CAROLINE DE OLIVEIRA CARDOSO

NATALiA rviARTINs DIAs

(ORGS.)

NEURd::FCRoVLE6NGi:i
lNFANTIL
DA ESTI MULACAO
PRECOCE-PREVENTIVA
A REABILITACAO

Pearson
 © 2019 Casapsi Livraria e Editora Ltda.
i proibida a ri-produc5o total ou parcial desta pubhca¢ao, para qualquer finalidade,
sem autorizaeao por escTito dos editores.

1® Edi€ao 2019
2- Reinpressao 2019
Responsabi]idade editorial Are C,arolina Neve`
Coordenapao editorial B"nna Pinheiro Cardoso
Assistencia editorial Karaline de Oliveira Cussol.in
Prepam€ao e [evisao lueorardiJ Danlas do Carmo
Capa e projeto grffico Bonifecio Esndiv
Toto de capa
Diagrama€5o eletr6nica
Herman Ew.seev
Bonifeciv Estiidio
Sobre as autoras
Dados lnternacionals de Catalogacao na Publicacao (CI P)
Ang€lica llacqua CFIB-8/705 7

I)ias, Natflia Martins; Cardoso, Caroline de Oliveira

I ntervencao neuropsicol6gica infantil : Da estimula95o pTecoce-preventiva a
rcabili[acao / Nat6lia Martins Dias, Caro]ine de Oliveira Cardoso. - Sao Paulo .
Pearson Clinical BTasil, 2019. (Coleeao Neuropsicologia na pr5tica clinica)

424 p. : il. Organizadoras

Bib]iografia
I SBN 978-8 5-8040-870-6
C¢rozi7ge de O!ivejr# C¢7ifoso. Psic6loga pela Pontiftcia Uni-
versidade Cat6lica do Rio Grande do Sul (PUCRS), mestre e
I. Neuropsieologia pedi6trica - Reabilitacao 2. Trans(omos do neurodesenvolvI-
menfo 3. Cuidados medicos -AvaLiapao I. Th[ulo 11. Cardoso, Caroline de Oliveira doutora em psicologia, com enfase em cogni€ao humana, pela
19-0770 CDD 61689 PUCRS. Especialista em neuropsicologia pela Projecto. Profes-
indices para cat6logo sistemitico: sora do curso de psicologia da Universidade +eevale e supervi-
I. Neuropslco[ogia
sora do estagio profissionalizante em neuropsicologia do Centro
]mpresso no Brasil Integrado de Psicologia da Universidade Feevale. Pesquisadora e
Printed in Brazil colaboradora`do Grupo Neuropsicologia Clfnica e Experimental
As apiwi6es expressas neste lfro, ben cono sew comctdo, sdo de responsabitidnde de (GNCE), da PUCRS. Atua como psic6loga e neuropsic6loga clf-
seas autores, ndo necessanamente correspondenho ao panto de vista da editora. nica em consult6rio particular e e s6cia-fundadora na Conectare
Resavados todDs os direitos de qublicaptio em ttngua poriuguesa a
Neuropsi -Atendimento, forma€ao e conex6es em neuropsicolo-
gia (www.conectareneuropsi.com.br).
® Pearson
Casapsi Livraria e Editora Lrda.
Av. Francisco Matarazzo, I.400 -Tome Milano
Barra Funda -Sao Paulo/SP -CEP 05001 -loo
www.pearsonclinical com.bT
 Ccipitulo 1 - AIValia€do neuropsicol6gica e seu papel
no direclonamento da intervengdo
lap.Iin~dj:Z_?ge.in_±JCLe!§Lm±S9_eJ9_VL peg_P|erT_gLs` de comportamento ,
sobretudo quando extemalizante s.
A familia 6 outra fonte importance de encaminhamL£E!ori
possivel que a cE-ianfa bu o adolescence manifeste, no contexto
familiar, dificuldades e comportamentos n5o observados em ou---
tros locals, como a--:scola-. As diferen€as de relato e`ri'fre pals e
profss§9res, naliteratura(Maj6IFEi;Te`ab-fa-
-Santos, 2013, 2014; Martoni, Trevisan, Dias, & Seabra, 2016),
nao devem ser vistas `comQ imp[ecisao por parte dos informantes,
pois podem ocorrer em razao das diferen€as que ex'i;tern em+ cada -
contexto, como as diversas demandas cognitiv=s e as situae6es
sociais especfficas as quais os individuos estao expostos.
Outro ponto a considerar e que a avalia€5o neuropsicol6gica
pode ter dife~rentes focos em fun`ea-o da idade do ex`aini`n-an-do. Em
pr[±-e_scol?re.s, a avalia€ao usualmente se concentra na linguagem,
n.os desenvolvimentos cognitivo e motor e nas habili`dades soci6e-
mocionais basicas. Em criancas em idade escolar, o-foco tende
i 's-ert -a; ~ha-bi]idades relacionadas ao ambiente escolar e suas de-
mdiidds, iiicluindo ds primeii-as hdbilidddes relacionadas a leitu-
ra, escrita e matem4tica, atene5o e,f`+ng5_e_s executivas, controle
emocionalefuncionamentosocial:{SLdQ±e§_c:rija[ambemtendem
a ser avaliados quanto ao progresso academico, controle emocio-
nal e comportamental, e funcionamento social (Hale & Fiorello,
2004; Semrud-Clikeman & Ellison, 2009).
Planejamento da avaliaedo e ferramentas do
processo: como coletar informae6es?
Antes mesmo de selecionar estrategias e instmmentos para o
processo de avaliae5_o,Lie fundamental ter clareza de seus objetivos..
3o`
lntervenGdo neuropsicol6gica infantil. Da estimula€do
precoce-preventiva a reabilita€do
No ambito de atuac5o clinica, pode-se mencionar (com base em
:\:i#2£:¥°;c;o°idp]rae8enn6ssat;C:an°nsa°t]u6rge':a°'eextensaodoscompro-
Irietimentos (cognitivos, emocionais e comportamentais)
apresentados pelo indivi'duo;
HL3.,I Mapeamento do funcionamento cognitivo do indiv)'duo,
por meio do delineamento de seu pe[fil neuropsicol6gico
(perfil de "picos e vales");
`'£, Fundamenta€ao e proposicao de inteivene6es voltadas
as necessidades e aos comprometimentos especfficos do
paciente;
?\ Acompanhamento e medida dos efeitos da interveneao neu-
[opsicol6gica (ou de outras, como as medicamentosas, ci-
rdrgicas ou de outros profissionais), podendo retroalimentar
o processo e sugerir novos direcionamentos a interven€5o.
Ou seja, para al€m da testagem de hip6teses e levantamento
9€__P=±±:£_±±±a!|asLaj2_p.e~u_r_op_s_lc`ol,6gica e a primeira etapa \e ulna
etapa fundamental) do de interven€ao. i Nesse sen-
tido, o neuropsic6logo precisa certificar-se de que suas estrat€gias
e ferramentas lh e proverao_~ij±£o_rmac6es titeis, .em quantidade e
q`LlgriTqa_-a_ie=5aFa-di=ei:_i€±-;-in-€n_to de tod_o processo.; <~ i / 1 i i I i t`\ Li `\
De fato, i ava.Ijaf ao_ neuropsicol6gica infanti] n5o deve ser
definida como-umproce;sosimp|e.s_deap±TjggE§od_e instrumentos
Ou, em uma perspectiva ainda mais restrita, de urn dnico instru-
mento. Atualmente, muito alem de buscar as correla€6es entre
cscores em urn teste e o funcionamento neurol6gico, e_9¥?I_i_?cao
neuropsicoL6gica deve permitir tra€ar urn perfil do exexpi`ngl}do_,
31
 Capitulo 1 - Avalla€do neuropsicol6sica e seu papel
no direclonamento dci intervengdo lnterven€do neuropsicol6gica infantil- Da estimula€do
precoce-preventiva a reabilita€do

eJELu±2|SiL==::u_]t.a±e:~eF].€ :es!es des:mpenham, sin, urn

A sele€ao dos instrumentos de avaliagao devei:e|c±±;idL±o.¥i, nao
cn'tico, mas sa-6 aluz de urn conl;i-to 616bal
o ao menor ndmero op€6es dispoii-iveis, mas Cam-
inclui as observa€6es o hist6rico do indivi`duo, seu c6-n-
b6m porque, em criancas, h5 uma tendencia a menor precisao e va-
texto sociocultural e informa€6es provenientes de outras fontes.
lidade das medidas (Baron, 2004; Seabra, Dias, & Macedo, 2012).
E a an5lise conjunta de todos esses aLSpesiq`uior_necefaaava- Isso torna essencial a capacidade de o examinador observar caracte-
ica infantil a utilidade como dTreTEi6Ha-aa
rl=HEaraa-tmnTaifr€-aTUTriiF-d-ire-r~eLT;?font-e-s--a; inform;;-a-o-:oitre€a-r-
tomada de decis5o e de interven€6Fsescolares,
a crianea sifLuiE5T= possam ser
liares (Baron, 2004).
observados (tare fas cli'nicas)I Nesse processo, o conjunto de t6cni-
Todo processo se inicia com a entrevista clinica ou anam-
cas e ferramentas que pode ajudar o neuropsic6logo a obter infor-
nese, prdtica comum na aTrea e que ten como objetivo principal
ma€6es 6 nos t6picos a a-ri-ffi;FEREfgrrfaffiffis
conhecer e apr`6fundar a demanda, assim como esclarecer a his-
a ser abordada refere-se aos testes ou tarefas neuropsicol6gicas.
t6ria
e -------r
cli'nica
`-`_r-
Te todo_c,onju.ntg_ d€ queixa-s--cogritivasTe-riia6io-nais'e
-=--=t

C±TP_9±La.T£TLt9iseE_Se_u__iTpactonavi-dadopaciente,al6m',~claro;~
/).
delevantarinforma€6essobreodes'err;Zfr;mT=nia-e-6``-huh-ciona-
men_!g_do^p_aciept_e.. Urn modelo ae entr€Tvi-si;=lTii€a 6 disp6nibi-
lizado neste capitulo, no anexo I. No atendimento infantil, essa
e±a_pe_£_real_izada. com os responsaveis pela cria`ng£. No caso-d6
cg¢.olescentes, a entrevista inicial para obtene5o de informae6es
suL>:culusLurii:odedesenvolvimen[odopacienteedaqueixatam-
bem6re=lizadocomosrespons6veis,porem,umasegundasessao
cle entrevista pode ser realizada com o adolescente, na tentati-
va de-;b+arc`ar 't-ainb-e;in-a sua perspecii;a sobre srigs-di`fi6ulaa~dec.;,-
` como ele as vivencTa 6 como impactam sua vida, e complementar
'L informae6es da entrevista com os respons5veis.
\``\;rses;6Ae::;an::::;:[Sct;]oC:ion;:ateq:ei::engae]r:lies:hde€peemrm:t=aa_are_::::
tamento de hip6teses| Tests-las 6 a segunda etapa do processo,
CL9=+±£p±LcaeaLo de. instmmentos para avalia€ao de habilidades,
q!±s±|e_mgsg.q±l_±`esi~grgrc_oribetepa^-djia_§,t3aLB€_m`dehip¢-t_ese§j'
. (\Testes ou tarefas neuropsicol6gicas
Permitem uantificar o desempenho da crianca e
lea_.ej±t.e.H2r~e:
i6-lo em relaeao a urn padrao n~olma.tiv_QJL2Qr_e2Eemplaldadrmu
escolaridade)._i_u~Tnafor`maobje±iva._deavalia€5o,_queseutilizade
materiais e procedimentos padronizados.
i importante o uso de instrumentos padronizados, devendo o
itrofissional atentar as qualidades psicom6tricas deles, as normas
ilisponibilizadas e a amostra normativa, bern como aos estudos
(lc evidencias de validade que devem fomecer informa€6es sobre
(iuais construt'os o teste avalia e sobre as rela€6es entre tais con-s-
1 rutos e comportamentos de vida diaria do indiv]'duo, em casa, na
t`;cola ou em outros coitextos (Baron, 2004).
Os resultados dos instrumentos padronizados devem ser in-
lt'ri)ri`tados de forma convergente entre si e com as outras infor-
l"```(~)c's obtidas sobre a crianca/o adolescente. Em razao da
r<`;"last_a_|ef_as.,_f_re_qu_e_p|qu_e.n£9_Tqu_.desempenhorebaixado-e-rii
uii` t.`ste pode n5o _Estar relacionado a uma fl_tj2E?£|o..no princ`ipal

32 4. " ,,,, rid „j,L

33
 lnterven€do neuropsico!6gica infantil. Da estimula€do
Capitulo 1 - Avalla€do neuropsicol6gica e seu papel
preco ce-preventiva d reabilitacdo
no direcionamento da interven€do

60 minutos aproximadamente. Sao avaliadas as seguintes areas:

construto avaliado pelo teste, mas, sin,
`\-
a habilidades outras, ne-
orientaeao (temporal e espacial), aten€5o (visual e auditiva), per-
cETs3irias para a boa realiza;ao do teste, mas que sao secundari?s
cepe5o (visual e de emo€6es em faces), mem6ria (epis6dico-se-
e=-`taFino-s -de definie-ao do constmt6'`;valiado. Por exemplo, e co-
mantica visuoverbal, epis6dico-semantica verbal, mem6ria seman-
muin u-rna crianea com rab;i;amento em mem6ria de trabalho
tica e mem6ria de trabalho), habilidades aritm6ticas, linguagem
verbal ter baixo desempenho em subtestes orais de aritmetiea,
nao por ela ter urn rebaixamento de fato em aritm€tica, que 6 (oral e escrita), praxias construtivas e fune6es executivas. Outro
exemploeousodaEscalaWechslerdelnteligenciaparaCrianeas-
o construto-alvo do teste, mas devido ao problema na mem6ria
4a edicao (WISC-IV) (Rueda, Noronha, Sisto, Santos, & Castro,
de trabalho verbal. A mesma crian€a podefa ter urn desempenho
2013) na avalia€5o neuropsicol6gica. 0 instrumento tern sido uti-
mais pr6ximo ao esperado se a tarefa de aritmetica for essencial-
lizado para delineamento de urn perfil de funcionamento cognitivo
mcnte visuoespacial. E±u_p!a`mental, portanto, que o neuropsic6-
apartirdodesempenhonosdiversossubtestes..4_pL±Lrt.iLdo.Sj.€.S.u_I.-.
logo esteja atento a esse padr5o de c_9nve|g€ncia_ entre resultados,
tados dessa primeira avalia€ao, o neuropsic6logo pode pl.9n_ej_g±a
de modo a tracar o perfil neuropsicol6gico do examinando.
cELia=a;TdJa~a-;aTi`a€a'a`_`66`ffi_I;_FPFEie-#h._-6fos-ervado,emc_om-
Tra€ar este perfil, alias, 6 urn dos principals objetivos do uso
de instrumentos padronizados, uma vez que possibiliiam mapear p.lemeh-t`;ri;-6--i-r6c6sso com tare fas mais especfficas.
"foreas" e "fraquezas" a partir de tarefas estruturad-as, referencia- Complementandj o processo e sem a pretensao de abarcar
todos os instrumentos disponiveis na area, mas com o objetivo
das a uma norma (Miotto, 2016). Por sua vez, esse perfil de fun-
de ser informativo ao leitor, o Quadro I . I oferece urn sumario de
cionamento sera bastante informativo ao processo de intervenc5o.
instrumentos disponiveis para avaliaeao infantil, considerando os
Por Lim lado, o uso de testes ou tare fas padronizadas confere
objetividade e precis5o ao processo de avaliaeao. Por outro, na piinlipdis litiisLiLilu> d scicm luiili,[iipldJus nd d\dlidtau. TL,Ji,a
os testes e/ou tare fas apresentados no quadro possuem estudos
avaliaeao psicol6gica n5o se deve prescindir das observa€6es qua-
litativas duranie o processo. Assim, o profissional deve tamb6m psicometricos e normas publicadas no ambito nacional.

estar atento aos tipos de e_rros, a autocorre€ao, aos padr6es de

resposta, ao engajamento na tarefa, entre outros.

t}.I_afit!£±€igiaJ29_S_giv.e] .€_iniciar a avalia€ao com uma bateria

de-.------------
testes e, ap6s' _.
os _primeiros resultados,`;a;=Tfu`ridar 5 avalia€5o
---- `-`_,._
i`m areas especfficas. No Brasil, uina bateria que podeser-tl§ada
imra avaliar crianeas de 6 a 12 anos 6 o lnstrumento de Avalia€ao
Ni`llropsicol6gica Breve lnfantil i~-ivEubsILliv`-}nf (Salles ct ¢!. ,
2016). Sua aplicacao pode ocorrer em uma tiri-i6a sess5o, de 40 a

34
niEi'
Capitulo 1 - Avalicl€ao neuropsicologca e seu papel lnterven€do neuropsicol68ica infantil. Da estimula€do
no direcionamento da intervengdo precoce-preventiva d reabilita€do

Quadro Ll lnstrumentos (testes psicol6gicos e tarefas Teste Nao Verbal de Inteligencia

neuropsicol6gicas) disponiveis` para avalia€ao de Geral -BETA-Ill: Subtestes 14 a 83 anos Sim
criancas e adolescentes (sugestoes para composicdo Raciocinio Matricial e C6digos
de protocolo de a\raliaedo neuropsicol6gica) 2 anos e6meses a 7
Teste Nao Verbal de lnteligencia
Inteligencia Sin
-SON-R 2'/2-7[a] anos e11meses
Faixa Restrito a
lnstrumento
etdria psic6logos 5 anos e 9mesesa13
Escala Wechsler de lnteligencia Teste Nao Verbal de Raciocinio
Sim
para Crianeas -4a edi€ao 6 a 1 6 ancts Sin para Crianeas (TNVRI) anos e 3meses
(WISC-IV)
Escala Wechsler Abreviada de Teste Verbal de Inteligencia
6 a 89 anos Sim I 6 a 39 anos Sin
Inteligencia (WASI)
(V-47)
Matrizes Progressivas de Raven - 3 anos a9anose
10 a 69 anos Sim
Escala Geral Escala de Maturidade Mental
Sin
Matrizes Progressivas Coloridas Coldmbia (CMMS-3) I 1 mesesdeidade
5 a 1 I anos Sin
de Raven (CPM Raven)
Teste Nao Verbal de Inteligencia Forma A:
5 a 12 anos Sin ii) a 9L' lino
il;1r) \C'rinnctlQ
il;irf) (R-2\I
rinnctic; l\tl-±

EstudantesdeEnsinoMedioemdiante do Ensino
Bateria ^de Provas de Raciocinio Fundamental
Teste D.70 Sin Sim
(BPR-5) Forma 8:
iQ a 3Q ano

Teste de Inteligencia Geral - do Ensino

10 a 79 anos Sin
Nao Verbal (TIC-NV) Medio
Teste de Inteligencia Nao Verbal
6 a 10 anos Sim
(Toni-3)
Teste Matrizes de Vinea
14 a 69 anos Sin
(WMT-2)

36 37
 Capitulo I - Avaliac6o neuropslcol6glca e seu papel
no direciorramen+o da intervencde lntervensdo neuropsi.col69ica infantil. Da estimula€do
precoce-preventiva a reabilita€do
Atencdo
Teste lnfantil de Mem6ria -
• Faixa Restrito a 3 a 6 anos Sin
lnstrumento Foma Reduzida (Time-R)
etdria psic6logos Teste de Aprendizagem Auditivo-
` -Verbal de Rey (RAVLT) 6 a 92 anos Sin
Teste de Ateneao visual 6 a 18 anos Sim
Bateria Geral de Func6es Men- Bateria Geral de Func6es Men-
tais -Testes de Aten€ao Con- 15 a 59 anos Sim
tais - Teste de Mem6ria de Re- 15 a 89 anos Sin
centrada (BGFM-2) conhecimento (BGFM-4)
Bateria Geral de Fun€5es Men- Teste de Reten¢ao Visual de
7 a 30 anos Sin
tais -Teste de Atencao Difusa 15 a 59 anos Sin Benton
(BGFM-I) Teste de Repetie5o de Palavras e
3 a 14 anos Nao
Bateria Psicol6gica para Avalia- Pseudopalavras
6 a 82 anos Sin
€ao da Atencao (BEA) Func6es executivas
Teste de Atencao Seletiva (TAS) 15 a 60 anos Sin Faixa Restrito a
lnstrumento
Teste de Aten€ao Concentrada etdria psic6logos
16 a 60 anos Sim
(AC-15) 6 anos e 6mesesa89anos
Teste Wisconsin de Classific.aeao
Teste Medida da Prontidao Sin
I 6 a 50 anos Sin de Cartas
Mental
Tcstc dc L\lcntau put Cdiileld- Tcsic Llus ciiiLu Di'giiu> \rDT) I 66 aclLJ2
92 dllus
diius Sllll
IS,in
5 a 14 anos Nao
mento
Teste de Trilhas - partes A e 8 6 a 14 anos Nao

Teste de Thlbas para Pie-escolares 4 a 6 anos Nao

Faixa Restrito a
lnstrumento Teste da Torre de Londres 10 a 14 anos Nao
etdria psic6logos
Figura A:apartirde5anos;Figura8:4a7anos Tarefas de Fluencia Verbal Livre,
Fonemica e Semantica para 6 a 12 anos N5o
Figuras Complexas de Rey Sin Crianeas

Geraeao Aleat6ria de Ntimeros 6 a I 2 anos Nao

Teste Hayling lnfantil 6 a 12 anos Nao

38
39
 Ccipitulo 1 ~ Avalia€do neuropslcol6glca e seu papel lntervenGdo neuropsicol69ica infantil: Da estimula€do
no direcionamento da interven€do precoce -preventiva a reabilita€do

Linguagem e discurso Teste dos Cubos para Avaliaeao

I 6 a 66 anos Sin
do Raciocfnio Visuoespacial
Faixa Restrito a
lnstrumento
etdria psic6lo,qos Habilidades visomotoras e praxias
a Teste de Nomeagao Autom6tica 3 anos a9anoseIImeses Faixa Restrito a
lnstrumento
N5o etdria psic6Iogos
(Tena) •reste Gest5ltico Visomotor de

Teste de Discriminacao Fonol6gica 3 a 6 anos Nao I}ender - Sistema de Pontuacao 6 a 10 anos Sin
Gradual (B-SPG)
Teste lnfantil de Nomeacao 3 a ]4 anos N5o
Orienta¢do e lateralidade .
Prova de Consciencia Fonol6gica
3 a ]4 anos Nao Faixa Restrito a
por Produeao Oral lnstrumento
Consciencia Fonol6gica - Instru- etdria psic6'08Os
mento de Avaliaeao Sequencial l}iiteria Piaget-Head de Orienta-
4 a 6 anos Nao 6 a 1 3 anos Sin
(Confias) `'ao Direita-Esquerda

Prova de Consciencia Sintatica 3 a 14 anos Nao Competencias socioemocionais/comportamentais

Teste de Vocabul6rio por Figuras Faixa Restrito a
7 a 10 anos lnstrumento
USP (Tvfusp)
N5o etdria psic6logos
T(`ctc` (lc` Vocabuljrio
Tt`ctc` tlc` Vocabuljrio .\uditi\-o
.\uditi\-o c c . I ls'nlsL>u
ls inlsls d I
`i`li`m+` Multimi'dia de Habilida-
I
Nao
Teste de Vocabulario Expressivo 6 anos
Discurso Narrativo Oral Infantil 6 a 12 anos N5o
Habilidades academicas
Habilidades visuoespaciais (leitura. escrita e matemctica)
Faixa Restrito a Faixa Restrito a
Instrumento lnstrumento
etdria Psic6IOLqos etdria psic6Iogos
Figura A: apartirde5anos;Figura8:4a7anos •t,li` de Habilidades e Conheci-
4 a 7 anos Sin
``iiiti Pie-alfabetizaeao (THCP)
Figuras Complexas de Rey Sim

40 41
 lnterven€6o neuropsic.ol6gica infantil: Da estimulaGdo
Capitulo 1 - Avalla€do neuropsicol6gica e seu papel
precoce -preventiva a reabilita€do
no direcionamento dcl interven€do
EnsinoFundamen-
|Q ao 9Q anod.oEnsinoFundamental
Teste de Desempenho Escolar Provas de Habilidades Metalin- N-ao
Nao tal - AnosIniciais
(TDE 11) guisticas e de Leitura (Prohmele)

Anele 1: 6a12anos;Anele2:9a12anos;Anele4:10a13anoseadultos;Anele5:7a10anos N5o

Exame de Linguagem TIPIT[ 3 a 18 anos

Manual de Desempenho Escolar

(MDE) - Analise da Leitura e 2Q a 5Q ano N5o
Cole€ao Anele Escrita em series Iniciais do En-
Nao
(volumes I, 2, 4 e 5) sino Fundamental
Prova de Escrita sob Ditado - Nao
6 a I 1 anos
versao reduzida
Anos iniciaisdoEnsinoFundamental
Avaliacao de Dificuldades na
N5o
Discurso Narrativo Escrito lnfantil 6 a I 2 anos Nao Aprendizagem da Escrita (Adape)

Avalia€ao da Compreens5o Lei- A paltir da 2a Escala de Avaliae5o da Escrita

Nao 2Q a 5Q ano Nao
tora de Textos Expositivos s6rie (30 ano) (Eave)
2Q a 5Q anodoEnsinoI-undamental I Teste de Leitura e Escrita -habi- Educacao
Provas de Avaliac5o dos Proces- Nao
N5o lidades iniciais de leitura e escrita infantil
sos de Leitura (Prolec) I
I-undamental

ia a 4a s€rie(2Qa5Qano)doEnsinoFundamental
Teste de Competencia de Leitu-
ra de Palavras e Pseudopalavras N5o
Ntita I : Nao foranr inseridos no quadro testes relacionados a aspectos emocionais e de
(TCLPP) personalidade, motivacionais ou familiares. A demanda de cada caso devera
ser ponderada, e deve-se avaliar a necessidade de esses conslrutos serem
considerados na ayaliacao.
Ensino Fun-damental-AnosIniciais N"n 2: Dentre os testes psicol6gicos, o quadro nao contempla aqueles que constam
Protocolo de Avaliacao de Habili-
como desfavor6veis ou em avaliac5o na listagem do Sistema de Avaliacao de
Nao
dades Cognitivo-Lingufsticas Testes Psicol6gicos (Satepsi).
Niil{i 3 Sao apresentados instrumentos cuias populac6es-alvo ten at616 anos de ida-
de (apesar de alguns instrumentos que atendem essa faixa et6ria estenderem
Teste Contrastivo de Compreen- sua faixa de avaliacao tamb6m a idade adulta)`
6 a 1 1 anos Nao Num 4: 0 quadro contempla testes (conforme listagem do Satepsi) e tarefas de avalia-
sao Auditiva e de Leitura (TC GAL)
cao neuropsicol6gicos.

43
42
 :::',i:e`:;n::A:v::d:a,n::;ue:ro:es;;jo:i::i3p`a,:,:i;,:; lnterven€do neuropsicol6gica infantil. Da estimula€do
precoce-preventiva d reabilita€do

' Jru
J\J_ neuropsic6logo para a articulaeao entre diferentes niveis de ana-
S±9_T]T1£d`i,das qu_e te_ntam rne`psurar o comportamento em
_es;;ia; lise do funcionamento do indivi'duo.
Sit±+aL£"egis_m~a_is~ro!iTn,ei_raTSJ,EmgeralT-;:6 aFTifi7e=[arios
Urn aspecto interessante em relaeao as medidas funcionais
padronizados qu~e p?_d_ej|5eTr I?:pgp_didosixpais, professores
ea concordans__i9_sin.gera| baixa entre respondentes, no caso de
e,`e-riTafij-rihs-ca-si5§,i;EITpi6=p`r-ia~crian€a/adol`escente Essas fer-
__. I _ _ i ---------- 1--`'1.- s-d-g-eierfu-q-ue , em comparaeao
r=:±±±=Ej=m±=a_i_a±i.i;±jio6-oirenciaeqTantificarcompo[ta- pais e professores...Alguns
^_--------.---- a av=fiaEaa=a6-(i) professor(a), os pais tendem a atribuir mais di-
mentos, aificuldades especffi=i;-, -5
;ini:o-mas,-entreoutro;--f-e`n6-
-,-----,---- _.. _ -_ _ ficuldades ou problemas a seus filhos. Intimeras variaveis podem
in`ehi5s aivos da_ayaJ.ia_€aTgq.`l
contribuir com essa baixa concordanci;:;=5ri dif6itrritE; e~£-i;a-c=.
Urn ponto relevante a essa discussao € que, para ser infor-
t3±via+S..I`ifjjE±i§La]aTv.aliador_tememrelaiao_'eo~s_omportgmentoda
mativo ao planejamento de interven€ao, o processo de avaliaeao
crianga, _ipt=epretapQes divergences. a.os.itens.das escalas e c;:
precisa ser abrangente e fornecer informa€6es qua complem~en- r£-cterfsticas pr6prias do ambiente em que a observa€ao oc6rre,
te`m o perfil de funcionamento neuropsicol6gico com uma analise

::ee::::I:d:,t:sfTnua]::;ecs:I:;uor:;:I:::onse:p::ep:res:re:e:{rs:s#:_
mlE=IETob5Eiv-a-dos-na es€6la--do-~q~d-e-ein c`asa ('a crianed e co]abo-
_I-_-,` - I = ---- ==€ -----

§`:ej::;e:::°:i;n;t[;;a:ji;:p;:ai:::a;;;s:a:I:1:0:~:C°;:1i;;:r;ii¥i
__--------------.----.
rativa com outras crian€as, consegTe_ eng.?jar.-a atencao por tempo
suficiente para finalizar suas tare fas, entre outras situae5es), fa-
\'Q±±eis.js§g`s±g_s_el`tera€6escognitivasecomoisso-s€Tes-s-6t-I-a-asdi- zendo-se mais acessiveis a avaliaeao do(a) professor(a) (Major &
) fi_cT_ld_asl£5_ ou.,_a jncapacidide qtie -el€ experimenta nas atividades Seabra-Santos, 2013, 2014; Martoni et oZ. , 2016).
e~scolLir.es ou nos 5cus I.chciommcnlos lum lulegds? Qudl C sud
Ainda, cabe destacar as relae6es baixas entre as medidas tun=
i capacidade funcional? Como a alterac5o cognitiva identificada
cionais,tanjgrrj±§pgp_di.daspQr,peiscomo-bb-I-proTes-s-6`r€.Sr'e-asde
mpacta suas atividades diarias?
I,`i

desemp-€ifh-o:comoostestesetarefasneu-i-6j;`icol6gicas(Martoni
ct ¢1. , 2016; Seatira-Santos & Gaspar, 2012; Toplak, West, & Sta-
func%:::::£]e;Ss§::Sp=ne¥ergsj¥c±£So=Pqr::i_:i:::#|a:
novich, 2013). Tais achados, muitas vezes, tern suscitado ques-
€c;in o ;<;=iente (ou mesmo do pr6prio paciente) acerca de seu
tionamentos em re acao a se essas me
funcionamento no mundo. i, de c.erto modo, complementar as
anciaTFor6m,
tare fas e aos testes neuropsicol6gicos, uma vez que focaliza dife-
necessariamente 6 negativo.
rente nivel de analise; ou seja, enquanto os testes em ge_r±l_.f`o_ca=+
^sdifeFarizas-slrua-c-6TeTsraE-EVTari`aTa6|in~ais-€;iTru-ttrr5dariREstestes
li_zam o nivel cognitivor_escalas,e inventasjj±iorfear
dedesem-Penbo_Pap_ipp€.i+6Ligm±ejifeLaLm±±Lent€s)
o nivel comportamental. A analise conjunta fornece subsidios ao
i. tentar interpret6-las como complemepia.r_e:±;Tais situae5es poll
44
45