EM.10.MA.18.1.41.

P-1921

MAT Sequência Didática do Professor

Geometria e Medidas
Ensino Médio
Relações métricas e trigonométricas
no triângulo retângulo

Habilidade
FOCO
• (EM13MAT308) Aplicar as relações
métricas, incluindo as leis do seno e do
cosseno ou as noções de congruência
e semelhança, para resolver e elaborar
problemas que envolvem triângulos, em
variados contextos.
 Geometria e Medidas | Relações métricas
MAT e trigonométricas no triângulo retângulo
Ensino Médio
Ponto de
PARTIDA
Observe os polígonos no quadro abaixo.
GRUPO 1 GRUPO 2
A) Podemos dizer que houve uma classificação das figuras?
Que critério foi utilizado?
B) Os polígonos agrupados são congruentes? Explique e
compartilhe sua resposta com os colegas.
C) Recorte os mesmos polígonos no Anexo 1. Em seguida,
tente sobrepor os triângulos, os quadriláteros, os pentá-
gonos e os hexágonos. É possível afirmar quais polígonos
são idênticos? Por quê?
Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo
Orientação ao
PROFESSOR
OBJETIVOS
Resolver situações-problema envolvendo relações métricas e trigonomé-
tricas no triângulo retângulo, congruência e semelhança de triângulos.
GRUPO 3 GRUPO 4
Orientação ao
PROFESSOR
Ponto de
PARTIDA
O objetivo dessa atividade inicial é retomar o
conceito de congruência e semelhança de polígo-
nos, em especial, a congruência e semelhança de
triângulos. A ideia central é explorar a intuição dos
alunos quanto a sobreposição de figuras para em
seguida explicar o que significa congruência e se-
melhança a partir das propriedades dos polígonos.
Respostas esperadas:
A) Sim. Classificação quanto a quantidade de lados
do polígono.
B) É possível que os estudantes intuitivamente
apontem os hexágonos como congruentes.
A resposta só poderá ser confirmada no item
seguinte após a sobreposição. .
C) Apenas os hexágonos, pois é possível sobrepor
os dois.
3
 ->
Fique sabendo
QUE... Figuras que coincidem quando sobrepostas são chamadas de congruentes. Nesse caso, os
hexágonos são congruentes. Tem-se polígonos congruentes quando possuem lados e ângulos
correspondentes com a mesma medida.

E 1 cm D K 1 cm J
120º 120º 120º 120º
1 cm 1 cm 1 cm 1 cm

F 120º 120º C L 120º 120º I

1 cm 1 cm 1 cm 1 cm
120º 120º 120º 120º

A 1 cm B G 1 cm H

Os polígonos ABCDEF e GHIJKL são congruentes, pois: AB ; GH, BC ; HI, CD ; IJ, DE ; JK, EF ; KL, FA ; LG.
E, A ; G, B ; H, C ; I, D ; J, E ; K, F ; L.

Orientação ao
PROFESSOR Atividade 1

Agora, observe os polígonos abaixo:

Atividade 1

Respostas esperadas: 1 cm
90° 90°
cm

90°
1,

cm

A) Não temos casos de polígonos 45°

41

1 cm 1 cm
41

41

1 cm
cm

congruentes.
1,

1,

45° 45° 45° 90° 90° 90°

B) Não. É possível que os estudan- 2 cm 1 cm 1 cm
tes encontrem parcialmente algu-
mas medidas congruentes, como 3 cm 2 cm
no caso dois primeiros triângu- 90° 90° 45° 90°
1c
1,

los em que a medida 1,41cm m

41

m
1c 108°
cm

aparece. A medidas 1cm no 2 cm 2 cm 270° 2 cm

108° 108°
segundo triângulo, no quadrado e
cm
1 cm

1 cm

41

no pentágono e a medida 2cm no 90° 90° 108° 108° 45° 90°

1,

primeiro triângulo, no retângulo e 3 cm 1 cm 2 cm

no último triângulo. No entanto,
ajude-os a observar os polígonos
como um todo, partindo inicial- A) Em que casos temos polígonos congruentes? Explique e compartilhe sua
mente da quantidade de lados e resposta com os colegas.
posteriormente observando suas
medidas.

B) Observe as medidas dos lados destacados nas figuras. Tem-se polígonos

com medidas de todos os lados correspondentes congruentes? Quais?

4
 C) Observe as medidas dos ângulos destacados nas figuras. Tem-se polígonos
Orientação ao
com medidas dos ângulos correspondentes congruentes? Quais? PROFESSOR

C) Sim. Os triângulos e os quadri-

láteros possuem os ângulos
D) Observe os triângulos ABC e DEF abaixo. correspondentes congruentes.
Sugerimos reforçar o comentário
referente a quantidade de lados
B dos polígonos e posteriormente a
E
90°
cm

quantidade de ângulos.
1,

cm
41 45°
41

41
cm
1 cm
1,

D) A razão entre as medidas dos

1,
45° 45° 45° 90°
A C D F lados correspondentes é igual
2 cm 1 cm a 1,41 ou 0,7. Pode-se verificar
que os ângulos corresponden-
tes são congruentes e os lados
Calcule a razão entre as medidas dos lados correspondentes. O que você correspondentes têm medidas
pode verificar? proporcionais.
Utilize a atividade para retomar
os conceitos de congruência e
semelhança de figuras.
E) Não, pois embora possuam ângu-
los correspondentes congruentes
as medidas dos lados correspon-
dentes não são proporcionais.

->
Fique sabendo
QUE... Polígonos que possuem ângulos correspondentes congruentes e lados corres-
pondentes com medidas proporcionais são chamados de polígonos semelhantes.
Nesse caso, os triângulos ABC e DEF são triângulos semelhantes.

3 cm
E) Os quadriláteros ao lado são semelhantes? O que você acha?
1 cm 90° 90°
90° 90°
1 cm 1 cm 2 cm 2 cm
90° 90°
1 cm 90° 90°
3 cm

No Ponto de Partida e na Atividade 1 vimos como relacionar polígonos a partir da medida de seus lados e ângulos.
Nas atividades seguintes vamos analisar juntos situações-problema que podem ser solucionadas usando-se as medidas
dos lados e também dos ângulos de um triângulo.

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 5
 Orientação ao Atividade 2
PROFESSOR
Observe os triângulos retângulos ABC, DBE e FBG.
Atividade 2
G

O objetivo da atividade 2 é introduzir o

conceito de seno de um ângulo a partir 20 cm
de triângulos retângulos semelhantes
e mostrar que a relação é estabelecida
por meio da razão entre as medidas de E
dois de seus lados. É importante que 12 cm
10 cm
você, professor, enfatize que embora
os triângulos possuam medidas dos C
lados diferentes, o seno do ângulo de 6 cm
referência é o mesmo, pois o ângulo 5 cm
3 cm
não muda.
90° 90° 90°
Respostas esperadas:
B 4 cm A D F
A) Os triângulos ABC, DBE e FBG são
semelhantes porque possuem os ân- 8 cm
gulos correspondentes congruentes e
16 cm
a medida dos lados correspondentes
proporcionais.
A) Explique por que os triângulos ABC, DBE e FBG são semelhantes. Compar-
B) Sim, são opostos ao ângulo B. tilhe sua resposta com os colegas.
C) Sim, são opostos ao ângulo reto 90º.
D) Tabela preenchida:

Triângulo B) Os lados AC, DE, FG.dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
Triângulo DBE Triângulo FBG
ABC opostos ao mesmo ângulo? Identifique-o.

AC DE FG
= 35 6 = 3
= 10 5
= 12 = 3
20 5
BC BE BG

E) É possível concluir que em triângu- C) Os lados BC, BE, BG dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
los semelhantes, a razão entre as opostos ao mesmo ângulo? Identifique-o.
medidas dos lados correspondentes
é sempre a mesma. Essa razão tem
um nome especial e está associada
a um ângulo de referência.
D) Calcule as razões entre as medidas dos lados indicados abaixo:

Triângulo ABC Triângulo DBE Triângulo FBG

AC DE FG
= = =
BC BE BG

E) O que é possível concluir a partir dos itens B, C e D? Explique.

6
 ->
Fique sabendo
QUE... A razão entre o lado oposto ao ângulo B (cateto oposto a B) e o lado oposto ao ângulo reto (hipotenusa)
é chamada seno do ângulo B. Indica-se sen(B) = cateto oposto a B
hipotenusa

Atividade 3 Orientação ao
PROFESSOR
Para carregar um caminhão com sacos de cimento, um operário vai improvi-
sar uma rampa de acesso conforme ilustrado na figura.
Atividade 3
Ele sabe que quanto menor o ângulo que a rampa fizer com o chão mais fácil
será para subir a rampa com o carrinho de mão. O objetivo da atividade 3 é fazer
com que o aluno explore a relação
seno de um ângulo em uma situa-
ção-problema. É importante que
você, professor, deixe claro que para
usar a relação seno de um ângulo
é necessário envolver o cateto
oposto e a hipotenusa do triângulo
1,5 m retângulo. Perguntas tais como
 “se tivéssemos o cateto adjacente
ajudaria a usar o seno do ângulo?”,
ajudam os alunos a perceberem
as partes envolvidas na relação
A) Qual deverá ser o comprimento total da rampa se o ângulo de inclinação Â
trigonométrica.
for de 30º? Use sen 30º = 0,5.
Respostas esperadas:
A) 3 metros sen(30°) = 1,5
x
0,5 = 1,5
x
x=3

B) 1,74 metros sen(60°) = 1,5

x
0,86 = 1,5
x
x = 1,74

C) Se o ângulo entre a rampa e o

chão aumentar, então o compri-
mento da rampa diminuirá. Se o
ângulo entre a rampa e o chão
diminuir, então o comprimento
da rampa aumentará.

B) Qual deverá ser o comprimento total da rampa se o ângulo de inclinação  for de 60º? Use sen 60º = 0,86.

C) Se o ângulo entre a rampa e o chão aumentar o que acontecerá com o comprimento da rampa? E se o ângulo diminuir?
Explique.

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 7
 Orientação ao Atividade 4
PROFESSOR
Considere os triângulos retângulos semelhantes ABC, DBE e FBG.
Atividade 4

O objetivo da atividade 4 é introduzir o G

conceito de cosseno de um ângulo a
partir de triângulos retângulos se-
melhantes e mostrar que a relação é
estabelecida por meio da razão entre 20 cm
as medidas de dois de seus lados. É
importante que você, professor, enfati-
ze que embora os triângulos possuam E
12 cm
medidas dos lados diferentes, o cosse-
10 cm
no do ângulo de referência é o mesmo,
pois o ângulo não muda. C
6 cm
Respostas esperadas:
5 cm
A) Sim, são adjacentes ao ângulo B. 3 cm
90° 90° 90°
B) Sim, são opostos ao ângulo reto 90º.
C) Tabela preenchida:
B 4 cm A D F
8 cm
Triângulo
Triângulo DBE Triângulo FBG 16 cm
ABC

AB DB FB
= 45 8 = 4
= 10 5
= 16 = 4
20 5 A) Os lados AB, DB, FB dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
BC BE BG
adjacentes ao mesmo ângulo? Identifique-o.
D) É possível concluir que em triângu-
los semelhantes, a razão entre as
medidas dos lados correspondentes
é sempre a mesma. Essa razão tem B) Os lados BC, BE, BG dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
um nome especial e está associada opostos ao mesmo ângulo? Identifique-o.
a um ângulo de referência.

C) Calcule as razões entre as medidas dos lados indicados abaixo:

Triângulo ABC Triângulo DBE Triângulo FBG

AB DB FB
= = =
BC BE BG

D) O que é possível concluir a partir dos itens A, B e C? Explique.

8
 ->
Fique sabendo
QUE... A razão entre o lado adjacente ao ângulo B (cateto adjacente a B) e o lado oposto ao ângulo reto (hipo-
tenusa) é chamada cosseno do ângulo B. Indica-se cos(B) = cateto adjacente a B
hipotenusa

Atividade 5 Orientação ao
PROFESSOR
Um teleférico será instalado entre dois prédios de alturas diferentes conforme
a figura abaixo. Sabe-se que os prédios estão a uma distância de 500 m um do
Atividade 5
outro e que o ângulo que o cabo de aço faz com a horizontal é de 15º.

O objetivo da atividade 5 é fazer

teleférico com que o aluno explore a relação
cosseno de um ângulo em uma
15° situação-problema. É importante
500 m que você, professor, deixe claro
que para usar a relação cosseno de
um ângulo é necessário envolver
o cateto adjacente e a hipotenusa
do triângulo retângulo. Perguntas
tais como “se tivéssemos o cateto
oposto ajudaria a usar o cosseno
do ângulo?”, auxiliam os alunos a
perceberem as partes envolvidas na
A) Qual será o comprimento do cabo de aço se permanecer completamente relação trigonométrica.
esticado? Use cos 15º = 0,9.
Respostas esperadas:
A) Se x é o comprimento do cabo de
aço, tem-se a partir do cosseno
de 15º que:
cos(15°) = 500
x
0,9 = 500
x
x = 500
0,9
= 555,555... . 555,5 m
Aproximadamente 555,5 metros.

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 9
 Orientação ao Atividade 6
PROFESSOR
Considere os triângulos retângulos semelhantes ABC, DBE e FBG.
Atividade 6

O objetivo da atividade 6 é introduzir G

o conceito de tangente de um ângu-
lo a partir de triângulos retângulos
semelhantes e mostrar que a relação
é estabelecida por meio da razão entre 20 cm
as medidas de dois de seus lados. É
importante que você, professor, enfati-
ze que embora os triângulos possuam E
12 cm
medidas dos lados diferentes, a tangen-
10 cm
te do ângulo de referência é a mesma,
pois o ângulo não muda. C
6 cm
Respostas esperadas:
5 cm
A) Sim, são opostos ao ângulo B. 3 cm
90° 90° 90°
B) Sim, são adjacentes ao ângulo B.
C) Tabela preenchida:
B 4 cm A D F
8 cm
Triângulo
Triângulo DBE Triângulo FBG 16 cm
ABC

AC DE FG
= 34 = 68 = 34 = 12 = 3
16 4 A) Os lados AC, DE, FG dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
AB DB FB
opostos ao mesmo ângulo? Identifique-o.
D) É possível concluir que em triângu-
los semelhantes, a razão entre as
medidas dos lados correspondentes
é sempre a mesma. Essa razão tem B) Os lados AB, DB, FB dos triângulos ABC, DBE e FBG, respectivamente, são
um nome especial e está associada adjacentes ao mesmo ângulo? Identifique-o.
a um ângulo de referência.

C) Calcule as razões entre as medidas dos lados indicados abaixo:

Triângulo ABC Triângulo DBE Triângulo FBG

AC DE FG
= = =
AB DB FB

D) O que é possível concluir a partir dos itens A, B e C? Explique.

10
 ->
Fique sabendo
QUE... A razão entre o lado oposto ao ângulo B (cateto oposto a B) e o lado adjacente ao ângulo B (cateto adja-
cente a B) é chamada tangente do ângulo B. Indica-se tg(B) = cateto oposto a B .
cateto adjacente a B
A tangente do ângulo B também pode ser obtida pela razão entre o seno e o cosseno de B. Observe a identidade abaixo:

sen(B) = cateto oposto a B e cos(B) = cateto adjacente a B

hipotenusa hipotenusa

cateto oposto a B
sen (B) = hipotenusa
= cateto oposto a B = tg(B)
cos (B) cateto adjacente a B cateto adjacente a B
hipotenusa

Orientação ao
Atividade 7 PROFESSOR
lâmpada
Para pendurar uma lâmpada na parede, um
operário usou uma escada conforme indicado Atividade 7
no esquema ao lado.
Sabe-se que o pé da escada está a uma escada O objetivo da atividade 7 é fazer com que o alu-
distância de 2 metros da parede e que o ângu- no explore a relação tangente de um ângulo em
lo formado entre a escada e o chão é igual a uma situação-problema. É importante que você,
professor, deixe claro que para usar a relação
60º. Além disso, a parede é perpendicular ao 60º
tangente de um ângulo é necessário envolver o
chão. Use tg 60º = 1,73. 2m
cateto oposto e o cateto adjacente do triângulo
A) A que altura a lâmpada será pendurada? retângulo. Perguntas tais como “se tivéssemos
a hipotenusa ajudaria a usar a tangente do
ângulo?”, auxiliam os alunos a perceberem as
partes envolvidas na relação trigonométrica.

B) Que relação trigonométrica associa um ângulo conhecido, o lado Respostas esperadas:

oposto e o lado adjacente a esse ângulo? A) A lâmpada será pendurada a uma altura
acima de 3,46 metros do chão, pois tg(60°)
= 2x x = 1,73 x 2 = 3,46.
B) Tangente.

->
Fique sabendo
QUE... Os ângulos de 30º, 45º e 60º aparecem em muitas situações-problema, por isso, é comum encontrarmos
os valores abaixo para expressarem suas razões trigonométricas seno, cosseno e tangente.

30º 45º 60º

1 2 3
sen 2 2 2
3 2 1
cos 2 2 2
3
tg 3 1 3

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 11
 Orientação ao Atividade 8
PROFESSOR
A partir do quadro Fique sabendo que... com as relações trigono-
métricas para o ângulo de 30º é possível verificar a identidade abaixo:
Atividade 8
1
sen 30° = 2 = 1 x 2 = 1 = 3 = tg 30°
O objetivo dessa atividade é mostrar aos alu- cos 30° 3 2 3 3 3
nos que é possível encontrar a tangente de um 2
ângulo a partir da razão entre o seu seno e o A razão entre o seno e o cosseno de 30º é igual a sua tangente.
seu cosseno. É importante que você, professor, sen 45° e sen 60° . O que é possível afirmar?
Verifique as razões cos 45° cos 60°
mostre esse fato para um ângulo qualquer com
os alunos. Compartilhe sua resposta com os colegas.
Respostas esperadas:
2
sen 45° = 2 = 2 x 2 = 2 2 = 1 = tg 45°
cos 45° 2 2 2 2 2
2
e
3
sen 60° = 2 = 3 x 1 = 2 3 = 3 = tg 60°
cos 60° 1 2 2 2
2
A razão entre seno e cosseno de um ângulo é
igual a sua tangente.

Atividade 9

As relações trigonométricas exploradas nas atividades anteriores

são importantes ferramentas para o cálculo de medidas dos lados e
dos ângulos de triângulos retângulos. Mas, como relacionar as me-
didas dos lados e dos ângulos de um triângulo acutângulo? E, como
relacionar as medidas dos lados e dos ângulos de um triângulo obtu-
sângulo? Nessa atividade vamos responder a essas duas questões e
resolver uma situação-problema.

12
Parte I C

Observe o triângulo acutângulo ABC:

É possível encontrar uma expressão que envolva apenas os lados a, b e c b a
e um de seus ângulos internos. h

A) Use o Teorema de Pitágoras aplicado ao triângulo BCD e encontre uma

expressão envolvendo a medida dos lados BC, CD e DB. A B
m D
c

Orientação ao
PROFESSOR

Atividade 9

O objetivo da atividade 9 é auxiliar

os alunos na identificação da lei dos
cossenos e compreensão de quais
B) Use o Teorema de Pitágoras aplicado ao triângulo ACD e encontre uma ex- partes de um triângulo qualquer ela
pressão envolvendo a medida dos lados AC, CD e DA. relaciona. É importante deixar claro
para os alunos que as medidas h e
m são auxiliares na demonstração
da lei, mas não aparecem em seu
enunciado. Além disso, é impor-
tante enfatizar que a lei se aplica
a qualquer triângulo acutângulo,
obtusângulo ou mesmo um triângu-
lo retângulo. Nesse último caso, a
seção “fique sabendo que...” propõe
ao aluno investigar o que acontece
quando se aplica a lei dos cossenos
a um triângulo retângulo.
Respostas esperadas:
A) No triângulo BCD, tem-se:
C) A partir da equação encontrada no item B, substitua h² na equação do item A.
a² = h² + (c – m)²
Qual foi a relação encontrada?
B) No triângulo ACD, tem-se:
b² = h² + m² e h² = b² – m²
C) Substituindo h² na equação do
item A, tem-se:
a² = b² – m² + (c – m)²
e a² = b² + c² – 2 . c . m

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 13
 D) Que relação trigonométrica existe entre as medidas de m e b e o ângulo Â? Determine uma expressão para m e substitua
na equação do item C. Qual foi a relação encontrada?

Parte II C

Observe o triângulo obtusângulo ABC:

É possível encontrar uma expressão que envolva apenas
os lados a, b e c e um de seus ângulos internos. a
h b
E) Use o Teorema de Pitágoras aplicado ao triângulo BCD e
encontre uma expressão envolvendo a medida dos lados
BC, CD e DB.
c
D m A B

F) Use o Teorema de Pitágoras aplicado ao triângulo ACD e encontre uma expressão envolvendo a medida dos lados AC,
CD e DA.

14
 G) A partir da equação encontrada no item B, substitua h² na equação do item A.
Orientação ao
Qual foi a relação encontrada? PROFESSOR

D) Cosseno de Â.
cos  = m
b
e m = b . cos Â.
Portanto, substituindo na equa-
ção do item C, tem-se:
a² = b² + c² – 2 . b . c . cos Â
E) No triângulo BCD, tem-se:
a² = h² + (c + m)²
F) No triângulo ACD, tem-se:
b² = h² + m² e h² = b² – m²
G) Substituindo h² na equação do
H) Que relação trigonométrica existe entre as medidas de m e b e o ângulo Â? item A, tem-se:
Determine uma expressão para m e substitua na equação do item G. Qual a² = b² – m² + (c + m)²
foi a relação encontrada? Observação: o ângulo DÂC = 180º - Â, ou seja, é o
e a² = b² + c² + 2 . c . m
suplementar do ângulo Â.
H) Cosseno do suplementar de Â.
cos (180° – Â) = -cos  = m
b
e m = -b . cos Â.
Portanto, substituindo na equa-
ção do item G, tem-se:
a² = b² + c² – 2 . b . c . cos (Â)

->
Fique sabendo
QUE... Você acaba de descobrir a Lei dos Cossenos. Essa lei pode ser enunciada assim:
Em um triângulo qualquer, o quadrado da medida de um lado é igual à soma dos quadrados das medidas
dos outros lados, menos o dobro do produto dessas medidas pelo cosseno do ângulo que eles formam.
Esse resultado pode ser estendido aos lados b e c e ângulos B e C. A partir das figuras acima é possível encontrar as
expressões:
b² = a² + c² – 2 . a . c . cos B
c² = a² + b² – 2 . a . b . cos C

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 15
 Orientação ao
PROFESSOR Para refletir
O que aconteceria na lei dos cossenos se o ângulo Â, B ou C
fosse de 90º? Compartilhe sua resposta com os colegas.
PARA REFLETIR:
Espera-se que os alunos percebam
que cos 90º = 0 e, nesse caso, tería-
mos o teorema de Pitágoras aplicado
a um triângulo retângulo como caso
particular da lei dos cossenos.

Atividade 10

O objetivo da atividade 10 é aplicar a

lei dos cossenos para resolver uma Atividade 10
situação-problema que envolve um
triângulo qualquer. É esperado que os Um engenheiro florestal deseja estimar a medida da base de uma elevação
alunos não tenham dificuldade para entre os pontos A e B determinados na figura abaixo.
representar a situação através de um
desenho identificando as informações Sabe-se que do ponto de observação O até o ponto A há uma distância de 346
dadas no enunciado da atividade. metros e, do ponto O até o ponto B há uma distância de 540 metros. Com o auxílio
Após o desenho da situação, é impor- do teodolito, o engenheiro verificou que o ângulo AÔB tem 60º.
tante que você, professor, direcione a A) Represente a situação-problema por meio de um desenho identificando as
atenção dos alunos para a incógnita informações coletadas pelo engenheiro.
do problema e para as informações
dadas pelo enunciado.
Respostas esperadas:
A) Desenho esperado:

A B

A B

346 m
540 m

16
 B) Determine a medida do comprimento da base da elevação.
Orientação ao
PROFESSOR

B) Pela lei dos cossenos, tem-se:

AB² = OA² + OB² – 2 . OA . OB . cos(Â)
AB² = 346² + 540² – 2 . 346 . 540 . cos(60°)
AB² = 346² + 540² – 2 . 346 . 540 . 12
AB² = 119 716 + 291 600 – 186 840
AB² = 224 476
AB = 224 476 . 473,8 m

->
Fique sabendo
QUE... As medidas dos lados e ângulos de um triângulo qualquer também podem ser relacionadas por meio de
uma expressão que envolve os senos desses ângulos.

Observe um triângulo ABC inscrito De forma semelhante, traçando-se o De forma semelhante, traçando-se o
numa circunferência de centro O e diâmetro AE, tem-se: diâmetro AF, tem-se:
raio R.
A A
A

α α
α
b b
b D c c
c R R
O θ
O O
R β β
β γ γ
γ
B C B C
B C a a
a к
λ

E F

Traçando-se o diâmetro BD, observa- É possível concluir que B e E são É possível concluir que C e F são
-se que A e D são ângulos inscritos iguais. Dessa forma, β = κ e iguais. Dessa forma, γ = λ e
e A = D, ou seja, α = θ. Dessa forma, sen β = sen κ = b . sen γ = sen λ = c .
2R 2R
tem-se que: sen α = sen θ = a Portanto, b = 2R. Portanto, c = 2R.
2R sen γ
E, portanto, a = 2R. sen β
sen α

Observe que todas as razões encontradas são iguais a 2R, o que permite concluir que:
a = b = c
sen α sen β sen γ
A relação acima é conhecida como lei dos senos.

Sequência Didática | Matemática | Geometria e Medidas | Relações métricas e trigonométricas no triângulo retângulo 17
 Orientação ao A
Atividade 11
PROFESSOR
Uma pessoa está perdida em uma ilha locali-
b
zada no ponto A da figura ao lado. Ela dispara um c
Atividade 11
sinalizador na esperança de que alguém o veja nas
ilhas B e C. Os ângulos B e C estão indicados na
O objetivo da atividade 11 é aplicar 70° 50°
figura assim como a distância entre as ilhas B e C.
a lei dos senos para resolver uma B C
a = 40 km
situação-problema que envolve um A) A que distância a pessoa perdida está do
triângulo qualquer. É importante ponto B? Use a calculadora, se necessário.
que você, professor, direcione a
atenção dos alunos para a incógnita
do problema e para as informações
dadas pelo enunciado e expostas no
desenho.
Respostas esperadas:
Observe que:
A + B + C = 180°
A + 70° + 50° = 180°
A = 60°
Pela lei dos senos, tem-se que:
a
= b = c
sen (A) sen (B) sen (C)
B) A que distância a pessoa perdida está do ponto C? Use a calculadora, se
40 = b = c
sen (60°) sen (70°) sen (50°) necessário.

Com o auxílio de uma calculadora

científica, tem-se:
40 = b = c
0,86 0,93 0,76

A) A partir da igualdade acima,

observa-se que:
40 = b
0,86 0,93
b
46,5 = 0,93
b = 46,5 . 0,93
b = 43,2 km

B) A partir da igualdade acima,

observa-se que:
40 = c
0,86 0,76
c
46,5 = 0,76
c = 46,5 . 0,76
c = 35,3 km

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 Anexo

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