Soluções do

Caderno do Aluno
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Índice

Soluções das fichas do Módulo 4 3

Soluções das fichas do Módulo 5 12

Soluções das fichas do Módulo 6 25

 Soluções do Caderno do Aluno
Módulo 4 Unidade 1
Ficha 1
GRUPO I
Questão 1
Ordenar, de acordo com a hierarquia estabelecida no Antigo
Regime, os grupos sociais referidos no texto.
c); b); e); a); d).
Questão 2
Explicitar, referindo três aspetos, o estatuto social da no-
breza.
– Muito próxima do rei, a nobreza gozou, no Antigo Regime,
de grande riqueza e consideração social: “[…] da sua antiga
dignidade e do seu estatuto superior”;
– dela saem os elementos mais destacados do clero: “os
bispos eram escolhidos entre a alta nobreza”;
– compete-lhe a condução das guerras e o desempenho de
altos cargos administrativos: “[…] convocada para o serviço
militar”; “obtinham, pelo seu nascimento, os principais car-
gos do Estado”; “a maior parte dos parlamentos apenas
aceitava nobres”;
– subdivide-se em vários graus, da velha nobreza de san-
gue (“existiam ainda cerca de mil famílias cuja origem se
perdia nos tempos recuados da monarquia”) à nobreza de
funções recém-adquiridas;
– possui, em regra, grandes propriedades (“terras ligadas a
um título”), das quais usufrui os antigos direitos senhoriais;
– está isenta de impostos ao rei, exceto em caso de guerra:
“A nobreza já só se distinguia dos outros cidadãos […] pela
isenção de impostos”.
Questão 3
Transcrever do texto duas afirmações que documentem a
ascensão social da burguesia.
Afirmações:
– “O que o clero e a nobreza tinham perdido em considera-
ção, em riqueza e em verdadeiro poder, o Terceiro Estado
adquirira-o”;
– “Todas estavam cheias de burgueses, mais ricos e mais
industriosos do que os nobres”;
– “Também em Paris e nas outras grandes cidades, a bur-
guesia era superior em riqueza, talentos e mérito pessoal”;
– “Nas cidades de província, tinha a mesma superioridade
sobre a nobreza rural”.
Questão 4
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Fazer corresponder os conceitos apresentados na coluna
A às características que lhes correspondem na coluna B.
a) – 2, 4; b) – 3, 5; c) – 1.
GRUPO II
Questão 1
Apresentar as duas particularidades da nobreza portu-
guesa, patentes no Doc. 1.
– Nobreza mercantilizada – cavaleiro mercador –, participando
ativamente dos negócios ultramarinos, com os quais comple-
menta os seus rendimentos: “[…] é enviado à Índia […] com a
promessa de 100$00 réis de renda em cada ano, mais os
proventos do seu quinhão no tráfico”; “1643 – a começar neste
ano e em todos os seguintes até 1649, envia, por sua conta a
um procurador de Lisboa, açúcar, couros, madeiras e tabaco”;
– papel preponderante na governação e no desempenho
dos altos cargos do Império, que detém em regime de
quase exclusividade: “1642 – Em maio, é promovido ao
cargo de governador e capitão-geral do Estado do Brasil”.
Questão 2
A preponderância da nobreza em Portugal explica-se, em
parte
c) pelo papel que assumiu na restauração da monarquia
portuguesa.
Questão 3
Referir dois fatores da debilidade da burguesia em Portugal.
– Tal como os monarcas, a nobreza concorre com os mer-
cadores nas rotas de comércio. Dessa nobreza mercantili-
zada é exemplo António Teles da Silva, que participa tanto
no tráfico da Índia quanto no do Brasil (Doc. 1);
– estabelecimento no país de mercadores estrangeiros,
mais ativos e organizados: “Os principais interessados nes-
tas frotas [de comércio com as possessões portuguesas],
tanto na viagem como na torna-viagem, são geralmente es-
trangeiros” (Doc. 2);
– fraco desenvolvimento manufatureiro do país: “[…] pois
não possuem fábricas” (Doc. 2).
GRUPO III
Questão 1
A sagração do rei de França (Doc. 1) evidencia
c) a ideia da origem divina do poder real.
Questão 2
Nomear o sistema de governo em que se enquadra
Luís XIV.
Monarquia absoluta OU absolutismo.
Questão 3
Comparar a perspetiva de Fénelon (Doc. 3) com a de Vol-
taire (Doc. 4) sobre a atuação de Luís XIV, quanto a dois
aspetos em que se distinguem.
– [apreciação genérica do governo de Luís XIV] enquanto
Fénelon – Doc. 3 – aprecia negativamente o governo de
Luís XIV (“apenas vos ensinaram, como arte da governação,
3
a desconfiança, a inveja, o afastamento da virtude”), Voltaire
(Doc. 4) tece-lhe rasgados elogios, expressando o seu reco-
nhecimento pela obra do monarca (“Eis, de modo genérico,
o que Luís XIV fez e tentou fazer para tornar a sua nação
mais florescente. Creio que não podemos olhar para todos
estes esforços, todo este trabalho, sem reconhecimento”);
– [papel do rei e dos seus ministros] Fénelon remete para os
ministros a ação governativa, deixando ao rei apenas a ilusão
de governar por “subjugar os que governam”; já Voltaire, em-
bora atribuindo a execução aos ministros, destaca a figura do
rei como sendo aquele que concebeu e pôs em marcha um
plano de reformas, “com a vontade firme de o levar a cabo”;
– [eficácia da governação] no Doc. 3 é explicitamente referido
o empobrecimento da França e a ruína do Estado, como
resultado do governo de Luís XIV (“Endeusaram-vos por ter-
des empobrecido a França”; “como se pudésseis ser grande
arruinando os vossos súbditos”); inversamente, Voltaire elo-
gia as medidas tomadas pelo rei, que contribuíram para re-
formar as leis, disciplinar o exército, organizar as finanças,
encorajar as artes, fazendo notar terem sido benéficas para
o país (“Vemos […] que mudanças Luís XIV fez no Estado,
mudanças úteis, visto que ainda subsistem”);
– [motivações do rei] Fénelon acusa o monarca de procu-
rar apenas os seus “próprios interesses” e uma glória vã,
pensando poder construir a sua grandeza à custa da ruína
dos súbditos; pelo contrário, Voltaire afirma que o rei “não
separou nem um pouco a sua própria glória do bem da
França” e amava o bem público.
Questão 4
Desenvolver o tema:
Poder político na França do Antigo Regime.
Introdução: Referência à afirmação das monarquias absolu-
tas no século XVII e à França como modelo europeu do ab-
solutismo.
Características do poder real
– origem divina da autoridade régia. Considera-se que o rei
não é um ser humano comum, mas o escolhido por Deus
para, em seu nome, governar a Terra, pelo que a desobe-
diência ao rei assume a gravidade de uma desobediência a
Deus. Esse desígnio de Deus era reforçado pela cerimónia
da sagração, representada no Doc. 1;
– carácter paternal do poder: o rei deve amar e cuidar dos
seus súbditos como um bom pai cuida e protege os seus
filhos;
– poder absoluto, isto é, toda a autoridade emana do rei sem
que este tenha obrigação de partilhar o seu poder com outros
órgãos de governação, prestando contas apenas a Deus:
“Nunca mais se falou de Estado nem de regras” (Doc. 3);
– poder sábio, já que o monarca escolhido por Deus possui,
à partida, qualidades de governação que propiciam as deci-
sões acertadas, isto é, o bom governo.
Exercício da autoridade
– exercício dos três poderes do Estado: do monarca ema-
nam as leis, é ele quem providencia a sua execução e julga
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de acordo com o seu discernimento OU exercício de uma
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autoridade absoluta em todas as matérias do Estado: “De
há 30 anos para cá, os vossos ministros destruíram e sub-
verteram todos os antigos princípios do Estado, de forma a
elevar ao máximo a vossa autoridade” (Doc. 3);
– esbatimento das demais forças políticas e/ou órgãos de
controlo, como as cortes ou os Estados Gerais;
– governo idealmente de acordo com o direito consuetudi-
nário do reino, que o rei jura cumprir e preservar, na cerimó-
nia de coroação/sagração (Doc. 1), visando garantir a ordem
social estabelecida;
– uso da autoridade para o bem público (“Todo o rei que
ama a glória, ama o bem público” – Doc. 4). O monarca deve
promover a ordem e prosperidade do reino, proteger os
súbditos e assegurar o cumprimento das normas da justiça.
– controlo dos grandes do reino através da sua concentra-
ção na corte e dos favores que diretamente recebem do
monarca: “o apreço pelos homens dóceis e subservientes”
(Doc. 3).
Encenação do poder
– magnificência do palácio do rei, que constitui a sede do
poder e o cenário onde se desenrola a vida da corte (Doc. 2);
– vida na corte sujeita a um cerimonial quotidiano complexo
e rígido, centrado na figura do monarca, cujo objetivo é “en-
deusar o rei” (Doc. 3), dando-lhe uma aura de ser excecional.
A condição superior do monarca está bem patente nos no-
bres ajoelhados perante um rei altivo (Doc. 2);
– luxo desmesurado, destinado a impressionar quem o vê e
que pretende espelhar a grandeza do rei: “introduzir na
corte um luxo monstruoso e incurável” (Doc. 3);
– organização frequente de grandes e faustosos espetácu-
los destinados a glorificar o monarca.
Módulo 4 Unidade 1
Ficha 2
GRUPO I
Questão 1
O discurso de Jaime I centra-se
b) no poder absoluto dos reis.
Questão 2
A afirmação “Quando os reinos começaram a ter leis civis,
também os reis começaram a regular os seus atos pelas
leis, que são elaboradas apenas pelos reis, mas a pedido
do povo, que assim obtém o favor do rei” (linhas 23-25)
mostra que
a) os reis absolutos detinham o poder legislativo.
Questão 3
Ao comparar “o poder que os reis têm por natureza e o
poder que têm num reino dos nossos dias, bem regula-
mentado” (linhas 22-23), Jaime I
b) estabelece limites à atuação do rei.
 Questão 4
As leis fundamentais do reino às quais se refere Jaime I
(linha 26) refletiam
d) a tradição e a ordem social estabelecida.
Questão 5
Apresentar um argumento que sustente a afirmação:
nenhum cristão poderá “tolerar a rebelião do povo contra
o seu príncipe”.
– Jaime I sustenta que o poder do rei se assemelha a Deus,
por vontade do próprio Deus. Este carácter sagrado do
poder real faria da revolta contra o rei um sacrilégio, que
nenhum cristão poderia tolerar: “os reis não são apenas lu-
gares-tenentes de Deus na Terra, mas o próprio Deus lhes
chama deuses”; “Nas Sagradas Escrituras, os reis são cha-
mados deuses, pelo que o seu poder é, de alguma forma,
comparado ao poder divino”; “É com toda a justiça que se
chama deuses aos reis pois eles exercem na terra um poder
semelhante ao divino”.
Questão 6
Identificar as duas afirmações que podem ser comprova-
das através da análise do documento.
c) A autoridade real assumia um carácter sagrado e paternal.
d) O rei obrigava-se a fazer cumprir as leis fundamentais do
reino.
GRUPO II
Questão 1
Ordenar os cinco primeiros reis da dinastia de Bragança.
d); e); c); a); b).
Questão 2
Explicitar, referindo dois aspetos, a afirmação: “melhor
que os seus antecessores conheceu as prerrogativas do
trono” (Doc. 1, linhas 7-8).
D João V:
– encarna o expoente do absolutismo em Portugal. To-
mando como modelo Luís XIV, exerceu um poder pessoal,
procurando centralizar as decisões na sua pessoa;
– fez sentir aos nobres a sua autoridade suprema, não hesi-
tando em puni-los caso afrontassem a autoridade régia:
“soube fazer-se igualmente amado e temido”;
– governou sem o auxílio da cortes, que fez questão de
nunca reunir, evidenciando assim o carácter absoluto do
poder que detinha;
– com vista a uma maior eficiência e controlo da administra-
ção central, procedeu à reforma das secretarias de Estado,
para as quais transferiu parte da capacidade de decisão de
outros organismos.
Questão 3
Referir três meios empregados por D. João V para realçar
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a figura régia.
– Prodigalidade nas recompensas atribuídas aos portugue-
ses e estrangeiros que o rodeavam – “Foi mais generoso
que todos os reis que o precederam” (Doc. 1);
– política de grandes construções, magnificentes, entre as
quais se conta o emblemático Palácio-Convento de Mafra:
“Ele foi o que enobreceu Lisboa […]. Porque no seu tempo
mudou Lisboa os seus edifícios e a sua grandeza”; “Quando
viu Portugal no governo de um rei, Convento e Templo
como o de Mafra […]?” (Doc. 1);
– grandiosidade das embaixadas que fez questão de en-
viar, com vista a realçar, no estrangeiro, o poder e a riqueza
do rei de Portugal. Esta grandiosidade está bem patente
tanto no enorme cortejo da embaixada de 1709 (Doc. 2),
como no texto do mesmo documento onde, sobre a embai-
xada a Paris, se lê: “determinou-se, fazer o nosso Embaixa-
dor a sua [entrada na cidade] com tanta grandeza que exce-
desse a tudo o que celebrava a fama e engrandecia as
memórias dos cortesãos de Paris”.
– prática do mecenato das artes e das letras, cujos traba-
lhos glorificavam a monarquia portuguesa: “Ele foi em Por-
tugal […] o verdadeiro Restaurador, Protetor e Conservador
das letras e dos sábios” (Doc. 1);
– desenvolvimento de esforços, junto da Santa Sé, para
elevação da arquidiocese de Lisboa à dignidade de patriar-
cado: “Assim mudamente o está clamando a Santa Basílica
Patriarcal nos tesouros que lhe deu” (Doc. 1);
– adoção, na corte régia, de um protocolo rígido, tendo
como centro a figura do rei;
– ostentação e luxo da corte, reforçado por grandes espe-
táculos encenados, como os de fogo de artifício.
GRUPO III
Questão 1
Referir duas das “calamidades” cuja responsabilidade é
atribuída ao rei (Doc. 2).
– Desrespeito, por parte de Carlos I, dos antigos direitos
dos ingleses e dos documentos assinados (Petição dos
Direitos) (Doc. 1);
– dissolução do Parlamento e governo pessoal do monarca;
– guerra civil que devastou o país e da qual o rei é conside-
rado culpado (Doc. 1).
Questão 2
Nomear o facto político a que se reporta o Doc. 3.
Revolução Gloriosa.
Questão 3
Associar os três documentos relevantes para a consolida-
ção do parlamentarismo em Inglaterra que constam
na  coluna A, às referências que lhes correspondem, na
coluna B.
a) – 3; b – 1; c) – 4.
Questão 4
Desenvolver o tema:
A vitória do parlamentarismo em Inglaterra
Introdução: Referência às origens do parlamentarismo in-
glês, que remontam à Idade Média, com a imposição da
Magna Carta ao rei João Sem Terra.
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Etapas fundamentais da consolidação do parlamentarismo,
no século XVII
– a tensão entre Carlos I e o Parlamento, motivada pelas
pretensões do rei em assumir um governo de cariz absolu-
tista, conduz à cedência do rei, que assina a Petição dos
Direitos (1628 – Doc. 1). Este documento reitera as antigas li-
berdades inglesas, assentes na existência de um Parla-
mento, órgão representativo do povo inglês que limita a
atuação do rei: “os comuns de Inglaterra, reunidos em Par-
lamento”; “Não vejo aqui a Câmara dos Lordes, para que
esteja constituído um Parlamento” (Doc. 2);
– a insistência do rei em governar sem o Parlamento de-
semboca, em 1642, numa guerra civil. As forças monárqui-
cas cedem perante os “cabeças-redondas”, exército de
ideais republicanos, chefiado por Cromwell (1642 – Doc. 1).
O rei é julgado (Doc. 2) e condenado à morte;
– entre 1649 e 1660, vigora em Inglaterra o regime republi-
cano que, no entanto, não cumpre os ideais de liberdade e
governo partilhado que lhe dera origem;
– em 1660, é restaurada a monarquia na pessoa de Car-
los II, filho do anterior rei (Doc. 1). Durante este reinado, novos
documentos reiteram e ampliam os direitos e liberdades dos
Ingleses, com destaque para o Habeas Corpus, em 1673;
– o autoritarismo de Jaime II, irmão e sucessor de Carlos I,
bem como a fé católica que abertamente professa, originam
uma nova revolução: a Revolução Gloriosa (1688). Jaime II é
deposto (Doc. 1) e substituído pelo stathouder da Holanda,
Guilherme de Orange, casado com a filha mais velha do rei.
O casal deixa as Províncias Unidas para assumir o trono inglês
(Doc. 3 – partida de Guilherme de Orange para Inglaterra);
– pouco depois, os novos soberanos juram solenemente
um documento fundamental para a consolidação do regime
parlamentar, a Declaração dos Direitos (Doc. 1), onde se defi-
nem claramente os limites do poder real e a esfera de atua-
ção do Parlamento.
Fundamentação teórica do regime parlamentar
– a legitimidade da luta dos ingleses contra o poder abso-
luto do rei foi teorizada por John Locke, no seu “Tratado do
Governo Civil” (Doc. 4);
– segundo Locke, os homens nascem livres e iguais, pelo
que não podem ser governados contra sua vontade: “o es-
tado em que todos os homens se encontram naturalmente:
é um estado de perfeita liberdade” (Doc. 4);
– a base da autoridade reside, pois, dos governados: “Ver-
dadeiramente, Senhor, há algo superior à lei, que na ver-
dade é o seu pai ou autor: o povo de Inglaterra” (Doc. 2);
“todo o poder e toda a jurisdição são recíprocos, ninguém
dispondo mais dela do que outrem” (Doc. 4);
– a autoridade é conferida aos governantes através de um
contrato tácito, em que estes se comprometem a zelar pelo
bem comum;
– quando esse contrato é desrespeitado pelos soberanos,
os governados têm o direito de retomar o poder e substituir
o mau príncipe, como aconteceu na Revolução Gloriosa,
com a destituição de Jaime II.
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Módulo 4 Unidade 2
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Ficha 3
GRUPO I
Questão 1
Indicar o nome que correntemente designa o “sistema
mercantil” a que se refere Adam Smith.
Mercantilismo.
Questão 2
Comparar, referindo um aspeto em que concordam e um
aspeto em que discordam, as perspetivas de Voltaire (Doc. 1)
e Adam Smith (Doc. 2) sobre Colbert e a sua obra.
Aspetos em que concordam
– [personalidade/honestidade de Colbert] tanto Voltaire –
Doc. 1 – como Adam Smith – Doc. 2 – tecem elogios ao carác-
ter de Colbert. Voltaire afirma que o ministro de Luís  XIV
merece o carinho da posteridade, visto que, entre outras
realizações, pôs “fim aos abusos e rapinas”. Por sua vez,
Adam Smith classifica-o como “um homem honesto, muito
trabalhador”;
– [competência em matéria de Finanças] sobre este tópico,
Voltaire tece rasgados elogios a Colbert, falando da sua “ciên-
cia e génio” e classificando como “prodígio” os resultados que
obteve na cobrança dos impostos; na mesma linha, o econo-
mista inglês Adam Smith refere-se a Colbert como sendo um
homem “conhecedor dos detalhes do seu ofício”, com “grande
experiência e perspicácia na inspeção das contas públicas”.
Aspetos em que discordam
– [medidas de fomento industrial e comercial] enquanto
Voltaire realça positivamente a política do ministro, mencio-
nando o “milhão” que Colbert reservava anualmente para
fomentar a indústria e o comércio e afirmando que os Fran-
ceses devem a Colbert “sem dúvida, a sua indústria e o seu
comércio”, Adam Smith deprecia o colbertismo, afirmando
que Colbert seguiu, na gestão do comércio e da indústria
de um grande país, “o mesmo modelo dos departamentos
da administração pública” e que impôs a estes setores regu-
lamentos excessivos e desequilibrados (“concedeu privilé-
gios extraordinários a alguns ramos da indústria, ao mesmo
tempo que impunha a outros extraordinárias restrições”);
– [resultados da política implementada] enquanto Voltaire
considera que se deve a Colbert o período de maior pros-
peridade que a França experimentou e que o ministro fo-
mentou todos os setores económicos “persuadido de que a
riqueza de um país reside no número de habitantes, no cul-
tivo das terras, no trabalho da indústria e no comércio”,
Adam Smith acusa Colbert de, ao encorajar em demasia as
atividades das cidades (comércio e indústria), “prejudicar as
do país no seu conjunto”.
Questão 3
Associar os conceitos que constam na coluna A às defini-
ções que lhes correspondem na coluna B.
a) – 4; b) – 5; c) – 3.
 Questão 4
Desenvolver o tema:
A política económica do reino de França no tempo de
Colbert.
Introdução: Referência ao capitalismo comercial – valoriza-
ção do comércio como meio de obtenção de riqueza – e à
importância dos metais preciosos para sustentar o poderio
e a ostentação dos Estados absolutos.
Medidas económicas implementadas
– dirigismo do Estado, que controla as diversas ativida-
des económicas, quer através de uma regulamentação aper-
tada, quer intervindo diretamente na economia – privilégios
manufatureiros, pauta alfandegária protecionista, por exem-
plo: “[O sistema mercantil] era, na sua essência, um sistema
baseado no constrangimento e na regulamentação” (Doc. 2);
– fomento industrial (“todos os anos reservava um milhão
para encorajar as manufaturas” – Doc. 1), recorrendo a técni-
cas e mão de obra estrangeira, com vista à autossuficiência
da França em produtos manufaturados;
– incentivo ao estabelecimento de grandes unidades ma-
nufatureiras, através da concessão de privilégios vários,
como incentivos fiscais, subsídios ou exclusivos de fabrico:
“para apoiar as atividades das cidades, chegava ao ponto
de prejudicar as do país” (Doc. 2);
– criação das manufaturas reais, privilegiadas e rigorosa-
mente controladas pelo Estado;
– fomento do comércio (“todos os anos reservava um mi-
lhão para encorajar […] o comércio marítimo” – Doc. 1), no-
meadamente através do desenvolvimento da frota mer-
cante e da marinha de guerra;
– criação de companhias monopolistas de comércio, desti-
nadas a alargar os espaços coloniais franceses e a garantir
o seu comércio. Entre estas companhias salientam-se a
Companhia das Índias Ocidentais (Doc. 3) e a Companhia
das Índias Orientais (Doc. 4).
Importância dos espaços coloniais
– as colónias funcionavam como mercados consumidores
dos produtos da metrópole: “desde que esse aumento
traga consigo o aumento do consumo de mercadorias da
velha França” (Doc. 3);
– os territórios coloniais forneciam matérias-primas:
“[A França] retira também daí [das Antilhas] os géneros que
se produzem” (Doc. 3);
– o comércio transoceânico, dirigido aos territórios colo-
niais, constituiu-se como um dos principais meios de obten-
ção de riqueza. Nele se alicerçaram poderosas companhias
monopolistas, como a das Índias Orientais, para a qual foi
especificamente construído o porto de Lorient (Doc. 4).
– as trocas com as colónias faziam-se em regime de exclusivo
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comercial da metrópole, que, assim, controlava os preços;
– os produtos coloniais eram, frequentemente, reexporta-
dos para o estrangeiro, engrossando o volume de exporta-
ções da metrópole;
– a posse de extensos territórios coloniais era, para um es-
tado, sinónimo de grandeza e poderio.
GRUPO II
Questão 1
Explicitar dois dos melhoramentos agrícolas referidos por
Arthur Young.
– Enclosures/vedações: terra agrícola vedada que não está
sujeita a velhos direitos comunitários, como o de livre pas-
toreio em certas épocas do ano;
– rotação de culturas: método de cultivo que consiste em
alternar, no mesmo campo, a cultura de diversas plantas,
em ciclos plurianuais, evitando o pousio. A rotação de cultu-
ras, que se popularizou em Inglaterra no século XVIII, alter-
nava, num ciclo de quatro anos, a cultura de cereais (trigo e
cevada) com a de plantas forrageiras (trevo e nabos). Estas
últimas não só melhoravam o solo, compensando-o do des-
gaste provocado pelas culturas cerealíferas, como propicia-
vam o aumento do número de cabeças de gado;
– articulação entre a agricultura e a pastorícia (“manuten-
ção de um rebanho de carneiros”): alimentados pelas plan-
tas forrageiras proporcionadas pela rotação de culturas, os
animais não só aumentavam os rendimentos do proprietá-
rio como forneciam o estrume que, à falta de adubos quími-
cos, se tornava imprescindível como fertilizante.
Questão 2
Referir dois fatores que explicam a evolução demográfica
de Londres, no decurso do século XVIII.
– Crescimento demográfico generalizado, favorecido pelas
inovações agrícolas descritas por Arthur Young (Doc. 1), que
proporcionaram maior abundância de recursos alimentares;
– êxodo rural decorrente do aumento da produtividade na
agricultura, da consequente libertação de mão de obra e da
diminuição do número de pequenos agricultores: “peque-
nos rendeiros jamais poderão efetuar melhorias à escala
das de Norfolk. […] [Estas] pertencem exclusivamente aos
grandes proprietários” (Doc. 1);
– aumento das taxas de nupcialidade e natalidade, favore-
cido por uma economia em expansão, capaz de gerar riqueza
e postos de trabalho.
Questão 3
A hegemonia colonial inglesa (Doc. 3) consolidou-se com a
vitória, em 1763, na
a) Guerra dos Sete Anos.
Questão 4
Indicar, apoiando-se no documento 3, duas zonas relevantes
do comércio marítimo britânico.
– A América do Norte, onde possuíam 13 prósperas coló-
nias;
– a Costa Ocidental Africana, importante zona de resgate
de escravos, cerne do comércio triangular;
7
– o Extremo Oriente, com destaque para a Índia, cujo terri-
tório e recursos foram, progressivamente, dominando.
Questão 5
Apresentar três aspetos da hegemonia económica britâ-
nica, na segunda metade do século XVIII.
– Uma agricultura avançada e inovadora que alcança índi-
ces de produtividade muito elevados (Doc. 1);
– uma população em crescimento acelerado e uma rápida
urbanização, de que é exemplo a cidade de Londres (Doc. 2);
– a constituição de um extenso império colonial, fornecedor
de matérias-primas e mercado privilegiado dos produtos
britânicos (Doc. 3);
– a existência de vias de circulação internas facilitadoras do
transporte de mercadorias;
– a criação de um sistema financeiro desenvolvido, capaz
de dar suporte ao crescente volume de negócios.
GRUPO III
Questão 1
A Revolução Industrial
c) iniciou-se no fim do século XVIII, em Inglaterra, impulsio-
nada pelo setor têxtil.
Questão 2
A petição transcrita no documento tinha como principal
objetivo
a) travar a mecanização da indústria têxtil.
Questão 3
No século XVIII, para além dos progressos registados no
setor têxtil, a indústria britânica conheceu importantes
inovações
b) no setor metalúrgico.
Questão 4
Identificar as duas afirmações que podem ser comprova-
das através da análise do documento.
a) O arranque industrial impulsionou uma cadeia de inova-
ções técnicas que revolucionou as formas de produção.
b) A mecanização gerou um aumento de produtividade sem
precedentes.
Módulo 4 Unidade 2
Ficha 4
GRUPO I
Questão 1
Explicar, apresentando dois fatores, o défice comercial
português a que alude Duarte Ribeiro de Macedo (Doc. 2).
– Efeitos de uma conjuntura comercial adversa, entre 1670
e 1692: a política protecionista de Colbert, a produção de
açúcar e tabaco nas colónias holandesas, francesas e ingle-
sas, a concorrência sofrida no comércio asiático fazem
8
baixar a procura dos produtos coloniais portugueses e, con-
ETHA11DP @ Porto Editora
sequentemente, o seu valor (o preço da arroba de açúcar
decai de cerca de 3800 réis, em 1650, para menos de 1500,
em 1688 – Doc. 1). Deste modo, Portugal vê baixar o mon-
tante das exportações, acentuando-se o défice comercial;
– o gosto pelo luxo, entranhado na nobreza portuguesa, que
fazia aumentar as exportações: “gastos supérfluos da nobreza
nos vestidos, nos adornos das casas, nas carroças” (Doc. 2);
– debilidade da produção manufatureira portuguesa: o país
quase não tinha indústrias, pelo que grande parte do que
se consumia tinha de ser adquirido ao estrangeiro: “O único
meio que há para evitar este dano, e impedir que o dinheiro
saia do Reino, é introduzir nele as artes” (Doc. 2).
Questão 2
Os conselhos de Duarte Ribeiro de Macedo (Doc. 2) inte-
gram-se na política económica conhecida por
b) mercantilismo.
Questão 3
Referir duas medidas tomadas com vista a “impedir que o
dinheiro saia do reino” (Doc. 2).
Com o fim de reduzir as importações, diminuindo assim a
montante pago em numerário aos países fornecedores,
foram implementadas pelo conde da Ericeira e pelo mar-
quês da Fonteira, ministros de D. Pedro II, um conjunto de
medidas mercantilistas:
– criação de novas manufaturas – as “artes” de que fala
Duarte Ribeiro de Macedo (Doc. 2) –, às quais foram concedi-
dos subsídios e outros privilégios;
– contratação de artífices estrangeiros, a fim de introduzi-
rem em Portugal novas técnicas de fabrico manufatureiro;
– promulgação de Pragmáticas, leis que impediam o uso
de determinados produtos de luxo, limitando, assim, a sua
importação: “pela prática das leis sumptuárias, das proibi-
ções e pragmáticas contra os gastos supérfluos, não me-
terão os estrangeiros no Reino mais que o necessário”
(Doc. 2);
– desvalorização monetária, a fim de tornar os nossos pro-
dutos mais competitivos.
GRUPO II
Questão 1
Indicar o nome pelo qual ficaram conhecidas as expedições
a que se reporta o texto.
Bandeiras OU entradas.
Questão 2
Referir, com recurso ao texto, três das dificuldades que se
colocavam aos sertanistas.
– O percurso incerto e desconhecido;
– o “mato grosso”, desconhecido, no qual se tornava neces-
sário abrir “picadas”;
– as cachoeiras dos rios, que originavam naufrágios, com
perda de pessoas e dos equipamentos necessários à expe-
dição;
 – a ferocidade dos índios, que frequentemente atacavam
os expedicionários.
Questão 3
No século XVII, a iniciativa das expedições ficou a dever-
-se, sobretudo,
d) aos habitantes de São Paulo.
Questão 4
Apresentar dois objetivos das expedições sertanistas.
– A captura de índios para serem utilizados como força de
trabalho: “Durante o século XVII, quando o apresamento de
índios constituía a principal atividade dos paulistas”;
– o reconhecimento do território brasileiro – “estas [as via-
gens pelo sertão] adquiriram um carácter científico”; “É a
época dos diários minuciosos, anotando a par e passo as
latitudes e longitudes, as horas de viagem, as distâncias
percorridas, os obstáculos encontrados. Eram, geralmente,
acompanhados estes diários de planos e mapas”;
– a busca de ouro e outras matérias preciosas.
GRUPO III
Questão 1
Nomear o acordo comercial, assinado no reinado de
D. Pedro II, que proporcionou o acréscimo de transações
de têxteis e de vinhos entre Portugal e a Inglaterra (Doc. 1).
Tratado de Methuen.
Questão 2
Ordenar cronologicamente os aspetos relativos à vida
económica portuguesa, nos séculos XVII e XVIII.
d); b); e); a); c).
Questão 3
Desenvolver o tema:
A economia portuguesa – do abandono da política indus-
trializadora de Ericeira à ação do Marquês de Pombal.
Introdução: Referência à atividade mercantil do país, ba-
seada no transporte e comercialização de produtos colo-
niais, e à debilidade permanente da nossa produção manu-
fatureira.
Preponderância do mercado britânico na economia portu-
guesa
– grandes facilidades comerciais concedidas à Inglaterra
em troca do apoio deste país à causa da Restauração. Estas
facilidades foram reiteradas pelo Tratado de Methuen
(1703), que incrementava a exportação de têxteis ingleses
para Portugal e de vinhos portugueses para Inglaterra:
“O comércio dos ingleses em Lisboa […] consiste principal-
mente em panos finos, vulgares ou grosseiros, grande
quantidade de sarjas, […] meias de seda e de lã”; “Os portu-
gueses não podem, com a venda dos seus vinhos, aguar-
dentes e outros géneros equilibrar o valor das mercadorias
ETHA11DP @ Porto Editora
que os estrangeiros lhes fornecem” (Doc. 1);
– abandono da política manufatureira, que torna Portugal de
novo dependente dos produtos estrangeiros: “Em Portugal
não há manufaturas dignas de consideração”; ” Os portugue-
ses não podem, com a venda dos seus vinhos, aguardentes e
outros géneros equilibrar o valor das mercadorias que os es-
trangeiros lhes fornecem” (Doc. 1);
– qualidade e competitividade dos produtos ingleses;
– pagamento das importações em metal precioso. O défice
comercial crescente com a Inglaterra canalizou o ouro pro-
veniente do Brasil para o mercado inglês: “Estes [os estran-
geiros fornecedores] retiram, pelo excedente, uma prodi-
giosa quantidade de ouro amoedado e em pó” (Doc. 1).
Medidas pombalinas de fomento económico
Com o fim de quebrar a excessiva dependência face à Ingla-
terra e fortalecer a economia nacional, o Marquês pôs em
prática um novo conjunto de medidas mercantilistas:
– revitalização das indústrias já existentes e criação de
novas unidades industriais: “Entre muitos outros estabeleci-
mentos feitos à custa da Real Fazenda, em que bem se
deixa ver a manificência do Sr. Rei D. José a benefício da
indústria nacional […]” (Doc. 2);
– concessão de privilégios e subsídios às unidades indus-
triais: “o estabelecimento da fábrica de vidros cristalinos, no
sítio da Marinha Grande, junto a Leiria, por Guilherme Ste-
phens, o qual recebeu um empréstimo, ignoro por que
cofre, de 80 000 cruzados, a pagar sem limite de tempo”;
“Além deste empréstimo, tinha o dito Stephens a permissão
de se servir de toda a lenha tirada do pinhal de eI-rei,
grátis”(Doc. 2);
– apadrinhamento da contratação de artífices estrangeiros,
reputados pelo seu saber (Doc. 2);
– criação da Junta do Comércio, organismo ao qual passou
a competir a regulação da atividade económica do reino.
Dos estatutos da Junta do Comércio constava a implemen-
tação da Aula do Comércio, como pode ler-se no frontispí-
cio reproduzido no Doc. 3;
– criação de companhias monopolistas de comércio, desti-
nadas a nacionalizar o grande comércio oceânico ou
mesmo nacional, cujo controlo havia caído nas mãos dos
ingleses;
– promoção social da burguesia, através do fim da distinção
entre cristãos-novos e cristãos-velhos, da criação da Aula
do Comércio, primeira escola comercial da Europa (Doc. 3), e
da elevação do grande comércio a “profissão nobre”.
Módulo 4 Unidade 3
Ficha 5
GRUPO I
Questão 1
As “muitas coisas” que Galileu descobriu nos céus e que
“contradiziam as noções físicas geralmente aceites entre
os académicos” (Doc. 1) permitiram-lhe confirmar
b) a teoria heliocêntrica.
9
Questão 2
Ao afirmar que “nada que respeite ao mundo físico que
possa ser observado pelos sentidos ou provado através
de demonstrações deve ser posto em causa (e muito
menos condenado) com base nas passagens bíblicas”,
Galileu defende o
a) experimentalismo.
Questão 3
Associar as áreas do saber elencadas na coluna A às indi-
vidualidades que lhe correspondem na coluna B.
a) – 2; 4 b) – 1; c) – 3; 5.
Questão 4
Comparar a perspetiva acerca do conhecimento científico
e teológico expressa por Galileu (Doc. 1) com a que defende
o padre Lorini (Doc. 2), quanto a dois aspetos em que se
opõem.
– [saber estabelecido/ valor das ”autoridades”] enquanto
Galileu – Doc. 1 – não mostra apreço pelo saber baseado
nas “autoridades”, quando a observação as contradiz (“Mos-
trando maior apreço pelas suas próprias opiniões do
que  pela verdade), o padre Lorini – Doc. 2 – opõe-se a
todas  as  novidades científicas dos seguidores de Galileu,
condenando-os por contrariarem a autoridade de Aristóte-
les (“quando os vi lançar por terra toda a filosofia de Aristó-
teles que tão bons serviços prestou à Teologia”);
– [valor da Bíblia para o conhecimento dos fenómenos na-
turais] Galileu considera que o conhecimento do mundo fí-
sico não está contido na Bíblia e que este deve ser deixado
aos eruditos de cada uma das ciências, acrescentando que
“as verdades da Física não precisam de estar subordinadas
às passagens bíblicas”; já o padre Lorini denuncia, como
pernicioso, o facto de “nas discussões sobre os fenómenos
naturais” os seguidores de Galileu darem “o último lugar à
autoridade dos textos sagrados”;
– [condenação de uma tese científica] enquanto no Doc. 1
se defende que “nada que respeite ao mundo físico que
possa ser observado pelos sentidos ou provado através de
demonstrações deve ser posto em causa (e muito menos
condenado) com base nas passagens bíblicas”, no Doc. 2 o
padre Lorini considera indesmentíveis as afirmações bíbli-
cas, insurgindo-se contra o facto de Galileu e os seus segui-
dores pretenderem que as Sagradas Escrituras só devam
“ser tidas em conta em matéria de religião”;
– [interpretação da Bíblia] Galileu põe em causa a interpre-
tação tradicional da Bíblia no que respeita aos fenómenos
físicos, alegando que as palavras do livro sagrado “podem
ter outro significado para lá das palavras”; inversamente, o
padre Lorini rejeita que as palavras contidas na Bíblia pos-
sam ser olhadas “de uma maneira diferente da interpreta-
ção comum dos Pais da Igreja”.
10
ETHA11DP @ Porto Editora
GRUPO II
Questão 1
Indicar, com base no documento, três áreas científicas
cultivadas pela Academia das Ciências de Paris.
– Matemática;
– Astronomia;
– Física;
– Anatomia;
– Botânica;
– Geologia;
– Química.
Questão 2
Esclarecer, referindo dois aspetos, a contribuição das aca-
demias para o progresso científico dos séculos XVII
e XVIII.
– As academias científicas adotaram o experimentalismo
como fonte do conhecimento, opondo-se ao conservado-
rismo das universidades, “acusadas de reproduzir infatiga-
velmente as lições de Aristóteles” (Doc. 1). Tornaram-se, por
isso, centros dinamizadores da revolução científica do sé-
culo XVII;
– estas instituições promoveram, como pode ler-se no Doc. 1,
o estudo das mais diversas disciplinas, exercitando “um en-
ciclopedismo de inspiração humanista”. Contribuíram,
assim, para o avanço da ciência, no seu conjunto;
– o funcionamento das academias, patrocinadas por mo-
narcas e príncipes, suscitou a construção de equipamentos
científicos – neste caso o observatório astronómico e os la-
boratórios (Doc. 1) – essenciais para a pesquisa que se pro-
punham desenvolver;
– estas instituições desempenharam um papel relevante na
partilha de saberes, congregando sábios de diversas nacio-
nalidades: “A criação da Academia inscreve-se na longa his-
tória da sociabilidade entre os sábios” (Doc. 1).
Questão 3
Identificar as duas afirmações que podem ser comprova-
das através da análise do documento.
c) Os monarcas impulsionaram e protegeram as academias
científicas.
e) As academias colocaram-se na vanguarda do conheci-
mento, rejeitando o saber livresco e repetitivo.
GRUPO III
Questão 1
Na alegoria reproduzida no documento 1, a Razão e a Ver-
dade simbolizam, respetivamente,
b) o raciocínio e o conhecimento.
Questão 2
No contexto do documento 3, a afirmação “a liberdade é
um presente do céu” significa que
c) a liberdade faz parte dos direitos naturais do indivíduo.
 Questão 3
A Enciclopédia (Docs. 1 e 3) foi publicada sob a orientação
de
c) Diderot e D’Alembert.
Questão 4
Indicar o autor da obra a que se reporta o documento 4.
Montesquieu.
Questão 5
Desenvolver o tema:
O ideário das Luzes.
Introdução: Referência à modernidade do pensamento do
século XVIII e ao papel relevante que desempenhou na
destruição da ordem social e política do Antigo Regime.
Princípios fundamentais do Iluminismo
– Crença no progresso material e moral do Homem, numa
época melhor em que a Luz do conhecimento iluminaria a
Terra: veja-se a alegoria reproduzida no Doc. 1, em que a Ver-
dade, representativa do conhecimento, está rodeada de raios
luminosos, que evocam uma época de progresso e felicidade;
– valorização da Razão, isto é, das capacidades racionais
do Homem, consideradas o motor do conhecimento, pro-
gresso e felicidade das sociedades humanas: na alegoria
(Doc. 1), é a Razão que revela o conhecimento (a Verdade),
proporcionando um futuro luminoso. A Razão é também a
condição da liberdade humana: “cada indivíduo da mesma
espécie tem o direito de gozar dela [da liberdade] logo que
goze de Razão” (Doc. 3);
– defesa da superioridade do Direito Natural sobre as nor-
mas jurídicas estabelecidas: “o Direito dos homens só pode
alicerçar-se no Direito da Natureza” (Doc. 2);
– afirmação de que todos os homens nascem livres e iguais,
em virtude da sua própria condição de seres humanos –
“O  Direito Natural é o que a Natureza confere a todos os
Homens.”; “A liberdade é um presente do céu” (Doc. 3).
Ideias e propostas políticas
– Defesa da tolerância/liberdade religiosa e mesmo da se-
paração entre a Igreja e o Estado. Pertencendo a escolha
da religião a seguir a cada indivíduo, o Estado não deve ter
qualquer interferência em matéria religiosa, separando-se
claramente os dois domínios: “A intolerância é absurda e
bárbara” (Doc. 2);
– soberania popular: em virtude da igualdade e liberdade
naturais “nenhum homem recebeu da Natureza o direito de
comandar os outros” – (Doc. 3); “O poder que se adquire
pela violência não passa de uma usurpação e só dura en-
quanto a força do que comanda subjuga os que obede-
cem.” Assim, defende-se que o poder político reside no
povo, que o confere aos governantes;
– contrato social: o poder político estabelece-se mediante
ETHA11DP @ Porto Editora
um “contrato” tácito entre os governados e os governantes.
Caso os governantes não utilizem o poder que lhes foi con-
ferido para promover o bem comum, assiste aos governa-
dos o direito de destituição do governo: “[Toda a autoridade
provém] do consentimento daqueles que lhe estão subme-
tidos, por um contrato celebrado ou suposto entre eles e
aquele a quem conferem autoridade” (Doc. 3);
– separação dos poderes: com vista a evitar as arbitrarieda-
des do poder absoluto, propõe-se o desdobramento da au-
toridade do Estado em três poderes distintos: legislativo,
que elabora as leis; executivo, que as põe em prática; judi-
cial, que julga e pune a infração das leis. A teoria da separa-
ção dos poderes é enunciada por Montesquieu na obra
O Espírito das Leis, ilustrada pelo Doc. 4; no Doc. 3, afirma-se:
“O poder que brota do consentimento dos povos implica
necessariamente condições […] que lhe fixam os limites.”
Módulo 4 Unidade 3
Ficha 6
GRUPO I
Questão 1
Referir dois meios de difusão do pensamento iluminista.
– Os salões aristocráticos, onde decorriam reuniões perió-
dicas, de índole cultural – “devereis frequentar a casa de
Madame… às quartas-feiras”; “É nas casas que podemos
encontrá-los; é aí que se disserta, que o espírito desabro-
cha” (Doc. 1);
– a Enciclopédia, obra abrangente que pretendia “recolher
todo o conhecimento” da época e que se tornou um êxito
imediato (Doc. 1);
– os cafés, que acolhiam, em ambiente de tertúlia, gentes
das letras e das ciências;
– as academias, rendidas ao experimentalismo e à valoriza-
ção da Razão, enquanto meio de conhecimento;
– as lojas maçónicas, de marcado cunho político, que,
oriundas de Inglaterra, se foram espalhando pelo conti-
nente.
Questão 2
Identificar as duas afirmações que podem ser comprova-
das através da análise do documento.
a) Montesquieu e Voltaire encontram-se entre os principais
vultos do Iluminismo.
e) A Enciclopédia pretendeu reunir todo o conhecimento da
época.
Questão 3
Mostrar, referindo dois aspetos contidos no texto, o prestí-
gio dos intelectuais franceses nos meios cultos da época.
O autor da carta, um dinamarquês:
– desloca-se a Paris, ansioso por encontrar “as gentes de
letras”, isto é, frequentar o círculo em que se moviam os filó-
sofos iluministas;
– reconhece o prazer que lhe deram os escritos que deles leu;
– prevê ter de responder a perguntas sobre as gentes de
letras que conheceu em Paris;
11
– mostra ter conhecimento da publicação da Enciclopédia e
refere-a como “o principal objeto da curiosidade” do desti-
natário da carta.
GRUPO II
Questão 1
Transcrever do documento 1 a afirmação que demonstra o
apreço iluminista pelas capacidades racionais do Homem.
“os convivas falam, argumentam, mostram agudeza de es-
pírito, ciência”.
Questão 2
Voltaire (Doc. 1), distinguiu-se na defesa
c) da tolerância religiosa.
Questão 3
A designação “déspota iluminado” (Doc. 2) atribui-se aos
soberanos do século XVIIII que
a) mantendo todo o poder dos reis absolutos, procuravam
governar para bem do povo, segundo os ideais do Ilumi-
nismo.
Questão 4
Identificar três ideias-chave da filosofia iluminista, paten-
tes na carta de José II (Doc. 2).
– O soberano deve governar para bem do povo – “… ador-
nar a minha coroa com o amor do meu povo”;
– o poder político é instituído para preservar os direitos na-
turais dos indivíduos – “atuar na administração do meu
reino segundo princípios justos, imparciais e liberais”;
– a tolerância religiosa – “concedi tolerância e eliminei o
garrote que oprimiu os protestantes durante séculos”; “o fa-
natismo será conhecido nos meus estados apenas pela
malquerença que lhe dedico”; “ninguém mais voltará a ser
perseguido por causa do seu credo”; “nenhum homem será
obrigado a professar a religião do Estado”;
– o valor da Razão humana como motor do progresso –
“benefícios trazidos pelo progresso do conhecimento”.
GRUPO III
Questão 1
O terramoto que destruiu Lisboa e suscitou a reconstru-
ção da capital ocorreu em
b) 1755.
Questão 2
Explicitar uma característica da Lisboa pombalina, pa-
tente no documento 1, que comprove a influência do Ilu-
minismo na reconstrução da cidade.
– A cidade foi reerguida segundo um traçado rigorosa-
mente geométrico, de ruas largas e retilíneas que se entre-
cruzam em ângulos retos. Na vista aérea este traçado urba-
nístico, que reflete o racionalismo iluminista, destaca-se
claramente das áreas circundantes (ao centro);
12
– o rigor de harmonização urbanística estendeu-se aos edi-
ETHA11DP @ Porto Editora
fícios, cuja traça ficou prescrita no projeto aprovado para a
reconstrução da cidade: foi definido o modelo de fachada,
bem como a altura do edifício – quatro andares. Tal como o
traçado retilíneo das ruas, a normalização dos edifícios da
Lisboa Pombalina está bem patente na imagem.
Questão 3
O excerto dos novos Estatutos que, em 1772, o Marquês
de Pombal conferiu à Universidade de Coimbra (Doc. 2)
atestam
c) o carácter experimental que assumiu o ensino universi-
tário.
Questão 4
Associar as informações que constam na coluna A às per-
sonalidades listadas na coluna B.
a) – 2; b) – 5; c) – 3.
Módulo 5 Unidade 1
Ficha 7
GRUPO I
Questão 1
Transcrever um excerto do documento 1 que evidencie a
indignação da população das 13 colónias inglesas da
América do Norte face à atuação do governo da Grã-Bre-
tanha.
– “Os súbditos de Sua Majestade nas colónias podem pre-
tender os direitos e liberdades inalienáveis dos súbditos do
reino da Grã-Bretanha;
– “A liberdade de um povo e o direito reconhecido dos In-
gleses baseiam-se essencialmente no facto de que nenhum
imposto poderá ser decidido sem o seu consentimento ou
o dos seus representantes.”
Questão 2
No documento 1, “os súbditos de Sua Majestade nas coló-
nias” consideravam que os seus direitos não estavam a
ser respeitados por
a) não estar o povo das colónias representado na Câmara
dos Comuns da Grã-Bretanha.
GRUPO II
Questão 1
Ordenar cronologicamente os seguintes acontecimentos
da Revolução Americana.
b; a; d, c.
Questão 2
O período cronológico da História da Humanidade que
decorre de finais do século XVIII até aos nossos dias de-
nomina-se
c) Época Contemporânea.
 Questão 3
Explicar o apoio da França e de alguns franceses, como o
marquês de La Fayette à Revolução Americana, referindo
dois aspetos (Doc. 4).
– o marquês de La Fayette, bem como outros franceses, era
um acérrimo defensor dos princípios do Iluminismo que se-
riam postos em prática, pela primeira vez, com a fundação
dos Estados Unidos da América: “defensor desta liberdade
que idolatro, eu próprio mais livre que ninguém. […]”;
– o movimento Iluminista francês, tão desenvolvido em
França a partir de meados do século XVIII, pugnava por um
conjunto de valores, sem os quais a Humanidade não podia
atingir a felicidade: “[…] a felicidade da América está intima-
mente ligada à felicidade de toda a Humanidade; ela tornar-
-se-á um respeitável e seguro refúgio para a virtude, a ho-
nestidade, a tolerância, a igualdade e a tranquila liberdade.”;
– a França não esquecera a derrota trágica que a Inglaterra
lhe infligira na Guerra dos Sete Anos (1756-1763), podendo
com a sua aliança oficial – que se concretizou com o envio
de homens, barcos, armas e dinheiro – com os revoltosos,
almejar a tão ansiada vingança;
– uma nobreza francesa esclarecida e “iluminada” preten-
dia para o seu país uma revolução semelhante que extin-
guisse o Antigo Regime e instaurasse o Liberalismo;
– os franceses combatentes regressarão dos Estados Uni-
dos da América imbuídos da exequibilidade da aplicação
dos ideais libertários das “Luzes”;
– poucos anos mais tarde, a França iniciará a sua revolução.
Questão 4
Desenvolver o tema: – a bandeira dos EUA é adotada em 1777, representando 13
A Revolução Americana: da revolta dos colonos à Decla-
ração da Independência.
Introdução: As treze colónias inglesas na América do
Norte, independentes umas das outras, face às arbitrarie-
dades da governação inglesa, iniciam um movimento de
união para o fortalecimento do seu confronto contra a po-
tência colonizadora. Se, de início, as reivindicações eram
significativamente simples, a reação violenta da Inglaterra
desencadeia os ideais de independência total face à me-
trópole.
A política colonial inglesa na América do Norte, na segunda
metade do século XVIII
– A população das treze colónias atlânticas estava desgas-
tada com o seu envolvimento na recente guerra dos Sete
Anos (1756-1763), em que se viu obrigada a participar como
súbdita da coroa britânica;
– a Inglaterra, apesar de potência vencedora da Guerra, fizera
um grande esforço financeiro que lhe esvaziara os cofres;
– esta situação leva a Inglaterra a exigir um contributo finan-
ETHA11DP @ Porto Editora
ceiro às suas 13 colónias da América do Norte: um conjunto
de taxas alfandegárias votadas pelo Parlamento britânico,
que recaiu numa série de produtos, açúcar, papel, vidro,
chumbo, chá, e um imposto de selo;
– os colonos ingleses não possuíam representação no Par-
lamento britânico; consideraram estes impostos ilegais e
ameaçadores;
– as 13 colónias estavam igualmente há muito revoltadas
com a reativação da teoria mercantilista do exclusivo colonial;
– inicia-se um vasto movimento de protesto às imposições
fiscais que uniu toda a população das 13 colónias;
– o “Boston Tea Party”, em dezembro de 1773, foi o mais
carismático momento de boicote às mercadorias inglesas;
– iniciam-se congressos – de Filadélfia, o primeiro – para
organizar a luta pelos seus direitos contra a metrópole;
– organiza-se o exército americano chefiado por George
Washington e sucedem-se as primeiras batalhas (Doc. 1);
– solicita-se apoio internacional: França (Doc. 4) e Espanha;
– em 1776, Thomas Jefferson redige a Declaração da Inde-
pendência que os delegados de todas as colónias aprovaram
no dia 4 de julho, no segundo Congresso de Filadélfia:
“quando no decurso dos acontecimentos humanos, um povo
se vê na necessidade de romper os laços políticos que o
unem a um outro e de tomar entre as potências da Terra o
lugar de independência e de igualdade a que as Leis da
Natureza e o Deus da Natureza lhe dão direito […]” (Doc. 3);
– atacada por franceses, por espanhóis e pelas tropas ame-
ricanas, a Inglaterra reconhece a independência das 13 co-
lónias, em 1783, pelo Tratado de Versalhes.
O significado da Declaração da Independência dos EUA
– O modelo político adotado pela jovem nação veio a ser o
de uma República Federal – a república dos Estados Uni-
dos da América – consagrada na Constituição de 1787;
estrelas, correspondentes às 13 colónias agora unidas em
um Estado único (Doc. 2);
– o governo central ou federal assentava na divisão/separa-
ção dos poderes: legislativo, executivo e judicial, que se fis-
calizavam mutuamente;
– à semelhança do já ocorrido na Declaração da Indepen-
dência (1776), – “[…] para garantir estes direitos, os Homens
instituem entre eles governos, cujo justo poder emana do
consentimento dos governados. […]” (Doc. 3) – mais uma vez
as ideias dos filósofos das “Luzes” se tornavam realidade;
– nascida sobre a égide das “Luzes”, a nação americana
revelou a exequibilidade dos seus ideais;
– a Revolução Americana fundou o primeiro país descoloni-
zado do mundo, único no século XVIII;
– fez surgir a primeira república democrática da História
que baseou a escolha dos órgãos máximos da soberania
(Congresso e Presidente da República) no voto dos seus ci-
dadãos, isto é, no princípio iluminista da soberania popular;
– funda-se em 1787, a primeira Constituição do mundo, que
abre com as seguintes palavras: “Nós, o povo dos Estados
Unidos, […] estabelecemos a presente Constituição.;
– a Revolução Americana serviu de estímulo à Revolução
Francesa, que se iniciará poucos anos depois, em 1789;
13
– favoreceu, igualmente, as emancipações coloniais da
América Latina, que surgiriam, em cadeia, no século se-
guinte;
– a felicidade da América, no entender do marquês de La
Fayette, estava “ligada à felicidade de toda a Humanidade.”
(Doc. 4).
GRUPO III
Questão 1
Apresentar três razões que forçaram o rei Luís XVI a con-
vocar os Estados Gerais, em 1789 (Doc. 1).
– [o desequilíbrio orçamental]: o orçamento do Estado em
1788 apresentava um grande agravamento das despesas
face às receitas;
– [o défice crónico] dos últimos anos era revelador dos
gastos exagerados da corte absolutista do rei Luís XVI e da
rainha Maria Antonieta: a sumptuosidade do Palácio de Ver-
salhes, os luxos exagerados e o sustento da nobreza de
corte agravavam há muito tempo a situação, as despesas
com o exército permanentemente em guerra e os encargos
da dívida pública ocasionados por sucessivos empréstimos;
– [a situação económica] os proprietários agrícolas deba-
tiam-se com maus anos agrícolas e com a baixa do preço
do trigo e do vinho; por seu lado, a “indústria” – pela assi-
natura com a Inglaterra do “tratado de livre-câmbio” – so-
fria a grave concorrência dos tecidos ingleses, lançando
milhares de trabalhadores no desemprego; a arrecadação
das receitas provenientes dos impostos diminui;
– [as queixas do Terceiro Estado] as profundas desigualda-
des sociais que caracterizavam a França nas vésperas da
Revolução; o peso excessivo dos impostos e a carestia de
vida; as fomes que assolavam os mais necessitados; as in-
justiças na ocupação de cargos pela burguesia, sucessiva-
mente preterida pela nobreza e pelo clero apesar de mais
bem preparada em termos de instrução e de competências
profissionais e técnicas; a rigidez das leis sociais discrimina-
tórias.
Questão 2
Identificar três direitos do Homem e do Cidadão expressos
no Doc. 2.
Três direitos do Homem e do Cidadão são: a liberdade (art.° 1.°),
a igualdade de todos perante a lei (art.° 6.°) e a soberania da
nação e a participação política (art.° 3.°).
Questão 3
A promulgação, em 1791, da Constituição Francesa (Doc. 3)
deu origem a um novo modelo político que se designou
por
c) monarquia constitucional.
Questão 4
Associar cada um dos excertos, referidos na coluna A, aos
princípios que lhe correspondem da coluna B.
a) – 3; b) – 2; c) – 4.
14
Módulo 5 Unidade 1
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Ficha 8
GRUPO I
Questão 1
O regime público que se iniciou em França com a Conven-
ção designou-se por
b) República.
Questão 2
Apresentar dois aspetos que, na opinião de Robespierre,
caracterizam a arte de governar (linha  5) a França até
1793.
– Robespierre considera que o homem tem de ser feliz e
livre, no entanto: “[…] em toda a parte é escravo e infeliz”,
por isso, a “[…] sociedade tem por fim a conservação de
seus direitos e a perfeição de seu ser.”;
– Robespierre critica a arte de governar do Antigo Regime,
que considera: “[…] a arte de despojar e escravizar a maioria
em benefício da minoria.”, contrapondo-lhe que competia
ao povo governar, assente no cumprimento das leis: “cabe
a vós agora exercer o vosso [ofício], isto é, tornar os ho-
mens felizes e livres através das leis.”
Questão 3
Comparar os dois regimes políticos a que aludem os do-
cumentos 1 e 2, quanto a dois aspetos em que se opõem.
– [a exaltação da forma de governar] enquanto o rei
Luís XVI, na hora da morte, declara a sua inocência e afirma
que governou bem, foi um monarca misericordioso e justo,
e morre preocupado com a felicidade dos franceses, pela
qual dá a vida: “Senhores, sou inocente de tudo o que me
inculpam. Espero que o meu sangue possa cimentar a felici-
dade dos Franceses.” (Doc. 1), já Robespierre afirma que a
França até 1793, mais não conheceu do que governos de
monarquia absoluta fomentadores de grandes injustiças so-
ciais: “até aqui, a arte de governar não foi mais que a arte
de despojar e escravizar a maioria em benefício da mino-
ria.” (Doc. 3);
– [a legitimação do princípio da soberania popular] en-
quanto Luís XVI morre na guilhotina em janeiro de 1793,
considerando-se o legítimo governante dos franceses, en-
quadrado num regime monárquico, de carácter hereditário:
“Chegado próximo da guilhotina, Luís XVI considerou um
instante os instrumentos do seu suplício”, para Robespierre
no regime da Convenção, do qual era chefe, proclama a Re-
pública, que considera a forma de governar mais justa, por-
que apoiada no povo e, por ele, acelerada: “os progressos
da razão humana preparam esta grande Revolução, e a vós
especialmente é imposto o dever de acelerá-la […]. Os reis
e os aristocratas exerceram muito bem seu ofício: cabe a
vós agora exercer o vosso, isto é, tornar os homens felizes
e livres através das leis.” (Doc. 3);
– [a felicidade do povo] dissociada das monarquias absolu-
tas, porque assente em princípios discriminatórias, injustos e
 desiguais (Doc. 1), Robespierre considera que o direito à feli-
cidade apenas se alcança com a extinção das monarquias e
com as revoluções que proclamarão as Repúblicas (Doc. 3).
Questão 4
Esta etapa da Revolução Francesa, a Convenção, consa-
grou a ascensão ao poder dos
b) Montanheses.
Questão 5
Explicitar duas medidas revolucionárias tomadas neste
período, a fim de “tornar os homens felizes e livres atra-
vés das leis” (Doc. 3, linha 8).
– No período da Convenção (1792-1795), o rumo da Revolu-
ção foi, em grande parte, determinada pela ação popular
dos “sans-culottes”;
– os “sans-culottes” – um grupo essencialmente urbano: lo-
jistas, artífices, operários – eram defensores da democracia
direta, por isso, afastarão a fação mais moderada dos Giron-
dinos;
– a nova Constituição – a do Ano 1 (junho de 1793) – mais
democrática do que a anterior, instaurou o sufrágio universal
(reservado ao sexo masculino) para a Assembleia Legislativa;
– a Convenção eliminou a livre concorrência e impôs a Lei
do Máximo, pela qual foram fixados os salários e os preços;
– foi ao encontro das aspirações igualitárias dos “sans-cu-
lottes”: nacionalizaram-se os bens dos emigrados, vendidos
em pequenos lotes, decretou-se a partilha dos bens comu-
nais, aboliu-se, por completo, a feudalidade, a instrução
tornou-se gratuita e obrigatória, repartiram-se os bens dos
suspeitos pelos indigentes, legislou-se em matéria de assis-
tência médica, abonos de família, pensões de invalidez e de
velhice;
– a defesa dos direitos humanos – a liberdade e a igualdade,
sobretudo – assumiu uma grande relevância;
– em 1794, aboliu-se a escravatura nas colónias;
– implementou-se uma política de descristianização para
fundar o Estado laico;
– como discursa Robespierre, em 10 de maio de 1793, “cabe
a vós agora exercer o vosso [ofício], isto é, tornar os ho-
mens felizes e livres através das leis.”
GRUPO II
Questão 1
Ordenar cronologicamente os seguintes factos históricos
relativos à Revolução Francesa.
b); c); d); a).
Questão 2
Apresentar dois desafios políticos que se colocavam a
Napoleão Bonaparte durante a vigência do Consulado,
segundo Hyde de Neuville (Doc. 1).
ETHA11DP @ Porto Editora
– Os anos vividos pelo Diretório (1795-1799) revelaram-se
inquietantes; prosseguia a guerra de França contra a Eu-
ropa. Napoleão, na vigência do Consulado (1799-1804),
após o golpe de 18 do Brumário (1799), precisava de “emer-
gir de ruínas imensas e de consolidar um solo profunda-
mente abalado […]” (Doc. 1);
– a crise económica agravou-se e os contrastes sociais
eram maiores do que nunca: “[…] a sociedade destruída
suspirava pela reconstrução. […] todas as misérias que pe-
savam sobre a nação tornavam-se auxiliares preciosos para
um governo encarregado de as remediar.” (Doc. 1);
– Napoleão soube aproveitar o momento: “[…] todas as
mãos se estendiam para um libertador, qualquer que ele
fosse. […]” (Doc. 1);
– a oposição entre realistas e radicais não dava tréguas:
“[…] um estado de coisas que se estabelecia […] como um
ato de justiça. […] O Consulado teve várias ocasiões de o
fazer e não falhou nenhuma.” (Doc. 1);
– as reformas necessárias e prementes foram efetuadas:
“[…] aboliu imediatamente o empréstimo forçado […] a
odiosa lei dos reféns […] foi posta de lado […] os deportados
de Frutidor foram chamados.” (Doc. 1).
GRUPO III
Questão 1
Descrever dois aspetos do quadro de Delacroix “A Liber-
dade guiando o povo”, que evidenciam o seu carácter re-
volucionário.
– A figura central feminina, que representa a liberdade, car-
rega consigo a bandeira tricolor francesa, semidestruída
pela revolução;
– A dificuldade na conquista da liberdade é demonstrada
pelas armas, pelos feridos e mortos e pelo céu tumultuoso.
Questão 2
Desenvolver o tema:
O impacto da Revolução Francesa na Europa.
Introdução: Napoleão Bonaparte (1769-1821) proclamou-se
Imperador hereditário dos franceses a 2 de dezembro de
1804, em Notre-Dame, em Paris. Fez a glória de França e
levou as conquistas da Revolução aos confins da Europa.
Foi considerado um tirano que espezinhou as liberdades e
massacrou povos. Em fins de 1811, no auge da glória napo-
leónica, a França dominava um vasto império europeu,
no qual se apresentava como libertadora da opressão ab-
solutista. Assim não o entenderam os povos submetidos.
Espoliados no seu orgulho e nas suas riquezas, as nações
europeias sublevaram-se com o apoio da Inglaterra.
O papel do Congresso de Viena e o da Santa Aliança
– De 1812 a 1815, Napoleão acumulou derrotas. Após a der-
rota em Waterloo (1815), é forçado a abdicar;
– o Congresso de Viena (1814-1815) reuniu-se com o propó-
sito de restaurar a legitimidade monárquica, impedir as
ambições revolucionárias e apagar a obra da Revolução
Francesa: “P – “quem são os teus inimigos, meu filho?
R – Napoleão, e enquanto ele for o seu imperador, os Fran-
ceses.” (Catecismo dos Alemães; Doc. 3);
15
– Criaram-se Estados-tampão nas fronteiras de França: rei-
nos dos Países Baixos e do Piemonte-Sardenha (Doc. 4);
– fragmentaram-se arbitrariamente a Alemanha e a Itália;
– a Rússia, a Áustria e a Prússia, baluartes do absolutismo,
engrandeceram com a aquisição de novos territórios: “[…]
P – que opinião tens de Napoleão, o Corso, o célebre impe-
rador dos Franceses? R – Considero-o um ser detestável,
que começou todo o mal e pôs fim a todo o bem.” (Doc. 3);
– As liberdades prometidas aquando da guerra contra Na-
poleão foram esquecidas e o princípio das nacionalidades
foi desrespeitado (Doc. 1);
– Ao afirmar que “a cada povo corresponde uma Nação e a
cada Nação um Estado”, ideia defensora da unidade e da
independência dos povos ligados por laços linguísticos, his-
tóricos e por tradições comuns, a Santa Aliança e a Quádru-
pla Aliança – pactos celebrados em 1815 para fazer vigorar
as diretrizes do Congresso de Viena – mostraram-se impo-
tentes para travar o surto revolucionário das décadas se-
guintes (Doc. 2, cronologia, Doc. 1: “A Liberdade guiando o
povo”, de Eugène Delacroix, 1831).
As vagas revolucionárias liberais e nacionais
– Entre 1820 e 1824, estalaram revoluções liberais em Espa-
nha, em Nápoles, em Portugal e na Grécia (Doc. 2);
– por sua vez, as revoluções ibéricas estiveram na origem
da libertação das suas colónias da América Latina, rom-
pendo os laços com a metrópole;
– entre 1829 e 1839, ocorreu uma segunda vaga revolucio-
nária no mundo ocidental: em França, na Bélgica, na Poló-
nia (Doc. 2);
– houve agitação na Itália e na Alemanha (Doc. 2);
– em 1848, sob o efeito de uma depressão agrícola e indus-
trial, a Europa incendeia-se de novo – os republicanos al-
cançam o poder em França na sequência da Revolução de
Fevereiro, no Império Austro-Húngaro, na Alemanha e na
Itália – as revoltas liberais e nacionalistas sucedem-se, em-
bora prontamente reprimidas pelas forças conservadoras
(Doc. 2 e 3);
– as conquistas obtidas, de facto, tornaram-se precárias; as
Constituições, a custo arrancadas, foram abolidas e ne-
nhuma das rebeliões nacionalistas (na Itália, na Boémia e na
Hungria) triunfou;
– em França, Luís Napoleão, o presidente da Segunda Re-
pública, proclamou-se imperador em 1852.
Módulo 5 Unidade 2
Ficha 9
GRUPO I
Questão 1
O decreto do imperador Napoleão Bonaparte que custou
a Portugal as três invasões francesas designou-se por
a) Bloqueio Continental.
16
Questão 2
ETHA11DP @ Porto Editora
Apresentar dois argumentos caracterizadores do embar-
que da corte para o Brasil descritas por Francisco Barto-
lozzi e por Eusébio Gomes, no documento 1.
– [uma fuga necessária e premente] Francisco Bartolozzi
afirma que o momento do embarque “[…] é desprovido de
qualquer aparato e sentido de despedida. No meio da maior
discrição, sem qualquer ajuntamento.” Eusébio Gomes, da
mesma opinião, refere “[…] D. Maria I, em cólera, é condu-
zida à força para uma embarcação.”;
– [ausência de formalismo] Bartolozzi diz “[…] No meio da
maior discrição, sem qualquer ajuntamento popular, guar-
das de polícia a cavalo patrulham o cais de embarque, em
Belém […] A figura do príncipe, em primeiro plano, com um
pequeno séquito de cortesãos e ministros, é ladeada por
seges e liteiras.” E que “[…] nada parece ser excecional
ou  dramático.” Eusébio Gomes complementa “[…] E nem
o gesto de “beija-mão” do príncipe às pessoas que ali esta-
vam” conseguiu atenuar o ambiente de “desordem e con-
fusão.”;
– [desorganização quase total] – Bartolozzi “[…] nada pa-
rece ser excecional ou dramático.” Eusébio Gomes, mais
completo na descrição desorganizada e informal, esclarece
que “ […] no meio de “lágrimas e suspiros”, gente de “trajes
descompostos”, num cais “amontoado de caixas, caixotes,
baús e malas, disputa com aflição a entrada nos navios.”
Questão 3
Indicar duas razões que levaram o governo português
“a dar” ordens terminantes para que não fosse levada a
efeito qualquer resistência” por parte dos portugueses
(Doc. 2, linhas 3, 4 e 5).
– Temia-se o exército napoleónico, o melhor do mundo:
“nesses dias, tinha-se por garantido que o Imperador dos
Franceses era invencível”;
– A crueldade das ações perpetradas pelo exército de Na-
poleão “espalhavam o terror por toda a parte”.
Questão 4
Explicitar três medidas tomadas pelo marechal Junot jus-
tificativas da governação de Portugal “como terra con-
quistada sob ocupação militar estrangeira.” (Doc. 2)
– [o prestígio e o poder de Napoleão Bonaparte, o Impe-
rador dos franceses] o receio do poder de Bonaparte,
considerado completamente invencível, aterrorizava as
populações; os seus exércitos espalhavam o terror: “[…]
O  governo português nem pensou opor-se à França,
dando ordens terminantes para que não fosse levada a
efeito qualquer resistência e para que os invasores fos-
sem bem recebidos.”;
– [a governação prepotente de Junot] destituiu, de ime-
diato, a Junta deixada em Portugal pelo príncipe regente,
D.  João, presidida pelo marquês de Abrantes. “[…] Uns
50 000 soldados franceses e espanhóis espalharam-se por
toda a nação, confiscando, pilhando, roubando, matando e
prendendo a seu bel-prazer.”;
 – [o desarmamento do país] a fim de impedir qualquer tipo
de sublevação contra a presença francesa: “[…] O exército
português foi parcialmente dissolvido e parcialmente trans-
formado numa “Legião Lusitana”, que seguiu para Espanha
e depois para França e outras partes da Europa a lutar por
Napoleão. Muitos nobres e altos funcionários seguiram
igualmente para França a pretextos diversos.”
GRUPO II
Questão 1
Transcrever um excerto do documento que evidencie a
crise económica de Portugal nas vésperas da revolução
de 1820.
“Apresentar os meios indiretos com que arruinavam o nosso
comércio, destruíam as nossas fábricas, menosprezavam a
nossa agricultura? Enumerar as [...] insuficiências de um go-
verno que, sem fazer um só bem, tantos males causou à
desgraçada Pátria?”
Questão 2
Apresentar duas razões do descontentamento da socie-
dade portuguesa, evidenciando a sua importância para a
eclosão da revolução de 1820.
– Toda a sociedade portuguesa se encontrava insatisfeita
em 1820: “[…] Já temos uma Pátria, que o despotismo nos
havia roubado [...]. A última hora da tirania soou; [...] o sol da
liberdade brilhou no nosso horizonte [...]. Qual era, de entre
nós, que se não pudesse chamar oprimido? [...] Qual é o
português que não folgará com a liberdade? [...] Escravos
ontem, hoje livres; ontem autómatos da tirania, hoje ho-
mens; ontem miseráveis colonos, hoje cidadãos [...]”;
– a necessidade de se extinguir o Antigo Regime portu-
guês, à semelhança do que acontecia em vários países da
Europa, nomeadamente na vizinha Espanha; a vontade de
promulgar o Liberalismo e a monarquia constitucional ine-
rente: “a legitimidade com que o Conselho Militar de 24 de
Agosto, convocando Senado, Povo e Autoridades Públicas
desta cidade, erigiu a Junta Provisional do Governo Su-
premo, para que, representando a Nação, e a majestade
dela, convocasse as Cortes, para a organização de uma
Constituição política da monarquia portuguesa.”;
– o regresso do rei, D. João VI, do Brasil, e a recondução
do território à condição de colónia: “[…] uma obra que deve
ser pública, que é de todos e para todos, e destinada a
instruir um Povo e um Rei nos seus direitos, nas suas obri-
gações.”
Questão 3
Identificar a Lei Fundamental que legitimou a instauração
da monarquia constitucional em Portugal.
A Constituição de 1822 ou o Texto Constitucional de 1822.
ETHA11DP @ Porto Editora
ETHA11DP_SOLUCOES CAD ALUNO_02
Questão 4
Explicitar três princípios do Liberalismo, presentes no do-
cumento, que viriam a ser consagrados na Constituição
de 1822.
[o princípio da universalidade da Lei] “Art. 9.° – A Lei é
igual para todos.” Deixa de haver cidadãos privilegiados e
não privilegiados;
[a soberania da Nação] “Art. 26.° – A soberania reside es-
sencialmente em a Nação. Não pode, porém, ser exercida
senão pelos seus representantes legalmente eleitos.” Não
é mais o rei o representante da Nação, indigitado por Deus
para governar os súbditos, com um poder absoluto e arbi-
trário sobre eles. A teoria do direito divino do poder dos
reis, é extinta;
[promulgação das monarquias constitucionais] “Art. 29.° –
O governo da Nação portuguesa é a Monarquia Constitu-
cional hereditária, com leis fundamentais, que regulem o
exercício dos três poderes políticos.” Fim da concentração
dos poderes do Estado nas mãos dos monarcas;
[a teoria da separação dos poderes ] “Art. 30.° – Estes po-
deres são o legislativo, executivo e judicial. O primeiro re-
side nas Cortes […]. O segundo está no rei e nos secretários
de Estado. O terceiro está nos juízes.”;
[a liberdade de expressão] “Art. 7.° – A livre comunicação
dos pensamentos é um dos mais preciosos direitos do
Homem.” Extinção da censura e de outras formas de coa-
ção do pensamento e do direito de expressar, em liber-
dade, as opiniões.
Questão 5
Desenvolver o tema:
O reinado de D. João VI: da passagem da monarquia ab-
soluta à monarquia constitucional.
Introdução: Em 1806, Napoleão Bonaparte, Imperador dos
franceses, decreta o Bloqueio Continental, persuadido de
que, assim, poderia abater o poderio da Inglaterra.
D. João, o Príncipe Regente de Portugal, fiel à sua velha
aliada – a Inglaterra –, não querendo hostilizar Napoleão
Bonaparte, adota uma política ambígua.
Esta atitude custou ao país a tragédia de três invasões na-
poleónicas, entre 1807 e 1811.
Precipitadamente, a corte embarca para o Brasil, que passa
a sede do Governo português.
Portugal consegue manter a sua independência, porém, a
devastação e a destruição causadas pelas invasões france-
sas, associadas ao domínio económico e político que a In-
glaterra exerceu em Portugal, bem como às consequências
políticas, económicas, financeiras e sociais, decorrentes da
transferência da corte para o Brasil (o país viveu entre 1808
e 1821 a dupla condição de protetorado inglês e de colónia
brasileira) aceleraram a Revolução Liberal Portuguesa de
24 de agosto de 1820.
17
A transferência da corte para o Brasil
– Entre novembro de 1807 e julho de 1821, a corte esteve
ausente de Portugal: “[…] Descrever os males que sofría-
mos, o cativeiro em que jazíamos, o desprezo, a insolência
com que a corte do Rio de Janeiro [...] nos oprimia [...] e nos
preparava a nossa morte política?” (Doc. 1);
– logo após a chegada do Príncipe Regente ao Brasil, em
1808, procedeu-se à abertura dos portos do Brasil ao co-
mércio internacional;
– em 1810, o Tratado de Comércio anglo-português, uma es-
pécie de confirmação do Tratado de Methuen, que permitia
que as mercadorias britânicas entrassem em Portugal e nos
seus domínios com grande facilidade;
– a perda do exclusivo comercial com o Brasil – a “joia” da
Coroa nacional – revelou-se desestruturante para a econo-
mia portuguesa: “[…] Apresentar os meios indiretos com
que arruinavam o nosso comércio, destruíam as nossas fá-
bricas, menosprezavam a nossa agricultura? Enumerar as
[...] insuficiências de um governo que, sem fazer um só bem,
tantos males causou à desgraçada Pátria?” (Doc. 1);
– o Brasil ganha uma crescente autonomia, tornando-se a
sede da monarquia portuguesa;
– a burguesia portuguesa sofreu graves prejuízos;
– em 1815, o Brasil é elevado à categoria de Reino;
– após o falecimento de D. Maria I, no Brasil, em 1816,
D. João VI torna-se, de direito, Rei de Portugal, não demons-
trando qualquer vontade de regressar a Portugal.
A instauração do Liberalismo em Portugal; a ação das
cortes constituintes
– A Junta Provisional do Supremo Governo do Reino, insti-
tuída a 28 de setembro de 1820, com a junção dos gover-
nos do Porto e de Lisboa, reconheceu a revolução vintista,
organizou eleições para as Cortes Constituintes e forçou o
regresso do rei – D. João VI – a Portugal: “[…] ambiciosos
homens forçavam o nosso Soberano a faltar à palavra que
nos dera de voltar para Portugal?” (Doc. 1);
– a família real chega a Portugal a 3 de julho de 1821, dei-
xando o filho primogénito, o Príncipe Real D. Pedro, no Bra-
sil, como regente;
– coube às Cortes Gerais Extraordinárias e Constituintes
da Nação Portuguesa ou Soberano Congresso – (Doc. 2) –
reunidas desde janeiro de 1821, elaborar o mais antigo texto
constitucional português – a Constituição de 1822: “[…]
Art. 1.° – A Constituição política da Nação Portuguesa tem
por objetivo manter a liberdade, segurança e propriedade
de todos os Portugueses. […]” (Doc. 2);
– a Constituição de 1822 foi promulgada pelo rei D. João VI
a 1 de outubro de 1822;
– D. João VI passava de monarca absolutista a monarca
constitucional;
– extinguia-se, oficialmente, o Antigo Regime português;
– a Constituição de 1822 foi fruto da ala mais radical dos depu-
tados presentes às Cortes Constituintes – os vintistas (Doc. 3);
18
– as Cortes Constituintes legislaram em muitos outros do-
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mínios, propondo grandes reformas para eliminar as estru-
turas de Antigo Regime: a extinção da Inquisição, da cen-
sura prévia, a instituição da liberdade de expressão e da
liberdade de ensino (das primeiras letras), a fundação do
primeiro banco português – o Banco de Lisboa –, a trans-
formação dos bens da Coroa em bens nacionais, a suspen-
são dos noviciados nas ordens regulares e o encerramento
de numerosos mosteiros e conventos, a supressão da dí-
zima à Igreja, a eliminação das justiças privadas, bem como
dos privilégios judiciais quanto a assuntos criminais e civis,
a reforma dos forais, e das prestações fundiárias (Doc. 2).
GRUPO III
Questão 1
Identificar o príncipe regente do reino do Brasil (Doc. 2).
O príncipe regente do reino do Brasil é D. Pedro, filho de
D. João VI.
Questão 2
Explicitar dois fatores que contribuíram para a indepen-
dência do Brasil.
– [a permanência da corte portuguesa no Brasil] a corte por-
tuguesa permaneceu no Brasil durante 13 anos (1808­‑1821);
– [a nova condição política] o Brasil, com capital no Rio de
Janeiro, transformou-se na sede da monarquia portuguesa,
nos trópicos, na América, foi elevado à categoria de reino
em 1815; registou progressos políticos, económicos, sociais
e culturais extraordinários.
– [a extinção do exclusivo comercial] a abertura dos portos
brasileiros à navegação estrangeira, em 1808, ampliado em
1810, pelo Tratado de Comércio Anglo-Português, marca o
fim do exclusivo colonial/comercial que caracterizava o re-
gime económico e comercial entre as colónias e as metró-
poles: o número de embarcações portuguesas no porto de
Belém, no Pará – e só tendo em conta este porto –, de-
cresce significativamente entre 1816 e 1821, registando-se
uma queda de 23 para 10 barcos e, ao invés, o número de
embarcações estrangeiras, nomeadamente inglesas, anali-
sando o mesmo porto – Belém –, aumenta, no mesmo pe-
ríodo, de 9 para 29 (Doc. 1);
– [o despertar do sentimento nacionalista] o Brasil era o
orgulho de uma colónia branca que ultrapassava o milhão
de habitantes;
– [os ecos de liberdade das colónias espanholas] o senti-
mento de liberdade coletiva que desde o início do sé-
culo XIX arrastava as colónias americanas espanholas para
a independência manifesta-se, desde cedo, também no
Brasil com uma rebelião nacionalista em Vila Rica (Ouro
Preto), em 1789, a “Inconfidência Mineira”, a Revolução Re-
publicana de Pernambuco, em 1817;
– [a atitude de D. João VI] ciente destes desejos autonomis-
tas, D. João VI, ao regressar a Portugal, em 1821, deixa no
Brasil o príncipe herdeiro – D. Pedro – como regente (Doc. 2);
 – [a reação de D. João VI] “Pedro, se o Brasil se separar,
antes seja para ti que me hás de respeitar, do que para
algum desses aventureiros”, diz-lhe o pai, D. João VI, pe-
rante a inevitabilidade de uma independência próxima;
– [a política antibrasileira das Cortes Constituintes de Por-
tugal] que exigiam o regresso de D. Pedro ao país, a pre-
texto de concluir a sua educação na Europa, e anulavam os
benefícios comerciais, administrativos, judicias e militares
atribuídos aos Brasil, precipitaram a decisão de D. Pedro
(Doc. 2);
– [a reação do Príncipe regente] aconselhado a desobede-
cer aos decretos das Cortes Constituintes portuguesas,
D.  Pedro – em carta enviada ao pai, em 1822 – escreve
“[…] não mandei ainda executar nenhum dos decretos des-
sas horrorosas e desorganizadas Cortes.” (Doc. 2);
– [a desobediência de D. Pedro] “[…] De Portugal nada; não
queremos nada […] triunfa e triunfará a independência bra-
sileira, ou a morte nos há de custar.” ( Doc. 2);
– [a independência] O Brasil decreta a sua independência
a 7 de setembro de 1822; D. Pedro I torna-se Imperador do
Brasil.
Módulo 5 Unidade 2
Ficha 10
GRUPO I
Questão 1
O Brasil proclama a sua independência no ano
c) 1822.
Questão 2
Identificar o acontecimento político que, em 1826, levou
D. Pedro IV a abdicar do trono português a favor da filha,
Maria da Glória, de sete anos de idade.
A morte do pai, D. João VI e a impossibilidade de acumular
os dois tronos (brasileiro e português).
Questão 3
A Carta Constitucional de 1826 representa uma tendência
do liberalismo português que consagra
d) a soberania da Nação, o sufrágio censitário, o funciona-
mento bicamaral das Cortes Legislativas e a separação dos
poderes, cabendo ao rei o poder moderador.
Questão 4
Comparar as duas perspetivas sobre o confronto entre li-
berais e absolutistas, expressas nos documentos 1 e 2,
quanto a três aspetos em que se opõem
– [a legitimidade da Carta Constitucional] enquanto o exi-
lado em Londres considera que a Carta Constitucional é o
único diploma válido “[…] Sendo a Carta Constitucional esta-
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belecida por D. Pedro, legítimo rei de Portugal, só por ele
ou por Deus pode a mesma ser revogada, e nunca por
D.  Miguel, que jurou cumpri-la e guardá-la como seu
primeiro súbdito”, José Agostinho de Macedo contraria
essa legitimidade ao proferir “[…] A Carta, como eles dizem,
outorgada pelo Senhor D. Pedro, não é, nem pode ser, obra
sua [...]. É uma lei fundamental feita arbitrariamente, sem au-
diência de interessados [...]”;
– [o reconhecimento do monarca D. Miguel] o exilado em
Londres não vê qualquer legitimidade na figura do rei, por-
que não cumpriu as promessas feitas ao irmão, D. Pedro I,
imperador do Brasil, IV de Portugal, em 1826, “[…] os absolu-
tistas pretendem despojar Portugal das instituições que o
Senhor D. Pedro IV, seu legítimo monarca […] e o governo
representativo, de facto, deixou de existir em Portugal. [...]”,
José Agostinho de Macedo defende a legitimidade de
D.  Miguel como rei português, em regime de absolutismo
“[…] O rei legítimo de Portugal é o Senhor D. Miguel I, por-
que entrou na categoria de [filho] primogénito, porque su-
cede pelas leis primordiais a seu pai, porque é reconhecido
e proclamado pela Nação, legitimamente representada nos
três estados do reino [...]”, alegando que “[...] Os dois mais
poderosos motivos por que D. Pedro perdeu o direito que,
como primogénito, tinha ao trono de Portugal foram a revo-
lução do Brasil, pela qual se separou para sempre de Portu-
gal, e a guerra que declarou a seu pai e à Nação [...]”;
– [o restabelecimento do absolutismo régio em Portugal]
enquanto o autor do documento 1 condena, com veemên-
cia, a restruturação do absolutismo régio, em 1828, porque
era um regime político que contrariava os princípios da
Carta Constitucional e a vontade expressa por D. Pedro IV
“[…] Chegou por fim o Infante Regente, e então respiraram
os absolutistas, que [...] ocuparam os primeiros cargos e de-
puseram todos os homens afetos à causa de D. Pedro [...].
Foi dissolvida a Câmara dos Deputados, [...] sem causa jus-
tificada [...].”, o autor do documento 2 considera a ação de
D. Miguel válida e legítima, concordando com todas as alte-
rações políticas efetuadas em Portugal, porque tinha toda a
Nação do seu lado “[…] Sua Majestade não assumiu o título
de rei senão depois de manifestar a todas as nações que o
assumia por direito e por aclamação […]”;
– [a ilegalidade das Cortes de 1828] enquanto o autor do
documento 1 refere que “[…] a convocação das Cortes à ma-
neira antiga. [...] [são] ilegais, todas as suas decisões serão
igualmente nulas e não podem aproveitar ao partido usur-
pador.” José Agostinho de Macedo contraria tal argumenta-
ção, ratificando que “[…] nós somos livres, o nosso rei é
livre, dizem em 1828 as Cortes de Lisboa. Não queremos
outro rei senão o Senhor D. Miguel I”.
Questão 5
Desenvolver o tema:
A resistência ao Liberalismo em Portugal (1823-1834).
Introdução: O movimento sucedido no Porto, a 24 de
agosto de 1820, instaura o Liberalismo. As Cortes Gerais
Extraordinárias e Constituintes da Nação Portuguesa, reu-
nidas desde janeiro de 1821, procederão à elaboração do
mais antigo texto constitucional português, promulgado
19
pelo rei D. João VI a 1 de outubro de 1822. Demasiado pro-
gressista para a época, a Constituição de 1822 foi fruto da
ala mais radical dos deputados presentes às Cortes Consti-
tuintes, cuja ação é designada por “vintismo”.
Desde a sua entrada em vigor, suscitou resistência interna
quer da parte dos deputados mais moderados, quer dos ab-
solutistas.
O ambiente de hostilidade e resistência ao radicalismo do
liberalismo português haveria de caracterizar mais de uma
década e meia de conflitos político-sociais que culminaria
na Guerra Civil de 1832-1834.
Os diferentes projetos políticos protagonizados por D. Pedro
e por D. Miguel
– Prejudicados pela abolição dos antigos privilégios senho-
riais e pela subversão das instituições-base do país (monar-
quia e religião católica), a nobreza e o clero mais conserva-
dores encontraram apoio por parte da rainha D. Carlota
Joaquina e do seu filho mais novo, o infante D. Miguel;
– após sucessivas tentativas de contrarrevolução (A “Vila-
-Francada”, 1823, e a “Abrilada”, 1824), D. Miguel é obrigado
ao exílio;
– em 1826, o falecimento de D. João VI vem agravar as ten-
sões que desestabilizavam a cena política dos últimos anos;
– o seu herdeiro, o filho mais velho, D. Pedro, é imperador
do Brasil, desde 7 de setembro de 1822;
– D. Pedro considerou-se o legítimo herdeiro da Coroa por-
tuguesa, tomando um conjunto de medidas conciliatórias:
• outorgou um novo diploma constitucional (29 de abril de
1826) – a Carta Constitucional – mais moderado e conser-
vador: “[…] Em junho de 1826, com a Carta Constitucional,
começou a divergência de opiniões. [...]” (Doc. 1);
• abdicou dos seus direitos ao trono português a favor da
filha mais velha, a princesa D. Maria da Glória, de 7 anos de
idade, que deveria celebrar casamento com o seu tio, o in-
fante D. Miguel, que juraria o cumprimento da Carta Consti-
tucional após o seu regresso do exílio a Portugal, na quali-
dade de príncipe regente;
– dando cumprimento ao estipulado pelo irmão mais velho
(D. Pedro I, do Brasil), D. Miguel regressou a Portugal em
1828;
– a sua adesão ao Liberalismo revelou- se falsa: “[…] ressus-
citar o sistema em que o absolutismo pode medrar e oprimir
os povos em seu nome […]” (Doc. 1);
– fez-se aclamar rei absoluto por umas Cortes convocadas
à maneira tradicional, com os três braços da sociedade do
Antigo Regime: “[…] Era rei legítimo e não usurpador [...]”
(Doc. 2);
– abateu-se sobre os simpatizantes do Liberalismo uma re-
pressão sem limites, originando o exílio de milhares em
França e na Inglaterra; outros, que escaparam à prisão e à
morte, refugiaram-se na ilha Terceira, nos Açores, o único
território português que não resvalou para o absolutismo:
“[…] Todos os portugueses [...] se devem indignar quando se
lembrarem que os liberais, [...] inimigos da pátria, da religião
20
e do rei, [...] vão buscar asilo na Grã-Bretanha para [...] vili-
ETHA11DP @ Porto Editora
pendiar a sua pátria, insultar o trono e o altar, [...] promover
revoluções [...].” (Doc. 2);
– a partir de 1831, os liberais que organizavam a resistência,
contaram com o apoio de D. Pedro, que renunciou ao trono
brasileiro e veio lutar pela restituição à filha do trono português,
assumindo a chefia da Regência Liberal, a partir da ilha Terceira,
nos Açores;
– o desembarque das forças liberais deu-se, em 1832, na
praia da Memória, Pampelido, na baía do Mindelo, nas ime-
diações da cidade do Porto;
– iniciava-se a guerra civil entre liberais e absolutistas: a
guerra entre dois irmãos e os projetos ideológicos opostos
que perfilhavam: o Liberalismo e o Absolutismo (Doc. 3).
A guerra civil
– Seguiu-se a ocupação fácil da cidade do Porto;
– D. Miguel convencera-se de que as tropas liberais coman-
dadas pelo irmão atacariam a capital, Lisboa, concentrando
aí a maioria do exército;
– a cidade do Porto foi cercada pelas forças absolutistas
durante um ano (1832-1833);
– viveu-se, no Porto, o episódio mais dramático de toda a
Guerra Civil – o “Cerco do Porto” – entre liberais e absolu-
tistas, contando aqueles com a ajuda da população, que
privada de víveres e enfrentando as pestes que grassavam,
heroicamente auxiliou D. Pedro e as suas tropas: o “Cerco
do Porto” (Doc. 4);
– as batalhas de Almoster e de Asseiceira confirmaram a
derrota de D. Miguel que assina a Convenção de Évora
Monte e é expatriado definitivamente;
– declarada maior de idade, em 1834, D. Maria II jura a Carta
Constitucional e inicia efetivamente o seu reinado (D. Pedro
morre nesse ano);
– em 1834, o liberalismo constitucional triunfa, finalmente,
em Portugal.
GRUPO II
Questão 1
No documento 1, são visíveis algumas medidas reforma-
doras dos governos liberais, nomeadamente
b) a redução dos privilégios da nobreza titular.
Questão 2
Apresentar dois argumentos para a situação da nobreza
titular, em Portugal, após 1834, que é de “declínio material
[…] e terá tido entre nós um alcance que não tem paralelo
noutros países da Europa da época.”
– No final do Antigo Regime, a nobreza titular vivia per-
manentemente endividada e com as reformas liberais efe-
tuadas em 1834, foram-lhe infligidos; os “mais duros golpes
na situação material da nobreza titular do Antigo Regime”: a
supressão dos vínculos, a extinção dos forais, a abolição
das comendas;
 – a nobreza titular apoiou D. Miguel e a restauração do ab-
solutismo em Portugal – 1828-1834 – “os titulares que abra-
çaram o miguelismo” sofreram um tratamento muito duro,
sendo afastados do pagamento de indemnizações “previs-
tas nas leis referentes às comendas e bens da coroa e
foram afastados do poder depois de 1834”;
– vê a sua participação política muito reduzida “na câmara
dos pares, a sua presença regride e torna-se minoritária
nesta assembleia” e na câmara dos deputados tinha pouca
representatividade “na segunda metade do século  XIX,
menor do que em vários países europeus”;
– sofria a concorrência da nobreza titulada: “segundo Oli-
veira Marques, entre 1831 e 1890, foram concedidos 800
títulos.”
Questão 3
Ordenar cronologicamente os acontecimentos, relativos
ao Liberalismo português.
d); a); b); c); e)
Módulo 5 Unidade 2
Ficha 11
GRUPO I
Questão 1
Almeida Garrett afirma que sobre Portugal, «certo é […]
pobre nos fizeram» (Doc. 1), devido
d) à desigualdade dos haveres.
Questão 2
Identificar o acontecimento político-militar que permitiu
que D. Maria II fosse, finalmente, aclamada rainha de Por-
tugal.
c) A vitória dos Liberais na Guerra Civil de 1832-34.
Questão 3
Apresentar dois argumentos, do Preâmbulo do Decreto
da Instrução Secundária (Doc. 3).
Para a sua retoma:
– um argumento invocado para a reforma premente desse
grau de ensino, por ser – o ensino secundário – aquele que
mais necessitava de uma grande remodelação, porque se
apresentava obsoleto: “[…] a instrução secundária é, de
todas as partes da Instrução Pública, aquela que mais ca-
rece de reforma […] possa produzir o aperfeiçoamento das
artes e os progressos da civilização material do País. […]”;
Para a evidência da política setembrista:
– um argumento que evidencie a nova política liberal dos
governos setembristas, preocupada com os cidadãos que
não “aspiram aos estudos superiores”: “[…] atendendo a
ETHA11DP @ Porto Editora
que não pode haver ilustração geral e proveitosa” para os
cidadãos que não passe pelos “[…] elementos científicos e
técnicos indispensáveis aos usos da vida no estado atual
das sociedades […].”
GRUPO II
Questão 1
Explicitar dois desafios políticos que se colocavam a Por-
tugal em 1836, segundo os autores dos documentos 1 e 2.
Os dois desafios políticos eram a reconciliação nacional,
em termos políticos, económicos e sociais, um processo
complexo porque:
– a vitória do Liberalismo, em 1834, não trouxe a estabili-
dade tão desejada em Portugal: “foi o adequado aproveita-
mento desse conjunto de circunstanciais favoráveis que
garantiu o triunfo do possante movimento […] sob a desig-
nação de Revolução de Setembro.” (Doc. 1);
– o país, que acabara de sair de uma guerra civil, encon-
trava-se mergulhado em miséria, e, na globalidade, insatis-
feito com o governo cartista;
– a pequena e média burguesias e as camadas populares
que haviam depositado esperanças num Portugal melhor e
menos desigual social e economicamente, sentiam-se de-
fraudadas: “[…] Dirigiram o movimento chefes políticos saí-
dos da pequena e da média burguesias, que habilmente
souberam mobilizar a seu favor as mais largas camadas po-
pulares da capital: ajudantes de artesãos, trabalhadores bra-
çais, proletários sem consciência de classe, gente de miste-
res humildes sem cultura nem haveres, a plebe. […]” (Doc. 1);
– a venda dos bens nacionais em hasta pública – da Igreja
(nomeadamente com a extinção do clero regular), os bens
da Coroa, da Universidade de Coimbra, da Casa das Ra-
inhas e do Infantado, bem como os bens dos titulares da
nobreza identificados com a causa absolutista/miguelista)
–, beneficiou apenas uma minoria de burgueses endinhei-
rados, originando uma onda de descontentamento em
amplas camadas sociais: “[…] esforços de várias camadas
económico-sociais atingidas pelo descontentamento anti-
governamental. […]” (Doc. 1);
– a Carta Constitucional, colocada novamente em vigor, em
1834, não agradava a largos setores da sociedade portu-
guesa. “[…] Lançado por terra o sistema da Carta Constitu-
cional. […]” (Doc. 2);
– a Constituição de 1838, que funcionou como um compro-
misso entre o espírito monárquico da Carta de 1826 e o ra-
dicalismo democrático da Constituição de 1822, não conci-
liará as partes desavindas da sociedade: pequena e média
burguesias e a alta burguesia e a nobreza: “[…] para quem
combateu durante dez anos por uma espécie de institui-
ções é seguramente penoso vê-las destruídas.[…]”, escreve,
em carta confidencial, o Marquês Sá da Bandeira ao Duque
da Terceira. (Doc. 2);
– o Governo setembrista enfrentou permanentes tentativas
de restauração da Carta Constitucional.
21
Questão 2
Comparar as duas perspetivas sobre a bipolarização da
sociedade portuguesa face à Revolução de Setembro e
aos seus objetivos, expressas nos documentos 1 e 2,
quanto a dois aspetos em que se opõem.
A sociedade portuguesa estava bipolarizada devido aos
seguintes aspetos:
– [os apoios sociais] a Revolução de Setembro triunfou,
em 1836, com o apoio da pequena e média burguesias e
das camadas populares, da Guarda Nacional e do Exército
(Doc. 1), enquanto os seus oponentes foram a alta burgue-
sia, a nobreza e a própria Rainha, D. Maria II, fervorosa de-
fensora da Carta Constitucional, outorgada aos portugue-
ses pelo seu pai, D. Pedro IV (D. Pedro I, do Brasil), em 1826
(Doc. 2);
– [os textos Constitucionais] os chefes setembristas (anti-
gos vintistas, na sua maioria), embora defensores da Cons-
tituição de 1822 – polémica pelo seu radicalismo – promul-
garão um texto constitucional de compromisso: a
Constituição de 1838 (Doc. 1), os opositores lutarão pela re-
posição da Carta Constitucional de 1826 (Doc. 2);
– [a orientação económica] a orientação económica do se-
tembrismo procurou corresponder aos propósitos de de-
senvolvimento nacional da pequena e médias burguesias,
decididas a libertar Portugal da tutela inglesa, com a Pauta
Protecionista de 1837 (Doc. 1), enquanto os seus opositores
pugnam pelo regresso do liberalismo económico, favorece-
dores dos interesses dos grandes capitalistas portugueses
(Doc. 2).
Questão 3
Identificar o texto constitucional que representou a pri-
meira tentativa de conciliação entre as duas posições
constitucionais antagónicas.
A Constituição de 1838.
Questão 4
Ordenar cronologicamente os factos históricos que se re-
portam à ação reformadora dos governos liberais entre
1832 e 1851.
c); b) ; a) , d).
Questão 5
Desenvolver o tema:
Os projetos setembrista e cabralista – os desafios coloca-
dos ao liberalismo português nas décadas de 30 a 40 do
século XIX.
Introdução: O reinado de D. Maria II (1834-1853) marcará o
período mais conturbado do ponto de vista político e social
da História de Portugal.
As tensões são provocadas pelos defensores intransigen-
tes da Constituição de 1822 – os vintistas – e os apoiantes
da Carta Constitucional de 1826 – os cartistas.
A conciliação das forças políticas opostas, que favorecerão
a estabilização da vida nacional, surgirá a partir da década
de 50 do século XIX, sob o signo da Regeneração.
22
As dificuldades políticas do reinado de D. Maria II –
ETHA11DP @ Porto Editora
O setembrismo
– A rainha D. Maria II ocupará finalmente o trono em 1834
(depois da derrota e do exílio do seu tio, D. Miguel), e após
o juramento do texto constitucional entretanto restabele-
cido, a Carta Constitucional de 1826, ou, simplesmente, a
comummente designada, “Carta”;
– a vitória definitiva do Liberalismo não significou a estabili-
dade política e social por que o país tanto aspirava. Dois
anos volvidos – em 1836 – dá-se a Revolução de Setembro,
o primeiro grande desafio que a jovem monarca reinante
teve de enfrentar: “[…] triunfo do possante movimento, con-
sagrado pela historiografia liberal sob a designação de Re-
volução de Setembro. [...]” (Doc. 1);
– o movimento era a reação da pequena e média burgue-
sias e das camadas populares aos excessos de miséria em
que a guerra civil mergulhara o país e à atuação do Go-
verno cartista, defensor dos interesses da alta burguesia:
“[…] uma luta que conjugou no mesmo sentido os esforços
de várias camadas económico-sociais atingidas pelo des-
contentamento antigovernamental. […]” (Doc. 1);
– os organizadores do movimento propunham o regresso
da Constituição de 1822;
– o visconde Sá da Bandeira, um dos heróis do Cerco do
Porto, e o parlamentar Manuel da Silva Passos (Passos Ma-
nuel) formam governo, que se declarou mais democrático e
empenhado em valorizar a soberania da Nação e a reduzir
a intervenção régia;
– a Constituição de 1838, que se promulga, entretanto, re-
presenta um compromisso entre o espírito monárquico da
“Carta” de 1826 e o radicalismo democrático da Constitui-
ção de 1822: “[…] Lançado por terra o sistema da Carta
Constitucional. […]” (Doc. 2);
– o governo setembrista empenhou-se em reformas múlti-
plas, sobretudo para incentivar o desenvolvimento nacional
da pequena e média burguesias: uma pauta protecionista
que permitiu o arranque da industrialização do país, a ex-
ploração colonial africana para compensar a perda do Bra-
sil, a reforma do ensino, em todos os graus, a proibição do
tráfico de escravos a sul do equador;
– o fracasso económico do setembrismo foi, porém, uma
realidade: pela falta de capitais, de vias de comunicação e
de uma permanente instabilidade política;
– o governo setembrista enfrentou constantes tentativas de
restauração da Carta Constitucional; “[…] Para quem comba-
teu durante dez anos por uma espécie de instituições é se-
guramente penoso vê-las destruídas […].” (Doc. 2);
– em fevereiro de 1842, através de um golpe de Estado pa-
cífico, o próprio ministro da Justiça, António Bernardo da
Costa Cabral, pôs fim à Constituição de 1838: “[…] Dos res-
tantes formou-se um partido que tem por bandeira a Carta
de 1826, composto por principalmente membros da no-
breza e de pessoas que têm empregos públicos […].” (Doc. 2).
 A Guerra Civil
– A nova governação, conhecida por “cabralismo”, alicer-
çada nos princípios da “Carta”, fez regressar ao poder a
grande burguesia;
– Costa Cabral apostou na ordem pública e no desenvolvi-
mento económico: fomento industrial, obras públicas, refor-
mas administrativa e fiscal, difusão da energia a vapor, pu-
blicação do Código Administrativo, criação do Tribunal de
Contas, reformas da Saúde com a proibição dos enterros
nas Igrejas (1846), uma maior eficácia na cobrança de recei-
tas e contribuições, etc.;
– aliado a estas medidas de Costa Cabral, intensificou-se
uma política de autoritarismo que desencadeou motins po-
pulares, basicamente camponeses, que alastraram por todo
o país: “[…] sem que talvez Vossa Real Majestade até agora
o soubesse. Sobrecarregado de tributos, como nunca
desde a sua origem, tem visto reunir todos os seus cabe-
dais na casa dos empregados públicos. […].” (Doc. 4);
– entre 1846 e 1847, vive-se um clima de verdadeira guerra
civil – em 1846, os motins da “Maria da Fonte” e, em 1846­
‑1847, a “Patuleia” –, já após a demissão por D. Maria II de
Costa Cabral e do seu irmão do governo: “[…] Todos os pai-
sanos do Minho, homens e mulheres de todas as idades, e
mesmo os padres pegaram em armas e saíram a campo,
para mostrar o antigo valor português […].” (Doc. 4);
– ponderou-se a demissão da rainha, D. Maria II, e a procla-
mação da República;
– a situação agravou-se consideravelmente (Doc. 3);
– as “papeletas da ladroeira”, as “Leis da Saúde” as “Leis
das Estradas” envolveram na revolta setembristas, cartistas
puros, e até miguelistas, povo, clero, nobreza e burguesia:
“[…] Sou, Real Senhora, um ministro de Deus vivo, e como
tal encarregado de espalhar a paz na terra. Eis o motivo por
que me introduzi entre o povo; e porque me acho aclamado
pelo mesmo povo – general comandante das forças popu-
lares do Minho e de Trás-os-Montes […].” (Doc. 4);
– ao abrigo da Quádrupla Aliança, em 1834, o governo de
Lisboa solicitou a intervenção de Espanha e de Inglaterra; a
rainha D. Maria II ficou sob a proteção da França e da Ingla-
terra;
– a intervenção estrangeira ditou os termos da Convenção
de Gramido, após a rendição das forças patuleias (Doc. 3),
garantindo uma amnistia geral e nomeando um novo go-
verno;
– só a partir da década de 50, do seculo XIX, – já após a
morte precoce de D. Maria II – se conquista a estabilização
da vida nacional, sob o signo da Regeneração.
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Módulo 5 Unidade 3
Ficha 12
GRUPO I
Questão 1
Definir “sistema representativo” de acordo com o autor
do documento 1.
O sistema representativo é uma organização em que “uma
nação confia a alguns indivíduos o que ela não pode ou não
quer fazer. […] É uma procuração dada.”
Questão 2
Transcrever duas afirmações do documento 1 que refle-
tem, para Benjamin Constant, as virtudes do sistema re-
presentativo fundado pelo Liberalismo.
– “[…] O sistema representativo não é mais que uma organi-
zação com a ajuda da qual uma nação confia a alguns indi-
víduos o que ela pode ou não quer fazer”;
– “[…] Assim também os povos que […] recorrem ao sistema
representativo, devem exercer uma vigilância ativa e cons-
tante sobre seus representantes e reservar-se o direito de,
em momentos que não sejam demasiado distanciados,
afastá-los, caso tenham traído suas promessas, assim como
o de revogar os poderes dos quais eles tenham eventual-
mente abusado. […]”;
– “Respeitando os seus direitos individuais, consagrar a in-
fluência deles sobre a coisa pública, chamá-los a participar
do exercício do poder, através de decisões e de votos, ga-
rantir-lhes o direito de controle e de vigilância pela manifes-
tação das suas opiniões e, preparando-os desse modo,
pela prática, para essas funções elevadas, dar-lhes ao
mesmo tempo o desejo e a faculdade de executá-las.”
Questão 3
Identificar o nome do novo sistema de organização polí-
tica, económica e social que o mundo ocidental implantou
com particular intensidade no século XIX.
Liberalismo.
Questão 4
A criação de escolas públicas como a apresentada no
Doc. 2, baseia-se no princípio
c) do laicismo.
Questão 5
Explicitar o significado simbólico da imagem (Doc. 4), tendo
em conta a consciencialização da universalidade dos di-
reitos humanos.
– A imagem representa a destruição dos grilhões que sub-
jugaram secularmente os negros africanos. Traduz a liber-
dade finalmente conquistada;
– os textos jurídicos (Declaração dos Direitos do Homem e
do Cidadão e Constituições) do Liberalismo definiram a li-
berdade, a igualdade e a propriedade como direitos huma-
nos universais, passíveis de serem usufruídos por todos os
indivíduos, em todos os tempos e lugares, porque são
23
originados pela condição humana. No entanto, coexistem
contradições graves:
– entre a defesa da liberdade e da igualdade e a prática do
tráfico negreiro e da escravatura que se colocou aos libe-
rais, herdeiros do racionalismo das Luzes;
– os afrontamentos entre abolicionistas e esclavagistas in-
tensificam-se;
– os movimentos abolicionistas e as manifestações em
nome dos direitos dos negros multiplicam-se nas grandes
cidades europeias e americanas;
– a “opinião pública” e os governantes dividem-se quanto a
esta problemática;
– a Guerra da Secessão (1861 a 1865) nos Estados Unidos
da América opõe os estados do Sul (esclavagistas) aos es-
tados do Norte (abolicionistas), com a vitória do Norte;
– os países, gradualmente, iniciam o processo da abolição
da escravatura;
– Portugal aboliu a escravatura em 1869, no reinado de
D. Luís, com a assinatura do decreto do Governo presidido
pelo Marquês de Sá da Bandeira, onde se determinava que
“fica abolido o estado de escravidão em todos os territórios
da monarquia portuguesa.”.
Questão 6
Desenvolver o tema:
O legado do Liberalismo na concretização dos direitos
humanos.
Introdução: Com as revoluções liberais, sobretudo no sé-
culo XIX, o mundo ocidental foi marcado pela implantação
de um novo sistema de organização política, económica e
social – o Liberalismo –, que se opôs ao Absolutismo e a
qualquer forma de despotismo político, de dirigismo econó-
mico e de discriminação da burguesia.
A ideologia liberal assenta na valorização dos direitos do
indivíduo, porque a sociedade é formada por indivíduos e
não por grupos sociais.
Os direitos do Homem
– Os direitos do Homem – designados por direitos naturais
na ideologia liberal – são, antes de mais, a liberdade, a
igualdade, a segurança e a propriedade: “[…] Respeitando
os seus direitos individuais, protegendo a sua independên-
cia, não perturbando as suas ocupações. […]” (Doc. 1);
– os direitos naturais derivam da condição humana que é, na-
turalmente, livre e igualitária: em 1789, a Declaração dos Direi-
tos do Homem e do Cidadão reconheceu no seu artigo 1.°
“os Homens nascem e são livres e iguais de direitos.” (Doc. 3);
– o Homem – um indivíduo livre – tem o dever de participar e
intervir como cidadão na governação, tornando-se, assim, um
ator político: “[…] O sistema representativo não é mais que uma
organização com a ajuda da qual uma nação confia a alguns
indivíduos o que ela pode ou não pode fazer. […]” (Doc. 1);
– de súbdito, o indivíduo passa a cidadão ativo, tendo o Es-
tado como o garante dos interesses burgueses, caracterís-
tica do liberalismo moderado do século XIX.
24
Os mecanismos institucionais adotados para garantir o
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exercício da cidadania
– Estabeleceu-se:
• o sufrágio censitário, cabendo aos eleitores mais ricos o
exercício político da cidadania, assente em critérios ba-
seados no dinheiro e na propriedade (valores burgue-
ses);
• sistemas e governos representativos: “[…] O sistema re-
presentativo é uma procuração dada. Um certo número
de homens pela massa do povo. […] consagrar a influên-
cia deles sobre a coisa pública, chamá-los a participar
do exercício do poder, através de decisões. […]” (Doc. 1);
• a elaboração de leis e administração do país, a nível
central e local, pelos detentores de cargos públicos;
– o Liberalismo pretendeu um Estado neutro que respei-
tasse as liberdades e que fizesse aplicar uma lei igual para
todos;
– surgiram fórmulas limitadoras do poder:
• os textos constitucionais – as Constituições ou Cartas
Constitucionais;
• os parlamentos, designados de Câmaras, Dietas, Esta-
dos Gerais, Cortes Constituintes, Cortes ou Assembleias
– funda-se a representação nacional, a quem cabe a
responsabilidade legislativa: “[…] A obra do legislador
não é completa quando apenas tornou o povo tranquilo.
Mesmo quando esse povo está contente, ainda resta
muita coisa a fazer. […] (Doc. 1);
• o Estado Laico ou Estado neutro identifica-se com a se-
cularização das instituições, emancipando o indivíduo e
o Estado da tutela da Igreja, criando a par do registo
civil, da rede de assistência pública, da expropriação e
nacionalização do fundo patrimonial das ordens religio-
sas, da descristianização dos costumes, um sistema de
ensino obrigatório absolutamente laico (Doc. 2);
– os estados liberais, porém, nem sempre garantiram os di-
reitos que defendiam, impondo limites e contradições,
como a manutenção do tráfico de escravos e da escrava-
tura – que demorariam a ser extintos (Doc. 3).
GRUPO II
Questão 1
Associar cada um dos excertos do Doc. 1 referidos na co-
luna A à designação que lhe corresponde na coluna B.
a) – 2; b) – 3; c) – 5.
Questão 2
Explicitar o significado de “regulação natural da econo-
mia”, princípio fundamental do liberalismo económico.
– Defensor dos direitos e das liberdades individuais, o Libe-
ralismo reage contra qualquer forma de jugo político ou
económico: “[…] do mesmo modo que todos os outros con-
tratos, os salários devem ficar sujeitos ao livre e equitativo
jogo do mercado e nunca devem ser controlados pela inter-
venção dos legisladores”;
 – as leis do mercado, assentes no livre jogo da oferta e da
procura e na livre concorrência “é uma ordem natural”, dizia
Adam Smith: “Estas são, portanto, as leis que regem os sa-
lários e asseguram a felicidade da maioria da sociedade”;
– o liberalismo económico expressou os interesses da bur-
guesia e do capitalismo “o trabalho, como toda a mercado-
ria comprada e vendida cuja quantidade pode aumentar ou
diminuir, possui o seu preço natural e o seu preço corrente”;
– o Estado devia abster-se de fixar preços e salários; devia
prescindir de práticas protecionistas e monopolistas, de
lançar impostos sobre a circulação, de controlar a contrata-
ção de mão de obra “[…] quando o preço corrente do traba-
lho fica abaixo do preço natural, a condição dos trabalhado-
res é muito miserável”;
– competiria apenas ao Estado facilitar a produção e a co-
mercialização, garantir a ordem pública e a justiça e prote-
ger a propriedade.
Questão 3
Identificar dois teóricos da doutrina do liberalismo econó-
mico, para além do autor do documento.
Thomas Malthus e Adam Smith.
GRUPO III
Questão 1
Definir o “culto do eu”, com base na análise do poema de
Almeida Garrett (Doc. 1).
– os românticos centram a sua atenção no indivíduo arreba-
tado pelo sentimento e pela paixão, pela solidão e pela me-
lancolia: “[…] Seus olhos – que eu sei pintar O que os meus
olhos cegou. […]”;
– o culto do eu faz nascer a figura do herói romântico, que
se entrega às emoções, que rompe com as normas morais
e sociais, que se refugia na Natureza, na Idade Média ou no
Oriente exótico: “[…] Nem ficou mais de meu ser, Senão a
cinza em que ardi. […]
Questão 2
Identificar três aspetos da arquitetura romântica pantente
no Palácio da Pena.
– uma rica profusão de estilos: neogótico, neomanuelino,
neoromânico;
– elementos de estilos orientais: o neomourisco e o indo-
-gótico;.
– obra que reflete o gosto exótico do Romantismo.
Questão 3
Interpretar a obra “O massacre de Quios” (Doc. 3), de Eugène
Delacroix, à luz da ideologia liberal.
– A pintura romântica opõe-se aos cânones racionalistas e
à frieza das formas clássicas: “O massacre de Quios” apre-
senta-nos um colorido quente e forte;
ETHA11DP @ Porto Editora
– a Natureza é uma grande fonte de inspiração: tanto pode
surgir como tempestuosa, dramática, hostil e distante –
como em “O massacre de Quios” – como dissolvida num
espetáculo de luz;
– “O massacre de Quios” é uma pintura emocional, que ex-
cita a imaginação, faz sofrer e vibrar, indigna e desperta o
horror e o desespero;
– “o massacre de Quios” de Delacroix retrata o episódio
tenebroso da guerra travada entre o Império Otomano e a
Grécia, conquista e a destruição da ilha de Quios – na
Guerra da Independência da Grécia –, que resultou na
morte de cerca de 50 mil pessoas e na condição de escra-
vatura da população sobrevivente;
– o quadro – no Museu do Louvre, em Paris – mostra a in-
justiça e a violência ocorridas, enquadrando-se na temática
da ideologia liberal que pugna pela liberdade nas suas va-
riadas vertentes, nomeadamente na vertente política;
– os pintores românticos colocam-se ao lado dos povos
oprimidos que aspiram à autonomia e à independência,
adotando, assim, como bandeira o princípio das nacionali-
dades.
Módulo 6 Unidade 1
Ficha 13
GRUPO I
Questão 1
Mostrar, apresentando dois aspetos, a importância do
setor industrial a que se reporta o documento 1.
A indústria química:
– foi pioneira na ligação entre a investigação científica e a
fábrica;
– tornou-se uma verdadeira indústria de base, fornecedora
de componentes imprescindíveis ao desenvolvimento de
outras indústrias, como é o caso dos corantes para a indús-
tria têxtil, cujo preçário se encontra reproduzido no Doc. 1;
– proporcionou o desenvolvimento da indústria farmacêu-
tica.
Questão 2
A eletricidade (Doc. 2), como força motriz da indústria, veio
substituir
b) o carvão.
Questão 3
De acordo com o documento 2, no século XIX, a industria-
lização caracterizou-se
b) por novos inventos e novas formas de energia.
Questão 4
Apresentar duas razões que justificam a evolução das
vias-férreas documentadas no quadro (Doc. 3).
As vias-férreas:
– tornaram mais rápida a circulação de mercadorias (maté-
rias-primas e produtos manufaturados);
– aumentaram o volume de mercadorias em circulação;
25
– diminuíram os custos do transporte;
– estimularam a indústria siderúrgica, que lhes fornecia os
carris, as locomotivas e os vagões.
Questão 5
A forma de organização do trabalho que merece a crítica
de John dos Passos
a) denomina-se taylorismo e divide o trabalho em pequenas
tarefas encadeadas.
Questão 6
Identificar as quatro afirmações que podem ser compro-
vadas através da análise do dossiê documental.
b) Um novo setor, o da indústria química, foi impulsionado
pelo têxtil.
d) O inventor americano Thomas Edison alcançou fama in-
ternacional.
f) A construção de vias-férreas foi olhada como essencial
ao progresso económico.
g) A adoção do taylorismo contribuiu para o aumento da
produção.
GRUPO II
Questão 1
Apresentar duas características da industrialização alemã.
– O arranque industrial alemão fez-se em torno do carvão e
da siderurgia: “As fábricas usufruem de uma situação parti-
cularmente favorável, próximo do carvão como as das ba-
cias do Sarre e do Rur, ou do minério, como as da Lorena”;
“Os avanços no processamento do aço permitiu-lhes utili-
zar, com grande vantagem, os minerais fosforosos da
Lorena”; “Foi sobretudo devido a estas circunstâncias que
as fábricas alemãs de aço se desenvolveram”; “A existência
das novas fábricas alemãs constitui um motivo pelo qual as
exportações francesas de produtos siderúrgicos correntes
se acham, hoje em dia, limitadas às colónias”;
– os alemães investiram fortemente nas novas vias de
transporte, nomeadamente nos caminhos de ferro: “Mais
próximas da Europa Central que as congéneres francesas e
inglesas, lograram estender as linhas de caminho de ferro
até à própria Rússia”;
– a industrialização alemã privilegiou a concentração indus-
trial: “A fábrica de aço de cadinho de Essen é a maior do
mundo”; “Sabemos que Krupp e Gruson, hoje associados,
representam a mais poderosa instalação que existe para o
fabrico completo de tudo o que seja material de guerra”;
“Tudo o que se faça em aço é produzido em Essen que,
com os seus anexos, emprega mais de 15 000 operários”.
Questão 2
Identificar as duas afirmações que podem ser comprova-
das através da análise do documento.
c) A industrialização alemã apostou fortemente no setor si-
derúrgico
e) Fora da Europa, os Estados Unidos tornaram-se também
numa potência industrial.
26
Questão 3
ETHA11DP @ Porto Editora
Nomear o país asiático que se industrializou no decurso
do século XIX.
O Japão.
GRUPO III
Questão 1
Identificar o país que, em 1870, detém a hegemonia in-
dustrial (Doc. 1).
Reino Unido.
Questão 2
Referir dois fatores do crescimento do tráfico comercial
patente no documento 2.
– Industrialização dos países da Europa Ocidental, exporta-
dores de produtos manufaturados e importadores de maté-
rias-primas: os portos assinalados pertencem, na sua quase
totalidade, aos países mais industrializados da Europa:
Reino Unido, Alemanha, Bélgica, França… (Doc. 2);
– progresso dos transportes, nomeadamente o advento da
navegação a vapor e a abertura do Canal do Suez, que re-
duziram significativamente a duração dos percursos;
– adoção de políticas livre-cambistas, favorecedoras do
crescimento das trocas mundiais.
Questão 3
As crises do capitalismo a que se reporta o Doc. 4 desig-
nam-se por
c) crises cíclicas.
Questão 4
Fazer corresponder os conceitos apresentados na coluna A
às características que lhes correspondem na coluna B.
a) – 5, 6; b) – 2, 7; c) – 1, 3, 4.
Questão 5
Desenvolver o tema:
O sistema económico mundial, na segunda metade do
século XIX.
Introdução: Iniciada no fim do século XVIII, em Inglaterra, a
Revolução Industrial expandiu-se pela Europa, consolidando
o seu domínio sobre o mundo.
O domínio europeu
No século XIX, a Europa:
– lidera destacadamente a industrialização mundial: con-
forme os dados do Doc. 1, apenas três países europeus re-
presentam 55% da produção industrial mundial (Reino
Unido, 32%; Alemanha, 13% e França, 10%);
– possui vastos impérios coloniais e outras áreas de influên-
cia económica onde investe e cuja economia domina: “pos-
suem terras além-mar”; “Têm interesses em extensos terri-
tórios cultivados por indígenas da África, da China” (Doc. 2);
– acumula riqueza que investe um pouco por todo o globo,
em negócios lucrativos: “são acionistas de minas e fábricas,
que nunca viram mas de onde obtêm grandes lucros”;
 “A  Europa Ocidental, exploradora e açambarcadora, con-
trola com o seu dinheiro a riqueza de todo o mundo” (Doc. 2);
– controla o comércio mundial, exportando produtos manu-
faturados e importando matérias-primas dos demais conti-
nentes. Este comércio aumentou exponencialmente na se-
gunda metade do século XIX, como se comprova pelos
dados do Doc. 3.
As crises do capitalismo (características)
As crises do capitalismo caracterizam-se por:
– serem crises cíclicas, cuja periodicidade oscila entre os 5
e os 10 anos – a um período de prosperidade sucede um
período de crise, seguido de novo período de prosperidade
e assim sucessivamente: “o mundo da indústria e do comér-
cio, da produção e das trocas […] descarrila todos os dez
anos”; “até que a produção e as trocas retomam gradual-
mente a sua marcha”; “progressivamente o movimento [de
recuperação] acelera-se […] acabando […] por se encontrar
onde começou – no abismo de uma crise! E assim uma e
outra vez” (Doc. 4);
– terem origem num fenómeno de excesso de produção –
superprodução: “os mercados ficam saturados”; “os produ-
tos acumulam-se em grandes quantidades por serem in-
vendáveis”; “[…] por terem produzido demasiados meios de
subsistência” (Doc. 4);
– originarem uma descida acentuada dos preços das mer-
cadorias, motivada pelo excesso de oferta face à procura;
– levarem numerosas empresas à falência, provocando uma
retração económica acentuada: “as falências sucedem-se”;
“a estagnação económica dura anos inteiros” (Doc. 4);
– provocarem altos índices de desemprego, decorrentes da
retração económica e da falência das empresas: “as fábri-
cas fecham; às massas operárias faltam os meios de subsis-
tência”.
Módulo 6 Unidade 2
Ficha 14
GRUPO I
Questão 1
O crescimento da população mundial em cerca de 80% no
século XIX ficou conhecido por
d) explosão demográfica.
Questão 2
Identificar a origem e o destino do maior fluxo migratório
do período compreendido entre os anos de 1800-1914
(Docs. 1).
b) Partiu da Europa e teve como destino os Estados Unidos
ETHA11DP @ Porto Editora
da América.
Questão 3
Explicitar dois fatores que contribuíram para a corrente
emigratória europeia, registada entre 1800 e 1914.
– A revolução dos transportes, que a expansão da revolu-
ção industrial faz surgir, sobretudo o barco a vapor – o
“steamer” – (Doc. 3), que encurtou distâncias, tornando as
viagens mais seguras, mais rápidas e com preços mais bai-
xos, comparativamente com a secular navegação à vela;
– a propaganda das companhias de navegação, das agên-
cias de viagens e dos próprios governos e sindicatos, de
modo a aliviar o mercado de trabalho interno, a evitar a agi-
tação social e a assegurar o nível dos salários (Doc. 3);
– a “explosão branca” do continente europeu favorecida
por um conjunto de fatores, entre os quais, os avanços da
medicina; a vacinação contra doenças endémicas e pandé-
micas, como a varíola – o médico de província inglês, Jenner,
inventa a primeira vacina do mundo, em 1796 (Doc. 2);
– o aumento exponencial da esperança média de vida que
origina, no século XIX, o maior fluxo emigratório que a His-
tória jamais conheceu – 45 milhões de homens – da Europa
dirigem-se para os Estados Unidos da América, Canadá,
América Latina, Austrália, Nova Zelândia, África do Norte,
África do Sul, Sibéria e regiões do Cáucaso;
– os motivos demográficos e económicos – tardio desen-
volvimento industrial da Europa do Sul e da Oriental e o de-
semprego tecnológico na Europa industrializada –, os políti-
cos e os religiosos justificam esta gigantesca corrente
emigratória.
GRUPO II
Questão 1
Apresentar três aspetos reveladores de uma consciência
de classe burguesa.
– O enaltecimento do valor da educação, da instrução e do
estudo, as virtudes burguesas transmitidas no seio da famí-
lia e pela frequência do ensino (primário, liceal e universitá-
rio): “[…] chegaste àquela idade, meu filho, em que o homem
começa a tirar os frutos da educação que os pais lhe pro-
porcionaram […]”;
– o elogio do trabalho, da poupança, da moderação e da
prudência: “[…] além da honra e do prazer dessas relações
amigáveis com a família do chefe […] sempre me lembrava
do lema que herdámos do nosso antepassado […] meu filho,
dedica-te, de dia, com gosto, aos negócios, mas de maneira
que, de noite, possas dormir tranquilamente […]”;
– a conduta séria, honesta e respeitável, a decência, o con-
servadorismo, o mérito e o esforço pessoal, o talento, o
êxito individual – o “self-made man” – que faz o burguês
enveredar por carreiras políticas, associativistas e praticar a
filantropia: “[…] Sou decano do Grémio dos Navegadores
Noruegueses, fui eleito representante no Departamento Fi-
nanceiro, na Junta Comercial, na Deputação de Revisões
de Contas e no Pão dos Pobres de Santana […]”;
27
– a burguesia, no século XIX, demarca-se das ociosas elites
de outrora, do culto da ostentação, da preguiça e da ausên-
cia de talento e de mérito, da desvalorização do trabalho e
da instrução, ganhando, assim, uma consciência de classe
que a reconhecia como um grupo autónomo que comun-
gava de atitudes e de valores específicos.
Questão 2
Identificar a nova sociedade oitocentista, assente nos
“frutos da educação que os pais lhe proporcionaram”
(Doc. 2, linhas 1-2), no poder económico, na situação pro-
fissional e no grau de instrução e cultura.
A sociedade de classes.
Questão 3
Referir duas consequências da generalização do ensino
(Doc. 2) para o incremento e heterogeneidade das classes
médias.
– as classes médias apresentavam-se como um mundo he-
terogéneo composto por milhões de indivíduos;
– a aposta dos governos liberais e demoliberais na instru-
ção dos seus cidadãos – necessária ao alargamento do su-
frágio – faz com que o acesso à educação formal e regular
se torne obrigatório a partir dos sete anos de idade, na
maior parte dos países ocidentais;
– as escolas primárias proliferam para ambos os sexos, os
liceus multiplicam-se e as universidades ganham uma maior
frequência;
– a proliferação do setor terciário e dos serviços associados
à expansão urbana e ao incremento da instrução faz surgir
profissões variadas e heterogéneas: os profissionais libe-
rais, os funcionários públicos e estatais e das empresas pri-
vadas – os “colarinhos-brancos” (empregados de escritório)
– professores, funcionários das comunicações, militares,
polícias, bombeiros, cobradores, bancários, empregados
de companhias de seguros, contabilistas, pequenos empre-
sários da indústria e do comércio, lojistas;
– o seu grau de instrução, o seu trajo, as suas maneiras dis-
tinguiam-nos dos trabalhadores fabris, apesar de, muitas
vezes, os seus salários serem mais baixos.
Questão 4
Apresentar dois fatores do crescimento urbano, no sé-
culo XIX.
– a Revolução Industrial provocou o êxodo rural, transfe-
rindo-se grandes camadas da população para as cidades,
que partem em busca de novas oportunidades de emprego;
– o emprego aumenta e diversificam-se as profissões; a par
do emprego nas fábricas, a instrução generaliza-se e favo-
rece as novas necessidades urbanas que impulsionaram a
terciarização da sociedade;
– a atração pela cidade intensifica-se.
28
ETHA11DP @ Porto Editora
GRUPO III
Questão 1
No contexto da doutrina marxista, “as duas classes que
constituem a sociedade moderna” (Doc. 1, linhas 5-6) são
d) a burguesia e o proletariado.
Questão 2
Ordenar cronologicamente os seguintes acontecimentos
relativos ao movimento operário.
b); a); d); c).
Questão 3
Identifica o conceito marxista que apela à luta de classes
e à “solidariedade dos trabalhadores” de todo o mundo
(Docs. 1 e 2).
Internacionalismo operário OU internacionalização do movi-
mento operário OU “proletários de todos os países, uni-vos”.
Questão 4
Desenvolver o tema:
As propostas socialistas de transformação revolucioná-
ria da sociedade.
Introdução: A Revolução Industrial fez surgir a fábrica e
criou o operário – o proletário na ótica marxista. A fábrica e
as máquinas eram pertença do empresário burguês e do
capital de que ele dispunha. O proletário, detentor apenas
da sua força de trabalho que vende ao burguês, sujeitou-se
no século XIX a condições de trabalho degradantes e mise-
ráveis.
Esta “questão social” fez desencadear reações, teorias e
práticas diversas que culminaram com a apresentação das
propostas socialistas de transformação da sociedade de
Karl Marx e Friedrich Engels.
A condição operária – situação laboral e modos de vida
– O trabalho do operário – situado no patamar inferior da
sociedade oitocentista – (Doc. 2), na fábrica ou nas minas,
representava uma mão de obra não qualificada, totalmente
sujeita à arbitrariedade e à exploração do empresário bur-
guês: “[…] A Grã-Bretanha tem desenvolvido […] o despo-
tismo do capital e a escravidão do trabalho” (Doc. 1);
– a fábrica era um local inóspito, com um frio glacial no in-
verno e uma canícula sufocante no verão, com condições
de arejamento insalubres e com um barulho ensurdecedor
das máquinas;
– os riscos de acidentes do trabalho eram constantes e a
proteção laboral inexistente;
– os salários eram precários, dependentes apenas do livre
jogo da oferta e da procura, a jornada de trabalho longa e
penosa, que podia chegar às 16 horas diárias, sem descanso
semanal;
– o recurso à mão de obra infantil, que era um terço do sa-
lário dos homens, e a feminina, metade do salários do ho-
mens (Doc. 3);
– o uso da violência para acelerar a cadência da produção
e da movimentação era comum;
 – as condições de vida, permitidas pelos salários de misé-
ria, eram indignas e degradantes: as habitações exíguas,
sobrelotadas, sem luz, água e aquecimento, nas periferias
muito distantes das cidades e dos locais de trabalho e em
caves húmidas ou sótãos abafados “[…] e os assalariados
vivendo na miséria […]” (Doc. 1);
– a alimentação insuficiente e desequilibrada;
– as doenças encontravam o espaço ideal de contágio célere;
– o alcoolismo, a prostituição, a promiscuidade, a delin-
quência e a criminalidade grassavam nestes ambientes
inóspitos e insalubres.
O movimento operário – associativismo e sindicalismo
– os operários rebelaram-se desde cedo contra as duras
condições de trabalho e de vida, inicialmente sem qualquer
sucesso pela falta de organização e de união, patentes no
“ludismo”;
– o associativismo operário que lhe seguiu, levando à fun-
dação de “associações de socorros mútuos” – “mutualida-
des” ou “sociedades fraternas” – mitigou as ínfimas neces-
sidades do emergente “movimento operário”;
– os sindicatos – “Trade Unions” – nascidos na Inglaterra e
reconhecidos pelos governos dos países mais industrializa-
dos a partir do terceiro quartel do século XIX – pautaram a
sua ação pela força e agressividade crescentes, como
forma de estabelecerem organizações de massa e lutarem
por um conjunto de reivindicações laborais, muitas vezes
com o recurso a gigantescas manifestações e lutas grevis-
tas (Doc. 3);
– o “movimento operário”, alicerçado sobretudo no sindica-
lismo, fez surgir progressos fundamentais na legislação la-
boral e social, a partir de finais do século XX, nos países in-
dustrializados (Doc. 4).
O marxismo
– Inspirado no idealismo e nos projetos fracassados do so-
cialismo utópico ou romântico – sobretudo em Proudhon –
e na dialética hegeliana, o marxismo, desenvolvido no sé-
culo XIX, apresenta-se como um conjunto de princípios
doutrinários e um programa minucioso de ação;
– o socialismo marxista retira o seu nome do alemão Karl
Marx que, juntamente com o seu compatriota Friedrich En-
gels, se radica em Londres, Inglaterra, para um contacto
mais objetivo e direto com a realidade dramática do opera-
riado inglês;
– o Manifesto do Partido Comunista, publicado em 1848,
altera por completo a conceção da sociedade, partindo de
uma análise rigorosa da História da Humanidade;
– o livro Das Kapital, publicado em 1867, explicaria o funcio-
namento do sistema capitalista e a sua iminente destruição;
– uma sucessão de modos de produção: esclavagismo, feu-
dalismo e capitalismo determinaram a evolução histórica,
ETHA11DP @ Porto Editora
sempre baseada no princípio da “luta de classes” – o motor
da História –, entre os oprimidos e explorados e os opres-
sores e exploradores, pela alteração das condições mate-
riais da existência;
– no século XIX, devido à Revolução Industrial, o modo de
produção capitalista assente na sociedade de classes,
burguesa, atingia o seu auge “[…] Na Grã-Bretanha ocor-
reu um divórcio completo entre a propriedade e o traba-
lho. Em nenhum outro país, aliás, a guerra entre as duas
classes que constituem a sociedade moderna assumiu di-
mensões tão colossais e características tão distintas e visí-
veis […]” (Doc. 1);
– o proletário era apenas detentor da sua “força de traba-
lho” – separada dos “meios de produção” (capitais, terras,
matérias-primas, ferramentas e equipamentos, métodos e
técnicas de trabalho) na posse da burguesia – “[…] Têm de
libertar das amarras infames do monopólio a capacidade de
produção de riqueza, sujeitando-a ao controlo coletivo dos
produtores. […] (Doc. 1);
– o modo de produção capitalista repousa na “mais-valia”,
isto é, o salário do operário não corresponde ao valor do
seu trabalho, a sua exploração é o lucro do burguês;
– a luta de classes é inevitável – entre proletários e burgue-
ses – para extinguir o capitalismo; apelava-se à “união de
todos os proletários” e internacionalizava-se o “movimento
operário”. (Doc. 4);
– o proletariado organizado em sindicatos e partidos para a
conquista do poder político, exercia a “ditadura do proleta-
riado” – a etapa antecessora – da verdadeira sociedade
socialista, o comunismo. “[…] As classes trabalhadoras, para
terem êxito, não querem a força, mas a organização da sua
força comum, a organização das classes trabalhadoras. […]”
(Doc. 1);
– A sociedade de classes seria extinta – a pirâmide do sis-
tema capitalista – (Doc. 2), sendo substituída por uma socie-
dade sem classes, sem propriedade privada e sem “explo-
ração do homem pelo homem”;
– as “Internacionais Operárias” ou “Internacionais” coorde-
nariam as ações e o movimento de solidariedade dos traba-
lhadores de todo o mundo para o derrube do capitalismo e
da sociedade burguesa e levariam à construção da socie-
dade socialista.
Módulo 6 Unidade 3
Ficha 15
GRUPO I
Questão 1
1. Apresentar três argumentos de Condorcet a favor da
concessão dos direitos de cidadania às mulheres.
– A universalidade dos direitos do Homem, resultantes do
facto de serem seres racionais e sensíveis, portanto: “As
mulheres que têm, então, as mesmas qualidades, têm ne-
cessariamente os mesmos direitos.”;
29
– o direito ao sufrágio é um direito inerente às mulheres:
“e aquele que vota contra os direitos do outro, seja qual for
a sua religião, cor ou sexo, desde logo abjurou o seu
próprio.”;
– a equidade da mulher face ao homem: “Seria difícil provar
que as mulheres são incapazes de exercer os direitos de
cidadania.”;
– a justificação da concessão do direito de voto aos ho-
mens apenas tendo por base o seu valor científico, artístico
e intelectual seria impossível. “Diz-se que nenhuma mulher
fez qualquer descoberta importante na ciência, ou deu pro-
vas da posse do génio em artes, literatura, etc. Mas, por
outro lado, não se tem intenção de afirmar que os direitos
de cidadania sejam concedidos apenas aos homens de
génio.”; “[…] por que as mulheres deveriam ser excluídas
mais do que aqueles homens que são inferiores a um
grande número de mulheres?”
Questão 2
Ao estender progressivamente o direito ao sufrágio aos
homens e às mulheres, estabelece-se
c) o demoliberalismo.
Questão 3
Distinguir os dois tipos de voto presentes na afirmação
“havia grandes disparidades e injustiças no funciona-
mento dos sistemas eleitorais que proliferavam por toda a
Europa”.
– [tipo de sufrágio] – universal masculino: direito de todos
os cidadãos masculinos, a partir de uma determinada idade,
mas sem distinção de raça, fortuna ou instrução, votarem
em eleições para a escolha dos seus representantes políti-
cos. “Em quase toda a Europa ocidental e central, o sufrágio
universal masculino tinha sido alcançado.”
Embora ainda excluídos os homens analfabetos e negros.
– [tipo de sufrágio] – censitário: direito de todos os cida-
dãos masculinos, de acordo com os seus rendimentos –
meios de fortuna suficientes – e idade adequada, votarem
em eleições para a escolha dos seus representantes polí-
ticos.
– [tipo de sufrágio] – universal: direito de todos os cida-
dãos, sem distinção de sexo, raça, fortuna ou instrução, mas
apenas baseado na idade estabelecida, votarem em elei-
ções para a escolha dos seus representantes. O primeiro
país do mundo a implementá-lo foi a Nova Zelândia, em
1893, seguido dos países do norte europeu, em inícios do
século XX.
(Uma breve aproximação durante a Revolução Francesa, no
período da Convenção.)
Questão 4
Explicitar três fatores que contribuíram para o aperfeiçoa-
mento democrático do sistema representativo.
– [doc. 2] as inegáveis conquistas promotoras da liberdade
e da igualdade politica, em que se inserem a proliferação
das Repúblicas – consideradas um regime político mais
30
democrático e livre – levaram ao alargamento do corpo
ETHA11DP @ Porto Editora
eleitoral, pela diminuição da idade de voto, pelo sufrágio
secreto e pela remuneração dos cargos políticos, para que
os menos abastados pudessem ocupar lugares de gover-
nação, marcando a passagem do liberalismo à democracia
representativa (as mulheres continuavam excluídas destas
conquistas);
– a progressiva expansão do direito de voto das mulheres;
– [doc. 3] a fotografia mostra as primeiras eleições livres, na
Nova Zelândia, em Christchurch, 1893. Por entre uma multi-
dão de homens, vislumbram-se apenas três mulheres;
Alvo de muita crítica e controvérsia, acesos debates, no-
meadamente na Grã-Bretanha, na Nova Zelândia (colónia
inglesa ainda, embora com um estatuto especial), a luta das
mulheres pelo direito ao voto foi coroada de êxito;
– as organizações de sufragistas na Europa e na América,
favoreceram, pela sua resiliência, uma mudança radical de
mentalidades e de atitudes face à aplicação de direitos po-
líticos iguais entre os dois sexos, mudando-se as leis gra-
dualmente, alcançando-se o sufrágio feminino até à se-
gunda metade do século XX, na maioria dos países
ocidentais;
– [doc. 4] a partir do terceiro quartel do século XIX, na Eu-
ropa Ocidental, vivia-se uma “incrível liberdade política”,
consolidava-se o “movimento em direção ao constituciona-
lismo e às garantias e liberdades legais dos indivíduos, em
direção a governos representativos e à concessão de po-
deres políticos nas mãos de cidadãos comuns.”;
– “o sufrágio universal masculino tinha sido alcançado.”;
– a extensão do direito de voto, abrangendo as classes mé-
dias e o proletariado, fazia surgir uma nova classe política;
– as monarquias constitucionais, que predominavam na
Europa Ocidental, limitavam os poderes dos monarcas e
transformavam-nos em meros chefes nominais do poder
executivo – “reinar, mas não governar.” As Constituições
passavam a ser as leis fundamentais dos Estados;
– o alargamento da escolaridade obrigatória contribuía
para uma nova consciencialização do conceito de cidadão
como ator político.
GRUPO II
Questão 1
Identificar o princípio liberal em que Fustel de Coulanges
e Theodor Mommsen se basearam para construírem os
seus conceitos de Nação.
Nacionalismo
Questão 2
Comparar o conceito de Nação de F. de Coulanges e de
T. Mommsen, quanto a três aspetos em que se opõem.
– [o território e a sua população] enquanto Coulanges –
historiador francês – se questiona “a Alsácia será da França
ou da Alemanha?”, porque “não são a raça nem a língua
que fazem a nacionalidade”, Mommsen – historiador
 prussiano – discorda alegando que “a Alsácia é um país
alemão […] de nacionalidade alemã porque a sua população
é de raça germânica e porque a sua língua é alemã”;
– [os fatores de agrupamento que fundam uma nação]
Coulanges atribui a fundação das nações a “conveniências
geográficas, a interesses políticos ou comerciais” e nunca a
raças, alegando que “se as nações correspondessem às
raças, a Bélgica seria da França, Portugal de Espanha, a Ho-
landa da Prússia”, Mommsen alega que são a raça e a lín-
gua que fazem as nações, porque, no caso da Alsácia, “a
sua língua é a alemã”;
– [a questão da língua] Coulanges refere que a França, por
exemplo, “fala cinco línguas” […] e ninguém se atreve a du-
vidar da nossa unidade nacional”, contrariando, mais uma
vez, o principal argumento utilizado por Mommsen;
– [o uso da força das armas] enquanto Coulanges discorda
da política belicista utilizada pela Prússia – guerra franco-
-prussiana – para reaver a Alsácia e a Lorena “os exércitos
invadem a Alsácia e bombardeiam Estrasburgo”, Mommsen
considera esta atitude legítima;
– [o Direito Internacional] Coulanges refuta o recurso ao
Direito, utilizado como argumento, por Mommsen, para jus-
tificar a guerra;
– [os fatores de união dos povos e o princípio das nacio-
nalidades] ao contrário de Mommsen, em que os funda-
menta da raça, da língua falada, da história comum e da
nação são relevantes, Coulanges considera que os princí-
pios que fazem as nações são “a comunidade de ideias, de
interesses, de afetos, de recordações e de esperanças. […]
a Pátria marchar juntos, trabalhar juntos, combater juntos,
viver e morrer uns pelos outros. […] Pode ser que a Alsácia
seja alemã pela raça e pela língua; mas pela nacionalidade
e pelo sentimento de Pátria, ela é francesa.”
GRUPO III
Questão 1
Associar os excertos do documento 3, que se encontram
elencados na coluna A às expressões que as indentificam,
que constam na coluna B.
a) – 3; b) – 5; c) – 2.
Questão 2
Apresentar dois motivos político-económicos para a situação
patente no documento 4.
– as despesas em armamento apresentadas, entre 1905 e
1914 (Doc. 4), evidenciam fortes investimentos – uma “cor-
rida” às armas – em sistemas de defesa, em vários países
europeus. A Alemanha é o país que mais gasta, passando
no espaço de nove anos, de um valor de 938 para 3244
milhões de marcos;
– o ambiente de “paz armada” que se vivia na Europa era
ETHA11DP @ Porto Editora
favorecido por rivalidades imperialistas e por um movi-
mento de colonialismo exacerbado, sobretudo em África,
mas que atingia também a Ásia;
– as motivações de natureza económica originadas pela ex-
pansão da Revolução Industrial, a procura de matérias-pri-
mas e de mercados provocaram uma concorrência sem pre-
cedentes entre as nações mais industrializadas da Europa;
– a pressão demográfica acentuada, a “explosão branca”,
do século XIX, na Europa, asfixiava o continente;
– os nacionalismos exacerbados de contornos racistas ou
religiosos, que se faziam sentir – nomeadamente o “pan-
germanismo” ou os da Península Balcânica –, impeliam os
países para um confronto, que a todos interessava e que
era há muito expetável;
– as rivalidades políticas e as necessidades de expansão
territorial, levavam à subjugação de povos e de nações,
pela força das armas, integrando-os nos Impérios Centrais,
autocráticos; instigavam ódios seculares e desejos premen-
tes de autonomia;
– a formação de alianças militares: Tríplice Aliança, em
1882, e a Tríplice Entente, em 1907, definiam posições e in-
teresses vários entre os países intervenientes;
– o palco de guerra estava montado; celeremente cami-
nhava-se para a Primeira Guerra Mundial.
Questão 3
Desenvolver o tema:
O imperialismo europeu nas últimas décadas do sé-
culo XIX e inícios do século XX.
Introdução: Nos finais do século XIX, a Europa era um” bar-
ril de pólvora”. As rivalidades predominantemente económi-
cas criavam um clima de grande hostilidade e faziam adivi-
nhar um desfecho dramático.
As rivalidades imperialistas
– Profundas tensões acompanhavam o fenómeno imperia-
lista; rivalidades económicas e políticas originavam disputas
territoriais agressivas;
– a concorrência entre as nações, motivada por questões
económicas, pela conquista de mercados, pela obtenção
de matérias-primas abundantes e baratas para a crescente
industrialização europeia, desencadeia, sem precedentes,
um intenso imperialismo, assumindo o colonialismo a sua
forma mais completa de subjugação e opressão de povos.
“Há na Europa duas grandes forças opostas e irreconciliá-
veis, duas grandes nações que procuram estender o seu
campo de ação ao mundo inteiro […] a Inglaterra com o seu
longo passado histórico de agressões […] e a Alemanha […]
apresentam-se em concorrência em todos os pontos do
Globo.” (Doc. 3);
– o continente africano, pela Conferência de Berlim (1884­
‑1885), é objeto de uma partilha desenfreada pelas nações
europeias: Inglaterra, França, Portugal, Espanha, Itália,
Alemanha e Bélgica (Doc. 2), em nome de princípios civiliza-
dores (Doc. 1), iniciando-se uma política colonizadora sem
precedentes. (Doc. 1);
– o continente asiático, embora não de forma tão intensa, é
transformado em vários domínios ingleses, franceses e ho-
landeses;
31
– os nacionalismos exaltados e exacerbados, que grassa-
vam na Europa, nomeadamente o pangermanismo, de con-
tornos racistas, proclamavam com orgulho a superioridade
das potências imperialistas e colonizadoras;
– os impérios centrais europeus confrontavam-se com exi-
gências territoriais, subjugando povos e nações;
– a Península Balcânica era um “barril de pólvora” onde fer-
mentavam desejos autonomistas e se confrontava um mo-
saico de etnias, religiões e interesses diferenciados.
O agudizar das tensões internacionais
– A corrida aos armamentos inicia-se de forma inexorável;
as despesas com armamento sobem exponencialmente
(Alemanha) (Doc. 4);
– vive-se um clima de “paz armada” na Europa (Doc. 4);
– formam-se alianças militares: Tríplice Aliança em 1882,
que congrega os interesses dos Impérios Alemão e Austro-
-Húngaro, e à qual se junta a Itália; em resposta, em 1907,
surge a Tríplice Entente ou Entente Cordiale, associando a
Inglaterra, a França e a Rússia;
– no dia 28 de junho de 1914, em Sarajevo, capital da Bós-
nia-Herzegovina, sob domínio do Império Austro-Húngaro,
o herdeiro do trono, o arquiduque Francisco Fernando e
sua mulher, são alvo de um duplo assassinato por um estu-
dante sérvio, “o atentado de Sarajevo”;
– a Península Balcânica é, no início do século XX, um “barril
de pólvora”;
– à Sérvia, protegida da Rússia, é declarada guerra pelo Im-
pério Austro-Húngaro;
– o sistema de alianças entra em ação; em catadupa sur-
gem declarações de guerra aos países-membros;
– em agosto, inicia-se oficialmente a Primeira Guerra Mun-
dial, a mais mortífera das guerras até então sucedidas; a
Europa estava preparada há muito para uma guerra, que
era expectável e até desejada (Doc. 4);
– no final, em 1918, a Europa perderá a sua hegemonia secular.
Módulo 6 Unidade 4
Ficha 16
GRUPO I
Questão 1
Indicar o período da vida política portuguesa que decor-
reu entre 1851 e o fim do século XIX, a que se refere o
documento 1.
Regeneração.
Questão 2
Referir uma alteração introduzida pelo Ato Adicional de
1852 que permitiu ao país finalmente conhecer o “sos-
sego” político.
- o alargamento da “área de sufrágio”;
- a criação do Tribunal de Contas.
32
Questão 3
ETHA11DP @ Porto Editora
“Criou-se logo depois o Ministério das Obras Públicas,
Comércio e Indústria, pórtico triunfal destinado a dar
ingresso à nova senda dos melhoramentos material”
(linhas 6-7), originando o vocábulo
a) Fontismo
Questão 4
Indicar dois contributos das Exposições (Doc. 1, linhas 14-20)
para o desenvolvimento do país.
– Favorecimento das viagens pela Europa de uma burgue-
sia endinheirada, mas ignorante “A Primeira Exposição Uni-
versal de Londres e a subsequente Exposição de Paris fize-
ram viajar pela primeira vez no Centro da Europa muita
gente rica até então sedentária, caturra e odienta, além dos
janotas expedidos em comissões do Estado” (Doc. 1);
– alteração de comportamentos, costumes e mentalidades,
sofisticação de formas de estar “vieram-nos repentinos e
consideráveis desenvolvimentos de elegância e de moda,
novas necessidades de luxo e novos requintes de prazer.
[…] Importámos […] novos sistemas financiais, receitas de
sindicatos […] jogos […], o “bacarat” para o Grémio.” (Doc. 1);
– construção e modernização de obras públicas, por exem-
plo, “Palácio de Cristal, no Porto”, em 1865, da autoria do
arquiteto inglês Thomas Dillen Jones.
Questão 5
Explicitar dois aspetos do comentário de Ramalho Orti-
gão “Era com efeito uma ‘regeneração’ completa na polí-
tica, nos negócios, nos costumes!” (linha 21).
– Após quase meio século de turbulência político-social, “o
país estava cansado e desiludido”, coube aos governos da
Regeneração proporcionar a acalmia, “a Regeneração deu
o governo mais perfeito que ainda houve.”;
– procedeu-se à revisão da Carta Constitucional “Promul-
gou-se […] o Ato Adicional à Carta Constitucional; alargou-
-se a área do sufrágio, e estabeleceu-se o Tribunal de Con-
tas […].”;
– favoreceu-se o desenvolvimento económico, dotando o
país de obras públicas, meios de transporte e de comunica-
ção, necessários à criação do mercado interno e à abertura
à Europa e a participação em Exposições Universais “criou-
-se logo depois o Ministério das Obras Públicas, Comércio
e Indústria, pórtico triunfal destinado a dar ingresso à nova
senda dos melhoramentos materiais. […], todos os inventos
científicos da moderna civilização europeia, vapor e a eletri-
cidade, a locomotiva, o fio telegráfico, o cabo submarino,
e todos os novos sistemas de docas, de portos de abrigo,
de navegação, de alumiamento e balizagem das costas ma-
rítimas.”;
– os portugueses sentiam-se felizes “e ao receber cada um
destes melhoramentos, o país sentia-se alegre, feliz, e quase
tão orgulhoso como se fosse ele próprio.”
 GRUPO II
Questão 1
1. Identificar três melhoramentos materiais introduzidos
no país, a partir da segunda metade do século XIX.
– “Melhoraram-se portos” […], o “país foi dotado com o trá-
fego elétrico e com cabos submarinos” (Doc. 3). Fontes Pe-
reira de Melo inicia o “lançamento da rede ferroviária nacio-
nal” (Doc. 4).
Questão 2
“O primeiro-ministro das Obras Públicas” foi governante
durante os reinados de
b) D. Pedro V e D. Luís I.
Questão 3
Desenvolver o tema:
As obras públicas portuguesas na segunda medade do
século XIX.
Introdução: Em 1851, um golpe de Estado levado a cabo
pelo marechal-duque de Saldanha depôs Costa Cabral e
deu origem a uma nova etapa política do Liberalismo, a Re-
generação. Conciliou as diversas fações em litígio há mais
de 30 anos. A Regeneração dedicou uma atenção especial
ao desenvolvimento dos transportes e dos meios de comu-
nicação, iniciando um processo excecional de fomento de
obras públicas.
O Fontismo
– O grande dinamizador desta política de construção de in-
fraestruturas, consideradas fundamentais para o progresso
económico e para a modernização do país, foi António
Maria Fontes Pereira de Melo, um engenheiro convidado
para chefiar o primeiro Ministério das Obras Públicas, Co-
mércio e Indústria, criado em 1852.
– Designada por “fontismo”, Portugal inicia a marcha irre-
versível, no seculo XIX, para a modernização e aproxima-
ção – embora tardiamente – aos países europeus mais de-
senvolvidos material e economicamente: “Caberá a Fontes
Pereira de Melo, primeiro-ministro português das Obras Pú-
blicas […]” (Doc. 4);
– Fontes Pereira de Melo era engenheiro de formação:
“[…]  O fontismo, política de alicerce filosófico positivista,
concebida e praticada por engenheiros formados pela Es-
cola Politécnica de Lisboa, intentou a transformação mate-
rial do país.” (Doc. 4).
O desenvolvimento de infraestruturas: transportes e
meios de comunicação
– A introdução da rede ferroviária nacional será lançada
neste período, sendo da responsabilidade do Ministério das
Obras Públicas, sob chefia de Fontes: “[…] a tarefa de iniciar
o lançamento da rede ferroviária nacional” (Doc. 4);
ETHA11DP @ Porto Editora
– a revolução ferroviária teve, portanto, o mérito e a glória
de Fontes Pereira de Melo. O primeiro troço de via-férrea
foi inaugurado pelo rei D. Pedro V, em 1856, ligando Lisboa
ao Carregado; em 1864, consumava-se a ligação à fronteira
ETHA11DP_SOLUCOES CAD ALUNO_03
no Baixo Alentejo e a Vila Nova de Gaia, chegando, logo a
seguir, às principais regiões do país: 1864: 691 km; 1878:
1014 km; 1890: 2071 km de extensão. (Doc. 1);
– porém, o primeiro grande investimento fez-se sentir na
construção rodoviária, com um conjunto de estradas maca-
damizadas: passaram de 218 para 678 km, e, em 1884, já
ultrapassavam os 9000 km de extensão;
– a construção de pontes foi igualmente fundamental para
o êxito das circulações rodoviária e ferroviária: a ponte
D.  Maria Pia, no Porto, é inaugurada em 1877, em 1878, a
ponte de Viana do Castelo e, em 1886, a ponte D. Luís I,
também no Porto;
– a construção de portos, a instalação do telégrafo e do te-
lefone e a reforma dos correios intensificaram a revolução
dos transportes e das comunicações no país: “[…] o Estado
procura melhorar os portos e realizar outras obras de inte-
resse público.” (Doc. 3);
– a eletricidade chega ao país: “[…] No começo da segunda
metade do século, o país foi dotado com o tráfego elétrico
e com cabos submarinos.” (Doc. 3);
– no final do século XIX, em 1890, inaugura-se a estação
ferroviária do Rossio, em Lisboa, do arquiteto José Luís
Monteiro, em estilo neomanuelino: (Doc. 2);
– o automóvel e o carro elétrico tornaram-se familiares dos
portugueses também em finais do mesmo século.
– como resultados a médio prazo desta política de fomento
das infraestruturas essenciais ao país, destacam-se: a cria-
ção de um mercado nacional único, o fomento das ativida-
des económicas e o alargamento das relações internacio-
nais;
– no entanto, Portugal não conseguiu aproveitar todas as
oportunidades expectáveis, porque a dívida pública aumen-
tou exponencialmente: “[…] à custa de empréstimos da fi-
nança estrangeira, que se calcula viessem a ser pagos pelo
enriquecimento do país.” (Doc. 4).
GRUPO III
Questão 1
Comparar a pequena e a grande indústrias, com base nas
conclusões do “Inquérito Industrial” de 1881, quanto a
dois aspetos em que se opõem.
– [mão de obra] enquanto na pequena indústria predomina
o trabalho braçal ou manual, na grande indústria existem
exércitos de operários assalariados;
– [trabalho] enquanto na pequena indústria o artesão usa a
sua força de trabalho, na grande indústria predominam os
motores mecânicos e os maquinismos;
– [unidade de produção] a pequena indústria dispersa-se
por oficinas e a grande indústria limita-se a fábricas avulta-
das, mas poucas em Portugal;
– [preços] a pequena indústria está dependente apenas do
preço da transformação da matéria-prima, a grande indús-
tria onera de forma mais grave os preços dos produtos.
33
Questão 2
Associar os elementos da coluna A à frase que lhe corres-
ponde na coluna B.
a) – 3; b) 4; c) – 1.
Questão 3
Apresentar três aspetos favorecedores dos bloqueios da
indústria portuguesa.
[doc. 1]
– Fraca competitividade nacional e internacional “parece
que muitas indústrias do nosso país ou hão de revestir este
carácter ou definhar e morrer na concorrência.” Apenas 10%
da produção era passível de ser exportada;
– deficiente preparação dos recursos humanos “o trabalho
braçal ou manual” ainda era preponderante. Existência de
“muitas pequenas oficinas.”
[doc. 2]
– reduzida diversificação dos setores industriais;
– predomínio do setor têxtil: 39 597 trabalhadores;
– atraso no “take-off” industrial: um século de atraso relati-
vamente à Grã-Bretanha, à Bélgica, à França, à Alemanha e
aos Estados Unidos da América;
– aperfeiçoamento tecnológico precário: “907 oficinas e
338 fábricas”, relevância do trabalho domiciliário, em 1881;
– tardia introdução das vias-férreas “1864 – 691 km de linha
férrea; 1870 – 1014”, a par da fraca rede viária, necessárias à
circulação e distribuição rápida de mercadorias para os
mercados interno e externo e à redução do preço dos
transportes;
– reduzido mercado interno pela falta de poder de compra
dos portugueses ou pela opção de produtos estrangeiros.
Módulo 6 Unidade 4
Ficha 17
GRUPO I
Questão 1
Identificar três inovações agrícolas introduzidas em Por-
tugal na segunda metade do século XIX.
A debulha mecânica a vapor, a difusão de novos processos
de trabalho e de melhoramentos das técnicas de cultivo, a
utilização de adubos químicos e a mecanização.
Questão 2
Enunciar duas evidências dos bloqueios agrícolas no pe-
ríodo considerado.
– “A maioria das explorações rurais era de pequena dimen-
são, impedindo a utilização de máquinas agrícolas”; os agri-
cultores portugueses dispunham de propriedades de redu-
zidas dimensões, sobretudo visível no norte do país, por
isso, a mecanização tornou-se mais significativa nas lezírias
ribatejanas (na produção de arroz) e nas planícies alenteja-
nas (na produção de trigo);
34
– “fatores de ordem económica e cultural: a falta de poder
ETHA11DP @ Porto Editora
de compra da maioria dos agricultores e o peso da rotina
nos hábitos e práticas agrícolas”;
– a especialização da agricultura portuguesa predominan-
temente orientada para os mercados externos;
– a política agrícola, que originou situações menos satisfa-
tórias que agravarão a crise financeira de 1880-1890.
Questão 3
A agricultura desenvolve-se “em estreita articulação com
a crescente procura do mercado, sobretudo externo” (Doc. 1,
linhas 1-2), beneficiando, no período da Regeneração, da
política económica.
c) livre-cambista.
GRUPO II
Questão 1
Explicitar dois objetivos de Fontes Pereira de Melo ao dis-
cursar perante as Câmaras.
– Fontes Pereira de Melo, no seu discurso perante as Câ-
maras, faz o elogio da sua política, salientando apenas os
êxitos conseguidos para o desenvolvimento económico e
para a modernização do país: “Temos tido cinco anos de
paz profunda, e a mais completa liberdade. Temos pago
pontualmente os vencimentos dos servidores do Estado e
satisfeito os encargos da dívida fundada interna e externa
[…] Melhorou o crédito público […]; Organizou-se o ensino
da primeira e mais útil das artes, a agricultura” (Doc. 2);
– a necessidade de autorização das Câmaras para a conti-
nuidade do recurso a empréstimos nacionais e estrangeiros
também objetivo da “propaganda” do fontismo;
– pretende Fontes Pereira de Melo o aval dos deputados
da Nação para a consecução das suas políticas de fomento.
Questão 2
Comparar as duas perspetivas sobre a situação econó-
mica vivida em Portugal no período da Regeneração.
Estamos perante duas visões totalmente antagónicas relati-
vamente à política governativa do país, a de Ramalho Orti-
gão e a de Fontes Pereira de Melo:
– Ramalho Ortigão critica, com veemência, a orientação go-
vernativa do período considerado “[…] Em Portugal, a inca-
pacidade governativa produziu um resultado funesto: […] o
predomínio da incompetência científica na direção dos ne-
gócios dissolveu a liga que deveria estreitar a convergên-
cia de todas as atividades para um fim comum.” (Doc. 1), en-
quanto Fontes Pereira de Melo exalta a sua política
governativa, fazendo-lhe rasgados elogios perante as Câ-
maras da Nação: “[…] Temos tido cinco anos de paz pro-
funda, e a mais completa liberdade. Temos pago pontual-
mente os vencimentos dos servidores do Estado e satisfeito
os encargos da dívida fundada interna e externa.” (Doc. 2);
– Ramalho Ortigão critica o recurso contínuo ao crédito: “[…]
Trocadas as descomposturas sobre a questão da fazenda,
 decide-se indispensável, ainda mais uma vez, recorrer ao
crédito, e faz-se um novo empréstimo.” (Doc. 1), já Fontes Pe-
reira de Melo regozija-se com o pagamento dos créditos:
“[…] satisfeito os encargos da dívida fundada interna e ex-
terna.” (Doc. 2);
– Ortigão condena o surgimento de permanentes novos im-
postos para angariar dinheiro para o cumprimento dos cré-
ditos: “[…] e cria-se um novo imposto. Fazem-se emprésti-
mos para suprir o imposto, criam-se impostos para pagar os
juros dos empréstimos.” (Doc. 1), num círculo vicioso contí-
nuo e imparável, enquanto Fontes Pereira de Melo minimiza
esta dependência, justificando com a abundante criação de
infraestruturas de modernização do país, listando-as pe-
rante as Câmaras: “[…] Uma secção de trinta e seis quilóme-
tros de caminho de ferro; noventa e duas léguas de exce-
lente estrada foram construídas; fizeram-se dezassete
pontes importantes e trabalha-se em vinte e oito, está-se
montando um telégrafo elétrico; criaram-se escolas de ins-
trução primária; organizou-se o ensino da primeira e mais
útil das artes, a agricultura [...]” (Doc. 2);
– por último, Ramalho Ortigão, muito preocupado com o fu-
turo próximo do país, interroga-se: “[…] O país espera o
quê?” (Doc. 1), Fontes, tranquilo e otimista declara “Temos
tido cinco anos de paz profunda, e a mais completa liber-
dade.” (Doc. 2).
GRUPO III
Questão 1
Para a situação do país em que “na histórica sessão de
30 de janeiro [de 1892] foi necessário abrir falência (Doc. 1,
linhas 19-20), contribuíram
c) o desequilíbrio da balança comercial e o endividamento
no período da Regeneração.
Questão 2
Referir o efeito que resultou da alteração da “composição
da emigração” para o Brasil (Doc. 4, linha 9).
– A composição da emigração para o Brasil altera-se a par-
tir de finais do século XIX, devido a modificações sociopolí-
ticas, económicas e sociais no Brasil, nomeadamente a
abolição da escravatura (1888) e a consequente queda da
monarquia e implantação da república (1889);
– “A partida das famílias dos emigrantes é cada vez mais
frequente: tal modificação ameaçava diminuir o volume das
transferências de dinheiro do Brasil.”;
– as remessas dos emigrantes no Brasil para Portugal dimi-
nuem porque, até então, “constituíam o reverso de uma
emigração predominantemente masculina.”;
– “A condição necessária para que os ganhos do trabalho
realizado além-mar regressassem ao país, integrando-se no
circuito económico, era a permanência no país das mulhe-
ETHA11DP @ Porto Editora
res e filhos dos emigrantes. […].”
Questão 3
Desenvolver o tema:
A crise financeira de 1880-1890.
Introdução: A partir do terceiro quartel do século XIX, a
economia portuguesa depara-se, mais uma vez, com um
período particularmente difícil, justificado por um conjunto
de condicionalismos e de fatores, quer de ordem endógena
quer de ordem exógena.
Fatores do relativo insucesso da política económica da
Regeneração
– A Regeneração e a sua política livre-cambista foi favore-
cedora das exportações portuguesas, mas não conseguiu
evitar a concorrência estrangeira e o encerramento dos
mercados internacionais aos produtos portugueses tradi-
cionalmente de exportação, os agrícolas (nomeadamente
os vinhos, a carne, as sedas);
– o país é inundado de produtos industriais estrangeiros,
malgrado o esforço industrial que se faz sentir a partir deste
período;
– a industrialização nacional tardia, um aperfeiçoamento
tecnológico irrisório, máquinas com uma diminuta energia
motriz (cavalos-vapor), recursos humanos muito pouco qua-
lificados, matérias-primas escassas, um mercado interno
pouco encorajador, um desenvolvimento de infraestruturas
(transportes e meios de comunicação) serôdio;
– a fraca competitividade internacional;
– o recurso ao expediente dos empréstimos externos: em
Londres estavam os banqueiros do Estado português, a
casa Baring & Brothers, “[…] Em 1875-76, os encargos da
dívida pública subiam já a 55% da receita ordinária.” (Doc. 1);
– a abertura ao capital estrangeiro e aos investimentos ex-
ternos para a implementação da política de obras públicas “
[…] isto fazia dizer ao Tribunal de Contas que o governo e o
poder legislativo tinham de regular e limitar prudentemente
a extensão dos recursos ao crédito.” (Doc. 1);
– a dívida pública em Portugal quadruplica entre 1851 e
1867-68 (Doc. 3) e ascende a 20 000 contos, cerca de 1890,
valores assustadores, mais de 11 vezes superiores aos do
ano de 1851 (Doc. 3);
– as remessas dos emigrantes no Brasil descem considera-
velmente pela alteração da composição da emigração (Doc. 4).
Medidas tomadas para a resolução da crise financeira
– em janeiro de 1892, declarou-se a bancarrota “[…] Em 17
de janeiro de 1892, subiu Dias Ferreira ao poder. […] Era
tarde já e na histórica sessão de 30 de janeiro foi necessá-
rio abrir falência e declarar que não era possível pagar os
coupons da dívida nacional.” (Doc. 1);
– o país teve de repensar o modelo económico em que se
fundamentara o período da Regeneração – o livre-cam-
bismo;
– “[…] Resignadamente, o país aceitou as severas leis de
salvação pública como recurso único mas transitório.” (Doc. 1);
– aumentaram-se os impostos (contribuições predial, indus-
trial e sumptuária e rendas de casa) e tomaram-se medidas
35
de austeridade nacional (Doc. 2). O povo resignado, mais
uma vez, “à vontade do seu dono”; os ordenados dos fun-
cionários públicos são cortados em 12,5%;
– regressa-se à política protecionista e é publicada, em
1892, uma nova pauta alfandegária;
– aposta-se no mercado nacional e no comércio colonial,
entre 1892 e 1914;
– os progressos na indústria consolidam-se: mais mecani-
zação, maior potência das máquinas, diversificação dos se-
tores industriais, concentrações em grandes companhias
industriais, surgimento dos primeiros polos urbano-indus-
triais;
– intensifica-se a construção de infraestruturas na metrópole
e nas colónias africanas principais (Angola e Moçambique);
– reduzem-se os encargos da dívida pública em 30%.
Módulo 6 Unidade 4
Ficha 18
GRUPO I
Questão 1
Indicar o nome pelo qual ficou conhecido o mapa de
África, elaborado pela Sociedade Portuguesa de Geogra-
fia, com o qual brinca “o macaquinho Portugal” (Doc. 1).
Mapa cor-de-rosa.
Questão 2
A Revolta militar de 31 de Janeiro (Doc. 3) ocorreu
b) no Porto.
Questão 3
Transcrever do documento 4 a afirmação que espelha as
preocupações do Partido Republicano em matéria social.
“E faça sobretudo por apoiar todas as justas reivindicações
dos pobres e dos humildes.”
Questão 4
Ordenar os factos que se seguem, relativos às últimas dé-
cadas da monarquia portuguesa.
b); a); d); e); c).
Questão 5
Desenvolver o tema:
A crise do sistema monárquico, na viragem para o século XX.
Introdução: Referência à crescente contestação política e
desencanto relativamente ao sistema monárquico, acusado
do atraso económico do país e da sua fragilidade no jogo
de forças europeu.
Questão colonial
– Tentativa, por parte de Portugal, de se assumir como
grande potência colonizadora, participando na Conferência
de Berlim e procedendo à ocupação efetiva dos territórios
africanos;
36
– elaboração, pela Sociedade de Geografia de Lisboa, do
ETHA11DP @ Porto Editora
projeto conhecido por “Mapa Cor-de-Rosa”, que reivindi-
cava, a extensa faixa de território que unia Angola a Mo-
çambique (Doc. 1). Desenvolvimento de intensos esforços
diplomáticos para garantir tal projeto, que se tornou parte
integrante do orgulho nacional;
– oposição frontal dos Britânicos ao projeto português para
África, patente na ridicularização da pretensão portuguesa,
evidenciada no Doc. 1. O diferendo entre os dois governos
culminou no envio de um Ultimatum (1890) a Portugal, inti-
mando-o a abandonar os territórios assinalados no Mapa
Cor-de-Rosa, sob pena de corte de relações diplomáticas
(e subsequente ataque aos territórios);
– cedência do Governo de D. Carlos ao Ultimato Inglês,
abrindo mão do sonho acalentado por Portugal. Forte reação
popular, que uniu praticamente todas as classes em manifes-
tações patrióticas de repúdio, culpabilizando o rei e o sistema
monárquico: “a agitação popular, que essa chicotada diplo-
mática [o Ultimato] provocara nos primeiros instantes […] trou-
xera pela primeira vez para a rua, a manifestarem-se, “homens
graves e de chapéu alto” (Doc. 3).
Crise política e social
– Atraso económico e miséria das populações. A debilidade
económica do país traduzia-se na saída de um grande con-
tingente de emigrantes, que abandonava sobretudo as
zonas rurais, e na miséria que grassava entre o operariado
das cidades, mal alojado e malnutrido – note-se o homem
esquálido do desenho do Doc. 2 e a mulher miserável com o
filho nos braços, em segundo plano;
– desgaste do rotativismo, que fazia alternar no poder o
Partido Progressista e o Partido Regenerador, e da classe
política portuguesa, vista como incompetente e opressora
(“legisla ditatorialmente” (Doc. 4)), incapaz de traçar um pro-
grama coerente de governo e sujeita a interesses pessoais,
que se sobrepunham ao interesse nacional: “O Partido Pro-
gressista faz a centralização dos serviços materiais. Segue-
-se-lhe, no poder, o Partido Regenerador, e faz a centraliza-
ção dos serviços espirituais na instrução, e depois dissolve
as associações, rasga as liberdades municipais, acaba com
as representações das minorias” (Doc. 4);
– crescimento do Partido Republicano, por natureza anti-
monárquico. Este partido soube chamar a atenção para a
ineficácia do sistema rotativista, fazendo recair sobre o rei o
ónus da ineficácia e corrupção dos governos. A uma monar-
quia empenhada na “demolição” da Pátria, o Partido Repu-
blicano organiza “as forças vivas”, capazes de a salvar da
ruína: “Organizando-se o Partido Republicano salvar-se-á a
nação “; “É preciso que o Partido Republicano se transforme
em partido do governo, e que cesse com a sua obra de de-
molição, já feita” (Doc. 4);
– impacto da primeira revolta republicana, ocorrida no
Porto, em 31 de janeiro de 1891. Esta revolta armada, organi-
zada na sequência do Ultimato Inglês, foi conduzida pelas
baixas patentes do exército e acabou por fracassar, mas
 agudizou a consciência do desgaste a que tinham chegado
as instituições monárquicas: “A revolta militar de 31 de ja-
neiro […] caracterizou-se pela […] pouca ou nenhuma re-
serva com  que foi organizada. Durante meses uma parte
do  país teve conhecimento quase minucioso de que se
conspirava contra a monarquia”; “A revolta militar de 31 de
janeiro […] caracterizou-se pela precipitação com que foi
decidida e a pouca ou nenhuma reserva com que foi orga-
nizada. Durante meses uma parte do país teve conheci-
mento quase minucioso de que se conspirava contra a mo-
narquia” (Doc. 3).
GRUPO II
Questão 1
Indicar o facto político, ocorrido em 1 de fevereiro de
1908, que deu origem aos dois artigos citados (Docs. 1 e 2).
Regicídio.
Questão 2
A afirmação “que tendo gasto mais do que lhe competia,
se defende suspendendo as garantias constitucionais”
(Doc. 1) alude
b) aos adiantamentos à Casa Real e à ditadura de João
Franco.
Questão 3
Comparar as duas opiniões sobre D. Carlos expressas nos
Docs. 1 e 2, quanto a dois aspetos em que se opõem
– [Carácter de D. Carlos] enquanto, no artigo do Jornal La
Libre Pensée – Doc. 1 – D. Carlos é descrito como um irres-
ponsável, sem escrúpulos, “homem de má-fé” capaz de
qualquer torpeza em seu próprio benefício, no Doc. 2 – texto
publicado pela Gazeta de Notícias do Rio de Janeiro –
D.  Carlos é visto como um homem íntegro, “sem medo e
sem mancha”, fiel à palavra dada, com um “verdadeiro tem-
peramento de herói”;
– [D. Carlos como rei] enquanto no Doc. 1 se desvaloriza por
completo o governante, considerando que nada de bom
trouxe ao país – “um parasita”– e acusando-o de falsificar
as eleições (“que falsifica as eleições enchendo até ao li-
mite as urnas de falsos boletins”) e suprimir as garantias
constitucionais “para se defender” dos erros cometidos, o
Doc. 2 mostra-o empenhado em servir a Pátria (“profunda-
mente convicto de que mais uma vez servia o bem da sua
pátria mantendo inexoravelmente no poder o último minis-
tério do seu reinado”) , “firme na consciência do dever cum-
prido” e muito hábil na política externa (“fazendo subida
honra à diplomacia portuguesa em todas as chancelarias
da Europa e da América”);
– [atuação em prol da cultura] o Doc. 1 atribui a D. Carlos um
total menosprezo pela educação do seu povo, afirmando
ETHA11DP @ Porto Editora
que se encontrava “firmemente decidido a manter o povo
no seu estatuto […] iletrado”; inversamente, as palavras de
Ramalho Ortigão atribuem-lhe um enorme empenho nas
questões culturais – “Foi ele, de todos os poderes do
Estado, o que mais se interessou pela cultura e pelos pro-
gressos da ciência moderna”;
– [gastos de D. Carlos] enquanto o texto do jornal suíço,
que denigre o rei, o considera de “manutenção cara e ex-
cessiva”, um homem que gasta mais do que lhe compete, o
texto publicado pelo jornal brasileiro retrata-o como um
homem de “gostos simples”, escrupuloso nos gastos, fu-
gindo da “sumptuosidade dispendiosa”.
GRUPO III
Questão 1
Em consequência da “abolição da monarquia” e da “pro-
clamação da República”, a chefia do Estado português
passou, entre 1910-1911,
c) de D. Manuel II para Manuel de Arriaga.
Questão 2
Associar as citações do texto que constam da coluna A às
opções político-ideológicas discriminadas na coluna B.
a) – 1; b) – 4; c) – 5.
Questão 3
Mostrar, apresentando dois aspetos, a influência das
ideias socialistas na elaboração do documento.
Aspetos:
– a penalização do capital e da propriedade privada, pa-
tentes no imposto único, a incidir sobre o capital (“18.° –
Substituição dos impostos atuais por um imposto único e
progressivo sobre o capital”) e nos impostos sobre as he-
ranças (“19.° – Pesado imposto sobre as sucessões e aboli-
ção da herança em linha colateral”);
– a importância conferida ao Estado como detentor dos
meios de produção, visível na proposta de nacionalização
dos bancos e grandes empresas e na inalienabilidade da
propriedade pública (“16.° – Inalienabilidade de proprie-
dade pública. Supressão de todos os monopólios; naciona-
lização dos bancos, caminhos de ferro, minas e seguros”);
– a valorização da classe trabalhadora, patente na prefe-
rência a dar, nos concursos públicos, às associações de tra-
balhadores (“21.° – As obras de utilidade pública feitas por
concurso e preferindo nele as associações ou sindicatos de
trabalhadores ou operários”) ou no incremento de explora-
ções agrícolas comunitárias (art. 25.°);
– as preocupações de índole social, como é o caso do en-
sino extensivo a todos (“10.º – Instrução universal, integral,
secular e gratuita […] gastos escolares da alimentação, fatos
e compêndios à custa do município, da província ou da
nação”), do direito ao trabalho e da proteção dos mais ne-
cessitados (“22.° – Direito de trabalho para os válidos, e di-
reito de alimentação para os inválidos e crianças, garantido
pelo município, pela província ou pelo Estado”), ou das con-
dições de trabalho (“23.° – Fixação das horas de trabalho
[…] proibição do trabalho das crianças menores de 14 anos”).
37
Questão 4
Em matéria social, para além da “fixação das horas de tra-
balho” (linha 35), os primeiros governos republicanos vi-
riam a consagrar o
b) direito à greve.
Questão 5
Referir duas medidas implementadas pelos governos da
Primeira República, na área do ensino.
– Reforço da obrigatoriedade e universalidade do ensino
primário – “Instrução universal, integral, secular e gratuita”
(Doc. 1);
– renovação do ensino técnico – “generalização do ensino
profissional” (Doc. 1);
– criação de escolas primárias e implementação de progra
– criação das universidades de Lisboa e Porto.
Módulo 6 Unidade 4
Ficha 19
GRUPO I
Questão 1
Identificar o filósofo que teorizou a corrente de pensa-
mento conhecida por Positivismo (Doc. 1).
Auguste Comte.
Questão 2
Explicitar duas características do Positivismo, patentes no
Doc. 1.
– O Positivismo considera que o saber da Humanidade atin-
giu o “estado positivo”, o único que permite um verdadeiro
conhecimento, já que se alicerça no experimentalismo,
base das ciências. “A Filosofia Positiva é o conjunto do
saber humano”; “A Filosofia Positiva […] partilha a mesma
natureza das ciências, das quais procede”; “Essa natureza
comum existe apenas entre a Filosofia Positiva e as ciên-
cias” (Doc. 1).
– antes de ter atingido o estado positivo, a Humanidade
teria passado pelos estados teológico e metafísico, em que
os fenómenos naturais eram explicados por forças divinas
(teológico) ou entidades abstratas (metafísico). Essas expli-
cações não constituíam verdadeiro conhecimento: “a Teolo-
gia e a Metafísica são de outra natureza e não podem guiar
as ciências”;
– a ciência, alicerçada no método científico, tem um valor
inestimável, já que permite compreender todos os fenóme-
nos e colocá-los ao serviço do Homem: “Quando descobri-
mos […] uma lei (científica) ela torna-se para nós […] uma
ferramenta material porque, nas nossas mãos, ela permite-
-nos dirigir as forças naturais”.
38
Questão 3
ETHA11DP @ Porto Editora
A difusão do Positivismo veio reforçar
d) o valor da ciência enquanto geradora de progresso.
Questão 4
Explicar, referindo três fatores, o investimento dos gover-
nos no ensino público.
Na segunda metade do século XIX, os países industrializa-
dos investiram na generalização do ensino público, devido
a um conjunto diversificado de fatores:
– a crença no valor da ciência, que favoreceu o conheci-
mento em geral, associando a instrução ao progresso e feli-
cidade dos povos – “Tornar-vos-eis felizes se tiverdes von-
tade de aprender” (Doc. 2);
– a generalização da ideia de que compete aos governos
patrocinar a instrução. Tornado um dever básico do Estado
(e não uma obra ligada às instituições religiosas e/ou de ca-
ridade) o ensino público, de que é exemplo o Doc. 2, genera-
lizou-se na maioria dos países europeus.
– o desenvolvimento do setor dos serviços e da administra-
ção pública, que veio aumentar as necessidades de funcio-
nários instruídos;
– os progressos da democracia liberal que, estendendo o
direito de voto a uma faixa cada vez mais alargada da popu-
lação, requeria a instrução dos cidadãos.
GRUPO II
Questão 1
As Conferências do Casino (Doc. 1), que pretendiam pro-
mover a modernidade em Portugal, deveram-se à inicia-
tiva de um grupo de intelectuais portugueses conhecido
por
a) Geração de 70.
Questão 2
Entre os promotores das Conferências do Casino conta-
-se Eça de Queirós, um vulto insigne do
b) Realismo.
Questão 3
Associar os fatores de decadência enunciados na coluna A
aos fatores de modernidade que, de acordo com autor do
documento, se lhe opõem.
a) –2; b) – 5; c) –3.
Questão 4
Transcrever do texto a afirmação que melhor expressa a
crença do autor no progresso da Humanidade através do
pensamento e da ciência.
“Oponhamos ao catolicismo […] a filosofia, a ciência e a
crença no progresso, na renovação incessante da Humani-
dade pelos recursos inesgotáveis do seu pensamento,
sempre inspirado”.
 GRUPO III
Questão 1
Identificar a corrente artística em que se insere cada uma
das obras apresentadas.
– O Pagamento dos Ceifeiros (Doc. 1) – Realismo;
– Passeio Sobre a Falésia (Doc. 2) – Impressionismo;
– Cartaz publicitário para as linhas ferroviárias Paris-Lyon-
-Mediterrâneo (Doc. 3) – Arte Nova.
Questão 2
Comparar a obra de Léon Augustin L’hermitte (Doc. 1) e a
de Claude Monet (Doc. 2) quanto a dois aspetos em que se
distinguem.
– [Tema] enquanto a obra de Léon Augustin L’hermitte –
Doc. 1 – adquire uma feição social, pondo em evidência a
vida árdua dos trabalhadores rurais, o quadro de Claude
Monet – Doc. 2 – mostra um quotidiano ligeiro e aprazível,
isento de preocupações de intervenção social;
– [tratamento do tema] enquanto a obra realista se foca
nas figuras retratadas, apresentando-as tal como são, na
obra impressionista as personagens perdem relevo face à
paisagem, que parece ser o que verdadeiramente interessa
ao pintor;
– [paleta cromática] às cores sóbrias, escuras e acastanha-
das – que o academismo considerava de bom gosto –, utili-
zadas na pintura reproduzida no Doc. 1, contrapõe-se o azul
intenso e vibrante do céu sobre a falésia, pontuado pelas
nuvens claras (Doc. 2);
– [técnica] enquanto a obra realista recorre à pormenori-
zada técnica académica, apresentando uma composição
cuidada, uma textura lisa e uma perfeita modelação dos vo-
ETHA11DP @ Porto Editora
lumes, a obra impressionista revela um desenho rápido,
com aplicação imediata da cor que, em vez de previamente
misturada na paleta, o pintor aplica pura, em pinceladas
grossas e sobrepostas. O desenho resulta impreciso, esba-
tendo-se a linha e todo o pormenor.
Questão 3
Desenvolver, a partir dos documentos 1 a 3, o tema:
Novas correntes artísticas, na segunda metade do século XIX.
Introdução: A segunda metade do século XIX assistiu a
uma sucessão de movimentos artísticos que renovaram as
artes e as letras. Arrojados, constituíram o primeiro contra-
ponto à arte académica oficial.
Temas predominantes
– Cenas da vida real, privilegiando muitas vezes as gentes
simples e os aspetos da realidade como o trabalho exte-
nuante e a pobreza (Doc. 1). Estes temas adquirem um claro
pendor social – Realismo;
– cenas do quotidiano, retratadas de forma ligeira e jovial,
como o passeio sobre a falésia de duas damas da burgue-
sia – Impressionismo (Doc. 2);
– a paisagem, tal como se apresenta, despida de toda a
idealização e emotividade romântica – Realismo;
– a paisagem e os seus cambiantes, resultantes da luz e
das variações atmosféricas – Impressionismo (Doc. 2);
– a figura feminina, animais frágeis e delicados e elementos
vegetalistas, criando o mundo de linhas leves e ondulantes
patente no cartaz de Alfonse Mucha – Arte Nova (Doc. 3).
Técnicas utilizadas
– Desenho prévio e composição cuidada, de acordo com
as regras do academismo (Docs. 1 e 3);
– aplicação de cores previamente misturadas na paleta
(Docs. 1 e 3).
– perfeito acabamento da obra (Docs. 1 e 3);
– execução rápida, muitas vezes sem desenho preliminar,
com aplicação imediata das cores sobre a tela (Doc. 2);
– aplicação de cores puras, em pinceladas sobrepostas
(Doc. 2);
– contornos diluídos e textura empastelada do quadro (Doc. 2);
– recurso às novas técnicas de impressão (Doc. 3).
39