ROTAS DIDÁTICAS

UNIDADE 1
O nascimento da república no Brasil

PLANOS DE AULA

A Primeira República no Brasil

Objeto(s) de conhecimento (BNCC):

●
Experiências republicanas e práticas autoritárias: as tensões e disputas do mundo contemporâneo (BNCC, 9º
ano)
●
A proclamação da república e seus primeiros desdobramentos (BNCC, 9º ano)
●
A questão da inserção dos negros no período republicano do pós-abolição (BNCC, 9º ano)
●
Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cultura afro-brasileira como elemento de resistência e superação
das discriminações (BNCC, 9º ano)
●
Primeira República e suas características (BNCC, 9º ano)
●
Contestações e dinâmicas da vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930 (BNCC, 9º ano)
●
Anarquismo e protagonismo feminino (BNCC, 9º ano)
Conteúdo(s) abordado(s):
●
O processo de queda da monarquia e formação da república no Brasil
●
As características políticas, econômicas e sociais da Primeira República brasileira
●
Os conflitos no campo e os movimentos sociais
●
A urbanização, os novos grupos sociais e os conflitos surgidos nas cidades
Habilidade(s) (BNCC):
●
Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da
República no Brasil. (EF09HI01)
●
Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e
regional até 1954. (EF09HI02)
●
Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus
resultados. (EF00HI03)
●
Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.
(EF09HI04)
●
Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e
impactos na região em que vive. (EF09HI05)
●
Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais. (EF00HI09)

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Objetivo(s) de aprendizagem:
●
Compreender os fatores que levaram ao fim do regime monárquico no Brasil, destacando o descompromisso
do movimento republicano em ascensão com políticas de ampliação da cidadania e de inclusão social dos
pobres
e egressos da escravidão.
●
Caracterizar a estrutura política e social brasileira ao longo da Primeira República, identificando grupos sociais
hegemônicos, limites da participação política popular, movimentos de contestação e revoltas no campo e nas
cidades, bem como a luta da população negra por direitos.
●
Analisar e avaliar criticamente o desenvolvimento industrial e o crescimento das cidades na Primeira
República.
Recursos necessários:
●
Multimídia interativa: O sertão nordestino brasileiro
Identifica os estados que compõem o sertão brasileiro, suas características climáticas, a questão da seca, bem como a
importância do Rio São Francisco para a região. Ao final da apresentação, com um clique sobre as figuras, o aluno pode
ampliar seus conhecimentos sobre o sertão e a Guerra de Canudos por meio de textos e vídeos. Disponível no livro digital,
no portal e no app.

●
Suplemento do Professor

Justificativa pedagógica:
A multimídia interativa O sertão nordestino brasileiro é associada às revoltas no campo, especialmente no Nordeste, como a
Guerra de Canudos, e também a Guerra do Contestado (PR-SC), já que esta tem características comparáveis ao movimento
de Canudos e ao banditismo social do cangaço, trabalhados no Tema 3. Por sua vez, o Tema 4, que trata das
transformações urbanas e dos movimentos sociais surgidos nas cidades, pode ser comparado com o que ocorria no campo,
vinculando-se, assim, à multimídia interativa.

NA SALA DE AULA

A multimídia interativa O sertão nordestino brasileiro pode ser utilizada como complemento ao material didático impresso e
auxilia na diversificação das estratégias pedagógicas. Os momentos de uso podem variar desde a introdução aos assuntos
da Unidade 1 até os procedimentos de conclusão e as atividades práticas. Confira a seguir sugestões de trabalho com essa
atividade interativa, que podem ser combinadas ou aplicadas isoladamente, conforme seu planejamento e a necessidade da
turma.

Classificação das atividades:

Fique atento aos sinais ao lado de cada atividade. Eles agilizam o seu planejamento, indicando quais são as essenciais para
trabalhar os conteúdos e como aprofundar o estudo:

Essencial Complementar Aprofundamento

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 Antes do estudo do conteúdo:

1. Verificação de conhecimentos prévios

●
Aplicar conhecimentos prévios a novas situações. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)
●
Escutar os outros com atenção e empatia. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9)

Antes da abordagem do Tema 3, exiba um trecho do filme Guerra de Canudos, cujo link está disponível na multimídia
interativa O sertão nordestino brasileiro (sinopse da direita). Sugere-se que o vídeo seja assistido até 1min29s, após
Antonio Conselheiro dizer: "Eis aí o que a república é: o cativeiro! Trabalhar somente para o governo!". Explique aos alunos
que o filme trata de uma revolta popular ocorrida no sertão nordestino no final do século XIX e forneça outras informações
que considerar pertinentes à familiarização deles à produção cinematográfica. Em seguida, faça as seguintes perguntas:

●
Em uma das falas, o personagem principal afirma que a república tirou Dom Pedro II do trono, "lhe negando o
direito divino de governar sobre o Brasil". Como foi o processo do fim da monarquia no Brasil?
●
Na cena, o guarda afirma estar cumprindo a lei. Que Constituição vigorava nesse período?
●
Quem são as pessoas representadas no filme? Que papel elas ocupavam nas estruturas de poder na
República Oligárquica?
Exiba o trecho quantas vezes considerar necessário e auxilie em caso de dúvidas, por exemplo, sobre os termos
empregados e o que mais for preciso. Espera-se que os alunos relembrem que o fim da monarquia foi marcado pelas
questões religiosa e militar, além da ascensão de ideias republicanas especialmente entre a oligarquia cafeeira do Sudeste.
Após a proclamação da república por Marechal Deodoro, em 1889, foi criada a primeira Constituição republicana, em 1891,
que vigorou até 1934. As pessoas representadas no filme são pobres sertanejos do Nordeste, marginalizados social e
politicamente, a quem cabia apenas o pagamento de impostos. Elas eram excluídas das instâncias de poder, que
eram dominadas pelas oligarquias principalmente de São Paulo e Minas Gerais.

Após essa conversa, voltada ao levantamento de conhecimentos prévios, aprofunde a discussão com os alunos sobre
o trecho assistido. Pergunte:

● O que vocês acharam?

● Julgam a atitude do personagem principal correta ou não?
● O que imaginam que pode ter acontecido depois?
Lembre-os, também, de que, embora baseado em um acontecimento histórico, o filme é uma interpretação sobre o passado,
construída à luz de sua época. Espera-se com isso estimular a análise cinematográfica, apontando para a construção dos
personagens e dos diálogos, além de possibilitar um espaço livre de troca de ideias entre a turma.

Tempo estimado de desenvolvimento: 30 minutos.

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 Durante o estudo do conteúdo:

1. Ensino híbrido

●
Persistir. (Competências Gerais de BNCC: 2, 5, 6, 7 e 10)
●
Questionar e levantar problemas. (Competências Gerais de BNCC: 1, 2, 3, 5, 6 e 7)
●
Esforçar-se por exatidão e precisão. (Competências Gerais de BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 10)
●
Controlar a impulsividade. (Competências Gerais de BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10)

Para introduzir o estudo sobre a Guerra de Canudos, peça que os alunos observem com atenção tanto o mapa "Região de
Canudos (c.1893)" quanto a imagem "Vista do arraial de Canudos, na Bahia, em foto de 1897". Pergunte:

●
Onde se localizava Canudos?
●
Quais características da região são visíveis na foto?
●
Como imaginam que era a vida dos sertanejos naquele arraial?
Pontue qual era o possível papel da região no contexto da República Oligárquica, contextualizando a situação política do
Brasil no período. Estimule a participação dos alunos. A elaboração de hipóteses é fundamental nesse momento de
sensibilização.

Em seguida, prepare a exibição dos itens "Guerra de Canudos", "Vídeos", "Textos" e "Manifestações culturais", presentes na
multimídia interativa O sertão nordestino brasileiro, em quatro estações de trabalho. Proponha que os alunos façam a
rotação por todas elas. Acompanhe-os na exploração dos textos, imagens e vídeos e esclareça dúvidas.

Na sequência, peça que elaborem um resumo sobre o que foi a Guerra de Canudos, quais tensões sociais estavam
presentes no conflito e como foi o seu desfecho. Outra opção de finalização dessa atividade é a simulação de um julgamento
sobre o conflito em Canudos: de um lado devem estar aqueles favoráveis ao povo sertanejo e, do outro, os favoráveis às
forças republicanas. Os lados devem preparar e apresentar argumentos para defender sua atuação na Guerra de Canudos.
Busque orientar os grupos na verificação das informações disponíveis sobre o evento, na análise crítica sobre o contexto
sociopolítico e os interesses em disputa na região, e nos métodos de luta política do período. É importante ponderar a
questão do uso da violência por parte do Estado e problematizar a atuação das forças repressivas em defesa da república.
Esse pode ser um momento interessante para desenvolver o senso crítico, a necessidade de diálogo e a cultura da paz
entre os alunos. O veredito do julgamento pode ser dado por um terceiro grupo de alunos.

Tempo estimado de desenvolvimento: 2 aulas.

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 Após o estudo do conteúdo:

1. Estudo comparativo e dossiê sobre as revoltas urbanas

●
Pensar de maneira interdependente. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Controlar a impulsividade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 10)
●
Questionar e levantar problemas. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6 e 7)
●
Escutar os outros com atenção e empatia. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)

Após o estudo do Tema 4, proponha uma comparação dos movimentos urbanos em relação aos movimentos rurais,
estabelecendo aproximações e diferenciações entre eles. A ideia é que os alunos elaborem um panorama da situação da
população no Brasil durante a República Oligárquica e contextualizem as principais revoltas do período. Para isso, oriente-os
a explorarem a multimídia interativa O sertão nordestino brasileiro e a tomarem notas sobre a realidade no sertão, a
condição de vida dos sertanejos e as principais características do movimento em Belo Monte. Nesse momento, pode ser
interessante explicar que tanto o Contestado quanto o cangaço compartilhavam de algumas similaridades com Canudos,
ampliando a percepção sobre os movimentos rurais. Em seguida, peça que elaborem uma tabela colocando lado a lado as
seguintes características do espaço rural e do espaço urbano:

●
Atividade econômica predominante na região.
●
Condições de vida e trabalho da população.
●
Revoltas que ocorreram na Primeira República.
●
Razões que levaram à eclosão de revoltas.
Espera-se que os alunos verifiquem que, enquanto no meio rural predominava o latifúndio monocultor e a concentração
de terras por poucos fazendeiros, nas cidades cresciam as indústrias e as obras de construção civil. Aos habitantes das
áreas rurais, caboclos, camponeses e sertanejos era imposta uma vida de miséria e subdesenvolvimento, em ambientes
muitas vezes hostis e onde as oportunidades de trabalho eram escassas e pouco remuneradas. Já as cidades passavam
por um grande afluxo de imigrantes, que tinham condições de trabalho precárias nas indústrias, e por um crescimento
desordenado que comprometia a qualidade de vida da população. Em ambos os casos não havia nenhum tipo de proteção
ao trabalhador e a população negra ex-escravizada sofria com o preconceito, a violência e a marginalização social.
No campo, o Contestado, o cangaço e Canudos estão entre as principais revoltas do período. Nas cidades, houve greves
operárias, a Revolta da Vacina e a Revolta da Chibata. Entre as principais razões das revoltas estão a indignação popular
com medidas do governo ou com a situação de abandono em um contexto marcado pela desigualdade generalizada.

Por fim, peça aos alunos que formem grupos de três a quatro integrantes e oriente-os a elaborar um dossiê sobre as revoltas
urbanas, tendo como exemplo a organização da multimídia O sertão nordestino brasileiro. A ideia é que eles se inspirem
no formato desse conteúdo digital para pesquisar e reunir imagens, mapas, documentos históricos e textos historiográficos,
vídeos e trechos de filmes que ajudem a contar sobre uma das revoltas urbanas do período ou sobre o conjunto delas.
Os dossiês poderão ser publicados em uma plataforma da escola, nas redes sociais da turma ou disponibilizados para
consulta na internet.

Tempo estimado de desenvolvimento: 50 minutos.

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