GUIA DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM - ENSINO MÉDIO

PROFESSOR ANO - TURMA DISCIPLINA BIMESTRE

XXXXXXX 3o. A, B e C HISTÓRIA 1o.

BREVE JUSTIFICATIVA

Reconhecer e combater as diversas formas de desigualdade e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos é fundamental para viver
em sociedade.
Para isso, é preciso levar os estudantes a compreender e analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas e identificar processos que contribuam para as suas formações como sujeitos éticos
que valorizam a liberdade, a autonomia e o poder de decisão (vontade).

CONTEÚDOS

Descrição dos contéudos(coerentes com os planos de ensino) a serem desenvolvidos durante o período.
Imperialismos, Gobineau e o racismo.
Semana 1 - Pesquisa sobre o termo Imperialismo; divisão da turma em grupos (por critério a ser combinado entre professor e estudantes considerando a construção de relações interculturais) que
serão orientados a pesquisar sobre: (i) O Império Otomano: motivações que conduziram os otomanos a partir do século XVI a anexar outros territórios; (ii) O Imperíodo de Napoleão Bonaparte:
motivações que conduziram Napoleão a adotar uma política expansionista e a dominar quase toda a Europa; (iii) Nações européidas diante da África e da Ásia no século XIX: apresentar os motivos
pelos quais as nações européias dividiram os países africanos; (iiii) Os Estados Unidos e sua interferência em países em desenvolvimento: política imperialista norte-americana.
Semana 2 - Apresentação dos temas que estudaram para todos os estudantes da turma.
Semana 3 - Feriado estadual
Semana 4 - Atividade de verificação de aprendizagem.
Semana 5 - Gobineau: compreender as relações das teorias raciais do século XIX e o racismo atual. Pesquisa a ser realizada durante a aula seguida de troca de informações e exposição do professor.
Semana 6 - Documentário Olhos Azuis, direção de Bertham Verhaag (educadora americana Jane Elliot em um workshop sobre racismo desenvolve experimento quem tiver olhos castanhos ou verdes
será considerado superior aos participantes de olhos azuis. Assim, ela consegue fazer com que se reproduzam as brigas e desigualdades no tratamento racial. Ou Vista a Minha Pele, curta-metragem
com uma história simples e criativa para discutir, através da paródia, situações do cotidiano. Nada como "vestir a pele do outro" para sentir-se no seu lugar.
Semana 7 - Análise do documentário, apresentação de fotos de personalidades negras e asiáticas, por exemploo ator Mahershala Ali, a atriz Sandra Oh; Mariele Franco, André Rebouças e tantos
outros. Os estudantes trabalharão de forma colaborativa com as imagens de personagens da história da humanidade. Podem construir colagens e apresentar a todos suas pesquisas.
Semana 8 - Atividade de verificação de aprendizagem (avaliação bimestral)

HABILIDADES COGNITIVAS
Descrição das habilidades (coerentes com os planos de ensino) a serem desenvolvidas durante o período.
Analisar criticamente as justificativas ideológicas apresentadas pelas grandes potências para interferir nas várias regiões do planeta (sistemas modernos de colonização, imperialismo, conflitos
atuais).
Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Descrição das habilidades socioemocionais a serem desenvolvidas durante o período.
Tolerância, discernimento, reciprocidade e empatia.

VALORES E FORÇAS PESSOAIS

Descrição dos valores e forças pessoais a serem focados no desenvolvimento dos conteúdos.
Pensamento crítico - critério e lucidez;
Honestidade - integridade e autenticidade;
Amor - amar e ser amado;
Esperança - otimismo e responsabilidade com o futuro.

SITUAÇÕES DIDÁTICAS
Descrição das atividades, meios e estratégias para assegurar a aprendizagem significativa do conteúdo proposto.
Aula expositiva. Pesquisa na internet ou outro meio. Apresentação de seminários. Leitura de imagens e de textos. Rodas de conversa.

ATIVIDADES
PRÉVIAS AUTODIDÁTICAS DIDÁTICO-COOPERATIVAS COMPLEMENTARES
Descrição das atividades orais e escritas que compõem as Descrição da atividades propostas para Descrição das atividades em dupla, em trios, de Descrição das atividades que complementam o
situações didáticas de mobilização dos conhecimentos prévios mobilização de forma autônoma pelo próprio equipe, coletivas a serem prescritas. conteúdo de forma clara e explicita.
dos estudantes. estudante. Pesquisa sobre Imperialismo a ser realizada em Vídeos indicados nas Atividades Prévias que
Histórias Cruzadas, filme de 2011. Análise crítica do vídeo Olhos Azuis ou grupo. não tenham sido assistidos.
Estrelas Além do Tempo, filme de 2016. apresentação de texto sobre as teorias Seminário para apresentação da pesquisa. Visita ao Museu Afro Brasil ou Museu da
https://www.youtube.com/watch?v=ZR0uupjNQ2E racistas. Rodas de conversa. Imigração Japonesa no Brasil.
https://www.youtube.com/watch?v=FY0Ch1zthF0
https://www.youtube.com/watch?v=608WuWDe_dY
https://www.youtube.com/watch?v=Ia3NrSoTSXk
Declaração Universal dos Direitos Humanos.

PRÁTICAS EDUCATIVAS
Descrição das práticas que apoiarão os estudantes no desenvolvimento das aprendizagens descritas neste Guia.
Aula expositiva; pesquisa; mini seminário, leitura de textos indicados pelo professor e rodas de conversa.

ESPAÇOS EDUCATIVOS
Descrição dos espaços, além das salas de aula, a serem utilizados para realização das atividades e práticas pedagógicas.
Sala de informática; sala de vídeo e biblioteca.

RECURSOS DIDÁTICOS

Descrição dos recursos a serem utilizados como apoio para a realização das atividades e práticas pedagógicas.
Textos, mapas, lousa, computadores e vídeos.
ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
Descrição das estratégias e recursos de avaliação a serem utilizados.
Acompanhamento do envolvimento dos estudantes aula a aula com registro no diário de classe.
Pesquisa elaborada pelo grupo: demonstração de que todos estão inteirados da pesquisa.
Mapa conceitual a ser elaborado individualmente.
Participação nas rodas de conversa.
Avaliação semanal e bimestral.

FONTES DE REFERÊNCIA

Descrição das fontes de referência a serem utilizadas pelo professor e aquelas recomendadas para os estudantes.
Para o Professor:
conhecimentos sobre o assunto:
HOBSBAWM. E. J. A era dos impérios 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 12 ed., 1998.
NKRUMAH, Kwame. Neocolonialismo último estágio do imperialismo. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1967.
GOMES, Luiz Flávio. Racismo “científico”: origens das teses racistas da modernidade.
KIPLING, Rudyard. O fardo do homem branco.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. As teorias raciais, uma construção histórica de finais do século XIX. In: ______; QUEIROZ, Renato da Silva (Orgs.). O contexto brasileiro São Paulo: Editora da Universidade de
São Paulo/ Estação Ciência: Edusp, 1996.
HOLANDA, Maria Auxiliadora. Contribuição da ciência na elaboração de teorias racistas no séc.XIX, e seus efeitos nas relações raciais no Brasil. Geledés Instituto da Mulher Negra, jun., 2010.
DAVIS, Angela. Mulheres, Raça e Classe. Ed. Boitempo.
RIBEIRO, Djamila. O que é lugar de fala? Belo Horizonte, Letramento: Jutificando, 2017.
HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins Fontes, 2013.
SELIGMAN, Martin E P. Felicidade Autêntica. Objetiva, 2019.
Para o estudante:
RIBEIRO, Djamila. Pequeno Manual Antirracista. Ed. Cia das Letras.
HOOKS, bell. Meu Crespo é de Rainha. São Paulo: BOITEMPO, 2018.

Este instrumento foi inspirado do Guia de Aprendizagem concebido por Antonio Carlos Gomes da Costa e adotado pelo ICE desde a concepção do Modelo da Escola.