ROTAS DIDÁTICAS

UNIDADE 1
A emergência do mundo moderno

PLANOS DE AULA

Europa, América e África na transição

para a modernidade

Objeto(s) de conhecimento (BNCC):

●
A construção da ideia de modernidade e seus impactos na concepção de História
●
Saberes dos povos africanos e pré-colombianos expressos na cultura material e imaterial
●
A formação e o funcionamento das monarquias europeias: a lógica da centralização política e os conflitos na
Europa
●
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os mares e o contraponto oriental
Conteúdo(s) abordado(s):
●
As crises do feudalismo: fome, epidemias e rebeliões
●
O processo de centralização política na Europa
●
Civilizações da América pré-colombiana
●
Reinos e impérios na África subsaariana
Habilidade(s) (BNCC):
●
Explicar o significado de "modernidade" e suas lógicas de inclusão e exclusão, com base em uma concepção
europeia. (EF07HI01)
●
Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos
europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.
(EF07HI03)
●
Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e suas principais características com
vistas à compreensão das razões da centralização política. (EF07HI07)
●
Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas interações com
outras sociedades do Ocidente e do Oriente. (EF07HI14)

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Objetivo(s) de aprendizagem:
●
Reconhecer as principais evidências da crise que atingiu a Europa medieval no século XIV: queda da
produção
agrícola, epidemias e rebeliões populares.
●
Compreender o processo de formação dos Estados modernos, com a centralização do poder real, comparando
as especificidades de Portugal, Espanha, França e Inglaterra.
●
Descrever características da organização política, social e cultural de alguns povos americanos e africanos,
contemporâneos à formação dos primeiros Estados modernos na Europa, estabelecendo comparações e
relações
entre eles.
Recursos necessários:
●
GIF: Mapa da Reconquista da Península Ibérica
O GIF mostra a reconquista dessa península, dos séculos XI a XV. Por meio dele é possível visualizar o processo de
retomada cristã ao longo do tempo. Disponível no livro digital.

●
Vídeo: Conversa Griô
No vídeo, ativistas do movimento negro falam sobre a importância da transmissão de histórias, cultura e conhecimento
por meio da narrativa. A tradição griô foi trazida pelos africanos escravizados ao Brasil. Disponível no livro digital.

●
Mapa interativo: A expansão da peste negra na Europa (1347-1351)
Disponível no livro digital.

●
Mapa interativo: Povos da América pré-colombiana (c. 900-1520)
Disponível no livro digital.

●
Suplemento do professor
Justificativa pedagógica:
Este plano propõe um diálogo entre a realidade histórica dos três continentes - Europa, África e América - no momento da
transição para a modernidade na Europa. Assim, o GIF Mapa da Reconquista da Península Ibérica dialoga com os temas 1
e 2 da unidade, os quais discutem a crise do feudalismo e a formação das monarquias nacionais europeias. O vídeo
Conversa Griô está relacionado às tradições culturais africanas discutidas no Tema 4. O desafio deste plano é mostrar os
processos históricos dos três continentes instantes antes do contato entre eles. Além disso, no livro digital, há dois mapas
interativos, um sobre a expansão da peste e outro sobre os povos da América.

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 NA SALA DE AULA

O uso dos conteúdos digitais Mapa da Reconquista da Península Ibérica, Conversa Griô, A expansão da peste negra e
Povos da América pré-colombiana possibilita desenvolver o trabalho com o conceito de modernidade levando em
consideração seu significado entre os povos europeus, africanos e americanos do período e a sua importância histórica e
historiográfica. Tais recursos podem ser instrumentalizados por meio de estratégias didáticas diversas, tornando o processo
de aprendizagem mais estimulante para os alunos e adequado às diferentes formas de aquisição de conhecimentos. Confira
a seguir algumas propostas de mediação dos temas da Unidade 1 para cada etapa de estudo.

Classificação das atividades:

Fique atento aos sinais ao lado de cada atividade. Eles agilizam o seu planejamento, indicando quais são as essenciais para
trabalhar os conteúdos e como aprofundar o estudo:

Essencial Complementar Aprofundamento

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 Antes do estudo do conteúdo:

1. Verificação de conhecimentos prévios

●
Pensar com flexibilidade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)
●
Aplicar conhecimentos prévios a novas situações. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10)

Antes de introduzir o Tema 1, pergunte aos alunos o que eles entendem sobre o termo "moderno", presente no nome da
unidade, e em que situações ele costuma ser empregado. O objetivo dessa discussão inicial é verificar os conhecimentos
prévios e chamar a atenção dos alunos para a importância dos conceitos.

Em seguida, explique à turma que a ideia de modernidade foi construída historicamente e que, no contexto do período
estudado, refere-se às transformações ocorridas na Europa Ocidental, como a substituição da descentralização política
e econômica do sistema feudal pela centralização dos Estados em torno das monarquias, possibilitando a unificação de
moedas, das leis e dos sistemas tributários e estabelecendo a lógica da economia mercantilista. Para localizá-los no tempo,
proponha aos alunos que desenhem uma linha do tempo com as divisões dos tempos históricos, resgatando conhecimentos
adquiridos anteriormente. Comente que a modernidade foi elaborada em contraposição à medievalidade e peça que
elenquem algumas características da Idade Média, por exemplo, a sociedade estamental, a descentralização política dos
feudos e o primado da Igreja. Anote-as na lousa, em uma coluna, e, em outra, dê exemplos de características da Idade
Moderna, como os citados anteriormente, criando um quadro comparativo que poderá ser usado pelos alunos durante
os estudos.

Então apresente o mapa interativo Povos da América pré-colombiana e pergunte aos alunos se eles acham que as
características dos períodos históricos descritas na lousa se aplicam aos povos citados no recurso. Destaque o fato
de esses períodos históricos serem determinados por uma perspectiva europeia, levando a uma problematização
que poderá ser resgatada ao longo dos temas 3 e 4.

Tempo estimado de desenvolvimento: 30 minutos.

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2. Sala de aula invertida

●
Esforçar-se por exatidão e precisão. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)
●
Pensar de maneira interdependente. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)

Antes de iniciar o conteúdo sobre a crise do feudalismo, presente no Tema 1, peça aos alunos que, como atividade
extraclasse, explorem o mapa interativo A expansão da peste negra e leiam o texto "As crises do feudalismo". Oriente-os a
elaborar um resumo ou um mapa mental para organizar as informações adquiridas.

Em sala de aula, peça a três alunos que se voluntariem para responder à questão sobre o tema, proposta no livro didático,
diante da turma. Auxilie-os no desenvolvimento das ideias e incentive o restante do grupo a participar da atividade,
complementando e discutindo as ideias com base no que estudaram em casa. Nesse momento, é importante demarcar as
principais evidências da crise do mundo medieval.

Tempo estimado de desenvolvimento: 30 minutos.

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 Durante o estudo do conteúdo:

1. Compreender a emergência do Estado moderno

●
Persistir. (Competências Gerais BNCC: 2, 5, 6, 7 e 10)
●
Questionar e levantar problemas. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6 e 7)
●
Escutar os outros com atenção e empatia. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 e 9)

Peça aos alunos que, em duplas, visualizem a ilustração de um manuscrito genovês reproduzida no livro didático e leiam
sua legenda. Em seguida, solicite que respondam às seguintes questões:

●
Por que dizemos que, no feudalismo, o poder era descentralizado?
●
Quem era a burguesia e quais eram suas atividades?
●
Que interesses a burguesia poderia ter no processo de centralização do poder pelos reis?
●
Como a centralização do poder pelos reis poderia afetar os senhores feudais e o clero?
O objetivo dessas perguntas é estimular a elaboração de hipóteses com base nos conhecimentos prévios e na análise dos
elementos que compõem um contexto sócio-histórico específico. Elas podem servir como ponto de partida para a
organização de um mapa conceitual ou um esquema sobre as tensões entre os grupos sociais durante a formação do
Estado moderno e o fortalecimento do setor mercantil, que viria a se tornar cada vez mais proeminente ante os demais.

Nas respostas, espera-se que os alunos reconheçam que a divisão administrativa em feudos e a maior proeminência dos
senhores feudais em relação aos reis faziam com que o poder fosse descentralizado na Europa durante a Idade Média; que
a burguesia era a classe que se diferenciava da plebe, do clero e da nobreza, realizando atividades urbanas como o
comércio, as transações bancárias e a administração de oficinas de artesãos; que entre os interesses dos membros da
burguesia na centralização do poder estavam a unificação de moedas, de leis e de tributos nos reinos, facilidades voltadas
aos negócios; e que, com a centralização do poder pelos reis, embora alguns membros da nobreza buscassem
fortalecimento e privilégios em um contexto de instabilidade, outros temiam ter o seu poder reduzido para a hegemonia real,
enquanto a Igreja temia que esta também superasse o poder papal.

Em seguida, se possível com o auxílio de um mapa da Europa, explique aos alunos que os diferentes processos de
centralização monárquica provocaram o desenho das fronteiras entre os Estados europeus (lembrando-os de que tais
fronteiras passaram por sucessivas transformações). Então introduza as guerras de Reconquista e a origem dos territórios
espanhol e português por meio do GIF Mapa da Reconquista da Península Ibérica. Após a resolução, em duplas, das
atividades 1 e 2 da seção "Organizar o conhecimento", promova a leitura e o fichamento do texto "A monarquia na França e
na Inglaterra".

Tempo estimado de desenvolvimento: 50 minutos.

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2. Estudar as sociedades sahelianas

●
Pensar com flexibilidade. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)
●
Aplicar conhecimentos prévios a novas situações. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10)

A fim de introduzir a situação dos povos africanos do Sahel e desenvolver a alfabetização cartográfica, inicie com uma
interpretação compartilhada do mapa presente no livro did[atico. Algumas questões podem ser propostas para conduzir a
observação dos alunos, tais como:

●
Onde está localizada a região africana do Sahel?
●
De acordo com a imagem do livro didático, que prática era comum na região do Sahel?
●
O que é possível saber sobre a organização dos povos do Sahel entre os séculos X e XVI com base no mapa?
●
Que religião tinha influência sobre alguns desses povos?
●
Essa configuração política e religiosa é semelhante ou diferente à da Europa no mesmo período?
Os alunos poderão respondê-las de forma oral ou por meio da elaboração de um texto que condense as informações obtidas
no mapa. Espera-se que reconheçam que o Sahel é a região do continente africano abaixo do deserto do Saara. Por meio
da imagem do livro didático, infere-se que as caravanas de comerciantes eram comuns entre os povos africanos dessas
regiões, que atravessavam o deserto até alcançar a costa do Mediterrâneo. Por meio do mapa, pode-se verificar a
organização dos povos do Sahel em reinos e impérios, como Gana, Mali e Songhai, os quais tiveram influência da cultura e
da religião islâmica. No mesmo período, a Europa também organizara-se em reinos e impérios, como o Império Carolíngio,
mas, embora a influência islâmica se estendesse pela península Ibérica, era predominante na Europa a religião católica.

Em seguida, pergunte aos alunos se os impérios do Mali e de Gana eram iguais, pedindo que busquem as informações no
texto didático antes de responder. Essa estratégia visa apresentar um desafio e incentivar a autonomia dos alunos na busca
por respostas. Finalize a aula com o vídeo Conversa Griô, explicando aos alunos que, apesar de muitas diferenças, um
importante ponto em comum entre esses impérios era a tradição oral.

Tempo estimado de desenvolvimento: 40 minutos.

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 Após o estudo do conteúdo:

1. O conteúdo no cotidiano

●
Persistir. (Competências Gerais BNCC: 2, 5, 6, 7 e 10)
●
Questionar e levantar problemas. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6 e 7)
●
Aplicar conhecimentos prévios a novas situações. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 3, 5, 6, 7 e 10)
●
Pensar e comunicar-se com clareza. (Competências Gerais BNCC: 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 e 9)

Como apresentado na abertura de unidade, a independência da Catalunha tem sido discutida há décadas e, por vezes, se
torna também assunto do noticiário. Além da questão catalã, as tensões envolvendo o separatismo do País Basco também
marcaram o debate público na Espanha, especialmente no século XX. Para que os alunos compreendam a construção da
nação como um processo histórico contínuo, que se inicia no feudalismo e apresenta latências até os tempos atuais,
sugere-se trabalhar a formação dos reinos ibéricos com base no Mapa da Reconquista da Península Ibérica.

Peça aos alunos que analisem a reconfiguração da península Ibérica apresentada no mapa e verifiquem que, além da
expulsão dos mouros, houve uma imposição de Aragão e Castela sobre outras regiões ao longo dos séculos. Em seguida,
solicite que comparem como a Espanha se organiza hoje em relação ao século XV e pesquisem quais são as comunidades
nacionais reconhecidas na Espanha. Por fim, com base nas pesquisas e nas discussões realizadas em torno do recurso
digital, peça aos alunos que elaborem um texto crítico tendo como base a frase "A Espanha é uma nação de nações".
A apresentação poderá ser feita por meio de um seminário ou da organização de um painel.

Tempo estimado de desenvolvimento: 50 minutos.

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