DISCIPLINA: Conhecimentos Didáticos da Educação Especial (Ênfase em Inclusão)– CDPEIN - PROFª: ALINE ROCHA – 2º ANO Influenciado pelos estudos
Influenciado pelos estudos de Antipoff surge no Brasil o Instituto Pestalozzi, criado em 1935, para atendimento especializado
A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL
A Educação Especial no Brasil é marcada por diversas fases/estágios segundo afirma Sassaki (1997), sendo elas:
exclusão, segregação institucional, integração e inclusão. Diante disso, abordaremos a seguir o percurso histórico da pessoa
com deficiência de acordo com cada fase/estágio. Sassaki (1997) relata a fase da exclusão o período que as pessoas com
deficiências eram ignoradas, rejeitadas, perseguidas e exploradas, pois não havia nenhuma forma de atenção educacional a
essas pessoas.
O abandono de crianças com deficiências nas ruas, portas de conventos e igrejas era comum no século XVII, que
acabavam sendo devoradas por cães ou acabavam morrendo de frio, fome ou sede. A criação da “roda de expostos” em
Salvador e Rio de Janeiro, no início do século XVIII e, em São Paulo, no início do século XIX, deu início a institucionalização
dessas crianças que eram cuidadas por religiosas.
O século XIX e o atendimento a Pessoa com Deficiência no Brasil
Foi fundado o Hospital Juliano Moreira em Salvador, Bahia, em 1874 e considerado como a primeira instituição para
atendimento às pessoas com deficiência mental no Brasil.
Em outros lugares do país, neste período histórico, houve a organização de serviços para atendimento às pessoas
cegas, surdas, deficientes mentais e deficientes físicos, além de iniciativas oficiais e particulares. Com isso, surge a fase da
segregação institucional, onde temos a fase inicial de ações para o desenvolvimento educacional de pessoas com deficiência.
Assim surgem as chamadas “escolas especiais”. Entre as mais conhecidas temos o Imperial Instituto de Meninos Cegos,
inaugurada em 12 de outubro de 1854 no Rio de Janeiro, se tornando assim a primeira escola de cegos do Brasil, fundada por
intermédio de D.Pedro II. Isso foi possível devido à presença de José Álvares de Azevedo, que estudara “no Instituto dos Jovens
Cegos de Paris, fundado por Valentin Hauy no século XVIII. Em 1890, o nome do Instituto é substituído por Instituto Benjamin
Constant (IBC).
Em 1857, é fundado por D. Pedro II, o Imperial Instituto de Surdos Mudos com a presença de apenas dois alunos,
entretanto, sob influência de Hernesto Huet foi possibilitado, em 1856, um acréscimo no número de estudantes. E, em 1957, foi
denominado de Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES), e, nesse espaço, foram realizadas diversas oficinas como:
sapataria para meninos e tricô para meninas. A partir dessas fundações, foram realizadas diversas discussões através de
congressos que possibilitaram discutir a educação especial, tendo em vista, o currículo e a formação de professores surdos e
cegos, além dos recursos financeiros que foram destinados aos mesmos, contribuindo para diversas ações voltadas para o
atendimento pedagógico ou médico- pedagógico aos deficientes.
Início do século XX: Educação Especial em seus primeiros passos
Criado em 1903, no Rio de Janeiro, o Pavilhão Bourneville é conhecido como a primeira Escola Especial para Crianças
Anormais. Mais tarde, foi construído um pavilhão para crianças no Hospício de Juquery. Nessa fase os deficientes são
institucionalizados.
A influência da Medicina na educação das pessoas com deficiência perdurou até por volta de 1930. Atrelada aos
pressupostos higienistas da época, o serviço de saúde do governo orientava o povo para comportamentos de higiene e saúde
nas residências e nas escolas. Dentro desse princípio, a deficiência mental foi considerada problema de saúde pública. Após
essa fase, a Medicina foi sendo gradualmente substituída pela Psicologia e a Pedagogia nos estudos da Educação Especial.
Ainda na década de 30, chega ao Brasil a psicóloga e educadora Helena Antipoff, russa de nascimento, que cria os
serviços de diagnósticos e classes especiais nas escolas públicas de Minas Gerais e depois estende para outros estados.
Fonte e referências: Revista Educação e Comunicação. Artigo: A EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL: ACONTECIMENTOS HISTÓRICOS. http://geces.com.br/simposio/anais/anais-2012/Anais-010-021.pdf /SASSAKI, Romeu, K.
Inclusão. Construindo uma sociedade para todos. RJ: 1997, WVA
para deficientes auditivos e mentais. Este Instituto desenvolvia trabalhos para os deficientes e começou a se expandir por
diversos lugares do país.
Em 1950, é criado no Brasil a AACD- Associação de Assistência à Criança Defeituosa, instituição particular
especializado, que vem mantendo convênio com estados, para atender aos alunos da rede estadual e municipal de ensino. Já
em Dezembro de 1954 foi fundada, na cidade do Rio de Janeiro, a primeira Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais-
APAE” com o objetivo de atender aos problemas relacionados à deficiência mental.
Classes Especiais nas escolas regulares
Ao final da década de 50 e início da década de 60 do século XX, passa a surgir à ideia de deficientes na educação, tendo
em vista, a política educacional brasileira. A LDB de 1961 indicava “o direito dos “excepcionais” à educação, na rede regular.
Por volta de 1960, inicia - se o movimento sobre educação popular, a tão falada “educação para todos”. Ao estender a
possibilidade de matrícula às classes populares, sem que as condições de ensino fossem reestruturadas, o índice de evasão e
reprovação cresceu. A partir daí, começa a surgir a equação entre o fracasso escolar e a “deficiência mental leve” com a
implantação maciça de classes especiais nas escolas públicas para solucionar o problema.
A fase da integração, que de acordo com Sassaki (1997), é identificada no momento que acontece a proliferação das
classes especiais nas escolas de ensino regular. Essas salas se baseavam na compreensão de que estando em salas à parte,
separados dos alunos sem deficiência, os ditos “excepcionais” não atrapalhavam o ensino dos demais.
Denominamos integração o modelo que começou a ser implantado no Brasil desde o final da década de 70, onde os
alunos com necessidades educacionais especiais, geralmente oriundos do ensino especial, são inseridos na sala regular na
medida em que demonstrem condições para acompanhar a turma, recebendo atendimento especializado paralelo, em horário
alternativo, individualmente ou em salas de recursos.
Neste período da década de 1970, além de proporcionar o atendimento em escola de ensino regular, para deficientes
mentais, são ampliadas instituições especializadas para o atendimento das pessoas com deficiência. Em seguida, outras classes
especiais começam a surgir com objetivos educacionais. A Santa Casa de Misericórdia disponibilizava o ensino hospitalar e o Lar
Escola São Francisco (SP), com a necessidade de acompanhar a reabilitação de deficientes físicos. A lei complementar nº.
5.692/1971 altera a LDB de 1961, afirmando que o atendimento oferecido às pessoas com deficiência, superdotados e em
distorção de idade e série não recorre as suas necessidades, o que acaba levando-os as escolas especiais e não as escolas de
ensino regular como previsto na legislação anterior.
Em 1973, é criado o Centro Nacional de Educação Especial (CENESP), o primeiro órgão oficial para definir a política de
Educação Especial no país, ainda que houvesse nos seus planos uma tendência em privilegiar a iniciativa privada,
marcadamente assistencialista, em detrimento dos serviços públicos de ensino especial. Em 1986, é constituída a Coordenadoria
Nacional para Integração da Pessoa Portadora de Deficiência (CORDE) que tem como objetivo coordenar as ações em
Educação Especial. Em 1988 a Constituição Federal estabelece que a educação é direito de todos, garantindo atendimento
educacional especializado aos portadores de deficiência preferencialmente na escola regular.
Apesar das legislações já existentes o que se observava no final do século XX, era o encaminhamento da escola para os
serviços especiais que definia o caminho para separação do sistema regular. Esse encaminhamento era feito assim:
a) Durante os primeiros meses, o professor identificava aquelas crianças que, segundo suas crenças ou expectativas,
iriam fracassar;
b) Já que eram “incapazes”, poderiam ser encaminhadas para avaliação psicológica ou médica que legitimava o rótulo
estabelecido previamente pelo professor;
c) Eram, então, colocadas nas classes especiais, com a chance mínima de retorno ao sistema escolar regular.
O ALUNO TORNAVA-SE, ENTÃO, RESPONSÁVEL POR UM PROBLEMA QUE NÃO ERA DELE, MAS DO SISTEMA EDUCACIONAL..