Joaquim António

Funções didácticas de uma aula e tipos de aula

Licenciatura em ensino de Biologia com habilidades em Química

Universidade Rovuma

Nacala-Porto

Junho de 2022
 Joaquim António

Funções didácticas de uma aula e tipos de aula

Licenciatura em ensino de Biologia com habilidades em Química

Trabalho individual de carácter avaliativo que será

entregue na cadeira de Estagio Pedagógico de
Biologia, curso de Biologia 5o ano I semestre EAD

Docente: José António Telmo

Universidade Rovuma

Nacala-Porto

Junho de 2022
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Índice
Introdução ................................................................................................................................................4
Funções didácticas de uma aula e tipos de aula. .....................................................................................5
Descrição das etapas das funções didácticas de uma aula ......................................................................6
Introdução e motivação ...........................................................................................................................6
Mediação e assimilação ...........................................................................................................................7
Domínio e consolidação ...........................................................................................................................7
Componentes do domínio e consolidação ...............................................................................................7
Controle e avaliação .................................................................................................................................8
Tipos de aula ............................................................................................................................................8
Conclusão .............................................................................................................................................. 10
Bibliografia ............................................................................................................................................ 11
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Introdução

O presente trabalho ira abordar as matérias relacionadas com as funções didácticas e os tipos
de aula, funções didácticas essas que são as etapas fundamentais de uma aula. É nas funções
didácticas onde cada momento reflecte as regularidades do processo de ensino aprendizagem
e onde é proposto o tempo de sua duração de acordo o conteúdo a ser tratado.

Em relação aos tipos de aulas, encontramos a relação de reciprocidade das funções didácticas
que por sua vez definem o tipo de aula. No decurso desse trabalho esses aspectos estão bem
desenvolvidos de forma sequenciada.
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Funções didácticas de uma aula e tipos de aula.

As funções didácticas, são etapas que ocorrem no processo de ensino aprendizagem. Estas
funções estão estruturadas e sistematizadas.

Essas etapas ou passos didácticos, são entendidos como tarefas do processo de ensino
relativamente constantes e comuns a todas as matérias, considerando se que não há entre elas
uma sequencia necessariamente fixa e, que dentro de uma etapa se realizam simultaneamente
outras.

Segundo Libânio, 2006 p 180, os passos didácticos são os seguintes: preparação e

introdução da matéria; tratamento didáctico da matéria nova; consolidação e
aprimoramento dos conhecimentos e habilidades; aplicação; controle e avaliação.
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O esquema mostra a dinâmica e a interdependência entre as fases do processo de ensino.

Onde encontramos a preparação e a introdução a implicarem o entrelaçamento com os
conhecimentos anteriores, demarcando o movimento do conhecimento velho ao novo, do
novo ao velho, já há aqui enlaçamentos também com outras funções didácticas do processo de
transmissão / assimilação, a consolidação, a recordação, a fixação etc.

Na óptica do autor, a transição para a matéria nova implica a orientação didáctica para os
objectivos que consiste em ajudar os alunos a tomarem consciência das tarefas que terão pela
frente e dos resultados gradativos esperados deles. A matéria nova por sua vez, implica a
consolidação, recordação, sistematização, fixação da matéria anterior. A aplicação na qual os
alunos mostram capacidade de utilizar autonomamente conhecimentos e habilidades
adquiridos, também assegura o enlace entre matéria velha e matéria nova; já que tem por
função a ligação dos conhecimentos com a prática é momento de culminância parcial do
processo de ensino. A avaliação se conecta a todas as demais fases pois lhe cabe verificar e
qualificar o grau em que estão sendo alcançados os objectivos, toda via, é também um
momento relativamente conclusivo da fase terminal do tratamento da matéria nova.

Nesta perspectiva, podemos dizer que, cada etapa de uma aula corresponde a uma função
didáctica predominante. O que quer dizer que a aula é realizada com mais de uma função
didáctica, contudo, cada fase da aula corresponde a uma só função didáctica que é dominante,
embora nesta mesma fase se registe o envolvimento das restantes com o fim de no conjunto,
elas assegurem a eficácia de assimilação da matéria.

Em cada função didáctica, como momento ou passo da aula que reflecte as regularidades do
processo de ensino e aprendizagem, é proposto o tempo de sua duração, conteúdo a tratar,
método dominante, conjunto de meios e formas de ensino a utilizar e inclusive as actividades
concretas do professor e dos alunos.

Descrição das etapas das funções didácticas de uma aula.

Introdução e motivação

Esta função didáctica decorre normalmente no início de uma aula e desempenha grande papel
para o sucesso de aprendizagem dos alunos. Esta tem em vista preparar o aluno para o início
da aula e sua fase seguinte. Nesta etapa, faz se referencia a criação da disposição e ambientes
favoráveis aos alunos, consolidação do nível inicial e orientação aos alunos para o novo
conteúdo.
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Mediação e assimilação

A função didáctica mediação e assimilação esta no centro do processo de ensino

aprendizagem em que se medeia e se assimila a matéria. Ela ocorre desde o princípio até o
final de uma aula o que significa que ela ocorre em todas a etapas e tem tarefa polivalente.

São observados três aspectos fundamentais;

 O nível inicial dos alunos (situação actual de domínio de conhecimentos);

 Os objectivos a atingir e,
 Os conteúdos a seleccionar.

Qualquer mediação e assimilação de conhecimentos passa necessariamente por elaborar,

executar, controlar e avaliar. Por seu turno, a mediação do conteúdo realiza se através de duas
fontes principais:

 Directa, onde o aluno obtém conhecimentos através do contacto directo com a

realidade por meio de observação, experimentação, demostração, excursão.
 Indirecta, o conhecimento é adquirido através da linguagem verbal e não verbal.

Domínio e consolidação

É o momento da aula em que o aluno realiza varias acções, com o fim de consolidar os
conhecimentos mediados e assimilados. Essa consolidação os alunos realizam através de
algumas acções tais como: repetir e resumir; sistematizar e integrar; exercitar e aplicar.

Consolidar não é só não esquecer, mas dominar para elevar o nível das capacidades das
atitudes e convicções.

Componentes do domínio e consolidação

No domínio e consolidação encontramos as seguintes componentes:

Consolidação, sistematização, aplicação, estas três componentes formam uma unidade

dialéctica a saber:

 A consolidação dos conteúdos permite o desenvolvimento de um sistema de

conhecimentos, isto é, a consolidação condiciona a sistematização;
 A consolidação dos conhecimentos, habilidades, facilita a aplicação dos mesmos em
situações novas. A consolidação condiciona a aplicação.
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 Os conteúdos sistematizados e estruturados, são mais bem fixados do que os

desorganizados. A sistematização condiciona a consolidação.
 O saber, saber fazer, ser e estar, sistematizados facilitam a escolha de elementos
necessários para a aplicação. A sistematização condiciona a aplicação.
 A aplicação do aprendido leva a flexibilidade dos sistemas de conhecimentos e
habilidades. A aplicação condiciona a sistematização.
 Através da aplicação consegue se um efeito consolidativo do aprendido que será tanto
mais forte quanto mais for independente a aplicação. A aplicação condiciona a
consolidação.

No entanto, a função domínio e consolidação da informação ao professor sobre como o aluno

percebeu a matéria e quais os aspectos precisam de reparo ou de mais explicação.

Controle e avaliação

A verificação e controle do rendimento escolar para efeito de avaliação é uma função

didáctica que percorre todas as etapas do ensino e abrange a consideração dos vários
tipos de actividades do professor e dos alunos no processo de ensino. A avaliação do
ensino e da aprendizagem deve ser vista como um processo sistemático e contínuo, no
decurso do qual vão sendo obtidas informações e manifestações acerca do
desenvolvimento das actividades docentes e discentes, atribuindo-lhes juízos de valor.
(Libânio; 2006 p190).
Esta função didáctica, consiste em acompanhar todo o processo de ensino e aprendizagem,
avaliando-se as actividades do professor e dos alunos, em função dos objectivos definidos.
Avalia-se no entanto o nível atingido, identificam-se os problemas ou dificuldades que
existem e propõe-se no fim medidas para sua superação.

Para isso, são empregados procedimentos e instrumentos de mensuração (observação, provas,

testes, exercícios teóricos e práticos, tarefas) que proporcionam dados quantitativos e
qualitativos.

Tipos de aula

Na prática, como devem ser conjugados as etapas ou passos da aula?

Ocorrem todos numa aula só ou a cada um correspondem aulas diferentes?

Em princípio, a programação de aulas correspondentes a cada passo didáctico ou a utilização

de todos os passos numa só aula depende dos objectivos e conteúdos da matéria, das
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habilidades e capacidades mentais exigidas nas tarefas, do número de aulas e da própria

duração da aula, conforme o sistema adoptado em cada escola.

Nesta concepção, as tarefas docentes visam organizar a assimilação activa, o estudo

independente dos alunos, a aquisição de métodos de pensamento, a consolidação do
aprendido. Isso significa que, sempre de acordo com os objectivos e conteúdos da matéria, as
aulas poderão ser previstas em correspondência com as etapas ou passos do processo de
ensino.

Podemos ter assim, aulas de preparação e introdução da matéria nova; aulas de consolidação
(exercícios, recordação, sistematização, aplicação); aulas de verificação da aprendizagem para
avaliação diagnostica ou de controle.

Em qualquer desses tipos de aulas, entretanto, deve existir a preocupação de verificação das
condições prévias de orientação dos alunos para os objectivos de consolidação e de avaliação.

Conforme o tipo de aula, a matéria, os objectivos e conteúdos (estudo de assunto novo,

formação de habilidades, discussão, exercícios, aplicação de conhecimentos etc.), escolhe-se o
método de ensino dentro das variações de cada um.

Em suma, podemos observar que, durante o PEA encontramos uma relação reciproca das
funções didácticas, isto é, elas estão presentes em todos momentos, variando de acordo com o
tipo de aula a desenvolver. De forma mais simples, podemos classificar do seguinte modo:

 Aula de introdução de novo conteúdo; é o tipo de aula em que o aluno inicia-se na

apropriação do conteúdo de ensino.
 Aula de assimilação ou de desenvolvimento de conteúdo: é onde o aluno trabalha
com o conteúdo de ensino e desenvolve as habilidades e capacidades específicas da
disciplina.
 Aula de sistematização do conteúdo de ensino: é onde o aluno integra os conteúdos
e possibilitam-lhe resolver os problemas específicos da disciplina.
 Aula de avaliação de aprendizagem do aluno: é nessa aula, onde o professor e os
alunos constatam o nível alcançado no cumprimento dos objectivos propostos.
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Conclusão

Para terminar, podemos dizer que todo PEA ocorre de forma organizada tendo em
consideração as principais funções didácticas que por sua vez ditam o tipo de aula a
desenvolver e o método a usar para o alcance dos objectivos traçados. De salientar que, é
tarefa docente o processo de organização da aula e, que a sequencia lógica das funções
didácticas, permitem ao professor a identificar os avanços e recuos do processo de ensino. As
funções didácticas numa aula são de extrema importância, visto que, ajudam e facilitam o
processo de ensino em sala de aula.
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Bibliografia

LIBANEO, José Carlos; Didáctica, editora córtez, Brasil Outubro de 2006;

PILETTI, Claudino; Didáctica geral, Universidade Católica de Campinas, 23a edição, Brasil
2006;

SA, João Alberto at al; Didáctica geral, Universidade Pedagógica, Nampula 2007