2LEM264 – Metodologias de ensino de língua inglesa para crianças

Unidade 3 – Methodologies, teaching goals and teachers’ praxis

Texto base 1: Ensino de inglês para crianças – ROSA, M. M. F.; KAWACHI-FURLAN, C. J.
Práticas de ensino de inglês. Ensino de inglês para crianças. In: RIBEIRO,
F. (Org.) Práticas de ensino de inglês. São
Carlos: Pedro & João Editores, 2021, p. 207-
220.
Página 207: - “Apesar de ser notório um crescente
- introdução aumento a nível mundial no número de
crianças aprendendo inglês, ainda há um
extenso caminho a ser trilhado em direção à
construção dos propósitos desse processo de
ensino-aprendizagem.”
- “apesar da representatividade de aprendizes
crianças, as pesquisas na área de ensino-
aprendizagem de inglês ainda são focadas em
aprendizes adultos. Além disso, há a
desvalorização do profissional que atua com
crianças.”
Página 208: - “há um imaginário coletivo (influenciado
- mitologia de ensino-aprendizagem pelas mídias) que dita certas regras e mitos
sobre o ensino de inglês para crianças, o que
Kawachi-Furlan e Rosa (2020) chamaram de
mitologia do ensino-aprendizagem de inglês
para crianças.”
Página 210: - “falta de políticas que regulamentam o ensino
- políticas públicas de LIC.”

Página 211: - “ao falar sobre línguas estrangeiras para

- Rajagopalan (2019) crianças, quase sempre a questão toda é
pensada a partir do ponto de vista de um
adulto”
Página 212: - “é importante que o ensino de LIC seja
- sujeito criança pensado a partir dessa visão, compreendendo
o sujeito criança e valorizando ele no
momento presente, e ainda, refletindo como
esse aprendizado pode fazer sentido para
ele.”
- “a valorização da infância, no sue mais
amplo sentido, pode ser pensada como um
dos propósitos a serem almejados no
processo de ensino-aprendizagem de LIC.”
Página 213: - “dessa forma, compreendemos que, ao
- prática conteudista concebermos um ensino de LIC que busca
desenvolver a criança integralmente, é
necessário repensar a prática conteudista há
muito tempo vigente, em que ainda se acredita
que ensinar inglês para crianças é apenas
ensinar vocabulário. É necessário refletir sobre
essa prática que prioriza e busca a proficiência
linguística, que está muito mais ligada a uma
 noção ancorada no mundo adulto, e que,
mesmo neste cenário, pode ser somada a
valores e concepções mais humanizadas da
língua.”
Página 214: - “ao entendermos o ensino-aprendizagem de
- prática social da língua línguas em sua mais ampla abrangência,
concebendo a língua como “prática social de
construção de sentidos, ao ensinarmos a
língua estamos ensinando formas de
entender/construir o mundo” (JORDÃO, 2013,
p. 78), estamos assim, possibilitando que
nossas crianças também sigam construindo e
entendendo “seus mundos” a partir desse
encontro com “os mundos dos outros” e, por
meio dessa vivências também possam ter uma
formação crítica e estar mais preparadas para
atuarem como cidadãs do mundo.”
Página 215: - “precisamos refletir como professoras sobre
- prática profissional a importância de desenvolvermos práticas que
se adaptem conforme os contextos, que sejam
situadas, e ainda, que mudem conforme a
demanda desses variados contextos
(MENEZES DE SOUZA, 2019).”
- “López-Gopar (2019) chama atenção para a
necessidade de docentes pensarem sobre
suas práticas com foco no local, na realidade
dos alunos, pois somente assim é possível
enfrentar a indústria do ensino de línguas que
insiste em ditar modelos que atendem a todos
os alunos.”