EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA

05/11/2020
PROF. DR. DANIEL FERRAZ
AGRADECIMENTOS
Ponto de equilíbrio – Já basta
 PARTE 1 - ensino e aprendizagem de línguas e EDUCAÇÃO
LINGUÍSTICA + dinâmica

PARTE 2 – modernidade(s) e pós-modernidade(s)

AGENDA
PARTE 3 – EL e o Brasil de 2020

PARTE 4 – (if time) – exemplos de práticas pedagógicas

 PARTE 1
ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS X
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA
 ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUAS
(FERRAZ, 2019)
• [...] ensinar e educar por meio das línguas (maternas ou
estrangeiras) são conceitualizações distintas.
• Ensinar línguas, por exemplo, significa, mesmo em
tempos contemporâneos, “passar” o conhecimento
linguístico por meio de metodologias e métodos, os
quais, materializados no livro didático, buscam
principalmente a excelência linguística por meio do
desenvolvimento de habilidades (ou o que a BNCC
chamou de competências).
ALGUNS AUTORES...
• PAULO FREIRE

• GIROUX
• JAUME TRILLA
• BOURDIEU

• MASSCHELEIN
• BIESTA
• HOOKS
• WALSH

• MONTE MÓR, MENEZES DE SOUZA, JORDÃO, DUBOC, PESSOA, GATTOLIN,

ENTRE OUTRAS
 EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA (FERRAZ, 2018,
2019A, 2019B, 2019C)
• Já educar em uma LM/LE/LI significa revisitar esse ensinar;
• Significa pensar nos ‘novos’ papéis que as LE/LI adquiriram em
muitos contextos, por exemplo, nos grandes centros urbanos e ou
regiões nas quais a WWW vem alterando enormemente as
relações sociais;
• Significa pensar nos repertórios necessários para nos prepararmos
epistemologicamente para o desenho de currículos e práticas
pedagógicas;
• Significa pensar nas transdisciplinaridades que a LI pode abarcar;
• Significa fomentar a produção de conhecimentos e criticidade
(Ibid.).
 EELT – EDUCATION
THROUGH ENGLISH
LANGUAGE TEACHING >>>
2006>>2010
AUTORES...
• PAULO FREIRE

• GIROUX
• JAUME TRILLA
• BOURDIEU

• MASSCHELEIN
• BIESTA
• HOOKS
• WALSH

• MONTE MÓR, MENEZES DE SOUZA, JORDÃO, DUBOC, PESSOA, GATTOLIN, ENTRE OUTRAS
 Educação linguística

Ensino e aprendizagem
De línguas
DINÂMICA 1 – PAUSA PARA DISCUSSÃO

•Em duplas, via WHATSAPP, ou em BREAKOUT rooms,

PENSAR na sua HISTÓRIA EDUCACIONAL (fundamental
>>>universidade) e resgatar exemplos da escola
tradicional e RESGATAR exemplos, vivências, narrativas de
escola tradicional ou educação linguística
SHARING...
ALGUMAS QUESTÕES...

• POR QUE A EDUCAÇÃO TRADICIONAL (?) VEIO PARA FICAR?

• POR QUE PRESENCIAMOS O RETORNO ÀS SUAS CARACTERÍSTICAS NO MOMENTO
ATUAL?
• POR QUE AINDA NÃO VISLUMBRAMOS OUTROS CAMINHOS, OUTRAS VOZES PARA
A EDUCAÇÃO?
• POR ESTAMOS NOS CONCEITOS DE UNIVERSIDADE?
RESPOSTAS NÃO TÃO FÁCEIS OU
SIMPLES...
 PARTE 2 - MODERNIDADE (DUSSEL APUD
MIGNOLO 2000)
• A civilização moderna (européia) se
autodenomina como a mais desenvolvida, a Keywords
civilização superior. Este sentimento de
superioridade a obriga, de forma imperativa, a Europa /modernidade
"desenvolver" (civilizar , melhorar, educar) os Superior
mais primitivos, bárbaros, as civilizações
subdesenvolvidas (...); quando os bárbaros ou Civilizar, melhorar,
os primitivo se opõe ao processo civilizatório,
a práxis da modernidade deve, em última educar
instância, utilizar à violência necessária para
remover os obstáculos à modernização.
Bárbaros e primitivos
(tradução nossa, MIGNOLO, 2000, p . 117). violência
 MODERNIDADE

RACIONALISMO
ESTRUTURALISMO

CAPITALISMO/
POSITIVISMO
NEOLIBERALISMO
MODERNIDADE –
COMO CHEGAMOS ATÉ AQUI?

EMPIRISMO ILUMINISMO

CIENTIFICISMO MODERNISMO
 CONTRIBUIÇÕES PARA EDUCAÇÃO
LINGUÍSTICA?
• Durante 5 séculos, a história do mundo foi contada pela perspectiva de uma
história local, da civilização ocidental. Uma aberração que se estabeleceu como
verdade. As histórias de outras civilizações, coexistentes com a ocidental, não
somente foram relegadas ao passado da história mundial e às suas localidades,
como também foram privadas de reivindicar sua universalidade. O ocidente
conseguiu o privilégio epistemológico de narrar sua própria história local e
projetá-la como universal².
• Walter Mignolo, Historias locales/Diseños globales

Perspectivas filosóficas> visão de sociedade

CONTRUBIÇÕES PARA MODERNIDADE

EL?
RACIONALISMO
ESTRUTURALISMO

Como chegamos, onde chegamos,

Sem saída? +
CAPITALISMO/NEOLIBERALI
SMO Incluir nas discussões, POSITIVISMO
questioná-los
pois estão aqui e agora...

EMPIRISMO ILUMINISMO

CIENTIFICISMO
 PÓS-MODERNIDA PÓS-COLONIALID
DE ADE

MOVIMENTOS
PÓS PÓS-ESTRUTURAL
PÓS-HUMANISMO
ISMO
A INTERPRETAÇÃO DE “PÓS” AQUI
DEFENDIDA NÃO ESTÁ DIRETAMENTE
VINCULADA A UM MOMENTO NO TEMPO,
MAS REPRESENTA UMA PERSPECTIVA QUE
BUSCA ARTICULAR O PENSAMENTO
CRÍTICO EMANCIPADOR EM REAÇÃO
CONTRÁRIA AOS PROCESSOS PÓS-VERDADES PÓS-MÉTODOS
HEGEMÔNICOS DE PODER.
 PÓS-MODERNIDADE (FERRAZ, 2019)

Keywords
Europa> história global
Colônias> histórias locais
Silenciadas

Enfrentamento à M
 O QUE É (SÃO) A PÓS-MODERNIDADE?
RESPOSTA: CRITICAM...

GRANDES GRANDES FILOSOFIAS DICOTOMAIS VERDADES

NARRATIVAS PILARES DE FUNDADORAS
SUSTENTAÇÃO

O PROJETO DA
MODERNIDADE
 CONTRIBUIÇÕES PARA EL?

GRANDES GRANDES PILARES DE FILOSOFIAS DICOTOMAIS VERDADES

NARRATIVAS SUSTENTAÇÃO FUNDADORAS

“Inglês significa “cultura europeia “Iluminismo, “correto x errado,

Brit x Am Eng” Como berço, Positivismo, homem x mulher
Meu sonho Cientificismo, Centro x margem”
é visitar o Neoliberalismo”
Louvre” “professor ensina,
aluno aprende,”
DINÂMICA 2 – BREAKOUT OU CHAT OU
TALK
• PENSANDO EM ALGUMAS BASES DA MODERNIDADE, VOCÊ CONSEGUE IDENTIFICAR
EXEMPLOS NA SUA PRÁICA PEDAGÓGICA, PESAUQISA, VIDA?
• ESTRUTURALISMO
• POSITIVISMO
• CIENTIFICISMO
• ILUMINISMO
PARTE 3 : SOBRE O
BRASIL DE 2020...
Ponto de equilíbrio – Já basta
 RETROCESSOS ... CÍVICOS, EDUCACIONAIS,
POLÍTICO

Riscados da agenda... Ratificados...

RESPEITO RACISMO
LIBERDADE INTOLERÂNCIA RELIGIOSA
EMPATIA NOVA CLASSE MÉDIA
IGUALDADE LIBERALISMO ECONÔMICO
TOLERÂNCIA AUTORITARISMO
HISTÓRIA(S) HOMOFOBIA, TRANSFOBIA
 2. Redes sociais

1. Letramento visual
3. Autocrítica
RETROCESSOS ... POLÍTICOS
...TRISTE, MAS
SUBSERVIÊNCIA...E AGORA JOSÉ?
CORRUPÇÃO NA POLÍTICA, QUE É
HISTÓRICA
BORA TAXAR LIVROS?
CRISES...E A PANDEMIA?
NÃO ESTAMOS NO MESMO BARCO...
O
“RESUM
O DA
ÓPERA”..
.
MAFALDA, SEMPRE MAFALDA...
LINHAS ABISSAIS...
“VOCÊ TEM INVEJA DISSO AQUI (DESSA
COR)”
CRISES...SOBRE A MENINA DE 10 ANOS
CLASSE “MÉDIA” EMPODERADA PELOS
DISCURSOS DE ÓDIO ...MAIS LINHAS
ABISSAIS
DIGITALIDADE... (CAMBRIDGE ANALYTICA,
STEVE BANNON, INQUÉRITO DAS FAKE
NEWS)
RETROCESSOS ... EDUCACIONAIS
ECOLOGIA...GAIA (LINHAS ABISSAIS)
 RETROCESSOS EDUCACIONAIS
• CORTES ORÇAMENTÁRIOS
• DEMISSÕES DE ESPECIALISTAS/ MINISTRO DA EDUCAÇÃO SEM
EDUCAÇÃO (FORMAL OU CÍVICA)
• CORTES NAS BOLSAS DA CAPES
• ATAQUES ÀS UNIVERSIDADES PÚBLICAS (VIOLÊNCIA
SIMBÓLICA E AUTORITARISMO, DESRESPEITO ÀS ELEIÇÕES)
• PNA
• ESCOLAS CÍVICO-MILITARES
• ESCOLAS SEM PARTIDO
• DESPRESTÍGIO E TENTATIVA DE HUMILHAÇÃO DAS
HUMANIDADES (FILOSOFIA, SOCIOLOGIA, ANTROPOLOGIA,
MAS TAMBÉM AS LETRAS)
OS “DOUTRINADORES”, QUEM SÃO?
ISTO NÃO É UMA ESCOLA...
E A ESCOLA?
 E AGORA?
Para não entrarmos
em depressão...
CONCLUSÕES: O QUE É POSSÍVEL, NESSE
MOMENTO?
• CRIAR REDES, DESENVOLVER PROJETOS
• ESTUDAR EM MEIO À PANDEMIA
• ACOLHER DIVERSOS ALUNOS DE TODOS OS CONTEXTOS
• DISCUTIR E DEBATER ...APRENDER UNS COM OS OUTROS
• PENSAR O ENCONTRO UNIVERSIDADE E SOCIEDADE
• PENSAR NOVOS OLHARES SOBRE EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA, FORMAÇÃO
DOCENTE E PESQUISA
• FICAR NA BOLHA, CUIDAR UNS DOS OUTROS (UNIÃO PELA EDUCAÇÃO)
PARA ALÉM DOS MUROS DA
UNIVERSIDADE:
 GEELLE

dannferraz

@danielferrazusp
geelleusp@gmail.co
m
Canal GEELLE Daniel Ferraz
MAIS PROJETOS...
DIÁLOGOS (IM)POSSÍVEIS
 2020 –
ENCONTRO 2
PROJETO:
(05NOV2020)
PROF. DANIEL
COMMUNITY OF
TEACHERS
FERRAZ
OBJETIVOS
•Criar uma comunidade de professores de inglês
(uma rede) que deseja iniciar a carreira docente,
ainda na graduação, com enfoque em aulas
particulares
•Discutir questões de formação docente,
metodologias e métodos de ensino, bem como dicas
para uma “boa” aula
•Distribuir aulas entre os participantes do projeto,
quando possível
PARTE 4 - SE HOUVER TEMPO:
EXEMPLOS PRÁTICOS
 ATIVIDADE 1 (PÓS - GRADUAÇÃO) - DECOLONIAL CRACKS = FISSURAS,
QUEBRAS>> ALTERNATIVAS AOS BINARISMOS, NOVAS VISÕES DE
IDENTIDADES E SUBJETIVIDADES
• TEXTO: Galeano – LAS PATAS ABIERTAS DE AMERICA LATINA

• cracks . . . [that] enables us to reconfigures ourselves as subjects outside the

us/them binary . . . to construct alternative roads, create new topographies and
geographies . . . look at the world with new eyes, use competing systems of
knowledge, and rewrite identities. Navigating the cracks is the process of
reconstructing life anew.
1.1. QUESTÕES:

How do we, and can we, move within the cracks, open cracks, and
extend the fissures?

How can we shift our gaze to see from and through the cracks?

How can we remain vigilant that the cracks do not close or that the
dominant order does not simply patch them over?
 • Em grupos, escolha um estudo “real” de caso. Todos
estão relacionados à educação linguística, e:

• 1. Analise o caso com lentes “decoloniais”;

ATIVIDADE 2 –
GRADUAÇÃO – • 11. Proponha uma ´prática pedagógica para lidar com
ESTUDOS DE
CASO o caso;
• III. Encontre uma IMAGEM na internet que se
conecte ao seu ao caso (por exemplo, uma imagem
que você usaria para explicar o caso numa formação
docente)
 ESTUDOS DE CASO (REAIS)
• 1. Paulo é responsável por um CURSO DE VERÃO em uma escola de línguas de São Paulo. O curso
duraria um mês. E o nível dos alunos era intermediário. O professor deveria dar um curso intensivo de
conversação com base em uma apostila que revisaria os conteúdos do livro de forma dinâmica
(role-plays, etc). Entretanto, o que Paulo realmente fez foi, em cada aula por 2,5h, falar in English de suas
experiências de vivências no exterior, principalmente em Londres e na Europa. Cada dia era uma
aventura a contar, histórias interessantes, Students loved them!
• II. Contexto: Escola de línguas, nível pré-inter. Como os alunos vinham perguntando à professora as
diferenças entre Brit x Am English, a professora preparou uma aula especial somente para explicar as
diferenças lexicais entre as duas variações. Ela mostrou vídeos, propôs atividades escritas e de pronúncia.
Students loved this class!
• III. Um autor/acadêmico brasileiro teve um capítulo de livro aprovado em uma editora internacional de
renome (publicação em inglês). A editora enviou o texto revisado e solicitou que, para ser publicado, o
autor deveria escolher entre Brit ou Am English e corrigir TODAS os choques de variação linguística no
texto;
• IV. Em conversa com uma amiga, também educadora há 40 anos, Douglas discute sobre as visões mono e
homogeneizantes (movimento defendido pela extrema direita no mundo atual) presentes na BNCC e a
MP do Ensino Médio e, para a surpresa de Douglas, Ivete pensa que estas são extremamente benéficas:
“É excelente ter uma base nacional”, “ O ensino médio precisa ser reformulado”. Eles brigaram, fizeram
as pazes, mas cada um manteve suas visões opostas.
ATIVIDADE 3 – G - LETRAMENTO VISUAL:
E SE...?
ATIVIDADE 4 – G – E O QUE TUDO ISSO
TEM A VER COM PM, PC, D?
ECOLOGIA...GAIA (LINHAS ABISSAIS)
MUITO OBRIGADO!!!