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Comportamento Verbal I
Iara Carvalho
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que foi treinada dentro daquela comunidade verbal para fornecer o reforço, o
ouvinte. Por exemplo, se você está com fome e prepara um sanduíche para si,
esse comportamento não é mediado, ele é uma ação direta sobre o ambiente.
Por outro lado, se você está com fome, pede comida a um amigo e ele te
traz um sanduiche, esse reforço foi mediado. Vale ressaltar que, é necessário a
emissão de uma resposta verbal que funcione como estímulo discriminativo para
o comportamento do ouvinte de mediar o reforço. Desse modo, nem todo
comportamento mediado é verbal.
A definição de comportamento verbal como comportamento cujo reforço
é mediado por um ouvinte especialmente treinado por uma comunidade verbal
teve como consequências: tornar o comportamento verbal objeto de estudo da
Psicologia, mudar a concepção de significado, o qual agora deve ser buscado
nas variáveis de controle da resposta verbal, bem como, e estabelecer como
unidade de análise do comportamento verbal a contingência de reforçamento.
Nesse sentido, comportamento verbal não necessariamente é vocal, mas
abrange linguagem de sinais e outras formas alternativas.
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definições dessas categorias, precisamos retomar alguns conceitos introdutórios
que auxiliam na definição desses operantes verbais.
Embora Skinner tenha dado uma definição funcional, ele também se
baseou na identificação de características formais das variáveis controladoras
antecedentes da reposta verbal (estímulos verbais, estímulos não verbais e
operações estabelecedoras ou motivadoras) e em como elas se relacionam com
os produtos das respostas, se mantém similaridade formal e correspondência
ponto-a-ponto. Similaridade formal ocorre quando tanto o evento antecedente
quanto a resposta são da mesma modalidade formal, por exemplo, auditiva,
motora. Já a correspondência ponto-a-ponto se refere à quando o primeiro
componente do estímulo deve controlar o primeiro componente da resposta, mas
eles não têm necessariamente similaridade formal, por exemplo, a palavra
escrita GATO e a palavra falada “gato”. Dados esses conceitos preliminares,
passemos as definições dos operantes.
Mando (mandar): são respostas verbais sob controle de uma operação
motivadora (estados motivacionais ou afetivos), nas quais o falante determina
especificamente qual o reforçador desejado e a obtenção desse reforço
específico é a consequência que altera a ocorrência futura de respostas da
mesma classe. No mando não há correspondência ponto-a-ponto e nem
similaridade formal. Pedidos, ordens e conselhos são formas de mandos.
Tato (tatear): corresponde a respostas verbais cujos antecedentes são
estímulos discriminativos não-verbais (objetos, eventos ou propriedades desses,
externos e internos à nossa pele) e que tem como consequência reforço social,
quando identificado haver correspondência entre o que o falante diz e os
estímulos discriminativos. Nomear, descrever e categorizar são formas de tato.
Ecoico (ecoar): é um comportamento verbal sob controle de um estímulo
discriminativo verbal auditivo ou motor (por exemplo, gestos) produzido por outra
pessoa e mantido por reforço social generalizado. Apresenta similaridade formal
e correspondência ponto-a-ponto. Por exemplo: Ao ouvir alguém dizer a palavra
“gato “o falante repete “gato”. Desse modo, ecoar consiste em repetir uma
resposta verbal modelada por outra pessoa, seja vocal ou motora, de maneira
idêntica.
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Intraverbal (intraverbalizar): são respostas verbais, vocais ou escritas,
controladas por estímulos verbais produzidos pelo próprio falante ou pelo
comportamento verbal de outra pessoa, cujo fluxo o falante está acompanhando
e que tem como consequência o reforço social generalizado. São exemplos de
respostas intraverbais, responder perguntas, completar frases ditas por outras
pessoas e até mesmo montar uma linha de raciocínio, em casos onde o falante
e o ouvinte são a mesma pessoa. Por exemplo, quando você diz para a si mesmo
as coisas que precisa fazer no dia.
Textual: Consiste em respostas vocais que tem como antecedentes
estímulos verbais escritos ou impressos e cujo reforço para a sua emissão é
social. Cabe ressaltar que deve haver correspondência formal arbitrária
(estabelecida pelas práticas culturais) entre o estímulo escrito e a resposta vocal.
Por exemplo, ao ver a palavra escrita GATO, a resposta reforçada será vocalizar
a palavra “gato”. O comportamento textual não implica em leitura com
compreensão, mas um estágio anterior.
Transcrição ou ditado: Consiste em respostas escritas controladas por
estímulos discriminativos verbais vocais, com correspondência ponto-a-ponto.
Por exemplo, quando o professor dita a palavra “gato” e o aluno escreve.
Além dos operantes verbais primários citados acima, Skinner também
propôs um operante verbal de segunda ordem, o autoclítico. Esse operante
verbal, diferente dos outros já citados, é controlado por aspectos do
comportamento verbal do falante, de modo que ele edita o seu comportamento
verbal para produzir diferentes efeitos no ouvinte. Por isso que o autoclítico é
chamado de operante verbal de segunda ordem, pois ele age sobre o
comportamento verbal do próprio falante e, portanto, sempre é emitido
juntamente com outro operante verbal.
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condicionamento. Esse processo evolve tanto pareamento de estímulos verbais
com estímulos não verbais, quanto reforçamento diferencial e discriminação de
estímulos.
No primeiro caso temos que, desde muito cedo, a criança é exposta
continuamente ao pareamento de palavras a objetos, situações ou eventos etc.,
por exemplo, quando alguém mostra uma banana (estímulo não-verbal) para
uma criança e simultaneamente fala a palavra “banana”. Como, geralmente, o
comportamento de ouvinte é adquirido primeiro, é possível que a criança comece
a apontar uma banana quando solicitado como resposta a esse pareamento
(responder de ouvinte) e, posteriormente, passe a imitar o comportamento de
nomear o estímulo não-verbal “banana” (tato) emitido pelo adulto. Essas
respostas passam a ser reforçadas de modo generalizado, por exemplo, com a
atenção dos pais e outras pessoas.
Partindo do conceito de discriminação de estímulos, quando uma resposta
é reforçada em um dado contexto, este passa a ser discriminado como a ocasião
na qual é mais provável que respostas da mesma classe sejam reforçadas se
forem emitidas. Desse modo, diante do estímulo verbal “Mostre a banana”, a
resposta de escolher corretamente a banana será reforçada e outras não. Isso
faz com que essa solicitação se torne o estímulo discriminativo que controla a
ocorrência da resposta. Assim, por meio dessa história prévia de aprendizado
que vai se complexificando, o ouvinte é capaz de compreender o que falante diz
e se comportar mediando reforçadores.
O segundo papel do ouvinte também se constitui por meio da
discriminação de estímulos. Como o ouvinte é o mediador do reforço, ele está
presente em todas as ocasiões em que o comportamento verbal do falante foi
reforçado e se torna estímulo discriminativo para a emissão de novas respostas
verbais. Nesse caso o termo utilizado para definir a função do ouvinte é
audiência. Cabe ressaltar que o ouvinte só é audiência quando ele estimula o
falante antes da emissão da resposta. Além de servir como estímulo
discriminativo que evoca respostas verbais, uma audiência também modula o
tipo de resposta a ser emitida, um exemplo é a linguagem técnica de grupos
profissionais ou mesmo como as pessoas adequam o discurso para tratar com
amigos.
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Todos os operantes verbais, exceto o mando, beneficiam principalmente
o ouvinte na medida em que entra em contato com aspectos do ambiente através
do comportamento verbal do falante, também pelo fato de ter acesso a regras
que descrevem formas de agir de modo imediato e sem a necessidade de passar
pelas contingências. Além disso, o falante reforça a reação do ouvinte com novas
verbalizações.
Desse modo, o ouvinte é uma variável muito importante no episódio
verbal, pois ele faz parte do contexto antecedente e fornece a consequência ao
comportamento do falante contribuindo na instalação e manutenção dos
repertórios verbais dele. Cabe salientar que, durante uma troca verbal, uma
mesma pessoa alterna os papéis de ouvinte e falante. Esse processo faz com
que uma ela aprenda a ser ouvinte de si mesma, por exemplo, quando é capaz
de elencar para si uma série de tarefas que vai fazer no dia.
Para Skinner, os papéis de ouvinte e falante não são duas faces da
mesma moeda, ou seja, duas formas de linguagem. Para ele, o comportamento
do ouvinte, embora esteja sob controle de estímulos verbais, é um
comportamento operante não-verbal pois atua direto sobre o ambiente, visto que
sua ação de fornecer o reforço é direta e mecânica. Essa posição é alvo de
algumas críticas e reformulações dentro da própria Análise do Comportamento
e muito tem se discutido a respeito. (Para mais detalhes consultar DAHÁS,
GOULART e SOUZA, 2008).
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estas variáveis estavam presentes, o organismo emitiu uma resposta e obteve
uma alteração no ambiente, ou seja, uma consequência. Quando ele se depara
novamente com condições ambientais semelhantes é extremamente provável
que ele emita a mesma resposta, caso estas consequências de exposições
anteriores tenham sido reforçadoras. Dizemos então que os estímulos
antecedentes evocam uma determinada resposta, ou seja, aumentam a
probabilidade de ela acontecer.
A resposta é a ação que o organismo executa, normalmente com a
capacidade de produzir alguma alteração no ambiente ao seu redor. Para um
observador realizar uma análise funcional é essencial que ele tome alguns
cuidados ao selecionar a resposta que deseja analisar: 1) ela precisa ser
observável; 2) ela não pode ser uma “não-ação”, pois desta forma ela não vai
acontecer e não poderá ser adequadamente medida para avaliar se está
aumentando ou diminuindo de frequência.
A resposta do organismo produzirá alterações no ambiente, as
consequências. Dizemos que as consequências são reforçadoras quando elas
aumentam a probabilidade do comportamento acontecer no futuro na presença
das mesmas variáveis antecedentes. Dizemos que as consequências são
punidoras quando elas diminuem a probabilidade do comportamento acontecer
no futuro na presença das mesmas variáveis antecedentes. Atente então que
para sabermos se determinada consequência é reforçadora ou punidora
precisamos medir sua ocorrência (frequência) em diferentes intervalos de tempo,
visando comparar se está ocorrendo um aumento ou diminuição. Em um
contexto de ensino, estamos na maior parte do tempo, tentando aumentar a
frequência de comportamentos adaptativos, então daremos mais ênfase a
planejar e produzir consequências reforçadoras.
A seguir, discutiremos cada um dos operantes verbais básicos e
aprenderemos como classificar um episódio verbal dentro destas diferentes
categorias a partir das relações funcionais entre os componentes do
comportamento.
De acordo com sua definição, o Mando é uma resposta verbal emitida em
um contexto em que o falante está sob efeito de uma operação motivadora, seja
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ela aversiva ou de privação, e específica em sua resposta qual o reforçador
necessário para cessar a operação motivadora.
Observe que nesta definição nós temos os elementos característicos do
mando definidos de acordo com suas relações funcionais:
1. Estimulação antecedente (contexto): operações motivadoras de privação
ou aversivas;
2. Resposta: vocal, gestual ou de outra forma em que se especifica uma
consequência reforçadora. Normalmente possui formato de solicitação, pedido,
ordem, comando;
3. Consequência: acesso ao reforçador ou condição reforçadora
especificada pela resposta.
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não verbal. Ed realiza então uma resposta verbal no formato de uma descrição
que é reforçada pela audiência de sua esposa.
O Ecóico é uma resposta verbal evocada por estímulos discriminativos
verbais que tem como consequência reforçadores generalizados. Um detalhe
importante neste operante verbal é que a resposta emitida e o estímulo
antecedente correspondem ao mesmo padrão físico, o que chamamos de
correspondência formal, (PASSOS, 2003).
Vamos analisar esta definição:
1. Estímulo antecedente: verbal que pode ser vocal ou motor (língua de
sinais, por exemplo);
2. Resposta: vocal ou motora que possui uma correspondência de suas
características físicas com o estímulo antecedente;
3. Consequência: reforços generalizados providos pela comunidade verbal.
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Uma criança pega um gibi e olha para seu título “Turma da Mônica”. Ele
então diz em voz alta: “Turma da Mônica”. Seus pais o elogiam por ter acertado
sua leitura e talvez o comprem o gibi. Neste exemplo, o título escrito na capa é
o estímulo antecedente verbal. A leitura que a criança faz “Turma da Mônica” é
a resposta textual. Embora ambos sejam estímulos de natureza física diferentes:
um deles é uma grafia em um papel e o outro é um som emitido pela criança,
dizemos que há correspondência ponto a ponto pois cada sílaba escrita
corresponde a um determinado som de acordo com as convenções da
comunidade verbal. Por fim, a interação com os pais garante o reforço
generalizado, assegurando que esta criança, provavelmente, voltará a realizar
comportamento textual no futuro quando ver outras palavras escritas.
A Transcrição corresponde a uma resposta escrita evocada por um
estímulo antecedente auditivo ou escrito, sob controle de reforçadores
generalizados. Quando a pessoa vê a palavra escrita e então a repete
escrevendo-a em outro local temos uma transição do tipo cópia. Já quando a
pessoa escreve a forma gráfica o estímulo auditivo que ouviu, temos uma
transcrição do tipo ditado. Podemos dizer que há correspondência ponto a ponto
em ambos os tipos, conforme explicamos anteriormente no tópico de
comportamento textual. Porém, no ditado não uma correspondência formal, pois
são estímulos de natureza física diferentes (auditivo e escrito). Já no caso da
cópia, o estímulo antecedente é escrito e a resposta escrita, porém, mesmo com
modalidades de estímulos físicos semelhantes, nem sempre há correspondência
formal, visto que as grafias podem variar, como quando vemos um texto
impresso e escrevemos com letra cursiva.
Sendo assim a transcrição se constitui por:
1. Estímulo antecedente: verbal, escrito (cópia) ou auditivo (ditado);
2. Resposta: escrita e com correspondência ponto a ponto com o estímulo
antecedente. Pode haver correspondência formal no caso de uma cópia, mas
não necessariamente;
3. Consequência: reforçadores generalizados.
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começa a escrever precisamente o que vê escrito no quadro. Este é um exemplo
de cópia. O estímulo antecedente é a própria anotação de sua professora.
Em um momento posterior, a professora se dá conta que esqueceu de pôr
a tarefa no quadro. Ela então pede para que os alunos abram sua agenda e
então diz a eles o que eles precisam escrever: “Livro de Matemática, página 45”.
Ana abre sua agenda e anota o que a professora lhe diz. A anotação de Ana é
um exemplo de ditado. O estímulo antecedente é a fala de sua professora.
O Intraverbal corresponde a uma resposta sob controle de um estímulo
verbal auditivo ou visual, sem correspondência ponto a ponto e nem
correspondência formal, mantido por reforço generalizado. Assim, os
componentes do intraverbal são:
1. Estímulo antecedente: verbal, auditivo ou visual;
2. Resposta: verbal, sem correspondência formal ou ponto a ponto;
3. Consequência: reforço generalizado.
Elemento
Operação Resposta verbal especificado na
Mando Motivadora que especifica seu resposta verbal,
afetando o falante; reforçador mediado pelo
ouvinte
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Resposta verbal
Característica descritiva da Reforço
Tato
física do ambiente; propriedade física generalizado.
do ambiente;
Resposta verbal
verbal (auditivo ou sem Reforço
Intraverbal
visual) correspondência generalizado.
ponto a ponto
Resposta verbal
com similaridade
Resposta verbal formal e
Reforço
Ecóico (vocal ou motora) correspondência
generalizado.
de outra pessoa ponto a ponto) com
o estímulo
antecedente.
Resposta verbal
com
correspondência Reforço
Textual Texto Escrito
ponto a ponto com generalizado.
o estímulo
antecedente.
Resposta verbal
com
correspondência
ponto a ponto com
Estímulo verbal
o estímulo Reforço
Transcrição escrito (cópia) ou
antecedente. É generalizado.
auditivo (ditado);
possível haver
correspondência
formal, no caso de
cópia.
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Referências Bibliográficas
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