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Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio

de Janeiro

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Centro de Cincias Humanas e Sociais CCHS Pedagogia para os anos iniciais do Ensino Fundamental PAIEF/UNIRIO/CEDERJ

NEATRIZ GOMES DE OLIVEIRA MEDRADO Matrcula n 20032603207

IMPACTO DA LEI 9.394/96 NA FORMAO DE PROFESSORES DO MUNICIPIO DE SO FRANCISCO DE ITABAPOANA 1

NEATRIZ GOMES DE OLIVEIRA MEDRADO

Monografia apresentada ao Curso de Pedagogia para os anos iniciais do Ensino Fundamental (PAIEF) do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO, como requisito para obteno do grau de Pedagogo. Orientador: Mirian

SO FRANCISCO DE ITABOPOANA 2008 AGRADECIMENTOS 2

Aos meus pais Que me deram a vida e hoje me permitem essa vitria.

A Deus, contemplando com os olhos as conquistas e os aprendizados adquiridos pelos esforos e pelas lutas do passado, reconheo que tudo foi vlido. Agora tenho pela frente um grande chamado, que o de educar. Devendo demonstrar como profissional bem preparado que a sabedoria no est em um orgulho disfarado, mas na humildade de se ter um corao voltado a satisfazer as necessidades de quem precisa. No importa, ele nos escolhe. Todo o segredo para a grandeza se encontra em uma palavra, Deus. Aqueles, que nas horas de angstia e de aflio, quando pensei que no iria dar certo ou quando o mundo me pedia alm do que poderia oferecer, me ensinou a ser paciente, oferecendo apoio leal, principalmente para que esse sonho se tornasse realidade. A vocs que por muitos momentos fez o meu porto seguro e que apesar de me ter muitas vezes distante, sempre me receberam repletos de amor. Se tentar retribuir e definir o significado especial que deste a essa vitria, no poderia faz-lo. Portanto somente digo obrigada e saberei que compreendero. Com meu amor recebam essa vitria! Roberto Benjamim Marinho Medrado, Roberta de Oliveira Medrado, e Antonio Magdo de Oliveira Medrado.

A experincia no nem formadora nem produtora. a reflexo sobre a experincia que pode provocar a produo do saber e a formao ( A. Nvoa,1996)

RESUMO 3

A tarefa de transformar nosso complexo sistema educacional exige mltiplas aes. Como em todo o Brasil, a nova LDB trouxe muitas mudanas e causou grande impacto seja nas grandes, mdias ou pequenas cidades. Desta forma, tornou-se conveniente o estudo da diversidade do municpio, bem como da diversidade do municpio, bem como possibilidades trazidas com a nova situao do municpio e a LDB para que fossem enaltecidas as praticas pedaggicas contextualizadas para a formao consciente dos alunos professores para posterior atuao em sala de aula e na prpria formao poltica, tica e social. A seguir, estabelecemos uma viso geral do trabalho: 1 Captulo: a lei de diretrizes e bases da educao nacional, lei 9394/96 denominada lei Darcy Ribeiro, sancionada pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso, foi promulgada depois de oito anos de discusso para estabelecer diretrizes e bases da educao nacional. Um documento que surge aps a ltima Lei 5692/71. Foram 25 anos at que se aprovasse uma nova lei para a educao. Deixando margem para muitos equvocos em nome da alfabetizao, da aquisio da leitura e escrita da formao cientifica, da extenso, da pesquisa, da formao tecnolgica e incluso de todos numa educao de qualidade. possvel analisar a inegvel observao de que a lei inovou com a possibilidade de instituio dos sistemas municipais de ensino, o demonstra que h a preocupao com a adequao do geral ao especifico, ou seja, possibilitar que a educao oferecida seja adequada ao pblico a que serve. A lei deixa clara em seu texto que h a profunda necessidade de cada face do pas assuma seu compromisso com a educao. Como instrumento para a realizao deste captulo, foi utilizada a pesquisa de campo entrevistando professores que atuam na rede municipal de ensino e estudantes do ensino mdio ou universitrio. partir das entrevistas possvel constatar que h muito que se fazer para intervir qualitativamente na historia da educao de So Francisco de Itabapoana. H uma clara evidncia de que a participao nas decises em relao a educao do municpio ainda transmitam sem a efetiva participao do processo. A manifestao em relao a isso evidenciada em tantos registros de pouco investimento em polticas pblicas que viabilizem as tecnologias para a sala de aula e demais dependncias da escola, para a formao dos professores e demais funcionrios. Essa insatisfao no difere muito de outras partes do pas, entretanto, a proposta que sejam implementadas mais aes que propiciem a qualificao da educao no municpio para que a populao, assim como os que atuam tenham mais qualidade de vida e de atrao na rea de educao , dando um novo perfil histrico a esta recente cidade no interior do Rio de Janeiro. Por fim, preciso colocar em prtica a educao para a transformao dos alunos para que estes sejam tambm construtores de suas realidades e perspectivas educacionais coletivas e pessoais. Trs palavras- chave: LEI, PROFESSOR, TRANSFORMAES.

SUMRIO 4

INTRODUO......................................................................................................... 06 CAPTULO I VISES E (IM)POSSIBILIDADES DA LDB NA VISO TCNICA E PRTICA........................................................................................................................ 08 1.1 A nova LDB n 9.394/96 flexibilidade e diversidade............................................06 CAPTULO II O DILOGO DA LEI SOBRE A LDB N 9.394/96 E A REALIDADE DE SO FRANCISCO DE ITABAPOANA.........................................................................12 CONCLUSO....................................................................................................... 18 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................... 19 ANEXOS................................................................................................................ 20 Anexo I ...................................................................................................................20 Anexo II ..................................................................................................................22

INTRODUO 5

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394/96 causou grande impacto e trouxe inovaes importantes para o panorama da Educao do Pas, como era de se esperar duma Lei que nasceu duma longa discusso, anos a fio, permeada por Educadores, estudiosos, a prpria sociedade que sedenta de mudanas nos parmetros at ento verificados, ansiava e lutava por estas mudanas ainda que tardias. Como em todo o Brasil, a Nova LDB trouxe muitas mudanas e causou grande impacto seja nas grandes, mdias ou pequenas cidades. Assim sendo, o Municpio de So Francisco de Itabapoana, Municpio pequeno, interiorano, recm-emancipado, sofreu de forma particular os efeitos, uma vez que no s as esferas educacionais passam por momento de transio, tal fato acontece na esfera poltica, econmica, social, enfim, conceitual e cultural, construo de identidade regional e mesmo adaptao a nova realidade, como j mencionado, passando pela esfera educacional que passa a ser cada vez mais cobrada como instrumento de emancipao de um povo situado s margens do oceano, limtrofe com outro estado ( Esprito Santo), e em plena era de repaginao de sua histria. Limitando ao objeto de estudo desse trabalho, a Educao comea a ser revisada e deparase com a estrutura curricular vigente, comum ao pas, caracterizada em torno de uma determinada organizao de disciplinas hierarquizadas, cujos limites so previamente estabelecidos, bem como a tendncia ao conservadorismo nas prticas pedaggicas. H ento, a busca por respostas que indiquem a possibilidade da encontrar nos artigos da Lei formas de atuar na formao dos educadores na tentativa de descentralizao e propiciar o atendimento a diversidade, bem como a observao de propostas curriculares que valorizem a realidade local, desde a formao dos educadores para uma prtica consciente. Desta forma, tornou-se conveniente o estudo da diversidade do municpio, bem como possibilidades trazidas com a nova situao do municpio e a LDB para que fossem enaltecidas as prticas pedaggicas contextualizadas para a formao consciente dos alunos/professores para posterior atuao em sala de aula e na prpria formao poltica, tica e social. Tais buscas tomam como pano de fundo o escopo da Lei que, segundo alguns estudiosos, apresentou-se sem maiores detalhamentos para que possibilitasse a flexibilidade, adequao realidade da clientela-alvo, assim como a busca por garantir que seja propiciado a todos o bsico em igualdade de quantidade e qualidade e acrescido, as diferenas respeitando ritmo e 6

peculiaridades regionais, atravs de metodologias apropriadas s necessidades e interesses dos sujeitos que compem a sociedade, tendo em mente a eficincia e eficcia das prticas de que se faz uso ou o melhoramento ou rompimento com elas. Sendo uma das questes centrais em currculo a diversidade cultural. Com este trabalho, pretende-se analisar as prticas cotidianas de alguns professores do Municpio de So Francisco de Itabapoana, a fim de verificar as transformaes que ocorreram a partir da Lei 9394/96 e se as mesmas contriburam de forma efetiva para a melhoria a qualidade de ensino no Municpio. O objetivo uma reflexo sobre a citada Lei com relao s mudanas exigidas por um paradigma emancipatrio na Educao. Desta forma ser necessria a anlise dos estudiosos acerca da Lei assim como, atravs dela, leituras da realidade social, entendendo as reais possibilidades, para tanto, no primeiro captulo, uma anlise da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96, estudando os artigos que tratam dessa flexibilidade e diversidade, assim com o garantia de direitos e deveres tanto da Instituio Escolar quanto dos governos com a formao dos educadores e capacitao para atuao crtica e consciente. Complementando, e a ttulo de embasamento ser feita a entrevista com Educadores e alunos Universitrios do Municpio, os quais no precisaro identificar-se, com o fim de ouvir e entender como se d a educao na realidade pesquisada e as perspectivas que estejam sendo construdas pelos universitrios que desejam atuar futuramente. Tais observaes sero feitas atravs da Pesquisa de Campo tendo como instrumento a entrevista e tabulados os dados para leitura dos resultados verificados. No segundo Captulo ser feito um apanhado geral acerca das observaes da Lei e das respostas obtidas nas entrevistas, entrecruzando com as colocaes de estudiosos, educadores, psiclogos e pedagogos e outros profissionais para que se tenha uma viso geral do que se prev na Lei, do que educadores e universitrios observam e demonstram, assim como sero traados comentrios a partir dos dados observados e recolhidos.

CAPTULO I VISES E (IM)POSSIBILIDADES DA LDB NA VISO TCNICA E PRTICA Assim como todas as reas que compes um pas, a Educao precisa de regulamentao especifica que no fira a Constituio e que acima de tudo preencha com especificidade as lacunas tratadas na Lei maior de forma geral. Para tanto o Brasil dispe de uma Lei que segundo seu escopo, busca pleno desenvolvimento da pessoa humana. As inovaes caracterizam um novo projeto para a educao. Essa colocao ainda se estende, tendo em vista a grande necessidade que o Pas tem em recuperar tempo perdido em relao a educao em geral de seu povo. Ao se falar nesta inovao da educao atravs de sua recente Lei, h a sria preocupao de estudiosos de vrias reas afim que s acreditam neste novo paradigma visto atravs da Lei, se pensado em inovaes que venham acompanhadas de uma clara expresso de vontade poltica de mudar, a qual, para ser expressa, supe que haja uma participao ativa dos que atuam na educao nas decises polticas que invistam na rea de forma efetiva que significa, tambm a educao tecnolgica. Na viso de Nisker (1996) embora haja a presena da educao com recursos tecnolgicos ainda no h essa verdadeira incluso quando argumenta:
O professor atual vale-se em suas aulas dos instrumentos proporcionados pelas tecnologias , mas ainda no descobriu as mltiplas possibilidades da tecnologia educacional, com linhas prprias de concepo e produo de material didtico, acompanhamento de sua utilizao, verificao criteriosa da aprendizagem e avaliao de sua eficcia. ( NISKIER, 1996, p.17)

Tal reflexo um dos pontos a ser analisado nesta proposta acadmica que enaltece a idia de utilizao das tecnologias na formao dos professores e na prpria prtica de sala de aula. Em contrapartida deve-se haver o pensamento ainda mais em reflexo sobre as oportunidades oferecidas nos cursos para formao dos professores, recorte neste trabalho, feito na realidade de Escolas Pblicas do Municpio de So Francisco de Itabapoana, interior do Estado do Rio de Janeiro. Para tanto, uma leitura ser feita mais delimitadamente em alguns artigos da Lei, os quais direcionam o pensar sobre a formao do Professor e as responsabilidades do Poder pblico na citada lei para que sejam analisadas e as reais aquisies escritas sem que sejam colocados em prtica para a melhoria na educao nacional em cada Estado ou Municpio.

1.2 A nova LDB N 9394/96 flexibilidade e diversidade em questo 8

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96 Denominada Lei Darcy Ribeiro, sancionada pelo ento presidente Fernando Henrique Cardoso, depois de oito anos de discusso, foi Promulgada para estabelecer Diretrizes e bases da educao nacional, em obedincia ao disposto no artigo 22, inciso XXIV, da Constituio da Repblica Federativa do Brasil, segundo Niskier (1996) um instrumento legal, sucinto, flexvel e descentralizador, pois fortalece os sistemas estaduais de educao, em outras palavras, um documento que surgiu aps a ultima Lei 5.692/71, que propunha a alterao no 1 e 2 graus, escrita de forma extensa, com brechas na interpretao, que por vezes tornava ambgua a interpretao dos artigos conseqentemente na aplicabilidade. Foram 25 anos at se aprovasse uma nova Lei para a educao, deixando margem para muitos equvocos em nome da alfabetizao, da aquisio da leitura e escrita, da formao cientfica, da extenso, da pesquisa, da formao tecnolgica e incluso de todos numa educao de qualidade. H que se ressaltar que no h falta de escolas, h sim a dificuldade de se alcanar a qualidade no ensino para a (re)construo do pas em nome do rompimento com o visto anteriormente. A Lei, dividida em Ttulos, Captulos, os quais tratam da Composio dos Nveis e Modalidades da Educao e do Ensino, totalizando 92 Artigos sucinta em relao a anterior e a quantidade de texto nela impresso. H que se reconhecer que est exposta a busca por reverter processos Histricos e sociais que se alimentaram anos a fio, ora baseados em mecanicismo, ora baseados e profissionalizao, ora sem uma definio mais precisa. Niskier (1996) argumenta sobre o assunto
A educao tem um papel histrico e social e o docente que no reflete sobre ela tecnicamente, mas tecnocraticamente , levado a reduz-la racionalidade mecnica Abandona-se o porqu da educao e o tecnocrata administra o como educar. O fim transforma-se em meio,nas mos de um tecnocrata. Essa predominncia em educao retira do educador a capacidade de criar e de pensar, transformando-o num mtodomanaco. ( NISKIER, 1996, p.17)

Verificou-se que o antigo paradigma levava a educao a um processo de decadncia. E isso pela nova viso que se baseia no pensamento de que uma nao com educao deficitria, ter as mesma dificuldades em todas os outros setores da sociedade. A partir desse pensamento possvel iniciar a abordagem com a Educao Superior, embora esta seja o segundo Nvel da Educao a partir da Nova LDB, iniciado no Artigo 43 que cita em 08 incisos, aqui destacados 02, que a educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo;

III incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica, visando ao desenvolvimento da cincia e da tecnologia e criao e difuso da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;

Esse significa um dos pontos mais relevantes quanto a formao dos educadores, ou seja, no cabe mais a formao que seja a repassador de conhecimentos para que sejam formados professores para repassarem conhecimentos para os alunos, sucessivamente. O termo criao, denota o sentido dessa formao de professores que deve ultrapassar a viso restrita de formao, sendo assim ampliada para transformao, investigao, sempre permeada pela posio de pensamento reflexivo que leve a informao atravs da pesquisa e investigao levando a difuso da cultura e consecutivamente ao desenvolvimento do homem como um todo. Para se chegar a esta nova viso reconhecido na Lei que preciso a mudana na formao dos educadores e que deve estar descrito no texto, assim possvel observar que no Ttulo VI, quando fala dos Profissionais da Educao, Artigo 61, tratando dos fundamentos Inciso I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao em servio. Essa associao pode ser entendida como forma de romper com o esfacelamento do ensino, propagado com a diviso dos contedos em Disciplinas estanques, as quais no permitem que haja o entendimento do todo, como se os conhecimentos a serem construdos pudessem ser tratados como independentes e que no tivessem necessidade de inter-relao para a compreenso, fato este que infelizmente, no se restringe a Educao Superior, tambm evidenciado e em grandes propores na Educao Bsica, desde a mais tenra idade at as sries finais, legitimando um pensamento que foi transmitido na formao dos professores quem, na prtica docente, reproduzem essa viso deturpada. Observa-se nesta Lei que h a possibilidade de Criao dos Institutos Superiores de Educao e com eles h tambm a possibilidade de criao dos Cursos de Normal Superior, entretanto h a dvida que a Lei deixou quanto a durao dos cursos, visto que, a nova Lei exige formao plena e os cursos quando Normal Superior, tm Licenciatura Curta, v-se ento uma necessidade j vivenciada nos Institutos quando a exigncia comea a ser cumprida quando providenciada a complementao ao Normal Superior, visando a Graduao em Pedagogia para os anos Iniciais do ensino Fundamental.. Numa outra reflexo possvel analisar a inegvel observao de que Lei inovou com a possibilidade de Instituio dos Sistemas municipais de Ensino,que demonstra que h a preocupao com a adequao do geral ao especfico, ou seja, possibilitar que a educao 10

oferecida seja adequada ao pblico a que serve. Assim como, pode-se verificar que a partir dessa nova dimenso, nenhum sistema municipal poder oferecer outras etapas de ensino sem que tenha oferecido, antes, educao infantil em creches e pr-escolas e, com prioridades o ensino fundamental e de substantiva ampliao da educao infantil. No artigo 11, inciso V, alm de enfatizar a responsabilidade dos municpios nas etapas mencionadas - educao infantil e ensino fundamental-, (art.11, Inciso V) ainda define, sem sombra de dvida, que mesmo depois de atendidas plenamente as referidas etapas, a eventual atuao nas seguintes (ensino mdio e superior), s ser admitida com recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal. A Lei deixa clara em seu texto que h a profunda necessidade de cada face do pas assumir seus compromissos.

CAPTULO II 11

O DIOLOGO DA LITERATURA SOBRE A LDB 9.394/96 E A REALIDADE OBSERVADA DO MUNICIPIO DE SO FRANCISCO DE ITABAPOANA O momento que a educao brasileira vive muito forte em relao a busca de novos paradigmas, novas conquistas. Observa-se que emergem concepes de correntes que lutam pela democratizao do acesso ao ensino, compreendendo que, mesmo frente a uma Lei de Diretrizes, relativamente nova, sabe-se que nada acontece se no houver a renovao do pensamento dos que atuam na rea. Ou seja, a aparente estaticidade pode ser rompida com uma nova pedagogia que viabilize o renascer de um ideal de educao de qualidade para todos. A realidade brasileira apresenta vrios quadros em relao ao perfil da educao. Essa variao depende de vrios fatores como a proximidade ou distanciamento dos grandes centros, a regio onde est situada a escola, o tipo de formao recebida pelos educadores, a apropriao do valor da escola pelas famlias que ali matriculam seus filhos, o tipo de poltica legitimada, etc. Neste captulo, ser delimitado parte deste perfil, no Municpio de So Francisco de Itabapoana, cidade localizada no litoral norte do Estado do Rio de Janeiro, limite com o Estado do Esprito Santo, relativamente novo, com emancipao que no alcana ainda 15 anos, possui hoje cerca de 41.145 habitantes, distribudos numa rea territorial de 1,122,3 km. Em virtude de ser uma cidade banhada pelo oceano tem como uma de suas atividades o turismo s suas belas praias alm de atividades de pesca e a agropecuria. A educao do Municpio atravessa, como em todo o pas e mais intensamente como municpio recmemancipado, uma construo de identidade, a qual vem marcada por traos de uma educao quase esquecida regida por lei de outro municpio ao qual estava subordinado, trazendo ainda muitas marcas dessa educao bancria, visto que a educao assim como todas as reas so feitas pelo homem e so as histrias do homem, conforme cita Moreira.
O processo de construo do conhecimento um processo de interferncias do homem sobre o real e do real sobre o homem; isto um processo de interao que envolve o sujeito e o mundo. Sendo um processo que conta com a presena do homem, ele histrico e ao. Como processo de aproximao do real, a verdade do mundo e do homem no dada, buscada. E nessa procura construda, marcando o homem e o mundo, transformando o homem e o mundo, deixando gravadas no homem e no mundo as marcas da ao da ao do homem sobre o mundo e do mundo sobre o homem.(MOREIRA, 1995, p. 14)

Sabendo-se desta conseqncia de ser parte da histria, os cidados muito tm a fazer em cima da histria, no a passada, mas a atual, aquela que est sendo vivenciada, levando assim, a abordagem de um estudo sobre a realidade atingir o patamar cientfico que busca acima de tudo, 12

analisar o que acontece e fornecer fonte para que outros dem continuidade em cima do que fora observado. Essa uma temtica que colabora para que se inicie pensando na reforma pela qual os estudiosos a favor da educao global lutam incessantemente, conforme argumenta Perrenoud e Thurler:
As reformas atuais confrontam professores com dois desafios de envergadura: reinventar sua escola enquanto local de trabalho e reinventar a si prprios enquanto pessoas e membros de uma profisso. A maioria deles ser obrigada a viver agora em condies de trabalho e em contextos profissionais e totalmente novos, bem como assumir desafios intelectuais e emocionais muito diversos daqueles que caracterizam o contexto escolar no qual aprenderam seu ofcio. (PERRENOUD, THURLER, 2002, p. 89)

No h dvida de que essa nova viso , a que se vivencia na realidade de So Francisco de Itabapoana, e a fala dos autores se confirma por ser uma nova realidade a qual, os educadores esto sendo colocados prova e precisam de qualquer maneira iniciar esse trabalho para que as mudanas ocorram na realidade e no apenas no papel, como muitos trmites legais que no so colocados em prtica. um grande desafio o qual deve partir exatamente da mudana de cada um, mas a partir de um diagnstico mostrado exatamente pelos participes dessa educao seja atuando com educador, construo de identidade. 2.1. O fazer e as perspectivas em torno da Educao do Municpio de So Francisco de Itabapoana Como instrumento para a realizao deste captulo, foi utilizada a pesquisa de campos entrevistando professores que atuam na rede municipal de ensino e estudantes de Ensino Mdio ou Universitrios que tenham cursado ou que j tenham concludo tal estudo seja no municpio ou fora dele. Foram entrevistadas 10 pessoas sendo destas 05 que atuam na rede municipal de ensino de So Francisco de Itabapoana e 05 que ainda no atuam na profisso do curso para o qual estudaram. O fim da pesquisa conforme relatado em entrevista conhecer qual a percepo que tem em torno do sistema de ensino e as perspectiva que ela imprime nestes sujeitos atuantes no municpio. Sempre deixando claro que no ambiente escolar que as informaes chegam e nesse ambiente que eles se transformam, segundo Perrenoud e Thurler
Nas escolas, o sentido da mudana construdo, de modo progressivo e interativo, em torno de uma percepo partilhada da urgncia e da viabilidade de aes pedaggicas que permitam melhorar as aprendizagens dos alunos. Nelas, os professores conseguem desenvolver estratgias cada vez mais eficazes para analisar e resolver os problemas encontrados (PERRENOUD, THURLER, 2002, p. 89).

seja como aluno desta rede de ensino, nova e em

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Essa mudana s ocorre a partir do momento que h a interao universidade e escola, alunos e professores, famlia e escola, uma interatividade que constri atravs da negociao entre esses participes, possibilitando que haja a verdadeira educao do povo e para o povo. Nas entrevistas feitas aos educadores que esto atuando na rede municipal de ensino, todas do sexo feminino, observaram-se que 02 tem formao universitria com ps graduao, 02 tem curso universitrio e 01 deles atua com Curso de Formao de Professores, a idade deles so 02 entre 18 e 25 anos, 02 com 26 e 34 anos e 1 com 35 e 42 anos, e o tempo de atuao varia entre 03 e 13 anos. A formao de 04 das educadoras entrevistadas aconteceu completamente em escola pblica, apenas 01 parcialmente na pblica e parcialmente na particular. Quanto educao no Municpio, ponto muito importante da pesquisa, quando perguntadas quanto a como elas se configuram, 02 das entrevistadas classificam como boa, 03 entretanto vem com o regular. E em relao s tecnologias que o municpio proporciona as escolas, que na atualidade so da Educao Infantil ( com creches e escola) ao 9 ano do Ensino Fundamental, h uma expectativa menos animadora. Uma das entrevistadas diz ser inexistente esse recurso nas escolas, 01 diz ser rara a manifestao e 03 respondem que est em processo. Quando perguntadas sobre as possibilidades de formao dos professores para as novas tecnologias oferecidas pelo governo Municipal, apenas 01 delas demonstra satisfao quanto ao observado, uma vez que tem como resposta que as possibilidades so boas 02 relatam que so raras as possibilidades oferecidas e 02 vo mais alm respondendo que inexistente tal investimento. Quanto incluso digital, fator extremamente necessrio nestes tempos de educao para a vida atravs da comunicao eficiente e eficaz na produo do conhecimento pelo prprio aluno com auxilio do professor, 03 professores responderam que esto includos digitalmente sendo que deles, 02 com bom nvel e 01 explicitando que em nvel bsico; 01 deles relata que est mais ou menos includo, o que deixa explicita a idia de que realiza alguns acessos, entretanto, no especificamente na rea de educao. As educadoras foram perguntadas sobre as perspectivas que tm em relao s polticas pblicas para a Educao do Municpio e 03 delas relatam que regular, 01 v como boas as oportunidades que sero proporcionadas e 01 delas categrica quando relata que est sem perspectivas para consecues atravs deste ponto to importante para o desenvolvimento da educao e conseqentemente, do municpio em geral. 14

O grau de participao dos gestores, professores e graduandos nos projetos educacionais que o Municpio implementa, segundo 03 dos educadores muito pequena variando numa escala de 0 a 10 em apenas 0 a 03, os outros 02 um pouco mais otimistas aumentam apenas para 04 a 07. As mudanas ocorreram, mas no em nvel to elevado, encontra-se em processo segundo relatos dos educadores entrevistados, a maioria cita a melhoria dos professorado que ensina com mais prazer, ou seria conhecimento de causa, e apesar de pouco, alguns investimentos em poucas tecnologias, entretanto, uma discorda destas colocaes e diz que no percebeu nenhuma mudana no processo educacional, desde que se considera inserida neste contexto. O ltimo ponto da entrevista foi o motivo da escolha desta rea e as pretenses futuras. Apenas 01 deles relata ter escolhido o Magistrio como rea por falta de opo na poca da escolha, mas que, um dia pretende sair dessa e ingressar em outra. 02 das entrevistadas relata que no inicio, quando fizeram a escolha realmente se deu por falta de opo, entretanto com os anos de exerccio desta rdua e maravilhosa tarefa aprenderam a gostar e no pretendem mudar de profisso. As 02 ltimas, com imenso prazer relatam que a escolha na poca em que iniciaram o Curso de Formao de Professores fizeram por acreditar que esta era a melhor profisso e ainda hoje tm essa certeza e pretendem continuar na profisso sempre se auto-avaliando e investindo na formao continuada. Em seguida, foram entrevistadas mais 05 pessoas as quais no atuam em nenhuma rede de ensino, 04 na faixa etria de 26 a 34 anos e 01 de 35 a 42 anos, as habilitaes so 02 em Pedagogia, 01 em Geografia, 01 em Histria e 01 em Matemtica. Dentre eles 04 tem histria escolar completamente em escola pblica e apenas 01 cursou apenas escolas particulares. Quando perguntadas sobre como vem a educao em seu municpio h quase que unanimidade, visto que 04 das entrevistadas observam e respondem que a educao regular, apenas uma diferente das demais, v uma boa qualidade o ensino oferecido pela rede municipal. Quanto s tecnologias implantadas nas escolas elas no apresentam a mesma unanimidade. Dentre elas apenas 01 v presente esse beneficio para a formao das crianas e adolescentes; 02 com mais expectativa dizem que est em processo, 01 menos crente nessa possibilidade diz que muito vaga a aplicao neste recurso e por fim, 01 totalmente descrente dessa possibilidade diz serem inexistentes as tecnologias nas escolas da rede pblica municipal. Uma preocupante ocorreu em relao a um dos pilares de sustentao da qualidade de 15

educao de qualquer sistema de ensino, que so as possibilidades de formao de professores, neste caso mais especificamente, em relao as novas tecnologias, oferecidas pelo municpio para os seus educadores, quase que unanimemente, 04 respondem ser inexistente essa possibilidade, e 01 que no fora to catedrtica, relata que so raras as possibilidades levando assim a uma viso de quo vaga esta parte do investimento no professor. Outro dado que gera preocupao e confirma algumas das indagaes anteriormente explicitadas o fato de ao serem perguntadas de sentem-se includas digitalmente 02 relatam que sim 01 delas dizendo que s o bsico, 03 delas, mais preocupante ainda, dizem que no esto includas, valendo ressaltar as 03 tm formao universitria. Quando indagadas sobre as perspectivas que tm em relao a Polticas pblicas para o municpio no h um relato muito satisfatrio. 03 delas demonstram que no acreditam nas propostas e no tem nenhuma perspectiva a este respeito; 02 que respondem diferente no so to otimistas, segundo elas a perspectiva regular. Em relao participao to importante de professores, gestores e graduandos nos projetos de educao do municpio, foi possvel observar que em mdia, a participao no to boa, 02 delas vem apenas como de 0 a 03 pontos, 03 delas de 04 a 07, relativamente um participao pouco expressiva em relao ao que se poderia existir. Na ltima parte da entrevista que ainda no atuam na rea de educao, dentre eles, relatam que a escolha se deu por falta de outras opes e que pretendem mudar. 01 diz que no tinham na poca outra opo, mas hoje, pretendem investir mais na formao na rea para nela atuarem. 02 delas dizem que optaram pela rea por gostar e que no pretendem mudar. A partir dessas observaes possvel constatar que muito h que se fazer para intervir qualitativamente na histria da educao de So Francisco de Itabapoana. Seja nas entrevistas dos educadores, seja na dos que tem ensino Mdio ou Universitrio, h uma clara evidncia de que a participao nas decises em relao educao do Municpio ainda tramita sem a efetiva participao dos sujeitos do processo. A insatisfao em relao a isso evidenciada em tantos registros de pouco investimento em polticas pblicas que viabilizem as tecnologias para a sala de aula e demais dependncias da escola, para a formao dos professores e demais funcionrios. Essa insatisfao no difere muito de outras partes do pas, entretanto, a proposta que sejam implementadas mais aes que propiciem a qualificao da educao do municpio para que a populao, assim como os que atuam tenham mais qualidade de vida e de atuao na rea 16

de educao, dando um novo perfil histrico a esta recente cidade do interior do estado do Rio de Janeiro.

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CONCLUSO A proposta em questo foi muito engrandecedora como subsdio para uma formao que priorize a pesquisa como um dos instrumentos que viabilizem o diagnstico de uma situao para que possveis intervenes possam partir de um ponto para que se saiba onde se deseja chegar para ento se chegar a alguma proposta que venha a ajudar nos estudos e aes para a melhoria da educao brasileira. importante ainda salientar que essa experincia demonstra e corrobora com o sentimento e a proposta de muitos educadores, aqui expressas em forma de pesquisa de que no se pode pensar em polticas de capacitao continuada e em servio de professor sem pensar em conjunto de aes que devem acontecer simultaneamente, tais como acesso a matrias didticos e recursos tecnolgicos, abertura a viso de educao se constri dia aps dia na prtica em ritmo igual a teoria estimulando a competitividade e a produo coletiva, demonstrando que possvel crescer, mas imprescindvel pensar junto. Pensando que a partir dessa configurao da histria da educao, haver a possibilidade de desenvolver a autonomia e mudanas estruturais as quais, embora vistas e proclamadas como decises que devem vir das elites para a populao, a partir dessa nova viso de educao em conjunto, far o caminho inverso, partindo de uma realidade e seguindo para uma reviso paradigmtica a qual, inevitavelmente conduzir a mudanas que, se acontecidas pela ao do homem e com o homem, faro a historicidade da educao ser mais justa com os que dela dependem. Por fim, vale destacar que a formao universitria em muito pode contribuir para que a reviso paradigmtica da educao seja re-significada, entretanto h que se concordar que no basta apenas cursar a faculdade, tomar posse do diploma e ir para a sala de aula e novamente reproduzir o que se aprendeu. Bem diferente, preciso, pois, ir a para a escola e reiniciar de onde se parou na faculdade e colocar em prtica a educao para a transformao dos alunos para que estes sejam tambm construtores de suas realidades e perspectivas educacionais coletivas e pessoais.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS MOREIRA.Antonio Flvio Barbosa. Conhecimento Educacional e Formao do Professor Coleo Magistrio : Formao e trabalho pedaggico. So Paulo Papirus, 1995. NISKIER, Arnaldo. LDB: A nova Lei da Educao Tudo sobre a Lei de Diretrizaes e Bases da Educao Nacional, uma viso crtica Rio de Janeiro, Consultor, 1996. PERRENOUD, Philippe, THURLER, Mnica Gather. As competncias para ensinar no sculo XXI Formao dos Professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002.

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ANEXOS ANEXO I Questionrio da Entrevista. UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE HANEIRO


CURSO DE PEDAGOGIA PARA OS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

PAIEF/UNIRIO/CEDERJ ( ) EDUCADOR ________ANO Tempo de atuao__________ 1- IDADE ( )18 a 25 anos ( ) 26 a 34 anos ( ) 35 a 42 anos ( ) mais de 43 anos ENTREVISTA ( ) ALUNO UNIVERSITRIO Curso__________________

02 FORMAO EM: ( ) Escola Pblica 03 ( )Escola Particular ( ) Pblica e particular

QUANTO A EDUCAO EM SEU MUNICIPIO: ( ) Regular ( ) Excelente ( ) Pssima ( ) Ruim

( ) Boa

04 QUANTO AS TECNOLOGIAS NAS ESCOLAS DO MUNICPIO: ( ) Presente ( ) Inexistente ( ) muito vaga ( ) Em processo

05 - POSSIBILIDADES DE FORMAO DOS PROFESSORES PARA AS NOVAS TECNOLOGIAS


OFERECIDAS PELO GOVERNO MUNICIPAL:

( ) Boas ( ) inexistentes

( ) raras

06 SE EDUCADOR, SUA FORMAO: ( )universitria ( ) Curso Normal ( ) Ps-graduao ( ) Mestrado

07 VOC EST SE CONSIDERA MA PESSOA INCLUIDA DIGITALMENTE? EM QUE GRAU? 20

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________ 08 SE UNIVERSITRIO, SUA FORMAO: ( ) Mdio ( ) Normal ( ) Tcnico ( ) J possui outra graduao

09 PERSPECTIVAS EM RELAO A POLTICAS PUBLICAS PARA A EDUCAO NO MUNICPIO: ( ) Boas ( ) Sem perspectivas ( ) Regular

10 PONTUAO PARA A PARTICIPAO DE PROFESSORES, GRADUANDOS, GESTORES NOS PROJETOS DE EDUCAO DO MUNICIPIO ( ) De 0 a 03 ( ) De 04 a 07 ( ) De 08 a 10

11 SUCINTAMENTE DESCREVA AS MAIORES MUDANAS QUE VOC OBSERVA NA EDUCAO DO MUNICPIO DESDE QUE SE PERCEBE INSERIDO. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________ 12 QUAL(IS) OS MOTIVOS QUE LEVARAM VOC A ESCOLHER A REA DE EDUCAO? PRETENDE UM DIA MUDAR? JUSTIFIQUE ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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ANEXO II MAPA DO MUNICIPIO DE SO FRANCISCO DE ITABAPOANA

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Aniversrio: 18 de Janeiro Populao: 41.145 habitantes rea do Municpio: 1.122,3 Km2 Principais Atividades Econmicas : AGROPECURIA, PESCA E TURISMO Informaes Tursticas do Estado: www.turisrio.rj.gov.br

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