “transitando” pela
web, dando chance para ser roubada.
Funciona assim: Sempre que você precisar se autenticar em al-
gum site ou serviço o sistema enviará um código ao Hello, o mesmo
13
que vimos anteriormente. O hello confirma sua atividade, checa
seu passaporte e você é logado onde deseja.
Novo prompt de comando
O prompt de comando, acessado após você digitar “cmd” na
barra de busca foi, finalmente, reformulado. A ferramenta man-
tinha o mesmo visual e recursos – limitados – desde os anos 90.
Agora é possível usar recursos e atalhos nele como o Ctrl + v e colar
algo. Útil para quem trabalha constantemente com ele e para quem
quer realizar, por exemplo, um tutorial, mas não tem muita inti-
midade com a tela, digita errado, não entende os termos técnicos
da computação, etc. Inclusive a fonte foi redesenhada e agora o
prompt está mais bonito e legível.
Visão de tarefas
Esse é mais um dos recursos que parece ter vindo de inspira-
ção de terceiros. Trata-se de uma função onde você pode criar N
desktops, e manter, em cada um deles uma estação de trabalho
diferente. Cada estação tem suas próprias janelas, abas e progra-
mas rodando. Por exemplo: no meu desktop 1 estava com o Skype
e o iTunes abertos, ao mudar para o desktop 2 o iTunes continuou
reproduzindo a música e o Skype continuou rodando, mas eu não
os podia acessar, nem pelo alt + tab, muito menos pela barra de
tarefas.
O recurso, como disse, penso ter sido inspirado nos sistemas
Linux que já apresentam a possibilidade de diversas estações de
trabalho há anos. Criação própria ou não, ponto a favor pro Win-
dows 10. Para acessá-lo vá clique na barra de tarefas mostrada
abaixo.
DirectX 12
Finalmente o DirectX foi atualizado. O software trata-se de
uma coleção de API’s que tratam de renderizar gráficos, por exem-
plo, e são vitais para um bom gráfico nos games, programas gráfi-
cos, editores de vídeo, etc. O DirectX não recebia uma atualização
significativa há cerca de 4 anos.
A Microsoft prometeu um ganho real de no mínimo 50% com
a nova coleção de API.
Navegação mobile
Ainda não recebemos o Windows 10 nos smatphones da reda-
ção, mas procurando pela web já encontramos coisas bem legais.
A mais legal de todas é uma em que você coloca seu dedo na tela,
segura por alguns instantes e então flechinhas de navegação serão
exibidas. O recurso é usado para navegar entre os textos digitados.
Nunca mais sofra com aquele problema de tentar selecionar uma
letra e selecionar a palavra inteira, for apagar algo e apagar tudo,
etc.
Para digitar no Word mobile, que está mais forte do que nunca,
a ferramenta é indispensável. Resta torcer para todos os SO mobile
implantem o recurso.
Apps a qualquer momento e universais
No Windows 8.1 tivemos a chegada em peso dos aplicativos
para o Windows. Apps de notícias, previsão do tempo, bolsa de va-
lores, fotos, esportes, etc. Porém eles só eram acessíveis no menu
do sistema (quando você clica no botão Windows) Agora os apps
permanecem, mas você pode acessá-los a qualquer momento, seja
na área de trabalho, redimensioná-los, arrastá-los, minimizá-los,
etc.
Já o que a Microsoft chamou de apps universais foi que, agora,
todos os seus apps serão sincronizados automaticamente via One-
Drive. Seus arquivos do Word, por exemplo, estarão presentes no
desktop, notebook, smartphone, etc,
 INFORMÁTICA
Central de ações
O Windows agora conta com uma central de ações. Fica localizada ali do lado da hora, um ícone daqueles balõezinhos de texto. Clique
e você verá um resumo do que precisa ser observado no seu sistema (provavelmente mensagens como backup e outras aparecerão por
aqui) além de opções úteis como conexões de áudio e vídeo com dispositivos sem fio, notas, redes VPN, etc. Um parente próximo daquele
menu que aparecia no W8 quando colocávamos o mouse no canto superior direito do desktop e agora não existe mais.

Navegador Microsoft Edge

Navegando pelo Edge você poderá fazer diretamente “anotações web”, com recursos que incluem recortes, anotações, borracha,
escrever na tela, etc.
Outra coisa legal é que ao abrir uma janela do navegador você será inundado – no bom sentido – com um feed de notícias. Bem me-
lhor e mais moderno que a página inicial do Internet Explorer que abre/abria a home do Msn.

Cortana
Se a Apple tem o Siri, o Android tem o Google Now, a Microsoft tem a Cortana. O assistente pessoal dos usuários de Windows 10 fará
buscas e abrirá recursos, janelas, anotará recados, lhe dará indicações o que mais você mandar. Pelos vídeos publicados o assistente tem
uma estabilidade e uso agradável. O único ponto negativo é que ainda não está disponível para o Brasil. Portanto, se você quiser testá-la,
somente após passar seu Windows 10 para inglês, ok? O comando de voz para chamar ela é “Hey Cortana”.

Novos atalhos de teclado no Windows 10

O Windows 10 adicionou dois novos recursos em seus próprios atalhos de teclado — reposicionar janelas e áreas de trabalho virtu-
ais. Por muitos anos, tem sido fácil colocar janelas lado a lado na área de trabalho nos sistemas operacionais Windows. O Windows 10
expande esse conceito, permitindo que você facilmente posicione quatro janelas lado a lado. Com todas as suas janelas visíveis na área de
trabalho, é muito mais fácil copiar e colar informações entre elas.

O Windows 10 também apresenta as áreas de trabalho virtuais, um modo de criar várias áreas de trabalho separadas. Você pode
alinhar um conjunto de janelas e programas em uma área de trabalho, por exemplo, e então trocar para uma segunda área de trabalho
para colocar janelas em um conjunto separado.

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 INFORMÁTICA

Referências
http://www.altabooks.com.br/index.php?dispatch=attachments.getfile&attachment_id=2471
https://www.oficinadanet.com.br/post/14926-novos-recursos-do-windows-10
www.qconcursos.com

EXERCÍCIOS

01. Ano: 2017 Banca: IADES Órgão: CRF - DF Provas: IADES - 2017 - CRF - DF - Assistente l - Administrativo
O recurso Windows Hello do Windows 10 é
A) um assistente digital que permite realizar tarefas e definir lembretes.
B) uma proteção abrangente, incluindo antivírus, firewall, Windows Defender e tecnologias anti-phishing.
C) uma forma de acessar rapidamente o espaço de trabalho e usar o esboço da tela
D) um navegador que possibilita uma experiência de web pessoal e responsiva.
E) uma credencial de acesso sem senha que oferece um modo mais rápido e seguro de desbloquear seus dispositivos Windows.
GABARITO OFICIAL: LETRA E

02. Ano: 2017 Banca: UFES Órgão: UFES Provas: UFES - 2017 - UFES - Assistente em Administração
O Windows 10 reintroduziu o botão “Iniciar”, que havia sido removido em versões anteriores do sistema operacional. Por meio do
botão “Iniciar”, é possível abrir programas instalados no Windows 10 e ter acesso a outras funcionalidades desse sistema. NÃO é uma
funcionalidade acionada por meio do botão “Iniciar” do Windows 10:

A) desinstalar programas.
B) ocultar um programa listado.
C) mostrar ou ocultar arquivos frequentemente utilizados.
D) instalar programas.
E) desligar o serviço do computador.
GABARITO OFICIAL: LETRA D

03. Ano: 2018 Banca: PROMUN Órgão: Funcabes Prova: PROMUN - 2018 - Funcabes - Escriturário
Analise as afirmações abaixo quanto às funcionalidades e aplicações presentes no Windows 10:
I Por ser um sistema operacional moderno, o Windows 10 só pode ser utilizado quando está conectado à Internet; II O painel de
controle no Windows 10 foi substituído pela assistente virtual Cortana; III O navegador de internet padrão no Windows 10 passou a ser o
Google Chrome, substituindo o Internet Explorer.

Estão corretas as afirmações:

A) I
B) I e III
C) II e III
D) Nenhuma das alternativas
GABARITO OFICIAL: LETRA D

04. Ano: 2017 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Salvador - BA Prova: FGV - 2017 - Prefeitura de Salvador - BA - Técnico de Nível Superior
I - Suporte Administrativo Operacional
Na sua configuração padrão, uma das formas de se obter ajuda do Microsoft Windows 10 é pressionando
A) a tecla com o símbolo do Windows.
B) as teclas Ctrl da direita e da esquerda, simultaneamente.
C) Ctrl+Alt+Delete.
D) F1.
E) F12.
GABARITO OFICIAL: LETRA D

15
 INFORMÁTICA
05. Ano: 2017 Banca: FEPESE Órgão: PC-SC Prova: FEPESE -
2017 - PC-SC - Agente de Polícia Civil
Qual o atalho de teclado do Windows 10 possibilita abrir a ja-
nela do Gerenciador de Tarefas do Windows?
A) Alt + Esc
B) Alt + Shift + Esc
C) Ctrl + Shift + Esc
D) Ctrl + Alt +Tab
E) Ctrl + Alt + Esc
GABARITO OFICIAL: LETRA C
Para termos acesso ao explorador de arquivos:
Opção 1: Clique; com o botão direito do mouse; no ícone do
Windows no canto inferior esquerdo, na barra de tarefas, depois
clique em Explorador de Arquivos.
Opção 2: Pressione a tecla do logotipo do Windows + E no seu
teclado.
Opção 3: Clique em Explorador de Arquivos na barra de tarefas.
Quando o Explorador de Arquivos for aberto, você entrará no
Acesso rápido. As pastas usadas com frequência e os arquivos usa-
dos recentemente ficam listados ali, assim você não precisa procu-
rar por eles uma série de pastas para encontrá-los. Fixe suas pastas
favoritas ao Acesso rápido para encontrá-las mais facilmente. Você
pode poupar alguns minutos do seu tempo com esta ação.
Acesso rápido no Explorador de Arquivos
Agora, você pode usar aplicativos para compartilhar arquivos e
fotos diretamente de Explorador de Arquivos.
Selecione os arquivos que deseja compartilhar.
Acesse a guia Compartilhar, selecione o botão Compartilhar e
em seguida, escolha um aplicativo.
Se você está migrando do Windows 7, veja algumas diferenças:
Meu computador agora é chamado Este Computador e ele não
aparecerá na área de trabalho por padrão. Para descobrir como
adicionar Este Computador ao menu iniciar, clique com o botão di-
reito do mouse em Este Computador na faixa esquerda do Explora-
dor de Arquivos, depois clique em Fixar em Iniciar.
16
Para criar um atalho na área de trabalho, abra o Explorador de
Arquivos, selecione Este Computador no painel esquerdo, do Explo-
rador de Arquivos, em seguida, arraste-o para sua área de trabalho.
As bibliotecas não aparecerão no Explorador de Arquivos, a
menos que você queira. Para adicioná-las ao painel esquerdo, se-
lecione a aba Exibição, depois Painel de navegação e logo depois,
Mostrar bibliotecas.
O explorador de Arquivos ficou mais interativo, por isso é apro-
vado nas versões do Windows mais recentes.
É importante saber que, para o Windows, cada arquivo ou pas-
ta gravada no HD (hard disk), deve ter um nome exclusivo, para que
possa ser localizado pelos mecanismos de busca do computador.
Para nomear um arquivo, você pode optar por letras e números,
mas nunca utilizar caracteres especiais, como: \ / : * ? “ < > | pois
estes possuem reservas por definição do próprio Windows.
Criar um Arquivo:
Uma forma de armazenamento de dados é através de arqui-
vos. Este contém informações digitais as quais foram gerados por
você. Portanto, pela primeira vez quando você salva um arquivo,
você na verdade está criando algo que não existia. Vamos gerar um
arquivo a partir do utilitário Bloco de Notas, nativo do Windows 7:
1) Clique no botão Iniciar.
2) Aponte o mouse para Todos os Programas.
3) Em seguida, clique em Acessórios e, posteriormente, em
Wordpad.
Uma vez estando o programa aberto na tela você pode digitar
qualquer texto.
4) Digite qualquer texto.
Gravar um Arquivo no Disco (HD)
1) Após concluída a digitação, clique no menu Arquivo.
2) Clique na opção Salvar. Quando você salva o documento
pela primeira vez, uma caixa de diálogo é aberta automaticamente.
3) Selecione a pasta Documentos, no painel à esquerda da cai-
xa de diálogo Salvar Como.
4) Na área Nome do Arquivo, digite o nome do arquivo que
está sendo salvo, neste exemplo, “Tempos de Copa”.
5) Clique no botão Salvar.
Copiar e Colar um Arquivo
No momento em que você copia e cola um arquivo, é criada
uma duplicata do arquivo original, que pode ser modificada, inde-
pendentemente do arquivo original. Se você copiar e colar um ar-
quivo em um local diferente do computador, é interessante dar a
ele um nome diferente para que você se lembre de qual arquivo é
cópia e qual é o original.
 INFORMÁTICA
Para copiar e colar um arquivo
1) Abra o local que contém o arquivo que você deseja copiar.
2) Clique com o botão direito do mouse no arquivo e clique em
Copiar .
3) Abra o local onde a cópia será armazenada.
4) Clique com o botão direito do mouse no espaço vazio dentro
do local e clique em Colar .
Dica: Você pode usar os atalhos do teclado Ctrl+C (Copiar) e
Ctrl+V (Colar). Como nas versões anteriores, você também pode
pressionar e manter pressionado o botão direito do mouse e, em
seguida, arrastar o arquivo para o novo local. Quando você soltar o
botão do mouse, clique em Copiar aqui .
Você pode copiar e colar uma pasta da mesma maneira que faz
com um arquivo. Ao copiar e colar um pasta, todos os arquivos de
seu conteúdo são copiados.
Se você criar ou editar arquivos para ser utilizados no futuro,
é importante que sejam feitas cópias com frequência para evitar
surpresa. Sempre há risco de um arquivo ou equipamento sofrer
algum dano e ser inutilizado. Faça cópias frequentemente!
Criar uma Nova Pasta
Uma pasta é o local onde você armazena seus arquivos e até
mesmo outras pastas (subpastas). Recomenda-se criar pastas por
assunto ou tema, evitando com isso congestionar seu computador
com inúmeras pastas desnecessárias. Assim, o melhor é que dentro
de cada tema ou assunto você crie subpastas. Saiba como criar fa-
cilmente uma nova pasta:
1) Selecione o local onde deseja criar uma nova pasta;
2) Clique com o botão direito do mouse em uma área em bran-
co deste local, aponte para Novo e, em seguida, clique em Pasta;
3) Digite um nome para a nova pasta e pressione Enter ;
4) A nova pasta aparecerá no local especificado.
Observação: Se você criar uma nova pasta em uma biblioteca,
como Documentos , por exemplo, a pasta será criada dentro do
local padrão.
Dica: As bibliotecas permitem que você armazene pastas em
diversos discos rígidos, como unidades externas de disco rígido.
Você pode usar pesquisas salvas para reduzir o número de pastas
que precisará criar. Isso facilita a localização dos arquivos nas pas-
tas que incluem muitos itens.
Selecionar vários arquivos ou pastas
Há muitas maneiras de se selecionar vários arquivos ou pastas
simultaneamente. Por exemplo, se o objetivo é selecionar um gru-
po de arquivos ou pastas consecutivos, clique no primeiro item que
deseja selecionar, mantenha a tecla Shift pressionada e clique no
último item a ser selecionado.
Caso queira selecionar vários arquivos ou pastas próximos en-
tre si, você pode arrastar o ponteiro do mouse para criar uma se-
leção em torno da área externa para a inclusão de todos os itens.
Talvez, em algum momento, será preciso selecionar arquivos
ou pastas de forma não consecutivos, neste caso, mantenha a tecla
Ctrl pressionada e clique em cada um dos itens que você deseja
selecionar.
Para selecionar todos os arquivos ou pastas de um local, estan-
do nesta janela, na barra de ferramentas, clique em Organizar e em
Selecionar tudo. Para excluir um ou mais itens da seleção, mante-
nha a tecla Ctrl pressionada e clique nos itens.
Para selecionar vários arquivos ou pastas usando as caixas de
seleção
1) Clique para abrir Opções de Pasta.
2) Clique na guia Exibir.
3) Marque a caixa de seleção Usar as caixas de seleção para
selecionar itens e clique em OK.
17
Para limpar uma seleção, clique em uma área em branco da
janela.
Dica: Após selecionar arquivos ou pastas, você pode executar
várias tarefas comuns, como copiar, excluir, renomear, imprimir e
compactar. Basta clicar com o botão direito do mouse nos itens se-
lecionados e na opção apropriada.
Renomear um arquivo
Uma maneira de renomear um arquivo é abrir o arquivo e sal-
vá-lo com outro nome. Porém, há um meio mais eficiente. Siga:
1) Clique com o botão direito do mouse no arquivo que você
deseja renomear e clique em Renomear.
2) Digite o novo nome e pressione Enter.
Outra forma para você renomear um arquivo é selecioná-lo e,
posteriormente, pressionar a tecla F2. A caixa entra em edição. Às
vezes, pode ser que você não tenha permissão para alterá-lo.
Dica: Você também pode renomear vários arquivos de uma
vez, o que é útil para agrupar itens relacionados. Para fazer isso,
selecione os arquivos e siga as etapas acima. Entretanto, é melhor
ter o cuidado de não substituir arquivos úteis.
Excluir um arquivo ou uma pasta
Às vezes, um arquivo ou uma pasta se tornou desnecessário
e apenas está ocupando espaço em seu disco rígido. Desta forma,
para excluir um arquivo ou pasta, faça o seguinte:
1) Clique com o botão direito do mouse no arquivo ou na pasta
que você deseja excluir e clique em Excluir.
Outra forma de excluir um arquivo ou uma pasta facilmente é
arrastar diretamente para a Lixeira, ou ainda selecionando o arqui-
vo ou a pasta e pressionando Delete.
Observações: Quando você exclui um arquivo ou pasta do disco
rígido , saiba que ele não é excluído imediatamente. Por enquanto
ele é armazenado na Lixeira e ali permanecerá até que esta seja es-
vaziada. Para excluir permanentemente um arquivo sem antes mo-
vê-lo para a Lixeira, selecione o arquivo e pressione Shift+Delete.
Ocultar arquivos ou pastas
Geralmente não é possível ver um arquivo oculto, seja seja um
arquivo comum como qualquer outro. Você pode escolher se um
arquivo ficará oculto ou visível, alterando suas propriedades. Para
tanto, faça o seguinte:
1) Clique com o botão direito do mouse no ícone do arquivo e
clique em Propriedades .
2) Ao lado dos Atributos , marque a caixa de seleção Oculto e
clique em OK.
Se um arquivo estiver oculto e, posteriormente, você deseja
exibi-lo, será necessário mostrar todos os arquivos ocultos para vê-
-lo.
Observações: Embora você possa ocultar arquivos confiden-
ciais para que outras pessoas não possam vê-los, não confie no
ocultamento de arquivos como seu único meio de segurança ou
privacidade. Entretanto, você pode ocultar os arquivos usados ra-
ramente para reduzir a poluição visual, embora eles ainda ocupem
espaço no disco rígido.
Referências:
https://www.icloud.com.br/2279/o-que-mudou-no-explora-
dor-de-arquivos-do-windows-10
http://www.jbtreinamento.com.br/informativo/windows-ex-
plorer.php
www.qconcursos.com
 INFORMÁTICA
EXERCÍCIOS
1. Ano: 2017 Banca: VUNESP Órgão: TJ-SP Prova: VUNESP -
2017 - TJ-SP - Escrevente Técnico Judiciário
No sistema operacional Windows, em sua configuração pa-
drão, os nomes de arquivos ou pastas seguem algumas regras, so-
bre as quais é correto afirmar que
A) o tamanho máximo de caracteres que pode ser utilizado no
Windows 10 inclui o nome do arquivo e do seu caminho.
B) o nome do arquivo no Windows 10 não pode ter caracteres
como \ / : * ? “ < > |, mas a sua extensão pode incluí-los.
C) os nomes dos arquivos no Windows 10 podem ter até 128
caracteres.
D) caracteres como \ / : * ? “ < > | podem ser utilizados nos
nomes no Windows 10.
E) o nome do arquivo no Windows 10 não pode ter caracteres
como \ / : * ? “ < > |, mas o nome do seu caminho pode incluí-los.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
2. Ano: 2017 Banca: MS CONCURSOS Órgão: Prefeitura de Tan-
guá - RJ Prova: MS CONCURSOS - 2017 - Prefeitura de Tanguá - RJ
- Agente Administrativo
Qual alternativa corresponde ao ícone seguinte?
A) Outlook
B) Loja
C) Explorador de arquivos
D) Nova pasta
GABARITO OFICIAL: LETRA C
2. MSOFFICE 2016/2019 BR (WORD, EXCEL, POWER-
POINT) X LIBREOFFICE VERSÃO 6.3 OU SUPERIOR
(WRITER, CALC, IMPRESS) - CONCEITOS, CARACTERÍS-
TICAS, ÍCONES, ATALHOS DE TECLADO, USO DO SOFT-
WARE E EMPREGO DOS RECURSOS.
MS-WORD
O Microsoft Word é um programa de processamento de texto,
projetado para ajudá-lo a criar documentos com qualidade profis-
sional. O Word ajuda você a organizar e escrever os documentos de
forma mais eficiente.
Sua primeira etapa ao criar um documento no Word é escolher
se deve iniciar a partir de documento em branco ou permitir que
um modelo faça a maior parte do trabalho por você. A partir daí as
etapas básicas ao criar e compartilhar documentos são as mesmas.
As poderosas ferramentas de edição e revisão ajudam você a traba-
lhar com outras para tornar seu documento perfeito.
É um software que une vantagens de um processador de textos
com os recursos oferecidos pela interface gráfica do Windows. O
Word dispõe das seguintes características:
- Copia e move fragmento de texto, parágrafos e desenhos com
o recurso de mouse como Arrastar e Soltar (Drag and Drop).
- Inserção simplificada de gráficos, planilhas e desenhos.
- Variedades de tipos e tamanhos de fontes, incluindo símbolos
gráficos.
18
- Criação de estilos e modelos de documentos com formata-
ções predefinidas.
- Visualização WYSIWYG (What You See Is What You Get - O
que você vê é o que você obtém) o usuário tem a imagem real de
impressão do documento.
- Destaques de texto como bordas, sombreamento e destaque
de caracteres.
- Pré-visualização de arquivos sem precisar abri-los.
- Revisor ortográfico incorporado.
- Recursos como cabeçalhos, rodapés, texto multicolunado,
gerador de índices analíticos e remissivos, editor de macros, ferra-
mentas para produção de desenhos e logomarcas e editor de fór-
mulas matemáticas e científicas.
- Autoformatação de textos e documentos.
- Mala-Direta simplificada, com opção para criação de etique-
tas, cartas modelos, envelopes e catálogos.
Iniciar um documento
Geralmente, é mais fácilcriar um novo documento usando um
modelo do que começar com uma página em branco. Os modelos
do Word estão prontos para serem usados com temas e estilos pre-
definidos. Tudo o que você precisa fazer é adicionar o seu conteúdo.
Cada vez que você inicia o Word, é possível escolher um mode-
lo a partir da galeria, clicar em uma categoria para ver mais mode-
los ou pesquisar outros modelos online.
Para analisar melhor qualquer modelo, clique nele para abrir
uma visualização grande.
Se você preferir não usar um modelo, clique em Documento
em branco.
Abrir um documento
Sempre que você iniciar o Word, verá uma lista dos documen-
tos usados mais recentemente na coluna esquerda. Se o documen-
to que você está procurando não estiver lá, clique emAbrir Outros
Documentos.
Se você já estiver no Word, clique em Arquivo > Abrir e nave-
gue até o local do arquivo.
Ao abrir um documento criado em versões anteriores do Word,
você vê o modo de compatibilidade na barra de título da janela do
documento. Você pode trabalhar em mais compatibilidade ou pode
atualizar o documento para usar o Word 2016.
 INFORMÁTICA
Formatar textos no Word 2016
Para você alterar o formato de texto nos documentos criados
no Word 2016, é importante primeiro saber inserir,excluir e sele-
cionar texto. Inserir texto no Word 2016
Inserir textos no Word 2016 é muito fácil, basta encontrar e
clicar com o mouse a parte que você quer escrever o texto, quando
aparecer o cursor você poderá começar a digitar usando o teclado
de seu computador.

Alterar o tamanho da fonte

- Selecione a parte do texto que você quer mudar.
- Clique na setinha que está no campo Tamanho da fonte.
- Mova o cursor sobre os números que aparecem para ver
como fica o seu texto com cada um dos tamanhos.
- Escolha o tamanho que você deseja clicando sobre ele.

Apagar texto no Word 2016

Para apagar um texto, coloque o cursor no final da palavra que
você quer apagar e pressione a tecla Retroceder ou Backspace do
teclado.

Selecionar texto no Word 2016

Para selecionar um texto basta posicionar o cursor onde você
quer iniciar a sua seleção.
Mantenha o botão esquerdo do mouse pressionado e mova o
cursor até chegar no final da palavra, frase ou parágrafo que você
Alterar a cor da letra
escolheu.
Se você deseja alterar a cor do texto, siga os passos abaixo:
- Selecione um texto para alterar sua cor e clique na flecha que
se encontra ao lado do comando Cor da fonte.
- Vai aparecer uma tabela de cores. Agora, passe o mouse so-
bre elas e veja como fica a nova cor no seu texto.
- Finalmente, clique sobre a cor que você quer dar ao texto.

Quando você seleciona textos e imagens no Word 2016, apare-

ce uma barra de ferramentas com opções de formatação para que
você tenha acesso mais facilmente a elas. Isto lhe ajuda a econo-
mizar tempo.

Alterar o tipo de fonte e tamanho

No Word 2016 você tem a possibilidade de alterar o tipo, tama-
nho e a cor da fonte para que a aparência fique melhor. Também
Formatar texto no Word 2016
é possível ressaltaras palavras ou parágrafos que você acha mais
O Word 2016 nos oferece ferramentas tais como: negrito,itá-
importante.
lico e sublinhado para alterar o estilo dos textos. Além disso, você
- Selecione o texto que você deseja alterar.
pode escolher seu alinhamento e modificar palavras e textos para
- Clique na flecha que está no quadrinho chamado Fonte na
maiúsculos, minúsculos sem a necessidade de apagar o que você
guia Página inicial.
tinha escrito. Vejamos como fazer...
- Mova o cursor sobre as diferentes fontes apresentadas. Você
Negrito, Itálico e Sublinhado
poderá ver como elas vão ficar no seu texto.
Selecione o texto no qual você aplicará uma das três opções
Finalmente, escolha o tipo de letra que você quer clicando nela.
anteriores. Agora, basta clicar em algum dos comandos: Negrito
(N),Itálico (I)ou Sublinhado (S).Observe que a opção que você esco-
lheu será aplicada ao texto selecionado.

19
 INFORMÁTICA
Mudar para maiúsculas
Para mudar um texto para maiúsculas ou para minúsculas não
é necessário apagar o texto. O Word 2016 possui um comando que
lhe permite fazer isso de forma automática. Veja como funciona:
- Selecione o texto que você deseja modificar.
- Clique no comando Maiúsculas e Minúsculas.
- Aparecerá uma lista com várias opções que podem ser aplica-
das no texto. Escolha a opção que você deseja clicando sobre ela.
Alinhamento do texto
Selecione o texto que você deseja alinhar e clique em uma
destas opções: Alinhar texto à esquerda,Centralizar,Alinhar texto
à direita ou Justificar.
Salvar um documento
Para salvar um documento pela primeira vez, faça o seguinte:
Na guia Arquivo, clique em Salvar como.
Navegue até o local em que você gostaria de salvar seu docu-
mento.
Observação: para salvar o documento em seu computador, es-
colha uma pasta em Este Computador ou clique em Procurar. Para
salvar o seu documento online, escolha um local online em Salvar
como ou clique em Adicionar um local. Quando as suas pastas estão
online, você pode compartilhá-las, fornecer comentários e traba-
lhar em conjunto nelas em tempo real.
20
Clique em Salvar.
Observação: O Word salva automaticamente no formato de ar-
quivo .docx. Para salvar seu documento em um formato diferente
de .docx, clique na lista Salvar como tipo e selecione o formato do
arquivo desejado.
Para salvar seu documento à medida que você continua a tra-
balhar nele, clique em Salvar na Barra de Ferramentas de Acesso
Rápido.
Como salvar um arquivo do Word 2016 em uma versão ante-
rior?
- Quando você estiver com a caixa de diálogo Salvar como
aberta, clique no campo Tipo que está embaixo do campo Nome
do arquivo.
- Será exibido uma lista com as diferentes opções de formato
que oferece o Word 2016. Escolha a opção Documento do Word
97-2003.
- Finalize selecionando a localização do arquivo, dando um
nome para ele (se você ainda não tiver feito) e clicando no botão
Salvar.
- Salve um arquivo em formato PDF seguindo o procedimento
anterior, mas escolhendo a opção PDF no campo Tipo.
Revisão ortográfica
Quando você estiver escrevendo um texto no Word 2016, ob-
serve que algumas das palavras que você digita são sublinhadas de
forma automática com a cor vermelha, isso significa que o progra-
ma identificou um erro ortográfico.
Coloque o cursor do mouse na palavra que está sublinhada em
vermelho ou verde e clique na guia Revisão que se encontra na par-
te superior da Faixa de opções entre as guias Correspondências e
Exibição.
No primeiro grupo chamado Revisão de Texto,selecione o bo-
tão Ortografia e Gramática.
Será apresentado uma caixa de diálogo com várias opções para
a correção do erro:
 INFORMÁTICA
- Clique sobre o comando Colunas que está dentro do grupo
Configurar página. Veja que aparece um menu com várias opções.
- Selecione o número de colunas que você quer criar no seu
documento.

Ignorar uma vez: Quando você clicar nesta opção, a marcação

de erro que está na palavra será tirada e ela NÃO será alterada.
Ignorar todas: Se você escolher esta opção, todas as palavras
iguais a essa que estiverem no texto não serão alteradas.
Adicionar ao dicionário: Com esta opção você incluirá esta pa-
lavra ao seu dicionário do Word, porque até então ele não conhecia
essa palavra.
Depois de todas as correções, você verá uma caixa de diálogo
confirmando que a revisão foi terminada.
Outra forma de corrigir os erros ortográficos e gramaticais é: Se você quiser voltar o texto e tirar as colunas, basta fazer o
Clique com o mouse direito sobre a palavra sublinhada e vai mesmo procedimento mas escolher a opção Uma coluna.
aparecer um menu com algumas opções.
Selecione a palavra correta se ela estiver na lista apresentada. Como inserir uma forma
- Clique na guia Inserir que está na faixa de opções principal e
Inserir Marcadores logo em seguida clique sobre o botão Formas conforme mostrado
Clique no botão reproduzir e veja este breve tutorial onde você na figura abaixo.
aprenderá a incluir marcadores ou numeração nas suas listas. - Selecione a forma que você quer incluir no menu de opções
- Selecione com o mouse a lista do documento Word que você que aparece.
quer colocar marcadores ou uma numeração. - Arraste o cursor em formato de cruz até que a forma inserida
- Clique sobre a flechinha que está ao lado dos comando Mar- alcance o tamanho que você deseja. Solte o botão do mouse e a
cadores ou Numeração conforme a sua escolha. forma será inserida.
Selecione o que você mais gosta clicando sobre o marcador ou
sobre o estilo de numeração do menu de opções que aparece. Veja
que em seguida ele será aplicado a sua lista.
Caso deseja tirar o marcador ou a numeração, selecione nova-
mente a lista e clique no comando Marcador ou Numeração confor-
me a sua lista. É muito simples e fácil.

Alterar o tamanho da forma

- Clique sobre a forma para poder selecioná-la.
- Clique e arraste o mouse a partir de um dos pontos localiza-
dos nos cantos da forma.

Como inserir colunas a um documento

- Selecione com o mouse o texto que você deseja organizar em
colunas e em seguida clique na guia Layout de Página.

21
 INFORMÁTICA

Passo 3:
Caso queira rodar a forma, clique e mova o mouse sobre o ponto verde (bolinha) que está em cima da forma conforme a figura ao lado.

Passo 4:
Algumas formas contam com pontinhos de cor amarela que são úteis para alterar seu tamanho. Por exemplo, é possível alterar o
tamanho das pontas de uma flecha.
Passos para inserir uma imagem
- Posicione o mouse no documento onde você quer que a imagem seja inserida. Clique na guia Inserir que está na faixa de opções e
escolha a opção imagem.
´Vai aparecer uma caixa de diálogo que permite buscar o local onde a imagem que você deseja inserir está guardada.
- Com um clique, escolha a imagem que você deseja inserir.
- Clique no botão Inserir e observe que a imagem foi colocada dentro do seu documento.

Passos para aplicar estilos no Word 2016

Passo 1: Selecione o texto no qual você quer aplicar um novo estilo. Na guia chamada Página Inicial que está na faixa de opções você
encontrará um grupo chamado Estilo.
Passo 2: Escolha um estilo que você queira aplicar no seu texto. Você pode ter acesso a mais estilos clicando na flechinha que está no
canto inferior do lado direito. Veja que o estilo já foi aplicado no texto que você selecionou.

Como inserir cabeçalhos no Word 2016?

Um cabeçalho é um espaço na parte superior de uma página onde é possível inserir um texto ou uma imagem que permite identificar
melhor o documento.
Passo 1: Clique na guia Inserir e em seguida no botão Cabeçalho que está dentro do grupo Cabeçalho e Rodapé. Observe que parece
um menu com várias opções.
Passo 2: Escolha aquele que melhor atende sua necessidade, aqui nesta página vamos escolher a segunda opção Em Branco (Três colunas).
Passo 3: Na faixa de opções vai aparecer uma nova guia contendo todas as ferramentas para realizar as modificações gráficas do seu
cabeçalho. Observe que o formato do cabeçalho já aparece no seu documento do Word 2016.

22
 INFORMÁTICA

Passo 4: Escreva a informação que você quer que apareça no seu cabeçalho. Neste exemplo vamos escrever o nome da nossa fundação.
Passo 5: Quando você tiver terminado de digitar os dados do seu cabeçalho, clique na opçãoFechar Cabeçalho e Rodapépara sair e
voltar a escrever dentro do documento Word.

Diferentemente do cabeçalho, o rodapé fica na parte inferior da página. Nele também é possível incluir diferentes tipos de informa-
ções, como citações de autores, esclarecimentos de termos ou numeração de página.
Quando você terminar de digitar as informações no seu Rodapé, clique no botão Fechar cabeçalho e rodapé que está em cima na
faixa de opções ou pressione a tecla Esc.
Também é possível editar seu rodapé depois de tê-lo fechado, clicando duas vezes sobre ele.

Inserir uma tabela

Passo 1: Posicione o mouse onde você quer inserir a tabela dentro do seu documento do Word e clique na guia Inserir que está na
faixa de opções principal.
Passo 2: Clique no comando Tabela.
Passo 3: Mova o mouse sobre os quadrados do diagrama para selecionar o número de colunas (células verticais) e linhas (células
horizontais) que terá a sua tabela.

23
 INFORMÁTICA
Passo 4: Quando você selecionar a última célula que vai ter a sua tabela, dê um clique. Observe que imediatamente a tabela aparece
no seu documento.
Passo 5: Agora você pode colocar o cursor em qualquer lugar da tabela para digitar um texto.

A Faixa de Opções
A seguir, apresentamos a Faixa de Opções e como trabalhar com ela.
Grupos: Cada guia tem vários grupos (navegue com o TAB entre eles) que mostram os itens relacionados em conjunto. Por exemplo,
a guia Página Inicial contém todos os comandos que você utiliza com mais frequência e os botões Recortar, Copiar e Colar, que estão no
grupo Área de Transferência.
Comando: Um comando é um botão, uma caixa para inserir informações ou um menu. Confira, a seguir, os grupos de cada uma das
guias. Para acessá-las tecle ALT e navegue até cada uma com a seta para a direita:
- Arquivo: Acessa a área de gerenciamento de arquivos chamada Backstage. Nessa guia, por exemplo, estão os comandos para criar,
salvar e imprimir arquivos, além dos que permitem alterar as configurações do Word. Resumindo, tudo aquilo que se faz para um docu-
mento (abrir, salvar, salvar como, fechar, imprimir etc.).
- Página Inicial: Área de transferência, Fonte, Parágrafo, Estilo e Edição.
- Inserir: Páginas, Tabelas, Ilustrações, Links, Cabeçalho e Rodapé, Texto e Símbolos.
- Layout da Página: Temas, Configurar Página, Plano de Fundo da Página, Parágrafo e Organizar.
- Referências: Sumário, Notas de Rodapé, Citações e Bibliografia, Legendas e Índice.
- Correspondências: Criar, Iniciar Mala Direta, Gravar e Inserir Campos, Visualizar Resultados e Concluir.
- Revisão: Revisão de Texto, Idioma, Comentários, Controle, Alterações, Comparar, Proteger e OneNote.
- Exibição: Modo de Exibição de Documento, Mostrar, Zoom, Janela e Macros.
Para navegar pelos grupos tecle TAB e ENTER, a fim de selecionar a opção desejada.
A guia Arquivo substituiu o Botão Microsoft Office da versão 2007 e o menu Arquivo das versões anteriores.

Atalhos usados com frequência

Para/Pressione
Vá para “Diga-me o que você deseja fazer” / Alt+Q
Abrir / Ctrl+O
Salvar / Ctrl+B
Fechar / Ctrl+W
Recortar / Ctrl+X
Copiar / Ctrl+C
Colar / Ctrl+V
Selecionar tudo / Ctrl+A
Negrito / Ctrl+N
Itálico / Ctrl+I
Sublinhado / Ctrl+U
Diminuir o tamanho da fonte em 1 ponto / Ctrl+[
Aumentar o tamanho da fonte em 1 ponto / Ctrl+]
Centralizar texto / Ctrl+E
Alinhar texto à esquerda / Ctrl+L
Alinhar texto à direita / Ctrl+R
Cancelar / Esc
Desfazer / Ctrl+Z
Refazer / Ctrl+Y
Zoom / Alt+W, Q e pressionar Tab na caixa de diálogo Zoom até o valor desejado.
Fonte:
https://edu.gcfglobal.org/pt/microsoft-word-2016/
https://support.office.com/pt-br
http://www.fundacaobradesco.org.br/vv-apostilas/apostDV_word10_1-2.htmlwww.qconcursos.com

EXERCÍCIOS

01. Ano: 2016 Banca: INAZ do Pará Órgão: Prefeitura de Cristiano Otoni - MG Provas: INAZ do Pará - 2016 - Prefeitura de Cristiano
Otoni - MG - Psicólogo
Um arquivo com o nome de “planilha de custo.docx”. Dando duplo clique sobre ele abrirá em que programa?
A) Microsoft Excel
B) Microsoft Word
C) Microsoft PowerPoint
D) BrOffice Impress
E) BrOffice Calc
GABARITO OFICIAL: LETRA B

24
 INFORMÁTICA
02. Ano: 2016 Banca: ESAF Órgão: ANAC Provas: ESAF - 2016 -
ANAC - Técnico Administrativo
No MS Word,
A) é possível aplicar os recursos de formatação (aplicar negrito,
centralizar, etc.) em um símbolo, bastando aplicar o comando antes
de selecioná-lo como um caractere normal.
B) é possível aplicar os recursos de formatação (aplicar negrito,
centralizar, etc.) em um símbolo, bastando selecioná-lo como um
caractere normal antes da aplicação do comando.
C) é possível criar uma tecla de atalho para inserção de símbolo,
desde que seja aberta a caixa de diálogo no momento de cada inserção
D) é possível utilizar o Clip-art.com para inserir imagens, sem
haver conexão com a internet.
E) não há possibilidade de ajustar uma tabela gerada por au-
to-formatação.
GABARITO OFICIAL: LETRA B
03. Ano: 2016 Banca: FUNDATEC Órgão: Prefeitura de Torres
- RS Prova: FUNDATEC - 2016 - Prefeitura de Torres - RS - Agente
Administrativo
São guias padrões do Word:
A) Página Inicial, Inserir, Design e Referências.
B) Arquivo, Editar, Exibir e Revisão.
C) Arquivo, Formatar, Ferramentas e Configurações.
D) Página Inicial, Editar, Exibir e Referências.
E) Página Inicial, Formatar, Ferramentas e Editar.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
04. Ano: 2018 Banca: IBFC Órgão: Prefeitura de Divinópolis -
MG Prova: IBFC - 2018 - Prefeitura de Divinópolis - MG - Técnico de
Enfermagem
O Microsoft Word possui em um dos seus diversos recursos
vários tipos de letras, denominadas tecnicamente de fontes. Uma
típica fonte, com serifa, do Microsoft Word é a fonte:
A) MS Sans Serif
B) Times New Roman
C) Arial
D) Calibri
GABARITO OFICIAL: LETRA B
05. Ano: 2016 Banca: UFCG Órgão: UFCG Prova: UFCG - 2016
- UFCG - Analista de Tecnologia da Informação - Planejamento e
Governança de TI
No Word 2016, sobre a ação de controlar alterações, marque
a alternativa correta:
A) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba Revisão.
B) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba Exibição.
C) A opção “Controlar Alterações” encontra-se na aba Verifi-
cação.
D) A opção “Bloquear Rastreamento” encontra-se na aba Fer-
ramentas.
E) O Word mostra uma interrogação ao lado do texto, quando
alguém faz um comentário.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
MS EXCEL
O Excel é uma ferramenta incrivelmente poderosa para tornar
significativa uma vasta quantidade de dados. Mas ele também fun-
ciona muito bem para cálculos simples e para rastrear de quase
todos os tipos de informações. A chave para desbloquear todo esse
potencial é a grade de células. As células podem conter números,
texto ou fórmulas. Você insere dados nas células e as agrupa em
linhas e colunas. Isso permite que você adicione seus dados, clas-
sifique-os e filtre-os, insira-os em tabelas e crie gráficos incríveis.
Vejamos as etapas básicas para você começar.
25
O conceito de célula
Chama-secélulaa interseção entre uma linha (horizontal) e
uma coluna (vertical) da planilha. Assim, o nome da linha combina-
do com o nome da coluna resulta nas coordenadas de uma célula (o
termo endereço também é utilizado). De um modo geral, podemos
distinguir dois tipos de coordenadas (chamadas de estilos de refe-
rência), dependendo das planilhas:
O modoL1C1(Linha 1, Coluna 1), onde a célula é localizada pelo
número de linha precedido da letraLe o número da coluna prece-
dido da letraC.
Assim,L12C34designará a célula na intersecção da 12ª linha e
da 34ª coluna:
O modoA1, onde os números de linha são localizados por nú-
meros e as colunas por letras. Assim, AA17 designa a célula na in-
terseção da 27ª coluna e da 17ª linha:
Referências a uma célula
Para poder manipular dados que provenham de diferentes cé-
lulas nos cálculos, é preciso poder fazer referência a elas. Há várias
maneiras de se referir a uma célula: a referência absoluta, a refe-
rência nomeada, a referência mista e a referência relativa.
Referência absoluta
A referência absoluta representa o meio de designar uma cé-
lula de maneira única em uma planilha. De acordo com o modo de
referência (L1C1 ou A1) a referência absoluta será escrita de forma
diferente:
Em modoL1C1: a referência absoluta a uma célula é feita pre-
cedendo o número de linha pela letraLe o número da coluna pela
letra C:
L Número de Linha C Número de Coluna
Ex:L12C24para a célula situada na interseção da linha 12 com
a coluna 24.
Em modoA1: neste modo ela é feita precedendo o número de
linha e o número da coluna pelo sinal $.
$ Letra da Coluna $ Número de Linha
Ex:$AC$34para a célula situada na interseção da coluna cha-
mada AC com a linha34.
Referência relativa
A referência relativa de uma célula é a expressão da sua posi-
ção em relação a outra célula. Assim, uma referência relativa resul-
ta na diferença (em termos de número de linhas e colunas) entre a
célula (de referência) e uma célula apontada (célula referenciada).
Por convenção, nota-se negativamente uma diferença para cima,
para o eixo vertical e uma diferença para a esquerda, para o eixo
horizontal.
 INFORMÁTICA
Em modo L1C1, a referência relativa a uma célula é feita indi-
cando as coordenadas da célula entre parênteses:
L(NúmeroDeLinha)C(NúmeroDeColuna)
Ex:L(3) C(-2)para a célula situada 3 linhas abaixo e 2 colunas à
esquerda em relação à célula de referência:
Quando a diferença é nula não é preciso notar um zero entre
parêntese. Assim L(0)C(12)pode ser chamado LC(12).
Em modoA1, a expressão da diferença entre as células é oculta.
Na verdade, uma referência relativa em modoA1é implícita, basta
indicar as coordenadas da célula apontada (referenciada) sem indi-
car o sinal$:
Referência mista
Chama-se mista a referência na qual a posição horizontal da
célula é expressa de maneira absoluta, e a posição vertical, de ma-
neira relativa, ou vice-versa.
No modoL1C1a referência mista terá a formaL2C(3)ouL(4)C17.
No modoA1, ela terá a forma$C5ouF$18.
Referência nomeada
É possível dar um nome a uma célula ou a um grupo de células.
Assim, quando uma célula, ou um intervalo de células, tem um
nome (às vezes, usamos o termo etiqueta), é possível referir-se a
ela pelo nome. Esta funcionalidade é particularmente útil quando
certas células contêm dados característicos, porque podemos nos
referir a elas pelo nome, mesmo que elas tenham sido movidas.
Em uma nota fiscal, por exemplo, é importante dar um nome
tal como total_st para a célula que dá o subtotal, sem imposto, dos
pedidos. Você também pode criar uma célula chamada Imposto
com o índice do mesmo. Assim, quando você quiser calcular o total
com imposto, você só precisará multiplicar o produto da célula to-
tal_st pela célula Imposto.
Inserir ou excluir uma coluna
Para inserir uma coluna, selecione a coluna, selecione Página
inicial > Inserir > Inserir Colunas na Planilha.
Para excluir uma coluna, selecione a coluna, selecione Página
inicial > Inserir > Excluir Colunas da Planilha.
Ou clique com o botão direito do mouse no topo da coluna e
selecione Inserir ou Excluir.
26
Inserir ou excluir uma linha
Para inserir uma linha, selecione a linha, selecione Página ini-
cial > Inserir > Inserir Linhas na Planilha.
Para excluir uma linha, selecione a linha, selecione Página ini-
cial > Inserir > Excluir Linhas da Planilha.
Ou clique com o botão direito do mouse na linha selecionada e
selecione Inserir ou Excluir.
Inserir uma célula
Selecione uma ou mais células. Clique com o botão direito do
mouse e selecione Inserir.
Na caixa Inserir, selecione uma linha, coluna ou célula a ser in-
serida.
Criar uma nova pasta de trabalho
Os documentos do Excel são chamados de pastas de trabalho.
Cada pasta de trabalho contém folhas que, normalmente, são cha-
madas de planilhas. Você pode adicionar quantas planilhas desejar
a uma pasta de trabalho ou pode criar novas pastas de trabalho
para guardar seus dados separadamente.
Clique em Arquivo e em Novo.
Em Novo, que em Pasta de trabalho em branco
Insira os dados
Clique em uma célula vazia.
Por exemplo, a célula A1 em uma nova planilha. As células são
referenciadas por sua localização na linha e na coluna da planilha,
portanto, a célula A1 fica na primeira linha da coluna A.
Inserir texto ou números na célula.
Pressione Enter ou Tab para se mover para a célula seguinte.
Usar a Auto Soma para adicionar seus dados
Ao inserir números em sua planilha, talvez deseje somá-los.
Um modo rápido de fazer isso é usar o Auto Soma.
Selecione a célula à direita ou abaixo dos números que você
deseja adicionar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique em Auto
Soma no grupo Edição.
A Auto Soma soma os números e mostra o resultado na célula
selecionada.
 INFORMÁTICA
Criar uma fórmula simples
Somar números é uma das coisas que você poderá fazer, mas
o Excel também pode executar outras operações matemáticas. Ex-
perimente algumas fórmulas simples para adicionar, subtrair, mul-
tiplicar ou dividir seus valores.
Escolha uma célula e, em seguida, digite um sinal de igual (=).
Isso informa ao Excel que essa célula conterá uma fórmula.
Digite uma combinação de números e operadores de cálculos,
como o sinal de mais (+) para adição, o sinal de menos (-) para sub-
tração, o asterisco (*) para multiplicação ou a barra (/) para divisão.
Por exemplo, insira=2+4,=4-2,=2*4ou=4/2.
Pressione Enter.
Isso executa o cálculo.
Você também pode pressionar Ctrl+Enter (se você deseja que
o cursor permaneça na célula ativa).
Aplicar um formato de número
Para distinguir entre os diferentes tipos de números, adicione
um formato, como moeda, porcentagens ou datas.
Selecione as células que contêm números que você deseja for-
matar.
Clique na guia Página Inicial e, em seguida, clique na seta na
caixa Geral.
Selecione um formato de número
Se você não vir o formato de número que você está procuran-
do, clique em Mais formatos de número.
Classifique seus dados
Para classificar rapidamente seus dados
Selecione um intervalo de dados, como A1:L5 (várias linhas e
colunas) ou C1:C80 (uma única coluna). O intervalo pode incluir tí-
tulos que você criou para identificar colunas ou linhas.
Selecione uma única célula na coluna que você deseja classi-
ficar.
27
Clique em para executar uma classificação crescente (À Z)
ou do número menor para o maior.
Clique em para executar uma classificação decrescente (Z
a ou do número maior para o menor).
Para classificar por critérios específicos
Selecione uma única célula em qualquer lugar do intervalo que
você deseja classificar.
Na guia dados, no grupo Classificar e filtrar, escolha Classificar.
A caixa de diálogo Classificar é exibida.
Na lista Classificar por, selecione a primeira coluna que você
deseja classificar.
Na lista Classificar em, selecione Valores,Cor da Célula,Cor da
Fonte ou Ícone de Célula.
Na lista Ordem, selecione a ordem que deseja aplicar à opera-
ção de classificação: crescente ou decrescente, alfabética ou nume-
ricamente (isto é, A a Z ou Z a A para texto ou menor para maior ou
maior para menor para números).
Filtrar seus dados
Selecione os dados que você deseja filtrar.
Na guia dados, no grupo Classificar e filtrar, clique em filtro.
Clique na seta no cabeçalho da coluna para exibir uma lista
em que você pode fazer escolhas de filtragem.
Para selecionar por valores, na lista, desmarque a caixa de se-
leção(Selecionar tudo). Isso remove as marcas de seleção de todas
as caixas de seleção. Em seguida, selecione apenas os valores que
você deseja ver e clique em Okey para ver os resultados.
O que é uma função do Excel?
Uma função é uma fórmula predefinida que realiza cálculos
usando valores específicos adicionados por você. Uma das princi-
pais vantagens de usar estas funções, é que podemos economizar
bastante nosso tempo pois elas já estão prontas e não é necessário
digitá-las totalmente.
As partes de uma função
Cada função possui uma estrutura, ou seja, uma ordem espe-
cífica que você deverá seguir para obter um resultado correto. A
lógica básica para criar uma fórmula com uma função é a seguinte:
Inserir o sinal igual (=).
Selecionar uma função (SOMA, por exemplo, é o nome da fun-
ção usada para a adição).
Incluir os argumentos da fórmula, ou seja, os dados que serão
usados para a realização do cálculo.
 INFORMÁTICA
Para usar estas funções corretamente, é importante saber quais são as partes de uma função e, como criar argumento para calcular
valores e as referências de células.

Criar uma fórmula que faz referência a valores em outras células

Selecione uma célula.
Digite o sinal de igual =.
Observação: As fórmulas no Excel começam com o sinal de igual.
Selecione uma célula ou digite o endereço dela na célula selecionada.

Digite um operador. Por exemplo, – para subtração.

Selecione a próxima célula ou digite o endereço dela na célula selecionada.

Pressione Enter. O resultado do cálculo aparece na célula com a fórmula.

Consulte uma fórmula
Quando uma fórmula é inserida em uma célula, ela também aparece nabarra de fórmulas.

Para ver uma fórmula, selecione uma célula e ela aparecerá na barra de fórmulas.

Inserir uma fórmula que contém uma função integrada

Selecione uma célula vazia.

Digite um sinal de igual =, depois digite uma função. Por exemplo, =SOMA para obter o total de vendas.
Digite um parêntese de abertura (.
Selecione o intervalo de células, depois digite um parêntese de fechamento ).

Pressione Enter para obter o resultado.

Fórmulas detalhadas
Você pode navegar pelas seções individuais abaixo para saber mais sobre os elementos específicos da fórmula.

As partes de uma fórmula do Excel

Uma fórmula também pode conter qualquer um dos itens a seguir ou todos eles: funções,referências,operadores e constantes.
Partes de uma fórmula

1.Funções: a função PI()retorna o valor de pi: 3,142...

2.Referências: A2 retorna o valor na célula A2.

28
 INFORMÁTICA
3.Constantes: números ou valores de texto inseridos diretamente em uma fórmula, por exemplo, 2.
4.Operadores: o operador ^ (circunflexo) eleva um número a uma potência e o operador * (asterisco) multiplica números.

Usando constantes em fórmulas do Excel

Uma constante é um valor não calculado, sempre permanece o mesmo. Por exemplo, a data 09/10/2008, o número 210 e o texto
“Receitas trimestrais” são todos constantes. Uma expressão ou um valor resultante de uma expressão, não é uma constante. Se você usar
constantes na fórmula em vez de referências a células (por exemplo, =30+70+110), o resultado se alterará apenas se você modificar a
fórmula. Em geral, é melhor colocar constantes em uma célula individual, onde ela pode ser alterada facilmente se necessário, e só então
referenciá-las nas fórmulas.

Usando referências em fórmulas do Excel

Uma referência identifica uma célula ou um intervalo de células em uma planilha e informa ao Excel onde procurar pelos valores ou
dados a serem usados em uma fórmula. Você pode utilizar referências para usar dados contidos em partes diferentes de uma planilha em
uma fórmula ou usar o valor de uma célula em várias fórmulas. Você também pode se referir a células de outras planilhas na mesma pasta
de trabalho e a outras pastas de trabalho. As referências a células em outras pastas de trabalho são chamadas de vínculos ou referências
externas.

O estilo de referência A1
Por padrão, o Excel usa o estilo de referência A1, que se refere a colunas com letras (A até XFD, para um total de 16.384 colunas) e se
refere a linhas com números (1 até 1.048.576). Essas letras e esses números são chamados de títulos de linha e coluna. Para se referir a
uma célula, insira a letra da coluna seguida do número da linha. Por exemplo, B2 se refere à célula na interseção da coluna B com a linha 2.

Fazendo referência a um intervalo de células em outra planilha na mesma pasta de trabalho

No exemplo a seguir, a função MÉDIA calcula o valor médio do intervalo B1:B10 na planilha denominada Marketing na mesma pasta
de trabalho.

1. Refere-se a uma planilha denominada Marketing

2. Refere-se ao intervalo de células B1 a B10
3. O ponto de exclamação (!) separa a referência de planilha da referência do intervalo de células

Funções mais usadas

=SOMA()
ou em inglês=SUM()

29
 INFORMÁTICA
Esta é uma das funções mais básicas e ao alcance de todos os =CONT.NÚM()
utilizadores Excel. A sua função é soma de células, por exemplo, a ou em inglês=COUNT()
soma dos números contidos na célula B2 e na célula M2 e serem
apresentados na célula D3. Para usar esta função basta clicar na
célula onde pretendemos ver o resultado, por exemplo a D3 e es-
crever=SOMA(e de seguida premir e manter premida a tecla CTRL
para depois clicar com o rato nas células a somar, como no exemplo
a B2 e a M2. Uma vez selecionadas as células carrega-se em ENTER
e o resultado da soma aparece de imediato. É possível selecionar
células específicas ou um conjunto seguido de células.

=MÉDIA() Caso o utilizador necessite saber quantas células num determi-

ou em inglês=AVERAGE() nado conjunto contêm números então esta função evita as conta-
gens manuais. Mesmo que existam textos misturados com núme-
ros a função CONT.NÚM consegue apresentar o resultado correto.
Por exemplo, você pode inserir a seguinte fórmula para contar os
números no intervalo A1:A20:=CONT.NÚM(A1:A20)neste exemplo,
se cinco das células no intervalo contiverem números, o resultado
será 5.

=DIAS()
ou em inglês=DAYS()

A função MÉDIA faz nada mais do que a palavra diz: tira a média
de valores somados entre eles. A função MÉDIA mede a tendência
central, que corresponde à localização do centro de um grupo de
números numa distribuição estatística. O modo de funcionamento
é igual à função de SOMA anteriormente explicado. Um exemplo:=-
MÉDIA(número1[número2]…).

=MÍNIMO() Quer saber o número de dias entre duas datas numa folha de
ou em inglês=MIN() cálculo? Se tivesse, por exemplo, a data de 5 de setembro de 2015
na célula A4 e 27 de dezembro de 2015 em A5 ao usar a função=-
DIAS(A5, A4)poderia obter a resposta imediatamente. Nesta função
devemos ter em conta que ao inverter a ordem das células obtería-
mos um número positivo.

=ARRED()
ou em inglês=ROUND()

Se o utilizador necessitar encontrar o número menor dentro

de um intervalo de células então a função MÍNIMO pode ajudar.
Por exemplo, se usarmos um intervalo de células com a fórmula=-
MÍNIMO(M3:M39)será mostrado nesse campo o valor mais baixo
encontrado em todo o conjunto de células.
=MÁXIMO()
ou em inglês=MAX()
Como a abreviatura da função pode sugerir, esta função per-
mite arredondar números. O =ARRED() exige dois argumentos: um
número ou célula e o número de dígitos para arredondar para. Por
exemplo se tivermos o número 231.852645 em A1, por exemplo,
=ARRED(A1, 0) iremos obter o número 232. Por outro lado se es-
crevermos =ARRED(A1, 1) veremos o número 232,9 ou ainda =AR-
RE(A1,-1) devolverá o valor 230.

Ao contrário da função MÍNIMO, a função MÁXIMO faz exa-

tamente o oposto, ou seja, quando aplicada a fórmula=MÁXI-
MO(M3:M39)iremos obter o maior número contido num intervalo
de células por nós definido.

30
 INFORMÁTICA
=ARRED.PARA.CIMA()e=ARRED.PARA.BAIXO()
ou em inglês= ROUNDUP(),=ROUNDDOWN()

Se procuramos um controlo mais direto sobre arredondamentos para cima ou para baixo existem estas duas funções também. Por um
lado o=ARRED.PARA.CIMA()irá arredondar um número para cima afastando-o de zero, por outro=ARRED.PARA.BAIXO()que por defeito
arredonda um número até zero. Por exemplo=ARRED.PARA.BAIXO(3,20)irá arredondar o valor 3,2 por defeito para nenhuma casa decimal
ou seja para o valor de 3.

O exemplo oposto de=ARRED.PARA.CIMA()seria:=ARRED.PARA.CIMA(3,2 0) a função arredondaria o valor de 3,2 para cima até zero
de casas decimais ou seja, refletindo o valor de 4.

Faixa de Opções
Há três componentes básicos na Faixa de Opções e que é bom saber como cada um se chama para compreender como utilizá-la.
São eles:

- Guias - Há oito guias básicas na parte superior: Arquivo, Página Inicial, Inserir, Layout da Página, Fórmulas, Dados, Revisão e Exibição.
Cada uma representa uma área de atividade e apresenta os comandos reunidos por grupos. Por exemplo, a guia Página Inicial contém
todos os comandos utilizados com mais frequência. E os botões Cor do preenchimento, Cor da fonte e Tamanho da fonte estão no grupo
Fonte. Estas opções são provavelmente as mais utilizadas, por iniciantes no Excel, juntamente com as opções do grupo Área de Transfe-
rência.
- Grupos- Cada guia tem vários grupos que mostram os itens de botões de ação. Exemplo: os botões Negrito e Fonte estão no grupo
Fonte, já os botões Mesclar Célula, Centralizar e Alinhar à Direita, estão no grupo Alinhamento.
- Botões de Ação, ou Comandos- Um comando é um botão, ou uma caixa para inserir informações, ou um menu de determinada ação.
Nestes espaços, você começa a aplicar todas as ações de formatação, criação, desenvolvimento de uma planilha. Exemplo: gravar macros
e inserir gráficos, são algumas das ações.

As Funções dos Componentes da Faixa de Opções.

Não precisa memorizar os grupos, pois basta memorizar as guias e os comandos. Abaixo descrevemos as guias e os respectivos grupos:
- Guia Arquivo - Acessa a área de gerenciamento de arquivos chamada Backstage. Nela temos as opções: Informações, Novo, Abrir,
Salvar, Salvar Como, Imprimir, Compartilhar, Exportar, Publicar, Fechar, Conta, Comentário e Opções. Algumas opções foram acrescenta-
das na últimas versões do Excel
- Página Inicial - É mais utilizada, para aplicar formatações de planilha e alterações de linhas colunas, etc. Encontramos os seguintes
grupos: Área de transferência, Fonte, Alinhamento, Número, Estilo, Células e Edição.
- Inserir - Esta guia tem várias funções importantes e avançadas, para desenvolvimento e aplicações da planilha. Os grupos são: Tabe-
las, Ilustrações, Gráficos, Tours, Manigráficos e Links. Isso pode variar muito entre as versões do Excel.
- Desenhar - Representa ferramentas para desenhar, escrever e fazer marcações em uma planilha. Temos os grupos: Ferramentas,
Canetas, Converter e Repetição.
- Layout da Página - Esta guia tem funções relacionadas a visualização das planilhas, principalmente para impressão. Temas, Configu-
ração de Página, Dimensionar para Ajustar, Opções de Planilha e Organizar. Estes são os grupos encontrados.
- Fórmulas - Funciona especificamente para quem trabalha com fórmulas na planilha. A verificar pelos grupos: Biblioteca de Funções,
Nomes Definidos, Auditoria de Fórmulas e Cálculo.
- Dados - Para trabalhar com listas, importação de dados e exportação de dados. Veja os grupos: Obter e Transformar Dados, Consultas
e Conexões, Classificar e Filtrar, Ferramentas de Dados e Previsão. Depende de sua versão do Excel, os grupos podem ser bem diferentes.
- Revisão - A parte mais utilizada dessa guia é o grupo Proteger. Mas não mais importante que: Revisão de Texto, Acessibilidade,
Ideias, Idioma e Comentários.

31
 INFORMÁTICA
- Exibir - Tem fator importante na planilha, veja os grupos: https://edu.gcfglobal.org/pt/microsoft-excel-2010/o-que-e-u-
Modo de Exibição de Pasta de Trabalho, Mostrar, Zoom, Janela e ma-funcao-do-excel/1/
Macros. https://www.tudoexcel.com.br/planilhas/o-que-e-a-faixa-de-
- Desenvolvedor - esta guia é para quem trabalha com Excel -opcoes-do-excel-3042.html
intermediário, ou avançado. Ela não está disponível por padrão, https://pplware.sapo.pt/truques-dicas/conheca-15-funcoes-
mas você pode adicionar. Quando adicionar veja os grupos e suas -essenciais-do-excel/
funções. https://www.impacta.com.br/blog/2018/08/13/conheca-prin-
Navegação básica no Excel cipais-atalhos-excel-ajudar-dia-a-dia/
Abrir uma planilha nova: Ctrl + A www.qconcursos.com
Salvar uma planilha: Ctrl + B
Fechar uma planilha: Ctrl + W POWERPOINT
Ir para a página inicial: Alt + C Com o PowerPoint no PC, Mac ou dispositivo móvel, você pode:
Copiar: Ctrl + C - Criar apresentações do zero ou usar um modelo.
Recortar: Ctrl + X - Adicionar texto, imagens, arte e vídeos.
Colar: Ctrl + V - Escolher um design profissional com o Designer do Power-
Desfazer última ação: Ctrl + Z Point.
Ir para a guia de dados: Alt + S - Adicionar transições, animações e animações de cinema.
Ir para a guia Exibir: Alt + K - Salvar no OneDrive para acessar suas apresentações no com-
Ir para a guia Inserir: Alt + T putador, tablet ou telefone.
Ir para a guia de layout: Alt + P - Compartilhar seu trabalho e trabalhar com outras pessoas
Ir para a guia de fórmulas: Alt + N onde quer que elas se encontrem.
Navegação nas células
Ir para células acima, abaixo ou aos lados: teclas de direção Criar uma apresentação
Ir para a próxima célula à direita ou alternar entre células des- Abra o PowerPoint.
bloqueadas (no caso de planilhas protegidas): Tab Escolha uma opção:
Ir para a célula anterior (ou para a opção anterior em caixas de Escolha Apresentação em Branco para criar uma apresentação
diálogo): Shift + Tab do zero.
Ir para a borda da área de dados atual: Ctrl + teclas de direção Escolha um dos modelos.
Ir para a última célula da planilha, no canto inferior direito: Ctrl Escolha Fazer um Toure, em seguida, escolha Criar para ver di-
+ End cas de como usar o PowerPoint.
Expandir a seleção até a última célula: Ctrl + Shift + End
Ir para o começo da planilha: Ctrl + Home
Mover a tela para a direita: Alt + Page Down
Mover a tela para a esquerda: Alt + Page Up
Mover a tela para cima: Page Up
Ir para a planilha anterior dentro da pasta de trabalho: Ctrl +
Page Up
Inserir formato de data (dia, mês e ano): Ctrl + Shift + # (sinal
numérico)
Inserir formato de hora (hora e minutos): Ctrl + Shift + @ (ar-
roba).

Barra de fórmulas, dados e funções

Expandir ou reduzir a barra de fórmulas: Ctrl + Shift + U
Finalizar uma entrada na barra de fórmulas e selecionar a cé-
lula abaixo: Enter Adicionar e formatar texto
Cancelar uma entrada na barra de fórmulas ou na célula: Esc Coloque o cursor do mouse no local de sua preferência e digite.
Selecionar o texto da barra de fórmulas do local onde está o Escolha o texto e, em seguida, escolha uma opção na guia Pá-
cursor até o final: Ctrl + Shift + End gina Inicial: Fonte,Tamanho da fonte,Negrito,Itálico,Sublinhado...
Calcular a planilha inteira: Shift + F9 Para criar listas numeradas ou com marcadores, selecione o
Calcular todas as planilhas em todas as pastas de trabalho texto e escolha Marcadores ou Numeração.
abertas: F9
Ativar o preenchimento relâmpago para identificar padrões
nas colunas adjacentes e aplicá-los na coluna selecionada automa-
ticamente: Ctrl + E
Inserir uma função: Shift + F3
Escolher um nome para usar nas referências: Alt + M, depois
M, depois D
Criar um gráfico dos dados no intervalo atual: Alt + F1
Criar um gráfico dos dados no intervalo atual, mas em uma fo-
lha de gráfico diferente: F11
Criar, editar ou excluir uma macro: Alt + F8.
Fonte:
https://support.office.com/pt-br

32
 INFORMÁTICA

Adicionar uma imagem, forma ou gráfico

Escolha Inserir.
Para adicionar uma imagem:
Escolha Imagem.
Procure a imagem desejada e escolha Inserir.
Para adicionar uma forma, arte ou gráfico:
Escolha Formas, Smart Art ou Gráfico.
Escolha o item desejado.

Adicionar slides

Selecione o slide que ficará antes do novo slide.

Selecione Página Inicial>Novo Slide.
Selecione um layout.
Selecione o tipo e a caixa de texto.

Excluir slides
Para um único slide: Clique com o botão direito e selecione Excluir Slide.
Para vários slides: mantenha pressionada a tecla Ctrl e selecione os slides. Em seguida, clique com botão direito e selecione Excluir
Slide.
Para uma sequência de slides: Mantenha pressionada a tecla Shift e selecione a sequência. Em seguida, clique com o botão direito e
selecione Excluir Slide.

Fazer sua apresentação

Na guia Apresentação de Slides, siga um destes procedimentos:
Para iniciar a apresentação no primeiro slide, no grupo Iniciar Apresentação de Slides, clique em Do Começo.

33
 INFORMÁTICA

Se você não estiver no primeiro slide e desejar começar do ponto onde está, clique emDo Slide Atual.

O que é um slide mestre?

Quando você quiser que todos os seus slides contenham as mesmas fontes e imagens (como logotipos), poderá fazer essas alterações
em um só lugar — no Slide Mestre, e elas serão aplicadas a todos os slides. Para abrir o modo de exibição do Slide Mestre, na guia Exibir,
selecione Slide Mestre:

O slide mestre é o slide superior no painel de miniatura, no lado esquerdo da janela. Os layouts mestres relacionados são exibidos logo
abaixo do slide mestre (como nesta imagem do PowerPoint para macOS):

1Slide Mestre
2Layouts de slide
Quando você edita o slide mestre, todos os slides subsequentes conterão essas alterações. Entretanto, a maioria das alterações feitas
se aplicarão aos layouts mestre relacionados ao slide mestre.
Quando você faz alterações nos layouts e no slide mestre no modo de exibição de Slide Mestre, outras pessoas que estejam trabalhan-
do em sua apresentação (no modo de exibição Normal) não podem excluir nem editar acidentalmente suas alterações. Por outro lado, se
você estiver trabalhando no modo de exibição Normal e perceber que não consegue editar um elemento em um slide (por exemplo, “por
que não posso remover esta imagem?”), talvez o que você está tentando alterar seja definido no Slide Mestre. Para editar esse item, você
deve alternar para o modo de exibição de Slide Mestre.
Observação: É recomendável editar o slide mestre e os layouts mestres antes de começar a criar os slides individuais. Dessa forma,
todos os slides adicionados à apresentação terão como base as edições personalizadas. Se você editar o slide mestre ou os layouts mes-
tres depois de criar os slides individuais, deverá aplicar novamente os layouts alterados aos slides da apresentação no modo de exibição
Normal.

34
 INFORMÁTICA
Temas
Um tema é uma paleta de cores, fontes e efeitos especiais (como sombras, reflexos, efeitos 3D etc.) que complementam uns aos
outros. Um designer habilidoso criou cada tema no PowerPoint. Esses temas predefinidos estão disponíveis na guia Designdo modo de
exibição Normal.
Todos os temas usados em sua apresentação incluem um slide mestre e um conjunto de layouts relacionados. Se você usar mais de
um tema na apresentação, terá mais de um slide mestre e vários conjuntos de layouts.

Layouts de Slide
Altere e gerencie layouts de slide no modo de exibição do Slide Mestre. Cada tema tem vários layouts de slide. Escolha os layouts mais
adequados ao conteúdo do slide; alguns são melhores para texto e outros são melhores para elementos gráficos.

No modo de exibição Normal, você aplicará os layouts aos slides (mostrado abaixo).

Cada layout de slide é configurado de forma diferente — com diferentes tipos de espaços reservados em locais diferentes em cada layout.

Adicionar ou alterar uma transição de slides

No lado esquerdo da janela do slide, no painel que contém as guias Tópicos e Slides, clique na guia Slides.
Selecione qualquer miniatura de slides na qual você deseja aplicar ou alterar uma transição de slides.
Na guia Transições, no grupo Transição para Este Slide, clique em um efeito de transição de slide.
Para ver mais efeitos de transição, clique no botão Mais .

Para definir a duração da transição de slides entre o slide anterior e o slide atual, na guia Transições, no grupo Intervalo, digite ou
selecione a velocidade que desejar na caixa Duração.
Para especificar quanto tempo antes o slide atual avança para o seguinte:
Para avançar o slide quando você clica com o mouse, no grupo Intervalo, marque a caixa de seleção Ao clicar com o mouse.
Para avançar o slide após um período especificado, no grupo Intervalo, insira o número de segundos que você deseja na caixa Depois.
Opcional:
Para aplicar a mesma transição para toda a apresentação, no grupo Intervalo, clique em Aplicar a Todos.
Para aplicar as propriedades de transição personalizáveis disponíveis para a maioria das transições (mas não todas), no grupo Transi-
ção para Este Slide, clique em Opções de efeito e selecione a opção desejada.

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 INFORMÁTICA
Adicionar som para transições de slide
No lado esquerdo da janela do slide, no painel que contém as guias Tópicos e Slides, clique na guia Slides.
Selecione qualquer uma das miniaturas de slides na qual você deseja aplicar um som de transição.
Na guia Transições, no grupo Intervalo, clique na seta ao lado de Some realize um destes procedimentos:
Para adicionar um som na lista, selecione o som que você deseja.
Para adicionar um som não encontrado na lista, selecione Outro Some localize o arquivo de som que deseja usar e então clique em
Abrir.
Opcional: Para adicionar o mesmo som de transição em todos os slides na sua apresentação, no grupo Transição para Este Slide,
clique em Aplicar a Todos.

Definir o intervalo e a velocidade de uma transição

Você pode modificar a duração de uma transição, modificar o efeito de transição e até mesmo especificar um som para ser reprodu-
zido durante uma transição. Além disso, você pode especificar o tempo para gastar em um slide antes de avançar para o próximo.

Definir a velocidade de uma transição

Use duração para definir a velocidade da transição. UMA duração menor significa que um slide avança mais rápido e um número
maior torna o slide avançar mais lentamente.

Selecione o slide que contém a transição que você deseja modificar.

Na guia transições, no grupo intervalo, na caixa duração, digite o número de segundos desejados.

Dica: Se quiser que todas as transições da apresentação de slides usem a mesma velocidade, clique emaplicar a todos.

Definir as opções ‘Executar’ para um vídeo na sua apresentação

Você pode usar as opções de reprodução no PowerPoint para controlar como e quando um vídeo aparece em sua apresentação. Você
pode reproduzir um vídeo no modo de tela inteira ou redimensioná-lo para as dimensões especificadas. Você também pode controlar o
volume, reproduzir o vídeo repetidamente (em um loop) e mostrar os controles de mídia.
Essas opções de reprodução não estão disponíveis para vídeos online, como vídeos do YouTube. Eles estão disponíveis somente para
vídeos inseridos no seu computador, na rede ou no One Drive.
Para controlar como seu vídeo é reproduzido, use as opções na guia reprodução da faixa de opções do PowerPoint. Esta guia aparece
na faixa de opções quando você seleciona um vídeo em um slide.

Reproduzir um vídeo na sequência de cliques, automaticamente ou quando clicado

Dica: Defina essa opção antes de adicionar animações ou gatilhos ao vídeo. Se você alterar essa opção, todas as animações associadas
a seu vídeo serão removidas.

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 INFORMÁTICA
No modo de exibição Normal, clique no quadro do vídeo, no slide.

Figura: especifique como você deseja que o vídeo seja iniciado durante a apresentação

Em ferramentas de vídeo, na guia reprodução, no grupo Opções de vídeo, na lista Iniciar, selecione uma opção:

O que tem nas guias da faixa de opções?

As guias da faixa de opções agrupam ferramentas e recursos com base na respectiva finalidade. Por exemplo, para dar uma aparência
melhor aos seus slides, utilize as opções da guia Design. As ferramentas usadas para animar objetos no slide estão na guia Animações.

Vamos dar uma olhada no que pode ser encontrado em cada uma das guias da faixa de opções do PowerPoint.

1. Página Inicial

A guia Página Inicial contém os recursos Recortar e Colar, as opções de Fonte e Parágrafo e o que mais você precisa para adicionar e
organizar slides.

37
 INFORMÁTICA
2. Inserir
Clique em Inserir para adicionar um elemento a um slide: imagens, formas, gráficos, links, caixas de texto, vídeos e outros.

3. Design
Na guia Design, você pode adicionar um tema ou um esquema de cores, ou pode formatar a tela de fundo do slide.

4. Transições
Configure o modo como os slides passam de um para o outro na guia Transições. O grupo Transição para este Slide mostra uma galeria
com as possíveis transições; clique em Mais na parte lateral da galeria para ver todas as opções.

5. Animações
Use a guia Animações para coreografar os movimentos dos objetos nos slides. Observe que o grupo Animação contém uma galeria
com várias possibilidades de animações; para ver outras opções, clique em Mais .

6. Apresentação de Slides
Na guia Apresentação de Slides, configure o modo como você deseja mostrar sua apresentação para as pessoas.

7. Revisão
A guia Revisão permite adicionar comentários, verificar a ortografia do texto ou comparar uma apresentação com outra (por exem-
plo, uma versão anterior).

8. Exibir
Há vários modos de exibir uma apresentação, dependendo de onde você está no processo de criação ou de entrega.

9. Arquivo
Em uma ponta da faixa de opções fica a guia Arquivo, usada para operações “de bastidores” realizadas com um arquivo; por exemplo,
abrir, salvar, compartilhar, exportar, imprimir e gerenciar a apresentação. Clique na guia Arquivo para abrir um novo modo de exibição
chamado Backstage.

Clique na lista que aparece à esquerda para executar a ação desejada; por exemplo, clique em Imprimir para encontrar as opções e
configurações para imprimir a apresentação. Clique em Voltar para retornar à apresentação em que você estava trabalhando.

10. Guias de ferramentas

Quando você clica em certas partes dos slides, como imagens, formas, Smart Art ou caixas de texto, uma nova guia colorida aparece.

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 INFORMÁTICA
No exemplo acima, a guia Ferramentas de Desenho aparece
quando você clica em uma forma ou uma caixa de texto. Quando
você clica em uma imagem, a guia Ferramentas de Imagem é exi-
bida. Outras guias desse tipo são: Ferramentas de SmartArt, Ferra-
mentas de Gráfico, Ferramentas de Tabela e Ferramentas de Vídeo.
Essas guias desaparecem ou mudam quando você clica em outro
elemento da apresentação.
Atalhos de teclado para o PowerPoint
Ctrl + Shift + F - Abre configurações de fonte para um texto que
estiver selecionado.
Configurações de fonte
Shift + F6 - Mostra um painel lateral com os slides ou tópicos
Ctrl + Shift + > - Aumenta a fonte de um texto que estiver sele-
cionado. Este comando pode ser usado quantas vezes forem neces-
sárias até chegar ao tamanho desejado.
Deixe a fonte tão grande quanto você quiser...
Ctrl + Shift + < - O contrário do comando anterior, ele diminui a
fonte do texto selecionado. Também pode ser usado até chegar ao
tamanho desejado.
...ou tão pequena quanto for preciso.
Ctrl + A - Abrir um documento que já existe. Este atalho funcio-
na em quase todos os programas do Windows.
Ctrl + L - Abre a caixa de diálogo para pesquisar por palavras
específicas no documento. Este comando não funciona se houver
algum texto selecionado, pois desta forma ele alinha à esquerda o
que estiver na seleção.
Ctrl + G - Alinha o parágrafo selecionado à direita.
Ctrl + Q - Alinha o parágrafo selecionado à esquerda.
Ctrl + J - Justifica o parágrafo do texto que estiver selecionado.
Ctrl + E - Centraliza o parágrafo do texto que estiver selecio-
nado.
Shift + F9 - Deixa visível ou oculta as linhas de grade no slide.
Elas servem como um auxílio para posicionar textos, figuras e ou-
tros objetos no espaço visível. As linhas não são vistas durante a
apresentação.
Alt + F9 - Deixa visível ou oculta as linhas de desenho no slide.
Como as linhas de grade, elas servem para posicionar objetos no
espaço visível. Elas também não são visíveis em apresentações.
F5 - Inicia a apresentação a partir do primeiro slide.
C ou , (vírgula) - Durante a apresentação, volta para o começo
e exibe um slide em branco, sem nenhum conteúdo.
Shift + F10 - Durante a apresentação, exibe um menu de ata-
lhos.
Número + Enter - Durante a apresentação, digitar um número
e dar Enter leva o usuário para a tela com o número digitado. Por
exemplo, para ir direto para o 10º slide, digite 10 e aperte Enter.
P; Enter; Page Down; Seta para direita; Seta para baixo ou bar-
ra de espaços - Qualquer uma dessas teclas pode ser usada, duran-
te uma apresentação, para passar para a próxima transição ou para
o próximo slide.
A; Backspace; Page Up; Seta para a esquerda e Seta para cima
- Qualquer uma dessas teclas pode ser usada, durante uma apre-
sentação, para voltar ao slide ou à transição anterior.
Esc ou Hífen - Finaliza a apresentação (mesmo antes de chegar
ao final) e volta para o editor, mostrando o primeiro slide
Fonte:
https://support.office.com/pt-br
www.qconcursos.com
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EXERCÍCIOS
01. Ano: 2018 Banca: UEM Órgão: UEM Prova: UEM - 2018 -
UEM - Técnico em Informática
Fazem parte do pacote do Microsoft Office os aplicativos
A) Excel, Word, Access, PowerPoint e outlook.
B) Excel, Word, Base, Impress e outlook.
C) Calc, Word, Access, Powerpoint e outlook.
D) Calc, Writer, Base, Impress e Math.
E) Excel, Writer, Access, Powerpoint e Draw.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
02. Ano: 2018 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: ITEP - RN Pro-
vas: INSTITUTO AOCP - 2018 - ITEP - RN - Perito Criminal - Químico
Um arquivo com a extensão .pptx pode ser editado por qual
aplicativo?
A) Microsoft PowerPoint 2010, 2013, 2016.
B) Microsoft PowerPoint 2003.
C) LibreOffice Writer.
D) Microsoft Edge.
E) LibreOffice Draw.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
03. Ano: 2016 Banca: INQC Órgão: CREFITO 5° Região - RS Pro-
va: INQC - 2016 - CREFITO 5° Região - RS - Auxiliar Administrativo
A cerca do Microsoft PowerPoint 2010 é INCORRETO afirmar
que
A) com o PowerPoint consegue-se produzir slides.
B) nos slides podemos inserir textos e imagens.
C) permite animar os textos contidos nos slides.
D) é ótimo para auxiliar professores em aulas expositivas.
E) o PowerPoint permite trabalhar com textos nos slides, mas
não possui a ferramenta Corretor Ortográfico.
GABARITO OFICIAL: LETRA E
04. Ano: 2017 Banca: Quadrix Órgão: COFECI Prova: Quadrix -
2017 - COFECI - Auxiliar Administrativo
Texto associado
No item que avalia conhecimento de informática, a menos que
seja explicitamente informado o contrário, considere que: todos os
programas mencionados estejam em configuração-padrão, em por-
tuguês; o mouse esteja configurado para pessoas destras; expres-
sões como clicar, clique simples e clique duplo refiram-se a cliques
com o botão esquerdo do mouse; teclar corresponda à operação de
pressionar uma tecla e, rapidamente, liberá-la, acionando-a apenas
uma vez. Considere também que não haja restrições de proteção,
de funcionamento e de uso em relação aos programas, arquivos,
diretórios, recursos e equipamentos mencionados.
No que se refere ao programa Microsoft PowerPoint 2013 e ao
sistema operacional Windows 7, julgue o próximo item.
No PowerPoint 2013, é possível usar vários slides mestres em
uma apresentação.
( ) Certo ( ) Errado
GABARITO OFICIAL: CERTO
05. Ano: 2017 Banca: FEPESE Órgão: SANEFRAI Prova: FEPESE -
2017 - FEPESE - Assistente Administrativo
No contexto do MS Powerpoint 2010 em português, o que é
um Slide Mestre?
A) É o slide que armazena informações sobre o tema e os
layouts de slide, incluindo o plano de fundo, a cor, as fontes e os
tamanhos dos espaços reservados.
 INFORMÁTICA
B) É o primeiro slide de uma apresentação e contém informa-
ções sobre a apresentação incluindo seu título, nome do arquivo e
quantidade de slides.
C) É um meta-slide invisível durante a apresentação que con-
tém informações sobre a apresentação como autor, data de criação
e última modificação, nome do arquivo e permissões de acesso.
D) É um slide oculto que contém informações sobre a apre-
sentação, como seções da apresentação, efeitos de transição entre
slides e tempos de passagem entre slides.
E) É uma paleta de edição individual que contém informações
como ferramentas de edição personalizadas para cada slide da
apresentação.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
EXERCÍCIOS
01. Ano: 2017 Banca: FCC Órgão: PC-AP Prova: FCC - 2017 - PC-
-AP - Delegado de Polícia
A planilha a seguir foi digitada no LibreOffice Calc 5.3 e no Mi-
crosoft Excel, ambos em português, e mostra os homicídios por ar-
mas de fogo em algumas regiões do Brasil de 2009 a 2014.
Na célula H3, foi digitada uma fórmula para calcular a média
aritmética dos valores do intervalo de células de B3 a G3. A fórmula
utilizada foi
A) =MÉDIA(B3:G3)tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto no Mi-
crosoft Excel.
B) =AVG(B3:G3) no LibreOffice Calc 5.3 e =MÉDIA(B3:G3) no
Microsoft Excel.
C) =AVG(B3:G3) tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto no Micro-
soft Excel.
D) =MEDIA(B3:G3) no LibreOffice Calc 5.3 e =AVERAGE(B3:G3)
no Microsoft Excel.
E) =MED(B3:G3)tanto no LibreOffice Calc 5.3 quanto no Micro-
soft Excel.
GABARITO OFICIAL: LETRA A
02. Ano: 2016 Banca: FEPESE Órgão: CELESC Prova: FEPESE -
2016 - CELESC - Assistente Administrativo
Qual é o nome de um programa de informática produzido pela
Microsoft, também conhecido como planilha eletrônica, destinado
ao cálculo e à construção de gráficos com a capacidade de edição,
formatação e personalização de documentos?
A) HP 12C
B) Régua de cálculo
C) Metodologias ágeis
D) Plataforma mobile
E) MS Excel
GABARITO OFICIAL: LETRA E
03.Ano: 2016 Banca: INQC Órgão: CREFITO 5° Região - RS Pro-
va: INQC - 2016 - CREFITO 5° Região - RS - Auxiliar Administrativo
Sobre o Excel é correto afirmar que:
I- O Excel é uma planilha eletrônica. II- O Excel pode ser utiliza-
do para atender necessidades pessoais ou profissionais. III- O Excel
não permite que o usuário crie suas próprias fórmulas, mas traz
muitas fórmulas e funções prontas. IV- O Excel funciona online e
off-line. V- O Excel pertence ao pacote office.
Quais estão corretas?
A) Apenas a III.
B) Apenas a I, II, IV e V.
C) Apenas a I e V.
D) A I, II, III, IV e V.
E) Apenas a I, II e III.
GABARITO OFICIAL: LETRA B
40
04. Ano: 2017 Banca: IF SUL - MG Órgão: IF Sul - MG Prova: IF
SUL - MG - 2017 - IF Sul - MG - Auxiliar de Biblioteca
O MS Excel possui diversas fórmulas. A fórmula abaixo que é
válida no MS Excel em português é:
A) =soma(10;20)
B) =soma(A100::A90)
C) =soma(A:100,B:100)
D) =soma(A10, A20, C30)
GABARITO OFICIAL: LETRA A
05. Ano: 2017 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão:
CRM - MG Provas: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2017 - CRM -
MG - Agente Administrativo
As fórmulas do MS Excel são essenciais e auxiliam na criação de
planilhas eletrônicas.
Assinale a alternativa que apresenta a fórmula utilizada no MS
Excel para somar todos os números em um intervalo de células.
A) =PROCV()
B) =DESC()
C) =SOMA()
D) =BD()
GABARITO OFICIAL: LETRA C
LIBREOFFICE OU BROFFICE
O LibreOffice (que se chamava BrOffice) é um software livre e
de código aberto que foi desenvolvido tendo como base o OpenOf-
fice. Pode ser instalado em vários sistemas operacionais (Windows,
Linux, Solaris, Unix e Mac OS X), ou seja, é multiplataforma. Os apli-
cativos dessa suíte são:
• Writer - editor de texto;
• Calc - planilha eletrônica;
• Impress - editor de apresentações;
• Draw - ferramenta de desenho vetorial;
• Base - gerenciador de banco de dados;
• Math - editor de equações matemáticas.
O LibreOffice trabalha com um formato de padrão aberto cha-
mado Open Document Format for Office Applications (ODF), que
é um formato de arquivo baseado na linguagem XML. Os forma-
tos para Writer, Calc e Impress utilizam o mesmo “prefixo”, que
é “od” de “Open Document”. Dessa forma, o que os diferencia é
a última letra. Writer → .odt (Open Document Text); Calc → .ods
(Open Document Spreadsheet); e Impress → .odp (Open Document
Presentations).
Em relação a interface com o usuário, o LibreOffice utiliza o
conceito de menus para agrupar as funcionalidades do aplicativo.
Além disso, todos os aplicativos utilizam uma interface semelhante.
Veja no exemplo abaixo o aplicativo Writer.
 INFORMÁTICA

Figura 40: Tela do Libreoffice Writer

O LibreOffice permite que o usuário crie tarefas automatizadas que são conhecidas como macros (utilizando a linguagem LibreOffice
Basic).
WRITER

O Writer é o editor de texto do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .odt (Open Document Text). As principais teclas de
atalho do Writer são:

Figura 41: Atalhos Word x Writer

CALC

O Calc é o software de planilha eletrônica do LibreOffice e o seu formato de arquivo padrão é o .ods (Open Document Spreadsheet).
O Calc trabalha de modo semelhante ao Excel no que se refere ao uso de fórmulas. Ou seja, uma fórmula é iniciada pelo sinal de igual
(=) e seguido por uma sequência de valores, referências a células, operadores e funções.
Algumas diferenças entre o Calc e o Excel:
Para fazer referência a uma interseção no Calc, utiliza-se o sinal de exclamação (!). Por exemplo, “B2:C4!C3:C6” retornará a C3 e C4
(interseção entre os dois intervalos). No Excel, isso é feito usando um espaço em branco (B2:C4 C3:C6).

41
 INFORMÁTICA
Figura 69: Exemplo de Operação no Calc
Para fazer referência a uma célula que esteja em outra plani-
lha, na mesma pasta de trabalho, digite “nome_da_planilha + . + cé-
lula. Por exemplo, “Plan2.A1” faz referência a célula A1 da planilha
chamada Plan2. No Excel, isso é feito usando o sinal de exclamação
! (Plan2!A1).
Menus do Calc
Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento in-
teiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF.
Editar - contém comandos para editar o conteúdo documento
como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substituir, Cortar, Copiar
e Colar.
Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um do-
cumento tais como Zoom, Tela Inteira e Navegador.
Inserir - contém comandos para inserção de novos elementos
no documento como células, linhas, colunas, planilhas, gráficos.
Formatar - contém comandos para formatar células seleciona-
das, objetos e o conteúdo das células no documento.
Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Atingir
meta, Rastrear erro, etc.
Dados - contém comandos para editar os dados de uma plani-
lha. É possível classificar, utilizar filtros, validar, etc.
Janela - contém comandos para manipular e exibir janelas no
documento.
Ajuda - permite acessar o sistema de ajuda do LibreOffice.
IMPRESS
É o editor de apresentações do LibreOffice e o seu formato de
arquivo padrão é o .odp (Open Document Presentations).
- O usuário pode iniciar uma apresentação no Impress de
duas formas:
• do primeiro slide (F5) - Menu Apresentação de Slides ->
Iniciar do primeiro slide
• do slide atual (Shift + F5) - Menu Apresentação de Slides
-> Iniciar do slide atual.
- Menu do Impress:
• Arquivo - contém comandos que se aplicam ao documento
inteiro como Abrir, Salvar e Exportar como PDF;
• Editar - contém comandos para editar o conteúdo documen-
to como, por exemplo, Desfazer, Localizar e Substituir, Cortar, Co-
piar e Colar;
• Exibir - contém comandos para controlar a exibição de um
documento tais como Zoom, Apresentação de Slides, Estrutura de
tópicos e Navegador;
• Inserir - contém comandos para inserção de novos slides e
elementos no documento como figuras, tabelas e hiperlinks;
• Formatar - contém comandos para formatar o layout e o
conteúdo dos slides, tais como Modelos de slides, Layout de slide,
Estilos e Formatação, Parágrafo e Caractere;
42
• Ferramentas - contém ferramentas como Ortografia, Com-
pactar apresentação e Player de mídia;
• Apresentação de Slides - contém comandos para controlar a
apresentação de slides e adicionar efeitos em objetos e na transi-
ção de slides.
3. REDES DE COMPUTADORES, INTERNET E WEB. CON-
CEITOS, CARACTERÍSTICAS, MEIOS DE TRANSMISSÃO,
TOPOLOGIAS, PADRÕES, CABOS UTP X STP, CONECTO-
RES, SITES DE PESQUISA, BROWSERS, CORREIO ELE-
TRÔNICO, WEBMAIL, REDES SOCIAIS.
CONCEITO DE INTERNET
O objetivo inicial da Internet era atender necessidades milita-
res, facilitando a comunicação. A agência norte-americana ARPA –
ADVANCED RESEARCH AND PROJECTS AGENCY e o Departamento
de Defesa americano, na década de 60, criaram um projeto que
pudesse conectar os computadores de departamentos de pesqui-
sas e bases militares, para que, caso um desses pontos sofresse
algum tipo de ataque, as informações e comunicação não seriam
totalmente perdidas, pois estariam salvas em outros pontos estra-
tégicos.
O projeto inicial, chamado ARPANET, usava uma conexão a lon-
ga distância e possibilitava que as mensagens fossem fragmentadas
e endereçadas ao seu computador de destino. O percurso entre o
emissor e o receptor da informação poderia ser realizado por vá-
rias rotas, assim, caso algum ponto no trajeto fosse destruído, os
dados poderiam seguir por outro caminho garantindo a entrega da
informação, é importante mencionar que a maior distância entre
um ponto e outro, era de 450 quilômetros. No começo dos anos
80, essa tecnologia rompeu as barreiras de distância, passando a
interligar e favorecer a troca de informações de computadores de
universidades dos EUA e de outros países, criando assim uma rede
(NET) internacional (INTER), consequentemente seu nome passa a
ser, INTERNET.
A evolução não parava, além de atingir fronteiras continentais,
os computadores pessoais evoluíam em forte escala alcançando
forte potencial comercial, a Internet deixou de conectar apenas
computadores de universidades, passou a conectar empresas e, en-
fim, usuários domésticos. Na década de 90, o Ministério das Comu-
nicações e o Ministério da Ciência e Tecnologia do Brasil trouxeram
a Internet para os centros acadêmicos e comerciais. Essa tecnolo-
gia rapidamente foi tomando conta de todos os setores sociais até
atingir a amplitude de sua difusão nos tempos atuais.
Um marco que é importante frisar é o surgimento do WWW
que foi a possibilidade da criação da interface gráfica deixando a
internet ainda mais interessante e vantajosa, pois até então, só era
possível a existência de textos.
Para garantir a comunicação entre o remetente e o destinatá-
rio o americano Vinton Gray Cerf, conhecido como o pai da internet
criou os protocolos TCP/IP, que são protocolos de comunicação. O
TCP – TRANSMISSION CONTROL PROTOCOL (Protocolo de Controle
de Transmissão) e o IP – INTERNET PROTOCOL (Protocolo de Inter-
net) são conjuntos de regras que tornam possível tanto a conexão
entre os computadores, quanto ao entendimento da informação
trocada entre eles.
A internet funciona o tempo todo enviando e recebendo infor-
mações, por isso o periférico que permite a conexão com a internet
chama MODEM, porque que ele MOdula e DEModula sinais, e essas
informações só podem ser trocadas graças aos protocolos TCP/IP.
 INFORMÁTICA
Protocolos Web
Já que estamos falando em protocolos, citaremos outros que
são largamente usados na Internet:
- HTTP (Hypertext Transfer Protocol): Protocolo de transferên-
cia de Hipertexto, desde 1999 é utilizado para trocar informações
na Internet. Quando digitamos um site, automaticamente é coloca-
do à frente dele o http://
Exemplo: https://www.editorasolucao.com.br/
Onde:
http:// → Faz a solicitação de um arquivo de hipermídia para a
Internet, ou seja, um arquivo que pode conter texto, som, imagem,
filmes e links.
- URL (Uniform Resource Locator): Localizador Padrão de recur-
sos, serve para endereçar um recurso na web, é como se fosse um
apelido, uma maneira mais fácil de acessar um determinado site.
Exemplo: https://www.editorasolucao.com.br, onde:
Faz a solicitação de um arquivo de
http://
hiper mídia para a Internet.
Estipula que esse recurso está na rede mundial
www de computadores (veremos mais sobre www
em um próximo tópico).
É o endereço de domínio. Um endereço de
editorasolucao domínio representará sua empresa ou seu
espaço na Internet.
Indica que o servidor onde esse site está
.com
hospedado é de finalidades comerciais.
.br Indica queo servidor está no Brasil.
Encontramos, ainda, variações na URL de um site, que demons-
tram a finalidade e organização que o criou, como:
.gov - Organização governamental
.edu - Organização educacional
.org - Organização
.ind - Organização Industrial
.net - Organização telecomunicações
.mil - Organização militar
.pro - Organização de profissões
.eng – Organização de engenheiros
E também, do país de origem:
.it – Itália
.pt – Portugal
.ar – Argentina
.cl – Chile
.gr – Grécia
Quando vemos apenas a terminação .com, sabemos que se tra-
ta de um site hospedado em um servidor dos Estados Unidos.
- HTTPS (Hypertext transfer protocol secure): Semelhante ao
HTTP, porém permite que os dados sejam transmitidos através de
uma conexão criptografada e que se verifique a autenticidade do
servidor e do cliente através de certificados digitais.
- FTP (File Transfer Protocol): Protocolo de transferência de
arquivo, é o protocolo utilizado para poder subir os arquivos para
um servidor de internet, seus programas mais conhecidos são, o
Cute FTP, FileZilla e LeechFTP, ao criar um site, o profissional utiliza
um desses programas FTP ou similares e executa a transferência
dos arquivos criados, o manuseio é semelhante à utilização de ge-
renciadores de arquivo, como o Windows Explorer, por exemplo.
43
- POP (Post Office Protocol): Protocolo de Posto dos Correios
permite, como o seu nome o indica, recuperar o seu correio num
servidor distante (o servidor POP). É necessário para as pessoas não
ligadas permanentemente à Internet, para poderem consultar os
mails recebidos offline. Existem duas versões principais deste pro-
tocolo, o POP2 e o POP3, aos quais são atribuídas respectivamente
as portas 109 e 110, funcionando com o auxílio de comandos tex-
tuais radicalmente diferentes, na troca de e-mails ele é o protocolo
de entrada.
- IMAP (Internet Message Access Protocol): É um protocolo
alternativo ao protocolo POP3, que oferece muitas mais possibi-
lidades, como, gerir vários acessos simultâneos e várias caixas de
correio, além de poder criar mais critérios de triagem.
- SMTP (Simple Mail Transfer Protocol): É o protocolo padrão
para envio de e-mails através da Internet. Faz a validação de desti-
natários de mensagens. Ele que verifica se o endereço de e-mail do
destinatário está corretamente digitado, se é um endereço existen-
te, se a caixa de mensagens do destinatário está cheia ou se rece-
beu sua mensagem, na troca de e-mails ele é o protocolo de saída.
- UDP (User Datagram Protocol): Protocolo que atua na cama-
da de transporte dos protocolos (TCP/IP). Permite que a aplicação
escreva um datagrama encapsulado num pacote IP e transportado
ao destino. É muito comum lermos que se trata de um protocolo
não confiável, isso porque ele não é implementado com regras que
garantam tratamento de erros ou entrega.
Provedor
O provedor é uma empresa prestadora de serviços que oferece
acesso à Internet. Para acessar a Internet, é necessário conectar-se
com um computador que já esteja na Internet (no caso, o prove-
dor) e esse computador deve permitir que seus usuários também
tenham acesso a Internet.
No Brasil, a maioria dos provedores está conectada à Embra-
tel, que por sua vez, está conectada com outros computadores fora
do Brasil. Esta conexão chama-se link, que é a conexão física que
interliga o provedor de acesso com a Embratel. Neste caso, a Em-
bratel é conhecida como backbone, ou seja, é a “espinha dorsal” da
Internet no Brasil. Pode-se imaginar o backbone como se fosse uma
avenida de três pistas e os links como se fossem as ruas que estão
interligadas nesta avenida. Tanto o link como o backbone possui
uma velocidade de transmissão, ou seja, com qual velocidade ele
transmite os dados.
Esta velocidade é dada em bps (bits por segundo). Deve ser
feito um contrato com o provedor de acesso, que fornecerá um
nome de usuário, uma senha de acesso e um endereço eletrônico
na Internet.
Home Page
Pela definição técnica temos que uma Home Page é um arqui-
vo ASCII (no formato HTML) acessado de computadores rodando
um Navegador (Browser), que permite o acesso às informações em
um ambiente gráfico e multimídia. Todo em hipertexto, facilitando
a busca de informações dentro das Home Pages.
Plug-ins
Os plug-ins são programas que expandem a capacidade do
Browser em recursos específicos - permitindo, por exemplo, que
você toque arquivos de som ou veja filmes em vídeo dentro de uma
Home Page. As empresas de software vêm desenvolvendo plug-ins
a uma velocidade impressionante. Maiores informações e endere-
ços sobre plug-ins são encontradas na página:
http://www.yahoo.com/Computers_and_Internet/Software/
Internet/World_Wide_Web/Browsers/Plug_Ins/Indices/
Atualmente existem vários tipos de plug-ins. Abaixo temos
uma relação de alguns deles:
 INFORMÁTICA
- 3D e Animação (Arquivos VRML, MPEG, QuickTime, etc.).
- Áudio/Vídeo (Arquivos WAV, MID, AVI, etc.).
- Visualizadores de Imagens (Arquivos JPG, GIF, BMP, PCX, etc.).
- Negócios e Utilitários.
- Apresentações.
INTRANET
A Intranet ou Internet Corporativa é a implantação de uma
Internet restrita apenas a utilização interna de uma empresa. As
intranets ou Webs corporativas, são redes de comunicação internas
baseadas na tecnologia usada na Internet. Como um jornal editado
internamente, e que pode ser acessado apenas pelos funcionários
da empresa.
A intranet cumpre o papel de conectar entre si filiais e departa-
mentos, mesclando (com segurança) as suas informações particula-
res dentro da estrutura de comunicações da empresa.
O grande sucesso da Internet, é particularmente da World
Wide Web (WWW) que influenciou muita coisa na evolução da in-
formática nos últimos anos.
Em primeiro lugar, o uso do hipertexto (documentos interliga-
dos através de vínculos, ou links) e a enorme facilidade de se criar,
interligar e disponibilizar documentos multimídia (texto, gráficos,
animações, etc.), democratizaram o acesso à informação através de
redes de computadores. Em segundo lugar, criou-se uma gigantes-
ca base de usuários, já familiarizados com conhecimentos básicos
de informática e de navegação na Internet. Finalmente, surgiram
muitas ferramentas de software de custo zero ou pequeno, que
permitem a qualquer organização ou empresa, sem muito esfor-
ço, “entrar na rede” e começar a acessar e colocar informação. O
resultado inevitável foi a impressionante explosão na informação
disponível na Internet, que segundo consta, está dobrando de ta-
manho a cada mês.
Assim, não demorou muito a surgir um novo conceito, que tem
interessado um número cada vez maior de empresas, hospitais,
faculdades e outras organizações interessadas em integrar infor-
mações e usuários: a intranet. Seu advento e disseminação prome-
te operar uma revolução tão profunda para a vida organizacional
quanto o aparecimento das primeiras redes locais de computado-
res, no final da década de 80.
O que é Intranet?
O termo “intranet” começou a ser usado em meados de 1995
por fornecedores de produtos de rede para se referirem ao uso
dentro das empresas privadas de tecnologias projetadas para a co-
municação por computador entre empresas. Em outras palavras,
uma intranet consiste em uma rede privativa de computadores
que se baseia nos padrões de comunicação de dados da Internet
pública, baseadas na tecnologia usada na Internet (páginas HTML,
e-mail, FTP, etc.) que vêm, atualmente fazendo muito sucesso. En-
tre as razões para este sucesso, estão o custo de implantação rela-
tivamente baixo e a facilidade de uso propiciada pelos programas
de navegação na Web, os browsers.
2. Objetivo de construir uma Intranet
Organizações constroem uma intranet porque ela é uma fer-
ramenta ágil e competitiva. Poderosa o suficiente para economizar
tempo, diminuir as desvantagens da distância e alavancar sobre o
seu maior patrimônio de capital com conhecimentos das operações
e produtos da empresa.
3. Aplicações da Intranet
Já é ponto pacífico que apoiarmos a estrutura de comunicações
corporativas em uma intranet dá para simplificar o trabalho, pois
estamos virtualmente todos na mesma sala. De qualquer modo, é
44
cedo para se afirmar onde a intranet vai ser mais efetiva para unir
(no sentido operacional) os diversos profissionais de uma empresa.
Mas em algumas áreas já se vislumbram benefícios, por exemplo:
- Marketing e Vendas - Informações sobre produtos, listas de
preços, promoções, planejamento de eventos;
- Desenvolvimento de Produtos - OT (Orientação de Trabalho),
planejamentos, listas de responsabilidades de membros das equi-
pes, situações de projetos;
- Apoio ao Funcionário - Perguntas e respostas, sistemas de
melhoria contínua (Sistema de Sugestões), manuais de qualidade;
- Recursos Humanos - Treinamentos, cursos, apostilas, políticas
da companhia, organograma, oportunidades de trabalho, progra-
mas de desenvolvimento pessoal, benefícios.
Para acessar as informações disponíveis na Web corporativa, o
funcionário praticamente não precisa ser treinado. Afinal, o esforço
de operação desses programas se resume quase somente em clicar
nos links que remetem às novas páginas. No entanto, a simplicida-
de de uma intranet termina aí. Projetar e implantar uma rede desse
tipo é uma tarefa complexa e exige a presença de profissionais es-
pecializados. Essa dificuldade aumenta com o tamanho da intranet,
sua diversidade de funções e a quantidade de informações nela ar-
mazenadas.
A intranet é baseada em quatro conceitos:
- Conectividade - A base de conexão dos computadores ligados
por meio de uma rede, e que podem transferir qualquer tipo de
informação digital entre si;
- Heterogeneidade - Diferentes tipos de computadores e sis-
temas operacionais podem ser conectados de forma transparente;
- Navegação - É possível passar de um documento a outro por
meio de referências ou vínculos de hipertexto, que facilitam o aces-
so não linear aos documentos;
- Execução Distribuída - Determinadas tarefas de acesso ou
manipulação na intranet só podem ocorrer graças à execução de
programas aplicativos, que podem estar no servidor, ou nos micro-
computadores que acessam a rede (também chamados de clientes,
daí surgiu à expressão que caracteriza a arquitetura da intranet:
cliente-servidor).
- A vantagem da intranet é que esses programas são ativados
através da WWW, permitindo grande flexibilidade. Determinadas
linguagens, como Java, assumiram grande importância no desen-
volvimento de softwares aplicativos que obedeçam aos três con-
ceitos anteriores.
Mecanismos de Buscas
Pesquisar por algo no Google e não ter como retorno exata-
mente o que você queria pode trazer algumas horas de trabalho
a mais, não é mesmo? Por mais que os algoritmos de busca sejam
sempre revisados e busquem de certa forma “adivinhar” o que se
passa em sua cabeça, lançar mão de alguns artifícios para que sua
busca seja otimizada poupará seu tempo e fará com que você tenha
acesso a resultados mais relevantes.
Os mecanismos de buscas contam com operadores para filtro de
conteúdo. A maior parte desse filtros, no entanto, pode não interes-
sar a você, caso não seja um praticante de SEO. Contudo, alguns são
realmente úteis e estão listados abaixo. Realize uma busca simples e
depois aplique os filtros para poder ver o quanto os resultados po-
dem ser mais especializados em relação ao que você procura.
-palavra_chave
Retorna uma busca excluindo aquelas em que a palavra cha-
ve aparece. Por exemplo, se eu fizer uma busca por computação,
provavelmente encontrarei na relação dos resultados informaçõe
 INFORMÁTICA
sobre “Ciência da computação“. Contudo, se eu fizer uma busca por
computação -ciência, os resultados que tem a palavra chave ciência
serão omitidos.
+palavra_chave
Retorna uma busca fazendo uma inclusão forçada de uma pala-
vra chave nos resultados. De maneira análoga ao exemplo anterior,
se eu fizer uma busca do tipo computação, terei como retorno uma
gama mista de resultados. Caso eu queira filtrar somente os casos
em que ciências aparece, e também no estado de SP, realizo uma
busca do tipo computação + ciência SP.
“frase_chave”
Retorna uma busca em que existam as ocorrências dos termos
que estão entre aspas, na ordem e grafia exatas ao que foi inserido.
Assim, se você realizar uma busca do tipo “como faser” – sim, com
a escrita incorreta da palavra FAZER, verá resultados em que a frase
idêntica foi empregada.
palavras_chave_01 OR palavra_chave_02
Mostra resultado para pelo menos uma das palavras chave cita-
das. Faça uma busca por facebook OR msn, por exemplo, e terá como
resultado de sua busca, páginas relevantes sobre pelo menos um dos
dois temas - nesse caso, como as duas palavras chaves são populares,
os dois resultados são apresentados em posição de destaque.
filetype:tipo
Retorna as buscas em que o resultado tem o tipo de exten-
são especificada. Por exemplo, em uma busca filetype:pdf jquery
serão exibidos os conteúdos da palavra chave jquery que tiverem
como extensão .pdf. Os tipos de extensão podem ser: PDF, HTML
ou HTM, XLS, PPT, DOC.
palavra_chave_01 * palavra_chave_02
Retorna uma “busca combinada”, ou seja, sendo o * um indica-
dor de “qualquer conteúdo”, retorna resultados em que os termos
inicial e final aparecem, independente do que “esteja entre eles”.
Realize uma busca do tipo facebook * msn e veja o resultado na
prática.
Áudio e Vídeo
A popularização da banda larga e dos serviços de e-mail com
grande capacidade de armazenamento está aumentando a circula-
ção de vídeos na Internet. O problema é que a profusão de forma-
tos de arquivos pode tornar a experiência decepcionante.
A maioria deles depende de um único programa para rodar.
Por exemplo, se a extensão é MOV, você vai necessitar do QuickTi-
me, da Apple. Outros, além de um player de vídeo, necessitam do
“codec” apropriado.
Acrônimo de “COder/DECoder”, codec é uma espécie de com-
plemento que descomprime - e comprime - o arquivo. É o caso do
MPEG, que roda no Windows Media Player, desde que o codec es-
teja atualizado - em geral, a instalação é automática.
Com os três players de multimídia mais populares - Windows
Media Player, Real Player e Quicktime -, você dificilmente encon-
trará problemas para rodar vídeos, tanto offline como por strea-
ming (neste caso, o download e a exibição do vídeo são simultâ-
neos, como na TV Terra).
Atualmente, devido à evolução da internet com os mais varia-
dos tipos de páginas pessoais e redes sociais, há uma grande de-
manda por programas para trabalhar com imagens. E, como sem-
pre é esperado, em resposta a isso, também há no mercado uma
ampla gama de ferramentas existentes que fazem algum tipo de
tratamento ou conversão de imagens.
45
Porém, muitos destes programas não são o que se pode cha-
mar de simples e intuitivos, causando confusão em seu uso ou na
manipulação dos recursos existentes. Caso o que você precise seja
apenas um programa para visualizar imagens e aplicar tratamentos
e efeitos simples ou montar apresentações de slides, é sempre bom
dar uma conferida em alguns aplicativos mais leves e com recursos
mais enxutos como os visualizadores de imagens.
Abaixo, segue uma seleção de visualizadores, muitos deles tra-
zendo os recursos mais simples, comuns e fáceis de se utilizar dos
editores, para você que não precisa de tantos recursos, mas ainda
assim gosta de dar um tratamento especial para as suas mais varia-
das imagens.
O Picasa está com uma versão cheia de inovações que faz dele
um aplicativo completo para visualização de fotos e imagens. Além
disso, ele possui diversas ferramentas úteis para editar, organizar e
gerenciar arquivos de imagem do computador.
As ferramentas de edição possuem os métodos mais avança-
dos para automatizar o processo de correção de imagens. No caso
de olhos vermelhos, por exemplo, o programa consegue identificar
e corrigir todos os olhos vermelhos da foto automaticamente sem
precisar selecionar um por um. Além disso, é possível cortar, endi-
reitar, adicionar textos, inserir efeitos, e muito mais.
Um dos grandes destaques do Picasa é sua poderosa biblioteca
de imagens. Ele possui um sistema inteligente de armazenamento
capaz de filtrar imagens que contenham apenas rostos. Assim você
consegue visualizar apenas as fotos que contém pessoas.
Depois de tudo organizado em seu computador, você pode es-
colher diversas opções para salvar e/ou compartilhar suas fotos e
imagens com amigos e parentes. Isso pode ser feito gravando um
CD/DVD ou enviando via Web. O programa possui integração com o
PicasaWeb, o qual possibilita enviar um álbum inteiro pela internet
em poucos segundos.
O IrfanView é um visualizador de imagem muito leve e com
uma interface gráfica simples porém otimizada e fácil de utilizar,
mesmo para quem não tem familiaridade com este tipo de progra-
ma. Ele também dispõe de alguns recursos simples de editor. Com
ele é possível fazer operações como copiar e deletar imagens até o
efeito de remoção de olhos vermelhos em fotos. O programa ofe-
rece alternativas para aplicar efeitos como texturas e alteração de
cores em sua imagem por meio de apenas um clique.
Além disso sempre é possível a visualização de imagens pelo
próprio gerenciador do Windows.
Transferência de arquivos pela internet
FTP (File Transfer Protocol – Protocolo de Transferência de Ar-
quivos) é uma das mais antigas formas de interação na Internet. Com
ele, você pode enviar e receber arquivos para, ou de computadores
que se caracterizam como servidores remotos. Voltaremos aqui ao
conceito de arquivo texto (ASCII – código 7 bits) e arquivos não texto
(Binários – código 8 bits). Há uma diferença interessante entre enviar
uma mensagem de correio eletrônico e realizar transferência de um
arquivo. A mensagem é sempre transferida como uma informação
textual, enquanto a transferência de um arquivo pode ser caracteri-
zada como textual (ASCII) ou não-textual (binário).
Um servidor FTP é um computador que roda um programa que
chamamos de servidor de FTP e, portanto, é capaz de se comunicar
com outro computador na Rede que o esteja acessando através de
um cliente FTP.
FTP anônimo versus FTP com autenticação existem dois tipos
de conexão FTP, a primeira, e mais utilizada, é a conexão anônima,
na qual não é preciso possuir um username ou password (senha) no
servidor de FTP, bastando apenas identificar-se como anonymous
(anônimo). Neste caso, o que acontece é que, em geral, a árvore de
diretório que se enxerga é uma sub-árvore da árvore do sistema.
 INFORMÁTICA
Isto é muito importante, porque garante um nível de segurança
adequado, evitando que estranhos tenham acesso a todas as infor-
mações da empresa. Quando se estabelece uma conexão de “FTP
anônimo”, o que acontece em geral é que a conexão é posicionada
no diretório raiz da árvore de diretórios. Dentre os mais comuns
estão: pub, etc, outgoing e incoming. O segundo tipo de conexão
envolve uma autenticação, e portanto, é indispensável que o usuá-
rio possua um username e uma password que sejam reconhecidas
pelo sistema, quer dizer, ter uma conta nesse servidor. Neste caso,
ao estabelecer uma conexão, o posicionamento é no diretório cria-
do para a conta do usuário – diretório home, e dali ele poderá per-
correr toda a árvore do sistema, mas só escrever e ler arquivos nos
quais ele possua.
Assim como muitas aplicações largamente utilizadas hoje em
dia, o FTP também teve a sua origem no sistema operacional UNIX,
que foi o grande percursor e responsável pelo sucesso e desenvol-
vimento da Internet.
Algumas dicas
1. Muitos sites que aceitam FTP anônimo limitam o número
de conexões simultâneas para evitar uma sobrecarga na máquina.
Uma outra limitação possível é a faixa de horário de acesso, que
muitas vezes é considerada nobre em horário comercial, e portan-
to, o FTP anônimo é temporariamente desativado.
2. Uma saída para a situação acima é procurar “sites espelhos”
que tenham o mesmo conteúdo do site sendo acessado.
3. Antes de realizar a transferência de qualquer arquivo veri-
fique se você está usando o modo correto, isto é, no caso de ar-
quivos-texto, o modo é ASCII, e no caso de arquivos binários (.exe,
.com, .zip, .wav, etc.), o modo é binário. Esta prevenção pode evitar
perda de tempo.
4. Uma coisa interessante pode ser o uso de um servidor de
FTP em seu computador. Isto pode permitir que um amigo seu con-
siga acessar o seu computador como um servidor remoto de FTP,
bastando que ele tenha acesso ao número IP, que lhe é atribuído
dinamicamente.
Redes Sociais
Redes sociais, quando falamos do ambiente online, são plata-
formas facilitadores das conexões sociais em nossas vidas. Nelas
nos relacionamos com outros indivíduos baseado em nossos inte-
resses e visões de mundo.
Antes de representar tudo o que conhecemos hoje, redes so-
ciais significava simplesmente um grupo de pessoas relacionadas
entre si.
Pense nos grupos de amigos que você tem, sejam eles da facul-
dade, do trabalho ou mesmo sua família. Cada um desses grupos é
uma rede social que você tem. Parece pouco perto de como vemos
as redes sociais atualmente, não é mesmo? No entanto, essa pre-
missa continua viva dentro das mídias que utilizamos atualmente.
Afinal, a principal função de uma rede social é conectar pes-
soas dentro do mundo virtual, seja para construir novas conexões
sociais ou apenas manter já existentes.
É inegável o sucesso obtido pelas redes sociais que conhece-
mos, como Facebook e WhatsApp. Dificilmente conseguimos pen-
sar nossas interações sociais sem a presença delas e isso mostra a
força dessas plataformas, que tomam conta do mundo como co-
nhecemos.
Mídias Sociais ou Rede Sociais?
Você provavelmente já se confundiu entre redes sociais e mí-
dias sociais. Mas é importante salientar que elas não são a mesma
coisa. Por isso, vamos diferenciá-las agora mesmo.
46
Como já disse, redes sociais são os grupos de conexões e re-
lacionamentos que temos com outras pessoas. Já as mídias sociais
são plataformas que garantem que isso aconteça.
Ainda confuso? Fica claro quando entendemos que ambas po-
dem servir como plataformas para que mantenhamos nossas redes
de relacionamento, no entanto, redes sociais tem esse como sua
principal característica e estão dentro do que classificamos como
mídias sociais.
Enquanto mídias sociais são plataformas que tem como sua
principal função o compartilhamento em massa de conteúdo e
transmissão de informações, como blogs, site e até mesmo o You-
tube.
Resumindo tudo isso, podemos afirmar que as redes sociais
são uma categoria dentro das mídias sociais. Locais onde podemos
interagir com pessoas que conhecemos, mas nos quais a todo mo-
mento estamos expostos a uma imensidão de conteúdo.
Principais redes sociais
Você já está cansado de saber a importância das redes sociais
não só para usuários e empresas, mas para a sociedade como um
todo.
No entanto, com tantas redes sociais é difícil entender qual o
papel de cada uma e por que estar presente nelas é fundamental
para qualquer marca.
Confira quais são as mídias e redes sociais mais importantes
do mundo (e mais usadas no Brasil) e como você pode começar a
aproveitar de todo o potencial delas agora mesmo:
Facebook
Número de usuários: + 2 bilhões
O Facebook é a maior rede social do mundo. E não é à toa: ne-
nhuma outra na história da internet conseguiu reunir tão bem em
um lugar só tudo que seu usuário precisa.
Durante toda sua história a plataforma se revolucionou cada
vez mais, sempre prezando pela experiência de seus usuários. E,
por isso, conseguiu manter-se no topo.
Além de ser focada em seus usuários, ela é uma das maiores
formas de geração de oportunidades e aquisição de clientes para
qualquer empresa. Uma empresa que não está no Facebook atual-
mente quase não existe para a sociedade, dominada por heavy
users de mídias sociais.
Instagram
Número de usuários: + 800 milhões
Falar de redes sociais atualmente e não dar o devido destaque
ao Instagram é um grande erro. Uma das redes sociais com maior
crescimento nos últimos anos, a previsão é de uma expansão ainda
maior para os próximos anos, considerandoas funcionalidades que
surgem a todo momento e o crescente número de usuários.
Os milhões de usuários da rede aproveitam das inúmeras pos-
sibilidades que o aplicativo de compartilhamento de fotografias
oferece desde compartilhar momentos diários com o Instagram
Stories até interagir e comentar nas postagens de amigos e familia-
res, criando uma verdadeira rede social nessa plataforma.
Como o Instagram é a maior rede social com foco em conteúdo
visual, ela apresenta grandes oportunidades tanto para empresas
quanto para indivíduos.
LinkedIn
Número de Usuários: + de 500 milhões de usuários
A maior rede social profissional do mundo foi criada em 2002
e vive, assim como o Youtube, tempos áureos em sua jornada. Im-
prescindível para qualquer profissional, é também essencial para
toda empresa.
 INFORMÁTICA
Além de ser um grande hub de conexões profissionais, é utiliza-
do por muitas marcas como principal plataforma de recrutamento
de talentos e grande potencializador de carreiras.
Tudo do mundo dos negócios está nessa rede e ela possui cada
vez mais influência e relevância nesse meio.
Youtube
Número de usuários: + 1,3 bilhões
Estamos vivenciando o auge do Youtube. É quase impossível
não ver pelo menos um vídeo dessa rede social em seu dia. Muito
disso se deve a crescente presença de conteúdos audiovisuais no
marketing digital.
A plataforma de compartilhamento de vídeos permite a disse-
minação em massa de vídeos, onde atualmente existe verdadeiras
comunidades. Sejam eles influenciadores ou empresas tentando
transmitir seu conteúdo, o Youtube se tornou uma mídia impres-
cindível para qualquer indivíduo.
Fundado em 2005 e comprada pelo Google em 2006, ela tem
tudo para continuar seu crescimento gigantesco nos próximos anos.
Twitter
Número de usuários: + 330 milhões
O Twitter é uma das maiores redes sociais do mundo, sendo
marcada como um lugar no qual seus usuários podem compartilhar
sua rotina e suas opiniões.
Essa rede social é palco de grandes debates político-sociais e,
apesar de estar em declínio, se mostra extremamente relevante
como espaço de expressão. E, por isso, ele uma plataforma muito
vantajosa para as marcas.
WhatsApp
Número de Usuários: + de 1,5 bilhões de usuários ativos
Talvez a rede social mais popular do Brasil, o WhatsApp está
conosco todos os dias e em todos os momentos. Afinal, ele é nossa
maneira mais fácil de comunicar com outras pessoas e pode ser um
grande facilitador para seus consumidores fazerem o mesmo.
Baseado na troca de mensagens instantâneas, é a maior plata-
forma do mundo com essa função e é uma ótima maneira de man-
ter o relacionamento com seu público.
Google+
Número de Usuários: 4 a 6 milhões de usuários ativos
O Google+ é uma rede social peculiar. Apesar de estar ancora-
da na maior plataforma de buscas do mundo, ela nunca realmente
decolou.
Criado em 2011, já acumula bilhões de usuários, por causa de
sua integração com contas do Google. No entanto, menos de 9%
desses indivíduos já postou algo nessa rede social, o que mostra
que ela é basicamente um deserto.
Mesmo estando quase inabitada, essa rede social é uma gran-
de incógnita. Afinal, com o Google por trás, nunca se sabe quando
uma manobra estratégica pode mudar o percurso dessa platafor-
ma. Mas não esperamos que isso aconteça.
Snapchat
Número de Usuários: + de 300 milhões de usuários ativos
Criado em 2011, o Snapchat teve seu boom no mercado brasi-
leiro entre 2014 e 2015, quando era praticamente impossível que
um jovem de 12 a 25 ano não estivesse presente por lá.
O aplicativo se baseia no compartilhamento de conteúdo em
vídeo, fotos ou textos entre seus usuários. No entanto, a grande
diferença é que essas imagens somem com 24 horas de seu envio.
A ideia da efemeridade e possibilidade de interações rápidas en-
tre círculos sociais foi o que conquistou grande parte do país e do
mundo.
47
No entanto, em 2016, com o surgimento do Instagram Stories,
a plataforma entrou em um agravado declínio e agora não está
nem perto de ser o que era em seu momento de auge. Apesar disso
ela ainda está presente no cotidiano de muitas pessoas e tem sua
importância.
Referências:
https://marketingdeconteudo.com/tudo-sobre-redes-sociais/
www.qconcursos.com
Vantagens e Desvantagens
Existem várias vantagens em fazer parte de redes sociais e é
principalmente por isso que elas tiveram um crescimento tão signi-
ficativo ao longo dos anos.
Isso porque as redes sociais podem aproximar as pessoas. Afi-
nal, elas são uma maneira fácil de manter as relações e o contato
com quem está distante, propiciando, assim, a possibilidade de in-
teragir em tempo real.
As redes também facilitam a relação com quem está mais per-
to. Em decorrência da rotina corrida do dia a dia, nem sempre há
tempo para que as pessoas se encontrem fisicamente.
Além disso, as redes sociais oferecem uma forma rápida e efi-
caz de comunicar algo para um grande número de pessoas ao mes-
mo tempo.
Podemos citar como exemplo o fato de poder avisar um acon-
tecimento, a preparação de uma manifestação ou a mobilização de
um grupo para um protesto.
No entanto, em decorrência de alguns perigos, as redes sociais
apresentam as suas desvantagens. Uma delas é a falta de privaci-
dade.
Por esse motivo, o uso das redes sociais tem sido cada vez mais
discutido, inclusive pela polícia, que alerta para algumas precau-
ções.
Por ser algo muito atual, tem caído muitas questões de redes
sociais nos concursos atualmente.
EXERCÍCIOS
1. Ano: 2017 Banca: IBGP Órgão: CISSUL - MG Provas: IBGP -
2017 - CISSUL - MG - Psicólogo
O Brasil está entre os cinco países com maior número de usuá-
rios de redes sociais. São exemplos de redes sociais na internet:
A) Facebook, Hotmail e Twitter.
B) Skype, Facebook e Youtube.
C) Flickr, Linkedin e Gmail.
D) Linkedin, Facebook e Twitter.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
2. Ano: 2017 Banca: CETREDE Órgão: Prefeitura de Aquiraz - CE
Prova: CETREDE - 2017 - Prefeitura de Aquiraz - CE - Guarda Muni-
cipal
Na era da informação virtual, as redes sociais têm um papel
fundamental na comunicação, inovação e divulgação de ideias que
pode ser traduzido na seguinte afirmação:
A) As redes sociais permitem a criação de um novo mundo.
Nesse mundo, as pessoas podem conectar-se com mais indivíduos
do que conseguiriam no mundo offline, escrever livremente e al-
cançar vários amigos ao mesmo tempo, procurar opiniões sobre
produtos, eventos e muito mais.
B) Não importa se você é um profissional de marketing, dono
de um pequeno negócio ou um grande empreendedor. É seu traba-
lho entender como os consumidores estão conectados e como as
conversas sociais influenciam sua marca.
 INFORMÁTICA
C) O Facebook é a maior plataforma com mais de 800 milhões
de usuários no mundo inteiro, sendo aproximadamente 5% do Bra-
sil. Ao criar uma fanpage no Facebook, além de criar um alto en-
gajamento com os usuários, você pode ainda aumentar o tráfego
para o seu site.
D) Muitas pessoas usam as redes sociais para interagir com
outras pessoas, conversar com um parente que mora em outra ci-
dade, por exemplo, ou marcar uma festa com os amigos. Enfim, Figura 2: Símbolo do Mozilla Firefox
usam para manter diálogo com as pessoas e também criar novos Opera: Usabilidade muito agradável, possui grande desempe-
vínculos. nho, porém especialistas em segurança o considera o navegador
E) As redes sociais têm mil e uma utilidades, cabe a você, usuá- com menos segurança.
rio, determinar como vai usar essas ferramentas. Vale lembrar que
as redes sociais devem ser usadas com cautela, respeito e cons-
ciência.
GABARITO OFICIAL: LETRA A

NOÇÕES BÁSICAS DE FERRAMENTAS

E APLICATIVOS DE NAVEGAÇÃO

Um browser ou navegador é um aplicativo que opera através Figura 3: Símbolo do Opera

da internet, interpretando arquivos e sites web desenvolvidos com
frequência em código HTML que contém informação e conteúdo Safari: O Safari é o navegador da Apple, é um ótimo navegador
em hipertexto de todas as partes do mundo. considerado pelos especialistas e possui uma interface bem bonita,
Navegadores: Navegadores de internet ou browsers são pro- apesar de ser um navegador da Apple existem versões para Win-
gramas de computador especializados em visualizar e dar acesso às dows.
informações disponibilizadas na web, até pouco tempo atrás tínha-
mos apenas o Internet Explorer e o Netscape, hoje temos uma série
de navegadores no mercado, iremos fazer uma breve descrição de
cada um deles, e depois faremos toda a exemplificação utilizando o
Internet Explorer por ser o mais utilizado em todo o mundo, porém
o conceito e usabilidade dos outros navegadores seguem os mes-
mos princípios lógicos.
Chrome: O Chrome é o navegador do Google e consequente-
mente um dos melhores navegadores existentes. Outra vantagem Figura 4: Símbolo do Safari
devido ser o navegador da Google é o mais utilizado no meio, tem
uma interface simples muito fácil de utilizar. Internet Explorer: O Internet Explorer ou IE é o navegador pa-
drão do Windows. Como o próprio nome diz, é um programa pre-
parado para explorar a Internet dando acesso a suas informações.
Representado pelo símbolo do “e” azul, é possível acessá-lo apenas
com um duplo clique em seu símbolo.

Figura 1: Símbolo do Google Chrome

Glossário interessante que abordam internet e correio eletrô-

nico
Anti-spam: Ferramenta utilizada para filtro de mensagens in-
desejadas.
Browser: Programa utilizado para navegar na Web, também
chamado de navegador. Exemplo: Mozilla Firefox.
Cliente de e-mail: Software destinado a gerenciar contas de
correio eletrônico, possibilitando a composição, envio, recebimen-
to, leitura e arquivamento de mensagens. A seguir, uma lista de ge-
renciadores de e-mail (em negrito os mais conhecidos e utilizados
atualmente):
Microsoft Office Outlook, Microsoft Outlook Express, Mozilla
Thunderbird, Eudora,
Pegasus Mail, Apple Mail (Apple), Kmail (Linux) e Windows Mail.
Mozila Firefox: O Mozila Firefox é outro excelente navegador
ele é gratuito e fácil de utilizar apesar de não ter uma interface tão
amigável, porém é um dos navegadores mais rápidas e com maior
segurança contra hackers.
Figura 5: Símbolo do Internet Explorer
Glossário interessante que abordam internet e correio eletrô-
nico
Anti-spam: Ferramenta utilizada para filtro de mensagens in-
desejadas.
Browser: Programa utilizado para navegar na Web, também
chamado de navegador. Exemplo: Mozilla Firefox.
Cliente de e-mail: Software destinado a gerenciar contas de
correio eletrônico, possibilitando a composição, envio, recebimen-
to, leitura e arquivamento de mensagens. A seguir, uma lista de ge-
renciadores de e-mail (em negrito os mais conhecidos e utilizados
atualmente):
Microsoft Office Outlook, Microsoft Outlook Express, Mozilla
Thunderbird, Eudora,
Pegasus Mail, Apple Mail (Apple), Kmail (Linux) e Windows
Mail.

48
 INFORMÁTICA
Microsoft Edge
Da Microsoft, o Edge é a evolução natural do antigo Explorer1.
O navegador vem integrado com o Windows 10. Ele pode receber
aprimoramentos com novos recursos na própria loja do aplicativo.
Além disso, a ferramenta otimiza a experiência do usuário con-
vertendo sites complexos em páginas mais amigáveis para leitura.
Outras características do Edge são:
- Experiência de navegação com alto desempenho.
- Função HUB permite organizar e gerenciar projetos de qual-
quer lugar conectado à internet.
- Funciona com a assistente de navegação Cortana.
- Disponível em desktops e mobile com Windows 10.
- Não é compatível com sistemas operacionais mais antigos.
Outros pontos importantes de conceitos que podem ser abor-
dado no seu concurso são:
MIME (Multipurpose Internet Mail Extensions – Extensões
multiuso do correio da Internet): Provê mecanismos para o envio
de outros tipo sde informações por e-mail, como imagens, sons,
filmes, entre outros.
MTA (Mail Transfer Agent – Agente de Transferência de Cor-
reio): Termo utilizado para designar os servidores de Correio Ele-
trônico.
MUA (Mail User Agent – Agente Usuário de Correio): Progra-
mas clientes de e-mail, como o Mozilla Thunderbird, Microsoft
Outlook Express etc.
POP3 (Post Office Protocol Version 3 - Protocolo de Agência de
Correio “Versão 3”): Protocolo padrão para receber e-mails. Atra-
vés do POP, um usuário transfere para o computador as mensagens
armazenada sem sua caixa postal no servidor.
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol - Protocolo de Trans-
ferência Simples de Correio): É um protocolo de envio de e-mail
apenas. Com ele, não é possível que um usuário descarregue suas
mensagens de umservidor. Esse protocolo utiliza a porta 25 do pro-
tocolo TCP.
Spam: Mensagens de correio eletrônico não autorizadas ou
não solicitadas pelo destinatário, geralmente de conotação pu-
blicitária ou obscena, enviadas em larga escala para uma lista de
e-mails, fóruns ou grupos de discussão.
Um pouco de história
A internet é uma rede de computadores que liga os computa-
dores a redor de todo o mundo, mas quando ela começou não era
assim, tinham apenas 4 computadores e a maior distância entre um
e outro era de 450 KM. No fim da década de 60, o Departamento
de Defesa norte-americano resolveu criar um sistema interligado
para trocar informações sobre pesquisas e armamentos que não
pudesse chegar nas mãos dos soviéticos. Sendo assim, foi criado o
projeto Arpanet pela Agência para Projeto de Pesquisa Avançados
do Departamento de Defesa dos EUA.
Ao ganhar proporções mundiais, esse tipo de conexão recebeu
o nome de internet e até a década de 80 ficou apenas entre os
meios acadêmicos. No Brasil ela chegou apenas na década de 90.
1 https://bit.ly/2WITu4N
49
É na internet que é executada a World Wide Web (www), sistema
que contém milhares de informações (gráficos, vídeos, textos, sons,
etc) que também ficou conhecido como rede mundial.
Tim Berners-Lee na década de 80 começou a criar um proje-
to que pode ser considerado o princípio da World Wide Web. No
início da década de 90 ele já havia elaborado uma nova proposta
para o que ficaria conhecido como WWW. Tim falava sobre o uso
de hipertexto e a partir disso surgiu o “http” (em português signifi-
ca protocolo de transferência de hipertexto). Vinton Cerf também
é um personagem importante e inclusive é conhecido por muitos
como o pai da internet.
URL: Tudo que é disponível na Web tem seu próprio endereço,
chamado URL, ele facilita a navegação e possui características es-
pecíficas como a falta de acentuação gráfica e palavras maiúsculas.
Uma url possui o http (protocolo), www (World Wide Web), o nome
da empresa que representa o site, .com (ex: se for um site gover-
namental o final será .gov) e a sigla do país de origem daquele site
(no Brasil é usado o BR).
CORREIO ELETRÔNICO
O Correio Eletrônico é o meio mais prático de comunicação
pessoal da Internet. O remetente escreve o texto em seu computa-
dor, faz uma conexão e, em pouco tempo, a mensagem é entregue.
O destinatário não precisa estar ligado à Internet no momento em
que a correspondência é enviada. O texto fica guardado numa caixa
postal eletrônica até que ele se conecte a rede e o leia. Para enviar
e receber mensagens pode-se utilizar várias formas: Entrar em um
Site que promova e-mails ou configurar software de e-mail em seu
computador como o Outlook, o Eudora ou outros.
Para enviar uma mensagem, deve-se fornecer o e-mail comple-
to do destinatário. O endereço do CETEP-VR, por exemplo, é cete-
p-vr@faetec.gov.br, onde cetep-vr é o nome do usuário e faetec.
gov.br é o nome do servidor onde fica sua caixa postal. O símbolo
@ separa essas duas partes e indica que o nome está contido no
servidor de e-mail.
Este procedimento é semelhante ao serviço de caixa postal
oferecido pelos correios, onde cada usuário possui uma caixa com
um número (endereço), para onde são enviadas correspondências.
Apenas o dono da caixa pode abri-la com a respectiva chave (se-
nha).
Atualmente existem na Internet serviços de e-mail gratuito,
que são simples e funcionais como é o caso dos sites www.gmail.
com; www.bol.com.br; www.ig.com.br; www.outlook.com; www.
yahoo.com.br. Esses sites permitem a criação, envio e recebimento
de mensagens através da Home Page correspondente, o que permi-
te o acesso a uma caixa postal a partir de qualquer computador no
mundo, desde que esteja conectado na Internet (WebMail).
Para criar uma conta de e-mail basta acessar o site de um pro-
vedor de e-mail e fazer sua inscrição preenchendo um formulário
disponível no site.
Os servidores de e-mails possuem um tamanho definido para
sua caixa postal, portanto é necessário sempre esvazia-la (excluin-
do as mensagens) senão quando totalmente ocupadas o servidor
recusa recebimento de novas mensagens. Nem sempre queremos
apagar a mensagem que nos foi enviada, para isso devemos então
arquiva-las no dispositivo.
Portanto é útil, transferir suas mensagens para seu computa-
dor utilizando um Software de Correio Eletrônico, a fim de facilitar
o manuseio com as suas mensagens e arquivos recebidos, esvaziar
sua caixa postal virtual e economizar na conta telefônica, caso uti-
lize esse tipo de conexão, já que irá ler com calma suas mensagens
podendo redigir as respostas sem estar conectado no momento.
 INFORMÁTICA
Podemos utilizar, por exemplo, o MS Outlook ou o Mozilla Photon: a sua nova identidade visual
Thunderbird. Não tem para onde fugir. Sempre, a primeira coisa que vemos
Para visualizar suas mensagem clique na pasta Caixa de Entra- num aplicativo é a sua interface gráfica, o que pode fazer o usuário
da. amar ou odiar logo ao abrir e podemos dizer que nesse ponto, a
Para redigir uma mensagem basta clicar no botão criar e-mail Mozilla acertou a mão.
da barra de ferramentas que aparecerá a seguinte janela: A identidade visual, chamada de Photon, que veio inicialmente
O endereço eletrônico digitado no campo Para ou (To) do cabe- no Firefox Quantum, é mais simples e chapada, lembrando muito
çalho de mensagem é o e-mail da pessoa a quem se deseja enviar a os aplicativos da Microsoft, como os da suíte Office. Foram removi-
mensagem (destinatário). No item Assunto ou (Subject) especifica- das as abas arredondadas e o espaço ficou mais bem aproveitado,
-se o assunto do e-mail. O campo Cc: é opcional e serve para reme- excluindo a antiga barra de identificação de identificação do aplica-
ter uma cópia para outra pessoa. Ainda tem o Cco: que também é tivo, colando suas abas no topo da tela, assim como no seu navega-
opcional e serve para remeter uma cópia oculta para outra pessoa. dor. Além do aplicativo, a logo também seguiu a reformulação do
Após escrever a mensagem e preencher os campos é hora de irmão navegador ficando mais chapado e minimalista.
enviar. Isso ocorre quando clicamos no botão Enviar ou (Send). Os 
softwares de correio possuem funcionamento muito semelhante. É
preciso muito cuidado ao preencher o campo Para (To); apenas um
caracter errado já impede que a mensagem encontre o seu destino.
Quando isso acontece, o usuário recebe outra mensagem de erro
do servidor, avisando que o endereço do destinatário não existe.
Como já foi mencionado, uma alternativa para tornar mais ba-
rato a conta telefônica é permitir o armazenamento das mensagens
no seu computador pessoal e receber as mensagens através de um
Software de correio eletrônico. Mas para isso é preciso estar confi-
gurado adequadamente.
Como configurar o nosso programa de correio eletrônico para
receber e-mails.
Anteriormente é preciso que se aprendam os seguintes con-
ceitos.
O serviço de correio eletrônico utiliza dois protocolos para
transmissão e recebimento das mensagens:
POP 3 – é responsável por receber as mensagens.
SMTP – é responsável por enviar as mensagens.
Por isso é preciso que configuremos nosso Software de Correio
Eletrônico, com os protocolos citados.
Para isso temos que entrar no gerenciador de e-mails e ir até o
menu Ferramentas e clicar em Contas. Após deve-se clicar sobre a
guia E-mail e no botão adicionar/e-mail.
Solicitará as seguintes informações: Photon | Mozilla Thunderbird 60.0
– O nome que deseja que apareça no campo “De” quando en- Melhorias no Gerenciamento de Anexos
viar uma mensagem; Agora é possível reorganizar os anexos apenas clicando e arras-
– Seu endereço de e-mail; tando. Já o botão anexar teve sua posição alterada, passando para
– O seu servidor POP3. Exemplo: Site do BOL è pop3.bol.com. o lado direito da tela, acima do painel dedicado para os anexos, o
br que faz mais sentido. Também é possível alterar o painel do anexo
– O seu servidor SMTP. Exemplo: Site do BOL è smtp.bol.com. ao utilizar o atalho Alt+M, sendo possível ocultar o painel de anexos
br vazio, evitando assim que arquivos indevidos sejam enviados.
Os servidores de e-mail normalmente fornecem essas informa-
ções quando solicitadas.
– Nome e senha da conta que o provedor da Internet lhe for-
neceu.
Mozilla Thunderbird
Conhecido por ser a principal alternativa ao Outlook hoje no
mercado, sem precisar pagar para utilização, o gerenciador de
e-mails Mozilla Thunderbird chega a sua versão 60.0 com novos re-
cursos, correções e alterações que visam melhorar a experiência do
usuário. Abaixo, relacionamos as principais novidades encontradas
na nova versão estável, que já está disponível para download.

Tela de e-mail | Mozilla Thunderbird 60.0

50
 INFORMÁTICA
O Outlook Express não está mais disponível, nem tem suporte da Microsoft. Hoje a Microsoft oferece os serviços de e-através do
webmail Outlook.com.

O que há de novo no Outlook.com

Ao entrar no Outlook.com, você vai direto para sua Caixa de Entrada.

Bloquear Descrição Ações

1. Mensagem: Crie uma nova mensagem selecionando Nova mensagem.
2. Lista de pastas: A lista inclui as pastas na sua caixa de correio. Ela pode incluir outras pastas, como as pastas Favoritos e Arquivo.
Escolha Expandir para mostrar a lista Pastas ou escolha Recolher para ocultá-la.
Clique com o botão direito do mouse em uma pasta existente e selecione Criar nova subpasta.
3. Caixa Pesquisar: Na caixa Pesquisar, digite o endereço de email, o nome da pessoa ou uma palavra-chave que deseja procurar e
pressione Enter ou clique em .

4. Lista de mensagens: As mensagens na pasta atual são listadas. Também pode haver um alerta visual de que uma mensagem não
foi lida, tem um anexo ou está sinalizada.
Na parte superior da lista de mensagens, você pode escolher como deseja exibir a lista.
Selecione Filtrar e escolha uma das opções Todos, Não lidas, Para mim, Sinalizados ou Classificar por.
Cada mensagem também tem uma minibarra de ferramentas. Para cada mensagem é possível Excluir, Marcar como não lida, Sinalizar
a mensagem ou fixá-la para Manter esta mensagem na parte superior da sua pasta.

51
 INFORMÁTICA
5. Painel de leitura: A mensagem ou a conversa que você selecionou será mostrada no painel de leitura. Use a barra de comandos
acima do painel de leitura para executar ações comuns, como excluir, arquivar, limpar, mover ou categorizar os e-mails.

Selecione Mais para ver as ações adicionais: por exemplo, uma opção para Imprimir uma mensagem.

Referências
https://www.programaria.org/internet-e-seus-conceitos-basicos/
https://www.tudocelular.com/windows-phone/noticias/n128946/thunderbird-60-e-lancado-com-melhorias.html
https://support.office.com/pt-br/article/saiba-mais-sobre-o-novo-outlook-com-e2261c7f-d413-4084-8f22-21282f42d8cf?ui=p-
t-BR&rs=pt-BR&ad=BR
www.qconcursos.com

EXERCÍCIOS

01. Ano: 2017 Banca: FAURGS Órgão: TJ-RS Prova: FAURGS - 2017 - TJ-RS - Técnico Judiciário
Qual protocolo de acesso ao correio eletrônico possui comandos que permitem a um usuário, através de sua ferramenta de correio
eletrônico (agente de usuário), criar remotamente uma estrutura de pastas e subpastas em seu servidor de correio eletrônico para orga-
nizar suas mensagens?
A) IMAP
B) HTTP
C) POP3
D) SMTP
E) SNMP
GABARITO OFICIAL: LETRA A

02. Ano: 2018 Banca: IF-TO Órgão: IF-TO Prova: IF-TO - 2018 - IF-TO - Técnico em Tecnologia da Informação
Acerca do correio eletrônico assinale a alternativa incorreta.
A) O correio eletrônico permite que os usuários, em estações de trabalho e terminais, redijam e troquem mensagens.
B) No correio eletrônico, o catálogo de usuários não pode ser usado pelo sistema, uma vez que não pode ser acessível aos usuários.
C) No correio eletrônico é possível o endereçamento múltiplo, ou seja, as cópias das mensagens podem ser enviadas a vários ende-
reços.
D) O correio eletrônico permite ao usuário solicitar notificação de entrega ou da leitura real pelo destinatário.
E) No correio eletrônico o usuário pode selecionar mensagens individuais de uma caixa de correio para exibição, impressão, armaze-
namento em um arquivo separado ou exclusão.
GABARITO OFICIAL: LETRA B

SITES DE BUSCA

A Internet é uma rede com inúmeros serviços e arquivos; é um grande banco de dados de informação sem um padrão de catalogação.
Por isso, foram criados sites que oferecem serviços de procura, para ajudar a encontrar o que você necessita na rede. 80% dos usuários
Internet encontram a informação que procuram através de sites de busca (a maior parte consegue fazê-lo de 10 a 15 minutos).
A aprendizagem de técnicas, e familiarização dos Mecanismos de Busca, são itens essenciais para a economia de horas em uma pes-
quisa.
A localização, com precisão, de documentos (páginas ou arquivos) que contenham o termo que você deseja depende, basicamente,
de 2 fatores:
Assunto disponível e indexado ou selecionado por algum mecanismo de busca.
As palavras chaves (argumento da pesquisa) são suficientemente específicas para obtenção de um resultado satisfatório.

O que é o Mecanismo de Busca?

É um grande índice (catálogo de biblioteca).
Faz todo trabalho de organização das páginas espalhadas pela Web.
Faz o trabalho de pesquisa nos mais de 800 milhões de documentos.
São os grandes “culpados” pelo crescimento exponencial da Internet.
Garimpa a Internet em busca da informação e organiza em um único local (banco de dados).
Dica: Os sites de busca mais utilizados são o Google e o Bing da Microsoft.

Como pesquisar no Google

Confira dicas e truques para ajudar você a encontrar facilmente informações no Google.

52
 INFORMÁTICA
Dica 1: comece com o básico
Não importa o que você esteja procurando, comece com uma
pesquisa simples, por exemplo, onde fica o aeroporto mais próxi-
mo?. Adicione algumas palavras descritivas, se necessário.
Se você estiver procurando um lugar ou produto em um local
específico, adicione o local. Por exemplo, padaria Campinas.
Dica 2: pesquise usando sua voz
Cansado de digitar? Para pesquisar por voz, diga “Ok Google”
ou selecione o microfone . das e danos dos dados, sistemas, redes, servidores e dispositivos.
Dica 3: escolha as palavras com cuidado
Quando estiver decidindo quais palavras colocar na caixa de
pesquisa, tente escolher palavras que tenham mais probabilidade
de aparecer no site que você está procurando. Por exemplo, em
vez de dizer minha cabeça dói, diga dor de cabeça, porque essa é a
palavra que um site com informações médicas usaria.
Dica 4: não se preocupe com as pequenas coisas
Ortografia. O corretor ortográfico do Google usa automatica-
mente a grafia mais comum de uma palavra, mesmo que você não
tenha digitado corretamente.
Letras maiúsculas. Uma pesquisa por New York Times é o mes-
mo que uma pesquisa por new york times.
Dica 5: encontre respostas rápidas
Em muitas pesquisas, o Google mostra uma resposta à sua per-
gunta nos resultados da pesquisa. Alguns recursos, como informa-
ções sobre equipes esportivas, não estão disponíveis em todas as
regiões.
Tempo: pesquise clima para ver a previsão do tempo do seu
local ou adicione um nome de cidade, como clima Campinas, para
encontrar a previsão do tempo de um lugar específico.
Dicionário: coloque definição de na frente de qualquer palavra
para ver sua definição.
Cálculos: digite uma equação matemática como 3*9123 ou re-
solva equações gráficas complexas.
Conversões de unidades: digite qualquer conversão, como 3
dólares em euros.
Esportes: procure o nome do seu time para ver a programação,
os resultados de jogos e muito mais.
Fatos rápidos: pesquise o nome de celebridades, locais, filmes
ou músicas para encontrar informações relacionadas.
4. SEGURANÇA: CONCEITOS, CARACTERÍSTICAS,
PROTEÇÃO DE EQUIPAMENTOS, DE SISTEMAS, EM
REDES E NA INTERNET. FIREWALL. VÍRUS. BACKUP.
SEGURANÇA DA INFORMAÇÃO
À medida que os computadores e outros dispositivos digitais
passaram a ser essenciais para as operações comerciais, também
se tornaram cada vez mais alvos de ataques cibernéticos. Dessa for-
ma, para que a empresa use um dispositivo, ela deve primeiro ter
certeza de que o equipamento está seguro para a comunicação on-
line. Isso faz da segurança da informação uma estratégia primordial
para as empresas modernas.
A segurança de TI é um trabalho desafiador que exige atenção
aos detalhes ao mesmo tempo em que exige uma conscientização
de nível superior. No entanto, como muitas tarefas que parecem
complexas à primeira vista, a segurança de TI pode ser dividida
por etapas, simplificando o processo. Isso não quer dizer que as
coisas ficarão mais fáceis, mas mantém os profissionais de TI mais
preparados.
53
Por isso, separamos os princípios básicos da segurança da in-
formação nas empresas e as práticas recomendadas que os profis-
sionais de TI podem aplicar para manter seus dados e sistemas
sempre seguros. Acompanhe!
O que é segurança da informação?
Segurança da informação é um conjunto de métodos adotados
estrategicamente para gerenciar e prevenir os riscos de roubo, per-
O objetivo é detectar, documentar e, principalmente, combater as
ameaças digitais e não digitais.
As ações de segurança da informação incluem o estabeleci-
mento de um conjunto de procedimentos executados de forma
sincronizada para proteger os ativos físicos e digitais ligados à
informação, independentemente de como elas são formatadas,
transmitidas (enviadas e recebidas), processadas ou armazenadas.
Ou seja, é a prática de impedir o acesso, uso, divulgação, in-
terrupção, modificação, inspeção, gravação ou destruição de infor-
mações sem devida autorização. Tudo isso sem prejudicar a produ-
tividade da organização.
Esse feito só é amplamente alcançado por meio de um pro-
cesso de gerenciamento de riscos em várias etapas que identifica
ativos, fontes de ameaças, vulnerabilidades, possíveis impactos e
formas de controles, seguido pela avaliação da eficácia do plano de
gerenciamento de riscos.
Quais são os princípios da segurança da informação?
Os programas para segurança da informação são constituídos
em torno de alguns objetivos centrais. Também conhecidos como
os pilares da segurança de TI, fazem a força na hora de planejar e
implementar uma estratégia de proteção eficiente. Conheça agora
um pouco mais sobre cada um deles.
Confidencialidade
A confidencialidade garante que as informações sigilosas se-
jam acessíveis somente por pessoal devidamente autorizado. Isso
significa que as informações só poderão ser visualizadas e utiliza-
das com a permissão dos responsáveis. Por meio de IDs de usuário,
senhas, controle de níveis de acesso e outros meios, o acesso exclu-
sivo deve ser garantido.
Além proteger as informações, restringindo o acesso somente
ao pessoal autorizado, os que forem liberados devem ser monitora-
dos e ter todas as ações executadas e documentadas para análises
posteriores, se isso for necessário. Como exemplo, podemos citar
os bancos e outras instituições financeiras que, por lei, são obriga-
das a proteger os dados pessoais dos clientes. Se houver algum tipo
de vazamento, são responsabilizados pelos danos causados.
Integridade
A integridade impede a modificação não autorizada dos dados.
Isso significa que quaisquer alterações realizadas nas informações,
independentemente do nível de permissão que o usuário tiver, são
rigorosamente rastreadas, monitoradas e documentadas.
Ela aumenta o nível de confiabilidade do banco de dados e
informações da empresa, pois assegura que eles sejam editados
somente por pessoas autorizadas, mantendo o estado original
quando armazenados. Sistemas de criptografia de dados são am-
plamente adotados para se conseguir bons níveis de integridade.
Assim como uma pessoa com integridade significa que o que
ela diz pode ser confiável para representar a verdade, a integridade
da informação significa que ela realmente representa o significado
demonstrado.
 INFORMÁTICA
Disponibilidade
A disponibilidade significa que as informações podem ser aces-
sadas e modificadas por qualquer pessoa autorizada por um dispos-
itivo, rede e período de tempo apropriado. Dependendo do tipo de
informação, o prazo apropriado pode significar coisas diferentes.
Por exemplo, um negociador de ações da bolsa de valores pre-
cisa de acesso instantâneo às informações para analisar e tomar
decisões de compra, retenção ou venda de ativos financeiros. Já
um profissional de vendas pode se contentar em esperar por um
relatório de desempenho na manhã do dia seguinte.
Empresas como a Amazon dependem que seus servidores es-
tejam no ar 24 horas por dia, 7 dias por semana e nos 365 dias do
ano, pois o negócio funciona inteiramente na web. Uma falha que
os deixem fora do ar por algumas horas pode representar grandes
prejuízos financeiros. Outras empresas, que não dependem tanto
de infraestruturas de TI na nuvem, podem não sofrer danos se seus
dados e sistemas ficarem inacessíveis por alguns minutos de vez
em quando.
De modo geral, a disponibilidade significa ter acesso aos da-
dos e sistemas sempre que precisar ou desejar e somente a ma-
nutenção e atualização de hardwares (servidores e redes) é que
garantirão isso. Migrar Data Center para a nuvem pode ser uma
solução para a boa disponibilidade.
Autenticidade
Na autenticidade, o objetivo é descobrir se a pessoa que está
solicitando permissão de acesso é realmente quem ela diz ser.
Nesse caso, ferramentas para autenticação são usadas para garan-
tir que a pessoa que acessa as informações sejam mesmo as que se
dizem representar. Por exemplo: o token (rodízio de senhas) pode
ser utilizado para enviar uma senha diferente para o celular da pes-
soa toda vez que ela solicitar permissão de acesso.
Além do acesso, é feito um registro sobre o que o usuário está
enviando ou modificando. Dessa forma, a autenticidade atua ge-
rando uma documentação sobre qualquer manipulação de dados
no sistema.
Legalidade
O uso de dispositivos, tecnologias, metodologias e certos da-
dos são regidos pela legislação brasileira. Isso torna essencial uma
política de segurança mais rígida no negócio para evitar investi-
gações, auditorias e até possíveis impedimentos operacionais.
A segurança da informação lida com o gerenciamento de ri-
scos e qualquer coisa externa ou interna pode representar uma
ameaça às informações. Por isso, para não ter problemas com a
justiça, os dados mais sensíveis (sigilosos) devem ser armazenados
em local livre de alterações ou transferências sem permissão, prin-
cipalmente quando envolvem informações sobre pessoas físicas e
outras empresas.
Por exemplo, uma mensagem pode ser modificada durante a
transmissão por alguém que a intercepte antes de chegar ao des-
tinatário, mas uma boa ferramenta de criptografia pode ajudar a
neutralizar esse tipo de ameaça. As assinaturas digitais também
podem contribuir para reforçar a segurança das informações, apri-
morando os processos de autenticidade e induzindo os indivíduos
a provar sua identidade antes que possam obter acesso aos dados
arquivados.
Então, armados com esses princípios de alto nível, os especial-
istas em segurança de TI criaram as melhores práticas para ajudar
as organizações a garantirem que suas informações permaneçam
seguras.
Por que é importante adotar a segurança da informação nas
empresas?
54
Os programas para segurança da informação podem traz-
er uma série de benefícios para as empresas. Veja os principais a
seguir.
- Fornece uma visão holística dos ativos de TI, riscos e ameaças
Não importa o quão grande ou pequena seja a infraestrutura
de TI da sua empresa, você precisa ter um plano para garantir a
segurança de seus ativos. Esse plano é chamado de programa de
segurança e é estruturado por profissionais de segurança da in-
formação. Os processos de planejamento, teste e implementação
farão com que os gestores tenham uma visão 360° sobre os ativos,
riscos, falhas e oportunidades de melhoria da segurança.
Essa visão ampliada, consequentemente, permitirá a criação
de uma estrutura com nível de segurança mais elevado, podendo
projetar e simular situações antes que elas ocorram realmente.
Além disso, deixará a empresa à frente do mercado, ficando por
dentro de tudo o que for novidade em relação às ferramentas e
procedimentos inovadores de segurança.
- Garante a proteção dos ativos mais valiosos da empresa
Se a sua empresa possui um sistema legado e/ou um banco
de dados bem estruturado e altamente utilizável, deve saber que
estes encabeçam a lista de ativos mais valiosos que o negócio pode
ter. Afinal, sem eles a empresa praticamente ficaria impossibilitada
de operar. Já imaginou o quanto isso seria desastroso? Com uma
boa política de segurança da informação nas empresas isso pode
ser evitado.
- Identifica e corrige falhas e vulnerabilidades
Se a sua empresa trabalha com desenvolvimento de softwares
para uso próprio ou para fornecimento, a identificação de falhas
e vulnerabilidades, bem como suas correções, são primordiais
para gerar confiabilidade aos clientes e colaboradores. Com uma
política de segurança da informação bem estruturada, ações de ra-
streamento e correções de bugs podem ser executadas de forma
automática, aplicando varreduras por intermédio de aplicações ap-
ropriadas.
- Gera credibilidade e melhora a imagem do negócio
Empresas que levam a segurança da informação a sério passam
mais confiança aos clientes, colaboradores, fornecedores e sócios,
construindo uma imagem de alta credibilidade. Acredite, isso vai
ser muito bom para os negócios, pois muitos profissionais consid-
eram essa preocupação um requisito importante para a escolha.
- Eleva o valor de mercado da empresa
Junto com a imagem de uma empresa segura, a credibilidade
que o negócio constrói também influencia no valor que ela tem
no mercado. Seja o valor percebido, seja o valor real de compra e
venda, ambos sobem atraindo novos investidores e aumentando o
grau de felicidade dos atuais.
Quais são os métodos de implantação desta estratégia?
Existem muitas práticas recomendadas para a segurança da in-
formação nas empresas e vamos apresentar as principais para você
a partir de agora.
Nomeie os profissionais responsáveis
O ponto de partida é escolher profissionais capacitados e com
experiências em segurança da informação para assumirem o posto
de planejadores e coordenadores do projeto. São eles que vão es-
truturar o programa de segurança, bem como testar, implementar
e monitorar o funcionamento dele.
Normalmente, esses profissionais são liderados por um diretor
especialista em segurança da informação. Ele organizará os profis-
sionais em grupos por tarefas distintas, conduzindo-os a um objeti-
vo principal: o de proteger os ativos físicos e virtuais de TI.
 INFORMÁTICA
Estabeleça uma política de segurança
Os procedimentos para a proteção das informações geral-
mente envolvem medidas de segurança física e digital para impedir
que os dados e sistemas sejam acessados, utilizados, replicados ou
destruídos sem autorização. Essas medidas devem incluir o geren-
ciamento de chaves de criptografia, sistemas de detecção para as
invasões de rede e dispositivos, logins com senhas e conformidades
regulatórias.
Além disso, uma auditoria de segurança pode ser conduzida
internamente para avaliar a capacidade que a organização tem de
manter sistemas e dados seguros contra um conjunto de critérios
estabelecidos.
Use mecanismos de autenticação
A maneira mais comum de identificar alguém é mediante sua
aparência física, mas como identificamos um usuário virtual? A aut-
enticação ajuda a realizar a identificação de alguém por meio de
alguns fatores, tais como: algo que sabe, algo que tem ou algo que
é. Entenda como isso funciona!
- Algo que só o usuário sabe: a forma mais comum de autenti-
cação hoje é o ID do usuário e a senha. Neste caso, a autenticação
é feita confirmando algo que só o usuário conhece, como seu ID
(login) e senha. Mas essa forma de autenticação pode ser fácil de
ser corrompida e, às vezes, são necessários métodos complemen-
tares de autenticação;
- algo que só o usuário tem: identificar alguém apenas por algo
que ele tem, como uma chave ou um cartão de acesso (objetos
físicos), também pode ser um problema, pois quando perdido ou
roubado, a identidade do usuário pode ser facilmente revelada e
utilizada por criminosos;
- algo que só o usuário pode ser: por fim, identificar um usuário
pelo que ele é, é muito mais difícil e caro, pois envolve a identifi-
cação por intermédio de recursos altamente tecnológicos. Aqui, o
usuário é identificado de forma automática por meio da avaliação
de suas características físicas, como impressões digitais e globo oc-
ular.
A melhor solução é encontrar uma maneira de fazer a auten-
ticação multifator, combinando dois ou mais dos fatores listados
acima, tornando muito mais difícil a ação de alguém que se passe
falsamente por outra pessoa.
Um exemplo disso seria o uso do token. Ele gerará um novo
código a cada tentativa de acesso. Dessa forma, para efetuar o login
em um recurso de informações usando o dispositivo, você combina
algo que sabe (um PIN de quatro dígitos), com o código (token) ger-
ado e enviado para o seu dispositivo.
Estabeleça níveis de acessos aos dados e sistemas
Depois de adotar meios para a autenticação dos usuários, a
próxima etapa é garantir que eles tenham acesso somente aos da-
dos e ferramentas que precisam, de acordo com o cargo e funções
que exercem. Isso pode ser feito determinando limitações para
cada login e senha especificamente. Esse controle de acessos de-
termina quais usuários estão autorizados a visualizar, modificar,
adicionar e remover informações do banco de dados.
Use ferramentas de criptografia de dados e senhas
Muitas vezes, uma organização precisa transmitir informações
pela Internet ou transportá-las por meios externos (offline), usan-
do dispositivos como um CD ou um HD removível. Nesses casos,
mesmo com uma política de autenticação e controle de acessos
eficientes, é possível que uma pessoa não autorizada tenha acesso
aos dados.
55
A criptografia é um processo de codificação que atua permitin-
do o acesso somente aos indivíduos devidamente autorizados. Esse
processo é realizado por um programa que converte conteúdos
(textos, imagens e vídeos) em uma linguagem de caracteres var-
iados e ilegíveis, mascarando o conteúdo original. Somente quem
tem a senha consegue decodificá-lo (descriptografia).
Quando a empresa usa infraestruturas de nuvem, esse recurso
é disponibilizado pelo provedor de cloud computing. Nesse caso,
o acesso legítimo e a decodificação dos dados só acontecem após
a confirmação do login e senha correta na plataforma de serviços.
Automatize a realização de backups
Outro método essencial para a segurança da informação nas
empresas é a execução de um plano de backups abrangente. Não
apenas os dados dos servidores corporativos devem ser copiados,
mas também os códigos-fonte dos sistemas, configurações de rede
e qualquer outra informação usada como estratégia de negócio. Um
bom plano de backup deve seguir alguns passos. Veja-os a seguir!
Os responsáveis devem ter uma compreensão ampla dos
ativos de TI: quais informações a organização realmente possui?
Onde são armazenadas? Alguns dados podem ser armazenados
nos servidores da empresa, outros nos discos rígidos dos usuários e
outros na nuvem. Por isso, é preciso fazer um inventário completo
dos ativos e determinar quais precisam de backup, bem como a
melhor maneira de realizá-los;
Os backups devem ser regulares: a frequência dos backups
deve se basear na importância dos dados, combinada com a ca-
pacidade que a empresa tem de recuperá-los em casos de perda.
Os dados mais críticos devem ser copiados a cada hora, enquanto
os dados menos críticos podem ser copiados uma vez por dia;
O armazenamento dos backups deve ser feito em locais dif-
erentes: se os backups forem armazenados no mesmo local que
as cópias originais, um único evento, como inundação ou incêndio,
poderá destruir qualquer possibilidade de recuperação. Por isso, é
essencial que parte do plano de backup seja armazenar os dados
em locais diferentes externamente;
A recuperação deve ser testada: em uma base regular, as ações
de restauração de dados e sistemas devem ser testadas para garan-
tir que tudo funcione como o previsto quando realmente precisar.
Executar um programa de backups por conta própria pode ser
difícil e sujeito a falhas se não tiver conhecimentos e experiências.
Nesse caso, a melhor solução é contar com um serviço de cloud
para empresa. Um provedor de nuvem pode entregar soluções de
cloud backup, o que permite automatizar o processo e torná-lo
mais seguro.
Configure firewalls
O firewall é outro método que as organizações podem usar
para aumentar a segurança da rede, protegendo os dados e siste-
mas. Geralmente, ele é fornecido junto com o sistema operacional,
mas pode ser implementado como hardware ou software separad-
amente. O segredo é a forma como você os configura.
Se você fizer do jeito certo, o firewall protegerá todos os ser-
vidores e computadores da empresa, impedindo que todos os ar-
quivos e pacotes de atualizações suspeitos não penetrem na rede.
Ou seja, se os arquivos não atenderem a um conjunto estrito de
critérios escolhidos por você, o firewall restringirá o fluxo de dados
que entra e sai da empresa.
Controle o acesso móvel
À medida que o uso de dispositivos móveis, como smartphones
e tablets, aumenta nas empresas, elas precisam se preparar para
lidar com os riscos envolvidos. Uma das primeiras perguntas que os
diretores devem fazer é se permitirão dispositivos móveis no local
de trabalho.
 INFORMÁTICA
Muitos colaboradores já usam seus próprios dispositivos para
trabalhar. Então, a questão é: você deve permitir que eles contin-
uem usando ou deve impedir, fornecendo os dispositivos necessári-
os para ter maior controle? Se preferir a primeira opção, pode
economizar muito com o investimento em equipamentos próprios
e elevar a motivação dos profissionais. Mas terá que adotar uma
política de BYOD (Bring Your Own Device).
Essa estratégia permite que somente os dispositivos cadas-
trados sejam autorizados a acessarem a rede e usarem os dados e
sistemas da empresa. Na maioria dos casos, pode ser praticamente
impossível impedir que as pessoas usem seus próprios aparelhos no
local de trabalho, tornando o BYOD uma escolha mais inteligente.
Então, o que pode ser feito para impedir que esses dispositivos
móveis atuem como porta de entrada para hackers, vírus e mal-
wares? A política de BYOD pode incluir as seguintes práticas:
- implementar um software de geolocalização para ajudar a en-
contrar um dispositivo perdido ou roubado;
- utilizar um software de remoção completa dos dados e senhas
em casos de perdas e roubos;
- adotar um sistema de envio de alertas para os casos de perda
ou roubo dos dispositivos;
- configurar parâmetros de conexão automática com o Wi-Fi
da empresa;
- bloquear a instalação de aplicativos não autorizados;
- usar técnicas de VPN (Virtual Private Network);
- configurar os acessos por meio de Bluetooth;
- usar ferramentas de criptografia;
- restringir o uso de câmeras;
- barrar a gravação de áudio;
- criar logins e senhas fortes.
Fonte:
https://gaea.com.br/guia-completo-da-seguranca-da-informa-
cao/
www.qconcursos.com
EXERCÍCIOS
01. Ano: 2018 Banca: IADES Órgão: CFM Prova: IADES - 2018 -
CFM - Assistente de Tecnologia da Informação
No que tange aos princípios básicos da segurança da infor-
mação, a aplicação de um controle para proteger a informação de
ameaças involuntárias e (ou) intencionais, para que a informação
não seja modificada, refere-se a qual princípio da segurança da in-
formação?
A) Integridade
B) Exatidão
C) Confidencialidade
D) Disponibilidade
E) Não repúdio
GABARITO OFICIAL: LETRA A
02. Ano: 2017 Banca: CESPE Órgão: TRE-BA Prova: CESPE - 2017
- TRE-BA - Analista Judiciário – Análise de Sistemas
De acordo com a ABNT NBR ISO/IEC 27002 — norma de referên-
cia para a escolha de controles no processo de implementação de
sistemas de gestão da segurança da informação —, o primeiro obje-
tivo de resposta a incidente de segurança da informação é
A) qualificar técnicos locais para o trabalho de identificar, cole-
tar e preservar as informações.
B) realizar o devido processo administrativo disciplinar para a
apuração do fato.
56
C) listar as lições aprendidas para a divulgação entre os inte-
grantes da organização.
D) voltar ao nível de segurança normal e, então, iniciar a recu-
peração.
E) suspender as atividades até que os fatos relacionados ao in-
cidente sejam apurados.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
03. Ano: 2018 Banca: FCC Órgão: SEFAZ-SC Prova: FCC - 2018
- SEFAZ-SC - Auditor-Fiscal da Receita Estadual - Tecnologia da In-
formação (Prova 3)
Para implantar a segurança da Informação na Secretaria da Fa-
zenda, um Auditor deverá considerar a tríade de atributos funda-
mentais, ou base, da segurança da informação, que são:
A) Autenticidade, Confidencialidade e Integridade.
B) Autoridade, Autenticidade e Confidencialidade.
C) Confidencialidade, Integridade e Disponibilidade.
D) Autenticidade, Confidencialidade e Disponibilidade.
E) Integridade, Disponibilidade e Irretratabilidade.
GABARITO OFICIAL: LETRA C
04. Ano: 2018 Banca: CESPE Órgão: IPHAN Prova: CESPE - 2018
- IPHAN - Analista I - Área 7
Em relação aos sistemas de gestão da segurança da infor-
mação, julgue o item a seguir.
Uma política de segurança da informação deve ser apoiada em
tópicos específicos que incluam a classificação e o tratamento da
informação, a proteção e a privacidade da informação de identifi-
cação pessoal.
( ) Certo ( )Errado
GABARITO OFICIAL: CERTO
05. Ano: 2018 Banca: FCC Órgão: DPE-AM Prova: FCC - 2018 -
DPE-AM - Analista em Gestão Especializado de Defensoria - Analista
de Sistema
Na criação, implantação e gestão de uma Política de Segurança
da Informação − PSI,
A) o escopo deve ser apresentado apenas para os membros
da alta direção, visando obter apoio e confiança na criação da PSI,
pois somente com o apoio da alta gestão será possível aplicar as
políticas criadas.
B) a área de TI deve assumir as seguintes atividades e funções:
escrever as regras para a PSI; definir atribuições, papéis e responsa-
bilidades; detalhar os procedimentos para as violações da PSI;
aprovar o documento com a PSI e as alterações propostas pela alta
direção.
C) as regras da PSI devem ser divulgadas de forma segmentada.
Cada pessoa deve ter acesso apenas às regras que a atingem rela-
tivamente à sua função, ou seja, a PSI deve chegar à pessoa certa
com as regras certas que ela precisa conhecer. O acesso integral à
PSI deve ser impedido aos funcionários, sob pena de a própria PSI
ser colocada em risco.
D) as regras da PSI devem ter força de lei. Uma vez que as re-
gras da PSI tenham sido amplamente divulgadas, não pode haver
violações, e caso haja, quem viola deve sofrer as consequências
para que a PSI não perca credibilidade. A punição pode ser desde
uma simples advertência verbal ou escrita até uma ação judicial.
E) a área de TI deve realizar reuniões anuais com a alta direção
para fazer uma análise crítica da PSI, considerando os incidentes
relatados. No entanto, a PSI não deve ser alterada fora do período
de 1 ano recomendado para as reuniões, a fim de que esta não seja
comprometida pelo excesso ou escassez de controles.
GABARITO OFICIAL: LETRA D
 INFORMÁTICA
MALARES. ANTIVÍRUS. FIREWALL.
Pragas virtuais
Conjunto de programas que podem causar efeitos não-deseja-
dos (como corrupção de dados, inoperabilidade de sistema, etc) em
um sistema computacional.
Ainda que, em alguns casos, estes efeitospossam ser provo-
cados por programas mal escritos, na maioria dos casos as pragas
virtuais possuem uma origem intencional. Neste caso chamamos
de malware (malicious e software) a um software que busca causar
um efeito ilícitosobre um sistema.
Os motivos pelos quais pragas virtuais podem ser criadas e pro-
pagadas são diversos: podem englobar desde pessoas que estão
interessadas em praticar os seus conhecimentos de programação,
passando por criminosos que desejam obter dados ou corromper
sistemas para fins ilícitos ou mesmo pessoas que querem prejudi-
car alguma pessoa ou uma organização. Com o surgimento da Web,
é relativamente fácil a um usuário comum, sem conhecimentos de
programação, utilizar uma praga virtual de forma intencional ou
mesmo ser um vetor de contaminação não-intencional.
Como minimizar os efeitos de uma praga virtual
Em geral, as recomendações essenciais para evitar as pragas
virtuais incluem:
- a utilização de um bom antivírus;
- utilização de um bom anti-spam;
- utilização de um bom anti-spyware;
- utilização de softwares originais;
- atualização constante do sistema operacional e softwares ins-
talados;
- evitar baixar ou executar programas, anexos de e-mails, etc
de desconhecidos;
- evitar clicar em links desconhecidos;
- utilizar um sistema de busca inteligente (como o Google) an-
tes de acessar uma determinada página;
- sempre fazer backup dos seus arquivos;
- manter as configurações de segurança do seu computador no
maior nívelpossível.
Vírus de computador
Malware cuja objetivo é executar a função para a qual foi cria-
do (p.ex. apagar um determinado tipo de arquivo) e também fazer
cópias de si mesmo.
Os vírus de computador podem anexar-se a quase todos os ti-
pos de arquivo e espalhar-se com arquivos copiados e enviados de
usuário para usuário. Em geral, para ocorrer este espalhamento, é
necessária colaboração por parte do usuário que será infectado: a
maior parte das contaminações ocorre pela execução de arquivos
infectados (anexos de e-mails; links enviados por redessociais ou
mensagens instantâneas; execução de arquivos contaminados em
disquetes, CDs, cartões de memória e pendrives; ou pela entrada
em sites maliciosos – onde arquivos são baixados sem a percepção
do usuário).
A recomendação para evitar e eliminar a praga é a utilização
de um bom antivírus atualizado. Recomenda-se que seja efetuada
uma varredura diária no computador para detecção de pragas e
uma varredura em todos os dispositivos que forem utilizados no
computador (como pendrive e afins).
Cavalo de Tróia (Trojan)
Tipo de malware, que normalmente não se replica (i.e. não faz
cópias de si mesmo), e que infecta um equipamento computacional
com a intenção de permitir o acesso remoto de forma camuflada
por parte de um invasor.
57
A infecção ocorre, em geral, pela camuflagem do trojan que se
passa por outro programa ou arquivo, enganando ao usuário que
instala o malware acreditando ser um programa qualquer.
Em geral, o trojan não efetuará estragos no sistema, porém
oferece a um invasor uma porta de acesso ao computador sempre
que necessário. Esta porta pode servir tanto para acessar dados do
computador como para controlá-lo para uso em ataques virtuais.
A recomendação é a não-instalação de nenhum programa ou
arquivo de fonte desconhecida e a verificação de qualquer arquivo/
aplicação a ser instalada por um anti-vírus.
Sequestro de Browser (Browser Hijacking)
Programas que obtém o controle de navegadores Web para
realizar ações sem permissão do usuário como alterar cores e la-
yout do navegador, a página inicial, exibir propagandas, instalar
barras de ferramentas e impedir o acesso a determinados sites.
A contaminação ocorre pela ação de outro malware (como ví-
rus): o principal meio de propagação é instalação de ferramentas e
barras para navegadores e entrada em sites maliciosos. Em geral, é
possível retornar às configuraçõesiniciais do navegador ou utilizar
um anti-vírus ou um anti-spyware para eliminar a praga.
Keylogger (Registrador de teclado)
Programas que têm como objetivo capturar tudo o que é digi-
tado pelo usuário.
O keylogger oculta-se no sistema, não realiza estragos, mas
registra os dados que podem ficar armazenados no computador
(para acesso posterior) ou ser enviados via Internet. A utilização
pode variar entre criminosos tentando obter senhas de e-mail ou
dados bancários, empresas que monitoram seus funcionários, ras-
treamento pela polícia, pais que desejam vigiar seus filhos, etc.
A contaminação pode ocorrer pela instalação intencional por
parte do invasor ou pela execução de um programa/arquivo con-
taminado (via e-mail, link, de mídia contaminada ou de site mali-
cioso). Em geral, a varredura com um anti-vírus é o suficiente para
detectar e eliminar o keylogger.
Ransomware
Malware que tem como intuito extorquir aquele que teve o
equipamento computacional infectado.
O programa bloqueia ou limita o acesso a arquivos, pastas,
aplicativos, unidades de armazenamento ou mesmo o sistema ope-
racional, exibindo mensagens que solicitam pagamento. As men-
sagens podem conter ameaças e chantagens dizendo que arquivos
serão apagados ou que imagens particulares serão publicadas na
Internet. Em alguns casos, podem ser exibidas mensagens dizendo
ser do governo ou da polícia e que o computador possui material
ilegal.
A infecção ocorre pela execução de arquivo infectado, em es-
pecial, anexos e links mal-intencionados, ou mesmo, visita a sites
maliciosos.
Em qualquer caso, não se deve ceder à chantagem. Para eli-
minar a praga, tente executar o anti-vírus. Nos casos em que não é
possível, deve-se restaurar o sistema a um ponto anterior ou reins-
talar o sistema operacional caso possua backup.
Rootkit
Software, muitas vezes malicioso, cujo objetivo é esconder a
existência de certos processos ou programas de detecção por anti-
vírus ou outros softwares de segurança.
Em geral, quando é feita uma requisição a um determinado
processo ou programa, o rootkit filtra a requisição de modo a per-
mitir a leitura apenas de informação conveniente. É uma praga re-
lativamente mais rara pois demanda conhecimentos complexos de
programação.
 INFORMÁTICA
Em geral, a eliminação manual de rootkits é difícil para um 02. (Polícia Federal - Escrivão de Polícia Federal - CESPE –
usuário típico de computador, mas a maior parte dos antivírus con- 2018)
segue detectar e eliminar rootkits. Porém, em alguns casos, os roo- Acerca de redes de computadores e segurança, julgue o item
tkits são de difícil eliminação, restando a opção de reinstalação do que segue.
sistema operacional. Uma das partes de um vírus de computador é o mecanismo de
infecção, que determina quando a carga útil do vírus será ativada
Spyware no dispositivo infectado.
Malware que espiona as atividades dos usuários ou capturam ( ) CERTO ( ) ERRADO
informações sobre eles.
A contaminação ocorre, em geral, através de softwares de GABARITO: ERRADO
procedência duvidosa e em sites maliciosos nos quais os spywares
estão embutidos. As informações capturadas pelo spyware podem 03. (FAURGS - Analista de Suporte - FAURGS – 2018)
variar desde hábitos de navegação na Web até senhas utilizadas, Como se denomina o tipo de malware capaz de se propagar
que são transmitidas via Internet para os interessados. Em geral, de forma autônoma, isso é, sem intervenção humana, explorando
bons antivírus eliminam a ameaça, porém é recomendada também vulnerabilidades ou falhas de configuração de softwares instalados
a utilização de um tipo especial de software chamado de antispy- em computadores e que pode ser controlado remotamente por um
ware, que é focado em eliminar este tipo de praga. atacante?
A) Virus
Verme (Worm) B) Spyware
Programas semelhantes aos vírus, sendo auto replicantes C) Backdoor
(criam cópias de si mesmos), mas sem precisarem estar anexados D) Bot
em uma aplicação existente. E) Verme
Em geral, propagam-se através de redes de computadores uti- GABARITO: LETRA D
lizando vulnerabilidades em sistemas operacionais. Enquanto vírus
geralmente atacam um computador-alvo, os worms também cau- 04. (DETRAN-CE - Agente de Trânsito e Transporte - UECE-CEV
sam danos a rede em que se propagam. Desta forma, a proteção – 2018)
contra worms se dá através da utilização da versão mais atualizada Atente ao que se diz a seguir sobre ataques cibernéticos por
do sistema operacional e de um adequado antivírus que possa ser meio de vírus em dispositivos de memória flash (pendrives).
utilizado em uma rede de computadores. I. O meio mais seguro de proteger um documento digital é
compactando-o como arquivo ZIP, uma vez que esse formato de
REVISTABW. Informática: Noções de vírus, worms e pragas vir- arquivo é imune a ataques por malware.
tuais.Revista II. O pendrive é um dos dispositivos mais suscetíveis a infecção
Brasileira de Web: Tecnologia. Disponível em por vírus mediante o uso indiscriminado em computadores corrom-
http://www.revistabw.com.br/revistabw/informatica-pragas- pidos e/ou não devidamente protegidos.
-virtuais/. Criado em: 15/05/2013. Última atualização: 07/08/2018. III. Efetuar a formatação rápida em um pendrive infectado não
www.qconcursos.com garante a remoção completa de vírus porquanto alguns programas
maliciosos alojam-se na MBR.
EXERCÍCIOS
É correto o que se afirma em:
A) I e II apenas.
01. (AL-RO - Analista Legislativo - Infraestrutura de Redes e B) I e III apenas.
Comunicação - FGV – 2018) C) II e III apenas.
Um vírus de computador é um software malicioso que pode D) I, II e III.
causar sérios danos ao sistema infectado. GABARITO: LETRA C
Sobre vírus de computador, assinale a afirmativa correta. 05. (CRF-RJ - Agente Administrativo - IDIB – 2018)
A) Adwares são vírus pacíficos utilizados para examinar as in- Considerando que arquivos de computadores podem ser infec-
formações alheias. tados por vírus ou serem portadores deles, marque a alternativa
B) Cavalos de Tróia são geralmente aplicativos simples que es- com o tipo de arquivo que NÃO pode ser infectado ou propagado
condem funcionalidades maliciosas e alteram o sistema para per- por eles.
mitir ataques posteriores. A) .doc
C) Backdoors são vírus que restringem o acesso ao sistema in- B) .docx
fectado e cobra um resgate para que o acesso possa ser restabe- C) .txt
lecido. D) .xls
D) Spywares são vírus de engenharia social que manipulam GABARITO: LETRA C
pessoas para conseguir informações confidenciais.
E) Worms são arquivos nocivos que infectam um programa e FIREWALL
necessita deste programa hospedeiro para se alastrar.
GABARITO: LETRA B Firewall é um programa que monitora as conexões feitas pelo
seu computador para garantir que nenhum recurso do seu compu-
tador esteja sendo usado indevidamente. São úteis para a preven-
ção de worms e trojans.

58
 INFORMÁTICA
ANTIVÍRUS
Existe uma variedade enorme de softwares antivírus no mer-
cado. Independente de qual você usa, mantenha-o sempre atuali-
zado. Isso porque surgem vírus novos todos os dias e seu antivírus
precisa saber da existência deles para proteger seu sistema opera-
cional.
A maioria dos softwares antivírus possuem serviços de atua-
lização automática. Abaixo há uma lista com os antivírus mais co-
nhecidos:
Norton AntiVirus - Symantec - www.symantec.com.br - Possui
versão de teste.
McAfee - McAfee - http://www.mcafee.com.br - Possui versão
de teste.
AVG - Grisoft - www.grisoft.com - Possui versão paga e outra
gratuita para uso não comercial (com menos funcionalidades).
Panda Antivírus - Panda Software - www.pandasoftware.com.
br - Possui versão de teste.
É importante frisar que a maioria destes desenvolvedores
possuem ferramentas gratuitas destinadas a remover vírus
específicos. Geralmente, tais softwares são criados para combater
vírus perigosos ou com alto grau de propagação.
PROTEÇÃO
A melhor política com relação à proteção do seu computador
contra vírus é possuir um bom software antivírus original instalado
e atualizá-lo com frequência, pois surgem vírus novos a cada dia.
Portanto, a regra básica com relação a vírus (e outras infecções) é:
Jamais execute programas que não tenham sido obtidos de fontes
absolutamente confiáveis. O tema dos vírus é muito extenso e não
se pode pretender abordá-lo aqui senão superficialmente, para dar
orientações essenciais. Vamos a algumas recomendações.
Os processos mais comuns de se receber arquivos são como
anexos de mensagens de e-mail, através de programas de FTP, ou
por meio de programas de comunicação, como o ICQ, o NetMee-
ting, etc.
Note que:
Não existem vírus de e-mail. O que existem são vírus escondi-
dos em programas anexados ao e-mail. Você não infecta seu com-
putador só de ler uma mensagem de correio eletrônico escrita em
formato texto (.txt). Mas evite ler o conteúdo de arquivos anexados
sem antes certificar-se de que eles estão livres de vírus. Salve-os em
um diretório e passe um programa antivírus atualizado. Só depois
abra o arquivo.
Cuidados que se deve tomar com mensagens de correio ele-
trônico – Como já foi falado, simplesmente ler a mensagem não
causa qualquer problema. No entanto, se a mensagem contém
anexos (ou attachments, em Inglês), é preciso cuidado. O anexo
pode ser um arquivo executável (programa) e, portanto, pode estar
contaminado. A não ser que você tenha certeza absoluta da inte-
gridade do arquivo, é melhor ser precavido e suspeitar. Não abra o
arquivo sem antes passá-lo por uma análise do antivírus atualizado
Mas se o anexo não for um programa, for um arquivo apenas
de texto, é possível relaxar os cuidados?
Não. Infelizmente, os criadores de vírus são muito ativos, e
existem hoje, disseminando-se rapidamente, vírus que contami-
nam arquivos do MS Word ou do MS Excel. São os chamados vírus
de macro, que infectam os macros (executáveis) destes arquivos.
Assim, não abra anexos deste tipo sem prévia verificação.
É possível clicar no indicador de anexo para ver do que se
trata? E como fazer em seguida?
59
Apenas clicar no indicador (que no MS Outlook Express é uma
imagem de um clip), sim. Mas cuidado para não dar um clique du-
plo, ou clicar no nome do arquivo, pois se o anexo for um programa,
será executado. Faça assim:
1- Abra a janela da mensagem (em que o anexo aparece como
um ícone no rodapé);
2- Salve o anexo em um diretório à sua escolha, o que pode ser
feito de dois modos:
a) clicar o anexo com o botão direito do mouse e em seguida
clicar em “Salvar como...”;
b) sequência de comandos: Arquivo / Salvar anexos...
3- Passe um antivírus atualizado no anexo salvo para se certifi-
car de que este não está infectado.
Riscos dos “downloads”- Simplesmente baixar o programa
para o seu computador não causa infecção, seja por FTP, ICQ, ou
o que for. Mas de modo algum execute o programa (de qualquer
tipo, joguinhos, utilitários, protetores de tela, etc.) sem antes sub-
metê-lo a um bom antivírus.
O que acontece se ocorrer uma infecção?
Você ficará à mercê de pessoas inescrupulosas quando estiver
conectado à Internet. Elas poderão invadir seu computador e rea-
lizar atividades nocivas desde apenas ler seus arquivos, até causar
danos como apagar arquivos, e até mesmo roubar suas senhas,
causando todo o tipo de prejuízos.
Como me proteger?
Em primeiro lugar, voltemos a enfatizar a atitude básica de evi-
tar executar programas desconhecidos ou de origem duvidosa. Por-
tanto, mais uma vez, Jamais execute programas que não tenham
sido obtidos de fontes absolutamente confiáveis.
Além disto, há a questão das senhas. Se o seu micro estiver in-
fectado outras pessoas poderiam acessar as suas senhas. E troca-las
não seria uma solução definitiva, pois os invasores poderiam entrar
no seu micro outra vez e rouba-la novamente. Portanto, como me-
dida extrema de prevenção, o melhor mesmo é NÃO DEIXAR AS
SENHAS NO COMPUTADOR. Isto quer dizer que você não deve usar,
ou deve desabilitar, se já usa, os recursos do tipo “lembrar senha”.
Eles gravam sua senha para evitar a necessidade de digitá-la nova-
mente. Só que, se a sua senha está gravada no seu computador, ela
pode ser lida por um invasor. Atualmente, é altamente recomendá-
vel que você prefira digitar a senha a cada vez que faz uma conexão.
Abra mão do conforto em favor da sua segurança.
CÓPIA DE SEGURANÇA (BACKUP)
Conceito: Backup é uma cópia dos arquivos que consideramos
mais importantes, ou aqueles arquivos chaves (fundamentais) para
uma empresa.
Com o uso cada vez mais constante de computadores, um sis-
tema de backup que garanta a segurança e disponibilidade full-time
dos dados corporativos é fundamental. Apesar de ser uma medida
de segurança antiga, muitas empresas não possuem um sistema de
backup ou, o fazem de maneira incorreta. Montar um sistema de ba-
ckup requer um pouco de cautela. É importante por exemplo, saber
escolher o tipo de mídia para se armazenar as informações, como
fitas magnéticas, discos óticos ou sistemas RAID. No Brasil, como
em outros países o dispositivo mais usado é o DAT (Digital Audio
Tape), pois oferece capacidade de armazenamento de até 16GB, a
um custo médio de um centavo por megabyte. Para pessoas físicas
e pequenas empresas, não é necessário um grande investimento
para implantar um sistema de backup. Os mais usados trabalham
com drives externos -Zip e Jaz-, equipamentos que possuem preço
bem mais em conta, embora possuam menor capacidade de arma-
zenamento, que já é suficiente para estes casos.
 INFORMÁTICA
Dispositivos: Embora as mídias óticas se mostrem como última
palavra em backup, não são muito viáveis, pois possuem capacida-
de de armazenamento relativamente pequena (cerca de 700 MB
em um CD) e, em muitos casos não são regraváveis. Um ponto a
favor das mídias óticas é a segurança, porém atualmente estão
sendo utilizadas para a criação de uma biblioteca de dados, o que
caracteriza armazenamento de dados e não backup.
A tecnologia RAID, consiste num conjunto de drives que é visto
pelo sistema como uma única unidade, continuando a propiciar
acesso contínuo aos dados, mesmo que um dos drives venha a fa-
lhar. Os dados são passam pelo nível 1, que significa espelhamento
de drives ou servidores (cópia dos dados de drives ou servidores),
até o nível 5, que é o particionamento com paridade (o mesmo
arquivo repetido em diferentes discos). Esta tecnologia é uma
opção segura e confiável, sendo muito utilizada em empresas que
possuem rede non-stop e que não podem perder tempo inter-
rompendo o sistema para fazer backup. Após a escolha da mídia
para armazenamento, é muito importante decidir qual software de
backup é mais adequado para atender às necessidades do usuário.
São três os requisitos básicos que devem ser observados:
• Facilidade de automatização;
• Recuperação;
• Gerenciamento.
Assim, a ferramenta deve realizar, sem a intervenção humana,
determinadas rotinas, como abrir e fechar a base de dados ou
copiar somente os arquivos alterados. É importante que o produto
também realize o gerenciamento centralizado, permitindo fazer o
backup tanto dos arquivos quanto do banco de dados através da
mesma interface. Como escolher um sistema de backup:
• Procure o tipo de mídia de armazenamento adequado ao
volume de dados e às necessidades de sua empresa;
• O ramo de atividade da empresa também é determinante.
• Companhias com sistemas non-stop necessitam de siste-
mas rápidos e seguros;
• O software de backup deve realizar tarefas automatiza-
das, como cópia periódica dos dados e atualização dos arquivos
modificados;
• Se a empresa possuir banco de dados, é importante que a
ferramenta gerencie através da mesma interface tanto o backup de
arquivos quando do próprio banco de dados;
• É muito mais prático um software que permita o gerencia-
mento centralizado de toda rede, mesmo em redes heterogêneas.
Falando em Internet, um mercado que vem surgindo é jus-
tamente o de backup via Web. O usuário pode alugar um espaço
no servidor para armazenar o backup de seus dados, podendo
atualizá-los ou carregá-los quando bem entender.
A prestadora do serviço é responsável pela segurança. Porém,
este serviço de backup via Internet ainda não é uma solução ade-
quada para as empresas, devido a dois problemas básicos: falta de
infra-estrutura e de segurança. Nenhuma empresa deseja ter seus
dados armazenados em um lugar qualquer (indefinido) na Internet.
Outro ponto muito importante e que é sempre bom lembrar,
é que a maioria de falhas na rede corporativa são frutos de erro
humano. Isto significa que é necessário um treinamento dos envol-
vidos, para que estes possam agir de maneira correta em caso de
emergência (restauração do backup). Entre as falhas mais comuns,
além da falta de preparo dos envolvidos, é o armazenamento dos
disquetes ou outra mídia de armazenamento no próprio local onde
se localiza o computador, o que no caso de qualquer desastre
(incêndio, enchente), levará a perda total dos dados.
Os backups são importantes porque nos permite recuperar
a informação e perdas causadas pelos usuários, administradores,
falhas de hardware, software ou social, desastres de uma forma
geral e permitem também o arquivamento das informações para
eventual uso futuro.
60
O backup é a sobrevivência de suas informações, ele poderá
ser feito por qualquer sistema de backup existente no mercado, tais
como: ZIP Drives, Fita DAT, CD, ou mesmo em disquetes, sendo que
estes não são tão confiáveis como os citados anteriormente.
Os programas que executam o backup dependem do tipo
de equipamento que esta sendo usado, alguns tem seu próprio
programa de backup, outros aceitam que você use o programa de
backup do próprio Windows.
ESTRATÉGIAS
Fazer backup do que? Backup apenas de tudo que é único ao
seu sistema: banco de usuários, arquivos de dados, configuração do
seu sistema,... ou Backup completo.
De que deve ser feito backup? Ao fazer apenas do que for
particular ao nosso sistema economizaremos mídia e tempo de
backup. Numa eventual pane geral poderemos instalar o sistema
novamente a partir das mídias originais e reconfigurá-lo auxiliado
pelo backup para finalmente restaurar os dados.
Se fizermos o backup completo o processo será mais complexo,
demorado e custará mais mídia de backup mas, em compensação a
restauração tende a ser mais simples.
TIPOS DE BACKUP
Do dia zero, feito logo após a instalação do sistema. Completo,
cópia de todos os arquivos. Incremental, cópia apenas dos arquivos
modificados desde o último backup.
O backup do dia zero pode ser útil para recuperação ou detec-
ção problemas no sistema, como arquivos modificados ou omissos.
Alguns sistemas operacionais, como o FreeBSD e algumas distribui-
ções do Linux são distribuídos com um backup do dia zero, sem
as devidas configurações do sistema, em um CD a parte. Uma boa
política de backup pode misturar os três ou os dois últimos tipos.
Devemos lembrar de guardar as mídias de backup em um local
fisicamente seguro, de preferência longe do sistema, tal precaução
poderá um dia viabilizar a recuperação de dados perdidos em uma
catástrofe, por exemplo.
A política de backup pode incorporar métodos e períodos dife-
rentes para diferentes tipos de arquivos do sistema. Por exemplo,
arquivos do sistema operacional costumam ser modificados com
muito menor freqüência do que dados do usuário, assim pode-se
adotar uma política de backup completo mensal para o sistema
operacional e incremental semanal e para o /home uma política
semanal completa e incremental diária.
SOFTWARE DE BACKUP
• Cópias simples
• Arquivadores simples
• Programas especializados
• Backups pela rede
Há uma vasta disponibilidade de ferramentas para backups
algumas para simples cópias, outras para arquivar diretórios e ar-
quivos em um único arquivo, há aquelas ferramentas próprias para
backup de sistema, geralmente utilizadas pelos administradores.
Os sistemas especializados preocupam-se em geral não apenas na
confecção de um backup mas também no controle das mídias de
backup e na sua realização para toda a rede.
PERIDIOCIDADE DOS BACKUPS
Crie conjuntos de backup para cada dia da semana(Segunda-
-feira, Terça-feira....), você sempre irá criar o backup de Segunda-
-feira no conjunto de backup de Segunda-feira, e assim por diante.
A vantagem deste sistema é que você terá no mínimo 5 conjuntos
de backup para restaurar as suas informações caso algum conjunto
não esteja funcionando. Guarde uma cópia de cada mês por 24
meses e guarde também uma cópia do final de cada ano por pelo
menos 10 anos.
 INFORMÁTICA
POR ONDE COMEÇAR?
Em primeiro lugar, organize seus arquivos. Não é necessário fa-
ANOTAÇÕES
zer backup de todos os arquivos do micro, portanto procure deixar
em pastas separadas os arquivos importantes (suas planilhas, seus ______________________________________________________
documentos e textos). Utilize a pasta “Meus documentos”, ou crie
uma pasta com seu nome, onde você pode criar subpastas, como ______________________________________________________
Trabalho, Lazer, etc. Ao incluir as pastas que deseja salvar no ba-
ckup, lembre-se de incluir alguns arquivos que você pode precisar ______________________________________________________
mais tarde, e que não estão em suas pastas pessoais: os favoritos
do Internet Explorer, que ficam sob a pasta \Windows\Favoritos; as ______________________________________________________
pastas do Outlook Express, que ficam em um lugar meio escondido,
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como \ Windows \ Application Data \ Identities (se não localizar,
pesquise por arquivo de nome *. dbx); e o Catálogo de Endereços, ______________________________________________________
que fica em \ Windows \ Application Data \ Microsoft \ Address
Book (extensão WAB). ______________________________________________________
Em segundo lugar, escolha o meio de armazenamento. Como
visto anteriormente, disquete é o mais simples, mas também é o ______________________________________________________
menos confiável e de menor capacidade de armazenamento. Você
terá que usar um programa de compactação que divida o seu ba- ______________________________________________________
ckup em blocos de 1.44 MB, como o Winzip, ou o próprio programa
______________________________________________________
de Backup do Windows. O disquete é uma mídia que apresenta
erros com freqüência, portanto se você escolher utilizá-lo, salve ______________________________________________________
a mesma informação em dois disquetes, para o caso de um deles
apresentar problema. ______________________________________________________
Outro meio de armazenamento é o Zip Drive. Com capacidade
para 100 MB ou 250 MB, ele apresenta menos problemas que ______________________________________________________
disquetes, e tem maior capacidade. Você tanto pode utilizar uma
unidade externa, conectada à portal serial ou USB, ou uma interna. ______________________________________________________
Se utilizar a externa, prefira a porta USB, pois a velocidade de
transmissão de dados da serial é muito baixa; além disso, o externo ______________________________________________________
pode ser compartilhado com outros colegas; o interno só compensa
______________________________________________________
a compra se você utilizar também para outros fins. A solução mais
racional para backup é um gravador de CDs. ______________________________________________________
O preço é razoável, e a mídia utilizada é óptica, muito mais
confiável e durável que a magnética. Você pode utilizar CD-RW, ______________________________________________________
que é regravável, e apagar os mais antigos para sobrepor os novos
backups. ______________________________________________________
A capacidade é 650 ou 700 MB. Também pode optar por um
externo, se quiser compartilhar com outras máquinas, ou se não ______________________________________________________
tiver espaço interno.
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Por último, decida a periodicidade do backup. Se as infor-
mações não sofrem alterações constantes (caso da maioria dos ______________________________________________________
usuários domésticos), considere o backup uma vez por semana, ou
mesmo a cada duas semanas. ______________________________________________________
Existe também outra forma de backup que chama-se imagem
do disco rígido. Usando um programa como o Norton Ghost, você _____________________________________________________
cria um “arquivão” que tem todo o conteúdo de seu disco rígido.
Salve este arquivo em um CD, e no caso de um desastre, basta _____________________________________________________
formatar o HD, e fazer a restauração desta imagem, e o Windows
estará idêntico ao que estava no momento do backup. ______________________________________________________
A atividade de Backup é curiosa: aparentemente inútil (um
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tempo perdido para copiar arquivos e mais arquivos), torna-se
subitamente muito útil, quando menos se espera. ______________________________________________________
Portanto, sempre faça backup, criando sua própria rotina de
“recuperação de desastres”, segundo sua necessidade. ______________________________________________________
Concluindo, deve se ter um plano de ação para montar um
sistema de backup, ou seja, as estratégias tanto de emergência ______________________________________________________
quanto as da própria rotina devem ser estudadas e padronizadas
para que todos estejam preparados. ______________________________________________________

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61
 INFORMÁTICA
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62
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
1. Origem da região de Cabo Frio. Primeiras ocupações e inicio do povoamento. Evolução histórica e administrativa. Habitantes, confli-
tos, edificações, atividades econômicas. O declínio no final do século XIX, e a retomada da economia no século XX, com o surgimento
de novos segmentos de atividades. A emancipação de distritos e a afirmação do turismo na segunda metade dos anos 1900. . . . 01
2. Situação atual: Aspectos físicos e geográficos do Município: clima, relevo, população, localização (região e microrregião), área, limites
municipais, distritos, características urbanas, atividades econômicas predominantes. Patrimônio natural, cultural, histórico e arquite-
tônico. Atrações turísticas, culturais e de lazer, datas comemorativas e destaques do Município. Personalidades históricas e contem-
porâneas. Posição do Município na divisão regional turística do Estado e sua classificação no Mapa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
3. Aspectos e indicadores sociais, econômicos e financeiros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. Serviços municipais. Organização e estrutura administrativa organizacional básica da Prefeitura Municipal: Órgãos de administração
direta e indireta. Posição no contexto regional e relacionamento com os municípios vizinhos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
ORIGEM DA REGIÃO DE CABO FRIO. PRIMEIRAS OCU-
PAÇÕES E INICIO DO POVOAMENTO. EVOLUÇÃO HIS-
TÓRICA E ADMINISTRATIVA. HABITANTES, CONFLITOS,
EDIFICAÇÕES, ATIVIDADES ECONÔMICAS. O DECLÍNIO
NO FINAL DO SÉCULO XIX, E A RETOMADA DA ECONO-
MIA NO SÉCULO XX, COM O SURGIMENTO DE NOVOS
SEGMENTOS DE ATIVIDADES. A EMANCIPAÇÃO DE
DISTRITOS E A AFIRMAÇÃO DO TURISMO NA SEGUN-
DA METADE DOS ANOS 1900
Cabo Frio foi descoberto por Américo Vespúcio em 1503, tendo
sido alvo constante de ataques piratas franceses e holandeses na
exploração do pau-brasil que era de excelente qualidade. Habita-
da pelos índios tamoios, os portugueses procuravam a ajuda deles
para a exploração do local.
Atualmente Cabo Frio é um grande centro turístico com vas-
ta rede de hotéis e pousadas para turistas nacionais e estrangei-
ros aproveitarem suas belezas naturais. As praias são famosas pela
areia branca e fina. O clima tropical, onde o sol brilha forte o ano in-
teiro e quase não chove, estimula fortemente este turismo praiano.
PRINCIPAIS MOMENTOS
DOMÍNIO FRANCÊS EM 1556
Como o litoral nordestino era muito vigiado pelos portugueses,
os franceses estavam cada vez mais explorando o sudeste do Brasil
e Cabo Frio era um dos seus pontos preferidos. O franco domínio na
região foi estabelecido no ano de 1556 com a construção de uma
feitoria denominada “Casa da Pedra” na região que hoje é a cidade
de São Pedro da Aldeia. E este domínio era crescente com a união
deles com os índios que habitavam a região naquela época.
A GUERRA DE CABO FRIO EM 1575
A chamada “Guerra de Cabo Frio” aconteceu em 1575. O go-
vernador do Rio de Janeiro, Antônio Salema, reuniu poderoso exér-
cito com integrantes da Guanabara, São Vicente e Espírito Santo
apoiado por grande tropa tupiniquim catequizada. Os oficiais e sol-
dados seguiram por terra e mar, tendo como objetivo liquidar o úl-
timo bastião da Confederação dos Tamoios e acabar com o domínio
francês que já durava vinte anos em Cabo Frio.
A COLONIZAÇÃO EM 1615
Já em 1615, o governador do Rio de Janeiro, Constantino Me-
nelau, associou-se secretamente aos ingleses para traficar pau-bra-
sil em Cabo Frio. Neste mesmo ano, o governador foi obrigado a
combater navios holandeses que aportavam na região.
Voltou a Cabo Frio para expulsar os ingleses que o haviam en-
ganado e construiu uma fortaleza-feitoria na ilha, utilizada anterior-
mente pelos portugueses e franceses, junto ao porto da barra de
Araruama.
Finalmente, Constantino Menelau recebeu ordens do Rei Filipe
III, da Espanha, para mais uma vez retornar a região e estabelecer
uma povoação. Em 13 de novembro de 1615, com a ajuda de qua-
trocentos homens brancos e índios catequizados, levantou a For-
taleza de Santo Inácio e fundou a cidade de Santa Helena do Cabo
Frio, a sétima mais antiga do Brasil.
INÍCIO DO DESENVOLVIMENTO URBANO EM 1650
Entre 1650 e 1660, a grave crise do sal português que desabas-
teceu o Brasil chamou a atenção metropolitana para a cristalização
natural do produto na Lagoa de Araruama. Com esse impulso dado
a economia, um novo centro urbano era levantado junto a atual
Praça Porto Rocha: rasgou-se a Rua Direita, hoje Érico Coelho, fo-
1
ram construídos a Igreja de Nossa Senhora da Assunção, o sobrado
da Câmara e da Cadeia, que formavam o Largo da Matriz onde fin-
cou-se o pelourinho.
Em meados de 1660, cristalizaram-se as condições geopolíticas
para o retorno de investimentos à cidade de Cabo Frio. Já em 1663,
a administração volta a se reunificar na Bahia. José Varella é recon-
duzido ao cargo de capitão-mor do município e, pela primeira vez,
nomeia-se um alcaide-mor para a cidade. O novo governador do
Rio de Janeiro tenta impedir a posse de José Varella; o governador
é censurado para não se ingerir na jurisdição de Campos dos Goyta-
cazes, pertencente a Cabo Frio. A seguir, os beneditinos receberam
uma sesmaria urbana dando origem ao bairro de São Bento.
DOIS SÉCULOS DE EXPANSÃO EM 1720
Já no início do século XVIII, o Forte de São Mateus foi guarneci-
do e rearmado. A defesa da capitania passou a contar também com
um terço de infantaria, além de um regimento de cavalaria. A cida-
de de Cabo Frio expandiu-se com o aumento da Igreja de Nossa Se-
nhora da Assunção, com a construção da capela de Nossa Senhora
da Guia, no Morro do Itajuru, e da Igreja de São Benedito, no Largo
da Passagem. Na cidade viviam cerca de 1.500 habitantes em 350
casas, enquanto que outros dez mil se espalhavam pela capitania,
metade constituída por escravos negros.
Essa expansão urbana refletia o sucesso de várias atividades
econômicas que eram exportadas para o Rio de Janeiro, em geral
pela Barra de Araruama. Na agricultura, destacavam-se as planta-
ções de anil, coxonilha, legumes, cana-de-açúcar, mandioca, feijão
e milho, cujas maiores produções eram da fazenda Campos Novos
que continuava também a criar gado. Apesar da repressão portu-
guesa, a produção de sal ainda era abundante.
A VISITA IMPERIAL EM 1847
A visita que Dom Pedro II fez à cidade, em 1847, estreitou as
relações especiais que Cabo Frio mantinha com o governo imperial.
Na ocasião, foi doada uma quantia para a construção da cobertura
da Fonte do Itajuru e outra para o Charitas com o objetivo de facili-
tar sua manutenção e instalar uma enfermaria, que se mostrou de
grande utilidade por ocasião das devastadoras epidemias de febre
amarela e varíola que assolaram a região durante o século XIX. O
Imperador visitou o estabelecimento modelo das Salinas Perynas,
incentivado por ele próprio e de propriedade do alemão Linden-
berg, que colocou em prática novos métodos de produção mineral,
dando início ao moderno parque salineiro de Araruama.
A QUESTÃO NEGREIRA EM 1875
Duas questões relativas aos escravos estremeceram Cabo Frio
ao longo do século. A primeira refere-se ao crescimento das fugas,
assassinatos de feitores e rebeliões de negros, resultando na for-
mação de quilombos que sobressaltaram os senhores brancos, a
despeito da ação dos capitães-do-mato. A segunda diz respeito a
proibição do tráfico transatlântico de escravos e o contrabando flo-
rescente que dele derivou.
As praias do Peró, em Cabo Frio, de José Gonçalves e da Rasa,
em Búzios, tornaram-se pontos de desembarque clandestino deste
comércio humano. A marinha inglesa, em flagrante desrespeito às
leis brasileiras, promoveu repressão ao tráfico e chegou a apreen-
der navios negreiros na costa e a desembarcar fuzileiros navais em
Cabo Frio e Búzios.
Formação Administrativa
Distrito criado, com a denominação de Cabo Frio, por Alvará de
1678. O distrito teve sua criação confirmada pelos Decretos Esta-
duais n.º 1, de 08-05-1892, e 1-A, de 03-06-1892.
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Pela deliberação de 20-01-1891 e pelos Decretos Estaduais n.º CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS
1, de 08-05-1892, e n.º 1-A, de 03-06-1892, é criado o distrito de
Araçá e anexado ao município de Cabo Frio.
Em divisão administrativa referente ao ano de 1911 o municí-
pio é constituído de 2 distritos: Cabo Frio e Araçá.
Pela Lei Estadual n.º 1.816, de 28-01-1924, foram criados os
distritos de Arraial do Cabo e Saco Fora e anexados ao município
de Cabo Frio.
Em divisão administrativa referente ao ano de 1933 o município
de Cabo Frio é constituído de 4 distritos: Cabo Frio, Araçá, Arraial
do Cabo e Saco Fora. Assim permanecendo em divisões territoriais
datadas de 31-XII-1936 e 31-XII-1937.
Pelo Decreto Estadual n.º 641, de 15-12-1938, o distrito de
Saco Fora tomou o nome de Armação dos Búzios e o distrito de
Araçá passou a denominar-se Campos Novos.
No quadro fixado para vigorar no período de 1939 a 1943 o mu-
nicípio de Cabo Frio é constituído de 4 distritos: Cabo Frio, Armação
dos Búzios, Arraial do Cabo e Campos Novos.
Pelo Decreto-lei Estadual n.º 1.056, de 31-12-1943, o distrito
de Campos Novos passou a chamar-se Tamoios.
Em divisão territorial datada de I-VII-1960, o município de Cabo
Frio é constituído de 4 distritos: Cabo Frio, Armação dos Búzios, Ar-
raial do Cabo e Tamoios.
Assim permanecendo em divisão territorial datada de 1-VII-
1983.
Pela Lei Estadual n.º 839, de 13-05-1985, desmembra do muni-
cípio de Cabo Frio, o distrito de Arraial do Cabo, elevado à categoria
do município.
Em “Síntese” de 31-XII-1994 o município é constituído de 3 dis-
tritos: Cabo Frio, Armação de Búzios e Tamoios.
Pela Lei Estadual n.º 249, de 28-12-1995, é desmembrado do
município de Cabo Frio o distrito de Armação de Búzios, elevado à
categoria de município.
Em divisão territorial datada de 1999, o município é constituído
de 2 distritos: Cabo Frio e Tamoios.
Assim permanecendo em divisão territorial datada de 2014.

SITUAÇÃO ATUAL: ASPECTOS FÍSICOS E GEOGRÁFICOS

DO MUNICÍPIO: CLIMA, RELEVO, POPULAÇÃO, LOCA-
LIZAÇÃO (REGIÃO E MICRORREGIÃO), ÁREA, LIMITES
MUNICIPAIS, DISTRITOS, CARACTERÍSTICAS URBA-
NAS, ATIVIDADES ECONÔMICAS PREDOMINANTES.
PATRIMÔNIO NATURAL, CULTURAL, HISTÓRICO E AR-
QUITETÔNICO. ATRAÇÕES TURÍSTICAS, CULTURAIS E
DE LAZER, DATAS COMEMORATIVAS E DESTAQUES DO
MUNICÍPIO. PERSONALIDADES HISTÓRICAS E CON-
TEMPORÂNEAS. POSIÇÃO DO MUNICÍPIO NA DIVISÃO
REGIONAL TURÍSTICA DO ESTADO E SUA CLASSIFICA-
ÇÃO NO MAPA

Cabo Frio é um município brasileiro do estado do Rio de Janeiro

localizado a uma altitude de quatro metros acima do nível do mar.
Faz divisa com Armação dos Búzios ao leste, Arraial do Cabo ao sul,
Araruama e São Pedro da Aldeia ao oeste, e Casimiro de Abreu e
Silva Jardim ao norte. É o sétimo município mais antigo do Brasil e o
principal da Região dos Lagos.
É muito conhecido por suas atrações turísticas, tendo a Praia
do Forte como o principal centro turístico.

2
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
DADOS ECONÔMICOS E SOCIAIS
Formas de Relevo e Solos
A Região dos Lagos apresenta solos muito diversificados. Estas
diferenças estão associadas aos diferentes materiais que irão dar
origem a eles e bem como ao fator climático. Nas áreas mais inte-
rioranas mais escarpadas e de clima mais úmido predominam solos
rasos, ainda que possam aparecer localmente e, em função do re-
levo, solos medianamente profundos. No compartimento de transição
entre as serras escarpadas e a planície propriamente dita, predominam
solos mais profundos, representados pelos Latossolos e pelos Argisso-
los de textura média a argilosa, sempre álicos ou distróficos.
No restante da área onde predominam um domínio suave co-
linoso e planícies, os solos apresentam maior variação. São solos
originados a partir de colúvios e alúvios. Os solos nesta área são La-
tossolos, Argilossos, Cambissolos, Planossolos, Gleissolos, Neosso-
los Flúvicos e Espodossolos, cuja textura varia de arenosa a argilosa,
sendo na maior parte álicos e distróficos, mas podem ser eutrófi-
cos. Nas planícies que recebem influência do mar aparecem solos
com características solódicas e tiomorfismo (Carvalho Filho, 2001).
A região apresenta um quadro geomorfológico complexo e di-
ferenciado em razão da morfogênese. As diferentes combinações
morfoestruturais e morfológicas respondem pela existência de re-
giões ambientais distintas. Neste contexto, observa-se a existência
dos domínios: Escarpas da Serra dos Órgãos, Colinas e Maciços Cos-
teiros e Planícies Costeiras.
Em termos fisiográficos, na região de Cabo Frio predominam as
planícies arenosas costeiras, depósitos aluviais, lagunas e morros
baixos das penínsulas de Búzios e Cabo Frio. A região é limitada a
3
oeste e ao norte pelas elevações do maciço costeiro Pré-cambriano.
Ao sul do afloramento gnáissico de Búzios, aparecem os campos de
dunas das praias do Peró e de Cabo Frio. Para o interior do conti-
nente, o limite dessas restingas são as planícies de inundação dos
rios São João e Una e as colinas de idade terciária.
A região de Cabo Frio é bastante diversa geomorfologicamente.
Além da presença das duas grandes lagunas (Araruama e Saquarema),
ocorrem as dunas de Tucuns, Peró, das Conchas, de Cabo Frio / Arraial
do Cabo e da extremidade leste de Massambaba e as áreas de restinga
sem dunas, na extremidade oeste de Massambaba e Saquarema.
No litoral da região de Cabo Frio predominam as planícies e
terraços marinhos, depósitos aluviais, lagunas e maciços costeiros
das penínsulas de Armação dos Búzios e Cabo Frio. Mais afastada
do oceano, encontra-se a topografia mais acidentada das serras de
Sapiatiba e Sapiatiba Mirim.
A extensa planície marinha de Massambaba separa a laguna
de Araruama do mar, apresentando um sistema duplo de cordões
arenosos, sobreposto por um campo de dunas, localizado na extre-
midade leste deste sistema, de orientação NE–SW e não raramente
ultrapassando 20m de altura. As planícies aluviais mais expressivas
estão localizadas nas bacias dos rios Una e São João. Próximo à Ser-
ra das Emerências, maciço litorâneo com 180m de altitude situado
entre as cidades de Armação dos Búzios e Cabo Frio, ocorrem de-
pósitos arenosos de origem colúvio-aluvial do Pleistoceno Superior
(Araujo, 2000).
Esta parte do litoral fluminense foi, em grande parte, modelada
pelas variações do nível relativo do mar durante o Quaternário. Es-
tas variações desempenharam um papel essencial na evolução das
planícies costeiras, principalmente sobre sua formação e funciona-
mento, bem como no controle do regime sedimentar das lagunas
que aí se encontram. Estas são de dois tipos: grandes lagunas (Ara-
ruama e Saquarema), com comunicação com o oceano, e pequenas
lagunas (Vermelha e Brejo do Espinho), isoladas no meio de for-
mações arenosas. A laguna de Araruama, com 200 km2 de superfí-
cie, é possivelmente a maior laguna hipersalina do mundo (Muehe,
1979). Esta história se escreveu durante as duas últimas subidas do
nível do mar, mais particularmente durante os 7.000 anos que fo-
ram marcados por importantes oscilações do nível médio marinho.
Ortega (1996) afirma que as variações do nível do mar tiveram
grande influência na construção da planície costeira, cuja história
é marcada por uma sucessão de períodos de construção ligados às
regressões, e de erosão ligados às transgressões, o que se traduz
por depósitos descontínuos. Partindo das formações pré-cambria-
nas que limitam a planície costeira na direção do interior e indo até
o oceano, encontram-se as seguintes unidades:
- depósitos continentais indiferenciados;
- um sistema lagunar interno com depósitos lagunares emer-
sos;
- uma primeira faixa de depósitos arenosos (restinga interna);
- um sistema lagunar externo;
- uma segunda faixa de depósitos arenosos;
- a praia atual.
Vegetação
A vegetação local é bastante peculiar, composta por um mo-
saico de fisionomias que encontram na baixa pluviosidade o agente
mais limitante e selecionador.
Araujo (1997) distingue 3 unidades fisionômicas na região: as
“planícies costeiras” (praias, dunas e terras baixas, áreas alagadas,
lagoas e depósitos aluviais); os “baixos morros de Cabo Frio e de
Búzios e ilhas costeiras” e os “morros continentais” acima de 500m.
A classificação da vegetação da região de Cabo Frio é motivo
de controvérsias entre os autores. Hueck (1972) reconheceu que no
Brasil a mata pluvial costeira é, nessa região, interrompida por uma
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
mata seca, o mesmo foi assinalado no projeto RADAMBRASIL(1975) FERIADOS MUNICIPAIS
onde a região é classificada como Floresta Estacional Semi-decidual • 15/08 - Nossa Senhora da Assunção
(relicto da vegetação xerófila, lenhosa, decidual, homóloga à estepe • 13/11 - Aniversário de Cabo Frio
nordestina). Rizzini (1979) classifica como Vegetação Atlântica Cos- • Vestuário (moda praia)
teira (complexo de diversas comunidades vegetais, inclusive as da
periferia das florestas). SÍMBOLOS DA CIDADE
Ururahy et al. (1983) dividem as fitofisionomias da região como
Floresta Estacional Semidecidual, Floresta Ombrófila Densa e For-
mação Pioneira com influência marinha. Para Ururahy et al. (1987)
a região é uma disjunção fisionômica - ecológica da estepe nordes-
tina. Veloso (1991) classifica como Floresta Estacional Semidecidual
das Terras Baixas e Mooney et al. (1995) trata a região como Flo-
resta seca.
Lima (2000) reconhece que a vegetação de Cabo Frio possui ca-
racterísticas estacionais e classifica as formações como Floresta de
Planície não Inundada; Floresta Submontana e Floresta de Planície
sobre depósito marinho.
Scarano (2001), classifica a região como parte do Domínio da
Mata Atlântica, já que a definição da mesma para ele seria bem
abrangente, um mosaico compreendendo todos os tipos de floresta
(pluviais, semidecíduas, de Araucárias e enclaves de floresta de bre-
jo) e as vegetações abertas vizinhas (como Cabo Frio).
A riqueza de espécies da região é evidenciada nos diversos le-
vantamentos florísticos que já foram realizados (Araújo 1997, 1998,
2000; Farág 1999; Lima 2000 & Sá 2006). Dentre as famílias mais
representativas, entre as arbustivas, estão Leguminosae, Myrta-
ceae, Ericaceae e Anacardiaceae. Dentre as herbáceas destacam-
-se as espécies da família Bromeliaceae, especialmente os gêneros
Aechmea, Neoregelia e Quesnelia que em muitas áreas dominam o
sub-bosque.

HINO DO MUNICÍPIO
Cabo Frio, minha terra amada,
Tu és dotada de belezas mil,
Escondida vives num recanto,
Sob o manto deste meu Brasil…

Noites Claras teu luar famoso,

Este luar que viu meus ancestrais…
O teu povo se orgulha tanto, TURISMO
E de ti, não esquecerá jamais…
Praias
Tuas praias, Teu Forte, Águas transparentes e areias brancas, são marcas registradas
Olho ao longe e vejo o mar bravio das praias de Cabo Frio. A mais badalada é a Praia do Forte, mas
A esquerda um pescador afoito, se você procura boas ondas, com certeza encontrará nas praias das
Na lagoa que parece um rio… Dunas, do Foguete e do Peró.

O teu sol, que beleza! PRAIA BRAVA

No teu céu estrelas brilham mais…
Forasteiro, não há forasteiro,
Pois nesta terra todos são iguais…

Autor: Victorino Carriço

ATIVIDADE ECONÔMICAS
• Turismo
• Pesca
• Vestuário (moda praia)
• Extração de Petróleo
• Agricultura
• Agropecuária
• Artesanato

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Cercada por escarpas de 20 metros de altura e com 400 me- PRAIA DAS DUNAS
tros de extensão, a Praia Brava tem águas claras e muito agitadas. A
praia é a favorita dos surfistas e bodyboarders da cidade. Tem à sua
frente a Ilha dos Papagaios e do lado direito uma área é reservada
para a prática do nudismo. A Praia Brava está situada entre a Ponta
do Peró e o Morro do Farolete, no bairro Ogiva e para se chegar à
praia o percurso deve ser feito a pé, por meio de trilhas.

PRAIA DE AQUARIUS

Devido às correntes marítimas mais fortes e ondas maiores, a

Praia das Dunas é a mais apropriada para a prática de esportes ra-
dicais como surf, windsurf, kitesurf e vela. É cercada por dunas de
areias brancas e finas. O acesso pode ser feito pelo bairro Braga ou
ainda seguindo até o fim da Praia do Forte.

Situada entre as Praias do Pontal e de Unamar, em Tamoios, 2° PRAIA DO FOGUETE

Distrito de Cabo Frio, a Praia de Aquárius possui cerca de 3 km de
extensão e ondas de diferentes intensidades. É considerada a me-
lhor praia dentre as três para a prática de surf, bodyboard e pesca
de anzol e arrasto. Possui vários quiosques em toda a sua extensão.

PRAIA DAS CONCHAS

Famosa por suas águas frias, é uma praia de águas profundas

e bastante perigosa por suas correntezas. No entanto, localizada no
km 4 da estrada que liga Cabo Frio e Arraial do Cabo, a praia é boa
opção para quem quer tranquilidade, pois não é muito frequentada
como a Praia do Forte. Por lá é comum a prática de windsurfe.
A Praia das Conchas, situada no bairro Peró entre o Morro do
Vigia e a Ponta do Arpoador, é uma das relíquias da Costa do Sol. PRAIA DO FORTE
A praia possui 600m de extensão em formato de concha, de onde
originou seu nome, e largura de 30m. Com águas claras e calmas,
é uma das favoritas dos turistas e famílias de Cabo Frio. Em sua ex-
tremidade direita, onde se encontra a Ponta do Arpoador, existem
piscinas naturais formadas entre rochas. Faz limite com a Praia do
Peró, à esquerda, e oferece uma bela vista das ilhas de Cabo Frio.

A Praia do Forte, no centro da cidade, é a mais conhecida de

Cabo Frio. Mar de águas transparentes e cristalinas, é um dos mais
belos cartões-postais do Estado do Rio. Sua extensão litorânea é

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de 7,5km e a areia branca e fina é uma característica ímpar. Em seu PRAIA DO PONTAL
extremo esquerdo fica o Forte São Mateus, construção portuguesa
do século XVII, e à direita, duas outras praias a limitam: Praia das
Dunas e Praia do Foguete.

PRAIA DAS PALMEIRAS

Localizada em Tamoios, a Praia do Pontal é de importante con-

Situada no bairro das Palmeiras, distante 3 km do centro, a
Praia das Palmeiras fica na Lagoa de Araruama e é própria para a
captura de camarão e siri. Em sua paisagem encontram-se muitas
embarcações de pesca. No local existem quiosques e barracas com
aperitivos, pescados da região e música ao vivo. Também podem
ser encontradas grandes quantidades de conchas. A praia é cercada
por altas palmeiras e coqueiros, que deram nome ao bairro.
tribuição para a pesca local, pois é onde o Rio São João deságua,
sendo a passagem dos pescadores para alto mar. Das três praias de
Tamoios é considerada a melhor para as crianças e idosos, devido
à tranquilidade de suas águas. Porém, requer um cuidado especial,
pois possui uma correnteza instável em certos pontos. Os quios-
ques oferecem o melhor pescado da região.
PRAIA DE SÃO BENTO

PRAIA DO PERÓ

Praia de São Bento é um prolongamento do Canal Itajurú, lo-

calizado no Centro da cidade. É uma praia artificial, de 400 metros,
criada por aterro. O recanto atraia casais de namorados, principal-
mente durante a noite, por ser pouco movimentada e bem segura,
por estar localizada próxima ao Boulevard Canal.

Com 7 km de extensão litorânea, a Praia do Peró caracteriza-se PRAIA DO SIQUEIRA

pelos quiosques à beira mar, nos quais é possível provar delicio-
sos peixes e frutos do mar (camarão, lula, mexilhão, lagosta), entre
outros petiscos, acompanhados da tradicional cervejinha. Praia de
águas límpidas, com ondas constantes e temperatura em torno de
22º C é também procurada pelos aficionados em pesca de arremes-
so, que lá encontram anchovas, tainhas e badejos. Caracteriza-se
ainda pelas dunas de areias finas encontradas principalmente em
seu extremo esquerdo: as Dunas do Peró.

Localizada a 5 km do Centro, a Praia do Siqueira concentra a

pesca e o comércio do camarão. A praia é lacustre e imprópria para
o banho devido ao excesso de salinidade da água e a movimentação

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
dos barcos de pesca. Situada às margens da Lagoa de Araruama, a LINDAS PRAIAS
orla possui calçadão iluminado e quiosques com música ao vivo ao
longo dos seus 2 km de extensão. As águas têm temperatura entre
24° C a 26º C. No entorno da praia se encontram a Igreja de São
Pedro e a Praça Júlia Fonseca. O pôr do sol é um dos mais belos da
cidade.

PRAIA DO SUDOESTE

Cabo Frio é referência nacional em belas praias e sem dúvida é

o seu principal atrativo. Nossas praias possuem águas transparen-
tes e cristalinas e areias brancas, são marcas registradas das praias
de Cabo Frio, são excelentes para praticar esportes náuticos. A mais
badalada é a Praia do Forte, mas se você procura boas ondas, com
certeza encontrará nas praias das Dunas, do Foguete e do Peró.

PRAÇA DAS ÁGUAS

Próxima ao Aeroporto de Cabo Frio, a Praia do Sudoeste faz

parte da Laguna de Araruama. É própria para piqueniques e por ser
bem rasa o banho é propício para as crianças. No entanto, o cuida-
do com a pele na exposição ao sol nunca é demais, pois a salinidade
da água é bem alta.

PRAIA DE UNAMAR

A Praça das Águas fica localizada em frente a praia do forte se

Por ser a mais longínqua do encontro do Rio São João com o
mar, a Praia de Unamar, em Tamoios, é a que possui maiores ondas
e correnteza mais forte. Estende-se por cerca de 8 km, sendo assim
a mais longa da cidade.
localiza no calçadão da Praia do Forte, a praça possui um cenário
lindo e paisagístico são aproximadamente 1.600 m² de área e um
lago com 1,5 milhões de litros de água.
Você pode ver ao redor da praça, 28 postes com lâmpadas de
LED controladas por computador que ficam alternando vários tons
de cores que liberam um brilho diferenciado na água. Além disso
a praça possui um chafariz iluminado, grandes pedras, vegetação,
pequenas passarelas e bancos.

Pontos Turísticos BAIRRO DA PASSAGEM

Cabo Frio é uma bela das mais belas cidades do Brasil, e com
uma excelente estrutura, referência na Região dos Lagos. A cidade
possui praias de água cristalina, areia branquinha, quiosques, bares
e restaurantes, casas noturnas e uma grande completa estrutura de
hospedagem e aluguéis de temporada.

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
O Bairro da Passagem, é um lindo e charmoso bairro de Cabo RUA DOS BIQUÍNIS
Frio que fica localizado à margem direita do canal de Itajuru, é o
marco na histótia de Cabo Frio. No local é possível encontra diver-
sos prédios tombados pelo Patrimônio Histórico, como a igreja de
São Benedito.

MORRO DA GUIA

A Capela do Morro da Guia, também conhecida como “Capela
de Nossa Senhora da Guia” está localizada em cima de um morro,
de pode-se contemplaronde uma linda vista panorâmica da cidade.
Para acessar a capela é preciso seguir pelo Largo Santo Antônio,
onde inicia uma escadaria íngreme que leva ao mirante.
Para você que ama praia e moda praia, você não pode deixar
de visitar a rua dos biquínis. São mais de 70 lojas especializadas em
moda praia e de diversas fábricas instaladas na cidade. A rua fica do
outro ado do canal do itajuru e funciona como um shopping a céu
aberto é coberta com imensos toldos em formato de lírios, conta
com calçadão, jardins e passarelas de madeira com iluminação es-
pecial.
ILHA DO JAPONÊS

CANAL DO ITAJURU

A Ilha do Japonês é uma atração incrível. Localizada no Canal

do Itajuru, é um paraíso ecológico de águas calmas, rasas e quentes,
ideal para relaxar, é um local muito procurado por praticantes de
O canal do Itajuru possui 6 km de extensão, faz a ligação da stand up e caiaques. A ilha é muito frequentada por turistas com
laguna de araruama e o oceano Atlântico. Possui um lindo cenário suas lanchas e jet skis que circulam pelo canal e param lá.
inspirador e calmo, onde pode-se ver todo o trãnsito de barcos. O
canal conta com um amplo calçadão, é cercado por restaurantes,
feira de artesanato, é ponto de partida dos passeios de barco e pon-
to de vista de um belo pôr do sol.

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MAPA TURÍSTICO DA CIDADE

Monumentos Históricos

Considerada a sétima cidade mais antiga do Brasil, Cabo Frio vem mantendo as características que a destacaram no cenário econômico
e turístico do estado do Rio de Janeiro. Caminhando pelas ruas, você se apaixona pela arquitetura.

ANJO CAÍDO

Situado nas águas do Canal do Itajurú, a estátua do Anjo Caído foi erguida em 1907 para assinalar a abertura do canal artificial de
Leger Palmer, que veio facilitar o escoamento da produção de sal da Laguna de Araruama realizada na época através das barcaças à vela.
Monumento de inspiração clássica, representa a Deusa da Vitória alada, erguida sobre uma coluna cilíndrica com nove metros de altu-
ra e capitel em estilo coríntio. Com o passar do tempo, a força das correntezas das águas inclinou a coluna de modo acentuado, motivando
o nome popular de ‘Anjo Caído’.

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CASA SCLIAR
Fundada em 2001 após o falecimento do artista. Desde então,
a Casa promove as artes na Região dos Lagos como queria seu men-
tor e inspirador. Sua casa-ateliê foi transformada em museu e pos-
sui um acervo com obras de artistas renomados como Cildo Meire-
les, Pancetti, Di Calvacante, Aldo Bonadei, Glauco Rodrigues, entre
outros. É aberto à visitação pública.
No quintal da casa funciona também a Oficina-Escola Carlos
Scliar, que oferece cursos de desenho, pintura, gravura e cerâmica.
Ao lado da casa-ateliê foi aberto recentemente um café onde são
comercializados produtos da oficina, assim como gravuras, livros e
catálogos de artes, camisetas, cadernos e lápis com temática inspi-
rada na obra de Carlos Scliar, além de muitos outros produtos.
Funcionamento: de quarta a sexta, das 15h às 19h; sábado das
15h às 18h
CASA DE CULTURA CHARITAS
Edificação construída no século XVIII com o objetivo de ser
Casa de Caridade, a qual acolheria crianças abandonadas. Por razão
de epidemias no período posterior a sua construção, passou a fun-
cionar como hospital. Na 2ª Guerra Mundial foi abrigo do 1º Grupo
de Artilharia de Dorso. Atrativo turístico localizado no coração da
cidade.
Hoje, a Casa de Cultura José de Dome – Charitas abriga a expo-
sição do artista plástico que dá nome ao espaço e que viveu muitos
anos em Cabo Frio. Atualmente, promove constantemente semi-
nários, oficinas, palestras, apresentação de música, dança e teatro,
além de oferecer cursos de piano, inglês, desenho, pintura entre
outras a preços populares.
Funcionamento: diariamente, das 8h às 20h.
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MUSEU DO SURF
O Museu do Surf fica localizado em frente ao Teatro Municipal,
na Praia do Forte. No espaço é possível encontrar peças raras que
contam a história do esporte no Brasil e no mundo. O acervo possui
cerca de 823 pranchas de surf, body board, long board, além filmes,
documentos, miniaturas, revistas, quadros e troféus. Recentemente
passou a abrigar também a história do windsurfe e conta com 30
pranchas na sua coleção.
Funcionamento: de terça a domingo, das 17h às 22h.
CONVENTO N. Sª DOS ANJOS
O Convento Nossa Senhora dos Anjos é um dos mais expressi-
vos exemplares da arquitetura colonial no Brasil. Os destaques fi-
cam por conta das pinturas no teto da capela-mor, dos painéis dos
altares laterais e do piso de lajotas de barro.
O Convento abriga ainda uma capela e cemitério da Ordem Ter-
ceira de São Francisco da Penitência/São Francisco das Chagas. O
convento levou dez anos para ser concluído, sendo inaugurado em
1686. Mais tarde, sugiram o cemitério, as celas, a igreja, a sacristia,
o claustro e os pátios internos. Edificação típica do século XVII, em
formato quadrangular, com pequeno claustro. Destaca-se o Cruzei-
ro de Santo Antônio, em frente ao convento, provavelmente cons-
truído na mesma época da igreja.
Funcionamento: de terça a sexta, das 10h às 17h; sábado das
14h às 18h
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
FAZENDA CAMPOS NOVOS
Implantado numa pequena colina circundada por um amplo
descampado, o sítio histórico é remanescente da antiga fazenda de
propriedade da Companhia de Jesus. O conjunto arquitetônico do
final do século XVII, composto por casa-grande, igreja de Santo Iná-
cio e cemitério, forma uma quadra com claustro interno nos moldes
da arquitetura jesuíta dos primeiros séculos da colonização.
Em 1982, durante a presidência do General Figueiredo, as ter-
ras da Fazenda Campos Novos foram desapropriadas para reforma
agrária. A Prefeitura de Cabo Frio instalou a Secretaria Municipal
de Agricultura e Abastecimento no local e o salão principal da sede
passou a abrigar a Biblioteca do Araçá, primeira coleção pública de
livros no distrito rural de Cabo Frio.
Funcionamento: de segunda a sexta, das 9h às 17h
FONTE DO ITAJURU
Em 1847 o Major Bellegard, por ordem de Dom Pedro II, em
uma visita à cidade, põe em prática seu projeto de construção da
proteção da Fonte do Itajurú, marcada com o brasão do Império.
Mais tarde, em 1896, foi construída uma caixa d’água no Morro da
Guia e uma casa de máquinas junto à Fonte, de onde a água era
impulsionada até a caixa.
No mesmo ano, Adolfo Lindenberg propõe fazer obras de en-
canamento para o centro da cidade utilizando os recursos hídricos
da fonte. As bicas são colocadas em quatro pontos: no Largo de
Santo Antônio, na Travessa do Ribeiro, na atual Rua Érico Coelho
e a última ao lado do Prédio Municipal. A obra de canalização foi
inaugurada em 29 de agosto de 1897.
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Funcionamento: de segunda a sexta, das 9h às 17h
FORTE SÃO MATEUS
Localizado na Praia do Forte, é uma das mais antigas obras da
arquitetura colonial latino-americana tombada pelo Instituto do
Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) em 1956, época
em que passou por uma série de restaurações. A fortaleza foi cons-
truída no século XVII, entre 1616 e 1620, por portugueses e índios
tamoios para defender a terra das invasões dos franceses, ingleses
e holandeses.
Havia no litoral brasileiro mais de 130 “bocas de fogo” armadas
para proteger a colônia portuguesa. O Forte São Mateus fazia parte
dessa estratégia de defesa e foi construído depois do desmantela-
mento do antigo Forte de Santo Inácio do Cabo Frio, cuja localiza-
ção e fortificação eram consideradas demasiadamente vulneráveis
a ataques.
Funcionamento: diariamente, das 9h às 17h
Fonte: http://cabofrio.rj.gov.br/
ASPECTOS E INDICADORES SOCIAIS, ECONÔMICOS E
FINANCEIROS.
POPULAÇÃO
População estimada [2020] 230.378 pessoas
População no último censo [2010] 186.227 pessoas
Densidade demográfica [2010] 453,75 hab/km²
HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

TRABALHO E RENDIMENTO

Em 2018, o salário médio mensal era de 2.0 salários mínimos. A proporção de pessoas ocupadas em relação à população total era de
24.6%. Na comparação com os outros municípios do estado, ocupava as posições 45 de 92 e 21 de 92, respectivamente. Já na comparação
com cidades do país todo, ficava na posição 2163 de 5570 e 868 de 5570, respectivamente. Considerando domicílios com rendimentos
mensais de até meio salário mínimo por pessoa, tinha 34.5% da população nessas condições, o que o colocava na posição 49 de 92 dentre
as cidades do estado e na posição 3675 de 5570 dentre as cidades do Brasil.

Salário médio mensal dos trabalhadores formais [2018] 2,0 salários mínimos
Pessoal ocupado [2018] 54.647 pessoas
População ocupada [2018] 24,6 %
Percentual da população com rendimento nominal mensal per capita de até 1/2 salário mínimo [2010] 34,5 %

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

EDUCAÇÃO

Taxa de escolarização de 6 a 14 anos de idade [2010] 96,9 %

IDEB – Anos iniciais do ensino fundamental (Rede pública) [2017] 5,0
IDEB – Anos finais do ensino fundamental (Rede pública) [2017] 3,8
Matrículas no ensino fundamental [2018] 28.685 matrículas
Matrículas no ensino médio [2018] 6.372 matrículas
Docentes no ensino fundamental [2018] 1.823 docentes
Docentes no ensino médio [2018] 623 docentes
Número de estabelecimentos de ensino fundamental [2018] 97 escolas
Número de estabelecimentos de ensino médio [2018] 30 escolas

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HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
ECONOMIA

PIB per capita [2017] 39.781,41 R$

Percentual das receitas oriundas de fontes externas [2015] -
Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM) [2010] 0,735
Total de receitas realizadas [2017] 822.362,48 R$ (×1000)
Total de despesas empenhadas [2017] 818.453,97 R$ (×1000)

SAÚDE
A taxa de mortalidade infantil média na cidade é de 15.46 para 1.000 nascidos vivos. As internações devido a diarreias são de 0.1 para
cada 1.000 habitantes. Comparado com todos os municípios do estado, fica nas posições 24 de 92 e 63 de 92, respectivamente. Quando
comparado a cidades do Brasil todo, essas posições são de 1829 de 5570 e 4734 de 5570, respectivamente.

Mortalidade Infantil [2017] 15,46 óbitos por mil nascidos vivos

Internações por diarreia [2016] 0,1 internações por mil habitantes
Estabelecimentos de Saúde SUS [2009] 54 estabelecimentos

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

TERRITÓRIO E AMBIENTE
Apresenta 82.3% de domicílios com esgotamento sanitário adequado, 61.5% de domicílios urbanos em vias públicas com arborização
e 68.7% de domicílios urbanos em vias públicas com urbanização adequada (presença de bueiro, calçada, pavimentação e meio-fio). Quan-
do comparado com os outros municípios do estado, fica na posição 27 de 92, 49 de 92 e 9 de 92, respectivamente. Já quando comparado
a outras cidades do Brasil, sua posição é 842 de 5570, 3604 de 5570 e 104 de 5570, respectivamente.

Área da unidade territorial [2019] 413,575 km²

Esgotamento sanitário adequado [2010] 82,3 %
Arborização de vias públicas [2010] 61,5 %
Urbanização de vias públicas [2010] 68,7 %
Bioma [2019] Mata Atlântica
Sistema Costeiro-Marinho [2019] Pertence
Hierarquia urbana [2018] Capital Regional C (2C) - Município integrante do Arranjo Populacional de Cabo Frio/RJ
Região de Influência [2018] Arranjo Populacional do Rio de Janeiro/RJ - Metrópole Nacional (1B)

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

Fonte: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/rj/cabo-frio/panorama

SERVIÇOS MUNICIPAIS. ORGANIZAÇÃO E ESTRUTURA ADMINISTRATIVA ORGANIZACIONAL BÁSICA DA PREFEITURA

MUNICIPAL: ÓRGÃOS DE ADMINISTRAÇÃO DIRETA E INDIRETA. POSIÇÃO NO CONTEXTO REGIONAL E RELACIONA-
MENTO COM OS MUNICÍPIOS VIZINHOS

A Prefeitura Municipal de Cabo Frio disponibiliza neste espaço informações e serviços para os cidadãos cabo-frienses, onde o principal
objetivo é levar a administração cada vez mais próxima da população.

PARA EMPRESAS

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO

PARA O CIDADÃO

PARA O SERVIDOR

Estrutura Administrativa Municipal

A seguir, vamos analisar o esqueleto de uma estrutura administrativa municipal, sendo que, cada município adequa sua estrutura
administrativa conforme disposição legas descrita em sua lei orgânica.

LEGISLAÇÃO ADMINISTRATIVA BÁSICA

- Estrutura administrativa
- Estatuto dos servidores
- Estatuto do magistério

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
- PCS dos servidores comissionados RECOMENDAÇÕES
- PCS dos servidores efetivos - Evitar a instituição de assessorias
- PCS dos servidores do magistério - Na hipótese de criação de assessoria:
-- Observar os requisitos específicos de investidura (assessoria
ESTRUTURA ADMINISTRATIVA jurídica, assessoria de imprensa e assessoria de relações públicas)
- Cada poder tem a prerrogativa de instituir a sua estrutura ad- -- A assessoria deverá ser exercida por profissional de nível su-
ministrativa perior
- Câmara municipal: decreto legislativo ou resolução de inicia- - Identificar o órgão (departamento de ***, divisão de ***, se-
tiva do presidente, aprovada pelo plenário e publicada pelo presi- ção de ***, etc.)
dente - A identificação do órgão deverá retratar a sua atribuição gené-
- Prefeitura municipal: lei de iniciativa do prefeito, aprovada rica, principal ou específica
pelo legislativo e sancionada/publicada pelo prefeito - Instituir Secretarias Municipais
- Processo legislativo: consultar lei orgânica municipal e regi- - Adotar estrutura administrativa enxuta (evitar a criação de
mento interno da câmara municipal muitos órgãos)
- A estrutura administrativa deverá ser compatível com a aloca-
ESTRUTURA DA CÂMARA MUNICIPAL ção das despesas orçamentárias (consultar o contador)
- Presidência - Não criar órgão com nome de fundo; por exemplo, preferir
- Plenário Departamento de Ensino Básico ao invés de Departamento do FUN-
- Comissões DEB
- Diretoria-Geral - Alocar os fundos exigidos por lei (fundo municipal de saúde,
- Gabinetes dos vereadores fundo municipal de assistência social, fundo municipal da criança e
do adolescente, etc.)
ESTRUTURA DA PREFEITURA MUNICIPAL - Grandes alterações na estrutura administrativa deverão ser
- Decreto-Lei 200/1967 promovidas ANTES do envio do projeto de orçamento anual para a
- Administração direta câmara municipal, caso contrário, adotar TABELA DE CONVERSÃO
-- Prefeito - Descrever as atribuições dos órgãos
-- Secretarias Municipais
DESCRIÇÃO DAS ATRIBUIÇÕES
- Administração Indireta - INDISPENSÁVEL (assessorias e órgãos com “status” de Secre-
-- Autarquias taria)
-- Fundações -- Chefia de Gabinete
-- Empresas Públicas -- Procuradoria-Geral do Município
-- Sociedades de Economia Mista -- Controladoria Interna
-- Ouvidoria-Geral
ESTRUTURA USUAL (administração direta) -- Secretarias Municipais
- Chefia de Gabinete -- Assessorias
- Procuradoria-Geral do Município
- Controladoria Interna - FACULTATIVO (subestrutura)
- Ouvidoria-Geral (possível inexistência ou inclusão na Chefia -- Departamento
de Gabinete) -- Divisão
- Secretarias Municipais (possível existência de Secretaria Ge- -- Seção
ral) -- Serviço
-- Núcleo
SUBESTRUTURA USUAL
- Departamento ESTRUTURA ADMINISTRATIVA – EXEMPLO I
- Divisão Subestrutura: departamento – divisão
- Seção (ou setor)
-Serviço Secretaria de Governo
- Núcleo Chefia de Gabinete
- Possível inclusão de Supervisão e Coordenação (entre divisão Assessoria Jurídica
e seção) Assessoria de Planejamento
Assessoria de Imprensa
ASSESSORIAS
- Assessoria Jurídica: possibilidade, se chefiada/exercida por Unidade de Controle Interno
advogado efetivo, caso contrário, utilizar Procuradoria-Geral do Coordenação
Município ou *** de Contencioso ou *** de Consultoria Jurídica Comissão de Controle Interno
- Assessoria de Imprensa: possibilidade, se chefiada/exercida
por jornalista, caso contrário, utilizar *** de Imprensa Secretaria de Administração
- Assessoria de Relações Públicas: possibilidade, se chefiada/ Departamento de Patrimônio
exercida por profissional formado em relações públicas, caso con- Departamento de Recursos Humanos
trário, utilizar *** de Relacionamento Institucional Departamento de Compras e Licitações
- Assessoria de Redação e Legislação: possibilidade Departamento de Serviços Gerais
- Assessoria de Planejamento: possibilidade Divisão de Protocolo e Arquivo
*** Departamento, Divisão, Seção, etc. Divisão de Telefonia

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Divisão de Vigilância Chefia de Gabinete
Divisão de Marcenaria
Controladoria Interna
Secretaria de Finanças Seção de Ouvidoria
Departamento de Tesouraria
Departamento de Contabilidade Procuradoria-Geral do Município
Divisão de Execução Orçamentária
Divisão de Convênios Secretaria de Administração
Departamento de Tributação Departamento de Recursos Humanos
Divisão de Tributos Divisão de Folha de Pagamento
Divisão de Fiscalização Departamento de Patrimônio
Divisão de Dívida Ativa Seção de Cadastro Patrimonial
Departamento de Compras e Licitações
Secretaria de Educação Divisão de Compras
Departamento de Ensino Núcleo de Cadastro de Fornecedores
Divisão de Educação Infantil Núcleo de Cotação de Preços
Divisão de Ensino Fundamental Divisão de Licitação
Divisão de Alfabetização de Jovens e Adultos Seção de Contratos
Departamento de Infra-Estrutura Departamento de Informática
Divisão de Alimentação Escolar Serviço de Manutenção
Divisão de Transporte Escolar
Divisão de Manutenção Secretaria de Finanças
Divisão de Psicologia Departamento de Contabilidade
Seção de Relacionamento Bancário
Secretaria de Desenvolvimento Seção de Lançamento de Receita e Despesa
Departamento de Agricultura e Pecuária Seção de Convênios
Divisão de Extensão Rural Departamento de Tributação
Divisão de Fomento Rural Seção de Cadastro
Divisão de Projetos
Departamento de Indústria e Comércio Secretaria de Obras, Viação e Serviços Urbanos
Departamento de Meio Ambiente Departamento de Obras
Departamento de Turismo Divisão de Manutenção
Departamento de Viação
Secretaria de Saúde Núcleo de Almoxarifado
Departamento de Farmácia Núcleo de Serviços Agrícolas
Departamento de Odontologia Departamento de Serviços Urbanos
Departamento de Programas de Saúde Serviço de Coleta de Lixo
Departamento de Nutrição Divisão de Segurança Pública
Departamento de Vigilância Sanitária Serviço de Apoio à Polícia Civil

Secretaria de Obras e Serviços Públicos Secretaria de Saúde

Departamento de Obras Fundo Municipal de Saúde
Departamento de Serviços Públicos Departamento de Saúde
Núcleo de Agendamento de Consultas
Secretaria de Manutenção Rodoviária Serviço de Combate a Endemias
Departamento de Estradas Seção de Fiscalização Sanitária
Departamento de Manutenção de Frota
Divisão de Veículos Leves Secretaria de Assistência Social
Divisão de Veículos Pesados Fundo Municipal de Assistência Social
Fundo Municipal da Criança e do Adolescente
Secretaria de Assistência Social Departamento de Assistência Social
Departamento de Serviço Social Serviço de Inclusão Social
Departamento de Promoção Humana Núcleo de Bolsa Família
Núcleo de Encaminhamento ao INSS
Secretaria de Cultura e Esportes
Departamento de Cultura Secretaria de Educação
Departamento de Esportes Departamento de Apoio Administrativo
Divisão de Documentação Escolar
ESTRUTURA ADMINISTRATIVA – EXEMPLO II Divisão de Merenda Escolar
Subestrutura: departamento – divisão – seção – serviço – nú- Departamento de Transporte Escolar
cleo Núcleo de Transporte Escolar Rural
Departamento de Ensino Básico
Núcleo de Monitoria de Informática
Núcleo de Assistência ao Discente

21
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Núcleo de Assistência ao Docente LEI DE ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
Núcleo de Monitoria de Escolas
Núcleo de Monitoria de Recreação ESTRUTURA ADMINISTRATIVA
Seção de Orientação Escolar Subestrutura: departamento – divisão – supervisão – coorde-
Seção de Infraestrutura Escolar nação – seção – serviço – núcleo

Secretaria de Cultura, Esporte e Turismo Chefia de Gabinete

Departamento de Cultura Coordenação de Relações Públicas
Departamento de Esporte Núcleo de Recepção e Atendimento
Serviço de Esporte Amador Serviço de Imprensa
Serviço de Esporte Educacional Supervisão de Apoio Jurídico
Departamento de Turismo Supervisão de Relacionamento Institucional
Supervisão de Trânsito
Secretaria de Desenvolvimento e Meio Ambiente
Departamento de Agricultura e Pecuária Procuradoria-Geral do Município
Seção de Produção Rural Departamento de Consultoria Jurídica
Departamento de Indústria e Comércio
Departamento de Meio Ambiente Controladoria Interna
Núcleo de Aterro Sanitário
Núcleo de Manutenção de Parques Secretaria de Administração
Núcleo de Zeladoria
OBSERVAÇÕES Departamento de Recursos Humanos
- Não é obrigatória a utilização de toda a cadeia de subestrutu- Departamento de Licitações
ra (departamento – divisão – seção – serviço – núcleo) Seção de Cotação de Preços
- Deverá ser observada a cadeia de subordinação Coordenação de Compras
- Órgãos de menor importância hierárquica poderão vincular- Divisão de Contratos
-se diretamente ao Secretário Municipal (quando responsáveis pelo
atendimento de todos os órgãos da Secretaria Municipal) PROJETO DE LEI
SÚMULA: Institui nova estrutura administrativa para a Prefeitu-
ra Municipal de *** e revoga a Lei ***.
ANÁLISE DE CASO HIPOTÉTICO
Art. 1º. A estrutura administrativa da Prefeitura Municipal de
(S) Alocação correta
*** passa a ser a seguinte:
(N) Alocação incorreta
1.0.0.0.0.0.0.0. CHEFIA DE GABINETE
Secretaria de Saúde
1.0.0.0.1.0.0.0. Coordenação de Relações Públicas
Núcleo de Apoio Administrativo (S)
1.0.0.0.1.0.0.1. Núcleo de Recepção e Atendimento
Fundo Municipal de Saúde
1.0.0.0.1.0.1.0. Serviço de Imprensa
Departamento de Saúde 1.0.0.1.0.0.0.0. Supervisão de Apoio Jurídico
Núcleo de Agendamento de Consultas (S) 1.0.0.2.0.0.0.0. Supervisão de Relacionamento Institucional
Serviço de Combate a Endemias (S) 1.0.0.3.0.0.0.0. Supervisão de Trânsito
Seção de Fiscalização Sanitária (S)
2.0.0.0.0.0.0.0. PROCURADORIA-GERAL DO MUNICÍPIO
Secretaria de Saúde 2.1.0.0.0.0.0.0. Departamento de Consultoria Jurídica
Fundo Municipal de Saúde
Departamento de Saúde 3.0.0.0.0.0.0.0. CONTROLADORIA INTERNA
Núcleo de Apoio Administrativo (S)
Núcleo de Agendamento de Consultas (S) 4.0.0.0.0.0.0.0. SECRETARIA DE ADMINISTRAÇÃO
Serviço de Combate a Endemias (S) 4.0.0.0.0.0.0.1. Núcleo de Zeladoria
Seção de Fiscalização Sanitária (S) 4.1.0.0.0.0.0.0. Departamento de Recursos Humanos
4.2.0.0.0.0.0.0. Departamento de Licitações
Secretaria de Saúde 4.2.0.0.0.1.0.0. Seção de Cotação de Preços
Núcleo de Agendamento de Consultas (N) 4.2.0.0.1.0.0.0. Coordenação de Compras
Fundo Municipal de Saúde 4.2.1.0.0.0.0.0. Divisão de Contratos
Departamento de Saúde Art. 2º. Compete à Chefia de Gabinete ***.
Serviço de Combate a Endemias (S) § 1º. Integram a Chefia de Gabinete:
Seção de Fiscalização Sanitária (S) Coordenação de Relações Públicas
Supervisão de Apoio Jurídico
Secretaria de Saúde Supervisão de Relacionamento Institucional
Fundo Municipal de Saúde Supervisão de Trânsito
Departamento de Saúde § 2º. Integram a Coordenação de Relações Públicas:
Seção de Fiscalização Sanitária (S) Núcleo de Recepção e Atendimento
Serviço de Combate a Endemias (N) Serviço de Imprensa
Núcleo de Agendamento de Consultas (N) Art. 3º. Compete à Procuradoria-Geral do Município ***.
§ único. Integra a Procuradoria-Geral do Município o Departa-
mento de Consultoria Jurídica.

22
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Art. 4º. Compete à Controladoria Interna a execução das atri-
buições previstas na Lei ***.
Art. 5º. Compete à Secretaria de Administração ***.
§ 1º. Subordina-se diretamente ao Secretário de Administração
o Núcleo de Zeladoria.
§ 2º. Integram a Secretaria de Administração:
Departamento de Recursos Humanos
Departamento de Licitações
§ 3º. Integram o Departamento de Licitações:
Seção de Cotação de Preços
Coordenação de Compras
Divisão de Contratos
Art. 6º. Esta lei entrará em vigor na data de sua publicação,
revogadas as disposições em contrário, especialmente a Lei ***.
Prefeitura Municipal de ***, 1 de agosto de 2011.
FULANO DE TAL
Prefeito Municipal

DICAS
- Identificar os servidores comissionados: nome, lotação, atri-
buição e remuneração (vencimento + gratificações)
- Incorporar gratificações e unificar remunerações próximas
- Criar subestrutura compatível com o número de remunera-
ções diferentes
- Estipular cargos para os atuais servidores comissionados e
prever cargos vagos para ocupação futura (evitar engessamento)
- ATENÇÃO: observar hierarquia/subordinação e identificar os
cargos de acordo com a atribuição de seus ocupantes.1

Poderes Legislativo e Executivo Municipal.

Dentre os três poderes do Brasil, você já deve ter ouvido falar
que o Poder Executivo executa e o Legislativo legisla. Mas ninguém
nunca parou para explicar para você o que isso significa. Afinal, qual
a diferença entre Executivo e Legislativo?

Como são separados os três poderes no Brasil?

Pois bem, para entender o que cada um dos três poderes faz,
vamos começar lá atrás, entendendo como funciona nossa organi-
zação política em sociedade.
Em uma sociedade, é preciso organizar nossas relações dentro
dela. O papel de fazer essa organização é das instituições políticas.
Pessoas trabalham para intermediar essas relações. Algumas dessas
pessoas irão realizar todos os serviços e projetos necessários para
a melhoria dessa sociedade, outra parte delas vai criar as regras/
leis que organizam as relações dentro e fora dessa sociedade e, por
fim, uma última parte vai cuidar para que as regras criadas sejam
cumpridas por todos.
Com esse resumo, fica mais fácil de entender o trabalho dos
três poderes da República: o Executivo, o Legislativo e o Judiciário,
nessa ordem. Nesse post, vamos tratar mais sobre a relação entre o
Executivo e o Legislativo.
1 Fonte: www.tdbvia.com.br

23
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
A organização do nosso país é feita em um regime democráti-
co, ou seja, a população possui instrumentos legais para participar
e interferir no funcionamento do governo. Existem outros regimes
mais fechados, como ditaduras, onde as pessoas que detêm poder
político literalmente mandam no país e a população não tem direito
de manifestar sua opinião a respeito de praticamente nada.
“Ué, mas eu tenho a impressão de que quem tem poder político
realmente manda no Brasil!”
Essas pessoas com poder político têm influência política, mas
elas precisam articular essa influência dentro das regras do jogo
democrático. Por exemplo, não adianta um cidadão simplesmente
querer ser Governador de um estado. Para isso, ele precisa se filiar
a um partido, se relacionar com os grupos políticos do seu estado,
concorrer nas eleições e aí, se a população do estado o escolher nas
urnas, ele pode se tornar um Governador. Se não houvesse elei-
ções, ele poderia usar somente sua influência política para chegar
a esse cargo.
Quem faz as leis no Brasil
Você se lembra quando falamos que uma das atividades neces-
sárias para organizar as relações dentro de uma sociedade é a de
criar regras/leis que organizem essas relações? No Brasil, quem faz
isso no âmbito nacional, estadual e municipal é o Poder Legislativo.
Como vivemos em uma democracia e podemos interferir no
funcionamento do governo, nós queremos que as regras criadas
pelo Poder Legislativo estejam de acordo com os nossos interesses,
certo? Como a gente busca conseguir isso? Votando em pessoas
que representem esses nossos interesses na Câmara de Vereado-
res, nas Assembleias Estaduais, na Câmara dos Deputados e no Se-
nado Federal.
É por isso que é comum nós observarmos vários momentos
em que discussões calorosas ocorrem nesses espaços! São pessoas
com pensamentos muito distintos num embate de ideias sobre os
problemas do país.
Além dessa nossa interferência na formação do Poder Legisla-
tivo, as eleições também permitem que a população interfira em
outra atividade da organização da nossa sociedade. Aquela ativida-
de referente à execução de todos os serviços e projetos necessários
para a melhoria do país. Atividade essa dada ao Poder Executivo.
Como a gente interfere nisso? Nós escolhemos todos os chefes
do Poder Executivo. No nível federal, o chefe do Poder Executivo
é o/a Presidente da República; no âmbito estadual é o/a Governa-
dor(a) e, no âmbito municipal, o/a Prefeito(a).
O Poder Executivo precisa organizar todas as atividades de cada
município, de cada estado e do país. Para isso, esses chefes que a
gente elege montam uma equipe para cuidar de cada setor: saúde,
educação, transportes, turismo etc. Nos municípios e nos estados,
essa equipe é formada pelos Secretários. Na esfera federal, é for-
mada pelos Ministros.
RESUMINDO…
Bom, já sabemos o que o Executivo e o Legislativo representam
dois dos três poderes, agora o que precisamos lembrar sobre toda
essa explicação de Executivo e Legislativo é que:
• Vivemos numa democracia representativa, onde a popu-
lação interfere no funcionamento do governo, principalmente, por
meio das eleições;
• As eleições nos permitem definir quem irá compor os es-
paços para a criação das regras de convivência da nossa sociedade
(Poder Legislativo);
• As eleições nos permitem definir quem chefiará as equi-
pes que executam todos os projetos para a melhoria do nosso país
(Poder Executivo).
24
Atribuições do Poder Executivo Municipal
O poder executivo municipal coordena a administração e orga-
niza os serviços públicos, tendo na chefia o prefeito. Após a Cons-
tituição Brasileira de 1934, houve a unificação do cargo em todo o
Brasil, assim ficaram atribuídas as funções de chefe do poder exe-
cutivo municipal em alinhamento ao executivo da União e dos es-
tados, aderindo dessa forma a um modelo monocrático. Com isso,
o poder executivo de cada esfera (municipal, estadual e União) de-
verão agir de forma sinérgica, sem que uma interfira na autonomia
da outra, com exceção dos casos previstos na Constituição Federal.
Essa atribuição trata-se de sua função típica.
Dentre todas as suas atribuições entretanto, existem algumas
que são atípicas ao poder executivo, por exemplo ele detém algu-
mas obrigações que são de atribuição típica do poder legislativo.
Como por exemplo ao elaborar o seu regimento interno, está exer-
cendo uma função legislativa, que é a de criar normas, e também
quando participa do processo legislativo, tanto por meio de inicia-
tiva de projetos de leis municipais como através da sanção, veto e
promulgação de leis, que por mais que sejam de iniciativa do pró-
prio poder legislativo, passam pelo chefe do executivo para finaliza-
ção do processo.
Essas são algumas de suas funções típicas e atípicas do poder
executivo. Porém, diante de nossa realidade, em meio a tanta cor-
rupção, vemos um poder executivo, e isso não se restringe apenas
à esfera municipal, cada vez mais interventor nos processos legisla-
tivos e judiciários. Diante de tantos escândalos, onde prefeitos estão
cada vez mais influentes entre as câmaras de vereadores, que têm
como uma de suas funções, fiscalizar o poder executivo, muitas vezes
“comprando” a maioria legislativa, através principalmente de troca
de favores, a fim de garantir que seus interesses serão atendidos.
Esses fatos que estão cada vez mais corriqueiros em nossos
municípios nos faz levantar uma dúvida a respeito da legitimida-
de do nosso processo legislativo e da legitimidade das próprias leis
criadas, nos deixando reflexivos. Será que essas normas foram cria-
das realmente pensando na vontade e na necessidade do povo, ou
elas surgem de acordos com o objetivo de beneficiar certos políti-
cos, principalmente.
Podemos então fazer um paralelo entre o que defendem Ferdi-
nand Lassalle e Konrad Hesse sobre a constituição, com a realidade
de nossas normas locais. Elas realmente surgem do somatório real
do poder (que representa a vontade do povo) ou não passam de
folhas de papel, uma vez que surgem da vontade de particulares,
oriunda de um poder executivo municipal que age fora de suas atri-
buições ilegalmente, extrapolando o limite de suas funções atípicas,
em desrespeito a própria Carta Magna e principalmente ao povo.
Atribuições do Poder Legislativo Municipal
O Poder Legislativo no município é realizado através das Câma-
ras Municipais cujos membros são os vereadores.
A Câmara Municipal tem funções legislativas, administrativas
e fiscalizadoras:
As funções legislativas consistem em elaborar leis sobre todos
os assuntos definidos como de competência do Município. Os ve-
readores tem o direito de apresentar projetos de lei, de apresen-
tar emendas aos projetos de lei, de aprovar ou rejeitar projetos, de
aprovar ou rejeitar veto do prefeito e apresentar moções.
As funções fiscalizadoras se destinam a fiscalizar e controlar
os atos do Poder Executivo ( Prefeito, Vice-prefeito e Secretários
Municipais) e os atos de toda a administração municipal. A Câmara
exerce essa função fiscalizadora mediante requerimento de infor-
mações sobre a administração, mediante a criação de Comissões
Parlamentares de Inquérito para apuração de fato determinado, fa-
zendo vistorias e inspeções nos órgão municipais e ainda convocan-
do as autoridades municipais para depor e prestar esclarecimentos.
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
As funções administrativas exercidas pela Câmara se destinam
à organização dos seus serviços internos, tais como composição da
Mesa Diretora, constituição das Comissões, bancadas partidárias
etc. função administrativa é restrita à sua organização interna, re-
gulamentação de seu funcionalismo, estruturação e direção de seus
serviços auxiliares.
A Câmara exerce ainda a função de assessoramento, através da
indicação, que é o instrumento legislativo pelo qual a Câmara suge-
re ao Prefeito medidas de interesse da administração pública como,
entre outras, a adoção de programas sociais, construção de escolas,
aberturas de estradas, limpeza pública, etc.
Também a Câmara Municipal exerce algumas funções pareci-
das com Poder Judiciário, quando processa e julga o prefeito e os
vereadores envolvidos em crime de responsabilidade. A pena im-
posta a esses agentes políticos pode ser de até mesmo impeach-
ment que é a perda do mandato.
Vereadores:
Os vereadores possuem mandato com duração de quatro anos,
sendo a reeleição ilimitada. A quantidade de vereadores em uma
câmara é estabelecida entre o numero mínimo de 9 e um máximo
de 55 vereadores (depende do numero de habitantes da cidade),
em Buritis a câmara municipal é constituída por 11 vereadores.
Para se candidatar é necessário atender aos seguintes requisitos:
- Ter nacionalidade brasileira;
- Estar filiado em algum partido político;
- Ter idade mínima de 18 anos;
- Possuir domicílio eleitoral no município pelo qual concorre
ao cargo;
- Ter pleno exercício dos direitos políticos.
Os vereadores possuem a função de discutir as questões lo-
cais e fiscalizar o ato do Executivo Municipal (Prefeito) com relação
à administração e gastos do orçamento. Eles devem trabalhar em
função da melhoria da qualidade de vida da população, elaboran-
do leis, recebendo o povo, atendendo às reivindicações, desempe-
nhando a função de mediador entre os habitantes e o prefeito.
Outra importante atribuição a um vereador é a elaboração da
Lei Orgânica do Município. Esse documento consiste numa espé-
cie de Constituição Municipal, na qual há um conjunto de medidas
para proporcionar melhorias para a população local. O prefeito, sob
fiscalização da Câmara de Vereadores, deve cumprir a Lei Orgânica.
Mesa Diretora:
Mesa Diretora é o órgão de direção da Câmara. A ela cabem as
tarefas administrativas e executivas.
Principais Funções
A direção dos trabalhos legislativos e dos serviços administrati-
vos da Câmara, destacando-se os atos de Direção, Administração e
Execução das deliberações aprovadas em Plenário.
Composição: A Mesa Diretora da Câmara municipal de Buritis
é composta pelo Presidente, Vice-Presidente, 1º Secretário, 2º Se-
cretário.
Presidente - Representa a Câmara em juízo ou fora dela, diri-
gindo seus trabalhos, fiscalizando a ordem e a conformidade do
regimento e zelando pelo prestígio de seus membros. Para exercer
as atividades regimentais, o presidente pode atuar diretamente ou
delegar a qualquer um dos vereadores funções relacionadas à pro-
dução parlamentar e à fiscalização dos atos do Poder Executivo.
Vice-Presidentes - Substituem o presidente em seus impedi-
mentos e exercem plenamente todas as funções relativas aos atos
administrativos, jurídicos e legislativos necessários para dar conta
das competências da Câmara.
25
Secretários - Auxiliam os trabalhos de direção da Câmara
apoiando a execução de procedimentos de registros de atas, anais,
votações, frequência de vereadores às sessões, além de assinarem
junto com o presidente atos da Câmara e orientarem os serviços da
Secretaria da Casa.2
LEI Nº 2210, DE 5 DE AGOSTO DE 2009
DISPÕE SOBRE A REFORMA ADMINISTRATIVA, DEFINE A ESTRUTU-
RA ORGANIZACIONAL BÁSICA DO PODER EXECUTIVO, E DÁ OUTRAS
PROVIDÊNCIAS.
O PREFEITO DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO, Faço saber que a
Câmara Municipal aprovou e eu sanciono a seguinte Lei: ADMINIS-
TRATIVA
TÍTULO I
DA REFORMA
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º O Município de Cabo Frio, pessoa jurídica de direito pú-
blico interno, com autonomia política, administrativa, financeira e
patrimonial, passa a ter a sua organização e estrutura estabelecidas
nesta Lei, que está baseada:
I - na responsabilidade fiscal, através do planejamento público
e do equilíbrio financeiro, buscando atingir maior economicidade
na realização das despesas;
II - na modernização e inovação da gestão pública municipal de
forma a evitar a fragmentação das ações e a promover a harmonia
dos serviços públicos essenciais disponibilizados ao cidadão, com
maior eficiência e eficácia;
III - na autoridade e responsabilidade, com o comprometimen-
to dos agentes públicos na execução de atos de gestão e de gover-
no; e
IV - na transparência administrativa, permitindo a participação
ativa da sociedade na definição das prioridades e na execução dos
programas municipais, através dos órgãos colegiados.
CAPÍTULO II
DAS ALTERAÇÕES ESTRUTURAIS
Art. 2º São introduzidas as seguintes modificações na Estrutura
Organizacional Básica do Poder Executivo:
I - são transformadas:
a) em Coordenadoria-Geral de Assuntos Governamentais, a
Secretaria Extraordinária de Assuntos Governamentais, passando a
integrar a estrutura administrativa da Secretaria Municipal de Go-
verno;
b) em Coordenadoria-Geral de Comunicação Social, a Secreta-
ria Municipal de Comunicação Social, passando a integrar a estrutu-
ra administrativa da Secretaria Municipal de Governo;
c) em Coordenadoria-Geral de Ciência, Tecnologia e Ensino
Universitário, a Secretaria Municipal de Ciência, Tecnologia e Ensi-
no Universitário, passando a integrar a estrutura administrativa da
Secretaria Municipal de Educação;
d) em Coordenadoria-Geral de Serviços Públicos, a Secretaria
Municipal de Serviços Públicos, passando a integrar a estrutura ad-
ministrativa da Secretaria Municipal de Habitação e Serviços Públi-
cos;
2 Fonte: www.diegodods85.jusbrasil.com.br/www.buritis.ro.leg.br/www.
politize.com.br
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
e) em Coordenadoria-Geral de Indústria, Comércio, Trabalho e
Pesca, a Secretaria Municipal de Desenvolvimento, Indústria e Co-
mércio, passando a integrar a estrutura administrativa da Secretaria
Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Ambiente;
f) em Coordenadoria-Geral de Meio Ambiente, a Secretaria
Municipal de Meio Ambiente e Pesca, passando a integrar a estru-
tura administrativa da Secretaria Municipal de Desenvolvimento da
Cidade e Ambiente;
g) em Coordenadoria-Geral de Planejamento e Desenvolvimen-
to Urbano, a Secretaria Municipal de Planejamento e Desenvolvi-
mento Urbano, passando a integrar a estrutura administrativa da
Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Ambiente;
h) em Coordenadoria-Geral da Criança e do Adolescente, a Se-
cretaria Municipal da Criança e do Adolescente, passando a integrar
a estrutura administrativa da Secretaria Municipal de Assistência
Social;
i) em Coordenadoria-Geral da Melhor Idade, a Secretaria Muni-
cipal da Melhor Idade, passando a integrar a estrutura administrati-
va da Secretaria Municipal de Assistência Social;
j) em Coordenadoria-Geral da Mulher, a Secretaria Municipal
da Mulher, passando a integrar a estrutura administrativa da Secre-
taria Municipal de Assistência Social; e
k) em Coordenadoria-Geral de Cultura, a Secretaria Municipal
de Cultura, passando a integrar a estrutura administrativa da Secre-
taria Municipal de Turismo e Cultura.
II - ficam criadas:
a) a Secretaria Municipal de Projetos Estratégicos;
b) a Subprefeitura do São Cristóvão;
c) a Coordenadoria-Geral da Juventude;
d) a Coordenadoria-Geral de Regulamentação e Fiscalização de
Transportes Urbanos;
e) a Coordenadoria-Geral de Eventos;
f) a Superintendência de Licenciamento e Fiscalização de Pos-
turas; e
g) a Superintendência de Fiscalização Fundiária.
III - passam a denominar-se:
a) Secretaria Municipal de Ordem Pública, a atual Coordenado-
ria-Geral de Segurança Pública;
b) Secretaria Municipal de Assistência Social, a atual Secretaria
Municipal de Promoção Social;
c) Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Am-
biente, a atual Secretaria Municipal de Integração Administrativa;
d) Secretaria Municipal de Habitação e Serviços Públicos, a
atual Secretaria Municipal de Trabalho e Habitação;
e) Secretaria Municipal de Turismo e Cultura, a atual Secretaria
Municipal de Turismo;
f) Superintendência de Trânsito, a atual Coordenadoria Munici-
pal de Trânsito e Segurança; e
g) Superintendência de Defesa Civil, a atual a Coordenadoria
Municipal de Defesa Civil.
§ 1º Os Órgãos transformados em Coordenadorias-Gerais, pas-
sam a ter subordinação hierárquica, administrativa e funcional às
Secretarias Municipais conforme mencionado nas alíneas “a” a “k”,
inciso I, do Art. 2º, podendo, a critério do titular do órgão a que
estejam subordinados, continuar a dar execução aos convênios,
contratos e outros acordos em vigor, de acordo com as suas novas
competências.
§ 2º A criação dos órgãos de que tratam as alíneas “a” a “g” do
inciso II do Art. 2º, visa promover a distribuição dinâmica, racional e
eficiente dos serviços públicos prestados pela Administração Muni-
cipal, além de atender, em caráter essencial e de forma descentrali-
zada, os setores e bairros do Município de Cabo Frio.
26
TÍTULO II
DA ADMINISTRAÇÃO MUNICIPAL
CAPÍTULO I
DA COMPOSIÇÃO
Art. 3º A Administração Municipal compreende:
I - a Administração Direta, constituída dos seguintes órgãos in-
tegrados na sua estrutura administrativa:
a) órgãos de direção geral e assessoramento superior, desdo-
brados em órgãos de coordenação e execução, de assessoramento
intermediário e de direção setorial de suas respectivas estruturas
sistematizadas;
b) órgãos de direção setorial de administração desconcentrada;
c) órgãos colegiados, e
d) fundos especiais.
II - a Administração Indireta, que compreende os serviços pú-
blicos ou de interesse público, atribuídos a pessoas jurídicas diver-
sas do Município, dotadas de personalidade jurídica própria, com
autonomia administrativa, patrimonial e financeira, composta de
autarquias e fundações públicas.
Art. 4º As entidades da Administração Indireta serão vinculadas
à Secretaria Municipal em cuja área de competência enquadrar-se
sua atividade institucional, sujeitando-se à correspondente tutela
administrativa.
CAPÍTULO II
DO SISTEMA MUNICIPAL DE CONTROLE INTERNO
Art. 5º O Sistema Municipal de Controle Interno tem como fina-
lidade exercer a atividade de auditoria interna nos órgãos e entida-
des da Administração Pública Direta e Indireta do Poder Executivo
do Município de Cabo Frio, nos termos do Art. 31 da Constituição
Federal, do Art. 59 da Lei Complementar Federal nº 101, de 4 de
maio de 2000 e dos arts. 72, § 1º, 73 e 74 da Lei Orgânica Municipal.
SEÇÃO I
DOS SUBSISTEMAS
Art. 6º O Sistema Municipal de Controle Interno compreende
os seguintes subsistemas:
I - Subsistema de Auditoria Operacional, que tem como fina-
lidade verificar a conformidade das atividades dos órgãos e enti-
dades com os objetivos e metas estabelecidos, analisando os atos,
processos e contratos quanto à competência, ao motivo, ao objeto,
à forma e à finalidade, segundo as regras e os princípios aplicados à
Administração Pública;
II - Subsistema de Auditoria de Gestão, que tem como finalida-
de verificar a compatibilidade das atividades dos órgãos e entidades
com as políticas públicas formalmente instituídas, acompanhando
indicadores orçamentários, físicos e financeiros, e articulando-se
com os órgãos de controle externo.
SEÇÃO II
DA ORGANIZAÇÃO DO SISTEMA MUNICIPAL DE CONTROLE
INTERNO
Art. 7º O Sistema Municipal de Controle Interno está sob a res-
ponsabilidade da Controladoria-Geral do Município - CGM, órgão
central de controle, podendo contar com a atuação de servidores
indicados pelos órgãos e entidades da Administração Pública Mu-
nicipal, subordinando-se estes administrativamente aos dirigentes
dos órgãos ou entidades de origem e tecnicamente ao Controlador-
-Geral do Município.
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
I - a observância de normas, técnicas de auditoria, roteiros, ma-
nuais e diretrizes estabelecidos pelo órgão central;
II - a observância e execução dos planos de auditoria aprovados
pelo órgão central;
III - a elaboração de relatórios requisitados pelo órgão central.
§ 2º O servidor indicado na forma do caput deste artigo atuará,
no âmbito do órgão ou entidade a que pertença, no gerenciamento,
no apoio técnico e na execução das atividades de auditoria opera-
cional e de gestão.
§ 3º Sujeitam-se ao controle e fiscalização contábil, financeira,
orçamentária, operacional e patrimonial, as atividades da Adminis-
tração Direta e Indireta, quanto à legalidade, legitimidade, econo-
micidade, aplicação de subvenções e renúncia de receitas próprias
ou transferidas, respeitada a competência da Câmara Municipal
para o controle externo.
§ 4º Os integrantes dos órgãos de controle interno, quando no
exercício de suas funções institucionais de fiscalização, gozarão de
preferência sobre as demais atividades e servidores, não podendo
ser-lhes opostas situações de hierarquia ou subordinação funcional.
§ 5º Os ocupantes de cargos de direção e chefia deverão as-
segurar aos integrantes do controle interno todas as condições e
facilidades para o desempenho de suas atribuições.
§ 6º Constitui infração disciplinar de natureza grave, punida na
forma da lei, deixar o servidor de qualquer nível, de atender soli-
citação, requisição ou intimação, ou retardar, sem motivo justo, a
realização de providência ou diligência recomendada pelo órgão de
controle interno.
CAPÍTULO III
DA ORGANIZAÇÃO DO PODER EXECUTIVO
Art. 8º O Poder Executivo é exercido pelo Prefeito do Município,
auxiliado pelo Vice-Prefeito, pelo Procurador-Geral, pelo Controla-
dor-Geral, pelos Subprefeitos, pelos Secretários Municipais e pelos
Presidentes de Autarquias, para cumprimento de suas atribuições e
competências constitucionais, legais e regulamentares.
§ 1º Os cargos de Chefe de Gabinete do Prefeito, Procura-
dor-Geral, Controlador-Geral, Subprefeito, Secretário Municipal
e Presidente de Autarquia, possuem o mesmo nível hierárquico e
funcional, isonomia de vencimento, e iguais direitos, deveres e res-
ponsabilidades administrativas, respeitadas as atribuições ineren-
tes às competências legais de cada órgão ou entidade.
§ 2º Os titulares dos órgãos e entidades da Administração
Municipal são responsáveis, perante o Prefeito do Município, pelo
adequado funcionamento, bem como pela eficácia e eficiência das
estruturas sob sua direção ou compreendidas em sua área de com-
petência.
§ 3º A supervisão será exercida através da orientação, coorde-
nação e controle das atividades dos órgãos subordinados ou vincu-
lados à Secretaria, nos termos desta Lei.
CAPÍTULO IV
DO DESDOBRAMENTO OPERATIVO
Art. 9º Os órgãos da Administração Direta integrantes da es-
trutura organizacional do Município de Cabo Frio terão desdobra-
mento operativo que identificará as vinculações funcionais e a hie-
rarquia das unidades administrativas e operacionais, observado as
seguintes diretrizes:
I - direção superior: unificada numa mesma autoridade as fun-
ções de comando, coordenação, controle, planejamento estratégi-
co e articulação institucional, representada pelos cargos de Chefe
de Gabinete do Prefeito, Procurador-Geral, Controlador-Geral, Sub-
prefeito, Secretário Municipal e Presidente de Autarquia;
27
II - direção superior gerencial: corresponde às funções de dire-
ção, planejamento tático, coordenação, supervisão e controle equi-
valente às posições dos dirigentes superiores das entidades da Ad-
ministração Indireta, de unidades vinculadas diretamente ao Chefe
do Executivo ou a Secretário Municipal, representada pelos cargos
de Vice-Presidente de Autarquia, Subprocurador-Geral, Coordena-
dor-Geral, Diretor-Geral e Subsecretário;
III - gerência intermediária: agrupa as funções de direção in-
termediária, planejamento, coordenação, controle, supervisão,
orientação técnica e gerência administrativa das atividades e dos
meios operacionais e administrativos, representada pelos cargos de
Superintendente, Ouvidor Municipal, Supervisor, Chefe de Gabine-
te de Secretaria, Coordenador, Diretor, Diretor Técnico, Diretor de
Departamento e Gerente;
IV - gestão operacional ou administrativa: reúne as unidades
setoriais e os agentes responsáveis pelas funções executivas de
chefia, supervisão, orientação e acompanhamento de atividades
de caráter permanente de unidades operacionais e administrativas
dirigidas por detentores dos cargos de Chefe de Divisão, Chefe de
Serviço e Chefe de Seção;
V - assessoramento: corresponde às funções de apoio direto
ao Chefe do Executivo, aos Secretários Municipais e aos titulares
de entidades de direção superior gerencial para o cumprimento de
atribuições técnico-especializadas de consultoria, assessoramento
e assistência, associadas aos cargos de Procurador Especial Fazen-
dário, Procurador Jurídico, Procurador Fazendário, Assessor Espe-
cial de Integração Municipal, Assessor Especial de Governo, Asses-
sor, Administrador Regional, Assistente Jurídico e Assistente;
VI - deliberação coletiva: representa uma instância administra-
tiva para a tomada de decisões de forma colegiada ou de atuação
consultiva, correspondente a órgãos com funções deliberativas e ou
executivas, denominados de Conselhos.
Art. 10. O Chefe do Executivo poderá estabelecer outras no-
menclaturas para cargos em comissão, vinculando-as a grupamen-
to definido no Art. 9º e tendo como referência a denominação e
posição hierárquica da unidade administrativa ou operacional na
estrutura básica de órgão da Administração Direta ou de entidade
da Administração Indireta.
Art. 11. Os órgãos da Administração Direta terão regimento in-
terno próprio, aprovado pelo Prefeito, após análise da Procurado-
ria-Geral, que disporá sobre:
I - as demais competências especificas de cada unidade admi-
nistrativa integrante da respectiva estrutura básica e operacional;
II - as atribuições específicas e comuns dos detentores de car-
gos em comissão;
III - a identificação da subordinação das unidades administrati-
vas e operacionais aos detentores de cargos em comissão.
CAPÍTULO V
DOS PRINCÍPIOS CONSTITUCIONAIS E FUNDAMENTAIS
Art. 12. Os órgãos e entidades da Administração Pública Mu-
nicipal obedecerão aos princípios de legalidade, impessoalidade,
moralidade, publicidade e eficiência, nos termos do Art. 37 da
Constituição Federal, e consoante às disposições da Lei Orgânica
Municipal, bem como aos seguintes princípios fundamentais:
I - planejamento;
II - coordenação;
III - descentralização;
IV - delegação de competência;
V - controle.
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
SEÇÃO I
DO PLANEJAMENTO
Art. 13. O Poder Executivo Municipal adotará permanente pro-
cesso de planejamento governamental que vise promover o de-
senvolvimento físico- territorial, econômico, social e de proteção
ambiental do Município, bem como a captação e aplicação dos re-
cursos humanos, materiais e financeiros, estabelecidos nos seguin-
tes instrumentos básicos:
I - Plano Plurianual;
II - Plano Diretor;
III - Diretrizes Orçamentárias;
IV - Orçamentos Anuais.
SEÇÃO II
DA COORDENAÇÃO
Art. 14. As atividades da Administração Municipal, e, especial-
mente a execução dos planos e programas de Governo, serão obje-
to de permanente coordenação.
§ 1º A coordenação será exercida em todos os níveis da Admi-
nistração, mediante a atuação das chefias individuais e a realização
sistemática de reuniões, com a participação das chefias subordina-
das.
§ 2º Quando submetidos ao Prefeito, os assuntos deverão ter
sido previamente coordenados com todos os setores neles interes-
sados, inclusive no que se refere aos aspectos administrativos per-
tinentes, através de consultas e entendimentos, de modo à sempre
compreenderem soluções integradas e que se harmonizem com a
política geral e setorial do Governo.
SEÇÃO III
DA DESCENTRALIZAÇÃO
Art. 15. A execução das atividades da Administração Municipal
deverá ser convenientemente descentralizada.
§ 1º A descentralização ocorrerá mediante os seguintes planos
principais:
a) dentro dos quadros da Administração Municipal, distinguin-
do-se o nível de direção do de execução;
b) da Administração Municipal com o Estado e a União, me-
diante convênio;
c) da Administração Municipal para o setor privado, mediante
contratos, convênios ou concessões.
§ 2º Compete ao Chefe do Poder Executivo o estabelecimento
das normas, critérios, programas e princípios, que os servidores res-
ponsáveis pela execução são obrigados a respeitar na solução dos
casos individuais e no desempenho de suas atribuições.
SEÇÃO IV
DA DELEGAÇÃO DE COMPETÊNCIA
Art. 16. A delegação de competência será utilizada como ins-
trumento de descentralização administrativa de tarefas cometidas
diretamente ao Prefeito, com objetivo de assegurar maior rapidez e
objetividade às decisões.
Art. 17. É facultado ao Prefeito delegar competência para a prá-
tica de atos administrativos, nos limites dispostos na Lei Orgânica
Municipal.
Parágrafo Único - O ato de delegação indicará, com precisão,
a autoridade e as atribuições pertinentes ao objeto da delegação.
28
SEÇÃO V
DO CONTROLE
Art. 18. O controle das atividades da Administração Municipal
será exercido em todos os níveis e em todos os órgãos, compreen-
dendo particularmente:
I - o controle pela chefia competente, da execução dos progra-
mas e da observância das normas que regulam as atividades espe-
cíficas pertinentes a cada unidade administrativa;
II - o controle, pelos órgãos competentes, da observância das
normas gerais que regulam o exercício das atividades auxiliares;
III - o controle da aplicação do dinheiro público e da guarda
dos bens do Município pelos órgãos competentes para aquela ati-
vidade.
CAPÍTULO VI
DAS NORMAS RELATIVAS A LICITAÇÕES PARA COMPRAS,
OBRAS, SERVIÇOS E ALIENAÇÕES
Art. 19. As licitações para compras, obras, serviços e aliena-
ções, regulam- se pelas normas previstas na Lei Federal nº 8.666,
de 21 de junho de 1993, e legislação posterior, e obedecerão ao rito
processual prescrito nos atos normativos e ordinatórios editados no
âmbito da Administração Municipal.
TÍTULO III
DO SISTEMA ADMINISTRATIVO
CAPÍTULO I
DOS ÓRGÃOS E SUAS FINALIDADES
Art. 20. São órgãos de direção geral, considerados de primeiro
nível hierárquico da estrutura administrativa, as Secretarias Muni-
cipais, a Procuradoria- Geral e a Controladoria-Geral, competindo-
-lhes o assessoramento superior e o desempenho de funções sistê-
micas e finalistas.
§ 1º As Coordenadorias-Gerais são órgãos destinados à coorde-
nação e execução das ações de governo, com subordinação hierár-
quica, administrativa e funcional às Secretarias Municipais, dentro
das respectivas áreas de atuação.
§ 2º São órgãos de assessoramento intermediário e direção
setorial, aqueles destinados ao desempenho das atribuições regi-
mentais das estruturas subordinadas às Secretarias Municipais e
aos órgãos equiparados.
Art. 21. São órgãos de direção setorial de administração des-
concentrada as Subprefeituras, responsáveis pela ação governa-
mental direta junto às comunidades de suas áreas geográficas
especificadas no Art. 37 desta Lei, e com as delimitações físicas,
competências e atribuições administrativas estabelecidas no res-
pectivo regimento interno.
Art. 22. São órgãos colegiados os Conselhos Municipais, ins-
tituídos como organismos de cooperação com o Poder Executivo,
com a finalidade de assessorar a Administração no planejamento,
análise e tomada de decisões em matéria de sua competência, vin-
culados às Secretarias Municipais em razão das respectivas atribui-
ções institucionais, nos termos da Lei Orgânica Municipal.
CAPÍTULO II
DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
Art. 23. A estrutura organizacional básica do Poder Executivo
do Município de Cabo Frio compõe-se dos seguintes Órgãos e En-
tidades:
I - Órgãos Colegiados:
- Conselho Municipal Antidrogas
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
- Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social
do FUNDEB
- Conselho Municipal de Alimentação Escolar
- Conselho Municipal de Assistência Social
- Conselho Municipal de Cultura
- Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente
- Conselho Municipal de Desenvolvimento Rural
- Conselho Municipal de Educação
- Conselho Municipal de Esporte Amador
- Conselho Municipal de Habitação
- Conselho Municipal de Saúde
- Conselho Municipal de Segurança Alimentar e Nutricional
- Conselho Municipal de Transportes
- Conselho Municipal de Turismo
- Conselho Municipal do Plano Diretor
- Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente
- Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa Portadora de De-
ficiência
- Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa
- Conselho Tutelar do 1º Distrito
- Conselho Tutelar do 2º Distrito
II - Órgãos Sistêmicos Especiais:
- Fundo Municipal de Assistência Social
- Fundo Municipal de Habitação de Interesse Social
- Fundo Municipal de Saúde
- Fundo Municipal de Transportes
- Fundo Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente
III - Órgãos da Administração Direta Centralizada:
- Gabinete do Prefeito
- Gabinete do Vice-Prefeito
- Procuradoria-Geral do Município
- Controladoria-Geral do Município
- Secretaria Municipal de Governo
- Secretaria Municipal de Ordem Pública
- Secretaria Municipal de Projetos Estratégicos
- Secretaria Municipal de Administração
- Secretaria Municipal de Agricultura e Abastecimento
- Secretaria Municipal de Assistência Social
- Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Ambien-
te
- Secretaria Municipal de Educação
- Secretaria Municipal de Esporte e Lazer
- Secretaria Municipal de Fazenda
- Secretaria Municipal de Habitação e Serviços Públicos
- Secretaria Municipal de Obras
- Secretaria Municipal de Saúde
- Secretaria Municipal de Transportes
- Secretaria Municipal de Turismo e Cultura
IV - Órgãos da Administração Direta Desconcentrada:
- Subprefeitura Distrital de Tamoios
- Subprefeitura do Jacaré
- Subprefeitura do Jardim Esperança
- Subprefeitura do Peró
- Subprefeitura do São Cristóvão
V - Entidades da Administração Indireta:
- Instituto de Benefícios e Assistência aos Servidores Munici-
pais de Cabo Frio
- Serviço de Desenvolvimento de Cabo Frio
29
CAPÍTULO III
DA GOVERNADORIA MUNICIPAL
Art. 24. A Governadoria Municipal é o conjunto de órgãos de
primeiro nível hierárquico e de direção geral da estrutura adminis-
trativa, aos quais compete o assessoramento superior e imediato
ao Prefeito, de acordo as atribuições previstas nesta Lei, e na forma
do que dispuser o regulamento, tendo a seguinte composição:
I - Gabinete do Prefeito;
II - Gabinete do Vice-Prefeito;
III - Procuradoria-Geral do Município;
IV - Controladoria-Geral do Município;
V - Secretaria Municipal de Governo;
VI - Secretaria Municipal de Ordem Pública; e
VII - Secretaria Municipal de Projetos Estratégicos.
SEÇÃO I
DAS COMPETÊNCIAS E ESTRUTURAS DOS ÓRGÃOS
Art. 25. O Gabinete do Prefeito, cuja sigla para fins das relações
intergovernamentais é GAPRE, é o órgão ao qual incumbe a assis-
tência e assessoramento direto e imediato ao Chefe do Executivo
no trato de questões, providências e iniciativas do seu expediente
pessoal, dirigido pelo Chefe de Gabinete do Prefeito, que possui o
mesmo nível hierárquico e funcional, isonomia de vencimento, e
iguais direitos, deveres e responsabilidades administrativas de Se-
cretário Municipal, competindo-lhe, dentre outras atribuições re-
gimentais:
I - assessorar e secretariar o Prefeito nas reuniões internas ou
públicas;
II - promover as atividades de recepção, atendimento e enca-
minhamento dos munícipes, autoridades e visitantes que deman-
dem ao Gabinete;
III - realizar a recepção, estudo e triagem do expediente en-
caminhado ao Prefeito, mantendo sob sua guarda documentos de
natureza sigilosa;
IV - elaborar e coordenar a agenda de compromissos e contatos
políticos do Prefeito;
V - executar as atividades de cerimonial público;
VI - organizar o protocolo do cerimonial dos atos públicos ou
administrativos em conjunto com a Coordenadoria-Geral de Comu-
nicação Social;
VII - manter cadastro atualizado de autoridades, instituições e
organizações;
VIII - organizar e manter atualizados os registros relativos ao
controle de atividades cumpridas pelo Gabinete;
IX - receber, registrar e acompanhar a tramitação dos expedien-
tes recebidos da Câmara de Vereadores relativamente a indicações
e pedidos de informações;
X - promover, em articulação com os demais órgãos competentes,
o planejamento, preparação e execução das viagens do Prefeito; e
XI - receber os processos administrativos dirigidos ao Prefeito,
encaminhar para despacho ou promover despachos de mero expe-
diente.
Parágrafo Único - O Gabinete do Prefeito (GAPRE) possui a se-
guinte estrutura:
Gabinete do Prefeito
Chefia do Gabinete do Prefeito
Assessoria Especial de Governo
Assessoria Administrativa
Superintendência de Cerimonial
Departamento de Cerimonial
Assessoria de Eventos Oficiais
Divisão de Correspondência
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Art. 26. O Gabinete do Vice-Prefeito, cuja sigla para fins das re-
lações intergovernamentais é GAVIPRE, é o órgão ao qual incumbe
a assistência e assessoramento direto e imediato ao Vice-Prefeito
no exercício de suas atribuições e a coordenação de suas relações
políticas e administrativas, e ainda, sempre que necessário, o auxí-
lio ao Gabinete do Prefeito, competindo-lhe, dentre outras atribui-
ções regimentais:
I - assessorar o Prefeito em assuntos da Administração Pública
Municipal, inclusive auxiliá-lo sempre que for convocado para mis-
sões especiais;
II - assessorar e secretariar o Vice-Prefeito nas reuniões inter-
nas ou públicas;
III - promover as atividades de recepção, atendimento e enca-
minhamento dos munícipes, autoridades e visitantes que deman-
dem ao Gabinete do Vice- Prefeito;
IV - elaborar e coordenar a agenda de compromissos e contatos
políticos do Vice-Prefeito;
V - transmitir e controlar as ordens emanadas pelo Vice-Prefei-
to, para a execução de ações;
VI - planejar, organizar e coordenar as atividades desenvolvidas
pelo Vice-Prefeito em relação aos compromissos, recepção, estudo
e triagem do expediente recebido e expedido; e
VII - prover meios administrativos necessários à atuação e à
execução de outros serviços determinados pelo Vice-Prefeito.
Parágrafo Único - O Gabinete do Vice-Prefeito (GAVIPRE) possui
a seguinte estrutura:
Gabinete do Vice-Prefeito
Assessoria de Gabinete
Assessoria Administrativa
Assessoria de Comunicação
Divisão de Correspondência
Art. 27. A Procuradoria-Geral do Município, cuja sigla para fins
das relações intergovernamentais é PROGEM, é o órgão que tem
por finalidade a representação do Município em juízo ou extraju-
dicialmente, a consultoria e assessoramento jurídico às unidades
administrativas, chefiada pelo Procurador- Geral do Município, que
possui o mesmo nível hierárquico e funcional, isonomia de venci-
mento, e iguais direitos, deveres e responsabilidades administrati-
vas de Secretário Municipal, competindo-lhe, dentre outras atribui-
ções regimentais:
I - assistir direta e imediatamente ao Chefe do Poder Executivo
no desempenho de suas funções;
II - elaborar e expedir a correspondência oficial do Chefe do
Poder Executivo;
III - representar o Município nas questões de ordem jurídica e
administrativa, reclamadas pelo interesse público e pela aplicação
das leis vigentes;
IV - promover a representação judicial e extrajudicial do Mu-
nicípio em qualquer foro ou juízo e a representação do Município
perante o contencioso administrativo;
V - representar o Município perante o Tribunal de Contas do
Estado do Rio de Janeiro e outros órgãos de fiscalização financeira e
orçamentária de quaisquer das esferas de governo;
VI - interpretar a Constituição Federal, as leis e demais atos
normativos, visando uniformizar a orientação a ser seguida pelos
órgãos da Administração Municipal;
VII - controlar a apresentação dos precatórios judiciais, na for-
ma do Art. 100, da Constituição Federal e da Emenda Constitucional
nº 30, de 13 de setembro de 2000;
VIII - propor ao Prefeito a avocação de representação de quem
tenha legitimidade para declaração de inconstitucionalidade de lei
ou ato normativo federal, estadual ou municipal;
30
IX - assistir nos atos de desapropriação imobiliária e proposição
de medidas de caráter jurídico que visem o controle das atividades
relacionadas com as desapropriações praticadas pelo Município;
X - orientar aos órgãos da Administração Municipal, visando as-
segurar o cumprimento de decisões judiciais;
XI - elaborar minutas e a apresentação de informações a serem
prestadas pelo Prefeito, pelos Secretários Municipais e outras auto-
ridades apontadas como coatoras, relativas às medidas impugnadas
de atos ou omissões administrativas;
XII - auxiliar na verificação prévia da constitucionalidade e lega-
lidade dos atos de governo;
XIII - elaborar projetos de lei de iniciativa do Poder Executivo,
razões de veto e atos normativos e ordinatórios, por determinação
do Prefeito;
XIV - elaborar instrumentos de contratos, convênios, ajustes,
acordos e termos similares para serem firmados em nome do Mu-
nicípio;
XV - emitir pareceres, do ponto de vista jurídico, em processos
que lhe forem submetidos;
XVI - examinar, emitir pareceres e adaptar às normas jurídicas e
à técnica legislativa as minutas de projetos de lei, decretos e outros
atos elaborados pelos demais órgãos da Administração Municipal;
XVII - organizar e manter arquivo de leis, atos normativos e or-
dinatórios, convênios, acordos, editais, termos e documentos simi-
lares;
XVIII - receber e registrar os autógrafos de lei encaminhados
pela Câmara Municipal de Vereadores;
XIX - enviar à Câmara Municipal os projetos de lei, e no seu
retorno encaminhar ao Prefeito para sanção;
XX - acompanhar, perante o Legislativo, o andamento dos pro-
jetos de lei de iniciativa do Executivo;
XXI - verificar os prazos e providenciar sanção, promulgação ou
veto de projetos de lei aprovados pela Câmara de Vereadores; e
XXII - organizar e manter acervo bibliográfico de obras doutri-
nárias e jurisprudenciais de interesse do Município.
Parágrafo Único - A Procuradoria-Geral do Município (PRO-
GEM) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Procurador-Geral
Subprocuradoria-Geral do Contencioso Judicial
Procuradoria Cível
Procuradoria Trabalhista
Procuradoria do Patrimônio
Procuradoria do Meio Ambiente
Procuradoria Administrativa
Procuradoria de Serviços Públicos
Assistência Jurídica
Superintendência de Controle de Prazos Judiciais
Assessoria de Controle de Prazos Judiciais
Subprocuradoria-Geral para Assuntos Administrativos
Superintendência de Atendimento a Órgãos Governamentais
Assessoria de Elaboração de Documentos
Assessoria de Controle de Prazos
Superintendência de Informática
Assessoria de Informática
Superintendência de Assuntos Legislativos
Departamento de Elaboração Normativa
Assessoria de Redação de Atos
Assessoria de Publicação de Atos Oficiais
Assessoria de Controle de Publicações
Assessoria de Documentação e Arquivo
Superintendência de Recursos Humanos
Supervisão Administrativa
Departamento de Administração
Assessoria Administrativa
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Departamento de Manutenção e Zeladoria XIX - zelar pelo equilíbrio financeiro do erário municipal, atra-
Divisão de Manutenção e Zeladoria vés da elaboração de estudos e proposição de medidas com vistas à
racionalização dos gastos públicos.
Art. 28. À Controladoria-Geral do Município, cuja sigla para fins Parágrafo Único - A Controladoria-Geral do Município (CGM)
das relações intergovernamentais é CGM, como órgão central do possui a seguinte estrutura:
Sistema de Controle Interno do Poder Executivo, compete à reali- Gabinete do Controlador-Geral
zação das atividades e rotinas de controle e fiscalização previstos Assessoria de Gabinete
nos arts. 72, § 1º, 73 e 74 da Lei Orgânica Municipal, possuindo, Superintendência Administrativa
dentro de sua área de competência, autonomia e precedência so- Assessoria Administrativa
bre os demais setores administrativos, cabendo-lhe, dentre outras Departamento de Gerenciamento do Sistema de Comunicação
atribuições regimentais: Digital
I - avaliar o cumprimento das metas previstas no plano pluria- Assessoria de Atendimento ao SICODI
nual, a execução dos programas de governo e dos orçamentos res- Departamento de Controle Interno
pectivos; Divisão de Prestação de Contas
II - comprovar a legalidade e avaliar os resultados, quanto à Divisão de Tomada de Contas
eficácia, eficiência e economicidade, da gestão orçamentária, finan- Superintendência de Gerenciamento e Redução de Custos
ceira e patrimonial nos órgãos e entidades da Administração Muni- Departamento de Análise de Processos de Compras e Serviços
cipal, bem como a aplicação de recursos públicos por entidades de Assessoria de Saneamento de Processos de Compras e Serviços
direito privado; Departamento de Execução Financeira e Controle Orçamentá-
III - exercer o controle das operações de crédito, avais e garan- rio
tias, bem como dos direitos e haveres do Município; Divisão de Planejamento Orçamentário
IV - no apoio ao controle externo, exercer, dentre outras, as Divisão de Empenho
seguintes atividades: Departamento de Materiais e Serviços
a) realizar auditorias nas contas dos responsáveis sob seu con- Divisão de Compras e Serviços
trole, emitindo relatório e certificado de auditoria; Departamento de Licitação e Contrato
b) instaurar Tomada de Contas. Divisão de Licitação
V - fiscalizar a observância das leis, instruções, regulamentos, Divisão de Contrato
resoluções e portarias, cumprindo as normas de Auditoria Externa,
observadas as orientações do Tribunal de Contas do Estado do Rio Art. 29. À Secretaria Municipal de Governo, cuja sigla para fins
de Janeiro; das relações intergovernamentais é SEGOV, compete, dentre outras
VI - proceder a apurações de denúncias relativas a irregularida- atribuições regimentais:
des ou ilegalidades praticadas, dando ciência ao Prefeito, à Procu- I - assistir direta e imediatamente ao Chefe do Poder Executivo
radoria-Geral do Município, ao Tribunal de Contas do Estado do Rio no desempenho de suas funções, especialmente na coordenação
de Janeiro e ao interessado, sob pena de responsabilidade solidária; geral das ações de Governo;
VII - examinar e certificar a legalidade e veracidade dos atos re- II - promover o relacionamento intergovernamental e a articu-
sultantes das arrecadações e realizações das despesas, verificando lação institucional entre o Executivo Municipal e o Poder Legislati-
a fidelidade funcional dos agentes da Administração e responsáveis vo, as esferas estadual e federal de governo, municípios, entidades
por bens e valores públicos; da sociedade civil e colegiados instituídos por lei;
VIII - atuar com ingerência sobre os órgãos e entidades da Admi- III - planejar e supervisionar o cumprimento da política para a
nistração Direta e Indireta, inclusive fundações públicas e empresas juventude;
públicas que venham a ser constituídas, exercendo o acompanha- IV - planejar e supervisionar o cumprimento da política de co-
mento, o controle e a fiscalização, no âmbito de sua competência; municação e divulgação social do Governo;
IX - prestar informações e fornecer documentos aos Tribunais V - elaborar, em conjunto com os demais órgãos municipais,
de Contas; o plano plurianual, a lei de diretrizes orçamentárias e a proposta
X - gerenciar e operacionalizar o Sistema de Comunicação Digi- orçamentária;
tal - SICODI do Tribunal de Contas do Estado do Rio de Janeiro; VI - dar apoio técnico e administrativo ao Conselho Municipal
XI - supervisionar a gestão de fundos, programas ou convênios; do Plano Diretor, de acordo com a legislação especifica que o ins-
XII - fiscalizar e realizar a tomada de contas dos Órgãos da Ad- tituiu;
ministração Pública Municipal encarregados de recursos financeiros VII - coordenar o Serviço Militar no Município, no que tange ao
e valores; alistamento e organização da seleção de jovens; e
XIII - coordenar e executar as atividades de execução financeira VIII - promover a defesa do consumidor e a ouvidoria pública.
e controle orçamentário; Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Governo (SEGOV)
XIV - coordenar e executar os procedimentos de licitação e con- possui a seguinte estrutura:
tratos administrativos, compras e alienações; Gabinete do Secretário
XV - examinar as fases de execução da despesa, inclusive verifi- Chefia de Gabinete
cando a regularidade das licitações e contratos, sob os aspectos da Coordenadorias-Gerais
legalidade, legitimidade e economicidade; Coordenadoria-Geral de Assuntos Governamentais
XVI - acompanhar a execução das despesas com educação e Coordenadoria-Geral de Comunicação Social
saúde, a fim de garantir o alcance aos índices mínimos de aplicação Coordenadoria-Geral da Juventude
estabelecidos na legislação em vigor; Subsecretaria de Governo
XVII - acompanhar os limites, bem como o retorno a este em Assessoria Administrativa
casos de extrapolação, das dívidas consolidada e mobiliária; Assessoria ao Órgão Colegiado
XVIII - manter registros sobre a composição e atuação da Co- Superintendência de Gestão e Planejamento
missão Permanente de Licitação; e Departamento de Gestão e Planejamento

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 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Divisão de Abertura e Movimentação de Processos Assessoria Administrativa
Superintendência de Apoio Governamental Superintendência de Publicidade Institucional
Departamento de Apoio Governamental Departamento de Jornalismo
Serviço de Apoio Governamental Divisão de Relações com a Imprensa
Supervisão Administrativa Departamento de Divulgação e Publicidade
Coordenadoria de Controle de Pessoal Divisão de Redação
Assessoria Administrativa Divisão de Registro de Som e Imagem
Assessoria de Informática Departamento de Iconografia
Departamento de Apoio a Junta do Serviço Militar Assessoria Administrativa
Assessoria Administrativa
Ouvidoria Municipal III - Coordenadoria-Geral da Juventude, cuja sigla para fins das
Supervisão de Atendimento ao Contribuinte relações intergovernamentais é COJUVE, órgão incumbido de reali-
Serviço de Atendimento ao Contribuinte zar, dentre outras atribuições regimentais:
Departamento de Defesa do Consumidor a) a execução de políticas e a proposição de diretrizes ao Go-
Divisão de Apoio ao Consumidor verno Municipal voltadas a juventude;
Subprefeituras b) a coordenação das ações municipais voltadas para o atendi-
Subprefeitura Distrital de Tamoios mento aos jovens;
Subprefeitura do Jacaré c) a execução, direta ou indiretamente em parceria com enti-
Subprefeitura do Jardim Esperança dades públicas e privadas, de programas, projetos e atividades para
Subprefeitura do Peró jovens;
Subprefeitura do São Cristóvão d) o apoio a iniciativas da sociedade civil destinadas a fortale-
Órgão Colegiado cer a auto- organização dos jovens;
Conselho Municipal do Plano Diretor e) promover o desenvolvimento de estudos, debates e pesqui-
sas sobre a vida e a realidade da juventude;
Art. 30. Integram a Secretaria Municipal de Governo os seguin- f) conscientizar os diversos setores da sociedade sobre a reali-
tes órgãos com suas respectivas estruturas: dade da juventude, os problemas enfrentados, suas necessidades e
I - Coordenadoria-Geral de Assuntos Governamentais, cuja sigla potencialidades;
para fins das relações intergovernamentais é COGEAG, órgão desti- g) promover campanhas de conscientização e programas edu-
nado a realizar o relacionamento intergovernamental e a articula- cativos junto a instituições de ensino e pesquisa, veículos de comu-
ção institucional entre o Executivo Municipal e o Poder Legislativo, nicação e outras entidades sobre problemas, necessidades, direitos
as esferas estadual e federal de governo, municípios, entidades da e deveres dos jovens;
sociedade civil e colegiados instituídos por lei, bem como realizar h) promover cursos visando à formação de jovens líderes;
funções de representação perante os órgãos e entidades da União i) identificar interesse e formular propostas de convênios com
e do Estado, além de outras atribuições que lhe forem cometidas, entidades públicas e privadas;
possuindo a seguinte estrutura: j) coordenar a elaboração de programas e projetos, no âmbito
Gabinete do Coordenador-Geral de sua competência, em consonância com a proposta orçamentá-
Assessoria de Gabinete ria;
Superintendência Administrativa k) identificar os fatores sociais nocivos à juventude, organizan-
Assessoria Administrativa do programas para combatê-los, cooperando com entidades judi-
Superintendência de Relacionamento Intergovernamental e ciais e assistenciais; e
Articulação Institucional l) procurar meios para encaminhar à aprendizagem profissio-
Assessoria de Relacionamento Intergovernamental e Articula- nal, bolsas de estudo ou emprego aos jovens de baixa renda.
ção Institucional Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral da Juventude (COJU-
Superintendência de Representação Social e Política VE) possui a seguinte estrutura:
Assessoria de Representação Social e Política Gabinete do Coordenador-Geral
II - Coordenadoria-Geral de Comunicação Social, cuja sigla para Assessoria de Gabinete
fins das relações intergovernamentais é COGECOM, órgão incumbi- Superintendência de Planejamento e Ações Governamentais
do, dentre outras atribuições regimentais, de consoante às diretri- para a Juventude
zes estabelecidas e com observância do disposto no § 1º do Art. 37 Coordenadoria de Integração de Políticas para a Juventude
da Constituição Federal: Departamento de Ações Governamentais para a Juventude
a) realizar as atividades de coordenação de imprensa e comuni- Divisão de Apoio a Juventude
cação, relacionadas à execução dos serviços de divulgação, sistema- Serviço de Apoio a Juventude
tização, registro e publicação jornalística de atos, programas, obras, Art. 31. À Secretaria Municipal de Ordem Pública, cuja sigla
serviços e campanhas dos órgãos e das entidades da Administração para fins das relações intergovernamentais é SEMOP, compete,
Municipal Direta e Indireta; dentre outras atribuições regimentais:
b) manter e atualizar o arquivo de informações jornalísticas e I - prover a Assessoria direta e imediata ao Prefeito nos assun-
institucionais; e tos de segurança pública, na forma e de acordo com o Plano Nacio-
c) planejar e executar as ações de marketing governamental. nal de Segurança Pública;
Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral de Comunicação So- II - zelar pela segurança pessoal do Chefe do Executivo;
cial (COGECOM) possui a seguinte estrutura: III - desenvolver e implantar políticas que promovam a prote-
Gabinete do Coordenador-Geral ção ao cidadão, articulando e integrando os organismos governa-
Assessoria de Gabinete mentais e a sociedade, visando organizar e ampliar a capacidade de
Superintendência Administrativa defesa da população;
Departamento de Administração

32
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
IV - planejar, operacionalizar e executar ações voltadas para a
segurança da comunidade, dentro de seus limites de competência;
V - representar o Poder Público Municipal junto aos Conselhos
de Segurança e demais órgãos e entidades afins, de que o Município
integre;
VI - assessorar o Prefeito nos assuntos que lhe forem pertinen-
tes, a fim de subsidiar o processo decisório;
VII - desenvolver projetos em conjunto com as instituições di-
reta ou indiretamente relacionadas com as questões de segurança
pública, com vistas a proporcionar melhores condições de controle,
prevenção ou enfrentamento da criminalidade;
VIII - contribuir com ações efetivas, dentro dos seus limites de
competência, com vistas à redução e à contenção dos índices de
criminalidade;
IX - comandar a fiscalização e controle do trânsito, bem como
do Depósito Público de automóveis apreendidos, no âmbito do Mu-
nicípio, respeitados os limites de sua competência;
X - controlar, supervisionar, e coordenar o desenvolvimento das
atribuições da Guarda Municipal, de forma a garantir-lhe a conse-
cução dos seus fins;
XI - garantir, através da Guarda Municipal, as funções de polícia
administrativa no âmbito municipal, prestando proteção e seguran-
ça, interna e externamente, aos próprios municipais, seus equipa-
mentos e usuários;
XII - garantir, através da Guarda Marítima e Ambiental, a fisca-
lização do tráfego de embarcações nas áreas adjacentes às praias
litorâneas, lacustres e fluviais do Município, a prestação de socorro
e salvamento a vitimas de acidentes náuticos e o provimento de
medidas preventivas de proteção do meio ambiente, nos termos da
legislação vigente;
XIII - controlar e supervisionar o desenvolvimento das atribui-
ções da Defesa Civil Municipal, com vistas à prevenção e enfrenta-
mento de calamidades públicas no âmbito do Município;
XIV - atuar preventivamente, de forma a impedir a ocupação
irregular das propriedades públicas e privadas municipais;
XV - comandar as ações de licenciamento e fiscalização de pos-
turas municipais;
XVI - interagir com outras Secretarias do Município, evidencian-
do a importância da obediência a aspectos relativos à segurança em
suas decisões administrativas particulares; e
XVII - buscar a integração das ações municipais com as de ou-
tros Municípios vizinhos, bem como as ações dos governos estadual
e federal, buscando planos e programas conjuntos para a realização
de objetivos comuns, usando para isso formas consorciadas ou ou-
tras disponíveis no ordenamento vigente.
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Ordem Pública (SE-
MOP) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Subsecretaria de Ordem Pública
Assessoria de Comunicação
Supervisão Administrativa
Divisão de Protocolo e Movimentação de Processos Adminis-
trativos
Assessoria Administrativa
Superintendências
Superintendência de Trânsito
Superintendência da Guarda Municipal
Superintendência da Guarda Marítima e Ambiental
Superintendência da Defesa Civil
Superintendência de Fiscalização Fundiária
Superintendência de Licenciamento e Fiscalização de Posturas
Coordenadoria Operacional
Assessoria de Inteligência
33
Coordenadoria de Controle de Pessoal
Departamento de Recursos Humanos
Assessoria de Informática
Departamento de Formação e Treinamento
Divisão de Capacitação de Pessoal
Art. 32. Integram a Secretaria Municipal de Ordem Pública (SE-
MOP) os seguintes órgãos com suas respectivas estruturas:
I - Superintendência de Trânsito, cuja sigla para fins das rela-
ções intergovernamentais é STRANS, é órgão executivo de trânsito
e executivo viário do Município de Cabo Frio, com a competência
legal de atuação no âmbito de sua circunscrição territorial para rea-
lização das atribuições previstas no Código de Trânsito Brasileiro,
cabendo-lhe:
a) planejar e executar campanhas educativas nos diversos seg-
mentos da sociedade;
b) propor campanhas educativas de trânsito;
c) elaborar relatórios relacionados às atividades e principais
ocorrências observadas, apresentando alternativas e soluções ob-
jetivando suprir a administração superior, com elementos necessá-
rios à tomada de decisões;
d) esclarecer, junto à Guarda Municipal, possíveis dúvidas
quanto à legislação de trânsito, ou quanto ao preenchimento do
auto de infração, e mantê-la informada quanto às alterações na re-
ferida legislação;
e) manter o controle relacionado aos resultados das ações de-
senvolvidas para estabelecer a meta seguinte corrigindo as autua-
ções para melhor aplicação do conteúdo e atualização do planeja-
mento;
f) criar uma estrutura dinâmica relacionada ao trânsito, a fim
de nortear melhor os procedimentos de controle, fiscalização, pla-
nejamento e execução do trânsito;
g) emitir análise dos dados estatísticos a fim de avaliar as suas
ações relacionadas ao trânsito;
h) elaborar estatísticas de acidentes de trânsito, e outras que
se fizerem necessárias;
i) elaborar estatísticas de todas as ocorrências atendidas pela
Secretaria;
j) elaborar relatórios gerenciais das atividades e principais
ocorrências observadas na Secretaria, apresentando alternativas,
objetivando suprir a administração superior com elementos neces-
sários à tomada de decisões;
k) elaborar gráficos mostrando os locais com maiores índices
de acidentes de trânsito no Município;
l) planejar e criar rotinas para atender rigorosamente o previsto
no Art. 24 da Lei Federal nº 9.503, de 23 de setembro de 1997;
m) estabelecer contatos a fim de se firmar convênios entre o
Município e demais órgãos detentores de Cadastro de Veículos e do
Cadastro Nacional de Habilitação para consecução da aplicação de
multas, resultado das autuações lavradas pela autoridade de trân-
sito e seus agentes;
n) manter um cadastro atualizado de todas as autuações lavra-
das no Município, em arquivo pelo tempo determinado em lei, emi-
tindo as multas para cobrança no prazo estabelecido pelo Código de
Trânsito Brasileiro;
o) atender com presteza e atenção à população, informando-a
a respeito de multa ou recurso sobre a mesma; e
p) manter estatística de suas atividades, além de outras atribui-
ções que lhe forem cometidas.
Parágrafo Único - A Superintendência de Trânsito (STRANS)
possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Departamento de Planejamento Técnico
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Assessoria de Engenharia de Tráfego
Assessoria de Programas Educacionais de Trânsito
Assessoria de Logística
Departamento de Acompanhamento e Controle Viário
Divisão de Sinalização
Divisão de Manutenção do Sistema
Divisão de Novas Implantações
Junta Administrativa de Recursos de Infração - JARI
Comissão de Análise de Defesa da Autuação - CADAU
II - Superintendência da Guarda Municipal, cuja sigla para fins
das relações intergovernamentais é SGM, é órgão destinado a coor-
denar e dirigir as atividades do grupamento, competindo-lhe, den-
tre outras atribuições regulamentares:
a) proteger os bens, serviços e instalações municipais, bem
como o meio ambiente e exercer fiscalização do uso de vias urbanas
e estradas municipais;
b) exercer a vigilância interna e externa sobre os próprios muni-
cipais, de suas autarquias e fundações, terminais, parques e jardins,
escolas, creches, teatros, museus, bibliotecas, cemitérios, hospitais,
postos de saúde, mercados e áreas de estacionamento da Prefeitu-
ra e demais Unidades Administrativas;
c) participar de maneira ativa às comemorações cívicas;
d) prestar apoio, sempre que solicitada e na medida de suas
disponibilidades, às autoridades judiciais e seus agentes;
e) organizar-se no sentido de manter seus registros de ocorrên-
cia e arquivos à disposição do Ministério Público e da autoridade
policial e seus agentes, para eventuais consultas, sempre que con-
tenham informes relevantes para as atividades de Polícia Judiciária;
f) colaborar com a fiscalização da Municipalidade na aplicação
relativa ao exercício do Poder de Polícia Administrativa do Município;
g) coordenar ações em conjunto com Federação, Estado e ou-
tros Municípios, no sentido de oferecer e obter colaboração quan-
do necessário;
h) coordenar, em conjunto com os demais órgãos competen-
tes, o serviço de trânsito no Município, nos termos da legislação
em vigor;
i) colaborar, através de convênio firmado com o órgão estadual
responsável, na execução de ações conjuntas de fiscalização e re-
pressão, com vistas a coibir a operação de transportes rodoviários
de passageiros por pessoas ou entidades que não sejam concessio-
nárias, permissionárias ou autorizadas, mediante a aplicação con-
junta ou separada de penalidades, nos termos do disposto no Art.
24 do Código de Trânsito Brasileiro, e apoio preventivo e repressivo
daquelas operações irregulares;
j) intervir, orientar e advertir os motoristas em caso de desobe-
diência às normas estabelecidas na legislação de trânsito;
k) exercer vigilância nos festejos públicos e nas áreas em que
for requisitado, a critério do Executivo Municipal; e
l) colaborar quando solicitado, com as tarefas atribuídas à Su-
perintendência de Defesa Civil, na ocorrência de calamidades públi-
cas e sinistros.
Parágrafo Único - A Superintendência da Guarda Municipal
(SGM) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria de Trânsito
Assessoria Administrativa
Departamento Técnico-Operacional
Assessoria Operacional
Assessoria de Fiscalização e Controle de Trânsito
Serviço de Atividades Especiais
Departamento de Segurança e Vigilância de Bens Públicos e
Próprios Municipais
34
Assessoria de Apoio Logístico
Divisão de Vigilância Patrimonial
Divisão de Ronda Escolar
III - Superintendência da Guarda Marítima e Ambiental, cuja
sigla para fins das relações intergovernamentais é SGMA, é órgão
destinado a coordenar e dirigir as atividades do grupamento, com-
petindo-lhe a fiscalização do tráfego de embarcações nas áreas
adjacentes às praias litorâneas, lacustres e fluviais do Município, a
prestação de socorro e salvamento a vitimas de acidentes náuti-
cos e o provimento de medidas preventivas de proteção do meio
ambiente, nos termos da legislação vigente; possuindo a seguinte
estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria Operacional
Assessoria Administrativa
Diretoria de Operações Marítimas e Ambientais
Assessoria de Apoio Logístico
Assessoria Operacional
Supervisão de Setor
IV - Superintendência de Defesa Civil, cuja sigla para fins das
relações intergovernamentais é SUDEC, é órgão destinado a realizar
os atos relativos à defesa civil e controle de fatos adversos, naturais
ou não, competindo-lhe, dentre outras atribuições regulamentares:
a) coordenar e executar as ações de defesa civil;
b) manter atualizadas e disponíveis as informações relaciona-
das à defesa civil;
c) capacitar recursos humanos para as ações de defesa civil;
d) propor à autoridade competente a decretação de situação
de emergência e de estado de calamidade pública, observando os
critérios estabelecidos pelos órgãos competentes;
e) executar a distribuição e o controle dos suprimentos neces-
sários ao abastecimento em situações de desastres;
f) promover a integração da Defesa Civil Municipal com enti-
dades públicas e privadas, e com os órgãos estaduais, regionais e
federais;
g) estudar, definir, propor normas, planos e procedimentos que
visem à prevenção, socorro e assistência da comunidade e recupe-
ração de áreas quando ameaçadas ou afetadas por fatores adver-
sos;
h) participar e colaborar com programas coordenados pelo Sis-
tema Estadual de Defesa Civil;
i) sugerir obras e medidas de proteção com o intuito de preve-
nir ocorrências graves;
j) promover campanhas educativas junto às comunidades e
estimular o seu envolvimento, motivando atividades relacionadas
com a Defesa Civil;
k) estar atenta às informações de alerta dos órgãos competen-
tes para executar planos operacionais em tempo oportuno;
l) comunicar aos órgãos superiores quanto à produção, ao ma-
nuseio ou ao transporte de produtos de alto risco, que ponham em
perigo a população;
m) estabelecer intercâmbio de ajuda, quando necessário, com
outros Municípios; e
n) emitir parecer técnico que subsidiará a decisão da decreta-
ção da existência da Situação de Emergência, Estado de Calamidade
Pública ou sobre outros fatos adversos dentro das atribuições da
Defesa Civil.
Parágrafo Único - A Superintendência de Defesa Civil (SUDEC)
possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria de Defesa Civil
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Assessoria Administrativa
Departamento de Planejamento de Ações
Assessoria de Apoio Logístico
Assessoria Operacional
Serviço de Apoio
V - Superintendência de Fiscalização Fundiária, cuja sigla para
fins das relações intergovernamentais é SUFISF, é órgão destinado
a atuar preventivamente, de forma a impedir a ocupação irregular
das propriedades públicas e privadas municipais, possuindo a se-
guinte estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria de Fiscalização Fundiária
Assessoria Administrativa
Assessoria de Apoio Logístico
Assessoria Operacional
Serviço de Apoio
VI - Superintendência de Licenciamento e Fiscalização de Pos-
turas, cuja sigla para fins das relações intergovernamentais é SUL-
FIP, é órgão incumbido de:
a) realizar o cadastramento e conceder licenciamento a pro-
fissionais autônomos para o exercício de atividades de comércio
ambulante;
b) fiscalizar a preservação de higiene do passeio ocupado por
mesas e cadeiras de estabelecimentos comerciais ou fronteiras aos
bares e lanchonetes;
c) fiscalizar a veiculação de propaganda comercial fixa nos ba-
tentes e vitrines ou fora dos estabelecimentos;
d) orientar a apreensão e recolhimento ao depósito, dos ani-
mais soltos ou abandonados nas vias públicas;
e) realizar vistorias e inspeções, lavrar autos de infração às
disposições legais, e aplicar as sanções de advertência, multa e
apreensão imediata de mercadorias;
f) fiscalizar o cumprimento de posturas relativas ao fabrico, ma-
nipulação, depósito, embarque e desembarque, transporte, comér-
cio e uso de inflamáveis, explosivos e corrosivos; e
g) atuar de forma preventiva e coercitiva, quando ocorrer a
utilização de áreas e logradouros públicos como ponto de comér-
cio ou outras atividades, sem expressa autorização da autoridade
competente.
Parágrafo Único - A Superintendência de Licenciamento e Fisca-
lização de Posturas (SULFIP) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Superintendente
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria de Licenciamento e Fiscalização de Posturas
Assessoria Administrativa
Departamento de Licenciamento e Fiscalização
Divisão de Licenciamento
Divisão de Fiscalização
Serviço de Apoio
Art. 33. À Secretaria Municipal de Projetos Estratégicos, cuja
sigla para fins das relações intergovernamentais é SEMPE, compe-
te, dentre outras atribuições regimentais, assistir direta e imediata-
mente ao Chefe do Poder Executivo no desempenho de suas fun-
ções, especialmente no desenvolvimento de projetos, programas
ou ações de interesse estratégico para o Município, com o objetivo
de melhorar a qualidade de vida dos munícipes, possuindo a se-
guinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Assessoria Especial de Integração Municipal
35
Subsecretaria de Projetos Estratégicos
Assessoria Administrativa
Assessoria de Informática
Superintendência de Planejamento de Projetos Estratégicos
Assessoria Técnica de Planejamento
Coordenadoria de Gestão e Desenvolvimento de Projetos
Departamento de Estudos e Pesquisas
Divisão de Estatística e Informações
SEÇÃO DE FORMULAÇÃO DE PROJETOS
SEÇÃO II
DAS SUBPREFEITURAS
Art. 34. As Subprefeituras são órgãos da Administração Direta,
de direção setorial e execução desconcentrada da estrutura básica
do Poder Executivo, para o exercício da supervisão, execução, fisca-
lização, controle e orientação administrativa das ações de governo
nas suas áreas de competência.
Art. 35. As Subprefeituras são diretamente subordinadas ao
Prefeito do Município, vinculadas para fins administrativos à Secre-
taria Municipal de Governo.
§ 1º As Subprefeituras têm como atribuição principal as ativida-
des inerentes à Administração Pública Municipal nas zonas urbana,
de expansão urbana e rural compreendidas nas respectivas áreas
geográficas.
§ 2º O Prefeito do Município poderá delegar ao Vice-Prefeito,
nos termos do Art. 58 da Lei Orgânica Municipal, competência para
exercer as atribuições de coordenação-geral das Subprefeituras, na
forma e nos limites do ato de delegação.
Art. 36. As Subprefeituras regem-se por esta Lei, pelas disposi-
ções regulamentares expedidas pelo Prefeito, bem como pelo res-
pectivo Regimento Interno que conterá as especificações de natu-
reza técnico-administrativas, o detalhamento das atribuições e os
limites da competência delegada pelo Chefe do Executivo.
Art. 37. As Subprefeituras são as seguintes:
I - Subprefeitura Distrital de Tamoios, cuja sigla para fins das
relações intergovernamentais é SUBTAM, compreendendo as loca-
lidades de Santo Antonio, Unamar, Aquários, Campos Novos, parte
do Gargoá, Angelim, Araçá, Agrisa, Botafogo, São Jacinto e Maria
Joaquina, com a seguinte estrutura:
Gabinete do Subprefeito
Assessoria de Gabinete do Subprefeito
Superintendência Administrativa
Assessoria Administrativa
Serviço de Protocolo e Arquivo
Administração Regional de Santo Antônio
Administração Regional de Unamar e Aquárius
Administração Regional de Campos Novos
Administração Regional de parte do Gargoá e Angelim
Administração Regional de Araçá e Agrisa
Administração Regional de Botafogo, São Jacinto e Maria Joa-
quina
Coordenadoria de Serviços Públicos e Planejamento de Obras
Departamento de Serviços Públicos
Divisão de Serviços Públicos
Serviço de Limpeza Urbana
Supervisão de Equipamentos e Maquinários
Divisão de Transportes
Serviço de Mecânica
Departamento de Planejamento de Obras
Divisão de Obras Serviço de Carpintaria
Coordenadoria de Fiscalização
Assessoria de Fiscalização
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Coordenadoria de Produção Local e Escoamento Coordenadoria de Serviços Públicos e Planejamento de Obras
Assessoria de Produção Departamento de Serviços Públicos
Assessoria de Escoamento da Produção Local Divisão de Serviços Públicos
Coordenadoria de Eventos Serviço de Limpeza Urbana
Supervisão de Equipamentos e Maquinários
SEÇÃO DE EVENTOS Divisão de Transportes
Serviço de Equipamentos e Maquinários
II - Subprefeitura do Jacaré, cuja sigla para fins das relações Departamento de Planejamento de Obras
intergovernamentais é SUBJAC, abrangendo os bairros do Jacaré, Divisão de Obras
Gamboa, Monte Alegre e adjacências, com a seguinte estrutura: Coordenadoria de Fiscalização
Gabinete do Subprefeito Assessoria de Fiscalização
Assessoria de Gabinete do Subprefeito Coordenadoria de Eventos
Superintendência Administrativa
Assessoria Administrativa SEÇÃO DE EVENTOS
Serviço de Protocolo e Arquivo
Administração Regional do Jacaré e Gamboa V - Subprefeitura do São Cristóvão, cuja sigla para fins das relações
Administração Regional do Monte Alegre e Adjacências intergovernamentais é SUBSAC, abrangendo os bairros do São Cristó-
Coordenadoria de Serviços Públicos e Planejamento de Obras vão, Foguete, Manoel Correa, Guarani, Vila do Sol, Praia do Siqueira,
Departamento de Serviços Públicos Parque Burle, Jardim Caiçara e adjacências, com a seguinte estrutura:
Divisão de Serviços Públicos Gabinete do Subprefeito
Serviço de Limpeza Urbana Assessoria de Gabinete do Subprefeito
Supervisão de Equipamentos e Maquinários Superintendência Administrativa
Divisão de Transportes Assessoria Administrativa
Serviço de Equipamentos e Maquinários Serviço de Protocolo e Arquivo
Departamento de Planejamento de Obras Administração Regional do São Cristóvão, Manoel Correa e Ad-
Divisão de Obras jacências
Coordenadoria de Fiscalização Administração Regional do Parque Burle, Jardim Caiçara e Ad-
Assessoria de Fiscalização jacências
Coordenadoria de Eventos Seção de Eventos Coordenadoria de Serviços Públicos e Planejamento de Obras
Departamento de Serviços Públicos
III - Subprefeitura do Jardim Esperança, cuja sigla para fins das Divisão de Serviços Públicos Serviço de Limpeza Urbana
relações intergovernamentais é SUBJARD, compreendendo as loca- Supervisão de Equipamentos e Maquinários
lidades de Jardim Esperança, Tangará, Caminho de Búzios e adja- Divisão de Transportes
cências, com a seguinte estrutura: Serviço de Equipamentos e Maquinários
Gabinete do Subprefeito Departamento de Planejamento de Obras
Assessoria de Gabinete do Subprefeito Divisão de Obras
Superintendência Administrativa Coordenadoria de Fiscalização
Assessoria Administrativa Assessoria de Fiscalização
Serviço de Protocolo e Arquivo Coordenadoria de Eventos Seção de Eventos
Administração Regional de Jardim Esperança e Tangará
Administração Regional de Caminho de Búzios e adjacências CAPÍTULO IV
Coordenadoria de Serviços Públicos e Planejamento de Obras DAS SECRETARIAS MUNICIPAIS
Departamento de Serviços Públicos
Divisão de Serviços Públicos Art. 38. As Secretarias Municipais são órgãos de primeiro ní-
Serviço de Limpeza Urbana vel hierárquico e de direção geral da estrutura administrativa, aos
Supervisão de Equipamentos e Maquinários quais compete à integração, coordenação, supervisão e execução
Divisão de Transportes das ações de governo, dentro das respectivas áreas de atuação, na
Serviço de Equipamentos e Maquinários forma desta Lei e das normas regimentais.
Departamento de Planejamento de Obras Art. 39. As demais Secretarias Municipais, com as atribuições
Divisão de Obras que constituem a competência de cada uma, e as respectivas estru-
Coordenadoria de Fiscalização turas sistematizadas, são as seguintes:
Assessoria de Fiscalização I - Secretaria Municipal de Administração;
Coordenadoria de Eventos Seção de Eventos II - Secretaria Municipal de Agricultura e Abastecimento;
III - Secretaria Municipal de Assistência Social;
IV - Subprefeitura do Peró, cuja sigla para fins das relações in- IV - Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Am-
tergovernamentais é SUBPERO, abrangendo os bairros do Peró, Ogi- biente;
va, Cajueiro e adjacências, com a seguinte estrutura: V - Secretaria Municipal de Educação;
Gabinete do Subprefeito VI - Secretaria Municipal de Esporte e Lazer;
Assessoria de Gabinete do Subprefeito VII - Secretaria Municipal de Fazenda;
Superintendência Administrativa VIII - Secretaria Municipal de Habitação e Serviços Públicos
Assessoria Administrativa IX - Secretaria Municipal de Obras;
Serviço de Protocolo e Arquivo X - Secretaria Municipal de Saúde;
Administração Regional do Peró e Ogiva XI - Secretaria Municipal de Transportes; e
Administração Regional do Cajueiro e adjacências XII - Secretaria Municipal de Turismo e Cultura.

36
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
SEÇÃO ÚNICA
DA COMPETÊNCIA E ESTRUTURA
Art. 40. À Secretaria Municipal de Administração, cuja sigla
para fins das relações intergovernamentais é SECAD, compete o
estabelecimento de diretrizes e execução da política de recursos
humanos, na forma da lei, a supervisão, coordenação e realização
de concursos públicos, controle e guarda de bens patrimoniais, ela-
boração e processamento da folha de pagamento, protocolo e ar-
quivo geral; além de outras atribuições regulamentares, possuindo
a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Subsecretaria de Administração
Coordenadoria Administrativa
Supervisão Administrativa
Departamento de Administração
Divisão de Administração
Divisão de Protocolo-Geral
Divisão de Arquivo-Geral
Departamento de Patrimônio Divisão de Almoxarifado
Departamento de Zeladoria do Prédio-Sede da Prefeitura
Divisão de Serviços Gerais
Serviço de Zeladoria
Supervisão de Processamento de Dados
Departamento de Informática
Assessoria de Informática
Supervisão Gerencial de Recursos Humanos
Departamento de Recursos Humanos
Assessoria de Recursos Humanos
Divisão de Recursos Humanos
Divisão de Registro Funcional
Divisão de Pagamento
Divisão de Recrutamento e Seleção de Pessoal
Departamento de Treinamento e Segurança do Trabalho
Divisão de Treinamento e Segurança do Trabalho
Serviço de Segurança do Trabalho
Art. 41. A Secretaria Municipal de Agricultura e Abastecimento,
cuja sigla para fins das relações intergovernamentais é SECMAA, é
órgão responsável pela formulação e execução da política munici-
pal de agricultura e abastecimento, competindo-lhe, além de outras
atribuições regulamentares:
I - promover serviços e ações de extensão rural, de assistência
técnica especializada e de promoção do associativismo rural;
II - desenvolver atividades, ações, projetos e programas em
parcerias com organismos estaduais e federais oficiais ou privados
e, juntamente com cooperativas agrícolas e empresas de fomento a
produção agropecuária através da integração;
III - promover e executar cursos, seminários, palestras de ca-
pacitação e de profissionalização dos agricultores, especialmente
voltados para a prática da administração da propriedade rural e à
agregação de atividades econômicas alternativas junto às proprie-
dades rurais;
IV - executar obras e serviços de infra-estrutura agrícola;
V - promover a articulação com órgãos e entidades do Estado
e do Governo Federal, para fortalecimento das diretrizes e ações
de fomento aos assentamentos rurais e elaboração de projetos de
colonização e de organização de comunidades rurais;
VI - promover medidas de incentivo e apoio às atividades da
agricultura familiar, visando agregar valor à pequena produção e
preservar as características culturais e ambientais para proporcio-
nar a manutenção do trabalho e o incremento da renda familiar dos
pequenos produtores;
37
VII - elaborar e executar os projetos de desenvolvimento da
fruticultura;
VIII - realizar a apreensão e recolhimento ao depósito público,
dos animais soltos ou abandonados nas vias públicas; e
IX - dar apoio técnico e administrativo ao Conselho Municipal
de Desenvolvimento Rural, de acordo com a legislação específica
que o instituiu.
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Agricultura e Abas-
tecimento (SECMAA) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Subsecretaria de Agricultura e Abastecimento
Assessoria Administrativa
Assessoria ao Órgão Colegiado
Superintendência Administrativa
Assessoria Administrativa
Departamento de Projetos Agrícolas
Divisão de Fomento à Fruticultura
Divisão de Fomento da Produção Animal
Divisão de Apoio à Comercialização da Produção
Divisão de Defesa Agropecuária
Serviço de Sanidade Animal
Serviço de Apreensão de Animais
Órgão Colegiado
Conselho Municipal de Desenvolvimento Rural
Art. 42. À Secretaria Municipal de Assistência Social, cuja sigla
para fins das relações intergovernamentais é SEMAS, compete, den-
tre outras atribuições regulamentares:
I - elaborar e coordenar projetos de assistência social, progra-
mas sociais e promoção social, conforme a Lei Orgânica de Assistên-
cia Social - LOAS, a Política Nacional de Assistência Social - PNAS e as
Normas Operacionais Básicas;
II - implementar ações sócio-assistenciais de vigilância social,
proteção social e defesa social e institucional;
III - desenvolver ação social junto a indivíduos e grupos visando
capacitar a compreender sua condição de vida e estimulá-los a par-
ticipar na solução de seus problemas;
IV - desenvolver a política de proteção social básica para indi-
víduos e famílias em situação de vulnerabilidade social, através de
estruturação da rede e das unidades públicas de assistência social,
nominadas de Centros de Referência de Assistência Social - CRAS,
localizadas em áreas com maiores índices de vulnerabilidade social,
destinada a prestação de serviços sócio-assistenciais às famílias;
V - desenvolver a política de proteção social especial, para indiví-
duos e famílias que se encontram em situação de risco pessoal e social,
por ocorrência de abandono, maus tratos físicos ou psíquicos, abuso
sexual, uso de substâncias psicoativas, cumprimento de medidas sócio-
-educativas, situação de rua, situação de trabalho infantil, entre outras
situações de violação dos direitos, subdivididos conforme abaixo:
a) média complexidade: através de unidades públicas de aten-
dimento especializado da assistência social, nominadas de Centros
Especializados de Assistência Social - CREAS e demais programas
de serviços especializados, destinados a famílias cujos direitos fun-
damentais já se encontram violados, mas que mantêm vínculos de
pertencimento, objetivando promover acesso a serviços de apoio e
sobrevivência, prover atenção sócio-assistencial e incluir em servi-
ços de atendimento e solidariedade em centros-dia, atendimento
domiciliar, serviços de combate à exploração sexual e comercial de
crianças e adolescentes, serviços de atendimento humanizado, in-
tegral e qualificado às mulheres em situação de violência;
b) alta complexidade: através de unidade de referência regio-
nal e demais programas e serviços especializados, em estreita liga-
ção com o sistema de garantia de direitos, destinados a famílias e
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
indivíduos em risco pessoal e social, cujos vínculos já estejam rom- Assessoria do Programa Bolsa Família - PBF
pidos e necessitem de acolhimento fora de seu núcleo familiar e Assessoria do Programa Alimentando o Cidadão - PAC
comunitário, objetivando prestar atenção sócio-assistencial e pro- Assessoria aos Órgãos Colegiados
teção integral, em casas-lar, abrigos, albergues, unidades de longas Superintendência Financeira
permanências e outros; Assessoria Técnica
VI - planejar e executar ações de proteção básica no território Assessoria Administrativa
referenciado; Assessoria Contábil e Financeira
VII - estruturar e apoiar tecnicamente e administrativamente Superintendência de Gestão do SUAS
os órgãos colegiados vinculados a SEMAS; Divisão de Convênios e Articulação Institucional
VIII - manter estrutura para recepção, identificação, encami- Serviço de Elaboração de Projetos e Capacitação de Recursos
nhamento, orientação e acompanhamento dos beneficiários do Be- Divisão de Informação, Monitoramento e Avaliação
nefício de Prestação Continuada - BPC e dos benefícios eventuais; Serviço de Monitoramento e Avaliação
IX - realizar diagnóstico de áreas de vulnerabilidade e risco so- Serviço de Elaboração de Pesquisa e Informação
cial e ambiental, a partir de estudos e pesquisas realizadas; Departamento de Proteção Básica
X - estabelecer pacto de resultados, em especial com a rede Divisão de Garantia dos Direitos Sócio-Assistenciais
prestadora de serviços, com base em indicadores sociais comuns Serviço de Atenção Integral a Família
previamente estabelecidos, para serviços de proteção social básica Serviço de Apoio Sócio-Educativo
e especial; Divisão de Inclusão Social
XI - garantir a prioridade de acesso nos serviços de proteção Serviço GTR
social básica ou especial, de acordo com suas necessidades, às fa- Departamento de Proteção Especial
mílias; Divisão de Proteção Especial de Média Complexidade
XII - coordenar o monitoramento e avaliação das ações da as- Serviço de Apoio a PCD, a Criança, ao Idoso e a Mulher
sistência social por nível de proteção básica e especial, em articula- Serviço de Busca Ativa
ção com os sistemas estadual e federal; Serviço de Plantão Social
XIII - assegurar a reciprocidade das ações entre as redes de pro- Divisão de Proteção Social Especial de Alta Complexidade
teção básica e especial; Serviço de Acolhimento a Pessoa em Situação de Rua
XIV - inserir, alimentar e manter atualizados, no Cadastro Úni- Departamento Administrativo
co, os dados das famílias de vulnerabilidade social e risco, conforme Assessoria de Recursos Humanos
critérios do Programa Bolsa Família ou outro que vier a substituí-lo; Assessoria Operacional
XV - coordenar e executar ações complementares para as famí- Assessoria de Controle de Processos
Assessoria de Patrimônio
lias beneficiárias dos programas de transferência direta de renda,
Assessoria de Compras e Serviços
promovendo inclusive o acompanhamento da gestão de condicio-
Divisão de Serviços Gerais
nalidades e de benefícios;
Serviço de Manutenção e Reparos
XVI - prestar Assessoria às entidades não-governamentais no
Serviço de Transportes
que se refere a sua organização e ao desenvolvimento de seus ob-
Departamento de Apoio a Pessoa com Deficiência
jetivos;
Assessoria de Políticas Públicas
XVII - planejar, organizar e supervisionar ações de apoio a si-
Assessoria Administrativa Divisão de GTR - CPED
tuações de risco circunstanciais, em decorrência de calamidades Serviço Técnico
públicas e emergências em articulação com o órgão incumbido da Serviço de Oficinas de Inclusão Produtiva
defesa civil no Município; Serviço de Empregabilidade
XVIII - propor e supervisionar a implementação e execução das Órgãos Colegiados
políticas municipais que visem proporcionar melhorias e dar novas Conselho Municipal de Assistência Social
oportunidades de trabalho e emprego, inclusive quanto à questão Conselho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente
da mulher e das pessoas com deficiência, no sentido de melhorar a Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa Portadora de Defi-
qualidade da mão-de-obra e propiciar condições de melhores opor- ciência
tunidades no mercado de trabalho; e Conselho Municipal dos Direitos da Pessoa Idosa
XIX - gerir os recursos destinados à assistência social e à criança Conselho Municipal de Segurança Alimentar e Nutricional
e ao adolescente, respectivamente, através do Fundo Municipal de Conselho Tutelar do 1º Distrito
Assistência Social e Fundo Municipal dos Direitos da Criança e do Conselho Tutelar do 2º Distrito
Adolescente, zelando pela aplicação dos seus recursos na efetiva- Órgãos Sistêmicos Especiais
ção das respectivas políticas públicas do Município. Fundo Municipal de Assistência Social
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Assistência Social Fundo Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente
(SEMAS) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário Art. 43. Integram a Secretaria Municipal de Assistência Social
Chefia de Gabinete (SEMAS) os seguintes órgãos com suas respectivas estruturas:
Assessoria Administrativa I - Coordenadoria-Geral da Criança e do Adolescente, cuja sigla
Assessoria de Tecnologia da Informação para fins das relações intergovernamentais é COGECRIA, é órgão res-
Assessoria de Comunicação e Eventos ponsável pela execução da política municipal dos direitos da criança
Assessoria Técnica e do adolescente, segundo as diretrizes do Estatuto da Criança e do
Coordenadorias-Gerais Adolescente, e conforme os programas e projetos aprovados para o
Coordenadoria-Geral da Criança e do Adolescente setor; bem como pela promoção do relacionamento com o Conse-
Coordenadoria-Geral da Melhor Idade lho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescente, de acordo
Coordenadoria-Geral da Mulher com a legislação específica que o instituiu; possuindo a seguinte
Subsecretaria de Assistência Social estrutura:

38
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Coordenadoria de Políticas Públicas para a Criança e o Adoles-
cente
Assessoria Administrativa
Assessoria de Projetos Especiais
Assessoria de Apoio Psicossocial
Departamento de Administração
Assessoria Administrativa
II - Coordenadoria-Geral da Melhor Idade, cuja sigla para fins
das relações intergovernamentais é COGEMEI, órgão responsável
por executar a política municipal dos direitos do idoso, através da
promoção de ações que visem proporcionar a estes melhor qualida-
de de vida e cidadania; em consonância com as diretrizes da Política
Nacional e do Estatuto do Idoso; possuindo a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Departamento de Administração
Assessoria Administrativa
Departamento de Políticas Públicas para o Idoso
Assessoria Administrativa
Departamento de Projetos Especiais
Assessoria de Apoio Psicossocial
Assessoria Técnica
Assessoria Administrativa
III - Coordenadoria-Geral da Mulher, cuja sigla para fins das
relações intergovernamentais é COGEMUL, é órgão responsável
por coordenar e executar planos, programas, projetos e ações que
visem à promoção e defesa dos direitos humanos da mulher e a
incorporação da perspectiva de gênero nas políticas públicas muni-
cipais; com a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Departamento de Administração
Assessoria Administrativa
Departamento de Políticas Públicas para Mulheres
Assessoria Administrativa
Divisão de Projetos Especiais
Divisão de Administração das Unidades de Assistência
Assessoria Técnica
Assessoria Administrativa
Art. 44. A Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cida-
de e Ambiente, cuja sigla para fins das relações intergovernamen-
tais é SEDESC, é órgão responsável pelo planejamento, controle e
avaliação das atividades relacionadas com o desenvolvimento so-
cioeconômico do Município, com ênfase nas áreas de regularização
fundiária, indústria, comércio, trabalho, pesca, meio ambiente e
desenvolvimento urbano, cabendo-lhe, além de outras atribuições
regulamentares:
I - o planejamento, o controle e avaliação da política de regula-
rização fundiária de imóveis situados em áreas públicas integrantes
de programas habitacionais de interesse social do Município;
II - a articulação para instalação, localização, e diversificação de
empreendimentos que utilizam insumos disponíveis no Município e
o desenvolvimento de programas e projetos de fomento às ativida-
des industriais, comerciais e de serviços compatíveis com a vocação
da economia local;
III - a orientação, de caráter indicativo, à iniciativa privada, de
empreendimentos de interesse econômico para o Município, em
especial, a implantação de projetos voltados para a expansão dos
segmentos industrial e agronegócio;
39
IV - o incentivo e o estímulo à localização e manutenção de em-
preendimentos industriais, comerciais e de serviços e a promoção
de medidas de atração de interessados em operar atividades em-
presariais desses segmentos no Município, particularmente micros
e pequenas empresas, em articulação com os setores econômicos
locais, estaduais e nacionais;
V - a formulação e o controle da política municipal de trabalho,
de geração de emprego e renda e de capacitação de mão-de-obra,
bem como o incentivo à instituição de organismos para integração
e apoio à criação de ocupações profissionais;
VI - o incentivo às ações de qualificação e re-qualificação pro-
fissional e de colocação de mão-de-obra habilitada às demandas
resultantes do desenvolvimento e expansão das atividades econô-
mica no Município;
VII - a formulação e o controle da política municipal para o
meio ambiente e a pesca;
VIII - a proposição de estratégias para a implantação e a manu-
tenção de sistema de divulgação turística do Município;
IX - a promoção de estudos e pesquisas sociais, econômicos
e institucionais, ligados às potencialidades do Município, visando
identificar oportunidades para instalação de empreendimentos vol-
tados para o desenvolvimento sustentável do Município;
X - a coordenação da estratégia, monitoramento e avaliação
dos planos, programas e projetos de desenvolvimento urbano;
XI - a normatização, monitoramento e avaliação da realização
de ações de intervenção urbana;
XII - a coordenação da elaboração de propostas de legislação
urbanística municipal; e
XIII - o apoio técnico e administrativo ao Conselho Municipal de
Defesa do Meio Ambiente.
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Desenvolvimento
da Cidade e Ambiente (SEDESC) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Coordenadorias-Gerais
Coordenadoria-Geral de Indústria, Comércio, Trabalho e Pesca
Coordenadoria-Geral de Meio Ambiente
Coordenadoria-Geral de Planejamento e Desenvolvimento Ur-
bano
Assessoria Especial de Regularização Fundiária
Coordenadoria de Planejamento e Regularização Fundiária
Departamento de Regularização Fundiária
Assessoria Administrativa
Subsecretaria de Desenvolvimento da Cidade e Ambiente
Assessoria Administrativa
Assessoria ao Órgão Colegiado
Superintendência de Gestão e Planejamento
Departamento de Gestão e Planejamento
Assessoria Administrativa
Assessoria Contábil e Financeira
Departamento Administrativo
Assessoria de Recursos Humanos
Assessoria de Patrimônio
Assessoria de Compras e Serviços
Divisão de Abertura e Movimentação de Processos
Seção de Serviços Gerais
Órgão Colegiado
Conselho Municipal de Defesa do Meio Ambiente
Art. 45. Integram a Secretaria Municipal de Desenvolvimento
da Cidade e Ambiente (SEDESC) os seguintes órgãos com suas res-
pectivas estruturas:
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
I - Coordenadoria-Geral de Indústria, Comércio, Trabalho e Pes-
ca, cuja sigla para fins das relações intergovernamentais é COGEIC,
é órgão responsável pela execução da política municipal de indús-
tria, comércio, trabalho e pesca, competindo-lhe, além de outras
atribuições regulamentares:
a) promover ações visando à instalação, localização e diversi-
ficação de empreendimentos que utilizam insumos disponíveis no
Município e o desenvolvimento de programas e projetos de fomen-
to às atividades industriais, comerciais e de serviços compatíveis
com a vocação da economia local;
b) executar a política municipal de trabalho, de geração de
emprego e renda e de capacitação de mão-de-obra, bem como o
incentivo à instituição de organismos para integração e apoio à cria-
ção de ocupações profissionais;
c) desenvolver programas de incentivo às ações de qualificação
e re- qualificação profissional e de colocação de mão-de-obra habi-
litada às demandas resultantes do desenvolvimento e expansão das
atividades econômicas no Município;
d) apoiar o associativismo, o cooperativismo e a pesca artesa-
nal;
e) organizar e executar o desenvolvimento da pesca no Muni-
cípio;
f) apoiar e organizar feiras, exposições e outros eventos do in-
teresse da pesca no Município; e
g) desenvolver a articulação com instituições públicas ou priva-
das internas e externas, com a finalidade de subsidiar e fomentar o
desenvolvimento da pesca.
Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral de Indústria, Comér-
cio, Trabalho e Pesca (COGEIC) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Departamento de Fomento às Atividades Empresariais
Assessoria de Relações Empresariais
Divisão de Apoio à Microempresa
Serviço de Informática
Divisão de Promoção do Trabalho
Serviço de Orientação Profissional
Serviço de Apoio Operacional
Departamento de Pesca e Aqüicultura
Serviço de Fomento da Pesca e Aqüicultura
Serviço de Administração do Mercado Municipal
II - Coordenadoria-Geral de Meio Ambiente, cuja sigla para fins
das relações intergovernamentais é COGEMA, é órgão responsável
pela execução da política municipal do meio ambiente e dos recur-
sos hídricos, preservação, conservação e utilização sustentável de
ecossistemas, competindo-lhe, além de outras atribuições regula-
mentares:
a) realizar o gerenciamento e o licenciamento ambiental, a fis-
calização e a avaliação de instalação e operação de empreendimen-
tos, quanto ao impacto ambiental, e a implantação e gestão das
unidades de conservação da natureza;
b) promover a coordenação e monitoramento da operaciona-
lização das políticas de educação ambiental e de desenvolvimento
sustentável;
c) promover o monitoramento e avaliação da qualidade am-
biental do Município e o gerenciamento do plano municipal de li-
cenciamento e controle ambiental;
d) realizar programas voltados para a melhoria da qualidade
ambiental e defesa dos recursos naturais, mediante permanente
fiscalização e controle de fontes poluentes; e
e) promover o relacionamento com o Conselho Municipal de
Defesa do Meio Ambiente, de acordo com a legislação específica
que o instituiu.
40
Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral de Meio Ambiente
(COGEMA) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Departamento de Meio Ambiente
Assessoria Administrativa
Divisão de Proteção ao Meio Ambiente
Divisão de Fiscalização Ambiental
Divisão de Unidades de Conservação
Serviço de Parques e Reservas
Serviço de Apoio Operacional
III - Coordenadoria-Geral de Planejamento e Desenvolvimen-
to Urbano, cuja sigla para fins das relações intergovernamentais é
COGEPLA, é órgão responsável pela execução das diretrizes gover-
namentais de planejamento, acompanhamento e controle do de-
senvolvimento urbano nos termos da legislação urbanística, com-
petindo-lhe, além de outras atribuições regulamentares, o seguinte:
a) a proposição de normas sobre o zoneamento, a ocupação e
o parcelamento do solo, a definição do plano viário, de instalação e
expansão do mobiliário urbano e atividades correlatas à ocupação
do espaço físico e territorial;
b) o planejamento e a execução das ações de controle, licencia-
mento e fiscalização do uso, parcelamento e ocupação do território
municipal, visando ordenar o pleno desenvolvimento da função so-
cial da Cidade;
c) o cumprimento, o acompanhamento e a implementação do
Plano Diretor do Município e a formulação dos demais dispositivos
legais previstos no Estatuto das Cidades e dos instrumentos legais
que lhe são complementares, em conjunto com os órgãos compe-
tentes;
d) o acompanhamento e a coordenação do cumprimento do
plano de urbanização do Município, especialmente no que se refere
à abertura ou construção de vias e logradouros públicos, elaboran-
do projetos, em articulação com os órgãos competentes;
e) a gestão do sistema cartográfico municipal;
f) a manutenção e atualização da planta cadastral do Municí-
pio, para efeito de disciplinamento da expansão urbana, o licencia-
mento de obras e edificações públicas ou particulares e a tributação
dos imóveis urbanos e rurais;
g) o estabelecimento de diretrizes para o planejamento e con-
trole do processo de implantação de empreendimentos no territó-
rio do Município; e
h) a coordenação e execução do processo de avaliação dos imó-
veis urbanos do Município, nos termos da legislação específica.
Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral de Planejamento e
Desenvolvimento Urbano (COGEPLA) possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete Coordenadoria de Projetos Urbanos
Departamento de Projetos
Serviço de Desenho
Departamento de Orçamento e Fiscalização
Coordenadoria de Geoprocessamento e Dados
Departamento de Geoprocessamento
Departamento de Dados
Divisão de Desenho
Divisão de Topografia
Coordenadoria de Licenciamento de Obras
Departamento de Obras Particulares
Serviço de Licenciamento Social
Divisão de Arquivo Técnico
Coordenadoria de Fiscalização
Departamento de Fiscalização
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Art. 46. A Secretaria Municipal de Educação, cuja sigla para fins XX - controlar e avaliar os relatórios e documentos referentes
das relações intergovernamentais é SEME, é órgão central do Siste- às ações do inciso XIX, elaborados pelas escolas municipais e enca-
ma Municipal de Educação responsável pela política municipal de minhados à SECTEU, realimentando novas estratégias e diretrizes
educação, com ênfase na educação infantil, ensino fundamental e de ação; e
educação especial, na forma da lei, cabendo-lhe, dentre outras atri- XXI - supervisionar e controlar as atividades e programas de
buições regimentais: modernização e desenvolvimento tecnológico de âmbito municipal,
I - elaborar e manter atualizado o Plano Municipal de Educação, bem como a pesquisa de novas técnicas alternativas de energia na-
com a participação dos órgãos municipais de educação, das comu- tural, e o incentivo à expansão do ensino universitário no Município.
nidades envolvidas e das entidades representativas da educação Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Educação (SEME)
formal e não formal, de conformidade com as diretrizes estabeleci- possui a seguinte estrutura:
das pelo Comitê Executivo e pelo Conselho Municipal de Educação Gabinete do Secretário
e em consonância com o Plano Nacional de Educação; Chefia de Gabinete
II - elaborar, em coordenação com os órgãos municipais compe- Assessoria de Projetos Educacionais
tentes, a proposta orçamentária e coordenar a aplicação dos recur- Assessoria Administrativa
sos inerentes aos sistemas de responsabilidade da SECTEU, cons- Assessoria de Comunicação
tantes do Plano Plurianual e do Orçamento Anual do Município; Coordenadoria-Geral
III - elaborar normas e instruções relacionadas com as ativida- Coordenadoria-Geral de Ciência, Tecnologia e Ensino Universi-
des educacionais e o funcionamento das escolas municipais, nos tário
níveis fundamental e de educação infantil, respeitando o disposto Subsecretaria de Educação
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação e legislação aplicável, em Assessoria Administrativa
harmonia com as normas de procedimentos federais e estaduais, Divisão de Convênios
bem como relacionadas aos programas de erradicação do analfabe- Assessoria de Controle Interno
tismo e de apoio aos portadores de deficiência; Assessoria de Informática
IV - conduzir a política de gestão dos profissionais do magisté- Assessoria de Estatística
rio como política pública, e o planejamento da rede física dos equi- Assessoria aos Órgãos Colegiados
pamentos da educação, de acordo com a previsão de demanda; Superintendência Financeira
V - planejar, de forma coordenada com o Estado, a acomodação Assessoria Técnica
e oferta da demanda escolar de educação infantil em creches e pré- Assessoria Administrativa
-escolas e, com prioridade, do ensino fundamental; Assessoria Contábil e Financeira
VI - ofertar outros níveis de ensino, desde que atendidas plena- Departamento de Apoio ao Aluno
mente as necessidades de sua área de competência; Divisão de Nutrição e Merenda
VII - prestar atendimento específico aos alunos portadores de Serviço de Supervisão
necessidades especiais; Serviço de Qualidade
VIII - atender os alunos da educação infantil e do ensino funda- Divisão de Saúde Escolar
mental, matriculados na rede municipal, com programas suplemen- Serviço de Programas Educacionais de Saúde
tares de alimentação e material didático escolar; Serviço de Saúde Preventiva
IX - ofertar cursos de qualificação profissional aos alunos matri- Divisão de Programas Sociais de Educação
culados na rede municipal; Serviço de Supervisão
X - ofertar programas de ações culturais vinculados ao currículo escolar; Divisão de Apoio Pedagógico
XI - criar condições para a realização de pesquisas e estudos Serviço de Reforço Escolar
tecnológicos e definir diretrizes pedagógicas e sociais e padrões de Serviço de Acesso Escolar
qualidade para o Sistema Municipal de Ensino; Divisão de Informática Educativa
XII - manter a população informada sobre a oferta dos serviços Serviço de Supervisão e Implantação
disponibilizados na área educacional; Departamento de Apoio aos Profissionais da Educação
XIII - planejar, controlar e avaliar o Sistema Municipal de Ensino Assessoria Administrativa
e a matrícula escolar; Divisão de Capacitação dos Profissionais da Educação
XIV - administrar o Sistema de Creches e Pré-Escolas para crian- Divisão de Projetos Educacionais
ças de zero a seis anos e estabelecer padrões de qualidade para o Divisão do Centro de Pesquisa
atendimento; Departamento Técnico-Pedagógico
XV - administrar a Casa do Educador e apoiar tecnicamente a Assessoria Administrativa
Biblioteca Pública do Município; Divisão de Supervisão Escolar
XVI - dar apoio técnico e administrativo aos órgãos colegiados Serviço de Educação Especial
vinculados à SECTEU; Serviço de Educação Infantil
XVII - gerir os recursos destinados à educação, através do FUN- Serviço de Educação de 1ª a 4ª série
DEB, tendo como referência a Política Municipal de Educação e os Serviço de Educação de 5ª a 8ª série
Planos Nacional e Municipal de Educação; Serviço de Ensino Médio
XVIII - estabelecer controles e promover o acompanhamento ne- Serviço de Ensino Técnico
cessário ao cumprimento da Lei Complementar Federal nº 101, de 4 Serviço de Educação de Jovens e Adultos
de maio de 2000, que dispõe sobre a responsabilidade na gestão fiscal; Divisão de Inspeção Escolar
XIX - estabelecer as diretrizes básicas para a adequação na me- Serviço de Educação Infantil
todologia para a promoção de ações preventivas e educativas sobre Serviço de Ensino Fundamental
drogas psicoativas lícitas e ilícitas, bem como sobre doenças sexual- Serviço de Ensino Médio e Técnico
mente transmissíveis na rede pública municipal de ensino, em par- Divisão de Orientação Educacional
ceria com os órgãos competentes; Serviço de Educação Infantil e 1ª a 4ª série

41
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Serviço de Educação de 5ª a 8ª, EJA e Ensino Médio
Departamento de Administração
Assessoria Administrativa
Divisão de Recursos Humanos
Divisão de Recursos Materiais
Divisão de Manutenção e Reparos Divisão de Patrimônio
Divisão de Transportes
Órgãos Colegiados
Conselho Municipal de Educação
Conselho Municipal de Alimentação Escolar
Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social do
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de
Valorização dos Profissionais da Educação
Art. 47. Integra a Secretaria Municipal de Educação, a Coorde-
nadoria- Geral de Ciência, Tecnologia e Ensino Universitário, cuja
sigla para fins das relações intergovernamentais é COGETEU, a qual
compete à coordenação e controle das atividades e programas de
modernização e desenvolvimento tecnológico de âmbito municipal,
a pesquisa de novas técnicas alternativas de energia natural, e o in-
centivo à expansão do ensino universitário no Município; possuindo
a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Assessoria de Gabinete
Departamento de Projetos Especiais
Assessoria Administrativa
Serviço de Elaboração, Análise e Desenvolvimento
Serviço de Extensão Universitária
Art. 48. À Secretaria Municipal de Esporte e Lazer, cuja sigla
para fins das relações intergovernamentais é SEMEL, compete, den-
tre outras atribuições regulamentares, o desenvolvimento, supervi-
são e execução da política governamental para o setor, o estímulo
às iniciativas públicas e privadas de incentivo aos esportes e ativida-
des de lazer das comunidades do Município, bem como a promoção
do relacionamento com o Conselho Municipal de Esporte Amador,
de acordo com a legislação específica que o instituiu; possuindo a
seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Subsecretaria de Esporte e Lazer
Assessoria Administrativa
Assessoria ao Órgão Colegiado
Coordenadoria de Administração dos Estádios e Ginásios
Divisão do Estádio Municipal Manoel Corrêa (Correão)
Serviço do Estádio Municipal Araci Machado
Divisão do Ginásio Poliesportivo Araci Machado
Superintendência de Promoção de Eventos
Serviço de Planejamento e Divulgação
Departamento de Eventos e Lazer
Divisão de Projetos e Eventos Esportivos
Serviço de Eventos Recreativos
Departamento de Esportes
Divisão de Esporte Amador
Serviço de Esporte Distrital e de Bairros
Departamento de Escolinhas Esportivas
Serviço de Eventos Esportivos Comunitários
Órgão Colegiado
Conselho Municipal de Esporte Amador
Art. 49. À Secretaria Municipal de Fazenda, cuja sigla para fins
das relações intergovernamentais é SECFA, compete, dentre outras
atribuições regulamentares:
42
I - a formulação, a coordenação, a administração e a execução
da política de administração tributária e fiscal do Município, bem
como o aperfeiçoamento e atualização da legislação tributária mu-
nicipal;
II - a arrecadação, o lançamento e a fiscalização dos tributos e
receitas municipais;
III - a organização e a manutenção do cadastro econômico do
Município, a orientação aos contribuintes quanto a sua atualização
e a organização e a manutenção do cadastro imobiliário;
IV - a inscrição na dívida ativa, a promoção da sua cobrança,
o controle e registro do seu pagamento, mediante a Procuradoria
Especial Fazendária;
V - a promoção de estudos e a fixação de critérios para a con-
cessão de incentivos fiscais e financeiros, tendo em vista o desen-
volvimento econômico e social do Município, em articulação com
a Secretaria Municipal de Desenvolvimento da Cidade e Ambiente;
VI - a promoção da educação fiscal da população como estra-
tégia integradora de todas as ações da administração tributária, vi-
sando à realização da receita necessária aos objetivos do Município;
VII - a cobrança extrajudicial, diretamente ou através de empre-
sa especializada, dos créditos inscritos na dívida ativa do Município;
VIII - o assessoramento aos Órgãos do Município em assuntos
de finanças;
IX - o registro e controle contábeis da administração financeira
e patrimonial e o registro da execução orçamentária;
X - o planejamento econômico e a elaboração do plano pluria-
nual, da lei de diretrizes orçamentárias e da proposta orçamentária,
em conjunto com a Secretaria Municipal de Governo e demais ór-
gãos competentes.
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Fazenda (SECFA)
possui a seguinte estrutura:
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete
Subsecretaria de Fazenda
Assessoria Administrativo-Tributária
Superintendência Fazendária
Serviço de Arquivo e Protocolo
Procuradoria Especial Fazendária
Procuradoria Tributária e da Dívida Ativa
Departamento da Dívida Ativa
Divisão de Cobrança da Dívida Ativa
Coordenadoria da Receita Própria
Departamento de Controle da Arrecadação
Divisão de Cadastro
Divisão de Controle do IPTU
Divisão de Controle do ISS
Divisão de Fiscalização Tributária
Serviço de Fiscalização Tributária
Serviço de Estatística
Departamento de Receitas Transferidas
Divisão de Contabilidade
Divisão de Transferências Governamentais
Divisão de Tesouro
Art. 50. A Secretaria Municipal de Habitação e Serviços Públi-
cos, cuja sigla para fins das relações intergovernamentais é SEHASP,
é órgão responsável pela formulação e execução da política munici-
pal de habitação, bem como pela supervisão dos serviços públicos
de limpeza, manutenção e conservação de logradouros, parques,
praias e demais próprios da Municipalidade, competindo- lhe, além
de outras atribuições regulamentares:
I - promover o fomento e o estímulo à oferta de habitação vol-
tada para a população de baixa renda;
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
II - apoiar e dar assistência no planejamento, licenciamento e X - prestar apoio operacional, sempre que solicitada e na me-
construção de habitação popular; dida de suas disponibilidades, aos órgãos municipais responsáveis
III - propiciar a execução de obras necessárias à promoção de pela realização de eventos públicos.
melhorias habitacionais da população de baixa renda; Parágrafo Único - A Coordenadoria-Geral de Serviços Públicos
IV - promover estudos, programas e projetos de erradicação de (COGESP) possui a seguinte estrutura:
condições subumanas de moradia; Gabinete do Coordenador-Geral
V - formular, executar e coordenar os reassentamentos de mo- Assessoria de Gabinete
radores de áreas de risco e áreas impróprias para a moradia; Supervisão Técnica de Obras
VI - promover intercâmbios, convênios, parcerias e contratos Departamento de Manutenção e Conservação de Prédios Pú-
com entidades internacionais, federais, estaduais, municipais e da blicos
iniciativa privada, visando atingir os objetivos da política habitacio- Divisão de Manutenção e Conservação
nal do Município; Serviço de Carpintaria
VII - implementar o cadastramento sócio-econômico e ambien- Serviço de Transporte
tal dos residentes em áreas de risco, ocupações e áreas de reassen- Departamento de Serviços Públicos
tamento, bem como para fins de promoção de novos loteamentos; Divisão de Iluminação Pública
e Serviço de Sinalização de Trânsito
VIII - dar apoio técnico e administrativo ao Conselho Municipal Serviço de Apoio ao Posto Médico Legal
de Habitação, de acordo com a legislação específica que o instituiu; Serviço de Administração de Cemitérios
e Serviço de Administração de Capelas Mortuárias
IX - gerir os recursos destinados à habitação, através do Fundo Departamento de Limpeza Pública
Municipal de Habitação de Interesse Social, zelando pela aplicação Divisão de Limpeza de Redes Pluviais
dos seus recursos na efetivação das respectivas políticas públicas Departamento de Manutenção e Conservação de Logradouros
do Município. Públicos
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Habitação e Servi- Divisão de Manutenção e Conservação
ços Públicos (SEHASP) possui a seguinte estrutura: Serviço de Saneamento
Gabinete do Secretário
Chefia de Gabinete Art. 52. A Secretaria Municipal de Obras, cuja sigla para fins das
Coordenadoria-Geral relações intergovernamentais é SECOB, é órgão responsável pela
Coordenadoria-Geral de Serviços Públicos execução das diretrizes de governo voltadas para as intervenções
Subsecretaria de Habitação e Serviços Públicos urbanas referentes às obras públicas de construção e de saneamen-
Assessoria Administrativa to básico, possuindo a seguinte estrutura:
Assessoria ao Órgão Colegiado Gabinete do Secretário
Divisão de Habitação Popular Chefia de Gabinete
Serviço de Cadastramento Social Assessoria Administrativa
Superintendência Financeira Subsecretaria de Obras
Assessoria Técnica Superintendência de Obras Públicas
Assessoria Administrativa Supervisão Técnica de Obras
Assessoria Contábil e Financeira Departamento de Obras Públicas
Órgão Colegiado Divisão de Estudos e Projetos
Conselho Municipal de Habitação Supervisão Técnica de Obras Públicas
Órgão Sistêmico Especial Departamento de Fiscalização
Fundo Municipal de Habitação de Interesse Social Divisão de Conservação de Estradas e Vias Públicas
Departamento de Saneamento
Art. 51. Integra a Secretaria Municipal de Habitação e Servi-
Divisão de Planejamento de Obras
ços Públicos, a Coordenadoria-Geral de Serviços Públicos, cuja sigla
Divisão de Análise e Licenciamento
para fins das relações intergovernamentais é COGESP, a qual com-
Serviço de Fiscalização de Saneamento
pete, dentre outras atribuições regulamentares:
Serviço de Saneamento
I - administrar e executar a limpeza e a manutenção de cemité-
Serviço de Carpintaria
rios e capelas mortuárias públicas do Município;
II - fornecer apoio operacional ao Posto Médico Legal;
III - coordenar e executar a limpeza e a conservação da rede de Art. 53. A Secretaria Municipal de Saúde, cuja sigla para fins das
esgotos pluviais do Município; relações intergovernamentais é SECSA, é órgão responsável pela
IV - coordenar e executar a manutenção de parques, praças e execução da política municipal de saúde, segundo as normas do
jardins públicos do Município; Sistema Único de Saúde (SUS), mediante ações de promoção, pro-
V - coordenar e executar a manutenção dos serviços de ilumi- teção e recuperação da saúde individual e coletiva, ação preventiva
nação pública; em geral, vigilância e controle sanitário, vigilância de saúde, espe-
VI - coordenar e executar a manutenção dos serviços de sina- cialmente de medicamentos e alimentos, pelo apoio técnico e ad-
lização pública; ministrativo ao Conselho Municipal de Saúde e Conselho Municipal
VII - coordenar e executar a manutenção e conservação de es- Antidrogas, de acordo com a legislação específica que os instituiu,
tádios e campos de futebol próprios do Município; pela gestão do Fundo Municipal de Saúde, zelando pela aplicação
VIII - coordenar e executar serviços de pintura, eletricidade e dos seus recursos na efetivação das respectivas políticas públicas do
pequenos reparos de prédios públicos do Município; Município, além de outras medidas no âmbito da competência do
IX - realizar o deslocamento de mobiliários do patrimônio pú- Município; com a seguinte estrutura:
blico municipal, por ocasião de mudança de sede dos órgãos admi- Gabinete do Secretário
nistrativos; e Chefia de Gabinete

43
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Assessoria Administrativa e fiscalização das atividades de transporte de passageiros, termi-
Assessoria de Comunicação Social nais rodoviários e turísticos, estacionamento rotativo, manutenção
Subsecretaria de Saúde e controle da frota municipal, pelo apoio técnico e administrativo
Divisão de Programas Informatizados ao Conselho Municipal de Transportes, de acordo com a legislação
Assessoria aos Órgãos Colegiados específica que o instituiu, pela gestão do Fundo Municipal de Trans-
Diretoria-Geral de Unidades de Saúde portes, zelando pela aplicação dos seus recursos na efetivação das
Coordenadoria de Unidades Básicas respectivas políticas públicas do Município, além de outras medidas
Coordenadoria de Unidades Hospitalares no âmbito da competência do Município; possuindo a seguinte es-
Diretoria Técnica de Serviço de Saúde trutura:
Diretoria Administrativa de Unidade de Saúde Gabinete do Secretário
Gerência Setorial de Saúde Chefia de Gabinete
Divisão de Laboratório Coordenadoria-Geral
Supervisão Setorial de Saúde Coordenadoria-Geral de Regulamentação e Fiscalização de
Coordenadoria de Programas de Saúde Transportes Urbanos
Diretoria de Programas de Saúde Subsecretaria de Transportes
Assessoria Administrativa Superintendência Administrativa
Superintendência de Programas de Saúde Assessoria Administrativa
Divisão de Programas de Saúde Superintendência Financeira
Coordenadoria de Saúde Oral Assessoria Técnica
Assessoria Administrativa Assessoria Contábil e Financeira
Coordenadoria de Farmacologia Superintendência de Transportes Urbanos
Assessoria Administrativa Departamento de Transportes Urbanos
Coordenadoria de Nutrição Divisão de Licenciamento
Assessoria Administrativa Serviço de Acompanhamento de Custos e Tarifas de Transpor-
Coordenadoria de Enfermagem tes Urbanos
Assessoria Administrativa Departamento de Planejamento Viário
Gerência Financeira Divisão de Projetos
Departamento de Controle Interno Divisão de Estacionamento Rotativo
Assessoria Contábil e Financeira Departamento de Terminais Rodoviários
Divisão de Terminais Turísticos
Superintendência de Saúde Coletiva
Departamento de Manutenção de Veículos e Equipamentos
Departamento de Vigilância Sanitária
Divisão de Transportes Oficiais
Divisão de Vigilância Sanitária
Serviço de Oficina Mecânica
Divisão de Vigilância Epidemiológica
Departamento de Fiscalização e Controle do Programa
Divisão de Fiscalização
Transporte Cidadão Divisão de Fiscalização
Serviço de Combate a Vetores
Serviço de Controle
Serviço de Fiscalização
Órgão Colegiado
Superintendência de Planejamento Conselho Municipal de Transportes
Coordenadoria de Contas Médicas Órgão Sistêmico Especial
Departamento de Medicina de Alta Complexidade Fundo Municipal de Transportes
Divisão de Contratos e Convênios
Serviço de Estatística Parágrafo Único - Integra a Secretaria Municipal de Transpor-
Serviço de Controle de AIH tes, a Coordenadoria-Geral de Regulamentação e Fiscalização de
Superintendência de Tecnologia Departamento de Informática Transportes Urbanos, cuja sigla para fins das relações intergover-
Superintendência de Recursos Humanos namentais é COFITUR, a qual compete coordenar a elaboração, o
Assessoria Administrativa desenvolvimento e a execução de planos, programas, projetos e
Divisão de Pessoal estudos destinados a melhorar os sistemas de transportes urbanos,
Superintendência de Material bem como fiscalizar segundo os parâmetros definidos, a operação e
Coordenadoria de Patrimônio a exploração do transporte público de passageiros por ônibus, por
Departamento de Controle de Material táxi e por transportes especiais; possuindo a seguinte estrutura:
Serviço de Almoxarifado Gabinete do Coordenador-Geral
Divisão de Manutenção Assessoria de Gabinete
Divisão de Transportes Assessoria Administrativa
Gerência de Compras Departamento de Políticas Públicas de Transporte Urbano
Divisão de Compras Assessoria de Gestão e Avaliação da Qualidade em Transportes
Serviço de Informática Serviço de Articulação e Apoio
Órgãos Colegiados Departamento de Fiscalização de Transportes Urbanos
Conselho Municipal de Saúde Divisão de Fiscalização e Controle
Conselho Municipal Antidrogas
Órgão Sistêmico Especial Art. 55. À Secretaria Municipal de Turismo e Cultura, cuja si-
Fundo Municipal de Saúde gla para fins das relações intergovernamentais é SECTUC, compete,
dentre outras atribuições regulamentares:
Art. 54. A Secretaria Municipal de Transportes, cuja sigla para I - a formulação, a promoção e o desenvolvimento de políticas
fins das relações intergovernamentais é SECTRANS, é órgão respon- públicas para o turismo e a identificação, captação, seleção e divul-
sável pela política municipal de transportes urbanos, licenciamento gação de oportunidades de investimentos turísticos;

44
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
II - o estabelecimento de estratégias de comunicação e a pro- Assessoria Administrativa Diretoria do Charitas
moção e execução de eventos, projetos e demais atividades empre- Assessoria Administrativa
sariais ligadas ao turismo; Assessoria Técnica da Casa dos 500 Anos
III - a organização de calendários de eventos de interesse tu- Assessoria Administrativa
rístico e cultural a serem realizados no Município e a elaboração Superintendência de Promoção da Igualdade Racial
de material informativo turístico e a manutenção de contato com o Diretoria de Igualdade Racial
público em geral, empresas e entidades para prestação ou troca de Assessoria de Projetos e Eventos
informações turísticas; Assessoria Administrativa
IV - a elaboração e execução de medidas que visem à elevação Superintendência de Projetos Afro-Brasileiros
dos padrões de eficiência no setor de turismo; Assessoria de Pesquisa da Cultura Negra
V - a disciplinalização e normatização do setor turístico; Assessoria Administrativa
VI - apoiar técnica e administrativamente ao Conselho Munici- Superintendência de Projetos Comunitários
pal de Turismo e ao Conselho Municipal de Cultura, de acordo com Assessoria Administrativa
a legislação específica que os instituiu; Superintendência da Morada do Samba
VII - a execução de medidas que visem o incentivo à qualifica- Coordenadoria de Articulação Institucional
ção da prestação de serviços turísticos; Assessoria de Eventos
VIII - a supervisão e controle das políticas públicas municipais Diretoria de Relações Externas
para a cultura, proteção do patrimônio histórico e cultural, e incen- Assessoria Administrativa
tivo às formas de expressão e manifestação cultural no território do
Município. II - Coordenadoria-Geral de Eventos, cuja sigla para fins das re-
Parágrafo Único - A Secretaria Municipal de Turismo e Cultura lações intergovernamentais é COGEVE, a qual compete a promoção
(SECTUC) possui a seguinte estrutura: e a execução de eventos de interesse turístico e cultural no territó-
Gabinete do Secretário rio do Município, compreendendo a seguinte estrutura:
Chefia de Gabinete Gabinete do Coordenador-Geral
Coordenadorias-Gerais Assessoria de Gabinete
Coordenadoria-Geral de Cultura Assessoria Administrativa
Coordenadoria-Geral de Eventos Superintendência de Eventos
Subsecretaria de Turismo e de Cultura Departamento de Eventos e Promoções
Assessoria de Comunicação Departamento de Feiras e Congressos
Superintendência Administrativa Departamento de Eventos e Esportes Náuticos
Supervisão Administrativa Assessoria de Apoio Logístico
Assessoria Administrativa Assessoria Operacional
Diretoria de Recursos Humanos
Divisão de Pessoal TÍTULO IV
Divisão de Informática DISPOSIÇÕES GERAIS
Divisão de Abertura e Movimentação de Processos CAPÍTULO I
Divisão de Serviços Gerais DOS ÓRGÃOS E SEUS TITULARES
Superintendência de Desenvolvimento do Turismo
Assessoria Administrativa Art. 57. São titulares dos órgãos da Estrutura Administrativa do
Departamento de Relações Externas Poder Executivo os ocupantes dos respectivos cargos, nomeados
Divisão de Informações Turísticas pelo Prefeito do Município para o exercício de cargo em comissão
Divisão de Orientação Educacional de Turismo de livre nomeação e exoneração, com as atribuições e responsabili-
Assessoria Turística dades correspondentes e com os direitos, prerrogativas e remune-
Divisão de Estatística ração previstos em lei.
Órgãos Colegiados Parágrafo Único - Ao titular de cada órgão corresponde à deno-
Conselho Municipal de Turismo minação legal do cargo ocupado, para os fins de tratamento verbal
Conselho Municipal de Cultura ou escrito, na forma do regulamento.

Art. 56. Integram a Secretaria Municipal de Turismo e Cultura SEÇÃO I

(SECTUC) os seguintes órgãos com suas respectivas estruturas:
I - Coordenadoria-Geral de Cultura, cuja sigla para fins das re-
lações intergovernamentais é COGEC, a qual compete executar a
política municipal de cultura, proteção do patrimônio histórico e
cultural, e incentivo às formas de expressão e manifestação cultural
no território do Município, compreendendo a seguinte estrutura:
Gabinete do Coordenador-Geral
Coordenadoria Administrativa
Assessoria Administrativa
Superintendência de Espaços Culturais
Coordenadoria de Pesquisas Culturais
Serviço de Memória Histórico-Cultural
Diretoria do Teatro Municipal
Assessoria Administrativa
Diretoria da Biblioteca Municipal
DO PROVIMENTO
Art. 58. Compete ao Prefeito do Município prover os cargos e
as funções de confiança do âmbito do Poder Executivo, admitida à
delegação de poderes, nos termos da Lei Orgânica Municipal.
§ 1º O ato de provimento deverá, necessariamente, conter as
seguintes indicações:
I - a denominação do cargo ou função vagos e demais elemen-
tos de identificação, o motivo da vacância e o nome do ex-ocupan-
te, se ocorrer hipótese em que possam ser atendidos estes últimos
elementos;
II - o caráter da investidura;
III - o fundamento legal, bem como a indicação da remunera-
ção correspondente;

45
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
IV - a indicação de que o exercício do cargo ou função de con-
fiança se fará cumulativamente com outro, nas hipóteses permiti-
das legalmente.
§ 2º A nomeação para cargos ou a designação para funções
de confiança recairá sobre pessoa de livre escolha do Prefeito, e
somente dependerá de formação técnica quando as atribuições a
serem exercidas pressuponham conhecimento específico que a lei
cometa, privativamente, a determinada categoria profissional.
§ 3º Os nomeados para cargo ou designados para função de
confiança farão antes da investidura declaração de bens, que será
renovada anualmente, na forma da lei.
§ 4º O servidor que acumular licitamente dois cargos efetivos,
quando investido em cargo de provimento em comissão, ficará afas-
tado de ambos os cargos efetivos, salvo na hipótese em que hou-
ver compatibilidade de horário e local com exercício de um deles,
declarada pela autoridade máxima do órgão de lotação e ratificada
pela Secretaria de Administração.
§ 5º Os cargos de Procurador Jurídico e Assistente Jurídico são
privativos da Estrutura Administrativa da Procuradoria-Geral do
Município, sendo vedado à alocação de servidores investidos em
tais cargos em outro órgão.
SEÇÃO II
DOS PARECERES JURÍDICOS
Art. 59. Compete exclusivamente a Procuradoria-Geral do
Município (PROGEM), prover a consultoria e o assessoramento ju-
rídico às unidades administrativas do Poder Executivo Municipal,
sendo vedado a qualquer órgão da Administração Pública adotar
conclusões divergentes das contidas em pareceres exarados pela
PROGEM, ressalvado o direito de solicitar reexame das matérias,
apresentando sua argumentação.
§ 1º Os pronunciamentos da Procuradoria-Geral do Município,
nos processos submetidos a seu exame e parecer, quando homolo-
gados pelo Procurador-Geral, esgotam a apreciação da matéria no
âmbito do Poder Executivo Municipal, sendo vinculantes.
§ 2º Se a autoridade administrativa interessada discordar das
conclusões expostas no parecer, lhe caberá suscitar o reexame da
matéria ao Chefe do Executivo, no prazo de 10 (dez) dias a contar
da data em que tiver tomado ciência.
SEÇÃO III
DA GRATIFICAÇÃO POR REGIME DE TEMPO INTEGRAL E DEDICA-
ÇÃO EXCLUSIVA
Art. 60. Fica instituída a Gratificação por Regime de Tempo
Integral e Dedicação Exclusiva - TIDE, que poderá ser concedida a
servidores dos órgãos da Administração Direta e Indireta do Muni-
cípio, ocupantes de cargos de provimento efetivo e de provimento
em comissão, quando recomendado pelo interesse público e com o
fim de propiciar:
I - o aumento da produtividade de unidades administrativas ou
de seus setores;
II - a realização de tarefas especializadas.
Art. 61. Ao servidor em Regime de Tempo Integral e Dedica-
ção Exclusiva - TIDE será concedido, enquanto nele permanecer, a
gratificação de100% (cem por cento) calculada sobre o vencimento
básico do cargo efetivo ou a remuneração do cargo em comissão, na
forma do regulamento.
§ 1º A Gratificação por Regime de Tempo Integral e Dedicação
Exclusiva não servirá de base para cálculo de quaisquer outras van-
tagens, salvo as relativas à remuneração de férias, abono pecuniário
resultante de conversão de parte das férias e gratificação natalina.
46
§ 2º A Gratificação por Regime de Tempo Integral e Dedicação
Exclusiva não será incorporada aos vencimentos a qualquer título
ou pretexto.
Art. 62. Fica expressamente vedado perceber a Gratificação por Re-
gime de Tempo Integral e Dedicação Exclusiva cumulativamente com a
gratificação pela prestação de serviço extraordinário, prevista no Art. 76 do
Estatuto dos Funcionários Públicos do Município de Cabo Frio.
Art. 63. A Gratificação por Regime de Tempo Integral e Dedica-
ção Exclusiva - TIDE será concedida ao servidor de acordo com a dis-
ponibilidade orçamentária e financeira do Município de Cabo Frio,
respeitados os princípios do interesse público e da oportunidade.
CAPÍTULO II
DOS CONSELHOS E FUNDOS MUNICIPAIS
Art. 64. Os Conselhos Municipais são órgãos colegiados, ins-
tituídos como auxiliares do Poder Executivo, com a finalidade de
assessorar a Administração Pública no planejamento, análise e to-
mada de decisões em matéria de sua competência, vinculados às
Secretarias Municipais em razão das respectivas atribuições institu-
cionais, nos termos da Lei Orgânica do Município.
Art. 65. Os Conselhos Municipais são criados mediante lei de
iniciativa do Poder Executivo, definindo-lhes, em cada caso, o funcio-
namento, as atribuições, a organização, a composição, a forma de no-
meação de titulares e suplentes e o prazo do respectivo mandato.
Parágrafo Único - A função de conselheiro ou a participação nos
Conselhos Municipais não será remunerada, constituindo-se seu
efetivo exercício relevante serviço prestado à comunidade.
Art. 66. Os fundos especiais instituídos por lei, em virtude de
não possuírem personalidade jurídica própria e integrarem a Ad-
ministração Municipal, vinculam-se à realização de programas de
interesse da Administração, sendo as receitas especificas aplicadas
de acordo com a Lei de Diretrizes Orçamentárias - LDO, Lei Orça-
mentária Anual - LOA, ou outra norma peculiar de aplicação, sujei-
tando-se à elaboração da contabilidade e ao controle exercido pelo
órgão central de controle interno do Poder Executivo.
§ 1º Os Órgãos Colegiados e os respectivos Fundos Municipais
vinculados aos Órgãos transformados por esta Lei permanecerão
desempenhando suas finalidades e competências legais, e passarão
a ser vinculados àqueles que absorverem a execução das políticas e
atividades pertinentes às suas áreas de atuação.
§ 2º A representatividade dos Órgãos transformados por esta
Lei nos Conselhos Municipais a eles vinculados ocorrerá, automa-
ticamente, pelos Órgãos que os sucederem em suas finalidades e
competências.
DISPOSIÇÕES FINAIS
TÍTULO V
Art. 67. É o Poder Executivo autorizado a completar, mediante
decreto, a estrutura organizacional prevista nesta Lei, podendo re-
manejar, transferir, adaptar, transformar ou extinguir órgãos e uni-
dades, modificar-lhes a competência, atribuição e denominação,
sem aumento da despesa, a fim de compatibilizá-la com as necessi-
dades da Administração Municipal.
§ 1º É o Poder Executivo autorizado, em conseqüência, a rema-
nejar, transpor ou transferir as dotações orçamentárias constante
da Lei Orçamentária anual, respeitada a mesma classificação fun-
cional-programática e mantidos os respectivos detalhamentos por
Unidade Orçamentária.
§ 2º Também mediante decreto, os órgãos setoriais poderão
ser desdobrados em unidades de nível de seção e setor, de acordo
com a necessidade de cada estrutura administrativa, na forma do
caput deste artigo.
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Art. 68. Em conseqüência das alterações introduzidas por esta
Lei na Estrutura Administrativa, ficam criados, por transformação e
ANOTAÇÕES
sem aumento de despesa, os cargos de provimento em comissão,
de acordo com os quantitativos, símbolos e valores de remuneração ______________________________________________________
discriminados no Anexo I.
Art. 69. Ficam extintos os cargos em comissão descritos no ______________________________________________________
Anexo II desta Lei, discriminados segundo a nomenclatura, símbolo,
quantidade e valor de remuneração. ______________________________________________________
Art. 70. Os Anexos I, II e III da Lei Complementar nº 1, de 26 de
dezembro de 2000, passam a vigorar com os seus textos consolida- ______________________________________________________
dos com as alterações introduzidas por esta Lei.
______________________________________________________
Art. 71. As despesas decorrentes da execução desta Lei corre-
rão à conta das dotações orçamentárias próprias consignadas no ______________________________________________________
Orçamento em vigor.
Art. 72. Fica extinta a Fundação de Ciência, Ensino e Tecnologia ______________________________________________________
da Região dos Lagos (FCET-Lagos), criada pela Lei nº 1.229, de 25 de
maio de 1993, com seu Estatuto aprovado pelo Decreto nº 1.947, ______________________________________________________
de 5 de agosto de 1993.
Art. 73. O Município sucederá a Fundação extinta em todos os ______________________________________________________
seus direitos, créditos e obrigações, decorrentes de lei, ato adminis-
______________________________________________________
trativo ou contrato, bem assim nas demais obrigações pecuniárias,
inclusive nas respectivas receitas porventura existentes. ______________________________________________________
Art. 74. Fica extinta a Autarquia CABOFRIOTUR, criada pela Lei
nº 2169, de 30 de dezembro de 2008. _____________________________________________________
Art. 75. Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 76. Ficam revogadas as Leis nº 1.585, de 12 de novembro _____________________________________________________
de 2001 e nº 1.812, de 17 de dezembro de 2004, e demais disposi-
ções em contrário. ______________________________________________________

______________________________________________________
ANOTAÇÕES
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47
 HISTÓRIA DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
ANOTAÇÕES ANOTAÇÕES

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
1. 1. ECA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. 2. LDB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. 3. Atribuição Do Inspetor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 08
4. 4. Estrutura Funcional Da Escola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
5. 5. A Escola E A Comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
6. 6. Violência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
7. 7. Ética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. 8. Disciplina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
9. 9. Consciência E Liberdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10. 10. Senso Comum E Bom Senso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
11. 11. Responsabilidade. Dever E Liberdade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
12. 12 - Pne Municipal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
13. 13 – LBI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
1. ECA.
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é uma lei federal
(8.069 promulgada em julho de 1990), que trata sobre os direitos
das crianças e adolescentes em todo o Brasil.
Trata-se de um ramo do direito especializado, dividido em par-
tes geral e especial, onde a primeira traça, como as demais codifica-
ções existentes, os princípios norteadores do Estatuto. Já a segunda
parte estrutura a política de atendimento, medidas, conselho tute-
lar, acesso jurisdicional e apuração de atos infracionais.
A partir do Estatuto, crianças e adolescentes brasileiros, sem
distinção de raça, cor ou classe social, passaram a ser reconhecidos
como sujeitos de direitos e deveres, considerados como pessoas em
desenvolvimento a quem se deve prioridade absoluta do Estado.
O objetivo estatutário é a proteção dos menores de 18 anos,
proporcionando a eles um desenvolvimento físico, mental, moral e
social condizentes com os princípios constitucionais da liberdade e
da dignidade, preparando para a vida adulta em sociedade.
O ECA estabelece direitos à vida, à saúde, à alimentação, à
educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao
respeito, à liberdade, à convivência familiar e comunitária para me-
ninos e meninas, e também aborda questões de políticas de aten-
dimento, medidas protetivas ou medidas socioeducativas, entre
outras providências. Trata-se de direitos diretamente relacionados
à Constituição da República de 1988.
Para o Estatuto, considera-se criança a pessoa de até doze anos
de idade incompletos, e adolescente aquela compreendida entre
doze e dezoito anos. Entretanto, aplica-se o estatuto, excepcional-
mente, às pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade, em
situações que serão aqui demonstradas.
Dispõe, ainda, que nenhuma criança ou adolescente será ob-
jeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração,
violência, crueldade e opressão, por qualquer pessoa que seja, de-
vendo ser punido qualquer ação ou omissão que atente aos seus
direitos fundamentais. Ainda, no seu artigo 7º, disciplina que a
criança e o adolescente têm direito à proteção à vida e à saúde,
mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam
o nascimento e o desenvolvimento sadio e harmonioso, em condi-
ções dignas de existência.
As medidas protetivas adotadas pelo ECA são para salvaguar-
dar a família natural ou a família substituta, sendo está ultima pela
guarda, tutela ou adoção. A guarda obriga a prestação de assistên-
cia material, moral e educacional, a tutela pressupõe todos os deve-
res da guarda e pode ser conferida a pessoa de até 21 anos incom-
pletos, já a adoção atribui condição de filho, com mesmos direito e
deveres, inclusive sucessórios.
A instituição familiar é a base da sociedade, sendo indispensá-
vel à organização social, conforme preceitua o art. 226 da CR/88.
Não sendo regra, mas os adolescentes correm maior risco quando
fazem parte de famílias desestruturadas ou violentas.
Cabe aos pais o dever de sustento, guarda e educação dos fi-
lhos, não constituindo motivo de escusa a falta ou a carência de
recursos materiais, sob pena da perda ou a suspensão do pátrio
poder.
Caso a família natural, comunidade formada pelos pais ou
qualquer deles e seus descendentes, descumpra qualquer de suas
obrigações, a criança ou adolescente serão colocados em família
substituta mediante guarda, tutela ou adoção.
Toda criança ou adolescente tem direito a ser criado e educado
no seio da sua família e, excepcionalmente, em família substituta,
assegurada a convivência familiar e comunitária, em ambiente livre
da presença de pessoas dependentes de substâncias entorpecen-
tes.
1
Por tal razão que a responsabilidade dos pais é enorme no de-
senvolvimento familiar e dos filhos, cujo objetivo é manter ao máxi-
mo a estabilidade emocional, econômica e social.
A perda de valores sociais, ao longo do tempo, também são fa-
tores que interferem diretamente no desenvolvimento das crianças
e adolescentes, visto que não permanecem exclusivamente inseri-
dos na entidade familiar.
Por isso é dever de todos prevenir a ocorrência de ameaça ou
violação dos direitos das crianças e dos adolescentes. Tanto que
cabe a sociedade, família e ao poder público proibir a venda e co-
mercialização à criança e ao adolescente de armas, munições e
explosivos, bebida alcoólicas, drogas, fotos de artifício, revistas de
conteúdo adulto e bilhetes lotéricos ou equivalentes.
Cada município deverá haver, no mínimo, um Conselho Tutelar
composto de cinco membros, escolhidos pela comunidade local, re-
gularmente eleitos e empossados, encarregado pela sociedade de
zelar pelo cumprimento dos direitos da criança e do adolescente.
O Conselho Tutelar é uma das entidades públicas competen-
tes a salvaguardar os direitos das crianças e dos adolescentes nas
hipóteses em que haja desrespeito, inclusive com relação a seus
pais e responsáveis, bem como aos direitos e deveres previstos na
legislação do ECA e na Constituição. São deveres dos Conselheiros
Tutelares:
1. Atender crianças e adolescentes e aplicar medidas de pro-
teção.
2. Atender e aconselhar os pais ou responsável e aplicar medi-
das pertinentes previstas no Estatuto da Criança e do Adolescente.
3. Promover a execução de suas decisões, podendo requisitar
serviços públicos e entrar na Justiça quando alguém, injustificada-
mente, descumprir suas decisões.
4. Levar ao conhecimento do Ministério Público fatos que o Es-
tatuto tenha como infração administrativa ou penal.
5. Encaminhar à Justiça os casos que a ela são pertinentes.
6. Tomar providências para que sejam cumpridas as medidas
sócio-educativas aplicadas pela Justiça a adolescentes infratores.
7. Expedir notificações em casos de sua competência.
8. Requisitar certidões de nascimento e de óbito de crianças e
adolescentes, quando necessário.
9. Assessorar o Poder Executivo local na elaboração da propos-
ta orçamentaria para planos e programas de atendimento dos direi-
tos da criança e do adolescente.
10. Entrar na Justiça, em nome das pessoas e das famílias, para
que estas se defendam de programas de rádio e televisão que con-
trariem princípios constitucionais bem como de propaganda de
produtos, práticas e serviços que possam ser nocivos à saúde e ao
meio ambiente.
11. Levar ao Ministério Público casos que demandam ações ju-
diciais de perda ou suspensão do pátrio poder.
12. Fiscalizar as entidades governamentais e não-governamen-
tais que executem programas de proteção e socioeducativos.
Considerando que todos têm o dever de zelar pela dignidade
da criança e do adolescente, pondo-os a salvo de qualquer trata-
mento desumano, violento, aterrorizante, vexatório ou constrange-
dor, havendo suspeita ou confirmação de maus-tratos contra algu-
ma criança ou adolescente, serão obrigatoriamente comunicados
ao Conselho Tutelar para providências cabíveis.
Ainda com toda proteção às crianças e aos adolescentes, a de-
linquência é uma realidade social, principalmente nas grandes cida-
des, sem previsão de término, fazendo com que tenha tratamento
diferenciado dos crimes praticados por agentes imputáveis.
Os crimes praticados por adolescentes entre 12 e 18 anos
incompletos são denominados atos infracionais passíveis de apli-
cação de medidas socioeducativas. Os dispositivos do Estatuto da
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Criança e do Adolescente disciplinam situações nas quais tanto o
responsável, quanto o menor devem ser instados a modificarem
atitudes, definindo sanções para os casos mais graves.
Nas hipóteses do menor cometer ato infracional, cuja conduta
sempre estará descrita como crime ou contravenção penal para os
imputáveis, poderão sofrer sanções específicas aquelas descritas no
estatuto como medidas socioeducativas.
Os menores de 18 anos são penalmente inimputáveis, mas res-
pondem pela prática de ato infracional cuja sanção será desde a
adoção de medida protetiva de encaminhamento aos pais ou res-
ponsável, orientação, apoio e acompanhamento, matricula e fre-
quência em estabelecimento de ensino, inclusão em programa de
auxílio à família, encaminhamento a tratamento médico, psicológi-
co ou psiquiátrico, abrigo, tratamento toxicológico e, até, colocação
em família substituta.
Já o adolescente entre 12 e 18 anos incompletos (inimputáveis)
que pratica algum ato infracional, além das medidas protetivas já
descritas, a autoridade competente poderá aplicar medida socioe-
ducativa de acordo com a capacidade do ofensor, circunstâncias do
fato e a gravidade da infração, são elas:
1) Advertências – admoestação verbal, reduzida a termo e assi-
nada pelos adolescentes e genitores sob os riscos do envolvimento
em atos infracionais e sua reiteração,
2) Obrigação de reparar o dano – caso o ato infracional seja
passível de reparação patrimonial, compensando o prejuízo da ví-
tima,
3) Prestação de serviços à comunidade – tem por objetivo
conscientizar o menor infrator sobre valores e solidariedade social,
4) Liberdade assistida – medida de grande eficácia para o en-
fretamento da prática de atos infracionais, na medida em que atua
juntamente com a família e o controle por profissionais (psicólogos
e assistentes sociais) do Juizado da Infância e Juventude,
5) Semiliberdade – medida de média extremidade, uma vez
que exigem dos adolescentes infratores o trabalho e estudo duran-
te o dia, mas restringe sua liberdade no período noturno, mediante
recolhimento em entidade especializada
6) Internação por tempo indeterminado – medida mais extre-
ma do Estatuto da Criança e do Adolescente devido à privação total
da liberdade. Aplicada em casos mais graves e em caráter excep-
cional.
Antes da sentença, a internação somente pode ser determina-
da pelo prazo máximo de 45 dias, mediante decisão fundamentada
baseada em fortes indícios de autoria e materialidade do ato infra-
cional.
Nessa vertente, as entidades que desenvolvem programas de
internação têm a obrigação de:
1) Observar os direitos e garantias de que são titulares os ado-
lescentes;
2) Não restringir nenhum direito que não tenha sido objeto de
restrição na decisão de internação,
3) Preservar a identidade e oferecer ambiente de respeito e
dignidade ao adolescente,
4) Diligenciar no sentido do restabelecimento e da preservação
dos vínculos familiares,
5) Oferecer instalações físicas em condições adequadas, e toda
infraestrutura e cuidados médicos e educacionais, inclusive na área
de lazer e atividades culturais e desportivas.
6) Reavaliar periodicamente cada caso, com intervalo máximo
de seis meses, dando ciência dos resultados à autoridade compe-
tente.
Uma vez aplicada as medidas socioeducativas podem ser im-
plementadas até que sejam completados 18 anos de idade. Contu-
do, o cumprimento pode chegar aos 21 anos de idade nos casos de
internação, nos termos do art. 121, §5º do ECA.
2
Assim como no sistema penal tradicional, as sanções previstas
no Estatuto da Criança e do Adolescente apresentam preocupação
com a reeducação e a ressocialização dos menores infratores.
Antes de iniciado o procedimento de apuração do ato infracio-
nal, o representante do Ministério Público poderá conceder o per-
dão (remissão), como forma de exclusão do processo, se atendido
às circunstâncias e consequências do fato, contexto social, perso-
nalidade do adolescente e sua maior ou menor participação no ato
infracional.
Por fim, o Estatuto da Criança e do Adolescente institui medi-
das aplicáveis aos pais ou responsáveis de encaminhamento a pro-
grama de proteção a família, inclusão em programa de orientação
a alcoólatras e toxicômanos, encaminhamento a tratamento psico-
lógico ou psiquiátrico, encaminhamento a cursos ou programas de
orientação, obrigação de matricular e acompanhar o aproveitamen-
to escolar do menor, advertência, perda da guarda, destituição da
tutela e até suspensão ou destituição do pátrio poder.
O importante é observar que as crianças e os adolescentes não
podem ser considerados autênticas propriedades de seus genito-
res, visto que são titulas de direitos humanos como quaisquer pes-
soas, dotados de direitos e deveres como demonstrado.
A implantação integral do ECA sofre grande resistência de parte
da sociedade brasileira, que o considera excessivamente paternalis-
ta em relação aos atos infracionais cometidos por crianças e ado-
lescentes, uma vez que os atos infracionais estão ficando cada vez
mais violentos e reiterados.
Consideram, ainda, que o estatuto, que deveria proteger e edu-
car a criança e o adolescente, na prática, acaba deixando-os sem
nenhum tipo de punição ou mesmo ressocialização, bem como é
utilizado por grupos criminosos para livrar-se de responsabilidades
criminais fazendo com que adolescentes assumam a culpa.
Cabe ao Estado zelas para que as crianças e adolescentes se
desenvolvam em condições sociais que favoreçam a integridade
física, liberdade e dignidade. Contudo, não se pode atribuir tal res-
ponsabilidade apenas a uma suposta inaplicabilidade do estatuto
da criança e do adolescente, uma vez que estes nada mais são do
que o produto da entidade familiar e da sociedade, as quais têm
importância fundamental no comportamento dos mesmos.1
Últimas alterações no ECA
As mais recentes:
São quatro os pontos modificados no ECA durante a atual ad-
ministração:
- A instituição da Semana Nacional de Prevenção da Gravidez
na Adolescência, na lei nº 13.798, de 3 de janeiro de 2019;
- A criação do Cadastro Nacional de Pessoas Desaparecidas - na
lei nº 13.812, de 16 de março 2019;
- A mudança na idade mínima para que uma criança ou adoles-
cente possa viajar sem os pais ou responsáveis e sem autorização
judicial, passando de 12 para 16 anos - na mesma lei nº 13.812;
- A mudança na lei sobre a reeleição dos conselheiros tutelares,
que agora podem ser reeleitos por vários mandatos consecutivos,
em vez de apenas uma vez - lei 13.824, de 9 de maio 2019.
Lei nº 13.509/17, publicada em 22 de novembro de 2017 al-
tera o ECA ao estabelecer novos prazos e procedimentos para o
trâmite dos processos de adoção, além de prever novas hipóteses
de destituição do poder familiar, de apadrinhamento afetivo e dis-
ciplinar a entrega voluntária de crianças e adolescentes à adoção.
1 Fonte: www.ambito-juridico.com.br – Texto adaptado de Cláudia
Mara de Almeida Rabelo Viegas / Cesar Leandro de Almeida Rabelo
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Lei Federal nº 13.431/2017 – Lei da Escuta Protegida
Esta lei estabelece novas diretrizes para o atendimento de cri-
anças ou adolescentes vítimas ou testemunhas de violências, e que
frequentemente são expostos a condutas profissionais não qualifi-
cadas, sendo obrigados a relatar por várias vezes, ou para pessoas
diferentes, violências sofridas, revivendo desnecessariamente seu
drama.
Denominada “Lei da Escuta Protegida”, essa lei tem como ob-
jetivo a proteção de crianças e adolescentes após a revelação da
violência sofrida, promovendo uma escuta única nos serviços de
atendimento e criando um protocolo de atendimento a ser adotado
por todos os órgãos do Sistema de Garantia de Direitos.
Lei 13.436, de 12 de abril de 2017 - Garantia do direito a acom-
panhamento e orientação à mãe com relação à amamentação
Esta lei introduziu no artigo 10 do ECA uma responsabilidade
adicional para os hospitais e demais estabelecimentos de atenção
à saúde de gestantes, públicos e particulares: daqui em diante eles
estão obrigados a acompanhar a prática do processo de amamen-
tação, prestando orientações quanto à técnica adequada, enquanto
a mãe permanecer na unidade hospitalar.
Lei 13.438, de 26 de abril de 2017 – Protocolo de Avaliação de
riscos para o desenvolvimento psíquico das crianças
Esta lei determina que o Sistema Único de Saúde (SUS) será
obrigado a adotar protocolo com padrões para a avaliação de ri-
scos ao desenvolvimento psíquico de crianças de até 18 meses de
idade. A lei estabelece que crianças de até 18 meses de idade façam
acompanhamento através de protocolo ou outro instrumento de
detecção de risco. Esse acompanhamento se dará em consulta
pediátrica. Por meio de exames poderá ser detectado precoce-
mente, por exemplo, o transtorno do espectro autista, o que per-
mitirá um melhor acompanhamento no desenvolvimento futuro da
criança.
Lei nº 13.440, de 8 de maio de 2017 – Aumento na penalização
de crimes de exploração sexual de crianças e adolescentes
Esta lei promoveu a inclusão de mais uma penalidade no artigo
244-A do ECA. A pena previa reclusão de quatro a dez anos e multa
nos crimes de exploração sexual de crianças e adolescentes. Agora
o texto está acrescido de perda de bens e que os valores advindos
dessas práticas serão revertidos em favor do Fundo dos Direitos da
Criança e do Adolescente da unidade da Federação (Estado ou Dis-
trito Federal) em que foi cometido o crime.
Lei nº 13.441, de 8 de maio de 2017 - Prevê a infiltração de
agentes de polícia na internet com o fim de investigar crimes con-
tra a dignidade sexual de criança e de adolescente
Esta lei prevê a infiltração policial virtual no combate aos crimes
contra a dignidade sexual de vulneráveis. A nova lei acrescentou ao
ECA os artigos 190-A a 190-E e normatizou a investigação em meio
cibernético.
Revogação do artigo 248 que versava sobre trabalho domésti-
co de adolescentes
Foi revogado o artigo 248 do ECA que possibilitava a regu-
larização da guarda de adolescentes para o serviço doméstico. A
Constituição Brasileira proíbe o trabalho infantil, mas este artigo
estabelecia prazo de cinco dias para que o responsável, ou novo
guardião, apresentasse à Vara de Justiça de sua cidade ou comarca
o adolescente trazido de outra localidade para prestação de serviço
doméstico, o que, segundo os autores do projeto de lei que resul-
tou na revogação do artigo, abria espaço para a regularização do
trabalho infantil ilegal.
3
Lei 13.306 de 2016 publicada no dia 04 de julho, alterou o Es-
tatuto da Criança e do Adolescente fixando em cinco anos a idade
máxima para o atendimento na educação infantil.2
Veja o dispositivo acessando o link: www.planalto.gov.br/cci-
vil_03/leis/L8069.htm
2. LDB.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional tem 92 arti-
gos, divididos em 9 títulos. São eles:
1. Da Educação.
2. Dos Princípios e Fins da Educação Nacional.
3. Do Direito à Educação e do Dever de Educar.
4. Da Organização da Educação Nacional.
5. Dos Níveis e das Modalidades de Educação e Ensino.
6. Dos Profissionais da Educação.
7. Dos Recursos financeiros.
8. Das Disposições Gerais.
9. Das Disposições Transitórias.
A LDB disciplina a educação escolar e orienta os princípios de
funcionamento da educação no país. Por isso é tão cobrada em con-
cursos públicos na área de educação.
Os princípios da Educação
Boa parte das questões de concurso sobre a LDB focam na par-
te principiológica da Lei. Detalhes mais específicos (como o finan-
ciamento da educação) dificilmente caem.
Se você entender o “espírito” da LDB já tem boas chances de
acertar questões. Por isso vale a pena conhecer os Princípios e Fins
da Educação, que são 13:
- Igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
cola.
- Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura,
o pensamento, a arte e o saber.
- Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
- Respeito à liberdade e apreço à tolerância.
- Coexistência de instituições públicas e privadas de ensino.
- Gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais.
- Valorização do profissional da educação escolar.
- Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e
da legislação dos sistemas de ensino.
- Garantia de padrão de qualidade.
- Valorização da experiência extraescolar.
- Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais.
- Consideração com a diversidade étnico-racial.
- Garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da
vida.
Os deveres do Estado com a Educação
Para solidificar o entendimento do “espírito” da LDB, veja quais
são os deveres do Estado com Educação:
- Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
(dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: a) pré-es-
cola; b) ensino fundamental; c) ensino médio.
- Educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos de
idade.
- Atendimento educacional especializado gratuito aos educan-
dos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e al-
tas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis, eta-
pas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
2 Fonte: www.equipeagoraeupasso.com.br/www.g1.globo.com
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
- Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio para todos os que não os concluíram na idade própria.
- Acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de cada um.
- Oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do educando.
- Oferta de educação escolar regular para jovens e adultos, com características e modalidades adequadas às suas necessidades e dis-
ponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as condições de acesso e permanência na escola.
- Atendimento ao educando, em todas as etapas da educação básica, por meio de programas suplementares de material didático-es-
colar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
- Padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispensáveis
ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
- Vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir do dia
em que completar 4 (quatro) anos de idade.

Se você estudar e compreender essas obrigações do Estado e os princípios, certamente terá um bom desempenho nas questões da
sua prova.
Mesmo quando não souber exatamente o que pede a questão, ficará muito mais fácil respondê-la.

Infográfico com a LDB atualizada e resumida

Para ajudar a entender melhor a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, veja o infográfico a seguir, com a LDB atualizada e resumida:

4
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS

5
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS

Como todo resumo, o infográfico traz apenas alguns insights para você relembrar e iniciar o aprofundamento na LDB.3
Acesse o link a seguir e veja na íntegra o conteúdo atualizado do dispositivo:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm

Vamos ver a seguir as alterações ocorridas na LDB nos últimos dois anos.

Ao total foram 4 leis que modificaram a LDB no ano de 2019

1. LEI Nº 13.796, DE 3 DE JANEIRO DE 2019
Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para fixar, em virtude de escusa de
consciência, prestações alternativas à aplicação de provas e à frequência a aulas realizadas em dia de guarda religiosa.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1º 1º A Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), passa a vigorar acrescida do
seguinte art. 7º-A:
Acrescida, ou seja, não foi retirado nada neste artigo, apenas foi acrescentado esta novidade, fique atento:
“Art. 7º-A Ao aluno regularmente matriculado em instituição de ensino pública ou privada, de qualquer nível, é assegurado, no exer-
cício da liberdade de consciência e de crença, o direito de, mediante prévio e motivado requerimento, ausentar-se de prova ou de aula
marcada para dia em que, segundo os preceitos de sua religião, seja vedado o exercício de tais atividades, devendo-se-lhe atribuir, a cri-
tério da instituição e sem custos para o aluno, uma das seguintes prestações alternativas, nos termos do inciso VIII do caput do art. 5º da
Constituição Federal:
Então é assegurado ao aluno o direito de faltar a provas ou aulas marcadas para o dia em que segundo sua crença, seja vedado o
exercício de atividades. Importante ressaltar que isso será sem custos para o aluno.
I – prova ou aula de reposição, conforme o caso, a ser realizada em data alternativa, no turno de estudo do aluno ou em outro horário
agendado com sua anuência expressa;
II – trabalho escrito ou outra modalidade de atividade de pesquisa, com tema, objetivo e data de entrega definidos pela instituição
de ensino.
A lei trouxe os exemplos de atividades: prova, aula de reposição, trabalho escrito, pesquisa com tema, objetivo e data de entrega
definidos pela instituição de ensino.
- 1º A prestação alternativa deverá observar os parâmetros curriculares e o plano de aula do dia da ausência do aluno.
- 2º O cumprimento das formas de prestação alternativa de que trata este artigo substituirá a obrigação original para todos os efeitos,
inclusive regularização do registro de frequência.

3 Fonte: www.segredosdeconcurso.com.br

6
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
A realização das atividades de prestação alternativa substi-
tuirá e regularizará também o registro de frequência.
- 3º As instituições de ensino implementarão progressivamente,
no prazo de 2 (dois) anos, as providências e adaptações necessárias
à adequação de seu funcionamento às medidas previstas neste ar-
tigo. (Vide Lei nº 13.796, de 2019)
- 4º O disposto neste artigo não se aplica ao ensino militar a
que se refere o art. 83 desta Lei.”
Atenção para essa importante informação: não se aplica ao
ensino militar porque tem regulação própria.
LDB Art. 83. O ensino militar é regulado em lei específica, ad-
mitida a equivalência de estudos, de acordo com as normas fixa-
das pelos sistemas de ensino.
Art. 2º Esta Lei entra em vigor após decorridos 60 (sessenta)
dias de sua publicação oficial.
Parágrafo único. A contagem do prazo de que trata o § 3º do
art. 7º-A da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional), inicia-se na data de entrada
em vigor desta Lei.
Brasília, 3 de janeiro de 2019; 198º da Independência e 131º da
República.
JAIR MESSIAS BOLSONARO
Sérgio Moro
Este texto não substitui o publicado no DOU de 4.1.2019
2. LEI Nº 13.803, DE 10 DE JANEIRO DE 2019
Altera dispositivo da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
para obrigar a notificação de faltas escolares ao Conselho Tutelar
quando superiores a 30% (trinta por cento) do percentual permi-
tido em lei.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Na-
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o O inciso VIII do art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 12. …………………………………………………………………………………
…………
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta
por cento) do percentual permitido em lei; …………………….” (NR)
Interessante! Antes esse percentual era de 50% (cinquenta
por cento) do percentual permitido em lei. Com esta alteração,
passa a vigorar o percentual de 30% (trinta por cento)!
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 10 de janeiro de 2019; 198º da Independência e 131º
da República.
JAIR MESSIAS BOLSONARO
Sérgio Moro
Ricardo Vélez Rodríguez
Este texto não substitui o publicado no DOU de 11.1.2019
3. LEI Nº 13.826, DE 13 DE MAIO DE 2019
Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a divulgação
de resultado de processo seletivo de acesso a cursos superiores de
graduação.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Na-
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o O § 1º do art. 44 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro
de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), passa a
vigorar com a seguinte redação:
“Art. 44. …………………………………………………………………………………
…………………….
• 1º O resultado do processo seletivo referido no inciso II
do caput deste artigo será tornado público pela instituição de en-
sino superior, sendo obrigatórios a divulgação da relação nominal
7
dos classificados, a respectiva ordem de classificação e o cronogra-
ma das chamadas para matrícula, de acordo com os critérios para
preenchimento das vagas constantes do edital, assegurado o direito
do candidato, classificado ou não, a ter acesso a suas notas ou in-
dicadores de desempenho em provas, exames e demais atividades
da seleção e a sua posição na ordem de classificação de todos os
candidatos.
………………………………………………………………………………………………
……………………” (NR)
Art. 2º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 13 de maio de 2019; 198o da Independência e 131o da
República.
JAIR MESSIAS BOLSONARO
Abraham Bragança de Vasconcellos Weintraub
Este texto não substitui o publicado no DOU de 14.5.2019
4. LEI Nº 13.868, DE 3 DE SETEMBRO DE 2019
No mês de setembro de 2019, os Artigos 16 e 19 da LDB rece-
beram acréscimos, já o Art. 20 foi revogado. Veja como ficou:
Altera as Leis nos 4.024, de 20 de dezembro de 1961, e 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, para incluir disposições relativas às
universidades comunitárias.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Na-
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1o Esta Lei altera as Leis nos 4.024, de 20 de dezembro de
1961, e 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para incluir disposições
relativas às universidades comunitárias.
Art. 2º O § 3º do art. 8º da Lei nº 4.024, de 20 de dezembro de
1961, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 8º ……………………………………………………………………………………
…………………
………………………………………………………………………………………………
…………………..
• 3º Para a Câmara de Educação Superior a consulta en-
volverá, necessariamente, indicações formuladas por entidades na-
cionais, públicas e particulares, e pelas instituições comunitárias de
educação superior, que congreguem os reitores de universidades,
os diretores de instituições isoladas, os docentes, os estudantes e
os segmentos representativos da comunidade científica.
………………………………………………………………………………………………
……….” (NR)
Art. 3º Os arts. 16 e 19 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, passam a vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 16. …………………………………………………………………………………
………………..
………………………………………………………………………………………………
………………..
II – as instituições de educação superior mantidas pela inicia-
tiva privada;
Foi retirada a palavra “criada”.
………………………………………………………………………………………………
…….” (NR)
“Art. 19. …………………………………………………………………………………
……………….
………………………………………………………………………………………………
……………….
III – comunitárias, na forma da lei.
Foi acrescentado esse tópico “comunitárias na forma da lei”!
§ 1º As instituições de ensino a que se referem os incisos II e
III do caput deste artigo podem qualificar-se como confessionais,
atendidas a orientação confessional e a ideologia específicas.
§ 2º As instituições de ensino a que se referem os incisos II e III
do caput deste artigo podem ser certificadas como filantrópicas, na
forma da lei.” (NR)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Art. 4º Fica revogado o art. 20 da Lei nº 9.394, de 20 de dezem-
bro de 1996.
Deixa de existir o Art. 20.
Art. 5º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
Brasília, 3 de setembro de 2019; 198o da Independência e 131o
da República.
JAIR MESSIAS BOLSONARO
Abraham Bragança de Vasconcellos Weintraub
Este texto não substitui o publicado no DOU de 4.9.2019
Vamos ver agora as alterações ocorridas no ano de 2018.
1. LEI No 13.632, DE 6 DE MARÇO DE 2018.
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre educação e
aprendizagem ao longo da vida.
ALTERAÇÕES DADAS:
1 – Adiciona o inciso XIII ao art. 3o que trata sobre os princí-
pios do ensino: “Art. 3o, XIII - garantia do direito à educação e à
aprendizagem ao longo da vida.”
2 – Dá nova redação ao art. 37 da seção que trata sobre a Edu-
cação de Jovens e Adultos: Art. 37. A educação de jovens e adultos
será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de
estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria e con-
stituirá instrumento para a educação e a aprendizagem ao longo
da vida.
3 – Dá nova redação ao § 3o do art. 58 do capítulo V que trata
sobre a Educação Especial: Art. 58, § 3o. A oferta de educação es-
pecial, nos termos do caput deste artigo, tem início na educação
infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art.
4o e o parágrafo único do art. 60 desta Lei.
02. LEI No 13.663, DE 14 DE MAIO DE 2018.
Altera o art. 12 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
para incluir a promoção de medidas de conscientização, de pre-
venção e de combate a todos os tipos de violência e a promoção
da cultura de paz entre as incumbências dos estabelecimentos de
ensino. ALTERAÇÃO DADA: Adiciona os incisos IX e X ao art. 12 que
trata sobre as incumbências dos estabelecimentos de ensino:
“Art. 12. [...] IX - promover medidas de conscientização, de pre-
venção e de combate a todos os tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying), no âmbito das escolas; X - esta-
belecer ações destinadas a promover a cultura de paz nas escolas.”
03. LEI No 13.666, DE 16 DE MAIO DE 2018.
Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional), para incluir o tema transversal
da educação alimentar e nutricional no currículo escolar.
ALTERAÇÃO DADA: Adiciona o parágrafo 9o-A ao artigo 26 que
trata sobre os currículos das escolas de educação infantil, ensino
fundamental e ensino médio: “Art. 26. [...] § 9o-A. A educação al-
imentar e nutricional será incluída entre os temas transversais de
que trata o caput.”4
Política Nacional da Educação Infantil – Diretrizes Curriculares
para a Educação Infantil
O reconhecimento da Educação Infantil como direito social
das crianças e dever do Estado, afirmado na Constituição Federal
de 1988, é fruto de uma longa batalha que envolveu diferentes
setores da sociedade, como os movimentos das mulheres, de tra-
balhadores, educadores e de redemocratização do país.
Com isso, vêm à baila intensas discussões sobre o que é Edu-
cação Infantil e que práticas pedagógicas devem ser adotadas para
4 Fonte: www.pedagogiaparaconcurso.com.br/www.editora2b.
com.br
8
mediar as aprendizagens e o desenvolvimento de crianças em es-
paços coletivos. O debate mais intenso gira em torno de como ori-
entar o trabalho com meninas e meninos de até 3 anos em creches
e como assegurar práticas com crianças de 4 e 5 anos que garan-
tam a continuidade na aprendizagem e no desenvolvimento desse
público, sem antecipar conteúdos que serão trabalhados no Ensino
Fundamental.
A fim de orientar essas concepções e práticas, o Ministério da
Educação (MEC) lançou a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de
2009, que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil. As Diretrizes apresentam a concepção de Educação Infantil
vigente e estabelecem os princípios éticos, políticos e estéticos que
devem guiar as propostas pedagógicas desse ciclo. Essas propos-
tas devem ter como objetivo “garantir à criança acesso a proces-
sos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e
aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à pro-
teção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças”.
A Resolução determina que as instituições de Educação Infan-
til devem atender à função sociopolítica e pedagógica na educação
e no cuidado das crianças, no compartilhamento desse papel com
as famílias, na promoção da igualdade entre crianças de diferentes
classes sociais no acesso a bens culturais e na vivência da infân-
cia etc. Também apresenta orientações a propostas pedagógicas
para crianças indígenas e infâncias do campo (ribeirinhos, agricul-
tores familiares, pescadores artesanais, quilombolas, entre outros),
reconhecendo e incorporando as peculiaridades culturais desses
meninos e meninas. O documento estabelece ainda diretrizes para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do de-
senvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou
classificação.
Por fim, incumbe o MEC de elaborar orientações curriculares
sobre alguns temas, entre eles: o currículo na Educação Infantil; as
especificidades da ação pedagógica com os bebês; brinquedos e
brincadeiras; múltiplas linguagens no cotidiano da Educação Infan-
til; e a linguagem escrita e o direito à educação na primeira infância.
Essas orientações estão em processo de elaboração, com base em
debate democrático e com consultoria técnica especializada.5
Para ver o documento na íntegra acesse o link a seguir:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/1998/pceb022_98.
pdf
3. ATRIBUIÇÃO DO INSPETOR.
O monitor - também chamado, em algumas instituições, de ins-
petor e bedel - é um dos profissionais mais atuantes na esfera edu-
cacional. Ele transita por toda a escola, em geral conhece os alunos
pelo nome e é um dos primeiros a serem procurados quando há al-
gum problema que precisa ser solucionado rapidamente. Contudo,
ele nem sempre é valorizado como deveria. Infelizmente, muitos
diretores entendem que quem atua nessa função deve apenas con-
trolar os espaços coletivos para impedir a ocorrência de agressões,
depredações e furtos, vigiar grupos de alunos, observar comporta-
mentos suspeitos e até mesmo revistar armários e mochilas. 
Esse tipo de controle, além de perigoso - pois os conflitos aba-
fados por ações repressoras acabam se manifestando com mais vio-
lência -, contribui para reforçar a desconfiança entre a instituição
e os estudantes. E uma relação fundada na insegurança fragiliza a
construção de valores democráticos, que deveria ser um dos objeti-
vos de todas as escolas. Como qualquer profissional do nosso meio,
5 Fonte: www.plataformadoletramento.org.br
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
os monitores também são educadores e cabe à equipe gestora realizar ações formativas para que eles saibam como interagir com as crian-
ças e os jovens nos diversos espaços (como o pátio, os corredores, as quadras, a cantina, o banheiro etc). Com uma boa formação, eles são
capazes de trazer informações importantes sobre a convivência entre os alunos que poderão ser objeto de análise para que o orientador
educacional, juntamente com o diretor e a equipe docente, planeje e execute intervenções. Algumas das atribuições dos monitores que
favorecem a análise da convivência são: 

- Acompanhar o processo de adaptação dos alunos novos na escola e dos que estão nas séries iniciais de um segmento, sobretudo no
início das aulas. 

- Analisar o grupo em diferentes contextos: como ele se organiza, os espaços que ocupa, as brincadeiras e os jogos que privilegia no
dia a dia. 

- Observar os valores que circulam longe do olhar dos professores. 

- Investigar as relações de poder existentes entre os alunos, reconhecendo as lideranças e os que se submetem a elas. 

Além de capacitá-los a examinar as relações interpessoais, é imprescindível que a formação contemple também o aprendizado sobre
como agir em momentos de conflito. Os monitores contribuem para evitar brigas quando atuam com ética e promovem ações educacio-
nais para ajudar as crianças a lidar com as divergências e os desentendimentos. Quanto mais os monitores souberem do projeto político-
-pedagógico da escola, mais eles se sentirão parceiros na Educação dos alunos e atuarão como tal. 

Para tanto, devem ser convidados a participar das reuniões de planejamento e das decisões que envolvem toda a equipe. Ao mesmo
tempo, os encontros deles com a equipe de direção podem entrar na rotina, pois assim se cria um canal de comunicação em que eles se
sintam seguros para expor as dúvidas, explicitar as incertezas e discutir os acontecimentos. Escolas que optam por formar monitores capa-
zes de favorecer a segurança dos alunos e atuar na prevenção e intervenção de situações delicadas estão no caminho certo para promover
a melhoria das relações de convivência.
Fonte: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/523/o-papel-do-monitor-inspetor-ou-bedel-na-formacao-dos-alunos

4. ESTRUTURA FUNCIONAL DA ESCOLA.

Até o ano de 1960, o sistema educacional brasileiro era centralizado pelo Ministério da Educação (MEC) e seguia um mesmo modelo
para todos os estados e municípios. A partir de 1961, com a aprovação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), os órgãos
estaduais e municipais ganharam autonomia. O Governo Federal, os Estados, o Distrito Federal e os municípios passaram a gerir seus
respectivos sistemas de ensino.
Hoje, a educação brasileira é dividida em dois níveis: educação básica e educação superior. O primeiro é composto pela Educação
Infantil, Ensino Fundamental (dividido em I e II) e Ensino Médio. Já a educação superior tem a Graduação e Pós-Graduação.
Cada unidade escolar possui um documento administrativo e normativo, baseado na legislação brasileira. Esse regimento escolar,
fundamentado em uma proposta pedagógica, norteia o funcionamento da instituição.

Estado e municípios
As secretarias de educação têm como missão desenvolver, implementar e administrar a política de Educação nos Estados e municípios.
No caso de São Paulo, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE) tem a maior rede de ensino do Brasil. São 5,3 mil escolas, 230
mil professores, 59 mil servidores e mais de quatro milhões de alunos. A SEE conta com três órgãos vinculados: o Conselho Estadual de
Educação (CEE), o Conselho Estadual de Alimentação Escolar de São Paulo (CEAE-SP) e a Fundação para o Desenvolvimento da Educação
(FDE), além de seis Coordenadorias.
Já a Secretaria de Educação no Município de São Paulo (SME) é composta por Unidades e Centros Educacionais, Diretorias Regionais
de Educação, Órgãos Centrais e o Conselho Municipal de Educação. Há ainda uma rede de instituições de educação infantil conveniadas
para crianças de zero a três anos.

9
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Veja abaixo as principais funções existentes em uma escola:6

5. A ESCOLA E A COMUNIDADE.

Sendo a escola uma instituição organizada e integrada na comunidade, ela deve desempenhar uma função pró-ativa de súbita im-
portância na formação, transformação e desenvolvimento do capital social.
Pensar a escola de hoje é refletir a sociedade nas vertentes social, económico e pessoal.
A relação escola, família e comunidade carece de melhoria, pois constata-se quase que um divórcio entre elas. As escolas, muitas vez-
es, não fomentam nem facilitam o intercâmbio de experiências com outras escolas e com o meio em que estão inseridas, não promovem
a procura de soluções inovadoras, nem proporcionam uma participação efetiva dos pais e encarregados de educação na gestão escolar.
Escola é a principal instituição para a transmissão e aquisição de conhecimentos, valores e habilidades, por isso deve ser tida como o
bem mais importante de qualquer sociedade.
Escola – instituição social que tem o encargo de educar, segundo planos sistemáticos, os indivíduos nas diferentes idades da sua for-
mação, casa ou estabelecimento onde se ministra o ensino.
Escola é uma instituição educativa fundamental onde são organizadas, sistematicamente, atividades práticas de carácter pedagógico.
Para Gary Marx, (in Azevedo, 1994,p.147) a escola é verdadeiramente uma instituição de último recurso, após a família, comunidade
e a igreja terem fracassado.
Comunidade é um conjunto de pessoas que vive num determinado lugar e ligado por um ideal e objetivos comuns.
Participação – de acordo com a etimologia da palavra, participação origina-se do latim “participatio” (pars + in + actio) que ignifica ter
parte na ação. Para ter parte na ação é necessário ter acesso ao agir e às decisões que orientam o agir. “
Executar uma ação não significa ter parte, ou seja, responsabilidade sobre a ação. E só será sujeito da ação quem puder decidir sobre ela”
A participação é «um modo de vida» que permite resolver favoravelmente a tensão sempre existente entre o individual e o coletivo,
a pessoa e o grupo, na organização.
A participação deve ser vista como um processo permanente de estabelecer um equilíbrio dinâmico entre: a autoridade delegada
do poder central ou local na escola; as competências profissionais dos professores (enquanto especialistas do ensino) e de outros tra-
balhadores não docentes; os direitos dos alunos enquanto «autores» do seu próprio crescimento; e a responsabilidade dos pais na edu-
cação dos seus filhos.7
6 Fonte: www.fundacaotelefonica.org.br
7 http://www.portaldoconhecimento.gov.cv

10
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Considerando que toda criança faz parte de uma família e que
toda família, além de possuir características próprias, está inserida
em uma comunidade, hoje, ambas, família e comunidade, estão in-
cumbidas, juntamente com a escola, da formação de um mesmo
cidadão, portanto são peças fundamentais no processo educativo
e, porque não, na elaboração do projeto pedagógico da escola e na
gestão da mesma.
Quando a escola recebe os educandos, de onde eles vêm?
Quem os encaminha? Eles vêm de uma sociedade, de uma família,
e os pais e responsáveis realizam seu encaminhamento.
Não são os educandos seres viventes em um núcleo familiar
e social, onde recebem orientação moral, vivenciam experiências
e reforçam seus conhecimentos? Tudo isso é educação. Para esta-
belecer uma educação moral, crítica e comprometida com o meio
social, é primordial a integração entre escola, família e sociedade.
Pois, o ser humano é um ser social por excelência. Podemos pen-
sar na responsabilidade da escola na vida de uma pessoa. E ainda,
partindo desse princípio, é um equívoco desvincular a família no
processo da educação escolar. A escola vem reforçar os valores re-
cebidos em casa, além de transmitir conhecimentos. Age também
na formação humana, salientando a autonomia, o equilíbrio e a
liberdade - que está condicionada a limites e respeito mútuo. Por
que não, a escola trabalhar com a família e a sociedade em prol de
um bem comum?
A parceria entre família, sociedade e escola só tem a contribuir
para o desenvolvimento do educando. Assim, a escola passa a ser
um espaço que se relaciona com a vida e não uma ilha, que se iso-
la da sociedade. Com a participação da família no meio escolar,
cria-se espaços de escuta, voz e acesso às informações que dizem
respeito a seus filhos, responsáveis tanto pela materialidade da es-
cola, bem como pelo ambiente no qual seus filhos estão inseridos.
É preciso que os pais se impliquem nos processos educativos de
seus filhos no sentido de motivá-los afetivamente ao aprendizado.
O aprendizado formal ou a educação escolar, para ser bem sucedi-
da não depende apenas de uma boa escola, de bons professores e
bons programas, mas principalmente de como o educando é trata-
do na sociedade e em casa e dos estímulos que recebe para apren-
der. É preciso entender que o aprender é um processo contínuo
que não cessa quando ele está em casa. Qualquer gesto, palavra
ou ação positiva de qualquer membro da sociedade ou da família
pode motivá-la, porém, qualquer palavra ou ação que tenha uma
conotação negativa pode gerar um bloqueio no aprendizado. É cla-
ro que, como qualquer ser humano, ele precisa de limites, e que
não pode fazer tudo que quiser, porém os limites devem ser dados
de maneira clara, sem o uso de palavras rudes, que agridam ou des-
qualifiquem-no.
Uma pessoa agredida, com palavras ou ações, além de apren-
der a agredir, perde uma boa parte da motivação para aprender,
pois seus sentimentos em relação a si mesma e aos outros ficam
confusos, tornando-a insegura com relação às suas capacidades, e
consequentemente gerando uma baixa autoestima. Outro aspecto
que merece ser lembrado é o que se refere à comparação com out-
ros irmãos que foram bem sucedidos; os pais ou responsáveis de-
vem evitar a comparação, pois cada um é único e tem seu próprio
ritmo de aprendizado e sua maneira singular de ver o mundo e a
sociedade em que esta inserido.
É preciso ainda ressaltar que o conhecimento e o aprendizado
não são adquiridos somente nos bancos escolares, mas é construí-
do pelo contato com o social, dentro da família, e no mundo ao seu
redor. Fazer do aprendizado um prazer é tarefa não só dos profes-
sores, mas também, de pais, da sociedade e de qualquer profission-
al interessado no bem-estar de quem aprende.8
8 Texto adaptado de Claudia Puget Ferreira / Fabiola Carmanhanes Ane-
quim / Valéria Cristina P.Alves Bino
11
Pensar em educação de qualidade hoje, é preciso ter em mente
que a família esteja presente na vida escolar de todos os alunos em
todos os sentidos. Ou seja, é preciso uma interação entre escola e
família. Nesse sentido, escola e família possuem uma grande tare-
fa, pois nelas é que se formam os primeiros grupos sociais de uma
criança.
Envolver os familiares na elaboração da proposta pedagógica
pode ser a meta da escola que pretende ter um equilíbrio no que
diz respeito à disciplina de seus educandos. A sociedade moderna
vive uma crise de valores éticos e morais sem precedentes. Essa é
uma constatação que norteia os arredores dos setores educacio-
nais, pois é na escola que essa crise pode aflorar mais, ficando em
maior evidência.
Nesse sentido, A LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação
( lei 9394, de dezembro de 1996) formaliza e institui a gestão de-
mocrática nas escolas e vai além. Dentre algumas conquistas des-
tacam-se:
A concepção de educação, concepção ampla, estendendo a
educação para além da educação escolar, ou seja, comprometimen-
to com a formação do caráter do educando.
Nunca na escola se discutiu tanto quanto hoje assuntos como
falta de limites, desrespeito na sala de aula e desmotivação dos
alunos. Nunca se observou tantos professores cansados e muitas
vezes, doentes física e mentalmente. Nunca os sentimentos de im-
potência e frustração estiveram tão marcantemente presentes na
vida escolar.
Por essa razão, dentro das escolas as discussões que procuram
compreender esse quadro tão complexo e, muitas vezes, caótico,
no qual a educação se encontra mergulhada, são cada vez mais fre-
quentes. Professores debatem formas de tentar superar todas essas
dificuldades e conflitos, pois percebem que se nada for feito em
breve não se conseguirá mais ensinar e educar.
Entretanto, observa-se que, até o momento, essas discussões
vêm sendo realizadas apenas dentro do âmbito da escola, basica-
mente envolvendo direções, coordenações e grupos de professo-
res. Em outras palavras, a escola vem, gradativamente, assumindo
a maior parte da responsabilidade pelas situações de conflito que
nela são observadas.
Assim, procuram-se novas metodologias de trabalho, muitos
projetos são lançados e inúmeros recursos também lançados pelo
governo no sentido de não deixar que o aluno deixe de estudar.
Porém, observa-se que se não houver um comprometimento maior
dos responsáveis e das instituições escolares isso pouco adiantará.9
6. VIOLÊNCIA.
Casos de violência na escola estão ganhando cada vez mais as
páginas de jornais. E eles se manifestam de diferentes formas. Ora
é aluno que violenta professor, ora professor que bate boca com
aluno. É aluno brigando com aluno, funcionário discutindo com
pai… Uma pesquisa da Organização para a Cooperação e Desenvol-
vimento Econômico (OCDE), divulgada no final de agosto, colocou
o Brasil no topo do ranking de violência nas escolas, entre 34 paí-
ses analisados. Por que será que ocupamos essa posição tão ruim?
Ainda seria possível promover uma cultura de paz nas escolas? As
respostas a essas perguntas são bastante complexas, assim como
o próprio fenômeno da violência. Mas tudo indica que existe um
caminho a ser trilhado.
9 Fonte:www.letrasunifacsead.blogspot.com.br/www.ia.ufrrj.br/Coordena-
ção de Ação Cultural MOVA-SP (Prefeitura Municipal de São Paulo) Movi-
mento de Alfabetização de Jovens e Adultos
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
As manifestações da violência e da indisciplina
Para que seja possível se pensar em maneiras de amenizar os conflitos no ambiente escolar, é necessário conhecer as diferentes for-
mas pelas quais a violência se manifesta. Mais importante ainda é diferenciar a violência da indisciplina, que requer encaminhamentos um
pouco distintos. “Muitos professores acabam chamando de violência a indisciplina do aluno. A indisciplina seriam os comportamentos que
insurgem contra regras, mas que não implicam na agressão. Por exemplo, é regra da sala de aula que enquanto o professor fala, o aluno es-
cute. Se enquanto o professor fala, o aluno está brincando, jogando aviãozinho, isso não é violência. O professor pode até entender como
violência contra ele, mas não é, é uma indisciplina”, esclarece a coordenadora adjunta de pesquisas do Centro de Estudos e Pesquisas em
Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec), Vanda Mendes Ribeiro.
No caso das violências, elas também se manifestam de diferentes maneiras (ver quadro) e representam a quebra da possibilidade
de diálogo e de convivência. Nesses casos, é necessário tentar retomar o que foi interrompido, a partir do entendimento das causas e do
contexto da situação de violência que, muitas vezes, são complexos e fogem do simples âmbito escolar. “A violência é um fenômeno social
e a escola não está isolada do que está em seu entorno. Pelo contrário, ela reflete aquilo que acontece. A violência na escola é um reflexo
do que acontece na sociedade”, afirma o defensor público da Vara da Infância e da Juventude de Belo Horizonte, Wellerson Corrêa.

Wellerson chama atenção ainda para o fato de a escola poder ser um dos únicos espaços de convivência de meninos e meninas. Muitas
vezes, eles têm como único trajeto ir da escola para a casa e da casa para a escola. É ali, no ambiente escolar, que eles vão manifestar as
contradições do seu cotidiano – uma é delas a violência, que pode vir da família, de suas relações interpessoais e do próprio Estado.
Além de refletir o cotidiano dos alunos, a escola também pode ser um reflexo do que se passa na comunidade na qual ela está inserida. “A
escola é um equipamento social. Então, tudo o que acontece numa comunidade, acontece no espaço escolar. Se a escola está numa região vulne-
rável, onde existe o tráfico e a violência doméstica, você percebe a manifestação dessa violência dentro da escola”, afirma Laura Caldeira, secre-
tária-geral da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores (Magistra), da Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais.

12
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Relação com a comunidade
O diálogo entre a escola e a comunidade em que ela está inserida é de fundamental importância para a compreensão da violência e
para se pensar maneiras de se promover uma cultura de paz no ambiente escolar e em seu entorno. Ao contrário da indisciplina, a vio-
lência na escola pode não ser um caso pontual, que acontece de uma hora para outra, mas algo que é desencadeado por uma série de
fatores que devem ser levados em conta, entre eles, o contexto em que a escola e os próprios alunos estão inseridos. Escola e comunidade
precisam construir uma relação saudável e de cooperação mútua. Porém, esse diálogo tem sido raro e enfrenta uma série de desafios.
“Não temos uma escola que convide a comunidade para entrar e ver o que está acontecendo. A comunidade podia ser protetora da escola,
e muitas vezes ela não é porque a escola não consegue trazê-la para dentro”, conta a socióloga Miriam Abramovay, coordenadora da área
de juventude e políticas públicas da Faculdade Latino-Americana de Ciências Sociais (Flacso).
Uma das alternativas para melhorar e estreitar essa relação é a escola se abrir mais para a comunidade. “É importante a comunidade
saber que aquele prédio pertence a ela também, que ela pode frequentá-lo durante o final de semana. Não temos equipamento de lazer
nos bairros e a escola pode ser esse equipamento”, sugere Vanda Ribeiro, do Cenpec. Laura Caldeira, da Secretaria de Educação, relata
exemplos de escolas que passaram a deixar a chave com a associação de moradores durante o final de semana para que fossem organiza-
das atividades da comunidade dentro da estrutura escolar. Há também escolas que fizeram parcerias com grafiteiros que fizeram interven-
ções nos muros e, assim, acabaram com o histórico de pichações.
Trazer os pais e responsáveis para vivenciar o ambiente escolar também é muito importante, inclusive, para conhecer a realidade dos
alunos. É comum a família ser acionada somente para entregar o boletim ou para a escola fazer alguma queixa sobre o aluno. Esse tipo de
coisa não é saudável e pode desgastar a relação entre família e escola. Miriam Abramovay conta que muitas vezes a escola faz demandas
que os pais não têm condições de atender, devido à própria rotina e trajetória de vida que possuem. Isso, avalia, aponta para um desco-
nhecimento da realidade do aluno por parte da escola. “A família permanece cada vez mais tempo fora de casa e, muitas vezes, tem a
escolaridade mais baixa do que seus próprios filhos. Elas não conseguem dar conta de algumas coisas que a escola está exigindo como, por
exemplo, o acompanhamento dos deveres escolares e dos hábitos do aluno”, relata. Ela acrescenta também que os casos de violência mais
significativos, geralmente, acontecem na pré-adolescência, não nos primeiros anos de escolaridade – fase em que existe um diálogo maior
entre família e escola e o acompanhamento da rotina do aluno. Quando chegam à pré-adolescência e à adolescência, a escola deveria
buscar compreender as vontades e expectativas dos alunos e não tolher os modos de vestir, falar e de se divertir.

Diálogo com os alunos

“O professor tem que ter a consciência de que não é só aquele profissional que cumpre carga horária e passa conteúdo programáti-
co. O papel dele é muito maior, reconhecendo todas as dificuldades da carreira. A razão de ser da escola é o aluno, ele é o protagonista”,
afirma Wellerson Corrêa, da Defensoria Pública. Entender o aluno como protagonista do ambiente escolar pressupõe prestar atenção
nele e nos seus interesses e estar aberto para o diálogo para ouvir o que ele tem a dizer. “Se você não conhecer, não souber o que eles
[adolescentes] estão pensando, propondo, você não pode mudar as escolas. Não é só uma coisa de cima para baixo. Há que escutá-los. E
eles se sentem muito pouco escutados”, diz Miriam Abramovay.
Para Miriam, a escola muitas vezes não dá conta de perceber o que acontece no seu interior, devido, sobretudo, à falta de tempo dos
professores. “Os professores muitas vezes não têm acesso à vida dos alunos, porque eles não têm tempo, não conseguem conversar, não
conseguem saber quem é quem. Eles estão muitas vezes em vários lugares. É um controle difícil, são muitos alunos”, avalia.
Porém, apesar de todos os percalços da profissão (que também precisam ser discutidos), a escola não pode perder de vista seu papel
primordial, que é a formação de cidadania. Wellerson aponta que a escola tem o papel de instruir o aluno, de dar a eles a perspectiva de
um futuro, de escolha da profissão e de uma conduta social. Os professores teriam um importante papel nesse processo por poderem ser
uma figura na qual os adolescentes se espelhem. “Muitas vezes, esses adolescentes não têm uma figura na família em quem eles possam
se mirar e eles vão se mirar no exemplo de uma figura adulta que seja positiva. Tomara que seja o professor e não o bandido do bairro”,
alerta Wellerson.
Além de promover um diálogo e conhecer melhor os alunos, uma forma de a escola se aproximar dos adolescentes, chamá-los para
participar e fazê-los se sentirem importantes para a instituição, é tentar identificar suas potencialidades e sugerir maneiras de eles con-
tribuírem com as atividades. “Aproveitar o potencial de adolescentes e crianças é um caminho muito profícuo porque eles querem fazer
coisas, eles estão se colocando no mundo. Se eles estão violentando o mundo é porque o mundo está os violentando. Então, nas escolas
onde há mais participação, onde os jovens dão vazão a sua criatividade, a situação de violência pode até acontecer, mas ela é menor”,
garante Vanda Ribeiro, do Cenpec.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Na Escola Estadual Joel Mares, em Almenara, município do Vale do Jequitinhonha, em Minas Gerais, existe um trabalho que tenta
aproveitar o conhecimento que os adolescentes possuem sobre tecnologia e meios de comunicação: é a chamada TV Joel. Marcos Danilo
Ramos, professor de educação física da escola, conta que o projeto consiste em produzir vídeos sobre diversos temas do cotidiano dos
alunos, entre eles, a violência, que são transmitidos tanto no ambiente escolar quanto nas ruas do entorno. A ideia é que após as exibições
sejam feitas discussões em torno dos temas abordados pelos vídeos, que são produzidos pelos próprios alunos.
“O diálogo é uma forma de alcançar os jovens. Eles têm muito interesse em participar dos encontros, em produzir os vídeos e em
participar dos debates. Eu acho que é uma forma mais eficiente de envolvê-los do que pelos meios convencionais. Percebo um interesse
maior devido à tecnologia, à internet, que estão muito próximas da realidade deles”, relata Danilo. Ele conta também que as atividades da
TV Joel, além de contribuírem com reflexões sobre problemas que estão no cotidiano dos alunos, contribuíram para reduzir os índices de
violência no ambiente escolar e para tornar a Escola Estadual Joel Mares, que fica na periferia do município, uma referência em Almenara.
O papel do Estado
As escolas, os professores, os funcionários e a diretoria possuem um papel fundamental na prevenção e no enfrentamento da vio-
lência no ambiente escolar. Porém, são importantes também uma atuação em rede, políticas públicas e ações efetivas das secretarias de
educação, sobretudo no que se refere à formação e à capacitação de professores para lidar com as situações de violência e com a realidade
de crianças e adolescentes. “Não é que as escolas não façam esforço. Algo muito importante é a formação dos professores. Eles recebem
um tipo de formação que não é adequado para lidar com esses adolescentes que hoje estão dentro da escola. A punição e a repressão não
têm dado certo, é muito mais fácil você dizer que vai botar câmeras dentro das escolas, colocar catracas, do que você fazer um trabalho
preventivo dentro das escolas”, argumenta Miriam.
Em relação às capacitações, a Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais possui a Magistra. De acordo com a vice-diretora da
Magistra, Paula Cambraia, o Estado oferece diferentes capacitações para os professores com temáticas diversas, entre elas, a da violência
nas escolas. Há cursos que são ofertados na modalidade de Ensino a Distância e as temáticas variam de acordo com a demanda. O profes-
sor pode acessar a página da Magistra, ver os cursos que são ofertados e fazer solicitações por meio do “Fale Conosco”.
Há também o Fórum de Promoção da Paz Escolar (Forpaz), uma iniciativa da Defensoria Pública de Minas Gerais e que hoje foi incor-
porada à Secretaria de Educação de Minas. Uma das frentes do Forpaz é a realização de fóruns regionais para discutir formas de prevenção
e enfrentamento da violência, de acordo com a realidade de cada escola, e com a participação de parceiros locais para a formação e a
articulação de redes próprias.
Além da necessidade de capacitações, existe também as condições de trabalho dos professores. Com salários baixos, são obrigados a
trabalhar em mais de um local, muitas vezes não criando vínculos com seus alunos e com as escolas. Sem contar que o próprio ambiente
violento contribui para uma alta rotatividade de professores e também de alunos. “Fixar os professores nas escolas é muito importante,
eles tem que achar que podem fazer diferença. Não podem achar que é um lugar onde eles passam quatro horas e depois vão para outro,
mas, para isso, tem que melhorar as condições de trabalho”, defende Vanda Ribeiro.

E quando a violência já aconteceu?

É necessário discutir as variadas formas de se prevenir a violência no ambiente escolar, mas não menos importante é saber o que
fazer diante de uma situação de violência. É muito comum as escolas logo acionarem o conselho tutelar ou a polícia, mas será que essa é
sempre a melhor opção?
O conselho tutelar muitas vezes é chamado equivocadamente para resolver conflitos no interior da escola. O papel do conselho é
garantir a proteção de crianças e adolescentes, por isso, deve ser acionado quando há algum tipo de violação desses direitos, por exemplo,
violência sexual, violência familiar e abandono. E é dever do educador notificar o conselho caso perceba algum tipo de violação aos direitos
de crianças e adolescentes, mesmo que não seja no ambiente escolar. No caso de atos infracionais cometidos por crianças menores de 12
anos, o conselho tutelar também deve ser acionado, já nos cometidos por adolescentes maiores de 12 anos, a polícia pode ser acionada.

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Segundo Wellerson, mesmo em casos de atos infracionais,
cabe à escola definir se prefere preservar o aluno e tentar resolver o
problema internamente ou se chama a polícia. Claro que em casos
mais graves, que colocam a integridade física das pessoas em risco,
a intervenção da polícia se torna necessária, mas em atos de menor
gravidade, talvez, o melhor caminho seja resolver internamente.
“Às vezes é um ato infracional de dano ao patrimônio da escola.
Será que precisa mesmo chamar a polícia? Ou será que a escola, por
ela mesma, pode enfrentar? Será que isso não é a caracterização de
um conflito muito maior que esse aluno está sofrendo e está exte-
riorizando destruindo o patrimônio e a gente deveria trabalhar isso
de outra maneira?”, questiona Wellerson. É também necessário fa-
zer a distinção entre o ato infracional e o ato de indisciplina, que
é papel da escola tentar resolver, sem a intervenção do conselho
tutelar ou da polícia.
Uma proposta de metodologia de mediação de conflitos tem
sido desenvolvida pela defensora pública Francis Rabelo, que é
coordenadora do projeto Mediação de Conflito no Ambiente Esco-
lar (Mesc). O Mesc é uma metodologia que pode ser utilizada tanto
na resolução de conflitos vindos de atos indisciplinares quanto de
atos infracionais de menor gravidade, e tem sido incorporada pelo
Forpaz. Francis explica que o projeto de mediação é criado em con-
junto com a escola e passa pelas fases de sensibilização, formação
teórica e prática dos interessados e criação do espaço de mediação
na escola. Na metodologia de Francis, a mediação é realizada sem-
pre por pares dos que estão envolvidos na situação de conflito. Por
exemplo, se é um professor e um aluno que estão em conflito, a
mediação é feita por outro professor e por outro aluno; se são dois
alunos, outros dois alunos são os mediadores. “A mediação de pa-
res é uma técnica interessante porque o envolvido aceita e sente-se
mais à vontade para participar do processo de mediação quando
encontra em um dos mediadores uma pessoa que conhece seu uni-
verso e, dessa forma, pode escutá-lo e compreender melhor sua
posição, suas questões e seus interesses”, explica Francis.
A metodologia do Mesc não impõe uma solução aos envolvidos
na situação de violência, como costuma acontecer na conciliação,
mas os coloca como protagonistas da mediação. “Vejo a escola
como espaço de inclusão e de se trabalhar a diversidade, e o
principal fator que devemos levar em conta para resolver o
problema da violência é o empoderamento dos seus atores, o
resgate das relações interpessoais”, afirma Francis.
A Escola Estadual Deputado Renato Azeredo, em Vespasiano,
região metropolitana de Belo Horizonte, já passou pelo processo de
capacitação coordenado por Francis e hoje segue sozinha na media-
ção de conflitos. O diretor da escola, Djalma Tomé, conta que antes
do Mesc havia muitos conflitos, uso de drogas e falta de controle
das indisciplinas. Hoje a escola está mais bem conservada, tornou-
-se um ambiente agradável, com as drogas sob controle, e apenas
com conflitos normais entre adolescentes.
Fonte: http://oficinadeimagens.org.br/caminhos-para-a-har-
monia-na-escola-violencia-dentro-das-instituicoes-de-ensino/
7. ÉTICA.
Compromisso Ético-Profissional
Ética é o conjunto de princípios e valores que usamos para deci-
dir nossa conduta social. Se só existisse um ser humano no planeta,
não existiria a questão ética, porque ela é a regulação da conduta,
da vida coletiva. Esse ser único seria absolutamente soberano para
fazer tudo sem se importar com nada. Como vivemos todos juntos,
temos que ter princípios e valores de convivência, de maneira que
tenhamos uma vida íntegra, do ponto de vista físico, material e es-
piritual.
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A ética é o conjunto desses princípios de convivência. A moral
é a prática. Não existe ética individual, existe ética de um grupo,
de uma sociedade, de uma nação. Porém, existe moral individual,
porque moral é a prática. Ainda não temos uma ética universal, isto
é, que tenha validade para todos os seres humanos em qualquer
tempo e em qualquer lugar. O que mais se aproximou disso foi a
Declaração Universal dos Direitos Humanos em 1948.
As grandes questões éticas
As grandes questões universais são: O que é certo e o que é
errado? O que é o bem e o que é o mal? Tenho um princípio pessoal
para julgar o que é bom e o que é ruim. Tudo o que eu fizer que aju-
de a mim ou outro ser humano a ter mais vitalidade e não diminua
sua dignidade e capacidade é bom. Tudo o que eu fizer que diminua
sua dignidade, capacidade ou vitalidade não é bom.
As questões éticas podem mudar ao longo da história. O ad-
vento das plataformas digitais, por exemplo, trouxe novas questões
éticas relacionadas à ideia de privacidade. A ética é relativa ao seu
tempo. Ela só é compreendida quando se levam em consideração a
sociedade em que surge, a época em que vem à tona e também a
cultura em que se situa.
Só se pode dizer que uma pessoa não tem ética se ela for inca-
paz de decidir, julgar e avaliar. Por exemplo, uma criança pequena,
um adulto que tenha mal de Alzheimer ou esclerose senil, uma pes-
soa com distúrbios mentais. Estes, sim, não são capazes de esco-
lher, decidir e julgar.
Um bandido tem ética? Claro. Na verdade, ele tem princípios
e valores para julgar, decidir e agir. Eu chamo a ética do bandido
de antiética. O político que frauda o orçamento, o professor que se
vale de sua posição para exercer autoritarismo, o pai ou a mãe que
é leviano naquilo que faz, todos esses têm ética: eu chamo isso de
antiética.
A antiética é o que colide com o que eu entendo como sau-
dável. Nós somos capazes de escolher o que nos faz mal, mesmo
sabendo das consequências. Por exemplo, comemos alimentos que
nos fazem mal conscientemente. Essa capacidade de escolha e os
princípios que a regulam é o que nós chamamos de ética.
Posso, quero e devo?
A ética é uma questão de autonomia (aquilo que vem de den-
tro). É a regra interna que tem de ser internalizada, e não apenas
obedecida. Há coisas que quero, mas não posso. Há coisas que pos-
so, mas não devo. E há coisas que devo, mas não quero. O equilíbrio
na vida vem quando o que você quer é algo que você pode e algo
que você deve.
Um grande pensador vindo do cristianismo, chamado Paulo, ou
São Paulo, por alguns, tem uma frase clássica que é muito forte, em
sua segunda carta aos coríntios: “Tudo me é lícito, mas nem tudo
me convém”. Posso fazer qualquer coisa porque sou livre, mas não
devo fazer qualquer coisa. E o que não devo fazer? O que torna
imunda a minha história, o que torna desonrosa a minha vitória,
o que torna indecente o meu sucesso, o que torna nojento o meu
patrimônio… Isto é, tudo aquilo que fraturar, apodrecer a minha in-
tegridade.
O ensino de ética na escola
É possível tratar a ética como tema. Ela não precisa ser uma
disciplina no Ensino Fundamental, mas pode aparecer como um
conteúdo no conjunto das disciplinas. No Ensino Médio, deve ser
abordada, normalmente, dentro da Filosofia, porque é uma parte
da Filosofia. Não é exclusividade, mas uma parte. E, no Ensino Su-
perior, tem, sim, que aparecer como uma matéria, uma disciplina.
Mas não se ensina ética apenas falando ou pensando sobre ela.
A ética é, acima de tudo, exemplar. Uma professora, por exemplo,
precisa saber que na hora da entrada das crianças ou na volta do
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
intervalo, ela não deve fazer uma fila e dizer assim: “Meninos de um
lado e meninas do outro”, porque não se separa por gênero. A fun-
ção de uma fila é organizar, e não separar por gênero. Qual é a fina-
lidade disso? A vida não é assim. Você não vai a um supermercado
e há caixa para homem, caixa para mulher; você não vai ao banco e
há caixa para homem, caixa para mulher. Onde há essa separação?
Em escola, penitenciária e hospício. Portanto, cautela!
Outro exemplo de natureza ética: é preciso respeitar o aluno. A
primeira coisa que se tem de fazer ao começar a dar aula para uma
turma é aprender o nome dos alunos, porque isso é um sinal de
respeito, é a capacidade exemplar do trabalho pedagógico. E não
adotar um material didático que seja antiético – por exemplo, que
não seja pluriétnico.
Fui alfabetizado com livros em que, quando se falava de corpo
humano, o desenho era de um sujeito alto, forte e loiro de olhos
azuis, um sueco. A criança brasileira, de maneira geral, olhava para
aquilo, olhava para ela, olhava em volta e não tinha identidade.
Cautela para não falar em meia cor da pele, não falar em xampu
para cabelos normais, nunca. Tudo isso tem a ver com o conteúdo
da vida, da escola, da mídia.
Tudo é convivência
Até o século VI a.C., ethos (em grego arcaico) significava mora-
da do humano, o lugar onde nós vivemos juntos. Depois, os gregos
passaram a chamar de oikos, o que chamamos de ecologia. Se mo-
ramos juntos, temos que conviver bem. Os latinos traduziram isso
por “moral” – morada, moradia – ou “hábito” – habitação. É onde
vivemos juntos. Portanto, ética tem a ver com a nossa convivên-
cia. Não existe ser humano que tenha só vivência, tudo para nós
é convivência. A educação também nos forma, eticamente, para a
convivência.
8. DISCIPLINA.
Um dos grandes desafios atuais da escola é sem dúvida dar
conta dessas duas condições: disciplina e indisciplina. Lembran-
do que disciplina é aqui tratada não como conteúdo escolar, mas
como comportamento humano, sendo este caracterizado como o
que corresponde ao necessário para a manutenção adequada das
relações.
Segundo Parolin (2005, p.55), observa-se que “na convivência
com os adultos, a criança necessita tanto encontrar barreiras que a
impeçam de realizar alguns desejos, como apoios que facilitarão a
obtenção do desejado. Quando a criança compreende o “sim” como
algo destinado a ela e o “não” como um impedimento à realização
de algo, ela se estrutura como pessoa e começa a compreender o
sentido da liberdade como um trânsito entre o individual e o cole-
tivo.”
A fala da autora já nos indica que o “sim” e o “não” não são
opostos na educação das crianças, mas se complementam dando
direção e objetividade à formação de um valor de convivência so-
cial. Ser uma criança disciplinada não é indicativo de criança quieta,
silenciosa, atenta, centrada, sempre acessível; uma criança disci-
plinada brinca, corre, pula, grita, chora, briga, porque criança é cri-
ança e é assim que se comporta – tem energia para suas vivências.
Mas, esta criança disciplinada sabe também respeitar as regras e
limites que se impõem ao ambiente; se sente segura para liberar
suas energias, sem atrapalhar ou comprometer-se a si mesma e aos
demais no seu entorno.
Mas, para saber os limites e as regras, a criança requer que o
adulto lhe ensine e oriente o seu processo, e isto não reside apenas
na informação que possa o adulto passar, mas os modelos que ele
expressa a partir de si. Já falamos sobre isso, mas vou relembrar -a
família é o modelo que a criança tem, portanto:
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• se a criança tem pais agressivos, entende ela que isso é o
certo; se tem pais que a agridem, entende que é assim que deve
tratar os demais;
• se os pais são passivos, repetirá esse comportamento;
• se os pais lhe dão tudo à mão, entenderá que os outros de-
vem fazer o mesmo;
• se os pais não lhe explicam o certo e errado, não saberá con-
duzir suas ações de forma pensada;
• se os pais não lhe dizem não, a criança espera de todos o
mesmo;
• enfim, se os pais não sabem conduzir suas próprias vidas,
com certeza, seus filhos serão barcos à deriva.
Por outro lado, poderemos dizer que há famílias que são cui-
dadosas no sentido dessa orientação, porém, não praticam o que
dizem. É como aquele exemplo conhecido em que os pais ensinam
a criança que ela não deve nunca mentir, que dizer a verdade é o
certo. Contudo, se não querem atender um telefonema, pedem a
criança que mintam sobre sua presença.
É preciso compreender que a criança repete o que vê e o que
ouve, na mesma medida dada pelos adultos e isso é comprovado
por exemplos comuns:
• se os pais ensinam à criança que ela não deve falar palavrões,
mas em casa os pais falam, ela os verbalizará na escola;
• dizem aos filhos que violência não é uma boa coisa, mas se
algum coleguinha o bater, revide.
Estas contradições na orientação dada pelos pais refletem
sobre a criança de maneira intensa, porque a criança passa a não
acreditar no que lhe é dito. Dessa forma, a criança – agora insegura
e ansiosa – assume um comportamento desafiante frente a todos
os outros adultos.
Então, se a professora insistir em que faça algo, a criança diz:
“você não me manda”; “eu não vou fazer porque eu não quero”;
“você não é meu pai”, e assim por diante.
É importante estarmos atentos a esses pequenos discursos, a
fim de tratarmos as situações com as devidas soluções que são pedi-
das. Toda criança precisa ser ensinada, porque não nasce sabendo
regras e limites, mas entende-se como alguém provida de natural
liberdade; ao descobrir que suas necessidades são atendidas, a cri-
ança passa a requerer orientação para suas ações. Nessa perspec-
tiva, quando uma criança expressa seu comportamento desafiante
com discursos de resistência e negação, entendemos que ela quer
ser disciplinada; ela está pedindo limites, porque está insegura di-
ante do certo e do errado. Nesse sentido, Parolin (2005, p.56), expli-
ca que: a criança sem limites não quer fazer os exercícios, não quer
ouvir, não quer ler, acredita que os outros devem ler para ela, fazer
para ela, ou ainda, o que é pior, considerar que os que propõem
ações voltadas à sua aprendizagem estejam perturbando a sua paz
– “o professor fica me alugando, dando tarefa todo dia”.
Lembrei-me de uma professora, numa instituição escolar que
atendi por uma assessoria psicopedagógica, quando se queixou de
um aluno que não a atendia nas atividades e tarefas de sala porque
estava sempre com sono, chegando a ponto de debruçar-se sobre
a carteira e dormir deliberadamente durante a aula. Toda vez que a
criança era chamada à atenção, chorava e dizia que não conseguia
se manter acordada. Primeiramente, pensamos na hipótese dessa
criança estar com alguma disfunção orgânica, infecções comuns à
infância (vermes), deficiência nutricional, fobia noturna, etc.
Quando relatamos para mãe a situação, ela nos informou que
a criança dormia cedo e bem. Mas, os avós não deram a mesma
informação, pois a mãe saía muitas noites da semana, retornando a
altas horas; a criança ao perceber a ausência da mãe, não dormia;
os avós para suprirem a carência do neto, deixavam na frente da
televisão ou do computador até que adormecesse e, isto algumas
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
vezes, foi com o dia amanhecendo. O que se passava na cabeça da
criança não é difícil de perceber, pois se a mãe lhe ensinava que
dormir cedo fazia bem, não dava o exemplo.
A criança pede autoridade, porque requer disciplina. Contudo,
aqui vai um alerta importante: professor que grita com o aluno a
fim de requerer seu comportamento; que ameaça com avaliações;
que o expulsa da sala para a coordenação ou orientação; que dis-
cute com aluno – perde toda e qualquer razão, não tendo poder de
orientação sobre o aluno. Aliás, que diga-se de passagem – profes-
sor que chega a esses extremos, precisa de férias e de terapia -, pois
a perda do autocontrole coloca em risco toda seriedade das ações
pedagógicas e, distorce a imagem pessoal do professor.
Quando a criança é indisciplinada, faz-se preciso investigar por
que e o que ela está querendo dizer através de seu comportamen-
to; seus discursos hostis sempre escondem a sua carência, a inse-
gurança e o medo que sente. Isso pode parecer romântico diante
de uma situação que requer manejo. Todavia, jamais poderemos
esquecer que criança não tem potenciais cognitivos e intelectivos
para solucionar os problemas que não nasceram com ela, mas fo-
ram exemplificados pelos adultos que estão à sua volta. Sendo as-
sim, ela não precisa de adultos que lhe exigem a disciplina, mas de
adultos que a orientem para a disciplina, de modo que ela possa, ao
menos, fazer um comparativo entre o certo e o errado.
Isso não é uma receita, não significa que dará sempre certo e
não há como garantir que a criança desenvolverá atitudes e com-
portamentos adequados. Em contrapartida, o professor deve es-
tar pronto para investigar e, achando a origem dos problemas da
indisciplina de seu aluno, deve elaborar estratégias que melhor se
adequam à sua realidade de sala. Todavia, há determinantes nesse
segmento que jamais podem ser desconsiderados:
• a relação estabelecida com cada aluno: nível de respeito, de
afetividade, de aproximações, etc.
• a relação interpessoal entre os alunos;
• a relação social que cada aluno tem com seu entorno: va-
lores, respeito e convivência;
• a relação de autorrespeito que cada um tem e o professor
tem consigo;
• as relações de parcerias: alunos, escola, professores e, so-
bretudo, família.
Atualmente, educadores, familiares e sociedade vêm discutin-
do muito sobre a indisciplina escolar, buscando explicações, tentan-
do descobrir o que realmente faz com que adolescentes e crianças
cometam atos considerados de indisciplinares no interior das esco-
las. Porém as explicações que tanto buscamos pode estar bem mais
perto do que imaginamos muitas vezes em nossa própria prática
familiar, social e até mesmo pedagógica. A família pode ser em al-
gum momento da vida de crianças e adolescentes motivadora da
indisciplina, quando renega seus filhos, não os respeita enquanto
sujeitos e quando os apresenta a práticas fora dos padrões familia-
res, tais como: violência e autoritarismo. Já a escola contribui para
isso quando não permite que estes sujeitos em desenvolvimento
coloquem ali seu ponto de vista, suas dúvidas e anseios. Somada
a estas duas redes vêm à sociedade que em seu molde capitalista
ajuda a separar os bons dos ruins conforme ela mesma sugere. E
ao separarmos, estamos colocando a maioria de nossos estudantes
à margem da indisciplina, pois quem não é aceito por um grupo
selecionador de atitudes e modos de vida, começa a fazer de tudo
para ser aceito.
Trabalhar no campo educacional nunca foi uma tarefa simples,
porém nunca foi tão difícil como atualmente. O surgimento e manu-
tenção de atos indisciplinares no interior das escolas tornaram-se
um dos grandes problemas que diretores, pedagogos, professores
9307 familiares tentam resolver, porém na maioria das vezes se
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defrontam com problemas bem mais amplos e que necessitam de
olhares diferentes em cada caso. Por causa deste problema, desde
alguns anos atrás, surgiu como verdade do senso comum em nossa
sociedade, principalmente nas instituições educacionais a visão de
que os alunos estão cada vez mais indisciplinados, que não colabo-
ram para a harmonia do meio que estão causando a desordem e
em alguns casos o surgimento da violência. Sendo assim torna-se
necessário e essencial que os agentes educacionais e todos os que
lidam com crianças e principalmente adolescentes saber estipular
limites, para que a disciplina seja valorizada, porém para que isso
ocorre de forma prazerosa e sem marcas negativas para a criança
ou adolescente, é necessário a presença de alguém que exerça uma
autoridade, mas para que esta seja respeitada e seguida é impres-
cindível o respeito e o diálogo permanentemente com a criança ou
adolescente.
Relação entre sociedade, escola e disciplina
Segundo Tuma (2001) e Foucault (2003), não se pode pensar
em disciplina e indisciplina sem discutir a relação destes compor-
tamentos dentro da sociedade, da família e da escola. Por este
motivo, visando analisar a indisciplina em seus tramites, far-se-á
um breve relato sobre o que estes três grandes grupos sociais, nos
apresentam sobre o tema a ser discutido.
O sistema disciplinar segundo Tuma (2001) surge dentro da
sociedade, em meados do século XVIII, motivado com a queda do
sistema feudal e o surgimento de uma nova forma de produção (co-
mércio) e uma nova classe social, formada por pessoas que abriam
comércios nas cidades, esta classe é chamada de burguesia. Com o
surgimento desta nova classe social a Igreja perde poder e o capita-
lismo começa a surgir na sociedade como movimento econômico e
social dominante. Como afirma Tuma:
No bojo das mudanças propiciadas pelos mecanismos de ex-
pansão do comércio mercantilista, ou do precoce capitalismo indus-
trial, começa adquirir forma mais transparente a divisão do velho
ofício, e as ciências, a direcionarem suas preocupações para as pes-
quisas de produção. (TUMA. 2001, p. 35).
Sendo assim, a sociedade embalada pelo capitalismo tem um
pensamento político e social tendo sua base segundo Hobsbawm:
Na crença no progresso que professava o típico pensador do
iluminismo, visíveis no conhecimento e na técnica, na riqueza, no
bem-estar e na civilização que podia ver em toda sua volta e que,
com certa justiça, atribuía ao avanço crescente de suas ideias.
(HOBSBAWM. 1989, p. 37).
Neste contexto social a burguesia começa a descobrir por meio
de explorações espaciais, o preço do tempo, que por meio do tra-
balho geram lucro e exige o repensar da temporalidade. Com esta
visão de que tempo é dinheiro, surge a necessidade da criação de
normas de condutas sociais, para controlar os trabalhadores, cha-
mados na época de proletariado.
Segundo Braverman: “o capitalista empenha-se, através da ge-
rência (management), em controlar. E o controle é, de fato, o con-
ceito fundamental de todos os sistemas gerenciais.” (BRAVERMAN.
1977 p. 68).
Surge então, a sociedade disciplinadora, com a característica
principal de: controlar o tempo, vigiar e registrar o indivíduo e sua
conduta. Mais tarde essa sociedade dá lugar às chamadas ciências
humanas que começam a realizar exames para se chegar à verdade.
A partir da democratização da sociedade, ouve no campo das rela-
ções sociais algumas transformações e o surgimento de uma nova
percepção de aluno, porém a escola continuou segundo Aquino
pensando no aluno como se pensava no antigo sistema escolar.
As escolas, com um caráter elitista e conservador, para clas-
ses mais abastadas, passaram a ser mais democráticas e o ensino
expandiu-se para outras camadas sociais. Entretanto, esta escola
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
continuaria num velho sistema não adaptado a este novo sujeito
histórico. A indisciplina atual passaria a representar uma força
de resistência e produção de novos sentidos à instituição escolar.
(AQUINO. 2000, p. 56).
Sendo a escola um espaço social e integrante da sociedade em
geral, esta é vista como espaço de socialização, como afirma Perei-
ra: “possibilita o diálogo, a cooperação e a troca mútua, além de
necessitar de normas e regras que facilitem e conduzam seu funcio-
namento” (PEREIRA. (2004, p. 51).
Esta mesma escola que é vista como um espaço de socialização,
tende a estabelecer limites comportamentais e orientar de uma for-
ma mais severa do que a família e de uma forma mais suave que a
sociedade.
Neste bojo quando pensa-se no papel social da escola frente
aos atos de indisciplina e disciplina, Aquino afirma:
[...] devemos analisar a indisciplina sob um prisma histórico ba-
seado em condicionantes culturais ou sob um matiz psicológica, em
relação à influência das relações familiares. Assim ao analisarmos a
mesma sob o ponto de vista histórico, perceberemos que a discipli-
na se desenvolvia basicamente na obediência e subordinação, e o
professor era hierarquicamente superior, detinha o respeito alheio
e como mais próximo da lei, tinha como prerrogativa a punição. Sua
função principal era modelar moralmente os alunos, assegurar o
cumprimento das regras e normas mais amplas, inclusive os deve-
res escolares. (AQUINO. 2000, p. 45).
Visto isto, pode-se afirmar que os alunos são frutos da histó-
ria, que conduz para a democracia, uma democracia “marcada pela
divergência e pela liberdade das ideias” (SARTÓRIO, 2006, p. 57).
Sendo assim a escola necessita de normas como condições
necessárias, a fim de internalizá-las em seus alunos para que estes
consigam a autonomia e a liberdade, dentro de seu relacionamento
social. O professor então é conforme Aquino: “aquele que educa,
oferece parâmetros e estabelece limites” (AQUINO. (2000, p. 46).
Pensando ainda em sociedade e disciplina, Sartório aponta
que: “a indisciplina é um reflexo da violência e pobreza social pro-
movidas pela mídia” (SARTÓRIO. 2006, p.36).
Portanto, por mais que os rumos históricos e culturais se trans-
formem o conceito que se construiu de disciplina é aquele que
segundo Foucault (2003) só surge quando se obedece a regras, se
cumpre deveres e se subordina aos “chefes sociais”
Parafraseando alguns autores, como Foucault (2003) e
Durkheim (1973), a disciplina surge como meio de controle social,
resultando assim em atos indisciplinares tudo o que vai contra as
normas de controle sociais. Sendo assim, em nossa sociedade na
maioria das vezes, o que vale é a disciplina desejada pelo adulto ou
ser dominante (professor, chefe, pais, governantes), sendo que o
papel dos seus subordinados (crianças, adolescentes, funcionários,
filhos e governados) perante uma sociedade disciplinadora e auto-
ritária é obedecer sem questionar e sem gerar revoltas.
O Papel Social da Educação
A educação escolar tem dentro da sociedade no mínimo dois
significados. O primeiro significado sociológico da educação encon-
tra-se na explicação de Durkheim (1973), que diz que a educação é
uma doutrina pedagógica que tem apoio na concepção do homem
e sociedade, pois a educação para ele surge por meio de alguns
meios sociais, como: a família, a igreja, a escola e a própria socieda-
de. Sendo assim, o sujeito que atua na escola, estudando ou ensi-
nando, carrega em si traços de vários contextos, sendo um cidadão
formado pelo meio. A educação ainda segundo Durkheim é:
A ação exercida pelas gerações adultas sobre as que ainda
não estão maduras para a vida social tem por objetivo suscitar e
desenvolver na criança determinados números de estados físicos,
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intelectuais e morais que dele reclamam, por um lado, a sociedade
política em seu conjunto, e por outro, o meio especifico ao qual está
destinado. (DURKHEIM. 1973, p.44)
O autor referendado ainda trata a educação como um fato so-
cial, pois permite uma integração entre o individuo e a sociedade,
levando assim seus agentes a construírem uma forte identificação
com o sistema social em que estão inseridos. Seguindo este pensa-
mento em que a educação é um fato social, pode-se entender que
os alunos só conhecerão o dever por meio de seus pais e professo-
res, ou seja, estes guias são a personificação do dever.
Durkheim (1973) entende que a educação é um processo de
socialização, tendo como artifícios a constituição da sociedade e a
hegemonia da mesma, ou seja, sem o processo social não se há
hipótese de existência da ordem social e da conservação de limites.
A escola então nesta visão sociológica surge para internalizar
nos indivíduos os valores e normas do sistema social vigente. Tra-
zido para os dias de hoje, a educação é um meio que possibilita a
existência e hegemonia do sistema dominante.
Já para teóricos como Dewey (1971), a educação é um meio
que dinamiza a sociedade, pois pode por meio de seus agentes mo-
dificar a própria sociedade. Para Dewey:
O processo educacional possibilita ao indivíduo atuar na socie-
dade sem reproduzir experiências anteriores, acriticamente. Pelo
contrario, elas serão avaliadas criticamente, com o objetivo de
modificar seu comportamento e desta maneira produzir mudanças
sociais. Educação é vida, é viver, é desenvolver, é crescer. (DEWEY.
1971, p.29).
Neste viés a escola precisa saber do passado do aluno, para que
saiba como trabalhar com o mesmo no tempo presente e projetar
o futuro. Além disso, esta visão holística permite que professores
descubram o que leva seus alunos a terem alguns comportamentos.
Ainda segundo Dewey (1971), a escola deve ser vista como
uma micro comunidade, onde ensinará seus agentes, sejam eles
professores, funcionários e alunos a viverem em uma democracia,
visando a igualdade social, pois segundo este pensamento a escola
precisa promover a socialização democrática, algo que percebe-se
nos movimentos de gestão democrática, onde toda a comunidade
escolar participa das ações e decisões da escola.
Seguindo esta teoria a educação e a democracia formam uma
totalidade, que asseguram em suas teses a igualdade social, coisa
que para a sociologia Durkheiniana é algo praticamente impossível,
pois se a educação for algo que conduza para a igualdade, o siste-
ma social seria modificado constantemente, ou seja, não teríamos
classes e nem sistemas dominantes. Fato que não agradaria a elite
dominante da sociedade, pois vivemos em uma sociedade capita-
lista, que vê segundo o próprio Durkheim (1971) a educação como
fonte de reprodução social.
Pode-se então, analisar que a educação pode seguir duas li-
nhas, uma sociológica que mostra perante uma sociedade classifi-
catória e capitalista, a educação como reprodutora social e facilita-
dora das classes dominantes, e outra mais voltada para a psicologia
que defende a educação como dinamizadora da sociedade, a qual
tem por objetivo modificar as estruturas sociais, por meio de uma
gestão e de relacionamentos democráticos.
A relação entre escola e disciplina
Segundo Tuma (2001) a escola é um dos lugares juntamente
com a família e espaços sociais, que oferece aos sujeitos a busca
do conhecimento, de formação humana e de práticas que facilitem
na medida do possível o relacionamento social. Logo perante a in-
formação acima citada, a escola em seus tramites teria que buscar
trabalhar os valores morais, éticos, oferecendo uma educação de
qualidade e igualdade, em que todos fossem inseridos na socieda-
de, independente de sua cultura e de sua crença.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Porém, além de ofertar um ensino igualitário e de qualidade
aos seus alunos, a escola também segundo Tuma (2001), tem o pa-
pel de passar para os discentes as regras de convívio social e os
comportamentos que se enquadram na sociedade, conforme se vê
na seguinte citação: “Percebe-se que, enquanto os pais vão para o
trabalho, seus filhos ficam na escola para estudar, aprender regras e
comportamentos no seu cotidiano” (TUMA. 2001, p. 58).
Portanto, na maioria das vezes a escola necessita formar o su-
jeito em seus aspectos cognitivos, psicológicos, emocionais, cultu-
rais, morais e sociais, isto quando não é tratada como única fonte
de alimentação saudável de seus alunos, fato que ocorre principal-
mente na rede pública de ensino, devido muitas vezes à falta de
condições da família.
Sendo então a escola um espaço social, ela procura ofertar
aos alunos regras e comportamentos exemplares, esta é um meio
disciplinador, como também facilitador e motivador da aprendiza-
gem, que oferece constante busca pelo conhecimento. Além disso,
o estabelecimento de ensino funciona como um local onde possa
ocorrer a transição do aluno do seu ambiente familiar, para a so-
ciedade em geral, onde se encontram outros grupos sociais que o
aluno frequenta como: roda de amigos, igrejas, locais culturais e a
própria escola.
Nas linhas teóricas de Tuma (2001) e Aquino (1996) o aluno
precisa ter uma boa relação com a família, com a escola e com as
pessoas que estão ao seu lado nos diferentes tempos e espaços,
para que este possa aprender em diferentes momentos de sua vida.
Conforme Reis afirma:
Tentamos a ultrapassagem do indivíduo e do evento, sem, no
entanto, negar a realidade dos eventos e o papel dos indivíduos. Es-
tes são integrados em uma realidade entrecruzada [...] Este tempo
não possui um só e simples transcurso, mas velocidades diferencia-
das, mais rápidas e mais lentas. Abaixo destas velocidades diversas
[...] uma relação dialética entre continuidade e descontinuidade,
entre permanência e mudança, entre estrutura e evento. (REIS in
TUMA, 2001, p. 74)
Ou seja, a escola precisa partir da realidade de cada indivíduo
e de sua vivência nos diversos tempos e espaços. O ambiente esco-
lar então deveria na medida do possível considerar a maneira e o
ritmo que cada aluno apresenta solucionar os conflitos, a violência
e o desrespeito entre colegas, valorizando e incentivando a harmo-
nia escolar, para que assim o aluno tenha vontade de permanecer
neste ambiente.
Mas para que este processo idealizado aconteça, é necessá-
rio segundo Sartório (2006), que a escola realize um trabalho com
uma gestão democrática, envolvendo diretor, equipe pedagógica,
professores, familiares, sociedade e alunos, para que o trabalho
aconteça em conjunto, para assim saber o que fazer e qual atitude
tomar, para que o ambiente escolar seja um ambiente de alegria,
conversas, diálogo, que os alunos saibam conviver em sociedade,
um local que transmita paz e faça com que o aluno demonstre gosto
e confiança pela escola e que seja um espaço onde os indivíduos
tenham interesse, vontade de aprender, respeitando as regras da
escola e sabendo quais são os seus limites. Só assim ter-se-á uma
escola igualitária e de qualidade, onde a democracia impere e seus
agentes não fiquem jogando a culpa dos erros no colo do outro,
mas que se sintam corresponsáveis por tudo que acontece no am-
biente escolar.
Porém segundo Tuma esta realidade está longe de acontecer. [...]
A escola é muito severa em relação a isto. Ela está repercutindo
basicamente o quê que é a sociedade. Tudo isso... Tudo o que é...
Está retratando a sociedade. A escola nada mais faz que retratar
esta sociedade. [...] se ela não fosse assim tão reprodutora, os alu-
nos adorariam estudar. Por que eles detestam estudar? Por quê?
(TUMA. 2001, p.81).
19
A citação acima descrita nos informa que, algumas escolas ado-
tam certa rigidez com os alunos. E nesta rigidez esquecem de ouvir
o verdadeiro motivo que o levou a não cumprir o combinado ou re-
gra. E assim acabam punindo aquele aluno que por algum incidente
cometeu a infração, da mesma forma do que aquele que sempre
comete a mesma várias vezes.
Por isso faz-se necessário refletir sobre algumas práticas desta
escola disciplinadora, para que os alunos sintam prazer e gostem de
estar no ambiente escolar.
Será que nossas escolas estão tendo uma gestão e uma práti-
ca democrática? Será que pais, professores e equipe pedagógica se
auxiliam e se vêm parte do processo educacional? Será que está se
pensando em mudar o conceito que certos agentes possuem sobre
disciplina? Por que será que os alunos não querem mais ir a escola,
e quando querem só vão na maioria das vezes para fazer bagunça?
Estas dúvidas e questionamentos só serão respondidos segun-
do La Taylle (1999), frente a uma mudança da identidade escolar,
docente, discente, familiar, social e mais que tudo humana. Pois só
assim, a escola possuirá uma identidade, onde todos os agentes en-
volvidos neste processo saberão o que fazer perante a indisciplina e
ao comportamento humano.10
9. CONSCIÊNCIA E LIBERDADE.
A palavra consciência vem do latim conscientia: conhecimento
de algo partilhado com alguém.
O termo “consciência” tem, em português, pelo menos dois
sentidos, descoberta ou reconhecimento de algo, quer de algo ex-
terior, como um objeto, uma realidade, uma situação etc., quer de
algo interior, como as modificações sofridas pelo próprio eu, conhe-
cimento do bem e do mal.
O primeiro sentido de consciência pode desdobrar-se noutros
sentidos: o psicológico, o epistemológico e o metafísico. Em sentido
psicológico, a consciência é a percepção do eu por si mesmo, este é
o conceito mais conhecido. Em sentido epistemológico, a consciên-
cia é primeiramente o sujeito do conhecimento. Em termos metafí-
sicos, chamamos muitas vezes à consciência o Eu.
A consciência é uma qualidade da mente, considerando abran-
ger qualificações tais como subjetividade, autoconsciência e a capa-
cidade de perceber a relação entre si e o outro.
Alguns filósofos dividem consciência em:
1. Consciência fenomenal, que é a experiência propriamente
dita, é o estado de estar ciente, assim como dizemos “estou ciente”
e consciente de algo, tal como quando dizemos “estou ciente destas
palavras”, e
2. consciência de acesso, que é o processamento das coisas
que vivenciamos durante a experiência.
Consciência é uma qualidade psíquica, isto é, que pertence à
esfera da psique humana, por isso diz-se também que ela é um atri-
buto do espírito, da mente ou do pensamento humano. Ser cons-
ciente não é exatamente a mesma coisa que perceber-se no mun-
do, mas ser no mundo e do mundo, para isso, a intuição, a dedução
e a indução tomam parte.
Relação entre vontade e razão.
O conceito de liberdade e o problema do livre arbítrio (ou,
como às vezes se prefere dizer hoje, a vontade livre, em analogia
com expressões de outras línguas, como o inglês, “free will”) são
temas clássicos da filosofia que estão com certeza entre os mais
complexos. Muitas da tentativas até hoje para responder a pergun-
ta “Os seres humanos são capazes de agir livremente?” procuraram
definir mais exatamente o que devemos entender por ação livre e
10 Fonte: www.educere.bruc.com.br
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
por liberdade para encaminharem uma solução aceitável do proble-
ma. A abordagem analítica de Davidson, já mencionada, procede
também deste modo.
Nessa linha de investigação, outros argumentos conhecidos
alegam, por exemplo, que se entendermos por liberdade a possibi-
lidade de escolher e agir independentemente de quaisquer deter-
minações ou constrangimentos, então nunca agimos livremente e
não somos livres de forma alguma. Pois toda ação humana se dá de
forma contextualizada, e qualquer contexto natural ou social impli-
ca determinações ou constrangimentos sobre o agente. Os fatores
mais notoriamente citados como condicionantes da ação humana
são os de ordem psíquica (por exemplo, motivações inconscien-
tes do agente) e social (por exemplo, determinadas necessidades
econômicas). É claro que há uma estreita relação entre essas duas
ordens de fatores condicionantes da ação, já que certas necessida-
des econômicas podem, por exemplo, se impor na ação através de
motivações inconscientes do agente.
Tomando outro tipo de exemplo bem comum, o mesmo vale-
ria para a ação motivada por determinadas crenças ou concepções
que o agente talvez preferisse não ter, digamos, em sã consciên-
cia (ainda que seja difícil estabelecer o que seria isso). Esse pode
ser o caso do indivíduo alienado — segundo a concepção marxista,
por exemplo — que age não em seu benefício, mas naquele de seu
opressor. O empregado explorado por seu patrão e que defende
este último em determinada questão não o faria livremente, em
sã consciência, mas porque possui uma visão de mundo que não
está de acordo com a realidade econômica na qual ele está inserido.
Fosse ele consciente de sua condição de explorado (a sã consciência
aqui seria isso), esse empregado teria outras crenças ou opiniões
que, por sua vez, o levariam a agir de forma (mais) racional e, por-
tanto, possivelmente livre.
Aqui entra em cena outra noção cara às discussões tradicio-
nais sobre a possível liberdade da ação humana, a saber, aquela
de racionalidade. A ação livre é entendida como sendo aquela
motivada por razões e não aquela determinada por quaisquer fa-
tores condicionantes, como os acima citados, entre outros. Mais
uma vez, Davidson é um dos que segue esse caminho. Nesse caso,
agir livremente seria o mesmo que agir racionalmente. Contudo,
essa via complica ainda mais o problema, pois agora a discussão
depende também de termos uma concepção clara e defensável de
racionalidade que, por sua vez, também deve ser compatível com
o mundo de múltiplas determinações no qual vivemos. Contudo,
mesmo assim, argumentam alguns que haveria contextos nos quais
seria possível descrever claramente dois possíveis cursos de ação
de um agente, um dos quais seria racional — e portanto livre —,
sendo o outro determinado. Por exemplo, o neurótico comum às
vezes age em seu benefício próprio, às vezes não. Na primeira alter-
nativa, parece que ele agiu livre e racionalmente, na segunda não,
pois em virtude de alguma determinação psíquica ele procura seu
próprio prejuízo. Outro exemplo do mesmo tipo seria o seguinte:
ao se deixar levar por um impulso e comprar um bem do qual não
tem necessidade, o consumidor comum deixou de agir racional e
livremente, não poupou dinheiro para ter no futuro um benefício
maior do que o prazer momentâneo do consumo imediato. O mes-
mo valeria para os alcoólicos e para os outros tipos de dependentes
de substâncias ou de determinados hábitos ou práticas que são no-
civas à saúde. Assim, o agente livre seria o mesmo agente racional
idealizado por certas teorias econômicas.
Acreditamos que essas primeiras observações são sugestivas
para dar uma ideia mais ou menos clara do que está em questão,
mas há um aspecto das discussões tradicionais que também deve
ser mencionado. Trata-se da noção de uma faculdade da mente hu-
mana — a vontade — que estaria na origem da ação livre. É, afinal,
a vontade do agente que deve ser livre para guiá-lo na ação. O mo-
20
delo mais simples e tradicional apresenta a vontade como uma fa-
culdade ou capacidade da mente humana de, sendo informada pela
razão (ou pelo entendimento) do curso de ação que representaria
a melhor relação custo-benefício, leva o agente a agir dessa forma,
isto é, a adotar tal curso de ação. Esse tipo de modelo da ação (e
da mente) que pode ser encontrado em alguns filósofos modernos
(com certeza, o leitor poderia pensar, por exemplo, em Kant, entre
outros), voltou a ter apelo no contexto da ciência cognitiva e nas
discussões informadas pela neurofisiologia das últimas décadas,
não como uma faculdade no sentido mentalista tradicional, mas
como uma estrutura cortical particular.
Outro elemento tem de ser analisado nesse tipo de modelo
para que ação possa ser descrita dessa forma, a saber, a consciên-
cia. Ela já apareceu acima no exemplo do empregado alienado — a
consciência de classe como uma modalidade daquela suposta sã
consciência. A consciência não é descrita como uma “faculdade”,
mas, de toda forma, como uma capacidade da mente humana, de-
pendente de estruturas corticais. Para agir racional e livremente se-
gundo o referido modelo, é preciso que o agente tenha consciência
(esteja ciente) do que tem de fazer, do que o motiva e das consequ-
ências de sua ação. O agente tem de fazer o que faz de propósito,
deliberadamente. E é claro que, mais uma vez, para o pensamento
mais crítico, esse parece ser um superagente que não corresponde
à pessoa comum. Como já assinalamos de início, é claro que nossa
consciência é limitada tanto em relação às motivações ou causas do
que fazemos, quanto em relação às consequências disso, sobretudo
a médio e longo prazo. Não estar ciente dos pressupostos e das con-
sequências das ações, contudo, é um aspecto mais cognitivo, en-
quanto que há outro que tem o caráter mais fenomênico, digamos,
na falta de termo melhor. Isto é, tomando a noção de consciência
reflexiva, trata-se de o agente acompanhar sua própria ação. Isso
não deixa de ser também cognitivo, mas de uma forma diferente
da primeira. De fato, como veremos adiante, a consciência reflexi-
va — como uma capacidade mental exclusivamente humana — é
o centro das atenções neste tipo de discussão que desejamos em-
preender aqui, mas, num sentido ainda preponderantemente cog-
nitivo, podemos dizer que, quando agem, os agentes não possuem
o mesmo grau de consciência a respeito de sua ação, ou seja, eles
não estão sempre igualmente cientes dos pressupostos de sua ação
nem de suas consequências, especialmente as mais remotas ou de
mais longo prazo.
Nesse aspecto cognitivo ainda, e relacionado com a racionali-
dade, tendo em conta justamente as limitações do agente em rela-
ção a tais pressupostos e consequências da ação, vale lembrarmos
também as discussões que procuraram caracterizar a racionalidade
de maneira alternativa em relação às concepções mais tradicionais.
Entre elas é digna de menção aquela de racionalidade restrita (bou-
nded rationality), devida a Herbert Simon (1997). A ideia central de
Simon é que o agente sempre age tendo um conhecimento limitado
do contexto no qual se dá sua ação e de suas consequências. Assim,
mesmo agindo com informação limitada, o agente humano pode
ser encarado como racional.
Contudo, o problema da liberdade tem relação não com o co-
nhecimento dos pressupostos e consequências da ação, mas com
aquela parte dos pressupostos que teriam relação com a vontade
livre, para ainda utilizarmos a noção tradicional, isto é, excluindo-
-se toda forma de determinação, como inclinações naturais, hábi-
tos, condicionamentos etc., sejam eles causados por limitações ou
problemas de ordem psíquica diretamente, sejam eles oriundos de
condições sociais. Em outras palavras, se a ação livre for possível em
determinada situação, o agente pode agir livremente sem saber. E,
de fato, esse é um dos pontos importantes das discussões filosófi-
cas tradicionais, especialmente na filosofia moral. Uma das grandes
questões postas é não apenas se a ação livre é possível, mas se é
possível sabermos quando agimos livremente.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Esse problema também pode ser encarado do ponto de vista
de Simon e sua noção de racionalidade restrita. Pois às vezes agi-
mos acreditando que nossa ação é livre, isto é, que fazemos o que
fazemos não por quaisquer determinações, mas porque determi-
nada opinião que temos e que julga- mos ser bem fundamentada
nos sugere tal curso de ação. Isso aparece muitas vezes nos famo-
sos dilemas éticos, desde os que envolvem questões de maior vulto
até aquelas mais ordinárias. Alguém pode, por exemplo, ser a favor
ou contra a pena de morte (em geral ou em um caso específico)
ou a eutanásia em virtude de suas inclinações (naturais ou adqui-
ridas) e não em virtude de uma reflexão racional, isto é, criteriosa.
A experiência sugere que possivelmente a maioria das pessoas vai
acreditar estar livre de inclinações ou outras determinações e que
o pressuposto de sua ação, se ela ocorrer, será apenas racional,
tornando sua ação livre. Mas, ao julgar as ações dos outros, essas
mesmas pessoas talvez tendam a apostar mais na determinação do
que na ação livre. E o mesmo indivíduo pode oscilar entre essas
diferentes avaliações em relação a seus próprios atos. Suponhamos
uma pessoa que sustente conscientemente a opinião de que não se
deve dar esmolas aos pobres na rua, mas que, em determinada cir-
cunstância, dê uma esmola. Ela pode apresentar para si mesma um
arrazoado para justificar aquela exceção, mas não terá certeza se
seu ato específico naquele caso não foi causado apenas por alguma
inclinação, por exemplo, pela mera piedade diante do rosto sofrido
do pedinte e não por uma reflexão criteriosa que levou a abrir uma
exceção em relação a sua prática ordinária.
Pelo que discutimos até aqui pode-se ver que, colocado dessa
forma, o problema da ação livre — ou se quisermos utilizar as ex-
pressões e noções correlatas mais tradicionais, do livre arbítrio ou
da vontade livre — envolve além da concepção de racionalidade
aquela de consciência. Até aqui enfatizamos quase que exclusiva-
mente o aspecto cognitivo dessa questão, mas aquele aspecto que
acima mencionamos como fenomênico é por onde devemos come-
çar. Isso exige, por sua vez, que examinemos a noção de consciência
reflexiva, como uma forma superior de consciência que apenas os
humanos possuem, e a noção de consciência existencial (ou social),
cuja modalidade principal é aquela de consciência moral, embora
sejam também de não menor relevância noções como as de consci-
ência de classe, tal como ela tem sido pensada pela tradição marxis-
ta, por exemplo, e, hoje, noções que têm ganho importância teórica
cada vez maior, como consciência ecológica, consciência de gênero,
consciência de raça etc. Todas essas modalidades da consciência
existencial resgatam muito daquela noção informal antes mencio-
nada, aquela suposta sã consciência.
Antes de entrarmos neste tópico, contudo, consideremos um
último ponto relativo à concepção tradicional e à relação entre von-
tade e razão. Se a vontade for livre, ela poderia levar o indivíduo a
decidir contra a razão? Autores como Aristóteles e Kant nos diriam
que não, isto é, que aquilo que a razão nos apresenta como bom
ou o Bem não vai ser recusado pela vontade. Podemos querer um
mal apenas quando este nos parece ser bom. E mesmo moralistas
naturalizados como Hume concordariam com este ponto de vista e,
mais recentemente, aqueles que procuram pensar a moralidade a
partir das descobertas da neurofisiologia, como Patricia Churchland
(2011), que segue tanto Aristóteles quanto Hume em alguns aspec-
tos. Em suma, não poderia haver uma espécie de conflito entre a
vontade e a razão ou, dito de uma forma mais contemporânea, o
agente só agiria contrariamente ao que a informação disponível lhe
apresenta como a melhor relação custo-benefício ou então o bem
maior ou se estiver agindo em virtude de alguma determinação,
caso em que ele não age livremente, ou se deixar de ser racional. E,
nesse último caso, do mesmo modo, pensamos em algum tipo de
determinação, pois é como se o agente deixasse de agir de forma
natural. Ou seja, o que é normal ou natural para nós é agirmos ra-
21
cionalmente. Embora, em tese, esse raciocínio pareça correto, volta
a questão da concepção de racionalidade que estamos pressupon-
do. E este ponto também será discutido adiante.
Atualmente, vivemos em um mundo extremamente diferente
de anos atrás. Tempos em que nossos avós e pais não tinham os
mesmos direitos e oportunidades, encontradas facilmente pelos
jovens de hoje.
A liberdade deve ser exercida de maneira consciente. Todos te-
mos plena liberdade para executar qualquer ação, a qualquer hora,
mas devemos saber que dependendo de nossas atitudes podemos
ser profundamente prejudicados, e trazer para si um castigo ampla-
mente doloroso: o arrependimento.
Uma pessoa qualquer pode usar substâncias químicas se
almejar, mas deve saber que está agredindo unicamente a si
própria, utilizando sua liberdade desta maneira. Ou seja, podemos
buscar o prazer de todas as formas, contudo ter a noção de que
estamos afetando apenas nossa vida, e não invadindo a de outro.
É muito comum entre os adolescentes a vontade de ser livre.
Muitos não têm toda esta liberdade desejada, pois sofrem re-
pressões do sistema e dos próprios pais, que muitas vezes não com-
preendem este desenfreado desejo de seus filhos.
Quando se entra na puberdade, passamos por inúmeras trans-
formações, e é difícil largar as brincadeiras que nos acompanham
desde pequenos. E ir em busca do novo, pode fazer com que o fruto
recue e sinta medo de amadurecer.
Nem sempre proibir é a solução, pelo contrário, com a proibição
podemos aguçar ainda mais a curiosidade humana, provocando
seus instintos e aumentando a vontade de voar livremente até
árvores belas, com bons frutos, ou cair sobre um jardim de flores
murchas e laranjas podres. Conhecer o certo e o errado, é essencial
para a vida e se não for assim, nunca saberemos os nossos limites.
10. SENSO COMUM E BOM SENSO.
Bom senso é uma qualidade que reúne as noções da razão e
da sabedoria, caracterizando as ações que são tomadas de acordo
com as regras e costumes adequados para determinado contexto.
Quando se diz que um indivíduo age com bom senso, significa
que utiliza de argumentações e atitudes racionais para poder fazer
julgamentos e escolhas assertivas, de acordo com os padrões mo-
rais de uma sociedade.
Bom senso também pode ser a forma “espontânea” de filo-
sofar dos indivíduos, ato este conhecido como “filosofia de vida”,
onde supõe-se certa capacidade de organização e independência
de quem analisa a experiência de vida cotidiana e da vida alheia.
Para Aristóteles, o bom senso é “elemento central da conduta
ética, uma capacidade virtuosa de achar o meio-termo e distinguir
a ação correta, o que é em termos simples, nada mais do que bom
senso”.
No mundo, não existe verdade absoluta em qualquer con-
hecimento ou atividade humana, portanto é importante que os
indivíduos tenham bom senso para fazerem suas escolhas e em
aprender o máximo possível sobre técnicas, ferramentas e metodo-
logias importantes para a tomada das suas decisões.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Bom senso e Senso comum
O bom senso é muitas vezes confundido com o senso comum.
O senso comum pode refletir muitas vezes uma opinião errônea e
preconceituosa sobre determinado assunto, enquanto o bom senso
é ligado a ideia de sensatez, a intuição de distinguir a melhor con-
duta em situações específicas.
Bom Senso e Bom Gosto
Bom senso e bom gosto foi uma polêmica literária que ficou
conhecida como “Questão Coimbrã” em meados do século XIX em
Portugal, e que opôs defensores do realismo e naturalismo aos
apoiantes do ultrarromantismo.
Duas das principais figuras deste conflito foram António Feli-
ciano de Castilho e Antero de Quental. Em 1865, Castilho, escritor
romântico, censurou e acusou um grupo de jovens de exibicionismo
e de falta de bom senso e bom gosto.
Neste grupo estava incluído Antero de Quental, escritor e po-
eta português, que respondeu com uma carta que saiu em folheto,
cujo título foi “Bom Senso e Bom Gosto”.
Na carta, Antero de Quental defendeu a independência dos
jovens escritores, salientou a importância da tarefa de um poeta em
tempos de grandes mudanças e ridicularizou a poesia de Castilho,
que considerava fútil e insignificante.
Fonte: https://www.significados.com.br/bom-senso/
11. RESPONSABILIDADE. DEVER E LIBERDADE
O que é Responsabilidade:
Responsabilidade é um substantivo feminino com origem
no latim e que demonstra a qualidade do que é responsável, ou
obrigação de responder por atos próprios ou alheios, ou por uma
coisa confiada.
A palavra responsabilidade está relacionada com a palavra em
latim respondere, que significa “responder, prometer em troca”.
Desta forma, uma pessoa que seja considerada responsável por
uma situação ou por alguma coisa, terá que responder se alguma
coisa corre de forma desastrosa.
Na nossa sociedade a responsabilidade é uma característica
muito apreciada e muito procurada, especialmente no mercado de
trabalho, onde um trabalhador responsável é devidamente recom-
pensado pela sua responsabilidade. Funcionários de empresas que
demonstram responsabilidade muitas vezes são escolhidos para ex-
ercerem cargos de liderança (como gerentes de lojas, etc.).
Responsabilidade social
A responsabilidade social é uma característica cada vez mais
importante no mundo empresarial. Os consumidores estão cada
vez mais conscientes em relação à influência que as empresas têm
na sociedade e cada vez mais dão preferência às empresas que
demonstram ter uma consciência social.
A responsabilidade social empresarial está intimamente ligada
a uma gestão ética e transparente que a organização deve ter com
suas partes interessadas, para minimizar seus impactos negativos
no meio ambiente e na comunidade.
22
Responsabilidade civil
A responsabilidade civil consiste na obrigação (vínculo obriga-
cional) que impende sobre aquele que causa um prejuízo a outrem,
de o colocar na situação em que estaria se o fato danoso não tivesse
ocorrido.
Distingue-se entre responsabilidade civil contratual (resultante
da falta de cumprimento das obrigações emergentes dos contratos,
dos negócios unilaterais ou da lei) e responsabilidade civil extracon-
tratual (dimanada da violação de direitos absolutos ou da prática de
certos atos que, embora lícitos, causam prejuízos a outrem).
fonte: https://www.significados.com.br/responsabilidade/
A doutrina moral de Kant é independente de qualquer sentido
religioso. Sua moral exclui a noção de intenção como elemento de
uma alma pura, e o dever não é uma obrigação a ser seguida em vir-
tude de um ente superior. Intenção e dever (em Kant) dependem do
sujeito epistemológico (eu transcendental) e não do eu psicológi-
co (indivíduo). Para Kant, o sujeito transcendental trata-se de uma
maquinaria (aparelho cognitivo) subjetiva, universal e necessária
(presente em todos os homens, em todos os tempos e em todos os
lugares). Assim, todo ser saudável possui tal aparato, formado por
três campos: a razão, o entendimento (categorias) e a sensibilidade
(formas puras da intuição-espaço e tempo).
Em Kant, a razão (faculdade das idéias) é que preserva os
princípios que articulam intenção e dever conforme a autonomia
do sujeito. Desse modo segue-se que tais princípios não podem ser
negados sem autocontradição. Daí deriva a idéia de liberdade kanti-
ana, de um caráter sintético a priori, sendo que sem liberdade não
pode haver nenhum ato moral; para sermos livres, precisamos ser
obrigados pelo dever de sermos livres.
-O imperativo categórico
O comando moral que faz com que nossas ações sejam moral-
mente boas, se expressa no imperativo categórico: “age só segundo
máxima tal que possas ao mesmo tempo querer que ela se torne
lei universal” (FMC, 2004, p.51). Essa lei está atada à razão pura
prática. Todo sujeito é racional (tem raciocínio lógico), por isso tem
condição de sujeito moral, dotado de normas. Exercer uma ação
contrária levaria ao absurdo. O exemplo que Kant nos dá (FMC) a
respeito da mentira é o mais conhecido. Poderia alguém mentir
em benefício próprio, de um ente querido, ou mesmo em favor da
humanidade? Kant, nos diz não, pois a mentira jamais poderia ser
universalizada sem autocontradição:
(...) pois, segundo essa lei, não poderia haver propriamente
promessa alguma, já que seria inútil afirmar a minha vontade quan-
to a minhas futuras ações, pois as pessoas não acreditariam em
meu fingimento, ou, se precipitadamente o fizessem, pagar-me-iam
na mesma moeda. Portanto, a minha máxima, uma vez arvorada
em lei universal, destruir-se-ia a si mesma necessariamente (Kant,
FMC, 2004, p.31).
Desse modo, cada sujeito, tem um alarme acionado na sua con-
sciência moral (com a razão pura prática funcionando), que eviden-
cia essa contradição, alertando que essa ação deve ser refutada, vis-
to que essa ação não pode servir para todos. Assim, consultando a
razão pura prática (como deveria alguém agir na minha situação?),
constataremos que se todos se utilizassem dessa ação, o mundo
seria um verdadeiro caos.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
O imperativo categórico em Kant é uma forma a priori, pura,
independente do útil ou prejudicial. É uma escolha voluntária ra-
cional, por finalidade e não causalidade. Superam-se os interesses
e impõe-se o ser moral, o dever. O dever é o princípio supremo de
toda a moralidade (moral deontológica). Dessa forma uma ação é
certa quando realizada por um sentimento de dever. A razão é a
condição a priori da vontade, por isso independe da experiência.
-Diferenças entre os imperativos
Todos os imperativos ordenam, e são fórmulas para exprimir as
relações entre as leis objetivas do querer em geral, e a discordância
subjetiva da vontade humana.
Imperativo é hipotético: no caso de a ação ser apenas boa
como meio para qualquer outra coisa, ou seja, em vista de algum
propósito possível ou real.
A habilidade na escolha dos meios para atingir o maior bem-es-
tar próprio pode-se chamar sagacidade. Por exemplo, a escolha dos
meios para alcançar a própria felicidade (não é um ideal da razão,
mas da imaginação), continua sendo um imperativo hipotético
(considerados mais como conselhos).
Imperativo Categórico: não é limitado a nenhuma condição,
é um mandamento absoluto (necessário), vale como princípio
apodíctico-prático (da razão).
Segue-se que somente o imperativo categórico equivale a uma
lei prática, e os outros imperativos podem ser denominados de
princípios da vontade, mas não leis. Pois, conforme nos diz Kant “o
mandamento incondicional não deixa à vontade nenhum arbítrio
acerca do que ordena, só ele tendo, portanto, em si, aquela neces-
sidade que exigimos na lei” (FMC, 2004, p. 50).
-As fórmulas do Imperativo Categórico
Além da fórmula da universalidade da lei, que vimos no que foi
exposto anteriormente temos duas outras fórmulas:
*baseada na humanidade como fim: Kant afirma que todo o ser
racional, existe como fim em si mesmo, e não apenas como meio
para uso arbitrário desta ou daquela vontade. Assim o imperativo
prático será o seguinte: “age de tal maneira que possas usar a hu-
manidade, tanto em tua pessoa como na pessoa de qualquer outro,
sempre e simultaneamente como fim e nunca simplesmente como
meio” (FMC, 2004, p. 59).
*baseada na vontade legisladora universal: a vontade da ação
deve ser vista como um dever, ou seja, a idéia da vontade de todo
ser racional concebida como vontade legisladora universal. Segun-
do esse princípio, Kant afirma:
A vontade não está, pois, simplesmente submetida à lei, mas o
está de tal maneira que possa ser também considerada legisladora
ela mesma, e precisamente por isso então submetida à lei (de que
ela mesma pode ser considerada como autora - FMC, 2004, p. 62).
-Uma Especificação de Fato de Razão e Liberdade nas ações
O fato de razão se revela na decisão e não na contemplação.
Contemplamos todas as características possíveis, nossas moti-
vações pessoais, as circunstâncias do momento, e nos perguntamos
novamente: “o que eu deveria fazer?” Depois de ter a convicção de
ter levado tudo em conta, tomar uma decisão por mais difícil que
seja, isso corresponde ao fato de razão.
23
Dessa maneira o fato de razão é apresentado mediante nossa
reflexão (avaliação) de nossas máximas como princípio de vida. Os
princípios diversos da própria razão, baseados em motivos inverti-
dos constituem o que chamamos de mal (transgressão dos limites
da razão). E na maldade a avaliação que se faz dos pensamentos é
corrompida na origem.
Como se vê, a razão pura é uma razão livre de motivos empíri-
cos ou particulares, sem interesses do que se pode conseguir com
tal ato. E a razão empírica se reduz aos nossos interesses, com base
na experiência, em que criamos conceitos de como satisfazê-los.
A liberdade consiste na decisão, que leva em consideração pa-
drões universais aplicáveis que estabeleçam a harmonia coletiva.
Assim, o indivíduo encontra em si mesmo os padrões universais
que ele consegue exteriorizar. A liberdade exige que a pessoa tome
sua decisão baseada em si mesma, partindo de uma visão exterior,
que ela vislumbra do seu próprio interior, afirmando sua individu-
alidade.
A aplicabilidade de conceitos morais para nós, é conseqüência
de nossa liberdade. Ao tomarmos consciência de nossos impulsos,
desejos e suas motivações nos confrontamos se iremos atendê-los
ou não, e daí é que parte a nossa liberdade, no confronto de uma
questão; faremos as nossas escolhas através de uma avaliação. E,
se do contrário, não fizermos o confronto (a análise), atendendo
prontamente aos nossos instintos, ainda assim, teremos tomados
uma decisão, que foi conseqüência de nossa liberdade num posi-
cionamento moral.
A liberdade humana é o fundamento de nossas ações e princí-
pios de vida, fazendo parte essencial na prática moral.
Não havendo determinação imediata da razão, no valor moral
da ação, o próprio conceito de razão prática é questionável. Pois, se
ela não é imediata, não é pura, admitindo inclinações. Para que as
leis existam, a vontade deve estar fundada na razão, do contrário só
teremos princípios práticos baseados na subjetividade.
Podemos verificar que o solipsismo vem a ser uma relação pa-
tológica consigo mesmo. Trata-se de nosso sistema de inclinações
(desejos, impulsos) guiados pelo amor de si ou felicidade própria.
E amor de si corresponde a arrogância (presunção), amor próprio.
Portanto, a razão prática não pode ser solipsista, pois se baseia na
moral prática entre os homens, nas ações livres segundo as máx-
imas, que se convertem em uma lei universal. O único amor que
pode ser ordenado é o amor prático, que reside na vontade, não
patológico, sem inclinações, mas por dever (ama teu próximo, até
teus inimigos).
Considerações finais
Em Kant o dever é a necessidade de uma ação por respeito à lei.
E uma ação por dever elimina todas as inclinações (todo o objeto da
vontade), e, portanto, só resta à vontade obedecer à lei prática (ba-
seada na máxima universal), pois trata-se de um princípio que está
ligado à vontade. O valor moral da ação não reside no efeito que
dela se espera, pois o fundamento da vontade é a representação da
lei e não o efeito esperado (uma boa vontade não é boa pelo que
promove ou realiza, mas pelo simples querer, em si mesma).
A ética kantiana é a ética do dever, autocoerção da razão, que
concilia dever e liberdade. O pensamento do dever derruba a arro-
gância e o amor próprio, e é tido como princípio supremo de toda
a moralidade.
Fonte: https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/filosofi-
a/a-moral-dever-kant.htm
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
A liberdade é um direito fundamental. Fazer escolhas. Não só
aquelas triviais do dia a dia. As fundamentais também, como o que
penso, para onde vou, o que desejo manifestar em apoio ou repú-
dio a determinada ação, reação e ideia. Eu tenho o direito de me
expressar. É meu direito ir e vir. Eu quero a liberdade de poder me
locomover.
Mas onde fica o limite a esta liberdade? Onde se coloca um
freio na vontade particular que deseja tantas coisas e algumas signi-
ficativamente nocivas para os demais? Podemos considerar que há
um contrato estabelecido entre nós que tem o Estado como guar-
dião. Leis elaboradas por representantes públicos diante das neces-
sidades de acordos onde há discordância. Assim temos garantias,
mas limites também.
Contudo e antes de qualquer coisa, há o bonsenso. Aquele fun-
damental princípio de valor que nos coloca diante da escolha entre
poder e dever, mesmo que estimulados por um querer. A capacida-
de racional e reflexiva de saber as consequências dos nossos atos.
Há envolvidos nos meus desejos.
Esta condição para alguns é mais pesada que para outros. De-
pendendo do grau de responsabilidade social de sua função e inte-
resse, as consequências dos atos são mais amplas. Por isso, temos
que ter cautela com a liderança. Temos que ser cautelosos enquan-
to líderes. Mesmo na nossa vida cotidiana há consequências de
nossos atos.
Os bons seres humanos, com espírito elevado, agem inspirados
no sendo de que entre querer e poder há o devo. Quando estes
três elementos estão incorporados a ação que chamamos de cons-
ciência as leis são menos necessárias. O ato por si reproduz o valor
que todos preservam sem serem obrigados a preservar. Agimos e
demonstramos com a ação o valor que preservamos.
Estamos tendo a liberdade de voltar a algumas atividades de
forma gradual. Há critérios para a conduta de empresas, institui-
ções e pessoas. Comportamentos que demonstram até onde a li-
berdade é movida pelo posso, quero ou devo. O uso de máscaras,
a manutenção do distanciamento social e evitar aglomeração são
alguns dos atos que colocam a prova o grau de consciência de cada
um e de todos em suas relações.
É fácil perceber que muitas pessoas não estão preocupadas em
valorizar se “devem”, se firmam mais no “querer” e “poder”. Estão
preocupadas com sua vontade imediata, com seus interesses pes-
soais que podem ser prejudicados e não com toda uma ordem onde
sua vida está inserida que pode ser alterada. Claro que não pode-
mos negar que o que nos move são nossos interesses individuais.
Mas o grau elevado ou não de nossa consciência e valor se expressa
em nossas atitudes. E, em muitos casos, este nível de consciência
é muito baixo.
A educação desenvolve a consciência de que a liberdade de um
termina onde começa a liberdade do outro. Ter liberdade é diferen-
te de fazer o que quer, de agir sem regras, de ignorar o outro e o
ambiente.
Ter liberdade implica respeito.
A educação desenvolve a consciência de que responsabilidade
não é exclusiva de um grupo, não ocorre apenas em alguns momen-
tos determinados, não está ligada ao que quero ou valorizo.
24
12 - PNE MUNICIPAL
LEI Nº 2.644, DE 1º DE JULHO DE 2015
Aprova o Plano de Educação, no âmbito do Município de Cabo Frio
e dá outras providências.
O PREFEITO DO MUNICÍPIO DE CABO FRIO
Faço saber que a Câmara Municipal aprovou e eu sanciono a
seguinte Lei:
Art. 1º Fica aprovado o Plano Municipal de Educação – PME,
que será aplicado no Município de Cabo Frio, com duração de 10
(dez) anos.
Art. 2º O Plano Municipal de Educação foi revisado e adaptado
à Lei Federal nº 13.005, de 25 de junho de 2014 - Plano Nacional
de Educação (PNE), sob a coordenação do Comitê de Acompanha-
mento do Plano Municipal de Educação, instituído pelo Decreto nº
4.359, de 18 de fevereiro de 2011, composto por representantes
dos órgãos governamentais e da sociedade civil, mantido pela Se-
cretaria Municipal de Educação – SEME;
Art. 3º O Plano Municipal de Educação – PME será regido pelos
princípios da democracia e da autonomia, buscando atingir o que
preconiza o art. 214 da Constituição Federal, a Emenda Constitu-
cional nº 59, de 11 de novembro de 2009, a Lei Federal nº 9394,
de 20 de dezembro de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional – LDBEN, bem como a Lei Orgânica Municipal e a Lei Com-
plementar nº 12, de 27 de junho de 2012, que aprovou o Estatuto e
Plano de Cargos, Carreira e Remuneração dos Profissionais da Edu-
cação Básica do Município de Cabo Frio;
Art. 4º O Plano Municipal de Educação contém a proposta edu-
cacional do Município de Cabo Frio, com suas respectivas metas,
objetivos, ações e prazos, conforme dispõem os Anexos desta Lei;
Art. 5º Os planos plurianuais, as leis de diretrizes orçamentárias
e os orçamentos anuais do Município de Cabo Frio deverão ser for-
mulados de modo a assegurar a consignação de dotações orçamen-
tárias compatíveis com as diretrizes, metas e estratégias do Plano
Municipal de Educação 2015/2025;
Art. 6º Competirá ao Comitê de Acompanhamento do Plano
Municipal de Educação realizar o acompanhamento e a avaliação
da execução do Plano Municipal de Educação;
Art. 7º Fica revogada a Lei nº 2.250, de 11 de dezembro de
2009.
Art. 8º Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.
LEI Nº 2.644, DE 1º DE JULHO DE 2015.
ANEXO I
METAS GERAIS
META 1
Divulgar o Plano Municipal de Educação (PME) junto aos órgãos
representativos do Município e junto às Unidades Escolares de toda
a Rede Pública e Privada de Ensino e entidades civis de Cabo Frio.
OBJETIVO
Tornar conhecido de forma ampla o PME.
AÇÕES
1- Publicar o PME.
2- Encaminhar aos órgãos de divulgação e representativos do
Município, às entidades civis e às Unidades Escolares de toda a
Rede Pública e Privada de ensino de Cabo Frio.
3- Criar fóruns de divulgação e discussão nas comunidades es-
colares, anualmente, em polos regionais a serem organizados pelas
Unidades Escolares.
4- Criar o Dia Municipal de Divulgação do PME a ser realizado
anualmente.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
5- Disponibilizar em mídias o documento de forma a torná-lo o
mais acessível possível.
PRAZO: A partir da publicação.
META 2
Apoiar técnica e administrativamente as atividades do Comitê
de Acompanhamento do Plano Municipal de Educação. Criar o Fó-
rum Anual de Avaliação e Acompanhamento do PME.
OBJETIVO
Verificar e acompanhar a execução do PME e alertar para os
possíveis desvios da execução.
AÇÕES
1 - Compor o Comitê de Acompanhamento do Plano, com
membros titulares e suplentes, sendo:
a) 3 (três) integrantes da Secretaria Municipal de Educação;
b) 1 (um) representante de professor de cada segmento/moda-
lidade (Educação Infantil, Ensino Fundamental I e II, Ensino Médio,
EJA, Educação Integral e Educação Inclusiva);
c) 2 (dois) representantes dos estudantes, com idade mínima
de 16 (dezesseis) anos;
d) 3 (três) representantes de Técnicos, sendo um orientador
educacional, um supervisor escolar e um inspetor escolar;
e) 1 (um) representante dos Diretores;
f) 1 (um) representante dos responsáveis de alunos;
g) 1 (um) representante dos Conselhos Escolares;
h) 1 (um) representante de cada conselho ligado à educação:
Conselho de Alimentação Escolar (CAE), Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profis-
sionais da Educação (FUNDEB) e Conselho Municipal de Educação
(CME);
i) 6 (seis) representantes de setores e/ou órgãos representati-
vos da comunidade;
j) número de representantes da sociedade civil organizada: 6
(seis) titulares e 6 (seis) suplentes.
2 - Nomear os integrantes do Comitê, eleitos em Assembleias
dos respectivos segmentos.
3 - Eleger representantes de cada polo para atuarem como mo-
bilizadores e divulgadores junto ao Comitê de Acompanhamento do
Plano Municipal de Educação.
PRAZO: A partir da publicação da Lei.
META 3
Implementar em cada polo projetos de ação e intervenção nas
áreas de educação ambiental, participação cidadã, cultura, esporte
e lazer utilizando os espaços existentes na região.
OBJETIVOS
Promover atividades que despertem o interesse das comuni-
dades e atender as aspirações das mesmas no que se refere ao seu
desenvolvimento, inclusão e acesso aos bens culturais, à prática es-
portiva, à participação cidadã, à educação ambiental e às atividades
de lazer.
AÇÕES
1 - Estudar a viabilidade e os pré-requisitos necessários para
a inserção do Município nos órgãos representativos e integradores
das “CIDADES EDUCADORAS”.
2- Aplicar instrumento diagnóstico junto à comunidade, anali-
sar resultados e definir prioridades para elaboração do cronograma
de implantação.
3 - Recuperar e manter espaços públicos e elaborar plano de
conscientização, incentivo e divulgação das possibilidades de uso
pela comunidade escolar.
4 - Criar espaços e estratégias para oferta de cultura, de lazer e
uma biblioteca pública por polo, democratizando o acesso à cultu-
ra, ao conhecimento e à informação através de parcerias e iniciati-
vas públicas e privadas.
PRAZO: A partir da publicação da Lei.
25
META 4
Encaminhar propostas de reestruturação à Secretaria Munici-
pal de Educação (SEME), adequando às novas metas de descentra-
lização.
OBJETIVO
Atender as novas exigências das articulações dos Planos (Na-
cional, Estadual e Municipal) a necessidade de busca de novos re-
cursos e a elaboração de projetos complementares ao PME, inclusi-
ve com as metas de descentralização.
AÇÕES
1 - Realizar diagnóstico para definir o novo desenho adminis-
trativo.
2 - Editar ato do executivo implantando a nova estrutura.
ANEXO II
METAS E ESTRATÉGIAS
META 1: universalizar até 2016 a oferta de vagas na pré-escola
e ampliar a oferta de vagas nas creches, admitindo a coexistência
do setor privado, de forma a atender no mínimo 50% (cinquenta
por cento) das crianças de até 3 (três) anos até o final da vigência
deste PME.
Estratégias:
1.1) atender, prioritariamente, a demanda das crianças na pré-
-escola e gradativamente a demanda dos alunos nas creches;
1.2) admitir a coexistência de instituições públicas e privadas
regularizadas de Educação Infantil, respeitando o pluralismo de
ideias e concepções pedagógicas;
1.3) atender, na sua totalidade, a demanda de vagas na pré-es-
cola para todas as crianças de 4 (quatro) e 5 (cinco) anos, conside-
rando as instituições públicas e privadas;
1.4) expandir o atendimento de crianças da creche da Rede
Municipal, iniciando com o aumento do acesso das crianças da faixa
etária de 3 (três) anos com progressão até atingir as de 4 (quatro)
meses;
1.5) garantir, junto ao Poder Público Municipal, o compromisso
de dotação de recursos materiais (inclusive lúdico e de estimulação
essencial) e humanos que possibilitem o crescimento, com qualida-
de, das unidades de educação infantil na Rede Municipal de Ensino;
1.6) fiscalizar e acompanhar, junto ao junto ao Poder Público
Municipal, a efetivação do compromisso de dotação de recursos
materiais e humanos que possibilitem o crescimento, com qualida-
de, das unidades de Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino;
1.7) realizar periodicamente censo escolar ou procedimento
similar que aponte a demanda reprimida de vagas na educação in-
fantil;
1.8) realizar periodicamente com a comunidade escolar proce-
dimento de avaliação qualitativa na educação infantil com base em
indicadores oficiais;
1.9) estabelecer padrões adequados para atender a demanda,
com infraestrutura para autorização e funcionamento das institui-
ções públicas e privadas de educação infantil;
1.10) atender as especificações legais de infraestrutura e aces-
sibilidade na construção de instituições de educação infantil;
1.11) adequar os prédios de instituições públicas e privadas de
educação infantil existentes aos
padrões mínimos de infraestrutura normatizados:
a) espaço interno, com iluminação, insolação, ventilação, visão
para o espaço externo, rede elétrica
e segurança, água potável, esgotamento sanitário;
b) instalações sanitárias e para a higiene pessoal compatíveis
com a faixa etária das crianças;
c) instalações adequadas para preparo e/ou serviço de alimen-
tação;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
d) ambiente interno e externo para o desenvolvimento das
atividades, conforme as diretrizes curriculares e a metodologia da
educação infantil, incluindo o repouso, a expressão livre, o movi-
mento e o brinquedo;
e) mobiliário, equipamentos e materiais pedagógicos;
f) adequação às características das crianças com deficiência,
garantindo a acessibilidade;
1.12) garantir os padrões mínimos normatizados de infraestru-
tura e acessibilidade nas construções de escolas da rede pública e
privada;
1.13) substituir progressivamente os prédios alugados, alocan-
do todas as unidades escolares da Rede Municipal em prédios pró-
prios.
META 2: garantir o acesso de todas as crianças de 6 (seis) a
14 (quatorze) anos ao ensino fundamental Municipal, evitando sua
exclusão social.
Estratégias:
2.1) universalizar o atendimento de toda a clientela do ensino
fundamental;
2.2) identificar, mapear (utilizar dados inclusive das áreas de
assistência social e saúde) e divulgar amplamente para a população
a demanda de matrícula por regiões geográficas da Rede de Ensino;
2.3) ampliar a Rede Municipal, construindo escolas adequadas
às necessidades das comunidades para atender com maior qualida-
de os alunos da Rede Pública e as novas demandas do Município;
2.4) estabelecer parcerias com outras instâncias – estadual e
federal – para garantir a universalização do ensino fundamental;
2.5) assegurar a elevação progressiva dos níveis de desempe-
nho dos alunos através da implantação de políticas para uma edu-
cação de efetiva qualidade e programas de formação continuada
em serviço para todos;
2.6) garantir a qualidade de ensino no Município;
2.7) utilizar as informações da estratégia 2.2 e criar ações para
contribuir com a qualidade da educação do Município;
2.8) garantir a permanência de todas as crianças de 6 (seis) a
14 (quatorze) anos no ensino fundamental, evitando sua exclusão
social;
2.9) reduzir a evasão e a repetência, promovendo aprendiza-
gens significativas de forma a eliminar a fragmentação e a disso-
ciação da realidade social e atendendo aos educandos através de
programas suplementares de material didático, transporte, alimen-
tação e assistência à saúde;
2.10) diagnosticar o quadro de evasão e repetência;
2.11) assegurar parceria com outras áreas, inclusive a atuação
de outros profissionais nas escolas;
2.12) integrar, em até 3 (três) anos, ações de várias Secretarias
e Coordenadorias-Gerais: Assistência Social, Saúde, Esporte e Lazer,
Ciência e Tecnologia, Cultura e Meio Ambiente, a fim de atender as
necessidades e interesses dos educandos, fortalecendo seu vínculo
com a escola;
2.13) criar novos postos de saúde;
2.14) garantir atendimento de assistência médica de qualidade
na Rede Pública de Saúde para os alunos de todos os segmentos;
2.15) definir e implementar políticas para a correção de fluxo,
inclusive com acompanhamento individualizado com professores
habilitados;
2.16) prover progressivamente de transporte escolar, especial-
mente as áreas de difícil acesso, com a colaboração financeira da
União, quando necessária, de forma a garantir a frequência e a es-
colarização do aluno;
2.17) garantir, com a colaboração da União, o provimento da
alimentação escolar e o equilíbrio necessário, garantindo os níveis
calórico-proteicos, por faixa etária;
26
2.18) garantir a elaboração do plano de aquisição de materiais
didáticos diversos (mapas, jogos, dicionários, brinquedos, equipa-
mentos tecnológicos) para todas as escolas da rede;
2.19) avaliar as ações implementadas com o objetivo de garan-
tir sua eficácia;
2.20) garantir infraestrutura de qualidade para cada unidade
escolar do ensino fundamental;
2.21) estruturar as escolas do ponto de vista físico de forma a
atender com dignidade e respeito às necessidades básicas de toda
a comunidade escolar;
2.22) construir, reorganizar e ampliar a infraestrutura predial,
de forma a garantir a acessibilidade, também visando a preocupa-
ção com a sustentabilidade socioambiental;
2.23) realizar levantamento das necessidades prediais da rede
com base na atual demanda na projeção de crescimento das matrí-
culas e na perspectiva da educação integral, estabelecendo priori-
dades para a implantação do projeto;
2.24) adequar os prédios já existentes à infraestrutura de quali-
dade estabelecida pelas especificações legais, atendendo 10% (dez
por cento) ao ano, em relação a:
a) espaço interno, com iluminação, insolação, ventilação, visão
para o espaço externo, rede elétrica e segurança, água potável, es-
gotamento sanitário;
b) instalações sanitárias e para a higiene pessoal dos alunos;
c) dependências para preparo e/ou serviço de alimentação;
d) ambiente interno (salas de aula e salas para atividades es-
pecíficas) e externo (pátio livre, área coberta e quadras esportivas)
para o desenvolvimento das atividades escolares;
e) mobiliário, equipamentos e materiais pedagógicos;
f) adequação às características das crianças com deficiência;
2.25) substituir os prédios alugados, alocando todos os espaços
utilizados pela Rede Municipal em prédios próprios;
2.26) planejar e definir prioridades de acordo com a demanda
por cada área geográfica do Município, obedecendo ao limite quan-
titativo de alunos em sala, de acordo com a legislação vigente.
META 3: promover a progressiva universalização do ensino mé-
dio gratuito, articulado ou não com o ensino profissional.
Estratégias:
3.1) definir com o sistema estadual e federal formas de atendi-
mento, no ensino médio aos egressos do ensino fundamental;
3.2) criar comissão para mapear necessidades, visando aumen-
to da oferta de vagas e diversificação;
3.3) buscar articulação com os governos estadual e federal para
implantação e manutenção de escolas de educação profissional téc-
nica de nível médio envolvendo as principais atividades econômicas
do Município, considerando as aptidões distritais e expectativas dos
jovens;
3.4) buscar articulação com os governos estadual e federal para
garantir a assistência aos estudantes matriculados na Rede Pública;
3.5) exigir que o governo estadual apresente investimentos e
políticas públicas eficientes que traduzam a qualidade socialmente
referenciada ao ensino oferecido pela Rede Estadual;
3.6) desenvolver uma prática educativa integrada, a fim de ga-
rantir a formação do ser humano em sua plenitude e uma escola
que tenha como base a construção de conhecimento e o desenvol-
vimento da pesquisa científica;
3.7) promover reflexões sobre o mundo do trabalho e forma-
ção da cidadania;
3.8) promover eventos que possibilitem vivências e reflexões
de integração escola-comunidade, incluindo atividades conscien-
tizadoras sobre os direitos das classes historicamente oprimidas e
dentro do contexto de vulnerabilidade social;
3.9) implantar medidas pedagógicas e de infraestrutura que
consolidem a identidade e a qualidade do ensino médio;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
3.10) implantar atividades pedagógicas para elevar, em pelo
menos 5% (cinco por cento) ao ano, os índices de desempenho do
ensino médio no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), bem
como facilitar o acesso dos alunos no ensino superior;
3.11) apoiar e incentivar as organizações estudantis como es-
paço de exercício da cidadania participativa;
3.12) fomentar o desenvolvimento de pesquisa científica com
base em um referencial teórico-básico comum;
3.13) promover políticas de geração de trabalho, emprego e
renda, além da conscientização dos direitos do trabalhador para o
ensino médio profissionalizante;
3.14) oferecer cursos de qualificação profissional para jovens
e adultos do Município, com ênfase nas características econômicas
da região que possibilitem a geração de renda;
3.15) implementar parcerias com instituições de ensino espe-
cializadas (IFET, FAETEC, SENAC, SENAI e Universidades), visando à
oferta de cursos profissionalizantes;
3.16) promover ações em parceria com o Ministério do Traba-
lho, sindicatos de classe e outros para conscientizar o trabalhador
de seus direitos e deveres;
3.17) estabelecer convênios que possibilitem a inserção dos
egressos dos cursos de qualificação profissional no mercado de tra-
balho;
3.18) planejar e definir prioridades de acordo com a demanda
por cada área geográfica do Município.
META 4: garantir a escolarização adequada aos alunos com de-
ficiência, oferecendo-lhes oportunidades para o exercício da cida-
dania, para a preservação da dignidade humana, para a busca da
identidade e para a participação efetiva na sociedade.
Estratégias:
4.1) reestruturar os prédios já existentes na Rede Municipal
para melhor atender aos alunos dentro das normas de acessibilida-
de estabelecidas;
4.2) garantir a manutenção das escolas especiais já existentes
no Município para atendimento aos alunos que necessitem de aten-
ção individualizada, recursos e apoios intensos e contínuos;
4.3) estabelecer infraestrutura de qualidade das escolas para
recebimento e permanência dos alunos com deficiência;
4.4) ampliar a aquisição de equipamentos e materiais necessá-
rios e específicos para apoio à aprendizagem dos alunos com defici-
ência, inclusive através de parcerias com organizações governamen-
tais e da sociedade civil, voltadas para esse tipo de atendimento;
4.5) fornecer às escolas especializadas equipamentos específi-
cos e materiais indispensáveis e necessários a um funcionamento
de qualidade, inclusive através de parcerias com organizações go-
vernamentais e da sociedade civil voltada para esse tipo de aten-
dimento;
4.6) estabelecer infraestrutura de qualidade nas escolas espe-
cializadas para recebimento e permanência dos alunos com defi-
ciências, oferecendo-lhes oportunidades para o exercício da cida-
dania, a preservação da dignidade humana, a busca da identidade
e a participação efetiva na sociedade, reestruturando os prédios
existentes da Rede Municipal para melhor atender os alunos dentro
das normas de acessibilidade estabelecidas;
4.7) promover políticas de inclusão, propiciando a permanên-
cia de alunos com deficiência nas turmas regulares e oferecer aten-
dimento complementar por meio de serviço educacional especia-
lizado;
4.8) esclarecer, conscientizar e mobilizar a comunidade quanto
à necessidade de inclusão social dos alunos com deficiência, trans-
tornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdota-
ção inclusive através de campanhas, propagandas, projetos e outras
ações;
27
4.9) ampliar a oferta de Atendimento Educacional Especializa-
do (AEE) na Rede Municipal de Ensino, utilizando-se das parcerias
disponíveis e estabelecendo outras com as áreas de saúde, assis-
tência social e trabalho;
4.10) oferecer e promover cursos de formação continuada aos
profissionais da educação na área da educação especial;
4.11) estabelecer parcerias com os entes federativos compe-
tentes para o levantamento da demanda existente nas instituições
públicas regulares de ensino, localizadas no Município que não es-
tão sob a administração municipal com relação à educação especial,
visando garantir os cuidados necessários que não foram ofertados
pela escola;
4.12) estabelecer redes de apoio e colaboração, preferencial-
mente com as instituições públicas de educação superior, centros
de atendimento educacional especializado e outros, para promo-
ver a formação de professores, o acesso a serviços e recursos de
acessibilidade, a inclusão profissional dos alunos, a produção de
materiais didáticos acessíveis e o desenvolvimento de estratégias
pedagógicas;
4.13) oferecer o atendimento educacional em escolas ou servi-
ços especializados, sempre que, em função das condições específi-
cas dos alunos, não for possível a sua inclusão nas classes de ensino
regular, conforme avaliação realizada por equipe multiprofissional;
4.14) prover as escolas especiais de equipe multiprofissional
e professores preferencialmente especializados em atendimento
a alunos com deficiências, oferecendo-lhes oportunidades para o
exercício da cidadania, a preservação da dignidade humana, a bus-
ca da identidade e a participação efetiva na sociedade;
4.15) prover transporte escolar adequado e gratuito para os
alunos com deficiência, inclusive promovendo parcerias com outras
instituições e entes federativos.
META 5: alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do
3º ano do Ensino Fundamental.
Estratégias:
5.1) estruturar os processos pedagógicos de alfabetização, nos
anos iniciais do ensino fundamental, articulando-os com as estra-
tégias desenvolvidas na educação infantil, com qualificação e va-
lorização dos (as) professores (as) alfabetizadores (as) e com apoio
pedagógico específico, a fim de garantir a alfabetização plena de
todas as crianças;
5.2) utilizar instrumentos de avaliação nacional periódicos e es-
pecíficos para aferir a alfabetização das crianças, aplicados a cada
ano, com vistas à implementação de medidas pedagógicas para al-
fabetizar todos os alunos e alunas até o final do terceiro ano do
ensino fundamental;
5.3) aplicar tecnologias educacionais para a alfabetização de
crianças, assegurada a diversidade de métodos e propostas peda-
gógicas, bem como o acompanhamento dos resultados de forma
que favoreçam a melhoria do fluxo escolar e a aprendizagem dos
(as) alunos (as);
5.4) promover a alfabetização de crianças do campo, indígenas,
quilombolas e de populações itinerantes, porventura existentes,
com a produção de materiais didáticos específicos, desenvolvendo
instrumentos de acompanhamento que considerem o uso da língua
materna pelas referidas comunidades e a identidade cultural das
comunidades quilombolas;
5.5) promover e estimular a formação inicial e continuada de
professores(as) para a alfabetização de crianças, com o conheci-
mento de novas tecnologias educacionais e práticas pedagógicas
inovadoras, estimulando a articulação entre programas de pós-gra-
duação stricto sensu e ações de formação continuada de professo-
res(as) para a alfabetização;
5.6) promover a alfabetização das pessoas com deficiência,
considerando as suas especificidades, inclusive a alfabetização
bilíngue de pessoas surdas.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
META 6: oferecer educação em tempo integral em 50% (cin-
quenta por cento) das escolas públicas, de forma a atender, pelo
menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos alunos de educação bá-
sica.
Estratégias:
6.1) implantar, gradativamente, o horário integral nas escolas
de educação infantil, de acordo com as necessidades da comuni-
dade escolar;
6.2) iniciar a implementação pelas creches e nas escolas onde
há o Programa Mais Educação, visando atender 50% (cinquenta por
cento) da meta até a metade do prazo de vigência do plano;
6.3) adotar progressivamente o atendimento em tempo inte-
gral para as crianças de educação infantil, após atendida em sua
totalidade a demanda de matrícula em regime parcial;
6.4) ampliar o atendimento em horário integral das unidades
de creches e pré-escolas, unificando o período regular com ativi-
dades complementares, conforme estrutura física e pedagógica de
cada unidade escolar;
6.5) adotar a matrícula do aluno em horário integral, condicio-
nando-a à necessidade e demanda;
6.6) expandir o tempo de permanência do aluno na escola para
8 (oito) horas diárias, visando ao seu desenvolvimento integral, com
profissionais efetivos habilitados e com dedicação exclusiva;
6.7) planejar e definir prioridades de acordo com a demanda
por cada área geográfica do Município, obedecendo ao limite quan-
titativo de alunos em sala, de acordo com a legislação vigente;
6.8) definir atividades complementares para as escolas de edu-
cação integral em tempo integral, desenvolvendo seus aspectos fí-
sico, psicológico e social;
6.9) prover recursos humanos, físicos e materiais às escolas de
educação integral em tempo integral de forma a atender suas ne-
cessidades para um bom funcionamento;
6.10) implantar o ensino médio em tempo integral;
6.11) expandir o tempo de permanência do aluno na escola,
visando ao seu desenvolvimento integral;
6.12) definir atividades complementares para as escolas de
tempo integral, desenvolvendo seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social;
6.13) prover de recursos humanos, físicos e materiais as esco-
las de tempo integral de forma a atender suas necessidades básicas
para um bom funcionamento.
META 7: fomentar a qualidade da educação básica em todas as
etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da apren-
dizagem de modo a atingir as médias municipais projetadas pelo
Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB.
Estratégias:
7.1) implementar, mediante pactuação interfederativa, diretri-
zes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum
dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desen-
volvimento dos (as) alunos (as) para cada ano do ensino fundamen-
tal e médio, respeitada a diversidade regional e local;
7.2) assegurar que:
a) no quinto ano de vigência deste PME, pelo menos 70% (se-
tenta por cento) dos (as) alunos (as) do ensino fundamental e do
ensino médio tenham alcançado nível suficiente de aprendizado em
relação aos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimen-
to de seu ano de estudo, e 50% (cinquenta por cento), pelo menos,
o nível desejável;
b) no último ano de vigência deste PME, todos os (as) estudan-
tes do ensino fundamental e do ensino médio tenham alcançado
nível suficiente de aprendizado em relação aos direitos e objetivos
de aprendizagem e desenvolvimento de seu ano de estudo, e 80%
(oitenta por cento), pelo menos, o nível desejável;
28
7.3) implementar processo contínuo de autoavaliação das es-
colas de educação básica, por meio da constituição de instrumentos
de avaliação que orientem as dimensões a serem fortalecidas, des-
tacando-se a elaboração de planejamento estratégico, a melhoria
contínua da qualidade educacional, a formação continuada dos (as)
profissionais da educação e o aprimoramento da gestão democrá-
tica;
7.4) executar o plano de ações articuladas dando cumprimento
às metas de qualidade estabelecidas para a educação básica pública
e às estratégias de apoio técnico e financeiro voltadas à melhoria
da gestão educacional, à formação de professores e professoras e
profissionais de serviços e apoio escolares, à ampliação e ao desen-
volvimento de recursos pedagógicos e à melhoria e expansão da
infraestrutura física da rede escolar;
7.5) aplicar continuamente os instrumentos de avaliação da
qualidade do ensino fundamental e médio;
7.6) avaliar sistematicamente o desempenho dos alunos, com
instrumentos diagnósticos elaborados por cada escola e acompa-
nhados pelos órgãos competentes;
7.7) utilizar indicadores específicos de avaliação da qualidade
da educação especial, bem como da qualidade da educação bilín-
gue para surdos;
7.8) buscar atingir as metas do IDEB, diminuindo a diferença
entre as escolas com os menores índices e a média nacional, garan-
tindo equidade da aprendizagem;
7.9) utilizar tecnologias educacionais para a educação infantil,
o ensino fundamental e o ensino médio e desenvolver práticas pe-
dagógicas inovadoras que assegurem a melhoria do fluxo escolar e
a aprendizagem, assegurada a diversidade de métodos e propostas
pedagógicas, com preferência para softwares livres e recursos edu-
cacionais abertos;
7.10) garantir transporte gratuito para todos (as) os (as) estu-
dantes da educação do campo na faixa etária da educação escolar
obrigatória, conforme especificações do Plano Nacional de Educa-
ção (PNE);
7.11) universalizar, até o quinto ano de vigência deste PME, o
acesso à rede mundial de computadores em banda larga de alta
velocidade e triplicar, até o final da década, a relação computador/
aluno (a) nas escolas da rede pública de educação básica, promo-
vendo a utilização pedagógica das tecnologias da informação e da
comunicação;
7.12) garantir a participação da comunidade escolar no plane-
jamento e na aplicação dos recursos financeiros recebidos direta-
mente pela escola, visando à ampliação da transparência e ao efeti-
vo desenvolvimento da gestão democrática;
7.13) aprimorar ações de atendimento ao (à) aluno (a), em to-
das as etapas da educação básica, por meio de programas suple-
mentares de material didático-escolar, transporte, alimentação e
assistência à saúde;
7.14) assegurar a todas as escolas públicas de educação básica
elétrica, abastecimento de água tratada, esgotamento sanitário e
manejo dos resíduos sólidos, garantir o acesso dos alunos a espaços
para a prática esportiva, a bens culturais e artísticos e a equipamen-
tos e laboratórios de ciências e, em cada edifício escolar, garantir a
acessibilidade às pessoas com deficiência;
7.15) Adquirir equipamentos para escolas públicas e aderir a
programas nacionais de reestruturação existentes, visando à equa-
lização das oportunidades educacionais;
7.16) prover equipamentos e recursos tecnológicos digitais
para a utilização pedagógica no ambiente escolar a todas as escolas
públicas da educação básica, criando, inclusive, mecanismos para
implementação das condições necessárias para a universalização
das bibliotecas nas instituições educacionais, com acesso a redes
digitais de computadores, inclusive a internet;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
7.17) informatizar integralmente a gestão das escolas públicas,
bem como promover formação inicial e continuada para os profis-
sionais que atuam na educação;
7.18) garantir políticas de combate à violência na escola, inclu-
sive pelo desenvolvimento de ações destinadas à capacitação de
educadores para detecção dos sinais de suas causas, como a vio-
lência doméstica e sexual, favorecendo a adoção das providências
adequadas para promover a construção da cultura de paz e um am-
biente escolar dotado de segurança para a comunidade;
7.19) implementar políticas de inclusão e permanência na es-
cola para adolescentes e jovens que se encontram em regime de
liberdade assistida e em situação de rua, assegurando os princípios
da Lei Federal nº 8.069, de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criança
e do Adolescente;
7.20) ampliar na Rede Municipal a política de reconhecimento
e valorização da pluralidade étnicoracial formadora da cultura bra-
sileira;
7.21) valorizar, através de ações interdisciplinares, a contribui-
ção feita pela história, cultura, manifestações artísticas, influência
social, econômica e política das sociedades afro-brasileiras e indíge-
nas para a formação do povo brasileiro;
7.22) promover ações para a aplicação das Leis Federais nº
11.645, de 10 de março de 2008 e nº 10.639, de 9 de janeiro de
2003 sobre o ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena;
7.23) promover ações de acompanhamento para aplicação das
leis federais;
7.24) divulgar e produzir nos estabelecimentos da Rede Muni-
cipal de diferentes níveis e modalidades, conhecimentos, posturas
e valores que eduquem cidadãos quanto ao respeito à pluralidade
étnico-racial e ao reconhecimento da importância das raízes africa-
nas e indígenas na formação da identidade brasileira;
7.25) apoiar e incentivar a valorização e a difusão das manifes-
tações étnico-raciais, tanto afrobrasileiras como as indígenas, bem
como as de outros grupos participantes do processo de civilização
nacional;
7.26) prover, gradativamente, as escolas de material gráfico e
audiovisual, enfocando a cultura afrobrasileira e indígena, através
do estabelecimento de um programa de aquisição de livros paradi-
dáticos, de DVDs, CDs e recursos diversos para serem distribuídos
às unidades escolares;
7.27) capacitar os docentes de todos os níveis de ensino atra-
vés de cursos, seminários, palestras e oficinas que forneçam conhe-
cimentos e subsídios que os tornem capazes de atingir as metas e
as estratégias traçadas por este plano;
7.28) estabelecer parcerias com ONGs, associações civis, insti-
tuições e outros que tratem da questão étnico-racial;
7.29) consolidar a educação escolar no campo de populações
tradicionais, de populações itinerantes e de comunidades indígenas
e quilombolas, respeitando a articulação entre os ambientes esco-
lares e comunitários e garantindo: o desenvolvimento sustentável e
preservação da identidade cultural; a participação da comunidade
na definição do modelo de organização pedagógica e de gestão das
instituições, consideradas as práticas socioculturais e as formas par-
ticulares de organização do tempo; a reestruturação e a aquisição
de equipamentos; a oferta de programa para a formação inicial e
continuada de profissionais da educação; e o atendimento em edu-
cação especial;
7.30) promover a articulação dos programas da área da educa-
ção com os de outras áreas, como saúde, trabalho e emprego, assis-
tência social, esporte e cultura, possibilitando a criação de rede de
apoio integral às famílias, como condição para a melhoria da quali-
dade educacional;
29
7.31) universalizar, mediante articulação entre os órgãos res-
ponsáveis pelas áreas da saúde e da educação, o atendimento aos
(às) estudantes da rede escolar pública de educação básica por
meio de ações de prevenção, promoção e atenção à saúde;
7.32) promover, com especial ênfase, em consonância com as
diretrizes do Plano Nacional do Livro e da Leitura, a formação de
leitores e leitoras e a capacitação de professores e professoras e
agentes da comunidade para atuar como mediadores e mediadoras
da leitura, de acordo com a especificidade das diferentes etapas do
desenvolvimento e da aprendizagem;
7.33) promover a regulação da oferta da educação básica pela
iniciativa privada, de forma a garantir a qualidade e o cumprimento
da função social da educação;
7.34) desenvolver a Educação Ambiental crítica como prática
educativa integrada, contínua e permanente, sendo tratada como
tema transversal, em conformidade com a legislação em vigor para
despertar no educando as consequências das atividades humanas
e da operação do sistema econômico tal como se organiza, e que
contribuem para a degradação ambiental pela exploração irracio-
nal dos recursos naturais, considerando o meio ambiente como um
todo, incluindo as áreas da natureza, a humana, e as questões so-
ciais;
7.35) articular os programas de Educação Ambiental com o es-
tabelecido no Plano Diretor da Cidade e na Política Municipal de
Meio Ambiente, trabalhando a consciência crítica dos educandos
com relação ao desenvolvimento da sociedade, pautado no respeito
aos recursos naturais e no seu uso racional, bem como reconhecer
as questões apresentadas pela sustentação do sistema econômico e
sua contribuição para a degradação ambiental, lembrando-se sem-
pre de ressaltar a educação ambiental crítica, levando os alunos a
questionar sobre a origem de determinado problema, e incidir para
a resolução do mesmo;
7.36) reconhecer as questões apresentadas pela sustentação
do sistema econômico e sua contribuição para a degradação am-
biental;
7.37) ressaltar a educação ambiental crítica, levando os alunos
a questionar sobre a origem de determinados problemas, buscando
soluções para os mesmos;
7.38) planejar eventos educativos, através de debates e ofici-
nas, que favoreçam a sensibilização da comunidade escolar sobre
a importância do uso sustentável dos recursos naturais tendo em
vista as questões ambientais atuais da cidade, segundo a legislação
ambiental em todos os níveis;
7.39) estimular o desenvolvimento de projetos no Município
voltados para a utilização de fontes alternativas de energia (vento,
sol e outros), debatendo o surgimento desses tipos de energia, bem
como dos combustíveis fósseis;
7.40) orientar e mobilizar a comunidade escolar para a identi-
ficação, análise e busca de soluções dos conflitos socioambientais;
7.41) transformar o espaço escolar em modelo de preservação
ambiental e conscientizar a comunidade da necessidade de manu-
tenção do espaço escolar e da relação entre as pessoas como for-
mas de preservação do meio ambiente;
7.42) promover debates específicos voltados para a comunida-
de escolar, de forma a enfocar a contribuição do sistema econômico
mundial na degradação do ambiente e suas consequências na vida
social, tendo em vista a qualidade de vida e o convívio harmônico
entre o ser humano e o meio, ações que envolvem a educação am-
biental;
7.43) garantir uma educação inclusiva, não sexista, não racista
e sem discriminação à LGBT (lésbicas, gays, bissexuais, travestis e
transexuais);
7.44) assegurar através de ações afirmativas e interdisciplina-
res o combate à intolerância religiosa, ao racismo, orientação sexual
e discriminação nas escolas de ensino médio e profissionalizante;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
7.45) fomentar e apoiar cursos de formação continuada de pro-
fessores no campo da orientação sexual, diversidades étnico-racial
e religiosa;
7.46) formar equipes multidisciplinares para avaliação dos li-
vros didáticos, de modo a eliminar aqueles que apresentem aspec-
tos discriminatórios mencionados na estratégia 7.45;
7.47) promover a divulgação de informações científicas sobre
a orientação sexual, diversidades étnico-racial e religiosa para a co-
munidade escolar;
7.48) estimular a pesquisa e a difusão de conhecimentos que
contribuam para o combate à violência e à discriminação por into-
lerância religiosa, racial e orientação sexual;
7.49) orientar a comunidade escolar para a identificação e re-
solução dos conflitos resultantes das práticas discriminatórias elen-
cadas acima.
META 8: elevar a escolaridade média da população de 18 (de-
zoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo, 12
(doze) anos de estudo no último ano de vigência deste Plano, para
as populações do campo.
Estratégias:
8.1) promover programas e desenvolver tecnologias para cor-
reção de fluxo, para acompanhamento pedagógico individualizado
e para recuperação e progressão parcial (de acordo com o sistema
de ensino), bem como priorizar estudantes com rendimento escolar
defasado, considerando as especificidades dos segmentos popula-
cionais considerados;
8.2) implementar programas de educação de jovens e adultos
para os segmentos populacionais considerados, que estejam fora
da escola e com defasagem idade-série, associados a outras estra-
tégias que garantam a continuidade da escolarização, após a alfa-
betização inicial;
8.3) garantir acesso gratuito a exames de certificação da con-
clusão dos ensinos fundamental e médio;
8.4) promover, em parceria com as áreas de saúde e assistência
social, o acompanhamento e o monitoramento do acesso à escola
para a garantia de frequência e apoio à aprendizagem, de maneira
a estimular a ampliação do atendimento desses (as) estudantes na
rede pública regular de ensino;
8.5) promover busca ativa de jovens fora da escola pertencen-
tes aos segmentos populacionais considerados, em parceria com as
áreas de assistência social, saúde e proteção à juventude.
META 9: erradicar o analfabetismo no Município e reintegrar
jovens e adultos na sociedade, permitindo-lhes acesso à vida cultu-
ral e profissional.
Estratégias:
9.1) realizar periodicamente mapeamento, por meio de censo
educacional da população analfabeta, por regiões educacionais ge-
ográficas do Município, visando localizar a demanda;
9.2) desenvolver parcerias com órgãos públicos e privados para
o aproveitamento de espaços ociosos e financiamento de recursos
materiais e humanos, a fim de atingir a meta estabelecida;
9.3) ampliar e manter a educação de jovens e adultos conforme
a demanda;
9.4) garantir a oferta de educação de jovens e adultos a todos
aqueles que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no en-
sino fundamental e médio, por meio de parcerias com empresas e
instituições;
9.5) assegurar gratuitamente aos jovens e adultos, oportuni-
dades educacionais apropriadas, consideradas as características do
alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho mediante
cursos e exames;
9.6) ampliar de forma progressiva a oferta de ensino funda-
mental na rede municipal através de cursos presenciais, regulares,
supletivos e semipresenciais (Centros de Estudos Supletivos);
30
9.7) ampliar a oferta de classes concentradas por área geográ-
fica em escolas-polo de acordo com a demanda;
9.8) estabelecer parcerias com órgãos públicos federais e esta-
duais para o oferecimento de exames de ensino médio;
9.9) fiscalizar e acompanhar a aplicação de recursos financeiros
para a manutenção da oferta de educação de jovens, considerando
a obrigatoriedade de oferta por cada ente federado;
9.10) conscientizar os alunos da educação de jovens e adultos
quanto à importância da educação para inserção no mundo do tra-
balho;
9.11) oferecer recursos complementares que garantam a qua-
lidade na educação aos jovens matriculados na Rede Municipal de
Ensino;
9.12) assegurar a oferta de transporte gratuito e merenda
escolar de qualidade, além de materiais de apoio aos alunos que
frequentam os cursos de jovens e adultos na Rede Municipal de
Ensino;
9.13) avaliar periodicamente a qualidade do serviço de trans-
porte prestado à comunidade escolar, especialmente no que se re-
fere à adequação dos horários dos ônibus aos das aulas;
9.14) manter programas de merenda escolar, sob a supervisão
de pessoal tecnicamente qualificado, garantindo o seu controle de
qualidade;
9.15) manter o fornecimento de materiais pedagógicos, inclusi-
ve livros didáticos com qualidade e em quantidade suficiente a uma
educação de qualidade.
META 10 : oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento)
das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos funda-
mental e médio, na forma integrada à educação profissional.
Estratégias:
10.1) implementar cursos de educação de jovens e adultos vol-
tados à conclusão do ensino fundamental e à formação profissional
inicial, de forma a estimular a conclusão da educação básica;
10.2) expandir as matrículas na educação de jovens e adultos,
de modo a articular a formação inicial e continuada de trabalhado-
res com a educação profissional, objetivando a elevação do nível de
escolaridade do trabalhador e da trabalhadora;
10.3) fomentar a integração da educação de jovens e adultos
com a educação profissional, em cursos planejados, de acordo com
as características do público da educação de jovens e adultos e con-
siderando as especificidades das populações itinerantes e do cam-
po e das comunidades indígenas e quilombolas, inclusive na moda-
lidade de educação a distância;
10.4) ampliar as oportunidades profissionais dos jovens e
adultos com deficiência e baixo nível de escolaridade, por meio do
acesso à educação de jovens e adultos articulada à educação pro-
fissional;
10.5) adquirir equipamentos para escolas públicas e aderir a
programas nacionais de reestruturação existentes, visando à ex-
pansão e à melhoria da rede física de escolas públicas que atuam
na educação de jovens e adultos integrada à educação profissional,
garantindo acessibilidade à pessoa com deficiência;
10.6) estimular a diversificação curricular da educação de jo-
vens e adultos, articulando a formação básica e a preparação para
o mundo do trabalho e estabelecendo inter-relações entre teoria e
prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da tecnologia e da cultura
e cidadania, de forma a organizar o tempo e o espaço pedagógicos
adequados às características desses alunos e alunas;
10.7) fomentar a produção de material didático, o desenvolvi-
mento de currículos e metodologias específicas, os instrumentos
de avaliação, o acesso a equipamentos e laboratórios e a formação
continuada de docentes das redes públicas que atuam na educação
de jovens e adultos articulada à educação profissional;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
10.8) fomentar a oferta pública de formação inicial e continu-
ada para trabalhadores e trabalhadoras articulada à educação de
jovens e adultos, em regime de colaboração e com apoio de entida-
des privadas de formação profissional vinculadas ao sistema sindi-
cal e de entidades sem fins lucrativos de atendimento à pessoa com
deficiência, com atuação exclusiva na modalidade;
10.9) implementar mecanismos de reconhecimento de saberes
dos jovens e adultos trabalhadores, a serem considerados na arti-
culação curricular dos cursos de formação inicial e continuada e dos
cursos técnicos de nível médio.
META 11 : ampliar as matrículas da educação profissional técni-
ca de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e a expansão
no segmento público.
Estratégias:
11.1) buscar a expansão da oferta de educação profissional téc-
nica de nível médio na rede pública estadual de ensino;
11.2) estimular a expansão do estágio na educação profissional
técnica de nível médio e do ensino médio regular, preservando-se
seu caráter pedagógico integrado ao itinerário formativo do aluno,
visando à formação de qualificações próprias da atividade profis-
sional, à contextualização curricular e ao desenvolvimento da ju-
ventude;
11.3) estimular a oferta de matrículas gratuitas de educação
profissional técnica de nível médio pelas entidades privadas de for-
mação profissional vinculadas ao sistema sindical e entidades sem
fins lucrativos de atendimento à pessoa com deficiência, com atua-
ção exclusiva na modalidade;
11.4) expandir o atendimento do ensino médio gratuito inte-
grado à formação profissional para as populações do campo e para
as comunidades indígenas e quilombolas, de acordo com os seus
interesses e necessidades;
11.5) reduzir as desigualdades étnico-raciais e regionais no
acesso e permanência na educação profissional técnica de nível
médio, inclusive mediante a adoção de políticas afirmativas, na for-
ma da lei.
META 12: articular ações que visem à expansão do ensino supe-
rior, buscando a implantação de cursos de graduação e de pós-gra-
duação, preferencialmente em instituições públicas.
12.1) ampliar a oferta de graduação e pós-graduação com cur-
sos que atendam aos interesses da população local, garantindo seu
acesso de forma igualitária através de ações afirmativas e políticas
públicas de permanência;
12.2) firmar convênios com instituições de ensino superior,
para criação de novos cursos de graduação e pós-graduação, na for-
ma presencial e semipresencial;
12.3) articular ações com os governos estadual e federal para
implantação, manutenção e permanência de campus universitários
públicos no Município;
12.4) garantir transporte público gratuito aos alunos regular-
mente matriculados em instituições de ensino superior situadas na
cidade;
12.5) viabilizar e/ou buscar parcerias e/ou convênios para aju-
da de custo para alunos de graduação que estudam em outros mu-
nicípios ou em universidades na própria cidade;
12.6) realizar campanhas de incentivo ao ingresso ao ensino
superior e divulgação dos cursos de ensino superior público exis-
tentes.
META 13: acompanhar a qualidade da educação superior e ve-
rificar o aumento da proporcionalidade de mestres e doutores do
corpo docente em efetivo exercício nas instituições localizadas no
Município.
31
Estratégias:
13.1) acompanhar os resultados do Exame Nacional de Desem-
penho de Estudantes – ENADE, tendo como referência as institui-
ções de ensino superior estabelecidas no Município visando o apro-
veitamento dos habilitados no mercado de trabalho;
13.2) firmar parceria, através de estágio, com as instituições de
ensino superior estabelecidas no Município para melhoria da qua-
lidade dos cursos de pedagogia e licenciaturas, integrando-os às
demandas e necessidades das redes de educação básica, de modo
a permitir aos graduandos a combinação entre formação geral e
específica com a prática didática, incluindo a educação para as re-
lações étnico-raciais, a diversidade e as necessidades das pessoas
com deficiência;
13.3) possibilitar atividades de pesquisa de pós-graduação
stricto sensu articulada à prática docente;
13.4) acompanhar gradualmente a taxa de conclusão média
dos cursos de graduação presenciais de ensino superior público e
divulgar os cursos existentes de modo a estimular o ingresso dos
concluintes do ensino médio.
META 14: Incentivar a matrícula em cursos de pós-graduação
stricto sensu, de modo a elevar o número de docentes com titula-
ção de mestres e doutores no Município.
Estratégias:
14.1) apoiar e incentivar a especialização de docentes através
de cursos de pós graduação stricto sensu, mediante parcerias;
14.2) autorizar licenças remuneradas para o desenvolvimento
de estudos stricto sensu (mestrado e doutorado), mediante apro-
vação de projeto vinculado à área de atuação, sendo renovada se-
mestralmente, na proporção estabelecida na legislação vigente em
cada sistema;
14.3) autorizar redução de carga horária de trabalho docente
em até 50% (cinquenta por cento) da carga horária semanal para
docentes que cursarem pós-graduação stricto sensu em educação à
distância, mediante aprovação de projeto vinculado à área de atu-
ação, sendo renovada semestralmente, na proporção estabelecida
na legislação vigente em cada sistema;
14.4) incentivar a participação dos docentes em congressos,
seminários, encontros e colóquios nacionais e internacionais com
apoio financeiro, mediante apresentação prévia de documentos
que comprovem uma linha de pesquisa, com o firme compromisso
de replicar o conhecimento adquirido com os seus pares.
META 15: compor o quadro do magistério municipal com 100%
(cem por cento) de professores formados em nível superior, apro-
vados em concurso público, tanto os estatutários quanto os tem-
porários.
Estratégias:
15.1) definir programa de apoio e incentivo ao pessoal docente
para sua habilitação em nível superior;
15.2) realizar concursos públicos para o magistério, preferen-
cialmente com exigência de curso superior para todos os níveis de
ensino, inclusive para professores bilíngues, tradutores e intérpre-
tes de Libras e professores “brailistas”;
15.3) criar programas de apoio e incentivo ao pessoal docente
para sua efetiva valorização profissional, inclusive através de convê-
nios com universidades públicas;
15.4) garantir subsídios teóricos e práticos a todos os profissio-
nais envolvidos no processo de ensino, de forma a assegurar qua-
lidade pedagógica, contribuindo para a efetiva aprendizagem dos
alunos.
META 16: definir programa de apoio e incentivo ao pessoal do-
cente para formação em nível de pós-graduação e garantir “Progra-
ma de Formação Continuada” para os profissionais da educação,
atendendo às necessidades e autonomia de cada escola.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Estratégias:
16.1) definir programa de apoio e incentivo ao pessoal docente
para sua habilitação em nível de pós-graduação;
16.2) organizar e dinamizar programas permanentes de forma-
ção para os profissionais de educação, adotando métodos e instru-
mentos apropriados às necessidades específicas detectadas;
16.3) definir programas de formação continuada, estabelecen-
do prioridades quanto à execução e participação dos profissionais
da educação, garantindo a produção e reprodução de material de
apoio;
16.4) estabelecer parcerias ou convênios com instituições pú-
blicas, privadas ou não governamentais para o desenvolvimento de
projetos de formação continuada;
16.5) oferecer cursos de Libras e Braille à comunidade escolar,
visando à inclusão de alunos com deficiência auditiva e visual;
16.6) apoiar e incentivar a capacitação dos profissionais de
educação em cursos de graduação e pósgraduação lato sensu e
stricto sensu gratuitos através de parcerias e aceitá-los como carga
horária de formação continuada;
16.7) ofertar cursos e palestras que ajudem os profissionais da
educação na ação pedagógica, nos casos de alunos inclusos;
16.8) favorecer o crescimento profissional e cultural dos profis-
sionais da educação;
16.9) criar oportunidades e incentivos diversos para propor-
cionar ao profissional acesso a conhecimentos educacionais e ao
patrimônio cultural da humanidade, assegurando-lhe cultura geral;
16.10) construir espaço físico destinado a atualização, estudo
e pesquisa dos profissionais do Sistema Municipal de Ensino com:
a) dotação de recursos audiovisuais (TVs, DVDs, data-show,
aparelho de som e outros) e universalização da internet;
b) dotação de recursos financeiros para a manutenção e para
realização de projetos;
c) aquisição e implantação de recursos tecnológicos e huma-
nos que favoreçam o acesso à pesquisa de caráter pedagógico e
educacional;
d) criação dos acervos bibliográfico e virtual relativo à área pe-
dagógica e educacional para empréstimos e consultas aos profis-
sionais;
e) dotação de recursos humanos para dinamização das ações
discriminadas, através de grupos de trabalho e pesquisa;
16.11) incentivar a participação dos profissionais da educação
em congressos, seminários, encontros e colóquios nacionais e inter-
nacionais com apoio financeiro, mediante apresentação prévia de
documentos que comprovem uma linha de pesquisa, com o firme
compromisso de replicar o conhecimento adquirido com os seus
pares;
16.12) criar um programa de incentivo à cultura com apoio fi-
nanceiro, na aquisição de livros, equipamentos ou na participação
em eventos culturais;
16.13) autorizar licenças remuneradas para desenvolver estu-
dos stricto sensu (mestrado e doutorado), mediante edital, de acor-
do com o Plano de Cargos e Salários, além de cursos de capacitação
e atualização.
META 17: valorizar os (as) profissionais do magistério das redes
públicas de educação básica de forma a equiparar seu rendimento
médio ao dos (as) demais profissionais com escolaridade equivalen-
te, até o final da vigência do PME.
Estratégias:
17.1) participar do fórum permanente, a ser constituído por
iniciativa do Ministério da Educação, para acompanhamento da
atualização progressiva do valor do piso salarial nacional para os
profissionais do magistério público da educação básica;
32
17.2) avaliar bienalmente o Plano de Carreira para os (as) pro-
fissionais do magistério das redes públicas de educação básica,
observados os critérios estabelecidos na Lei Federal nº 11.738, de
16 de julho de 2008, com implantação gradual do cumprimento da
jornada de trabalho em um único estabelecimento escolar;
17.3) buscar assistência financeira específica junto à União
para implementação de políticas de valorização dos (as) profissio-
nais do magistério.
META 18: revisar e implementar modificações no Plano de Car-
gos e Salários do Magistério Municipal.
Estratégias:
18.1) valorizar o profissional da educação com vistas à melhoria
da qualidade de ensino;
18.2) recompor as perdas salariais dos profissionais da educa-
ção, anualmente, segundo estudos realizados por instituições de
pesquisas de questões salariais;
18.3) criar comissão paritária, com representantes do gover-
no, dos profissionais da educação e representantes do “SEPE Lagos”
para revisão do Plano de Cargos e Salários, eleitos pelos respectivos
pares;
18.4) assegurar a saúde dos profissionais da educação, segun-
do estudos da Organização Mundial de Saúde e da Secretaria Mu-
nicipal de Saúde, levando em conta as orientações dos Conselhos
da Educação;
18.5) garantir atendimento médico e profissional especializado
(fonoaudiologia, oftalmologia, neurologia, psiquiatria, psicologia,
otorrinolaringologia, nutrição, fisioterapia), acesso à cultura, ao
lazer, qualidade de vida, financiamento habitacional e assessoria
jurídica;
18.6) promover valorização dos profissionais da educação na
comunidade escolar através de:
a) criação da semana da escola promotora de saúde, preferen-
cialmente na semana do Dia Mundial de Saúde;
b) criação de um centro de referência de saúde dos profissio-
nais da educação, para atendimento e prevenção de doenças relati-
vas à atuação profissional;
c) criação de um departamento jurídico na Secretaria Munici-
pal de Educação para apoio aos profissionais da educação da Rede
Municipal.
META 19: promover a melhoria do trabalho pedagógico, da ro-
tina administrativa, da qualidade do ensino, da aprendizagem e do
atendimento a toda comunidade escolar.
Estratégias:
19.1) adequar as equipes técnico-pedagógicas e técnico-admi-
nistrativas das unidades escolares, de acordo com suas necessida-
des específicas;
19.2) realizar concurso público para todos os cargos e funções
da Rede Municipal, incluindo nutricionista, Tecnologia da Informa-
ção, procuradoria, dentre outros, e ampliar o número de técnicos
existentes levando em consideração o número real de vagas, bem
como a nomeação de candidatos aprovados, caso surjam novas va-
gas no período de vigência do concurso;
19.3) oferecer apoio técnico e capacitações permanentes para
garantir a qualidade do trabalho realizado pelas equipes adminis-
trativas e pedagógicas;
19.4) vincular o exercício da gestão escolar da rede municipal
aos programas de capacitação ou aperfeiçoamento reconhecidos e/
ou promovidos pela Secretaria Municipal de Educação;
19.5) ampliar a autonomia administrativa e pedagógica das es-
colas, assegurando a gestão financeira de recursos, a implantação e
manutenção dos Conselhos Escolares e Conselhos diretamente liga-
dos à educação, bem como o processo de consulta para indicação
das direções das escolas;
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
19.6) garantir a integração escola-comunidade, possibilitando a
gestão democrática e o atendimento às peculiaridades locais, esta-
belecendo normas e diretrizes gerais desburocratizantes e flexíveis,
que estimulem a iniciativa inovadora das instituições escolares;
19.7) estabelecer critérios para a composição e o funciona-
mento dos Conselhos Escolares, em consonância com as diretrizes
educacionais;
19.8) implantar, qualificar, fortalecer e atualizar os Conselhos
Escolares e Conselhos diretamente ligados à educação e conscienti-
zar os Conselheiros de suas funções e responsabilidades na gestão
escolar, incentivando-os à capacitação permanente;
19.9) assegurar a consulta à comunidade escolar para escolha
das direções das escolas da Rede Municipal, conforme previsto na
legislação em vigor;
19.10) incentivar a participação da comunidade na gestão, ma-
nutenção e melhoria das condições de funcionamento das escolas
através dos Conselhos Escolares;
19.11) assegurar a autonomia financeira, por meio de repasses
de verbas diretamente às escolas públicas para gestão das despesas
necessárias à execução do seu Projeto Político Pedagógico;
19.12) estabelecer estratégias para garantir o acesso público às
informações pertinentes a todos os recursos financeiros recebidos
e da sua utilização pelas unidades escolares, prioritariamente em
ambiente virtual, de forma a facilitar a consulta rápida de toda a
comunidade escolar;
19.13) informatizar todo o Sistema Municipal de Ensino, inter-
ligando em rede a SEME, as Unidades Escolares e os Conselhos Mu-
nicipais que atuam na área de Educação, por meio da utilização de
instrumento ágil e universalizado;
19.14) aperfeiçoar a informatização, visando o compartilha-
mento de dados entre todos os componentes do sistema municipal
de ensino, garantindo a transparência e o acesso às informações
pela comunidade escolar;
19.15) dotar todos os órgãos municipais de educação e uni-
dades escolares do sistema municipal de ensino de infraestrutura
necessária para a implantação de uma rede informatizada de co-
municação;
19.16) desenvolver sistemas informatizados que atendam aos
setores administrativos e pedagógicos, com a finalidade de possibi-
litar o controle, acompanhamento e padronização de procedimen-
tos;
19.17) implantar sistema integrado de gestão educacional para
informatizar tarefas administrativas e pedagógicas, permitindo a vi-
sualização dos dados das escolas que compõem a Rede Municipal
de Ensino;
19.18) ampliar o processo de capacitação dos profissionais da
educação da Rede Municipal em tecnologia da informação, cons-
cientizando-os da importância dessa formação.
META 20: ampliar o investimento público em educação pública
visando alcançar o índice de 30% (trinta por cento), com recursos
oriundos do Produto Interno Bruto – PIB. Estratégias:
20.1) aplicar os recursos oriundos de fontes de financiamen-
to permanentes e sustentáveis para todos os níveis, etapas e mo-
dalidades da educação básica, observando-se as políticas de cola-
boração entre os entes federados, em especial as decorrentes do
art. 60 do Ato das Disposições Constitucionais Transitórias e do §
1º do art. 75 da Lei nº 9.394, de 1996, que tratam a capacidade de
atendimento e do esforço fiscal de cada ente federado, com vistas
a atender as demandas educacionais à luz do padrão de qualidade
nacional;
20.2) garantir o cumprimento das diretrizes de aplicação dos
recursos públicos vinculados constitucionalmente (arts. 212 e 214,
caput e inciso VI da Constituição Federal) à manutenção e desen-
volvimento do ensino municipal, assim como do repasse federal da
33
contribuição social do salário-educação, e a parcela da participação
no resultado ou da compensação financeira pela exploração do pe-
tróleo e gás natural;
20.3) implantar mecanismos de acompanhamento da aplica-
ção da contribuição social do salárioeducação;
20.4) fortalecer os mecanismos e os instrumentos que assegu-
rem, nos termos do parágrafo único do art. 48 da Lei Complementar
Federal nº 101, de 4 de maio de 2000, a transparência e o controle
social na utilização dos recursos públicos aplicados em educação,
especialmente a realização de audiências públicas, a criação de
portais eletrônicos de transparência e a capacitação dos membros
de conselhos de acompanhamento e controle social do FUNDEB,
com a colaboração entre o Ministério da Educação, as Secretarias
de Educação dos Estados e dos Municípios e os Tribunais de Contas
da União, dos Estados e dos Municípios;
20.5) adequar-se ao Custo Aluno-Qualidade Inicial – CAQi, a
partir de sua implantação, referenciado no conjunto de padrões mí-
nimos estabelecidos na legislação educacional e cujo inanciamento
será calculado com base nos respectivos insumos indispensáveis ao
processo de ensinoaprendizagem e será progressivamente reajus-
tado até a implementação plena do Custo Aluno Qualidade - CAQ;
20.6) utilizar o Custo Aluno Qualidade – CAQ, definido no PNE,
como parâmetro para o financiamento da educação de todas etapas
e modalidades da educação básica, a partir do cálculo e do acom-
panhamento regular dos indicadores de gastos educacionais com
investimentos em qualificação e remuneração do pessoal docente e
dos demais profissionais da educação pública, em aquisição, manu-
tenção, construção e conservação de instalações e equipamentos
necessários ao ensino e em aquisição de material didático-escolar,
alimentação e transporte escolar;
20.7) acompanhar a regulamentação do parágrafo único do art.
23 e o art. 211 da Constituição Federal, no prazo de 2 (dois) anos,
por lei complementar, de forma a estabelecer as normas de coope-
ração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
em matéria educacional, e a articulação do sistema nacional de
educação em regime de colaboração, com equilíbrio na repartição
das responsabilidades e dos recursos e efetivo cumprimento das
funções redistributiva e supletiva da União no combate às desigual-
dades educacionais regionais;
20.8) requerer à União, na forma da lei, a complementação de
recursos financeiros caso o Município não consiga atingir o valor do
Custo Aluno Qualidade Inicial (CAQi) e, posteriormente, do Custo
Aluno Qualidade Inicial (CAQ);
20.9) adequar-se à Lei de Responsabilidade Educacional (com
criação prevista no PNE), a partir de sua vigência, assegurando pa-
drão de qualidade na educação básica, em cada sistema e rede de
ensino, aferida pelo processo de metas de qualidade aferidas por
institutos oficiais de avaliação educacionais;
20.10) adequar-se aos critérios para distribuição dos recursos
adicionais dirigidos à educação ao longo do decênio, que conside-
rem a equalização das oportunidades educacionais, a vulnerabilida-
de socioeconômica e o compromisso técnico e de gestão do sistema
de ensino, a serem pactuados na instância prevista no § 5º do art.
7º da Lei Federal nº 13.005, de 2014 - PNE.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
13 – LBI.
LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015.
Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Es-
tatuto da Pessoa com Deficiência).
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Na-
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
LIVRO I
PARTE GERAL
TÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada a as-
segurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos
direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência,
visando à sua inclusão social e cidadania.
Parágrafo único. Esta Lei tem como base a Convenção sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo,
ratificados pelo Congresso Nacional por meio do Decreto Legislativo
nº 186, de 9 de julho de 2008 , em conformidade com o procedi-
mento previsto no § 3º do art. 5º da Constituição da República Fed-
erativa do Brasil , em vigor para o Brasil, no plano jurídico externo,
desde 31 de agosto de 2008, e promulgados pelo Decreto nº 6.949,
de 25 de agosto de 2009 , data de início de sua vigência no plano
interno.
Art. 2º Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem
impedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual
ou sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode
obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade
de condições com as demais pessoas.
§ 1º A avaliação da deficiência, quando necessária, será biopsi-
cossocial, realizada por equipe multiprofissional e interdisciplinar e
considerará: (Vigência)
I - os impedimentos nas funções e nas estruturas do corpo;
II - os fatores socioambientais, psicológicos e pessoais;
III - a limitação no desempenho de atividades; e
IV - a restrição de participação.
§ 2º O Poder Executivo criará instrumentos para avaliação da
deficiência. (Vide Lei nº 13.846, de 2019)
Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei, consideram-se:
I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para uti-
lização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equi-
pamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comuni-
cação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros
serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou priva-
dos de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade reduzida;
II - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, pro-
gramas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem neces-
sidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos
de tecnologia assistiva;
III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipa-
mentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas
e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à
34
atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobili-
dade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade
de vida e inclusão social;
IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou compor-
tamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem
como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibili-
dade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao
acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança,
entre outros, classificadas em:
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços
públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos
e privados;
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios
de transportes;
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer en-
trave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou im-
possibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de infor-
mações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnolo-
gia da informação;
e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que im-
peçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com defi-
ciência em igualdade de condições e oportunidades com as demais
pessoas;
f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o aces-
so da pessoa com deficiência às tecnologias;
V - comunicação: forma de interação dos cidadãos que abrange,
entre outras opções, as línguas, inclusive a Língua Brasileira de Sinais
(Libras), a visualização de textos, o Braille, o sistema de sinalização
ou de comunicação tátil, os caracteres ampliados, os dispositivos
multimídia, assim como a linguagem simples, escrita e oral, os sis-
temas auditivos e os meios de voz digitalizados e os modos, meios e
formatos aumentativos e alternativos de comunicação, incluindo as
tecnologias da informação e das comunicações;
VI - adaptações razoáveis: adaptações, modificações e ajustes
necessários e adequados que não acarretem ônus desproporcional
e indevido, quando requeridos em cada caso, a fim de assegurar
que a pessoa com deficiência possa gozar ou exercer, em igualdade
de condições e oportunidades com as demais pessoas, todos os di-
reitos e liberdades fundamentais;
VII - elemento de urbanização: quaisquer componentes de
obras de urbanização, tais como os referentes a pavimentação,
saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia
elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de comunicação,
abastecimento e distribuição de água, paisagismo e os que materi-
alizam as indicações do planejamento urbanístico;
VIII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas
vias e nos espaços públicos, superpostos ou adicionados aos ele-
mentos de urbanização ou de edificação, de forma que sua modifi-
cação ou seu traslado não provoque alterações substanciais nesses
elementos, tais como semáforos, postes de sinalização e similares,
terminais e pontos de acesso coletivo às telecomunicações, fontes
de água, lixeiras, toldos, marquises, bancos, quiosques e quaisquer
outros de natureza análoga;
IX - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha, por
qualquer motivo, dificuldade de movimentação, permanente ou
temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibil-
idade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso,
gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso;
X - residências inclusivas: unidades de oferta do Serviço de
Acolhimento do Sistema Único de Assistência Social (Suas) localiza-
das em áreas residenciais da comunidade, com estruturas adequa-
das, que possam contar com apoio psicossocial para o atendimento
das necessidades da pessoa acolhida, destinadas a jovens e adultos
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
com deficiência, em situação de dependência, que não dispõem de
condições de autossustentabilidade e com vínculos familiares fra-
gilizados ou rompidos;
XI - moradia para a vida independente da pessoa com deficiên-
cia: moradia com estruturas adequadas capazes de proporcionar
serviços de apoio coletivos e individualizados que respeitem e am-
pliem o grau de autonomia de jovens e adultos com deficiência;
XII - atendente pessoal: pessoa, membro ou não da família,
que, com ou sem remuneração, assiste ou presta cuidados básicos e
essenciais à pessoa com deficiência no exercício de suas atividades
diárias, excluídas as técnicas ou os procedimentos identificados
com profissões legalmente estabelecidas;
XIII - profissional de apoio escolar: pessoa que exerce ativi-
dades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com de-
ficiência e atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer
necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em institu-
ições públicas e privadas, excluídas as técnicas ou os procedimentos
identificados com profissões legalmente estabelecidas;
XIV - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com de-
ficiência, podendo ou não desempenhar as funções de atendente
pessoal.
CAPÍTULO II
DA IGUALDADE E DA NÃO DISCRIMINAÇÃO
Art. 4º Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de
oportunidades com as demais pessoas e não sofrerá nenhuma es-
pécie de discriminação.
§ 1º Considera-se discriminação em razão da deficiência toda
forma de distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão,
que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anu-
lar o reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades
fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a recusa de ad-
aptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
§ 2º A pessoa com deficiência não está obrigada à fruição de
benefícios decorrentes de ação afirmativa.
Art. 5º A pessoa com deficiência será protegida de toda forma
de negligência, discriminação, exploração, violência, tortura, cruel-
dade, opressão e tratamento desumano ou degradante.
Parágrafo único. Para os fins da proteção mencionada no caput
deste artigo, são considerados especialmente vulneráveis a criança,
o adolescente, a mulher e o idoso, com deficiência.
Art. 6º A deficiência não afeta a plena capacidade civil da pes-
soa, inclusive para:
I - casar-se e constituir união estável;
II - exercer direitos sexuais e reprodutivos;
III - exercer o direito de decidir sobre o número de filhos e de
ter acesso a informações adequadas sobre reprodução e planeja-
mento familiar;
IV - conservar sua fertilidade, sendo vedada a esterilização
compulsória;
V - exercer o direito à família e à convivência familiar e comu-
nitária; e
VI - exercer o direito à guarda, à tutela, à curatela e à adoção,
como adotante ou adotando, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas.
Art. 7º É dever de todos comunicar à autoridade competente
qualquer forma de ameaça ou de violação aos direitos da pessoa
com deficiência.
Parágrafo único. Se, no exercício de suas funções, os juízes e
os tribunais tiverem conhecimento de fatos que caracterizem as
violações previstas nesta Lei, devem remeter peças ao Ministério
Público para as providências cabíveis.
35
Art. 8º É dever do Estado, da sociedade e da família assegurar
à pessoa com deficiência, com prioridade, a efetivação dos direitos
referentes à vida, à saúde, à sexualidade, à paternidade e à materni-
dade, à alimentação, à habitação, à educação, à profissionalização,
ao trabalho, à previdência social, à habilitação e à reabilitação, ao
transporte, à acessibilidade, à cultura, ao desporto, ao turismo, ao
lazer, à informação, à comunicação, aos avanços científicos e tec-
nológicos, à dignidade, ao respeito, à liberdade, à convivência famil-
iar e comunitária, entre outros decorrentes da Constituição Federal,
da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu
Protocolo Facultativo e das leis e de outras normas que garantam
seu bem-estar pessoal, social e econômico.
SEÇÃO ÚNICA
DO ATENDIMENTO PRIORITÁRIO
Art. 9º A pessoa com deficiência tem direito a receber atendi-
mento prioritário, sobretudo com a finalidade de:
I - proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;
II - atendimento em todas as instituições e serviços de atendi-
mento ao público;
III - disponibilização de recursos, tanto humanos quanto tec-
nológicos, que garantam atendimento em igualdade de condições
com as demais pessoas;
IV - disponibilização de pontos de parada, estações e terminais
acessíveis de transporte coletivo de passageiros e garantia de segu-
rança no embarque e no desembarque;
V - acesso a informações e disponibilização de recursos de co-
municação acessíveis;
VI - recebimento de restituição de imposto de renda;
VII - tramitação processual e procedimentos judiciais e admin-
istrativos em que for parte ou interessada, em todos os atos e dil-
igências.
§ 1º Os direitos previstos neste artigo são extensivos ao acom-
panhante da pessoa com deficiência ou ao seu atendente pessoal,
exceto quanto ao disposto nos incisos VI e VII deste artigo.
§ 2º Nos serviços de emergência públicos e privados, a priori-
dade conferida por esta Lei é condicionada aos protocolos de aten-
dimento médico.
TÍTULO II
DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DO DIREITO À VIDA
Art. 10. Compete ao poder público garantir a dignidade da pes-
soa com deficiência ao longo de toda a vida.
Parágrafo único. Em situações de risco, emergência ou estado
de calamidade pública, a pessoa com deficiência será considerada
vulnerável, devendo o poder público adotar medidas para sua pro-
teção e segurança.
Art. 11. A pessoa com deficiência não poderá ser obrigada a
se submeter a intervenção clínica ou cirúrgica, a tratamento ou a
institucionalização forçada.
Parágrafo único. O consentimento da pessoa com deficiência
em situação de curatela poderá ser suprido, na forma da lei.
Art. 12. O consentimento prévio, livre e esclarecido da pessoa
com deficiência é indispensável para a realização de tratamento,
procedimento, hospitalização e pesquisa científica.
§ 1º Em caso de pessoa com deficiência em situação de curate-
la, deve ser assegurada sua participação, no maior grau possível,
para a obtenção de consentimento.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
§ 2º A pesquisa científica envolvendo pessoa com deficiência
em situação de tutela ou de curatela deve ser realizada, em caráter
excepcional, apenas quando houver indícios de benefício direto
para sua saúde ou para a saúde de outras pessoas com deficiência e
desde que não haja outra opção de pesquisa de eficácia comparável
com participantes não tutelados ou curatelados.
Art. 13. A pessoa com deficiência somente será atendida sem
seu consentimento prévio, livre e esclarecido em casos de risco de
morte e de emergência em saúde, resguardado seu superior inter-
esse e adotadas as salvaguardas legais cabíveis.
CAPÍTULO II
DO DIREITO À HABILITAÇÃO E À REABILITAÇÃO
Art. 14. O processo de habilitação e de reabilitação é um direito
da pessoa com deficiência.
Parágrafo único. O processo de habilitação e de reabilitação
tem por objetivo o desenvolvimento de potencialidades, talentos,
habilidades e aptidões físicas, cognitivas, sensoriais, psicossociais,
atitudinais, profissionais e artísticas que contribuam para a conquis-
ta da autonomia da pessoa com deficiência e de sua participação
social em igualdade de condições e oportunidades com as demais
pessoas.
Art. 15. O processo mencionado no art. 14 desta Lei baseia-se
em avaliação multidisciplinar das necessidades, habilidades e po-
tencialidades de cada pessoa, observadas as seguintes diretrizes:
I - diagnóstico e intervenção precoces;
II - adoção de medidas para compensar perda ou limitação fun-
cional, buscando o desenvolvimento de aptidões;
III - atuação permanente, integrada e articulada de políticas
públicas que possibilitem a plena participação social da pessoa com
deficiência;
IV - oferta de rede de serviços articulados, com atuação inter-
setorial, nos diferentes níveis de complexidade, para atender às ne-
cessidades específicas da pessoa com deficiência;
V - prestação de serviços próximo ao domicílio da pessoa com
deficiência, inclusive na zona rural, respeitadas a organização das
Redes de Atenção à Saúde (RAS) nos territórios locais e as normas
do Sistema Único de Saúde (SUS).
Art. 16. Nos programas e serviços de habilitação e de reabili-
tação para a pessoa com deficiência, são garantidos:
I - organização, serviços, métodos, técnicas e recursos para at-
ender às características de cada pessoa com deficiência;
II - acessibilidade em todos os ambientes e serviços;
III - tecnologia assistiva, tecnologia de reabilitação, materiais e
equipamentos adequados e apoio técnico profissional, de acordo
com as especificidades de cada pessoa com deficiência;
IV - capacitação continuada de todos os profissionais que par-
ticipem dos programas e serviços.
Art. 17. Os serviços do SUS e do Suas deverão promover ações
articuladas para garantir à pessoa com deficiência e sua família a
aquisição de informações, orientações e formas de acesso às políti-
cas públicas disponíveis, com a finalidade de propiciar sua plena
participação social.
Parágrafo único. Os serviços de que trata o caput deste artigo
podem fornecer informações e orientações nas áreas de saúde, de
educação, de cultura, de esporte, de lazer, de transporte, de prev-
idência social, de assistência social, de habitação, de trabalho, de
empreendedorismo, de acesso ao crédito, de promoção, proteção
e defesa de direitos e nas demais áreas que possibilitem à pessoa
com deficiência exercer sua cidadania.
36
CAPÍTULO III
DO DIREITO À SAÚDE
Art. 18. É assegurada atenção integral à saúde da pessoa com
deficiência em todos os níveis de complexidade, por intermédio do
SUS, garantido acesso universal e igualitário.
§ 1º É assegurada a participação da pessoa com deficiência na
elaboração das políticas de saúde a ela destinadas.
§ 2º É assegurado atendimento segundo normas éticas e téc-
nicas, que regulamentarão a atuação dos profissionais de saúde e
contemplarão aspectos relacionados aos direitos e às especifici-
dades da pessoa com deficiência, incluindo temas como sua digni-
dade e autonomia.
§ 3º Aos profissionais que prestam assistência à pessoa com
deficiência, especialmente em serviços de habilitação e de reabili-
tação, deve ser garantida capacitação inicial e continuada.
§ 4º As ações e os serviços de saúde pública destinados à pes-
soa com deficiência devem assegurar:
I - diagnóstico e intervenção precoces, realizados por equipe
multidisciplinar;
II - serviços de habilitação e de reabilitação sempre que
necessários, para qualquer tipo de deficiência, inclusive para a ma-
nutenção da melhor condição de saúde e qualidade de vida;
III - atendimento domiciliar multidisciplinar, tratamento ambu-
latorial e internação;
IV - campanhas de vacinação;
V - atendimento psicológico, inclusive para seus familiares e at-
endentes pessoais;
VI - respeito à especificidade, à identidade de gênero e à orien-
tação sexual da pessoa com deficiência;
VII - atenção sexual e reprodutiva, incluindo o direito à ferti-
lização assistida;
VIII - informação adequada e acessível à pessoa com deficiência
e a seus familiares sobre sua condição de saúde;
IX - serviços projetados para prevenir a ocorrência e o desen-
volvimento de deficiências e agravos adicionais;
X - promoção de estratégias de capacitação permanente das
equipes que atuam no SUS, em todos os níveis de atenção, no at-
endimento à pessoa com deficiência, bem como orientação a seus
atendentes pessoais;
XI - oferta de órteses, próteses, meios auxiliares de locomoção,
medicamentos, insumos e fórmulas nutricionais, conforme as nor-
mas vigentes do Ministério da Saúde.
§ 5º As diretrizes deste artigo aplicam-se também às institu-
ições privadas que participem de forma complementar do SUS ou
que recebam recursos públicos para sua manutenção.
Art. 19. Compete ao SUS desenvolver ações destinadas à pre-
venção de deficiências por causas evitáveis, inclusive por meio de:
I - acompanhamento da gravidez, do parto e do puerpério, com
garantia de parto humanizado e seguro;
II - promoção de práticas alimentares adequadas e saudáveis,
vigilância alimentar e nutricional, prevenção e cuidado integral dos
agravos relacionados à alimentação e nutrição da mulher e da cri-
ança;
III - aprimoramento e expansão dos programas de imunização
e de triagem neonatal;
IV - identificação e controle da gestante de alto risco.
Art. 20. As operadoras de planos e seguros privados de saúde
são obrigadas a garantir à pessoa com deficiência, no mínimo, todos
os serviços e produtos ofertados aos demais clientes.
Art. 21. Quando esgotados os meios de atenção à saúde da
pessoa com deficiência no local de residência, será prestado atendi-
mento fora de domicílio, para fins de diagnóstico e de tratamento,
garantidos o transporte e a acomodação da pessoa com deficiência
e de seu acompanhante.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Art. 22. À pessoa com deficiência internada ou em observação
é assegurado o direito a acompanhante ou a atendente pessoal, de-
vendo o órgão ou a instituição de saúde proporcionar condições
adequadas para sua permanência em tempo integral.
§ 1º Na impossibilidade de permanência do acompanhante
ou do atendente pessoal junto à pessoa com deficiência, cabe ao
profissional de saúde responsável pelo tratamento justificá-la por
escrito.
§ 2º Na ocorrência da impossibilidade prevista no § 1º deste ar-
tigo, o órgão ou a instituição de saúde deve adotar as providências
cabíveis para suprir a ausência do acompanhante ou do atendente
pessoal.
Art. 23. São vedadas todas as formas de discriminação contra a
pessoa com deficiência, inclusive por meio de cobrança de valores
diferenciados por planos e seguros privados de saúde, em razão de
sua condição.
Art. 24. É assegurado à pessoa com deficiência o acesso aos
serviços de saúde, tanto públicos como privados, e às informações
prestadas e recebidas, por meio de recursos de tecnologia assistiva
e de todas as formas de comunicação previstas no inciso V do art.
3º desta Lei.
Art. 25. Os espaços dos serviços de saúde, tanto públicos quan-
to privados, devem assegurar o acesso da pessoa com deficiência,
em conformidade com a legislação em vigor, mediante a remoção
de barreiras, por meio de projetos arquitetônico, de ambientação
de interior e de comunicação que atendam às especificidades das
pessoas com deficiência física, sensorial, intelectual e mental.
Art. 26. Os casos de suspeita ou de confirmação de violência
praticada contra a pessoa com deficiência serão objeto de notifi-
cação compulsória pelos serviços de saúde públicos e privados à
autoridade policial e ao Ministério Público, além dos Conselhos dos
Direitos da Pessoa com Deficiência.
Parágrafo único. Para os efeitos desta Lei, considera-se violên-
cia contra a pessoa com deficiência qualquer ação ou omissão, prat-
icada em local público ou privado, que lhe cause morte ou dano ou
sofrimento físico ou psicológico.
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiên-
cia, assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis
e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máxi-
mo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, inter-
esses e necessidades de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade
escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa
com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência,
negligência e discriminação.
Art. 28. Incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver,
implementar, incentivar, acompanhar e avaliar:
I - sistema educacional inclusivo em todos os níveis e modali-
dades, bem como o aprendizado ao longo de toda a vida;
II - aprimoramento dos sistemas educacionais, visando a garan-
tir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem,
por meio da oferta de serviços e de recursos de acessibilidade que
eliminem as barreiras e promovam a inclusão plena;
III - projeto pedagógico que institucionalize o atendimento edu-
cacional especializado, assim como os demais serviços e adaptações
razoáveis, para atender às características dos estudantes com defi-
ciência e garantir o seu pleno acesso ao currículo em condições de
igualdade, promovendo a conquista e o exercício de sua autonomia;
37
IV - oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira lín-
gua e na modalidade escrita da língua portuguesa como segunda
língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas;
V - adoção de medidas individualizadas e coletivas em ambi-
entes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social dos
estudantes com deficiência, favorecendo o acesso, a permanência,
a participação e a aprendizagem em instituições de ensino;
VI - pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos méto-
dos e técnicas pedagógicas, de materiais didáticos, de equipamen-
tos e de recursos de tecnologia assistiva;
VII - planejamento de estudo de caso, de elaboração de plano
de atendimento educacional especializado, de organização de re-
cursos e serviços de acessibilidade e de disponibilização e usabili-
dade pedagógica de recursos de tecnologia assistiva;
VIII - participação dos estudantes com deficiência e de suas
famílias nas diversas instâncias de atuação da comunidade escolar;
IX - adoção de medidas de apoio que favoreçam o desenvolvi-
mento dos aspectos linguísticos, culturais, vocacionais e profission-
ais, levando-se em conta o talento, a criatividade, as habilidades e
os interesses do estudante com deficiência;
X - adoção de práticas pedagógicas inclusivas pelos programas
de formação inicial e continuada de professores e oferta de for-
mação continuada para o atendimento educacional especializado;
XI - formação e disponibilização de professores para o atendi-
mento educacional especializado, de tradutores e intérpretes da
Libras, de guias intérpretes e de profissionais de apoio;
XII - oferta de ensino da Libras, do Sistema Braille e de uso de
recursos de tecnologia assistiva, de forma a ampliar habilidades
funcionais dos estudantes, promovendo sua autonomia e partici-
pação;
XIII - acesso à educação superior e à educação profissional e
tecnológica em igualdade de oportunidades e condições com as de-
mais pessoas;
XIV - inclusão em conteúdos curriculares, em cursos de nível
superior e de educação profissional técnica e tecnológica, de temas
relacionados à pessoa com deficiência nos respectivos campos de
conhecimento;
XV - acesso da pessoa com deficiência, em igualdade de
condições, a jogos e a atividades recreativas, esportivas e de lazer,
no sistema escolar;
XVI - acessibilidade para todos os estudantes, trabalhadores
da educação e demais integrantes da comunidade escolar às ed-
ificações, aos ambientes e às atividades concernentes a todas as
modalidades, etapas e níveis de ensino;
XVII - oferta de profissionais de apoio escolar;
XVIII - articulação intersetorial na implementação de políticas
públicas.
§ 1º Às instituições privadas, de qualquer nível e modalidade
de ensino, aplica-se obrigatoriamente o disposto nos incisos I, II, III,
V, VII, VIII, IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI, XVII e XVIII do caput deste
artigo, sendo vedada a cobrança de valores adicionais de qualquer
natureza em suas mensalidades, anuidades e matrículas no cumpri-
mento dessas determinações.
§ 2º Na disponibilização de tradutores e intérpretes da Libras
a que se refere o inciso XI do caput deste artigo, deve-se observar
o seguinte:
I - os tradutores e intérpretes da Libras atuantes na educação
básica devem, no mínimo, possuir ensino médio completo e certifi-
cado de proficiência na Libras; (Vigência)
II - os tradutores e intérpretes da Libras, quando direcionados
à tarefa de interpretar nas salas de aula dos cursos de graduação e
pós-graduação, devem possuir nível superior, com habilitação, pri-
oritariamente, em Tradução e Interpretação em Libras. (Vigência)
Art. 29. (VETADO).
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Art. 30. Nos processos seletivos para ingresso e permanência
nos cursos oferecidos pelas instituições de ensino superior e de ed-
ucação profissional e tecnológica, públicas e privadas, devem ser
adotadas as seguintes medidas:
I - atendimento preferencial à pessoa com deficiência nas de-
pendências das Instituições de Ensino Superior (IES) e nos serviços;
II - disponibilização de formulário de inscrição de exames com
campos específicos para que o candidato com deficiência informe
os recursos de acessibilidade e de tecnologia assistiva necessários
para sua participação;
III - disponibilização de provas em formatos acessíveis para at-
endimento às necessidades específicas do candidato com deficiên-
cia;
IV - disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnolo-
gia assistiva adequados, previamente solicitados e escolhidos pelo
candidato com deficiência;
V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo
candidato com deficiência, tanto na realização de exame para se-
leção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solic-
itação e comprovação da necessidade;
VI - adoção de critérios de avaliação das provas escritas, dis-
cursivas ou de redação que considerem a singularidade linguística
da pessoa com deficiência, no domínio da modalidade escrita da
língua portuguesa;
VII - tradução completa do edital e de suas retificações em Li-
bras.
CAPÍTULO V
DO DIREITO À MORADIA
Art. 31. A pessoa com deficiência tem direito à moradia digna,
no seio da família natural ou substituta, com seu cônjuge ou com-
panheiro ou desacompanhada, ou em moradia para a vida indepen-
dente da pessoa com deficiência, ou, ainda, em residência inclusiva.
§ 1º O poder público adotará programas e ações estratégicas
para apoiar a criação e a manutenção de moradia para a vida inde-
pendente da pessoa com deficiência.
§ 2º A proteção integral na modalidade de residência inclusi-
va será prestada no âmbito do Suas à pessoa com deficiência em
situação de dependência que não disponha de condições de autos-
sustentabilidade, com vínculos familiares fragilizados ou rompidos.
Art. 32. Nos programas habitacionais, públicos ou subsidia-
dos com recursos públicos, a pessoa com deficiência ou o seu re-
sponsável goza de prioridade na aquisição de imóvel para moradia
própria, observado o seguinte:
I - reserva de, no mínimo, 3% (três por cento) das unidades
habitacionais para pessoa com deficiência;
II - (VETADO);
III - em caso de edificação multifamiliar, garantia de acessib-
ilidade nas áreas de uso comum e nas unidades habitacionais no
piso térreo e de acessibilidade ou de adaptação razoável nos de-
mais pisos;
IV - disponibilização de equipamentos urbanos comunitários
acessíveis;
V - elaboração de especificações técnicas no projeto que per-
mitam a instalação de elevadores.
§ 1º O direito à prioridade, previsto no caput deste artigo, será
reconhecido à pessoa com deficiência beneficiária apenas uma vez.
§ 2º Nos programas habitacionais públicos, os critérios de fi-
nanciamento devem ser compatíveis com os rendimentos da pes-
soa com deficiência ou de sua família.
§ 3º Caso não haja pessoa com deficiência interessada nas uni-
dades habitacionais reservadas por força do disposto no inciso I do
caput deste artigo, as unidades não utilizadas serão disponibilizadas
às demais pessoas.
38
Art. 33. Ao poder público compete:
I - adotar as providências necessárias para o cumprimento do
disposto nos arts. 31 e 32 desta Lei; e
II - divulgar, para os agentes interessados e beneficiários, a
política habitacional prevista nas legislações federal, estaduais,
distrital e municipais, com ênfase nos dispositivos sobre acessibi-
lidade.
CAPÍTULO VI
DO DIREITO AO TRABALHO
SEÇÃO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 34. A pessoa com deficiência tem direito ao trabalho de
sua livre escolha e aceitação, em ambiente acessível e inclusivo, em
igualdade de oportunidades com as demais pessoas.
§ 1º As pessoas jurídicas de direito público, privado ou de
qualquer natureza são obrigadas a garantir ambientes de trabalho
acessíveis e inclusivos.
§ 2º A pessoa com deficiência tem direito, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, a condições justas e fa-
voráveis de trabalho, incluindo igual remuneração por trabalho de
igual valor.
§ 3º É vedada restrição ao trabalho da pessoa com deficiên-
cia e qualquer discriminação em razão de sua condição, inclusive
nas etapas de recrutamento, seleção, contratação, admissão, ex-
ames admissional e periódico, permanência no emprego, ascensão
profissional e reabilitação profissional, bem como exigência de ap-
tidão plena.
§ 4º A pessoa com deficiência tem direito à participação e ao
acesso a cursos, treinamentos, educação continuada, planos de car-
reira, promoções, bonificações e incentivos profissionais oferecidos
pelo empregador, em igualdade de oportunidades com os demais
empregados.
§ 5º É garantida aos trabalhadores com deficiência acessibili-
dade em cursos de formação e de capacitação.
Art. 35. É finalidade primordial das políticas públicas de tra-
balho e emprego promover e garantir condições de acesso e de
permanência da pessoa com deficiência no campo de trabalho.
Parágrafo único. Os programas de estímulo ao empreende-
dorismo e ao trabalho autônomo, incluídos o cooperativismo e o as-
sociativismo, devem prever a participação da pessoa com deficiên-
cia e a disponibilização de linhas de crédito, quando necessárias.
SEÇÃO II
DA HABILITAÇÃO PROFISSIONAL
E REABILITAÇÃO PROFISSIONAL
Art. 36. O poder público deve implementar serviços e progra-
mas completos de habilitação profissional e de reabilitação profis-
sional para que a pessoa com deficiência possa ingressar, continuar
ou retornar ao campo do trabalho, respeitados sua livre escolha,
sua vocação e seu interesse.
§ 1º Equipe multidisciplinar indicará, com base em critérios
previstos no § 1º do art. 2º desta Lei, programa de habilitação ou de
reabilitação que possibilite à pessoa com deficiência restaurar sua
capacidade e habilidade profissional ou adquirir novas capacidades
e habilidades de trabalho.
§ 2º A habilitação profissional corresponde ao processo des-
tinado a propiciar à pessoa com deficiência aquisição de conhec-
imentos, habilidades e aptidões para exercício de profissão ou de
ocupação, permitindo nível suficiente de desenvolvimento profis-
sional para ingresso no campo de trabalho.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
§ 3º Os serviços de habilitação profissional, de reabilitação
profissional e de educação profissional devem ser dotados de re-
cursos necessários para atender a toda pessoa com deficiência,
independentemente de sua característica específica, a fim de que
ela possa ser capacitada para trabalho que lhe seja adequado e ter
perspectivas de obtê-lo, de conservá-lo e de nele progredir.
§ 4º Os serviços de habilitação profissional, de reabilitação
profissional e de educação profissional deverão ser oferecidos em
ambientes acessíveis e inclusivos.
§ 5º A habilitação profissional e a reabilitação profissional de-
vem ocorrer articuladas com as redes públicas e privadas, espe-
cialmente de saúde, de ensino e de assistência social, em todos os
níveis e modalidades, em entidades de formação profissional ou
diretamente com o empregador.
§ 6º A habilitação profissional pode ocorrer em empresas por
meio de prévia formalização do contrato de emprego da pessoa
com deficiência, que será considerada para o cumprimento da res-
erva de vagas prevista em lei, desde que por tempo determinado e
concomitante com a inclusão profissional na empresa, observado o
disposto em regulamento.
§ 7º A habilitação profissional e a reabilitação profissional at-
enderão à pessoa com deficiência.
SEÇÃO III
DA INCLUSÃO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA NO TRABALHO
Art. 37. Constitui modo de inclusão da pessoa com deficiência
no trabalho a colocação competitiva, em igualdade de oportuni-
dades com as demais pessoas, nos termos da legislação trabalhista
e previdenciária, na qual devem ser atendidas as regras de aces-
sibilidade, o fornecimento de recursos de tecnologia assistiva e a
adaptação razoável no ambiente de trabalho.
Parágrafo único. A colocação competitiva da pessoa com defi-
ciência pode ocorrer por meio de trabalho com apoio, observadas
as seguintes diretrizes:
I - prioridade no atendimento à pessoa com deficiência com
maior dificuldade de inserção no campo de trabalho;
II - provisão de suportes individualizados que atendam a neces-
sidades específicas da pessoa com deficiência, inclusive a disponi-
bilização de recursos de tecnologia assistiva, de agente facilitador e
de apoio no ambiente de trabalho;
III - respeito ao perfil vocacional e ao interesse da pessoa com
deficiência apoiada;
IV - oferta de aconselhamento e de apoio aos empregadores,
com vistas à definição de estratégias de inclusão e de superação de
barreiras, inclusive atitudinais;
V - realização de avaliações periódicas;
VI - articulação intersetorial das políticas públicas;
VII - possibilidade de participação de organizações da socie-
dade civil.
Art. 38. A entidade contratada para a realização de processo
seletivo público ou privado para cargo, função ou emprego está
obrigada à observância do disposto nesta Lei e em outras normas
de acessibilidade vigentes.
CAPÍTULO VII
DO DIREITO À ASSISTÊNCIA SOCIAL
Art. 39. Os serviços, os programas, os projetos e os benefícios
no âmbito da política pública de assistência social à pessoa com de-
ficiência e sua família têm como objetivo a garantia da segurança
de renda, da acolhida, da habilitação e da reabilitação, do desen-
volvimento da autonomia e da convivência familiar e comunitária,
para a promoção do acesso a direitos e da plena participação social.
39
§ 1º A assistência social à pessoa com deficiência, nos termos
do caput deste artigo, deve envolver conjunto articulado de serviços
do âmbito da Proteção Social Básica e da Proteção Social Especial,
ofertados pelo Suas, para a garantia de seguranças fundamentais
no enfrentamento de situações de vulnerabilidade e de risco, por
fragilização de vínculos e ameaça ou violação de direitos.
§ 2º Os serviços socioassistenciais destinados à pessoa com
deficiência em situação de dependência deverão contar com cui-
dadores sociais para prestar-lhe cuidados básicos e instrumentais.
Art. 40. É assegurado à pessoa com deficiência que não possua
meios para prover sua subsistência nem de tê-la provida por sua
família o benefício mensal de 1 (um) salário-mínimo, nos termos da
Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de 1993 .
CAPÍTULO VIII
DO DIREITO À PREVIDÊNCIA SOCIAL
Art. 41. A pessoa com deficiência segurada do Regime Geral de
Previdência Social (RGPS) tem direito à aposentadoria nos termos
da Lei Complementar nº 142, de 8 de maio de 2013 .
CAPÍTULO IX
DO DIREITO À CULTURA, AO ESPORTE,
AO TURISMO E AO LAZER
Art. 42. A pessoa com deficiência tem direito à cultura, ao es-
porte, ao turismo e ao lazer em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, sendo-lhe garantido o acesso:
I - a bens culturais em formato acessível;
II - a programas de televisão, cinema, teatro e outras atividades
culturais e desportivas em formato acessível; e
III - a monumentos e locais de importância cultural e a espaços
que ofereçam serviços ou eventos culturais e esportivos.
§ 1º É vedada a recusa de oferta de obra intelectual em form-
ato acessível à pessoa com deficiência, sob qualquer argumento,
inclusive sob a alegação de proteção dos direitos de propriedade
intelectual.
§ 2º O poder público deve adotar soluções destinadas à elimi-
nação, à redução ou à superação de barreiras para a promoção do
acesso a todo patrimônio cultural, observadas as normas de acessi-
bilidade, ambientais e de proteção do patrimônio histórico e artísti-
co nacional.
Art. 43. O poder público deve promover a participação da pes-
soa com deficiência em atividades artísticas, intelectuais, culturais,
esportivas e recreativas, com vistas ao seu protagonismo, devendo:
I - incentivar a provisão de instrução, de treinamento e de re-
cursos adequados, em igualdade de oportunidades com as demais
pessoas;
II - assegurar acessibilidade nos locais de eventos e nos serviços
prestados por pessoa ou entidade envolvida na organização das
atividades de que trata este artigo; e
III - assegurar a participação da pessoa com deficiência em jog-
os e atividades recreativas, esportivas, de lazer, culturais e artísti-
cas, inclusive no sistema escolar, em igualdade de condições com
as demais pessoas.
Art. 44. Nos teatros, cinemas, auditórios, estádios, ginásios de
esporte, locais de espetáculos e de conferências e similares, serão
reservados espaços livres e assentos para a pessoa com deficiência,
de acordo com a capacidade de lotação da edificação, observado o
disposto em regulamento.
§ 1º Os espaços e assentos a que se refere este artigo devem
ser distribuídos pelo recinto em locais diversos, de boa visibilidade,
em todos os setores, próximos aos corredores, devidamente si-
nalizados, evitando-se áreas segregadas de público e obstrução das
saídas, em conformidade com as normas de acessibilidade.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
§ 2º No caso de não haver comprovada procura pelos assen-
tos reservados, esses podem, excepcionalmente, ser ocupados por
pessoas sem deficiência ou que não tenham mobilidade reduzida,
observado o disposto em regulamento.
§ 3º Os espaços e assentos a que se refere este artigo devem
situar-se em locais que garantam a acomodação de, no mínimo, 1
(um) acompanhante da pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida, resguardado o direito de se acomodar proximamente a
grupo familiar e comunitário.
§ 4º Nos locais referidos no caput deste artigo, deve haver,
obrigatoriamente, rotas de fuga e saídas de emergência acessíveis,
conforme padrões das normas de acessibilidade, a fim de permitir a
saída segura da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzi-
da, em caso de emergência.
§ 5º Todos os espaços das edificações previstas no caput deste
artigo devem atender às normas de acessibilidade em vigor.
§ 6º As salas de cinema devem oferecer, em todas as sessões,
recursos de acessibilidade para a pessoa com deficiência. (Vigência)
§ 7º O valor do ingresso da pessoa com deficiência não poderá
ser superior ao valor cobrado das demais pessoas.
Art. 45. Os hotéis, pousadas e similares devem ser construídos
observando-se os princípios do desenho universal, além de adotar
todos os meios de acessibilidade, conforme legislação em vigor.
(Vigência) (Reglamento)
§ 1º Os estabelecimentos já existentes deverão disponibilizar,
pelo menos, 10% (dez por cento) de seus dormitórios acessíveis,
garantida, no mínimo, 1 (uma) unidade acessível.
§ 2º Os dormitórios mencionados no § 1º deste artigo deverão
ser localizados em rotas acessíveis.
CAPÍTULO X
DO DIREITO AO TRANSPORTE E À MOBILIDADE
Art. 46. O direito ao transporte e à mobilidade da pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida será assegurado em igual-
dade de oportunidades com as demais pessoas, por meio de iden-
tificação e de eliminação de todos os obstáculos e barreiras ao seu
acesso.
§ 1º Para fins de acessibilidade aos serviços de transporte co-
letivo terrestre, aquaviário e aéreo, em todas as jurisdições, consid-
eram-se como integrantes desses serviços os veículos, os terminais,
as estações, os pontos de parada, o sistema viário e a prestação do
serviço.
§ 2º São sujeitas ao cumprimento das disposições desta Lei,
sempre que houver interação com a matéria nela regulada, a ou-
torga, a concessão, a permissão, a autorização, a renovação ou a
habilitação de linhas e de serviços de transporte coletivo.
§ 3º Para colocação do símbolo internacional de acesso nos
veículos, as empresas de transporte coletivo de passageiros depen-
dem da certificação de acessibilidade emitida pelo gestor público
responsável pela prestação do serviço.
Art. 47. Em todas as áreas de estacionamento aberto ao pú-
blico, de uso público ou privado de uso coletivo e em vias públicas,
devem ser reservadas vagas próximas aos acessos de circulação de
pedestres, devidamente sinalizadas, para veículos que transportem
pessoa com deficiência com comprometimento de mobilidade, des-
de que devidamente identificados.
§ 1º As vagas a que se refere o caput deste artigo devem equiv-
aler a 2% (dois por cento) do total, garantida, no mínimo, 1 (uma)
vaga devidamente sinalizada e com as especificações de desenho
e traçado de acordo com as normas técnicas vigentes de acessib-
ilidade.
40
§ 2º Os veículos estacionados nas vagas reservadas devem ex-
ibir, em local de ampla visibilidade, a credencial de beneficiário, a
ser confeccionada e fornecida pelos órgãos de trânsito, que discipli-
narão suas características e condições de uso.
§ 3º A utilização indevida das vagas de que trata este artigo
sujeita os infratores às sanções previstas no inciso XVII do art. 181
da Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997 (Código de Trânsito
Brasileiro) .
§ 3º A utilização indevida das vagas de que trata este artigo
sujeita os infratores às sanções previstas no inciso XX do art. 181
da Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997 (Código de Trânsito
Brasileiro) . (Redação dada pela Lei nº 13.281, de 2016) (Vigência)
§ 4º A credencial a que se refere o § 2º deste artigo é vinculada
à pessoa com deficiência que possui comprometimento de mobili-
dade e é válida em todo o território nacional.
Art. 48. Os veículos de transporte coletivo terrestre, aquaviário
e aéreo, as instalações, as estações, os portos e os terminais em
operação no País devem ser acessíveis, de forma a garantir o seu
uso por todas as pessoas.
§ 1º Os veículos e as estruturas de que trata o caput deste arti-
go devem dispor de sistema de comunicação acessível que disponi-
bilize informações sobre todos os pontos do itinerário.
§ 2º São asseguradas à pessoa com deficiência prioridade e se-
gurança nos procedimentos de embarque e de desembarque nos
veículos de transporte coletivo, de acordo com as normas técnicas.
§ 3º Para colocação do símbolo internacional de acesso nos
veículos, as empresas de transporte coletivo de passageiros depen-
dem da certificação de acessibilidade emitida pelo gestor público
responsável pela prestação do serviço.
Art. 49. As empresas de transporte de fretamento e de turismo,
na renovação de suas frotas, são obrigadas ao cumprimento do dis-
posto nos arts. 46 e 48 desta Lei. (Vigência)
Art. 50. O poder público incentivará a fabricação de veículos
acessíveis e a sua utilização como táxis e vans , de forma a garantir
o seu uso por todas as pessoas.
Art. 51. As frotas de empresas de táxi devem reservar 10% (dez
por cento) de seus veículos acessíveis à pessoa com deficiência.
(Vide Decreto nº 9.762, de 2019) (Vigência)
§ 1º É proibida a cobrança diferenciada de tarifas ou de valores
adicionais pelo serviço de táxi prestado à pessoa com deficiência.
§ 2º O poder público é autorizado a instituir incentivos fiscais
com vistas a possibilitar a acessibilidade dos veículos a que se refere
o caput deste artigo.
Art. 52. As locadoras de veículos são obrigadas a oferecer 1
(um) veículo adaptado para uso de pessoa com deficiência, a cada
conjunto de 20 (vinte) veículos de sua frota. (Vide Decreto nº 9.762,
de 2019) (Vigência)
Parágrafo único. O veículo adaptado deverá ter, no mínimo,
câmbio automático, direção hidráulica, vidros elétricos e comandos
manuais de freio e de embreagem.
TÍTULO III
DA ACESSIBILIDADE
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 53. A acessibilidade é direito que garante à pessoa com de-
ficiência ou com mobilidade reduzida viver de forma independente
e exercer seus direitos de cidadania e de participação social.
Art. 54. São sujeitas ao cumprimento das disposições desta Lei
e de outras normas relativas à acessibilidade, sempre que houver
interação com a matéria nela regulada:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
I - a aprovação de projeto arquitetônico e urbanístico ou de co-
municação e informação, a fabricação de veículos de transporte co-
letivo, a prestação do respectivo serviço e a execução de qualquer
tipo de obra, quando tenham destinação pública ou coletiva;
II - a outorga ou a renovação de concessão, permissão, autor-
ização ou habilitação de qualquer natureza;
III - a aprovação de financiamento de projeto com utilização
de recursos públicos, por meio de renúncia ou de incentivo fiscal,
contrato, convênio ou instrumento congênere; e
IV - a concessão de aval da União para obtenção de empréstimo
e de financiamento internacionais por entes públicos ou privados.
Art. 55. A concepção e a implantação de projetos que tratem
do meio físico, de transporte, de informação e comunicação, inclu-
sive de sistemas e tecnologias da informação e comunicação, e de
outros serviços, equipamentos e instalações abertos ao público, de
uso público ou privado de uso coletivo, tanto na zona urbana como
na rural, devem atender aos princípios do desenho universal, tendo
como referência as normas de acessibilidade.
§ 1º O desenho universal será sempre tomado como regra de
caráter geral.
§ 2º Nas hipóteses em que comprovadamente o desenho uni-
versal não possa ser empreendido, deve ser adotada adaptação ra-
zoável.
§ 3º Caberá ao poder público promover a inclusão de conteú-
dos temáticos referentes ao desenho universal nas diretrizes curric-
ulares da educação profissional e tecnológica e do ensino superior
e na formação das carreiras de Estado.
§ 4º Os programas, os projetos e as linhas de pesquisa a ser-
em desenvolvidos com o apoio de organismos públicos de auxílio à
pesquisa e de agências de fomento deverão incluir temas voltados
para o desenho universal.
§ 5º Desde a etapa de concepção, as políticas públicas deverão
considerar a adoção do desenho universal.
Art. 56. A construção, a reforma, a ampliação ou a mudança de
uso de edificações abertas ao público, de uso público ou privadas
de uso coletivo deverão ser executadas de modo a serem acessíveis.
§ 1º As entidades de fiscalização profissional das atividades de
Engenharia, de Arquitetura e correlatas, ao anotarem a responsab-
ilidade técnica de projetos, devem exigir a responsabilidade profis-
sional declarada de atendimento às regras de acessibilidade previs-
tas em legislação e em normas técnicas pertinentes.
§ 2º Para a aprovação, o licenciamento ou a emissão de certi-
ficado de projeto executivo arquitetônico, urbanístico e de insta-
lações e equipamentos temporários ou permanentes e para o li-
cenciamento ou a emissão de certificado de conclusão de obra ou
de serviço, deve ser atestado o atendimento às regras de acessib-
ilidade.
§ 3º O poder público, após certificar a acessibilidade de edifi-
cação ou de serviço, determinará a colocação, em espaços ou em
locais de ampla visibilidade, do símbolo internacional de acesso, na
forma prevista em legislação e em normas técnicas correlatas.
Art. 57. As edificações públicas e privadas de uso coletivo já
existentes devem garantir acessibilidade à pessoa com deficiência
em todas as suas dependências e serviços, tendo como referência
as normas de acessibilidade vigentes.
Art. 58. O projeto e a construção de edificação de uso privado
multifamiliar devem atender aos preceitos de acessibilidade, na for-
ma regulamentar. (Regulamento)
§ 1º As construtoras e incorporadoras responsáveis pelo proje-
to e pela construção das edificações a que se refere o caput deste
artigo devem assegurar percentual mínimo de suas unidades inter-
namente acessíveis, na forma regulamentar.
§ 2º É vedada a cobrança de valores adicionais para a aquisição
de unidades internamente acessíveis a que se refere o § 1º deste
artigo.
41
Art. 59. Em qualquer intervenção nas vias e nos espaços públi-
cos, o poder público e as empresas concessionárias responsáveis
pela execução das obras e dos serviços devem garantir, de forma
segura, a fluidez do trânsito e a livre circulação e acessibilidade das
pessoas, durante e após sua execução.
Art. 60. Orientam-se, no que couber, pelas regras de acessibi-
lidade previstas em legislação e em normas técnicas, observado o
disposto na Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000 , nº 10.257,
de 10 de julho de 2001 , e nº 12.587, de 3 de janeiro de 2012 :
I - os planos diretores municipais, os planos diretores de trans-
porte e trânsito, os planos de mobilidade urbana e os planos de
preservação de sítios históricos elaborados ou atualizados a partir
da publicação desta Lei;
II - os códigos de obras, os códigos de postura, as leis de uso e
ocupação do solo e as leis do sistema viário;
III - os estudos prévios de impacto de vizinhança;
IV - as atividades de fiscalização e a imposição de sanções; e
V - a legislação referente à prevenção contra incêndio e pânico.
§ 1º A concessão e a renovação de alvará de funcionamento
para qualquer atividade são condicionadas à observação e à certifi-
cação das regras de acessibilidade.
§ 2º A emissão de carta de habite-se ou de habilitação equiv-
alente e sua renovação, quando esta tiver sido emitida anterior-
mente às exigências de acessibilidade, é condicionada à observação
e à certificação das regras de acessibilidade.
Art. 61. A formulação, a implementação e a manutenção das
ações de acessibilidade atenderão às seguintes premissas básicas:
I - eleição de prioridades, elaboração de cronograma e reserva
de recursos para implementação das ações; e
II - planejamento contínuo e articulado entre os setores envolv-
idos.
Art. 62. É assegurado à pessoa com deficiência, mediante so-
licitação, o recebimento de contas, boletos, recibos, extratos e co-
branças de tributos em formato acessível.
CAPÍTULO II
DO ACESSO À INFORMAÇÃO E À COMUNICAÇÃO
Art. 63. É obrigatória a acessibilidade nos sítios da internet
mantidos por empresas com sede ou representação comercial no
País ou por órgãos de governo, para uso da pessoa com deficiên-
cia, garantindo-lhe acesso às informações disponíveis, conforme as
melhores práticas e diretrizes de acessibilidade adotadas internac-
ionalmente.
§ 1º Os sítios devem conter símbolo de acessibilidade em
destaque.
§ 2º Telecentros comunitários que receberem recursos públi-
cos federais para seu custeio ou sua instalação e lan houses devem
possuir equipamentos e instalações acessíveis.
§ 3º Os telecentros e as lan houses de que trata o § 2º deste
artigo devem garantir, no mínimo, 10% (dez por cento) de seus
computadores com recursos de acessibilidade para pessoa com de-
ficiência visual, sendo assegurado pelo menos 1 (um) equipamento,
quando o resultado percentual for inferior a 1 (um).
Art. 64. A acessibilidade nos sítios da internet de que trata o
art. 63 desta Lei deve ser observada para obtenção do financiamen-
to de que trata o inciso III do art. 54 desta Lei.
Art. 65. As empresas prestadoras de serviços de telecomuni-
cações deverão garantir pleno acesso à pessoa com deficiência,
conforme regulamentação específica.
Art. 66. Cabe ao poder público incentivar a oferta de aparel-
hos de telefonia fixa e móvel celular com acessibilidade que, entre
outras tecnologias assistivas, possuam possibilidade de indicação e
de ampliação sonoras de todas as operações e funções disponíveis.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Art. 67. Os serviços de radiodifusão de sons e imagens devem
permitir o uso dos seguintes recursos, entre outros:
I - subtitulação por meio de legenda oculta;
II - janela com intérprete da Libras;
III - audiodescrição.
Art. 68. O poder público deve adotar mecanismos de incentivo
à produção, à edição, à difusão, à distribuição e à comercialização
de livros em formatos acessíveis, inclusive em publicações da ad-
ministração pública ou financiadas com recursos públicos, com vis-
tas a garantir à pessoa com deficiência o direito de acesso à leitura,
à informação e à comunicação.
§ 1º Nos editais de compras de livros, inclusive para o abas-
tecimento ou a atualização de acervos de bibliotecas em todos os
níveis e modalidades de educação e de bibliotecas públicas, o pod-
er público deverá adotar cláusulas de impedimento à participação
de editoras que não ofertem sua produção também em formatos
acessíveis.
§ 2º Consideram-se formatos acessíveis os arquivos digitais
que possam ser reconhecidos e acessados por softwares leitores
de telas ou outras tecnologias assistivas que vierem a substituí-los,
permitindo leitura com voz sintetizada, ampliação de caracteres,
diferentes contrastes e impressão em Braille.
§ 3º O poder público deve estimular e apoiar a adaptação e a
produção de artigos científicos em formato acessível, inclusive em
Libras.
Art. 69. O poder público deve assegurar a disponibilidade de in-
formações corretas e claras sobre os diferentes produtos e serviços
ofertados, por quaisquer meios de comunicação empregados, in-
clusive em ambiente virtual, contendo a especificação correta de
quantidade, qualidade, características, composição e preço, bem
como sobre os eventuais riscos à saúde e à segurança do consumi-
dor com deficiência, em caso de sua utilização, aplicando-se, no que
couber, os arts. 30 a 41 da Lei nº 8.078, de 11 de setembro de 1990 .
§ 1º Os canais de comercialização virtual e os anúncios pub-
licitários veiculados na imprensa escrita, na internet, no rádio, na
televisão e nos demais veículos de comunicação abertos ou por as-
sinatura devem disponibilizar, conforme a compatibilidade do meio,
os recursos de acessibilidade de que trata o art. 67 desta Lei, a ex-
pensas do fornecedor do produto ou do serviço, sem prejuízo da
observância do disposto nos arts. 36 a 38 da Lei nº 8.078, de 11 de
setembro de 1990 .
§ 2º Os fornecedores devem disponibilizar, mediante solic-
itação, exemplares de bulas, prospectos, textos ou qualquer outro
tipo de material de divulgação em formato acessível.
Art. 70. As instituições promotoras de congressos, seminários,
oficinas e demais eventos de natureza científico-cultural devem
oferecer à pessoa com deficiência, no mínimo, os recursos de tecn-
ologia assistiva previstos no art. 67 desta Lei.
Art. 71. Os congressos, os seminários, as oficinas e os demais
eventos de natureza científico-cultural promovidos ou financiados
pelo poder público devem garantir as condições de acessibilidade e
os recursos de tecnologia assistiva.
Art. 72. Os programas, as linhas de pesquisa e os projetos a
serem desenvolvidos com o apoio de agências de financiamento
e de órgãos e entidades integrantes da administração pública que
atuem no auxílio à pesquisa devem contemplar temas voltados à
tecnologia assistiva.
Art. 73. Caberá ao poder público, diretamente ou em parceria
com organizações da sociedade civil, promover a capacitação de
tradutores e intérpretes da Libras, de guias intérpretes e de profis-
sionais habilitados em Braille, audiodescrição, estenotipia e legend-
agem.
42
CAPÍTULO III
DA TECNOLOGIA ASSISTIVA
Art. 74. É garantido à pessoa com deficiência acesso a produ-
tos, recursos, estratégias, práticas, processos, métodos e serviços
de tecnologia assistiva que maximizem sua autonomia, mobilidade
pessoal e qualidade de vida.
Art. 75. O poder público desenvolverá plano específico de me-
didas, a ser renovado em cada período de 4 (quatro) anos, com a
finalidade de:
I - facilitar o acesso a crédito especializado, inclusive com oferta
de linhas de crédito subsidiadas, específicas para aquisição de tec-
nologia assistiva;
II - agilizar, simplificar e priorizar procedimentos de importação
de tecnologia assistiva, especialmente as questões atinentes a pro-
cedimentos alfandegários e sanitários;
III - criar mecanismos de fomento à pesquisa e à produção
nacional de tecnologia assistiva, inclusive por meio de concessão
de linhas de crédito subsidiado e de parcerias com institutos de
pesquisa oficiais;
IV - eliminar ou reduzir a tributação da cadeia produtiva e de
importação de tecnologia assistiva;
V - facilitar e agilizar o processo de inclusão de novos recursos
de tecnologia assistiva no rol de produtos distribuídos no âmbito do
SUS e por outros órgãos governamentais.
Parágrafo único. Para fazer cumprir o disposto neste artigo, os
procedimentos constantes do plano específico de medidas deverão
ser avaliados, pelo menos, a cada 2 (dois) anos.
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À PARTICIPAÇÃO NA VIDA PÚBLICA E POLÍTICA
Art. 76. O poder público deve garantir à pessoa com deficiência
todos os direitos políticos e a oportunidade de exercê-los em igual-
dade de condições com as demais pessoas.
§ 1º À pessoa com deficiência será assegurado o direito de vo-
tar e de ser votada, inclusive por meio das seguintes ações:
I - garantia de que os procedimentos, as instalações, os materi-
ais e os equipamentos para votação sejam apropriados, acessíveis a
todas as pessoas e de fácil compreensão e uso, sendo vedada a insta-
lação de seções eleitorais exclusivas para a pessoa com deficiência;
II - incentivo à pessoa com deficiência a candidatar-se e a de-
sempenhar quaisquer funções públicas em todos os níveis de gov-
erno, inclusive por meio do uso de novas tecnologias assistivas,
quando apropriado;
III - garantia de que os pronunciamentos oficiais, a propaganda
eleitoral obrigatória e os debates transmitidos pelas emissoras de
televisão possuam, pelo menos, os recursos elencados no art. 67
desta Lei;
IV - garantia do livre exercício do direito ao voto e, para tan-
to, sempre que necessário e a seu pedido, permissão para que a
pessoa com deficiência seja auxiliada na votação por pessoa de sua
escolha.
§ 2º O poder público promoverá a participação da pessoa com
deficiência, inclusive quando institucionalizada, na condução das
questões públicas, sem discriminação e em igualdade de oportuni-
dades, observado o seguinte:
I - participação em organizações não governamentais relacion-
adas à vida pública e à política do País e em atividades e adminis-
tração de partidos políticos;
II - formação de organizações para representar a pessoa com
deficiência em todos os níveis;
III - participação da pessoa com deficiência em organizações
que a representem.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
TÍTULO IV
DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Art. 77. O poder público deve fomentar o desenvolvimento
científico, a pesquisa e a inovação e a capacitação tecnológicas,
voltados à melhoria da qualidade de vida e ao trabalho da pessoa
com deficiência e sua inclusão social.
§ 1º O fomento pelo poder público deve priorizar a geração de
conhecimentos e técnicas que visem à prevenção e ao tratamento de
deficiências e ao desenvolvimento de tecnologias assistiva e social.
§ 2º A acessibilidade e as tecnologias assistiva e social devem
ser fomentadas mediante a criação de cursos de pós-graduação, a
formação de recursos humanos e a inclusão do tema nas diretrizes
de áreas do conhecimento.
§ 3º Deve ser fomentada a capacitação tecnológica de institu-
ições públicas e privadas para o desenvolvimento de tecnologias as-
sistiva e social que sejam voltadas para melhoria da funcionalidade
e da participação social da pessoa com deficiência.
§ 4º As medidas previstas neste artigo devem ser reavaliadas
periodicamente pelo poder público, com vistas ao seu aperfeiçoa-
mento.
Art. 78. Devem ser estimulados a pesquisa, o desenvolvimen-
to, a inovação e a difusão de tecnologias voltadas para ampliar o
acesso da pessoa com deficiência às tecnologias da informação e
comunicação e às tecnologias sociais.
Parágrafo único. Serão estimulados, em especial:
I - o emprego de tecnologias da informação e comunicação
como instrumento de superação de limitações funcionais e de bar-
reiras à comunicação, à informação, à educação e ao entretenimen-
to da pessoa com deficiência;
II - a adoção de soluções e a difusão de normas que visem a am-
pliar a acessibilidade da pessoa com deficiência à computação e aos
sítios da internet, em especial aos serviços de governo eletrônico.
LIVRO II
PARTE ESPECIAL
TÍTULO I
DO ACESSO À JUSTIÇA
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 79. O poder público deve assegurar o acesso da pessoa
com deficiência à justiça, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, garantindo, sempre que requeridos, adaptações e
recursos de tecnologia assistiva.
§ 1º A fim de garantir a atuação da pessoa com deficiência em
todo o processo judicial, o poder público deve capacitar os mem-
bros e os servidores que atuam no Poder Judiciário, no Ministério
Público, na Defensoria Pública, nos órgãos de segurança pública e
no sistema penitenciário quanto aos direitos da pessoa com defi-
ciência.
§ 2º Devem ser assegurados à pessoa com deficiência subme-
tida a medida restritiva de liberdade todos os direitos e garantias a
que fazem jus os apenados sem deficiência, garantida a acessibili-
dade.
§ 3º A Defensoria Pública e o Ministério Público tomarão as
medidas necessárias à garantia dos direitos previstos nesta Lei.
Art. 80. Devem ser oferecidos todos os recursos de tecnologia
assistiva disponíveis para que a pessoa com deficiência tenha garan-
tido o acesso à justiça, sempre que figure em um dos polos da ação
ou atue como testemunha, partícipe da lide posta em juízo, advoga-
do, defensor público, magistrado ou membro do Ministério Público.
43
Parágrafo único. A pessoa com deficiência tem garantido o
acesso ao conteúdo de todos os atos processuais de seu interesse,
inclusive no exercício da advocacia.
Art. 81. Os direitos da pessoa com deficiência serão garantidos
por ocasião da aplicação de sanções penais.
Art. 82. (VETADO).
Art. 83. Os serviços notariais e de registro não podem negar ou
criar óbices ou condições diferenciadas à prestação de seus serviços
em razão de deficiência do solicitante, devendo reconhecer sua ca-
pacidade legal plena, garantida a acessibilidade.
Parágrafo único. O descumprimento do disposto no caput
deste artigo constitui discriminação em razão de deficiência.
CAPÍTULO II
DO RECONHECIMENTO IGUAL PERANTE A LEI
Art. 84. A pessoa com deficiência tem assegurado o direito ao
exercício de sua capacidade legal em igualdade de condições com
as demais pessoas.
§ 1º Quando necessário, a pessoa com deficiência será subme-
tida à curatela, conforme a lei.
§ 2º É facultado à pessoa com deficiência a adoção de processo
de tomada de decisão apoiada.
§ 3º A definição de curatela de pessoa com deficiência constitui
medida protetiva extraordinária, proporcional às necessidades e às
circunstâncias de cada caso, e durará o menor tempo possível.
§ 4º Os curadores são obrigados a prestar, anualmente, contas
de sua administração ao juiz, apresentando o balanço do respectivo
ano.
Art. 85. A curatela afetará tão somente os atos relacionados
aos direitos de natureza patrimonial e negocial.
§ 1º A definição da curatela não alcança o direito ao próprio
corpo, à sexualidade, ao matrimônio, à privacidade, à educação, à
saúde, ao trabalho e ao voto.
§ 2º A curatela constitui medida extraordinária, devendo con-
star da sentença as razões e motivações de sua definição, preserva-
dos os interesses do curatelado.
§ 3º No caso de pessoa em situação de institucionalização, ao
nomear curador, o juiz deve dar preferência a pessoa que tenha vín-
culo de natureza familiar, afetiva ou comunitária com o curatelado.
Art. 86. Para emissão de documentos oficiais, não será exigida
a situação de curatela da pessoa com deficiência.
Art. 87. Em casos de relevância e urgência e a fim de proteger
os interesses da pessoa com deficiência em situação de curatela,
será lícito ao juiz, ouvido o Ministério Público, de oficio ou a req-
uerimento do interessado, nomear, desde logo, curador provisório,
o qual estará sujeito, no que couber, às disposições do Código de
Processo Civil .
TÍTULO II
DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES ADMINISTRATIVAS
Art. 88. Praticar, induzir ou incitar discriminação de pessoa em
razão de sua deficiência:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos, e multa.
§ 1º Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se a vítima encon-
trar-se sob cuidado e responsabilidade do agente.
§ 2º Se qualquer dos crimes previstos no caput deste artigo é
cometido por intermédio de meios de comunicação social ou de
publicação de qualquer natureza:
Pena - reclusão, de 2 (dois) a 5 (cinco) anos, e multa.
§ 3º Na hipótese do § 2º deste artigo, o juiz poderá determinar,
ouvido o Ministério Público ou a pedido deste, ainda antes do in-
quérito policial, sob pena de desobediência:
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
I - recolhimento ou busca e apreensão dos exemplares do ma-
terial discriminatório;
II - interdição das respectivas mensagens ou páginas de infor-
mação na internet.
§ 4º Na hipótese do § 2º deste artigo, constitui efeito da conde-
nação, após o trânsito em julgado da decisão, a destruição do ma-
terial apreendido.
Art. 89. Apropriar-se de ou desviar bens, proventos, pensão,
benefícios, remuneração ou qualquer outro rendimento de pessoa
com deficiência:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro) anos, e multa.
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se o
crime é cometido:
I - por tutor, curador, síndico, liquidatário, inventariante, testa-
menteiro ou depositário judicial; ou
II - por aquele que se apropriou em razão de ofício ou de
profissão.
Art. 90. Abandonar pessoa com deficiência em hospitais, casas
de saúde, entidades de abrigamento ou congêneres:
Pena - reclusão, de 6 (seis) meses a 3 (três) anos, e multa.
Parágrafo único. Na mesma pena incorre quem não prover as
necessidades básicas de pessoa com deficiência quando obrigado
por lei ou mandado.
Art. 91. Reter ou utilizar cartão magnético, qualquer meio
eletrônico ou documento de pessoa com deficiência destinados ao
recebimento de benefícios, proventos, pensões ou remuneração ou
à realização de operações financeiras, com o fim de obter vantagem
indevida para si ou para outrem:
Pena - detenção, de 6 (seis) meses a 2 (dois) anos, e multa.
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em 1/3 (um terço) se o
crime é cometido por tutor ou curador.
TÍTULO III
DISPOSIÇÕES FINAIS E TRANSITÓRIAS
Art. 92. É criado o Cadastro Nacional de Inclusão da Pessoa
com Deficiência (Cadastro-Inclusão), registro público eletrônico
com a finalidade de coletar, processar, sistematizar e disseminar in-
formações georreferenciadas que permitam a identificação e a car-
acterização socioeconômica da pessoa com deficiência, bem como
das barreiras que impedem a realização de seus direitos.
§ 1º O Cadastro-Inclusão será administrado pelo Poder Executi-
vo federal e constituído por base de dados, instrumentos, procedi-
mentos e sistemas eletrônicos.
§ 2º Os dados constituintes do Cadastro-Inclusão serão obti-
dos pela integração dos sistemas de informação e da base de dados
de todas as políticas públicas relacionadas aos direitos da pessoa
com deficiência, bem como por informações coletadas, inclusive
em censos nacionais e nas demais pesquisas realizadas no País, de
acordo com os parâmetros estabelecidos pela Convenção sobre os
Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo Facultativo.
§ 3º Para coleta, transmissão e sistematização de dados, é fac-
ultada a celebração de convênios, acordos, termos de parceria ou
contratos com instituições públicas e privadas, observados os requi-
sitos e procedimentos previstos em legislação específica.
§ 4º Para assegurar a confidencialidade, a privacidade e as
liberdades fundamentais da pessoa com deficiência e os princípi-
os éticos que regem a utilização de informações, devem ser obser-
vadas as salvaguardas estabelecidas em lei.
§ 5º Os dados do Cadastro-Inclusão somente poderão ser uti-
lizados para as seguintes finalidades:
I - formulação, gestão, monitoramento e avaliação das políticas
públicas para a pessoa com deficiência e para identificar as barrei-
ras que impedem a realização de seus direitos;
44
II - realização de estudos e pesquisas.
§ 6º As informações a que se refere este artigo devem ser dis-
seminadas em formatos acessíveis.
Art. 93. Na realização de inspeções e de auditorias pelos órgãos
de controle interno e externo, deve ser observado o cumprimen-
to da legislação relativa à pessoa com deficiência e das normas de
acessibilidade vigentes.
Art. 94. Terá direito a auxílio-inclusão, nos termos da lei, a pes-
soa com deficiência moderada ou grave que:
I - receba o benefício de prestação continuada previsto no
art. 20 da Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de 1993 , e que passe
a exercer atividade remunerada que a enquadre como segurado
obrigatório do RGPS;
II - tenha recebido, nos últimos 5 (cinco) anos, o benefício de
prestação continuada previsto no art. 20 da Lei nº 8.742, de 7 de
dezembro de 1993 , e que exerça atividade remunerada que a en-
quadre como segurado obrigatório do RGPS.
Art. 95. É vedado exigir o comparecimento de pessoa com de-
ficiência perante os órgãos públicos quando seu deslocamento, em
razão de sua limitação funcional e de condições de acessibilidade,
imponha-lhe ônus desproporcional e indevido, hipótese na qual
serão observados os seguintes procedimentos:
I - quando for de interesse do poder público, o agente pro-
moverá o contato necessário com a pessoa com deficiência em sua
residência;
II - quando for de interesse da pessoa com deficiência, ela
apresentará solicitação de atendimento domiciliar ou fará repre-
sentar-se por procurador constituído para essa finalidade.
Parágrafo único. É assegurado à pessoa com deficiência atendi-
mento domiciliar pela perícia médica e social do Instituto Nacion-
al do Seguro Social (INSS), pelo serviço público de saúde ou pelo
serviço privado de saúde, contratado ou conveniado, que integre o
SUS e pelas entidades da rede socioassistencial integrantes do Suas,
quando seu deslocamento, em razão de sua limitação funcional e
de condições de acessibilidade, imponha-lhe ônus desproporcional
e indevido.
Art. 96. O § 6º -A do art. 135 da Lei nº 4.737, de 15 de julho de
1965 (Código Eleitoral) , passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 135. .................................................................
........................................................................................
§ 6º -A. Os Tribunais Regionais Eleitorais deverão, a cada eleição,
expedir instruções aos Juízes Eleitorais para orientá-los na escolha
dos locais de votação, de maneira a garantir acessibilidade para o
eleitor com deficiência ou com mobilidade reduzida, inclusive em
seu entorno e nos sistemas de transporte que lhe dão acesso.
....................................................................................” (NR)
Art. 97. A Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), aprovada
pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943 , passa a vigorar
com as seguintes alterações:
“Art. 428. ..................................................................
...........................................................................................
§ 6º Para os fins do contrato de aprendizagem, a comprovação
da escolaridade de aprendiz com deficiência deve considerar, so-
bretudo, as habilidades e competências relacionadas com a profis-
sionalização.
...........................................................................................
§ 8º Para o aprendiz com deficiência com 18 (dezoito) anos ou
mais, a validade do contrato de aprendizagem pressupõe anotação
na CTPS e matrícula e frequência em programa de aprendizagem
desenvolvido sob orientação de entidade qualificada em formação
técnico-profissional metódica.” (NR)
“Art. 433. ..................................................................
...........................................................................................
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
I - desempenho insuficiente ou inadaptação do aprendiz, salvo
para o aprendiz com deficiência quando desprovido de recursos de
acessibilidade, de tecnologias assistivas e de apoio necessário ao
desempenho de suas atividades;
..................................................................................” (NR)
Art. 98. A Lei nº 7.853, de 24 de outubro de 1989 , passa a vig-
orar com as seguintes alterações:
“Art. 3º As medidas judiciais destinadas à proteção de inter-
esses coletivos, difusos, individuais homogêneos e individuais in-
disponíveis da pessoa com deficiência poderão ser propostas pelo
Ministério Público, pela Defensoria Pública, pela União, pelos Es-
tados, pelos Municípios, pelo Distrito Federal, por associação con-
stituída há mais de 1 (um) ano, nos termos da lei civil, por autarquia,
por empresa pública e por fundação ou sociedade de economia
mista que inclua, entre suas finalidades institucionais, a proteção
dos interesses e a promoção de direitos da pessoa com deficiência.
.................................................................................” (NR)
“Art. 8º Constitui crime punível com reclusão de 2 (dois) a 5
(cinco) anos e multa:
I - recusar, cobrar valores adicionais, suspender, procrastinar,
cancelar ou fazer cessar inscrição de aluno em estabelecimento de
ensino de qualquer curso ou grau, público ou privado, em razão de
sua deficiência;
II - obstar inscrição em concurso público ou acesso de alguém
a qualquer cargo ou emprego público, em razão de sua deficiência;
III - negar ou obstar emprego, trabalho ou promoção à pessoa
em razão de sua deficiência;
IV - recusar, retardar ou dificultar internação ou deixar de pre-
star assistência médico-hospitalar e ambulatorial à pessoa com de-
ficiência;
V - deixar de cumprir, retardar ou frustrar execução de ordem
judicial expedida na ação civil a que alude esta Lei;
VI - recusar, retardar ou omitir dados técnicos indispensáveis
à propositura da ação civil pública objeto desta Lei, quando requi-
sitados.
§ 1º Se o crime for praticado contra pessoa com deficiência
menor de 18 (dezoito) anos, a pena é agravada em 1/3 (um terço).
§ 2º A pena pela adoção deliberada de critérios subjetivos para
indeferimento de inscrição, de aprovação e de cumprimento de
estágio probatório em concursos públicos não exclui a responsab-
ilidade patrimonial pessoal do administrador público pelos danos
causados.
§ 3º Incorre nas mesmas penas quem impede ou dificulta o in-
gresso de pessoa com deficiência em planos privados de assistência
à saúde, inclusive com cobrança de valores diferenciados.
§ 4º Se o crime for praticado em atendimento de urgência e
emergência, a pena é agravada em 1/3 (um terço).” (NR)
Art. 99. O art. 20 da Lei nº 8.036, de 11 de maio de 1990 , passa
a vigorar acrescido do seguinte inciso XVIII:
“Art. 20. ......................................................................
..............................................................................................
XVIII - quando o trabalhador com deficiência, por prescrição,
necessite adquirir órtese ou prótese para promoção de acessibili-
dade e de inclusão social.
..................................................................................” (NR)
Art. 100. A Lei nº 8.078, de 11 de setembro de 1990 (Código
de Defesa do Consumidor) , passa a vigorar com as seguintes alter-
ações:
“Art. 6º .......................................................................
............................................................................................
Parágrafo único. A informação de que trata o inciso III do caput
deste artigo deve ser acessível à pessoa com deficiência, observado
o disposto em regulamento.” (NR)
45
“Art. 43. ......................................................................
............................................................................................
§ 6º Todas as informações de que trata o caput deste artigo
devem ser disponibilizadas em formatos acessíveis, inclusive para a
pessoa com deficiência, mediante solicitação do consumidor.” (NR)
Art. 101. A Lei nº 8.213, de 24 de julho de 1991 , passa a vigorar
com as seguintes alterações:
“Art. 16. ......................................................................
I - o cônjuge, a companheira, o companheiro e o filho não
emancipado, de qualquer condição, menor de 21 (vinte e um) anos
ou inválido ou que tenha deficiência intelectual ou mental ou defi-
ciência grave;
............................................................................................
III - o irmão não emancipado, de qualquer condição, menor de
21 (vinte e um) anos ou inválido ou que tenha deficiência intelectu-
al ou mental ou deficiência grave;
.................................................................................” (NR)
“Art. 77. .....................................................................
............................................................................................
§ 2º ..............................................................................
............................................................................................
II - para o filho, a pessoa a ele equiparada ou o irmão, de am-
bos os sexos, pela emancipação ou ao completar 21 (vinte e um)
anos de idade, salvo se for inválido ou tiver deficiência intelectual
ou mental ou deficiência grave;
...................................................................................
§ 4º (VETADO).
...................................................................................” (NR)
“Art. 93. (VETADO):
I - (VETADO);
II - (VETADO);
III - (VETADO);
IV - (VETADO);
V - (VETADO).
§ 1º A dispensa de pessoa com deficiência ou de beneficiário
reabilitado da Previdência Social ao final de contrato por prazo de-
terminado de mais de 90 (noventa) dias e a dispensa imotivada em
contrato por prazo indeterminado somente poderão ocorrer após
a contratação de outro trabalhador com deficiência ou beneficiário
reabilitado da Previdência Social.
§ 2º Ao Ministério do Trabalho e Emprego incumbe estabelecer
a sistemática de fiscalização, bem como gerar dados e estatísticas
sobre o total de empregados e as vagas preenchidas por pessoas
com deficiência e por beneficiários reabilitados da Previdência So-
cial, fornecendo-os, quando solicitados, aos sindicatos, às entidades
representativas dos empregados ou aos cidadãos interessados.
§ 3º Para a reserva de cargos será considerada somente a con-
tratação direta de pessoa com deficiência, excluído o aprendiz com
deficiência de que trata a Consolidação das Leis do Trabalho (CLT),
aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943.
§ 4º (VETADO).” (NR)
“Art. 110-A. No ato de requerimento de benefícios operacion-
alizados pelo INSS, não será exigida apresentação de termo de cu-
ratela de titular ou de beneficiário com deficiência, observados os
procedimentos a serem estabelecidos em regulamento.”
Art. 102. O art. 2º da Lei nº 8.313, de 23 de dezembro de 1991
, passa a vigorar acrescido do seguinte § 3º :
“Art. 2º .........................................................................
.............................................................................................
§ 3º Os incentivos criados por esta Lei somente serão conce-
didos a projetos culturais que forem disponibilizados, sempre que
tecnicamente possível, também em formato acessível à pessoa com
deficiência, observado o disposto em regulamento.” (NR)
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Art. 103. O art. 11 da Lei nº 8.429, de 2 de junho de 1992 , passa
a vigorar acrescido do seguinte inciso IX:
“Art. 11. .....................................................................
............................................................................................
IX - deixar de cumprir a exigência de requisitos de acessibili-
dade previstos na legislação.” (NR)
Art. 104. A Lei nº 8.666, de 21 de junho de 1993 , passa a vigor-
ar com as seguintes alterações:
“Art. 3º .....................................................................
..........................................................................................
§ 2º ...........................................................................
..........................................................................................
V - produzidos ou prestados por empresas que comprovem
cumprimento de reserva de cargos prevista em lei para pessoa com
deficiência ou para reabilitado da Previdência Social e que atendam
às regras de acessibilidade previstas na legislação.
...........................................................................................
§ 5º Nos processos de licitação, poderá ser estabelecida mar-
gem de preferência para:
I - produtos manufaturados e para serviços nacionais que aten-
dam a normas técnicas brasileiras; e
II - bens e serviços produzidos ou prestados por empresas que
comprovem cumprimento de reserva de cargos prevista em lei para
pessoa com deficiência ou para reabilitado da Previdência Social e
que atendam às regras de acessibilidade previstas na legislação.
...................................................................................” (NR)
“Art. 66-A. As empresas enquadradas no inciso V do § 2º e no
inciso II do § 5º do art. 3º desta Lei deverão cumprir, durante todo
o período de execução do contrato, a reserva de cargos prevista em
lei para pessoa com deficiência ou para reabilitado da Previdência
Social, bem como as regras de acessibilidade previstas na legislação.
Parágrafo único. Cabe à administração fiscalizar o cumprimen-
to dos requisitos de acessibilidade nos serviços e nos ambientes de
trabalho.”
Art. 105. O art. 20 da Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de 1993 ,
passa a vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 20. ......................................................................
.............................................................................................
§ 2º Para efeito de concessão do benefício de prestação con-
tinuada, considera-se pessoa com deficiência aquela que tem im-
pedimento de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode
obstruir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade
de condições com as demais pessoas.
............................................................................................
§ 9º Os rendimentos decorrentes de estágio supervisionado e
de aprendizagem não serão computados para os fins de cálculo da
renda familiar per capita a que se refere o § 3º deste artigo.
.............................................................................................
§ 11. Para concessão do benefício de que trata o caput deste
artigo, poderão ser utilizados outros elementos probatórios da
condição de miserabilidade do grupo familiar e da situação de vul-
nerabilidade, conforme regulamento.” (NR)
Art. 106. (VETADO).
Art. 107. A Lei nº 9.029, de 13 de abril de 1995 , passa a vigorar
com as seguintes alterações:
“Art. 1º É proibida a adoção de qualquer prática discriminatória
e limitativa para efeito de acesso à relação de trabalho, ou de sua
manutenção, por motivo de sexo, origem, raça, cor, estado civil,
situação familiar, deficiência, reabilitação profissional, idade, entre
outros, ressalvadas, nesse caso, as hipóteses de proteção à criança
e ao adolescente previstas no inciso XXXIII do art. 7º da Constituição
Federal. ” (NR)
46
“Art. 3º Sem prejuízo do prescrito no art. 2º desta Lei e nos dis-
positivos legais que tipificam os crimes resultantes de preconceito
de etnia, raça, cor ou deficiência, as infrações ao disposto nesta Lei
são passíveis das seguintes cominações:
..................................................................................” (NR)
“Art. 4º ........................................................................
I - a reintegração com ressarcimento integral de todo o período
de afastamento, mediante pagamento das remunerações devidas,
corrigidas monetariamente e acrescidas de juros legais;
....................................................................................” (NR)
Art. 108. O art. 35 da Lei nº 9.250, de 26 de dezembro de 1995
, passa a vigorar acrescido do seguinte § 5º :
“Art. 35. ......................................................................
.............................................................................................
§ 5º Sem prejuízo do disposto no inciso IX do parágrafo único
do art. 3º da Lei nº 10.741, de 1º de outubro de 2003 , a pessoa
com deficiência, ou o contribuinte que tenha dependente nessa
condição, tem preferência na restituição referida no inciso III do art.
4º e na alínea “c” do inciso II do art. 8º .” (NR)
Art. 109. A Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997 (Código
de Trânsito Brasileiro) , passa a vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 2º ...........................................................
Parágrafo único. Para os efeitos deste Código, são consideradas
vias terrestres as praias abertas à circulação pública, as vias internas
pertencentes aos condomínios constituídos por unidades autôno-
mas e as vias e áreas de estacionamento de estabelecimentos priva-
dos de uso coletivo.” (NR)
“Art. 86-A. As vagas de estacionamento regulamentado de que
trata o inciso XVII do art. 181 desta Lei deverão ser sinalizadas com
as respectivas placas indicativas de destinação e com placas infor-
mando os dados sobre a infração por estacionamento indevido.”
“Art. 147-A. Ao candidato com deficiência auditiva é assegura-
da acessibilidade de comunicação, mediante emprego de tecnolo-
gias assistivas ou de ajudas técnicas em todas as etapas do processo
de habilitação.
§ 1º O material didático audiovisual utilizado em aulas teóricas
dos cursos que precedem os exames previstos no art. 147 desta Lei
deve ser acessível, por meio de subtitulação com legenda oculta
associada à tradução simultânea em Libras.
§ 2º É assegurado também ao candidato com deficiência audi-
tiva requerer, no ato de sua inscrição, os serviços de intérprete da
Libras, para acompanhamento em aulas práticas e teóricas.”
“Art. 154. (VETADO).”
“Art. 181. ...................................................................
..........................................................................................
XVII - .........................................................................
Infração - grave;
.................................................................................” (NR)
Art. 110. O inciso VI e o § 1º do art. 56 da Lei nº 9.615, de 24 de
março de 1998 , passam a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 56. ....................................................................
...........................................................................................
VI - 2,7% (dois inteiros e sete décimos por cento) da arrec-
adação bruta dos concursos de prognósticos e loterias federais e
similares cuja realização estiver sujeita a autorização federal, de-
duzindo-se esse valor do montante destinado aos prêmios;
.............................................................................................
§ 1º Do total de recursos financeiros resultantes do percentual
de que trata o inciso VI do caput , 62,96% (sessenta e dois inteiros
e noventa e seis centésimos por cento) serão destinados ao Comitê
Olímpico Brasileiro (COB) e 37,04% (trinta e sete inteiros e quatro
centésimos por cento) ao Comitê Paralímpico Brasileiro (CPB), de-
vendo ser observado, em ambos os casos, o conjunto de normas
aplicáveis à celebração de convênios pela União.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
..................................................................................” (NR)
Art. 111. O art. 1º da Lei nº 10.048, de 8 de novembro de 2000
, passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 1º As pessoas com deficiência, os idosos com idade igual
ou superior a 60 (sessenta) anos, as gestantes, as lactantes, as pes-
soas com crianças de colo e os obesos terão atendimento prior-
itário, nos termos desta Lei.” (NR)
Art. 112. A Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000 , passa a
vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 2º .......................................................................
I - acessibilidade: possibilidade e condição de alcance para uti-
lização, com segurança e autonomia, de espaços, mobiliários, equi-
pamentos urbanos, edificações, transportes, informação e comuni-
cação, inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros
serviços e instalações abertos ao público, de uso público ou priva-
dos de uso coletivo, tanto na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade reduzida;
II - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou compor-
tamento que limite ou impeça a participação social da pessoa, bem
como o gozo, a fruição e o exercício de seus direitos à acessibili-
dade, à liberdade de movimento e de expressão, à comunicação, ao
acesso à informação, à compreensão, à circulação com segurança,
entre outros, classificadas em:
a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços
públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo;
b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos
e privados;
c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios
de transportes;
d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer en-
trave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou im-
possibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de infor-
mações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnolo-
gia da informação;
III - pessoa com deficiência: aquela que tem impedimento
de longo prazo de natureza física, mental, intelectual ou sensori-
al, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstru-
ir sua participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de
condições com as demais pessoas;
IV - pessoa com mobilidade reduzida: aquela que tenha, por
qualquer motivo, dificuldade de movimentação, permanente ou
temporária, gerando redução efetiva da mobilidade, da flexibil-
idade, da coordenação motora ou da percepção, incluindo idoso,
gestante, lactante, pessoa com criança de colo e obeso;
V - acompanhante: aquele que acompanha a pessoa com de-
ficiência, podendo ou não desempenhar as funções de atendente
pessoal;
VI - elemento de urbanização: quaisquer componentes de
obras de urbanização, tais como os referentes a pavimentação,
saneamento, encanamento para esgotos, distribuição de energia
elétrica e de gás, iluminação pública, serviços de comunicação,
abastecimento e distribuição de água, paisagismo e os que materi-
alizam as indicações do planejamento urbanístico;
VII - mobiliário urbano: conjunto de objetos existentes nas vias
e nos espaços públicos, superpostos ou adicionados aos elemen-
tos de urbanização ou de edificação, de forma que sua modificação
ou seu traslado não provoque alterações substanciais nesses el-
ementos, tais como semáforos, postes de sinalização e similares,
terminais e pontos de acesso coletivo às telecomunicações, fontes
de água, lixeiras, toldos, marquises, bancos, quiosques e quaisquer
outros de natureza análoga;
VIII - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos, equipa-
mentos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, práticas
e serviços que objetivem promover a funcionalidade, relacionada à
47
atividade e à participação da pessoa com deficiência ou com mobili-
dade reduzida, visando à sua autonomia, independência, qualidade
de vida e inclusão social;
IX - comunicação: forma de interação dos cidadãos que
abrange, entre outras opções, as línguas, inclusive a Língua Brasilei-
ra de Sinais (Libras), a visualização de textos, o Braille, o sistema
de sinalização ou de comunicação tátil, os caracteres ampliados, os
dispositivos multimídia, assim como a linguagem simples, escrita
e oral, os sistemas auditivos e os meios de voz digitalizados e os
modos, meios e formatos aumentativos e alternativos de comuni-
cação, incluindo as tecnologias da informação e das comunicações;
X - desenho universal: concepção de produtos, ambientes, pro-
gramas e serviços a serem usados por todas as pessoas, sem neces-
sidade de adaptação ou de projeto específico, incluindo os recursos
de tecnologia assistiva.” (NR)
“Art. 3º O planejamento e a urbanização das vias públicas, dos
parques e dos demais espaços de uso público deverão ser conce-
bidos e executados de forma a torná-los acessíveis para todas as
pessoas, inclusive para aquelas com deficiência ou com mobilidade
reduzida.
Parágrafo único. O passeio público, elemento obrigatório de
urbanização e parte da via pública, normalmente segregado e em
nível diferente, destina-se somente à circulação de pedestres e,
quando possível, à implantação de mobiliário urbano e de vege-
tação.” (NR)
“Art. 9º ........................................................................
Parágrafo único. Os semáforos para pedestres instalados em
vias públicas de grande circulação, ou que deem acesso aos serviços
de reabilitação, devem obrigatoriamente estar equipados com me-
canismo que emita sinal sonoro suave para orientação do pedes-
tre.” (NR)
“Art. 10-A. A instalação de qualquer mobiliário urbano em área
de circulação comum para pedestre que ofereça risco de acidente
à pessoa com deficiência deverá ser indicada mediante sinalização
tátil de alerta no piso, de acordo com as normas técnicas perti-
nentes.”
“Art. 12-A. Os centros comerciais e os estabelecimentos congê-
neres devem fornecer carros e cadeiras de rodas, motorizados ou
não, para o atendimento da pessoa com deficiência ou com mobil-
idade reduzida.”
Art. 113. A Lei nº 10.257, de 10 de julho de 2001 (Estatuto da
Cidade) , passa a vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 3º ......................................................................
............................................................................................
III - promover, por iniciativa própria e em conjunto com os Esta-
dos, o Distrito Federal e os Municípios, programas de construção de
moradias e melhoria das condições habitacionais, de saneamento
básico, das calçadas, dos passeios públicos, do mobiliário urbano e
dos demais espaços de uso público;
IV - instituir diretrizes para desenvolvimento urbano, inclusive
habitação, saneamento básico, transporte e mobilidade urbana,
que incluam regras de acessibilidade aos locais de uso público;
.................................................................................” (NR)
“Art. 41. ....................................................................
...........................................................................................
§ 3º As cidades de que trata o caput deste artigo devem elab-
orar plano de rotas acessíveis, compatível com o plano diretor no
qual está inserido, que disponha sobre os passeios públicos a serem
implantados ou reformados pelo poder público, com vistas a ga-
rantir acessibilidade da pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida a todas as rotas e vias existentes, inclusive as que concen-
trem os focos geradores de maior circulação de pedestres, como
os órgãos públicos e os locais de prestação de serviços públicos e
privados de saúde, educação, assistência social, esporte, cultura,
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
correios e telégrafos, bancos, entre outros, sempre que possível de
maneira integrada com os sistemas de transporte coletivo de pas-
sageiros.” (NR)
Art. 114. A Lei nº 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil) , passa a vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 3º São absolutamente incapazes de exercer pessoalmente
os atos da vida civil os menores de 16 (dezesseis) anos.
I - (Revogado);
II - (Revogado);
III - (Revogado).” (NR)
“Art. 4º São incapazes, relativamente a certos atos ou à manei-
ra de os exercer:
.....................................................................................
II - os ébrios habituais e os viciados em tóxico;
III - aqueles que, por causa transitória ou permanente, não pu-
derem exprimir sua vontade;
.............................................................................................
Parágrafo único . A capacidade dos indígenas será regulada por
legislação especial.” (NR)
“Art. 228. .....................................................................
.............................................................................................
II - (Revogado);
III - (Revogado);
.............................................................................................
§ 1º ..............................................................................
§ 2º A pessoa com deficiência poderá testemunhar em igual-
dade de condições com as demais pessoas, sendo-lhe assegurados
todos os recursos de tecnologia assistiva.” (NR)
“Art. 1.518 . Até a celebração do casamento podem os pais ou
tutores revogar a autorização.” (NR)
“Art. 1.548. ...................................................................
I - (Revogado);
....................................................................................” (NR)
“Art. 1.550. ..................................................................
.............................................................................................
§ 1º ..............................................................................
§ 2º A pessoa com deficiência mental ou intelectual em idade
núbia poderá contrair matrimônio, expressando sua vontade diret-
amente ou por meio de seu responsável ou curador.” (NR)
“Art. 1.557. ................................................................
............................................................................................
III - a ignorância, anterior ao casamento, de defeito físico ir-
remediável que não caracterize deficiência ou de moléstia grave e
transmissível, por contágio ou por herança, capaz de pôr em risco a
saúde do outro cônjuge ou de sua descendência;
IV - (Revogado).” (NR)
“Art. 1.767. ..................................................................
I - aqueles que, por causa transitória ou permanente, não pu-
derem exprimir sua vontade;
II - (Revogado);
III - os ébrios habituais e os viciados em tóxico;
IV - (Revogado);
....................................................................................” (NR)
“Art. 1.768. O processo que define os termos da curatela deve
ser promovido:
.............................................................................................
IV - pela própria pessoa.” (NR)
“Art. 1.769 . O Ministério Público somente promoverá o proces-
so que define os termos da curatela:
I - nos casos de deficiência mental ou intelectual;
............................................................................................
III - se, existindo, forem menores ou incapazes as pessoas men-
cionadas no inciso II.” (NR)
48
“Art. 1.771. Antes de se pronunciar acerca dos termos da cu-
ratela, o juiz, que deverá ser assistido por equipe multidisciplinar,
entrevistará pessoalmente o interditando.” (NR)
“Art. 1.772. O juiz determinará, segundo as potencialidades da
pessoa, os limites da curatela, circunscritos às restrições constantes
do art. 1.782, e indicará curador.
Parágrafo único. Para a escolha do curador, o juiz levará em
conta a vontade e as preferências do interditando, a ausência de
conflito de interesses e de influência indevida, a proporcionalidade
e a adequação às circunstâncias da pessoa.” (NR)
“Art. 1.775-A . Na nomeação de curador para a pessoa com de-
ficiência, o juiz poderá estabelecer curatela compartilhada a mais
de uma pessoa.”
“Art. 1.777. As pessoas referidas no inciso I do art. 1.767 rece-
berão todo o apoio necessário para ter preservado o direito à con-
vivência familiar e comunitária, sendo evitado o seu recolhimento
em estabelecimento que os afaste desse convívio.” (NR)
Art. 115. O Título IV do Livro IV da Parte Especial da Lei nº
10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código Civil) , passa a vigorar com
a seguinte redação:
“TÍTULO IV
DA TUTELA, DA CURATELA E DA
TOMADA DE DECISÃO APOIADA”
Art. 116. O Título IV do Livro IV da Parte Especial da Lei nº
10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código Civil) , passa a vigorar
acrescido do seguinte Capítulo III:
“CAPÍTULO III
DA TOMADA DE DECISÃO APOIADA
Art. 1.783-A. A tomada de decisão apoiada é o processo pelo
qual a pessoa com deficiência elege pelo menos 2 (duas) pessoas
idôneas, com as quais mantenha vínculos e que gozem de sua con-
fiança, para prestar-lhe apoio na tomada de decisão sobre atos da
vida civil, fornecendo-lhes os elementos e informações necessários
para que possa exercer sua capacidade.
§ 1º Para formular pedido de tomada de decisão apoiada, a
pessoa com deficiência e os apoiadores devem apresentar termo
em que constem os limites do apoio a ser oferecido e os compro-
missos dos apoiadores, inclusive o prazo de vigência do acordo e
o respeito à vontade, aos direitos e aos interesses da pessoa que
devem apoiar.
§ 2º O pedido de tomada de decisão apoiada será requerido
pela pessoa a ser apoiada, com indicação expressa das pessoas ap-
tas a prestarem o apoio previsto no caput deste artigo.
§ 3º Antes de se pronunciar sobre o pedido de tomada de de-
cisão apoiada, o juiz, assistido por equipe multidisciplinar, após oiti-
va do Ministério Público, ouvirá pessoalmente o requerente e as
pessoas que lhe prestarão apoio.
§ 4º A decisão tomada por pessoa apoiada terá validade e efei-
tos sobre terceiros, sem restrições, desde que esteja inserida nos
limites do apoio acordado.
§ 5º Terceiro com quem a pessoa apoiada mantenha relação
negocial pode solicitar que os apoiadores contra-assinem o contra-
to ou acordo, especificando, por escrito, sua função em relação ao
apoiado.
§ 6º Em caso de negócio jurídico que possa trazer risco ou pre-
juízo relevante, havendo divergência de opiniões entre a pessoa
apoiada e um dos apoiadores, deverá o juiz, ouvido o Ministério
Público, decidir sobre a questão.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
§ 7º Se o apoiador agir com negligência, exercer pressão in-
devida ou não adimplir as obrigações assumidas, poderá a pessoa
apoiada ou qualquer pessoa apresentar denúncia ao Ministério Pú-
blico ou ao juiz.
§ 8º Se procedente a denúncia, o juiz destituirá o apoiador e
nomeará, ouvida a pessoa apoiada e se for de seu interesse, outra
pessoa para prestação de apoio.
§ 9º A pessoa apoiada pode, a qualquer tempo, solicitar o
término de acordo firmado em processo de tomada de decisão
apoiada.
§ 10. O apoiador pode solicitar ao juiz a exclusão de sua par-
ticipação do processo de tomada de decisão apoiada, sendo seu
desligamento condicionado à manifestação do juiz sobre a matéria.
§ 11. Aplicam-se à tomada de decisão apoiada, no que couber,
as disposições referentes à prestação de contas na curatela.”
Art. 117. O art. 1º da Lei nº 11.126, de 27 de junho de 2005 ,
passa a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 1º É assegurado à pessoa com deficiência visual acom-
panhada de cão-guia o direito de ingressar e de permanecer com
o animal em todos os meios de transporte e em estabelecimentos
abertos ao público, de uso público e privados de uso coletivo, desde
que observadas as condições impostas por esta Lei.
.............................................................................................
§ 2º O disposto no caput deste artigo aplica-se a todas as
modalidades e jurisdições do serviço de transporte coletivo de pas-
sageiros, inclusive em esfera internacional com origem no território
brasileiro.” (NR)
Art. 118. O inciso IV do art. 46 da Lei nº 11.904, de 14 de janeiro
de 2009 , passa a vigorar acrescido da seguinte alínea “k”:
“Art. 46. ......................................................................
...........................................................................................
IV - ..............................................................................
...........................................................................................
k) de acessibilidade a todas as pessoas.
.................................................................................” (NR)
Art. 119. A Lei nº 12.587, de 3 de janeiro de 2012 , passa a vig-
orar acrescida do seguinte art. 12-B:
“Art. 12-B. Na outorga de exploração de serviço de táxi, res-
ervar-se-ão 10% (dez por cento) das vagas para condutores com
deficiência.
§ 1º Para concorrer às vagas reservadas na forma do caput
deste artigo, o condutor com deficiência deverá observar os seguin-
tes requisitos quanto ao veículo utilizado:
I - ser de sua propriedade e por ele conduzido; e
II - estar adaptado às suas necessidades, nos termos da legis-
lação vigente.
§ 2º No caso de não preenchimento das vagas na forma estabe-
lecida no caput deste artigo, as remanescentes devem ser disponi-
bilizadas para os demais concorrentes.”
Art. 120. Cabe aos órgãos competentes, em cada esfera de gov-
erno, a elaboração de relatórios circunstanciados sobre o cumpri-
mento dos prazos estabelecidos por força das Leis nº 10.048, de 8
de novembro de 2000 , e nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000
, bem como o seu encaminhamento ao Ministério Público e aos
órgãos de regulação para adoção das providências cabíveis.
Parágrafo único. Os relatórios a que se refere o caput deste ar-
tigo deverão ser apresentados no prazo de 1 (um) ano a contar da
entrada em vigor desta Lei.
Art. 121. Os direitos, os prazos e as obrigações previstos nesta
Lei não excluem os já estabelecidos em outras legislações, inclu-
sive em pactos, tratados, convenções e declarações internacionais
aprovados e promulgados pelo Congresso Nacional, e devem ser
aplicados em conformidade com as demais normas internas e acor-
dos internacionais vinculantes sobre a matéria.
49
Parágrafo único. Prevalecerá a norma mais benéfica à pessoa
com deficiência.
Art. 122. Regulamento disporá sobre a adequação do disposto
nesta Lei ao tratamento diferenciado, simplificado e favorecido a
ser dispensado às microempresas e às empresas de pequeno porte,
previsto no § 3º do art. 1º da Lei Complementar nº 123, de 14 de
dezembro de 2006 .
Art. 123. Revogam-se os seguintes dispositivos: (Vigência)
I - o inciso II do § 2º do art. 1º da Lei nº 9.008, de 21 de março
de 1995 ;
II - os incisos I, II e III do art. 3º da Lei nº 10.406, de 10 de janei-
ro de 2002 (Código Civil);
III - os incisos II e III do art. 228 da Lei nº 10.406, de 10 de janei-
ro de 2002 (Código Civil);
IV - o inciso I do art. 1.548 da Lei nº 10.406, de 10 de janeiro de
2002 (Código Civil);
V - o inciso IV do art. 1.557 da Lei nº 10.406, de 10 de janeiro
de 2002 (Código Civil);
VI - os incisos II e IV do art. 1.767 da Lei nº 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil);
VII - os arts. 1.776 e 1.780 da Lei nº 10.406, de 10 de janeiro de
2002 (Código Civil).
Art. 124. O § 1º do art. 2º desta Lei deverá entrar em vigor em
até 2 (dois) anos, contados da entrada em vigor desta Lei.
Art. 125. Devem ser observados os prazos a seguir discrimina-
dos, a partir da entrada em vigor desta Lei, para o cumprimento dos
seguintes dispositivos:
I - incisos I e II do § 2º do art. 28 , 48 (quarenta e oito) meses;
II - § 6º do art. 44, 60 (sessenta) meses;(Redação dada pela Lei
nº 14.009, de 2020)
III - art. 45 , 24 (vinte e quatro) meses;
IV - art. 49 , 48 (quarenta e oito) meses.
Art. 126. Prorroga-se até 31 de dezembro de 2021 a vigência da
Lei nº 8.989, de 24 de fevereiro de 1995 .
Art. 127. Esta Lei entra em vigor após decorridos 180 (cento e
oitenta) dias de sua publicação oficial .
EXERCÍCIOS
01. Os programas de educação para a resolução de conflitos
mostram aos alunos a dinâmica do poder e providenciam uma com-
preensão básica acerca da natureza do conflito e do papel da cultu-
ra na forma de resolvê-los. No que diz respeito a esse tema, assinale
a alternativa correta.
A. A criação de ambientes de aprendizagem seguros implica no
aumento do número de suspensões e acarreta maior evasão escolar.
B. O desenvolvimento pessoal e social dos alunos inclui a apren-
dizagem de competências de resolução de problemas, o treino das
aptidões para reconhecer e lidar com as emoções, a identificação
e a redução das orientações agressivas e das atribuições hostis e a
utilização de estratégias construtivas em casos de conflito nas esco-
las e no contexto familiar e comunitário.
C. A promoção de ambientes de aprendizagem construtivos
consiste no aumento do rendimento dos alunos, sem preocupação
com a disciplina.
D. É de responsabilidade exclusiva do professor o trabalho de
implementação da mediação escolar, de modo a desenvolver um
conjunto de ações que permitam solucionar os conflitos entre os
alunos pacificamente.
E. O processo de mediação de conflitos escolares deve ser
público para que os demais alunos possam aprender por meio do
exemplo, cabendo ao docente apresentar as soluções para cada
caso.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
02. No texto “Gestão do conflito escolar: da classificação dos
conflitos aos modelos de mediação” (2007), Álvaro Chrispino de-
fende a tese de que a causa primordial da violência escolar tem
relação com
A.as mudanças sociais que afetam as relações de poder na es-
cola, uma vez que os dispositivos utilizados na cultura escolar que
garantiam a autoridade pedagógica e a manutenção da ordem não
são mais adequados para assegurar a autoridade pedagógica.
B.a formação dos professores, especialmente a inicial, que não
prepara o docente para compreender as manifestações e causas
dos conflitos, bem como não fornece ferramentas para a resolução
de conflitos no contexto da sala de aula e da escola.
C.a ausência de uma gestão democrática, quando a direção não
desenvolve um trabalho cooperativo e a equipe escolar não vê o
conflito como algo que deva ser investigado, compreendido e me-
diado.
D.as famílias dos alunos, que não têm cumprido com o seu pa-
pel de garantir a formação moral, os bons costumes, os bons modos
de crianças e jovens tidos como essenciais ao convívio social e ao
processo de ensino-aprendizagem.
E.a massificação da educação, pois a escola passou a reunir no
mesmo espaço alunos com diferentes vivências, expectativas, valo-
res, culturas e hábitos que são causadores de conflito que, quando
não trabalhados, provocam manifestação de violência.
03. Para seu primeiro dia de aula, na turma do 4º ano do Ensino
Fundamental de uma escola pública, em sua primeira experiência
enquanto docente, Mariana preparou uma atividade de integração
que exigiria movimentação dos alunos na sala de aula. Ao receber
os alunos, a professora teve conhecimento de que um deles apre-
sentava paralisia nos membros inferiores e fazia uso de cadeira de
rodas. Surpresa com a situação e baseada na Política Nacional de
Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, a profes-
sora:
A.manteve a atividade com o restante da turma e solicitou que
a família levasse o aluno usuário de cadeira de rodas de volta para
casa, evitando-lhe constrangimento e exposição, o que é proibido,
segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente;
B.manteve a atividade, fazendo uma adaptação para que o
aluno usuário de cadeira de rodas fosse incluído, possibilitando a
interação com o restante do grupo, já que sua deficiência apenas o
impedia de se locomover sem a cadeira de rodas;
C.manteve a atividade, mas retirou o aluno usuário de cadeira
de rodas de sala, deixando-o sob a supervisão da secretária escolar;
D.manteve a atividade com o restante do grupo e ofereceu
papel colorido, lápis de cor e giz de cera para o aluno usuário de
cadeira de rodas, orientando-o a fazer um desenho sobre as férias;
E.suspendeu a atividade com todo o grupo e solicitou ao coor-
denador pedagógico que o aluno usuário de cadeira de rodas fosse
transferido para outra turma.
04. A respeito dos princípios de ética e cidadania, assinale a
alternativa correta.
A.A cidadania é uma ligação que o indivíduo tem com o Univer-
so, garantindo‐lhe direitos e isentando‐lhe de obrigações.
B.Conservar os bens públicos não pode ser considerado como
um exercício de cidadania.
C.O profissional que exerce seu trabalho em uma organização
não desempenha seu papel como cidadão.
D.A preservação do meio ambiente pode ser considerada como
uma atitude relacionada à cidadania.
E.Apesar de ser considerada como uma conduta antiética, a
corrupção pode ser justificada, considerando‐se o princípio da in-
fluência do meio sobre o indivíduo.
50
05. Em relação aos estágios de desenvolvimento, assinale a al-
ternativa incorreta.
A.Consistem em fases cujas mudanças evolutivas são essencial-
mente quantitativas.
B.São cumulativos, sendo que a resolução das situações no es-
tágio posterior é superior à que o antecede.
C.São etapas invariáveis (ordem constante) e universais (pre-
sente em todos).
D.A universalidade dos estágios implica que todas as pessoas
passem pelos estágios, não necessariamente na mesma idade.
E.Representam saltos qualitativos no desenvolvimento.
06. Quanto à adolescência, assinale a alternativa incorreta.
A.É uma fase evolutiva em que se identificam mudanças signifi-
cativas do ponto de vista biológico, social e psicológico.
B.Dura dos doze aos dezoito anos de idade em todas as culturas.
C.É uma fase essencial para o desenvolvimento humano, cuja
manifestação sofre influ¨ºncia da cultura, mas apresenta aspectos
psicodinâmicos importantes.
D.As transformações corporais características da adolescência
exigem uma reformulação do esquema corporal e a elaboração da
perda do corpo infantil.
E.Segundo a abordagem psicanalítica, identifica-se, nesse perí-
odo, a fase genital.
07. A Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990, que contém o Esta-
tuto da Criança e do Adolescente, dispõe, no Art. 53, que “a criança
e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno desen-
volvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho [...]” (BRASIL, 1990).
São direitos da criança e adolescente previstos no referido ar-
tigo, exceto:
A. Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.
B. Acesso à escola onde houver vaga disponível, mesmo que
não seja próxima de sua residência.
C. Direito de ser respeitado por seus educadores.
D. Direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer
às instâncias escolares superiores.
08. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente - Lei
n°8.069/1990 - a criança e o adolescente têm direito à educação, vi-
sando o pleno desenvolvimento de sua pessoa. Neste sentido, esta
lei deve assegurar o (a) (s):
A. assistência integral e consonância com a Política Nacional de
Assistência Social.
B. igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
cola.
C. acesso à escola particular próxima de sua residência.
D. trabalho para menores de quatorze anos.
E. direitos trabalhistas e previdenciários ao adolescente infrator.
09. Com relação ao direito fundamental das crianças à educa-
ção, julgue os itens a seguir à luz do Estatuto da Criança e do Ado-
lescente (ECA) e do entendimento dos tribunais superiores.
I Direito social fundamental, a educação infantil constitui nor-
ma de natureza constitucional programática que orienta os gestores
públicos dos entes federativos.
II Em se tratando de questões que envolvam a educação infan-
til, poderá o juiz, ao julgá-las, sensibilizar-se diante da limitação da
reserva do possível do Estado, especialmente da previsão orçamen-
tária e da disponibilidade financeira.
III O Poder Judiciário não pode impor à administração pública o
fornecimento de vaga em creche para menor, sob pena de contami-
nação da separação das funções do Estado moderno.
 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
Assinale a opção correta.
A. Nenhum item está certo. GABARITO
B. Apenas o item I está certo.
C. Apenas o item II está certo.
D. Apenas os itens I e III estão certos. 01 B
E. Apenas os itens II e III estão certos. 02 E

10. De acordo com a legislação que estabelece as diretrizes e 03 B

bases da educação nacional, o dever do Estado com a educação es- 04 D
colar pública será efetivado mediante a garantia de 05 A
A.educação básica, obrigatória e gratuita, em creches, para
crianças de zero a seis anos de idade. 06 B
B.acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da 07 B
criação artística, de acordo com a capacidade de cada um.
08 B
C.atendimento educacional gratuito aos educandos com de-
ficiência, de preferência em escolas exclusivamente destinadas à 09 A
educação especial. 10 B
D.atendimento ao educando por meio de programas suple-
mentares de material didático-escolar, garantidos somente aos alu- 11 A
nos da pré-escola e do ensino fundamental. 12 C
E.acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio
exclusivamente àqueles educandos que estejam na idade apropria- ANOTAÇÕES
da para tais níveis.

11. Um dos elementos que constituem a gestão democrática na ______________________________________________________

escola está relacionado à construção do projeto político pedagógi-
co, que a partir da Lei nº 9394/96 (LDB) passou a ser obrigatório em ______________________________________________________
todos os estabelecimentos de ensino. Sobre o projeto político-pe-
______________________________________________________
dagógico (PPP), analise as afirmativas a seguir.
I. O PPP é um produto do processo de planejamento escolar, ______________________________________________________
dando visibilidade ao planejamento participativo.
II. O PPP deve ser elaborado com a participação dos profissio- ______________________________________________________
nais da educação e representantes da comunidade escolar.
III. O PPP definirá as normas de gestão democrática da escola ______________________________________________________
graças à participação do conselho escolar ou seu equivalente.
______________________________________________________
Está correto o que se afirma em
______________________________________________________
A.II, apenas.
B.III, apenas. ______________________________________________________
C.I e III, apenas.
D.II e III, apenas. ______________________________________________________
E.I, II e III.
______________________________________________________
12. A Educação Especial, na Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional (Lei nº 9.394/1996), ______________________________________________________
A.é determinada como ensino obrigatório a toda pessoa com
deficiência dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, dever do ______________________________________________________
Estado e obrigação de acompanhamento médico realizado pela família.
______________________________________________________
B.estabelece a garantia de acesso e benefícios igualitários a
todos alunos com deficiência ou transtornos globais do desenvol- ______________________________________________________
vimento, matriculados nas redes públicas e privadas do ensino de
responsabilidade municipal. ______________________________________________________
C.é definida como modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com ______________________________________________________
deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habili-
dades ou superdotação. ______________________________________________________
D.organiza seu ensino em classes do ensino regular e supletivo,
______________________________________________________
escolas de atendimento especializados por deficiência, após avalia-
ção médica e testes psicológicos de inteligência emocional. ______________________________________________________
E.assegura a todos alunos portadores de necessidades especiais
acompanhamento médico e/ou psicológico em Unidade Básica de ______________________________________________________
Saúde mais próxima da escola em que o aluno estiver matriculado.
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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
INSPETOR DE ALUNOS
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