CONSULTÓRIO DE PSICOLOGIA ESPECIALIZADA

RUA DEZ, 91. RESIDENCIAL GIRASSOL. SÃO JOÃO DEL REI, MG

PROGRAMA PARCIAL DE TRATAMENTO

NOME:

HABILIDADES IMPLANTADAS ATRAVÉS DE TREINOS ESTRUTURADOS

EM TENTATIVAS DISCRETAS.

DESEMPENHO VISUAL

Distribuir 4 itens em 6 categorias (Exemplo: brinquedo, material escolar, roupa,

materiais de higiene).
Emparelhamento de uma sequência modelo a um modelo visual
Emparelhamento de objetos relacionados. (o que vem junto)

COGNIÇÃO (PORTAGE)

Colocar objetos dentro, em cima e em baixo de um recipiente dados uma instrução.

Nomeia ou selecionar objetos pelo barulho.
Monta um brinquedo de encaixe de 4 peças.
Nomear ou selecionar objetos como “grande” e “pequeno”.
Apontar para um menino e uma menina (reais ou bonecos ou gravuras)
Selecionar objetos leves ou pesados.
Apontar para objetos curtos e compridos.
Montar quebra cabeças de 3 peças ou tabuleiro de encaixe de figuras (ex: casa, animal)
Completar quebra cabeças de seis peças sem ensaio e erro.

LINGUAGEM RECEPTIVA

Responder ao próprio nome

Apontar partes do corpo
Selecionar objetos pela função

IMITAÇÃO MOTORA

Imitação motora usando objetos

Imitação motora de movimentos motores grossos
Imitação motora de movimentos de cabeça
Imitação motora de movimentos de boca e língua

HABILIDADES TRABALHADAS EM AMBIENTE E CONTEXTO NATURAL

HABILIDADES DE VESTIMENTA

Tirar casacos quando desabotoados.

Vestir e tirar camisas sem assistência (SIMPLES).
Prender e soltar velcros
Abrir botões de pressão.
Este material possui direitos autorais e é destinado a indivíduos e fins específicos. Após utilização conterá
dados confidenciais de cliente e é protegida por lei. Portanto, sua utilização para outros indivíduos,
acesso, cópia ou divulgação não estão autorizadas.
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Calçar e tirar os sapatos (não necessário amarrar os cadarços) colocando nos pés D e E.
Calçar e tirar meias sem assistência.
Abotoar e desabotoar roupas
Colocar e tirar as calças sem assistência
Vestir e tirar casaco
Abrir zíper em mochilas e similares. (JÁ ENCAIXADO)
Fechar zíper em mochilas e similares(JÁ ENCAIXADO)
Identificar a parte dianteira da roupa
Ajusta roupas quando necessário

HABILIDADES DE COMER

Comer com os dedos (biscoito em uma vasilha, por exemplo)

Colocar líquido em uma xícara sem derramar.
Colocar líquido em uma xícara sem derramar (conteúdo da jarra de ¼ de líquido).
Usar o guardanapo quando lembrado (necessário já conhecer o material e sua função)
Espetar o garfo na comida levando-a à boca
Alimentar-se com uma colher ou garfo quando lhe for dada comida já cortada
(independente para 3 a 4 anos).

HABILIDADES DE AUTOCUIDADOS

Lavar as mãos sem assistência.

Enxugar as mãos
Lavar o rosto
Secar o rosto.
Assoar o nariz
Tomar banho (exceto costas pescoço e orelha)
Enxugar-se (exceto costas pescoço e orelha)
Escovar os dentes (com modelo e disponibilizada escova de dentes já com o creme
dental. Iniciar em abrir a torneira e terminar em fechar a torneira).

HABILIDADES DE TOLETE

Usa independentemente um vaso familiar para urinar (processo completo ou ajuda em

alguns aspectos)
Pede para ir ao banheiro em ambientes familiares
Secar-se após urinar (hábitos familiares*)
Usa independentemente um vaso familiar para evacuar ( ajuda para limpar-se)
Acordar seco

HABILIDADES INSTALADAS ATRAVÉS DE ATIVIDADES DIRECIONADAS

HABILIDADES MOTORAS GROSSAS

Andar na ponta dos pés

Andar de costas
Andar sobre uma barra de equilíbrio
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Corre 10 passos coordenando e alternando o movimento dos braços e pés.
Arrastar-se “de barriga”
Agachar (Dobrar os joelhos e manter-se equilibrado enquanto agachado e voltar à posição
em pé)
Pular com os dois pés
Pular para frente (10 vezes sem cair)
Pular de um lugar mais alto para um mais baixo altura de 20 cm
Equilibrar-se em um só pé
Chuta uma bola grande quando enviada para si.
Chutar uma bola em um alvo
Jogar uma bola com as mãos na altura do peito (para cima)
Jogar uma bola para baixo (sem repicar)
Jogar uma bola a um adulto à 1 ½ de distância.
Pegar uma bola (qualquer maneira, usando o peito, etc)
Pegar uma bola com as mãos
Repicar uma bola (grande)
Rolar uma bola (boliche, por exemplo)
Subir uma escada usando movimentos recíprocos (coordenados)
Descer escadas sem ajuda
Subir em um escorregador de 1,20m a 1,80m e escorrega.
Dar cambalhotas para frente com modelo mas sem ajuda
Pedalar um triciclo a distância de 1 metro e ½.
Balança em um balanço quando este está em movimento.

As habilidades sublinhadas não estão presentes no repertório e serão instaladas através

de jogos, brincadeiras, circuitos, etc. As demais precisam de aprimoramento e por isso,
incluir nas atividades.

HABILIDADES MOTORAS FINAS

Enfiar contas grandes em um cordão.

Picotar usando tesoura papéis, EVA, etc.
Faz bolas de argila, barro ou massinha
Desenhar linhas com o dedo
Virar páginas de um livro
Dobrar um pedaço de papel (15 cm de lado)
Espremer cola de um tubo
Colocar objetos em caixa de encaixe
Quebra cabeças de um encaixe
Empilhar bloco (5 a 6 blocos)
Encaixar formas em um tabuleiro de formas
Colocar argolas em uma vareta
Colocar pregadores em linha reta
Remover tampas de potes de vidro
Colocar as tampas em potes de vidro
Remover embrulhos para ter acesso à comida.
Abrir plásticos com zíper (“tipo ziplock”) para ter acesso à comida?
Pegar objetos pequenos (usando movimento de) pinça
Marcar o papel usando giz de cera
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Colorir dentro de uma área limitada
Colar formatos em um papel com molde
Colar formas recortadas utilizando-se apenas de ajudas verbais e gestuais (sem molde)
Vira páginas de um livro, uma por vez.
Habilidades sublinhadas estão ausentes no repertório e serão instaladas através de jogos,
atividades pedagógicas próprias para a idade. As demais manter como atividades de
manutenção.

HABILIDADES INSTALADAS EM CONTEXTO ESCOLAR

INTERAÇÃO SOCIAL

Aproximar-se de forma apropriada de seus pares

Tolerar/responder apropriadamente a toques positivos de seus pares
Responder a aproximações e tentar interagir com seus pares.
Seguir direções simples

INSTRUÇÃO GRUPAL

Sentar-se apropriadamente em um grupo de 4 elementos por 15 minutos.

Sentar-se apropriadamente em um grupo de 16 elementos por 15 minutos.
Atender a um instrutor quando está em grupo por pelo menos 75% do tempo.
Atender a outros elementos do grupo por 75% do tempo.

SEGUIR ROTINAS DE SALA DE AULA

Encaminhar-se para a sala de atividades quando solicitado

Pegar e colocar de volta seus materiais
Sentar e esperar apropriadamente durante transições
Esperar sua vez para realizar atividades
Seguir rotinas diárias (aguardar na fila, ir atrás dos colegas, etc.)
COMPORTAMENTO VERBAL

HABILIDADES PARA TRABALHO DA FONOAUDIÓLOGA E APOIO DOS

DEMAIS PROFISSIONAIS

IMITAÇÃO VOCAL

SD: DIGA

Imitar sons iniciais de palavras após solicitação

Imitar sons breves e rápido
Imitar combinações de consoante e vogal e vice-versa
Imitar consoantes próximas
Imitar palavras quando solicitado
Imitar palavras e sons com entonações variadas

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MANDOS

SD: O QUE VOCÊ QUER?

Mandos por indicação (apontar ou levar pessoas até o reforçador)

Mando com múltiplos controles (pedir por um item reforçador na sua presença e com
dicas)
Mandos após pergunta e com o item presente.
Mandos após pergunta e sem o item presente.
Mandos espontâneos com o item presente.
Mandos espontâneos, sem dicas ou item presente.
Mandos para obter atenção.
Mandos para que o outro realize uma ação
Mandos utilizando frases
Mandos para solicitar itens necessários para alguma tarefa
Solicitação de ajuda
Solicitação para remoção de objetos ou para parar atividade

TATOS

SD: O QUE É ISSO?

Tatear itens comuns

Tatear nomes de pessoas conhecidas
Tatear figuras de itens comuns
Tatear figuras de ações comuns
Tatear partes do corpo
Tatear peças de seu vestuário
Tatear traços ou partes de objetos
Tatear adjetivos
Tatear itens quando dada a sua função
Tatear itens quando dada uma característica
Tatear item quando dada sua classe

INTRAVERBAIS

Completar palavras de músicas

Completar espaços em frases com palavras faltantes
Responder a perguntas considerando informações pessoais
Completar palavras descrevendo atividades comuns
Completar um item dada sua função. (“você corta papel com a ...)
Completar a frase de acordo com a função do item (“Você usa a tesoura para...)
Completar um item dada uma de suas características (“algo que tem rodas é um...)
Completar a frase com a característica do item (“um carro tem...)
Completar um item dada sua classe (“um tipo de animal é um...)
Completar com a classe do item (“o cachorro é um...)

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Este Programa de Treinamento foi desenvolvido após avaliação da criança, realizada

por profissionais supervisionados, tendo como base as habilidades descritas no
Inventário Portage do Desenvolvimento1 e na ABLLS2.

Este documento foi elaborado e disponibilizado como modelo para o curso: ABLLS,
ABLLSR e PORTAGE, ministrado pelas psicólogas analistas do comportamento
Silvana C. A. S. Santos e Thaís Dell’areti. Pode, desta forma, ser utilizado como guia
para os alunos inscritos, a fim de elaborarem seus próprios Programas Parciais de
Tratamento.

Silvana Christiane Alves de Souza Santos

Psicóloga Pós Graduada em TEA – Analista do Comportamento
CRP 04/14164

Thaís Dell’areti
Psicóloga Pós Graduada em TEA – Analista do Comportamento
CRP 04/21048

1
Williams, L. & Aiello, A. (2001). O Inventário Portage Operacionalizado. São Paulo: MEMNON.
2
Sundberg, M. &Partington, J. (1998). The Assessment of Basic Language and Learning Skills (The
ABLLS).Pleasant Hill, CA: Behavior Analysts, Inc.
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