MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

9º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
3º Bimestre

História
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

HISTÓRIA.................................................................................................... pág. 1
Planejamento 1: A questão indígena durante
a Ditadura Civil-Militar brasileira.......................................................... pág. 1
Planejamento 2: Diretas Já..................................................................pág. 4
Planejamento 3: Movimentos sociais após a redemocratização...........pág. 7
Planejamento 4: A cultura brasileira pelo mundo e a cultura mundial
no Brasil............................................................................................ pág. 10
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
9º ano – 3º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

História Ciências Humanas
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA

Modernização, ditadura civil militar e redemocratização: o Brasil após 1964.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)

Os movimentos indígenas e (EF09HI21X) Identificar e relacionar as demandas indígenas e qui-

quilombolas como formas de lombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimen-
contestação à política desen- tista da ditadura no Brasil, em Minas Gerais e no Município.
volvimentista do regime dita-
torial 1964-1985.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: A questão indígena durante a Ditadura Civil-Militar brasileira

DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Para discutir a questão indígena, sugere-se que a aula comece com a música “Curumim chama cunhatã
que eu vou contar” de Jorge Ben Jor que fala sobre a diversidade de nações indígenas no Brasil. Após
passar a música ou a letra o professor deve debater com os estudantes sobre a diversidade dos povos
indígenas e mostrar para os estudantes sobre a mudança do dia 19 de abril para comemorar o “Dia dos
povos indígenas”.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Após a discussão, o professor deverá falar sobre a criação da Fundação Nacional do Índio (FUNAI)
em substituição do Serviço de Proteção ao Índio (SPI) que havia sofrido com casos de corrupção e seu
objetivo para a causa indígena.

Aula 2: Exibição do documentário “A Transamazônica (1970)” Disponível em https://youtu.be/8Io0Wf-

Ko0Qo. Após a exibição do documentário, o professor deverá abrir uma roda de conversa sobre o custo
das obras e a destruição do meio ambiente para os povos indígenas e demais comunidades. Sugestão:
Criar um Júri Simulado sobre a temática: “O progresso vale a vida de comunidades e povos?”

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 Aula 3: Organizar a sala em grupos de 3 a 5 estudantes e entregar a eles trechos do texto “Ditadura
criou cadeias para índios com trabalhos forçados e torturas” (veja Recursos). Pedir para que os
estudantes leiam e apresentem na aula seguinte uma apresentação sobre as informações lidas
no texto. Caso seja possível, pedir que cada grupo escolha uma imagem, uma palavra ou frase que
represente as informações lidas no texto.

Aula 4
Os estudantes deverão apresentar as informações lidas no texto para o restante da turma usando
como recurso visual uma imagem, palavra ou frase que simbolize as ideias do texto.

Aula 5: Com o auxílio do caderno “O Brasil indígena” (veja Recursos), o professor poderá criar um
roteiro de perguntas para discutir a diversidade e as características dos povos indígenas no Brasil
atual e produzir com os estudantes cartazes ou panfletos com dados dos povos indígenas no Brasil
atual.

RECURSOS:
Projetor multimídias, vídeos e textos indicados abaixo:

→ A transamazônica (1970). Disponível em https://youtu.be/8Io0WfKo0Qo. Acesso em 01 jun.

2022.
→ Ditadura criou cadeias para índios com trabalhos forçados e torturas. Disponível em:
<https://apublica.org/2013/06/ditadura-criou-cadeias-para-indios-trabalhos-forcados-
-torturas/>. Acesso em: 01 jun. 2022.
→ Indígenas. Disponível em: <https://memoriasdaditadura.org.br/indigenas/>. Acesso em: 01
jun. 2022.
→ O Brasil indígena. Disponível em: <https://www.gov.br/funai/pt-br/arquivos/conteudo/
ascom/2013/img/12-dez/pdf-brasil-ind.pdf>. Acesso em: 01 jun. 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Participação na roda de leitura e no Júri Simulado.
Apresentação do texto “Ditadura criou cadeias para índios com trabalhos forçados e torturas”.
Elaboração de cartaz ou folheto sobre os povos indígenas atualmente.

ATIVIDADES

1 - Por que o “Dia do índio” foi alterado para “Dia dos povos indígenas”?

2 - Qual é o objetivo da FUNAI?

3 - Como os povos indígenas foram tratados durante a Ditadura Civil-militar?

4 - Quais foram as consequências da construção da Transamazônica para os povos indígenas?

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 REFERÊNCIA

A TRANSAMAZÔNICA (1970). [s. l.: s. n.], 22 set. 2020. 1 vídeo (8:28min). Publicado pelo canal Arquivo
Nacional.Disponível em: https://youtu.be/8Io0WfKo0Qo. Acesso em: 01 jun. 2022.
CAMPOS, André. Ditadura criou cadeias para índios com trabalhos forçados e torturas. Publica:
Agência de Jornalismo investigativo, [s. l.], 24 jun. 2013. Disponível em: https://apublica.
org/2013/06/ditadura-criou-cadeias-para-indios-trabalhos-forcados-torturas/. Acesso em: 01
jun. 2022.
INDÍGENAS Memórias da Ditadura, [s. l. ], [2022]. Disponível em:https://memoriasdaditadura.org.
br/indigenas/. Acesso: em 01 jun. 2022.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. O Brasil indígena. FUNAI. [s. l.], [2022].
Disponível em: https://www.gov.br/funai/pt-br/arquivos/conteudo/ascom/2013/img/12-dez/pdf-
-brasil-ind.pdf. Acesso em: 01 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
O GENOCÍDIO do povo waimiri-atroari. 1º Relatório do Comitê Estadual da Verdade. Manaus. 2012.
Disponível em: https://www.marxists.org/portugues/tematica/livros/diversos/genocidio.pdf.
Acesso em: 01 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Modernização, ditadura civil militar e redemocratização: o Brasil após 1964.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

O papel da sociedade civil pela (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da socie-

democratização, como, por exem- dade brasileira do final do período ditatorial até a
plo, em manifestações estudantis, Constituição de 1988.
no resultado das eleições 1974 no
enfrentamento à ordem política
(greves de 1978 e saques a super-
mercados de 1981 na campanha pela
anistia 1978 e pelas Diretas Já 1984
e na vitória maciça dos candidatos
da oposição 1988.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Diretas Já

DURAÇÃO: 4 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Colocar no quadro: “Como é a votação no Brasil?” e fazer uma breve discussão com os estudantes
sobre o processo eleitoral brasileiro atualmente.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Após a discussão com os estudantes sobre o processo eleitoral atual, o professor deverá
retomar com os estudantes que durante o período da Ditadura Civil-militar, o Brasil deixou de esco-
lher seu presidente. O professor deve abordar também que a partir de 1979 o Brasil passaria por um
processo de abertura lenta e gradual para a democracia.
Para ilustrar a abertura para a democracia o professor poderá usar a Lei 6683 de agosto de 1979
conhecida como Lei da Anistia (veja Recursos), que permitia que os presos ou exilados políticos
retornem ao Brasil com o perdão de seus crimes políticos.

Aula 2: Leitura coletiva do texto “Votação da Emenda Dante de Oliveira mobilizou todo o país” (veja
Recurso) e discussão com os estudantes sobre o que é uma Emenda Parlamentar e a importância
dessa Emenda para a política nacional.

Aula 3: Exibição do documentário “1985 - 30 anos de democracia: Diretas já” (veja Recursos). Como
forma de estudo sobre o documentário, o professor poderá colocar no quadro algumas palavras-
-chave e pedir que os estudantes apresentem ideias sobre esses conceitos. Os conceitos usados
serão (Abertura lenta e gradual, Leonel Brizola, Tancredo Neves, Eleição Indireta, Choque do petró-
leo, Mobilização popular).

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 Aula 4: Os estudantes deverão ser organizados em duplas ou trios e deverão ler a notícia do Diário
do Congresso Nacional de maio de 1984 na página 14 no trecho onde está intitulado “O SR. ADAIL
VEITORAZZO” (veja Recursos). Após a leitura, o professor sorteará algumas duplas para responder
às questões:

1. Quem foi Tancredo Neves?

2. Tancredo Neves era comparado a que?
3. Qual foi o papel do PMDB na notícia?
4. O que estavam votando?
5. Qual o resultado da eleição?

RECURSOS:
Projetor multimídias, vídeos e textos indicados abaixo:

→ 1985 - 30 anos de democracia: Diretas já. Disponível em: https://youtu.be/d8O5jTahTXo.

Acesso em: 01 jun. 2022.
→ Diário do Congresso Nacional - Página 14. Disponível em: http://imagem.camara.gov.br/
Imagem/d/pdf/DCD30MAI1984.pdf. Acesso em: 01 jun. 2022.
→ Lei da Anistia. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L6683compilada.
htm. Acesso em: 01 jun. 2022.
→ Votação da Emenda Dante de Oliveira mobilizou todo o país. Disponível em: https://www.
camara.leg.br/radio/programas/316130-votacao-da-emenda-dante-de-oliveira-mobi-
lizou-todo-o-pais-0812/. Acesso em: 01 jun. 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Roda de conversa sobre a Emenda Dante de Oliveira.
Debate sobre o documentário “1985 - 30 anos de democracia: Diretas já”.
Estudo Dirigido sobre o texto do Diário do Congresso Nacional sobre as Diretas Já.

ATIVIDADES

1 - (UFRGS-RS) Em 25 de abril de 1984, a Emenda Constitucional das “Diretas Já!”, relativa à eleição
direta para presidente e vice-presidente da república, foi:
a) aprovada pela Câmara dos Deputados, obrigando o governo Figueiredo a controlar os grupos
militares de extrema-direita.
b) rejeitada pela Câmara dos Deputados, levando à posterior formação da Aliança Democrática
e à candidatura de Tancredo Neves.
c) aprovada pela Câmara dos Deputados, permitindo ao governo o estabelecimento de medi-
das de emergência nos estados.
d) rejeitada pela Câmara dos Deputados, propiciando forte reação da classe trabalhadora, que
se decidiu pela formação do Partido dos Trabalhadores.
e) aprovada pela Câmara dos Deputados, articulando-se a anistia geral e a extinção do
bipartidarismo.

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 2 - (PUC-SP) Após duas décadas de governos militares e de intensa campanha popular pelas Diretas
em 1984, as eleições presidenciais de 1985 foram:
a) diretas, vencidas por José Sarney, candidato do PDS (Partido Democrático Social), que
apoiava o regime militar.
b) diretas, vencidas pelos partidos de esquerda que nasceram após a anistia política de 1979:
PT (Partido dos Trabalhadores) e PDT (Partido Democrático Trabalhista).
c) indiretas, vencidas pelo general João Figueiredo, da Arena (Aliança Renovadora Nacional),
que se tornou o último presidente militar do Brasil.
d) indiretas, vencidas pela Aliança Democrática, que reunia o PMDB (Partido do Movimento
Democrático Brasileiro), de oposição, e setores dissidentes do PDS.
e) indiretas, vencidas pelo PFL (Partido da Frente Liberal), que apoiara o regime militar e que,
após a redemocratização, passou para a oposição.

3 - Mesmo a Emenda Dante de Oliveira não tendo sido aprovada, quais mudanças ela provocou na
sociedade brasileira?

4 - Como Tancredo Neves era visto pela sociedade brasileira na década de 1980?

REFERÊNCIAS

1985 - 30 anos de democracia: Diretas já. [s. l.: s. n.], 06 out. 2015. 1 vídeo (14:50 min). Publicado
pelo canal UNIVESP. Disponível em https://youtu.be/d8O5jTahTXo. Acesso em: 01 jun. 2022.
DIÁRIO do Congresso Nacional - Página 14. Brasília, 1984. Disponível em http://imagem.camara.
gov.br/Imagem/d/pdf/DCD30MAI1984.pdf. Acesso em 01 jun. 2022.
LEI da Anistia. Presidência da República. Casa Civil. Brasília. 1979. Disponível em:< http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L6683compilada.htm>. Acesso em 01 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
VOTAÇÃO da Emenda Dante de Oliveira mobilizou todo o país. Rádio Câmara. [s.l.], [1984]. Disponível
em:https://www.camara.leg.br/radio/programas/316130-votacao-da-emenda-dante-de-oliveira-
-mobilizou-todo-o-pais-0812/. Acesso em 01 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Modernização, ditadura civil militar e redemocratização: o Brasil após 1964.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Os movimentos sociais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas,

populares a partir de 1990 e
suas agendas diversas (de
igualdade racial, igualdade
de gênero, das pessoas com
deficiência, dos sem teto,
sem terra, em defesa dos
índios etc.) se institucionali-
zando e ganhando maior visi-
bilidade e atuação social.
sociais e culturais de 1989 aos dias atuais, identificando ques-
tões prioritárias para a promoção da cidadania e dos valores
democráticos.
(EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade bra-
sileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989 reco-
nhecendo os diferentes agentes ou atores sociais que prota-
gonizaram essas transformações no Brasil, em Minas Gerais e
no Município.
(EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociais
expressos na Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de
cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de combate a
diversas formas de preconceito, como o racismo, homofobia,
xenofobia, LGBTfobia entre outros.
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da violência contra
populações marginalizadas (de periferias, negros, indígenas,
mulheres, LGBTQ, camponeses, pobres etc. com vistas à
tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz,
empatia, tolerância e inclusão, respeito às pessoas e a des-
construção de visões estereotipadas sobre essas populações.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Movimentos sociais após a redemocratização

DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Escrever o questionamento no quadro “O que são movimentos sociais?” e iniciar uma discussão
sobre essa ideia. A partir desse momento o professor deverá trazer o conceito de Movimentos
Sociais para os estudantes.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: O professor deverá reunir os estudantes em dupla e pedir que leiam o texto “O que são movi-
mentos sociais?” (ver Recursos). Após a leitura do texto entre os estudantes, o professor deverá
sortear algumas duplas para responderem as questões abaixo:

1. O que são movimentos sociais?

2. Quais são as categorias de movimentos sociais?

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 3. Quais os movimentos sociais apresentados no texto?
4. Qual a contribuição da rede para os movimentos sociais atuais?

Após a leitura e análise do que são movimentos sociais, o professor deverá dividir os estudantes
em grupos de 5 pessoas, que deverá pesquisar e apresentar para a aula seguinte sobre os prin-
cipais movimentos sociais no Brasil como o movimento negro, feminista, LGBTQIA+, estudantil,
ecológico, sem terra, etc.

Aula 2: Os estudantes deverão apresentar os movimentos sociais pesquisados por eles. A apresen-
tação poderá ser feita somente oralmente ou utilizando apresentação de slides.

Aula 3: O professor deverá anotar no quadro 2 trechos da Constituição Federal de 1988:

“Art. 3º Constituem objetivos fundamentais da República Federativa do Brasil:
IV - promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminação.
Art. 227. É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao adolescente e ao
jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer,
à profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação, explora-
ção, violência, crueldade e opressão.” (ver Recursos).
Promover um Júri Simulado com a questão: A Constituição Brasileira está sendo seguida nesses
pontos? Precisa mudar algo na constituição com relação a esses itens?

Aula 4: Os estudantes deverão elaborar cartazes sobre os movimentos sociais pesquisados con-
tendo as principais ideias e reivindicações. Os cartazes deverão ser afixados de preferência do
lado de fora da sala de aula como forma de conscientização dos estudantes para a causa.

Aula 5: Os estudantes deverão pesquisar, em casa, músicas que remetem às liberdades fundamen-
tais, bem como respeito às identidades. As músicas deverão ser tocadas em sala de aula, acom-
panhada de uma explicação dos estudantes pela escolha da música. Como sugestão, o professor
poderá criar um festival de música sobre liberdade, diversidade e identidade.

RECURSOS:
Textos indicados abaixo:
O que são movimentos sociais? Disponível em: https://www.politize.com.br/movimentos-sociais/.
Acesso em 01 jun. 2022.
BRASIL. Constituição Federal de 1988. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/cons-
tituicao/constituicao.htm. Acesso em 01 jun. 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Apresentação sobre Movimentos Sociais, debate, elaboração de cartazes, organização de festival.

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 ATIVIDADES
1 - Qual a diferença entre um movimento Social e uma Ação Coletiva?

2 - Quais são os tipos de Movimentos Sociais que existem?

3 - Os movimentos sociais mudaram ao longo dos anos? Quais surgiram nas últimas décadas?

4 - O que a Constituição de 1988 diz sobre as liberdades e a discriminação?

REFERÊNCIAS

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF:
Presidência da República, [2016]. Disponível em: < http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constitui-
cao/constituicao.htm>. Acesso em: 01 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
PONCHIROLLI, Rafaela . O que são movimentos sociais? Politize, [s. l. ], 12 SET. 2019. Disponível
em:< https://www.politize.com.br/movimentos-sociais/>. Acesso em: 01 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Modernização, ditadura civil militar e redemocratização: o Brasil após 1964.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

As influências da globalização (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômi-

nas mudanças econômicas, cas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década
culturais e sociais ocorridas de 1990 ao papel do País no cenário internacional na era da
no Brasil a partir da década globalização.
de 1990 compreendendo
o papel do país no cenário
internacional.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: A cultura brasileira pelo mundo e a cultura mundial no Brasil

DURAÇÃO: 5 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
A aula deverá ser iniciada com a seguinte questão: O que os estrangeiros conhecem sobre o Brasil?
Caso o professor ache interessante, pode passar um vídeo sobre o que os estrangeiros conhecem
sobre o Brasil.

B) DESENVOLVIMENTO:
Aula 1: Após a discussão inicial, o professor deverá entregar aos estudantes o texto “O que é globa-
lização?” (ver Recursos), que deverá ser lido coletivamente em voz alta ou individualmente. Após a
leitura, o professor deverá pedir que os estudantes pesquisem e tragam na aula seguinte sobre as
influências do Brasil no exterior.

Aula 2: Organizados em roda, os estudantes apresentarão as informações que pesquisaram sobre

o Brasil no exterior. Como contrapartida, os estudantes deverão pesquisar e trazer elementos de
outros países que influenciam diretamente o Brasil como: produtos, filmes, músicas, etc.

Aula 3: Organizados em roda, os estudantes apresentarão as informações sobre as influências

estrangeiras no Brasil. Para expandir a ideia para a escola, deverá ser organizado um festival de
cultura. Serão dois momentos: primeiramente as influências culturais estrangeiras no Brasil e em
um segundo momento, as influências brasileiras no exterior.

Aula 4: Apresentação do festival cultural sobre as influências brasileiras no exterior e as influên-

cias estrangeiras no Brasil.

Aula 5: Usando materiais trazidos pelo professor ou o laboratório de informática, os estudantes

devem pesquisar quais produtos brasileiros mais vendem no exterior e montar gráficos ou infográ-
ficos sobre as informações. Os cartazes serão pregados nas paredes da escola.

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 RECURSOS:
Texto:

→ O que é globalização? Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/geografia/o-

-que-e-globalizacao.htm. Acesso em: 01 jun. 2022.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Apresentações sobre cultura brasileira e estrangeira no Brasil, organização do festival, elaboração
de gráficos e infográficos.

ATIVIDADES

1 - O que é globalização?

2 - Como a globalização afeta a cultura?

3 - Qual a importância do Brasil para o mercado internacional?

4 - Quais elementos culturais o Brasil exporta?

REFERÊNCIAS

MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
ORTIZ, Renato. Cultura Brasileira e Identidade Nacional. Universidade Federal do Estado do Rio de
Janeiro, Rio de Janeiro, [2022]. Disponível em http://www.unirio.br/cchs/ess/Members/rafaela.
ribeiro/identidada-e-cultura-no-brasil-2021-1-ere/texto-2-renato-ortiz-cultura-brasileira-e-i-
dentidade-nacional/view. Acesso em: 01 jun. 2022.
PENA. Rodolfo F. Alves. Globalização no Brasil. Mundo Educação. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
mundoeducacao.uol.com.br/geografia/globalizacao-no-brasil.htm. Acesso em: 11 jun. 2021.
PENA, Rodolfo F. Alves. O que é Globalização?; Brasil Escola. [s. l.], 2022. Disponível em: https://
brasilescola.uol.com.br/o-que-e/geografia/o-que-e-globalizacao.htm. Acesso em 29 de julho de
2022.
SILVA. André Ricardo Fonseca da. Perspectivas do Brasil no mundo globalizado: dialogando o direito
comunitário. JUS.com. [S. L.], 16 jun. 2014. Disponível em: https://jus.com.br/artigos/29417/pers-
pectivas-dobrasil-no-mundo-globalizado-dialogando-o-direito-comunitario. Acesso em: 11 jun.
2021.

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