Aprendizagem da Linguagem Escrita
A escrita decorreu de um processo que
levou aproximadamente três mil anos,
até o aparecimento do alfabeto de 23
letras usado pelos romanos durante o
primeiro século I a.C., e que fora
inventado pelos gregos, que o adaptaram
do silabário fenício.
 Qual seria, dessa forma, o objetivo da
escrita?
O objetivo da escrita não é simplesmente
registrar a fala, e sim transmitir
mensagens por meio de um sistema
convencional, que representa conteúdos
linguísticos e que pressupõe uma análise
da linguagem. Portanto, a escrita é uma
forma de mediação linguística, criada de
acordo com as necessidades de uma
sociedade que possui demandas cultural.
 Alfabetização
Ao considerarmos essa especificidade da
aprendizagem da escrita, Nascimento
(1998) aborda o pressuposto de que no
momento da alfabetização propriamente
dito – o momento posterior àquele em
que a criança já descobriu com que tipo
de escrita vai trabalhar ou o momento em
que entra efetivamente na escola – os
alfabetizandos utilizam de maneira
crucial os seus conhecimentos da língua
na construção e organização das
sucessivas representações gráficas da
fala, que os conduzem ao domínio das
regras oficiais de escrita.
 Letramento
O termo letramento originou-se de
literacy, palavra da língua inglesa e,
atualmente, é visto como “o resultado da
ação de ensinar ou de aprender a ler e
escrever: o estado ou a condição que
adquire um grupo social ou um indivíduo
como consequência de ter-se apropriado
da escrita.
Assim, não basta apenas saber ler e
escrever, é preciso também fazer uso do
ler e do escrever, saber responder às
exigências da leitura e escrita que a
sociedade faz continuamente.
• “Ter-se apropriado da escrita” é
diferente de “ter aprendido a ler e a
escrever”: aprender a ler e a escrever
significa adquirir uma tecnologia, a de
codificar em língua escrita e decodificar
a língua escrita; apropriarse da escrita é
tornar a escrita “própria”, ou seja, é
assumí-la como sua “propriedade”.
Soares (2004) destaca que um indivíduo
pode não saber ler e escrever, isto é, ser
analfabeto, mas ser, de certa forma,
letrado (atribuindo a este adjetivo
sentido vinculado ao letramento). Assim,
a criança que ainda não se alfabetizou,
mas já folheia livros, finge lê-los, brinca
de escrever, ouve histórias que lhe são
lidas, está rodeada de material escrito e
percebe seu uso e função, essa criança é
ainda “analfabeta”, porque não aprendeu
a ler e a escrever, mas já penetrou no
mundo do letramento, já é, de certa
forma, letrada.
 Alfabetização x letramento
Sendo assim, um indivíduo alfabetizado não
é necessariamente um indivíduo letrado;
alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler
e escrever; já o indivíduo letrado, aquele
que vive em estado de letramento, é não só
aquele que sabe ler e escrever, mas aquele
que usa socialmente a leitura e a escrita,
pratica-as, responde adequadamente às
demandas sociais de leitura e de escrita. Em
outras palavras, a alfabetização é a ação de
ensinar/aprender a ler e a escrever e o
letramento é o estado ou condição de quem
não sabe apenas ler e escrever, mas cultiva
e exerce as práticas sociais que usam a
escrita.
 Assim, teríamos de alfabetizar e letrar
como duas ações distintas, mas não
inseparáveis, ao contrário: o ideal seria
alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a
ler e a escrever no contexto das práticas
sociais da leitura e da escrita, de modo
que o indivíduo se tornasse, ao mesmo
tempo, alfabetizado e letrado.
 Para compreensão dos transtornos da
linguagem escrita faz-se necessário:
1. Considerar a relação entre leitura e
escrita e suas diferenças quanto ao grau
de complexidade e processamento;
2. Considerar a inter-relação existente
entre as modalidades oral e escrita da
linguagem e os aspectos que podem
torná-las fenômenos independentes.
Pode-se, assim, refletir sobre a
construção do discurso escrito, que
pressupõe tanto a compreensão do
processamento de palavras isoladas,
quanto dos aspectos discursivos
propriamente ditos.
 Linguagem escrita x linguagem
falada
Codificação:
• Produção da palavra (Input)
• Aquisição de informações das regras de
significação da língua, memórias
sintáticas, semânticas e fonológicas.
• Base para o aprendizado da Ortografia
correta das palavras, mesmo as
irregulares.
Decodificação:
•Conhecimento Ortográfico.
• Associa-se à aquisição de informações
dos fonemas da língua.
• Reconhecimento da palavra (Output)
 Ortografia rasa ou transparente:
ortografia transparente é uma
ortografia em que
as correspondências entre fonemas e
grafemas são consistentes. Podemos
ver com maior clareza
uma relação entre aquilo que é dito e
o que acaba sendo escrito, sem
diferenças e discrepâncias, são
palavras regulares: batata, tinta,
lata....
 Ortografia profunda ou opaca: trata-
se de palavras irregulares. A forma
que falamos, varia na forma que
escrevemos. Por exemplo, mecha,
exceção, excelente.
 Leitura e escrita: ensino formal;
representação alfabética de caráter
abstrato.
 Oralidade: ambiente sociocultural
estimulante; fala composta de sons
isolados, interrelacionados.
Kleiman assume que nem toda escrita é
formal e nem toda oralidade é informal e
não planejada.
Kato (1986) defende a ideia de que
FALA e ESCRITA são parcialmente
isomórficas.
 Modelos de aquisição de leitura e
escrita:
Em seguida o homem utilizou o desenho,
na sua expressão elementar do traço,
para construir e significar o seu mundo
circundante, desenvolvendo formas de
apreensão e transmissão do
conhecimento; E logo estaria
aperfeiçoando a comunicação escrita
através da pictografia.
Pictografia: consiste em representar
seres e ideias através do desenho.
Escrita Ideográfica: se caracteriza pela
escrita ser realizada por meio de
desenhos especiais, chamados
ideogramas.
Escrita Alfabética: caracteriza-se pelo
uso das letras. Estas tiveram sua origem
nos ideogramas, mas perderam o valor
ideográfico. A escrita assumiu uma nova
função: a representação puramente
fonográfica.
 Caminho da construção da escrita
infantil:
Observando as outras pessoas
desenharem, as crianças tendem a imitá-
las, surgindo, então, a primeira
manifestação gráfica, as garatujas.
O desenvolvimento da escrita nas
crianças segue um caminho que pode ser
descrito como a transformação de
rabiscos não diferenciados em sinais
diferenciados. Linhas e rabiscos são
substituídos por figuras e imagens e estas
dão lugar aos signos. Nesta sequência de
acompanhamento está todo o
desenvolvimento da escrita, tanto na
história da civilização quanto no
desenvolvimento das crianças.
 Modelos de aquisição de leitura e
escrita:
(MARSH, FRIEDMAN, WELSH,
DESBERG, 1981)
1. Adivinhação linguística: aquisição
de um vocabulário visual; palavras
são reconhecidas visualmente como
desenhos.
2. Aproximação visual:
reconhecimento de certas
características gráficas das palavras
pelas pistas contextuais; similaridade
Visual entre palavras (tamanho
palavra até letra inicial).
3. Decodificação sequencial: início do
processo de decodificação mediante
aquisição de regras de
correspondência grafema-fonema.
4. Decodificação completa e uso de
regras contextuais para cada novo
estímulo.
SEYMOUR, MACGREGOR (1984),
FRITH (1985)
1. Logográfica: Há o desenvolvimento 4. Fase alfabética consolidada: total
do léxico logográfico com acesso domínio da correspondência
direto da palavra escrita à memória grafema-fonema; leitura global por
semântica (leitura de logomarcas: memória das correspondências G_F;
coca-cola). reconhecimento automático de
2. Alfabética: a criança inicia o palavras.
processo de associação fonema-
(FERREIRO; TEBEROSKY, 1970)
grafema, podendo decodificar
palavras novas e escrever algumas 1. Pré-silábica: o aprendiz faria a
palavras simples; é preciso que a distinção entre escrever e desenhar.
criança tenha o insigth alfabético que Já seria possível observar a
subjaz às capacidades de decodificar organização linear de suas produções
foneticamente as palavras e dominar gráficas e o uso das letras. A
o princípio alfabético da escrita. produção escrita não seria regulada
por uma análise da linguagem oral.
Obstáculos: co-articulação dos fonemas;
2. Silábica: marco do início da
ortografia profunda com palavras
fonetização da escrita; evolução até à
irregulares.
representação de uma sílaba por letra
3. Ortográfica: O conhecimento sem a repetição de letras ou omissão
ortográfico se consolida, propiciando de sílabas.
uma leitura fluente e com menos 3. Silábico-alfabética: Descoberta de
esforço. há o uso de sequências de que a sílaba pode ser re-analisável
letras e padrões de ortografia para em elementos menores; diante da
reconhecer palavras visualmente. as constatação de que não basta uma
relações entre grafemas são letra por sílaba, não haveria nenhuma
estabelecidas. regularidade na duplicação da
quantidade de letras por sílaba.
(EHRI, 2014)
4. Alfabética: domínio da
1. Fase pré-alfabética: conhecimento de correspondência grafema-fonema;
letras limitado ou ausente; não dificuldades ortográficas.
decodificam e não fazem analogia;
palavras adivinhadas pelo contexto.
2. Fase alfabética parcial:
conhecimento de algumas letras do
alfabeto(nomes). Palavras
familiares; letras iniciais mais pista
do contexto; leve conhecimento
alfabético e consciência fonológica.
Domínio direção da leitura.
3. Fase alfabética completa:
conhecimento extenso da
correspondência grafema-fonema;
amplo conhecimento fonêmico –
palavras não familiares; expansão
léxico visual.