Fundamentos Epistemológicos das Ciências

Naturais / Educação, Meio Ambiente e Ecologia

Prof. Esp. Tiago S. de Oliveira

psicotigl@yahoo.com.br
www.professortiago.jimdo.com
 • Dimensão Histórica;
• Fundamentos Teórico-
DCE Metodológico;
de • Conteúdos Estruturantes;
Ciências
• Encaminhamentos
Metodológicos;
• Avaliação.
DIMENSÃO HISTÓRICA
 Objeto de Estudo

• “A disciplina de Ciências tem como

objeto de estudo o conhecimento
científico que resulta da investigação
da Natureza.”
• “Do ponto de vista científico, entende-
se por Natureza o conjunto de
elementos integradores que constitui o
Universo em toda sua complexidade.”
Objeto de Estudo
• “Ao ser humano cabe interpretar
racionalmente os fenômenos observados na
Natureza, resultantes das relações entre
elementos fundamentais como tempo,
espaço, matéria, movimento, força, campo,
energia e vida.”
• “A Natureza legitima, então, o objeto de
estudo das ciências naturais e da disciplina
de Ciências. ”
ENSINO DE CIÊNCIAS
NO BRASIL
Resumindo:
• Chegada da Corte Portuguesa;
• Século XIX, influência Portuguesa – Universidades e
Museus de História Natural:
• Ex. Museu de História Natural do Rio de Janeiro (1818);

• até 1950:
• Ensinar Ciências não é prioridade até 1930;
• Poucas escolas, voltadas para os filhos da elite,
professores estrangeiros;
• Ensino voltado para os produtos da Ciência na época;
• Classe trabalhadora – ensino informativo, professores
sem formação especializada;
Resumindo:
• 1950-1970:
• Programas de Ensino rígidos;
• Futuros cientistas - elite intelectual
• Reprodução do método científico e experimentação

• 1970-1990:
• Formação do cidadão trabalhador
• Tecnicismo (início)
• Pensamento lógico crítico (final)

• 1990-2000:
• Questões sociais + importantes que o conteúdo
• Conhecimento por meio de temas transversais
Panorama Atual
• A) Educação científica a partir do que o aluno já sabe;

• B) Superação do tecnicismo, compreensão maior sobre a

história da ciência, currículo e valorização do
conhecimento escolar;
• C) Crítica a neutralidade da Ciência, a hegemonia, a
verdade absoluta (El-hani e Sepúlveda, 2007).
FUNDAMENTOS
TEÓRICO-METODOLÓGICO
Conceito de Ciência
• “A ciência é uma atividade humana complexa,
histórica e coletivamente construída, que
influencia e sofre influências de questões
sociais, tecnológicas, culturais, éticas e
políticas (KNELLER, 1980; ANDERY et al., 1998).”

• A ciência não revela a verdade, mas propõe

modelos explicativos construídos a partir da
aplicabilidade de método(s) científico(s).
CIÊNCIAS
• “o quadro conceitual da disciplina de
Ciências é composto por referências da
Biologia, da Física, da Química, da
Geologia, da Astronomia, entre outras
(MACEDO e LOPES, 2002), este
documento pressupõe uma perspectiva
pedagógica de integração conceitual.”
Conteúdos Estruturantes
• Astronomia;
• Matéria;
• Sistemas Biológicos;
• Energia;
• Biodiversidade.
Conteúdos Estruturantes
• entende-se o conceito de Conteúdo Estruturante como:
• conhecimentos de grande amplitude que identificam e
organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar,
considerados fundamentais para a compreensão de seu
objeto de estudo e ensino.

• Na disciplina de Ciências, os Conteúdos Estruturantes

são construídos a partir da historicidade dos conceitos
científicos e visam superar a fragmentação do currículo,
além de estruturar a disciplina frente ao processo
acelerado de especialização do seu objeto de estudo e
ensino (LOPES, 1999).
Conteúdos Estruturantes
• A seleção dos conteúdos de ensino de Ciências deve considerar
a relevância dos mesmos para o entendimento do mundo no atual
período histórico, para a constituição da identidade da disciplina e
compreensão do seu objeto de estudo, bem como facilitar a
integração conceitual dos saberes científicos na escola.
• Sendo assim, os conteúdos de Ciências valorizam conhecimentos
científicos das diferentes Ciências de referência – Biologia, Física,
Química, Geologia, Astronomia, entre outras.
• A metodologia de ensino deve promover inter-relações entre os
conteúdos selecionados, de modo a promover o entendimento do
objeto de estudo da disciplina de Ciências.
• Essas inter-relações devem se fundamentar nos Conteúdos
Estruturantes.
Conteúdos Estruturantes
• Propõe-se, então, que:
• o ensino de Ciências aconteça por integração
conceitual e que estabeleça relações entre os
conceitos científicos escolares de diferentes
conteúdos estruturantes da disciplina
(relações conceituais);
• entre eles e os conteúdos estruturantes das
outras disciplinas do Ensino Fundamental
(relações interdisciplinares);
• entre os conteúdos científicos escolares e o
processo de produção do conhecimento
científico (relações contextuais).
 Lembre-se:
• Conteúdos de Ciências:
• valorizam conhecimentos científicos das diferentes :

• Biologia, Física, Química, Geologia, Astronomia, entre outras.

• Metodologia de Ensino:

• promover inter-relações para promover o entendimento do objeto de

estudo da disciplina de Ciências;
• integração conceitual:

• relações entre os conceitos científicos escolares de diferentes

conteúdos estruturantes da disciplina relações conceituais;
• entre eles e os conteúdos estruturantes das outras disciplinas do
Ensino Fundamental  relações interdisciplinares;
• entre os conteúdos científicos escolares e o processo de
produção do conhecimento científico  relações contextuais.
Antes de começar...

Canal de Ciência - DEB/SEEDPR:

Lose This Child (HD Version) – http://www.youtube.com/watch?v=yVAZh8UGbxo
Conteúdos Estruturantes
• Astronomia;
• Matéria;
• Sistemas Biológicos;
• Energia;
• Biodiversidade.
 Astronomia
• Tendo a lua aquela • Quando o segundo
gravidade aonde o sol chegar/ Para
homem flutua/ realinhar as órbitas
Merecia a visita dos planetas/
Derrubando com
não de assombro exemplar/
militares,/mas de O que os astrônomos
bailarinos /e de diriam se tratar/
você e eu. De um outro cometa
(Tendo A Lua - (O SEGUNDO SOL –
Os Paralamas do NANDO REIS)
Sucesso);
 Astronomia

• Uso do software Stellarium – (http://www.stellarium.org/pt/)

• Foto: Stellarium – consultado em julho de 2011.

Disponivel em: http://ibxk.com.br/materias/stellarium_artigo_1.jpg
Conteúdos Básicos - Astronomia
• Universo;
• Sistema Solar;
• Movimentos terrestres;
• Astros;
• Movimentos celestes;
• Origem e evolução do Universo;
• Gravitação Universal.
 Matéria
• “as coisas tem peso, massa, volume/ tamanho, tempo, forma,
cor/posição, textura, duração/ densidade, cheiro, valor/
consistência, profundidade/contorno, temperatura, função/
aparência, preço, destino e idade/ sentido/ as coisas não tem
paz(4x)” (As Coisas - Arnaldo Antunes)

Canal de Ciência - DEB/SEEDPR:

http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/a/f/0/fVTG049pTzI
Conteúdos Básicos - Matéria

• Constituição da matéria;
• Propriedades da matéria.
Sistemas Biológicos

Foto: Caranguejo usando o gargalo de uma garrafa em vez de uma concha.

Autor: Alex Marttunen – consultado em julho de 2011
Disponível em: http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/1036-fotografia#foto-19483
Conteúdos Básicos – Sistemas
Biológicos
• Níveis de organização;
• Célula;
• Morfologia e fisiologia dos seres vivos;
• Mecanismos de herança genética.
Energia
Conteúdos Básicos - Energia

• Formas de energia;
• Conversão de energia;
• Transmissão de energia;
• Conservação da energia.
Biodiversidade
Conteúdos Básicos -
Biodiversidade
• Organização dos seres vivos;
• Ecossistemas;
• Evolução dos seres vivos;
• Origem da vida;
• Sistemática;
• Evolução dos seres vivos;
• Interações ecológicas.
PLANO DE TRABALHO
DOCENTE
Aula 1

Trecho 1
Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001
http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/u/0/DrELtUGnUs4
Aula 2

Trecho 2
Filme Corpos Celestes - Direção: Marcos Jorge, Fernando Severo - 2001
http://www.youtube.com/user/debciencias?feature=mhee#p/a/u/0/j4LvkJU4PEc
PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Conteúdos

Justificativa

Encaminhamentos Metodológicos

Recursos Didáticos

Avaliação
Exemplo:
• Conteúdo: Sistemas Biológicos
• Justificativa: Apresentar as adaptações dos seres vivos
ao ambiente
• Encaminhamentos Metodológicos:
• - Utilizar a imagem do caranguejo que ilustra o tópico
sistemas biológicos como ponto de partida para a
discussão do tema.
• - Levantar o conhecimento prévio dos estudantes sobre o
organismo mostrado, por meio de questionamentos sobre
a imagem.
• - Buscar no conteúdo encontrado nos recursos
pedagógicos (imagem, livro didático, vídeo, entre outros)
Exemplo :
• Recursos Didáticos:
• Fotos, vídeos, livro didático, revistas de divulgação
científica, textos selecionados.

• Avaliação:
• Propor questões que levem os alunos a refletir sobre a
adaptação dos seres vivos ao ambiente e a sua relação
com a poluição da água.
Avaliação
• Mediadora:

• “ação, movimento, provocação, tentativa de

reciprocidade intelectual entre os sujeitos da
ação educativa. Professor e aluno buscando
coordenar seus pontos de vista, trocando
idéias, reorganizando-as” (Hoffmann, 1991)
Avaliação

• “[...] avaliar no ensino de Ciências implica

intervir no processo ensino-aprendizagem
do estudante, para que ele compreenda o
real significado dos conteúdos científicos
escolares e do objeto de estudo de
Ciências, visando uma aprendizagem
realmente significativa para sua vida.”
Estratégias de Avaliação
• Novos problemas e questões, não familiares aos
estudantes;
• Estabelecer:
• relações conceituais, interdisciplinares ou contextuais
• Jogos educativos;
• Observação e Relato de Experiências
• Relatórios e Desenhos
• Registros:
• descritivos
• de acompanhamento dos alunos feito pelo professor
P.S: Expectativas de Aprendizagem
• Expectativas:
• em processo de elaboração;
• consultas junto aos professores;
• um subsídio para o planejamento do professor;
• aponta o que é fundamental o aluno saber dentro de cada conteúdo
básico;
• Referencial:
• Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educação Básica para a
Rede Estadual (Parecer CEE/CEB nº 130/10).
• Não é sinônimo de critério de avaliação;
• Critério de Avaliação:
• deve ser elaborado pelo professor no Plano de Trabalho Docente;
• de acordo com o conteúdo específico e o recorte estabelecido pelo
professor.
 Referências bibliográficas

• BARDIN, L. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 1977

• FOLHA SE SÃO PAULO ONLINE. Disponível em: <http://www.folha.uol.com.br/>, 2006
• GAZETA DO POVO ONLINE. Disponível em: <http://canais.ondarpc.com.br/noticias/>,
• 2005.
• IBAMA. Lei de Crimes Ambientais - Nº 9.605, de 12 de fevereiro de 1998. Disponível
• em: <http://www.ibama.gov.br/leiambiental/home.htm> Acesso em: 09/09/2006
• NAESS, A. The Shallow and the Deep, Long-Range Ecology Movement: A Summary.
• 1973, Inquiry 16, p. 95-100
• REICH, W. The câncer biopathy. New York: Farrar, Straus and Giroux, 1973
• REICH, W. A função do orgasmo. São Paulo: Brasiliense, 1975
• REICH, W. Análise do caráter. São Paulo: Martins Fontes, 1995
• SELYE, H. Stress without distress. New York: J. B. Lippincott Company, 1974
• VOLPI, J. H. Fundamentos epistemológicos em direção a uma ecopsicologia. Tese
• de Doutorado. Curitiba: UFPR, 2007.