Fernando Evaristo Fernando

Descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas

Universidade Rovuma

Lichinga

2022
 Fernando Evaristo Fernando

Descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas

Projecto de Pesquisa da cadeira de Química-

Física I a ser entregue, ao Departamento de
Ciências, Tecnologia, Engenharia e
Matemática, no Curso de Química para fins
avaliativo sob orientação do docente: Msc.
Estêvão Clável

Universidade Rovuma
Lichinga
2022
Índic

e
1. Introdução...............................................................................................................................3

2. Tema.......................................................................................................................................4

2.1. Delimitação do tema............................................................................................................4

3. Problematização......................................................................................................................4

4. Justificativa.............................................................................................................................4

5. Objectivos...............................................................................................................................5

5.1. Geral.....................................................................................................................................5

5.2. Específicos...........................................................................................................................5

6. Fundamentação teórica...........................................................................................................6

6.1. Descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas.............................................................6

7. Metodologia..........................................................................................................................10

8. Cronograma de actividades...................................................................................................10

9. Orçamento.............................................................................................................................11

10. Referências bibliográficas...................................................................................................12

Apêndice...................................................................................................................................13

Questionário para entrevista com 30 moradores.......................................................................14

Anexos......................................................................................................................................15

1. Variáveis críticas...................................................................................................................16

1.1. A lei dos estados correspondentes.....................................................................................21

1.2. Outras equações de estado.................................................................................................22

 3

1. Introdução

Com a evolução tecnológica cresceu o uso de aparelhos electrónicos, as baterias de

telemóveis e pilhas e fazem parte dessa evolução, são usadas em muitas actividades
quotidianas garantindo comodidade e conforto, pois possibilitaram a portabilidade de
aparelhos como celulares, rádios e controles remotos. Actualmente esses materiais são
indispensáveis, o que acarreta elevado consumo e geração de resíduos. Devido a ampla
disseminação do uso das baterias de telemóveis e pilhas, surge a necessidade de conscientizar
o consumidor desses produtos sobre os riscos à saúde e ao meio ambiente do descarte
inadequado. Todo dia baterias de telemóveis e pilhas são lançadas no meio ambiente por
milhões de pessoas. Ao serem descartadas de forma inadequada, liberam seus componentes
tóxicos no ambiente, contaminando o solo, a água, a atmosfera, podendo causar sérios danos a
diversas formas de vida, incluindo o homem.
 4

2. Tema

 Descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas.

2.1. Delimitação do tema

O tema em questão (descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas), estudar-se-á no bairro

de Chiuaula, na cidade de Lichinga, cujo realizar-se-á num tempo correspondente à 4 meses
entre Julho à Outubro de 2022.

3. Problematização

O pesquisador observou que o avanço tecnológico tem crescido assustadoramente. Temos

uma sociedade extremamente consumista e dependente de tecnologia, e com isso pontos
positivos e negativos surgem frente ao avanço tecnológico e científico. Por um lado ele nos
permite a resolução de inúmeros problemas, de outro lado convivemos com os problemas
oriundos desse consumismo exagerado, por exemplo o aumento da produção do lixo
electrónico que a maioria das pessoas não sabe onde descartar. Devido o aumento na busca da
tecnologia, muitos aparelhos acabam se tornando obsoletos cada vez em menos tempo,
gerando um grande número de resíduos”. Resíduos que se acumulam no ambiente, pois em
boa parte das vezes não tem um destino final adequado.

Qual é o tratamento adequado para minimizar o impacto do descarte incorrecto das baterias
de telemóveis e pilhas usadas?

4. Justificativa

Por se verificar o perigo que ocorremos quando é jogada uma bateria de telemóvel ou pilha
usada no lixo comum, pois há risco de substâncias tóxicas, como metais pesados, entrarem na
cadeia alimentar humana, causando sérios danos à saúde, há necessidade de consciencializar e
sensibilizar a polução, com vista a reduzir o impacto para o meio ambiente e na nossa saúde.
 5

5. Objectivos

5.1. Geral

 Informar a população sobre o impacto ambiental causado no descarte de baterias de

telemóveis e pilhas usadas..

5.2. Específicos

 Avaliar o grau de entendimento e compreensão da população envolvida a respeito do

descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas;
 Sensibilizar a população sobre a responsabilidade social de ada um;
 6

6. Fundamentação teórica

6.1. Descarte de baterias de telemóveis e pilhas usadas

Segundo BRUM e SILVEIRA (2011) “a conscientização ambiental deve levar em

consideração a importância de reduzir, reutilizar e reciclar os materiais”. As pessoas precisam
tomar consciência e ficarem atentas aos problemas ambientais, a colecta selectiva é muito
importante, pois além de seleccionar o lixo, irá ajudar a diminuir o seu volume em aterros
sanitários. A partir dessas questões deveríamos tomar consciência e buscar pela redução do
volume de lixo, esse seria o primeiro passo para uma mudança de comportamento.

De acordo com SILVA (2010) “as instituições educacionais são organizações com objectivo a
formação de crianças, jovens e adultos, de modo a perpetuar e desenvolver a cultura e
promover a socialização.” Assim as instituições de ensino irão promover a responsabilidade
social e ambiental

A falta de educação ambiental e ausência de políticas públicas que permitam uma colecta
selectiva e tratamento do lixo, tem contribuído para o agravamento de problemas sócio
ambiental”. Boa parte do problema do lixo e sua disposição de forma incorrecta é causada
pela falta educação. Além de não possuirmos um serviço eficiente de colecta selectiva, para
isso a escola, como entidade educadora tem um papel importante na formação do cidadão, ela
vai capacitar, orientar e permitir que as pessoas possam participar de acções, que visem a
mudança de conduta frente à problemas ambientais e sociais, além de permitir que descartem
o lixo de forma consciente (PEREIRA & COSTA, 2013).

Existem vários tipos de lixo, o presente trabalho irá abordar o descarte de pilhas e baterias,
lixo electrónico. Os resíduos electrónicos se encontram enquadrados como resíduos perigosos,
visto sua toxicidade ao meio ambiente e à saúde humana. Frente a esse problema torna-se
cada vez mais necessário o esclarecimento com relação à forma correta de descarte e os danos
oriundos desse tipo de resíduo.

Entre os vários tipos de lixo, os electrónicos se destacam por serem resíduos sólidos
considerados preocupantes pois trazem sérios problemas ao meio ambiente e à saúde. (Moi et
al, 2012).

O lixo electrónico é considerado um resíduo sólido especial de colecta obrigatória (Brasil

2010), configurando-se como um grave problema para o ambiente e para a saúde, desde sua
 7

produção até o seu descarte, pois são constituídos por materiais que possuem metais pesados
altamente tóxicos, denominados vilões silenciosos, como o mercúrio, cádmio, berílio e o
chumbo.

Dentre os inúmeros resíduos classificados como lixo electrónico, iremos destacar as pilhas e
baterias que serão estudadas no presente trabalho. As pilhas e baterias apresentam em sua
composição metais considerados perigosos à saúde humana e ao meio ambiente como
mercúrio, chumbo, cobre, zinco, cádmio, manganês, níquel e lítio. É por isso que devemos
intensificar os trabalhos de educação ambiental. São inúmeros os problemas provenientes do
lixo descartado de maneira incorrecta, e como podemos analisar, as pilhas e baterias possuem
vários compostos perigosos (TENÓRIO & ESPINOSA, 2009)

As pilhas e baterias ao serem descartadas podem estourar, amassar e consequentemente vazar

o conteúdo tóxico existente dentro delas, umas vez jogadas no ambiente representam grandes
riscos ao meio ambiente e à saúde. Como boa parte da população não tem esclarecimento
acabam jogando no lixo comum, de acordo com Gomes e Melo (2006, p.12) “nos aterros,
expostas ao sol e à chuva, as pilhas se oxidam e se rompem, criando uma série de
inconvenientes, como o risco de contaminação do lençol freático”. Devido a falta de
esclarecimento da população, ficamos expostos aos problemas oriundos do descarte realizado
em locais inadequados.

Não se pode esquecer que pilhas e baterias possuem em seu interior alguns metais pesados, e
estes podem trazer sérios problemas, Segundo Gomes e Melo (2006, p. 12) “os metais
pesados são considerados sérios poluentes ambientais devido a sua propriedade de
bioacumulação através da cadeia alimentar e seus efeitos tóxicos no organismo humano”.
Dentre os compostos encontrados nas pilhas podemos destacar alguns que são muito
prejudiciais ao homem, mercúrio (Hg) que pode afectar o sistema nervoso, Cádmio (Cd) que
pode acarretar um aumento na pressão arterial, e afectar o sistema imunológico e Chumbo
(Pb) que se enquadra como agente teratogênico podendo acarretar perdas de memória, dores
musculares, emagrecimento, depressão (GOMES & MELO, 2006).

Existe hoje uma grande necessidade de troca por melhores aparelhos electrónicos, como
consequência um aumento na quantidade de lixo tecnológico, mas percebemos que a
sociedade em geral, desconhece os problemas provenientes do descarte incorrecto desse tipo
de lixo e dos impactos causados ao meio ambiente, além dos riscos à saúde (BRUM e
SILVEIRA, 2011). A educação ambiental é neste caso uma forma de tentar conscientizar as
 8

pessoas e o papel da escola é de extrema importância, pois busca a construção de um cidadão

mais esclarecido e consciente.

Segundo Pereira e Costa (2013, p. 1) “ é fundamental que as escolas adoptem a educação

ambiental de forma que os alunos tornem-se cidadãos mais conscientes no tocante às questões
ambientais”. A educação irá permitir que o cidadão entenda sobre a forma correta de descarte,
os problemas relacionados ao meio ambiente e à saúde, além de permitir que as pessoas
adoptem novos hábitos e busquem melhor qualidade no ambiente em que vivem (Gazzinelli et
al, 2001).

A educação ambiental e o ensino de ciências são fundamentais, principalmente quando se

insere o contexto ciência tecnologia e sociedade, dessa forma o aluno será capaz de entender
sobre o mundo em que vive actualmente, contribuindo para uma melhoria da qualidade de
vida. Entendendo melhor sobre as questões ambientais e sua relação com a tecnologia.
Segundo Fabri e Silveira (2012, p. 2)

[...] é factor imprescindível estimular os alunos para que entendam que a ciência está
associada ao quotidiano, e que o desenvolvimento e a utilização da ciência e
tecnologia geram mudanças tanto ambientais quanto na sua forma de vida.

Esse estímulo busca priorizar a ligação entre ciência e a sociedade, interligando as diversas
relações existentes entre o ser humano, o seu quotidiano e a sociedade em que vive. Isso deve
ser feito através de abordagens investigativas, na busca pela construção do conhecimento. A
intenção é formar cidadãos capazes de discutir de forma critica, tomar decisões e mudar
hábitos que busquem pela preservação ambiental. Segundo Gazzinelli et al. (2001, p. 231)
“escolhas metodológicas devem-se ao fato de que estabelecer um contacto com o problema,
num plano mais simbólico é fundamental, quando a meta é a mudança de postura do
individuo”. Dessa forma educação ambiental ligada ao ensino de Ciências por investigação,
permite que os alunos tenham uma visão mais clara e ampla relacionada aos problemas de
lixo electrónico e seus impactos.

Existem inúmeros tipos de lixo electrónico, são eles: telefones celulares, baterias,
computadores, impressoras, pilhas, monitores, câmaras fotográficas, televisores entre outros,
neste caso especificamente, os tipos de lixos electrónicos apresentados no trabalho, serão as
pilhas e baterias resíduos que podem acarretar contaminação do meio ambiente. Segundo
Brum e Silveira (2011, p. 206)
 9

[...] um exemplo típico de produto tóxico são as pilhas e baterias, que uma vez jogadas
livremente no lixo comum, passam a desintegrar e liberar no meio ambiente elementos
tóxicos, como é o caso dos metais pesados

É importante o esclarecimento da população com relação a toxicidade desse tipo de material,

visto os problemas oriundos do descarte de forma incorrecta. Além de acarretar sérios
problemas ao meio ambiente, o lixo electrónico também pode causar problemas a saúde. De
acordo com Gomes e Melo (2006, p. 14) “é necessária a actuação das Instituições de Ensino,
desde o Ensino Fundamental ao Superior, no sentido de despertar a discussão e os meios de
solução para o problema”. De forma que, nós professores, busquemos educar os alunos
utilizando recursos metodológicos que instiguem a capacidade de investigação, autonomia e
consequente mudança de hábitos, frente aos problemas ambientais.

Com a intenção de contribuir para uma melhoria na formação do indivíduo, o presente

trabalho justifica-se por estimular o aluno, no intuito que ele se torne capaz de tomar suas
próprias decisões de forma crítica e mudar sua postura, a finalidade do trabalho proposto é a
partir de práticas metodológicas e dinâmicas promover a construção do conhecimento, tendo
como base o ensino de ciências por investigação.

Segundo Munford et al (2007, p. 11) “o ensino de ciências por investigação seria uma
estratégia entre outras que o (a) professor(a) poderia seleccionar ao procurar diversificar sua
prática de forma inovadora” estratégias de ensino diversificadas, permitem uma interacção
maior entre aluno e professor, consequentemente um avanço no processo de aprendizado.

Conectar e articular os conteúdos propostos relacionando-os com o quotidiano possibilita

ampliar o conhecimento de forma progressiva. Analisar conhecimentos prévios nos permite
identificar a necessidade de amplitude da abordagem.

A educação ambiental é imprescindível para formar um cidadão mais consciente e crítico,

consciência é a base para uma melhoria na postura do indivíduo, e isso se pode conseguir
através da educação. Segundo Fabri e Silveira (2012, p. 101)

[...] dessa forma, cabe aos professores envolvidos no processo educativo, promover
actividades em prol dessa temática possibilitando aos alunos uma reflexão crítica,
ampliando discussões acerca da conservação e preservação do meio do qual fazem
parte.

O professor possibilita ao aluno construir conhecimento, se tornar um cidadão mais

consciente, crítico e com uma visão mais ampla sobre o mundo que o permeia e seus
problemas de âmbito social. Trabalhar educação ambiental é importante para capacitar as
 10

pessoas a cuidarem melhor do ambiente em que vivem, consequentemente gerando uma

melhoria na qualidade de vida.

7. Metodologia

Este trabalho será desenvolvido utilizando pesquisa qualitativa, uma vez que será feito o
levantamento das impressões da comunidade.

Também será usado o método de observação directa: que será usado esse método com intuito
de querer observar a aérea de acomodação de lixo. A técnica de entrevista: será feita através
de questionário aplicado as pessoas no bairro, sobre o de bactérias de telemóveis e pilhas
usadas por eles, e o método bibliográfico: para realização do projecto teve como o seu de
partida a recolha de dados através de livros, tese e artigos científicos existente que abordam
sobre o descarte de bactérias de telemóveis e pilhas usadas.

Para a realização desta pesquisa, será elaborado um questionário com seis questões referentes
ao descarte de bactérias de telemóveis e pilhas usadas gerado pelos moradores do bairro de
Chiuaula. As actividades serão desenvolvidas em duas etapas: uma de colecta de dados e a
outra de sensibilização.

8. Cronograma de actividades

Actividades Junho Julho Agosto Setembro Outubro

Escolha do tema X

Revisão da literatura X

Elaboração do projecto X

Execução da pesquisa X

Analise de resultados X

Entrega ao departamento X
 11

9. Orçamento

Material Preço unitário Quantidade Subo Total

Papel A4 500, 00 1 Resma 500,00

Esferográfica 10, 00 5 50,00

Lápis 10, 00 2 20,00

Borracha 10, 00 2 20,00

Alimentação 100,00 500 Pratos 5000,00

Internet 2000,00 2000,00 2000,00

Impressão 2,5 400 Folhas 1000,00

Encadernação 40, 00 1 40,00

Transporte 50,00 50 1500,00

Total 12630,00
 12

10. Referências bibliográficas

BACHI, Mariana H. (2013). Resíduos Tecnológicos: A relação dos Resíduos

Electroeletrónicos com a Legislação do Brasil. Revista Brasileira de Gestão Ambiental
GVAA – Grupo Verde Agro-ecologia e Abelhas, Pombal.

BRUM, Zélio R.; SILVEIRA, Djalma. (2011.). Educação Ambiental no uso e descarte de
pilhas e baterias. Revista electrónica em gestão, educação e tecnologia ambiental, Cascavel.

CASTELLAN, G. Fundamentos de Físico-Química.

GAZZINELLI, Maria F. et al. Educação e participação dos atores sociais no

desenvolvimento de modelo de gestão do lixo em zona rural em minas gerais. Revista
educação e sociedade, Campinas.

GOMES, Ana C. L., MELO, Silvana R de., Pilhas e Efeitos Nocivos. Arq Mudi.
Departamento de Ciências Morfofisiológicas da Universidade Estadual de Maringá, 2006.

LIMA, M. E. C. C., MARTINS, C. M. C., Apostila da Disciplina de Ensino Ciências com

Caráter Investigativo A. CECIMIG/Fae/UFMG.

MOI, Paula C. P. et al. Lixo eletrônico: consequências e possíveis soluções. Connectionline

Revista Electrónica da UNIVAG, Cuiabá.

MORTIMER, Eduardo F. Construtivismo, mudança conceitual e ensino de ciências: para

onde vamos? Investigação em Ensino de Ciências, Belo Horizonte. Fae/UFMG.

MUNFORD, Danusa. ; CAIXETA, Maria E C e L. de Ensinar Ciências por investigação: em

quê estamos de acordo? Ensaio pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte.

PEREIRA, Cláudia R F .da.; COSTA, Vânia S .da. Educação ambiental na escola: subsídios
para descarte/ reutilização de resíduos electrónicos. In: IV CONGRESSO BRASILEIRO DE
GESTÃO AMBIENTAL, 1., 2013, Salvador. IBEAS Salvador: UFBA.

TENORIO, Jorge A. S.; ESPINOSA, Denise C. R. Reciclagem de Pilhas e Baterias. Escola

Politécnica – Universidade de São Paulo, 2009.
 13

Apêndice
 14

Questionário para entrevista com 30 moradores

1. você descarta suas baterias de telemóvel e pilhas usadas no lixo comum?

Sim ( ) Não ( )

2. Tem noção dos problemas gerados ao meio ambiente pelo descarte incorrecto das pilhas e
baterias?

Sim ( ) Não ( )

3. Sabe como as pilhas e baterias jogadas no lixo comum contaminam o ambiente?

Sim ( ) Não ( )

4. As baterias de telemóvel e pilhas em funcionamento oferecem riscos?

Sim ( ) Não ( )

5. Pilhas e baterias são compostas de alguns metais pesados, como chumbo, mercúrio, níquel
e cádmio, você tem noção dos problemas de saúde adquiridos por vazamento desses metais no
ambiente?

Sim ( ) Não ( )

6. Após essa entrevista você pretende mudar sua postura com relação ao descarte de pilhas e
baterias?

Sim ( ) Não ( )
 15

Anexos
 16

1. Variáveis críticas

Segundo CASTELLAN, as variáveis de estado são relacionadas também com o ponto crítico.
Ponto este que é característico para cada gás e representa a fase em que não se distingue a
separação de fases entre o gás e o líquido.

Para cada variável, o ponto crítico, de acordo com a equação de van der Waals, pode ser
determinado com base nas seguintes equações.

ou

Onde V = nῡ foi usado para escrever a segunda equação.

Se na equação de van der Waals, efectuarmos os parênteses e o resultado for multiplicado por
ῡ2 /p, ela poderá ser recomposta na forma

Como é uma equação do terceiro grau, ela pode ter três raízes reais para certos valores de
pressão e temperatura.

CASTELLAN
 17

CASTELLAN

Essas três raízes para T2 e pe são as intersecções da recta horizontal de ordenada pe com a
isoterma à temperatura T2. Todas as raízes caem dentro da região de duas fases ou nos seus
limites. Como vimos, em ambas as figuras, a região de duas fazes diminui e finalmente se
fecha no topo. Isso significa que existe uma certa pressão máxima pc e uma certa temperatura
máxima Tc na qual o líquido e o vapor podem coexistir. Essa condição de temperatura e
pressão é o ponto crítico e o volume correspondente é o volume crítico ῡ c. À medida que a
região de duas fases diminui, as três raízes da equação de van der Waals se aproximam uma
das outras, já que precisam permanecer na fronteira ou dentro desta região. No ponto crítico,
as três raízes são iguais a ῡ e. A equação do terceiro grau pode ser escrita em termos das suas
três raízes ῡ’, ῡ’’, ῡ’’’:

No ponto crítico ῡ’ = ῡ’’ = ῡ’’’= ῡc, de tal forma que a equação se torna (ῡ - ῡc)3 = 0.

Efectuando, temos

Nas mesmas condições a equação

se torna
 18

As duas equações são simplesmente modos diferentes de se escrever a mesma equação, os

coeficientes das potências de ῡ são os mesmos em ambas as equações. Igualando os
coeficientes, obtemos três equações:

As essas equações podem ser vistas sob dois ponto c de vista. Primeiro, o conjunto de
equações pode ser resolvido para ῡc, pc e Tc em termos de a, b e R; portanto

Se os valores de a e b forem conhecidos, as equações poderão ser usadas para calcular ῡc, pc e
Tc.

Tomando o segundo ponto de vista, resolvemos a equação para a, b e R em termos de pc, ῡc,
Tc. Então,

Um método equivalente de obter essas relações é usar o fato de que o ponto de inflexão na
curva p em função de ῡc ocorre no ponto crítico pc, Tc, ῡc. As condições para o ponto de
inflexão são

Da equação de van der Waals,

Portanto, no ponto crítico,

 19

Essas duas equações, juntamente com a equação de van der Waals para este ponto,

são equivalentes às equações…

Usando as equações,

podemos calcular os valores das constantes a, b e R a partir dos dados críticos. Entretanto, o
valor de R assim obtido não concorda muito bem com o valor de R conhecido, surgindo,
assim, alguma dificuldade.

Como experimentalmente é difícil determinar ῡc com precisão, seria melhor se a e b pudessem

ser obtidos a partir de pc e Tc somente. Isto é feito tomando a seguinte equação

e resolvendo para ῡc. Isto fornece

Este valor de ῡc substituído nas duas equações

fornece
 20

Usando essas duas equações e o valor comum de R podemos calcular a e b apenas a partir de
pc e Tc. Este é o procedimento mais usual. Entretanto, deveríamos comparar o valor ῡc =
3RTc/8pc com o valor medido de ῡc. O resultado é novamente muito ruim. Os valores
observados e calculados de ῡc discordam mais do que o que poderia ser explicado pelas
dificuldades experimentais.

A dificuldade toda reside no fato de que a equação de van der Waals não é muito precisa nas
proximidades do estado crítico. Esse fato, juntamente com o fato de que os valores tabelados
destas constantes são quase sempre calculados (de um modo ou de outro) a partir dos dados
críticos, significa que a equação de van der Waals, embora represente uma melhoria
relativamente à equação do gás ideal, não pode ser usada para cálculos precisos das
propriedades dos gases. A grande virtude da equação de van der Waals está no fato de que o
estudo de suas previsões nos dá uma visão excelente do comportamento dos gases e de suas
relações com os líquidos e o fenómeno da liquefacção. O importante é que essa equação prevê
o estado crítico; é pena que ela não descreva suas propriedades com seis algarismos
significativos, mas isso é de importância secundária. Outras equações, que são muito precisas,
estão à disposição.

Tabela: Constantes críticas de gases

CASTELLAN

1.1. A lei dos estados correspondentes

Usando os valores de a, b e R dados pelas equações,

 21

podemos escrever a equação de van der Waals na seguinte forma equivalente

que pode ser recomposta na forma

A equação envolve apenas as razões p/pc, T/Tc e ῡ/ ῡc.. Isso sugere que as razões acima sejam
variáveis mais significativas para a caracterização do gás do que as variáveis p, T e ῡ. Essas
razões são chamadas variáveis reduzidas do estado, π , τ , ϕ :

Escrita em termos dessas variáveis, a equação de van der Waals se torna

O importante acerca da equação acima escrita é que ela não contém nenhuma constante que
seja peculiar a um gás individual; dessa maneira, ela deve ser capaz de descrever todos os
gases. Deste modo, a perda de generalidade da equação de van der Waals comparada com a
equação do gás ideal foi eliminada. Equações como a que esta acima, que exprimem uma das
variáveis reduzidas em função das outras duas, são expressões da lei dos estados
correspondentes.

Dois gases na mesma temperatura reduzida e sob a mesma pressão reduzida estão em estados
correspondentes. Pela lei dos estados correspondentes, eles devem ocupar o mesmo volume
reduzido. Por exemplo, o argônio a 302 K e sob 16 atm de pressão e o metano a 381 K e sob
18 atm estão em estados correspondentes, uma vez que τ = 2 e π = 1/3.

Qualquer equação de estado que envolva apenas duas constantes além de R pode ser escrita
apenas em termos das variáveis reduzidas. Por essa razão, equações que envolviam mais que
duas constantes foram, em certa época, acusadas de contradizer a lei dos estados
 22

correspondentes. Ao mesmo tempo, havia grandes esperanças de que uma equação precisa
com duas constantes pudesse ser descoberta para representar os dados experimentais. Essas
esperanças foram abandonadas, pois agora sabe-se que os dados experimentais não suportam
a lei dos estados correspondentes como lei de grande precisão, em grandes intervalos de
pressão e temperatura. Embora a lei não seja exacta, tem uma grande importância na
engenharia; no intervalo de pressões e temperaturas industriais, a lei em geral vale com
precisão suficiente para os cálculos de engenharia. Comummente são usados gráficos de Z em
função de p/pc a várias temperaturas reduzidas em vez de uma equação.

CASTELLAN

1.2. Outras equações de estado

A equação de van der Waals é apenas uma das muitas equações que foram propostas para
levar em consideração os dados experimentais p-V-T dos gases. Várias dessas equações estão
relacionadas na tabela a seguir, juntamente com expressões da lei dos estados correspondentes
para as equações com duas constantes e os valores previstos para a razão crítica RTc/pc ῡc. Das
equações na tabela a seguir, a equação de Beattie-Bridgeman ou a equação virial são as
melhores para trabalhos de precisão. A equação de Beattie-Bridgeman envolve cinco
constantes além de R: A0. a, B0, b e c. Os valores das constantes de Beattie-Bridgeman para
alguns gases são dados na tabela.

Equação de Berthelot:
 23

Equação modificada de Berthelot:

Equação geral de virial:

B, C, D,... são chamados segundo, terceiro, quarto... coeficiente virial.

São funções da temperatura.
Desenvolvimento em série em função da pressão:

B’, C’, etc. são funções da temperatura.

Equação de Beattie-Bridgeman:
 Forma virial:

 Forma explicitando o volume:

 24

É interessante examinar os valores da razão crítica RTc/pc ῡc previstos pelas várias equações na
tabela. O valor médio dessa razão para um grande número de gases não-polares, excepto H2 e
He, é 3,65. É claro, então, que a equação de van der Waals será menos útil em temperaturas e
pressões próximas dos valores críticos; A equação de Dieterici é muito melhor próximo ao
ponto crítico, entretanto é pouco usada em virtude de envolver uma função transcendente. Das
equações com duas constantes, a equação modificada de Berthelot é a mais frequentemente
usada para estimar volumes, que são melhores que os estimados a partir da equação do gás
ideal. A temperatura e a pressão crítica do gás precisam ser conhecidas para podermos usá-la.

Finalmente, deve ser notado que todas as equações de estado que são propostas para os gases
foram baseadas em duas ideias fundamentais pela primeira vez sugeridas por van der Waals:

 As moléculas têm tamanho;

 Existem forças que agem entre as moléculas.

As equações mais modernas incluem a dependência entre as forças intermoleculares e as

distâncias de separação das moléculas.

Tabela: Constantes da equação de Beattie-Bridgeman

CASTELLAN