ARA1060 Plano de Aula

Plano
de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA1060 PROC. PSICO. BÁSICOS: MOTIV., PENSAM. E LINGUAGEM
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1. MOTIVAÇÃO
3 Objetivos
Identificar a Motivação, Pensamento e Linguagem como processos básicos no estudo da Psicologia
como ciência;
Descrever o desenvolvimento histórico dos conceitos de motivação;
Diferenciar as teorias da motivação.
4 Tópicos
1.1 CONCEITO BÁSICOS E TEORIAS DA MOTIVAÇÃO
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
O docente deve iniciar a aula com a apresentação do Plano de Ensino a fim de alinhar as expectativas
com relação à disciplina. Em seguida, realizar uma introdução sobre os Processos Psicológicos Básicos
enfatizando Motivação, Pensamento e Linguagem. Descrever em uma linha do tempo o
desenvolvimento histórico dos conceitos e as teorias da motivação. Como sugestão, segue o roteiro
abaixo:
Situaçãoproblema: O estudo da motivação busca compreender como e porque os indivíduos
escolhem, iniciam e mantem determinadas ações. Nesse contexto, surgiram diversas Teorias
Motivacionais que, conforme a abordagem adotada, podem ser classificadas de diferentes formas.
Perguntar à turma: O que motiva as pessoas? Que teorias são conhecidas por considerar a evolução
das espécies, possuir natureza descritiva e procurar explicar os fatores motivacionais presentes no
ambiente?
Metodologia: compartilhar com os alunos uma linha do tempo que retrate o desenvolvimento histórico
dos conceitos e as teorias da motivação. O docente poderá gerar outros questionamentos, que levem
ao aluno a refletir sobre um conceito atual de motivação. Utilizando os conhecimentos prévios dos
alunos sobre os Processos Psicológicos Básicos, realizar aula de forma expositiva e dialogada.
Atividade verificadora de aprendizagem: A partir dos conceitos abordados na aula, realizar uma
nuvem de palavras sobre o que é motivação por meio de atividade interativa (Mentimeter). O docente
deverá incentivar o aluno a responder de forma espontânea e analisar o resultado da atividade com a
relação entre cada palavra apresentada.
relação entre cada palavra apresentada.
6 Recursos didáticos
Sala de aula equipada com quadro branco, projetor multimídia, caixa de som, acervo bibliográfico no
ambiente virtual.
7 Leitura específica
Leia o artigo: Motivação para Aprender na Formação Superior em Saúde. Disponível em:
https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141382712020000200297&script=sci_arttext Acesso em:
29/04/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "O que é motivação?", onde você entenderá melhor quais os fatores que favorecem a
motivação. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CQrReSazH6w Acesso em: 29/04/21.
Atividade Autônoma Aura
Olá, seja bemvindo(a)! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas questões
que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvêlas, completando, assim, sua
jornada de aprendizagem do dia.
Questão 1:
Sobre o conceito de motivação, é correto afirmar que:
Alternativas:
A) é um conjunto de forças psicológicas que impelem o sujeito para a ação.
B) pode ser estimulada mesmo em um ambiente cujas condições sejam opressoras e inibidoras da
criatividade.
C) é um fenômeno psicológico que incentiva a pessoa a fazer qualquer coisa pela realização de seus
objetivos individuais.
D) é um fenômeno psicológico que deve estimular a competição e fazer com que os funcionários
defendam seus interesses individuais.
E) não pode ser estimulada, pois depende de um processo interno ao qual não temos acesso e, por isso,
depende da disposição do indivíduo.
Questão 2:
O assunto é motivação para aprendizagem. Há dois tipos de motivação que tem sido amplamente
incorporados nos estudos da motivação nas relações de ensino e aprendizagem: a motivação intrínseca
e a motivação extrínseca. Assinale a alternativa que estabelece a relação correta entre a motivação e
sua explicação.
Alternativas:
A) Motivação extrínseca associada diretamente aos constructos de competência, autodeterminação e
autonomia
B) Motivação intrínseca articulase com a performance com vistas a uma recompensa fornecida por
um agente externo
C) Motivação extrínseca relacionase com as potencialidades do indivíduo, com a sua própria
capacidade de buscar e exercitar a necessidades e aptidões
B) Motivação intrínseca articulase com a performance com vistas a uma recompensa fornecida por
um agente externo
C) Motivação extrínseca relacionase com as potencialidades do indivíduo, com a sua própria
capacidade de buscar e exercitar a necessidades e aptidões
D) Motivação intrínseca é compreendida como sendo uma propensão inata e natural dos seres
humanos para envolver os interesses individuais e exercitar sua capacidade
E) Motivação extrínseca associada a condições morais, sócioambientais e culturais, é uma resposta
a uma determinada situação com a qual o indivíduo pode se beneficiar
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Relacionar o funcionamento das necessidades fisiológicas com a busca pela homeostase;
Reconhecer a importância do progresso das necessidades psicológicas para a regulação do
comportamento humano.
4 Tópicos
1.2 NECESSIDADES FISIOLÓGICAS E PSICOLÓGICAS
O docente deve iniciar a aula retomando a definição de homeostase. Apresentar a teoria de redução de
impulsos de Clark Hull e suas contribuições dentro dos estudos behavioristas. Analisar a hierarquia de
necessidades de Maslow. Desenvolver os conceitos relacionados às necessidades psicológicas:
autonomia, competência e interação social. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Segundo a teoria de redução de impulsos de Clark Hull, a privação biológica cria
necessidades. O comportamento resultante é direcionado para uma meta. Por que estas necessidades
ativam impulsos que motivam o comportamento? O conceito básico para Hull era a força do hábito.
De acordo com Hull, como a força do hábito pode ser estabelecida?
Metodologia: consolidar as repostas da situaçãoproblema para gerar uma conclusão sobre a força do
hábito ser estabelecida com a prática a partir da visão behaviorista de Hull. A seguir, compartilhar com
os alunos a imagem da pirâmide com a hierarquia de necessidades de Maslow, solicitar que os alunos
escolham dentre as cinco necessidades humanas (fisiológica, segurança, sociais, estima e
autorrealização) a que considera a mais importante e justifique o motivo. Indagar os alunos a fim de
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Relacionar o funcionamento das necessidades fisiológicas com a busca pela homeostase;
Reconhecer a importância do progresso das necessidades psicológicas para a regulação do
comportamento humano.
4 Tópicos
1.2 NECESSIDADES FISIOLÓGICAS E PSICOLÓGICAS
O docente deve iniciar a aula retomando a definição de homeostase. Apresentar a teoria de redução de
impulsos de Clark Hull e suas contribuições dentro dos estudos behavioristas. Analisar a hierarquia de
necessidades de Maslow. Desenvolver os conceitos relacionados às necessidades psicológicas:
autonomia, competência e interação social. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Segundo a teoria de redução de impulsos de Clark Hull, a privação biológica cria
necessidades. O comportamento resultante é direcionado para uma meta. Por que estas necessidades
ativam impulsos que motivam o comportamento? O conceito básico para Hull era a força do hábito.
De acordo com Hull, como a força do hábito pode ser estabelecida?
Metodologia: consolidar as repostas da situaçãoproblema para gerar uma conclusão sobre a força do
hábito ser estabelecida com a prática a partir da visão behaviorista de Hull. A seguir, compartilhar com
os alunos a imagem da pirâmide com a hierarquia de necessidades de Maslow, solicitar que os alunos
escolham dentre as cinco necessidades humanas (fisiológica, segurança, sociais, estima e
autorrealização) a que considera a mais importante e justifique o motivo. Indagar os alunos a fim de
chegar à premissa desta teoria, que organiza as necessidades humanas conforme sua prioridade, das
mais básicas às mais complexas. Explicar as necessidades psicológicas: autonomia, competência e
interação social ressaltando a importância do progresso das necessidades psicológicas para a regulação
do comportamento humano.
Atividade verificadora de aprendizagem: criar um diagrama em grupo com os conceitos estudados em
aula, por meio de atividade interativa (Creatly). Os grupos deverão compartilhar o resultado da
atividade com o professor e apresentar à turma.
atividade com o professor e apresentar à turma.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Impactos da pandemia de COVID19 na violência contra a mulher: reflexões a partir da
teoria da motivação humana de Abraham Maslow. Disponível em:
https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/view/915/1280 Acesso em: 29/04/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Maslow (1) Pirâmide de necessidades", onde você verá que Maslow defende que o
ser é motivado constantemente por algum tipo de necessidade, e que todos temos o potencial para
crescer em direção à saúde psicológica e à autorrealização. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=if_PvpV_JMQ Acesso em: 29/04/21.
Questão 1:
A teoria da motivação, que foi proposta por Maslow, é baseada em uma hierarquia de necessidades.
De acordo com essa teoria, analise as afirmativas a seguir:
I. Quanto mais baixo o nível de uma necessidade na hierarquia, mais preponderante ou dominante é
essa necessidade.
II. As necessidades de nível inferior trazem uma motivação de deficiência enquanto as que estão nos
níveis superiores trazem uma motivação de crescimento.
III. No nível mais baixo da hierarquia, estão as necessidades de segurança.
IV. O nível mais alto de necessidades é o de autorrealização.
Estão corretas apenas as afirmativas:
Alternativas:
a) II, III e IV.
b) I, II e IV.
c) I, III e IV.
d) I, II e III.
e) I e II.
Questão 2:
No final da década de 1960, Alderfer contribuiu com estudos sobre a motivação. Seguindo a mesma
linha de raciocínio de Maslow, ele redefiniu as cinco necessidades hierarquizadas e agrupou em três.
São elas:
Alternativas:
São elas:
Alternativas:
a) ERC: existência (que inclui as necessidades fisiológicas e de segurança), relacionamento (que reúne
as necessidades sociais e de estima) e crescimento (que equivale à necessidade de autorrealização)
b) EER: existência (que inclui as necessidades fisiológicas e de segurança) estima (que reúne as
necessidades sociais e de estima) e realização (que equivale à necessidade de autorrealização)
c) FRR: fisiologia (que inclui as necessidades fisiológicas e de segurança), relacionamento (que reúne
as necessidades sociais e de estima) e realização (que equivale à necessidade de autorrealização)
d) SRC: segurança (que inclui as necessidades fisiológicas e de segurança), relacionamento (que reúne
as necessidades sociais e de estima) e crescimento (que equivale à necessidade de autorrealização
e) ESC: essência (que inclui as necessidades fisiológicas e de segurança), social (que reúne as
necessidades sociais e de estima) e crescimento (que equivale à necessidade de autorrealização)
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2 Semana/Tema
Semana 3: Tema 2. EMOÇÃO
3 Objetivos
Relembrar os conhecimentos sobre o sistema límbico e estruturas do circuito neural envolvidas com os
processos emocionais e motivacionais;
Reconhecer as emoções primárias, secundárias e de fundo;
Diferenciar emoções e sentimentos.
4 Tópicos
2.1 EMOÇÕES E SENTIMENTOS
O docente deve iniciar a aula com uma revisão sobre o sistema límbico e as estruturas neurais
envolvidas nos processos psicológicos básicos emoção e motivação. A seguir, apresentar as emoções,
primárias, secundárias e de fundo, bem como diferenciar emoções e sentimentos. Como sugestão,
segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: As emoções fazem parte da evolução da espécie humana. Por que a história da
humanidade seria um caos sem dispor de funções de autorregulação emocional? Evidenciar que as
emoções tomariam conta das funções cognitivas e os seres humanos só saberiam agir de forma
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Relembrar os conhecimentos sobre o sistema límbico e estruturas do circuito neural envolvidas com os
processos emocionais e motivacionais;
Reconhecer as emoções primárias, secundárias e de fundo;
Diferenciar emoções e sentimentos.
4 Tópicos
2.1 EMOÇÕES E SENTIMENTOS
O docente deve iniciar a aula com uma revisão sobre o sistema límbico e as estruturas neurais
envolvidas nos processos psicológicos básicos emoção e motivação. A seguir, apresentar as emoções,
primárias, secundárias e de fundo, bem como diferenciar emoções e sentimentos. Como sugestão,
Situaçãoproblema: As emoções fazem parte da evolução da espécie humana. Por que a história da
humanidade seria um caos sem dispor de funções de autorregulação emocional? Evidenciar que as
emoções tomariam conta das funções cognitivas e os seres humanos só saberiam agir de forma
impulsiva, excitável, eufórica, episódica e desplanificada.
Metodologia: apresentar aos alunos a imagem do sistema límbico, explicar as estruturas do circuito
neural envolvidas com os processos emocionais e motivacionais. Compartilhar o vídeo Divertida
Mente Conhecendo as Emoções disponível em https://www.youtube.com/watch?v=wXdy6qQuct0
(Acesso em 30/04/2021), conduzir discussão a partir dos elementos retratados no vídeo afim de
proporcionar o reconhecimento das emoções básicas. Em seguida, apresentar quadro com a
classificação das emoções humanas por grupo e por valência.
Atividade verificadora de aprendizagem: A partir dos conceitos abordados na aula, os alunos em grupo
deverão buscar imagens que representem as 5 emoções primárias, cada grupo apresentará para a turma
uma imagem por meio de atividade interativa (Google Imagens). O docente deverá perguntar aos
alunos quais são as evidências do comportamento emocional em cada imagem apresentada.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Emoções acadêmicas, autorregulação e seu impacto sobre motivação e aprendizagem.
Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/etd/article/view/8650251/18676
Acesso em: 30/04/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Cérebro processa medo aprendido de forma diferente do medo inato", onde você
aprenderá que o processamento cerebral do medo aprendido é diferente do medo inato. Disponível
em: https://www.youtube.com/watch?v=kPhH2BE9yZ0 Acesso em: 30/04/21.
Questão 1:
Quanto aos aspectos teóricos do estudo de Oliveira, Gurtat e Reis (2018) sobre o Manejo dos Pais
Frente à Expressão de Raiva dos Filhos, analise as afirmações abaixo e assinale V, para as verdadeiras,
ou F, para as falsas.
( ) Apesar da existência de variadas emoções, há algum consenso de que são cinco as emoções
básicas: medo, tristeza, raiva, nojo e alegria. ( ) As emoções decorrem de uma situação ambiental ou
de recordações que eliciam alterações automáticas na fisiologia, na expressão facial e em gestos
típicos referentes à emoção em curso. ( ) O principal papel das emoções é mobilizar a pessoa para lidar
rapidamente com outras pessoas e situações, independentemente do contexto interpessoal, mas
considerando circunstâncias que foram adaptativas no passado evolutivo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Alternativas:
a) F – F – V.
b) F – V – V.
c) V – V – V.
d) V – F – F.
e) V – V – F.
Questão 2:
Conforme a teoria geral da psicologia, defendida também por Pisani (1987), os sintomas da emoção,
principalmente de emoção intensa, incluem mudanças corporais profundas em todo o corpo. Assim
sendo, quais as mudanças corporais decorrentes das emoções?
Alternativas:
a) Repressão, projeção, idealização e compensação.
b) Frustração, desagrado, vergonha e raiva.
Alternativas:
c) Psicomotora, sanguínea, cardíaca, pupilar.
d) Culpa, remorso, deslocamento, desprazer.
e) Visual, auditiva, tátil, gustativa.
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3 Objetivos
Demonstrar o funcionamento emocional do ser humano;
Explicar as principais teorias das emoções.
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2.2 CONCEITO E TEORIAS DAS EMOÇÕES
O docente deve iniciar a aula com o conceito de emoção estabelecendo uma relação com o conteúdo
da aula anterior a fim de demonstrar como se processam as emoções no ser humano. Apresentar as
principais teorias das emoções: JamesLange é um dos melhores exemplos de teoria fisiológica;
CannonBard argumenta que as pessoas sentem emoções e experimentam reações fisiológicas, como
suar, tremer e tensionar os músculos, simultaneamente; SchachterSinger: também conhecida como
teoria dos dois fatores. É um exemplo de abordagem cognitiva. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Por exemplo: se o coração está batendo rápido e um cachorro está perseguindo a
pessoa. Qual será a emoção? A taquicardia é sinal de excitação. Quando, em vez de perseguido por um
cachorro, o indivíduo estiver olhando para o ser amado. São respostas corporais iguais, mas situações e
emoções diferentes. Qual teoria da emoção auxilia na compreensão deste exemplo?
Metodologia: realizar brainstorming sobre o que é emoção, incentivar os alunos a participarem de
forma livre, sem julgamentos. Em seguida, apresentar em um quadro comparativo as principais teorias
das emoções: JamesLange, CannonBard e SchachterSinger, evidenciando a contribuição dos
diferentes autores e dando exemplos.
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3 Objetivos
Demonstrar o funcionamento emocional do ser humano;
Explicar as principais teorias das emoções.
4 Tópicos
2.2 CONCEITO E TEORIAS DAS EMOÇÕES
O docente deve iniciar a aula com o conceito de emoção estabelecendo uma relação com o conteúdo
da aula anterior a fim de demonstrar como se processam as emoções no ser humano. Apresentar as
principais teorias das emoções: JamesLange é um dos melhores exemplos de teoria fisiológica;
CannonBard argumenta que as pessoas sentem emoções e experimentam reações fisiológicas, como
suar, tremer e tensionar os músculos, simultaneamente; SchachterSinger: também conhecida como
teoria dos dois fatores. É um exemplo de abordagem cognitiva. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: Por exemplo: se o coração está batendo rápido e um cachorro está perseguindo a
pessoa. Qual será a emoção? A taquicardia é sinal de excitação. Quando, em vez de perseguido por um
cachorro, o indivíduo estiver olhando para o ser amado. São respostas corporais iguais, mas situações e
emoções diferentes. Qual teoria da emoção auxilia na compreensão deste exemplo?
Metodologia: realizar brainstorming sobre o que é emoção, incentivar os alunos a participarem de
forma livre, sem julgamentos. Em seguida, apresentar em um quadro comparativo as principais teorias
das emoções: JamesLange, CannonBard e SchachterSinger, evidenciando a contribuição dos
diferentes autores e dando exemplos.
Atividade verificadora de aprendizagem: O docente deverá elaborar um quiz para a turma, por meio de
atividade interativa (Kahoot), sobre as teorias das emoções, seus autores e achados científicos sobre o
tema.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Emoções corporificadas: uma perspectiva sistêmica sobre estados emocionais.
Disponível em: https://periodicos.ufes.br/sofia/article/view/23774/18461 Acesso em: 30/04/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "O que são emoções? ", onde você aprenderá o conceito e para que servem as
emoções. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=GyFQj64amhY Acesso em: 30/04/21.
Questão 1:
A partir da década de 1980, o estudo das emoções no contexto do trabalho tornase uma constante no
âmbito da psicologia organizacional e do trabalho, sinalizando, cada vez mais, a importância de
indicadores de saúde e de gerenciamento do stress no contexto do trabalho. Em relação a esses
estudos, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) O trabalho emocional coloca em pauta o trabalho entendido como objeto depositário de emoções e
afetos, com seus sentidos e significados.
( ) As emoções dirigidas ao trabalho, no contexto em que este ocorre, ressaltam a repercussão de
eventos emocionais experimentados fora do ambiente de trabalho.
( ) As emoções para o trabalho ocupamse das regras de sentimentos, emoções e dos custos
decorrentes para atender às demandas organizacionais, embora se destoem dos sentimentos internos
do trabalhador.
( ) O trabalho com emoções descarta as características e a natureza da ocupação ou profissão capazes
de mobilizar outras emoções que exigem do trabalhador forte identidade profissional e investimento
afetivo para um bom desempenho.
( ) O contexto das emoções no trabalho implica no reconhecimento de que a qualidade do ambiente de
trabalho decorre em grande parte das relações e interações estabelecidas, as quais propiciam tanto o
adoecimento quanto o equilíbrio emocional e o sentido de vida.
A sequência está correta em:
Alternativas:
a) F, F, V, V, V
b) V, V, F, F, F
c) F, V, F, F, V
d) V, F, V, V, F
e) Nenhuma das alternativas
Questão 2:
Questão 2:
Conforme a teoria geral da psicologia, defendida também por Pisani (1987), os sintomas da emoção,
principalmente de emoção intensa, incluem mudanças corporais profundas em todo o corpo. Assim
sendo, quais as mudanças corporais decorrentes das emoções?
Alternativas:
c) Pilomotora, sanguínea, cardíaca, pupilar.
d) Culpa, remorso, deslocamento, desprazer.
e) Visual, auditiva, tátil, gustativa.
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Semana 5: Tema 3. LINGUAGEM
3 Objetivos
Descrever e diferenciar linguagem, língua e fala;
Demonstrar a importância da linguagem para o desenvolvimento cognitivo humano.
4 Tópicos
3.1 DEFINIÇÕES DE LINGUAGEM, LÍNGUA E FALA
O docente deve iniciar a aula com os conceitos de linguagem, língua e fala estabelecendo uma
diferenciação entre eles. Linguagem é todo e qualquer veículo que comunique algo a alguém
(símbolos, ícones, sinais, signos). Língua é todo código verbal estruturado, com regras específicas de
funcionamento (Língua portuguesa, Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, Língua inglesa etc.). Fala é
a expressão da língua. Apresentar a linguagem como um processo psicológico básico que depende do
contexto, da motivação, da emoção e se relaciona com o pensamento. Como sugestão, segue o roteiro
abaixo:
Situaçãoproblema: podemos definir a linguagem como o modo de comunicação que utiliza fonemas
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Descrever e diferenciar linguagem, língua e fala;
Demonstrar a importância da linguagem para o desenvolvimento cognitivo humano.
4 Tópicos
3.1 DEFINIÇÕES DE LINGUAGEM, LÍNGUA E FALA
O docente deve iniciar a aula com os conceitos de linguagem, língua e fala estabelecendo uma
diferenciação entre eles. Linguagem é todo e qualquer veículo que comunique algo a alguém
(símbolos, ícones, sinais, signos). Língua é todo código verbal estruturado, com regras específicas de
funcionamento (Língua portuguesa, Língua Brasileira de Sinais LIBRAS, Língua inglesa etc.). Fala é
a expressão da língua. Apresentar a linguagem como um processo psicológico básico que depende do
contexto, da motivação, da emoção e se relaciona com o pensamento. Como sugestão, segue o roteiro
abaixo:
Situaçãoproblema: podemos definir a linguagem como o modo de comunicação que utiliza fonemas
produzindo o conjunto de palavras de uma língua cuja combinação origina o discurso. Qual a relação
entre o discurso e o comportamento verbal? Linguagem é um processo psicológico básico. Qual a
importância da linguagem para o desenvolvimento cognitivo do ser humano?
Metodologia: apresentar aos alunos símbolos, ícones e sinais, solicitar que digam o que significa cada
um. Por exemplo, placas de trânsito, símbolos de heróis etc. Perguntar à turma: quais são as duas
línguas oficiais do Brasil? Compartilhar com a turma o vídeo "Cumprimentos, saudações e tempo em
LIBRAS", disponível em https://www.youtube.com/watch?v=6H3LPgF2cbg (Acesso em: 03/05/21).
Refletir como a linguagem está presente no dia a dia do psicólogo e o quanto é necessário
considerarmos diversidade e inclusão em nossa atuação profissional. Enfatizar que a psicologia é para
todos.
Atividade verificadora de aprendizagem: os alunos formarão pequenos grupos e deverão elaborar um
mapa mental sobre linguagem, língua e fala, por meio de atividade interativa (Creatly). Esta atividade
formará parte da nota de AV1, valendo até 3 pontos.
formará parte da nota de AV1, valendo até 3 pontos.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Linguagem, Cognição e Educação Infantil: Contribuições da Psicologia Cognitiva e das
Neurociências. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413
85572018000300477&script=sci_arttext&tlng=pt Acesso em: 03/05/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "O que é linguagem e como a adquirimos?", onde você aprenderá o que é linguagem e
como ocorre a aquisição da linguagem. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=VdCDWX82bM8&t=191s Acesso em: 03/05/21.
Questão 1:
Analise e escolha a alternativa correta sobre as afirmações abaixo:
I. A língua falada é mais solta, livre, espontânea e emotiva, pois reflete contato humano direto.
II. A língua escrita é mais disciplinada, obedece às normas gramaticais impostas pelo padrão culto,
dela resultando um texto mais bem elaborado.
III. A linguagem culta, eleita pela comunidade como a de maior prestígio, reflete um índice de cultura
a que todos pretendem chegar.
IV. A linguagem popular é usada no cotidiano, não obedece rigidamente às normas gramaticais.
Alternativas:
a) Apenas I e II estão corretas
b) Apenas II e III estão corretas
c) Apenas II, III e IV estão corretas
d) Todas estão corretas
Questão 2:
A linguagem representa um papel fundamental no comportamento humano, constituindo para muitos a
melhor característica que distingue humanos dos outros seres viventes. A linguagem consiste em
símbolos que contém significados, mais regras para combinar aqueles símbolos, que podem ser usados
para gerar uma infinita variedade de mensagens. Considere abaixo as alternativas que descrevem
algumas propriedades fundamentais dos sistemas de linguagem, e assinale aquela alternativa onde a
propriedade foi descrita erroneamente:
símbolos que contém significados, mais regras para combinar aqueles símbolos, que podem ser usados
para gerar uma infinita variedade de mensagens. Considere abaixo as alternativas que descrevem
algumas propriedades fundamentais dos sistemas de linguagem, e assinale aquela alternativa onde a
propriedade foi descrita erroneamente:
Alternativas:
a) A linguagem é simbólica, significando que as pessoas usam sons falados e palavras escritas para
representar objetos, ações, eventos e ideias. A natureza simbólica da linguagem restringe grandemente
o que as pessoas podem comunicar. Os símbolos de linguagem não são flexíveis: objetos de alguma
forma diferentes não podem ser chamados pelo mesmo nome.
b) A linguagem é semântica ou significativa. Os símbolos utilizados na linguagem são arbitrários, no
sentido de que não existe uma relação implícita entre a aparência e o som das palavras e os objetos
que elas representam.
c) A linguagem é reprodutiva. Um número limitado de símbolos pode ser combinado numa variedade
infinita de maneiras que geram inúmeras novas mensagens. Todos temos um ?estoque? de sentenças,
mas a cada dia criamos sentenças que nunca foram ditas anteriormente.
d) A linguagem é estruturada. Embora as pessoas possam gerar um semnúmero de sentenças, estas
devem estar estruturadas num número limitado de maneiras: há regras que governam o arranjo das
palavras em frases e sentenças, sendo assim, decorre que alguns arranjos são aceitáveis, outros não.
Mas é precisamente esta estruturação da linguagem que permite que as pessoas sejam criativas com as
palavras e ainda se entendam mutuamente.
e) Nenhuma das alternativas.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar a abordagem inatista de Noam Chomsky e a abordagem ambientalista de Skinner para
aquisição de linguagem.
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3.2 AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
O docente deverá conduzir a aula a partir da apresentação e discussão sobre a abordagem inatista de
Plano de Aula
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3 Objetivos
Explicar a abordagem inatista de Noam Chomsky e a abordagem ambientalista de Skinner para
aquisição de linguagem.
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3.2 AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM
O docente deverá conduzir a aula a partir da apresentação e discussão sobre a abordagem inatista de
Noam Chomsky e a abordagem ambientalista de Skinner para aquisição de linguagem. Como sugestão,
Situaçãoproblema: A abordagem inatista de Noam Chomsky está fundamentada na crença de que as
características e capacidades básicas de cada ser humano são inatas. Sendo assim, a língua
simplesmente acontece para a criança? Os mais 7000 idiomas do mundo são línguas da gramática
universal para o qual nosso cérebro foi preparado?
Metodologia: o docente deverá analisar junto com a turma as diferenças entre as abordagens inatista e
ambientalista para aquisição de linguagem. Elabore um quadro comparativo para destacar que
Chomsky propõe a existência de um "Mecanismo de aquisição da linguagem", Language Acquisition
Device (LAD), Teoria do Dispositivo de Aquisição de Linguagem. As crianças nascem com um
equipamento mental que lhes possibilita descobrir as regras para aglutinar sentenças aceitáveis; e
Skinner, considera que as pessoas aprendem a língua exatamente da mesma forma que aprendem
comportamentos simples: pelo condicionamento mecânico. Existem princípios de aprendizagem
familiar, a saber: associação, imitação e reforço.
Atividade verificadora de aprendizagem: disponibilizar para os alunos um questionário sobre aquisição
de linguagem, por meio de atividade interativa (Survey Monkey). O docente pode elaborar questões
objetivas, dar até 1 minuto para responder cada questão e compartilhar o gabarito ao final do
exercício.
ambiente virtual.
Leia o artigo: Aquisição da linguagem e suas nuances: Empirismo e Racionalismo. Disponível em:
http://www.filologia.org.br/rph/ANO24/72/04.pdf Acesso em: 05/05/21.
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Assista ao vídeo "Aquisição da linguagem", onde você terá acesso à exemplos de fala infantil.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=PWLiVyfcS_Q Acesso em: 05/05/21.
Questão 1:
Psicologia do desenvolvimento compreende as mudanças a partir de várias questões como habilidades
motoras, solução de problemas, percepção de conceitos, aquisição da linguagem, formação de
identidade e o entendimento da moral. São fatores que influenciam o desenvolvimento humano,
EXCETO:
Alternativas:
a) Hereditariedade
b) Crescimento orgânico
c) Desenvolvimento mental
d) Maturação neurofisiológica
e) Meio
Questão 2:
As principais áreas, sob o aspecto neurobiológico envolvido na linguagem, são, exceto:
Alternativas:
a) Área de Broca e Área de Wernicke.
b) Fascículo arqueado e Fibras de associação, como o corpo caloso.
c) Giro do cíngulo.
d) Área fronto medial anterior.
e) Nenhuma das alternativas.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar os elementos da estrutura da língua;
Reconhecer os estágios de aquisição da língua na criança.
4 Tópicos
3.3 PROPRIEDADES DA LÍNGUA
3.4 COMPREENSÃO E PRODUÇÃO DA FALA E ESCRITA
O docente deverá conduzir a aula a partir da compreensão da língua como código verbal estruturado,
com regras específicas de funcionamento. Sendo assim, deverá esquematizar os elementos da estrutura
da língua. Utilizar os estágios de aquisição da língua na criança, a compreensão e a produção de fala e
escrita. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: considere a linguagem enquanto o uso organizado e combinado de palavras para
fins de comunicação, de caráter universal, pertencente à espécie humana. Quais são os elementos da
estrutura da língua que possibilitam que as pessoas sejam capazes de dominar e usar um sistema
linguístico bastante complexo?
Metodologia: o docente apresentará um quadro esquemático com a estrutura da língua que contenha:
Fonemas sons básicos; Morfema a menor unidade da língua que contém um significado; Gramática
sistema de regras (semântica e sintaxe) que nos permite a comunicação com os outros e a
compreensão do que eles dizem; Semântica é o conjunto de regras que usamos para extrair um
significado de morfemas, palavras e até frases; Sintaxe regras que usamos para ordenar palavras em
frases. Em seguida, analisar junto com a turma os diferentes estágios de aquisição da língua. Utilizar
como exemplo o maternalês/ paternalês, discurso dirigido ao bebê através da modificação da fala da
mãe/ pai, perguntar se algum aluno utiliza esta fala nos relacionamentos afetivos e se contribui
positivamente para a produção de fala na criança.
Atividade verificadora de aprendizagem: compartilhar com os alunos um quiz sobre figuras de
linguagem, por meio de atividade interativa (Quizur). O docente poderá escolher dentro da ferramenta
digital Quizur, uma dentre as opções de quiz de figuras de linguagem disponíveis.
digital Quizur, uma dentre as opções de quiz de figuras de linguagem disponíveis.
ambiente virtual.
Leia o artigo: A estimulação da fala no desenvolvimento das competências cognitivas e comunicativas
da criança. Disponível em: https://periodicos.ifpr.edu.br/index.php?
journal=MundiSH&page=article&op=view&path%5B%5D=455&path%5B%5D=301 Acesso em:
07/05/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Como surgiu a linguagem humana", onde você verá a evolução da linguagem
humana. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=CqYHCTfPqU&t=187s Acesso em:
07/05/21.
Questão 1:
Na proposta fundamental sobre o processo de alfabetização inicial de crianças:
Alternativas:
a) devese esperar que ocorra, imediatamente, correlação gráfica e ortográfica.
b) a língua escrita deve ser destituída do seu caráter de objeto social.
c) a estimulação com a língua escrita deve restringirse ao ambiente escolar.
d) não se deve supervalorizar a criança supondose que, de imediato, ela compreenderá a relação entre
a escrita e a língua.
e) pressupõese que a produção e a interpretação da escrita ocorrem a partir do nível alfabético.
Questão 2:
A Língua Brasileira de Sinais possui expressões que diferem de região para região, trazendo
legitimidade e acabando com o estereótipo que são gestos soltos e que possui estrutura gramatical
própria. Mas existem alguns mitos que ainda devem ser rompidos. Sendo assim, leia as alternativas a
seguir e marque apenas a correta:
Alternativas:
a) Haveria uma única e universal língua de sinais usada por todas as pessoas surdas.
b) Língua de Sinais pode ser definida como uma língua natural e utilizada pela maioria dos surdos do
mundo.
c) A Língua de Sinais seria um sistema de conteúdo restrito, sendo expressiva e linguisticamente
inferior ao sistema de comunicação oral.
d) A Língua de Sinais seria uma mistura de pantomima (mímica) e gesticulação concreta, incapaz de
expressar conceitos abstratos.
c) A Língua de Sinais seria um sistema de conteúdo restrito, sendo expressiva e linguisticamente
inferior ao sistema de comunicação oral.
d) A Língua de Sinais seria uma mistura de pantomima (mímica) e gesticulação concreta, incapaz de
expressar conceitos abstratos.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Investigar a relação entre os transtornos de linguagem e o desenvolvimento cognitivo.
4 Tópicos
3.5 TRANSTORNOS DE LINGUAGEM
O docente deverá iniciar a aula com as alterações de linguagem e suas características
comportamentais. Considerar a linguagem enquanto habilidade cognitiva que pode ser desenvolvida
através de instrumentos e técnicas psicológicas, bem como a atuação do psicólogo de forma
multidisciplinar com médicos, fonoaudiólogos e profissionais de saúde no tratamento e reabilitação dos
transtornos de linguagem. Exemplificar com as afasias, distúrbio da fala e linguagem. Como sugestão,
Situaçãoproblema: as afasias são uma perturbação da linguagem em que há alteração de mecanismos
linguísticos nos níveis interpretativos e produtivos. Que tipos de transtornos podemos observar na
linguagem? De que forma estes transtornos afetam a vida da pessoa? Em que tipo de problemas ou
doenças observamos estes transtornos?
Metodologia: o docente deverá descrever as principais alterações de linguagem: mutismo, logorréia,
latência de resposta, fuga de ideias, associação frouxa e cropolalia, com exemplos de comportamentos
específicos para cada uma. Demonstrar embasandose em achados científicos as estratégias para
desenvolvimento da linguagem em pacientes afásicos, utilizar o artigo da leitura específica e outros
artigos como referência.
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente deverá criar e compartilhar com os alunos um
exercício através de jogos sobre as alterações de linguagem, por meio de atividade interativa (Kahoot).
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Investigar a relação entre os transtornos de linguagem e o desenvolvimento cognitivo.
4 Tópicos
3.5 TRANSTORNOS DE LINGUAGEM
O docente deverá iniciar a aula com as alterações de linguagem e suas características
comportamentais. Considerar a linguagem enquanto habilidade cognitiva que pode ser desenvolvida
através de instrumentos e técnicas psicológicas, bem como a atuação do psicólogo de forma
multidisciplinar com médicos, fonoaudiólogos e profissionais de saúde no tratamento e reabilitação dos
transtornos de linguagem. Exemplificar com as afasias, distúrbio da fala e linguagem. Como sugestão,
Situaçãoproblema: as afasias são uma perturbação da linguagem em que há alteração de mecanismos
linguísticos nos níveis interpretativos e produtivos. Que tipos de transtornos podemos observar na
linguagem? De que forma estes transtornos afetam a vida da pessoa? Em que tipo de problemas ou
doenças observamos estes transtornos?
Metodologia: o docente deverá descrever as principais alterações de linguagem: mutismo, logorréia,
latência de resposta, fuga de ideias, associação frouxa e cropolalia, com exemplos de comportamentos
específicos para cada uma. Demonstrar embasandose em achados científicos as estratégias para
desenvolvimento da linguagem em pacientes afásicos, utilizar o artigo da leitura específica e outros
artigos como referência.
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente deverá criar e compartilhar com os alunos um
exercício através de jogos sobre as alterações de linguagem, por meio de atividade interativa (Kahoot).
ambiente virtual.
ambiente virtual.
Leia o artigo: A reconstrução da linguagem de um sujeito afásico: estratégias e interação. Disponível
em: http://www.linguasagem.ufscar.br/index.php/linguasagem/article/view/464/267 Acesso em:
07/05/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Notícia USP: Casa da Afasia ajuda pessoas que tiveram AVC", onde você conhecerá
um projeto pioneiro que tem obtido ótimos resultados na terapia de fala de pessoas acometidas pelas
afasias. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=JpHXYqmZ_Pc Acesso em: 07/05/21.
Questão 1:
É um transtorno de aprendizagem da leitura que acomete escolares, apesar da presença de inteligência
normal, da ausência de problemas sensoriais, de instrução escolar adequada e de oportunidades sócio
culturais suficientes.
Corresponde ao conceito apresentado:
Alternativas:
a) distúrbio de linguagem.
b) afasia infantil.
c) dificuldade de aprendizagem.
d) dislexia.
e) distúrbio gnósico visuoespacial.
Questão 2:
Assinale a alternativa INCORRETA em relação aos transtornos que têm comorbidade relacionada ao
Transtorno da Linguagem, segundo o DSMV.
Alternativas:
a) Neurodesenvolvimento
b) Específicos de Aprendizagem (Fala, escrita, leitura)
c) De Déficit de Atenção e Hiperatividade
d) Do Espectro Autista
e) De Tique
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 9: Tema 4. PENSAMENTO
3 Objetivos
Investigar a origem do conhecimento humano e sua relação com os processos psicológicos básicos.
4 Tópicos
4.1 CONCEITOS CENTRAIS: A ORIGEM DO CONHECIMENTO HUMANO
O docente deverá iniciar a aula com as contribuições da epistemologia, que se ocupa da investigação
sobre a definição, origem, possibilidade e valor do conhecimento humano. Ressaltar que o
conhecimento é o conjunto de informações que o indivíduo adquire por meio da sua experiência,
aprendizagem, crenças, pensamentos, valores e insights sobre algo no decorrer da sua trajetória. Como
sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de
ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam explicar a
relação entre o conhecimento préexistente e o novo conhecimento. Como se dá o processo de
aquisição do conhecimento? De que forma os processos cognitivos atuam na identificação e
processamento das informações?
Metodologia: o docente deverá ressaltar o grande impacto do trabalho de Piaget para a Psicologia e o
desenvolvimento de sua teoria construtivista, evidenciando outras teorias de aprendizagem como o
inatismo e o empirismo. Apresentar à turma e analisar as contribuições a seguir: O construtivismo,
explica Inhelder (1976), "... implica que não se adquire conhecimento simplesmente através do
impacto da experiência empírica, como sugere a teoria behaviorista, embora, naturalmente, tal
impacto não seja inteiramente excluído do processo. Ele, além disso, também se opõe à teoria inatista,
à qual, ao que parece, se recorre com frequência atualmente. Construtivismo enfatiza a atividade do
sujeito ou da criança no processo de desenvolvimento cognitivo: em outras palavras, tudo deriva de
ações que, eventualmente, se traduzam em operações de pensamento coerentes e lógicas".
Atividade verificadora de aprendizagem: o aluno deverá criar um mapa mental com as teorias de
aprendizagem estudadas (inatismo, empirismo e construtivismo), por meio de atividade interativa
(MindMeister).
(MindMeister).
ambiente virtual.
Leia o artigo: Pesquisas sobre a construção do conhecimento social no contexto brasileiro: estado da
arte 20052017. Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/article/view/41359
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Epistemologia e teoria de aprendizagem: Introdução ao estudo da aprendizagem",
onde você aprenderá a diferença entre epistemologia e teoria de aprendizagem. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=njapKl7ZuU Acesso em: 10/05/21.
Questão 1:
A teoria psicológica conhecida como Construtivismo foi desenvolvida por:
Alternativas:
a) Albert Bandura.
b) Ivan Pavlov.
c) Wilhelm Wundt.
d) Jean Piaget.
e) William James.
Questão 2:
Em relação ao trabalho de Piaget sobre o desenvolvimento infantil, analise as afirmativas a seguir.
I. Todas as crianças passam pelos quatro estágios de desenvolvimento na mesma ordem, mas algumas
o fazem com maior rapidez.
II. Esquemas são categorias mentais que organizam a experiência, com base em ações na infância e
em propriedades abstratas na adolescência.
III. O estágio sensóriomotor se estende do nascimento até os dois anos, em que se progride das ações
reflexas para o processamento simbólico.
Está correto o que se afirma em:
Alternativas:
a) Somente I.
Alternativas:
a) Somente I.
b) Somente II.
c) Somente I e II.
d) Somente II e III;
e) I, II e III.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Diferenciar os conceitos de pensamento, cognição e inteligência;
Descrever os alicerces do pensamento: linguagem, imagens, conceitos.
4 Tópicos
4.2 OS ALICERCES DO PENSAMENTO: LINGUAGEM, IMAGENS, CONCEITOS
O docente deverá iniciar a aula conceituando o pensamento como um processo mental que permite
aos seres humanos modelarem o mundo e com isso lidar com ele de uma forma efetiva e de acordo
com suas metas, planos e desejos. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: através do pensamento que compreendemos o mundo, asseguramos nossa
existência, dirigimos nosso comportamento e nos adaptamos. Por quê? Como podemos explicar esta
afirmativa?
Metodologia: realizar um brainstorming com os alunos sobre a similaridade existente entre os
diferentes conceitos de pensamento, cognição e inteligência. O docente deverá descrever os alicerces
do pensamento: linguagem, imagens, conceitos. Para isto, poderá utilizar um quadro explicativo com
linguagem: permite a expressão do pensamento e estrutura o mesmo; imagens: representação mental
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Diferenciar os conceitos de pensamento, cognição e inteligência;
Descrever os alicerces do pensamento: linguagem, imagens, conceitos.
4 Tópicos
4.2 OS ALICERCES DO PENSAMENTO: LINGUAGEM, IMAGENS, CONCEITOS
O docente deverá iniciar a aula conceituando o pensamento como um processo mental que permite
aos seres humanos modelarem o mundo e com isso lidar com ele de uma forma efetiva e de acordo
com suas metas, planos e desejos. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: através do pensamento que compreendemos o mundo, asseguramos nossa
existência, dirigimos nosso comportamento e nos adaptamos. Por quê? Como podemos explicar esta
afirmativa?
Metodologia: realizar um brainstorming com os alunos sobre a similaridade existente entre os
diferentes conceitos de pensamento, cognição e inteligência. O docente deverá descrever os alicerces
do pensamento: linguagem, imagens, conceitos. Para isto, poderá utilizar um quadro explicativo com
linguagem: permite a expressão do pensamento e estrutura o mesmo; imagens: representação mental
de algumas experiências sensoriais e pode ser usada para que pensemos sobre as coisas; conceitos:
categorias mentais usadas para classificar pessoas, coisas ou acontecimentos. Conceitos também
podem ser usados para criar e organizar hierarquias ou grupos de categorias subordinadas. Se não
fôssemos capazes de formar conceitos, precisaríamos ter um nome diferente para cada objeto.
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente deverá criar um quiz com imagens sobre diversos
conceitos de objetos e seus respectivos nomes para compartilhar com os alunos, por meio de atividade
interativa (Easy LMS).
ambiente virtual.
Leia o artigo: Pensamento, Linguagem e Comunicação: um ensaio sobre estes processos mentais na
prática psicológica. Disponível em: https://www.researchgate.net/profile/Eraldo
Batista/publication/342183106_Pensamento_Linguagem_e_Comunicacao_um_Ensaio_Sobre_Estes_P
rocessos_Mentais_na_Pratica_Psicologica/links/5ee7c017458515814a5eee1c/Pensamento
LinguagemeComunicacaoumEnsaioSobreEstesProcessosMentaisnaPraticaPsicologica.pdf
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "O que é Cognição?", onde você conhecerá um pouco mais sobre cognição e
pensamento. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=byEUtpgmroo Acesso em: 10/05/21.
Questão 1:
Segundo Vygotsky, qual a relação correta entre pensamento e linguagem?
Alternativas:
a) A relação entre pensamento e linguagem não se modifica no processo de desenvolvimento, tanto no
sentido quantitativo, quanto no qualitativo. Noutros termos, o desenvolvimento da linguagem e do
pensamento realizase de forma não paralela e desigual. As curvas desse desenvolvimento convergem
e divergem constantemente, cruzamse, nivelamse em períodos prédeterminados [...] (VYGOTSKY,
2001, p. 111).
b) A relação entre pensamento e linguagem modificase no processo de desenvolvimento, tanto no
pensamento realizase de forma paralela e desigual. As curvas desse desenvolvimento convergem e
divergem constantemente, cruzamse, nivelamse em determinados períodos [...] (VYGOTSKY, 2001,
p. 111).
c) A relação entre pensamento e linguagem modificase no processo de desenvolvimento, tanto no
e divergem constantemente, cruzamse, nivelamse em determinados períodos [...] (VYGOTSKY,
2001, p. 111).
d) A relação entre pensamento e linguagem modificase no processo de desenvolvimento, tanto no
e divergem, constantemente, cruzamse, nivelamse ao longo da fase adulta [...] (VYGOTSKY, 2001,
p. 111).
Questão 2:
Em relação aos estágios de desenvolvimento, assinale a alternativa incorreta.
Questão 2:
Em relação aos estágios de desenvolvimento, assinale a alternativa incorreta.
Alternativas:
a) Consistem em fases cujas mudanças evolutivas são essencialmente quantitativas.
b) São cumulativos, sendo que a resolução das situações no estágio posterior é superior à que o
antecede.
c) São etapas invariáveis (ordem constante) e universais (presente em todos).
d) A universalidade dos estágios implica que todas as pessoas passem pelos estágios, não
necessariamente na mesma idade.
e) Representam saltos qualitativos no desenvolvimento.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar a Teoria Triárquica;
Reconhecer os processos cognitivos envolvidos na resolução de problemas;
Identificar metodologias para resolução de problemas.
4 Tópicos
4.3 SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
O docente deverá iniciar a aula explicando a seguinte perspectiva sobre a resolução de problemas,
ocorre um problema quando alguém não tem conhecimento relevante para produzir uma solução
imediata. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: a resolução de problemas consiste no uso de métodos, de uma forma ordenada,
para encontrar soluções de problemas específicos e está relacionada com processos cognitivos
estudados pela psicologia. Quais são os processos cognitivos envolvidos na resolução de problemas?
Quais métodos podem ser utilizados?
Metodologia: o docente deverá destacar as contribuições de Sternberg (2001), que apresentou a Teoria
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar a Teoria Triárquica;
Reconhecer os processos cognitivos envolvidos na resolução de problemas;
Identificar metodologias para resolução de problemas.
4 Tópicos
4.3 SOLUÇÃO DE PROBLEMAS
O docente deverá iniciar a aula explicando a seguinte perspectiva sobre a resolução de problemas,
ocorre um problema quando alguém não tem conhecimento relevante para produzir uma solução
imediata. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: a resolução de problemas consiste no uso de métodos, de uma forma ordenada,
para encontrar soluções de problemas específicos e está relacionada com processos cognitivos
estudados pela psicologia. Quais são os processos cognitivos envolvidos na resolução de problemas?
Quais métodos podem ser utilizados?
Metodologia: o docente deverá destacar as contribuições de Sternberg (2001), que apresentou a Teoria
Triárquica, na qual a inteligência engloba capacidades analíticas, criativas e práticas. No pensamento
analítico, tentamos solucionar problemas conhecidos usando estratégias que manipulam os elementos
de um problema ou as relações entre os elementos (comparar, analisar); no pensamento criativo,
tentamos solucionar novos tipos de problemas, os quais exigem que pensemos sobre o problema e seus
elementos de uma maneira nova (inventar, conceber); e no pensamento prático, tentamos solucionar
problemas que aplicam aquilo que conhecemos a contextos diários (aplicar, usar). Em seguida, dar
exemplos de metodologias para a resolução de problemas, como sugestão temos o Design Thinking:
Brainstorming, Pensamento divergente, Pensamento convergente, Protótipos; o ciclo PDCA: Planejar,
Fazer (to do), Checar e Agir; Resolução de problemas por etapas:
1 Definir o problema;
2 Evocação de todas as soluções possíveis;
3 Avaliação das vantagens e desvantagens de cada solução;
4 Escolha de uma solução e projeção de uma maneira de resolvêla. Após, cliente e psicoterapeuta
avaliam a eficácia ou não e verificase a necessidade de modificações ou aplicação de uma nova, que
deve ser avaliada após aplicação.
3 Avaliação das vantagens e desvantagens de cada solução;
4 Escolha de uma solução e projeção de uma maneira de resolvêla. Após, cliente e psicoterapeuta
avaliam a eficácia ou não e verificase a necessidade de modificações ou aplicação de uma nova, que
deve ser avaliada após aplicação.
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente solicitará aos alunos a criação de um projeto para
um novo serviço de psicologia, com o objetivo de atender à um problema escolhido pelo grupo, por
meio de atividade interativa (Trello).
ambiente virtual.
Leia o artigo: Inteligência Emocional, Resolução de Problemas Sociais e Rendimento Académico.
Disponível em: https://revistas.udc.es/index.php/reipe/article/view/reipe.2017.0.10.2899/pdf Acesso
em: 11/05/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Estratégias para Resolução de Problemas", onde você verá a importância da atenção
e do planejamento para a resolução de problemas. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=YtCPz_Y1ldg Acesso em: 11/05/21.
Questão 1:
A inteligência diz respeito a um conjunto de características cognitivas e habilidades que não podem ser
diretamente observadas. Teorias sobre inteligência modificaramse ao longo do tempo. e mesmo hoje
variam grandemente. Três delas compõem as chamadas teorias contemporâneas, a saber:
Alternativas:
a) Teoria triárquica, teoria das inteligências múltiplas e teoria da inteligência emocional.
b) Teoria triárquica, teoria de StanfordBinet e teoria das inteligências múltiplas.
c) Teoria de inteligência de Weschsler, teoria de StanforfBinet e teoria das inteligências múltiplas.
d) Teoria de inteligência de Weschsler, teoria triárquica e teoria das inteligências múltiplas.
e) Teoria de inteligência de StanfordBinet; teoria de Inteligência de Weschsler e teoria do QI.
Questão 2:
Considerando as associações das teorias da inteligência com seus autores, avalie as afirmações abaixo.
I. No modelo de Guilford, a inteligência é representada por três dimensões: operações, conteúdos e
produtos.
II. Na teoria de Spearman, afirmase que o fator g é o fator geral que permeia o desempenho em todos
os testes de capacidade mental.
produtos.
II. Na teoria de Spearman, afirmase que o fator g é o fator geral que permeia o desempenho em todos
os testes de capacidade mental.
III. Na teoria triárquica, Sternberg considera que a inteligência possui três aspectos: analítico, criativo
e prático.
IV. O modelo de Gardner apresenta sete fatores referentes a capacidades mentais primárias:
compreensão verbal, fluência verbal, raciocínio indutivo, visualização espacial, números, memória,
velocidade perceptual.
V. A teoria de Cattel propõe o modelo de inteligências múltiplas: linguística, lógicomatemática,
espacial, musical, corporal cinestésica, interpessoal, intrapessoal, naturalista.
Estão corretas apenas as associações feitas em:
Alternativas:
a) I e V
b) I, II e III
c) I, III e IV
d) II, IV e V
e) II,III, IV e V
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar o processo de tomada de decisões e formação de julgamentos.
4 Tópicos
4.4 TOMADA DE DECISÕES E FORMAÇÃO DE JULGAMENTOS
O docente deverá iniciar a aula explicando a tomada de decisão como um tipo especial de solução de
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar o processo de tomada de decisões e formação de julgamentos.
4 Tópicos
4.4 TOMADA DE DECISÕES E FORMAÇÃO DE JULGAMENTOS
O docente deverá iniciar a aula explicando a tomada de decisão como um tipo especial de solução de
problemas, em que o indivíduo conhece todas as soluções possíveis e realiza uma escolha dentre as
opções. Como sugestão, segue o roteiro abaixo:
Situaçãoproblema: com relação à tomada de decisões, a tarefa é identificar a melhor solução
disponível com base no critério que esteja sendo usado. Como equilibrar um amplo e complexo
conjunto de critérios?
Metodologia: o docente conduzirá a aula baseado na discussão sobre a Inteligência Artificial ou AI em
inglês, relacionada à Ciência da Computação, que propõe elaborar dispositivos que simulem a
capacidade humana de raciocinar, perceber, tomar decisões, formar julgamentos e resolver problemas.
Cada vez mais presente no cotidiano da sociedade contemporânea e das organizações. Como exemplo,
pode citar a Siri, assistente pessoal da Apple para IOS; Watson, software da IBM, que realiza análise e
insights de grandes quantidades de dados; Echo, assistente pessoal da Amazon em formato cilíndrico
com altofalantes poderosos. Os usuários podem pedir ao Echo para buscar informações na Web, tocar
música e comprar produtos diretamente da Amazon.com. Explicar a Tomada de Decisão Lógica, que
consiste em avaliar cada uma das alternativas disponíveis de acordo com todos os critérios que o
indivíduo estiver empregando e chegar a uma medida global que indique até que ponto cada
possibilidade se encaixa em seus critérios. Para cada alternativa, as características atrativas podem
contrabalançar ou compensar as características sem atrativos.
No final da aula o docente deve avisar à turma de revisar o material digital sobre INTELIGÊNCIA,
especificamente o módulo relativo à Definição de Inteligência, antes do próximo encontro presencial.
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente compartilhar com os alunos dentre as opções
disponíveis, um quiz sobre autoconhecimento e escolhas, por meio de atividade interativa (Quizur).
Para selecionar o quis, utilize o recurso de busca disponível na ferramenta digital.
Ao término dessa aula devese recomendar que o aluno acesse o conteúdo digital de aula 13:
Atividade verificadora de aprendizagem: o docente compartilhar com os alunos dentre as opções
disponíveis, um quiz sobre autoconhecimento e escolhas, por meio de atividade interativa (Quizur).
Para selecionar o quis, utilize o recurso de busca disponível na ferramenta digital.
Ao término dessa aula devese recomendar que o aluno acesse o conteúdo digital de aula 13:
Definição de Inteligência, que será o tema da próxima aula.
ambiente virtual.
Leia o artigo: A tomada de decisão da aposentadoria influenciada pelas relações familiares e laborais.
Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1809
98232017000200206&script=sci_arttext&tlng=pt Acesso em: 12/05/21.
8 Aprenda +
Assista ao vídeo "Etapas do Processo Decisório", onde você aprenderá as cinco etapas do processo
decisório. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=D0o4FQkrGGc Acesso em: 12/05/21.
Questão 1:
Na tomada de decisões em uma organização, as pessoas que se utilizam da heurística de julgamento:
Alternativas:
a) reduzem as demandas de processamento de informações e, assim, tomam as decisões.
b) tomam as decisões com base em informações presentes na memória.
c) avaliam a probabilidade de um evento ocorrer com base nas informações disponíveis sobre
ocorrências semelhantes.
d) escolhem determinado procedimento com base em solução que atenda a um padrão mínimo de
satisfação.
e) buscam escolher a melhor opção possível diante de restrições.
Questão 2:
Podese afirmar que para evitar um excesso de informações, os tomadores de decisão baseiamse na
Heurística, ou atalho de julgamentos para suas escolhas. Existem duas categorias comuns da
Heurística. Uma delas é a chamada Heurística da Disponibilidade. Indique a alternativa que contém a
melhor definição para a Heurística da Disponibilidade.
Alternativas:
a) Tratase da tendência de as pessoas julgarem as coisas com base nas informações mais facilmente
disponíveis.
b) É a avaliação da chance de um acontecimento tentando ajustálo a uma categoria preexistente.
c) São as decisões tomadas em conjunto com diversas pessoas que estejam disponíveis para auxiliar no
a) Tratase da tendência de as pessoas julgarem as coisas com base nas informações mais facilmente
disponíveis.
b) É a avaliação da chance de um acontecimento tentando ajustálo a uma categoria preexistente.
c) São as decisões tomadas em conjunto com diversas pessoas que estejam disponíveis para auxiliar no
processo.
d) Tratase da necessidade de estruturar as informações para minimizar a ambiguidade, tornando o
processo decisório mais rápido e eficaz.
e) É o apego a uma decisão anterior, a despeito de informações que indiquem um resultado diferente.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5. INTELIGÊNCIA (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Explicar o processo psicológico básico da inteligência.
4 Tópicos
5.1 DEFINIÇÃO DE INTELIGÊNCIA
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Explicar o processo psicológico básico da inteligência.
4 Tópicos
5.1 DEFINIÇÃO DE INTELIGÊNCIA
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer a teoria da inteligência emocional de Goleman.
4 Tópicos
5.2 PRINCIPAIS TEÓRICOS DA INTELIGÊNCIA
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Reconhecer a teoria das inteligências múltiplas de Gardner.
4 Tópicos
5.2 PRINCIPAIS TEÓRICOS DA INTELIGÊNCIA
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Descrever o que é avaliação psicológica;
Identificar os instrumentos de avaliação de Inteligência.
4 Tópicos
5.3 INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO DE INTELIGÊNCIA
8 Aprenda +

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