Grundtvig defende que urna educação centrada em aprendizagens significativas

contribuirá para uma maior motivação e envolvimento dos estudantes das Escolas
Populares e para a posterior procura de mais conhecimento.

"Os estudantes poderiam memorizar passagem atrás de passagem, e fórmula atrás de

fórmula, sem qualquer efeito tangível na sua vida real. Notas altas ou baixas tinham tanta
correlação com a capacidade do estudante de se conformar como com a quantidade de real
crescimento; talvez mais" (Warren, 1987, p.9).

A inexistência de Exames e Certificados nas Escolas Populares Dinamarquesas actuais

"Peço desculpa mas não damos diplomas nestas escolas. O que quer que tenhas
aprendido
aqui. poderás levar na tua cabeça ou talvez no teu coração, mas não num pedaço de
papel."

De acordo com Borish (1991, p.387) o trecho acima transcrito corresponde à resposta do
director de uma Escola Popular Dinamarquesa a um pedido de um diploma feito por um
estudante americano em 1948.

O anátema declarado por Grundtvig em relação à utilização de Exames eiou de Diplomas

nas Escolas Populares enquanto unia das principais condições para a liberdade necessária
para a procura do Esclarecimento para a vida (Bugge, 1983 e Warren, 1998),
estabeleceu-se como um dos principais alicerces do Movimento e assumiu, como
abordado anteriormente, forma de lei.

O contexto actual caracterizado por uma crescente instrumentalização da Educação, pela

permanente exigência (e consequente procura) de certificação, pela generalização dos
rankings e pelo discurso do "rigor", implica que este valor fundamental das escolas
assuma, cada vez mais, um desafio:

30
SEM2 - 2: Teoria do Currículo / Estado, ideologia e currículo
A avaliação no sistema de educação como um meio de controlo
social
1-Fiz a leitura dos ficheiros em anexo, e percebi que a avaliação é
uma componente da prática educativa, que permite uma recolha
sistemática de informações que, uma vez analisadas
retroalimentam o processo de ensino-aprendizagem promovendo
assim, a qualidade da educação. A avaliação incide sobre as
competências definidas nos programas de ensino para as diversas
áreas e disciplinas de cada classe, ciclo e grau, considerando a
concretização dos mesmos na sala de aula.
Modalidades da Avaliação
Constituem modalidades da avaliação a Avaliação Diagnóstica, a
Avaliação Formativae a Avaliação Sumativa
Avaliação Diagnóstica
1. A Avaliação Diagnóstica realiza-se no início do processo
educativo (início do ano lectivo, trimestre, unidade temática, ciclo
e classe) com o objectivo de colher informação sobre o nível
inicial de aprendizagem dos alunos.
Avaliação Formativa
1. A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação de
ensino básico, assume carácter contínuo e sistemático e visa a
regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma
variedade de instrumentos de recolha de informação de acordo
com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que
ocorrem.
Avaliação Sumativa1.
A avaliação sumativa consiste na formulação de uma síntese das
informações recolhidas sobre o desenvolvimento das
aprendizagens e competências definidas para cada área curricular
e disciplina, no quadro do projecto curricular da “respectiva
turma”, dando uma atenção especial à evolução do conjunto
dessas aprendizagens e competências.
2- Os objectivos da avaliação no sistema de educação são:
a) permitir ao professor tirar conclusões dos resultados obtidos
para o trabalho pedagógico subsequente;
b) apoiar o processo educativo de modo a sustentar o sucesso,
permitindo o reajuste curricular da escola e de turma,
nomeadamente quanto à selecção de metodologias e recursos em
função das necessidades educativas;
c) contribuir para a melhoria da qualidade do sistema educativo,
possibilitando a tomada de decisões para o seu aperfeiçoamento e
promovendo uma confiança social no seu funcionamento;
d) certificar as diversas competências adquiridas pelo aluno, no
final de cada ciclo e no ensino básico.

3- A avaliação no sistema de educação contribui para o controlo

social porque é apartir de uma avalicao podemos determinar
certas acoes que a sociedade realiza. A valiacao na educacao esta
em todos os momentos ela diz respecto a forma como a pessoa
fala, se veste se relaciona com outras pessoas.
4- Grundtvig afirmou que “O que é adquirido unicamente com o
propósito de passar no exame é naturalmente depressa esquecido
após ultrapassado o exame.” e que “O que é adquirido apenas
porque é desejado, nunca é esquecido.” Eu concordo
completamente com essas premisas visto que quando o aluno
aprende para passar de classe ele tera único objectivo fazer de
tudo para conseguir a passagem de classe e esses conhecimentos
adquiridos com o proposito de passagem de classe são facilmente
esquecidos enquanto que quando o aluno aprende sem olhar pelo
o resultado ele aprende para a vida inteira. C
Com basse essas ideia volta a reafirmar que a teoria de ivan illich
em algum momente parace-me que é uma teoria que poderiamos
aplicar fazendo com que os alunos venham na escola apenas para
aprender e não para conseguir diploma.
Um outro controlo social efetivo realizado pela avaliação externa
diz respeito à indução de urna abordagem do currículo centrada
nos testes, e que é essen¬cialmente definida pela abordagem
centrada em resultados e pela abordagem centrada em standards,
ou sej a, formas de govemamentalidade curricular expres¬sas nas
práticas quotidianas da educação escolar, cada vez mais inseridas
numa lógica empresarial para a educação, em normas concretas
para a privatização das escolas e em práticas de mercadorização
curricular. Porém, os professores de um estudo empírico revelam
que os testes nacionais, para além de ser uma prática valorizada
na avaliação externa, não refletem as reais aprendizagens dos
alunos (MARQUES; PACHECO, 2013).

Você concorda? Explique porquê..