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Projeto de intervencao

Geografia Licenciatura (Faculdade de Venda Nova do Imigrante)

A Studocu não é patrocinada ou endossada por nenhuma faculdade ou universidade

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)
 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

PRÁTICA PROFISSIONAL
2 LICENCIATURA EM
LETRAS/INGLES CAFÉ LITERARIO

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)

 GURINHATA
2022

CAFÉ LITERARIO

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)

 CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

NATALIA ANDRADE SILVA CARVALHO

PRÁTICA PEDAGÓGICA
PROFISSIONAL
CAFÉ LITERARIO

Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, do

Centro Universitário FAVENI, no Curso de (2
LICENCIATURA EM LETRAS E
INGLES), como pré-requisito para aprovação.

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)

 GURINHATA (Arial, fonte 12)

2022

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)

 PROJETO DE INTERVENÇÃO
CAFÉ LITERARIO

1- Titulo
Literatura no dia-a-dia
2- Introdução
A escola é, hoje, o espaço privilegiado, em que deverão ser lançadas as bases para a
formação leitora do indivíduo. As estratégias de leitura devem permitir que os alunos
planejassem a tarefa geral de leitura. Segundo Ana Maria Machado o papel da literatura
na formação da criança é que ela permite sonhar, enfrentar medos, vencer angústias,
desenvolver a imaginação, viver outras vidas, conhecer outras civilizações, por isso,
precisa-se desenvolver nos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental o apreço
pelo literário.
Para formar bons leitores literários, o primeiro passo é o professor selecionar bons
textos literários para oferecê-los aos alunos. Ana Maria Machado, escritora premiada
por suas grandes obras nos leva a refletir quando afirma: “o que leva uma criança a ler
é o exemplo”. Essa máxima nos proporciona relembrar como estamos lendo e
propagando essas leituras.
O trabalho de leitura literária convém dar partida com a oralidade. Nesse sentido,os
poemas são bastante apropriados. Outras estratégias de leitura são a leitura
protocolada, a leitura individual, leitura em voz alta dentre outras a critério e
criatividade do professor.
Os livros são bem ou mal escritos.” “Um livro deve ser o
machado que quebra o mar gelado em nós.” “A leitura é uma
fonte inesgotável de prazer mas por incrível que pareça, a quase
totalidade, não sente esta sede.” “A leitura de todos os bons livros
é uma conversação com as mais honestas pessoas dos séculos
passados.”

É importante lembrar o apontamento de Emília Ferreiro, (2002): (...) em todas

essas atividades há interfaces entre o ler e escrever; entre o ler, o falar sobre o que foi
lido, o falar sobre o dito e o que foi escrito, refletir sobre o lido. Ler e comentar, ler e
resumir, recomendar, contar para o outro que não teve acesso a esse texto, explicar e
revisar.
A leitura literária pode expandir o seu lugar na escola através de múltiplas atividades:
comunicação oral, recital, dramatização, produção de antologias. Quanto mais ativo e
inter-relacionado é o ensino de leitura que se oferece, mais fácil será que os alunos se
encontrem com a literatura em qualquer espaço ou componente curricular. É
imprescindível a manutenção do espaço escolar na vertente de oportunizar em diversos
momentos o contato com o livro ou outro suporte de leitura nos espaços escolares.

Baixado por Nadyne Moreira (nadyne.mo@gmail.com)

 Ah! Tu, livro despretensioso, que na sombra de uma prateleira, uma criança
livremente descobriu pelo qual se encontrou e, sem figuras sem extravagância, fê-la
esquecer as horas, os companheiros, a merenda... tu, sim, és um livro infantil, e o teu
prestígio será na verdade, imortal. (MEIRELES)

Seguramente pode-se afirmar que ler é: prazer, emoção, descoberta, diversão e

reflexão, sendo que teóricos corroboram com esta afirmativa:·.
Não lemos todos o mesmo texto da mesma maneira. Há leituras respeitosas, analíticas,
leituras para ouvir as palavras e as frases, leituras para reescrever, imaginar, sonhar,
leituras narcisistas em que se procuram a si mesmo, leituras mágicas em que seres e
sentimentos inesperados se materializam e saltam diante de nossos olhos espantosos
(MORAIS, 1996. p.13)

Tivemos como principais objetivos: Reconhecer o texto como lugar de Manifestação e

negociação de sentidos, valores e ideologias. Selecionar textos e livros para leitura
integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação
pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). Envolver-se em práticas de leitura
literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando
a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às
dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial
transformador e humanizado da experiência com a literatura. E o trabalho dos discentes
foi avaliado qualitativamente, considerando-se a disponibilidade e participação oral e
escrita na execução do projeto e entrega do material solicitado.
3- objetivos
 Desenvolver o hábito da leitura pelo simples prazer de ler, proporcionando a
experiência de vivenciar épocas e fatos que marcaram a história e a vida das
personagens, estimulando assim a imaginação;
 Possibilitar a descoberta dos conteúdos culturais e históricos que estão
presentes nas obras literárias, a fim de ajudar a entender melhor o sentido das nossas
próprias experiências de vida;
 Fortalecer a criatividade, incentivando as habilidades artísticas dos alunos e
valorizando a participação de todos;
 Desenvolver a responsabilidade, a solidariedade e o senso crítico;
 Conhecer alguns romances policiais, estudando a estrutura das obras e
analisando seu enredo, a constituição do espaço e do tempo das narrativas, além dos
personagens apresentados nos livros;

4. METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido em salas de aula de uma escola pública em João Pessoa(PB).
Por se tratar de um trabalho visando ao incentivo à leitura na

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escola para desenvolver a compreensão dos textos em foco, faz parte da proposta
utilizar textos que mostrem um pouco da diversidade de gêneros textuais, entre textos
orais, escritos e audiovisuais, que abordam as temáticas a serem trabalhadas em sala de
aula. Contar histórias será uma atividade desenvolvida como proposta de sensibilização
para o texto narrativo, incluindo neste universo os contos populares.
Os textos abordados no Projeto, nas atividades de leitura, serão oriundos de acervos
literários da tradição oral (contos populares, folhetos de cordel), do acervo da
Biblioteca setorial de Pedagogia, e de textos considerados da Literatura Infantil e
juvenil da biblioteca escolar e do acervo particular da coordenadora deste projeto. Essa
diversidade de propostas de textos literários decorre da necessidade de diversificar os
gêneros, para envolver afetivamente, na direção da leitura, o maior número possível de
alunos(as) que possam ser envolvidos neste projeto de incentivo ao gosto de ler. Assim,
antes de dar início às ações em sala de aula, faz-se necessário um levantamento
desses materiais, visando à escolha de livros/textos que serão utilizados nas atividades a
serem desenvolvidas no projeto. Durante a realização das atividades planejadas,
também podem surgir novos títulos a serem trabalhados,
considerando que essa atividade de pesquisar textos demonstra muitas vezes uma
dinamicidade que exige, por sua vez uma flexibilidade na escolha dos livros que
farão parte das atividades a serem postas em prática. A utilização desse acervo em
sala de aula, e principalmente a utilização de títulos que estejam na biblioteca da
escola, tencionam incentivar nos alunos envolvidosno projeto a motivação para buscar
a leitura, querer e poder reler o livro apresentado. Ler com compreensão pode
sugerir atividades de leitura expressiva. Textos curtos e longos, dos mais variados
gêneros literários (contos, poemas, letras de música, adivinhas, provérbios,
parlendas, peças teatrais, entre outros) se articularão em função da proposta de
utilizar textos variados, buscando atingir os mais variados gostos literários que
possam ser desenvolvidos entre os(as) alunos(as) participantes no projeto, tanto os
mediadores, alunos da graduação, quanto alunos(as) leitores da escola.
Os(as) professor(as) da escola onde o projeto estará sendo desenvolvido serão
convidados(as) a sugerir atividades que considerarem interessantes para serem postas
em prática. As coordenadoras de outros projetos direcionados à

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 escola em questão também trocarão experiências com este projeto de leitura, sugerindo
temas a serem motivo de leitura literária nas salas de aula. Objetiva- se a integração
melhor possível entre a escola que acolhe o projeto, os projetos em andamento e os
seus proponentes.

5 - cronograma
O que fazer? Quando Fazer? Responsavel
Datas
Realizar uma pesquisa entre os alunos apontando 1º aula 22 /08/22 Professores
pontos que dificultam a leitura e interpretação 2º aula23/08/2022 regentes
em sala de aula. Reescrever na lousa palavras ou 3º aula 24/08/2022
frases salientadas pelos alunos que dificultam a
leitura. Apresentar através do projetor escolar a
importância da e escrita nas placas do cotidiano.
Concluir a 1º aula mostrando aos alunos que
nada é impossível basta querer. Atividades: Criar
um produto, desenha-lo, e descrever um pouco
sobre ele na cartolina. Em seguida apresenta-
lo para os demais alunos.
Falar um pouco sobre adversidade de gêneros 1º aula 22 /08/22
dos livros assim como tem os filmes. A ligação dos 2º aula23/08/2022
livros no roteiro do filme .Apresentar para os 3º aula 24/08/2022
alunos três livros: Somente com imagem,
pouca escrita, e muita escrita. Realizar a auto
criticas da leitura dos livros. O porque disso e
daquilo

6- RECURSOS NECESSÁRIOS
Os recursos é um fator primordial na realização e execução de um bom
trabalho pedagógico e também como um elo entre objetivos e atividades
nomino aprendizagem, para tanto faremos s uso dos seguintes recursos:
HUMANOS: Professora e auxiliar da sala, Pais e/ou responsáveis, Pessoal do apoio
pedagógico e administrativo, Funcionários da limpeza, portaria, secretaria, Apoio da
administração municipal e secretaria municipal dês educação MATERIAIS: Cartazes
(cartolinas, papel pardo); Livros didáticos, revistas, jornais, gibis, livros de
historinhas, contos, fábulas, letras de músicas...; Atividades fotocopiadas, caderno
de anotações; Aparelhos audiovisuais (som, TV e DVD, projetor de imagem,
notebook, caixa de som, microfone...);

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Material de expediente (Cola, tesoura, fita gomada, durex, lápis piloto, quadro
branco, TNT, E.V. A, etc.);

7. Resultados esperados
Um projeto de leitura que visa a incentivar a criação e/ ou desenvolvimento do prazer
de ler consta de atividades lúdicas que envolvem os participantes e motivam a
busca do livro. Longe de pretender ser lenitivo para todos os males que se encerram
na ausência do hábito de ler, com este projeto espera-se colaborar com as ações de
leitura dos alunos, além de trocar experiências com os/as professores(as) nesta área de
incentivo à formação de leitores.
Sabendo que a leitura é fator imprescindível no ensino da Língua Portuguesa, acredita-
se que este projeto que elege leitura e compreensão de texto terá boa acolhida na
escola, por incentivar os participantes a buscar a leitura, ampliando a sua capacidade
de compreensão da realidade, colaborando principalmente com o processo ensino/
aprendizagem dos alunos. Foi fantásticos ver o engajamento deles, e
a curiosidade qual seria o próximo livro e como seria sua
apresentação, tendo em vista que semprefazíamos aquele suspense
quandoterminava a aula, e no início da aula,
alguns dias até iniciávamos as atividades antes de apresentar o livro,
eles faziam a atividade todo tempo tentando descobrir de que livro se
tratava. O que podemos concluir, é que atingimos os melhores
resultados quando nossos planos passaram a não dar conta das
expectativas dos nossos pequenos, quando planejávamos, mas a aula tomava
outro rumo. Acredito que o principal a aprendizado e maio r conquista ficou
mesmo foi para a nossa prática pedagógica, percebemos que na verdade não
existe o saber fazer se do tentar, sem querer fazer independente dos recursos
das dificuldades.
Conclusões

Existem diversas percepções sobre o papel do professor na formação dos alunos

da educação básica. Neste momento, já passamos por algumas delas e também
discutimos sobre como este papel está em transformação constante. Muito disso se deve
ao desenvolvimento da leitura e às consequentes mudanças nas formas de ler,
aprendizagem e nas relações

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sociais. Uma das principais vantagens apontadas pelos professores no uso da livrosem
sala de aula é a possibilidade de captar a atenção e engajar os alunos nas práticas
pedagógicas. Aqui, a mudança para o professor é a possibilidade de transformar uma
aula estática e expositiva em uma prática mais dinâmica. O professor abraça o seu papel
de mediador, criando um ambiente de interação e construção coletiva do conhecimento
e fomentando o protagonismo dos jovens alunos. O professor do século XXI já
enxerga a leitura como aliada um instrumento ou recurso capaz de oferecer suporte
para o trabalho em sala de aula. Diante das transformações constantes que
decorrem do uso da aprendizagem, o papel do professor envolve cada vez mais uma
preocupação com a continuidade de sua formação teórica e com a atualização
constante de suas práticas pedagógicas. E não apenas em sua área de especialidade,
m as também em relação aos novos recursos, linguagens e formas de
comunicação utilizadas pelos estudantes nas suas interações cotidianas.

8. Referências
ALLIENDE, Felipe e CONDEMARÍN, Mabel. A leitura – teoria, avaliação e
desenvolvimento. Tradução de Ernani Rosa. 8ed. Porto Alegre: Atmed, 2005.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa. Ministério de
Educação e do Desporto / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, 1997.
. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil:
Conhecimento
de Mundo. Ministério de Educação e do Desporto/ Secretaria de Educação
Fundamental.
Brasília, 1998. V.3
BUSATTO, Cléo. Contar e encantar – pequenos segredos da narrativa. 2ed. Petrópolis:
Vozes, 2004.
CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. 2ed. São Paulo: Brasiliense, 2010.

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(Coleção Primeiros Passos, nº 163).
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, didática. 5ed. São Paulo:
Ática, 1991. CORRÊA, Juliana de Oliveira. Prática de leitura em sala de aula.
Evidência, Araxá, v. 8, n. 8, p. 157-164, 2012.ZULLO, GERMANO. ALBERTINI.
Os pássaros. Edição Ed itora 34. Data da publicação: 1 de janeiro de 2013.ROCHA,
RUTH. O menino qu
e aprendeu a ver . Bela Vi sta/São Paulo.1998: Quinteto Editorial.ALVES,
Rubens. Conversando com quem gosta de ensinar: (mais qualidade total na educação).
Campinas SP. Ed. Papirus 2000- 10ª edição

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