SEE-AC

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Apostilas
Domínio
1
 SEE-AC

ÍNDICE

Língua Portuguesa ............................................................................................ 1

História e Geografia do Acre ........................................................................ 159
Legislação ..................................................................................................... 184

Apostilas
Domínio
2
 Língua Portuguesa

SUMÁRIO

1. Compreensão e interpretação de textos. .......................................................... 1

2. Tipologia textual. .......................................................................................... 24
3. Ortografia oficial. .......................................................................................... 29
4. Acentuação gráfica. ....................................................................................... 39
5. Emprego das classes de palavras: substantivo, adjetivo, numeral, pronome, verbo,
advérbio, preposição e conjunção: emprego e sentido que imprimem às relações que
estabelecem. .......................................................................................................... 45
6. Emprego do sinal indicativo de crase. .......................................................... 72
7. Sintaxe da oração e do período. .................................................................... 75
8. Emprego dos sinais de Pontuação. ................................................................ 82
9. Concordância nominal e verbal. .................................................................... 87
10. Regência nominal e verbal. ......................................................................... 90
11. Significação das palavras. ........................................................................... 93
12. Redação de correspondências oficiais......................................................... 98
13. Reescritura de frase. .................................................................................. 119
14. Função social da linguagem. ..................................................................... 135
15. Relação entre a linguagem verbal e as outras linguagens. ........................ 138
16. Variação linguística. .................................................................................. 138
17. Mecanismos de organização textual: coesão e coerência. ........................ 144
18. Semântica. ................................................................................................. 153
19. Figuras de linguagem. ............................................................................... 153

Apostilas Domínio
 Língua Portuguesa
1. Compreensão e interpretação de textos.
Para interpretar e compreender um texto,
é preciso lê-lo. Sim, isso parece óbvio, mas
não se trata de qualquer leitura. Um texto só
pode ser compreendido a partir de uma
leitura atenta, com calma, analisando todas
as informações nele presentes.
Eis alguns significados da palavra
interpretar, de acordo com o dicionário
Priberam:
- Fazer a interpretação de.
- Tomar (alguma coisa) em determinado
sentido.
- Explicar (a si próprio ou a outrem).
- Traduzir ou verter de uma língua para
outra.
Ou seja, ao interpretar:
- Tomamos a informação do texto em
determinado sentido;
- Explicamos a nós mesmos aquilo que
acabamos de ler;
- E traduzimos para nosso intelecto todas
as palavras que formam as informações do
texto, realizamos a intelecção.
Já compreender é o mesmo que
entender. Ou seja, quando interpretamos
um texto da maneira correta,
compreendemos e entendemos a mensagem
que nos transmite.
Ter dificuldades em interpretar um texto
pode gerar vários problemas, já que, todos
os dias, nos deparamos com diversos textos,
seja em jornais, panfletos, nos estudos e,
sobretudo, na internet. E nesse mundo
virtual as falhas em interpretar um texto já
se tornaram uma piada, ou melhor, um
meme. Duvida? Então dê uma olhada nos
comentários de publicações em redes
sociais, especialmente aquelas que
envolvam algum tipo de notícia.
Em um concurso público saber
interpretar é essencial, visto que há muitas
questões desse tipo. A maioria delas irá
apresentar um texto e alternativas com
possíveis interpretações das ideias e
1
informações apresentadas pelo autor.
Apenas uma será a correta. Para isso, é
necessário confrontar as alternativas com o
texto em si e verificar se é aquilo mesmo
que está sendo dito.
Existem vários tipos e gêneros de textos
que podem cair em perguntas de concursos
e é preciso estar preparado para todos.
Geralmente há a informação de onde o texto
foi retirado, geralmente ao final. Assim,
caso não consiga identificar qual o tipo ou
gênero do texto, essa informação será de
grande ajuda.
O título também pode ajudar nesse
sentido, uma vez que pode apresentar o
tema ou assunto que será abordado ao longo
do texto.
É interessante ter essa noção, porém não
é o conhecimento do gênero ou tipo que
será determinante para uma boa
interpretação. Todo texto apresenta alguma
informação, que pode ser compreendida ao
se realizar uma leitura atenta.
Até mesmo as imagens trazem
informações, não precisam ser apenas
palavras. Tiras de jornais apresentam texto
e imagem. É comum trazerem conteúdo
bem-humorado ou de caráter crítico, com
toque de ironia.
Uma imagem sem qualquer texto pode
ser passível de interpretação. Caso seja a
imagem de alguém sorridente, é possível
inferir se tratar de alguma coisa boa. As
propagandas fazem isso com frequência,
pois as empresas querem seus produtos
associados a momentos felizes. Tipo o
Natal, uma época festiva e em família, que
acabou sendo associado à Coca-Cola,
graças a muito marketing.
Uma notícia de jornal ou um artigo de
opinião podem apresentar ideias que virão
de encontro a nossas confecções e valores.
Às vezes o autor pode defender um
posicionamento com o qual não
concordamos. Entretanto, nosso pessoal
não deve entrar em jogo. Interpretar um
texto é entender aquilo que está escrito, não
aquilo em que acreditamos. Sendo assim,
ao iniciar uma leitura, manter a neutralidade
é crucial.
 Língua Portuguesa
Tópico Frasal/Paragrafação
Um parágrafo é organizado a partir de
uma ideia central e outras secundárias.
Quando o autor quer iniciar uma nova ideia,
ele inicia outro parágrafo. O tópico frasal
normalmente inicia o parágrafo (é comum
estar nos dois períodos iniciais) e nele está
contida a ideia principal, também chamada
de tema (as ideias secundárias podem ser
chamadas de subtemas).
Veja o parágrafo:
“A pandemia acelerou o pagamento de
compras com o celular, porque muita gente
optou pela modalidade sem contato para
evitar tocar em dinheiro. A Apple tem uma
opção robusta de pagamentos eletrônicos há
mais de cinco anos com seu software Wallet
para iPhone, que permite que as pessoas
façam compras com cartão de crédito e
carreguem documentos importantes como
cartão de embarque e dados de saúde”.
(Disponível em: Como a atualização do iOS e do Android vai
mudar seu smartphone (msn.com). Adaptado.)
A ideia principal (ou central) está logo
no início: A pandemia acelerou o
pagamento de compras com o celular. E
logo após temos a secundária, uma
justificativa: porque muita gente optou pela
modalidade sem contato para evitar tocar
em dinheiro.
O restante do parágrafo se desenvolve a
partir da ideia principal, tendo alguma
relação com pagamentos com o celular.
Saber que a Apple tem uma opção
robusta de pagamentos eletrônicos com seu
software é uma informação até importante
e que se relaciona com o tema. Porém, saber
que esse aplicativo também possibilita
carregar documentos importantes e dados
de saúde é um dado irrelevante para a ideia
principal, já que não se relaciona com
pagamentos de compras com celular. Ao
realizar a releitura de um texto é
interessante não perder tempo focando em
informações de pouca relevância.
O título do texto apresenta uma ideia
geral a respeito do tema principal que será
abordado por ele.
2
Argumento
O tópico frasal apresenta a ideia central.
O autor precisa defender essa ideia e, para
isso, se valerá da argumentação. Ele quer
convencer o leitor a comprar sua ideia.
O autor pode recorrer ao argumento de
autoridade, quando faz uso de uma
autoridade no assunto para defender sua
ideia, podendo ser uma pessoa importante,
ou uma instituição.
Pode fazer uso do argumento histórico,
remetendo sua ideia a fatos históricos que
tenham sentido com o que está sendo
exposto.
Também pode utilizar o argumento de
exemplificação, que é pegar um fato
cotidiano para ilustrar sua ideia. É como as
lições de moral, pegar pelo exemplo de
outrem.
Existe o argumento de comparação,
que justamente compara elementos para dar
força à argumentação.
O argumento por apresentação de
dados estatísticos pode ser muito útil, pois
apresenta dados concretos para fortalecer o
argumento. Se o argumento é sobre a
pobreza no Brasil, o número de pessoas que
vivem nessa situação pode fortalecer o
argumento, mostrando que ele diz a
verdade, pois está de acordo com os dados.
Já o argumento por raciocínio lógico
está pautado na relação de causa e efeito. É
seguir uma lógica do tipo “se isso aconteceu
lá, acontecerá aqui também”.
As conjunções e os advérbios são muito
utilizados nas argumentações. Por exemplo,
quando o autor desejar comparar algo,
poderá empregar tanto quanto.
“O desemprego aumentou tanto quanto
a pobreza, ou seja, um tem relação com o
outro”.
Quando se fala em pertinência do
argumento, fala-se no quanto a informação
fornecida por quem está argumentando
cabe dentro do tema. Ou seja, um
argumento pertinente deve fazer sentido
dentro do tema que está sendo abordado.
A relevância de um argumento pode ser
analisada pelo quanto uma argumentação é
capaz de surtir um efeito sobre a
 Língua Portuguesa
problemática estabelecida pelo tema. Isto é,
um argumento relevante é aquele que pode
trazer grande peso para o convencimento do
leitor. O argumento relevante será decisivo
para isso.
Em relação à articulação dos
argumentos, diz respeito à identificação de
ligação entre uma informação apresentada e
outra, formando um argumento coerente e
homogêneo. As informações apresentadas
precisam fazer sentido. Não se deve
apresentar uma informação e logo em
seguida apresentar uma segunda totalmente
descontextualizada. Todas as informações
devem conversar entre si, para formar uma
ideia coerente, que dará ainda mais força ao
argumento, tornando-o ainda mais
relevante.
Relação de oposição ou restrição
Uma relação existente entre ideias
contrárias, isto é, que se opõem. Por
exemplo, “bom” é o oposto de “ruim”.
Alguns conectivos podem indicar ideia
de oposição ou restrição, como: Pelo
contrário, em contraste com, salvo, exceto,
menos, mas, contudo, todavia, entretanto,
no entanto, embora, apesar de, ainda que,
mesmo que, posto que, ao passo que, em
contrapartida.
Exemplo: “Eu gosto dela, mas, às vezes,
ela me irrita”.
“É um atleta muito dedicado, em
contrapartida, não faz nada além do
básico”.
Relação de causa e consequência
Relação de duas frases, uma das quais é
a causa que gera uma determinada
consequência ou efeito.
Exemplo: “O menino tirou dez porque
estudou muito”.
Causa: o menino estudou muito.
Consequência: o menino tirou dez.
Relação de exemplificação
Um exemplo serve para explicar uma
ideia. Podem ser introduzidos por: Por
exemplo, isto é, como se pode ver, a
exemplo de.
3
“O Brasil é um país muito rico em sua
natureza, como se pode ver pela
quantidade de animais presentes em nossas
florestas”. A expressão em destaque
introduz um exemplo para explicar a ideia
de o Brasil ser um país de natureza rica, um
motivo para tal.
Intertextualidade
Trata-se da superposição de um texto a
outro. A influência de um texto sobre outro
que o toma como modelo ou ponto de
partida, e que gera a atualização do texto
citado.
Os pesquisadores atuais dizem que todo
texto apresenta intertextualidade, visto que
é quase impossível escrever um texto sem
qualquer tipo de referência. Afinal, quando
escrevemos um texto, buscamos referências
mentais de outros textos que já lemos. É
preciso escrever uma notícia? Ah, então
vou pensar em uma notícia que já li e tentar
escrever mais ou menos igual.
Esses pesquisadores gostam de
complicar as coisas. Para simplificar,
vamos tomar a intertextualidade como uma
referência mais explícita, quando o autor do
texto, em sua escrita, faz referências a
textos de outros autores. Pode ser feita por
meio:
- Da citação: é dizer, nas mesmas
palavras, aquilo que outro autor disse. Seria
uma citação direta.
- Da paráfrase: é dizer aquilo que outro
autor disse, mas a partir das próprias
palavras. Seria uma citação indireta.
- Da alusão: é um tipo de referência
vaga, indireta, com poucos detalhes que
indicam se tratar de uma referência a outro
autor. Geralmente, para “pegar” a alusão, é
preciso ter um conhecimento prévio.
- Da paródia: uma paródia é uma
releitura de uma obra, texto, personagem ou
fato. Aparece de maneira cômica, com o
uso de deboche e ironia. O mais comum é
se parodiar algo famoso, conhecido.
Pode ocorrer a intertextualidade
intergêneros, que é um fenômeno segundo
o qual um gênero textual pode assumir a
forma de outro gênero textual, tendo em
 Língua Portuguesa
vista o propósito da comunicação,
finalidade maior de todos os atos de fala.
Tal hibridização (outra denominação para a
intergenericidade) pode ser encontrada em
anúncios publicitários, tirinhas e mesmo em
artigos de opinião.
Fato ou Opinião
Os textos argumentativos são aqueles
nos quais o autor apresenta um ponto de
vista central a respeito de algum tema. Para
que o autor convença o leitor de seu ponto
de vista, isto é, de sua opinião, é necessário
apresentar argumentos bem elaborados.
Na argumentação desse texto, é possível
que o autor cite fatos e, em seguida, emita
sua opinião acerca deles, criando uma
explicação que pode convencer o leitor
daquela ideia.
Do outro lado do texto, o leitor deve
identificar e diferenciar o que é fato e o que
é opinião relativa a esse fato.
O fato é um acontecimento, uma
ocorrência, aquilo que acontece em
decorrência de eventos exteriores.
Exemplo: “O médico prescreveu um
remédio ao paciente”.
A opinião é um ponto de vista sobre um
fato. Ela não é, assim, um fato. Trata-se de
um julgamento pessoal, de um pensamento
em relação a algo, é um modo de pensar.
Exemplo: “O médico prescreveu um
remédio bastante caro ao paciente”.
Veja que no último exemplo que a
expressão “bastante caro” é uma opinião a
respeito do fato de o médico ter prescrito
um remédio ao paciente. Tal prescrição
ocorreu, é um fato. Todavia, o autor da frase
possui uma opinião específica sobre o fato:
o remédio é bastante caro.
Exemplo de paráfrase:
Original: O novo, o estranho e o
diferente não podem ser identificados com
as categorias e valores europeus.
Paráfrase: Não é possível identificar o
desconhecido (o estranho), o exótico (o
novo), o não semelhante (o diferente) às
classes (categorias) e aos valores europeus.
4
Informações explícitas
Estão expostas no texto, com todas as
palavras. Ao ler, fica óbvia. Basta ler aquilo
que o autor do texto diz para compreender
e interpretar a informação. Quando o
enunciado de uma questão diz “De acordo
com o texto”, por exemplo, trata-se de
encontrar uma informação explícita.
Informações implícitas
Para conseguir detectar as informações
implícitas, o leitor deve deduzir aquilo que
o autor quis dizer, mas não disse de maneira
explícita. Trata-se de ler nas entrelinhas.
Quando o enunciado de uma questão diz
“Depreende-se do texto”, por exemplo, é
preciso localizar uma informação implícita.
Inferência
A inferência está relacionada a ideias
não explicitadas pelo autor. A questão de
um concurso pode pedir, por exemplo, para
analisar a partir do ponto de vista do autor.
Isso quer dizer que o candidato precisa
encontrar no texto aquilo que o autor disse,
literalmente e explicitamente. Quando
questão apresentar enunciados do tipo
conclui-se, infere-se, será preciso inferir, ou
seja, fazer uma dedução a partir de uma
informação que não está explicita no texto.
Ou seja, tendo em vista tudo o que foi lido
no texto, o que será que o autor quis dizer?
Mas é preciso que essa inferência tenha
uma lógica, que esteja relacionada com o
texto.
De “Brasil está importando
computadores moderníssimos” é possível
inferir que o Brasil não está produzindo
computadores modernos em número
suficiente, afinal, se a produção fosse
suficiente, não haveria a necessidade de
importação. É possível inferir também que
parte dos brasileiros está exigindo
computadores moderníssimos, pois é
necessário haver demanda para importação.
Mas não é possível inferir que os
computadores importados são mais caros,
pois o trecho não faz nenhuma menção a
preços; ser importado não torna o
computador necessariamente mais caro.
 Língua Portuguesa
Aliás, o assunto nem é preço, não há lógica.
Pensar que algo é mais caro por ser
importado é ler sem manter a neutralidade.
Pressupostos e Subentendidos
Os pressupostos e subentendidos estão
na área dos implícitos. Para “pegá-los”, é
preciso ter um ponto, a partir de algo.
Sobre os pressupostos: Quando
inferimos uma ideia de um texto, buscamos
aquilo que está pressuposto e subentendido,
isto é, aquilo que está implícito. O autor não
vai transmitir uma ideia completa, com
todas as informações explícitas, todavia, a
partir de certas palavras e expressões é
possível inferir a ideia. Uma ideia
pressuposta não é dita explicitamente pelo
autor, mas espera-se que fique “óbvia” ao
leitor.
Quando é dito “José parou de jogar
futebol”, podemos pressupor que José
jogava futebol.
É importante prestar atenção aos verbos.
Por exemplo, se o autor disser “Os
funcionários deixaram o emprego após o
pronunciamento do diretor”. O verbo deixar
indica que, até antes do pronunciamento do
diretor, os funcionários estavam
trabalhando normalmente.
Os advérbios, do mesmo modo.
“Mariana também deixou a festa cedo”. O
“também” indica que mais pessoas além de
Mariana deixaram a festa cedo.
Os adjetivos. “Os profissionais
qualificados conseguem emprego com
maior facilidade”. O “qualificados” indica
que há profissionais que não são
qualificados e que esses talvez não
consigam emprego com tanta facilidade
quanto os qualificados.
Orações adjetivas. “Alunos que fizeram
silêncio foram premiados”. O “que fizeram
silêncio” indica que há alunos que não
fizeram silêncio e que, provavelmente, não
ganharam prêmio algum.
Palavras denotativas. “Até mesmo
Gabriel conseguiu entregar a tempo”. O
“até mesmo” indica que havia poucas
expectativas em torno de Gabriel, e que
5
outras pessoas conseguiram entregar a
tempo.
“Estou cansada de suas ciscadas por aí.”
O “ciscadas” indica que o interlocutor
estava fazendo coisas erradas, traindo ou
enganando a narradora.
“— Cíntia, eu sou um homem de
conduta ilibada, de quem você não pode
duvidar. E você é a mulher pela qual sou
apaixonado. Você tem tudo quanto quer de
mim e ainda assim sempre duvida dos
lugares onde digo que estou.
— É mesmo? Fiquei lisonjeada...”
O “lisonjeada” pressupõe que Cíntia está
sendo irônica. É uma informação implícita,
pois a ironia está escondida nessa palavra.
Sobre os subentendidos: A informação
subentendida depende do contexto é está
ainda menos evidente. É preciso ler nas
entrelinhas.
Vamos supor que, em uma tira, um
adulto, para um grupo de crianças, do que
elas estão brincando. A resposta é “de
governo”. O adulto adverte para que não
façam bagunça. Elas então respondem que
não é preciso se preocupar, pois não vão
fazer absolutamente nada.
Dessa tira seria possível subentender que
o governo não trabalha, pois quem não faz
nada também não trabalha. Se as crianças
estão brincando de governo e não estão
fazendo nada, então o governo nada faz,
não faz seu trabalho.
Em um texto, uma ideia subentendida
pode dizer uma coisa, mas fica entendido
que o leitor entenderá outra coisa. Se
alguém perguntar “Você tem horas?”, não
quer dizer que você tenha horas
fisicamente, mas sim fica subentendido que
a pessoa perguntou sobre as horas, que
horas são.
Referente
“O mito da Torre de Babel conta por que
existem tantas línguas no mundo. Nele,
uma população unida e monolíngue decide
construir uma torre que alcance o céu.
Deus, irritado com a prepotência das
pessoas, confunde a língua delas para que
 Língua Portuguesa
não se entendam mais e espalha as línguas
pelo mundo”.
“Nele” tem como referente “o mito”,
pois o mito conta uma história, e nessa
história uma população unida e monolíngue
decide construir uma torre que alcance o
céu. É possível reescrever “No mito, uma
população...”.
O referente do pronome “delas” é
“pessoas” (a língua delas, de quem?, das
pessoas). É possível reescrever “confunde a
língua das pessoas para que...”.
O referente é um termo retomado por
outro, para evitar sua repetição
desnecessária, dando coesão ao texto.
Contexto
Um texto é produzido em um
determinado contexto. Por exemplo, um
texto jornalístico é produzido na redação de
um jornal. Além disso, esse texto será
distribuído e lido em outros contextos. Da
mesma forma um poema, seu contexto de
produção e de recepção é outro.
Há também o contexto histórico. Um
texto antigo pode apresentar muitas
referências que dizem respeito ao tempo em
que foi produzido. O contexto dos dias
atuais já pode ser bem diferente. Basta
pensar em alguns textos antigos que
apresentam costumes que não fazem
sentido hoje em dia. Não entender esse
contexto pode prejudicar muito a
compreensão do texto e levar a
interpretações errôneas.
Sem falar de certas palavras que podem
deixar o leitor atual perdido. O
conhecimento histórico é muito importante,
assim como a compreensão desse contexto
histórico de produção.
Vamos supor que dois amigos estão
jogando um videogame de luta e um deles
diz para seu personagem: “Acabe com ele”.
Dentro desse contexto, não se trata de uma
frase que incita à violência. Mas fossem
duas pessoas brigando na rua e um
expectador gritando a mesma frase, aí sim
seria uma incitação à violência. Por isso é
1
https://bit.ly/3VbafCs
6
importante compreender o contexto dentro
do texto.
Textos técnicos e teóricos, como artigos,
possuem uma linguagem técnica, mais
difícil, pois é produzido dentro do contexto
científico, pensando em leitores que
entendem sobre o assunto. Diferente de um
jornal, que visa um público mais amplo,
variado.
É interessante também notar o contexto
semântico da palavra, isto é, seu significado
dependendo da situação na qual é
empregada.
Por exemplo, a palavra “droga”.
- “Esse time é uma droga!” - O time não
é literalmente uma droga, mas sim um time
ruim, que joga mal.
- “Parece que ele está usando drogas” -
Aqui a palavra está mais em seu contexto
literal, ou seja, indicando uma substância
química, geralmente ilícita.
- “Que droga!” - Neste caso, trata-se de
uma interjeição, uma expressão que indica
uma emoção, podendo tanto indicar raiva,
frustração, espanto.
Nunca tome uma palavra diretamente
pelo seu significado literal sem antes
analisar todo o contexto no qual foi
utilizada. Leia todo o texto para entender o
motivo de tal palavra ter sido escrita, e não
uma outra.
1
Gêneros de circulação da vida
cotidiana: adivinhas, álbum de família,
exposição oral, anedotas, fotos, bilhetes,
música, cantigas de roda, parlendas, carta
pessoal, cartão, provérbios, cartão-postal,
quadrinhas, causos, receitas, comunicado,
relatos de experiência vividas, convites,
trava-línguas, curriculum vitae.
Gêneros de estudo e pesquisa: artigos,
relato histórico, conferência, relatório,
debate, palestra, verbetes, pesquisas.
Gêneros midiáticos: blog, reality show,
chat, talk show, desenho animado,
telejornal, e-mail, telefonemas, entrevista,
torpedos, filmes, videoclipes, fotoblog,
videoconferência, home page.
 Língua Portuguesa
Gêneros literários e artísticos:
autobiografia, letras de música, biografias,
narrativas de aventura, contos, narrativas de
enigma, contos de fadas, narrativas de
ficção, contos de fadas contemporâneos,
narrativas de humor, crônicas de ficção,
narrativas de terror, escultura, narrativas
fantásticas, fábulas, narrativas míticas,
fábulas contemporâneas, paródias, haicai,
pinturas, histórias em quadrinhos, poemas,
lendas, romances, literatura de cordel,
memórias, textos dramáticos.
Coerência Textual
Um texto precisa ser organizado, com
suas ideias bem relacionadas. As ideias
secundárias precisam ter uma relação com
a ideia principal, pois as secundárias não
podem falar sobre um assunto que não tem
nada a ver com a principal. A boa
organização das ideias faz com que o texto
seja coerente.
O texto coerente apresenta uma ordem e
ele não se contradiz. O autor não pode
apresentar uma ideia em um parágrafo e,
mais diante, dizer o contrário. Ele estaria
sendo incoerente.
Há questões de concursos que mesclam
correção gramatical, reescrita de textos e
coerência. Por exemplo:
“Há a necessidade premente da
implantação de programas, projetos e
atividades de conservação e uso de
energia”.
O trecho destacado poderia ser
substituído por urge a, visto que o sentido e
a ideia seriam mantidos. Algo que urge tem
urgência, ou seja, necessidade.
Ponto de Vista do Autor
Há textos impessoais, onde a opinião do
autor não é expressa. Há também textos nos
quais a opinião do autor fica aparente, ou
seja, textos nos quais o autor apresenta seu
ponto de vista sobre determinada coisa ou
assunto.
“O céu é azul”, isso é um fato. “O céu
está bonito hoje”, isso é uma opinião, o
ponto de vista de quem está falando. Um
7
fato é incontestável, uma opinião não, já
que outros podem discordar dela.
Veja o texto de uma questão:
(Câmara de Taquaritinga - Técnico
Legislativo - VUNESP)
O líder é um canalha. Dirá alguém que
estou generalizando. Exato: estou
generalizando. Vejam, por exemplo, Stalin.
Ninguém mais líder. Lenin pode ser
esquecido, Stalin, não. Um dia, os
camponeses insinuaram uma resistência.
Stalin não teve nem dúvida, nem pena.
Matou, de fome punitiva, 12 milhões de
camponeses. Nem mais, nem menos: 12
milhões. Era um maravilhoso canalha e,
portanto, o líder puro.
E não foi traído. Aí está o mistério que,
realmente, não é mistério, é uma verdade
historicamente demonstrada: o canalha,
quando investido de liderança, faz, inventa,
aglutina e dinamiza massas de canalhas.
Façam a seguinte experiência: ponham um
santo na primeira esquina. Trepado num
caixote, ele fala ao povo. Mas não
convencerá ninguém, e repito: ninguém o
seguirá. Invertam a experiência e coloquem
na mesma esquina, e em cima do mesmo
caixote, um pulha indubitável.
Instantaneamente, outros pulhas, legiões de
pulhas, sairão atrás do chefe abjeto.
(Nelson Rodrigues, “Assim é um líder”. O óbvio Ululante.
Adaptado)
É correto afirmar que, do ponto de vista
do autor: líderes são lembrados
especialmente por atos que ele classifica
como canalhice.
Logo no início o autor já diz que um líder
é um canalha. Depois apresenta alguns
líderes e os atos que cometeram,
“canalhices” para o autor. A seguir, diz que
um santo não será seguido por ninguém,
mas o canalha sim. Stalin, canalha para o
autor, não pode ser esquecido e, realmente,
é um líder que não foi esquecido pela
história.
 Língua Portuguesa
Tipos de Discursos no Texto
Quando o autor realiza o discurso direto
em um texto, isso quer dizer que ele está
escrevendo exatamente o que outra pessoa
disse. Por exemplo, quando o autor indica a
fala de uma personagem.
Quando o autor realiza o discurso
indireto, ele não diz exatamente o que a
personagem disse. Por exemplo: “Ela lhe
falou sobre o caso ocorrido ontem”. O autor
está dizendo sobre o que ela falou, porém
não com as palavras expressas.
O discurso indireto livre é uma mistura
dos dois anteriores. Junto com a fala do
narrador, a fala do personagem também é
apresentada. Por exemplo: “O rapaz estava
cansado. Poxa vida, como é duro viver
assim. Por mais que lamentasse, ele não
conseguia fazer nada a respeito”. Veja que
em “Poxa vida, como é duro viver assim”
temos a fala do personagem, e não mais a
do autor.
Síntese Textual
Realizar uma síntese textual é sintetizar
as ideias do texto longo, ou seja, fazer um
resumo, apresentando suas principais
ideias. Apresenta um caráter mais pessoal,
pois a escolha das informações mais
relevantes será feita por quem escreve a
síntese. É feita tendo como base aquilo que
foi lido e compreendido de um texto. Não
há um aprofundamento nas ideias do texto
e as ideias secundárias não devem ser
contempladas.
Apresenta vocabulário preciso e clareza,
bem como a linguagem denotativa, ou seja,
em seu sentido literal.
Geralmente o título de um texto faz uma
síntese de seu tema, daquilo que abordará.
O título “Somos 100% SUS” sugere que,
por exemplo, o SUS é um sistema de saúde
para todos os brasileiros e, mesmo os que
têm plano de saúde privado, são de alguma
maneira beneficiados por ele. Lendo esse
título, espera-se um texto que fale sobre o
que é o SUS, seu início e objetivo.
8
Adaptação
Sintetizar um texto é realizar um tipo de
adaptação. De um texto longo, ele se torna
uma síntese das principais ideias. O resumo
também é uma adaptação, pois apresenta o
texto com poucas palavras, focando,
sobretudo, em sua intencionalidade. Há
obras literárias adaptadas, por exemplo,
com linguagem mais simples ou mais atual
(considerando os clássicos). Muitas versões
adaptadas são resumidas, apresentando
apenas as situações principais de toda a
trama.
Uma adaptação pode ser pegar um texto
e transformar sua estrutura. Apresentar as
mesmas ideias, mas de maneira diferente,
com outras palavras e em outra ordem.
Muitos textos utilizados em questões de
concursos são adaptados, pois não caberiam
numa prova, já que são originalmente
longos demais, e uma prova não é um livro!
Nesse caso, o texto é adaptado com
objetivos didáticos.
No caso de um concurso, os textos são
verbais, pois fazem uso de palavras para
transmitir sua mensagem, usam a
linguagem verbal. A linguagem verbal é
dita ou escrita.
As palavras são signos, mas uma cor
também pode ser um signo. Como no caso
do semáforo. A cor vermelha indica “pare”.
Não é preciso escrever com palavras para
captar a mensagem. Essa é a linguagem
não-verbal, que pode aparecer também em
placas de trânsito, por exemplo. Grande
parte delas possuem apenas desenhos,
formas ou sinais que têm um significado
completo. Sendo assim, é possível adaptar
um texto verbal para a linguagem não-
verbal e vice-versa. A linguagem não-
verbal pode se dar por sons, gestos,
imagens, expressões faciais, cores, objetos,
etc. Formas podem passar uma mensagem
também. Um circulo geralmente é tomado
como “sim” e um X como “não”. Uma seta
para a esquerda pode indicar que é para
virar à esquerda, ou que o caminho segue
esse rumo.
Há também textos que misturam ambas
as linguagens. Uma placa com um cachorro
 Língua Portuguesa
e a frase “Cão Bravo!” é um exemplo. Isso
significa para ter cuidado, pois na casa em
questão existe um cachorro grande, que
pode atacar e machucar alguém.
Recursos expressivos e efeitos de
sentido
2
O uso de recursos expressivos
possibilita uma leitura para além dos
elementos superficiais do texto e auxilia o
leitor na construção de novos significados.
Nesse sentido, o conhecimento de
diferentes gêneros textuais proporciona ao
leitor o desenvolvimento de estratégias de
antecipação de informações que o levam à
construção de significados.
Em diferentes gêneros textuais, tais
como a propaganda, por exemplo, os
recursos expressivos são largamente
utilizados, como caixa alta, negrito, itálico,
etc. Os poemas também se valem desses
recursos, exigindo atenção redobrada e
sensibilidade do leitor para perceber os
efeitos de sentido subjacentes ao texto.
Vale destacarmos que os sinais de
pontuação, como reticências, exclamação,
interrogação, etc., e outros mecanismos de
notação, como o itálico (para destacar a fala
de alguém ou uma palavra estrangeira), o
negrito (para destacar uma palavra ou
expressão em uma frase, chamando a
atenção do leitor), a caixa alta (que pode
indicar uma fala em tom de grito, ou chamar
a atenção para a palavra ou expressão) e o
tamanho da fonte (para indicar que a
palavra ou expressão se destaca das outras,
como PROMOÇÃO, em uma propaganda,
sendo a palavra que mais deve chamar a
atenção) podem expressar sentidos
variados.
O ponto de exclamação, por exemplo,
nem sempre expressa surpresa. Faz-se
necessário, portanto, que o leitor, ao
explorar o texto, perceba como esses
elementos constroem a significação, na
situação comunicativa em que se
apresentam.
2
https://bit.ly/3WKTSwZ
9
Vamos analisar uma questão:
(Prefeitura de Paulista - Técnico de
Enfermagem - UPENET/IAUPE)
Terra, planeta único
Marcelo Gleiser
(1) Hoje, escrevo sobre nossa casa
cósmica. Vivendo em cidades, na correria
do dia a dia, a gente pouco se dá conta do
que ocorre ao nível planetário, ou de como
nosso planeta é especial. Mas a Terra é
única, e devemos nossa existência a ela.
(2) Primeiro, temos uma cumplicidade
com o Sol, nossa estrela-mãe. A energia que
vem de lá, e que vem chegando aqui por
quase cinco bilhões de anos, é fundamental
para a vida. A Terra fica no que chamamos
de zona de habitabilidade, a faixa de
distância duma estrela onde a água, se
houver, tem chance de ser líquida. A
premissa, aqui, é que, sem água, a vida é
impossível. Mas vemos Vênus e Marte,
nossos planetas vizinhos também na zona
de habitabilidade do Sol, e a história lá é
bem diferente. Como no futebol, estar bem
posicionado não é suficiente para marcar
um gol. O que, num jogador, chamamos de
talento, num planeta chamamos de
propriedades adequadas.
(3) Vênus é um verdadeiro inferno, tão
quente que as rochas, lá, são
incandescentes. Além do mais, sua
atmosfera ultradensa é rica em muitos
compostos de enxofre, incluindo o que dá o
fedor dos ovos podres. Marte, o oposto, é
um deserto gelado, com cânions de rios e
outras estruturas geológicas que mostram
que seu passado foi diferente. Acreditamos
que, na sua infância, o Planeta Vermelho
tinha água em abundância e até, quem sabe,
algum tipo de vida rudimentar. Mas sua
atmosfera foi desaparecendo aos poucos,
vítima da gravidade mais fraca e dos ventos
solares, radiação que sai do Sol e se espalha
pelo Sistema Solar.
(4) A Terra tem uma idade aproximada
de 4,53 bilhões de anos. Nos primeiros 600
 Língua Portuguesa
milhões de anos, a situação foi bem
dramática, com bombardeios constantes
vindos dos céus, asteroides e cometas que
"sobraram" durante a formação dos
planetas e suas luas. Esses visitantes
trouxeram uma gama de compostos
químicos e muita água, ingredientes da sopa
que, em torno de 3,5 bilhões de anos atrás
ou mesmo antes disso, daria origem às
primeiras formas vivas.
(5) Essas criaturas, muito simples, eram
seres unicelulares do tipo procariotas.
Vemos fósseis deles em algumas rochas
bem antigas, como as descobertas na costa
oeste da Austrália, na Baía do Tubarão.
Durante um bilhão de anos, pouco
aconteceu. Mas a Terra foi se resfriando, os
oceanos já bem formados, e regiões com
terra firme foram cobrindo pequenas partes
da superfície.
(6) Foi então que, em torno de 2,4
bilhões de anos atrás, esses seres
unicelulares passaram por uma mutação
fundamental: descobriram a fotossíntese, a
capacidade de transformar a energia solar
em energia metabólica, consumindo gás
carbônico e produzindo oxigênio. Aos
poucos, essas criaturas foram mudando a
composição da atmosfera, que foi ficando
cada vez mais rica em oxigênio.
(7) Devemos, em grande parte, nossa
existência a essas bactérias e a essa
mutação. Mas formas de vida só podem se
transformar quando o planeta em que
existem oferece condições para tal. Apesar
das grandes transformações no decorrer de
sua existência, a Terra permaneceu
relativamente estável nos últimos dois
bilhões de anos, permitindo que as formas
de vida primitivas pudessem passar por
suas mutações.
(8) Os cataclismos que ocorreram –
enormes erupções vulcânicas, emissão de
metano, bombardeios de asteroides e
cometas – mudaram as condições
planetárias e, portanto, renegociaram as
formas de vida que podiam existir aqui.
Mas nunca a ponto de eliminar a vida por
completo. (Se bem que a grande extinção
do Permiano-Triássico chegou perto,
10
eliminando cerca de 95% das formas de
vida na Terra.)
(9) Comparada aos outros mundos que
conhecemos, a Terra se distingue por ser
um oásis para a vida. Sua atmosfera protege
a superfície dos raios ultravioleta letais que
vêm do Sol. O campo magnético –
resultado da circulação de ferro e níquel
líquidos no centro do planeta – funciona
também como um escudo contra radiação
nociva que vem do espaço, principalmente
partículas oriundas do Sol. (...)
(10) Portanto, viva a Terra! Não estamos
aqui por acaso. Somos produto disso tudo,
das inúmeras mutações que transformaram
bactérias em pessoas, dos acidentes
cataclísmicos que redefiniram as condições
planetárias, das inúmeras mudanças que
ocorreram no decorrer de bilhões de anos de
história.
(11) Saber disso não nos diminui; pelo
contrário, nos remete ao topo dessa cadeia
de vida, nós que somos as criaturas capazes
de reconstruir nosso passado com tanto
detalhe e, ao mesmo tempo, nos questionar
sobre o futuro. Por outro lado, devemos
lembrar que estar no topo não significa
desprezar o que está por baixo. Do poder
vem a responsabilidade, no caso, de guardar
a vida e o planeta, entendendo que somos
parte dessa dinâmica planetária, na verdade,
completamente dependentes dela. Somos
poderosos no nosso conhecimento, mas
frágeis quando comparamos forças com a
natureza. Tratar a Terra e suas formas de
vida com humildade e respeito é a única
opção que temos, se queremos continuar
por aqui, por outros tantos milhares de anos.
Disponível em:
http://www1.folha.uol.com.br/colunas/marcelogleis
er/2017/11/1932441-terra-planeta-
unico.shtml?loggedpaywall. Acesso em: 11 maio
2018. Adaptado
Se observarmos a organização que o
autor dá ao seu texto, vamos identificar que
ele emprega certas estratégias para obter
alguns efeitos de sentido. Assinale a
alternativa que identifica e relaciona
CORRETAMENTE as estratégias e os
efeitos de sentido obtidos.
 Língua Portuguesa
(A) Ao anunciar o tema que vai abordar
(1º parágrafo), o autor pretende destacar o
seu papel de especialista, mas acaba por
marcar certo distanciamento do seu leitor.
(B) O emprego de uma linguagem
predominantemente científica mostra que o
autor restringe o diálogo sobre a evolução
do nosso planeta a outros cientistas.
(C) Ao marcar o seu discurso com a
autoridade de quem detém amplo
conhecimento sobre o tema, o autor
pretende não abrir espaço para
questionamentos.
(D) Quando afirma: “mutações
transformaram bactérias em pessoas”
(penúltimo parágrafo), o autor quer
desqualificar a humanidade ante a situação
do Planeta.
(E) Na conclusão do texto (dois últimos
parágrafos), o autor sintetiza o assunto, ao
mesmo tempo em que responsabiliza e
envolve o leitor na causa ambiental.
Alternativa A: Incorreta
No primeiro parágrafo, o autor não diz,
em nenhum momento, que ele é um
especialista. Na verdade, ao anunciar o
tema, ele pretende falar sobre o que seu
texto vai discorrer. Comumente, é o que se
faz no primeiro parágrafo, uma introdução,
anunciando o tema do texto. Sem falar que
ele faz uso da terceira pessoa do plural
(nossa casa), o que marca uma proximidade
com o leitor. Quando o autor faz uso dessa
pessoa em um texto, pretende trazer o leitor
para si, encurtar a distância, tornando a
leitura uma conversa entre autor-leitor.
Esse é um efeito de sentido obtido com o
recurso expressivo da terceira pessoa do
plural.
Alternativa B: Incorreta
É incorreto dizer que a linguagem do
texto é predominantemente científica. É
uma linguagem bem acessível, na verdade,
que visa atingir um maior público. Há
alguns termos que podem ser considerados
mais científicos, menos populares, como
“cataclismos”, todavia, logo após empregar
esse termo, o autor oferece uma explicação
11
entre travessões “enormes erupções
vulcânicas, emissão de metano,
bombardeios de asteroides e cometas”. Isso
demonstra que o autor visa um público mais
amplo e mesmo leigo. Sem falar que ele até
utiliza o futebol para exemplificar aquilo
que está falando. Ele não escreve para
cientistas. Esse recurso expressivo, de uma
linguagem mais acessível, apresenta um
efeito didático e uma indicação de querer
atingir um público maior. Caso a escrita do
texto fosse predominantemente científica,
com uma linguagem que apenas
especialistas no assunto pudessem
compreender, o efeito seria o oposto.
Alternativa C: Incorreta
O texto é majoritariamente dissertativo-
argumentativo. O autor apresenta um tema
e o defende com argumentos baseados em
ciência. Mas o autor, apesar de ser um
especialista, não se coloca como um. Ele
não está pregando uma verdade absoluta,
não está citando fontes. Ele não quer provar
que sua palavra é a final. Com todos os fatos
que ele apresenta, podemos supor que ele
possui um amplo conhecimento. Esse é um
efeito de sentido obtido quando os
argumentos são fortalecidos com fatos da
Ciência: tornam-se mais fortes,
convincentes e transmitem a ideia de que o
autor detém amplo conhecimento sobre o
assunto. No último, parágrafo o autor faz
uma conclusão, afirmando que é necessário
“nos questionar sobre o futuro” e devemos
“Tratar a Terra e suas formas de vida com
humildade e respeito”. Aqui já vemos que o
autor não está fechado para
questionamentos. Seu texto é um convite à
reflexão.
Alternativa D: Incorreta
Quando o autor faz essa afirmação, ele
pretende exaltar a Terra. Ele não está
querendo desqualificar nada, nem ninguém.
O efeito de sentido que essa afirmação
transmite é o de que, graças ao planeta
Terra, o ser humano é como é e conseguiu
evoluir até os dias atuais. A Terra ofereceu
todas as condições para que isso ocorresse,
 Língua Portuguesa

tendo em vista a visão evolucionista, de que sentido do verbo “escalar”, evidenciando

os seres mais complexos que existem hoje
vieram de uma simples bactéria, a partir da
evolução, ocorrida ao longo de milhões de
anos. O texto é um elogio à Terra, como
vemos no primeiro parágrafo “Mas a Terra
é única, e devemos nossa existência a ela”.
dados referentes ao local do acidente. O
aposto explica que o ponto culminante do
planeta (o mais alto) é o monte Everest. O
brasileiro escalou o monte Everest, que foi
o local do acidente, que acarretou em sua
morte.

Alternativa E: Correta Vamos analisar uma imagem:

Nesse tipo de texto, a parte final é
dedicada a uma conclusão. Nos dois
últimos parágrafos, o autor retoma sua tese,
de que devemos nossa existência à Terra
“Portanto, viva a Terra! Não estamos aqui
por acaso”. O autor exalta também os seres
humanos, que não são minimizados pela
Terra “Saber disso não nos diminui; pelo
contrário, nos remete ao topo dessa cadeia
de vida”. Isso, por si, já demonstra que a Acerca das relações de sentido
alternativa “D” está errada e, em seguida, o produzidas pelos termos “sem" e “para", é
autor nos lembra de que aqueles que estão correto afirmar que dizem respeito aos
no topo são responsáveis pelos que estão efeitos de sentido, respectivamente, de
abaixo “devemos lembrar que estar no topo exclusão e fim.
não significa desprezar o que está por O termo “sem” geralmente indica uma
baixo”. Desse modo, ele responsabilizada a exclusão. “Estou sem dinheiro”, ou seja, o
todos os seres humanos pelo planeta, termo “sem” está indicando um efeito de
indicando que devemos ser conscientes sentido de exclusão desse dinheiro. “Viver
“Tratar a Terra e suas formas de vida com sem limite”, o “sem” exclui o “limite”.
humildade e respeito é a única opção que “O Brasil trabalha para garantir a
temos, se queremos continuar por aqui, por autonomia e melhorar a qualidade de vida
outros tantos milhares de anos”. Cuidar do das pessoas com deficiência”. O “para” é
planeta é a única maneira de garantir o uma conjunção final, que indica finalidade.
futuro da natureza como a conhecemos Qual é a finalidade do trabalho do Brasil? É
hoje, e isso é uma causa ambiental. O efeito garantir a autonomia e melhorar a qualidade
de sentido da conclusão do texto é a de vida das pessoas com deficiência.
importância da proteção do meio ambiente.
(Prefeitura de Montes Claros - Agente
Vamos analisar um trecho: Comunitário de Saúde - COTEC/2022)
“Um brasileiro de 38 anos, Vítor
Negrete, morreu no Tibete, após escalar,
pela segunda vez, o ponto culminante do
planeta, o monte Everest. Da primeira, usou
o reforço de um cilindro de oxigênio para
suportar a altura. Na segunda (e última),
dispensou o cilindro, devido ao seu estado
geral, que era considerado ótimo”.
Aqui, podemos dizer que o termo “o
monte Everest” é um aposto que especifica
a expressão “o ponto culminante do
planeta”, a qual, por sua vez, completa o

12
 Língua Portuguesa
Disponível em:
https://sosriosdobrasil.blogspot.com/2013/04/arma
ndinho-natureza-tirinha-de.html. Acesso em: 12
maio 2022.
A análise do texto permite inferir que o
homem está destruindo a natureza em um
processo contínuo e de difícil interrupção.
Essa ideia é evidenciada pelo uso do(a)
(A) substantivo “natureza”.
(B) “pronome “você”.
(C) verbo “tentem”.
(D) locução verbal “vai cuidar”
(E) advérbio “sim”.
Para inferir que o homem está destruindo
a natureza em um processo contínuo e de
difícil interrupção, é preciso encontrar no
texto o termo que retoma o “homem” junto
com a ideia de ação.
A forma verbal “tentem” cumpre essa
função. Ao dizer “tentem não destruir tudo
até lá”, o menino indica que a natureza está
sendo destruída no exato momento de sua
fala. Ele é uma criança e, até ser um adulto,
muito tempo terá se passado. Se os adultos
de seu tempo destruírem a natureza, não
sobrará nenhuma para o menino poder
cuidar quando for adulto.
(TJ-SP - Escrevente Técnico
Judiciário - VUNESP/2021) Leia o texto
para responder à questão.
13
Vida ao natural
Pois no Rio tinha um lugar com uma
lareira. E quando ela percebeu que, além do
frio, chovia nas árvores, não pôde acreditar
que tanto lhe fosse dado. O acordo do
mundo com aquilo que ela nem sequer sabia
que precisava como numa fome. Chovia,
chovia. O fogo aceso pisca para ela e para o
homem. Ele, o homem, se ocupa do que ela
nem sequer lhe agradece; ele atiça o fogo na
lareira, o que não lhe é senão dever de
nascimento. E ela – que é sempre inquieta,
fazedora de coisas e experimentadora de
curiosidades – pois ela nem lembra sequer
de atiçar o fogo; não é seu papel, pois se tem
o seu homem para isso. Não sendo donzela,
que o homem então cumpra a sua missão. O
mais que ela faz é às vezes instigá-lo:
“aquela acha*”, diz-lhe, “aquela ainda não
pegou”. E ele, um instante antes que ela
acabe a frase que o esclareceria, ele por ele
mesmo já notara a acha, homem seu que é,
e já está atiçando a acha. Não a comando
seu, que é a mulher de um homem e que
perderia seu estado se lhe desse ordem. A
outra mão dele, a livre, está ao alcance dela.
Ela sabe, e não a toma. Quer a mão dele,
sabe que quer, e não a toma. Tem
exatamente o que precisa: pode ter.
Ah, e dizer que isto vai acabar, que por
si mesmo não pode durar. Não, ela não está
se referindo ao fogo, refere-se ao que sente.
O que sente nunca dura, o que sente sempre
acaba, e pode nunca mais voltar. Encarniça-
se então sobre o momento, come-lhe o fogo,
e o fogo doce arde, arde, flameja. Então, ela
que sabe que tudo vai acabar, pega a mão
livre do homem, e ao prendê-la nas suas, ela
doce arde, arde, flameja.
(Clarice Lispector, Os melhores contos [seleção
Walnice Nogueira Galvão], 1996)
* pequeno pedaço de madeira usado para lenha
A repetição dos termos destacados tem a
função de enfatizar uma ação na passagem:
(A) ... homem seu que é [...] que é a
mulher de um homem...
(B) ... ele por ele mesmo já notara a
acha, [...] e já está atiçando a acha.

(C) ... come-lhe o fogo, e o fogo doce
arde, arde, flameja.
(D) Chovia, chovia. O fogo aceso pisca
para ela e para o homem.
(E) ... “aquela acha”, diz-lhe, “aquela
ainda não pegou”.
Os verbos indicam uma ação. A forma
verbal “é” não indica uma ação nesse texto.
Mas “chovia”, sim. Trata-se de um
fenômeno da natureza e sua repetição no
texto enfatiza algo: chovia muito. A
alternativa correta é a “D”.
Por fim, analisemos outra questão:
(Prefeitura de São Lourenço
Auxiliar de Secretaria - FUNDEP)
De acordo com uma reportagem do
portal UAI, uma escola de princesas será
inaugurada em BH. Parece fofo, afinal,
contos de fadas são realmente lindos, mas
são… contos! Aliás, esse universo é
onírico, remete à mais tenra infância e ajuda
os adultos a darem aquela escapada da
realidade.
Eu gastei muito tempo na minha vida
para aceitar que a vida não é uma fantasia.
Demorei a sair de uma espera passiva pelo
príncipe e por um reino com as contas já
pagas. A vida urge, é real, é dinâmica e nos
exige posturas e respostas agora. Custou,
mas descobri as delícias da vida adulta,
sobretudo a autonomia.
Uma coisa chata de ser princesa deve ser
ter que ficar só com príncipes. Não que eu
não saiba escolher o melhor para mim, mas
não é o suficiente o sujeito ser engraçado,
bom de papo, trabalhador, honesto e beijar
bem? E se o amor demorar um bocadinho,
temos que ficar dormindo até ele nos
despertar? E quando ele aparecer, precisa
nos levar para um castelo? Não dá para
dividir as contas de um apê segundo nossas
condições?
Aliás, somos mesmo príncipes e
princesas? Não basta sermos homens e
mulheres adultos que vivem conforme
suportam a própria realidade? Ou
Língua Portuguesa
necessitamos fantasiar o tempo inteiro a
nosso respeito e sobre as relações?
Nada contra as altezas. Por coincidência,
estou de viagem marcada à Disney para o
próximo mês, mas vou com o meu dinheiro,
conseguido por um esforço real.
[...]
Muitos de nós queremos o trono, e eu me
sinto coroada quando dispenso a varinha
mágica da fada madrinha e vou à luta,
colocando a bruxa pra correr e os dragões
para dormir. Minha coroa são as minhas
superações, as amizades que mantenho, as
relações que vivi e o que eu aprendi com
elas. É escolher a minha fé, e ter as minhas
- convicções espirituais a partir das minhas
experiências e não do que me ensinaram.
Minha coroa é o adulto que me tornei e o
meu projeto de vida – traçado e executado
por mim.
Essa coroa não se herda, não vem de
brinde e não vem no curso de princesa: ela
é fabricada a duras penas na escola da vida.
CONRADO, Laura. Uai. 9 out. 2015. Disponível
em: <http://zip. net/bfr90m>. Acesso em: 13 out.
2015 (Adaptação).
Sobre a coerência, a coesão e os efeitos
de sentido do texto, assinale a alternativa
INCORRETA.
(A) A repetição de palavras comuns ao
universo dos contos de fada (princesas,
príncipes, bruxas, dragões) garante a
progressão do texto de forma coesa.
(B) As perguntas feitas pela autora no
terceiro e no quarto parágrafos são
retóricas.
(C) A recorrência de pronomes
demonstrativos, usados para situar o leitor
no tempo e no espaço, é a responsável por
manter a unidade textual.
(D) Embora seja fruto do ponto de vista
da autora, o texto busca provocar reflexões
no leitor, com a intenção de fazer com que
ele analise e repense alguns conceitos.
Alternativa A não está incorreta
Quando a autora apresenta repetições, é
porque pretende atingir um efeito de
sentido. São repetições pensadas,
14
 Língua Portuguesa
premeditadas e intencionais. Ao repetir
palavras comuns dos contos de fada, a
autora pretende remeter seu texto a esse
universo, com argumentos que fazem
alusão ao mesmo, visto que o texto fala a
respeito de uma escola de princesas que
será inaugurada em BH.
Alternativa B não está incorreta
Uma pergunta retórica é uma pergunta
feita para a qual já temos a resposta. A
pessoa que faz uma pergunta retórica já
sabe a resposta do questionamento feito e
busca ajudar o destinatário da interrogação
a refletir ou a entender determinado tema,
assunto ou situação. Esse é o efeito de
sentido de uma pergunta retórica.
Alternativa C está incorreta
Os pronomes demonstrativos, como
“este”, “aquele”, são responsáveis por
situar o leitor no tempo e no espaço. Esse é
o efeito de sentido desses pronomes. “Este
carro” está perto no espaço, “Aquele carro”
está longe no espaço; “Este ano foi bom” é
recente no tempo, “Aquele ano foi bom” é
distante no tempo. A responsável por
manter a unidade textual é coesão textual,
que garante a ligação e a harmonia entre os
elementos de um texto. As conjunções são
um exemplo, pois conectam orações
“Fiquei cansado porque corri demais”, a
conjunção “porque” tem sentido de
explicação, explicando o motivo de eu ter
ficado cansado. É também uma relação de
causa e consequência: causa - corri demais;
consequência - fiquei cansado. Já os
pronomes pessoais podem retomar um
termo dito anteriormente “O menino caiu
da bicicleta. Ele vinha muito rápido e se
desequilibrou”, o pronome pessoal “ele”
retoma “O menino”.
Alternativa D não está incorreta
O texto apresenta o ponto de vista da
autora, que é defendido por meio de
argumentos. Afinal, trata-se de um texto
dissertativo-argumentativo. A autora nos
coloca que a vida da maioria das pessoas
está bem distante de um mundo de
15
princesas, de conto de fadas. No mundo
real, há problemas, pessoas de diversos
tipos e devemos trabalhar muito para
conseguir as coisas. Sendo assim, fantasiar
um mundo de princesa não ajudaria em
nada, já que a vida adulta nos apresenta uma
realidade totalmente contrária a essa ideia.
A autora usa bastante a terceira pessoa do
plural, “Muitos de nós”, o que transmite um
efeito de sentido de proximidade com o
leitor. Sem falar nas perguntas retóricas,
que pretendem gerar reflexões nos leitores.
Texto Publicitário
São textos que aparecem em campanhas
publicitárias, ou seja, são propagandas.
Esses textos podem ser escritos, visuais,
orais ou uma mistura de todos ou de alguns
desses elementos. Por exemplo, uma
imagem, uma foto de um produto, é uma
publicidade visual. Um texto falando sobre
um produto é escrito. Um anúncio no rádio
é oral. Já uma propaganda na TV ou
internet, um vídeo, é uma mistura de todos,
pois há imagens, sons e textos.
Podem aparecer em diversos locais, na
rua, rádio, TV, internet, jornal, revistas, etc.
Possuem o objetivo de vender algo para o
leitor, convencendo-o de que determinado
produto é bom e necessário.
Para isso, apresentam uma linguagem
sugestiva e persuasiva, tentando seduzir o
possível cliente, fazendo uso de estratégias
que podem mexer com o psicológico, com
desejos e emoções. Podem também fazer
uso do humor, com trocadilhos e ironia.
Apresentam uma linhagem conotativa e
apelativa. O texto publicitário não busca ser
literal, pois tenta mexer com a ideia do
consumidor, fazendo-o imaginar as
possibilidades que o produto pode trazer.
São textos geralmente curtos, que podem
descrever o produto ou apenas apresentar
situações. As propagandas de cervejas, por
exemplo, não falam sobre o produto em si,
mas apresentam situações positivas,
relacionando-as com o produto. Desse
modo, essa bebida fica relacionada a festas,
à praia, à diversão e a pessoas bonitas e
felizes. A Coca-Cola tem sua imagem
 Língua Portuguesa

relacionada ao Natal por conta da

propaganda.
Muitas empresas possuem slogans em
suas propagandas, que são frases de efeito
que ficam ligadas à marca. Como a dos
postos Ipiranga “Pergunta lá no posto
Ipiranga”. O McDonald's “Amo muito tudo
isso”.

Sequência de fatos ilustrados

Ao falar sobre esse assunto em
concursos públicos, estamos falando sobre
as tirinhas ou histórias em quadrinhos que
geralmente aparecem nas provas, em
diversos tipos de questões, sobretudo em
interpretação de textos.
Trata-se de um gênero textual que
mescla as linguagens verbal e não verbal, já
que há balões com as falas dos personagens
assim como ilustrações. Tanto as falas (Bill Watterson, Calvin e Haroldo. Disponível em:
quanto as ilustrações “conversam”, muitas https://www.google.com.br.

vezes se complementando. Por meio do

texto verbal é possível ler os fatos, assim
como pelas ilustrações. Mas, neste caso,
estamos lendo o desenho. Por exemplo,
quando um personagem está sorrindo,
podemos inferir que ele está alegre. O
mesmo vale para quando sua expressão
indica raiva; é um sinal de que ele está
bravo, nervoso.
Você já deve ter utilizado um emoji em
uma conversa pelo celular, não é mesmo?
Então, quando você envia uma carinha
sorridente, isso quer dizer que você está
feliz. Uma chorando de rir, é que achou algo
engraçado. Um coração, indica amor. E
assim que inferimos uma informação da
linguagem não verbal.
Em concursos públicos, é mais comum
encontrar tiras de jornais, que apresentam
um tom de humor, crítica, ironia ou mesmo
uma mistura de todos. Geralmente fazem
uma crítica aos valores sociais.
Para ler uma tira ou história em
quadrinho, se tratando de nosso padrão
ocidental de elaborá-las, temos que ler da
esquerda para a direita, de cima para baixo.
Veja a tira a seguir, com a sequência
enumerada:
Note que há uma sequência lógica entre
os quadrinhos. O menino acorda, prepara
seu café e o come assistindo à televisão.
Primeiro ele diz que adora sábados, explica
aquilo que faz ao longo dos sábados e
apresenta uma conclusão ao responder à
pergunta feita pelo tigre.
Essa tira é voltada ao humor, pois existe
uma informação implícita que causa esse
efeito de humor. Sabe qual? Os pais do
garoto não se animam a aumentar a prole
em razão do comportamento dele.
Ao longo dos sábados, ele aparenta ser
um menino que dá muito trabalho, porque,
por causa do tanto de açúcar que come logo
cedo, fica agitado, hiperativo ao longo do
resto do dia. Sendo assim, seus pais não dão
conta dele, não aguentam tanta bagunça.
Se com apenas um filho já é assim, por
que iriam querer mais um? Um já dá muito
trabalho. Até parece ser uma estratégia do
menino para não ter irmãos, e que parece
estar funcionando, levando em conta que
até o momento da tirinha seus pais não
tiveram outro filho.
As tiras normalmente apresentam as
seguintes características:

16
 Língua Portuguesa

- Balões de diversos tipos e formas que

indicam os diálogos dos personagens ou
suas ideias. Um balão redondo indica fala;
um em formato de nuvem, o pensamento;
um pontiagudo, uma fala alta ou um grito.
- Possui elementos básicos de narrativa,
como personagens, enredo, lugar, tempo e
desfecho.
- Sequência de imagens que compõem
uma cena.
- Quadros, cada um representando uma
cena da história.
- Metáforas visuais, como, por exemplo,
sinais musicais em uma cena onde
personagens estão dançando ou ouvindo
música. Ou caveiras, cobras e lagartos
saindo da boca, representando palavrões.
Disponível em: https://deposito-de-
tirinhas.tumblr.com/post/42574615291/por-clara-
gomes-bichinhos-de-jardim.

Tendo em vista a fala “Hoje almejo uma

Disponível em:
http://bichinhosdejardim.com/triste-fim-relacoes-
afetivas/.
A personagem Joana considera as
pretensões de Caramelo como uma “cilada”
porque o discurso do personagem Caramelo
não corresponde às suas ações. Se a ideia
fosse resgatar o contato e o carinho em
tempos de virtualização, não seria esperado
que fosse promovido um encontro virtual
ou uma reunião online. O esperado seria
uma reunião presencial.
janela para ver o dia passar!”, é correto
afirmar que, no último quadro, a fala do
personagem se revela irônica.
A ironia (ou antífrase) é uma figura de
linguagem empregada para dizer-se algo
por meio de expressões que remetem
propositalmente ao oposto do que se quis
dizer.
A ironia aqui é que antes o personagem
sonhava em ganhar na loteria, um emprego
maravilhoso. Agora, ele somente sonha
com uma janela (uma casa) para ver os
outros passarem. No final, quando ele diz
que o seu problema é a ambição desmedida,
a ironia ocorre em relação ao penúltimo
quadrinho. Não se trata de uma “ambição
desmedida” sonhar com uma casa para
viver, a ironia está aí. Uma ambição
desmedida poderia ser ganhar na loteria.

17
 Língua Portuguesa
Disponível em:
https://brainly.com.br/tarefa/38102601.
De acordo com o texto, “[...] sair de um
acidente em alta velocidade pelo vidro da
frente” indica uma consequência de dirigir
em alta velocidade sem o cinto de
segurança.
A expressão “pelo vidro da frente”
expressa uma circunstância de modo, pois é
o modo (a maneira) de se sair de um
acidente em alta velocidade.
Disponível em:
https://www.humordido.net/index.php/2017/10/30/
merisvaldo-cabeleireiro/.
Análise as afirmativas a seguir tendo em
vista o texto apresentado.
I. O problema ortográfico interfere no
sentido da mensagem, já que produz uma
ambiguidade.
Correto, pois a palavra “somente”
(apenas) está grafada de maneira incorreta,
criando duas palavras, “só” e “mente”. Isso
gera um duplo sentido. Merisvaldo trabalha
18
somente aos domingos, ou ele só conta
mentiras aos domingos?
II. Mesmo com o problema ortográfico
presente na mensagem, é possível
identificar o sentido que ela pretende
produzir.
Correto, pois, apesar do problema da
ambiguidade e do erro ortográfico, é
possível entender que Merisvaldo,
cabelereiro, atende somente aos domingos.
III. Um dos sentidos que se poderia
atribuir à mensagem é que Merisvaldo atua
como cabeleireiro apenas aos domingos.
Correto, considerando que o correto
seria grafar “somente”, ele apenas
trabalharia como cabelereiro aos domingos.
IV. Um dos sentidos que se poderia
atribuir à mensagem é que Merisvaldo fala
a verdade de segunda-feira a sábado.
Correto, considerando a grafia “só” e
“mente”. Ou seja, Merisvaldo apenas fala
mentiras aos domingos. Nos demais dias,
diz a verdade.
V. A grafia da palavra “cabeleireiro”,
apresenta-se correta, embora, muitas vezes,
represente uma dificuldade para alguns
usuários da língua portuguesa.
Correto. Seria incorreto “cabeleleiro”.
Estão corretas as afirmativas I, II, III, IV
e V.
Além disso:
I. Verifica-se uma segmentação não
convencional na escrita da palavra.
“A gente” separado e “agente” junto são
palavras diferentes. Falando no sentido de
“nós”, a palavra deve ser segmentada, ou
seja, separada. “Agente”, sem a
segmentação, possui o sentido de “alguém
que atua, opera”.
Quem escreveu “só mente” segmentou a
palavra “somente” de maneira não
convencional.
III. Ocorre segmentação e acentuação
gráfica indevidas na escrita da palavra.
A segmentação é indevida, pois altera o
sentido da frase, causando ambiguidade. É
preciso considerar que a intenção do autor
foi dizer “somente”, de “apenas”. Assim, a
 Língua Portuguesa
acentuação também está incorreta, além da
segmentação.
Texto imagético
3
Está relacionado à imagem, fazendo uso
de outros elementos para construir sentido,
tais quais sons, as cores, as formas, e
especialmente as imagens. É também
conhecido como texto visual.
Sua construção linguística ocorre a partir
da imagem em suas diversas formas e
proporções. É comum o uso de múltiplas e
diversificadas cores, tons, tipografias,
formas, formatos e símbolos.
Tendo em vista que a imagem exerce um
papel anterior a palavra, o texto imagético é
um grande gerador de sentidos, pois a
observação é capaz de apontar inferências.
Esse tipo de texto considera que
elementos gráficos portadores de ideias e
conceitos recorrentes de uma linguagem
figurativa ou abstrata, que leva em conta o
grau de conhecimento de cada pessoa,
mesmo que ela não seja capaz de ler, já que
com o texto imagético a leitura das
experiências sobrepõe a leitura das
palavras.
Dica
Para tentar buscar as informações de um
texto, é interessante realizar algumas
perguntas, como:
O quê?; Quem?; Como?; Quando?;
Onde?; Por quê?.
O que foi dito no texto? Quem fez isso?
Como fez isso? Quando fez isso? Onde fez
isso? Por que fez isso?
Nem sempre é possível encontrar todas
as respostas, mas é uma dica que facilita
bastante a compreensão, sobretudo de
notícias.
De olho na ambuiguidade
I. Um amigo dizia ao outro: – Sabe o que
é, rapaz? A minha mulher não me
compreende. E a tua? – Sei lá.
Nunca falei com ela a teu respeito.
3
https://bit.ly/3Gfj2OF
19
II. À noite, enquanto o marido lê jornal,
a esposa comenta: – Você já percebeu como
vive o casal que mora aí em frente?
Parecem dois namorados! Todos os dias,
quando chega em casa, ele traz flores para
ela, a abraça, e os dois ficam se beijando
apaixonadamente. Por que você não faz o
mesmo: – Mas querida, eu mal conheço
essa mulher...
III. Um sujeito vai visitar seu amigo e
leva consigo sua cadela. Na chegada, após
os cumprimentos, o amigo diz:
– É melhor você não deixar que sua
cadela entre nesta casa. Ela está cheia de
pulgas.
– Ouviu, Laika? Não entre nessa casa,
porque ela está cheia de pulgas!
No primeiro item, tua diz respeito à
mulher do interlocutor e teu diz respeito ao
interlocutor. Não há ambuiguidade, tudo é
bastante compreensível.
No segundo item, o mesmo foi
empregado no sentido de por que você não
faz o mesmo comigo?, mas sem o comigo a
expressão fica ambígua, pois pode também
indicar fazer o mesmo que o homem que
mora em frente. É disso que sai o efeito de
humor.
No terceiro item, ela pode indicar tanto
a cadela quanto a casa, por isso há
ambiguidade. Claro, quem tem pulgas é a
cadela, mas o efeito de humor surge por
conta da ambiguidade, podemos entender
que é a casa que está cheia de pulgas.
“O fogo aceso pisca para ela e para o
homem. Ele, o homem, se ocupa do que ela
nem sequer lhe agradece”.
O pronome “ele” poderia também se
referir ao “fogo acesso”. Para evitar a
ambiguidade, o referente desse pronome, “o
homem”, foi inserido para evitar esse
problema.
Redundância
A redundância torna difícil a
compreensão do texto devido ao uso de
 Língua Portuguesa
ideias e palavras repetidas ou
desnecessárias que comprometem a clareza
da mensagem.
Para evitar tal repetição, é necessário
suprimir palavras supérfluas com o objetivo
de sintetizar informações e não
comprometer a qualidade do texto.
A repetição pode ser um recurso
estilístico para estabelecer a coesão no
texto. É utilizada com intenção especial em
textos humorísticos, publicitários,
literários, etc. Todavia, existem casos em
que é preciso evitá-la, para que a linguagem
não se torne deselegante, inadequada e
monótona.
- Palavras próximas e idênticas: “O povo
exige seus direitos, os direitos do povo
devem ser respeitados”. Seria melhor
escrever “O povo exige seus direitos, que
devem ser respeitados”.
- Repetições exageradas: “O ministro
apresentou sua proposta de trabalho, mas o
ministro não foi claro em várias questões e
as argumentações do ministro não foram
aceitas”. Seria melhor “O ministro
apresentou sua proposta de trabalho, mas
ele não foi claro em várias questões e suas
argumentações não foram aceitas”.
Sequência lógico-discursiva
Considere o seguinte trecho inicial do
parágrafo de um texto extraído da revista
Superinteressante:
Nos anos 1960, uma equipe de
arqueólogos encontrou treze corpos
enterrados no vale do Sado, no sul de
Portugal.
(Disponível em:
https://super.abril.com.br/ciencia/esqueleto-
encontrado-em-portugal-pode-pertencer-a-mumia-
mais-antiga-do-mundo/.)
Os segmentos abaixo dão continuidade a
esse trecho inicial, mas estão fora de ordem.
Numere os parênteses, identificando a
sequência que dá lógica discursiva ao texto.
( ) Isso o torna a múmia mais antiga de
que se tem notícia, batendo o recorde
anterior por mil anos.
20
( ) Os esqueletos estavam em covas de
oito mil anos, o que já os torna uma baita
descoberta arqueológica por si só.
( ) E pasmem: o recorde anterior não era
do Egito. Ele pertencia às múmias de sete
mil anos do povo Chinchorro, encontradas
no deserto do Atacama, no Chile.
( ) O arqueólogo Manuel Farinha dos
Santos tirou fotos em preto e branco, com
uma câmera analógica. As fotos foram
encontradas e reveladas recentemente.
( ) Após a análise das imagens e visita ao
sítio arqueológico, um grupo de
pesquisadores da Suécia descobriu que pelo
menos um daqueles corpos foi mumificado.
Assinale a alternativa que apresenta a
numeração correta dos parênteses, de cima
para baixo.
Resposta correta seria: 4 – 1 – 5 – 2 – 3.
O texto inicial fala que treze corpos
foram encontrados. Esses esqueletos
(corpos) estavam em covas de oito mil
anos. O arqueólogo Manuel Farinha tirou
fotos. As fotos foram analisadas, e
descobriram que os esqueletos eram de
corpos mumificados. Concluiu-se, então,
que se trata da múmia mais antiga, batendo
recordes. A conclusão do texto fala sobre o
recorde anterior, que não era do Egito, local
conhecido por possuir muitas múmias.
Questões
01. (Órgão: Prefeitura de São Miguel
do Passa Quatro - Médico -
OBJETIVA/2022)
Estudo analisa morte por câncer
associada ____ exposição laboral
Estudo elaborado pelo Ministério da
Saúde indica que, entre 1980 e 2019, mais
de 3 milhões de pessoas morreram no Brasil
por até 18 tipos de câncer que podem ter
sido causados pela exposição ____
produtos, substâncias ou misturas presentes
em ambientes de trabalho.
Segundo o Atlas do Câncer Relacionado
ao Trabalho no Brasil, ao longo de 39 anos,
 Língua Portuguesa
o Sistema de Informações sobre
Mortalidade registrou 3.010.046 óbitos
decorrentes desses tipos de câncer. O
resultado, segundo ____ equipe técnica,
poderia ser menor, caso mais ações
tivessem sido feitas para controlar ou
eliminar a exposição dos trabalhadores
____ agentes cancerígenos.
Após uma primeira versão do atlas,
publicada em 2018, os pesquisadores
voltaram a se debruçar sobre os registros
nacionais de câncer de bexiga, esôfago,
estômago, fígado, glândula tireoide,
laringe, mama, mesotélio, nasofaringe,
ovário, próstata, rim e traqueia, brônquios e
pulmões. Também são analisados o sistema
nervoso central e os casos de leucemias,
linfomas não Hodgkin, melanomas
cutâneos e mielomas múltiplos.
O objetivo do estudo é contribuir no
planejamento e na tomada de decisão nas
ações de vigilância em saúde do
trabalhador.
Segundo ____ estimativas globais, em
2015, cerca de 30% dos trabalhadores
vítimas de doenças associadas ao trabalho
morreram em consequência de um tipo de
câncer também relacionado ao trabalho. Do
total de mortes em consequência dos 18
tipos de câncer, a proporção de óbitos foi
1,4 vezes maior entre os homens.
No caso do câncer de laringe, a diferença
chegou a ser sete vezes maior. Além disso,
os óbitos relacionados a apenas oito das 18
tipologias selecionadas (pulmão, mama,
próstata, estômago, esôfago, fígado,
leucemia e sistema nervoso central)
representam mais de 80% de todos os
falecimentos.
O atlas apresenta uma análise do
problema nas cinco regiões brasileiras e
informações sobre atividades econômicas e
situações de exposição. Há, ainda,
recomendações, como a importância da
fiscalização dos processos e atividades com
potencial cancerígeno e a urgência de
estruturação de sistemas de informação e
monitoramento capazes de gerar dados
sobre os efeitos dos contaminantes
ambientais na saúde humana.
21
“Quando falamos de câncer relacionado
ao trabalho, estamos falando de agentes
químicos, físicos e biológicos que podem
ser eliminados e substituídos. No Brasil,
isso constitui um problema, porque
convivemos com agentes que já foram
banidos em outros países”, disse a gerente
da Unidade Técnica de Exposição
Ocupacional, Ambiental e Câncer do
Instituto Nacional de Câncer (Inca).
(Fonte: Sul 21 - adaptado.)
De acordo com o texto, analisar os itens
abaixo:
I. O atlas não apresenta uma análise
individual das regiões do Brasil; traz
informações mais relacionadas à
preocupação com as atividades econômicas
do país.
II. Em 2015, estimativas globais
apontavam que entre as vítimas de doenças
associadas ao trabalho, cerca de 30%
morreram em consequência de um tipo de
câncer.
III. Os 18 tipos de câncer apontados no
estudo matam mais os homens do que
mulheres.
Está(ão) CORRETO(S):
(A) Somente o item I.
(B) Somente o item III.
(C) Somente os itens II e III.
(D) Todos os itens.
02. (TIBAGIPREV - Contador -
FAFIPA/2022)
Letra de médico
Na farmácia, presencio uma cena
curiosa, mas não rara: balconista e cliente
tentam, inutilmente, decifrar o nome de um
medicamento na receita médica. Depois de
várias hipóteses acabam desistindo. O
resignado senhor que porta a receita diz que
vai telefonar ao seu médico e voltará mais
tarde. "Letra de doutor", suspira o
balconista, com compreensível resignação.
Letra de médico já se tornou sinônimo de
hieróglifo, de coisa indecifrável.
 Língua Portuguesa
Um fato tanto mais intrigante quando se
considera que os médicos, afinal, passaram
pelas mesmas escolas que outros
profissionais liberais. Exercício da
caligrafia é uma coisa que saiu de moda,
mas todo aluno sabe que precisa escrever
legivelmente, quando mais não seja, para
conquistar a boa vontade dos professores. A
letra dos médicos, portanto, é produto de
uma evolução, de uma transformação. Mas
que fatores estariam em jogo atrás dessa
transformação?
Que eu saiba, o assunto ainda não foi
objeto de uma tese de doutorado, mas
podemos tentar algumas explicações. A
primeira, mais óbvia (e mais ressentida),
atribui os garranchos médicos a um
mecanismo de poder. Doutor não precisa se
fazer entender: são os outros, os seres
humanos comuns, que precisam se
familiarizar com a caligrafia médica.
Quando os doutores se tornarem mais
humildes, sua letra ficará mais legível.
Pode ser isso, mas acho que não é só
isso. Há outros componentes: a urgência,
por exemplo. Um doutor que atende
dezenas de pacientes num movimentado
ambulatório de hospital não pode mesmo
caprichar na letra. Receita é uma coisa que
ele precisa fornecer - nenhum paciente se
considerará atendido se não levar uma
receita. A receita satisfaz a voracidade de
nossa cultura pelo remédio, e está envolta
numa aura mística: é como se o doutor,
através dela, acompanhasse o paciente.
Mágica ou não, a receita é, muitas vezes,
fornecida às pressas; daí a ilegibilidade.
Há um terceiro aspecto, mais obscuro e
delicado. É a relação ambivalente do
médico com aquilo que ele receita - a sua
dúvida quanto à eficácia (para o paciente,
indiscutível) dos medicamentos. Uma
dúvida que cresce com o tempo, mas que é
sinal de sabedoria. Os velhos doutores
sabem que a luta contra a doença não se
apoia em certezas, mas sim em tentativas:
"dans la médicine comme dans l'amour, ni
jamais, ni toujours", diziam os respeitados
clínicos franceses: na medicina e no amor,
"sempre" e "nunca" são palavras proibidas.
22
Daí a dúvida, daí a ansiedade da dúvida, da
qual o doutor se livra pela escrita rápida. E
pouco legível.
[...]
SCLIAR, Moacyr. A face oculta ? inusitadas e reveladoras
histórias da medicina. Porto Alegre: Artes e Ofícios, 2001.
[adaptado]
O texto traz suposições acerca dos
motivos pelos quais a caligrafia dos
médicos seria fruto de uma evolução (ou
transformação). Sobre essas teorias,
assinale a alternativa que encontra
embasamento no texto:
(A) Uma das teorias se baseia na tese de
doutorado e atribui a letra ilegível dos
médicos ao fato de sua suposta
superioridade intelectual em relação a
outros profissionais.
(B) O autor acredita que médicos que
conscientemente escrevem de forma
ilegível não têm dúvidas sobre a eficácia
dos medicamentos que estão prescrevendo
(C) Uma das teses afirma que a "letra
ilegível' do médico se dá devido a correria
em que o médico fornece a receita, por ter
que atender muitos pacientes.
(D) Uma suposição levantada pelo autor
é a de que os pacientes não dão
credibilidade a médicos que têm a letra
legível, por isso, é necessário que a
prescrição seja datilografada.
(E) Em uma das teorias, o fator
humildade é descartado como fator
predominante para a letra ilegível, sendo
questionado se todos os profissionais têm
essa característica.
03. (Prefeitura de Montes Claros -
Agente Comunitário de Saúde -
COTEC/2022)
Texto 01: Nossa casa, nosso coração
Somos todos cercados por símbolos que
influenciam bastante a maneira como
vivemos. Que tal partirmos para esta
observação por um lugar de fácil
reconhecimento para você? Sua casa. O
lugar onde você dorme, acorda e faz suas
 Língua Portuguesa
refeições na maioria dos dias. Consegue
perceber como ela evidencia a maneira
como você vive? Móveis e objetos
acomodados de forma a reforçar aquilo que
você acredita?
De certa maneira, antigas habitações
eram pensadas assim também. Porém, com
um detalhe importante: sua construção
acontecia de forma que não interagisse
somente com o habitante, mas também com
a natureza. Um desenho planejado em
relação aos pontos cardeais, ao vento, ao
nascer e pôr do sol, aos rios e florestas.
Criado para que não agredisse ambos. Nem
o homem e nem a natureza. Verdadeiros
templos convidativos à elevação da
consciência humana. Uma técnica que
infelizmente já não utilizamos mais.
Assim, ao longo dos anos, infelizmente
deixamos de lado essa sabedoria e
passamos a construir casas nada adequadas
para nós, seres humanos. Edificações
incapazes de interagir com a natureza
externa e principalmente interna. Casas
cada vez mais sem sintonia e distantes do
que necessitamos, afetando diretamente
nosso modo de viver.
Curiosamente, a maioria dos animais
não necessita de uma casa como nós seres
humanos necessitamos. Edificamos nossas
casas para nos retirar e garantir nossa
intimidade. Algo que nos ajude a reciclar
harmoniosamente. Feito para voltar,
descansar, e assimilar o que se passou no
dia. Sem esse momento, seria impossível
absorver tantas ações diárias.
Assim como a natureza que amplia e
recolhe, expandimos durante o dia
saturados com tantas informações, para nos
aconchegarmos durante a noite em nossos
refúgios. E seguir heroicamente em frente
[...]
Fonte: AVEZEDO, Clô. Nossa casa, nosso
coração. Disponível em:
https://vidasimples.co/colunistas/nossa-casa-nosso-
coracao/. Acesso em: 12 maio 2022. Adaptado.
De acordo com o texto, é CORRETO
afirmar que
(A) Na atualidade, se observa que as
casas são construídas com a preocupação de
23
serem adequadas às necessidades daquele
que a habita.
(B) no decorrer do tempo, o homem, na
edificação das casas, conservou a sabedoria
de proteger tanto a natureza como a si
mesmo.
(C) assim como o homem, a maioria dos
animais necessita de uma casa, lugar para
onde voltar, aconchegar-se, enfim,
descansar das ações diárias.
(D) com o passar do tempo, as casas
deixaram de ser um espaço de interação do
homem com a natureza e do homem
consigo mesmo.
(E) independentemente de como elas são
construídas, as casas, com certeza, refletem
a personalidade do seu habitante em
perfeita sintonia.
04. (Prefeitura de Montes Claros -
Agente Comunitário de Saúde -
COTEC/2022)
Texto 02: Os eremitas contemporâneos
Viver no isolamento de tudo e de todos
sempre fez parte do imaginário humano. À
medida que o progresso nos engole e
atropela com novas obrigações e
compromissos, uma parte de nós começa a
idealizar uma vida diferente de tudo que nos
cerca.
Imaginamos uma vida em uma cabana,
no meio da natureza, vivendo em regime de
subsistência, sem os luxos e comodidades
da vida moderna, mas com tempo,
autonomia e paz. Será que isso é possível?
E se eu contar a você que tem muita
gente jogando tudo para o alto e
transformando em realidade o que sempre
nos pareceu uma fantasia?
Não estou me referindo àqueles que, no
auge da pandemia, se mudaram para suas
casas no interior ou no litoral. Esse
movimento migratório, bem documentado
durante os anos 2020 e 2021, foi um
experimento forçado pelo isolamento social
que nos foi imposto, e que agora que os
escritórios começam a reabrir, e a vida
 Língua Portuguesa
começa a voltar ao normal, terá sua prova
de fogo.
Estou falando dos eremitas
contemporâneos, que escolheram viver off-
the-grid, ou “fora do sistema”, em tradução
livre.
São pessoas que, em sua maioria, se
cansaram da vida nas grandes cidades,
valorizam um estilo de vida mais saudável,
estão conectadas com a sustentabilidade do
planeta, e cultivam um espírito aventureiro
e, por que não, rebelde (no melhor sentido).
[...]
Adeptos deste estilo de vida relatam que
viver fora do sistema nos conecta com
nossa insignificância diante do planeta.
Imersos na natureza, respeitando o ritmo do
dia e da noite, expostos aos fenômenos do
clima sem a (falsa) sensação de proteção
que as cidades nos proporcionam, é um
exercício de humildade, que nos torna
conscientes de que quase nada está sob
nosso controle. [...]
Por outro lado, é esse mesmo sentimento
de impotência que nos força a ser
resilientes: com recursos limitados, somos
obrigados a ser criativos na resolução de
problemas, habilidosos na execução e
vigilantes na antecipação de riscos. Quem
vive fora da rede se sente quase sempre
autossuficiente.
Fonte: JÁNER, Andrea. Os eremitas
contemporâneos. Disponível em:
https://vidasimples.co/colunistas/da-para-ser-
autossuficiente-e-viver-forado-sistema/. Acesso em:
12 maio 2022. Adaptado.
Como o texto 01, o texto 02 aborda,
como um dos temas,
(A) a rejeição de alguns ao conforto da
vida urbana moderna.
(B) a preferência de muitos por viverem
em total isolamento.
(C) a sabedoria trazida pela vida em
contato com a natureza.
(D) a resiliência adquirida por quem vive
longe do progresso.
(E) a insegurança proveniente de se
viver fora do sistema.
24
Gabarito
01.C - 02.C - 03.D - 04.C
2. Tipologia textual.
As tipologias textuais são fundamentais
para a leitura e produção de textos. Elas
designam uma espécie de sequência
teoricamente definida pela natureza
linguística predominante em sua
composição.
Diferente daquilo que ocorre com os
gêneros textuais, as tipologias apresentam
propriedades linguísticas intrínsecas, como
o vocabulário, relações lógicas, tempos
verbais, construções frasais e outras
características que definem os gêneros.
Os tipos de texto são estruturas mais ou
menos fixas, padrões que servem para a
escrita de diversos gêneros textuais.
Enquanto os gêneros podem se modificar e
novos podem aparecer, os tipos textuais não
se modificam tanto assim, sem falar que é
difícil pensar no surgimento de novos tipos.
Desse modo, um único texto pode
apresentar características de mais de um
tipo textual, pois estamos falando sobre a
estrutura de escrita, e um texto pode ser
construído de diversas maneiras. Um
romance, por exemplo, apresenta narração,
descrição, e pode apresentar argumentação
e exposição. Pode haver um tipo
predominante, mas pode haver também a
estrutura de outros tipos textuais.
Há cinco tipos textuais, ou tipos de
textos.
TEXTO NARRATIVO
Possui, como principal característica,
uma narração, ou seja, esse tipo de texto
conta uma história, ficcional ou não,
geralmente contextualizada em um tempo e
espaço, nos quais transitam personagens.
Os gêneros textuais que mais se
apropriam do texto narrativo são:
romances, contos, crônicas, biografias, etc.
 Língua Portuguesa
Podemos dividir o esquema narrativo
pode em:
- apresentação: apresenta uma situação
estável;
- complicação: uma força perturbadora,
que instaura um desequilíbrio;
- clímax: o auge da narrativa, que
determina o final;
- desfecho: retoma o equilíbrio.
Basta pensar em um conto, no qual o
narrador, tanto em primeira ou terceira
pessoa, narra uma história com personagens
e seus feitos. Há um começo, um meio e um
fim.
Nesse tipo de texto, os tempos verbais
mais empregados são o pretérito perfeito, o
pretérito imperfeito e o pretérito mais-que-
perfeito do indicativo.
Os textos narrativos aparecem mais em
livros de ficção, romances, contos e
novelas. Podem aparecer em jornais
também, no caso das crônicas. Mas é
possível narrar uma história de maneira oral
também.
Um texto narrativo possui os seguintes
elementos: o fato (aquilo que vai ser
narrado); o tempo (que pode ser
cronológico ou psicológico); o cenário (o
local no qual o fato ocorre ou ocorreu); o
enredo (os eventos apresentados em
sequência); e o foco narrativo (que é a
perspectiva da narração, o ponto de vista do
narrador).
Enredo: é no enredo que acontece a
elaboração da sucessão dos acontecimentos
e fatos dentro da narrativa. É ele que
compõe a história.
O enredo segue uma determinada
estrutura:
- Apresentação (com a apresentação dos
personagens, do tempo e do espaço da
narrativa, situando o leitor dentro da
história, para que ele consiga acompanhar
seu desenvolvimento sem ficar “perdido”.
- Complicação (fato que trará um novo
rumo para a história, um conflito, algo a ser
resolvido).
- Clímax (é aonde a narrativa pretende
chegar, o ponto alto da história, tudo foi
25
desenvolvido para chegar a esse momento
tão esperado, como, por exemplo, a
revelação de um grande segredo que foi
sendo desenvolvido no decorrer da
narrativa).
- Desfecho (é como a complicação foi
resolvida, com a história chegando ao final,
podendo ser um final fechado em
definitivo, ou em aberto, com pontas soltas,
que deixam o leitor imaginando situações
ou podendo ser uma ponta para uma
sequência, como ocorre em séries de TV,
por exemplo, o final de uma temporada tem
um desfecho em aberto, que prende o
público para a próxima temporada,
deixando todos curiosos).
Esse é o padrão básico do enredo. Mas
há narrativas que não o seguem à risca.
Alguns autores gostam de criar novos
estilos e podem, por exemplo, começar a
contar uma história do final, para depois
explicar tudo. Ou pode se valer de
flashbacks, voltando no tempo, não
seguindo uma linha cronológica estável. Há
narrativas lineares, que seguem uma linha
reta, e outras não lineares, que dão voltas no
tempo.
Tempo: trata-se do momento no qual a
história acontece. O tempo cronológico
acontece em uma data cronológica, como,
por exemplo, tal história ocorreu em 1950,
em determinado mês e dia. O tempo
psicológico é o tempo que ocorre dentro da
mente de um personagem, quando ele
relembra ou narra fatos já ocorridos em sua
vida. Os personagens podem estar
fisicamente em 1950, mas um personagem
pode estar pensando em 1930, com fatos
desse tempo. É mais ou menos como
quando estamos distraídos: estamos de fato
no momento presente, mas nossa mente está
longe, pensando em uma outra coisa, talvez
no dia anterior, na semana passada, ou
quando um fato nos faz lembrar de nossa
infância, por exemplo.
Personagem: são os indivíduos que
estão presentes na história, que agem dentro
da narrativa. O narrador relata a respeito
deles, podendo demonstrar seus
sentimentos, vontades, pensamentos, etc.
 Língua Portuguesa
Eles interagem entre si, conversando, se
encontrando, de diversos modos.
Há personagens principais, que são os
protagonistas das histórias, e os
secundários, que, apesar de não serem o
foco central da narração, são importantes
para dar andamento ao enredo, para a sua
construção. Há também os antagonistas, ou
vilões, que são personagens também
principais, mas que estão contra os
protagonistas, pois possuem outros desejos
e outros entendimentos sobre o mundo
construído pela história. O encontro do
protagonista com o antagonista geralmente
resulta em embates, conflitos.
Alguns personagens secundários podem
funcionar como composição do cenário.
Espaço: é o local no qual a narrativa se
passa. Quando o espaço é físico, trata-se de
uma cidade, um país, ou seja, um local
físico, concreto. Já o espaço psicológico
ocorre dentro da mente de um personagem.
Muitas narrativas usam o fluxo de
consciência, que é narrar aquilo que se
passa dentro da mente do personagem.
Então, ao invés de narrar aquilo que se
passa no espaço físico, o narrador relata
aquilo que está se passando dentro da
cabeça do personagem.
Foco Narrativo
Esse elemento dos textos narrativos é o
determinador do tipo de narrador presente
no texto. O foco narrativo vai ser
determinado de acordo com as intenções do
autor, por qual modo ele deseja contar sua
história.
Narrador Personagem
Quando o narrador também é
personagem, ele participa da história de
algum modo, não está meramente narrando
a história, também se inclui nela.
Quando o narrador também é o
personagem principal da história, temos o
narrador protagonista. Quando o
narrador é somente um personagem
secundário, temos o narrador
testemunha. O narrador protagonista conta
uma história na qual é o personagem
26
principal, uma história sobre si. O narrador
testemunha faz parte da história, mas o foco
da narrativa não é sobre seu personagem, e
sim de outro.
Caso haja apenas um narrador
personagem, o texto se dá em 1ª pessoa do
singular: eu fiz, eu fui, eu falei. Caso haja
mais de um narrador personagem, o texto é
escrito na 1ª pessoa do plural: nós fizemos,
nós fomos, nos falamos.
Os textos com esse tipo de narrador são
marcados pela subjetividade, pois relatam a
partir da visão do eu, demonstrando as
opiniões e emoções do narrador.
Por ser uma visão do eu, é um relato
parcial da história, já que o personagem
narrador não pode saber a respeito de tudo
e de todos. Só pode narrar aquilo que sabe,
a partir de seu ângulo.
Narrador Observador
Os textos com um narrador observador
são escritos em 3ª pessoa: ele fez, eles
fizeram, ele foi, eles foram.
O narrador é observador porque conhece
a história que está narrando. Digamos que
ele tenha observado a história e está
narrando a partir daquilo que observou. O
narrador não está participando da história,
não é um personagem.
Narrador Onisciente
Alguém onisciente é uma pessoa que
sabe de tudo, nada foge de sua percepção.
O narrador onisciente conhece toda a
história que está narrando, assim como tudo
a respeito dos personagens, como seus
pensamentos, sentimentos, passado,
presente e futuro. A narração pode ocorrer
tanto em 1ª pessoa quanto em 3ª.
Esse narrador pode ser neutro, caso
apenas narre a história sem tomar partidos
ou apresentar opiniões sobre aquilo que
narra, de modo objetivo e direto. Ou ele
pode ser intruso, quando apresenta
digressões sobre fatos ou personagens, isto
é, sua opinião, juízos de valor.
 Língua Portuguesa
TEXTO DISSERTATIVO
O texto dissertativo, ou dissertativo-
argumentativo, é um texto opinativo, ou
seja, apresenta ideias que são desenvolvidas
por meio de estratégias argumentativas,
visando convencer o interlocutor. Os
gêneros que mais fazem uso da estrutura
dissertativa são: ensaio, carta
argumentativa, dissertação, editorial, etc.
A argumentação deve ser coerente e
consistente, expor os fatos, refletir sobre
questão, apresentando justificativas.
O tempo verbal mais utilizado nesse tipo
textual é o presente do indicativo, uma vez
que aborda um assunto presente no
contexto comunicativo no qual o
enunciador está situado.
É um tipo de texto bastante comum no
meio acadêmico, pois teses e dissertações
desenvolvem ideias que são desenvolvidas
com argumentos baseados em teóricos, em
pesquisas, etc. Pode aparecer em jornais
também, quando o editorial defende um
ponto de vista sobre determinado assunto.
TEXTO EXPOSITIVO
Seu objetivo é apresentar informações a
cerca de um objeto ou fato específico,
enumerando suas características por meio
de uma linguagem clara. É muito
importante que o texto expositivo apresente
dados verdadeiros e comprováveis.
O texto expositivo dará preferência ao
conteúdo, em detrimento da mensagem. Por
isso a linguagem empregada precisa ser
acessível e, até mesmo, impessoal,
buscando a neutralidade, ou
impessoalidade.
Diferente do texto dissertativo, onde há
argumentos sobre um tema, o texto
expositivo irá expor informações sobre o
tema, sem fazer juízo de valor, ou seja, sem
apresentar argumentos.
Os gêneros que mais se apropriam dessa
estrutura são: reportagem, resumo,
fichamento, artigo científico, etc.
O tipo expositivo está bastante presente
em jornais, por exemplo. Uma notícia
expõe fatos sem apresentar pessoalidade.
São apenas os fatos ocorridos que estão na
27
notícia, não uma opinião. Resumos de
artigos também são exemplos, pois expõem
sobre o que o artigo irá falar.
O texto expositivo informativo visa a
apresentação de um tema, buscando
informar o leitor sobre dados importantes
acerca dele. Nesse sentido, tais textos
possuem caráter explicativo e, diversas
vezes, descritivo, buscando instruir o leitor
por meio da exposição e explicação de
novas informações.
O texto expositivo argumentativo tem
como segunda característica predominante
o caráter argumentativo. Assim, além de
apresentar informações a respeito de
determinado assunto, o autor também visa
defender um posicionamento, isto é, expor
uma opinião embasada em argumentos
sólidos. Por essa razão, esse tipo de texto
expositivo possui o objetivo de informar e
convencer o leitor.
TEXTO DESCRITIVO
A finalidade desse tipo textual é
descrever, objetivamente ou
subjetivamente, coisas, lugares, pessoas ou
situações. Consiste na exposição das
propriedades, qualidades e características,
oferecendo ao leitor a possiblidade de
visualização daquilo que está sendo
apresentado (descrito).
Os gêneros que mais se apropriam dessa
estrutura são: laudo, relatório, ata, guia de
viagem, etc. Sem falar nos textos literários,
já que os autores descrevem os cenários, as
personagens, etc.
O tipo descritivo está presente em
diversos gêneros. Até mesmo uma notícia
pode, em algum momento, apresentar uma
descrição, do ambiente de onde o fato
ocorreu, por exemplo.
TEXTO INJUNTIVO
Esse tipo de texto é utilizado para passar
instruções ao interlocutor, empregando
verbos no imperativo para atingir seu
objetivo. O autor escreve a informação se
referindo a algo a ser feito ou a como deve
ser feito.
 Língua Portuguesa
Esse tipo está mais presente nos gêneros
que: manual de instruções, receitas
culinárias, bulas, regulamentos, editais, etc.
Uma receita apresenta verbos no
imperativo, para indicar o que deve ser
feito, cada passo a ser tomado para se
chegar a um determinado fim de maneira
correta.
TEXTO DIALOGAL
Muitos autores também colocam o texto
dialogal como um tipo textual.
Também conhecido como texto
conversacional, é constituído por uma
sequência de falas de dois ou mais
interlocutores que trocam ideias, realizam
perguntas e apresentam respostas.
Trata-se de um diálogo. Apresenta,
normalmente, três partes: uma abertura
(saudação inicial), uma interação (troca de
falas entre os interlocutores) e o
fechamento.
Algumas marcas desse tipo de texto, na
escrita, são o emprego de um verbo
introdutor, de dois pontos (:) e de falas que
iniciam por travessão (–), ou aspas (“”).
Na abertura, há uma apresentação da
situação do diálogo, onde se passa, quem
são os interlocutores. A interação é a
situação na qual os interlocutores interagem
por meio de diálogos. O fechamento o fim,
o que ocorreu após essa interação, após o
fim do diálogo.
É importante lembrar que este tipo
textual é uma narração em uma categoria
própria, com uma relação de pergunta-
resposta que segue uma sequência lógica.
Questões
01. (EMDUR - Técnico em Segurança
do Trabalho - FAU/2022)
Bombeiro que atuou na busca de
mulher dada como morta, mas que
apareceu viva horas depois revela:
'nunca vi algo semelhante'.
"Em 20 anos de profissão, nunca vi algo
semelhante", afirma o 3° sargento de
28
Polícia Militar Soniel, de 49 anos, que
atuou nas buscas pela esteticista Priscilla
Pereira da Silva, de 46, que ficou
desaparecida por quase 9h na última terça-
feira (17) no mar em Peruíbe, no litoral de
São Paulo. Ela chegou a ser dada como
morta por familiares e amigos. Em
entrevista exclusiva, o sargento do Corpo
de Bombeiros confessou que nunca havia
vivenciado situação semelhante à que foi
protagonizada pela esteticista.
Soniel conta que o grupo de salvamento,
formado por seis oficiais, começou o
trabalho de buscas por volta das 8h, na Praia
do Guaraú. A mulher, no entanto, foi
encontrada longe do mar, mais
precisamente na beira da estrada, por volta
das 16h. Foi uma colega confeiteira quem a
resgatou. Segundo o sargento, durante os
trabalhos de buscas, a sobrevivente chegou
a ser avistada na "Toca do Índio", praia que,
segundo ele, fica a aproximadamente três
quilômetros da Praia do Guaraú [por mar].
O profissional também contou que
socorristas chegaram a utilizar motos
aquáticas para procurar a vítima, mas não
adiantou.
Soniel explica que os bombeiros
costumam navegar quase 300 metros ao
redor da área do desaparecimento. A
distância, segundo ele, normalmente é
suficiente para localizar vítimas. No caso de
Priscilla, porém a estratégia não funcionou.
"Uma coisa bem fora do normal", lembra.
A sobrevivente relatou que, depois de ter
sido arrastada pelo mar para a segunda
região de pedras, ela conseguiu subir nas
rochas e seguiu por uma trilha.
O sargento explicou que a trilha, apesar
de poder ser utilizada, é pouco
movimentada e "difícil de andar". Além
disso, demonstrou surpresa pelo fato de a
esteticista não saber nadar e ter conseguido
se manter na água por horas numa região de
mar agitado.
Fonte: https://g1.globo.com/sp/santos-
regiao/noticia/2022/05/20/bombeiroque-atuou-na-busca-de-
mulher-dada-como-morta-mas-que-apareceu-vivahoras-depois-
revela-nunca-vi-algo-semelhante.ghtml (adaptado) Acesso em
20 de maio de 2022.
 Língua Portuguesa
Assinale a alternativa que apresente o
tipo textual predominante no texto:
(A) Poesia.
(B) Narração.
(C) Música.
(D) Notícia.
(E) Argumentação.
02. (MGS - Monitor Educacional -
IBFC/2022) Muitos estudantes de Língua
Portuguesa acabam por confundir “tipos
textuais” com “gêneros textuais”. Os tipos
textuais também denominados tipos de
textos, caracterizam-se pelo seu conteúdo e
pelo seu layout (formato). Já os gêneros
textuais são tipos relativamente estáveis de
enunciados, os quais apresentam uma
função comunicativa baseada nas relações
socioculturais e comunicativas. Sabendo-se
que há apenas cinco tipos textuais, assinale
a alternativa que não pode ser denominada
de tipo textual.
(A) Texto narrativo.
(B) Texto descritivo.
(C) Texto dramático.
(D) Texto dissertativo.
Gabarito
01.B - 02.C
3. Ortografia oficial.
Alfabeto
A letra representa o som na escrita e o
conjunto de letras de um sistema de escrita
forma o alfabeto.
O alfabeto da Língua Portuguesa possui
26 letras:
abcdefghijklmnopqrstuvwx
yz
Ordem alfabética
A ordem alfabética serve para organizar
palavras e nomes em geral em uma lista
alfabética, ou seja, numa sequência que se
inicia no primeiro e vai até o último.
29
Essa ordem deve seguir a ordem das
letras no alfabeto, ou seja, começa com a e
vai até o z, na ordem em que as letras
aparecem no alfabeto (a, b, c, d, e...).
Para organizar essa ordem alfabética, é
preciso analisar se a palavra inicia com a
letra a, pois ele será o primeiro. Do
contrário, passa-se à próxima letra, no caso,
b, e assim em diante.
Mas pode haver mais de uma palavra que
se inicia com a letra a. Para saber qual vem
primeiro, é só ver a próxima letra. A palavra
cuja segunda letra vier antes será o
primeiro.
Alberto vem primeiro que Amanda, pois
o l vem antes do m no alfabeto. Quando
houver letras repetidas, basta usar essa
mesma regra. Por exemplo, Fernanda vem
primeiro que Fernando, pois a diferença
está na última letra e o a aparece antes do o
no alfabeto.
As letras a, e, i, o, u são vogais. As
demais são consoantes.
Emprega-se as letras k, w e y em apenas
dois casos:
- Ao transcrever nomes estrangeiros e
seus derivados:
Willian; Mary; kafkiano
- Quando abreviamos os símbolos de
uso internacional:
kg (quilograma)
km (quilômetro)
yd (jarda)
Símbolos de unidades:
km - quilómetro;
km² - quilómetro quadrado;
kW - quilowatt;
mA - miliampere.
Símbolos de moedas:
€ - euro;
£ - libra;
¥ - iene;
$ - cifrão, dólar;
¢ - centavo, cêntimo.
 Língua Portuguesa
Símbolos matemáticos:
< - menor;
≤ - menor ou igual;
≠ - diferente;
× - vezes;
‰ - permilagem;
Outros símbolos:
& - e (comercial);
§ - parágrafo;
# - cardinal (conhecido como hashtag na
internet);
@ - arroba.
Uso do H
Em nossa língua, o h não representa
nenhum som e é utilizado somente:
- No início de algumas palavras
hoje; havia
- Ao final de interjeições:
ah! oh!
- Em palavras compostas, quando o
segundo elemento, que começa por h, se
junta ao primeiro pelo uso do hífen:
super-homem; pré-vestibular
- Em dígrafos ch, lh, nh:
chove; malha; lenha
Abreviação
Existem palavras longas e temos pouco
tempo, pois vivemos de maneira acelerada.
Então, para falar ou escrever mais rápidos,
acabamos por abreviar certas palavras, para
acelerar as coisas. A abreviação ocorre de
uma maneira que não cause prejuízo à
compreensão da palavra. É comum
abreviarmos palavras de compostos greco-
latinos, como:
fotografia (foto); automóvel (auto);
motocicleta (moto); quilograma (quilo).
Abreviatura
Representa uma palavra por meio de
suas sílabas iniciais ou letras. É possível
realizar uma abreviatura escrevendo a
primeira sílaba e a primeira letra + ponto
final abreviativo: núm. (número)
30
Em uma palavra cuja segunda sílaba seja
vogal, a abreviação se estende até a
consoante seguinte: biol. (biologia)
O acento gráfico da primeira sílaba, se
houver, será preservado: fáb. (fábrica)
Caso a segunda sílaba se inicie por duas
consoantes, estas devem ser preservadas:
gloss. (glossário)
Há ainda os casos que não obedecem a
nenhuma regra em particular: Ltda.
(limitada); apto. (apartamento); Cia.
(Companhia); entre outros.
Siglas
São as letras iniciais das palavras, ou
partes iniciais, formando uma quase-
palavra. É comum utilizar siglas para
assinar um nome, em nomes de
organizações, partidos políticos, sociedades
culturais, estudantis, etc.
MEC: Ministério da Educação.
FGV: Fundação Getúlio Vargas.
IBGE: Fundação Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística.
Detran: Departamento Estadual de
trânsito.
Embrapa: Empresa Brasileira de
pesquisa agropecuária.
Notações Léxicas
São sinais acessórios da escrita.
Acento agudo
- Assinala as vogais tônicas fechadas i e
u:
físico; açúcar
- Assinala as vogais tônicas abertas e
semiabertas a, e e o:
pálido; exército; herói
Acento grave
Indica a crase, que é a junção da
preposição a com o artigo feminino a(s).
Para não repetir o a duas vezes, usa-se o a
com crase:
Vou a a praia (a preposição + a artigo)
Vou à praia
Acento circunflexo
 Língua Portuguesa
Indica as vogais tônicas semifechadas e
e o, e a vogal tônica a seguida de consoante
nasal:
mês; alô; tâmara
Til
Utilizado sobre as letras a e o para
indicar a nasalidade:
mãe; melões
*É um sinal gráfico, não um acento.
Trema
Abolido pelo Acordo Ortográfico. Só é
utilizado em palavras estrangeiras, nomes
próprios e seus derivados:
Günter Grass
Apóstrofo
Indica que houve a supressão de um
fonema, normalmente uma vogal. Está
ligado ao modo de pronunciar as palavras
ou em palavras ligadas pela preposição de:
copo d’água; anel d’ouro
Cedilha
Aparece debaixo da letra c, antes de a, o
e u, representando a fricativa alveolar surda
/s/:
calça; paçoca; açude
Hífen
- Liga elementos de palavras compostas
ou derivadas por prefixação:
pré-moldado; couve-flor
- Une pronomes átonos a verbos:
enviaram-me uma mensagem.
- Quando escrevemos e a linha termina,
separa uma palavra em duas partes:
Como é bom poder estudar e adquirir no-
-vos conhecimentos!
Hífen e Palavras Compostas
O hífen é utilizado em palavras
compostas em que a união dos dois
elementos apresenta um sentido único,
todavia, cada elemento mantém sua própria
independência, como acentuação própria.
31
- Palavras compostas nas quais os
elementos perderam seu significado
próprio, formando um novo significado:
arco-íris; água-viva
- Palavras compostas cujo primeiro
elemento possui forma adjetiva:
latino-americano; sócio-histórico
- Palavras compostas com radicais auto-
, neo-, proto-, pseudo- e semi-, caso o
próximo elemento começar com h:
proto-histórico; semi-humano
- Palavras compostas com o radical pan-
ou circum-, quando o próximo elemento
começar por vogal, h, m ou n:
pan-americano; pan-helênico; circum-
navegação
- Palavras compostas com bem, se o
próximo elemento necessitar ou possuir
autonomia:
bem-aventurança
- Em palavras compostas com mal, se o
elemento seguinte começar com vogal ou h:
mal-entendido; mal-humorado
- Palavras compostas com sem, além,
aquém e recém:
sem-vergonha; além-mar; aquém-
fronteiras; recém-formado
- Quando o segundo elemento iniciar por
vogal, r ou s, não há hífen, e o r e o s são
duplicados:
autoajuda; paraquedas; autorregulagem;
autossabotagem
Hífen e a Prefixação
- contra-, extra-, infra-, intra-, supra- e
ultra-, há hífen caso o elemento a seguir
inicie por h ou pela mesma vogal que
finaliza o prefixo:
contra-almirante; ultra-humano
- ante-, anti-, arqui- e sobre-, caso o
elemento a seguir inicie por h ou pela
 Língua Portuguesa
mesma vogal que encerra o prefixo, há
hífen:
arqui-inimigo;
do contrário, antiepilético, antebraço.
- super- e inter-, caso o elemento a
seguir inicie por h ou r, haverá hífen:
super-humano; inter-relações
- ab-, ad-, ob-, sob- e sub-, caso o
elemento seguinte iniciar por r, haverá
hífen:
sub-reino; ab-rogar
- sota-, soto-, vice- e ex- (com o sentido
de estado anterior):
soto-ministro; vice-presidente; ex-atleta
- pós-, pré- e pró-, quando possuírem
acento e significado próprios:
pós-doutor; pré-escola; pró-ocidente
- Quando não houver acento, ocorre
aglutinação com o radical seguinte:
pospor; preestabelecido; procônsul
- Se o segundo elemento iniciar com a
mesma vogal com que o prefixo termina,
ocorre o hífen:
intra-aurais; supra-auricular
G ou J?
Não há uma regra geral que abarcará
todos os usos dessas duas letras. Entretanto,
existem algumas regras que podem ajudar
em diversas situações:
Utiliza-se g:
- Em substantivos que terminam em -
agem, -igem, -ugem (exceto pajem):
garagem; fuligem; ferrugem
- Em palavras que terminam em -ágio,
égio, -ígio, -ógio, -úgio:
estágio; egrégio; prodígio; relógio;
refúgio
- Em verbos quer terminam em -ger e -
gir:
proteger, fugir
32
- Em palavras que derivam de outras
grafadas com g:
garagista; fuliginoso
Utiliza-se j:
- Em palavras que derivam de outras
terminadas em -ja:
loja – lojista
cereja – cerejeira
- Em todas as formas da conjugação dos
verbos que terminam em -jar ou -jear:
viajar – viajo; viaje (viagem é um
substantivo)
despejar – despejo, despeje
trajar – trajo, traja, que eu traje
- Palavras cognatas ou que derivam de
outras que possuam j:
nojo – nojento
jeito – jeitoso
- Palavras de origem africana ou
ameríndia (como o tupi-guarani) ou árabe:
pajé – canjica – jiló – Jericó
*Berinjela é o correto, sendo uma
palavra que gera dúvidas. Gesto é o correto.
R e RR
- A sua pronúncia da letra r é marcada
por tremer a língua quando se está entre
duas vogais.
- Quando estiver entre uma vogal e uma
consoante, deve ser pronunciada de forma
fraca.
- Pode iniciar palavras, e nesses casos
sua pronúncia é forte, como se fosse rr.
- Nenhuma palavra se inicia por rr.
- Sua pronúncia é forte, é o próprio nome
da letra, mas feito com a garganta, sem
tremer a língua.
- Aparece apenas entre duas vogais.
C, Ç, S e SS
Letra C
- Utilizada em palavras de origem
africana, árabe ou tupi:
cipó - cacique
 Língua Portuguesa
- Em palavras que derivam de outras que
terminam com -te e -to:
marte - marciano; torto – torcido
- Após ditongos:
coice – foice
- Palavras com terminações -ecer e -
encer:
anoitecer - pertencer
Letra Ç
- Nunca aparece antes de e e i. É usado
somente antes de a, o e u.
- Usado em palavras de origem indígena,
africana, árabe, italiana, francesa ou
exótica:
açaí - açúcar - açougue - muçarela -
Moçambique
- Palavras com o sufixo -guaçu e -açu:
Paraguaçu Paulista - cupuaçu
- Palavras que têm origem no radical to:
atento - atenção; exceto - exceção
- Palavras que derivam de outras
terminadas em -tar e -tor:
adotar – adoção; setor - seção
- Em adjetivos e substantivos que
derivam do verbo ter e seus derivados:
deter - detenção
- Em palavras que derivam de outras
terminadas em -tivo:
introspectivo - introspecção
- Na frente de ditongos:
feição
*Quando o verbo terminar em r e a
palavra que será sua derivada remover esse
r:
reeducar – reeducação; importar -
importação
Letra S
- Substantivos que derivam de verbos em
corr, d, nd, nt, pel, rg, rt, no radical:
33
concorrer - concurso; imergir - imersão
- Adjetivos pátrios ou títulos de nobreza
que terminem em -ês(a) e -ense:
paranaense – marquês
- Palavras que terminam em -oso e -isa:
saboroso – fantasia
- Palavras que possuam o som de z e que
aparecem após um ditongo:
coisa - maisena
- Em substantivos que terminem em ase,
ese, ise, ose:
tese - mitose
*deslize e gaze são algumas exceções.
- Em verbos que terminam com isar,
caso seu correspondente possuir s no
radical:
liso - alisar
*Exceções: catequizar - catequese,
batizar - batismo, hipnotizar - hipnose),
sintetizar – síntese.
- Em palavras derivadas, caso a letra s
seja parte do radical da palavra original, o
diminutivo ocorre com s:
Luís - Lusinho; mesa - mesinha
*Quando a palavra de origem não
terminar em s, o z é utilizado:
mané - manezinho; pé - pezinho
Algumas palavras com S: cansar -
conversão - farsa - ganso - pretensão - valsa
- estresse
O SS
- Ocorre entre duas vogais e nunca deve
iniciar uma palavra.
amassar - arremessar - atravessar - gesso
- obsessão - sossegar.
- Aparece em verbos que terminam em
primir, meter, mitir, cutir, ceder, gredir,
sed(i)ar:
impressão - imprimir; repercussão –
repercutir; omissão - omitir
 Língua Portuguesa
- Quando o prefixo termina em vogal e a
próxima palavra começa com s:
assimétrico - minissaia
O SC
Pode ser um dígrafo. Nesse caso a
unidade sonora se perde, representa apenas
um som consonantal, que equivale a /s/.
Quando ocorre, na separação silábica, o s e
o c são separados:
nas-cer
*Ocorre com maior frequência em
palavras mais cultas:
descender - ascender - ascensão -
consciência
O “X”
- Aparece após ditongo:
feixe - caixa - auxílio
- Depois do prefixo en:
enxugar - enxaqueca
- Em palavras que começam por me:
mexerica - mexer
- Em palavras de origem tupi, africana
ou inglesa (mantendo a grafia original):
xavante - xampu – xerife
Algumas palavras com X: máximo -
próximo - sintaxe
O CH
- Utilizado em palavras de origem latina,
francesa, espanhola, italiana, alemã,
inglesa, árabe:
chave - cheque - chope sanduíche
- Em palavras derivadas que possuam
ch:
chifre – chifrada; encher - enchente
- Aumentativo ou diminutivo, sufixos -
acho, -achão, -icho, -ucho
rabicho - gorducho - bonachão
- Após an, en, in, on, un:
gancho - encher - inchado - poncho -
escarafunchar
34
Inicial Minúscula ou Maiúscula
Minúscula Inicial
- Comummente em todos os vocábulos
da língua nos usos correntes;
- Em nomes dos dias, meses, estações do
ano: terça-feira; domingo, janeiro; verão;
- Em títulos de obras literárias (depois do
primeiro nome, que inicia por maiúscula, os
outros vocábulos podem ser escritos com
minúscula, a não ser os nomes próprios que
estejam presentes): Menino de Engenho ou
Menino de engenho, Árvore e Tambor ou
Árvore e tambor;
- Nos usos de fulano, sicrano, beltrano.
- Em pontos cardeais (todavia, não em
suas abreviaturas); norte, sul (mas:
SW=sudoeste);
- Nos axiônimos e hagiônimos (neste
caso, opcionalmente, também pode ser
utilizada letra maiúscula): senhor doutor
Francisco Oliveira, bacharel Júlio Dantas;
santa Maria (ou Santa Maria);
- Em nomes que designam domínios do
saber, cursos e disciplinas (opcionalmente,
também com maiúscula): português (ou
Português), matemática (ou Matemática);
- Em cargos e títulos.
Maiúscula Inicial
- Na primeira palavra de período ou
citação;
- Em substantivos próprios;
- Em nomes de épocas históricas, datas e
fatos importantes;
- Em nomes de altos cargos e dignidades;
- Em nomes de altos conceitos religiosos
ou políticos;
- Em títulos de revistas e jornais;
- Nos topônimos, reais ou fictícios:
Lisboa, Luanda, Maputo, Rio de Janeiro;
Atlântida;
- Nos nomes de seres antropomorfizados
ou mitológicos: Adamastor; Netuno;
- Nos nomes que designam instituições:
Instituto de Pensões e Aposentadorias da
Previdência Social;
- Nos nomes de festas e festividades:
Natal, Páscoa;
 Língua Portuguesa

- Nos pontos cardeais ou equivalentes, Porquê (junto e com acento): Tem o

quando empregados absolutamente: mesmo valor de razão, motivo, causa. É
Nordeste, por nordeste do Brasil, Norte, por comum ser precedido de artigo.
norte de Portugal, Meio-Dia, pelo sul da Eu queria saber o porquê de ele ter se
França ou de outros países, Ocidente, por cansado. (Eu queria saber o motivo de ele
ocidente europeu, Oriente, por oriente ter se cansado).
asiático;
- Em siglas, símbolos ou abreviaturas Mal ou Mau
internacionais ou nacionalmente reguladas Mal: é o oposto de bem.
com maiúsculas, iniciais ou mediais ou Você está bem?
finais ou o todo em maiúsculas: FAO, Não, estou mal.
NATO, ONU; H2O; Sr., V. Exa.;
- Em expressões de tratamento; Mau: é o oposto de bom.
- De modo opcional, em palavras Você é um homem bom.
empregadas reverencialmente ou Não, eu sou um homem mau.
hierarquicamente, no começo de versos, em
categorizações de logradouros públicos: Mais ou Mas
(rua ou Rua da Liberdade, largo ou Largo Mas: tem o mesmo valor de porém,
dos Leões), de templos (igreja ou Igreja do indicando uma oposição a uma ideia
Bonfim, templo ou Templo do Apostolado anterior.
Positivista), de edifícios (palácio ou Palácio Eu gosto dela, mas ela me cansa.
da Cultura, edifício ou Edifício Azevedo
Cunha). Mais: tem o valor de adição. É o
contrário de menos.
Porquês Ele é mais forte que eu.
Por que (separado e sem acento):
utilizado para fazer perguntas. Pode ser Onde ou Aonde
substituído por por qual motivo, por qual Onde: indica lugar no qual / em que.
razão. A cidade onde nasci é grande. (A cidade
Por que você fez isso? (por qual motivo na qual nasci é grande)
você fez isso?)
A expressão “por que” é formada pela Aonde: é a junção da preposição a +
preposição “por” seguida do pronome onde. Deve ser empregado com verbos que
interrogativo “que”. indicam movimento.
Vou aonde a vida me levar.
Por quê (separado e com acento): deve
ser usado no final de frases. A, há ou à
Você fez isso por quê? A: pode ser um artigo feminino ou uma
Ele se irritou e nem disse por quê. preposição.
Quando aparece sozinho: Então é assim? A borboleta. (artigo feminino antes do
Por quê? substantivo feminino)
O prédio fica a cem metros de distância
Porque (junto e sem acento): é (preposição indicando distância)
utilizado em respostas e justificativas. Tem Vou ao trabalho daqui a 2h. (preposição
o mesmo valor de em razão de, pois, devido que indica tempo futuro)
a.
Eu me cansei porque você demorou Há: verbo haver. Pode indicar tempo
muito. (Eu me cansei pois você demorou passado ou ter o sentido de existir.
muito) Isso ocorreu há mil anos.
Há uma casa naquela rua.

35
 Língua Portuguesa
À: junção de artigo com preposição,
formando crase.
Fui à missa.
Ao encontro de ou De encontro a
Ao encontro de: significa que algo está
de acordo.
Minha ideia foi ao encontro da sua. (as
ideias estão de acordo)
De encontro a: indica algo que não está
de acordo.
Minha ideia foi de encontro à sua. (as
ideias se opõem)
Afim ou Afim de
Afim: indica semelhança, igualdade.
Para meu aniversário, convidarei apenas
os meus parentes e afins.
Afim de: locução prepositiva que pode
ser substituído por para.
Vim aqui a fim de festejar.
Também indica interesse: Estou a fim de
você. (estou interessado em você)
A par ou ao par
A par significa estar ciente de alguma
coisa. A expressão é invariável.
Já a locução ao par só é utilizada em
relação ao câmbio, para expressar
equivalência econômica de moedas.
O governador garantiu que o governo
federal já está a par das necessidades das
famílias atingidas pela chuva.
A moeda inglesa está ao par da moeda
americana. (equivalente)
Acerca de, Cerca de ou A cerca de
Acerca de é sinônimo de a respeito de:
Comentou a cerca do (a respeito do) filme,
conversaram acerca da (a respeito da)
situação econômica.
Cerca de significa aproximadamente.
Cerca de (aproximadamente) mil pessoas
ganharam o prêmio da loteria. Você tem
4
https://bit.ly/3QeSJel
36
cerca de (aproximadamente) 90 dias para
pagar
A cerca de, pouco utilizado, indica
futuro. Chegará daqui a cerca de dez dias
(futuro). Estamos a cerca de cinco dias dos
jogos (futuro).
Ao invés ou Em vez
"Em vez de" é igual a "em lugar de", "em
troca de", "em substituição a". "Ao invés
de", por outro lado, tem o sentido de "ao
contrário de", "ao inverso de" e é usada nas
orações que exprimem situações contrárias,
exata oposição. Na dúvida, prefira utilizar a
expressão "em vez de", já que ela sempre
estará correta.
Em vez de:
Ele impetrou apelação cível em vez de
agravo de instrumento.
Passei a tarde vendo filmes, em vez de ir
à praia com meus irmãos.
Em vez de comprar a cesta básica,
gastou todo o dinheiro arrecadado em
roupas.
Ao invés de:
Ao invés de confessar que praticou o
crime, o réu negou-o até o fim.
Ao invés de subir, o elevador desceu
novamente.
Saiu perdendo, ao invés de ganhar.
Sequer ou se quer
4
“Sequer” é um advérbio de intensidade,
sempre utilizado em orações negativas.
Esse advérbio, cujo significado é “ao
menos”, “pelo menos”, não tem, por si só,
sentido negativo. Para expressar negação, é
necessário que seja antecedido de uma
partícula negativa, como “nem”, “sem”,
“nunca”, ou ser utilizado em orações nas
quais já existe uma negação. Desse modo:
“Por vezes, notamos quão limitada pode
ser a linguagem verbal, pois nem sequer
somos capazes de expressar inteiramente
nossos pensamentos e/ou sentimentos.”
“O novo filme daquela plataforma de
streaming foi um fracasso tão estrondoso
 Língua Portuguesa
que não alcançou sequer mil
visualizações.”
De acordo com a gramática normativa,
não são corretas frases como estas:
“Minha tia voltou da venda e sequer
comprou um mísero litro de leite.”
“Aquela atriz de cinema, crendo-se
muito conhecida por todos, sequer se deu
ao trabalho de falar seu nome na recepção.”
Nessas duas orações, é preciso
acrescentar a conjunção aditiva nem, ou o
advérbio não, para indicar seu teor
negativo.
“Minha tia voltou da venda e não
comprou sequer um mísero litro de leite.”
“Aquela atriz de cinema, crendo-se
muito conhecida por todos, nem sequer se
deu ao trabalho de falar seu nome na
recepção.”
É preciso ressaltar que a língua é um
organismo vivo, em constante mudança.
Contrariando a norma culta, é cada vez mais
frequente, no português moderno, entre os
falantes e até mesmo na imprensa escrita, o
emprego isolado do advérbio sequer em
construções que explicitam uma negação.
Isso poderá vir a ser definitivamente
incorporado na nossa língua e aceito e
registrado por nossos gramáticos. Fato
semelhante aconteceu, por exemplo, com o
advérbio jamais, que, a princípio, assim
como sequer, não tinha, por si só, sentido
negativo.
Se quer é o encontro da conjunção “se”
com o verbo “quer”. A expressão é
sinônima de “se pretende” ou “se deseja”.
“Se quer fazer, faça – disse a mãe de
Miguel”.
“Se quer ter uma aposentadoria
tranquila, faça investimentos inteligentes
desde já”.
Senão ou se não
Deve-se utilizar “senão”, em uma só
palavra, nestes casos:
- Toda vez que for utilizado com o
sentido de “a não ser” ou “exceto”.
37
“Durante a quaresma, ele não faz outra
coisa senão jejuar.”
“Após tantas denúncias, não restou
àquele deputado outra opção senão a
renúncia.”
- Quando for utilizado no sentido de
“mas”, “mas sim”, “mas também”.
“Esta escolha não cabe a ela, senão a
seus pais.”
“Esse pintor é conhecido não apenas em
sua cidade, senão em todo o país.”
- “Senão” como sinônimo de “caso
contrário”, “do contrário”, “de outro
modo".
“Cuidadoras do ensino infantil precisam
sempre ficar atentas a seus alunos, senão
eles podem se machucar.”
“É melhor irmos logo, senão vamos
perder o trem.”
- Como substituto da expressão “mais do
que”.
“Não vimos senão três pessoas na fila.”
“Aquela equipe não é senão a quinta
colocada no campeonato regional.”
- Com o sentido de “subitamente”, “de
repente”, “eis que”.
“Eis senão quando a testemunha passou
a confessar tudo o que havia observado
naquela noite."
“Foi senão quando todos perceberam
que se tratava de um golpe.”
- “Senão” também é usado como
substantivo masculino com o sentido de
“erro”, “falha”, “defeito”, “problema”.
“Não tinha um senão na decisão
proferida pelo magistrado.”
“Aquele cara tende a observar somente
os senões alheios, falta-lhe autocrítica e
modéstia.”
Utiliza-se se não separado quando for
possível substituir por caso não.
“Se não chegar a tempo, perderá o voo”.
Esse se não é separado pois é o mesmo que
 Língua Portuguesa
dizer: “Caso não chegue a tempo, perderá
o voo”.
“Fale mais alto, se não, ninguém vai
escutar”.
Essa frase pode ser compreendida como:
“Fale mais alto, se não (falar alto = caso
não fale mais alto), ninguém vai escutar.
Funções do “Como”
- Função de substantivo: para exercer
esta função deve acompanhado de artigo,
adjetivo, pronome ou numeral.
“Já sabemos o como, agora falta saber o
quando”.
- Função de verbo: a conjugação do
verbo comer na 1ª pessoa do singular do
presente do indicativo é como.
“Eu como de tudo um pouco”.
- Função de pronome relativo:
normalmente acontece quando como ser
precedido de modo, forma, maneira e jeito,
apresentando o mesmo sentido de com o(a)
qual, pelo(a) qual, etc.
“Não gosto do modo como ele me
chama.”
“Gosto do jeito como a professora
ensina”.
- Função de advérbio: neste caso, pode
ser um advérbio de modo “Isso não ocorreu
como eu esperava.”; interrogativo de
modo “Boa tarde. Como posso ajudá-lo?”;
de intensidade (pode ser substituído por
quanto ou quão) “Como é maravilhoso o
final da tarde”.
- Função de preposição acidental: é
comum acontecer quando como apresentar
valor semântico de por, na condição de ou
na qualidade de.
“Como escritor, é meu dever escutar meu
público leitor”.
“E ela ainda saiu como a vítima da
história!”
- Função de conjunção coordenativa
aditiva: apresenta o valor de bem como.
38
“Não só canta, como dança”.
- Função de conjunção subordinativa
causal: apresenta o valor de porque, no
início de uma frase.
“Como guardamos dinheiro ao longo do
ano, fomos viajar no Natal”.
- Função de conjunção subordinativa
comparativa: apresenta o valor de tal qual.
“Eu estudei como você, mas falhei.”
- Função de conjunção subordinativa
conformativa: apresenta valor de
conforme.
“Como eu havia dito, não aceitarei
menos que isso”.
- Função de partícula expletiva ou de
realce: tem essa função quando seu
emprego realçar uma ideia ou palavra
dentro da frase. Em casos assim, o como
pode ser removido sem qualquer prejuízo
sintático.
“Sentiu como um aperto no peito e
precisou se sentar”.
- Função de interjeição: aparece em
frases interrogativas ou exclamativas, para
expressar emoção.
“Como?! Então ele realmente fez isso?”
Questões
01. (MPE/GO - Secretário Auxiliar -
MPE/GO/2022) Assinale a alternativa em
que todas as palavras estão escritas de
forma correta:
(A) garagem – genjiva – jilete
(B) vertigem – laranjinha – hegemonia
(C) gis – algema – estrangeiro
(D) geito – vertiginoso - prodígio
02. (Prefeitura de Juatuba - Assistente
Social - REIS & REIS/2022) Marque a
alternativa que traz uma afirmação correta
sobre o uso das letras iniciais maiúsculas e
minúsculas na frase a seguir.
 Língua Portuguesa
“A cidade de Brasília, capital do país, foi
projetada por Lúcio Costa e inaugurada no
dia 21 de Abril de 1960.”
(A) Todas as letras iniciais das palavras
são usadas adequadamente.
(B) Há erro, pois a palavra “cidade” deve
ser escrita com inicial maiúscula.
(C) Há erro, pois a palavra “capital”
deve ser escrita com inicial maiúscula.
(D) Há erro, pois a palavra “Abril” deve
ser escrita com inicial minúscula.
03. (COMUR de Novo Hamburgo -
Agente de Atendimento e Vendas -
FUNDATEC/2021) A palavra “antebraço”
é grafada sem hífen. Assinale a alternativa
que apresenta palavra escrita corretamente,
da mesma forma, sem hífen.
(A) Autoestrada.
(B) Couveflor.
(C) Antihigiênico.
(D) Vicegovernador.
(E) Exmarido.
Gabarito
01.B - 02.D - 03.A
4. Acentuação gráfica.
FONEMAS E SÍLABAS
Fonemas
Os fonemas são as menores unidades
sonoras da fala. São sons distintos que, ao
serem articulados e combinados, originam
as sílabas, as palavras e a frase num todo.
Pode ter a função de distinguir ou
diferenciar as palavras, visto que possuem a
capacidade de realizar uma diferenciação
de palavras entre si:
gata; mata; pata
mal; mar; mas
Uma mesma sílaba pode conter um ou
mais fonemas. Às vezes é possível
confundir fonema com letra. Lembre-se que
o fonema é som, e letra, sinal gráfico que
39
representa o som. Ao falar, utilizamos
fonemas, ao escrever, letras.
É interessante observar que:
- Uma mesma letra é capaz de
representar fonemas diferentes: próXimo,
Xerox, eXame; Cara, Cida.
- Letras distintas podem figurar um
mesmo fonema: coZido, caSamento, eXato;
viaGem, paJem.
- Um dígrafo (grupo de duas letras) pode
representar um fonema: maCHucado,
maLHa, liNHa, maSSa, seRRa.
- A letras X é capaz de representar dois
fonemas distintos ao mesmo tempo: fiXa
(ficsa), tóraX (tóracs), táXi (tácsi).
- Certas letras, dependendo da palavra,
apresentam apenas a função de notação
léxica, sem representar um fonema: maNto
(mãto), teNda (tẽda), entregUe (U não é
pronunciado, indica que a pronúncia não é
entreje).
- Por conta de motivos etimológicos,
algumas letras não representam fonemas,
nem têm função de notações léxicas:
eXceção (eceção), Hotel (otel), diScípulo
(dicípulo).
- Alguns fonemas não são representados
graficamente: falam (fálãU), batem (bátẽi),
bem (bẽi).
É bastante comum o número de fonemas
ser igual ao número de letras. Por exemplo,
a palavra ovo (/o/v/o), possui três letras e
três fonemas. Por outro lado, na palavra
chuva isso não acontece, visto que o dígrafo
ch representa o som do /x/. Por isso essa
palavra possui quatro fonemas (/x/u/v/a) e
cinco letras.
Exemplos:
A palavra pato possui quatro letras e
quatro fonemas, pois todas as letras são
pronunciadas.
A palavra passo possui cinco letras e
quatro fonemas, pois o dígrafo consonantal
SS representa um único som.
A palavra chuva possui cinco letras e
quatro fonemas, pois o dígrafo consonantal
CH representa um único som, o de X.
 Língua Portuguesa
A palavra taxi tem quatro letras e cinco
fonemas, pois o X representa o som de CS,
ou seja, dois sons distintos (/t/a/k/s/i/).
A palavra nascimento possui dez letras e
oito fonemas, pois o S não é pronunciado.
A palavra campo possui cinco letras e
quatro fonemas, pois o dígrafo vocálico AM
representa um único som.
Os fonemas são classificados em:
Vogais: são sonoros, com seu som
passando pela boca entreaberta, chegando
ao exterior de maneira livre, sem ruído: a,
é, ê, i. o, ô, u.
Semivogais: tratam-se dos fonemas /i/ e
/u/ átonos que, ao se unirem a uma vogal,
criam apenas uma sílaba: vai, ouro, água.
Consoantes: são ruídos advindos da
resistência que os órgãos da boca
imprimem contra a corrente de ar: bola,
copo. / B /, / C /, / D /, / F /, / G /, / H/ / J /,
/ K /, / L /, / M /, / N /, / P /, / Q /, / R /, / S
/, / T /, / V /, / W /, / X /, / Z /. A letra “H”,
em termos fonológicos, não é considerada
consoante porque ela sozinha não produz
som.
Sílabas
Tente pronunciar, pausadamente, a
palavra banana. Note que a pronúncia é
dividida em pequenos intervalos: ba - na -
na. Houve uma pausa entre cada som
emitido.
Cada uma dessas “partes” são as sílabas
da palavra. Trata-se de cada som ou grupo
de som pronunciado em apenas uma
expiração.
Podem compor uma sílaba:
- uma vogal, um ditongo ou um tritongo.
é, eu, uai!.
- uma vogal, um ditongo ou um tritongo
junto com consoantes.
fa-lar; vá-cuo; Pa-ra-guai.
Encontros Vocálicos
Ditongo: ocorre quando há uma vogal e
uma semivogal em uma mesma sílaba.
Apenas i e u funcionam como semivogais,
pois se juntam a uma vogal para formar uma
40
sílaba. Quando a semivogal aparece antes
da vogal, temos um ditongo crescente.
Quando a vogal aparece antes da
semivogal, temos um ditongo decrescente.
á-gua (crescente); pai (decrescente).
O ditongo pode ser oral quando a vogal
for oral, mais aberta na pronúncia, ou pode
ser nasal, quando a vogal possui pronúncia
anasalada, o som sai mais pelo nariz.
pai (oral); quan-do (nasal).
Tritongo: ocorre com a junção de uma
semivogal + vogal + outra semivogal em
uma mesma sílaba. Pode ser oral ou nasal.
em-xa-guei (oral); sa-guão (nasal).
Hiato: é o encontro de duas vogais, mas
em sílabas diferentes.
sa-ú-de (a e ú formam um hiato)
Encontro consonantal: é o encontro de
duas ou mais consoantes em uma palavra.
Pode acontecer na mesma sílaba, sendo
chamados de encontros consonantais
inseparáveis. Esse encontro acontece com
maior frequência (não é regra!) entre uma
consoante + um l ou r. São inseparáveis por
ser necessário estarem na mesma sílaba
para formar o som.
flo-res; psí-qui-co; tzar.
Esse encontro pode ocorrer em sílabas
diferentes, sendo os encontros
consonantais separáveis, ocorrendo no
interior das palavras e a maioria desses
encontros acontece entre duas consoantes.
Note que os sons das consoantes são
independentes, não se juntam para formar
um som só, mas formam sons distintos.
ob-tu-so; naf-ta-li-na; cor-rup-to, ad-mi-
nis-tra-dor.
*O m e o n no final de sílabas não são
fonemas, apenas possuem a função de
tornar o som anasalado, como se fosse o til.
Por exemplo em samba, minto. Por isso não
há encontro consonantal nesses casos.
Dígrafo: é o encontro de duas letras que,
quando pronunciadas, emitem apenas um
único som.
 Língua Portuguesa
- Dígrafos consonantais: representam
sons consonantais.
lh, nh, ch, rr, ss, qu, gu, sc, sç, xc, xs.
palha, manhã, chave, carro, isso,
quente, guerra, consciente, cresça, excesso,
exsudar.
- Dígrafos vocálicos: representam sons
vocálicos.
am, an, em, en, im, in, om, on, um, un.
também, tanto, tempo, tento, timbre,
tinto, pomba, tonto, algum, mundo.
Quando a sílaba termina com uma vogal,
ela é chamada de aberta: ba-na-na.
Quando termina com uma consoante, é
chamada de fechada: lar.
É possível classificar as palavras em
relação ao número de sílabas que possuem.
- Monossílabas: possuem apenas uma
sílaba.
nó; pá; voz.
- Dissílabas: possuem duas sílabas.
me-ta; ho-je; fe-liz.
- Trissílabas: possuem três sílabas.
jus-ti-ça; pro-je-to; sí-la-ba.
- Polissílabas: possuem mais de três
sílabas.
fi-na-li-da-de; ma-tu-ri-da-de; ge-nu-í-
no.
Regras para separar sílabas:
- Não se separam os ditongos: á-gua,
gra-tui-to.
- Não se separam os tritongos: sa-guão.
- Não se separam os dígrafos ch, lh, nh,
gu e qu: cha-ma; pa-lha; le-nha; pe-guei;
quen-te.
- Não se separam encontros
consonantais inseparáveis, como em: psi-
có-lo-go; bí-ceps; pa-trão, entre outros.
- Separam-se os hiatos: sa-ú-de.
- Separam-se os dígrafos rr, ss, sc, sç e
xc: car-ro; as-sa-do; cons-ci-en-te; cres-ça;
ex-ce-ção.
41
- Separam-se os encontros consonantais
separáveis: ab-do-me; Is-ra-el; abs-tra-to;
entre outros.
- Quando o som de x se equivaler a cs,
ele deve se juntar à vogal seguinte, se
houver: fi-xo; o-xi-gê-nio.
- Quando há duas vogais idênticas, ficam
separadas: vo-o; ál-co-ol; com-pre-en-der.
Para saber o número de sílabas de uma
palavra, basta contar quantas vogais essa
palavra possui:
a-ba-ca-te (4 vogais e 4 sílabas)
sal (1 vogal e 1 sílaba)
sa-gui (2 vogais e 2 sílabas; note que na
última sílaba há um ditongo crescente, pois
a semivogal “u” vem antes da vogal “i”.
U-ru-guai (3 vogais e 3 sílabas; note que
na última sílaba há um tritongo, com a
vogal “a” entre as semivogais “u” e “i”.
Questões
01. (Prefeitura de Marco - Agente de
Comunitário de Saúde - ESP/CE/2022)
Assinale a alternativa que apresenta o grupo
de palavras com a separação silábica
correta:
(A) mu-tua-men-te; hos-til; ter-res-tre.
(B) gla-ci-al; di-a; mu-tu-a-men-te.
(C) pers-pec-ti-va; ma-go-ar; su-fi-cien-
te.
(D) ma-goar; gla-cial; dia.
02. (EMDUR - Advogado - FAU/2022)
Assinale a alternativa cuja palavra possua
mais de quatro sílabas:
(A) hepática.
(B) homenagem.
(C) eletrônica.
(D) constrangeram.
(E) condenada.
03. (Prefeitura de Xavantina -
Nutricionista - AMAUC/2022) Agora, o
que podemos fazer é realmente ampliar
entre mil e dez mil vezes mais neste evento.
Assinale a opção que contenha um hiato
e um ditongo, respectivamente.
(A) ampliar - mais
 Língua Portuguesa

(B) que - fazer ár-vo-re; bró-co-lis; pro-pa-ro-xí-to-na

(C) realmente - agora
(D) entre - vezes As palavras com apenas uma única
(E) podemos - é sílaba são chadas de monossílabos, e podem
ser classificados como átonos ou tônicos.
04. (Prefeitura de Esteio - Sepultador - Átonos: são pronunciados com pouca
- FUNDATEC/2022) A palavra intensidade, não possuindo autonomia
“desidratar” possui quantas consoantes? fonética, se apoiando no vocábulo vizinho,
(A) 6. como se fossem uma sílaba átona deste.
(B) 7. Exemplo: Envie-me / a carta / de
(C) 8. apresentação.
(D) 9. Um monossílabo átono é uma palavra
(E) 10. vazia de sentido, tais quais: os artigos; os
pronomes oblíquos e suas combinações;
05. (Prefeitura de Coronel Vivida - elementos de ligação (preposições,
Técnico de Enfermagem - conjunções); as formas de tratamento dom
UNICENTRO/2022) Assinale a (D. João), frei (Frei Caneca), são (São
alternativa cuja palavra não apresente João).
dígrafo:
(A) melhores. - Tônicos: possuem independência
(B) morreu. fonética, são pronunciados com maior força
(C) pessoal. e não precisam se apoiar em outro
(D) filhos. vocábulo.
(E) advogado. Exemplos de monossílabos tônicos: é, si,
dó, eu, flor, etc.
Gabarito
Quando uma palavra depende do acento
01.B - 02.C - 03.A - 04.A - 05.E tônico da palavra anterior, amparando-se na
mesma, temos a ênclise (ouvindo-te).
ACENTUAÇÃO TÔNICA E GRÁFICA Quando ocorre o contrário, ou seja, a
palavra átona se ampara na que vem depois,
Acentuação Tônica temos a próclise (te peguei).
O acento tônico indica a intensidade de Os pronomes pessoais me, te, se, lhe, o,
uma das sílabas de determinada palavra. A a, nos, vos, lhes, os, as, estão relacionados
sílaba que leva acento é denominada ao verbo dentro da frase, e podem aparecer
tônica. As demais, que não apresentam em próclise ou em ênclise.
acentuação sensível, são chamadas de Já o artigo definido (o, a, os, as), o
átonas. indefinido (um, uns), os pronomes relativos
Podemos classificar as palavras com (que, quem), as preposições e conjunções
mais de uma sílaba, em relação ao acento monossilábicas aparecem apenas em
tônico, em: próclise.
- Oxítonas: última sílaba é a mais forte
Jo-sé; ci-vil; cor-rói Acentuação Gráfica
Acento agudo (´): marca a sílaba tônica;
- Paroxítonas: penúltima sílaba é a mais empregado nas vogais abertas e
forte semiabertas.
fe-li-ci-da-de; bên-ção; pro-i-bi-do Acento circunflexo (^): utilizado em
vogais tônicas semifechadas: a, e e o.
- Proparoxítonas: a sílaba mais forte é a Trema (¨): a partir do Novo Acordo
antepenúltima Ortográfico, deixou de ser utilizado. Antes

42
 Língua Portuguesa
era colocado sobre a letra u para indicar que
ela deve ser pronunciada nos grupos gue,
gui, que, qui. Seu uso apenas continua em
palavras estrangeiras e derivadas.
Ex.: Müller, mülleriano.
- Proparoxítonos
Essa é a mais fácil. Todas as palavras
proparoxítonas recebem acento gráfico.
mé-di-co; al-co-ó-li-co; jor-na-lís-ti-co
- Oxítonas
São acentuadas as palavras oxítonas
terminadas em:
a: já; pá; ma-ra-já; a-na-nás
e: Pe-lé; pé; ca-fés
o: do-mi-nó; a-vô; a-vó
*as vogais acima podem estar ou não
seguidas de s.
em: tam-bém; a-mém; nin-guém
ens: pa-ra-béns; há-réns; re-féns
A mesma regra vale para as formas
verbais que terminam em s, r ou z que são
acompanhadas pelos pronomes lo, la, los,
las, uma vez que essas consoantes deixam a
cena para a entrada do pronome.
fazer + la = fazê-la
repôs + lo = repô-lo
satisfez + las = satisfê-las
Sendo assim, oxítonas que terminam em
i ou u, seguidas ou não de s, não levam
acento gráfico.
a-li; u-ru-bu
*para esta regra, há algumas exceções
em casos de hiato.
- Paroxítonas
São acentuadas apenas:
Aquelas que terminam em i ou u,
seguidas de s ou não.
lá-pis; jú-ri
* Os prefixos paroxítonos que terminam
em i não levam acento: semideus
Aquelas que terminam em ão, ãos, ã, ãs.
bên-ção; ór-gãos; í-mã; ór-fãs
Aquelas que terminam em l, r, n, ps, x.
43
a-do-rá-vel; cór-tex; câ-non; bí-ceps; fê-
nix
Aquelas que terminam em um, uns.
ál-bum; ál-buns.
Aquelas que terminam em ditongo oral.
jér-sei; tín-heis; fê-mea
*Nem prefixos paroxítonos que
terminam em r, muito menos as palavras
paroxítonas terminadas em ens, são
acentuados.
super-herói; nu-vens
- Ditongos
Não levam acento os ditongos abertos -
ei e -oi de palavras paroxítonas.
as-sem-blei-a; ji-boi-a
Por outro lado, os ditongos abertos -ei, -
eu e -oi, em monossílabos tônicos e em
oxítonas, são acentuados.
pa-péis; be-le-léu; he-rói
- Hiatos
Quando o i ou u tônicos não formar
sílaba com a vogal anterior, deverão receber
acento agudo.
sa-í-a; a-í; sa-ú-de; vi-ú-va
Se essas vogais apareceram antes de nh,
nd, mb ou de qualquer consoante que não s
(e que não se inicie em outra sílaba), não
haverá acento.
ra-i-nha; a-in-da; Co-im-bra; ju-iz
Os hiatos OO e EE não são acentuados.
a-bem-ço-o; vo-o; le-em; cre-em
- Outros Casos
As vogais tônicas i e u das paroxítonas,
precedidas de ditongo decrescente, não
serão acentuadas. Todavia, há acento nas
oxítonas.
fei-u-ra; Pi-a-uí
 Língua Portuguesa
- Não há acento no u tônico (em formas
rizotônicas de verbos) precedido de g ou q
e seguido de e ou i.
ar-gui; o-bli-que
- As seguintes palavras deixaram de
receber acento por conta do Novo Acordo
Ortográfico:
coa, do verbo coar;
para, do verbo parar;
pela, do verbo pelar;
pera, fruta;
pelo, do verbo pelar, ou referente a pelos
corporais;
polo, extremidade, jogo.
- Permanecem as seguintes distinções:
pôr, verbo;
por, preposição;
quê, substantivo ou em final de frase;
que, pronome, conjunção;
porquê, em final de frase ou
substantivo;
porque, advérbio ou conjunção.
pôde, verbo poder no pretérito perfeito;
pode, verbo poder no presente do
indicativo;
têm, verbo ter na terceira pessoa do
plural do presente do indicativo;
tem, verbo ter na terceira pessoa do
singular do presente do indicativo;
vêm, verbo vir na terceira pessoa do
plural do presente do indicativo;
vem, verbo vir na terceira pessoa do
singular do presente do indicativo.
- Há distinção de acento em certos
verbos, singular e plural, que está ligada à
diversidade de pronúncia:
O pão contém glúten;
Os pães contêm glúten.
- O acento fica facultativo em:
fôrma, substantivo;
louvámos, verbo louvar no pretérito
perfeito do indicativo (no Brasil, usa-se sem
acento, porém, em Portugal, utilizam o
acento).
Ortoépia
44
Trata-se da boa pronuncia das palavras,
na fala. São preceitos da ortoépia:
- Uma perfeita emissão de vogais e
grupos vocálicos, enunciados de maneira
nítida, sem acréscimo, omissão ou alteração
de fonemas, com respeito ao timbre das
vogais tônicas. Por exemplo:
moleque e chover, em vez de muleque e
chuver.
feixe e queijo, em vez de fêxe e quêjo.
roubo, em vez de róbo.
caranguejo, em vez de carangueijo.
- Uma correta e nítida articulação de
fonemas consonantais. Por exemplo:
mulher e falar, em vez de mulhé e falá.
companhia, em vez de compania.
obter e ritmo, em vez de obiter e rítimo.
- Uma correta e adequada ligação de
palavras na frase. Por exemplo:
Encontramos um túnel escuro, com cada
palavra pronunciada de maneira distinta, e
não Encontramo/suntúne/lescuro.
Prosódia
Trata-se da exata acentuação tônica das
palavras. Quando o acento tônico é
pronunciado de maneira incorreta, ocorre
uma silabada, ou acento prosódico.
Por isso, é interessante ter em mente que:
São oxítonas: aloés; mister; novel;
refém; sutil.
São paroxítonas: alanos; efebo;
inaudito; pletora; ciclope; gratuito;
onagro; táctil; edito (lei); ibero; periferia;
tulipa.
São proparoxítonas: etíope; númida;
êxodo; ômega; ágape; alcoólatra; bávaro;
lêvedo; zéfiro; hipódromo; protótipo.
Em “gratuito”, o acento tônico está no u
do ditongo ui. Para a norma culta, a
pronúncia é “gratúito”, não “gratuíto”.
O mesmo vale para vocábulos como
“fortuito”, “intuito”, “circuito” e “fluido”.
Em “subsídio”, a maneira correta de
pronunciar é “subcídio”, e não “subzídio”.
Em algumas palavras o acento prosódico
é incerto, oscilante, mesmo na língua culta.
 Língua Portuguesa
Por exemplo: acrobata e acróbata;
autópsia e autopsia; hieroglifo e hieróglifo;
necrópsia e necropsia; ortoépia e ortoepia;
safári e safari; xerox e xérox.
Questões
01. (MPE/GO - Secretário Auxiliar -
MPE/GO/2022) Assinale a alternativa em
que a palavra deve receber o acento
circunflexo, de forma correta:
(A) Vôo
(B) Crêem
(C) Enjôo
(D) Pôde
02. (Prefeitura de Marco - Agente de
Comunitário de Saúde - ESP/CE/2022)
Assinale a alternativa que tem todas as
palavras acentuadas corretamente.
(A) Lâmpada; café; bárbarie; cumplice.
(B) Larápio; inconfidência; pitú; caída.
(C) Distúrbio; cajú; cafuné;
contêmporaneo.
(D) Recíproco; barbárie; pélvis;
cúmplice.
03. (Prefeitura de Itabira - Artífice de
Obras - Instituto Access/2022) Assinale a
opção em que haja uma palavra
proparoxítona, sendo por isso acentuada.
(A) compõe
(B) só
(C) também
(D) bióloga
Gabarito
01.D - 02.D - 03.D
5. Emprego das classes de palavras:
substantivo, adjetivo, numeral, pronome,
verbo, advérbio, preposição e conjunção:
emprego e sentido que imprimem às
relações que estabelecem.
CLASSES DE PALAVRAS
As classes de palavras, ou classes
gramaticais, classificam, agrupam e
45
apresentam as funções das palavras da
Língua Portuguesa. A análise de cada uma
das classes de maneira isolada faz parte da
morfologia. A análise de seus usos e
funções dentro de uma oração faz parte da
sintaxe. Aqui você estará estudando tanto as
classes de palavras no nível da morfologia
quanto no nível da sintaxe, ou seja, será um
estudo morfossintático. Para uma maior
compreensão da questão da sintaxe, é muito
importante estudar também a oração e o
período.
O substantivo, o artigo, o adjetivo, o
numeral, o pronome e o verbo são classes
variáveis, ou seja, flexionam. Costuma-se
chamar, com exceção do verbo, a flexão
dessas classes de flexão nominal. A flexão
verbal é, obviamente, a flexão dos verbos.
As demais classes são invariáveis, ou
seja, não flexionam.
SUBSTANTIVO
Com o substantivo, nomeamos coisas e
seres em geral. São substantivos: nomes de
pessoas, animais, coisas, lugares, vegetais,
instituições.
Uma palavra de outra classe que
desempenhar alguma dessas funções terá a
equivalência de um substantivo.
O substantivo pode ser concreto quando
se refere a coisas reais, concretas. Quando
o substantivo se refere a alguma ação, ação,
qualidade ou estado (coisas que não são
concretas), ele será abstrato.
gato e árvore são concretos;
consciência e instrução são abstratos.
Quando for possível utilizar o
substantivo para se referir a uma totalidade
ou a uma abstração, ele será comum. Caso
faça referência a um indivíduo em
específico, será próprio.
homem, casa e país são comuns, pois
fazem referência a uma totalidade;
José, Londres e Brasil são próprios, pois
José é um indivíduo único, e só há uma
Londres, assim como um Brasil.
Quando o substantivo possui apenas um
radical, ele é simples: bola, cola.
 Língua Portuguesa
Quando possui mais de um radical, é
composto: guarda-roupas, cachorro-
quente.
Quando o substantivo deriva de alguma
palavra, ele é derivado: pedreiro, que
deriva de pedra, ou seja, um substantivo
primitivo, visto que não deriva de nenhuma
outra palavra.
Quando indicar um conjunto de uma
mesma espécie, temos um substantivo
coletivo:
turma ou classe: de alunos;
elenco: de atores;
banda: de músicos;
caravana: de viajantes;
tripulação: conjunto de pessoas que
guarnecem um navio, ou conjunto das
pessoas que trabalham numa aeronave;
matilha: de cães;
fato: de cabras;
rebanho: de ovelhas;
vara: de porcos;
fauna: de animais de uma determinada
região;
flora: de plantas de uma determinada
região;
réstia: de alhos;
olival: de oliveiras (planta);
frota: de carro;
feixe: de lenha;
resma: de papel.
Algumas palavras podem se tornar
substantivos quando um artigo vier antes
delas:
O cair da noite é lindo. (o verbo, aqui,
não possui função de verbo, mas tornou-se
um substantivo e sujeito da oração)
A bonita pensa que é quem? (o adjetivo
tornou-se substantivo)
Os substantivos podem flexionar em
gênero: feminino e masculino. O mais
comum é o masculino terminar com o átono
e o feminino com a átono.
Existem substantivos sobrecomuns, que
são aqueles que só possuem um gênero
tanto para o masculino, quanto para o
feminino: a criança, a pessoa, a vítima, o
algoz, o cônjuge, etc.
46
Existem os epicenos, que possuem
apenas um gênero para animais de ambos os
sexos: a águia, a baleia, o besouro, o
condor.
Existem aqueles com apenas um gênero
para nomear coisas: o vento, a rosa, a
alface, a alma, o livro.
Existem alguns que terminam com a mas
são masculinos: o clima, por exemplo.
Existem aqueles com apenas uma forma
para ambos os gêneros. O que indicará o
gênero será o artigo que precede o
substantivo: o agente, a agente; o jornalista,
a jornalista; o artista, a artista; etc.
Certos substantivos possuem formas
exclusivas para o masculino e para o
feminino, sendo pares opostos
semanticamente: cabra/bode; boi/vaca;
homem/mulher; cavalo/égua; etc.
Em muitos casos, o feminino acontece
quando se suprime a vogal temática o ou e:
mestre, mestra; lobo, loba.
Existem casos nos quais o masculino
termina em ão. O feminino pode aparecer
com ao: leão, leoa; pavão, pavoa; anfitrião,
anfitrioa (anfitriã); etc.
Com ã: cortesão, cortesã; alemão,
alemã; pagão, pagã; etc.
Com ona: respondão, respondona;
valentão, valentona; solteirão; solteirona;
etc.
Existem casos que não seguem essas
regras: cão/cadela; ladrão/ladra;
barão/baronesa; etc.
Alguns substantivos apresentam gênero
duplo: a personagem, o personagem; a
pijama, o pijama; a agente, o agente; a
colega, o colega, etc.
Quando for masculino, é antecedido pelo
artigo o ou os. Caso seja feminino, pelos
artigos a, as.
O menino.
A menina.
Também podem flexionar em número,
indicando singular ou plural. A letra s (às
vezes es) marca o plural.
Menino, singular;
Meninos, plural.
 Língua Portuguesa
Quando terminar em vogal ou ditongo, o
s marca o plural: pai, pais; café, cafés.
Quando terminar em em, im, om, ou um,
o s marca o plural: harém, haréns; capim,
capins; dom, dons; atum, atuns. (repare que
o m sai para a entrada de n + s).
Quando terminar em r, z, n ou s, o es
marca o plural: lugar, lugares; paz, pazes;
abdômen, abdômenes (ou abdomens);
inglês, ingleses.
Quando terminar em al, el, ol, ul, o l dá
lugar para is: real, reais; anel, anéis; lençol,
lençóis; paul, pauis.
Quando terminar em il, caso seja tônico,
dá lugar para is, caso seja átono, para eis:
fuzil, fuzis; réptil; répteis.
Quando terminar em ão, o plural pode
ser marcado por:
ões: balão, balões; peão, peões; atenção,
atenções; patrão, patrões; confissão,
confissões, etc.
ãos: cidadão, cidadãos; grão, grãos;
acórdão, acórdãos; sacristão, sacristãos, etc.
ães: pão, pães; guardião, guardiães;
tabelião, tabeliães; etc.
Certos substantivos só são usados no
plural, como: óculos, núpcias, copas (naipe
de baralho), etc.
No caso dos diminutivos -zinho e -zito, o
s deve sair para a entrada dos sufixos: pés,
pezinhos.
No caso dos substantivos compostos, o
plural pode ocorrer nos dois elementos
unidos por hífen:
- Quando houver dois substantivos:
tio-avô - tios-avôs
- Quando houver um substantivo e um
adjetivo:
água-viva - águas-vivas
- Quando houver um adjetivo e um
substantivo:
curta-metragem - curtas-metragens
- Quando houver um numeral e um
substantivo:
terça-feira - terças-feiras
47
*Existem exceções à regra:
grão-mestres, grã-cruzes, grã-finos,
terra-novas, claro-escuros (ou claros-
escuros), nova-iorquinos, os nova-
trentinos, são-bernardos, são-joanenses,
cavalos-vapor.
A variação pode ocorrer apenas no
último elemento:
- Quando não houver hífen unindo as
palavras:
girassol - girassóis
- Quando houver um verbo e um
substantivo:
lava-louça - lava-louças
- Quando houver palavra invariável e
uma variável:
recém-nascido - recém-nascidos
- Quando a segunda palavra for uma
repetição da primeira:
bate-bate - bate-bates
A variação pode acontecer somente no
primeiro elemento:
- Quando houver um substantivo, uma
preposição e outro substantivo:
mão-de-vaca - mãos-de-vaca
- Quando o segundo elemento
determinar ou limitar o primeiro, apontando
uma semelhança, um tipo ou fim, como se
fosse um adjetivo:
peixe-boi – peixes-boi
Os dois elementos podem permanecer
invariáveis:
- Quando houver verbo e advérbio:
o bota-fora - os bota-fora
- Quando houver um verbo e um
substantivo no plural:
o saca-rolhas - os saca-rolhas
Os substantivos também podem
flexionar em grau, aumentativo ou
diminutivo.
 Língua Portuguesa
O aumentativo indica um tamanho
maior, pode ser sintético, quando formado
por sufixos aumentativos:
ão: cavalão
aça: barcaça
alha: fornalha
açõ: ricaço
ona: meninona
uça: dentuça
uço: dentuço
Caso o aumentativo ocorra com a ajuda
de um adjetivo como grande e semelhantes,
temos o aumentativo analítico:
Uma grande promoção;
Inteligência enorme.
O diminutivo indica que algo é menor,
ou pode ser utilizado como forma
carinhosa.
Assim como o aumentativo, pode ser
sintético:
inho: Marquinho
inha: casinha
ejo: vilarejo
eta: banqueta
Pode também ser analítico, mas, neste
caso, com o adjetivo pequeno e
semelhantes: Você pode dar uma pequena
entrada e dividir o restante.
O substantivo possui algumas funções
sintáticas dentro de um texto:
Sujeito: O cachorro subiu no sofá.
Predicativo do sujeito: Carla é
professora.
Predicativo do objeto: A menina achou
o moço bonito.
Objeto direto: Eu decifrei o enigma.
Objeto indireto: Eu concordo com
Maria.
Complemento nominal: Rita tem pavor
de abelhas.
Aposto: João, o pai, veio aqui.
Vocativo: Garçom, traga mais uma
rodada!
É empregado em locuções adjetivas:
Estava com cólica de rim. (renal)
48
E em locuções adverbiais: Saiu de
manhã.
ARTIGO
O artigo é uma palavra que é colocada
antes do substantivo, determinando-o ou
indeterminando-o.
O artigo pode ser definido: a, o, as, os:
A moça; O rapaz; As moças; Os rapazes.
- Encontrei-me com o padre. (nessa
firmação, o artigo define o padre, fia
subtendido se tratar de um conhecido, um
padre em específico)
O artigo pode ser indefinido: uma, um,
umas, uns:
Uma coisa; Umas coisas; Um negócio;
Uns negócios.
- Encontrei-me com um padre. (nesta
afirmação, o artigo deixa o substantivo
indefinido, já que esse tal padre pode ser
qualquer um, não sendo especificado)
*Os artigos indefinidos podem
transmitir uma ideia de imprecisão,
justamente por serem indefinidos.
Além de flexionar em número, os artigos
também flexionam em gênero e devem
estar de acordo com o gênero e número do
substantivo:
Masculino: no, nos, do, dos, ao, aos,
num, nuns, pelo, pelos.
Feminino: na, nas, da, das, à, às, numa,
numas, pela, pelas.
A função sintática do artigo é a de
adjunto adnominal. Aparece junto ao
substantivo, concordando em número e
gênero.
Além disso, o artigo pode substantivar
certas classes de palavras, ou seja, faz com
que certas palavras desempenhem papel de
substantivo.
O dourado é muito mais bonito que o
prateado. (dourado e prateado são
adjetivos, mas, nesta frase, funcionam
como substantivos, pois há o artigo o
determinando-os)
ADJETIVO

É comum dizer que o adjetivo expressa
uma qualidade, mas dizer que alguém é
ruim não é bem uma qualidade. Sendo
assim, o mais correto seria dizer que o
adjetivo modifica o substantivo.
Menino (substantivo)
Menino alto (substantivo + adjetivo)
No primeiro exemplo é apenas menino,
no segundo, menino alto, ou seja, o
substantivo foi modificado pelo adjetivo.
A posição do adjetivo pode dar um
significado distinto à frase:
Pedro é um menino grande. (ele é um
menino alto)
Pedro é um grande menino. (é um
menino com virtude, não se trata mais de
altura)
Um chinês velho meditava. (um chinês
que é velho meditava, o núcleo é chinês,
velho é determinante)
Um velho chinês meditava. (um velho
que é chinês meditava, o núcleo é velho,
chinês é determinante)
O adjetivo pode se tornar um substantivo
quando um artigo o anteceder:
A camisa xadrez. (característica da
camisa, adjetivo, modificando
substantivo)
O xadrez da camisa. (substantivação do
adjetivo, pois tornou-se termo nuclear da
oração, que no exemplo anterior era
camisa)
Expressões formadas por uma ou mais
palavras podem ter a equivalência de um
adjetivo, são chamadas de locução adjetiva:
Presente de grego (preposição +
substantivo)
Eixo de trás (preposição + advérbio)
O adjetivo pode flexionar em número,
singular ou plural. O número estará de
acordo com o substantivo que ele modifica:
Chocolate gostoso; Chocolates gostosos.
Quando terminar em vogal ou ditongo, o
s marca o plural: pobre, pobres; mau, maus.
Língua Portuguesa
*Caso a terminação seja nasal, vogal ou
ditongo, o m dá lugar ao n + s: bom, bons;
ruim; ruins.
Quando terminar em r, z ou s, o es marca
o plural: espetacular, espetaculares; eficaz,
eficazes; escocês, escoceses.
Quando terminar em al, ol, ul, o plural é
marcado por ais, óis, uis, respectivamente:
mortal, mortais; mongol, mongóis; azul,
azuis.
Quando terminar em el, éis marca o
plural: cruel, cruéis. No caso dos átonos,
usa-se eis: inteligível, inteligíveis.
Quando terminar em il, is marca o plural:
anil, anis. Quando for átono, usa-se eis:
fácil, fáceis.
Quando terminar em ão, o plural fica em
ões: bonitão, bonitões. Mas existem
exceções, como alguns que terminam em
ães: alemães, charlatães, catalães. E outros
que terminam em ãos: cristãos, pagãos,
vãos.
No caso dos adjetivos compostos,
formados por dois elementos, somente o
último fica no plural:
Tecidos verde-escuros.
*surdo-mudo é uma exceção, sendo
surdos-mudos, assim como cores que
o possuam no segundo elemento um
substantivo, ficando ambos invariáveis:
papéis verde-piscina.
O adjetivo flexiona em gênero,
masculino e feminino, de acordo com o
substantivo que modifica:
Menino alto.
Menina alta.
Certos adjetivos possuem a mesma
forma para os dois gêneros, como os que
terminam em u: hindu, zulu; os que
terminam em ês: cortês, descortês, montês
e pedrês; os que terminam em or: anterior,
posterior, inferior, superior, interior,
multicor, incolor, sensabor, melhor, pior,
menor.
*Para a regra acima, com exceção dos
adjetivos supracitados, basta colocar um a
49
 Língua Portuguesa
na frente do masculino para torna-lo
feminino:
Homem nu; Mulher nua;
Homem escocês; Mulher escocesa;
Homem trabalhador; Mulher
trabalhadora.
O adjetivo pode, ser uniforme, ou seja,
apresenta apenas uma forma para ambos os
gêneros:
Garota exemplar; Garoto exemplar;
Escolha feliz; Lugar feliz.
O adjetivo pode flexionar em grau,
comparativo ou superlativo.
Comparativo: faz uma comparação
entre duas coisas referente a uma
determinada qualidade, em grau inferior,
igual ou superior:
O pão custa menos que a carne.
A prata brilha tanto quanto o ouro.
O dólar vale mais que o real.
Tal comparação pode ocorrer entre duas
qualidades de um mesmo ser ou coisa:
O copo está menos vazio que cheio.
Jonas é tão orgulhoso quanto valente.
O copo está mais vazio que cheio.
No caso do superlativo, ele pode ser
absoluto sintético quando apresentar um
grau elevado de certa qualidade:
Meu pai é boníssimo. (bondade em um
grau elevado)
Mas pode ser uma característica ruim, ou
talvez um defeito:
Aquele rapaz é burríssimo.
O superlativo pode ser absoluto
analítico, quando palavras que indicam
intensidade são empregas, tais quais
extremamente, muito, etc.:
A maçã é muito gostosa.
O dia está extremamente quente.
Pode ser relativo, quando a qualidade do
ser ou coisa se sobressair perante a um
grupo:
Pelé é o jogador mais lembrado do
Santos. (de todos os jogadores que já
50
passam pelo clube, o mais lembrado deles é
Pelé)
Esse é um caso de superlativo relativo
de superioridade. Seria de inferioridade de
a frase fosse: Pelé é o jogador menos
lembrado do Santos.
Arqui, extra, hiper e super também são
formas de superlativo:
Arqui-inimigo; extracurricular;
hipermercado; superelegante.
Bom, mal, grande e pequeno são
adjetivos com comparativos e superlativos
anômalos.
Comparativo de superioridade:
melhor, pior, maior, menor.
Superlativo relativo: ótimo, péssimo,
máximo, mínimo.
Superlativo absoluto: o melhor, o pior,
o maior, o menor.
Adjetivos de relação são nomes
qualificadores oriundos de substantivos.
Restringem a extensão do significado de
unidades desta classe de palavras e
normalmente não admitem flexão de grau.
Por exemplo, ígneo = de fogo; férreo = de
ferro.
Em termos sintáticos, no texto o adjetivo
pode desempenhar as funções de adjunto
adnominal ou de predicativo.
Adjunto adnominal: o adjetivo
modifica o sujeito sem necessidade de
verbo.
A moça bonita saiu para passear. (moça
é núcleo do sujeito e o adjetivo bonita o
modifica)
Predicativo do sujeito: o adjetivo
modifica o sujeito por meio de um verbo.
Joel ficou triste com o resultado. (triste
modifica o substantivo Joel, que o sujeito
da oração)
Predicativo do objeto: o adjetivo
modifica o sujeito o objeto através por meio
de um verbo transitivo.
O turista achou o passeio maravilhoso.
(maravilhoso modifica o substantivo
passeio, que é o núcleo do objeto direto)
 Língua Portuguesa
PRONOME
Em uma oração, o pronome pode:
- Representar um substantivo, sendo um
pronome substantivo:
Havia um menino parado, que olhava
para o outro lado da rua. (neste caso, o
pronome substituiu o substantivo, para,
assim, evitar sua repetição)
Sintaticamente, no texto pode apresentar
a função de:
Sujeito: Ela é má.
Objeto indireto: Relatei o caso para
eles.
- Pode acompanhar um substantivo,
sendo um pronome adjetivo:
Na minha visão, é uma má ideia. (o
pronome determina o significado do
substantivo, ou seja, não é qualquer visão,
mas minha visão)
Sintaticamente, no texto pode apresentar
a função de:
Adjunto adnominal: Meu bairro é
sossegado.
Pronomes pessoais: indicam a pessoa
do discurso:
1ª pessoa, quem fala: eu (singular), nós
(plural);
2ª pessoa, com quem se fala: tu
(singular), vós (plural);
3ª pessoa, de quem ou de que se fala: ele,
ela (singular), eles, elas (plural).
Você e vocês servem para indicar a 2ª
pessoa do discurso, mas se comportam
como os de 3ª pessoa. Ele vai; Você vai;
Eles vão; Vocês vão.
*Estes também são chamados de
pronomes retos, pois podem funcionar
como sujeitos da oração: Eles queriam fazer
bagunça.
Podem funcionar como predicativo
também: O problema sou eu.
Os oblíquos funcionam como objetivos
ou complementos:
1ª pessoa singular: me, mim, comigo;
2ª pessoa singular: te, ti, contigo;
3ª pessoa singular: se, si, consigo, lhe, o,
a;
51
1ª pessoa plural: nos, conosco;
2ª pessoa plural: vos, convosco;
3ª pessoa plural: se, si, consigo, lhes, os,
as.
Sintaticamente, no texto, ele, ela, nós,
eles e elas podem exercer a função de:
Agente da passiva: O almoço foi feito
por ele.
Complemento nominal: Rita tinha
saudade de mim.
Complemento verbal: Solicitei a ela
mais empenho.
Já a, as, o, os podem ter a função de
complemento do verbo transitivo direto.
Marcos a abraçou.
Lhe e lhes podem ter a função de
complemento do verbo transitivo indireto.
O menino lhe obedeceu com facilidade.
Já me, te, se, no e vos podem ter a função
de objeto direto ou objeto indireto.
Abraçou-me com carinho. (objeto
direto)
Obedeceu-nos sem chororô. (objeto
indireto)
*Os pronomes pessoais da 2ª pessoa não
são mais usados, ou, quando são, não
apresentam a conjugação verbal correta. É
mais comum utilizar você/vocês, que
equivalem à 3ª pessoa, mas se referem à 2ª
pessoa do discurso.
Em relação à tonicidade, o pronome
pode ser:
Tônico: mim, nós, ti, vós, ele(s), ela(s),
si.;
Átonos: me, te, se, lhe, lhes, o, a, os, as,
nos, vos.
Quando os verbos possuírem as
terminações -r, -s ou -z, os pronomes o, os,
a, as assumirão as formas -lo, -la, -los, -las:
- Seria possível adquiri-los.
- Encontramo-la parada à porta.
Quando as terminações forem ditongos
nasais (-ão, -õe(m), -am, -em), os
pronomes o, os, a, as assumem as formas -
no, -na, -nos, -nas:
 Língua Portuguesa
- Façam-na parar!
- Esses vasos são meus. Põe-nos sobre a
mesa, por favor.
Quando o pronome é da mesma pessoa e
faz referência ao próprio sujeito da oração,
chama-se oblíquo reflexivo. Tirando o, a,
os, as, lhe, lhes, os demais oblíquos podem
ser reflexivos:
Maria fala de si o tempo todo.
Pronomes de tratamento: são
utilizados para se dirigir a pessoas de
maneira respeitosa, dependendo do grau de
formalidade ou do cargo exercido.
Vossa Alteza: príncipes, arquiduques,
duques (abreviatura V.A.);
Vossa Eminência: Cardeais
(abreviatura V.Em.ª);
Vossa Excelência: Altas autoridades do
Governo e das Forças Armadas (abreviatura
V.Ex.ª);
Vossa Magnificência: Reitores das
Universidades (abreviatura V.Mag.ª);
Vossa Majestade: Reis, imperadores
(abreviatura V.M.);
Vossa Excelência Reverendíssima:
Bispos e arcebispos (abreviatura V.Ex.ª
Rev.mª);
Vossa Paternidade: Abades, superiores
de conventos (abreviatura V.P.);
Vossa Reverência (V.Rev.ª) ou Vossa
Reverendíssima (V.Rev.mª): Sacerdotes
em geral;
Vossa Santidade: Papa (abreviatura
V.S.);
Vossa Senhoria: funcionários públicos
graduados, pessoas de cerimônia
(abreviatura V.S.ª).
Você: utilizado com pessoas familiares,
em relações sem grau de formalidade.
*Ao se referir na 2ª pessoa, a quem se
fala, é utilizado o verbo na 3ª pessoa:
Vossa Excelência é capaz de tomar sua
decisão sem interferências externas.
Ao se referir na 3ª pessoa, de quem se
fala, o possessivo torna-se Sua:
Sua Alteza solicita uma reunião urgente
com o cardeal.
52
Pronomes possessivos: indicam posse e
se referem à pessoa do discurso.
1ª pessoa singular: meu, minha, meus,
minhas;
2ª pessoa singular: teu, tua, teus, tuas;
3ª pessoa singular: seu, sua, seus, suas;
1ª pessoa plural: nosso, nossa, nossos,
nossas;
2ª pessoa plural: vosso, vossa, vossos,
vossas;
3ª pessoa plural: seu, sua, seus, suas.
Podem exercer no texto, sintaticamente,
a função de adjunto adnominal ao
acompanharem o substantivo:
Minha rua é esburacada. (adjunto
adnominal do sujeito)
Aquela é a minha rua. (adjunto
adnominal do predicativo do sujeito)
Pronomes demonstrativos: indicam
posição lugar ou a posição da pessoa do
discurso.
Variáveis masculinos: este, estes, esse,
esses, aquele, aqueles;
Variáveis femininos: esta, estas, essa,
essas, aquela, aquelas;
Invariáveis: isto, isso, aquilo.
Estes demonstrativos podem se
combinar com as preposições de e em,
criando as formas: deste, desta, disto; neste,
nesta, nisto; desse, dessa, disso; nesse,
nessa, nisso; daquele, daquela, daquilo;
naquele, naquela, naquilo.
Aquele, aquela e aquilo podem se
contrair com a preposição a, gerando:
àquele, àquela e àquilo.
Podem também ser demonstrativos o (a,
os, as), mesmo, próprio, semelhante e tal.
Indicando aquilo que está próximo:
Veja bem, estas são minhas mãos.
(objeto próximo do falante)
Pode indicar o tempo presente, ou que
está próximo:
Esta semana será produtiva! (a semana
atual)
 Língua Portuguesa
Indicando aquilo que está próximo da
pessoa a quem se fala:
Veja bem, essas são suas mãos. (objeto
está próximo da pessoa a quem se fala)
Pode indicar o tempo passado:
Eu me lembro bem, esse dia foi maneiro.
(um dia que já se foi, está no passado)
Indicando algo que está longe de quem e
a quem se fala:
Aquele homem, perto do poste, é meu
vizinho.
Indica um passado muito remota,
distante:
Os dinossauros viveram há milhões de
anos. Naquele tempo o planeta Terra era
diferente.
Os variáveis podem, no texto, ter a
função sintática de um substantivo ou de
um adjetivo.
Minha casa é aquela. (predicativo)
Esta tarefa é difícil. (adjunto adnominal)
Os invariáveis podem desempenhar a
função de um substantivo.
Isso é perfeito. (sujeito)
Ele disse aquilo. (objeto direto)
Ela necessita disso. (objeto indireto)
Com o objetivo de clareza ou de ênfase,
para precisar a situação das pessoas ou das
coisas a que nos referimos, pode-se
acompanhar o demonstrativo de algum
gesto indicador, ou reforçá-lo:
- Com os advérbios aqui, aí, ali, cá, lá,
acolá:
— Espera aí. Este aqui já pagou. Agora
vocês é que vão engolir tudo, se
maltratarem este rapaz.
- Com as palavras mesmo e próprio:
— Não aceitei. Não sei se fiz o correto.
— É por causa da moça.
— Isso mesmo.
Podem também ter a função de
demonstrativos as palavras tal, mesmo,
próprio e semelhante.
- Tal é demonstrativo quando sinônimo:
de este, esta, isto, esse, essa, isso, aquele,
aquela, aquilo:
53
Certas vezes tais meninos jogam bola no
campinho.
- De semelhante:
Fez-se tudo o que é possível em tais
situações.
Mesmo e próprio são demonstrativos
quando apresentam o sentido de exato,
idêntico ou de em pessoa:
Foi o próprio Marcelo quem me contou.
Semelhante funciona como
demonstrativo de identidade:
Ela, Raimunda, com toda a raiva do
mundo, não diria semelhante barbárie.
Pronomes relativos: fazem referência a
um substantivo já mencionado.
Variáveis masculinos: o qual, os quais,
cujo, cujos, quanto, quantos;
Variáveis femininos: a qual, as quais,
cuja, cujos, quanta, quantas;
Invariáveis: quem, que, onde.
Cujo e cuja têm o mesmo valor de do
qual, da qual e só pode aparecer antes de
um substantivo sem artigo:
O apresentador, cujo nome não me
recordo, foi demitido. (O apresentador, do
qual o nome não me recordo, foi demitido.)
Quem só pode ser utilizado com pessoas
e uma preposição sempre o antecede:
Aquele moço, de quem meu pai nos
falou, abriu uma empresa.
Onde equivale a em que:
A cidade onde nasci é pequena. (A
cidade em que nasci é pequena.).
Sintaticamente, no texto podem
desempenhar a função de:
Sujeito: Fábio, que é esperto, venceu na
vida. (Fábio venceu na vida / Fábio é
esperto)
Predicativo: Caio é o profissional, que
muitos respeitam. (Caio é o profissional /
Muitos respeitam o profissional)
Complemento nominal: Ele tem medo
que os gatos arranhem. (Ele tem medo de
gato / Os gatos arranham)
 Língua Portuguesa
Objeto direto: Rafael fez o curso, que
Marcos indicou. (Rafael fez o curso /
Marcos indicou o curso)
Objeto indireto: João falou sobre a
causa com a qual Rita simpatiza. (João
falou sobre a causa / Rita simpatiza com a
causa)
Adjunto adnominal: O rapaz cujo pai é
matemático quer ser literato. (O rapaz quer
ser literato / O pai do rapaz é matemático)
Adjunto adverbial: Já visitei a cidade
onde você vive. (Visitei a cidade / Você
vive em uma cidade)
Agente da passiva: O quadro que
Gabriela pintou ficou lindo. (O quadro é
lindo / O quadro foi pintado por Gabriela)
Pronomes interrogativos: Fazem
referência à 3ª pessoa e são utilizados em
frases interrogativas.
Por que fez isso?; Que horas são?; Quem
disse?; Qual será seu pedido?; Quantos
anos tem?; Quantas horas serão
necessárias?.
O interrogativo quem pode funcionar
como sujeito ou objeto indireto. Ou seja,
pode ter a função sintática de um
substantivo.
Quem falou isso? (sujeito)
Quem produziu essa música? (objeto
direto)
O interrogativo qual pode funcionar
como adjunto adnominal.
Qual carro é o seu?
O interrogativo que pode funcionar com
adjunto adnominal, com função adjetiva.
Que conversa foi essa? (que tipo de)
O interrogativo quanto pode funcionar
como adjunto adnominal, acompanhando
um substantivo (como geralmente faz).
Quantos cachorros ela tem?
Pronome indefinido: faz referência à 3ª
pessoa, seja no singular ou plural. Não faz
referência a algo em específico, por isso o
54
indefinido. Indicam algo indeterminado,
impreciso.
Alguém em casa?
Qualquer, cada, quem, ninguém, outro,
algum, nenhum, muito são exemplos de
pronomes indefinidos.
Sintaticamente, no texto podem ter a
função de um substantivo, caso
desempenhem a função de pronomes
substantivos.
Alguém fez isso. (função de sujeito)
Caso exerçam a função de um pronome
adjetivo, apresentaram a função sintática de
um adjetivo.
Cada pessoa pensa o que quiser.
(adjunto adnominal)
Pronomes indefinidos variáveis:
algum, alguns, alguma, algumas
(invariável = alguém);
nenhum, nenhuns, nenhuma, nenhumas
(invariável = ninguém);
todo, todos, toda, todas (invariável =
tudo);
outro, outros, outra, outras (invariável =
outrem);
muito, muitos, muita, muitas (invariável
= nada);
pouco, poucos, pouca, poucas
(invariável = cada);
certo, certos, certa, certas (invariável =
algo);
vário, vários, vária, várias;
tanto, tantos, tanta, tantas;
quanto, quantos, quanta, quantas;
qualquer, quaisquer
Locuções pronominais indefinidas
São grupos de palavras que equivalem a
pronomes indefinidos: cada um, cada qual,
quem quer que, todo aquele que, seja quem
for, seja qual for, etc.
NUMERAL
Indica quantidade, ordem e lugar em
uma série. Pode ser:
- Cardinal: os números básicos (um,
dois, três...), que indicam quantidade em si
mesma:
 Língua Portuguesa
Cinco e cinco são dez. (veja que neste
caso os numerais funcionam como
substantivos)
Podem indicar também a quantidade de
algo, acompanhando o substantivo:
Três pratos de trigo para três tigres
famintos.
Flexiona em gênero os cardinais um e
dois, assim como as centenas a partir de
duzentos:
uma, duas; duzentos, duzentas.
Flexiona em número milhão, bilhão,
etc.:
Dois trilhões.
Ambos pode substituir os dois e flexiona
em gênero:
Ambos os técnicos se estranharam.
Foi perfurar uma orelha e acabou
perfurando ambas.
- Ordinal: ordena, em uma série, uma
sucessão de seres ou coisas:
O piloto brasileiro foi o primeiro
colocado no Grande Prêmio.
Podem flexionar em número e gênero:
6º sexto, sexta; 10º décimo, décima.
sextos, sextas; décimos, décimas.
80º octogésimo(s), octogésima(s).
*Segundo indica uma ordem que vem
após o primeiro, mas antes do terceiro. Não
confundir com segundo no sentido de de
acordo com:
“Segundo o Ministério da Saúde, fumar
causa câncer”.
“De acordo com o Ministério da Saúde,
fumar causa câncer”.
- Multiplicativo: indica o aumento
proporcional de uma quantidade:
Meu irmão tem o dobro da idade do meu
primo.
Caso possua valor de substantivo, é
invariável. Quanto apresenta valor de
55
adjetivo, pode flexionar em número e
gênero:
Tomou três doses duplas de whisky.
Os multiplicativos dúplice, tríplice e etc.
podem variar em número:
Formaram alianças tríplices.
- Fracionário: indica diminuição
proporcional de uma quantidade:
Quitei três quintos do financiamento.
O emprego dos fracionários deve
concordar com os cardinais quanto indicar
número das partes:
O despertador marcava dez e um quinto.
Meio ou meia deve concordar em gênero
com aquilo que a quantidade da fração está
designando:
Estava a um passo e meio de distância.
Até às dez e meia da noite haverá tempo.
- Coletivo: indicam um conjunto de seres
ou coisas, dando o número exato: dezena,
década, dúzia, novena, centena, cento,
milhar, milheiro, par.
Flexionam-se em número:
centena, centenas; par, pares.
É possível flexionar os numerais em
grau, aumentativo e diminutivo, assim
como os substantivos. Ao fazer isso, aplica-
se uma ênfase sobre o numeral.
Me dá uma chance. Só umazinha! - Aqui
uma está no diminutivo. Ao falar dessa
forma, há uma ênfase no pedido, para tentar
tocar o sentimento do interlocutor.
Foi muito caro! Paguei cinquentão! -
Aqui cinquenta está no aumentativo. Essa
ênfase indica que o preço, para quem fala,
foi muito caro. Não foi apenas cinquenta,
mas cinquentão, isto é, não foi barato.
Sintaticamente, em um texto o numeral
pode substituir um substantivo.
Sujeito: Dois é mais que um.
Predicativo do sujeito: O número da
sorte é treze.
 Língua Portuguesa
Objeto direto: Acertei duas respostas e
ela acertou cinco.
Pode ter a função de adjunto adnominal
quando acompanhar o substantivo.
Dois funcionários chegaram tarde.
VERBO
Palavra que expressa ação, estado, fato
ou fenômeno. O verbo é indispensável na
organização do período. Na oração, sua
função obrigatória é a de predicado.
Pode flexionar em número e pessoa:
1ª pessoa (singular): Eu canto
1ª pessoa (plural): Nós cantamos
2ª pessoa (singular): Tu cantas
2ª pessoa (plural): Vós cantais
3ª pessoa (singular): Ele canta / Você
canta
3ª pessoa (plural): Eles cantam / Vocês
cantam
*Veja que as pessoas correspondem aos
pronomes pessoais.
Pode também flexionar em modo, que
são as diferentes formas de um verbo se
realizar:
Modo indicativo - expressa um fato
certo:
Vou amanhã.; Dormiram tarde.
Modo imperativo - expressa ordem,
pedido, proibição ou conselho:
Venha aqui,; Não faça isso.; Sejam
cuidadosos.
Subjuntivo - expressa um fato possível,
hipotético, duvidoso:
É provável que faça sol.
Os verbos também possuem formas
nominais, que são:
Infinitivo pessoal (quando houver
sujeito) - É necessário repensarmos os
nossos hábitos.
Infinitivo impessoal (quando não
houver sujeito) - Eles pediram para
participar no trabalho.
Gerúndio - Estou estudando.
Particípio - Havia estudado.
Os verbos apresentam a flexão de
tempo. Existe o tempo presente, que indica
56
que o fato ocorre no momento atual. Existe
o tempo pretérito, que indica fato ocorrido
no passado. Existe o tempo futuro, que
indica que o fato ainda vai ocorrer.
No modo indicativo e no subjuntivo, o
pretérito divide-se em imperfeito, perfeito
e mais-que-perfeito.
No modo indicativo, o futuro divide-se
em do presente e do pretérito. No
subjuntivo, em simples e composto.
O tempo presente é indivisível.
Vozes do verbo
Pode flexionar na voz. O fato que o
verbo expressa pode ser representado na
voz ativa, voz passiva ou voz reflexiva. Na
voz ativa temos um objeto direto, que se
torna o sujeito da voz passiva. No caso da
voz reflexiva, tanto o objeto direto quanto
o indireto são a mesma pessoa do sujeito.
Apenas os verbos transitivos permitem
transformação de voz.
Ação praticada pelo sujeito, voz ativa:
Carla abriu o livro.
Ação sofrida pelo sujeito, voz passiva:
O livro foi aberto por Carla.
Ação praticada e sofrida pelo sujeito:
Carla cortou-se.
A voz passiva pode ser expressa:
Com o verbo auxiliar ser e o particípio
do verbo que se deseja conjugar - O livro foi
aberto por Carla.
Ou com o pronome apassivador se e uma
terceira pessoa verbal, tanto no singular
quanto no plural, que esteja em
concordância com o sujeito:
Não se vê uma nuvem no céu. (= não é
vista uma nuvem no céu)
A voz reflexiva aparece quando formas
da voz ativa se juntam aos pronomes
oblíquos me, te, nos, vos e se (seja no
singular ou no plural):
Eu me cortei. (Eu cortei a mim mesmo)
Quando o acento tônico recai no radical
de certas formas verbais, temos as formas
rizotônicas: falam, andem, pergunte.
 Língua Portuguesa
Quando o acento tônico recai na
terminação, temos as formas
arrizotônicas: falamos, falemos.
Classificação
Os verbos são classificados em:
Regulares - acordar, beber e abrir são
verbos regulares, pois a flexão dos mesmos
segue um certo padrão. Podemos dizer que
falar pertence à 1ª conjugação, fazer, à 2ª, e
mentir à 3ª.
Irregulares - são verbos que não
seguem esse padrão estabelecido pelos
regulares, como, por exemplo, averiguar,
haver, medir, etc.
*Os verbos são irregulares quando
apresentam alterações nos radicais e nas
terminações verbais.
haver - houve: houve uma alteração no
radical hav-, que virou houv-. O verbo
haver é irregular
dar - dou: houve alteração na
terminação, -ar para -ou. O verbo dar é
irregular.
Alguns verbos, como os da 1ª
conjugação com radicais terminados em g,
precisam mudar de letra em certas
conjugações: chegar - cheguei. Essa é uma
necessidade gráfica, parar manter a
uniformidade da pronúncia. Caracteriza-se
como uma discordância gráfica, não como
uma irregularidade verbal.
Defectivos - são verbos como abolir e
falir, que não possuem algumas formas.
Abundantes - apresentam duas ou mais
formas equivalentes. A abundância
acontece do particípio. O verbo entregar,
por exemplo, possui os particípios
entregado e entregue.
A função do verbo pode ser a de
principal, que significa que o verbo
mantém seu significado total:
Comi pão.
Quando o verbo é combinado com
formas nominais de um verbo principal,
constituindo uma conjugação composta do
mesmo, perde seu significado próprio. Esse
verbo possui a função de auxiliar:
57
Tenho comido pão.
Verbos auxiliares são aqueles que
entram na formação dos tempos compostos
e das locuções verbais. O verbo principal,
quando acompanhado de verbo auxiliar, é
expresso em uma das formas nominais:
infinitivo, gerúndio ou particípio.
O jogador vem sendo o destaque da
equipe.
* Os auxiliares de uso mais comum são
ter, haver, ser, estar e ir.
Estrutura do verbo
O verbo possui um radical que é
geralmente invariável, e uma terminação
que pode variar para indicar o modo e o
tempo, a pessoa e o número:
fal- (radical) ar (terminação) = falar;
faz- (radical) er (terminação) = fazer;
abr- (radical) ir (terminação) = abrir
Os verbos possuem uma vogal temática,
que indica a conjugação. Há também a
desinência verbo-temporal, que expressa
o modo e o tempo do verbo: em
“falássemos” o elemento destacado no
verbo indica o tempo pretérito imperfeito
do subjuntivo. Além disso, há a desinência
número-pessoal, que indica a pessoa e o
número: em abrimos, a flexão -mos indica
primeira pessoa do plural.
Conjugação do verbo
Quando conjugamos um verbo, fazemos
uso de todos os seus modos, tempos,
pessoas, números e vozes. Conjugar é
agrupar as flexões do verbo de acordo com
uma ordem. Existem três conjugações, que
são marcadas pela vogal temática:
1ª conjugação vogal temática a:
fal-a-r, and-a-r, cant-a-r.
2ª conjugação vogal temática e:
faz-e-r, com-e-r, bat-e-r.
3ª conjugação vogal temática i:
abr-i-r, part-i-r, sorr-i-r.
A vogal temática aparece com mais
ênfase no infinitivo e os verbos nesse modo
terminam com uma vogal temática + sufixo
r.
 Língua Portuguesa
*O verbo pôr tem a terminação -or, não
possuindo a vogal temática no infinitivo.
Por isso é considerado um verbo anômalo.
Os verbos apresentam tempos
primitivos e derivados. Os primitivos são
o:
- Presente do infinitivo impessoal -
falar, fazer, etc.;
- Presente do indicativo (1ª e 2ª pessoas
do singular e 2ª pessoa do plural) - faço,
faças, fazeis;
- Pretérito perfeito do indicativo (3ª
pessoa do plural) - fizeram.
Os tempos derivados são formados com
o radical dos primitivos. Veja o tempo
simples na voz ativa:
Presente do infinitivo
dizer
Pretérito imperfeito do indicativo:
dizia, dizias, dizia, etc.
Futuro do presente: direi, dirás, dirá,
etc.
Futuro do pretérito: diria, dirias, diria,
etc.
Infinitivo pessoal: dizer, dizeres, dizer,
etc.
Gerúndio: dizendo
Particípio: dito
Presente do indicativo
faço, fazes, fazeis
Presente do subjuntivo: faço - faça,
faças, faça, façamos, façais, façam.
Imperativo afirmativo: fazes - faze;
fazeis -fazei.
Pretérito perfeito do indicativo
fizeram
Pretérito mais-que-perfeito do
indicativo: fizera, fizeras, fizera, etc.
Pretérito imperfeito do subjuntivo:
fizesse, fizesses, fizesse, etc.
Futuro do subjuntivo: fizer, fizeres,
fizer, etc.
Modo indicativo
Presente - expressa uma ação que ocorre
no tempo atual: Corro todos os dias.
58
Pretérito perfeito - expressa uma ação
concluída: Corri ontem.
Pretérito imperfeito - expressa uma
ação que ainda não foi acabada:
Antigamente não corria um dia sequer.
Pretérito mais-que-perfeito - expressa
uma ação anterior a outra que já foi
concluída: Correra pela manhã antes de ir à
escola.
Futuro do presente - expressa uma ação
que será realizada: Correrei amanhã cedo.
Futuro do pretérito - expressa uma
ação futura em relação a outra, já concluída:
Falou que não correria hoje.
Modo subjuntivo
Presente - expressa uma ação incerta no
tempo atual: Que eles corram.
Pretérito imperfeito - expressa o verbo
no passado que depende de uma ação
também passada: Se ele corresse teria mais
vigor.
Futuro - expressa uma ação futura cuja
realização depende de outra ação: Quando
eles correrem ficarão cansados.
Modo imperativo
É dividido em:
- Imperativo afirmativo - em sua
formação, a 2ª pessoa do singular e do
plural são derivadas das pessoas
correspondentes do presente do indicativo,
retirando o s do final. As demais pessoas
apresentam a mesma forma do presente do
subjuntivo.
- Imperativo negativo - as pessoas do
apresentam a mesma forma daquelas do
presente do subjuntivo.
Afirmativo: Faça você.
Negativo: Não faça você.
Tempo Composto
Voz ativa - são antecedidos pelo verbo
ter ou pelo haver, seguidos do particípio do
verbo principal: Tenho dormido pouco;
Havíamos estado lá.
Voz Passiva - são antecedidos pelo
verbo ter ou pelo haver + o verbo ser,
seguidos do particípio do verbo principal:
 Língua Portuguesa
Tenho sido feito de bobo por ela; Ambos
haviam sido vistos na rua.
Locução Verbal – é formada por um
verbo auxiliar seguido de gerúndio ou
infinitivo do verbo principal: Eles devem
iniciar os trabalhos a partir de amanhã; As
compras foram pagas à vista.
Em “As compras foram pagas à vista”, a
forma foram (verbo ser) é o auxiliar, e
pagas o principal.
Encontramos uma perífrase verbal, ou
locução verbal, quando do mesmo domínio
predicativo participam um verbo auxiliar e
uma forma nominal (infinitivo, gerúndio ou
particípio passado) do verbo principal
(verbo pleno), com intermediação, ou não,
de preposição (a, de, por, para).
Exemplos:
- Estou a escrever um romance.
- Está vendo?
- O Zé foi atropelado por uma bicicleta.
Verbo pronominal: são conjugados em
conjunto com um pronome oblíquo átono
(me, te, se, nos, vos, se). Esse pronome
oblíquo deve fazer referência à mesma
pessoa do sujeito.
Essa conjugação pode ser reflexiva,
caso a ação recaia sobre o próprio sujeito:
Cortei-me. (o sujeito cortou a si mesmo)
Ou pode ser recíproca, caso existam
dois sujeitos na oração e a ação recaia sobre
ambos: Eles se beijaram. (ambos deram um
beijo e receberam um beijo)
Verbo significativo: é o verbo que
apresenta função sintática de núcleo do
predicado verbal ou verbo-nominal. Nestes
casos, o verbo é a informação de maior
relevância.
João comeu torta. (o verbo é a
informação mais relevante, sem ele a frase
sequer faria sentido)
Esse tipo de verbo também pode ser
chamado de pleno. Indicam ações
praticadas ou fenômenos da natureza.
Pode ser transitivo direto, ou seja,
precisa de um complemento para fazer
sentido, mas não necessita
59
obrigatoriamente de uma preposição para se
conectar ao objeto direto.
Pode ser transitivo indireto, ou seja,
precisa de um complemento e necessita
obrigatoriamente de uma preposição para se
ligar ao objeto indireto e fazer sentido.
Pode ser intransitivo, ou seja, não
necessita de complemento para fazer
sentido e podem formar predicados por
conta própria.
O cachorro comeu ração. (o verbo se liga
ao objeto direto, que é ração, sem
preposição)
Eu fui a São Paulo. (o verbo se liga ao
objeto indireto, que é São Paulo, com o uso
de preposição)
Minha pipa caiu. (intransitivo, pois o
verbo já apresenta sentido por si mesmo)
Verbo de ligação: apresenta a função
sintática de predicado, ligando o sujeito ao
predicativo. Importante lembrar que o
núcleo do predicado é um adjetivo, pois é a
informação mais relevante.
Diferente dos verbos transitivos ou
intransitivos, não indica uma ação realizada
ou sofrida.
São verbos de ligação: ser, estar,
permanecer, ficar, tornar-se, andar,
parecer, virar, continuar, viver.
A mulher parece nervosa. (não apresenta
nenhum tipo de ação, mas sim liga o sujeito,
a mulher, ao predicativo, nervosa)
Verbos que podem causar confusão
Certas conjugações podem causar um nó
em nossa cabeça. Veja algumas delas:
Verbo intervir: Eu intervenho (presente
do indicativo); Eu intervinha (pretérito
imperfeito do indicativo); Eu intervim
(pretérito perfeito do indicativo).
Verbo gerir: Eu giro (presente do
indicativo); Que eu gira; Que eles giram
(presente do subjuntivo).
Verbo intermediar: Eu intermedeio;
Eles intermedeiam (presente do indicativo);
Que eu intermedeie (presente do
subjuntivo).
Verbo requerer: Eu requeiro (presente
do indicativo); Eu requeri (pretérito
 Língua Portuguesa
perfeito do indicativo); Que eu requeira
(presente do subjuntivo).
Verbo reaver no pretérito perfeito do
indicativo: Eu reouve; Ele reouve; Eles
reouveram.
Verbo pôr: Eu punha (pretérito
imperfeito do indicativo); Eu pus (pretérito
perfeito do indicativo); Eu pusera (pretérito
mais-que-perfeito do indicativo).
Verbo manter: Eu mantive; Ele
manteve; Eles mantiveram (pretérito
perfeito do indicativo).
Verbo ver: Quando eu vir; Quando ele
vir; Quando eles virem (futuro do
subjuntivo).
Ter e Haver
Quando o verbo haver apresentar o
sentido de existir, acontecer, realizar-se e
fazer (este em orações que indiquem
tempo), ele será impessoal. Ou seja, deve
ficar na 3ª pessoa do singular.
Há diversas montanhas nessa região.
(sentido de existem).
Porque não há dúvidas de que, ao
desenhar, aquele homem estava
escrevendo. (sentido de existem)
Houve muitas festas e celebrações
durante o mês de junho. (sentido de
aconteceram)
Para organizar melhor o evento, haverá
algumas reuniões na próxima semana.
(sentido de será realizada)
Há muitos meses que ela não me visita.
(sentido de faz)
Quando o verbo ter puder substituir o
verbo haver, deve aparecer na 3ª pessoa do
singular, já que também será impessoal.
Vale lembrar que o uso do ter no lugar do
haver apresenta um pouco mais de
informalidade ao texto.
Tem diversas montanhas nessa região.
(sentido de existem).
Teve muitas festas e celebrações durante
o mês de junho. (sentido de aconteceram)
Para organizar melhor o evento, terá
algumas reuniões na próxima semana.
(sentido de será realizada)
60
Tem muitos meses que ela não me visita.
(sentido de faz)
“Eles haviam ficado tristes.”
“Eles tinham ficado tristes.”
Na frase acima, o verbo haver foi
empregado com sentido de ter. Nesse tipo
de caso é possível usar haviam, pois não há
impessoalidade.
CONJUGAÇÃO DE ALGUNS
VERBOS REGULARES
Verbos: estudar; escrever; partir.
Gerúndio: estudando; escrevendo;
partindo.
Particípio Passado: estudado; escrito;
partido.
Infinitivo: estudar; escrever; partir.
Presente do Indicativo
Eu: estudo; escrevo; parto.
Tu: estudas; escreves; partes.
Ele/Ela: estuda; escreve; parte.
Nós: estudamos; escrevemos; partimos.
Vós: estudais; escreveis; partis.
Eles: estudam; escrevem; partem.
Pretérito Perfeito do Indicativo
Eu: estudei; escrevi; parti.
Tu: estudaste; escreveste; partiste.
Ele/Ela: estudou; escreveu; partiu.
Nós: estudamos; escrevemos; partimos.
Vós: estudastes; escrevestes; partistes.
Eles: estudaram; escreveram; partiram.
Pretérito Mais-Que-Perfeito do
Indicativo
Eu: estudara; escrevera; partira.
Tu: estudaras; escreveras; partiras.
Ele/Ela: estudara; escrevera; partira.
Nós: estudáramos; escrevêramos;
partíramos.
Vós: estudáreis; escrevêreis; partíreis.
Eles: estudaram; escreveram; partiram.
Pretérito Imperfeito do Indicativo
Eu: estudava; escrevia; partia.
Tu: estudavas; escrevias; partias.
Ele/Ela: estudava; escrevia; partia.
 Língua Portuguesa
Nós: estudávamos; escrevíamos;
partíamos.
Vós: estudáveis; escrevíeis; partíeis.
Eles: estudavam; escreviam; partiam.
Futuro do Pretérito do Indicativo
Eu: estudaria; escreveria; partiria.
Tu: estudarias; escreverias; partirias.
Ele/Ela: estudaria; escreveria; partiria.
Nós: estudaríamos; escreveríamos;
partiríamos.
Vós: estudaríeis; escreveríeis; partiríeis.
Eles: estudariam; escreveriam;
partiriam.
Futuro do Presente do Indicativo
Eu: estudarei; escreverei; partirei.
Tu: estudarás; escreverás; partirás.
Ele/Ela: estudará; escreverá; partirá.
Nós: estudaremos; escreveremos;
partiremos.
Vós: estudareis; escrevereis; partireis.
Eles: estudarão; escreverão; partirão.
Presente do Subjuntivo
Que eu: estude; escreva; parta.
Que tu: estudes; escrevas; partas.
Que ele/ela: estude; escreva; parta.
Que nós: estudemos; escrevamos;
partamos.
Que vós: estudeis; escrevais; partais.
Que eles: estudem; escrevam; partam.
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo
Se eu: estudasse; escrevesse; partisse.
Se tu: estudasses; escrevesses; partisses.
Se ele/ela: estudasse; escrevesse;
partisse.
Se nós: estudássemos; escrevêssemos;
partíssemos.
Se vós: estudásseis; escrevêsseis;
partísseis.
Se eles: estudassem; escrevessem;
partissem.
Futuro do Subjuntivo
Quando eu: estudar; escrever; partir.
Quando tu: estudares; escreveres;
partires.
61
Quando ele/ela: estudar; escrever;
partir.
Quando nós: estudarmos; escrevermos;
partirmos.
Quando vós: estudardes; escreverdes;
partirdes.
Quando eles: estudarem; escreverem;
partirem.
Imperativo Afirmativo
--
estuda; escreve; parte Tu.
estude; escreva; parta Você.
estudemos; escrevamos; partamos Nós.
estudai; escrevei; parti Vós.
estudem; escrevam; partam Vocês.
Imperativo Negativo
--
Não estudes; escrevas; partas Tu.
Não estude; escreva; parta Você.
Não estudemos; escrevamos; partamos
Nós.
Não estudeis; escrevais; partais Vós.
Não estudem; escrevam; partam Vocês.
Infinitivo Pessoal
Por estudar; escrever; partir Eu.
Por estudares; escreveres; partires Tu.
Por estudar; escrever; partir Ele/Ela.
Por estudarmos; escrevermos; partirmos
Nós.
Por estudardes; escreverdes; partirdes
Vós.
Por estudarem; escreverem; partirem
Eles.
CONJUGAÇÃO DE ALGUNS
VERBOS IRREGULARES
Verbos: adequar; ser; ir.
Gerúndio: adequando; sendo; indo.
Particípio Passado: adequado; sido;
ido.
Infinitivo: adequar; ser; ir.
Presente do Indicativo
Eu: adéquo; sou; vou.
Tu: adéquas; és; vais.
Ele/Ela: adéqua; é; vai.
Nós: adequamos; somos; vamos.
 Língua Portuguesa
Vós: adequais; sois; ides.
Eles: adéquam; são; vão.
Pretérito Perfeito do Indicativo
Eu: adequei; fui; fui.
Tu: adequaste; foste; foste.
Ele/Ela: adequou; foi; foi.
Nós: adequamos; fomos; fomos.
Vós: adequastes; fostes; fostes.
Eles: adequaram; foram; foram.
Pretérito Mais-Que-Perfeito do
Indicativo
Eu: adequara; fora; fora.
Tu: adequaras; foras; foras.
Ele/Ela: adequara; fora; fora.
Nós: adequáramos; fôramos; fôramos.
Vós: adequáreis; fôreis; fôreis.
Eles: adequaram; foram; foram.
Pretérito Imperfeito do Indicativo
Eu: adequava; era; ia.
Tu: adequavas; eras; ias.
Ele/Ela: adequava; era; ia.
Nós: adequávamos; éramos; íamos.
Vós: adequáveis; éreis; íeis.
Eles: adequavam; eram; iam.
Futuro do Pretérito do Indicativo
Eu: adequaria; seria; iria.
Tu: adequarias; serias; irias.
Ele/Ela: adequaria; seria; iria.
Nós: adequaríamos; seríamos; iríamos.
Vós: adequaríeis; seríeis; iríeis.
Eles: adequariam; seriam; iriam.
Futuro do Presente do Indicativo
Eu: adequarei; serei; irei.
Tu: adequarás; serás; irás.
Ele/Ela: adequará; será; irá.
Nós: adequaremos; seremos; iremos.
Vós: adequareis; sereis; ireis.
Eles: adequarão; serão; irão.
Presente do Subjuntivo
Que eu: adéque; seja; vá.
Que tu: adéques; sejas; vás.
Que ele/ela: adéque; seja; vá.
Que nós: adequemos; sejamos; vamos.
Que vós: adequeis; sejais; vades.
62
Que eles: adéquem; sejam; vão.
Pretérito Imperfeito do Subjuntivo
Se eu: adequasse; fosse; fosse.
Se tu: adequasses; fosses; fosses.
Se ele/ela: adequasse; fosse; fosse.
Se nós: adequássemos; fôssemos;
fôssemos.
Se vós: adequásseis; fôsseis; fôsseis.
Se eles: adequassem; fossem; fossem.
Futuro do Subjuntivo
Quando eu: adequar; for; for.
Quando tu: adequares; fores; fores.
Quando ele/ela: adequar; for; for.
Quando nós: adequarmos; formos;
formos.
Quando vós: adequardes; fordes;
fordes.
Quando eles: adequarem; forem; forem.
Imperativo Afirmativo
--
adéqua; sê; vai Tu.
adéque; seja; vá Você.
adequemos; sejamos; vamos Nós.
adequai; sede; ide Vós.
adéquem; sejam; vão Vocês.
Imperativo Negativo
--
Não adéques; sejas; vás Tu.
Não adéque; seja; vá Você.
Não adequemos; sejamos; vamos Nós.
Não adequeis; sejais; vades Vós.
Não adéquem; sejam; vão Vocês.
Infinitivo Pessoal
Por adequar; ser; ir Eu.
Por adequares; seres; ires Tu.
Por adequar; ser; ir Ele/Ela.
Por adequarmos; sermos; irmos Nós.
Por adequardes; serdes; irdes Vós.
Por adequarem; serem; irem Eles.
ADVÉRBIO
Possui a função de modificar o verbo, o
adjetivo ou o próprio advérbio. Dentro da
oração, sua função sintática é a de adjunto
adverbial. Pode ser classificado como:
 Língua Portuguesa
- De afirmação: sim, certamente,
deveras, incontestavelmente, realmente,
efetivamente.
- De dúvida: talvez, quiçá, acaso,
porventura, certamente, provavelmente,
decerto, certo.
- De intensidade: assaz, bastante, bem,
demais, mais, menos, muito, pouco, quanto,
quão, quase, tanto, tão, etc.
- De lugar: abaixo, acima, adiante, aí,
além, ali, aquém, aqui, atrás, através, cá,
defronte, dentro, detrás, fora, junto, lá,
longe, onde, perto, etc.
- De modo: assim, bem, debalde,
depressa, devagar, mal, melhor, pior e
quase todos aqueles que terminam em -
mente: inteligentemente, pesadamente, etc.
- De negação: não, tampouco.
- De tempo: agora, ainda, amanhã,
anteontem, antes, breve, cedo, depois,
então, hoje, já, jamais, logo, nunca, ontem,
outrora, sempre, tarde, etc.
Quando empregados em interrogações
diretas ou indiretas, alguns advérbios
podem ser classificados como
interrogativos:
- Por que? de causa:
Por que fez isso?
- Onde? de lugar:
Quero saber onde está minha carteira.
- Como? de modo:
Como está seu pai?
- Quando? de tempo:
Quando será seu aniversário?
Locução adverbial: são expressões, de
uma ou mais palavras, que funcionam como
advérbio. Podem ser formadas por uma
preposição + um substantivo, um adjetivo
63
ou um advérbio: à noite; de repente; de
perto.
Mas podem ser mais complexas, como
palmo a palmo.
Da mesma forma que os advérbios, as
locuções adverbiais podem ser:
- De afirmação (ou dúvida):
com certeza; sem dúvida
- De intensidade:
de pouco, de muito, etc.
- De lugar:
por aqui, à direita, etc.
- De modo:
de bom grado, à toa, etc.
- De negação:
de maneira alguma, de modo algum, etc.
- De tempo:
de dia, à noite, etc.
Quando o advérbio modifica o adjetivo,
o particípio isolado ou o advérbio, aparece
antes destes:
Meio capenga, consegui atravessar o
deserto.
No caso dos advérbios de tempo e de
lugar, podem aparecer antes ou depois do
verbo:
Outrora fora um lugar de glórias.
Eu não consigo sair daqui.
No caso dos advérbios de negação, vêm
sempre antes do verbo:
Não consegui completar os objetivos
propostos.
PREPOSIÇÃO
Possuem a função de relacionar dois
termos de uma oração, fazendo com que o
sentido do primeiro (termo regente) seja
explicado ou completado pelo segundo
(termo regido). A preposição é uma palavra
invariável.
 Língua Portuguesa
Sintaticamente, a preposição não
desempenha nenhuma função sintática na
oração. Sua função é unir palavras.
- “Vou a Paris”
Vou (regente)
a (preposição)
Paris (regido)
Quando expressa por apenas um
vocábulo, a preposição é simples; quando
formada por dois ou mais vocábulos (sendo
o último uma simples, normalmente de), é
composta.
Simples: a; ante; após, até; com; contra;
de; desde; em; entre; para; perante;
por(per); sem; sob; sobre; trás.
As preposições simples também são
chamadas de essenciais, para distingui-las
de palavras de outras classes que podem
acabar funcionando como proposições. São
as preposições acidentais: afora,
conforme, consoante, durante, exceto, fora,
mediante, não obstante, salvo, segundo,
senão, tirante, visto, etc.
Locuções prepositivas: são expressões
normalmente formadas por advérbio (ou
locução adverbial) + preposição, e possuem
função de preposição. Alguns exemplos:
abaixo de; apesar de; devido a; junto a.
Uma preposição isolada não apresenta
um sentido, mas, dentro de uma oração,
pode expressar:
Assunto: Comentou sobre futebol.
Tempo: Caminhei durante dias.
Finalidade: Estudo para aprender.
Lugar: Vivo em Brasília.
Meio: Viajei de ônibus.
Falta: Estou sem grana.
Oposição: Jogou a torcida contra o
técnico.
As preposições a, de e per podem se unir
a outras palavras, formando uma única
outra. Quando essa união ocorre sem a
perda de fonema, temos a combinação;
caso haja perda de fonema, o resultado é a
contração.
64
- A preposição a pode se unir aos artigos
e pronomes demonstrativos o, os, ou com o
advérbio onde: ao, aos, aonde.
*Dica: onde indica lugar, aonde,
movimento: Me lembro daquele lugar, onde
vivi na infância; Vou aonde você for. (vou
a + onde)
- As preposições a, de, em, per podem se
contrair com artigos, e algumas até mesmo
com pronomes e advérbios:
a + a = à; a + o = ao; de + o = do; em +
esse = nesse; per + a = pela.
CONJUNÇÃO
Tem a função de ligar orações ou
palavras da mesma oração. São conectivos.
Uma conjunção é invariável.
Não desempenham função sintática na
oração. Quando utilizada em um período
composto, faz com que haja uma relação de
coordenação ou subordinação entre as
orações que integram o período.
Conjunção coordenativa: faz uma
ligação entre orações sem que uma dependa
da outra, ou seja, a segunda oração não
completa o sentido da primeira. Pode ser:
Aditiva - indica a ideia de adição: e,
nem, mas também, mas ainda, senão
também, como também, bem como.
Comeu o bolo, bem como o brigadeiro.
(comeu o bolo + o brigadeiro)
Meu cachorro não só rola, mas também
dá a patinha. (o cachorro rola e dá a patinha)
Adversativa - indica oposição,
contraste: mas, porém, todavia, contudo, no
entanto, entretanto.
O jogo estava bom, mas o time levou um
gol. (a segunda oração apresenta uma ideia
contrária, que faz oposição à primeira =
estava bom / ficou ruim)
*A conjunção e pode apresentar valor
adversativo em certas ocasiões, como:
Ele fala, e não faz. (Ele fala, mas não faz)
Alternativa - indica alternativa,
alternância: ou...ou, ora...ora, quer...quer,
seja...seja, nem...nem, já...já.
 Língua Portuguesa
Ou você arruma um emprego ou você
estuda. (quando um fato for cumprido, o
outro não poderá ser efetivado)
Conclusiva - indica uma conclusão,
consequência: logo, pois, portanto, por
conseguinte, por isso, assim, então.
Carlos gastou tudo em apostas, por isso
ficou pobre. (a primeira oração apresenta
um fato, a segunda, sua consequência)
Explicativa - indica explicação, motivo:
que, porque, pois, porquanto.
Vou dormir, pois estou caindo de sono.
(a segunda oração explica a primeira, ou
seja, por estar muito cansado, vai dormir)
Conjunção subordinativa: faz uma
ligação de dependência, ou seja, o sentido
da segunda oração dependerá da primeira.
Excetuando as integrantes, as
subordinativas iniciam orações que indicam
circunstâncias.
Causal - apresenta ideia de causa:
porque, pois, porquanto, como [no sentido
de porque], pois que, por isso que, já que,
uma vez que, visto que, visto como, que.
O cachorro late porque é bravo. (a causa
de o cachorro latir é ele ser bravo)
Comparativa - inicia uma oração que
termina o segundo elemento de uma
comparação: que, do que (depois de - mais,
menos, maior, menor, melhor, pior), qual
(depois de tal), quanto (depois de tanto),
como, assim como, bem como, como se, que
nem.
Era mais inteligente que forte.
Nada me chateia tanto quanto uma
pessoa falsa.
Concessiva - inicia uma oração que
indica uma concessão, um fato contrário:
embora, conquanto, ainda que, mesmo que,
posto que, bem que, se bem que, apesar de
que, nem que, que, por mais que.
Coma, mesmo que apenas um pouco.
João se veste mal, embora seja rico.
65
Condicional - inicia uma oração que
apresenta uma hipótese ou condição
necessária: se, caso, contanto que, salvo se,
sem que [no sentido de se não], dado que,
desde que, a menos que, a não ser que.
Seria mais bonita, se fosse menos
metida.
Hoje será um dia feliz, caso faça sol.
Conformativa - inicia uma oração que
indica conformidade: como, conforme,
segundo, consoante.
As coisas não são como antigamente.
Consecutiva - inicia uma oração que
indica consequência: que (quando
combinada com: tal, tanto, tão ou tamanho,
presentes ou latentes na oração anterior), de
forma que, de maneira que, de modo que,
de sorte que.
Minha voz falhava tanto que mal podia
falar.
Final - inicia uma oração que exprime
fim, finalidade: para que, a fim de que,
porque [no sentido de para que], que.
Trouxe a almofada para que se
aconchegue.
Troquei algumas peças a fim de que o
problema seja resolvido.
Proporcional - inicia uma oração que
indica proporcionalidade: à medida que, ao
passo que, à proporção que, enquanto,
quanto mais... (mais), quanto mais... (tanto
mais), quanto mais... (menos), quanto
mais... (tanto menos), quanto menos...
(menos), quanto menos... (tanto menos),
quanto menos... (mais), quanto menos...
(tanto mais).
Quanto menos pensava, menos se
preocupava. (o fato de uma oração se
realiza de maneira simultânea ao da outra)
Temporal - inicia uma oração que
indica tempo: quando, antes que, depois
que, até que, logo que, sempre que, assim
que, desde que, todas as vezes que, cada vez
que, apenas, enquanto, mal, que [no sentido
de desde que].
 Língua Portuguesa
Veio me cumprimentar assim que me
viu.
Agora que está chovendo, você quer sair
de casa.
Integrante - inicia uma oração que pode
funcionar como substantivo. Quando o
verbo indicar certeza, utiliza-se que,
quando indicar incerteza, se.
Afirmo que sou inocente.
Verifique se o gás está fechado.
Locução conjuntiva: no entanto, visto
que, desde que, se bem que, por mais que,
ainda quando, à medida que, logo que, a
fim de que, ao mesmo tempo que.
Vamos supor a reescrita do trecho “Se o
regime de chuvas no verão não superar a
média dos últimos anos, a margem de
manobra para 2022 será ainda menor.”
Qual alternativa está em conformidade
com a norma-padrão e com o sentido do
trecho?
(A) Desde que o regime de chuvas no
verão não supera a média dos últimos anos,
a margem de manobra para 2022 será ainda
menor.
(B) Por mais que o regime de chuvas no
verão não supera a média dos últimos anos,
a margem de manobra para 2022 será ainda
menor.
(C) Enquanto o regime de chuvas no
verão não superar a média dos últimos anos,
a margem de manobra para 2022 será ainda
menor.
(D) Caso o regime de chuvas no verão
não supere a média dos últimos anos, a
margem de manobra para 2022 será ainda
menor.
(E) Ainda que o regime de chuvas no
verão não supere a média dos últimos anos,
a margem de manobra para 2022 será ainda
menor.
A alternativa correta é a “D”. No trecho
original temos a conjunção subordinativa
condicional “se”. A alternativa “D” traz o
mesmo tipo de conjunção, “caso”.
66
Na alternativa “B” temos uma conjunção
concessiva (por mais que); na “C”, uma
temporal (enquanto); na “E”, uma
concessiva (ainda que).
A alternativa “A” traz uma conjunção
condicional (desde que), porém o verbo
“superar” apresenta conjugação incorreta,
pois deveria ser “supere” (subjuntivo
presente). A alternativa não está de acordo
com a norma-padrão.
INTERJEIÇÃO
É uma palavra ou locução utilizada para
exprimir uma emoção ou estado emotivo.
Uma mesma interjeição pode expressar
mais de uma reação emotiva, até mesmo
opostas.
Sintaticamente, não desempenha função
na oração.
Alegria/satisfação: ah! oh! oba! opa!
Animação: avante! coragem! eia!
vamos!
Aplauso: bis! bem! bravo! viva!
Desejo: oh! oxalá! tomara!
Dor: ai! ui!
Espanto/surpresa: ah! chi! ih! oh! ué!
uai! puxa!
Impaciência: hum! hem!
Invocação: alô! ó! olá! psiu!
Silêncio: psiu! silêncio!
Suspensão: alto! basta!
Terror: ui! uh!
Locução interjectiva: duas ou mais
palavras que, juntas, formam expressões
que valem por interjeições: ai de mim!;
raios te partam!.
*Note que as interjeições aparecem
sempre acompanhadas por um ponto de
exclamação. São muito utilizadas em
histórias em quadrinhos ou na linguagem
literária.
Questões
01. (TIBAGIPREV - Contador -
FAFIPA/2022) "[...] balconista e cliente
tentam, inutilmente, decifrar o nome de um
medicamento na receita médica."
 Língua Portuguesa

As palavras destacadas no trecho 05. (Prefeitura de Montes Claros -

anterior são classificadas, no seu contexto
de uso, respectivamente como:
(A) Advérbio, adjetivo e preposição.
(B) Adjetivo, conjunção e substantivo.
(C) Substantivo, preposição e adjetivo.
(D) Adjetivo, conjunção e substantivo.
(E) Substantivo, advérbio e adjetivo.
02. (Prefeitura de Viamão - Médico
Clínico Geral - FUNDATEC/2022) No
excerto “O conceito vem, ainda que
vagarosamente, ganhando destaque nas
mídias sociais e em rodas de conversas e
debates”, a locução conjuntiva sublinhada
exprime uma:
(A) Conformidade.
(B) Causa.
(C) Condição.
(D) Concessão.
(E) Comparação.
Agente Comunitário de Saúde -
COTEC/2022) Considere o trecho: “À
medida que o progresso nos engole e
atropela com novas obrigações e
compromissos, uma parte de nós começa a
idealizar uma vida diferente de tudo que nos
cerca.”
A locução conjuntiva “À medida que”
insere no trecho uma ideia de
(A) concessão.
(B) consequência.
(C) comparação.
(D) finalidade.
(E) proporção.
Gabarito
01.E - 02.D - 03.C - 04.E - 05.E
COLOCAÇÃO PRONOMINAL

03. (Prefeitura de Arroio do Padre - Ênclise

Técnico em Enfermagem - Quando o pronome átono vem depois do
OBJETIVA/2022) Na frase “Humanos verbo:
queriam seus pets pintadinhos”, o verbo Sujei-me
sublinhado está no tempo:
(A) Presente. Próclise
(B) Pretérito perfeito. Quando o pronome átono vem antes do
(C) Pretérito imperfeito. verbo:
(D) Futuro do presente. Eu me sujei.

04. (Prefeitura de Montes Claros - Mesóclise

Agente Comunitário de Saúde -
COTEC/2022) Considere o trecho: “De
certa maneira, antigas habitações eram
pensadas assim também. Porém, com um
detalhe importante: sua construção
acontecia de forma que não interagisse
somente com o habitante, mas também
com a natureza.”
Os termos “porém” e “mas também”
inserem, no trecho, respectivamente, as
ideias de
(A) conclusão e adversidade.
(B) alternância e adversidade.
(C) conclusão e explicação.
(D) explicação e alternância.
(E) adversidade e adição.
Quando o pronome átono aparece no
meio, só podendo ocorrer com formas do
futuro do presente ou do futuro do pretérito:
Sujar-me-ei; Sujar-me-ia
Regras
- Verbo no futuro do presente ou futuro
do pretérito: apenas próclise ou mesóclise:
Eu me limparia.
Eu me limparei.
Limpar-me-ei
Limpar-me-ia
Próclise obrigatória:
- Em orações com palavras negativas
sem pausa entre tal palavra e o verbo:
Nunca a encontrei tão bela e serena.

67
 Língua Portuguesa
Aquela acha ainda não pegou e você não
a atiçou.
- Em orações que começam por
pronomes ou advérbios de interrogação:
Quem me enviou esse presente?
Por que te entregas a ele?
- Em orações exclamativos ou que
indicam desejo:
Que Deus me acuda!
- Em orações subordinadas
desenvolvidas, mesmo que seja uma
conjugação oculta:
Quando me vesti, ela já me esperava
toda pronta.
- Preposição em e gerúndio:
Isso não está lhe fazendo bem.
- Nem a ênclise, nem a próclise, ocorre
com particípios. A forma oblíqua regida de
preposição é utilizada quando o particípio
estiver desacompanhado de auxiliar:
Dada a mim a redação, foi embora.
- A próclise e a ênclise são aceitas com
infinitivos, todavia, há uma preferência pela
segunda:
Conta-me histórias para me
impressionar.
Para não irritá-la, saí de fininho.
- Se o pronome apresentar a forma o
(principalmente no feminino a) e o
infinitivo estiver regido pela preposição a,
a ênclise é mais utilizada:
Se me ouvisse, não continuaria a mimá-
lo.
A próclise pode ocorrer também:
- Em advérbios (bem, mal, ainda, já,
sempre, só, talvez) ou em locuções
adverbiais que não tenham pausa os
separando:
Até mesmo ele, aos poucos, já me
parecia mais familiar.
68
- Em orações com ordem inversa que
comecem com objeto direto ou predicativo:
Fazem o que querem lá dentro; isso te
garanto.
- Quando o sujeito estiver anteposto ao
verbo com o numeral ambos ou pronomes
indefinidos:
Alguém lhe carregue daqui.
- Em orações alternativas:
- Só há duas opções: ou as pegue ou as
pego eu.
- Quando houver uma pausa antes do
advérbio ou locução adverbial, usa-se
ênclise:
Desde cedo, notou-se sua grande
genialidade.
- Em locuções verbais com o verbo
principal no gerúndio ou infinitivo, usa-se
ênclise:
O policial veio interrogar-me.
- Temos próclise com o verbo auxiliar
quando temos:
Uma palavra negativa: Ninguém o
questiona aqui.
Advérbios ou pronomes de interrogação:
Que é que lhe podia ocorrer?
Orações que comecem com palavras
exclamativas ou que denotem desejo: Ele
nos há de ajudar!
Orações subordinadas desenvolvidas,
mesmo que a conjugação esteja oculta:
Então virei à esquerda, onde o sujeito me
estava aguardando
- Se não houver um elemento que atraia
a próclise, a ênclise pode ocorrer ao verbo
auxiliar:
Ia-me correndo atrás dele.
- O pronome átono não pode fazer
ênclise ao verbo principal que estiver no
particípio. Nesse caso, o ocorre a próclise
ou a ênclise com o verbo auxiliar:
Tenho-o visitado diariamente, nunca
notou?
 Língua Portuguesa
Dirija-se ao balcão, e tudo lhe será
devolvido.
- Ao escrever, nunca inicie uma oração
com um pronome oblíquo átono:
Me fizeram de bobo. Não é o correto na
norma culta
Fizeram-me de bobo. Esse é o correto.
Questões
01. (PC/SP - Investigador de Polícia -
VUNESP/2022) Assinale a alternativa em
que a posição do pronome destacado está
em conformidade com a norma-padrão de
colocação pronominal.
(A) Atualmente, ainda considera-se um
marco histórico o domínio de técnicas de
agricultura.
(B) Se conhecendo a natureza de nossos
ancestrais, será possível encontrar algumas
respostas.
(C) Nossa forma de organização resume-
se ao que já era visto entre nossos ancestrais
coletores.
(D) A psicologia evolutiva tem
dedicado-se a desvendar a origem de
aspectos da nossa natureza.
(E) Jamais soube-se o período de tempo
em que os humanos sobreviveram da caça e
da coleta.
02. (Prefeitura de São Miguel do Oeste
- Técnico Administrativo - Eu não tenho que aturar tudo o que tenho
AMEOSC/2022) Marque a frase escrita
com exemplo de próclise.
(A) Pense na riqueza do "Nosso
Planeta".
(B) O crescimento constante da
população e o consequente aumento do
consumo.
(C) A maioria dos seres vivos só se
utiliza daquilo que realmente precisa para
subsistir.
(D) Mas uma espécie como a nossa,
capaz de realizações magníficas no campo
das artes, das ciências e da filosofia.
Gabarito
01.C - 02.C
69
FUNÇÕES DO “QUE” E DO “SE”
Funções do “que”
A palavra que pode apresentar diversas
classificações dentro das classes de
palavras, podendo desempenhar a função
de várias delas.
O que pode determinar ou substituir um
substantivo, por isso pode exercer a função
de pronome, que pode ser de:
Pronome indefinido, quando apresentar
um sentido vago.
Que ânimo!
Pronome interrogativo, quando
empregado em orações interrogativas. A
pergunta pode ser feita somente com que ou
com a expressão o que.
Que prato vamos escolher? (direta)
Não sei que prato vamos escolher?
(indireta)
Pronome relativo, quando retoma e
substitui um termo antecedente, para evitar
sua repetição. Pode também unir duas
orações e até mesmo introduzir uma oração
subordinada adjetiva.
O prato que ele comeu é muito bom.
(retoma “prato”)
Não disse / o que queria.
Falou do que foi servido.
O que pode se equivaler à preposição de
e, neste caso, seu uso ocorre no meio de
uma locução verbal.
que aturar nesta casa.
As interjeições exprimem algum tipo de
emoção, como espanto ou admiração. O
que pode funcionar como interjeição.
– Sim, os dois foram vistos juntos.
– Quê!
O que pode modificar um adjetivo ou
advérbio, intensificando-os. Por isso pode
apresentar a função de advérbio.
Que incrível é esse lugar!
As conjunções coordenativas iniciam as
orações coordenadas e as conjunções
subordinativas, as orações subordinadas. O
 Língua Portuguesa
que pode apresentar a função dessas
conjunções.
No caso da conjunção coordenativa,
ela pode ser aditiva, com o que, ao realizar
a união de duas orações coordenadas,
exprimindo ideia de adição. Aparece entre
verbos repetidos.
Nossa, aquela sua amiga fala que fala!
A conjunção coordenativa também
pode ser explicativa. Neste caso, o sentido
estabelecido pela união de duas orações é o
de explicação. O comum é aparecer depois
de um imperativo.
Trabalhem, que a vida não está fácil! (o
que da explicativa pode ser substituído por
porque ou pois).
O que, quando empregado no sentido de
conjunção subordinativa integrante,
inicia orações substantivas.
A situação demonstra que a velha
política não tem fim.
No sentido de subordinativa integrante
consecutiva, apresenta a consequência de
algo expresso na outra oração. Além de unir
orações adverbiais, aparece precedida de
intensificador (tanto, tão, tal, etc.)
Fazia tanto calor que suava litros.
A subordinativa adverbial inicia as
orações adverbiais. Pode ser comparativa
quando as orações estabelecem uma
comparação.
Empenhava-se mais que o outro.
A subordinativa adverbial pode ser
concessiva, ou seja, há uma ideia de
concessão entre as orações.
Que gritasse o mais alto, ele não se
abalaria.
A subordinativa adverbial pode ser
causal, ou seja, há uma ideia de causa e
consequência entre as orações.
Irei à escola, que preciso estudar.
70
A subordinativa adverbial pode ser
final, ou seja, há uma ideia finalidade entre
as orações.
Segurei-lhe o braço que não caísse.
O que pode funcionar como uma
partícula expletiva ou de realce. Essa
partícula não possui função sintática ou
semântica, por isso sua retirada não
representa prejuízo. Seu uso acarreta
intensidade àquilo que se pretende
expressar.
Quase que comprei por impulso.
Os quietos é que são os piores. (há a
possibilidade de utilizar também as
expressões é que, será que, foi que).
O que pode ter função de substantivo.
Para isso, precisa ser precedido por artigo
ou pronome, ou seja, ser determinado por
eles. Levará acento em todos os casos.
O quê do queijo.
Esta apostila tem um quê de sucesso.
Funções do “se”
Assim como o que, o se também
apresenta diversas funções, dependendo de
como for utilizado. Vamos conhecê-las.
Quando o se indicar uma ação do sujeito
ao próprio sujeito, terá a função de
pronome reflexivo. Esse tipo de pronome
desempenha, sintaticamente, a função de
objeto direto ou indireto. É o contexto da
frase que explicitará o sujeito ou o tornará
implícito.
Rose se olhava no espelho. (Rose =
sujeito; se = objeto direto; olhava = verbo
transitivo direto)
Deu-se um carro novo de presente. (deu
= verbo transitivo direto indireto; se =
objeto indireto; um carro novo de presente
= objeto direto)
Quando o se apresentar uma relação de
reciprocidade, ou seja, dois ou mais seres
praticam e recebem uma ação ao mesmo
tempo, terá a função de pronome
recíproco.
Paulo e Andreia se beijaram.
 Língua Portuguesa
Quando o se torna o sujeito paciente,
apresenta a função de pronome
apassivador. Para isso, precisa ligar-se a
um verbo transitivo direto ou transitivo
direto e indireto. O agente da passiva
(aquele que pratica a ação sobre o sujeito
paciente), não existe. Por isso a construção
estará na voz passiva sintética. O verbo o
verbo precisa concordar com o sujeito
paciente (aquele que recebe a ação).
Vendem-se ovos frescos. (vendem =
verbo transitivo direto; se = pronome
apassivador; ovos frescos = sujeito
paciente)
A construção com o se apassivador pode
ser transformada em voz passiva analítica.
É necessário usar o verbo ser ou estar +
particípio.
Ovos frescos são vendidos.
Quando o se é empregado para tornar o
sujeito da oração indeterminado, ele tem a
função de índice de indeterminação do
sujeito. Para isso ocorrer, o sujeito não
deve estar nem explícito, nem subentendido
pelo contexto. Sempre ocorre na voz
passiva, e normalmente com verbo
intransitivo, verbo transitivo indireto ou
verbo de ligação.
Sofre-se muito em São Paulo. (sofre =
verbo intransitivo; se = índice de
indeterminação do sujeito; muito =adjunto
adverbial de intensidade; em São Paulo
(adjunto adverbial de lugar)
Precisa-se de padeiro. (precisa = verbo
transitivo indireto; se = índice de
indeterminação do sujeito; de padeiro =
objeto indireto)
Quando o se estiver presente nos verbos
pronominais, terá a função de parte
integrante do verbo. Por acompanhar o
verbo, o pronome integrará o verbo em
todas as flexões. Dependendo do contexto,
o sujeito pode ser explícito ou implícito. A
parte integrante não exerce nenhuma
função sintática.
Ela se tornou uma atriz famosa. (ela =
sujeito; se = parte integrante do verbo;
tornou = verbo de ligação)
71
Atrapalhava-se com a conversa (sujeito
implícito; atrapalhava = verbo transitivo
indireto; se = parte integrante do verbo;
com a conversa = objeto indireto)
Quando o se puder ser removido da
construção sem acarretar em prejuízo
semântico e sem afetar sua estrutura
sintática, apresentará a função de partícula
expletiva ou de realce. Para isso ocorrer, o
se não pode ser parte integrante de um
verbo, um pronome reflexivo, uma
partícula apassivadora ou índice de
determinação do sujeito.
Foi-se a época de abundância. (foi =
verbo intransitivo; a época = sujeito)
O se pode exercer a função de
conjunção ao ligar duas orações.
Pode ser a de conjunção subordinativa
integrante, não apresentando valor
semântico, aparecendo no começo da
oração. Inicia uma oração subordinada
substantiva.
Se ela cumprirá a promessa, ninguém
pode afirmar.
Pode ser a de conjunção subordinativa
condicional, que apresenta ideia de
condição. Inicia uma oração subordinada
adverbial condicional.
Se ela cumprir sua promessa, informarei
a todos.
Pode ser a de conjunção subordinativa
causal, que apresenta ideia de causa. Inicia
uma oração subordinada adverbial causal.
Se você tem pressa, não fique enrolando.
Pode ser a de conjunção subordinativa
concessiva, que apresenta ideia de
concessão. Inicia uma oração adverbial
concessiva.
Se o acesso à internet melhorou, a
qualidade da conexão tem deixado a
desejar.
Questões
01. (Câmara do Jaboatão dos
Guararapes - Analista Legislativo -
IDIB/2022) No período “...além de seu
valor e importância dentro de seu contexto
 Língua Portuguesa
e discurso, o significado único que ela
possui...”, a partícula “que” desempenha
função de pronome relativo. Aponte a
alternativa em que a partícula “que”
desempenha a mesma função.
(A) Queremos entender o que você quis
realmente dizer naquele momento?
(B) Ele nunca me visita, que o trabalho
o impede de viajar por muito tempo.
(C) O Jornal Zero Impacto, que é de
Curitiba, divulgou em 1ª mão essa notícia.
(D) Viajar de avião é mais prazeroso do
que viajar de carro.
02. (AL/MA - Técnico de Gestão
Administrativa - ND/2022) "... porque no
lugar do papel com o número da fila usa-se
papel moeda." O "se" pode ser classificado,
sintaticamente, de igual maneira em:
(A) mora-se em um lugar extremamente
perigoso.
(B) garante-se informação verdadeira
aqui.
(C) vive-se bem na cidade do Rio de
Janeiro.
(D) necessita-se de apoio em decisões
importantes.
Gabarito
01.C - 02.B
6. Emprego do sinal indicativo de crase.
Apesar de a crase ser marcada na escrita
com o acento grave, não se trata de uma
questão de acentuação ou tonicidade, mas
sim de uma contração da preposição a, que
pode ser com:
- o artigo feminino a ou as
“Fomos à Bahia e assistimos às
festividades”.
- o pronome demonstrativo a ou as
“Chamou as funcionárias e entregou o
documento à mais experiente”.
72
- o a inicial dos pronomes aquele(s),
aquela(s), aquilo
“Estava se referindo àquele menino”.
“Poucos se aventuram àquela cidade”.
A crase é resultado da contração da
preposição a (exigida por um termo
subordinante) com o artigo feminino a ou
as (solicitado por um termo dependente).
“Fui à praia”
Fui a (preposição) +
a (artigo) praia
“Assisti à peça”
Assisti a (preposição) +
a (artigo) peça
Quando não existe a presença da
preposição ou do artigo, o uso da crase não
acontece.
“Os turistas visitaram a praia”
Os turistas visitaram +
a (artigo) praia
“Não conte a ninguém”
Não conte +
a (preposição) ninguém
Casos onde não há crase
- diante de palavras masculinas
“Não assisto a filmes de terror, pois
tenho medo”.
*Se as palavras moda ou maneira forem
retomadas, por elipse, pelas expressões à
moda de ou à maneira de, a crase aparece
diante de nomes masculinos:
“Estilo à Machado de Assis”.
“Deixou crescer o bigode à Salvador
Dalí”.
- diante de substantivos femininos
utilizados em sentido geral e indeterminado
“Não comparece a festas, muito menos a
reuniões”.
- diante de nomes de parentesco que
precedidos de pronome possessivo
“Peça desculpas a sua avó!”
 Língua Portuguesa
- diante de nomes próprios, quando não
admitirem o artigo
“Ela pretende ir a Brasília e depois a São
Paulo”.
* Se o nome próprio admitir o artigo, ou
vier acompanhado de adjetivo ou locução
adjetivo, ocorrerá o uso da crase:
“Fomos à Alemanha para conhecer a
cultura local”.
“Fui à bela São Paulo”.
- diante da palavra casa, no sentido de
lar, domicílio, quando não estiver
acompanhada de adjetivo ou locução
adjetiva
“Voltei a casa alegre.” [Vou para casa;
vim de casa.]
*Se a palavra casa estiver acompanhada
de adjetivo ou locução adjetiva, ocorrerá o
uso da crase:
“Fui à casa de meu vizinho”.
*Quando casa não designar um lar,
deve-se empregar a crase:
“O economista foi à Casa da Moeda”.
“Dom Pedro II pertenceu à casa de
Bragança”.
- em locuções formadas pela repetição
da mesma palavra
“Os lutadores ficaram frente a frente”.
“Dia a dia, luto para melhorar de vida”.
- diante do substantivo terra, em
oposição a bordo, a mar
“O capitão resolveu fazer uma parada
para os marinheiros descerem a terra.”
*Com exceção desse tipo de caso, usa-se
crase:
“O piloto realizou uma manobra, e o
avião voou rente à terra”.
- diante de artigos indefinidos e de
pronomes pessoais (mesmo os de
tratamento) e interrogativos
“Chegaram à estação a uma hora ruim.”
“Para solucionarem o problema,
recorreram a mim”.
*Senhora e senhorita são exceções, por
isso a crase deve ser utilizada:
73
“Peço à senhora que tenha pena de
mim”.
“Quero entregar este presente à
senhorita”.
- antes de outros pronomes que não
aceitam o artigo, situação que ocorre com a
maioria dos indefinidos e relativos e grande
parte dos demonstrativos
“Referi-me a todas as pessoas”.
“Referi-me a quem pergunto”.
“Refiro-me a qualquer pessoa”.
“Pois essa é a vida a que almejamos”.
“Diariamente chegam visitas a esta
localidade”.
*Certos pronomes admitem o artigo, e
dão espação à crase:
“Prestavam atenção umas às outras”.
“Diga à tal senhora que aqui nós
trabalhamos com seriedade e
profissionalismo”.
- diante de numerais cardinais que se
referem a substantivos não determinados
pelo artigo, utilizados em sentido genérico
“Assisti a duas séries em sequência”.
“A fábrica fica a seis quilômetros da
casa do trabalhador.”
“O número de pessoas na arquibancada
não chegava a quinze.”
*A crase deve ser utilizada em locuções
adverbiais que expressam hora determinada
e em casos nos quais o numeral ser
precedido de artigo:
“Chegou às duas horas da tarde”.
“Entregaram as medalhas às três atletas
vencedoras”.
- diante de verbos
“Estou disposto a fazer tudo o que
pedir”.
“Começaram a trabalhar com afinco”.
- Antes de palavra no plural:
“Não gosto de ir a festas muito lotadas.”
Por outro lado
A crase ocorre antes de locuções
formadas de substantivo feminino
- locuções adverbiais (à parte);
 Língua Portuguesa
- locuções conjuntivas (à medida que);
- locuções prepositivas (à força de).
*Em locuções adverbiais que indicam
instrumento ou meio, a crase é opcional:
“Escrever a (ou à) mão”.
Em casos nos quais a palavra distância
aparecer determinada, ou quando essa
palavra significar na distância, usa-se
crase:
“O gol estava à distância de 30 metros
do batedor da falta”.
* Há um certo consenso entre gramáticos
de não utilizar crase nos casos onde a
distância não estiver especificada. Por isso
escreve-se:
“Educação a distância”.
“Observava-o a distância”.
Haverá crase quando a locução
prepositiva até a aparecer seguida de
palavra feminina:
“Até à hora da saída, os alunos fizeram
muita bagunça”.
Uso facultativo da crase
- antes de nomes próprios femininos:
“Entregarei o presente de aniversário à
Júlia (ou a Júlia)”.
- antes de pronomes possessivos
femininos:
“Enviei a carta a minha mãe (ou à minha
mãe)”.
Dica:
Usamos crase quando temos a
preposição a + o artigo a.
“Vou à Lua”.
Tem crase, pois o verbo pede a
preposição a (quem vai, vai a algum lugar)
e Lua é feminina (a Lua).
“Vou a Marte”.
Não tem crase, pois Marte é indefinido.
Ninguém diz “o Marte” ou “a Marte”.
“Vou ao Japão”.
74
Não tem crase, pois Japão é masculino
(o Japão). Então a preposição a se junta ao
artigo a, formando ao.
“Vou às praias do Nordeste”.
Tem crase, pois a preposição está no
plural, assim como o artigo antes do
substantivo no plural.
“Vou a praias e a montanhas.”
Não há crase, pois a preposição fica no
singular, apesar de os substantivos estarem
no plural. Os substantivos não estão
especificados, como no exemplo acima.
“Vou aos pontos turísticos mais
conhecidos”.
A preposição se junta ao artigo no plural
os, formando aos.
Questões
01. (PC-SP - Escrivão de Polícia -
VUNESP/2022) Assinale a alternativa em
que os sinais indicativos de crase estão
empregados de acordo com a norma-
padrão.
(A) Foi comunicado à todas as seções
que os adiantamentos de salário estão
suspensos, até à próxima semana.
(B) Serão destinados recursos à
populações desabrigadas, com especial
atenção às crianças.
(C) Os depoimentos serão colhidos de
segunda à sexta- -feira, exigida à presença
da autoridade competente.
(D) Está definido que à partir da próxima
semana os documentos serão enviados à
matriz, para arquivamento.
(E) A preferência no atendimento será
dada àquelas pessoas que fizeram
agendamento pelo site, como convém à
ordem dos trabalhos.
02. (Prefeitura de Juatuba - Assistente
Social - REIS & REIS/2022) Assinale a
alternativa em que está correto o uso da
crase.
(A) À partir daquele momento, tudo
começou a fazer sentido.
 Língua Portuguesa

(B) Os livros foram entregues à ele. Declarativas: funcionam para expressar

(C) Ela havia se referido às crianças da uma declaração. O ponto final marca esse
vizinha. tipo de frase, já que são terminadas com ele.
(D) Tudo terminou dentro do prazo, Podem ser afirmativas ou negativas.
graças à Deus. “Eu fiz isso”. (afirmativa)
“Eu não fiz isso”. (negativa)
Gabarito
Imperativas: assim como as
01.E - 02.C exclamativas, são marcadas pelo ponto de
exclamação. Funcionam para expressar
uma ordem, pedido ou conselho. Podem ser
7. Sintaxe da oração e do período. afirmativas ou negativas. O verbo vem no
imperativo.
“Coma tudo!” (afirmativa)
Frase “Não coma tudo!” (negativa)
São enunciações que apresentam sentido
completo. Utilizamos frases para expressar Oração é toda declaração que pode ser
pensamentos e sentimentos. feita por meio de um verbo, evidente ou
Existem frases formadas por apenas uma oculto.
palavra: Uma frase pode conter uma ou mais
“Atenção!” orações:
“Silêncio!” Eu comprei macarrão e molho. (apenas
uma forma verbal)
Existem frases formadas por mais de Eu comprei tomate e fiz o molho. (duas
uma palavra, podendo ou não conter um formas verbais)
verbo:
“Que droga!” Importante não confundir oração e frase,
“Pula a fogueira.! pois uma frase pode ser formada sem um
verbo, já a oração necessita de um verbo.
Quando as frases não possuem verbo, o
que indica se tratar de uma frase é a O período é uma frase organizada ao
melodia, a pronúncia da frase. redor de uma ou mais orações. Ele sempre
As frases que não possuem verbo são as termina com uma pausa, marcada por
frases nominais, as que possuem, as frases ponto, ponto de interrogação, ponto de
verbais. exclamação e, às vezes, até dois-pontos.
O período é simples quanto possui
Os tipos de frases são: apenas uma oração:
Exclamativas: funcionam para O menino jogava bola.
expressar uma emoção ou surpresa. O ponto O período é composto quando possui
de exclamação marca esse tipo de frase, já mais de uma oração:
que são terminadas com ele. Você sabe que ela confia em mim. (a
“Que susto!” frase toda é um período, com duas orações:
você sabe que / ela confia em mim)
Interrogativas: funcionam para
expressar uma pergunta ou dúvida. O ponto O sujeito e o predicado são termos
de interrogação marca esse tipo de frase, já essenciais da oração. O sujeito é sobre o que
que são terminadas com ele. a declaração é feita, o predicado é aquilo
“Qual sabor?” que se diz sobre o sujeito.
O menino chutou a bola longe.
Sujeito: O menino

75
 Língua Portuguesa
Predicado: chutou a bola longe.
Tanto o sujeito quanto o predicado
podem não estar expressos. Às vezes ficam
subentendidos pelo contexto. Em casos
assim, o sujeito e o predicado são ocultos
ou elípticos:
Acordei com grande disposição. (o
sujeito só pode ser eu, por causa do verbo)
Na parede clara, duas manchas. (o verbo
haver fica subentendido, “havia duas
manchas na parede”.)
Na segunda pessoa, os sujeitos são: eu e
tu no singular, nós e vós no plural.
Na terceira pessoa, o núcleo do sujeito
pode ser:
- Um substantivo: Jorge falava muito.
- Pronomes pessoais ele, ela (singular);
eles, elas (plural): Ele estava sentado à
mesa. / Elas estavam sentadas à mesa.
- Pronome demonstrativo, relativo,
interrogativo, ou indefinido: Quem quebrou
a vidraça? / Ninguém gostou da comida.
- Um numeral: Quando um não quer,
dois não insistem.
- Palavra ou uma expressão
substantivada: O corajoso enfrenta os
desafios.
- Uma oração: É inevitável que ele venha
aqui hoje.
O sujeito é simples quando possui
somente um núcleo:
A menina cantou alto. (o verbo faz
referência a apenas um sujeito)
Quando há mais de um núcleo, o sujeito
é composto:
Farinha, açúcar, sal e fermento são os
ingredientes. (substantivos)
Ele e eu escrevemos esta carta.
(pronomes)
O sujeito será indeterminado quando o
verbo não fazer referência a uma pessoa
determinada ou quando não ficar claro
quem realiza a ação do verbo.
Anunciaram o vencedor. (terceira pessoa
do plural, não é claro quem anunciou)
76
Não se fala sobre isso por aqui. (terceira
pessoa do singular, o verbo não se refere a
ninguém em específico)
Quando o verbo for impessoal, a oração
não terá sujeito.
Choveu hoje. (verbo impessoal, não dá
para atribuí-lo a um ser)
Há algo de podre no Reino da
Dinamarca. (quando o verbo haver indicar
“existir” ou tempo decorrido)
Era tarde. (verbo ser, fazer e ir,
indicando tempo em geral)
Caso o verbo indique uma ação do
sujeito, podemos ter um caso de atividade,
passividade ou atividade e passividade ao
mesmo tempo.
Marcos apertou o botão do controle. (o
sujeito Marcos realiza uma ação sobre o
controle por meio do verbo apertou;
Marcos é o agente)
A população periférica foi atingida pelo
deslizamento. (o sujeito A população não
realiza ação, na verdade sofre a ação; o
sujeito é paciente)
Penteou-se às pressas cantarolando uma
canção. (o sujeito ele está oculto, sofrendo
a ação de vestir-se e realizando a ação de
cantarolar; é ao mesmo tempo agente e
paciente)
No caso do predicado, ele pode ser
nominal, verbal ou verbo-nominal.
- Nominal: formado por um verbo de
ligação com o predicativo do sujeito. Os
verbos de ligação estabelecem uma união
entre duas palavras ou expressões de caráter
nominal. Já o predicativo do sujeito é o
termo do predicado nominal que faz
referência direta ao sujeito.
Era músico e ator. (representado por
substantivo, ou pode ser por expressão
substantivada)
Ela ficou surpresa, sem palavras.
(representado por adjetivo ou locução
adjetiva)
Sempre fez tudo na casa. (representado
por pronome)
 Língua Portuguesa
Dois são os fatos principais do noticiado.
(representado por numeral)
O ruim é que gastei o dinheiro.
(representado por oração)
- Verbal: no caso do predicado verbal,
apresenta um verbo significativo como
sujeito, ou seja, verbos que apresentam uma
nova ideia para o sujeito, podendo ser
transitivos ou intransitivos.
Tarde, a moça dormiu. (verbo
intransitivo, não há necessidade de
complemento para o sentido)
Meu irmão gosta de jogos. (verbo
transitivo indireto, pois há a necessidade da
preposição, no caso, de, o verbo está ligado
a ela, não a jogos)
Pedro jogou bola. (verbo transitivo
direto, pois não há a necessidade de
preposição, o verbo faz ligação direta ao
objeto bola)
- Verbo-Nominal: é formado pela
ligação do predicativo do sujeito com um
verbo significativo
O homem respirou aliviado. (o verbo
aliviar é um verbo significativo e está
ligado a homem, já aliviado é uma
qualificação)
O predicativo do objeto é o termo da
oração que dá uma característica aos
complementos verbais de uma oração,
atribuindo uma “qualidade” ao objeto direto
ou ao objeto indireto.
Na frase “Eu acho esse filme ruim”,
temos o sujeito (eu), o predicado verbo-
nominal (acho esse filme ruim), o objeto
direto (esse filme), e o predicativo do objeto
(ruim).
A grande diferença entre o predicativo
do objeto e o predicativo do sujeito é que,
no caso do predicativo do objeto, a
característica será atribuída ao objeto, já no
caso do predicativo do sujeito, será
atribuída ao sujeito.
Termos Integrantes da Oração
Algumas palavras podem completar o
sentido de outras. Algumas realizam essa
77
ligação ao substantivo, adjetivo ou
advérbio por meio de preposição, sendo
camadas de complementos nominais. As
palavras que fazem parte do sentido do
verbo são os complementos verbais.
- Complemento nominal pode ser
representado por:
Substantivo (pode ser acompanhado por
modificadores):
O caso da mulher estrangeira chamou
atenção.
Expressão substantivada:
Você gosta daquele pilantra?
Oração:
Tenho conhecimento de que fará o
possível.
Numeral:
A derrota de um é a conquista de todos.
Pronome:
O sonho dele era viajar pela Europa.
- Complemento verbal pode ser o
objeto direto que complementa um verbo
transitivo direto.
Homens e mulheres narram histórias.
(substantivo complementa o verbo)
Os políticos nada fizeram. (o pronome
complementa o verbo)
O trabalhador recebe 1200. (o numeral
complementa o verbo)
Tem um quê de mentira. (a palavra
substantivada complementa o verbo)
O padre dizia que o pecado não
compensa. (a oração complementa o verbo)
O complemento verbal pode ser o objeto
indireto, que complementa um verbo
transitivo indireto:
Falaram de diversos temas polêmicos.
(substantivo complementa o verbo por uma
ligação com preposição)
Discutia com todos. (pronome
complementa o verbo por uma ligação com
preposição)
Rafael optou pelo primeiro. (numeral
complementa o verbo por uma ligação com
preposição)
Quem dará esmola aos necessitados?
(expressão substantivada complementa o
verbo por uma ligação com preposição)
 Língua Portuguesa
Esqueceu-se de que havia combinado o
horário. (oração complementa o verbo por
uma ligação com preposição)
Agente da passiva: tem a função de
indicar quem pratica a ação sofrida ou
recebida pelo sujeito. Ocorre na voz
passiva.
Antes de deixar o local foi filmado pela
câmera de segurança. (substantivo indica
quem praticou a ação de filmar)
Acabou aplaudido por todos. (pronome
indica quem praticou a ação de aplaudir)
O homem foi agredido por ambos.
(numeral indica quem praticou a ação de
agredir)
O time foi formado por quem sabia do
assunto. (oração indica quem praticou a
ação de formar)
Termos acessórios da oração: são
termos que se unem a um verbo ou a um
nome e lhes dão significado. São acessórios
pois não são essenciais para a compreensão
do enunciado.
Adjunto adnominal - apresenta valor
de adjetivo, delimitando ou especificando o
valor do substantivo.
O projeto inicial foi aceito. (expresso por
adjetivo)
Estava com um bafo de onça. (expresso
por locução adjetiva)
Cessaram as inscrições. (expresso por
artigo definido)
Às vezes, um milagre acontece.
(expresso por artigo indefinido)
Amanda nunca revelou este meu
segredo. (expresso por pronome adjetivo)
As duas irmãs ficaram contentes.
(expresso por numeral)
A piada que lhe contei foi engraçada.
(expresso por oração)
Adjunto adverbial - é um termo com
valor de advérbio, indicando fato expresso
pelo verbo ou intensificando seu sentido,
bem como o de um adjetivo ou de outro
advérbio.
Eu jamais havia visto moça igual.
(representado por advérbio)
78
De repente começou a respirar com
força ao meu ouvido. (representado por
locução ou expressão adverbial)
Como eu achasse muito pouco, irritou-
se. (representado por oração)
Os adjuntos adverbiais podem ser:
De causa: A moça, por desejo de amar
e de paixão, escreveu uma carta ao amado.
De companhia: Morei com meus pais
durante vinte anos.
De concessão: Apesar de exausto, não se
entregou.
De dúvida: Talvez o documento fique
pronto para sexta.
De fim: Vou falar bem alto, para todos
me escutarem.
De instrumento: Retirou os pelos com a
lâmina.
De intensidade: Tenho estudado muito.
De lugar: Eu estudo em Bauru.
De meio: Cheguei de moto do trabalho.
De modo: Ela baila com alegria.
De negação: Não quero mais estudar.
De tempo: Ontem o carteiro passou.
Aposto e vocativo
O aposto é um termo nominal que se liga
ao substantivo, ao pronome ou a um
elemento equivalente destes. Funciona para
explicar ou apreciar. Normalmente o aposto
e o termo ao qual faz referência aparecem
separados por vírgula, travessão ou dois-
pontos:
Ele, Pelé, é o rei do futebol. (o termo
entre vírgulas explica o pronome)
Em algumas ocasiões, o aposto não
ficará separado de seu termo por nenhuma
pontuação:
O mês de agosto. (de agosto explica o
mês, de qual mês se trata)
*Não confundir: O clima do Brasil. (do
Brasil, neste caso, tem valor de adjetivo, ou
seja, é um adjunto adnominal)
Uma oração pode representar o aposto:
Finalizado, só havia uma opção: fazer o
trabalho.
 Língua Portuguesa
O vocativo é um termo exclamativo e
que fica isolado do restante da frase. Ele
chama, invoca ou nomeia uma pessoa, algo.
Deus te abençoe, meu neto.
Ordem dos termos na oração
Ordem direta: é mais comum em
orações enunciativas ou declarativas.
sujeito + verbo + objeto direto + objeto
indireto
ou
sujeito + verbo + predicativo
“José estendeu a mão ao amigo”.
Sujeito: José
Verbo: estendeu
Objeto direto: a mão
Objeto indireto: ao amigo
“José é legal”.
Sujeito: José
Verbo: é
Predicativo: legal
Por razões estilísticas, é possível inverter
essa ordem. O sujeito é realçado quando
aparece depois do verbo.
“A terra onde cantam os rouxinóis”.
O predicativo, o objeto direto ou
indireto e o adjunto adverbial são
realçados quando aparecem antes do verbo.
“Pouco foi seu empenho.”
“Meu amor, tão singelo, a uma pessoa
ingrata entreguei”.
“A ele contava todos os seus segredos
mais profundos”.
“Aqui, perto da estrada, a alegria
impera.”
O verbo pode vir antes do sujeito:
- Em perguntas.
“O que faz você aqui?”
- Quando a oração apresentar uma forma
verbal imperativa.
“Diga você, seu espertalhão.”
- Quando a oração apresentar verbo na
passiva pronominal.
“Oferecia-se a refeição às onze.”
79
O predicativo pode aparecer antes do
verbo:
- Em orações interrogativas e
exclamativas:
“Que cantor seria esse?”
“Que bonitos eram os dois quando
pequenos.”
- Em orações afetivas.
“Coragem, esse era o principal
diferencial dele!”
Na voz passiva analítica, o particípio
pode aparecer antes do verbo auxiliar ser,
demonstrando um desejo.
“Iluminados sejam aqueles que seguem
o bom caminho”.
O período composto
Em um período composto pode haver a
oração principal, que é aquela que não
exerce função sintática em outra oração do
mesmo período. Pode haver a oração
subordinada, aquela que exerce função
sintática em outra oração. Pode haver a
oração coordenada, que nunca é termo de
outra, mas pode ter ligação com outra
coordenada em sua integridade. As orações
coordenadas são orações independentes.
A oração coordenada pode ser
assindética quando não apresentar
conectivo (Não quero ir embora,). Pode ser
sindética quando for ligada por uma
conjunção coordenativa.
Acordei, levantei, comi, dirigi, cheguei.
(os termos estão justapostos, sem ligação
por conectivo, pois não é necessário para
formar sentido, trata-se de uma assindética)
“Levantou-se, olhou sua obra com
satisfação, andou cinco ou seis passos e,
novamente, se acocorou.”
No período acima, ocorrem quatro
orações coordenadas entre si, e elas
retomam o mesmo referente como sujeito
das ações expostas, que no caso está oculto.
O sujeito é Ele, pois ele levantou-se, ele
olhou sai obra, ele andou cinco ou seus
passos e ele se acocorou.
No caso da sindética, pode ser:
 Língua Portuguesa
- Aditiva, com uma conjunção aditiva:
Paulo e Roberto conversaram na escola e no
trabalho.
- Adversativa, com uma conjunção
adversativa: Demorou, mas chegou.
- Alternativa, com uma conjunção
alternativa: Ou você estuda para a prova ou
você vai reprovar de ano.
- Conclusiva, com uma conjunção
conclusiva: O funcionário trabalhou bem,
portanto recebeu um bônus.
- Explicativa, com uma conjunção
explicativa: Não é preciso ficar com medo,
pois ele é manso.
A oração subordinada tem a função de
termo essencial, integrante ou acessório de
outra oração. Podem ser substantivas,
adjetivas e adverbiais, visto que exercem
funções semelhantes às dos substantivos,
adjetivos e advérbios.
- As substantivas podem ser iniciadas
por um pronome, um pronome indefinido
ou advérbio interrogativo, mas o mais
comum é iniciarem pela conjunção
integrante que. podem ser:
Subjetivas, quando realizarem a função
de sujeito: É capaz / que ela durma de novo.
Objetivas diretas, quando realizarem a
função de objeto direto: Nós queremos / que
o Brasil se desenvolva.
Objetivas indiretas, quando realizarem
a função de objeto indireto: Lembro-me / de
que disse isso.
Completivas nominais, quando
realizarem a função de complemento
nominal: Tenho medo / de viajar à noite.
Predicativas, quando realizarem a
função de predicativo: O bom é / que o
evento será sábado.
Apositivas, quando realizarem a função
de aposto: Eu tinha um desejo: / que
pudesse abrir uma empresa.
Agentes da passiva, quando realizaram
a função de agente da passiva: As regras são
feitas / por quem manda.
No caso das orações subordinadas
adjetivas, possuem a função de adjunto
adnominal de um substantivo ou pronome
80
antecedente. O mais comum é iniciarem
por um pronome relativo. Elas podem
depender de qualquer termo da oração,
desde que o núcleo do mesmo seja um
pronome ou substantivo.
Há cães / que rosnam, / cães / que latem,
/ cães / que mordem.
A subordinada adjetiva pode ser
restritiva, caso restrinja o significado do
substantivo ou pronome antecedente,
exercendo a função de adjunto adnominal.
São necessárias e indispensáveis para o
entendimento da frase.
Esse é um dos poucos pratos / que é
apreciado por todos os turistas.
Pode ser também explicativa, ao
acrescentar uma informação acessória,
esclarecendo ou ampliando sua
significação. Não são essenciais para o
entendimento do sentido da frase.
Carlos Alberto, / que é um ótimo
atacante, / marcou o gol.
As orações subordinadas adverbiais
realizam a função de adjunto adverbial de
outras orações. É comum serem iniciadas
por uma das conjunções subordinativas,
exceto as integrantes. De acordo com a
conjunção ou locução conjuntiva com que
iniciam, as subordinadas adverbiais podem
ser classificadas como:
- Causais, quando a conjunção for
subordinativa causal:
Não comprou o lanche, / pois estava sem
dinheiro.
- Comparativas, quando a conjunção
for subordinativa comparativa:
Pedro é trabalhador tanto quanto
Alberto.
- Concessivas, quando a conjunção for
subordinativa concessiva:
Jonas quer jogar bola, / embora esteja
muito cansado.
- Condicionais, quando a conjunção for
subordinativa condicional:
Se fosse barato, / não me incomodaria.
- Conformativas, quando a conjunção
for subordinativa conformativa:
Faremos a torta / conforme a receita
passada pela Ana Maria.
 Língua Portuguesa
- Consecutivas, quando a conjunção for
subordinativa consecutiva:
Trabalhou duro, / de modo que venceu
na vida.
- Finais, quando a conjunção for
subordinativa final:
Estava pensando em estudar, / para que
eu consiga passar no concurso.
- Proporcionais, quando a conjunção for
subordinativa proporcional:
À medida que o tempo passa, / ficamos
mais velhos.
- Temporais, quando a conjunção for
subordinativa temporal:
Você saberá / quando for a hora.
Os materiais desenvolvidos pelo
Ministério da Saúde, em parceria com a
Organização Pan-Americana de Saúde,
destacam a importância de proteger a saúde
de crianças, jovens e adolescentes, / 1ª que
são alvo de estratégias de venda / 2ª para
que possam se tornar um mercado
repositor de novos consumidores, / 3ª já
que o consumo de tabaco mata mais da
metade de seus usuários.
No trecho destacado há três orações que
expressam, correta e respectivamente,
sentidos de explicação, finalidade e causa.
A primeira oração é uma explicação para
crianças, jovens e adolescentes,
acrescentando uma informação acessória.
Na segunda, a conjunção “para” exprime
sentido de finalidade. As crianças, jovens e
adolescentes são alvo de estratégias de
venda para quê? Para que possam se tornar
um mercado repositor de novos
consumidores.
Na terceira, a conjunção “já que”, no
contexto, transmite a ideia de causa. Veja:
em razão de o consumo de tabaco matar
mais da metade de seus usuários, há como
consequência as crianças, jovens e
adolescentes se tornarem alvo de estratégias
de venda para que possam se tornar
mercado repositor de novos consumidores.
Causa: o consumo de tabaco mata mais da
metade de seus usuários. Consequência:
crianças, jovens e adolescentes são alvo de
estratégias de venda para que possam se
81
tornar um mercado repositor de novos
consumidores.
Orações reduzidas
São orações subordinadas dependentes,
que não começam por pronome relativo
nem por conjunção subordinativa.
Apresentam o verbo em uma das formas
nominais: o infinitivo, o gerúndio, ou o
particípio.
- De infinitivo: podem sem substantivas
(objetivas diretas, objetivas indiretas,
completivas nominais, predicativas,
apositivas); adjetivas; adverbiais (causais,
concessivas, condicionais, consecutivas,
finais, temporais).
A solução era / ficar em casa.
- De gerúndio: podem ser adjetivas; ou
adverbiais (causais, concessivas,
condicionais).
Viu uma mulher / sorrindo.
- De particípio: podem ser adjetivas;
adverbiais (temporais, causais, concessivas,
condicionais).
Ocupado com um trabalho importante, /
esqueci de comer.
Questões
01. (Prefeitura de Córrego Novo -
Assistente Social - Máxima/2022) “Com
os dias, Senhora, o leite na primeira vez
coalhou.” O termo destacado é:
(A) Vocativo;
(B) Adjunto adnominal;
(C) Aposto;
(D) Núcleo do sujeito.
02. (Prefeitura de São Miguel do Passa
Quatro - Médico - OBJETIVA/2022)
Assinalar a alternativa que apresenta uma
oração cujo verbo tem como complemento
um objeto indireto:
(A) Ana e Carla tem mais uma chance.
(B) Ela é tão linda.
(C) Essas notícias falam só a verdade.
(D) Esses móveis precisam de conserto.
 Língua Portuguesa
Gabarito
01.A - 02.D
8. Emprego dos sinais de Pontuação.
Vírgula
Separa elementos de uma oração e
orações de um só período. No interior da
oração:
- Separa elementos que desempenham a
mesma função sintática (complementos,
sujeito composto, adjuntos), caso não
estejam unidos pelas conjunções e, ou e
nem:
No céu fosco, pelo vão da janela, as
estrelas ainda brilhavam. (C. D. de
Andrade)
- Separa elementos que desempenham
funções sintáticas variadas, visando realçá-
los.
- Isolando o aposto, ou outro elemento
de valor simplesmente explicativo:
Jonas, o jogador, é um craque.
- Isolando o vocativo:
Cara, desse jeito não dá.
- Isolando o adjunto adverbial
antecipado:
Depois de um belo almoço, retornei ao
trabalho.
- Isolando os elementos repetidos:
O pão está quentinho, quentinho.
A vírgula pode ser empregada no interior
da oração para:
- Separar, na datação, o nome do lugar:
Júnior Almeida, 09 de outubro de 2001.
- Indicar a supressão de uma palavra
(normalmente o verbo) ou de um grupo de
palavras:
Veio a chuva; com ela, o frio.
A vírgula entre orações.
82
- Separa as orações coordenadas
assindéticas:
Deitava-me, dormia, sonhava.
- Separa as orações coordenadas
sindéticas, menos aquelas introduzidas pela
conjunção e:
Terminara a refeição, mas continuava
com fome.
- As orações coordenadas unidas pela
conjunção e, e que possuem sujeito
diferente, são separadas por vírgula:
A senhora sorria calidamente, e o
menino correspondia ao sorriso.
- Quando a conjunção e é reiterada, o
comum é separar as orações introduzidas
por ela:
E nasce, e cresce, e vive, e falece.
- A conjunção adversativa mas deve vir
no início da oração, diferente das demais,
que podem vir tanto no início como depois
de um de seus termos. No primeiro caso, a
vírgula ocorre antes da conjunção; já no
segundo, é isolada por vírgulas:
Faça o que bem entender, mas saiba dos
riscos.
Faça o que bem entender, porém saiba
dos riscos.
Faça o que bem entender, saiba, todavia,
dos riscos.
- Se a conjunção conclusiva pois estiver
proposta a um termo da oração a que
pertence, deverá ser isolada por vírgulas:
Veste roupas alviverdes; é, pois,
palmeirense.
- Isola orações intercaladas:
Caso eu vá mais cedo, pensou consigo,
todos acharão esquisito.
- Isola orações subordinadas adjetivas
explicativas:
Senhor, que lavras a terra, descanse um
pouco.
 Língua Portuguesa
- Separa orações subordinadas
adverbiais, sobretudo se antepostas à
principal:
Quando meu irmão voltou da Europa,
trouxe presentes para a família.
- Separa orações reduzidas de particípio,
de gerúndio e de infinitivo, caso se
equivalham a orações adverbiais:
Escondido no canto, observava-os com
atenção.
Não obtendo sucesso, entristeceu-se.
Ao abrir a porta, já sabia o que
encontraria.
“O homem, como não era donzela, que
cumprisse, então, a sua missão de cuidar do
fogo.”
As vírgulas estão aplicadas
corretamente. As duas primeiras vírgulas
isolam uma oração subordinada adverbial
causal (o “como” equivale à locução causal
“já que”). As duas seguintes isolam o
advérbio “então”. Trata-se de um termo de
natureza adverbial e, salvo raras exceções,
termos de natureza adverbial podem ser
sempre isolados dos demais elementos
constituintes da oração.
Importante lembrar que:
- Não se separa sujeito do verbo.
- Não se separa verbo do seu
complemento.
A pontuação diferente pode mudar o
sentido da frase:
“Retificadas as placas, pelo síndico será
marcada uma reunião para discussão de
outros problemas do prédio”. / “Retificadas
as placas pelo síndico, será marcada uma
reunião para discussão de outros problemas
do prédio”.
Há alteração de sentido, pois no primeiro
período quem marca a reunião é o síndico,
já no segundo período, o síndico retifica as
placas.
“É necessário corrigir essas placas de
aviso, que estão com emprego inadequado
de palavras”. / “É necessário corrigir essas
83
placas de aviso que estão com emprego
inadequado de palavras”.
Há mudança de sentido, visto que no
primeiro período há uma oração
subordinada adjetiva explicativa, já no
segundo período, existe uma oração
subordinada adjetiva restritiva, que são
orações introduzidas por pronomes
relativos.
Com vírgula = Explicativa
Sem Vírgulas = Restritivas
IMPORTANTE LEMBRAR
- Qualquer oração, ou termo de oração,
com valor puramente explicativo é
pronunciada entre pausas. Sendo assim, são
isolados por vírgula.
- Os termos essenciais e integrantes da
oração são interligados sem pausa. Desse
modo, não podem ser separados por
vírgula. Sendo assim, não se utiliza vírgula
entre uma oração subordinada substantiva e
a sua principal.
Ponto
- Indica o fim de uma oração declarativa,
tanto a absoluta, quanto a derradeira de um
período composto:
Nada pode contra a seleção brasileira.
Nada pode contra essa equipe que encanta
o mundo há gerações e gerações.
- É utilizado ao final das orações
independentes, sendo chamado de ponto
simples.
Faz calor. Há chuva. Parece que o verão
começou.
- Ao final de cada oração ou período que,
ligados pelo sentido, representarem
desdobramentos de somente uma ideia
central (não desencadeando, portanto,
mudança do teor do conjunto).
“Cálido, o estio abrasava. No esplendor
cáustico do céu imaculado, o sol, dum
brilho intenso de revérbero, parecia girar
vertiginosamente, espalhando raios em
torno. Os campos amolentados, numa
dormência canicular, recendiam a
coivaras...” (Coelho Neto)
 Língua Portuguesa
- O ponto simples também é utilizado em
abreviaturas:
Sr.
Sra.
- Na escrita, quando um grupo de ideias
é encerrado e quer-se passar para o
seguinte, um novo parágrafo é iniciado. O
ponto parágrafo é o que marca essa
mudança. Ele é o ponto que marca o fim do
parágrafo, com o próximo grupo de ideias
tendo início na próxima linha, num novo
parágrafo.
- O ponto que finaliza o escrito é
chamado de ponto final. É o último ponto,
ao final do texto.
Ponto e Vírgula
- É utilizado para separar orações
coordenadas de certa extensão:
"Logo após pegou o pacote vermelho;
entregou seu conteúdo ao amigo, ficando
apenas com a embalagem”.
- Utilizado para separar as séries ou
membros de frases já interiormente
separadas por vírgulas.
“Uns estudam, ralam, labutam; outros,
descansam, curtem, viajam”.
- Usado para separar os diversos itens de
enunciados enumerativos (em leis,
decretos, portarias, regulamentos, etc.).
Art. 16. O direito à liberdade compreende os
seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos e
espaços comunitários, ressalvadas as restrições
legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-se; (...)
(Estatuto da Criança e do Adolescente)
- A palavra que vem após o ponto e
vírgula deve ser minúscula, já que uma
nova sentença não foi iniciada.
Dois Pontos
São utilizados:
- Antes de uma citação:
84
Como afirma o artigo 2º do ECA:
“Considera-se criança, para os efeitos desta
Lei, a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade”.
- Antes de apostos discriminativos (ou
indicar uma enumeração).
Duas coisas me impressionaram naquele
país: a educação do povo e a limpeza das
ruas.
- Antes de orações apositivas:
Eu só peço o seguinte: tenha cuidado.
- Para indicar um esclarecimento, um
resultado, ou resumo do que foi dito:
Resumindo: faça tudo o que ele pediu.
*Os subtítulos de obras são marcados
por dois pontos, já que, geralmente,
possuem um caráter explicativo.
Batman: O Cavaleiro das Trevas
- Para anunciar a fala de personagens nas
obras de ficção:
“Ela acudiu pálida e trêmula, cuidou que
me estivessem matando, apeou-me, afagou-
me, enquanto o irmão perguntava:
— Mana Glória, pois um tamanhão
destes tem medo de besta mansa?”
(Machado de Assis)
Ponto de Interrogação
- Utilizado no fim das orações ou frases
para indicar uma pergunta direta:
Conte-me tudo. O que foi que ela fez?
- Pode ser utilizado entre parênteses, ao
final de uma pergunta intercalada:
Ontem o Corinthians (alguém
duvidada?) perdeu mais um jogo.
- Se a pergunta envolver dúvida, é
comum utilizar reticências após o ponto de
interrogação:
E?... como pôde?... o Antônio?...
- Caso a pergunta denote surpresa, ou
não possua endereço nem resposta, utiliza-
 Língua Portuguesa
se a combinação de interrogação e
exclamação:
Como é que é?!
- Ao final de perguntas indiretas, o ponto
de interrogação não é utilizado:
Quero saber quem foi. Perguntei quem
foi.
Ponto de Exclamação
- Utilizado depois das interjeições,
locuções ou frases exclamativas:
Meu Deus! Que Susto!
- Utilizado depois de um imperativo:
Por aqui. Venha logo!
- Pode substituir a vírgula depois de um
vocativo enfático:
São Pedro! mande chuva para nós.
- É possível utilizar múltiplos pontos de
exclamação para enfatizar a surpresa,
irritação, ou seja, algum sentimento do tipo.
Também é possível utilizar diversos pontos
de interrogação para enfatizar a dúvida. É
algo mais comum em obras literárias
(romances, poemas) ou em tirinhas e
histórias em quadrinhos.
“Marcos!!! Quem foi que fez isso???”
Reticências
Podem ser utilizadas:
- Para indicar, por parte do narrador ou
personagem, uma pausa numa ideia
iniciada, mostrando que o mesmo passou a
outras considerações:
— Se eu pego ele... Não contem nada
para ele, vamos deixar as coisas como estão
por enquanto.
- Para indicar uma hesitação, dúvida,
surpresa, ou inflexões emocionais daquele
que fala:
Quis beijá-la... Não consegui... Comecei
a tremer... e saí correndo...
- Para indicar uma ideia incompleta ao
final de uma frase:
85
Mas é isso: as marcas na sala, a taça
sobre a mesa... Fui tapeado!
- Para indicar uma interferência em um
diálogo, por exemplo, quando um
personagem está conversando e outro
interrompe sua fala:
— Ora, mas você não pode estar
pensando que eu...
— É exatamente isso o que estou
pensando, e digo mais...
— Calma! Deixe-me explicar o caso!
- Para realçar uma palavra ou expressão,
a mesma pode vir “cercada” de reticências:
E o cãozinho... Pobrezinho... Parece que
ninguém quer adotar animais nesta cidade.
- Para indicar a supressão de um trecho
de uma citação.
É importante “[...] destacar que o
pesquisador há de tomar cuidado com o uso
de estrangeirismos, utilizando-os somente
nos casos de indisponibilidade de
vocabulário equivalente na língua
portuguesa”. (MEDEIROS, 1999, p. 205)
Aspas
São utilizadas para:
- No início uma citação textual:
E disse Sigmund Freud: “o sonho é a
estrada real que conduz ao inconsciente”.
- Dar ênfase ou evidenciar uma
expressão:
O tal “trabalho” que ele fez não vale um
centavo!
- Indicar estrangeirismos, neologismos,
arcaísmos, gírias ou expressões:
Ele estava meio que numa “bad”.
Chávez, com 58 anos, é uma figura
doente e fugidia, que hoje representa o
“establishment”.
- Indicar o título de obras, jornais,
mídias:
O livro “Dom Casmurro” foi escrito por
Machado de Assis.
 Língua Portuguesa
- Para realçar uma palavra ou expressão
imprópria; às vezes com objetivo irônico ou
malicioso.
Ele reagiu impulsivamente e lhe deu um
“não” sonoro.
Parênteses
- Indicam, no texto, uma explicação ou
reflexão referente àquilo que se diz:
E o meu irmão (aquele pestinha)
quebrou o vaso que estava sobre a mesa.
- Indicam nota emocional, expressa
geralmente de maneira exclamativa, ou
interrogativa:
Havia a escola, que era azul e tinha
Um mestre mau, de assustador pigarro...
(Meu Deus! que é isto? que emoção a
minha
Quando estas coisas tão singelas narro?)
(B. Lopes)
*Também é usada para indicar o autor de
uma frase ou citação, como no exemplo
acima.
Colchetes
São usados para:
- Na transcrição de textos alheios,
indicar um acréscimo do autor, de caráter
complementar e didático:
“A [palavra] do meio é a correta”.
- Em uma referência bibliográfica, para
indicar uma informação que não está
presente na obra:
ALENCAR, José de. O Guarani. 2 ed.
Rio de Janeiro: B. L. Garnier Editor [1864].
Travessão
- Indica o início da fala de uma
personagem e também a mudança de
interlocutor, daquele que fala:
— Então, como foi a festa?
— Estava esplendida minha cara,
esplendida!
- Isola, com travessão duplo, palavras ou
frases:
E ele fez — mesmo que sem vontade —
todo o dever de casa.
86
Em orações e expressões intercaladas, o
travessão é capaz de substituir a vírgula, os
parênteses, os colchetes ou os dois-pontos,
separando-as da oração principal:
Um grupo de alunos do Ensino Médio —
muito barulhentos — adentrou o museu no
qual fazíamos uma visita.
Meu avô — o sanfoneiro — vai tocar na
praça.
- Pode dar ênfase à parte final de uma
frase:
Por maiores que sejam os desejos e
necessidades, o povo só quer mesmo uma
coisa — um país melhor.
Asterisco
- Remete a uma nota de rodapé, ou, nos
dicionários, a um verbete.
- Esconde um nome próprio que não se
quer mencionar:
O Sr. M* disse às pessoas...
Questões
01. (MPE/GO - Secretário Auxiliar -
MPE/GO/2022) Assinale a frase escrita em
desconformidade com a norma-padrão da
língua portuguesa quanto ao emprego da
vírgula.
(A) O presidente do procedimento
investigatório criminal declarará, a
qualquer tempo, seu impedimento ou
suspeição.
(B) Durante a tramitação da
investigação, o interessado poderá arguir o
impedimento ou a suspeição do presidente
do procedimento investigatório criminal.
(C) A arguição de suspeição ou de
impedimento será formalizada em peça
própria, acompanhada das respectivas
razões, e instruída com a prova do fato
constitutivo alegado, sob pena de não
conhecimento.
(D) Recebida a arguição será autuada,
em apartado e apensada aos autos
principais.
02. (Prefeitura de Nova Hartz -
Técnico de Enfermagem -

OBJETIVA/2022) Em relação
pontuação, assinalar a alternativa
CORRETA:
(A) Ele disse por, que estava com
dúvidas sobre o conteúdo.
(B) Maria, e Cleide, disseram que iriam
buscar João na estação.
(C) Ele foi preso, visto que, ameaçou sua
esposa.
(D) O presidente da empresa, Ramiro,
disse que estávamos de folga.
03. (Prefeitura de Guaratinguetá -
Engenheiro Agrônomo - VUNESP/2022)
Assinale a alternativa em que o emprego da
vírgula na frase redigida a partir do texto
está em conformidade com a norma-padrão
da língua.
(A) Os atores de Hollywood fazem, seu
registro, ao deixarem as marcas das mãos
na calçada da fama.
(B) A busca por reconhecimento social
tem movido, grande parte, da sociedade
contemporânea.
(C) Mesmo pessoas com trabalho e
família, se estão no anonimato, sentem-se
socialmente desprestigiadas.
(D) Ao observarem a exaltação, às
personalidades da mídia, as pessoas
anônimas sentem-se desprestigiadas.
(E) Quando faz uma intervenção
pichando um muro, o pichador está
querendo, registrar a sua presença.
Gabarito
01.D - 02.D - 03.C
9. Concordância nominal e verbal.
Concordância Nominal
É a relação estabelecida entre as palavras
e o substantivo que as rege:
- Deve ocorrer concordância de gênero
e número entre o núcleo nominal e os
artigos, os pronomes indefinidos variáveis,
os demonstrativos, os possessivos, os
numerais cardinais e os adjetivos.
Língua Portuguesa
à
- Adjetivo com dois ou mais
substantivos:
- Em substantivos do mesmo gênero, o
adjetivo passa para o plural desse gênero ou
concorda com o mais próximo:
Cabelo e bigode feitos (ou feito).
- Em substantivos de gêneros diferentes,
o adjetivo passa ao masculino plural ou
concorda com o mais próximo:
Barba e bigode feitos (ou feito).
- Caso o adjetivo esteja anteposto aos
substantivos, concordará com o substantivo
mais próximo:
Mantenha feitas a barba e o bigode.
- O adjetivo deve concordar com o
substantivo mais próximo, quando teste
possuir sentido equivalente ou gradação:
Exalava muita raiva e rancor.
Particularidades
Possível
- Quando preceder de o mais, o menor,
o melhor, o pior (no singular):
Chegou o mais próximo possível.
- Quando preceder de os mais, os
menores, os melhores, os piores (no
plural):
Escolheu os melhores possíveis.
Incluso e Anexo
- O adjetivo concordará com o
substantivo ao qual se refere:
Envio-lhe inclusos (ou anexos) os
documentos.
*Em anexo é invariável:
Envio-lhe, em anexo, os documentos.
Leso
Do adjetivo “lesado”, deve concordar
com o substantivo com o qual forma
palavra composta:
O deputado cometeu crime de lesa-pátria
Predicativo
87
 Língua Portuguesa
- Quando o substantivo apresentar
sentido indeterminado, sem artigo, o
adjetivo aparece no masculino:
É proibido entrada.
- Quando o substantivo apresentar
sentido determinado, com artigo, o adjetivo
deve concordar com o substantivo:
É necessária muita paciência.
- Meio, de metade, pode variar:
Só contou meias verdades.
- Meio, de advérbio, não varia:
Estava meio cansado.
- Muito, Pouco, Bastante, Tanto,
quando pronomes, podem variar:
Havia bastantes nuvens no céu.
*Quando advérbios, não variam:
Ficaram muito cansados.
- Só, quando adjetivo, pode variar
Ele se sente só.
Eles se sentem sós.
- Quando indicar exclusão, não pode
variar:
Só quem já passou por isso sabe.
- As palavras pseudo, alerta, salvo,
exceto não são variáveis:
Ele (ela) é um pseudointelectual.
É bom ficarmos alerta.
Salvo-condutos.
Exceto ele (eles).
- Quite, de se livrar de algo, concorda
com quem faz referência:
Estamos quites com o banco.
- As palavras obrigado, mesmo e
próprio devem concordar com o gênero e
número da pessoa a qual fazem referência:
Muito obrigada.
Ela mesma fez aquilo.
Sim, ela, a própria.
Importante lembrar que o artigo
concorda com o substantivo:
88
Os gatos.
A gata.
Quando o pronome substitui o
substantivo, deve concordar com o mesmo:
Rafael é um cara bacana. Ele é meu
amigo.
Maria e Gabriela são conhecidas. Elas
são minhas vizinhas.
*Note que: o adjetivo deve concordar
com o substantivo. Quando o pronome
substitui o substantivo, o adjetivo concorda
com o mesmo.
Concordância Verbal
O verbo concorda em número e pessoa
com o sujeito da oração.
- Com sujeito simples, concordância em
número e pessoa:
Rafael escreverá diversos romances e
poesias.
- Caso seja sujeito composto, verbo no
plural:
Seu olhar e seu sorriso mexeram com
meu coração.
- Caso um desses sujeitos aparecer
depois do verbo, então a concordância
ocorre com o núcleo mais próximo, ou fica
no plural:
Ainda imperavam (ou imperava) o ferro
e o porrete.
- Se o sujeito for composto por pronomes
pessoais distintos, a concordância do verbo
se dará pela prioridade gramatical das
pessoas:
Eu e você somos amigos.
Tu e ele fazeis bem. Como o vós deixou
de ser utilizado, o mais comum, hoje, é “Tu
e ele fazem bem”.
- Quando as expressões não só...mas
também, tanto/quanto estão relacionadas a
sujeitos compostos, há a possibilidade de
concordância tanto no singular quanto no
plural:
 Língua Portuguesa
Tanto meu primo quanto seu pai
conseguiram (ou conseguiu) uma nova
casa.
- Quando o sujeito composto, que estiver
ligado por ou, indicar uma exclusão ou
sinonímia, o verbo deve ficar no singular:
Carlos ou André será o vencedor.
- Mas se indicar uma inclusão ou
antonímia o verbo deve ficar no plural:
O bem e o mal estão presentes nas
pessoas.
- Caso indicar uma retificação, o verbo
dever concordar com o núcleo mais
próximo:
O técnico ou os jogadores darão
entrevista após o jogo.
- Quando expressões do tipo a maioria
de, a maior parte de + um nome representar
o sujeteito, o verbo deve concordar no
singular para realçar o todo, ou no plural
para realçar a ação individual:
A maioria das pessoas quer um país
melhor.
A maioria das pessoas querem um país
melhor.
Quando o referente do pronome relativo
que for, por exemplo, daqueles, o verbo vai
para a 3ª pessoa do plural.
Não sou daqueles que corre.
*Mas a concordância poderia ocorrer
com um daqueles.
Não sou um daqueles que correm.
- Quando houver o verbo ser + pronome
pessoal + que, a concordância do verbo
ocorre com o pronome pessoal:
Sou eu que faço isso. Somos nós que
fazemos isso.
- Caso ocorra o verbo ser + pronome
pessoal + quem, então o verbo concordará
com o pronome pessoal ou ficará na 3ª
pessoa do singular:
Sou eu quem começo a dança. Sou eu
quem começa a dança.
89
- O verbo fica no plural quando os nomes
próprios locativos ou intitulativos forem
precedidos de artigo no plural. Do
contrário, fica no singular:
Os Estados Unidos são uma potência
mundial.
Minas Gerais é um estado brasileiro.
- Quando as expressões um dos e uma
das vier antes do pronome relativo, o verbo
fica no plural ou na 3ª pessoa do singular:
Ele é um dos que mais jogou (ou
jogaram).
- Caso transmita a ideia de seletividade,
o verbo fica no singular:
Aquele é um dos livros de Stephen King
que virará filme este ano.
- Quando ocorre sujeito nome de algo
(ou um dos pronomes nada, tudo, isso ou
aquilo) + o verbo ser + predicativo no
plural, o verbo ser fica no singular ou no
plural (o que comumente ocorre):
Assim falou o professor: a pátria não é
ninguém, são todos.
- Caso os pronomes quem, que e o que
iniciem uma oração interrogativa, o verbo
ser deverá concordar com o nome ou
pronome que o suceder:
Quem foram os eleitos?
- Quando o primeiro termo (que é
sujeito) for um substantivo e o segundo
termo for um pronome pessoal, o verbo ser
vai concordar com o pronome pessoal:
As árvores somos nós.
- O verbo ser fica no singular em
expressões como é muito, é pouco, é mais
de, é tanto, é bastante que indicam um
preço, medida ou quantidade:
Hoje em dia cem reais é quase nada.
- Quando o verbo ser indicar data, hora
ou distância, deve concordar com o
predicativo:

São exatamente duas horas. Hoje são 20
de setembro.
- Quando temos a voz passiva sintética e
o pronome apassivador se, o verbo deve
concordar com o objeto direto aparente, que
é o sujeito paciente:
Observavam-se luzes.
“Quando se usa sete chaves para guardar
o amor, ele vai da boca para fora”.
Vejamos: sete chaves são usadas.
Portanto, o verbo ficou no plural, então o
correto é: “quando se usam sete chaves..."
- Quando o sujeito é indeterminado e
houver o pronome indeterminador do
sujeito, o verbo aparece na 3ª pessoa do
singular:
Precisa-se de funcionários.
- O verbo “existir” aceita flexão:
Existe isso mesmo?
Existem pessoas bondosas por aí.
Questões
01. (Prefeitura de Bom Conselho -
Técnico de Laboratório
UPENET/IAUPE/2022) Assinale
alternativa cujo termo sublinhado NÃO
indica exemplo de Concordância Nominal.
(A) “...ele escreveria a famosa afirmação
de que a vontade de ter fé...”
(B) “E que um dos métodos mais
importantes para criar essa crença...”
(C) “...ou com praticamente nenhuma
consciência.”
(D) “Este é o verdadeiro poder do
hábito.”
(E) “...cria os mundos onde cada um de
nós habita. ”
02. (Prefeitura de Pedras Altas -
Tesoureiro - OBJETIVA/2022) Em
relação à concordância verbal, assinalar a
alternativa CORRETA:
(A) Haviam documentos guardados na
gaveta
Língua Portuguesa
(B) Os meninos não compreendeu
aquele cartaz.
(C) As alunas passaram na prova.
(D) Existe muitas pessoas que gostam de
verão.
03. (Câmara Municipal de São José
dos Campos - Auxiliar Legislativo -
VUNESP/2022) Assinale a alternativa em
que a frase redigida a partir do texto está em
conformidade com a norma-padrão de
concordância verbal e nominal da língua
portuguesa.
(A) Mudanças profundas foram
observada em relação ao censo educacional
do último ano.
(B) A condição de desigualdade
econômica e cultural criam obstáculos à
aprendizagem escolar.
(C) A queda no número de alunos
matriculados em algumas séries é um dado
muito significativo.
(D) A falta de vagas em creches e pré-
escolas atingem de modo muito especial
famílias pobres.
(E) Nos estados do Norte do país as
bibliotecas são mais escasso do que na
região Sudeste.
-
a Gabarito
01.E - 02.C - 03.C
10. Regência nominal e verbal.
Regência Nominal
É a relação entre um substantivo,
adjetivo ou advérbio e os termos por eles
regidos. Uma preposição sempre será a
intermediadora dessa relação.
Exemplos:
Substantivos
união a, com, entre
compaixão de, para com, por
respeito a, para com, com, por
Adjetivos
90
 Língua Portuguesa
acessível a
compatível com
desgostoso com, de
atencioso com, para com
Advérbios
rente a
perto de
Regência Verbal
É a relação entre o verbo e seus termos
complementares, que podem ser objetos
diretos ou indiretos, ou entre os termos que
caracterizam o verbo, como os adjuntos
adverbiais.
Um verbo pode ser intransitivo, o que
significa que ele apresenta um sentido
completo, por isso não precisa de um
complemento. Mesmo que adjuntos
adverbiais possam acompanhar alguns
desses verbos, não podem ser considerados
como objetos.
O adjunto adverbial demonstra uma
circunstância, ou seja, tempo, intensidade,
modo, lugar, etc. Trata-se de um termo
acessório da oração e pode modificar um
verbo, um advérbio ou um adjetivo. Caso
seja retirado da oração, a estrutura sintática
da mesma não é prejudicada, já que se trata
de um termo acessório.
- Ventou pouco ontem.
Ventou é um verbo impessoal
intransitivo, impessoal pois não há alguém
praticando a ação e intransitivo por
apresentar um sentido completo. Ao falar
ventou, não há necessidade de
complemento, o sentido já fica
compreensível.
Pouco ontem é um adjunto adverbial de
intensidade (pouco) e de tempo (ontem).
Esse complemento não é necessário para o
verbo, é apenas um termo acessório.
Um verbo também pode ser transitivo,
o que significa que ele precisa de um
complemento para criar um sentido.
O verbo é transitivo direto quando é
acompanhado de objeto direto e não requer
uma preposição para a regência.
91
- Faço crochê.
Faço é transitivo direto, pois não
apresenta um sentido. Quem faz, faz
alguma coisa. Faço! Tá, mas faz o quê? Por
isso há a necessidade do complemento,
nesse caso a pessoa faz crochê, que é o
objeto direto, uma vez que não há uma
preposição entre o verbo e o complemento.
Por outro lado, no caso dos verbos
transitivos indiretos, o complemento
ocorre por meio de um objeto indireto.
Isso quer dizer que há a necessidade de uma
preposição para a regência desse verbo.
- Voltei de Sergipe.
Voltei é transitivo indireto, pois está
ligado à preposição. Quem volta, volta de
algum lugar. Sergipe é objeto indireto, já
que sua relação com voltei ocorre
indiretamente, por meio da preposição de.
Um verbo pode ser transitivo direto e
indireto. Em determinadas construções, o
verbo pode precisar de um objeto direto e
um indireto para fazer sentido.
“Eu vou emprestar o livro a você”.
(objeto direto = o livro; objeto indireto =
a você)
“Agradeci o convite ao noivo”. (objeto
direto = o convite; objeto indireto = ao
noivo)
É importante prestar atenção, pois
alguns verbos podem possuir mais de um
sentido, mas a mesma grafia. Como assistir.
No sentido de observar, ele é transitivo
indireto: Eu assisti ao jogo de futebol.
Porém, no sentido de prestar assistência
(ou acompanhar), pode ser transitivo direto:
O médico assistiu o paciente.
Pronome relativo
Esses pronomes iniciam orações
adjetivas. Caso o verbo, nesse tipo de
oração, precisar de uma preposição, ela
deve aparecer antes do pronome relativo.
O autor do qual sou fã venceu o Nobel.
(eu gosto do autor)
Este é o quadro a cujo pintor aludi. (aludi
ao pintor)
 Língua Portuguesa
O bairro aonde foram é inóspito. (foram
a)
A cidade donde vinha é pouco
conhecida. (vinha de)
Alguns verbos e suas regências:
Aspirar: se empregado no sentido de
sorver, é transitivo direto.
“Aspirou o ar lentamente”.
Caso seja usado no sentido de pretender,
é transitivo indireto.
“Ele aspirava à carreira de jogador.”
Chamar: no sentido de convocar, é
transitivo direto.
“Pedro chamou o filho para dentro.”
No sentido de invocar, é transitivo
indireto.
“Chamou pela mãe”.
No sentido de qualificar, é transitivo
direto.
“Acho que vou chamá-lo inocente”. (o
objeto direto vem com predicativo)
“Acho que vou chamá-lo de inocente”.
(pode vir precedido pela preposição de)
Ensinar: se utilizado com pessoas, é
transitivo indireto, se utilizado com
coisas, transitivo direto.
“O professor ensinou aos alunos”.
“O professor deveria ter ensinado
aquilo”.
“O professor podia ensinar os alunos até
que aprendessem tudo”. (aqui aquilo que é
ensinado é silenciado, por isso é transitivo
direto)
No sentido de castigar, educar, é
transitivo direto.
“Vou ensiná-lo agora mesmo!”
Esquecer: no sentido de perder da
lembrança, é transitivo direto.
“Nunca esqueci o beijo que me deu”.
Quando pronominal, pede a preposição
de, sendo transitivo indireto.
“Eu me esqueci do dever de casa”.
Interessar: no sentido de dizer respeito
a, importar, ser proveitoso, ser do interesse
de, é transitivo direto ou indireto.
92
“Isso interessa a você?”.
“Eu pensei que isso não te interessasse”.
No sentido de prender a atenção, é
transitivo direto.
“O filme na televisão interessou o
garoto”.
No sentido de causar curiosidade, pode
ser direto e indireto.
“O anúncio conseguiu interessar toda a
população em suas promoções.”
No sentido de ter interesse, é indireto
podendo ser com a preposição em ou por:
“Ele não tinha interesse em
matemática”.
“Ele se interessava por futebol”.
Responder: no sentido de dar resposta,
é transitivo indireto em relação à
pergunta.
“A partir da leitura do texto, responda à
questão”.
Para expressar resposta, é transitivo
direto.
“Respondi todas as cartas”.
Pode ser direto e indireto.
“Respondeu-lhe que planejava tomar
novos rumos no futuro”.
No sentido de replicar, é transitivo
indireto.
“Respondeu com igual ferocidade”.
Pode ser intransitivo.
“Perguntei, mas não responde.”
Se utilizado com sentido de repetir um
som, é intransitivo.
“Um gato miou, outro respondeu”.
No sentido de ser responsável, é
transitivo indireto com preposição por.
“O rapaz respondia pelo idoso”.
Questões
01. (SEA/SC - Engenheiro -
IBADE/2022) A alternativa em que a
regência verbal está de acordo com a norma
culta da língua é:
(A) Quero-lhe muito bem, por isso vou
assistir ao seu jogo.
(B) Assim que lhe encontrar, aviso-lhe
do acontecido.
 Língua Portuguesa
(C) Marta esqueceu do compromisso e
não pagou ao pintor.
(D) Ela namora com Luís, mas prefere
mais suas amigas de farra do que ele.
(E) Sérgio desobedecia seus avós, mas
obedecia os pais.
02. (TJ/RS - Juiz Estadual -
FAURGS/2022) Qual das expressões
sublinhadas abaixo é um termo regido por
um antecedente nominal?
(A) Sêneca esforçou-se por mostrar.
(B) o autodomínio, pode ser trilhado por
qualquer indivíduo.
(C) pode auxiliar os humanos a viver de
modo harmônico.
(D) Ele nos mostra que estar preparado
para um revés da sorte é o caminho mais
seguro.
(E) tomam a realidade simplesmente por
aquilo que nossos olhos veem.
Gabarito
01.A - 02.D
11. Significação das palavras.
A Semântica estuda o significado. Esse
estudo implica sobre a relação entre
significantes, como palavras, frases, sinais
e símbolos, e o que representam, sua
denotação.
No caso da Língua Portuguesa para
concursos públicos, aborda-se a semântica
linguística, que se relaciona ao significado
utilizado pelos seres humanos para se
expressar por meio da linguagem.
Campo Semântico
5 mesmo dentro desse campo semântico,
Trata-se dos sentidos que uma única
palavra pode apresentar ao ser inserida em
contextos variados.
O campo semântico é o conjunto dos
vários sentidos que uma única palavra é
capaz de apresentar.
5
https://bit.ly/3FFMk94
93
O campo semântico de uma palavra pode
ser considerado como uma espécie de
acervo a ser acessado para que ocorra a
interação esperada com a pessoa a quem se
fala.
Lembra muito o conceito de polissemia,
mas são conceitos sinônimos.
O campo semântico é o espaço no qual a
polissemia atua, isto é, os variados e
possíveis sentidos que uma dada palavra
apresenta é o seu campo semântico.
A polissemia, por outro lado, diz
respeito aos diversos sentidos que, em
determinado caso/frase/oração, a palavra é
capaz de assumir.
Um mesmo termo, a depender de como
e quando ele for utilizado e de quais
palavras estiverem relacionadas a ele, é
capaz de possuir diferentes significados.
Campo semântico de partir: sair, ir
embora, dar o fora, sumir, morrer, quebrar,
espatifar etc.
Campo semântico de morrer: falecer,
apagar, bater as botas, passar para um plano
superior, apagar, foi para o céu etc.
Campo semântico de brincadeira:
divertimento, distração, piada, gozação,
palhaçada, zoação etc.
Campo semântico de fabricar:
construir, montar, criar, projetar, edificar,
confeccionar, fazer, elaborar etc.
Campo semântico de cansaço:
canseira, fadiga, esgotado, pregado,
lombeira, prostrado, exausto etc.
O léxico de uma língua apresenta
diversidades de campos semânticos que vão
se constituindo a partir de pressões
comunicativas durante as situações de
interação.
O campo semântico dos verbos dicendi
(latim), que tem o significado de “dizer”,
encerram a ideia geral de elocução. E,
ainda é possível perceber outros matizes de
sentido, como aqueles associados a
murmurar, perguntar, pronunciar em voz
alta, nomear, explicar ou dizer
simplesmente. Esses sentidos mencionados
 Língua Portuguesa
podem ser expressos por sussurrar,
indagar, vociferar, denominar, esclarecer,
declarar.
O vocábulo travejamento significa
“emadeiramento, vigamento, conjunto de
traves que sustentam uma construção”, se
insere no campo semântico da engenharia.
As palavras sorte, destino, sina, acaso
pertencem ao mesmo campo semântico, o
do destino.
As palavras monotonia, enfado, rotina
pertencem ao mesmo campo semântico, o
da monotonia.
A frase “Falar é barato porque a oferta é
maior do que a demanda” possui palavras
essenciais que pertencem ao campo
semântico da economia. São elas oferta e
demanda.
Por meio da analogia é possível realizar
metáforas com outros campos semânticos,
pois estas são nada mais é que uma palavra
que pode ter vários significados.
Como o campo semântico é formado
pelas possibilidades de significação que
uma mesma palavra pode assumir,
dependendo de como for empregada e do
contexto em que estará inserida, é possível
afirmar que se trata do campo semântico em
“Meu pé está todo machucado. Ela bateu o
pé, disse que queria ir e foi”. No primeiro
caso, pé está empregado em sentido
denotativo, no segundo, conotativo.
Veja a frase:
Ela partiu.
Pertence ao campo semântico de partir:
sair, ir embora, dar o fora, sumir, morrer,
quebrar, espatifar etc.
Olhando pelo lado da polissemia: ela
morreu ou ela foi embora.
SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
Sinônimo
A sinonímia é o fato linguístico de
existirem sinônimos. Essa palavra também
designa o emprego de sinônimos.
Quando falamos em sinônimos, estamos
falando sobre palavras que apresentam
sentido igual ou aproximado. Por exemplo:
94
Moço - Rapaz
Garota - Menina
Bonito - Belo
Morte - Falecimento
Apesar de, na maioria das vezes, o uso
de um ou outro ser indiferente, é preciso
lembrar que há algumas diferenças entre os
significados, por vezes sutis.
Certos sinônimos apresentam um
sentido mais amplo, outros, mais restrito.
Há também contextos nos quais os
sinônimos se encaixam melhor, como numa
linguagem mais culta, literária ou científica.
Quando falamos “oculista” e
“oftalmologista”, pensamos no médico
profissional dos olhos. Apesar de possuir o
mesmo significado, “oculista” é um termo
menos científico e menos formal. O mesmo
vale para “argênteo”, que significa o
mesmo que “prateado”, contudo, é
empregado com maior frequência no
contexto literário.
Outro exemplo é a palavra
“transformação” e “metamorfose”. A
primeira apresenta um significado mais
amplo, a segunda, mais restrito. Quando
falamos “fulano passou por uma
metamorfose”, estamos fazendo uso de uma
de uma metáfora. Sim, metamorfose
significa “transformação”, mas está mais
relacionada ao processo, por exemplo, da
lagarta se tornar borboleta.
Certos sinônimos podem variar em grau.
Por exemplo, posso dizer “menina bonita”
e “menina linda”. Note, porém, que a
segunda opção apresenta um maior grau de
beleza, já que “linda” está um pouco acima
de “bonita”.
Por outro lado, existem diversos pares
sinônimos que são praticamente
“perfeitos”:
- adversário e antagonista;
- alfabeto e abecedário;
- após e depois.
É interessante analisar o contexto no
qual a palavra foi empregada e entender seu
significado pela lógica e, claro, entendendo
o significado da palavra.
 Língua Portuguesa
“As histórias falavam de deuses,
monstros, heróis, profetas, reis e rainhas, o
personagem comum era apenas figurante.”
No contexto acima, a palavra em
destaque quer dizer “pessoa que ocupa um
papel secundário ou insignificante”.
“Hoje vivemos o ápice de uma forma
social individualista”.
A palavra destacada, no contexto acima,
apresenta o sentido de “grau mais elevado,
culminância”.
“Ele não quer saber de sabichões de
jornais, de cientistas e sua fala complexa,
ele quer os seus coetâneos que estão no
YouTube.”
A palavra em destaque, no contexto
acima, tem o sentido de “da mesma época,
contemporâneo”.
“O homem comum não se dobra aos
saberes tradicionais”.
Um sinônimo para a palavra acima
destacada é curva, pois se dobrar e se
curvar possuem o mesmo sentido.
“Agora é a vez dele de desenhar a
narrativa de como o mundo é.”
A palavra acima destacada poderia ser
substituída por delinear, pois, dentro desse
contexto, apresentam o mesmo sentido, são
sinônimas. Delinear é desenhar traços,
contornos, mas pode ter o sentido de
planejar. Quem desenha uma narrativa,
planeja uma narrativa.
Esse sentido da palavra dentro do
contexto é seu valor semântico. As
preposições, por exemplo, podem
apresentar diferentes valores semânticos
em diferentes contextos.
“Consegui, com muito esforço, comprar
minha casa própria”. (com apresenta valor
de causa, pois a causa de conseguir a casa
própria é com muito esforço)
“Vou com meu tio Zé”. (com apresenta
valor de companhia, pois a pessoa vai
junto com o tio Zé, na companhia dele)
95
“Me cortei com a navalha”. (com
apresenta valor de instrumento, pois foi
com o instrumento navalha que me cortei)
“Moro a poucos metros da padaria”. (a
apresenta valor de distância, pois marca a
distância entre a padaria e onde moro)
“O livro está sobre a mesa.” (sobre tem
sentido de lugar, pois sobre a mesa é o
lugar onde o livro está)
“Conversou sobre Língua Portuguesa”.
(sobre tem valor de assunto, pois o assunto
da conversa foi língua Portuguesa)
“Em vez disso, dê minha visão ao
homem que nunca viu o nascer do sol, o
rosto de um bebê ou o amor nos olhos da
pessoa amada”.
Seria um sinônimo para a expressão
destacada No lugar disso. Invés que não
poderia ser utilizado, já que a preposição
utilizada foi de. Igual a isso também não
caberia, já que a expressão original indica
algo diferente, não igual.
“Postergação (Adiamento) de
manutenção de equipamentos”;
“O que seria algo inédito (sem
precedentes)”;
“Ampliar a resiliência (capacidade de
recuperação) do sistema”.
A palavra “segregando” é sinônimo de:
Afastando (mesma ideia de afastamento,
distanciamento); Apartando (quem aparta
uma briga, por exemplo, afasta os brigões);
Isolando (algo afastado é algo isolado);
Separando (separar, agastar, distanciar).
Mas não poderia ser sinônimo de
“agregando”, pois agregar transmite a ideia
de juntar, trazer para perto, isto é, uma ideia
oposta.
Antônimo
A antonímia é uma relação de oposição
entre o significado de dois termos. Sendo
assim, os antônimos são aquelas palavras
que apresentam significados opostos, ao
contrário do que acontece com os
sinônimos.
Por exemplo:
Claro - Escuro
 Língua Portuguesa
Quente - Frio
Bom - Mau
Bem - Mal
A mesma dica sobre a contextualização
e grau (apresentada no uso dos sinônimos),
vale para o uso dos antônimos. Por
exemplo, “destruído” e “quebrado” são
antônimos de “inteiro”. Podemos dizer que
o segundo é um antônimo mais imediato,
todavia, o primeiro também é válido, mas
apresenta um maior grau. Algo destruído
está arrasado, algo quebrado, por sua vez,
pode até ser consertado.
Leia as seguintes passagens:
“Na economia amorosa, só existe
pagamento à vista, missa de corpo
presente. O amor não se parcela...”
“Não existe essa de amor só amanhã,
como na placa do fiado do boteco. Amor é
hoje...”
“Amor não se sonega, amor é tudo a
declarar”.
Na organização e estruturação das
informações no texto, conclui-se
corretamente que, em cada par de
expressões destacadas, as relações entre as
ideias se baseiam no sentido de
(A) consequência.
(B) analogia.
(C) harmonia.
(D) semelhança.
(E) discrepância.
A alternativa correta é a “E”. Temos
casos de antonímia, de ideias diferentes.
Um pagamento pode ser feito à vista
(integralmente), ou pela ideia oposta, a
prazo (parcelado, em várias vezes).
Se algo é hoje, esse algo não pode ser
amanhã. Veja como há um sentido de
assimetria, uma discrepância.
Algo que é declarado não pode ser
sonegado, pois quem sonega, esconde;
quem declara, expõe.
Homônimo
A homonímia ocorre quando palavras
apresentam a mesma pronúncia, mas a
96
grafia, ou seja, a escrita é diferente, bem
como seu significado.
O contexto do uso da palavra determina
seu significado, por isso pode causar
ambiguidade, isto é, a compreensão de uma
frase pode ficar incerta, sem precisão.
Podem ser homógrafos heterofônicos,
o que significa que a escrita é igual, mas há
diferenças na fala, sobretudo no timbre ou
na intensidade das vogais:
pelo (de cabelo); pelo (per+o, pelo
caminho)
apoio (substantivo); apoio (verbo, eu
apoio)
Podem ser homófonos heterográficos,
com escrita diferente, mas pronúncia igual:
consertar (arrumar, reparar); concertar
(tocar música)
sela (de cavalo); cela (onde presos são
colocados)
Podem ser homófonos homográficos,
com pronúncia e escrita iguais:
cedo (advérbio de tempo); cedo (verbo,
ceder)
acordo (verbo, acordar); acordo
(substantivo, entendimento)
Podem ser perfeitos, quando as palavras
apresentam escrita e pronúncia iguais, mas
com significados distintos:
manga (fruta), manga (da camisa)
Parônimo
A paronímia acontece quando as
palavras apresentam semelhanças na
pronúncia e na escrita. Os parônimos não
possuem nem pronúncia nem grafia iguais.
flagrante (de evidente); fragrante (de
perfumado)
osso (substantivo, parte do corpo); ouço
(verbo ouvir)
Hipônimo e Hiperônimo
O sentido das palavras pode apresentar
uma hierarquia. A hiponímia é uma relação
de restrição do sentido. Quando uma
palavra é hipônimo de outra, isso quer dizer
que seu sentido é um pouco mais restrito,
que engloba menos noções.
A hiperonímia é uma relação de
ampliação do sentido. Quando uma palavra
 Língua Portuguesa
é hiperônimo de outra, isso quer dizer que
seu sentido é um pouco mais amplo, que
engloba mais noções.
Japão é hipônimo de país, pois a palavra
Japão não pode englobar país, mas o
contrário ocorre. Ou seja, Japão abarca
menos sentidos, dentro de uma hierarquia,
que país.
País é hiperônimo de Japão, pois país
pode englobar Japão, mas não o contrário.
Ou seja, país abarca mais sentidos, dentro
de uma hierarquia, que Japão.
Polissemia
Ocorre quando uma palavra apresenta
mais de um significado. Tais palavras são
polissêmicas.
Um bom exemplo é a pena, que possui
vários significados: pluma (de pássaro);
instrumento utilizado para escrever;
punição (cumprir a pena na prisão); dó (ter
pena de alguém).
Sentido Próprio e Figurado
Quando a palavra é utilizada em seu
sentido original, literal, então foi
empregada em seu sentido próprio. Quando
a palavra é utilizada de modo simbólico,
fora de seu contexto original, ela está sendo
utilizada em seu sentido figurado.
A estrutura e feita de puro aço. (é feita
do metal)
Ele tinha punhos de aço. (fora do
contexto original, ninguém tem punhos de
aço, mas há quem tenha punhos bem fortes,
como o aço)
Denotação e Conotação
O uso de uma palavra pode denotar ou
indicar somente uma coisa, seu sentido
próprio, sentido denotativo.
O Sol é uma estrela. (sentido literal da
palavra, apenas denota o astro)
Mas o uso de uma palavra pode indicar
outros sentidos, evocar outras ideias. Essa
seria a conotação, sentido conotativo.
Ele é meu sol. (pode indicar que a pessoa
é a alegria da outra, assim como o Sol
ilumina o dia, a pessoa ilumina a vida da
outra)
97
Na fala de Joana “Eu sabia que era
cilada”, tendo em vista o termo “cilada”,
observa-se o uso da linguagem informal e
conotativa. “Cilada” é um termo informal
ou coloquial. Possui sentido de “ser uma
armadilha”, de “ter alguma coisa por trás”.
Desse modo, possui um sentido figurado
(conotativo).
Questões
01. (Prefeitura de Nova Hartz -
Auxiliar Administrativo -
OBJETIVA/2022) Assinalar a alternativa
que apresenta antônimos:
(A) Débil - frágil.
(B) Cômico - melancólico.
(C) Certo - garantido.
(D) Triste - enfadado.
02. (Prefeitura de Simão Dias -
Auxiliar de Serviços Gerais - Objetiva
Concursos/2022)
Em relação aos sinônimos das palavras,
marcar C para as sentenças Certas, E para
as Erradas e, após, assinalar a alternativa
que apresenta a sequência CORRETA:
(_) “Fácil” é um sinônimo de
“laborioso”.
(_) “Ligeiro” é um sinônimo para
“fugaz”
(_) “Nocivo” é um sinônimo de
“inócuo”.
(A) C - E - C.
(B) E - C - E.
(C) C - C - E.
(D) E - E - C.
(E) E - C - C.
03. (Prefeitura de São José da Coroa
Grande - Professor do ensino
Fundamental - UPENET/IAUPE/2023)
Em qual alternativa inexiste Conotação?
(A) Marisa está uma fera com os
colegas.
(B) Antonino é um cachorro, segundo
fala dos amigos.
(C) Você tem um coração de pedra.
(D) Ele era o sol da vida de Amanda
 Língua Portuguesa
(E) Em aula, o professor expôs aos
alunos os ossos do crânio.
Gabarito
01.B - 02.B - 03.E
12. Redação de correspondências oficiais.
No Manual de Redação da Presidência
da República, os capítulos 1 e 2 são os
que nos interessam, já que os demais
abordam temas gramaticais.
CAPÍTULO 1
ASPECTOS GERAIS DA REDAÇÃO
OFICIAL6
1 Panorama da comunicação oficial
A finalidade da língua é comunicar, quer
pela fala, quer pela escrita. Para que haja
comunicação, são necessários:
a) alguém que comunique;
b) algo a ser comunicado;
c) alguém que receba essa comunicação.
No caso da redação oficial, quem
comunica é sempre o serviço público
(este/esta ou aquele/aquela Ministério,
Secretaria, Departamento, Divisão,
Serviço, Seção); o que se comunica é
sempre algum assunto relativo às
atribuições do órgão que comunica; e o
destinatário dessa comunicação é o público,
uma instituição privada ou outro órgão ou
entidade pública, do Poder Executivo ou
dos outros Poderes. Além disso, deve-se
considerar a intenção do emissor e a
finalidade do documento, para que o texto
esteja adequado à situação comunicativa.
A necessidade de empregar determinado
nível de linguagem nos atos e nos
expedientes oficiais decorre, de um lado, do
próprio caráter público desses atos e
comunicações; de outro, de sua finalidade.
Os atos oficiais, aqui entendidos como atos
6
http://www4.planalto.gov.br/centrodeestudos/assuntos/manual-
de-redacao-da-presidencia-da-republica/manual-de-
98
de caráter normativo, ou estabelecem regras
para a conduta dos cidadãos, ou regulam o
funcionamento dos órgãos e entidades
públicos, o que só é alcançado se, em sua
elaboração, for empregada a linguagem
adequada. O mesmo se dá com os
expedientes oficiais, cuja finalidade
precípua é a de informar com clareza e
objetividade.
2 O que é redação oficial
Em uma frase, pode-se dizer que redação
oficial é a maneira pela qual o Poder
Público redige comunicações oficiais e atos
normativos. Neste Manual, interessa-nos
tratá-la do ponto de vista da administração
pública federal.
A redação oficial não é necessariamente
árida e contrária à evolução da língua. É que
sua finalidade básica – comunicar com
objetividade e máxima clareza – impõe
certos parâmetros ao uso que se faz da
língua, de maneira diversa daquele da
literatura, do texto jornalístico, da
correspondência particular etc.
Apresentadas essas características
fundamentais da redação oficial, passemos
à análise pormenorizada de cada um de seus
atributos.
3 Atributos da redação oficial
A redação oficial deve caracterizar-se
por:
• clareza e precisão;
• objetividade;
• concisão;
• coesão e coerência;
• impessoalidade;
• formalidade e padronização; e
• uso da norma padrão da língua
portuguesa.
Fundamentalmente, esses atributos
decorrem da Constituição, que dispõe, no
art. 37: “A administração pública direta,
indireta, de qualquer dos Poderes da União,
dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios obedecerá aos princípios de
redacao.pdf
 Língua Portuguesa
legalidade, impessoalidade, moralidade,
publicidade e eficiência (...)”. Sendo a
publicidade, a impessoalidade e a eficiência
princípios fundamentais de toda a
administração pública, devem igualmente
nortear a elaboração dos atos e das
comunicações oficiais.
3.1 Clareza e precisão
CLAREZA
A clareza deve ser a qualidade básica de
todo texto oficial. Pode-se definir como
claro aquele texto que possibilita imediata
compreensão pelo leitor. Não se concebe
que um documento oficial ou um ato
normativo de qualquer natureza seja
redigido de forma obscura, que dificulte ou
impossibilite sua compreensão. A todo o texto redigido. A ocorrência, em
transparência é requisito do próprio Estado
de Direito: é inaceitável que um texto
oficial ou um ato normativo não seja
entendido pelos cidadãos. O princípio
constitucional da publicidade não se esgota
na mera publicação do texto, estendendo-
se, ainda, à necessidade de que o texto seja
claro.
Para a obtenção de clareza, sugere-se:
a) utilizar palavras e expressões simples,
em seu sentido comum, salvo quando o
texto versar sobre assunto técnico, hipótese
em que se utilizará nomenclatura própria da
área;
b) usar frases curtas, bem estruturadas;
apresentar as orações na ordem direta e
evitar intercalações excessivas. Em certas
ocasiões, para evitar ambiguidade, sugere-
se a adoção da ordem inversa da oração;
c) buscar a uniformidade do tempo
verbal em todo o texto;
d) não utilizar regionalismos e
neologismos;
e) pontuar adequadamente o texto;
f) explicitar o significado da sigla na
primeira referência a ela; e
g) utilizar palavras e expressões em
outro idioma apenas quando
indispensáveis, em razão de serem
designações ou expressões de uso já
consagrado ou de não terem exata tradução.
99
Nesse caso, grafe-as em itálico, conforme
orientações do subitem 10.2 deste Manual.
PRECISÃO
O atributo da precisão complementa a
clareza e caracteriza-se por:
a) articulação da linguagem comum ou
técnica para a perfeita compreensão da
ideia veiculada no texto;
b) manifestação do pensamento ou da
ideia com as mesmas palavras, evitando o
emprego de sinonímia com propósito
meramente estilístico; e
c) escolha de expressão ou palavra que
não confira duplo sentido ao texto.
É indispensável, também, a releitura de
textos oficiais, de trechos obscuros provém
principalmente da falta da releitura, o que
tornaria possível sua correção. Na revisão
de um expediente, deve-se avaliar se ele
será de fácil compreensão por seu
destinatário. O que nos parece óbvio pode
ser desconhecido por terceiros. O domínio
que adquirimos sobre certos assuntos, em
decorrência de nossa experiência
profissional, muitas vezes, faz com que os
tomemos como de conhecimento geral, o
que nem sempre é verdade. Explicite,
desenvolva, esclareça, precise os termos
técnicos, o significado das siglas e das
abreviações e os conceitos específicos que
não possam ser dispensados.
A revisão atenta exige tempo. A pressa
com que são elaboradas certas
comunicações quase sempre compromete
sua clareza. “Não há assuntos urgentes, há
assuntos atrasados”, diz a máxima. Evite-
se, pois, o atraso, com sua indesejável
repercussão no texto redigido.
A clareza e a precisão não são atributos
que se atinjam por si sós: elas dependem
estritamente das demais características da
redação oficial, apresentadas a seguir.
3.2 Objetividade
Ser objetivo é ir diretamente ao assunto
que se deseja abordar, sem voltas e sem
redundâncias. Para conseguir isso, é
 Língua Portuguesa

fundamental que o redator saiba de antemão verificou-se que a esmagadora e ampla

qual é a ideia principal e quais são as maioria da população daquele distante
secundárias. estado manifestou-se pela efusiva e
Procure perceber certa hierarquia de indubitável rejeição da alteração realizada
ideias que existe em todo texto de alguma pela Lei no 11.662/2008. Não satisfeita,
complexidade: as fundamentais e as inconformada e indignada, com a nova hora
secundárias. Essas últimas podem legal vinculada ao terceiro fuso, a maioria
esclarecer o sentido daquelas, detalhá-las, da população do Acre demonstrou que a ela
exemplificá-las; mas existem também seria melhor regressar ao quarto fuso,
ideias secundárias que não acrescentam estando cinco horas a menos que em
informação alguma ao texto, nem têm Greenwich.
maior relação com as fundamentais,
podendo, por isso, ser dispensadas, o que Nesse texto, há vários detalhamentos
também proporcionará mais objetividade desnecessários, abusou-se no emprego de
ao texto. adjetivos (impressionante, esmagadora,
A objetividade conduz o leitor ao ampla, inconformada, indignada), o que lhe
contato mais direto com o assunto e com as confere carga afetiva injustificável,
informações, sem subterfúgios, sem sobretudo em texto oficial, que deve primar
excessos de palavras e de ideias. É errado pela impessoalidade. Eliminados os
supor que a objetividade suprime a excessos, o período ganha concisão,
delicadeza de expressão ou torna o texto harmonia e unidade:
rude e grosseiro.
Exemplo:
3.3 Concisão Apurado o resultado da consulta à
A concisão é antes uma qualidade do que população acreana, verificou-se que a
uma característica do texto oficial. Conciso maioria da população manifestou-se pela
é o texto que consegue transmitir o máximo rejeição da alteração realizada pela Lei no
de informações com o mínimo de palavras. 11.662/2008. Não satisfeita com a nova
Não se deve de forma alguma entendê-la hora legal vinculada ao terceiro fuso, a
como economia de pensamento, isto é, não maioria da população do Acre demonstrou
se deve eliminar passagens substanciais do que a ela seria melhor regressar ao quarto
texto com o único objetivo de reduzi-lo em fuso, estando cinco horas menos que em
tamanho. Trata-se, exclusivamente, de Greenwich.
excluir palavras inúteis, redundâncias e
passagens que nada acrescentem ao que já 3.4 Coesão e coerência
foi dito. É indispensável que o texto tenha coesão
Detalhes irrelevantes são dispensáveis: o e coerência. Tais atributos favorecem a
texto deve evitar caracterizações e conexão, a ligação, a harmonia entre os
comentários supérfluos, adjetivos e elementos de um texto. Percebe-se que o
advérbios inúteis, subordinação excessiva. texto tem coesão e coerência quando se lê
A seguir, um exemplo7 de período mal um texto e se verifica que as palavras, as
construído, prolixo: frases e os parágrafos estão entrelaçados,
dando continuidade uns aos outros.
Exemplo: Alguns mecanismos que estabelecem a
Apurado, com impressionante agilidade coesão e a coerência de um texto são:
e precisão, naquela tarde de 2009, o referência, substituição, elipse e uso de
resultado da consulta à população acriana, conjunção.

7
O exemplo de período mal construído foi elaborado, para fins didáticos, Exposição de Motivos Interministerial no 51/MCTI/MRE/MPOG, de 21
a partir do exemplo de período bem construído, por sua vez, extraído da de dezembro de 2011 (BRASIL, 2011a).

100
 Língua Portuguesa
A referência diz respeito aos termos que
se relacionam a outros necessários à sua
interpretação. Esse mecanismo pode dar-se
por retomada de um termo, relação com o
que é precedente no texto, ou por
antecipação de um termo cuja interpretação
dependa do que se segue.
Exemplos:
O Deputado evitou a instalação da CPI
da corrupção. Ele aguardou a decisão do
Plenário.
O TCU apontou estas irregularidades:
falta de assinatura e de identificação no
documento.
A substituição é a colocação de um item
lexical no lugar de outro(s) ou no lugar de
uma oração.
Exemplos:
O Presidente assinou o acordo. O Chefe
do Poder Executivo federal propôs reduzir
as alíquotas.
O ofício está pronto. O documento trata
da exoneração do servidor.
Os governadores decidiram acatar a
decisão. Em seguida, os prefeitos fizeram o
mesmo.
A elipse consiste na omissão de um
termo recuperável pelo contexto.
Exemplo:
O decreto regulamenta os casos gerais; a
portaria, os particulares. (Na segunda
oração, houve a omissão do verbo
“regulamenta”).
Outra estratégia para proporcionar
coesão e coerência ao texto é utilizar
conjunção para estabelecer ligação entre
orações, períodos ou parágrafos.
Exemplo:
101
O Embaixador compareceu à reunião,
pois identificou o interesse de seu Governo
pelo assunto
3.5 Impessoalidade
A impessoalidade decorre de princípio
constitucional (Constituição, art. 37), e seu
significado remete a dois aspectos: o
primeiro é a obrigatoriedade de que a
administração pública proceda de modo a
não privilegiar ou prejudicar ninguém, de
que o seu norte seja, sempre, o interesse
público; o segundo, a abstração da
pessoalidade dos atos administrativos, pois,
apesar de a ação administrativa ser exercida
por intermédio de seus servidores, é
resultado tão-somente da vontade estatal.
A redação oficial é elaborada sempre em
nome do serviço público e sempre em
atendimento ao interesse geral dos
cidadãos. Sendo assim, os assuntos objetos
dos expedientes oficiais não devem ser
tratados de outra forma que não a
estritamente impessoal.
Percebe-se, assim, que o tratamento
impessoal que deve ser dado aos assuntos
que constam das comunicações oficiais
decorre:
a) da ausência de impressões
individuais de quem comunica: embora se
trate, por exemplo, de um expediente
assinado por Chefe de determinada Seção,
a comunicação é sempre feita em nome do
serviço público. Obtém-se, assim, uma
desejável padronização, que permite que as
comunicações elaboradas em diferentes
setores da administração pública guardem
entre si certa uniformidade;
b) da impessoalidade de quem recebe
a comunicação: ela pode ser dirigida a um
cidadão, sempre concebido como público,
ou a uma instituição privada, a outro órgão
ou a outra entidade pública. Em todos os
casos, temos um destinatário concebido de
forma homogênea e impessoal; e
c) do caráter impessoal do próprio
assunto tratado: se o universo temático
das comunicações oficiais se restringe a
questões que dizem respeito ao interesse
 Língua Portuguesa
público, é natural não caber qualquer tom
particular ou pessoal.
Não há lugar na redação oficial para
impressões pessoais, como as que, por
exemplo, constam de uma carta a um
amigo, ou de um artigo assinado de jornal,
ou mesmo de um texto literário. A redação
oficial deve ser isenta da interferência da
individualidade de quem a elabora. A
concisão, a clareza, a objetividade e a
formalidade de que nos valemos para
elaborar os expedientes oficiais
contribuem, ainda, para que seja alcançada
a necessária impessoalidade.
3.6 Formalidade e padronização
As comunicações administrativas devem
ser sempre formais, isto é, obedecer a certas
regras de forma (BRASIL, 2015a). Isso é
válido tanto para as comunicações feitas em
meio eletrônico (por exemplo, o e-mail, o
documento gerado no SEI!, o documento
em html etc.), quanto para os eventuais
documentos impressos.
É imperativa, ainda, certa formalidade
de tratamento. Não se trata somente do
correto emprego deste ou daquele pronome
de tratamento para uma autoridade de certo
nível, mais do que isso: a formalidade diz
respeito à civilidade no próprio enfoque
dado ao assunto do qual cuida a
comunicação.
A formalidade de tratamento vincula-se,
também, à necessária uniformidade das
comunicações. Ora, se a administração
pública federal é una, é natural que as
comunicações que expeça sigam o mesmo
padrão. O estabelecimento desse padrão,
uma das metas deste Manual, exige que se
atente para todas as características da
redação oficial e que se cuide, ainda, da
apresentação dos textos.
A digitação sem erros, o uso de papéis
uniformes para o texto definitivo, nas
exceções em que se fizer necessária a
impressão, e a correta diagramação do texto
são indispensáveis para a padronização.
Consulte o Capítulo II, “As comunicações
102
oficiais”, a respeito de normas específicas
para cada tipo de expediente.
Em razão de seu caráter público e de sua
finalidade, os atos normativos e os
expedientes oficiais requerem o uso do
padrão culto do idioma, que acata os
preceitos da gramática formal e emprega
um léxico compartilhado pelo conjunto dos
usuários da língua. O uso do padrão culto é,
portanto, imprescindível na redação oficial
por estar acima das diferenças lexicais,
morfológicas ou sintáticas, regionais; dos
modismos vocabulares e das
particularidades linguísticas.
Recomendações:
• a língua culta é contra a pobreza de
expressão e não contra a sua simplicidade;
• o uso do padrão culto não significa
empregar a língua de modo rebuscado ou
utilizar figuras de linguagem próprias do
estilo literário;
• a consulta ao dicionário e à gramática é
imperativa na redação de um bom texto.
Pode-se concluir que não existe
propriamente um padrão oficial de
linguagem, o que há é o uso da norma
padrão nos atos e nas comunicações
oficiais. É claro que haverá preferência pelo
uso de determinadas expressões, ou será
obedecida certa tradição no emprego das
formas sintáticas, mas isso não implica,
necessariamente, que se consagre a
utilização de uma forma de linguagem
burocrática. O jargão burocrático, como
todo jargão, deve ser evitado, pois terá
sempre sua compreensão limitada.
CAPÍTULO 2
AS COMUNICAÇÕES OFICIAIS
4 Introdução
A redação das comunicações oficiais
deve, antes de tudo, seguir os preceitos
explicitados no Capítulo I, “Aspectos gerais
da redação oficial”. Além disso, há
características específicas de cada tipo de
expediente, que serão tratadas em detalhe
neste capítulo. Antes de passarmos à sua
análise, vejamos outros aspectos comuns a
 Língua Portuguesa
quase todas as modalidades de
comunicação oficial.
4.1 Pronomes de tratamento
Tradicionalmente, o emprego dos
pronomes de tratamento adota a segunda
pessoa do plural, de maneira indireta, para
referenciar atributos da pessoa à qual se
dirige. Na redação oficial, é necessário
atenção para o uso dos pronomes de
tratamento em três momentos distintos: no
endereçamento, no vocativo e no corpo do
texto. No vocativo, o autor dirige-se ao
destinatário no início do documento. No
corpo do texto, pode-se empregar os
pronomes de tratamento em sua forma
abreviada ou por extenso. O endereçamento
é o texto utilizado no envelope que contém
a correspondência oficial.
A seguir, alguns exemplos de utilização
de pronomes de tratamento no texto oficial.
Autoridade: Presidente da República
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Excelentíssimo Senhor Presidente da
República,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: Não se usa
Autoridade: Presidente do Congresso Nacional
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Excelentíssimo Senhor Presidente do
Congresso Nacional,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: Não se usa
Autoridade: Presidente do Supremo Tribunal
Federal
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Excelentíssimo Senhor Presidente do
Supremo Tribunal Federal,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: Não se usa
Autoridade: Vice-Presidente da República
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Vice-Presidente da República,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Ministro de Estado
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Ministro,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
103
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Secretário-Executivo de Ministério e
demais ocupantes de cargos de natureza especial
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Secretário-Executivo,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Embaixador
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Embaixador,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Oficial-General das Forças Armadas
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor + Posto,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Outros postos militares
Endereçamento: Ao Senhor
Vocativo: Senhor + Posto,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Senhoria
Abreviatura: V. Sa.
Autoridade: Senador da República
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Senador,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Deputado Federal
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Deputado,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Ministro do Tribunal de Contas da
União
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Ministro do Tribunal de Contas
da União
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Autoridade: Ministro dos Tribunais Superiores
Endereçamento: A Sua Excelência o Senhor
Vocativo: Senhor Ministro,
Tratamento no corpo do texto: Vossa Excelência
Abreviatura: V. Exa.
Os exemplos acima são meramente
exemplificativos. A profusão de normas
 Língua Portuguesa
estabelecendo hipóteses de tratamento por
meio do pronome “Vossa Excelência” para
categorias específicas tornou inviável
arrolar todas as hipóteses.
4.1.1 Concordância com os pronomes
de tratamento
Os pronomes de tratamento apresentam
certas peculiaridades quanto às
concordâncias verbal, nominal e seguir: interino é aquele nomeado para
pronominal. Embora se refiram à segunda
pessoa gramatical (à pessoa com quem se
fala), levam a concordância para a terceira
pessoa. Os pronomes Vossa Excelência ou
Vossa Senhoria são utilizados para se
comunicar diretamente com o receptor.
Exemplo:
Vossa Senhoria designará o assessor.
Da mesma forma, os pronomes
possessivos referidos a pronomes de
tratamento são sempre os da terceira
pessoa.
Exemplo:
Vossa Senhoria designará seu substituto. (E
não “Vossa Senhoria designará vosso
substituto”)
Já quanto aos adjetivos referidos a esses
pronomes, o gênero gramatical deve
coincidir com o sexo da pessoa a que se
refere, e não com o substantivo que compõe
a locução.
Exemplos:
Se o interlocutor for homem, o correto é:
Vossa Excelência está atarefado.
Se o interlocutor for mulher: Vossa
Excelência está atarefada.
O pronome Sua Excelência é utilizado
para se fazer referência a alguma autoridade
(indiretamente).
Exemplo:
104
A Sua Excelência o Ministro de Estado
Chefe da Casa Civil (por exemplo, no
endereçamento do expediente)
4.2 Signatário
4.2.1 Cargos interino e substituto
Na identificação do signatário, depois do
nome do cargo, é possível utilizar os termos
interino e substituto, conforme situações a
ocupar transitoriamente cargo público
durante a vacância; substituto é aquele
designado para exercer as atribuições de
cargo público vago ou no caso de
afastamento e impedimentos legais ou
regulamentares do titular. Esses termos
devem ser utilizados depois do nome do
cargo, sem hífen, sem vírgula e em
minúsculo.
Exemplos:
Diretor-Geral interino
Secretário-Executivo substituto
4.2.2 Signatárias do sexo feminino
Na identificação do signatário, o cargo
ocupado por pessoa do sexo feminino deve
ser flexionado no gênero feminino.
Exemplos:
Ministra de Estado
Secretária-Executiva interina
Técnica Administrativa
Coordenadora Administrativa
4.3 Grafia de cargos compostos
Escrevem-se com hífen:
a) cargos formados pelo adjetivo
“geral”: diretor-geral, relator-geral,
ouvidor-geral;
b) postos e gradações da diplomacia:
primeiro-secretário, segundo-secretário;
c) postos da hierarquia militar:
tenente-coronel, capitão-tenente;
*Atenção: nomes compostos com
elemento de ligação preposicionado ficam
sem hífen: general de exército, general de
 Língua Portuguesa

brigada, tenente-brigadeiro do ar, capitão vocativo Senhor ou Senhora seguido do

de mar e guerra; cargo respectivo.

d) cargos que denotam hierarquia Exemplos:

dentro de uma empresa: diretor-
presidente, diretor-adjunto, editor-chefe,
editor-assistente, sócio-gerente, diretor-
executivo;
e) cargos formados por numerais:
primeiro-ministro, primeira-dama;
f) cargos formados com os prefixos
“ex” ou “vice”: ex-diretor, vice-
coordenador.
O novo Acordo Ortográfico tornou
opcional o uso de iniciais maiúsculas em
palavras usadas reverencialmente, por
exemplo para cargos e títulos (exemplo: o
Presidente francês ou o presidente francês).
Porém, em palavras com hífen, após se
optar pelo uso da maiúscula ou da
minúscula, deve-se manter a escolha para a
grafia de todos os elementos hifenizados:
pode-se escrever “Vice-Presidente” ou
“vice-presidente”, mas não “Vice-
presidente”.
4.4 Vocativo
O vocativo é uma invocação ao
destinatário. Nas comunicações oficiais, o
vocativo será sempre seguido de vírgula.
Em comunicações dirigidas aos Chefes
de Poder, utiliza-se a expressão
Excelentíssimo Senhor ou Excelentíssima
Senhora e o cargo respectivo, seguidos de
vírgula.
Exemplos:
Excelentíssimo Senhor Presidente da
República,
Excelentíssimo Senhor Presidente do
Congresso Nacional,
Excelentíssimo Senhor Presidente do
Supremo Tribunal Federal,
As demais autoridades, mesmo aquelas
tratadas por Vossa Excelência, receberão o
Senhora Senadora,
Senhor Juiz,
Senhora Ministra,
Na hipótese de comunicação com
particular, pode-se utilizar o vocativo
Senhor ou Senhora e a forma utilizada pela
instituição para referir-se ao interlocutor:
beneficiário, usuário, contribuinte, eleitor
etc.
Exemplos:
Senhora Beneficiária,
Senhor Contribuinte,
Ainda, quando o destinatário for um
particular, no vocativo, pode-se utilizar
Senhor ou Senhora seguido do nome do
particular ou pode-se utilizar o vocativo
“Prezado Senhor” ou “Prezada Senhora”.
Exemplos:
Senhora [Nome],
Prezado Senhor,
Em comunicações oficiais, está abolido
o uso de Digníssimo (DD) e de Ilustríssimo
(Ilmo.).
Evite-se o uso de “doutor”
indiscriminadamente. O tratamento por
meio de Senhor confere a formalidade
desejada.
5 O padrão ofício
Até a segunda edição deste Manual,
havia três tipos de expedientes que se
diferenciavam antes pela finalidade do que
pela forma: o ofício, o aviso e o
memorando. Com o objetivo de
uniformizá-los, deve-se adotar
nomenclatura e diagramação únicas, que
sigam o que chamamos de padrão ofício.
A distinção básica anterior entre os três
era:

105
 Língua Portuguesa

a) aviso: era expedido exclusivamente Exemplo:

por Ministros de Estado, para autoridades
de mesma hierarquia;
b) ofício: era expedido para e pelas
demais autoridades; e
c) memorando: era expedido entre
unidades administrativas de um mesmo
órgão.

*Atenção: Nesta nova edição ficou

abolida aquela distinção e passou-se a
utilizar o termo ofício nas três hipóteses.
A seguir, será apresentada a estrutura do
padrão ofício, de acordo com a ordem com
que cada elemento aparece no documento
oficial.
Os dados do órgão, tais como endereço,
telefone, endereço de correspondência
eletrônica, sítio eletrônico oficial da
instituição, podem ser informados no
rodapé do documento, centralizados.

5.1 Partes do documento no padrão 5.1.2 Identificação do expediente

ofício Os documentos oficiais devem ser
5.1.1 Cabeçalho identificados da seguinte maneira:
O cabeçalho é utilizado apenas na a) nome do documento: tipo de
primeira página do documento, expediente por extenso, com todas as letras
centralizado na área determinada pela maiúsculas;
formatação (ver subitem “5.2 Formatação e b) indicação de numeração:
apresentação”). abreviatura da palavra “número”,
No cabeçalho deverão constar os padronizada como No;
seguintes elementos: c) informações do documento:
a) brasão de Armas da República8: no número, ano (com quatro dígitos) e siglas
topo da página. Não há necessidade de ser usuais do setor que expede o documento, da
aplicado em cores. O uso de marca da menor para a maior hierarquia, separados
instituição deve ser evitado na por barra (/); e
correspondência oficial para não se d) alinhamento: à margem esquerda da
sobrepor ao Brasão de Armas da República. página.
b) nome do órgão principal;
c) nomes dos órgãos secundários, Exemplo:
quando necessários, da maior para a menor OFÍCIO No 652/2018/SAA/SE/MT
hierarquia; e
d) espaçamento: entrelinhas simples 5.1.3 Local e data do documento
(1,0). Na grafia de datas em um documento, o
conteúdo deve constar da seguinte forma:
a) composição: local e data do
documento;
b) informação de local: nome da cidade
onde foi expedido o documento, seguido de

8
O desenho oficial atualizado do Brasão de Armas da
República pode ser localizado no sítio eletrônico da Presidência
da República, na seção Símbolos Nacionais. Disponível em:
<http://www2.planalto.gov.br/acervo/simbolos-
nacionais/brasao/brasao-da-republica>. No caso de documento
a ser impresso, exclusivamente quando o signatário for o
Presidente da República, Ministro de Estado ou a autoridade
máxima de autarquia, será utilizado timbre em relevo branco,
nos termos do disposto no Decreto no 80.739, de 14 de
novembro de 1977.

106
 Língua Portuguesa
vírgula. Não se deve utilizar a sigla da
unidade da federação depois do nome da
cidade;
c) dia do mês: em numeração ordinal se
for o primeiro dia do mês e em numeração
cardinal para os demais dias do mês. Não se
deve utilizar zero à esquerda do número que
indica o dia do mês;
d) nome do mês: deve ser escrito com
inicial minúscula;
e) pontuação: coloca-se ponto-final
depois da data; e
f) alinhamento: o texto da data deve ser
alinhado à margem direita da página.
Exemplo:
Brasília, 2 de fevereiro de 2018.
5.1.4 Endereçamento
O endereçamento é a parte do
documento que informa quem receberá o
expediente.
Nele deverão constar os seguintes
elementos:
a) vocativo: na forma de tratamento
adequada para quem receberá o expediente
(ver subitem “4.1 Pronomes de
tratamento”);
b) nome: nome do destinatário do
expediente;
c) cargo: cargo do destinatário do
expediente;
d) endereço: endereço postal de quem
receberá o expediente, dividido em duas
linhas:
primeira linha: informação de
localidade/logradouro do destinatário ou,
no caso de ofício ao mesmo órgão,
informação do setor;
segunda linha: CEP e cidade/unidade
da federação, separados por espaço simples.
Na separação entre cidade e unidade da
federação pode ser substituída a barra pelo
ponto ou pelo travessão. No caso de ofício
ao mesmo órgão, não é obrigatória a
informação do CEP, podendo ficar apenas a
informação da cidade/unidade da
federação; e
e) alinhamento: à margem esquerda da
página.
107
O pronome de tratamento no
endereçamento das comunicações dirigidas
às autoridades tratadas por Vossa
Excelência terá a seguinte forma: “A Sua
Excelência o Senhor” ou “A Sua
Excelência a Senhora”.
Quando o tratamento destinado ao
receptor for Vossa Senhoria, o
endereçamento a ser empregado é “Ao
Senhor” ou “À Senhora”. Ressalte-se que
não se utiliza a expressão “A Sua Senhoria
o Senhor” ou “A Sua Senhoria a Senhora”.
Exemplos:
A Sua Excelência o Senhor
[Nome]
Ministro de Estado da Justiça
Esplanada dos Ministérios Bloco T
70064-900 Brasília/DF
À Senhora
[Nome]
Diretora de Gestão de Pessoas
SAUS Q. 3 Lote 5/6 Ed Sede I
70070-030 Brasília. DF
Ao Senhor
[Nome]
Chefe da Seção de Compras
Diretoria de Material, Seção
Brasília — DF
5.1.5 Assunto
O assunto deve dar uma ideia geral do
que trata o documento, de forma sucinta.
Ele deve ser grafado da seguinte maneira:
a) título: a palavra Assunto deve
anteceder a frase que define o conteúdo do
documento, seguida de dois-pontos;
b) descrição do assunto: a frase que
descreve o conteúdo do documento deve ser
escrita com inicial maiúscula, não se deve
utilizar verbos e sugere-se utilizar de quatro
a cinco palavras;
c) destaque: todo o texto referente ao
assunto, inclusive o título, deve ser
destacado em negrito;
 Língua Portuguesa
d) pontuação: coloca-se ponto-final
depois do assunto; e
e) alinhamento: à margem esquerda da
página.
Exemplos:
Assunto: Encaminhamento do Relatório
de Gestão julho/2018.
Assunto: Aquisição de computadores.
5.1.6 Texto do documento
O texto do documento oficial deve
seguir a seguinte padronização de estrutura:
I – nos casos em que não seja usado para
encaminhamento de documentos, o
expediente deve conter a seguinte estrutura:
a) introdução: em que é apresentado o
objetivo da comunicação. Evite o uso das
formas: Tenho a honra de, Tenho o prazer
de, Cumpre-me informar que. Prefira
empregar a forma direta: Informo, Solicito,
Comunico;
b) desenvolvimento: em que o assunto
é detalhado; se o texto contiver mais de uma
ideia sobre o assunto, elas devem ser
tratadas em parágrafos distintos, o que
confere maior clareza à exposição; e
c) conclusão: em que é afirmada a
posição sobre o assunto.
II – quando forem usados para
encaminhamento de documentos, a
estrutura é modificada:
a) introdução: deve iniciar com
referência ao expediente que solicitou o
encaminhamento. Se a remessa do
documento não tiver sido solicitada, deve
iniciar com a informação do motivo da
comunicação, que é encaminhar,
indicando a seguir os dados completos do
documento encaminhado (tipo, data,
origem ou signatário e assunto de que se
trata) e a razão pela qual está sendo
encaminhado; e
Exemplos:
Em resposta ao Ofício nº 12, de 1o de
fevereiro de 2018, encaminho cópia do
Ofício no 34, de 3 de abril de 2018, da
108
Coordenação-Geral de Gestão de Pessoas,
que trata da requisição do servidor Fulano
de Tal.
Encaminho, para exame e
pronunciamento, cópia do Ofício nº 12, de
1o de fevereiro de 2018, do Presidente da
Confederação Nacional da Indústria, a
respeito de projeto de modernização de
técnicas agrícolas na região Nordeste.
b) desenvolvimento: se o autor da
comunicação desejar fazer algum
comentário a respeito do documento que
encaminha, poderá acrescentar parágrafos
de desenvolvimento. Caso contrário, não há
parágrafos de desenvolvimento em
expediente usado para encaminhamento de
documentos.
III – tanto na estrutura I quanto na
estrutura II, o texto do documento deve ser
formatado da seguinte maneira:
a) alinhamento: justificado;
b) espaçamento entre linhas: simples;
c) parágrafos:
i espaçamento entre parágrafos: de 6
pontos após cada parágrafo;
ii recuo de parágrafo: 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
iii numeração dos parágrafos: apenas
quando o documento tiver três ou mais
parágrafos, desde o primeiro parágrafo.
Não se numeram o vocativo e o fecho;
d) fonte: Calibri ou Carlito;
i corpo do texto: tamanho 12 pontos;
ii citações recuadas: tamanho 11
pontos; e
iii notas de Rodapé: tamanho 10
pontos;
e) símbolos: para símbolos não
existentes nas fontes indicadas, pode-se
utilizar as fontes Symbol e Wingdings;
5.1.7 Fechos para comunicações
O fecho das comunicações oficiais
objetiva, além da finalidade óbvia de
arrematar o texto, saudar o destinatário. Os
modelos para fecho anteriormente
utilizados foram regulados pela Portaria no
 Língua Portuguesa
1, de 1937, do Ministério da Justiça, que
estabelecia quinze padrões.
Com o objetivo de simplificá-los e
uniformizá-los, este Manual estabelece o
emprego de somente dois fechos diferentes
para todas as modalidades de comunicação
oficial:
a) Para autoridades de hierarquia
superior a do remetente, inclusive o
Presidente da República:
Respeitosamente,
b) Para autoridades de mesma
hierarquia, de hierarquia inferior ou demais
casos:
Atenciosamente,
Ficam excluídas dessa fórmula as
comunicações dirigidas a autoridades
estrangeiras, que atendem a rito e tradição
próprios.
O fecho da comunicação deve ser
formatado da seguinte maneira:
a) alinhamento: alinhado à margem
esquerda da página;
b) recuo de parágrafo: 2,5 cm de
distância da margem esquerda;
c) espaçamento entre linhas: simples;
d) espaçamento entre parágrafos: de 6
pontos após cada parágrafo; e
e) não deve ser numerado.
5.1.8 Identificação do signatário
Excluídas as comunicações assinadas
pelo Presidente da República, todas as
demais comunicações oficiais devem
informar o signatário segundo o padrão:
a) nome: nome da autoridade que as
expede, grafado em letras maiúsculas, sem
negrito. Não se usa linha acima do nome do
signatário;
b) cargo: cargo da autoridade que
expede o documento, redigido apenas com
as iniciais maiúsculas. As preposições que
liguem as palavras do cargo devem ser
grafadas em minúsculas; e
c) alinhamento: a identificação do
signatário deve ser centralizada na página.
Para evitar equívocos, recomenda-se não
deixar a assinatura em página isolada do
109
expediente. Transfira para essa página ao
menos a última frase anterior ao fecho.
Exemplo:
(espaço para assinatura)
NOME
Ministro de Estado Chefe da Casa Civil da
Presidência da República
(espaço para assinatura)
NOME
Coordenador-Geral de Gestão de Pessoas
5.1.9 Numeração das páginas
A numeração das páginas é obrigatória
apenas a partir da segunda página da
comunicação.
Ela deve ser centralizada na página e
obedecer à seguinte formatação:
a) posição: no rodapé do documento, ou
acima da área de 2 cm da margem inferior;
e
b) fonte: Calibri ou Carlito.
5.2 Formatação e apresentação
Os documentos do padrão ofício devem
obedecer à seguinte formatação:
a) tamanho do papel: A4 (29,7 cm x 21
cm);
b) margem lateral esquerda: no
mínimo, 3 cm de largura;
c) margem lateral direita: 1,5 cm;
d) margens superior e inferior: 2 cm;
e) área de cabeçalho: na primeira
página, 5 cm a partir da margem superior do
papel;
f) área de rodapé: nos 2 cm da margem
inferior do documento;
g) impressão: na correspondência
oficial, a impressão pode ocorrer em ambas
as faces do papel. Nesse caso, as margens
esquerda e direita terão as distâncias
invertidas nas páginas pares (margem
espelho);
h) cores: os textos devem ser impressos
na cor preta em papel branco, reservando-
se, se necessário, a impressão colorida para
gráficos e ilustrações;
i) destaques: para destaques deve-se
utilizar, sem abuso, o negrito. Deve-se
 Língua Portuguesa

evitar destaques com uso de itálico,

sublinhado, letras maiúsculas, sombreado,
sombra, relevo, bordas ou qualquer outra
forma de formatação que afete a sobriedade
e a padronização do documento;
j) palavras estrangeiras: palavras
estrangeiras devem ser grafadas em itálico;
k) arquivamento: dentro do possível,
todos os documentos elaborados devem ter
o arquivo de texto preservado para consulta
posterior ou aproveitamento de trechos para
casos análogos. Deve ser utilizado,
preferencialmente, formato de arquivo que
possa ser lido e editado pela maioria dos
editores de texto utilizados no serviço
público, tais como DOCX, ODT ou RTF.
l) nome do arquivo: para facilitar a
localização, os nomes dos arquivos devem
ser formados da seguinte maneira:
tipo do documento + número do
documento + ano do documento (com 4
dígitos) + palavras-chaves do conteúdo

Exemplo:
Ofício 123_2018_relatório produtividade anual

Seguem exemplos de Ofício:

110
 Língua Portuguesa
6 Tipos de documentos
6.1 Variações dos documentos oficiais
Os documentos oficiais podem ser
identificados de acordo com algumas
possíveis variações:
a) [NOME DO EXPEDIENTE] +
CIRCULAR: Quando um órgão envia o
mesmo expediente para mais de um órgão
receptor. A sigla na epígrafe será apenas do
órgão remetente.
b) [NOME DO EXPEDIENTE] +
CONJUNTO: Quando mais de um órgão
envia, conjuntamente, o mesmo expediente
para um único órgão receptor. As siglas dos
órgãos remetentes constarão na epígrafe.
c) [NOME DO EXPEDIENTE] +
CONJUNTO CIRCULAR: Quando mais
de um órgão envia, conjuntamente, o
mesmo expediente para mais de um órgão
receptor. As siglas dos órgãos remetentes
constarão na epígrafe.
Exemplos:
OFÍCIO CIRCULAR Nº 652/2018/MEC
OFÍCIO CONJUNTO Nº 368/2018/SECEX/SAJ
OFÍCIO CONJUNTO CIRCULAR Nº 795/2018/CC/MJ/MRE
111
Nos expedientes circulares, por haver
mais de um receptor, o órgão remetente
poderá inserir no rodapé as siglas ou nomes
dos órgãos que receberão o expediente.
6.2 Exposição de Motivos
6.2.1 Definição e finalidade
Exposição de motivos (EM) é o
expediente dirigido ao Presidente da
República ou ao Vice- Presidente para:
a) propor alguma medida;
b) submeter projeto de ato normativo à
sua consideração; ou
c) informá-lo de determinado assunto.
A exposição de motivos é dirigida ao
Presidente da República por um Ministro de
Estado. Nos casos em que o assunto tratado
envolva mais de um ministério, a exposição
de motivos será assinada por todos os
ministros envolvidos, sendo, por essa razão,
chamada de interministerial.
Independentemente de ser uma EM com
apenas um autor ou uma EM
interministerial, a sequência numérica das
exposições de motivos é única. A
numeração começa e termina dentro de um
mesmo ano civil.
6.2.2 Forma e estrutura
As exposições de motivos devem,
obrigatoriamente:
a) apontar, na introdução: o problema
que demanda a adoção da medida ou do ato
normativo proposto; ou informar ao
Presidente da República algum assunto;
b) indicar, no desenvolvimento: a
razão de aquela medida ou de aquele ato
normativo ser o ideal para se solucionar o
problema e as eventuais alternativas
existentes para equacioná-lo; ou fornecer
mais detalhes sobre o assunto informado,
quando for esse o caso; e
c) na conclusão: novamente, propor a
medida a ser tomada ou o ato normativo a
ser editado para solucionar o problema; ou
apresentar as considerações finais no caso
de EMs apenas informativas.
 Língua Portuguesa

As Exposições de Motivos que Exemplo de exposição de motivos:

encaminham proposições normativas
devem seguir o prescrito no Decreto nº
9.191, de 1º de novembro de 2017. Em
síntese, elas devem ser instruídas com
parecer jurídico e parecer de mérito que
permitam a adequada avaliação da
proposta.
O atendimento dos requisitos do Decreto
nº 9.191, de 2017, nas exposições de
motivos que proponham a edição de ato
normativo, tem como propósito:
a) permitir a adequada reflexão sobre o
problema que se busca resolver;
b) ensejar avaliação das diversas causas
do problema e dos efeitos que podem ter a
adoção da medida ou a edição do ato, em
consonância com as questões que devem
ser analisadas na elaboração de proposições
normativas no âmbito do Poder Executivo;
c) conferir transparência aos atos
propostos;
d) resumir os principais aspectos da
proposta; e
e) evitar a devolução a proposta de ato
normativo para complementação ou
reformulação da proposta.

A exposição de motivos é a principal

modalidade de comunicação dirigida ao
Presidente da República pelos ministros.
Além disso, pode, em certos casos, ser
encaminhada cópia ao Congresso Nacional
ou ao Poder Judiciário.

6.2.3 Sistema de Geração e

Tramitação de Documentos Oficiais
(Sidof)
O Sistema de Geração e Tramitação de
Documentos Oficiais (Sidof) é a ferramenta

112
 Língua Portuguesa
eletrônica utilizada para a elaboração, a
redação, a alteração, o controle, a
tramitação, a administração e a gerência das
exposições de motivos com as propostas de
atos a serem encaminhadas pelos
Ministérios à Presidência da República.
Ao se utilizar o Sidof, a assinatura, o
nome e o cargo do signatário, apresentados
no exemplo do item 6.2.2, são substituídos
pela assinatura eletrônica que informa o
nome do ministro que assinou a exposição
de motivos e do consultor jurídico que
assinou o parecer jurídico da Pasta.
6.3 Mensagem
6.3.1 Definição e finalidade
A Mensagem é o instrumento de
comunicação oficial entre os Chefes dos
Poderes Públicos, notadamente as
mensagens enviadas pelo Chefe do Poder
Executivo ao Poder Legislativo para
informar sobre fato da administração
pública; para expor o plano de governo por
ocasião da abertura de sessão legislativa;
para submeter ao Congresso Nacional
matérias que dependem de deliberação de
suas Casas; para apresentar veto; enfim,
fazer comunicações do que seja de interesse
dos Poderes Públicos e da Nação.
Minuta de mensagem pode ser
encaminhada pelos ministérios à República encaminha Mensagem ao
Presidência da República, a cujas
assessorias caberá a redação final.
As mensagens mais usuais do Poder
Executivo ao Congresso Nacional têm as
seguintes finalidades:
a) Encaminhamento de proposta de
emenda constitucional, de projeto de lei
ordinária, de projeto de lei complementar e
os que compreendem plano plurianual,
diretrizes orçamentárias, orçamentos anuais
e créditos adicionais:
Os projetos de lei ordinária ou
complementar são enviados em regime
normal (Constituição, art. 61) ou de
urgência (Constituição, art. 64, §§ 1o a 4o).
O projeto pode ser encaminhado sob o
regime normal e, mais tarde, ser objeto de
113
nova mensagem, com solicitação de
urgência.
Em ambos os casos, a mensagem se
dirige aos membros do Congresso
Nacional, mas é encaminhada com ofício
do Ministro de Estado Chefe da Casa Civil
da Presidência da República ao Primeiro-
Secretário da Câmara dos Deputados, para
que tenha início sua tramitação
(Constituição, art. 64, caput).
Quanto aos projetos de lei que
compreendem plano plurianual, diretrizes
orçamentárias, orçamentos anuais e
créditos adicionais, as mensagens de
encaminhamento dirigem-se aos membros
do Congresso Nacional, e os respectivos
ofícios são endereçados ao Primeiro-
Secretário do Senado Federal. A razão é que
o art. 166 da Constituição impõe a
deliberação congressual em sessão
conjunta, mais precisamente, “na forma do
regimento comum”. E, à frente da Mesa do
Congresso Nacional, está o Presidente do
Senado Federal (Constituição, art. 57, §
5o), que comanda as sessões conjuntas.
b) Encaminhamento de medida
provisória:
Para dar cumprimento ao disposto no art.
62 da Constituição, o Presidente da
Congresso, dirigida a seus Membros, com
ofício para o Primeiro- Secretário do
Senado Federal, juntando cópia da medida
provisória.
c) Indicação de autoridades:
As mensagens que submetem ao Senado
Federal a indicação de pessoas para
ocuparem determinados cargos
(magistrados dos tribunais superiores,
ministros do Tribunal de Contas da União,
presidentes e diretores do Banco Central,
Procurador-Geral da República, chefes de
missão diplomática, diretores e
conselheiros de agências etc.) têm em vista
que a Constituição, incisos III e IV do caput
do art. 52, atribui àquela Casa do Congresso
Nacional competência privativa para
aprovar a indicação.
 Língua Portuguesa
O curriculum vitae do indicado,
assinado, com a informação do número de
Cadastro de Pessoa Física, acompanha a
mensagem.
d) Pedido de autorização para o
Presidente ou o Vice-Presidente da
República se ausentarem do país por mais
de 15 dias:
Trata-se de exigência constitucional
(Constituição, art. 49, caput, inciso III e art.
83), e a autorização é da competência
privativa do Congresso Nacional. O
Presidente da República, tradicionalmente,
por cortesia, quando a ausência é por prazo
inferior a 15 dias, faz uma comunicação a
cada Casa do Congresso, enviando-lhes
mensagens idênticas.
e) Encaminhamento de atos de
concessão e de renovação de concessão de
emissoras de rádio e TV:
A obrigação de submeter tais atos à
apreciação do Congresso Nacional consta
no inciso XII do caput do art. 49 da
Constituição. Somente produzirão efeitos
legais a outorga ou a renovação da
concessão após deliberação do Congresso
Nacional (Constituição, art. 223, § 3o).
Descabe pedir na mensagem a urgência
prevista na Constituição, art. 64, uma vez
que o § 1o do art. 223 já define o prazo da
tramitação. Além do ato de outorga ou
renovação, acompanha a mensagem o
correspondente processo administrativo.
f) Encaminhamento das contas
referentes ao exercício anterior:
O Presidente da República tem o prazo
de 60 dias após a abertura da sessão
legislativa para enviar ao Congresso
Nacional as contas referentes ao exercício
anterior (Constituição, art. 84, caput, inciso
XXIV), para exame e parecer da Comissão
Mista permanente (Constituição, art. 166, §
1o), sob pena de a Câmara dos Deputados
realizar a tomada de contas (Constituição,
art. 51, caput, inciso II) em procedimento
disciplinado no art. 215 do seu Regimento
Interno.
114
g) Mensagem de abertura da sessão
legislativa:
Deve conter o plano de governo,
exposição sobre a situação do País e a
solicitação de providências que julgar
necessárias (Constituição, art. 84, inciso
XI). O portador da mensagem é o Chefe da
Casa Civil da Presidência da República.
Esta mensagem difere das demais, porque
vai encadernada e é distribuída a todos os
congressistas em forma de livro.
h) Comunicação de sanção (com
restituição de autógrafos):
Esta mensagem é dirigida aos Membros
do Congresso Nacional, encaminhada por
ofício ao Primeiro-Secretário da Casa onde
se originaram os autógrafos. Nela se
informa o número que tomou a lei e se
restituem dois exemplares dos três
autógrafos recebidos, nos quais o
Presidente da República terá aposto o
despacho de sanção.
i) Comunicação de veto:
Dirigida ao Presidente do Senado
Federal (Constituição, art. 66, § 1º), a
mensagem informa sobre a decisão de
vetar, se o veto é parcial, quais as
disposições vetadas, e as razões do veto.
Seu texto é publicado na íntegra no Diário
Oficial da União, ao contrário das demais
mensagens, cuja publicação se restringe à
notícia do seu envio ao Poder Legislativo.
j) Outras mensagens remetidas ao
Legislativo:
• Apreciação de intervenção federal
(Constituição, art. 36, § 2º).
• Encaminhamento de atos
internacionais que acarretam encargos ou
compromissos gravosos (Constituição, art.
49, caput, inciso I);
• Pedido de estabelecimento de alíquotas
aplicáveis às operações e prestações
interestaduais e de exportação
(Constituição, art. 155, § 2o, inciso IV);
• Proposta de fixação de limites globais
para o montante da dívida consolidada
(Constituição, art. 52, caput, inciso VI);
 Língua Portuguesa

• Pedido de autorização para operações e) local e data: posicionados a 2 cm do

financeiras externas (Constituição, art. 52, final do texto, alinhados à margem direita.
caput, inciso V);
• Convocação extraordinária do A mensagem, como os demais atos
Congresso Nacional (Constituição, art. 57, assinados pelo Presidente da República,
§ 6o); não traz identificação de seu signatário.
• Pedido de autorização para exonerar o
Procurador-Geral da República Exemplo de mensagem:
(Constituição, art. 52, inciso XI, e art. 128,
§ 2o);
• Pedido de autorização para declarar
guerra e decretar mobilização nacional
(Constituição, art. 84, inciso XIX);
• Pedido de autorização ou referendo
para celebrar a paz (Constituição, art. 84,
inciso XX);
• Justificativa para decretação do estado
de defesa ou de sua prorrogação
(Constituição, art. 136, § 4o);
• Pedido de autorização para decretar o
estado de sítio (Constituição, art. 137);
• Relato das medidas praticadas na
vigência do estado de sítio ou de defesa
(Constituição, art. 141, parágrafo único);
• Proposta de modificação de projetos de
leis que compreendem plano plurianual,
diretrizes orçamentárias, orçamentos anuais
e créditos adicionais (Constituição, art. 166,
§ 5o);
• Pedido de autorização para utilizar
recursos que ficarem sem despesas 6.4 Correio eletrônico (e-mail)
correspondentes, em decorrência de veto, 6.4.1 Definição e finalidade
emenda ou rejeição do projeto de lei A utilização do e-mail para a
orçamentária anual (Constituição, art. 166, comunicação tornou-se prática comum, não
§ 8o); só em âmbito privado, mas também na
• Pedido de autorização para alienar ou administração pública. O termo e-mail pode
conceder terras públicas com área superior ser empregado com três sentidos.
a 2.500 ha (Constituição, art. 188, § 1º). Dependendo do contexto, pode significar
gênero textual, endereço eletrônico ou
6.3.2 Forma e estrutura sistema de transmissão de mensagem
As mensagens contêm: eletrônica.
a) brasão: timbre em relevo branco Como gênero textual, o e-mail pode ser
b) identificação do expediente: considerado um documento oficial, assim
MENSAGEM No, alinhada à margem como o ofício. Portanto, deve-se evitar o
esquerda, no início do texto; uso de linguagem incompatível com uma
c) vocativo: alinhado à margem comunicação oficial.
esquerda, de acordo com o pronome de Como endereço eletrônico utilizado
tratamento e o cargo do destinatário, com o pelos servidores públicos, o e-mail deve ser
recuo de parágrafo dado ao texto; oficial, utilizando-se a extensão “.gov.br”,
d) texto: iniciado a 2 cm do vocativo; e por exemplo.

115
 Língua Portuguesa
Como sistema de transmissão de
mensagens eletrônicas, por seu baixo custo
e celeridade, transformou-se na principal
forma de envio e recebimento de
documentos na administração pública.
6.4.2 Valor documental
Nos termos da Medida Provisória nº
2.200-2, de 24 de agosto de 2001, para que
o e-mail tenha valor documental, isto é,
para que possa ser aceito como documento
original, é necessário existir certificação
digital que ateste a identidade do remetente,
segundo os parâmetros de integridade,
autenticidade e validade jurídica da
Infraestrutura de Chaves Públicas
Brasileira – ICP- Brasil.
O destinatário poderá reconhecer como
válido o e-mail sem certificação digital ou
com certificação digital fora ICP-Brasil;
contudo, caso haja questionamento, será
obrigatório a repetição do ato por meio
documento físico assinado ou por meio
eletrônico reconhecido pela ICP-Brasil.
Salvo lei específica, não é dado ao ente
público impor a aceitação de documento
eletrônico que não atenda os parâmetros da
ICP-Brasil.
6.4.3 Forma e estrutura
Um dos atrativos de comunicação por
correio eletrônico é sua flexibilidade.
Assim, não interessa definir padronização
da mensagem comunicada. No entanto,
devem-se observar algumas orientações
quanto à sua estrutura.
6.4.3.1 Campo “Assunto”
O assunto deve ser o mais claro e
específico possível, relacionado ao
conteúdo global da mensagem. Assim,
quem irá receber a mensagem identificará
rapidamente do que se trata; quem a envia
poderá, posteriormente, localizar a
mensagem na caixa do correio eletrônico.
Deve-se assegurar que o assunto reflita
claramente o conteúdo completo da
mensagem para que não pareça, ao
receptor, que se trata de mensagem não
solicitada/lixo eletrônico. Em vez de
116
“Reunião”, um assunto mais preciso seria
“Agendamento de reunião sobre a Reforma
da Previdência”.
6.4.3.2 Local e data
São desnecessários no corpo da
mensagem, uma vez que o próprio sistema
apresenta essa informação.
6.4.3.3 Saudação inicial/vocativo
O texto dos correios eletrônicos deve ser
iniciado por uma saudação. Quando
endereçado para outras instituições, para
receptores desconhecidos ou para
particulares, deve-se utilizar o vocativo
conforme os demais documentos oficiais,
ou seja, “Senhor” ou “Senhora”, seguido do
cargo respectivo, ou “Prezado Senhor”,
“Prezada Senhora”.
Exemplos:
Senhor Coordenador,
Prezada Senhora
6.4.3.4 Fecho
Atenciosamente é o fecho padrão em
comunicações oficiais. Com o uso do e-
mail, popularizou-se o uso de abreviações
como “Att.”, e de outros fechos, como
“Abraços”, “Saudações”, que, apesar de
amplamente usados, não são fechos oficiais
e, portanto, não devem ser utilizados em e-
mails profissionais.
O correio eletrônico, em algumas
situações, aceita uma saudação inicial e um
fecho menos formais. No entanto, a
linguagem do texto dos correios eletrônicos
deve ser formal, como a que se usaria em
qualquer outro documento oficial.
6.4.3.5 Bloco de texto da assinatura
Sugere-se que todas as instituições da
administração pública adotem um padrão
de texto de assinatura. A assinatura do e-
mail deve conter o nome completo, o cargo,
a unidade, o órgão e o telefone do
remetente.
Exemplo:
Maria da Silva
 Língua Portuguesa
Assessora
Subchefia para Assuntos Jurídicos da Casa Civil
(61)XXXX-XXXX
6.4.4 Anexos
A possibilidade de anexar documentos,
planilhas e imagens de diversos formatos é
uma das vantagens do e-mail. A mensagem
que encaminha algum arquivo deve trazer
informações mínimas sobre o conteúdo do
anexo.
Antes de enviar um anexo, é preciso
avaliar se ele é realmente indispensável e se
seria possível colocá-lo no corpo do correio
eletrônico.
Deve-se evitar o tamanho excessivo e o
reencaminhamento de anexos nas
mensagens de resposta.
Os arquivos anexados devem estar em
formatos usuais e que apresentem poucos
riscos de segurança. Quando se tratar de
documento ainda em discussão, os arquivos
devem, necessariamente, ser enviados, em
formato que possa ser editado.
6.4.5 Recomendações
• Sempre que necessário, deve-se utilizar
recurso de confirmação de leitura. Caso não
esteja disponível, deve constar da
mensagem pedido de confirmação de
recebimento;
• Apesar da imensa lista de fontes
disponíveis nos computadores, mantêm-se
a recomendação de tipo de fonte, tamanho
e cor dos documentos oficiais: Calibri ou
Carlito, tamanho 12, cor preta;
• Fundo ou papéis de parede eletrônicos
não devem ser utilizados, pois não são
apropriados para mensagens profissionais,
além de sobrecarregar o tamanho da
mensagem eletrônica;
• A mensagem do correio eletrônico
deve ser revisada com o mesmo cuidado
com que se revisam outros documentos
oficiais;
• O texto profissional dispensa
manifestações emocionais. Por isso, ícones
e emoticons não devem ser utilizados;
9
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-
117
• Os textos das mensagens eletrônicas
não podem ser redigidos com abreviações
como “vc”, “pq”, usuais das conversas na
internet, ou neologismos, como “naum”,
“eh”, “aki”;
• Não se deve utilizar texto em caixa alta
para destaques de palavras ou trechos da
mensagem pois denota agressividade de
parte do emissor da comunicação.
• Evite-se o uso de imagens no corpo do
e-mail, inclusive das Armas da República
Federativa do Brasil e de logotipos do ente
público junto ao texto da assinatura.
• Não devem ser remetidas mensagem
com tamanho total que possa exceder a
capacidade do servidor do destinatário.
Como o Decreto nº 9.758 de 2019 modifica
algumas formas de tratamento e de
endereçamento nas comunicações com
agentes públicos da administração pública
federal, é interessante conhecê-lo.
DECRETO Nº 9.758, DE 11 DE ABRIL
DE 20199
Dispõe sobre a forma de tratamento e de
endereçamento nas comunicações com
agentes públicos da administração pública
federal.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA,
no uso da atribuição que lhe confere o art.
84, caput, inciso VI, alínea “a”, da
Constituição,
DECRETA:
Objeto e âmbito de aplicação
Art. 1º Este Decreto dispõe sobre a
forma de tratamento empregada na
comunicação, oral ou escrita, com agentes
públicos da administração pública federal
direta e indireta, e sobre a forma de
endereçamento de comunicações escritas a
eles dirigidas.
2022/2019/decreto/D9758.htm. Visitado em: 27.03.2023
 Língua Portuguesa
§ 1º O disposto neste Decreto aplica-se
às cerimônias das quais o agente público
federal participe.
§ 2º Aplica-se o disposto neste Decreto:
I - aos servidores públicos ocupantes de
cargo efetivo;
II - aos militares das Forças Armadas ou
das forças auxiliares;
III - aos empregados públicos;
IV - ao pessoal temporário;
V - aos empregados, aos conselheiros,
aos diretores e aos presidentes de empresas
públicas e sociedades de economia mista;
VI - aos empregados terceirizados que
exercem atividades diretamente para os
entes da administração pública federal;
VII - aos ocupantes de cargos em
comissão e de funções de confiança;
VIII - às autoridades públicas de
qualquer nível hierárquico, incluídos os
Ministros de Estado; e
IX - ao Vice-Presidente e ao Presidente
da República.
§ 3º Este Decreto não se aplica:
I - às comunicações entre agentes
públicos federais e autoridades estrangeiras
ou de organismos internacionais; e
II - às comunicações entre agentes
públicos da administração pública federal e
agentes públicos do Poder Judiciário, do
Poder Legislativo, do Tribunal de Contas,
da Defensoria Pública, do Ministério
Público ou de outros entes federativos, na
hipótese de exigência de tratamento
especial pela outra parte, com base em
norma aplicável ao órgão, à entidade ou aos
ocupantes dos cargos.
Pronome de tratamento adequado
Art. 2º O único pronome de tratamento
utilizado na comunicação com agentes
públicos federais é “senhor”,
independentemente do nível hierárquico, da
natureza do cargo ou da função ou da
ocasião.
Parágrafo único. O pronome de
tratamento é flexionado para o feminino e
para o plural.
118
Formas de tratamento vedadas
Art. 3º É vedado na comunicação com
agentes públicos federais o uso das formas
de tratamento, ainda que abreviadas:
I - Vossa Excelência ou Excelentíssimo;
II - Vossa Senhoria;
III - Vossa Magnificência;
IV - doutor;
V - ilustre ou ilustríssimo;
VI - digno ou digníssimo; e
VII - respeitável.
§ 1º O agente público federal que exigir
o uso dos pronomes de tratamento de que
trata o caput, mediante invocação de
normas especiais referentes ao cargo ou
carreira, deverá tratar o interlocutor do
mesmo modo.
§ 2º É vedado negar a realização de ato
administrativo ou admoestar o interlocutor
nos autos do expediente caso haja erro na
forma de tratamento empregada.
Endereçamento de comunicações
Art. 4º O endereçamento das
comunicações dirigidas a agentes públicos
federais não conterá pronome de tratamento
ou o nome do agente público.
Parágrafo único. Poderão constar o
pronome de tratamento, na forma deste
Decreto, e o nome do destinatário nas
hipóteses de:
I - a mera indicação do cargo ou da
função e do setor da administração ser
insuficiente para a identificação do
destinatário; ou
II - a correspondência ser dirigida à
pessoa de agente público específico.
Vigência
Art. 5º Este Decreto entra em vigor em
1º de maio de 2019.
Brasília, 11 de abril de 2019; 198º da
Independência e 131º da República.
JAIR MESSIAS BOLSONARO
Marcelo Pacheco dos Guaranys
 Língua Portuguesa
Questões
01.(CREA-PE - Fiscal Auditor -
IDIB/2022) De acordo com o Manual de
Redação da Presidência da República, a
exposição de motivos é uma modalidade
bastante peculiar da Redação oficial e é
expedida
(A) de Ministro de Estado para qualquer
outra autoridade.
(B) de Ministro de Estado para,
exclusivamente, Presidente da República.
(C) de Ministro de Estado para Ministro
de Estado.
(D) de Ministro de Estado para cargos
executivos.
(E) de Ministro de Estado para
Presidente da República ou Vice.
02. (CM Bandeirante - Auxiliar
Legislativo - AMEOSC/2022) Redação
oficial é todo ato normativo e toda
comunicação do Poder Público, que tem
como característica, EXCETO a:
(A) Formalidade.
(B) Concisão.
(C) Pessoalidade.
(D) Clareza.
Gabarito
01.E - 02.C
13. Reescritura de frase.
EQUIVALÊNCIA E
TRANSFORMAÇÃO DE
ESTRUTURAS
Muitos concursos costumam cobrar esse
assunto nos editais. O que normalmente é
cobrado pelas questões das provas é um tipo
de reescrita de frase, ou reorganização, de
uma maneira que o sentido original seja
mantido, bem como a correção gramatical.
Sendo assim, não há como responder a
questões desse tipo de maneira isolada. Tais
questões requerem do candidato o domínio
119
de outros assuntos da Língua Portuguesa,
tais quais a concordância verbal e
nominal, regência, pontuação, uso das
classes de palavras, oração e período, e por
aí vai. Nunca se sabe como a banca cobrará
tal assunto, por isso é interessante estudar e
buscar compreender e fixar a maioria dos
assuntos da gramática de nossa língua.
Vamos analisar uma questão de um
concurso:
(APEX - Analista - IADES) Quanto à
equivalência e à transformação de
estruturas do texto, assinale a alternativa
que reescreve o período “A mistura da
população é como a nossa, e nós damos as
boas-vindas a esse fato porque a
miscigenação enriquece o país”, mantendo
o sentido original da informação.
(A) A nossa mistura é como a população,
e nós damos as boas-vindas à miscigenação
porque esse fato enriquece o país.
(B) A mistura da população é como a
nossa, e a esse fato as boas-vindas são dadas
por nós porque o país é enriquecido pela
miscigenação.
(C) A população é uma mistura como a
nossa, e nós damos as boas-vindas porque
esse fato enriquece a miscigenação e o país.
(D) A mistura da população é como a
nossa miscigenação, e nós damos as boas-
vindas a esse fato porque enriquece o país.
(E) A mistura é como a nossa população,
e nós damos as boas-vindas porque a
miscigenação enriquece esse fato e o país.
“A mistura da população é / como a
nossa, / e nós damos as boas-vindas a esse
fato / porque a miscigenação enriquece o
país”
A mistura da população é: ela é o que?
Ela é como a nossa.
Além disso, nós damos as boas-vindas a
esse fato, ou seja, à mistura da população.
E por qual motivo fazemos isso? Porque
a miscigenação (a mistura da população)
enriquece o país.
Alternativa A - Incorreta
 Língua Portuguesa
(A) A nossa mistura é como a população,
e nós damos as boas-vindas à miscigenação
porque esse fato enriquece o país.
A mistura da população é como a nossa,
e não a nossa mistura é como a população.
A expressão não tem o mesmo alcance, pois
ocorreu um reducionismo.
Alternativa C - Incorreta
(C) A população é uma mistura como a
nossa, e nós damos as boas-vindas porque
esse fato enriquece a miscigenação e o país.
A mistura da população é como a nossa,
nunca foi dito que a população é uma
mistura. O sentido foi alterado
indevidamente.
Alternativa D - Incorreta
(D) A mistura da população é como a
nossa miscigenação, e nós damos as boas-
vindas a esse fato porque enriquece o país.
No texto original, as boas-vindas são
dadas ao fato de a mistura da população ser
como a nossa, e não pelo fato de a mistura
da população ser como a nossa
miscigenação. O sentido foi alterado.
Alternativa E - Incorreta
(E) A mistura é como a nossa população,
e nós damos as boas-vindas porque a
miscigenação enriquece esse fato e o país.
Já começa errado, pois o texto original
não diz que a mistura é como a população,
e sim que a mistura da população é como a
nossa. Além disso, a miscigenação apenas
enriquece o país, não o fato e o país.
Alternativa B - Correta
(B) A mistura da população é como a
nossa, e a esse fato as boas-vindas são dadas
por nós porque o país é enriquecido pela
miscigenação.
A mistura da população é como a nossa,
como no original.
/ e a esse fato as boas-vindas são dadas
por nós, apenas houve uma alteração para a
voz passiva, mas o sentido foi mantido.
/ porque o país é enriquecido pela
miscigenação, também na voz passiva, com
o sentido mantido.
120
Vamos analisar outra questão:
(HEMOPA - Patologia Clínica -
IADES) Considerando a equivalência e
transformação de estruturas, assinale a
alternativa que reescreve a oração “Doador
de sangue, faça a atualização de seus dados
na Fundação Hemopa.”, mantendo a
correção gramatical e o sentido da
informação.
(A) Doadores de sangue, faça a
atualização dos seus dados na Fundação
Hemopa.
(B) Na Fundação Hemopa, faça a
atualização do doador de sangue e de seus
dados.
(C) Doador, faça a atualização de sangue
e de seus dados na Fundação Hemopa.
(D) Faça a atualização do doador de
sangue, dos seus dados, na Fundação
Hemopa.
(E) Na Fundação Hemopa, doador de
sangue, faça a atualização dos seus dados.
Texto original:
Doador de sangue, faça a atualização de
seus dados na Fundação Hemopa.
Quem é o sujeito que deve fazer algo? O
doador de sangue.
O que ele deve fazer? A atualização de
seus dados.
Onde ele deve fazer isso? Na Fundação
Hemopa.
Alternativa A - Incorreta
(A) Doadores de sangue, faça a
atualização dos seus dados na Fundação
Hemopa.
Se o plural tivesse sido utilizado
corretamente na frase toda, até poderia estar
correta, pois a estrutura e a equivalência
seriam mantidas, bem como a correção
gramatica. O problema é que o verbo fazer
está conjugado de maneira errada. O correto
seria façam, para concordar com doadores
de sangue.
Alternativa B - Incorreta
 Língua Portuguesa
(B) Na Fundação Hemopa, faça a
atualização do doador de sangue e de seus
dados.
A atualização do doador de sangue não
deve ser feita, apenas a atualização dos
dados do doador de sangue. O começa até
estava correto, pois a ação deve ser feita na
Fundação Hemopa.
Alternativa C - Incorreta
(C) Doador, faça a atualização de sangue
e de seus dados na Fundação Hemopa.
O doador deve fazer apenas a
atualização dos seus dados, não a de
sangue. Aliás, há como atualizar o sangue?
Alternativa D - Incorreta
(D) Faça a atualização do doador de
sangue, dos seus dados, na Fundação
Hemopa.
É para ser feita apenas a atualização dos
dados do doador, e não a atualização do
doador em si.
Alternativa E - Correta
(E) Na Fundação Hemopa, doador de
sangue, faça a atualização dos seus dados.
Na Fundação Hemopa, local correto.
/ doador de sangue, quem deve realizar a
ação.
/ faça a atualização dos seus dados,
aquilo que deve ser feito pelo doador de
sangue na tal Fundação.
Além de tudo isso, é interessante ter em
mente a ordem dos termos, se é direta ou
indireta:
Ordem Direta
A estrutura da oração deve ser: Sujeito –
Verbo – Complemento (que pode ser objeto
direto ou indireto) – Adjunto Adverbial.
O carteiro entregou a encomenda ontem
de manhã.
Sujeito: o carteiro
Verbo: entregou
Complemento: a encomenda
Adjunto adverbial: ontem de manhã
Ordem Indireta
121
Os termos da oração são deslocados.
Ontem de manhã, o carteiro entregou a
encomenda.
Voz Ativa
A voz é ativa quando o sujeito realiza a
ação do verbo.
Eu pintei o quadro.
Voz Passiva
A voz é passiva quando o sujeito recebe
a ação do verbo.
O quadro foi pintado por mim.
Voz Passiva Sintética: Formada por um
verbo transitivo direto (ou direto e
indireto) na terceira pessoa do singular ou
plural, somada ao pronome apassivador se.
Relatou-se uma notícia bombástica.
Voz Passiva Analítica: Formada por
um verbo auxiliar (ser ou estar) somado
com o particípio de um verbo transitivo
direto, ou direto e indireto.
Uma notícia bombástica foi relatada.
A transformação da passiva para a ativa
e vice-versa é possível quando há verbo
transitivo direto. A conversão ocorre com a
troca de ênfase do sujeito e do verbo.
O menino (sujeito da ativa) comeu
(verbo) o pastel (objeto direto). - Voz ativa
O pastel (sujeito da passiva) foi comido
(verbo na forma passiva) pelo menino
(agente da passiva). - Voz passiva
Veja que o objeto direto é o sujeito da
passiva, o sujeito da ativa passará a agente
da passiva e o verbo ativo passa a assumir a
forma passiva (particípio passado).
Quando o sujeito da voz ativa for
indeterminado, não ocorre complemento
agente na passiva.
Caluniaram-me.
Fui caluniado.
Questão
01. (SES/DF - Cardiologista - IADES)
No que se refere à equivalência e à
 Língua Portuguesa
transformação de estruturas do texto,
assinale a alternativa que reescreve o
período “Se oficializado pela medicina, o
órgão pode ser considerado o maior do
corpo humano (título que hoje é da pele).”,
mantendo a coerência e a coesão da
informação.
(A) Conforme oficializado pela
medicina, o órgão é considerado o maior do
corpo humano (título que hoje é da pele).
(B) Embora oficializado pela medicina,
o órgão será considerado o maior do corpo
humano (título que hoje é da pele).
(C) Contanto que seja oficializado pela
medicina, o órgão poderá ser considerado o
maior do corpo humano (título que hoje é
da pele).
(D) Mesmo que seja oficializado pela
medicina, considera-se que ele é o maior
órgão do corpo humano (título que hoje é
da pele).
(E) Quando oficializado pela medicina,
o órgão foi considerado o maior do corpo
humano (título que hoje é da pele).
Gabarito
01.C
Vejamos um outro exemplo:
“Trouxe de volta a louça que a
arqueóloga franco-brasileira Niéde Guidon,
há muitos anos responsável pelo sítio
arqueológico, ensinou os locais a fazerem
para terem uma fonte de subsistência”.
Vamos supor que uma questão afirme
que a oração intercalada “[...] há muitos
anos responsável pelo sítio arqueológico
[...]” possa ser transposta para o final da
frase, sem ocasionar alterações de sentido
ao texto.
Essa afirmação estaria errada. A frase
ficaria:
“Trouxe de volta a louça que a
arqueóloga franco-brasileira Niéde Guidon
ensinou os locais a fazerem para terem uma
fonte de subsistência, há muitos anos
responsável pelo sítio arqueológico”.
Na frase original, a oração intercalada
tem ligação com Niéde Guidon, explica que
122
ela é responsável pelo sítio arqueológico há
muitos anos. Já na frase com alteração, a
oração intercalada passar a estar
relacionada a uma fonte de subsistência,
uma explicação, pois seria essa fonte a
responsável pelo sítio arqueológico há
muitos anos. Desse modo, há sim uma
alteração de sentido, e bem grande.
Esse tipo de assunto pode aparecer no
edital como Reescrita de frases e
parágrafos do texto, ou como
reestruturação textual. É basicamente a
mesma coisa (corrigir palavras incorretas
de um texto, pode ser um erro de ortografia,
de acentuação, ou de concordância, como
plural, gênero). Como os concursos cobram
o gênero culto, ou norma-padrão, claro que
essa correção deve acompanham tal norma,
ou seja, seguir as regras gramaticais.
Vamos ver como ele é cobrado nas
questões.
(CM/Cáceres - Jornalismo - UFMT) A
frase A julgar pelas pesquisas de opinião,
tudo vai mal. pode ser reescrita de diversas
maneiras, conservando-se o sentido.
Assinale a alternativa que NÃO apresenta
reescrita com o mesmo sentido da original.
(A) De acordo com as pesquisas de
opinião, tudo vai mal.
(B) Apesar das pesquisas de opinião,
tudo vai mal.
(C) Considerando as pesquisas de
opinião, tudo vai mal.
(D) Haja vista as pesquisas de opinião,
tudo vai mal.
Alternativa A - Incorreta
A julgar pelas e de acordo com
apresentam a mesma função. É o mesmo
que dizer segundo tal coisa, tal coisa
acontece.
Alternativa B – Correta
Apesar das indica uma ideia de
contraste. Na verdade, as pesquisas indicam
que tudo vai mal. Utilizar apesar das traria
a ideia de que as pesquisas indicam o
contrário de tudo ir mal.
 Língua Portuguesa
Alternativa C - Incorreta
Considerando as tem o mesmo valor de
de acordo com e a julgar pelas. É uma
conclusão que se baseia na pesquisa.
Alternativa D - Incorreta
Haja vista tem o mesmo sentido de tendo
em vista. Ou seja, segundo as pesquisas, a
julgar pelas, considerando as. A conclusão
leva em conta as pesquisas.
(Prefeitura de Barretos - Agente de
Controle de Vetores - VUNESP) Observe
a figura para responder à questão.
As frases reescritas, a partir da figura,
apresentam versão correta quanto à
pontuação em:
(A) O que são rios aéreos, brasileiros?
Maiores que o Rio Amazonas, são fluxos de
água que surgem da transpiração da
Floresta Amazônica.
(B) Vocês sabem, brasileiros o que são,
rios aéreos? Fluxos de água, maiores que o
rio Amazonas, surgem da transpiração da
floresta Amazônica.
(C) Vocês sabem o que são rios aéreos,
brasileiros? Surgem da transpiração da
Floresta, Amazônica e são, maiores que o
rio Amazonas.
(D) Brasileiros, vocês, sabem o que são,
rios aéreos, os fluxos de água que surgem
123
da transpiração da Floresta Amazônica e
são, maiores que o rio Amazonas?
(E) Brasileiros o que são rios aéreos?
Maiores, que o Rio Amazonas, são os
fluxos de água que surgem da transpiração,
da Floresta Amazônica.
Alternativa A - Correta
A primeira vírgula foi utilizada para
isolar o vocativo, brasileiros.
A segunda vírgula isola uma
comparação, um segmente com valor
comparativo, que é Maiores que o Rio
Amazonas.
Alternativa B - Incorreta
Brasileiros é um vocativo e deveria ser
isolado entre duas vírgulas, uma antes e
outra depois.
Não há uma justificativa para o emprego
da vírgula após são.
Alternativa C - Incorreta
A vírgula após amazônica está incorreta,
pois está isolando o adjetivo que modifica o
substantivo floresta.
A vírgula após o são está incorreta, pois
não há regra que justifique seu uso.
Alternativa D - Incorreta
A vírgula após vocês está separando o
sujeito de seu verbo, sabem.
A vírgula após o são está incorreta, pois
não há regra que justifique seu uso. Em
ambos os casos.
Alternativa E - Incorreta
Uma vírgula deveria ser usada após
brasileiros, para isolar o vocativo.
A vírgula após maiores está incorreta,
pois atrapalha a comparação e nenhuma
regra a justifica. Assim como a vírgula após
transpiração.
(PC/RJ - Inspetor de Polícia - FGV)
Todas as frases abaixo foram reescritas na
forma negativa, mantendo-se o sentido
original; a forma adequada de reescritura
está na frase:
 Língua Portuguesa
(A) A empresa fracassou / A empresa
não se desenvolveu;
(B) O time foi eliminado / O time não foi
campeão;
(C) Essa atriz está envelhecendo / Essa
atriz não atua mais;
(D) Proibiram-nos de sair do colégio /
Proibiram-nos que não entrássemos no
colégio;
(E) Aquele filme me aborreceu / Aquele
filme não me agradou.
Alternativa A - Incorreta
Uma empresa fracassar não significa que
ela não se desenvolveu. A segunda frase
não apresenta a forma negativa da primeira.
Alternativa B - Incorreta
Para chegar às finais, um time não pode
ser eliminado. Quando chega à final o time
pode perder a final, mas não ser eliminado.
Alternativa C - Incorreta
Envelhecer não impede um ator de atuar.
A segunda frase não é a negativa da
primeira.
Alternativa D - Incorreta
Na primeira frase, foram proibidos de
sair do colégio. Na segunda, foram
proibidos de entrar no colégio.
Alternativa E - Correta
A segunda frase é a negativa da primeira,
pois um filme que não agrada é um filme
que aborrece, mas com a frase empregada
na forma negativa.
Algumas dicas para reescrever frases:
Você pode reescrever modificando
palavras por outras que sejam sinônimas:
Diversos cachorros entraram na casa do
vizinho.
Vários cães adentraram a casa do
vizinho.
(TJ/SP - Escrevente Técnico
Judiciário - VUNESP/2021) Em
conformidade com a norma-padrão e o
sentido do texto, a frase – ... e não sou a
124
única pessoa que acha difícil encontrar
essa motivação. – está adequadamente
reescrita em:
(A) ... e outras pessoas, tal qual eu,
achamos difícil encontrar-lhe.
(B) ... e outras pessoas, tanto quanto eu,
acham difícil encontrar-na.
(C) ... e eu e outras pessoas também
acham difícil encontrar esta.
(D) ... e outras pessoas, assim como eu,
acham difícil encontrá-la.
(E) ... e eu e também outras pessoas
achamos difícil encontrar ela.
(A) Incorreta. A concordância verbal
deve ocorrer com o sujeito “outras
pessoas”. O verbo “encontrar” possui
complemento direto, que deve ser
substituído por forma clítica em função de
objeto direto, vedado o emprego da forma
“lhe”.
Reescrita correta: e outras pessoas, tal
qual eu, acham difícil encontrá-la.
(B) Incorreta. Diante de verbos
terminados em “r”, “s” ou “z”, a adequação
do clítico acontece com acréscimo da
consoante "l": “encontrá-la”.
Reescrita correta: e outras pessoas, tanto
quanto eu, acham difícil encontrá-la.
(C) Incorreta. Há um pronome de
primeira pessoa compondo o sujeito
composto, por isso a concordância deve
acontecer na primeira pessoa do plural. A
forma demonstrativa catafórica “esta” não
funciona para a retomada anafórica do
termo, não expressando de maneira clara o
referente.
Reescrita correta: e eu e outras pessoas
também achamos difícil encontrá-la.
(D) Correta. Vide o comentário da
alternativa “B”.
(E) Incorreta. As formas pronominais
retas, quando possível a substituição do
complemento por forma oblíqua, não
devem ser assim empregadas.
Reescrita correta: e eu e também outras
pessoas achamos difícil encontrá-la.
(SME/SP - Professor de Ensino
Fundamental II e Médio - FGV/2023)
 Língua Portuguesa
Um dos problemas encontrados nos textos
de redações é o emprego inadequado de
expressões da oralidade.
Assinale a frase que mostra a inclusão
indevida de uma dessas expressões.
(A) Em suma, parafraseando uma
sentença de Ortega, muito pior do que as
normas rigorosas é a ausência de normas,
que é a barbárie.
(B) Olhou em torno e não tinha ninguém.
Certificou-se ainda de que ninguém o
perseguia, mas positivamente não havia
pessoa alguma.
(C) O chefe do grupo aproximou-se da
entrada da caverna, encostou-se a uma
parede de rocha da entrada e observou com
atenção o interior da gruta, mas nada viu de
perigoso.
(D) Como a Língua Portuguesa é
caprichosa, muitos antropônimos e
topônimos deslizaram para substantivos
comuns.
(E) Vou desafiar a paciência de meus
leitores e escrever ainda um artigo sobre
esse assunto ao qual já voltei muitas vezes.
A alternativa correta é a “B”. Temos
uma marca da oralidade logo no início, em
“e não tinha ninguém”. Quando a banca fala
em marca da oralidade, trata-se de uma
marca que foge da norma dita culta, aquela
que segue as normas gramaticais à risca. A
oralidade é mais flexível, apresentando
variações e “imperfeições” que poderiam
ser consideradas indevidas em uma situação
de comunicação de grande formalidade (em
uma palestra, uma reunião, na fala
acadêmica, na escrita de um texto formal).
A forma verbal “tinha” é uma maneira
mais informal de se utilizar a forma
“havia”. Essa é a marca da oralidade que a
banca quer. Afinal, quando falamos,
sobretudo em situações comunicativas de
menos formalidade (falando com amigos,
familiares) costumamos utilizar “tinha”, o
que não está de acordo com a norma culta,
para a qual o correto seria “havia”.
Vamos analisar o texto e preencher as
lacunas:
125
Perto do apagão
________a falta de chuvas nos últimos
dois meses, inferiores ao padrão já escasso
do mesmo período de 2020, ficou mais
evidente a ameaça ________ a geração de
energia se mostre insuficiente para manter
o fornecimento até novembro, quando se
encerra o período seco.
Novas simulações do Operador Nacional
do Sistema (ONS) mostram agravamento,
com destaque para a região Sul, onde o
nível dos reservatórios até 24 de agosto caiu
para 30,7% – a projeção anterior apontava
para 50% no fechamento do mês.
Mesmo no cenário mais favorável, que
pressupõe um amplo conjunto de medidas,
como acionamento de grande capacidade de
geração térmica, importação de energia e
postergação de manutenção de
equipamentos, o país chegaria ________
novembro praticamente sem sobra de
potência, o que amplia a probabilidade de
apagões.
Embora se espere que tais medidas
sejam suficientes para evitar racionamento
neste ano, não se descartam sobressaltos
pontuais, no contexto da alta demanda
________ o sistema será submetido.
(Editorial. Folha de S.Paulo, 27.08.2021.
Adaptado)
As lacunas poderiam ser preenchidas,
seguindo a norma-padrão, com: Com ... de
que ... a ... a que.
“Com” está sendo utilizada no sentido de
“em razão da”, “por conta da”. “Devido à”
também caberia, mas no texto temos um “a”
artigo, e é preciso preencher a lacuna sem
modificar o texto original. É necessário
preencher as lacunas para dar sentido ao
texto.
Qual ameaça ficou mais evidente?
Ameaça de que?
Quem chega, chega “a” algum lugar.
“A” preposição. “Novembro” é um
substantivo masculino, por isso não há
crase.
Quem é submetido, é submetido “a”
(preposição) alguma coisa. Para se referir à
 Língua Portuguesa
“alta demanda”, que aparece antes do
pronome relativo “que”, é preciso deslocar
a preposição que o verbo requer para lá. O
correto é: “no contexto da alta demanda a
que o sistema será submetido”.
Você pode modificar palavras por outras
que sejam antônimas:
O homem era rico.
O homem não era pobre.
Você pode substantivar um verbo:
Trabalhará até que o problema se
conclua
Trabalhará até a conclusão do problema.
*Ou fazer o inverso, trocar a
substantivação pelo verbo.
Você pode mudar o tempo verbal:
Em 2002 o Brasil ganhou sua última
Copa.
Em 2002 o Brasil ganha sua última copa.
Você pode utilizar uma locução verbal:
Tomarei guaraná com goiabada para
sobremesa.
Vou tomar guaraná com goiabada para
sobremesa.
*Pode fazer o inverso.
Você pode utilizar o tempo composto:
Eu fora um bom aluno quando criança.
Eu tinha sido um bom aluno quando
criança.
Você pode trocar uma oração reduzida
por uma desenvolvida:
É recomendável economizar energia.
É recomendável que todos
economizemos energia.
*Pode ser feito o oposto.
Você pode trocar conjunções de mesmo
valor:
Fiz isso porque ela pediu.
Fiz isso pois ela pediu.
Em “A medicina preventiva tem como
principal objetivo manter”, uma reescrita
possível seria
126
“O principal propósito da medicina
preventiva é manter”.
Houve uma transformação da voz ativa
em voz passiva analítica, mantendo o
sentido original e a correção gramatical.
Em “O que diferencia um abusivo
loitering de uma apenas inocente ausência
de movimento depende da interpretação do
guarda.”, uma reescrita possível seria
“A depender da interpretação do guarda,
se estabelece a distinção entre o abuso do
loitering e a mera falta de movimento”.
A condição para a diferença entre um
loitering abusivo e uma inocente ausência
(ou falta) de movimento é a interpretação
do guarda. Ou seja, essa diferença depende
da interpretação do guarda.
Também é possível reescrever frases
escritas de maneira incorreta, que não
seguem a norma culta, que estão incorretas
gramaticalmente.
“O juiz julgou procedente a pretenção de
adoção requerida pela família”.
O correto seria pretensão.
“Pais biológicos desistem de guarda e
STF reintera adoção”.
O correto seria reitera.
“Atos contrários aos bons costumes
incindem na perda da adoção”.
O correto seria incidem.
“É fundamental analizar as motivações
dos candidatos à adoção”.
O correto seria analisar.
Preste atenção às alternativas das
questões. A frase reescrita corretamente
deve seguir as normas gramaticais, bem
como respeitar a informação da frase
original, apesentando a mesma ideia,
mesmo que com o uso de palavras
diferentes.
 Língua Portuguesa
Questão
01. (MPE/GO - Secretário Auxiliar -
MPE/GO/2022) “Platão alfinetou
Diógenes, e este retorquiu com
serenidade”
A frase acima manterá seu sentido
básico caso se substituam os elementos
sublinhados, respectivamente, por:
(A) redarguiu − correspondeu −
harmonia
(B) provocou − replicou − tranquilidade
(C) recriminou − interpôs − dignidade
(D) perturbou − rebateu – animosidade
Gabarito
01.B
O estudo dos tópicos 3. Ortografia
oficial, 4. Acentuação gráfica, 8.
Emprego dos sinais de Pontuação, 5.
Emprego das classes de palavras, 9.
Concordância nominal e verbal, 10.
Regência nominal e verbal, 7. Sintaxe da
oração e do período e 11. Significação
das palavras são importantes para uma boa
reescrita de frases.
FUNÇÃO TEXTUAL DOS
VOCÁBULOS
As palavras podem desempenhar
diversas funções dentro de um texto. Há
palavras, ou classes de palavras, com
funções mais restritas, já outras, com
funções mais diversas.
Muitos editais costumam apresentar este
tópico no conteúdo programático de Língua
Portuguesa e é interessante conhecer como
esse assunto é abordado nas provas.
Basicamente a questão apresentará
algum trecho de um texto com algumas
alternativas com palavras destacadas. O
candidato deverá assinalar a questão que
indica a correta função dessa palavra dentro
desse texto.
127
(Prefeitura de Juazeiro Técnico
Informática - AOCP) Assinale a
alternativa correta quanto à função textual
dos vocábulos no texto.
Estudos comprovam: sentimos dez vezes
mais medo do que nossos pais. O mundo
está mergulhado nele. Saiba como
chegamos a esse ponto.
Você acorda, escova os dentes, se veste,
sai para a rua. Pode ser atropelado,
assaltado, empurrado no metrô. Se estiver
de carro, pode sofrer um acidente de
trânsito - ou ficar preso no meio de uma
enchente. Ao chegar ao escritório, seu chefe
olha estranho... Pode estar pensando em
demiti-lo. Pode pegar gripe suína e morrer
em dias. Os agrotóxicos da comida podem
estar envenenando você. O seu avião pode
cair. Você pode ser rejeitado.
Nunca houve tantos motivos para sentir
medo. E isso está nos afetando. Segundo
dados do Instituto Nacional de Saúde
Mental dos EUA, 20,8% das pessoas têm
transtorno de ansiedade, ou seja, passam o
tempo inteiro com medo de alguma coisa
(pois a ansiedade nada mais é do que medo
antecipado, de algo que pode ou não
ocorrer). É dez vezes mais do que na década
de 1980. Mesmo que você não seja uma
delas, certamente já se sentiu incomodado
por algum tipo de medo. Ele se tornou o
maior problema psicológico do nosso
tempo - e virou parte do dia a dia de todo
mundo.
Ter medo não é ruim. Nós só estamos
aqui, afinal, porque nossos antepassados
eram medrosos e viviam fugindo do perigo.
O cérebro humano evoluiu para ser
extremamente sensível a ele. Mas isso
aconteceu há milhares de anos, quando a
vida era muito diferente. Hoje, a quantidade
de situações e estímulos que podem nos
causar receio é incalculavelmente maior.
Daí a explosão de medo na cabeça das
pessoas.
Quando você anda pela rua pensando nas
férias, o seu cérebro avançado está
decidindo para onde quer viajar. Mas o
 Língua Portuguesa
cérebro instintivo, sem que você perceba,
também está a todo o vapor, de olho nas
ameaças imediatas (um buraco no chão, por
exemplo). Os dois são interligados, se
comunicam, influenciam um ao outro. Por
isso, os psicólogos preferem dividir a mente
em dois sistemas: o Sistema 1 e o Sistema
2. Cada um é um conjunto de processos
mentais envolvendo várias regiões do
cérebro.
O Sistema 1 é essencial para a
sobrevivência. É o instinto que nos permite
reagir rapidamente a ameaças - seja uma
cobra ou um ônibus que avança sobre a
faixa de pedestres bem na hora que você
está atravessando. Já o Sistema 2 é o
contrário: ele é o pensamento lento,
consciente, racional. A sua consciência
mora dentro dele. O problema é que o
Sistema 1 usa regras rudimentares, muitas
vezes erradas, para dosar o medo que vamos
sentir das coisas. Por exemplo: quanto mais
você se lembra (ou é lembrado) de uma
ameaça, mais medo o Sistema 1 produzirá,
independente do real perigo envolvido. E
ele também é fortemente influenciado pelo
medo que outras pessoas sentem (medo é
contagioso). Tudo isso nos leva a receios
exagerados e errados.
Há inúmeros exemplos assim, de medo
irracional. Como a mãe que tem medo que
seu filho fume maconha, mas não vê
problema se ele “encher a cara”, sendo que
o álcool é comprovadamente mais
prejudicial à saúde. A pessoa que tem medo
de usina nuclear, mas adora ir à praia se
expor à radiação solar, algo muito mais
arriscado (só o Brasil registra 120 mil casos
de câncer de pele por ano).
É por isso que existem tantos programas
policiais e notícias sobre violência.
“Vivemos num mundo onde somos
convocados a sentir medo. Na mídia, é
como se estivéssemos em perigo constante,
podendo ser assaltados em cada esquina”,
diz Luís Fernando Saraiva, do Conselho
Regional de Psicologia (CRP) de São
Paulo.
Todo mundo propaga o medo. Mas não
faz isso só por maldade ou interesse
128
próprio. “Se eu disser que há uma doença
mortal se espalhando na sala onde você
está, você sairá dela mesmo sem saber se é
verdade. E vai avisar as outras pessoas”, diz
o publicitário dinamarquês Martin
Lindstrom, autor de cinco livros sobre as
táticas de manipulação usadas pelas
empresas. “Milhares de anos atrás, também
espalhávamos a notícia de uma planta
venenosa, porque isso aumentava a chance
de sobrevivência do grupo.” Ou seja:
conforme cada pessoa absorve mais medo,
ela também se torna propagadora, espalha
esse medo para os outros. É uma reação
instintiva.
[...]
(Eduardo Szklarz, Revista Super Interessante, Ed. 331, abril de
2014. Texto adaptado, disponível em:
http://super.abril.com.br/comportamento/ medo-como-vencer-
os-seus)
(A) Em “Ou seja: conforme cada pessoa
absorve mais medo, ela também se torna
propagadora, espalha esse medo para os
outros.”, o termo em destaque é utilizado
para apresentar um contraste, uma oposição
à ideia do período anterior.
(B) Em “Já o Sistema 2 é o contrário: ele
é o pensamento lento, consciente,
racional.”, o termo em destaque é utilizado
para dar uma maior explicação sobre o que
foi dito anteriormente, além de expressar
uma ideia de tempo.
(C) Em “Nós só estamos aqui, afinal,
porque nossos antepassados eram medrosos
e viviam fugindo do perigo.”, o termo em
destaque é utilizado para enfatizar que
nossos antepassados eram medrosos,
intensificando essa ideia.
(D) Em “E ele também é fortemente
influenciado pelo medo que outras pessoas
sentem”, o termo em destaque é utilizado
para excluir o argumento dado
anteriormente.
(E) Em “Hoje, a quantidade de situações
e estímulos que podem nos causar receio é
incalculavelmente maior.”, o termo em
destaque é utilizado para diferenciar a
quantidade de situações que causam o medo
há milhares de anos e nos dias atuais.
 Língua Portuguesa
Alternativa A - Incorreta
O termo não indica um contraste, que
seria uma oposição ao que foi dito antes. Na
verdade, inicia uma explicação. Por
exemplo, “Eu trabalho, ou seja, tenho um
emprego (Eu trabalho, isto é, tenho um
emprego).
Alternativa B - Incorreta
O termo em destaque indica um
contraste. A palavra contrário ajuda a
indicar isso. Indica uma oposição entre o
Sistema 2 e o Sistema 1. Não há relação de
tempo neste caso.
Alternativa C - Incorreta
O termo em destaque indica uma relação
de lógica de conclusão. “Sou brasileiro,
afinal, nasci no Brasil”. (Nasci no Brasil,
por isso sou brasileiro).
Alternativa D - Incorreta
O termo em destaque adiciona mais um
argumento ao argumento anterior. “A casa
era muito bonita e também arejada”. (além
de bonita, a casa é também arejada)
Alternativa E – Correta
O termo em destaque é um advérbio com
valor de tempo. Foi empregado para separar
o tempo passado do tempo presente, atual.
(Prefeitura de Novo Hamburgo -
Agente Social - Instituto AOCP)
ENTENDENDO DIALETOS
Clara Braga
Quem já teve a oportunidade de conviver
minimamente com uma criança, sabe que o
processo de aprender a falar pode render
boas histórias.
As crianças, antes de desenvolverem
100% dessa habilidade, parece que criam
um dialeto. E engana-se quem acha que o
dialeto de todas as crianças é igual e que, se
você entende o que seu sobrinho ou
priminho fala, vai entender todas as
crianças.
129
O dialeto da criança é tão complexo que,
com exceção de poucas palavras que todas
parecem falar de uma forma igual, só aquela
criança fala aquela língua e só uma pessoa
entende 100% do que está sendo dito: o ser
que eu chamo de “pãe”.
“Pãe” seria a mistura do pai e da mãe,
pois raramente um dos dois entende tudo o
que o filho está dizendo, eles podem
entender a frase toda pelo contexto, mas
decifrar e compreender palavrinha por
palavrinha, é um trabalho de grupo.
Às vezes pode parecer complicada essa
coisa de não entender o que a criança está
querendo dizer, mas confiem, em alguns
momentos isso pode ser bom.
Outro dia estava em um restaurante com
meu filho e, como toda criança, ele ficou
um tempo sentado e depois foi explorar a
redondeza. Fui acompanhando e, no
caminho, encontramos uma avó que estava
acompanhando a neta enquanto a mãe
jantava no mesmo restaurante onde
estávamos.
A senhora começou a puxar assunto
com meu filho, na tentativa de aproximar a
neta. Meu filho se mostrou aberto à
aproximação e ia respondendo tudo que a
senhora perguntava. Lá pelas tantas,
quando eu já estava surpreendida com a
quantidade de palavras que a senhora estava
entendendo do dialeto do meu filho, ele
decidiu pegar algo com a mão e mostrar
para a senhora e para a pequena netinha o
quão forte ele era. Foi então que a senhora
soltou a frase: uau, como você é forte!
Ele respondeu com uma de suas frases
prediletas, aprendida por causa de seu
interesse e do vício do pai pelo universo dos
heróis: Hulk esmagaaaaaa! Mas ele não
disse com um ar doce, ele disse como se
estivesse com raiva e de fato esmagando o
que estava na sua mão, tudo isso enquanto
olhava bem nos olhos na netinha da
senhora.
Eu fiquei um pouco assustada e com
receio do que viria depois, já dei um riso
meio sem graça e estava procurando uma
desculpa para aquela frase nada acolhedora.
Porém, os santos do dialeto me salvaram.
 Língua Portuguesa
Quando ouviu a frase a senhora logo
respondeu para meu filho: ah sim, você é
forte porque come manga! Vou dar muita
manga para minha netinha, assim ela fica
forte como você!
Fiquei aliviada com a interpretação que
ela fez da frase que, para mim, ele tinha dito
com muita clareza. Muito melhor uma neta
comendo muita manga do que traumatizada
com um bebê que estava prestes a ficar
verde e esmagar as coisas ao redor. Acho
que vou optar por mostrar para ele desenhos
com frases mais amigáveis, ele está indo
bem no processo da fala, mas talvez algo
mais dócil ajude no processo de
socialização.
Disponível em:
<http://www.cronicadodia.com.br/2020/01/entendendo-
dialetos-clara-braga.html>. Acesso em: 04 fev. 2020.
Em relação à classificação morfológica e
à função textual dos vocábulos destacados,
assinale a alternativa correta.
(A) Em “As crianças, antes de
desenvolverem 100% dessa habilidade,
parece que criam um dialeto.”, a palavra
destacada é um adjetivo, pois caracteriza a
forma de falar das crianças.
(B) Em “A senhora começou a puxar
assunto com meu filho [...]”, o termo em
destaque é uma conjunção, já que serve para
unir duas orações.
(C) Na frase “Ele respondeu com uma de
suas frases prediletas [...]”, a palavra
destacada é um advérbio, visto que
caracteriza “frases”.
(D) No trecho “Fiquei aliviada com a
interpretação que ela fez da frase [...]”, o
termo em destaque é um adjetivo que
caracteriza momentaneamente a narradora.
(E) No período “Quem já teve a
oportunidade de conviver minimamente
com uma criança, sabe que o processo de
aprender a falar pode render boas
histórias.”, o vocábulo é um advérbio que
indica uma circunstância de lugar.
Alternativa A - Incorreta
A palavra dialeto é usada como
substantivo. O artigo indefinido um, que
vem, antes, ajuda nesse caso.
130
Alternativa B - Incorreta
O termo em destaque é uma preposição,
que liga o verbo transitivo indireto puxar ao
objeto indireto meu filho.
Alternativa C - Incorreta
A palavra destacada é um adjetivo e tem
a função de modificar o substantivo frases.
Alternativa D - Correta
O termo em destaque é um adjetivo que
caracteriza a narradora naquele momento.
Está modificando o pronome pessoa
subentendido eu.
Alternativa E - Incorreta
O termo em destaque é um advérbio de
intensidade, com função de intensificar o
grau de intensidade de pequeno.
(FUNPRESP/JUD - Advogado -
Instituto AOCP) Considerando os
aspectos linguísticos do texto de apoio e os
sentidos por eles expressos, julgue o
seguinte item.
Em “Avançando nessa teoria
chegaríamos à conclusão de que tudo o que
é coletivo resvala no pessoal.”, os
vocábulos “que” pertencem a mesma classe
gramatical e apresentam a mesma função
textual: retomar um termo previamente
exposto na oração.
( ) Certo ( ) Errado
Alternativa correta é: Errado
O primeiro que é uma conjunção
integrante. Quando empregado no sentido
de conjunção subordinativa integrante,
inicia orações substantivas.
O segundo que é um pronome relativo,
que retoma um termo anterior, no caso,
tudo.
(Prefeitura de Montes Claros - Agente
Comunitário de Saúde - COTEC/2022)
Considere o trecho: “Estou falando dos
eremitas contemporâneos, que escolheram
viver off-the-grid, ou ‘fora do sistema’, em
tradução livre.”
 Língua Portuguesa
Tendo em vista o sentido que o termo
“eremitas” assume no texto, o seu oposto
seria
(A) ermitões.
(B) cosmopolitas.
(C) ascetas.
(D) misantropos.
(E) insociáveis.
Ermitões: “ermitão” é o mesmo que
“eremita”, indivíduo que foge ao convívio
social, que vive sozinho; solitário.
Ascetas: pessoa que se consagra a
exercícios espirituais de autodisciplina.
Misantropos: que ou aquele que odeia a
humanidade ou sente aversão às pessoas.
Insociáveis: que foge ao convívio social;
misantropo, solitário, retraído.
Cosmopolitas: oriundo ou próprio dos
grandes centros urbanos, das grandes
cidades. Que ou aquele que faz muitas
viagens, adaptando-se rapidamente ao
modo de vida dos locais por onde passa.
Tendo em vista que o termo “eremitas”
foi usado para indicar pessoas que fogem do
convívio social, a alternativa correta é a B,
pois alguém cosmopolita é o oposto disso,
já que esse tipo de pessoa gosta de cidades
grandes, onde há muitas pessoas.
Estudar para “se tornar” alguém na vida,
arrumar um bom emprego, ganhar dinheiro,
bater metas, casar-se, ter filhos, aposentar-
se Todos esses passos já não seduzem mais
a nova turma que está desembarcando nesta
planetinha azul. O modelo de “sucesso”
talvez esteja pedindo outras roupagens.
No trecho “O modelo de “sucesso”
talvez esteja pedindo outras roupagens.” , o
termo que melhor poderia substituir a
expressão “outras roupagens”, sem que
houvesse alteração de sentido, seria
“inovações”.
Ou seja, o modelo de sucesso já não está
surtindo efeito, já não é tão bom como
antes. Desse modo, precisa inovar (se
reinventar) para conseguir ser um modelo
de sucesso novamente.
131
Considerando o trecho: “São pessoas
que, em sua maioria, se cansaram da vida
nas grandes cidades, valorizam um estilo de
vida mais saudável, estão conectadas com a
sustentabilidade do planeta, e cultivam um
espírito aventureiro e, por que não, rebelde
(no melhor sentido) [...]”
Pela informação apresentada pela autora
nos parênteses, infere-se que o termo
“rebelde” foi usado no sentido positivo.
O termo “rebelde” geralmente possui um
sentido negativo, indicando que ou quem
não se submete, não acata ordem ou
disciplina; insubordinado. Mas, como a
autora indicou que o termo foi empregado
“no melhor sentido”, ela não quis indicar
esse sentido negativo da palavra. Sendo
assim, ela quis dar um tom positivo ao
termo.
Do mesmo modo, é possível dizer que o
jogador de futebol é um “monstro”, pois
joga muito bem (positivo), ou que é um
“monstro” por ser feio (negativo).
DISCURSOS DIRETO, INDIRETO E
INDIRETO LIVRE
Discurso direto
É o discurso no qual não há um narrador.
Na verdade, o narrador reproduz as palavras
de outra pessoa ou personagem, separando-
as das suas próprias. É caracterizado por:
- Ser introduzido por verbo que indica a
fala de um personagem. Esses verbos são
chamados de verbos de dizer, ou dicendi,
ou de anunciar (dizer, falar, exclamar,
perguntar, responder, retrucar, afirmar,
falar, etc.). Tais verbos são normalmente
utilizados antes de uma declaração ou
pergunta;
- É comum, antes da fala do personagem,
aparecer alguns sinais tipográficos, como
dois pontos, travessão ou aspas;
- Os pronomes, o tempo verbal e
palavras que dependem de situação são
empregados de forma literal, determinados
pelo contexto.
 Língua Portuguesa
Discurso indireto
É aquele no qual o narrador enuncia a
fala.
O discurso indireto é uma condensação
ou uma paráfrase daquilo que foi dito pelo
enunciador citado.
Paráfrase é um recurso textual que
implica em dizer com outras palavras
aquilo que já foi dito por alguém a quem
citamos.
A fala de outra pessoa é apresentada com
as palavras do narrador ou do enunciador do
texto, isto é, o narrador (ou o enunciador)
vai "relatando uma história", utilizando
suas próprias palavras para fazer isso. As
falas são apresentadas sob a forma de uma
oração subordinada substantiva direta,
introduzida por um verbo dicendi. Suas
características são:
- Também vem introduzido por verbo
de dizer;
- Aparece separado da fala do narrador
por uma partícula introdutória, sendo as
conjunções que ou se as mais comuns;
- Os pronomes, o tempo verbal e
elementos que dependem de situação são
determinados pelo contexto do narrador: o
verbo fica sempre na 3ª pessoa.
Vamos tomar como exemplo a fala de
uma determinada pessoa:
— Manuel, viajarei daqui uma semana!
Veja que os verbos e os elementos que
determinam uma situação (próxima
semana) são utilizados de maneira literal.
No discurso direto são empregadas as
mesmas palavras que a pessoa utilizou.
Agora, para o discurso indireto, vamos
tomar como exemplo uma fala sobre essa
pessoa que vai viajar:
— Ele disse que viajaria dali a uma
semana.
As palavras da pessoa não foram
apresentadas de maneira literal. É preciso
ter em mente que algo que já foi dito está no
132
passado, por isso os verbos e elementos
determinantes da situação devem ser
atualizados para o tempo do narrador.
Transformação do discurso direto em
indireto
Para transformar o discurso direto em
indireto, é comum ocorrerem mudanças no
tempo e/ou modo verbal.
Estou com fome. / Ele disse que estava
com fome.
Pintei diversos quadros. / Ela disse que
havia pintado (pintara) vários quadros.
Descansarei bastante amanhã. / Ele
disse que descansaria bastante no dia
seguinte.
Eu não entregaria tua senha. / Ele disse
que não entregaria minha senha. (não há
mudança no tempo verbal)
Quando eu era criança, eu corria pelo
quintal. / Ele disse que quando era criança,
corria pelo quintal. (não há mudanças)
Certas modificações na construção da
oração são necessárias para que essa
transformação ocorra:
Discurso direto → Discurso indireto
1ª ou 2ª pessoa → 3ª pessoa
Pronomes esse ou este → Pronome aquele
Pronomes eu ou nós → Pronomes ele, ela,
eles, elas
Pronomes meu, meus, minhas, minhas,
nosso, nossos, nossa, nossos → Pronomes
seu, seus, sua, suas
Pronomes me, mim, comigo, nos, conosco
→ Pronomes ele, ela, eles, elas, lhe, lhes,
se, si, consigo, o, os, a, as
Modo indicativo ou imperativo → Modo
subjuntivo
Presente → Pretérito imperfeito
Pretérito perfeito → Pretérito mais-que-
perfeito
Futuro do presente → Futuro do pretérito
Futuro do subjuntivo → Pretérito
imperfeito do subjuntivo
Frase imperativa ou interrogativa → Frase
declarativa
 Língua Portuguesa
É preciso também ter em mente os
marcadores de tempo em cada um dos
discursos:
Discurso direto → Discurso indireto
Hoje → No dia anterior (Naquele dia)
Agora → Naquele momento
Amanhã → No dia seguinte
Depois de amanhã → Dois dias depois
(Dali a dois dias)
Ontem → No dia anterior
Anteontem → Dois dias antes
No próximo ano → No ano seguinte
No ano passado → No ano anterior
Dois dias atrás → Dois dias antes
Neste dia → Naquele dia
Aqui, aí, cá → Ali, lá
Este, esta, isto → Aquele, aquela, aquilo
Exemplos:
Discurso direto: Eu vou tomar um
cafezinho.
Discurso indireto: Ele disse que ia
tomar um cafezinho.
Discurso direto: Mãe, como é possível
a senhora ser tão bonita, tão magrinha e ter
cabelos com tanto brilho?
Discurso indireto: O filho perguntou à
mãe como era possível ela ser tão bonita,
tão magrinha e ter os cabelos com tanto
brilho.
Discurso direto: O borracheiro
explicou-nos: — Os pneus se esvaziaram
com o uso, é fácil resolver este problema.
Discurso indireto: O borracheiro
explicou-nos que os pneus haviam
esvaziado com o uso, e que era fácil
resolver aquele problema.
*Fica a dica!
Ao transpor uma frase do discurso direto
para o indireto, é preciso preservar o grau
de formalismo do original.
133
Se eu falo Eu não poderei ir ao Japão no
próximo ano, não posso passar para o
discurso indireto dessa maneira Ele disse
que não vai poder ir ao Japão no ano
seguinte, pois o verbo auxiliar vou marca
uma informalidade que não está presente no
original. Por isso correto seria Ele disse que
não poderia ir ao Japão no ano seguinte.
Discurso indireto livre
Ocorre uma espécie de fusão entre os
discursos direto e indireto. Por isso ocorre a
presença de intervenções do narrador assim
como de fala dos personagens.
Neste caso, não aparecem marcas que
denotem a mudança do discurso. Sendo
assim, é comum confundir a fala do
narrador com a dos personagens, sobretudo
se tratando de um narrador onisciente, que
sabe tudo sobre todos os personagens. Suas
características são:
- As falas das personagens, realizadas
em 1ª pessoa, aparecem de forma
espontânea no interior do discurso do
narrador, que ocorre na 3ª pessoa;
- Não existem marcas que demonstrem
uma separação entre a fala do narrador e a
fala do personagem;
- Não é introduzido por verbos de dizer,
muito menos por sinais de pontuação ou
conjunções;
- Às vezes pode ser difícil conseguir
observar os limites entre o início e o fim da
voz do personagem, já que está presente no
interior da voz do narrador;
- O discurso do narrador busca transmitir
o sentido do discurso da personagem.
D. Aurora sacudiu a cabeça e afastou o
juízo temerário. Para que estar catando
defeitos no próximo? Eram todos irmãos.
(Graciliano Ramos).
D. Aurora sacudiu a cabeça e afastou o
juízo temerário é a fala do narrador, ele está
narrando o que a personagem fez.
Para que estar catando defeitos no
próximo? Eram todos irmãos é uma fala da
personagem dentro da fala do narrador. Por
ser onisciente, o narrador pode dizer até
 Língua Portuguesa
mesmo aquilo que está na mente das
personagens, por isso os pensamentos dela
podem surgir dentro do discurso do
narrador.
Marcos avistou sua amada de longe e
caminhou confiante. É isso, hoje é o dia!
Em Marcos avistou sua amada de longe
e caminhou confiante o narrador relata os
passos do personagem. Em É isso, hoje é o
dia!, temos a marca de uma fala do
personagem, dentro do discurso do
narrador.
Modalização em Discurso Segundo10
Esta é a maneira mais simples e mais
direta que o enunciador pode indicar que
não é o responsável pelo discurso.
O que ocorre é a indicação de que o
discurso se apoia em um texto alheio, de
outra pessoa.
Para fazer isso, o enunciador pode fazer
uso de certas marcas linguísticas, como as
destacadas nos exemplos a seguir:
- Para Sigmund Freud, o aparelho
psíquico consiste em id, ego e superego.
- Uma boa noite de sono, segundo
dizem os especialistas, pode melhorar a
qualidade de vida consideravelmente.
- Faltou calma e trabalho em equipe no
jogo de hoje, conforme o técnico da
Seleção.
- A Amazônia, de acordo com os
pesquisadores, corre um sério risco de
desmatamento.
Ilha textual ou Ilha enunciativa
Trata-se de um modo híbrido de citação.
Veja os exemplos:
- Manuela disse desconsolada que pegou
seu namorado “secando a empregada”.
- Ao ser questionado, a ambulante falou
que “os homi” agiram com violência.
- Segundo o porta-voz do planalto, o
Brasil está mudando de maneira acelerada,
aceleradíssima.
O enunciador de cada um dos exemplos
acima isolou em itálico e entre aspas um
10
https://bit.ly/3Fbt9DD
134
fragmento que, ao mesmo tempo, faz uso e
menciona, emprega e cita.
Ainda que o fragmento conte com a
estrutura do discurso indireto ou da
modalização em discurso segundo, existe
neles certas palavras que são atribuídas aos
enunciadores citados.
A ilha é indicada pelas aspas e pelo
itálico. Este é o procedimento mais comum
na imprensa. É possível também encontrar
apenas as aspas ou apenas o itálico.
Nesse tipo de citação, as marcas
tipográficas possibilitam a verificação de
que essa parte do texto não é assumida pelo
enunciador.
Questões
01. (MPE/SC - Analista - FGV/2022)
Observe o seguinte segmento textual:
“Ele abriu e fechou várias vezes o grosso
livro, cada uma dessas vezes acompanhada
de um palavrão. Finalmente ele se
recompôs, releu o parágrafo a consertar,
gemeu. Bom, tudo bem, vamos lá!
– Vamos lá, falou em voz alta.
Levantou-se e saiu da sala”.
Nesse segmento de texto, o trecho que
exemplifica o discurso indireto livre, é:
(A) Ele abriu e fechou várias vezes o
grosso livro;
(B) ...cada uma dessas vezes
acompanhada de um palavrão;
(C) Bom, tudo bem, vamos lá!
(D) Vamos lá, falou em voz alta;
(E) Levantou-se e saiu da sala.
02. (SEFAZ/AM - Analista de
Tecnologia da Informação da Fazenda
Estadual - FGV/2022) A frase a seguir está
formulada no discurso indireto:
“Churchill respondeu com uma nota
dizendo que não poderia comparecer
naquela noite.”
Em discurso direto, a nota de Churchill
deveria estar escrita do seguinte modo:
(A) Não poderei comparecer esta noite.
 Língua Portuguesa
(B) Naquela noite não poderei
comparecer.
(C) Nesta noite não vou poder
comparecer.
(D) Não vou poder comparecer esta
noite.
(E) Essa noite não vou poder
comparecer.
Gabarito
01.C - 02.A
14. Função social da linguagem.
A classificação das funções da
linguagem depende das relações
estabelecidas entre elas e os elementos do
circuito da comunicação. Baseando-se nos
seis elementos da comunicação, Roman
Jakobson elaborou um quadro das funções
da linguagem. Cada função é centrada em
um dos seis elementos que compõem o
circuito da comunicação. O que o essencial é a organização do texto (a
reconhecimento e a adequada utilização das
funções são fundamentais tanto na
produção quanto no entendimento de
qualquer tipo de texto.
Função referencial
Centrada no contexto (a referência ou o
referente da mensagem) – é aquela que
remete à realidade exterior; sua finalidade é
informar o receptor. Tem como objetivo
transmitir uma mensagem de caráter
informativo. O emissor da linguagem
referencial buscará termos objetivos para
expressar o que quer dizer, fazendo uso de
uma linguagem direta, cujo conteúdo está
centrado no referente, ou seja, naquilo de
que se fala. É usada principalmente em
textos de caráter objetivo e teor
informativo.
Função emotiva ou expressiva
Centrada no emissor, o eu da
comunicação — é aquela que exterioriza o
estado psíquico do emissor, traduzindo suas
135
opiniões e emoções. Aparece, portanto, na
primeira pessoa.
Função fática
Centrada no canal da comunicação — é
aquela que tem por objetivo estabelecer o
contato com o receptor (“Olá, como vai?"),
testar o funcionamento do canal (“Alô, está
me ouvindo?") ou prolongar o contato, na
falta de outro conteúdo a comunicar (“Pois
é", “É fogo", “É" etc.):
Função conativa ou apelativa
Centrada no receptor (tu ou você), a
segunda pessoa da comunicação – é aquela
que tem por objetivo influir no
comportamento do receptor, por meio de
um apelo ou ordem. Emprega verbos no
imperativo e vocativos. É utilizada
principalmente em textos propagandísticos
e outros que visam a convencer o receptor a
adotar alguma opinião ou comportamento.
Função poética ou estética
Centrada na mensagem, é aquela em
mensagem), por meio da seleção e
arrumação de palavras, dos efeitos sonoros
e rítmicos, do jogo com figuras de
linguagem e do aproveitamento de todo tipo
de simetrias ou antissimétricas entre
palavras e frases. É utilizada
principalmente em textos literários.
A função poética ocorre também em que
o discurso convencional recebe uma
configuração nova, produzindo um efeito
estético inesperado (humor, impacto,
estranheza).
Função metalinguística
Centrada no código, é aquela voltada
para a própria linguagem e seus elementos
(palavras, regras gramaticais, estruturas da
mensagem etc.). Também corresponde à
função metalinguística o comentário ou
explicação de outros códigos e suas
mensagens (visuais, como a pintura ou o
cinema; sonoros, como a música etc.).
 Língua Portuguesa
Elementos de comunicação
De acordo com os estudos linguísticos,
existem seis elementos de comunicação que
estão presentes em todos os atos
comunicativos.
Quando não há um desses elementos, ou
quando são mal utilizados, é dito que ocorre
um ruído na comunicação, ou seja, a
comunicação acaba não sendo bem-
sucedida.
Conhecer esses elementos pode garantir
o bom uso deles. Tais elementos são:
- Emissor (ou locutor): é aquele que
elabora a mensagem, ou seja, quem diz.
Função de comunicação predominante é a
emotiva ou expressiva.
- Receptor (ou interlocutor): é pessoa
a quem a mensagem se direciona, isto é, por
quem ela é captada. Função de
comunicação predominante é a conativa ou
apelativa.
- Mensagem: é o texto, a estrutura
textual, informação codificada, seja verbal
ou não verbal. Função de comunicação
predominante é a poética ou estética.
- Referente (ou contexto): trata-se do
assunto que perpassa o ato comunicativo,
sobre aquilo que a mensagem diz. Função
de comunicação predominante é a
referencial.
- Canal (ou veículo): diz respeito ao
meio pelo qual a mensagem é divulgada,
seu veículo condutor. Por exemplo, um
jornal pode ser um canal para a transmissão
de uma notícia. Função de comunicação
predominante é a fática.
- Código: é a maneira como a mensagem
está organizada, um conjunto de sinais
organizados de modo que tanto o locutor
quanto o interlocutor conheçam e tenham
acesso (por exemplo, fala [sons], escrita).
Função de comunicação predominante é a
metalinguística.
Funções sociais da linguagem11
As funções sociais que a língua exerce
são quatro:
11
https://bit.ly/3K9J07Q
136
- Intercompreensão: a função social da
intercompreensão explicita a relação entre
as pessoas que conseguem compreender,
interpretar e compartilhar significados se
utilizando de uma língua, a qual passa a ser
comum na situação comunicativa. Neste
domínio da intercompreensão, “a
construção de sentidos é um processo social
que se desenvolve em contextos interativos
com o trabalho colaborativo dos
interlocutores”. A intercompreensão é um
processo de produção de sentidos a partir da
diversidade linguística e cultural que faz
parte da nossa vivência mediante o
reconhecimento e a valorização dos
aspectos que dizem respeito a cada
comunidade, proporcionando a constante
reconstrução das nossas identidades,
valores, ideologias, crenças etc.
- Representação: a função social da
representação explicita a relação entre as
pessoas com um mundo que é só delas
mediada pela língua que as identifica. Há
uma definição de representação atrelada a
três funções sociais. A primeira diz respeito
à “representação coletiva”, organizadora
dos esquemas classificatórios, acionários e
judiciários; a segunda propaga a “exibição”
do sujeito social através dos símbolos,
estilos, eventos e rituais que os
caracterizam; e a terceira, a
“presentificação”, está relacionada com a
incorporação de uma identidade coletiva
através de um determinado representante.
- Integração: a função social da
integração explicita a relação entre as
pessoas que conseguem usar a língua com a
finalidade da inclusão e manutenção social.
Essa função manifesta-se através das
regras, hábitos e mentalidade dominante –
modelos socioculturais de atuação na
comunidade –, mantendo relações com a
acepção de concordância e de discordância,
de grau de adesão e de desvio, mas “sem
tentar interpretar a integração em função
dos valores positivos e negativos da
sociedade global”.
 Língua Portuguesa
- Internacionalização: A função social
da internacionalização explicita a relação
entre algo ou alguém que ganha projeção
(notoriedade, fama, destaque etc.) em
várias partes do mundo, aqui neste caso a
língua. Esta notoriedade é abrangente e
crescente, pois a tendência é de mais
destaque à medida que começa a ser vista
como elemento institucional de renome na
concretização das relações comunicativas,
sociais, financeiras ou culturais.
Questões
01. (SEDU/ES - Professor Ensino
Fundamental e Médio - FCC/2022) Para
responder à questão, baseie-se nas quatro
estrofes abaixo, extraídas do poema
“Graciliano Ramos:”, de João Cabral de
Melo Neto. O poema é um tributo ao autor
de Vidas secas, com cuja linguagem João
Cabral se mostra bastante identificado.
Graciliano Ramos:
Falo somente com o que falo:
com as mesmas vinte palavras
girando ao redor do sol
que as limpa do que não é faca
[...]
Falo somente do que falo:
do seco e de suas paisagens,
Nordestes, debaixo de um sol
ali do mais quente vinagre
[...]
Falo somente por quem falo:
por quem existe nesses climas
condicionados pelo sol,
pelo gavião e outras rapinas
[...]
Falo somente para quem falo:
quem padece sono de morto
e precisa um despertador
acre, como o sol sobre o olho
Considerando-se o consagrado quadro
linguístico das funções da linguagem,
verifica-se que, nesse poema, a função
137
(A) poética ocorre por conta da
regionalização e do caráter oral desse
discurso.
(B) referencial apura-se pela invocação
do destinatário, que precisa ser despertado.
(C) conativa representa-se no emprego
abusivo de metáforas e metonímias.
(D) metalinguística é reconhecida na
tematização explícita da fala em curso.
(E) emotiva transparece na dissolução
do ritmo e na irregularidade da versificação.
02. (TJ/MS - Analista Judiciário -
FGV/2022) A linguagem tem múltiplas
funções; a frase abaixo em que a função da
linguagem empregada é a de abordar a
própria linguagem (metalinguagem) é:
(A) Para salvar seu crédito, você deve
esconder a sua ruína;
(B) Colhe as rosas enquanto estão vivas;
amanhã, já não estarão como hoje;
(C) Em geral, logo que uma coisa se
torna útil deixa de ser bela;
(D) Se você tiver que ser atropelado por
um carro, é melhor que seja por uma
Ferrari;
(E) O não produz inimigos; o sim, falsos
amigos.
03. (UERJ - Engenheiro Civil -
CEPUERJ/2021)
Texto II:Catar feijão
João Cabral de Melo Neto
1. Catar feijão se limita com escrever:
joga-se os grãos na água do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiará no papel,
água congelada, por chumbo seu verbo:
pois para catar esse feijão, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
2. Ora, nesse catar feijão entra um risco:
o de que entre os grãos pesados entre
um grão qualquer, pedra ou indigesto,
um grão imastigável, de quebrar dente.
Certo não, quando ao catar palavras:
a pedra dá à frase seu grão mais vivo:
 Língua Portuguesa
obstrui a leitura fluviante, flutual,
açula a atenção, isca-a como o risco.
Fonte: https://www.recantodasletras.com.br
No Texto II, a função de comunicação
predominante é a metalinguística. Portanto,
pode-se afirmar que o elemento da
comunicação mais valorizado é:
(A) canal
(B) código
(C) emissor
(D) mensagem
Gabarito
01. D - 02. E - 03.B
15. Relação entre a linguagem verbal e as
outras linguagens.
Caro(a) candidato(a), este tópico diz
respeito às linguagens verbal e não verbal,
que são abordadas no tópico 1.
Compreensão e interpretação de textos.
16. Variação linguística.
Língua e Linguagem
Língua é um sistema de códigos usado
para facilitar o entendimento entre os
elementos de um grupo social. Já a
linguagem é individual e flexível e pode
variar. A maneira de articular as palavras,
organizá-las na frase, no texto, determina
nossa linguagem, nosso estilo.
As inovações linguísticas, criadas pelo
falante, provocam, com o decorrer do
tempo, mudanças na estrutura da língua,
que só as incorpora muito lentamente,
depois de aceitas por todo o grupo social.
Muitas novidades criadas na linguagem não
vingam na língua e caem em desuso.
Heterogeneidade
A língua não é utilizada por todos da
mesma maneira, sobretudo considerando o
138
Brasil, um país de vasta extensão e de
cultura diversa.
O uso da língua varia de acordo com a
época, com a região, com a classe social,
entre outros fatores.
Não existe uma variação melhor que a
outra. O que existe são situações nas quais
uma variante é mais adequada que outra.
Por exemplo, em ambientes mais formais, é
muito mais interessante utilizar a norma-
padrão da língua. Já em conversas com
amigos e familiares, descontraídas, nada
impede que se faça uso de uma variação
mais livre, menos rígida gramaticalmente.
Uma língua é uma ferramenta para a
comunicação. Para haver um entendimento
entre todos, é interessante existir uma regra,
uma norma-padrão. Essa norma segue as
regras gramaticais, e isso garante que uma
mesma língua seja compreendida e
ensinada a diversas pessoas. Já pensou que
bagunça seria se não houvesse uma regra
geral?
Mas, como cada pessoa é diferente uma
da outra e as culturas são diversas, essa
mesma língua apresenta variações, que
podem ocorrer:
- Em nível fonológico: na maneira em
que as palavras são pronunciadas. No
interior de vários estados, como São Paulo,
muitas pessoas puxam o r, que seria uma
maneira de falar “caipira. No Rio de
Janeiro, é comum as pessoas falarem com o
s chiado.
- Em nível morfossintático: é comum
observar pessoas conjugando verbos
irregulares como se fossem regulares, ou
até mesmo realizando uma conjugação
“errada”, que não segue a norma-padrão.
Manteu, ao invés de manteve. A variação
ocorre também na regência, como falar eu
lhe vi ao invés de eu o vi.
- Em nível vocabular: dependendo da
região, uma determinada palavra é utilizada
para designar certo conceito. Em São Paulo
é comum falar menino, já no Rio Grande do
Sul, guri é mais utilizado. Também existem
as formas moleque, garoto, piá.
 Língua Portuguesa
Dialeto
Trata-se de uma variedade da língua, de
uma maneira de falar própria de
determinado grupo de falantes da língua.
Pode-se identificar um dialeto nas
peculiaridades de pronúncia, de
vocabulário e de gramática. A nível
dialetal, a variação pode ocorrer:
- Regionalmente: muitas regiões do
país são marcadas por dialetos próprios,
maneiras de falar próprias de cada região.
- Socialmente: diferentes grupos sociais
e classes sociais também apresentam
maneiras distintas de falar, e isso pode
ocorrer em um espaço físico mais reduzido,
como em uma grande cidade, onde há
diversos grupos sociais distintos.
- Pela faixa etária: os jovens,
sobretudo, apresentam maneiras
particulares de falar. É comum adultos não
compreenderem as conversas de
adolescentes, por utilizarem palavras de uso
restrito em seus grupos etários.
- Pela profissão: há maneiras distintas
de falar de acordo com profissões
diferentes. Por exemplo, existe o linguajar
médico, que apresenta muitos tecnicismos
da profissão.
- Situacional: Ocorre de acordo com o
contexto ou situação em que acontece o
processo comunicativo. Exemplo:
Fala, cara! Beleza? (linguagem
informal)
Bom dia! Tudo bem com você?
(linguagem formal)
Registro
O registro da língua é a forma escrita. O
grau de formalismo está relacionado ao
quanto o registre segue as normas
gramaticais. Escrever de maneira formal é
escrever seguindo todas as regras da
gramática, adequando a linguagem à
situação. Escrever de maneira informal não
necessariamente quer dizer escrever errado,
sem seguir regras. Mas é não ter uma
preocupação com a adequação situacional e
ser mais flexível, menos formal.
12
https://bit.ly/3Xt5ioK
139
Língua escrita e língua oral
12
As modalidades oral e escrita são
universos específicos de linguagem e,
sendo assim, apresentam características
próprias.
A modalidade escrita parece se dirigir ao
espaço da totalidade, do distanciamento
máximo entre produtor e interlocutor,
enquanto a oralidade pressupõe um
envolvimento maior entre os falantes.
Todavia, essa configuração nem sempre se
concretiza.
Ao escrever, é possível impedir que o
leitor interfira diretamente no texto.
Indiretamente, contudo essa intervenção
acaba por ocorrer, já que, continuamente, a
escrita é ajustada à imagem que é feita dele,
prevendo possíveis perguntas que ele
poderia fazer – e tentando respondê-las.
Dessa maneira, a presença desse leitor
virtual requer de quem escreve um esforço
de elaboração e precisão, levando o texto
escrito para um certo grau de completude e
preenchimento, refletidos no vocabulário
apurado, no rigor gramatical, na obediência
à norma culta, na objetividade e clareza de
ideias, na eliminação de ambiguidades.
Por outro lado, na oralidade, a relação
estabelecida o interlocutor é direta,
traduzida em um processo de dialogação,
capaz de ainda contar com diversos
recursos extralinguísticos, como gestos,
expressões faciais, entonação, postura, que
facilitarão a transmissão de ideias, emoções
e possibilitarão refazer a mensagem, caso
esta não seja assimilada ou bem
interpretada.
Nas as modalidades (oral e escrita),
espera-se que a comunicação seja efetiva e
consiga, de fato, se realizar pelo contínuo
ajustamento de linguagem que o emissor da
mensagem realiza com relação ao seu
destinatário.
Na língua escrita existem mais
exigências, no que diz respeito às regras da
gramática normativa. Isso ocorre pois, ao
falar, as pessoas podem ainda recorrer a
 Língua Portuguesa
outros recursos para que a comunicação
ocorra – pode-se pedir que se repita o que
foi dito, há os gestos, etc.
Já na linguagem escrita, a interação é
mais complicada, o que faz necessário
assegurar que o texto escrito dê conta da
comunicação.
13
A escrita não reflete a fala individual
de ninguém e de nenhum grupo social. Por
tal razão, a fala e a escrita requerem
conhecimentos distintos. A maioria de nós,
brasileiros, falamos, por exemplo, "A gente
teve lá". O português na variante padrão
exige, porém, que se escreva assim: "Nós
estivemos lá". Essas diferenças criam
muitos conflitos.
Sem falar que existe uma segunda
diferenciação que acontece entre a
linguagem formal e coloquial. Dependendo
do ambiente em que o indivíduo se
encontra, ele fará uso a linguagem
coloquial, formal ou informal e essa
diferença de tratamento é parte da variação
estilística.
Os mais jovens, geralmente, fazem uso
de um dialeto que se contrasta bastante com
o utilizado pelas pessoas mais idosas.
Enquanto os jovens costumam absorver
com maior velocidade as novidades,
incorporando a todo tempo novas palavras
à sua linguagem informal, os mais velhos
tendem a ser mais “conservadores”.
Essa falta de conservadorismo
característica no dialeto dos jovens costuma
implicar mudanças na língua. Algumas
gírias utilizadas por jovens da década de
setenta, porém, não entraram na língua.
Uma das características da oralidade é o
apagamento de preposições no uso de
verbos que, de acordo com a norma, exigem
essas preposições. Muitas vezes, essa marca
de oralidade é trazida para o texto escrito,
como se pôde observar na passagem
“Móveis e objetos acomodados de forma a
reforçar aquilo que você acredita?”.
Note o “que”, pronome relativo. Quem
acredita, acredita “em” algo (é preciso a
13
https://bit.ly/3H0D2o2
140
preposição “em”); essa preposição deve vir
antes do “que”.
“Móveis e objetos acomodados de forma
a reforçar aquilo em que você acredita?”.
Fala:
-Espontânea;
- Hereditária;
-Fonética (som);
- Informal;
- Presença do interlocutor;
- Dinâmica(variável).
Escrita:
- Obediência às normas gramaticais;
- Adquirida;
- Ortográfica (grafia);
- Formal;
- Ausência do interlocutor;
- Estática (Invariável).
Níveis de Linguagem
São as variações no uso da língua que
ocorrem por conta das diversas situações
sociais nas quais estamos.
Existem os níveis: popular ou
coloquial; culto ou padrão; gírias;
regional; e vulgar.
Linguagem Popular e Linguagem
Culta
A língua falada e a escrita podem valer-
se tanto da linguagem popular quanto da
linguagem culta. Obviamente a linguagem
popular é mais usada na fala, nas
expressões orais cotidianas. Porém, nada
impede que ela esteja presente em poesias,
contos, crônicas e romances em que o
diálogo é usado para representar a língua
falada.
A linguagem informal, ou registro
informal, é empregada quando há
familiaridade entre os interlocutores da
comunicação ou em situações mais
descontraídas. É marcada por um
vocabulário mais simples, com uso de
expressões populares, gírias, palavras
abreviadas, sem preocupação em se apegar
 Língua Portuguesa
às normas gramaticais. É uma linguagem
mais espontânea.
A Linguagem Popular ou Coloquial
É aquela usada espontânea e
fluentemente pelo povo, e é carregada de
vícios de linguagem (solecismo – erros de
regência e concordância; barbarismo –
erros de pronúncia, grafia e flexão;
ambiguidade; cacofonia; pleonasmo),
expressões vulgares, gírias e preferência
pela coordenação, que ressalta o caráter oral
e popular da língua. A linguagem popular
está presente nas conversas familiares ou
entre amigos, anedotas, irradiação de
esportes, programas de TV e auditório,
novelas, na expressão dos esta dos
emocionais etc.
Cê=você; tá=está; tava=estava;
pra=para.
Temos o uso coloquial de um verbo, por
exemplo, na frase “Cerca de 70 empresas
toparam entrar no estudo”.
“E aí, topa de ir ali comigo?”. É comum
falar assim com amigos, mas note que o “e
aí” e o “topa” são gírias. O “topa” possui
valor de “aceitar, concordar”, é uma fala
informal, não é a maneira de se falar, por
exemplo, em uma entrevista de emprego.
A Linguagem Culta ou Padrão
É a linguagem ensinada nas escolas e
serve de veículo às ciências em que se
apresenta com terminologia especial.
Caracteriza-se pela obediência às normas
gramaticais. Mais comumente usada na
linguagem escrita e literária, reflete
prestígio cultural. É mais artificial, mais
estável, menos sujeita a variações. Está
presente nas aulas, conferências, sermões,
discursos políticos, comunicações
científicas, noticiários de TV, programas
culturais etc.
Gíria
A gíria é criada por determinados grupos
que divulgam o palavreado para outros
grupos até chegar à mídia. Os meios de
comunicação de massa, como a televisão e
o rádio, propagam os novos vocábulos, às
141
vezes, também inventam alguns. A gíria
que circula pode aca - bar incorporada pela
língua oficial, permanecer no vocabulário
de pequenos grupos ou cair em desuso.
Ex.: “chutar o pau da barraca", “viajar na
maionese", “delirar na goiabada", “pirar na
batatinha", “galera", “mina",
“chuchuzinho", “tipo assim", “crush”,
“rolê”.
Linguagem Regional
Regionalismos são variações
geográficas do uso da língua padrão, quanto
às construções gramaticais e empregos de
certas palavras e expressões. Há, no Brasil,
por exemplo, os falares amazônicos,
nordestino, baiano, fluminense, mineiro,
sulino.
Em alguns lugares o comum é falar pão
francês, já em outros, como na região Sul,
esse tipo de pão pode ser conhecido como
cacetinho.
Linguagem com falhas gramaticais
Digamos que seja o oposto da forma
culta. As regras gramaticais acabam sendo
ignoradas, podendo demonstrar uma falta
de instrução formal do interlocutor, um
baixo nível de escolaridade. Geralmente
não ocorre concordância nominal ou verbal.
Ainda que as regras da gramática
normativa não sejam totalmente
respeitadas, os falantes conseguem se
entender, pois a estrutura sintática ainda
permanece. Mesmo sem instrução formal,
aprendemos a falar e a se comunicar. Já
chegamos à escola sabendo isso. Mas na
escola vamos estudar a norma-padrão e
suas regras, pois é o local onde esse tipo de
aprendizado deve ser adquirido.
Exemplos: A gente vamos; Nós vai; Eu
truce os menino.
Como vemos nos exemplos, há muitas
falhas de concordância, ou flexão dos
verbos.
As pessoas não falam assim porque
querem, e sim por desconhecerem as
normas da língua culta, da norma-padrão.
Isso indica que tiveram uma escolarização
precária, ou mesmo nenhuma. Demonstra
 Língua Portuguesa

que precisamos valorizar a Educação e A escola tem sido, há muito tempo, a

melhorá-la muito. principal agência de manutenção e difusão
do preconceito linguístico e de outras
Preconceito linguístico formas de discriminação. Uma formação
14
Uma pessoa pode receber avaliações docente adequada, baseada nos avanços das
negativas por conta da língua que fala ou do ciências da linguagem, que visa a criação de
modo como fala sua língua. uma sociedade democrática e igualitária, é
O preconceito linguístico é resultado da um passo relevante na crítica e na
comparação indevida entre o modelo desconstrução desse círculo vicioso.
idealizado de língua presente nas
gramáticas normativas e nos dicionários e Questões
os modos de falar reais das pessoas que
vivem na sociedade, modos de falar que são 01. (Prefeitura de Costa Marques -
muitos e bem diferentes entre si. Microscopista - IBADE/2022)
A língua idealizada é baseada na
literatura consagrada, nas opções subjetivas A ARTE DE ESCUTAR BONITO
dos próprios gramáticos e dicionaristas, nas Mirian Goldenberg - Antropóloga e professora da
regras da gramática latina, etc. No Brasil, a UFRJ
língua idealizada tem um outro fator, que é
o português europeu do século XIX. Tudo Desde que a pandemia começou, tive (e
isso torna quase que impossível que alguém continuo tendo) várias fases de depressão,
escreva e, sobretudo, fale de acordo essas pânico, ansiedade, desespero, tristeza e
regras normativas, já que descrevem e desesperança. Ainda não consegui
prescrevem uma língua artificial, encontrar uma saída da concha ou da
ultrapassada, que não reflete os usos reais caverna escura em que me escondi nos
do público atual, seja no Brasil, seja em últimos dois anos.
Portugal, ou em qualquer outro lugar do Foram os meus amigos e os meus livros
mundo onde a língua é falada. que me ajudaram a sobreviver física e
A principal fonte de preconceito emocionalmente nos piores momentos.
linguístico no Brasil está na comparação Decidi relembrar aqui algumas lições que
que as pessoas da classe média urbana das aprendi em meio a essa tragédia para ajudar
regiões mais desenvolvidas realizam entre quem está precisando de um colete salva
sua maneira de falar e a maneira de falar das vidas ou de um abraço carinhoso, como eu
pessoas de outras classes sociais e das ainda preciso.
outras regiões. Viktor Frankl me desafiou a construir
Tal preconceito é baseado em dois uma vida com significado. Apesar das
rótulos: o “errado” e o “feio” que, mesmo circunstâncias dramáticas, ninguém pode
sem nenhum fundamento real, estão destruir a liberdade que temos de escolher a
solidificados como estereótipos. melhor atitude para enfrentar o sofrimento
Analisando com mais calma, vemos que o inevitável. Simone de Beauvoir e Jean-Paul
que está em jogo no preconceito linguístico Sartre me mostraram que não importa o que
não é a língua, uma vez que a maneira de a vida fez de nós: o que importa é o que
falar é somente um pretexto para fazemos com o que a vida fez de nós, quais
discriminar um indivíduo ou um grupo são os nossos propósitos e projetos de vida.
social por suas características Epicteto me mostrou que a nossa
socioculturais e socioeconômicas: gênero, felicidade e liberdade começam com a
raça, classe social, grau de instrução, nível compreensão de um princípio básico:
de renda etc. algumas coisas estão sob nosso controle e
outras, não. Devemos sempre fazer o
14
https://www.ceale.fae.ufmg.br/glossarioceale/verbetes/preconc eito-linguistico

142
 Língua Portuguesa
máximo e o melhor que estiver ao nosso
alcance. Cada obstáculo pode ser encarado
como uma oportunidade para descobrirmos
a nossa coragem desconhecida e para
encontrarmos o nosso potencial escondido.
As provações que suportamos podem
revelar quais são as nossas forças e
fraquezas. [...]
Clarice Lispector me mostrou que os
nossos piores defeitos podem estar
sustentando o edifício inteiro. Ao aceitar as
nossas limitações, em vez de lutar contra
elas, a gente se torna livre. Com Clarice,
desisti de lutar contra as minhas angústias,
ansiedades, inseguranças, vergonhas,
culpas, obsessões, medos e tristezas, e
passei a olhar com mais carinho para a
Olívia Palito que se escondia no armário
para fugir da violência, gritos e surras do
pai e irmãos.
A minha história familiar me tornou a
mulher que escreve compulsivamente para,
como Clarice, salvar as vidas dos meus
amores e salvar a minha própria vida. Quem
eu seria hoje se não tivesse sobrevivido
como uma formiguinha com medo de ser
esmagada?
Rubem Alves me revelou que ostras
felizes não fazem pérolas: é a ostra triste
que, para se proteger do grão de areia que
machuca, produz as mais belas pérolas. Ele
também me ensinou "a arte de escutar
bonito", uma arte que só valorizamos em
meio ao sofrimento, dor e angústia
existencial.
Já contei aqui que o meu maior
arrependimento é não ter aprendido a
"escutar bonito" meus pais para
compreender melhor a minha própria
história. Tento compensar esse vazio
existencial "escutando bonito" meus
amigos nonagenários. [...]
Meu melhor amigo Guedes, de 98 anos,
me ensinou: "Tem que ter coragem, Mirian,
coragem". Ele nunca me deixa desistir
quando me sinto impotente, apavorada e
sem força para continuar. Sem ele, eu não
teria conseguido enfrentar a depressão, o
desespero e o pânico que senti em vários
momentos.
143
Todos os dias às 18h30, desde o primeiro
dia da pandemia, ele telefona para mim:
conversamos, rimos, lemos, cantamos,
brincamos com as palavras e aprendemos
juntos a "escutar bonito". A nossa amizade
é o mais belo presente que ganhei da vida,
um tesouro que nenhum egoísta, vampiro
ou odiador de plantão conseguirá destruir.
São essas pequenas doses de amor que
me dão coragem para continuar escrevendo,
estudando e escutando bonito. São essas
pequenas epifanias que me socorrem nos
momentos em que, como escreveu Clarice,
eu acho que tudo o que eu faço com tanta
paixão "é pouco, é muito pouco".
Adaptado https://www1.folha.uol.com.br
Ao aceitar as nossas limitações, em vez
de lutar contra elas, a gente se torna livre.”
5º§
A expressão sublinhada nessa frase é
característica da linguagem:
(A) formal.
(B) acadêmica.
(C) coloquial.
(D) prolixa.
(E) jurídica.
02. (Prefeitura de Palhoça - Professor
de Anos Finais - IESES/2022) São as
variedades linguísticas comumente usadas
no passado, mas que caíram em desuso. São
percebidas por meio dos arcaísmos –
palavras ou expressões que caíram em
desuso no decorrer do tempo. Essas
variedades são normalmente encontradas
em textos literários, músicas ou
documentos antigos. Trata-se das:
(A) Variedades estilísticas.
(B) Variedades históricas.
(C) Variedades regionais.
(D) Variedades sociais.
Gabarito
01. C - 02. B
 Língua Portuguesa

17. Mecanismos de organização textual: enunciado se conectam de forma

coesão e coerência. compreensível e, assim, formam um só
enunciado transmissor de sentido.
Antes de mais nada:
Um texto é uma unidade da língua em
uso. Para que o texto seja um texto de fato, Vale a pena lembrar que os textos se
ele precisa apresentar e conter os fatores de dividem em parágrafos com o intuito de
textualidade, que são fatores internos apresentar o desenvolvimento das ideias.
(coesão e coerência), e fatores externos, Em cada um dos parágrafos deve existir
pragmáticos, como a intencionalidade, a uma ideia central a ser desenvolvida. Como
aceitabilidade, a informatividade, a no texto geral, o parágrafo também se
situacionalidade e a intertextualidade. organiza com introdução, desenvolvimento
São os fatores de textualidade que tornam e fim. Logo, ele precisa ser pensado de
uma sequência de orações um texto de fato. modo a formar um conjunto coeso.
O texto é o produto final e os fatores de
textualidade são as ferramentas para se
Examinemos o exemplo a seguir:
atingir esse fim.
A estruturação de um texto, em uma
“Alugarei um apartamento; visitei
sequência lógica, com princípio, meio e
alguns esta manhã para conhecer a situação
fim, é importante para que o leitor seja
e localização”.
capaz de compreender o texto.
É essencial que um texto tenha uma
Nos dois trechos acima, separados por
introdução (seção inicial), desenvolvimento
ponto e vírgula, a coesão textual encontra-
e uma conclusão (seção final), bem
se presente na continuidade da conjugação
definidas.
do verbo em primeira pessoa do singular,
O texto é uma sequência de ideias e
EU, assim, é possível inferir que as ações
informações, que precisa seguir uma ordem
“alugar” e “visitar” foram praticadas pelo
para fazer sentido. Ou seja, ele precisa de
mesmo sujeito.
coesão e coerência. Além disso, é dividido
Seguindo a mesma lógica de inferência
em parágrafos que, juntos, formam o texto
de elementos do texto, o pronome
num todo.
indefinido ALGUNS, presente na segunda
O início, o meio e o fim devem estar
oração, reporta-se contextualmente ao
ordenados, encadeando as ideias. No início,
substantivo APARTAMENTOS mencionado
há uma espécie de introdução, onde o tema
anteriormente.
ou assunto é apresentado. Depois vem a
Logo, é possível afirmar que os
argumentação, onde o autor apresentará
enunciados apresentados possuem coesão
suas ideias e argumentos para defender seu
entre si, como também, são coerentes, uma
ponto de vista. Por fim, há uma conclusão,
vez que o conjunto de ideias obtidos
na qual tudo aquilo que foi apresentador
estabelecem uma relação lógica.
antes será sintetizada. Ou seja, os
Retomando o exemplo citado, um
argumentos são o caminho pelo qual o autor
enunciado sem coerência seria:
chega a uma determinada conclusão.
Um texto bem organizado possui todos
“Alugarei um apartamento; tomei café
os fatores de textualidade.
da manhã em alguns esta manhã”.
Coesão Textual
Nesta segunda construção, não há
Para bem entendermos acerca da coesão
sequência lógica entre as ideias, pois quem
e coerência presente nos textos precisamos,
busca alugar um apartamento não vai até
primeiro, compreender que é por meio
eles para tomar café da manhã. Podemos,
destes recursos que partes separadas de um

144
 Língua Portuguesa
portanto, afirmar que é um texto com ideias
contraditórias, sendo incoerente.
Os pronomes pessoais podem mostrar
valor anafórico (quando se referem a algo já
presente no texto) ou dêitico (quando se
referem a elementos da situação de
comunicação).
Anafórico: O pagamento, não se deve
esperá-lo para tão cedo.
O pronome oblíquo átono “-lo” retoma
“o pagamento”, uma informação já presente
no texto.
Dêitico: Quem disse isso? Você?
O pronome pessoal “você” não está
presente no texto, ele não remete a nada dito
anteriormente. Trata-se de uma referência
que ocorre na situação de comunicação.
“Você” é o interlocutor, o destinatário, para
quem a pergunta foi direcionada.
Há, ainda, outros dois princípios de
coerência textual. Retomaremos aos
mecanismos que garantem a coesão aos
enunciados, abordando os recursos
denominados: referenciação, substituição e
elipse.
A referenciação pode ocorrer em dois
níveis:
1 - Referência pessoal – utilização de
pronomes pessoais e possessivos para
retomar vocábulos presentes. Exemplo:
Todos os alunos foram aprovados.
Agora, eles precisam entregar os
documentos na data prevista.
A utilização do pronome pessoal “eles”
tem por função retomar “todos os alunos”.
Por retomar um elemento já presente no
enunciado, esta referenciação pode ser
caracterizada por anáfora.
2- Referência demonstrativa – utilização de
pronomes demonstrativos e advérbios.
Exemplo:
Arquivamos todos os documentos, com
exceção deste: folha de declaração de bens.
O pronome demonstrativo “deste” faz
referência ao vocábulo “documentos” e
antecipa uma exemplificação. Por antecipar
um elemento, esta referenciação pode ser
caracterizada por catáfora.
145
Antes de mais nada:
Vale a pena lembrar que os pronomes
podem recuperar ideais ou elementos já
expressos no texto. Deste modo, eles
variam de acordo com o gênero, pessoa e
número do substantivo que substituem.
- Os pronomes pessoais do caso reto
são: eu; tu; ele; ela; nós; vós; eles; elas.
- Os pronomes pessoais do caso
oblíquo são: me; mim; comigo; te; ti;
contigo; se; o; a; lhe; si; consigo; ele; ela;
nos; nós; conosco; vos; vós; convosco;
os; as; lhes; eles; elas.
- Os pronomes possessivos são: meu;
minha; meus; minhas; teu; tua; teus; tuas;
seu; sua; seus; suas; nosso; nossa; nossos;
nossas; vosso; vossa; vossos; vossas.
- A substituição atribui coesão aos textos
evitando construções repetitivas. Assim,
como estudado no tópico anterior –
referenciação – aqui os pronomes
assumem, também, papel fundamental para
a relação entre orações. Vejamos a seguir:
“Encontrei bons livros na biblioteca da
minha escola. Você os quer para estudar?”
O enunciado acima, apresenta o uso do
pronome pessoal “os” em substituição de
“bons livros”. Logo, ao optar pela
construção com o pronome, evitamos a
repetição do termo “bons livros” na frase.
- A elipse constitui-se como um recurso
em que ocorre a omissão de um termo da
frase que pode ser facilmente subentendido
pelo contexto. Na frase “As rosas florescem
em maio, as margaridas em agosto.” fica
claro que a construção da segunda oração
seria: as margaridas florescem em agosto.
Identificamos, portanto, a elipse do verbo
“florescem”.
Vamos analisar o texto:
Nossa casa, nosso coração
Somos todos cercados por símbolos que
influenciam bastante a maneira como
vivemos. Que tal partirmos para esta
 Língua Portuguesa
observação por um lugar de fácil
reconhecimento para você? Sua casa. O
lugar onde você dorme, acorda e faz suas
refeições na maioria dos dias. Consegue
perceber como ela evidencia a maneira
como você vive? Móveis e objetos
acomodados de forma a reforçar aquilo que
você acredita?
De certa maneira, antigas habitações
eram pensadas assim também. Porém, com
um detalhe importante: sua construção
acontecia de forma que não interagisse
somente com o habitante, mas também com
a natureza. Um desenho planejado em
relação aos pontos cardeais, ao vento, ao
nascer e pôr do sol, aos rios e florestas.
Criado para que não agredisse ambos. Nem
o homem e nem a natureza. Verdadeiros
templos convidativos à elevação da
consciência humana. Uma técnica que
infelizmente já não utilizamos mais.
Assim, ao longo dos anos, infelizmente
deixamos de lado essa sabedoria e
passamos a construir casas nada adequadas
para nós, seres humanos. Edificações
incapazes de interagir com a natureza
externa e principalmente interna. Casas
cada vez mais sem sintonia e distantes do
que necessitamos, afetando diretamente
nosso modo de viver.
Curiosamente, a maioria dos animais
não necessita de uma casa como nós seres
humanos necessitamos. Edificamos nossas
casas para nos retirar e garantir nossa
intimidade. Algo que nos ajude a reciclar
harmoniosamente. Feito para voltar,
descansar, e assimilar o que se passou no
dia. Sem esse momento, seria impossível
absorver tantas ações diárias.
Assim como a natureza que amplia e
recolhe, expandimos durante o dia
saturados com tantas informações, para nos
aconchegarmos durante a noite em nossos
refúgios. E seguir heroicamente em frente
[...]
Fonte: AVEZEDO, Clô. Nossa casa, nosso
coração. Disponível em:
https://vidasimples.co/colunistas/nossa-casa-nosso-
coracao/.
146
Na construção da coesão textual, os
termos que a autora usa como referenciação
metafórica da palavra “casa(s)” são
“refúgio”, “templos”.
Essas palavras são usadas como
referenciação metafórica da palavra “casa”.
Um refúgio é um local seguro para se
proteger, esconder. Um templo é um local
sagrado, religioso.
Uma metáfora é o uso de uma palavra
com significado de outra, em uma forma de
comparação (subjetiva/implícita). Não são
palavras sinônimas de “casa”, mas são
utilizadas como metáforas, retomando o
termo “casa”.
Vale notar que o uso da 1.ª pessoa do
plural pela autora confere ao texto um
caráter de subjetividade.
A subjetividade é o conjunto de ideias,
significados e emoções baseados no ponto
de vista do sujeito, e, portanto,
influenciados por seus interesses e desejos
particulares. Escrever na 1ª pessoa marca
uma subjetividade, já que se trata de uma
visão pessoal daquele que está escrevendo,
a partir de seu ponto de vista, com um texto
mais pessoal. Um texto em 3ª pessoa, por
exemplo, elimina um pouco da
subjetividade, pois não há marcas da
primeira pessoa, tornando o texto mais
impessoal. Ainda é possível compreender,
em 3ª pessoa, o ponto de vista do autor, suas
ideias, etc., porém, não de maneira tão
direta e explícita.
Em oposição, a objetividade produz o
que pode ser verificável por diferentes
sujeitos.
Avançando nossos estudos, quando
falamos em coesão, não podemos nos
esquecer, também, do uso de conjunções,
que são operadores sequenciais, capazes de
ligar as orações estabelecendo relações
entre elas, ou seja, garantem a coesão
sequencial dos enunciados, por isso são,
também, chamados de nexos. A relação
estabelecida entre os enunciados pode se
dar em diferentes níveis, como:
 Língua Portuguesa
Aditivas: e; nem; não só... mas também.
Eles não gostam de ler nem de estudar.
Adversativas: mas; porém; contudo;
entretanto.
Lia bastante livros, mas não entendia
bem.
Alternativas: ou... ou; ora... ora; quer...
quer.
Ora quer mudar-se, ora quer ficar.
Explicativas: porque; pois.
Preciso revisar o conteúdo, pois a prova
será semana que vem.
Conclusiva: logo; portanto; assim;
então; por conseguinte.
O chão estava todo molhado, logo
choveu.
Comparativa: como; tal qual.
Ela era sozinha como sua mãe.
Conformativa: conforme; segundo;
como.
Conforme estava escrito, não abrimos
ontem.
Condicional: se; caso.
Se levantar cedo, conseguiremos bons
lugares no ônibus.
Concessiva: embora; não obstante.
Ela era linda, embora se julgasse feia.
Causal: porque; pois.
Porque não acredita na história, foi
investigar o ocorrido.
Consecutiva: tal; tanto; tão.
Dedicou-se tanto ao emprego.
Oposição, contraste, restrição,
ressalva: pelo contrário; em contraste com;
salvo; exceto; menos; mas; contudo;
todavia; entretanto; no entanto; embora;
apesar de; ainda que; mesmo que; posto
que; ao passo que; em contrapartida.
147
Eu gosto muito dela, exceto quando está
nervosa.
Proporcional: quanto mais; à
proporção que.
Quanto mais ouvia, mais se
decepcionava.
Temporal: quando; enquanto.
Quando chegaram a porta estava aberta.
Final: para que; a fim de que.
Estacione para que consigamos
conversar direito.
A ideia de inclusão pode ser dada por
meio dos advérbios inclusive, também,
mesmo, ainda, até, além disso.
Convidei seu irmão para a festa; também
a esposa dele.
A ideia de exclusão pode ser dada por
meio dos advérbios exclusive, menos,
exceto, fora, salvo, senão, sequer, somente,
apenas.
Convidei seu irmão para a festa; apenas
ele.
Coesão Recorrencial: Paráfrase
Trata-se da reescrita de um texto já
existente, um tipo de “tradução” dentro da
própria língua, um comentário pessoal em
texto livre.
É uma reprodução do texto do outro com
a palavra do autor. Ela não deve ser
confundida com o plágio, visto que o autor
deixa claro sua intenção e a fonte.
Essa palavra tem origem no grego
paraphrasis e significa, literalmente,
“repetição de uma sentença”.
Podemos dizer se tratar de uma imitação,
ou repetição de um texto com outras
palavras, mas sem alterar sua essência. Sem
que o sentido seja alterado. É a
intertextualidade das semelhanças.
Ou seja, é uma atividade efetiva de
reformulação por meio da qual, bem ou
mal, na totalidade ou em parte, fielmente ou
não, restaura-se o conteúdo de um texto
fonte num texto derivado.
 Língua Portuguesa
Exemplo:
Você pode fechar um grande negócio
sem uma boa propaganda.
Uma paráfrase para a frase acima
poderia ser Sem uma boa propaganda você
não conseguirá bons resultados no seu
negócio.
Não poderia ser Seu negócio irá à
falência se não tiver propaganda, pois a
frase original não fala de qualquer
propaganda, e sim de uma boa propaganda.
Não poderia ser Para fechar um grande
negócio você pode prescindir da
propaganda, pois prescindir é o mesmo que
dispensar, e uma boa propaganda é
necessária, sem falar que na frase original
fala-se em um negócio que pode falir, o que
não parece ser o caso aqui, já que pode se
tratar de um bom acordo de negócio.
Não poderia ser Sem um grande negócio
você não conseguirá ter uma boa
propaganda, já que o sentido desta frase
foge totalmente do sentido original.
“A fênix é um pássaro das Arábias. Não
morre nunca. Ou melhor, morre muitas
vezes queimada no fogo, e cada vez renasce
das cinzas. Como a fênix só renasce a cada
1.500 anos, fica difícil saber se foi ela
mesma que renasceu. Mas os egípcios
dizem que sim. Então é o único pássaro do
mundo que é pai, mãe e filho de si mesmo.”
(NESTROVSKI, Arthur. Bichos que existem e
bichos que não existem. São Paulo: Cosac & Naify,
2002.)
Há uma paráfrase no trecho acima. O
marcador que introduz o parafraseamento,
neste caso, é Ou melhor. Após esse
marcador, o autor reformula aquilo que
havia dito anteriormente, com outras
palavras e com mais explicações, para
tornar a informação mais compreensível.
Para fechar nossos estudos sobre os
elementos de coesão, devemos retomar a
questão dos tempos e modos verbais, uma
vez que o uso adequado do verbo garante a
coesão entre os elementos do enunciado.
Comecemos pelos tempos do modo
indicativo:
148
Presente – apresenta os fatos não
concluídos, em que o tempo do enunciado
coincide com o próprio momento da
enunciação dos fatos.
- Moramos na rua das Acácias.
- Esta palavra se escreve de outra forma.
É, ainda, no tempo presente que se
expressam as verdades científicas.
- Cometas são corpos de luz própria.
Pretérito perfeito – apresenta os fatos
concluídos, situando-os em um momento
anterior ao presente.
- Ele morou nesta rua.
Ou em um momento anterior do futuro.
- Assim que você desembarcar, envie
mensagem para dizer se chegou bem.
Pretérito imperfeito – apresenta os fatos
não concluídos, porém o ponto de
referência é o passado.
- Em 1956, ele partia daquela cidade em
busca de novas aventuras.
Pretérito mais-que-perfeito: apresenta o
fato como concluído e o ponto de referência
da ação é um tempo anterior ao passado.
- Fui informada de que, meses antes, ele
mudara de São Paulo com a família toda.
Futuro do presente: representa o fato
como não concluído e o situa em um
momento posterior ao presente.
- Os trabalhadores não pagarão por isso.
Há, ainda, uma outra construção
possível na qual podemos denominar
“modalidade hipotética” ou “modalidade
dubitativa”:
- Quem estará me ligando essa hora?
Futuro do pretérito: apresenta fatos não
concluídos e que se situam em 3 momentos
diferentes – momento posterior ao passado
(categórico); momento simultâneo ao
passado (possível); simultâneo ao presente
(universo hipotético).
 Língua Portuguesa
- O ministro comunicou que
renunciaria ao cargo. (posterior,
categórico)
- Imaginei que eles estariam na frente de
casa. (simultâneo ao passado, possível)
- Se eles estudassem um pouco mais,
eles seriam aprovados. (simultâneo ao
presente, hipotético)
E, agora, passemos para os tempos do
modo subjuntivo:
Presente – indica um acontecimento
presente, porém duvidoso ou incerto.
- Talvez eu estude mais tarde.
Pode, ainda, indicar um desejo.
- Espero que aprendam a lição.
Pretérito perfeito – indica um passado
incerto.
- Que tenham todos terminado a
faculdade.
Pretérito imperfeito – indica uma
hipótese ou condição.
- Se ele parasse de gritar, seria uma
pessoa querida.
Pretérito mais-que-perfeito – indica uma
situação ocorrida no passado do passado.
- Se tivessem procurado um pouco
mais, teriam encontrado.
Futuro – indica um acontecimento futuro
em relação a outro também futuro.
- Quando ele morar sozinho, aprenderá
preciosas lições.
O parágrafo precisa ser desenvolvido em
torno de uma ideia central e apresentar um
raciocínio completo.
Quando o autor muda de parágrafo, ele
precisa conectar as ideias. É preciso ter
cuidado para não quebrar o encadeamento
das ideias e prejudicar a clareza.
É interessante compor o parágrafo com
frases curtas e longas, pois, dessa forma, a
leitura acaba ganhando ritmo, ficando mais
fluída e agradável.
Para detectar um parágrafo, basta
observar a linha e a margem da página, já
149
que a primeira linha do parágrafo começa
com um recuo maior em relação à margem
do que as demais linhas do texto.
O sinal gráfico que simboliza o
parágrafo é §.
Modalizadores
Alguns advérbios possuem uma função
modalizadora, pois indicam o ponto de vista
ou estado emocional do interlocutor.
Modalização epistêmica: indica uma
análise a respeito do valor de verdade
daquilo que é dito. Divide-se em três
subclasses:
- Advérbios asseverativos: são
chamados de advérbios de afirmação, pois
demonstram que aquele que fala toma por
verdadeiro o conteúdo daquilo que é dito,
tanto em uma afirmação ou em uma
negação: certamente, evidentemente,
realmente, naturalmente, sem dúvida,
claro, etc.
“Este, naturalmente, é o caminho a ser
seguido”.
- Advérbios quase asseverativos: são
chamados de advérbios de dúvida e
demonstram que aquele que fala toma
quase verdade (relativização) o conteúdo
daquilo que é dito. Podem ter uma função
de esconder o ponto de vista de quem fala,
amenizando-o: provavelmente,
supostamente, possivelmente, etc.
“Não quero tomar um partido aqui, mas,
provavelmente, ela estava certa”.
- Advérbios delimitadores: são
chamados de advérbios de modo, indicam
os limites de como um determinado
conteúdo deve ser tomado:
geograficamente, humanamente,
basicamente, um tipo de, quase, etc.
“Agora, humanamente falando, seria
impossível agir dessa maneira.”
Modalização deôntica: também
conhecidos como advérbios de modo,
demonstram que aquilo que é dito é
obrigatório ou necessário para o
interlocutor: necessariamente,
imperiosamente, obrigatoriamente, etc.
“É uma escolha difícil, que deve ser feita
necessariamente”.
 Língua Portuguesa
Modalização persuasiva: são os
advérbios ditos de intensidade, com
capacidade de realçar um conhecimento
que é geral, com o objetivo de convencer
alguém de que aquilo de que se fala é
verdade: obviamente, extremamente,
completamente, totalmente, etc.
“Eu sei que é difícil cortar gastos, mas é
extremamente necessário para o bem
geral”.
Modalização afetiva: são conhecidos
como advérbios de modo, indicam uma
emoção daquele que fala em relação àquilo
que é dito: infelizmente, felizmente,
lamentavelmente, surpreendentemente, etc.
“Felizmente o jogador errou o pênalti no
último minuto do jogo”.
Advérbios focalizadores: podem
focalizar ou realçar uma expressão em uma
frase: principalmente, especificamente,
exatamente, justamente, etc.
“Ele chegou tarde em casa, mais
especificamente às três da manhã.”
Clareza Textual
Um texto é claro quando as ideias
expressas por meio dele são inteligíveis.
Para que exista clareza em um texto é
necessário que os objetivos da produção
estejam bem definidos, bem como o leitor
ao qual se destina.
Estabelecidos esses parâmetros, pode-se
adequar linguagem e contexto. O procedimento
encadeamento das ideias e a objetividade
colaboram também para a clareza textual.
Ao escrever um texto, é preciso também
evitar os períodos muito longos, a repetição
de termos, um vocabulário rebuscado e
obscuro e a pontuação inadequada.
Coerência Textual
No tópico anterior, estudamos um dos
princípios da coerência, o princípio da não
contradição (sugiro que retome ao
momento anterior e revise tal princípio).
Neste momento, analisaremos mais dois
princípios fundamentais para a existência
15
https://bit.ly/3Cy5lbg
150
de coerência nos enunciados, o princípio da
não tautologia e o princípio da relevância.
A não tautologia admite a não
redundância de informações presentes na
frase, mesmo que seja expressa por palavras
diferentes. Veja o exemplo: Visitamos o
Canadá há cinco anos (coerência correta).
Visitamos o Canadá há cinco anos atrás
(coerência incorreta).
O princípio da relevância admite que as
ideias devem estar relacionadas entre si,
não podem ser apresentadas de forma
fragmentada para que não haja desvio no
sentido da mensagem. Exemplo:
O homem estava com muita fome, mas
não tinha dinheiro na carteira e por isso foi
ao banco e sacou uma determinada quantia
para utilizar. Em seguida, foi a um
restaurante e almoçou. (Coerência correta)
O homem estava com muita fome, mas
não tinha dinheiro na carteira. Foi a um
restaurante almoçar e em seguida foi ao
banco e sacou uma determinada quantia
para utilizar. (Coerência incorreta)
Antes de finalizar, vale a pena entender
que textos coerentes precisam apresentar
uma boa continuidade temática, ou seja, os
assuntos precisam surgir de forma de forma
organizada, sem que se crie a sensação de
mudança de assunto repentina.
15
Quando falamos em progressão
temática, estamos falando a respeito de um
empregado pelos
enunciadores para dar sequência a seus
textos, orais ou escritos.
É ela quem faz o texto avançar
apresentando novas informações sobre
aquilo de que se fala, que é o tema.
Todo texto precisa de uma unidade
temática, ou seja, precisa manter o fio da
meada, e, ao mesmo tempo, precisa
apresentar novas informações sobre o tema.
O texto não pode falar a respeito de um
tema e simplesmente começar a falar a
respeito de outro. Se o texto aborda o
futebol, ele precisa falar sobre diferentes
aspectos do futebol, mas não pode começar
a falar sobre basquete (a menos que este
 Língua Portuguesa
novo tema seja apresentado dentro de um
argumento para defender determinado
ponto de vista).
A organização e hierarquização das
unidades semânticas do texto se
concretizam através de dois eixos de
informação, chamados de tema (tópico) e
de rema (comentário).
O tema do enunciado é aquilo que se
toma por base da comunicação, aquilo de
que se fala, e como rema aquilo que se diz
sobre o tema. Isto é, o tema é uma
informação apresentada ou facilmente
inferida a partir do contexto ou do próprio
texto. O rema apresenta informação nova
que é introduzida no texto.
A progressão do texto se dá pela
articulação entre esses eixos de informação.
É possível manter um único tema e
apresente sobre ele vários remas. Todavia,
também é possível que o tema principal se
desdobre em subtemas ou subtópicos, que
fazem o texto avançar.
É possível entender a progressão
temática no plano global do texto (qual é o
tema geral, como é desdobrado em
parágrafos, de que característica trata cada
um deles, introduzindo ou não novos
subtemas).
Também é possível compreender a
progressão temática no modo como os
temas e remas são encadeados em frases
que se sucedem no texto. Para dar um
exemplo, o tema de uma frase pode passar
a ser o rema da frase seguinte e o rema desta
pode passar a ser o tema da seguinte. Assim,
ocorre a progressão temática linear. A
progressão temática com tema constante
ocorre quando um mesmo tema se mantém
em sucessivas frases do texto.
A manutenção e a progressão do tema
são requisitos essenciais para a coesão e
para a coerência textual.
É necessário que novas informações
sejam introduzidas no texto, pois isto dá
uma sequência ao todo. Um texto que não
introduz aos poucos novas informações,
argumentos e pontos de vista, torna-se um
texto chato, cansativo e repetitivo, além de
irrelevante. Essa introdução de novas
151
informações é chamada de progressão
semântica.
Um texto é escrito para alguém, para um
receptor. O texto possui um produtor
(autor) e um receptor.
A intencionalidade de um texto diz
respeito àquilo que o produtor objetivava ao
escrever o texto. Todo texto possui uma
finalidade, a intenção do autor é atingir essa
finalidade.
A aceitabilidade tem a ver com o
receptor do texto, aquele que lê. Um texto
bem aceito é um texto lido e apreciado por
muitos. Quando isso ocorre, a
intencionalidade do autor pode ter sido
positiva, já que o texto não foi rejeitado.
A situacionalidade diz respeito ao
contexto de produção e de recepção de um
texto. Um texto sobre futebol é produzido
visando um público receptor que aprecia
futebol. A aceitabilidade desse texto para
um público que não gosta de futebol seria
nula. Seria um texto fora de contexto, fora
de situação. Um mesmo texto pode causar
impressões e produzir significados
diferentes em situações diferentes.
A intertextualidade só será efetiva
dependendo dos fatores de produção e
recepção. Se um autor colocar elementos de
Machado de Assis dentro de seu texto e a
pessoa que ler esse texto não conhecer nada
a respeito de Machado de Assis, a
intertextualidade de nada valerá, pois os
feitos de sentidos só ocorrerão caso o leitor
consiga captar essa intertextualidade,
reconhecendo que elementos de Machado
de Assis estão presentes no texto.
Sobre a informatividade, é preciso
considerar os conhecimentos prévios do
leitor e os novos conhecimentos trazidos
pelo texto. É necessário haver um
equilíbrio, pois um texto que apresenta
apenas informações novas ao leitor será de
difícil compreensão, já que não haverá uma
âncora para esses novos conhecimentos.
Mas um texto que traz poucas informações
novas se torna chato, pois não causará
interesse, uma vez que o leitor já sabe tudo
aquilo.
 Língua Portuguesa
Contradição
16
Para não haver contradição, deve-se
sempre seguir um único caminho (ponto de
vista), que não pode ser desviado. Ao se
defender um ponto de vista em um texto,
caso seja inserida uma informação ou um
argumento que vai contra essa ideia, isso
enfraquecerá a argumentação e o poder de
convencimento. O leitor ficará confuso e
não se conseguira atingir o objetivo de
defender o ponto de vista.
Contradição é diferente de contraponto.
No texto dissertativo-argumentativo, é
comum que se traga uma ideia contrária
àquela que se está defendendo para fazer
um contraponto, e não há nada de errado em
utilizar esse recurso. É importante que fique
claro para o leitor que esse contraponto é a
opinião do outro, não é o que se está
defendendo. No contraponto, só se traz uma
ideia contrária para refutá-la, como uma
estratégia argumentativa. Já a contradição é
um erro porque passa para o leitor a ideia de
que não concorda com as próprias ideias, e
isso deve ser evitado.
Operadores argumentativos
Um operador argumentativo pode ser
um advérbio, uma conjunção, uma
preposição ou uma palavra denotativa.
A função desses operadores é apresentar
vários tipos de argumentos, que podem
indicar certas inferências. É por causa deles
que o texto e os argumentos possuem
inteligibilidade. Sem eles não dá para
compreender a ideia de um texto ou
argumento.
Eles podem ter a função de:
- Apresentar argumentos que são
adicionados a outros: e, nem, não apenas,
mas também, tanto quanto, além de, além
disso, também.
“O jogador ajudou muito o time, além
disso, fez sua melhor apresentação nesta
temperada”.
- Apresentar argumentos que fazem
oposição a um outro argumento: mas,
porém, entretanto, todavia, apesar de,
16
https://bit.ly/3LoM6WE
152
mesmo que, por mais que, ao contrário,
agora, quando.
“Driblou o time todo e chutou para fora,
quando poderia ter tocado para o
companheiro melhor posicionado”.
- Apresentar argumentos excludentes ou
que causam alternância: ou, ou; ora, ora;
quer.
“Ou estudando, ou no chute, dessa vez
passarei no concurso”.
- Apresentar uma consequência ou
conclusão: pois, por isso, portanto, logo,
então.
“No passado foi uma empresa muito
poderosa, por isso ainda respira neste
momento de adversidade.
- Apresentar um argumento explicativo,
ou uma causa: porque, já que, visto que,
devido a.
“O país teve uma melhora na estimativa
de vida devido às novas tecnologias na área
da saúde”.
- Apresentar argumentos que realizam
uma comparação: mais do que, menos,
maior, melhor, assim como, tanto quanto,
como se.
“Ainda que ele tenha dito isso, como se
fosse de sua responsabilidade, o país
precisa tomar novos rumos urgentemente”.
- Apresentar argumentos que apresentam
uma condição ou uma hipótese: caso,
contanto que, se, exceto se, desde que.
“Posso assinar essa petição, desde que
surta um efeito positivo para toda a
população”.
- Apresentar um argumento de
conformidade: conforme, segundo, como.
“O jogador, conforme deixou claro em
sua entrevista, deseja atuar em outra equipe
na próxima temporada”.
- Apresentar um argumento
demonstrando uma finalidade: para, para
que, afim de que, com o objetivo de.
“O prefeito, com o objetivo de melhorar
a educação municipal, autorizou um
aumento de 30% no salário dos
professores”.
 Língua Portuguesa
- Apresentar um argumento que indica
ideia de proporção: à medida que, quanto
mais, à proporção que, ao passo que.
“À medida que os salários dos
profissionais da educação aumentaram, o
índice de rendimento dos alunos
melhorou”.
- Apresentar uma ideia de prioridade ou
relevância: em primeiro lugar, sobretudo,
acima de tudo, primeiramente.
“Há muito o que se melhorar em nosso
país, sobretudo a educação”.
- Apresentar um argumento capaz de
resumir uma ideia apresentara
anteriormente: em resumo, afinal, em suma,
enfim.
“Pretendo dar prioridade à saúde, à
segurança e à educação; enfim, desejo
melhorar a qualidade de vida de toda a
população”.
- Apresentar um argumento capaz de
esclarecer algo, retificar: ou seja, melhor
dizendo, quer dizer, ou melhor, aliás.
“No seu tempo, só havia desemprego,
pobreza e violência. Melhor dizendo, você
conseguiu destruir nosso estado”.
Questões
01. (Prefeitura de Córrego Novo -
Fiscal Tributário - Máxima/2022)
“Portanto termino dizendo para vocês,
homens e sociedade: "HOMENS
TAMBÉM ABORTAM". O modalizador
destacado iniciando o período pode ser
substituído sem prejuízo de sentido por:
(A) No entanto;
(B) Por conseguinte;
(C) Contato;
(D) Porquanto.
02. (Prefeitura de Palhoça - Professor
de Anos Finais - ESES/2022) Há um tipo
de coesão que é feita através de termos
(normalmente os pronomes) que fazem
referência a elementos anteriormente
citados. Sendo assim, na frase Pelé e Xuxa
são extremamente famosos. Esse foi o
principal jogador de futebol de todos os
153
tempos, e esta, apresentadora de
programas infantis, tem-se a chamada:
(A) Coesão lexical.
(B) Coesão por elipse.
(C) Coesão por inclusão.
(D) Coesão referencial.
Gabarito
01.B - 02.D
18. Semântica.
Caro(a) candidato(a), esse assunto é
abordado no tópico 11. Significação das
palavras.
19. Figuras de linguagem.
As figuras de linguagem ou de estilo são
empregadas para valorizar o texto, tornando
a linguagem mais expressiva. É um recurso
linguístico para expressar de formas
diferentes experiências comuns, conferindo
originalidade, emotividade ao discurso, ou
tornando-o poético.
As figuras revelam muito da
sensibilidade de quem as produz,
traduzindo particularidades estilísticas do
autor. A palavra empregada em sentido
figurado, conotativo, passa a pertencer a
outro campo de significação, mais amplo e
criativo.
As figuras de linguagem classificam-se
em
Figuras de palavra
Consistem no emprego de um termo com
sentido diferente daquele empregado
convencionalmente, a fim e se conseguir
um efeito mais expressivo na comunicação.
Metáfora
É uma comparação abreviada,
associação de ideias, que dispensa o uso dos
conectivos (= conjunções) comparativos; é
 Língua Portuguesa
uma comparação subjetiva. Normalmente
vem com o verbo de ligação claro ou
subentendido na frase.
- Comparação: Consiste em aproximar
dois elementos que se identificam, ligados
por conectivos comparativos
explícitos: como, tal qual, tal como, que,
que nem.
Também alguns verbos estabelecem a
comparação: parecer, assemelhar-se e
outros.
- Catacrese: É o emprego de um termo
em lugar de outro para o qual não existe
uma designação apropriada.
Exemplos
– folha de papel
– braço de poltrona
– céu da boca
- Sinestesia: Consiste na fusão
harmônica de, no mínimo, dois dos cinco
sentidos físicos.
A fusão de sensações físicas e
psicológicas também é sinestesia: “ódio
amargo", “alegria ruidosa", “paixão
luminosa", “indiferença gelada".
- Antonomásia ou perífrase: Consiste
em substituir um nome próprio por uma
qualidade, atributo ou circunstância que
individualiza o ser e notabiliza-o.
Cidade Maravilhosa. (Rio de Janeiro)
- Metonímia: Consiste na troca de uma
palavra por outra, de tal forma que a palavra
empregada lembra, sugere e retoma a que
foi omitida.
“A luta por um modelo de atendimento
e serviço gratuito para toda população
começou ainda nos anos 70.” (O termo
“luta” foi empregado fora de seu sentido
original. Não houve necessariamente uma
luta física em prol do modelo referido.
Poderia ser substituído pelo termo “busca”.
Todavia, o termo utilizado demonstra, com
maior eficácia, uma certa resistência ao
alcance do modelo desejado).
Desta forma, utilizando-se o termo
'"luta" fora de seu sentido original (briga), o
154
autor utilizou-se de uma metonímia para
dar mais clareza a sua explanação.
Alguns autores, em vez de metonímia,
classificam como sinédoque quando se
têm a parte pelo todo e o singular pelo
plural.
Autor pela obra: Ele adora Machado de
Assis. (ele gosta da obra de Machado de
Assis, não do escritor)
Continente pelo conteúdo: Os amigos
tomaram duas latas de cerveja. (tomaram a
cerveja e não as latas)
Parte pelo todo: O homem tem cem
cabeças de gato. (o homem tem cem bois)
Concreto pelo abstrato: Meu filho tem
ótima cabeça. (meu filho é inteligente,
esperto)
Figuras de Pensamento
Processos estilísticos realizados na
esfera do pensamento, dentro da frase.
Possuem forte influência da emoção, do
sentimento, da paixão.
- Antítese: É a aproximação de palavras
ou expressões com sentido oposto,
oposição.
“Aquele casal é uma coisa: vivem numa
relação de amor e ódio”.
- Apóstrofe: Uma interrupção feita para
se dirigir a pessoas ou coisas presentes ou
ausentes, sejam reais ou fictícias.
“Meu filho! Como você ficou grande!”
“Povo do Brasil! Vamos mudar este
país!”
- Eufemismo: É uma suavização da
expressão de uma ideia triste ou
desagradável. O termo contundente acaba
sendo substituído por uma palavra ou
expressão mais branda, amena ou polida.
Em vez de dizer “Meu tio morreu”, fala-
se “Meu tio foi desta para melhor”.
Em vez de dizer “Ele foi fazer cocô”,
fala-se “Ele foi fazer suas necessidades”.
Em vez de dizer “Ela mentiu”, fala-se
“Ela faltou com a verdade”.
 Língua Portuguesa
- Gradação: Trata-se de uma sequência
de ideias dispostas em sentido crescente ou
decrescente. Chama-se a crescente de
clímax e a decrescente de anticlímax.
“Os alunos chegaram, sentaram,
abriram os cadernos, escreveram, tomaram
notas”.
- Hipérbole: Trata-se de afirmação de
maneira exagerada, uma intensificação,
deformando a verdade na busca de um
efeito expressivo.
“Estava morto de fome”.
“Fiquei plantado semanas na fila”.
- Ironia: Acontece quando dizemos o
contrário daquilo que realmente pensamos,
geralmente com intenção sarcástica.
“Nossa, mas que serviço maravilhoso!”
(ao ver um serviço que foi feito de maneira
ruim)
“Vejam só a honestidade desse
candidato: envolvido em três escândalos de
corrupção!
“Povo passando fome, falta emprego,
falta saúde; está tudo sob controle, segundo
os economistas”.
- Paradoxo: É chamada também de
oxímoro. Trata-se do uso intencional de um
contrassenso.
“O amor faz sorrir e faz chorar”.
- Prosopopeia: É conhecida também
como personificação ou antropomorfismo.
Seu uso implica na atribuição de
sentimentos ou ações humanizadas, típicas
do ser humano, a um objeto, pessoa já
falecida, seres imaginários, animais.
“A bandeira está dançando no vento”.
“Que vergonha! Seu pai deve estar se
revirando no túmulo!”.
“Hoje o dia parece alegre”.
“As relações afetivas estão agonizando,
Joana!”
- Reticência: É a suspensão do
pensamento, deixando-o encoberto.
“Quem sabe se eu fizer assim...”
155
- Retificação: Trata-se da retificação de
uma afirmação anterior.
“É um rapaz brilhante, ou melhor
dizendo, é um crânio!”.
Figuras sonoras
- Aliteração: Consiste na repetição do
mesmo fonema consonantal, geralmente em
posição inicial da palavra.
- Assonância: Consiste na repetição do
mesmo fonema vocal ao longo de um verso
ou poesia.
- Paronomásia: Emprego de vocábulos
semelhantes na forma ou na prosódia, mas
diferentes no sentido.
Massas x Maçãs
Manhas x Manhãs
- Onomatopeia: Consiste na imitação
aproximada de um ruído ou som produzido
por seres animados e inanimados.
*Os verbos que exprimem os sons são
considerados onomatopaicos, como
cacarejar, tiquetaquear, miar etc.
Figuras de construção ou de sintaxe
São utilizadas para deixar uma oração
com mais expressividade, concisão ou
elegância. Apresentam construções que
fogem um pouco das estruturas regulares.
Elipse
Consiste na omissão de um termo que
pode ser facilmente subentendido pelo
contexto.
As janelas eram vermelhas e as portas,
marrons e brilhantes. (elipse do verbo
eram)
Zeugma
Muitos consideram como um tipo de
elipse, porque a zeugma também é utilizada
pela omissão de um ou mais termos na
oração.
A elipse acontece com a omissão de um
ou mais termos do discurso que não foram
expressos anteriormente, sendo facilmente
identificáveis pelo interlocutor.
 Língua Portuguesa
No caso da zeugma, os termos já foram
mencionados antes no discurso.
“Ficamos apreensivos com o orações, dando ênfase à afirmação ou
anunciado”. (por conta da conjugação
verbal é possível identificar a omissão do
pronome “nós”.) - elipse
“Rafaela comprou duas saias, eu, uma”.
(ocorre omissão do verbo no segundo
período: comprei). - zeugma
Quando a zeugma é utilizada, deve-se
usar vírgula.
Pleonasmo
Uso de palavras redundantes que
enfatizam uma expressão.
Estou falando a verdade! Eu vi com
meus próprios olhos! (só para ver com os
próprios olhos)
Polissíndeto
Repetição intencional de um conectivo
coordenativo.
A mulher canta, e dança, e pula, e gira.
Inversão
Alteração da ordem normal dos termos.
Esperança, desisti de ter.
Anacoluto
Quebra ou interrupção do fio de uma
frase, deixando termos desligados
sintaticamente do resto do período, sem
qualquer função.
Esses eletrodomésticos de hoje não se
pode confiar neles.
Silepse
A concordância não ocorre com os
termos, mas sim com a ideia em nossa
mente associadas a eles.
- De gênero: São Paulo é violenta. (a
cidade de São Paulo é violenta)
- De número: Havia gente por todo lado,
e dançavam. (há a ideia de muitas pessoas,
por isso dançavam, elas dançavam)
- De pessoa: Ela e eu vamos viajar. (ela
+ eu = nós)
156
Repetição ou reiteração
Trata-se de reiterar (repetir) palavras ou
sugerindo insistência, progressão.
Tudo, tudo caro: caro e absurdo.
Questões
01. (TRT/RS - Técnico Judiciário -
FCC/2022)
Sobre o amor, etc.
Dizem que o mundo está cada dia menor.
É tão perto do Rio a Paris! Assim é na
verdade, mas acontece que raramente
vamos sequer a Niterói. E alguma coisa,
talvez a idade, alonga nossas distâncias
sentimentais.
Na verdade, há amigos espalhados pelo
mundo. Antigamente era fácil pensar que a
vida oferecia uma perspectiva infinita e nos
sentíamos contentes achando que um dia
estaríamos todos reunidos em volta de uma
mesa farta e então tudo seria bom. Agora
começamos a aprender o que há de
irremissível nas separações.
Agora sabemos que jamais voltaremos a
estar juntos; pois quando estivermos juntos
perceberemos que já somos outros e
estamos separados pelo tempo perdido na
distância. Poderemos falar, falar, para nos
correspondermos por cima dessa muralha
dupla; mas não estaremos juntos; seremos
duas outras pessoas, talvez por este motivo,
melancólicas.
Chamem de tolo ao apaixonado que
sente ciúmes quando ouve sua amada dizer
que na véspera de tarde o céu estava
lindíssimo. Se ela diz “nunca existirá um
céu tão bonito assim” estará dando,
certamente, sua impressão de momento; há
centenas de céus extraordinários. Ele
porém, na véspera, estava dentro de uma
sala qualquer e não viu céu nenhum. Se
acaso tivesse chegado à janela e visto, agora
seria feliz em saber que em outro ponto da
cidade ela também vira. Mas isso não
aconteceu, e ele tem ciúmes. Sente que sua
amada foi infiel; ela incorporou a si mesma
 Língua Portuguesa

alguma coisa nova que ele não viveu. Será

um louco apenas na medida em que o amor
é loucura.
É horrível levar as coisas a fundo. O
amigo que procura manter suas amizades
distantes e manda longas cartas
sentimentais tem sempre um ar de náufrago
fazendo um apelo. Naufragamos a todo
instante no mar bobo do tempo e do espaço,
entre as ondas de coisas de todo dia.
Assim somos na paixão do amor,
A figura de linguagem que aparece no
absurdos e tristes. Por isso nos sentimos tão
primeiro quadrinho é
felizes e livres quando deixamos de amar.
(A) Perífrase.
Que maravilha, que liberdade sadia em
(B) Onomatopeia.
poder viver a vida por nossa conta!
(C) Catacrese.
Sentimo-nos fortes, sólidos e tranquilos.
(D) Ironia.
Até que começamos a desconfiar de que
(E) Eufemismo.
estamos sozinhos, trancados do lado de fora
da vida.
(Adaptado de: BRAGA, Rubem. Melhores crônicas. Global Gabarito
Editora, edição digital)
01. B - 02. B
Identifica-se uma hipérbole no seguinte
trecho:
(A) Chamem de tolo ao apaixonado que
sente ciúmes (5º parágrafo)
(B) “nunca existirá um céu tão bonito
assim” (5º parágrafo)
(C) Agora sabemos que jamais
voltaremos a estar juntos (4º parágrafo)
(D) Assim somos na paixão do amor (7º
parágrafo)
(E) Sentimo-nos fortes, sólidos e
tranquilos (7º parágrafo)

02. (Prefeitura de Várzea - Médico

Clínico Geral - EDUCA/2022)

157
 História e Geografia do Acre

SUMÁRIO

1. História, Historiografia e Realidade Étnica e Social do Acre: A anexação do Acre

ao Brasil. O processo de ocupação das terras acreanas, a ocupação indígena, a
imigração nordestina e a produção da borracha e a insurreição. Organização social do
Acre e expressão literária. A chegada dos “paulistas” nas terras acreanas a partir dos
anos 1970 do século passado: êxodo rural, conflitos pela terra e invasões do espaço
urbano. Comemorações cívicas ............................................................................... 1
2. Política e Economia do Acre: Indicadores Socioeconômicos: Economia, Produto
Interno Bruto, Evolução das Ocupações e do Emprego, População. Trabalhos e
produção nas diferentes nações indígenas, uso e posse da terra dos indígenas da
Amazônia no auge do ciclo da borracha, ocupação e utilização da terra, ocupação e
disputa pela terra entre povos indígenas e grupos de interesse socioeconômico e
atividades econômicas mais relevantes no estudo da história da Amazônia e do
Acre............ ............................................................................................................. 9
3. Geografia do Acre: Amazônia e características gerais: O espaço acreano. Aspectos
geográficos e ecológicos da Amazônia e do Acre. Formação econômica do Acre.
Processo de anexação do Acre ao Brasil: tratados e limites. O território do Acre,
municípios e populações do Acre: população e localização. Nova configuração do
mapa. Microrregiões. Atuais municípios. Relevo, vegetação e suas características,
clima, solo, hidrografia, fluxo migratório, extrativismo e Zoneamento Ecológico do
Acre. Hidrografia: Bacia Amazônica e principais rios do Acre. Modos de vida no
campo e na cidade ................................................................................................. 15

Apostilas
Domínio
 História e Geografia do Acre

língua indígena nativa dos Apurinãs,

1. História, Historiografia e Realidade habitantes originais da região.
Étnica e Social do Acre: A anexação do
Acre ao Brasil. O processo de ocupação A anexação do Acre ao Brasil. O
das terras acreanas, a ocupação indígena, processo de ocupação das terras
a imigração nordestina e a produção da acreanas, a ocupação indígena, a
borracha e a insurreição. Organização imigração nordestina e a produção da
social do Acre e expressão literária. A
borracha e a insurreição
chegada dos “paulistas” nas terras
acreanas a partir dos anos 1970 do século
A região do atual estado do Acre foi
passado: êxodo rural, conflitos pela terra objeto de disputa entre Brasil e Bolívia
e invasões do espaço urbano. durante décadas, contenda resolvida com o
Comemorações cívicas Tratado de Petrópolis, assinado em 1903 e
aprovado pelo Congresso em 1904. A
região, embora reconhecida como sendo da
História Bolívia pelo Império brasileiro desde 1867,
Os primeiros habitantes do Acre eram os não havia passado por um processo de
indígenas, povos originários do território. A demarcação das terras em questão e muito
partir de 1877, migrantes, em sua maioria menos por uma ocupação efetiva por parte
do Nordeste do Brasil, ocuparam a região da Bolívia nos anos subsequentes2.
para atuar na extração de látex, iniciando a Com a expansão do mercado
abertura de seringais1. internacional da borracha, nas últimas
Aos poucos, essa área, que antes décadas do século XIX, os seringais de toda
pertencia à Bolívia e ao Peru, foi sendo a região amazônica despertaram o interesse
ocupada por brasileiros. A população de investidores e governos. Por ser mais
cresceu com o avanço dos migrantes pelas acessível pelo lado brasileiro, o Acre logo
vias hidrográficas do rio Acre, Alto-Purus e recebeu levas de trabalhadores e
Alto-Juruá. investidores de outras regiões, justamente
no momento em que o governo boliviano
Para evitar que a região fosse dominada, voltou seus olhos para seus seringais,
a Bolívia passou a cobrar impostos sobre a abrindo um posto de alfândega (com
extração da borracha, o que causou os permissão do governo brasileiro) em 1899,
conflitos armados da Revolução Acreana. que receberia uma porcentagem do
A revolta teve fim apenas com a comércio realizado. No entanto, em julho
regulamentação do Tratado de Petrópolis, deste mesmo ano, o espanhol Luiz Galvez
em 1904, e o Brasil adquiriu em definitivo Rodrigues de Árias, apoiado pelo
o território. Como indenização, o país governador do estado do Amazonas, José
cedeu à Bolívia pequenas extensões de terra Cardoso Ramalho Júnior, e pelos donos de
no Mato Grosso, pagou 2 milhões de libras seringais, que formam a Junta
esterlinas e se comprometeu a construir Revolucionária de São Jerônimo, proclama
uma ferrovia que ligasse o território a República Independente do Acre. O
boliviano ao oceano Atlântico. governador amazonense alegava que a
Apenas em 1962, o Acre foi elevado à alfândega boliviana prejudicava a receita do
categoria de estado, pela lei 4.070, estado do Amazonas , e por isso apoiava
sancionada pelo Presidente da República (inclusive financeiramente) a revolta
João Goulart, à época. acreana.
Já a origem do nome Acre advém de Em março do ano seguinte esta primeira
“Aquiri”, que significa “rio dos jacarés”, na República acreana é encerrada com o envio

1 Conexão 123. Acre. https://blog.123milhas.com/acre/#economia. Republicano. http://querepublicaeessa.an.gov.br/conte-uma-historia/327-

Visitado em 28.03.2023. nas-florestas-do-acre.html. Visitado em 28.03.2023.
2 Nas Florestas do Acre. Que República é Essa? Portal Estudos o Brasil

1
 História e Geografia do Acre
de um navio militar brasileiro. Contudo, o
governo boliviano continuou a não se
interessar em ocupar o território, e em vez
disso começou a abrir concorrência para o
arrendamento de toda a região para
empresas americanas e inglesas, que
explorariam as seringueiras. O interesse
boliviano limitava-se a obter um percentual
dos lucros produzidos pelo mercado da
borracha. Em fins de 1900, indivíduos
oriundos de Manaus dirigiram-se a região e
formaram a Expedição dos Poetas, e uma
segunda República do Acre foi fundada,
mas logo dispersada por soldados
bolivianos.
Uma vez que o estabelecimento de uma
alfândega não surtira o efeito necessário, a
proposta boliviana era transplantar o
modelo africano e asiático de exploração de
riquezas locais, um molde semi-colonial
que permitia que o governo auferisse
proventos sem a necessidade de
investimentos financeiros ou humanos.
Com este objetivo formou-se o Bolivian
Syndicate, criado em julho de 1901, com
acionistas de peso como o monarca belga e
políticos influentes norte-americanos. O
contrato previa o repasse de 60% dos lucros
para o governo boliviano, permanecendo
40% nas mãos dos arrendatários
estrangeiros, que ganhavam o direito de
explorar os seringais da região.
Este movimento provocou reações
indignadas entre políticos, empresários e
jornalistas brasileiros, que reagiram contra
aquilo que consideraram um perigoso risco
de ingerência estrangeira na região, abrindo
um nefasto precedente de exploração
econômica de riquezas locais que ameaçava
não apenas a região acreana, mas
potencialmente toda a América do Sul. A
opinião pública aderiu a campanha e passou
a pressionar o governo no sentido de
reivindicar o território e impedir o modelo
de exploração dos seringais apresentado
pelo Bolivian Syndicate.
Os primeiros anos do século XX
testemunharam conflitos entre bolivianos e
brasileiros no Acre, em especial soldados
bolivianos e seringueiros brasileiros,
2
liderados principalmente pelo líder
contratado Plácido de Castro, apoiado pelo
governo do Amazonas. Foram estes
seringueiros brasileiros (muitos
nordestinos), esmagadora maioria na
região, que ajudaram a fundar a terceira
República do Acre em 1903, desta feita
com apoio do Presidente brasileiro.
A partir da posse de Rodrigues Alves, o
novo Ministro das Relações Exteriores, Rio
Branco (José Maria Paranhos) lidera as
novas iniciativas do Estado brasileiro em
relação a questão, que resultam no seguinte:
1) suspensão do contrato que estabelecia
o Bolivian Syndicate, mediante indenização
de 110 mil libras esterlinas;
2) ocupação militar do Acre, declarado,
a partir de março de 1903, território em
litígio;
3) assinatura de um protocolo que
assegurava o status quo durante as
negociações entre os dois governos,
fazendo cessar as investidas militares
bolivianas e, finalmente
4) o estabelecimento de negociações
diretas com o governo boliviano.
O militar Olímpio da Silveira é enviado
ao Acre para governar em nome do Brasil.
Rio Branco já havia negociado, com
ganho de causa para o Brasil, limites com a
Argentina e com a Guiana Francesa, através
de arbitragem internacional: no primeiro
caso os EUA e no segundo, o governo
suíço. Havia uma certa expectativa de que a
questão com a Bolívia fosse encaminhada
da mesma forma, mas Rio Branco defendia
a negociação direta, posto que governos
brasileiros anteriores haviam reconhecido a
região em litígio como pertencente à
Bolívia, ao contrário das áreas retomadas à
Argentina e França, que sempre haviam
sido consideradas brasileiras por parte do
Estado brasileiro. Em vista da situação
delicada e das negociações árduas, a
obtenção do Acre envolveu uma série de
compensações. Segundo Rio Branco, “em
troca de 142.900 quilômetros quadrados de
terra que lhe disputávamos e de 48.100 de
terra que era reconhecidamente sua, isto é,

em troca de 191.000 quilômetros
quadrados, damos à Bolívia entre os rios
Madeira e Abunã (ainda segundo os
cálculos acima referidos) uma área de 2.296
quilômetros quadrados, que não é habitada
por brasileiros e que o é por bolivianos”.
O texto final do Tratado de Petrópolis
incluía o pagamento de dois milhões de
libras esterlinas à Bolívia e o compromisso,
por parte do Brasil, de construir a estrada de
ferro Madeira-Mamoré, que possibilitaria o
escoamento de produtos bolivianos até o
Mato Grosso e o consequente acesso à bacia
do Prata via rio Paraguai.
O tratado não passou sem críticas, que
apontavam o exagero do valor da
indenização que deveria ser paga e do
investimento na Madeira-Mamoré, além de
defender que o acordo fora precipitado, e
que o país ganharia mais aguardando a
arbitragem internacional ou mesmo os
combates de brasileiros locais, que
eventualmente acabariam por expulsar os
estrangeiros.
Pivô maior da disputa territorial entre
Brasil e Bolívia, os seringais tiveram seu
auge no final do século XIX e início do XX
em toda a região amazônica, embora surtos
de dinamismo ocorressem ao longo das
primeiras décadas do século XX, em
resposta às demandas do mercado
internacional por borracha. Atualmente,
centenas de famílias ainda vivem da
exploração dos seringais no Acre, realizada
em parte em reservas de exploração
controlada e subsidiada pelo governo, uma
forma de proteger uma produção de baixo
impacto ecológico da concorrência
(desleal) da borracha asiática, fruto da
exploração predatória. A primeira destas
reservas foi criada em 1990 com o nome
Reserva Chico Mendes, em homenagem ao
militante seringueiro assassinado na região
em 1988 no contexto das lutas de
trabalhadores rurais em defesa do seu
direito de viver da floresta, em oposição à
violência dos grandes fazendeiros e
3 Luiz Antônio Pinto de Oliveira. Expansão da Fronteira, Migração e
Reprodução Urbana: O Caso do Acre. Associação Brasileira de Empresas
de Pesquisa
História e Geografia do Acre
grileiros que estabeleciam relações de
trabalho similares à escravidão, além de
iniciarem o processo de derrubada das
florestas para plantar pasto para a atividade
pecuarista.
A despeito das iniciativas de sucesso e
do apoio governamental desde o inicio dos
anos 1990, nos últimos anos o Estado do
Acre (e todo o país) vem testemunhando o
avanço indiscriminado das queimadas e da
atividade pecuarista, desrespeitando a
legislação vigente e as demarcações legais
de reservas extrativistas e indígenas.
Chegado dos Sulistas no Acre
Na virada da década de 70, estão
maduras as condições de integração do
Acre ao novo ciclo de expansão nacional do
modo de produção capitalista. As diversas
fronteiras nacionais já vinham sendo
atingidas por variadas frentes demográficas
e econômicas e a Amazônia já estava
plenamente identificada como um valioso
espaço a ser ocupado. Desde a transferência
da capital federal para Brasília que esta
tendência se delineava irreversivelmente e
a retificação política econômica de meados
da década de 60, fornecera elementos
institucionais e financeiros para um novo
ciclo de expansão capitalista, no qual
figurava a necessidade de penetração
intensiva de relações capitalistas no
campo3.
O processo da chegada do grande e do
médio capital do Acre difere em linhas
gerais de processo semelhantes em outras
áreas amazônicas. Predominantemente, a
formação de grandes projetos
agropecuários, madeireiros ou de extração
mineral, avançou sobre áreas de vazio
demográfico e econômico ou sobre áreas
em que as populações migrantes (frente
camponesa) vinham se instalando ao longo
dos anos recentes. No Acre, a chegada do
capital, sob a forma de projetos de
agropecuários, sobrepõe-se especialmente a
uma organização econômica e demográfica
http://abep.org.br/~abeporgb/publicacoes/index.php/anais/article/viewFil
e/195/191. Visitado em 28.03.2023.
(ABEP).
3
 História e Geografia do Acre
pré-existente há pelo menos meio século e
esta não é uma questão de simples
modernização ou algo semelhante, em que
as formas de organização da economia
extrativa atrasada, são substituídas por
formas superiores de organização
econômica e progresso material.
A chegada de grandes grupos capitalistas
ao Acre e o difundido modelo de
constituição de empresas agropecuárias,
representou a trágica desarticulação de
relações econômicas e sociais, em que, bem
ou mal, a população acreana havia criado
laços de identificação, a partir do
afrouxamento das condições de
subordinação da força-de-trabalho nos
antigos seringais. E essa desarticulação na
foi, em nenhum momento, reconstituída
pelos novos donos de terra, pelo contrário,
paralisaram a produção extrativa e
expulsaram violenta ou pacificamente e
com ou sem indenização os trabalhadores,
seringueiros, colonos ou posseiros que
residiam nas áreas ocupadas.
Com a expropriação deste surgira um
novo movimento migratório. A expulsão
das terras, na década de 70, provocou o
surgimento de um grande êxodo
populacional no Acre, mas de caráter
profundamente diferente daquele ocorrido
no início do século, na época com crise
muita gente voltou para terras, agora os dos
que ficaram vão para cidade, expulsos pelos
grandes fazendeiros.
Rio Branco, capital do Estado desde
1920, tinha na década de 50
aproximadamente 10.000 habitantes em seu
perímetro urbano, com perspectivas com
integração com centro-sul foram feitas
algumas adequações administrativas na
cidade. Em 1970, a parte urbana do
município já registrava um total de 35.000
habitantes, com uma taxa de crescimento
anual na década 60/70 de 6.8%, a mais alta
do Estado, que em média crescia nesse
período a uma taxa de 3%. E a partir desse
período que Rio Branco vai começar a
crescer populacionalmente, em 1979
estimava-se que a população residente na
área urbana atingiria 90.000 habitantes.
4
Essa grande expansão do crescimento
populacional de chegada de Paulistas nas
terras acreanas começa com incentivos
produzidos pelo Governo Militar com a
criação de vários órgãos com a SUDAM, o
BASA, o INCRA, a SUFRAMA, o
PROJETO RADAM e a FUNAI, além dos
programas POLOAMAZONIA, o
PROTERRA, o PIN e outros. Outro fator
importante para que a frente de expansão
agropecuária se instalasse no Acre foi a
política adotada pelo governador acreano
Francisco Wanderlei Dantas, no de 1971 a
1974, Dantas abriu as portas aos
empresários do centro sul do Brasil que
compraram terras baratas vendidas pelos
seringalistas falidos. Alem disso, Dantas
oferecia aos empresários os seus incentivos
estaduais utilizando-se do dinheiro do
BANACRE para financiar a criação de
gado, colocando a disposição de
fazendeiros serviços de setores do governo
e etc.
No longo dessa historio e bem evidente
um processo migratório muito grande para
esta região desde milhares de anos atrás, até
décadas mais recentes, e, sobretudo de
povos diversos que para cá vierem,
primeiros índios, depois nordestinos em
especial os cearenses, em seguida uma
corrente migratória do centro-sul, que
chega por última com um poder capital
muito forte, desapropriando muitos que
aqui ficaram dos períodos áureos da
borracha.
Na formação da população acreana
entraram além dos índios, os nordestinos -
principalmente cearenses - que aí chegaram
maciçamente durante o período de ouro da
borracha (1880-1913), também vieram
paulistas, gaúchos, mato-grossenses e etc.
O que fica bem claro no processo de
povoamento doa Acre são a três fases de
chegada de povos, primeiro os índios, logo
depois os nordestinos e por último uma
frente povoadora vinda do centro-sul. E
desta forma que se consolida a ocupação e
formação da população acreana.
 História e Geografia do Acre

Chegada dos "Paulistas" nas Terras tarde nas bicicletas e nos automóveis.
Acreanas a Partir dos Anos 70 (Tocantins, 1998:32).
O Acre dos seringueiros - Sem os A primeira migração de nordestinos,
seringueiros provenientes da região sobretudo cearenses, para trabalhar na
Nordeste, o Acre possivelmente não seria exploração da borracha, ocorreu em 1878.
brasileiro. No século XIX, Brasil e Bolívia Em Belém e Manaus, as Casas Aviadoras
disputavam aquele território. A presença financiavam a ocupação e a produção na
dos trabalhadores extrativistas em seringais floresta acreana. Em lugar de moeda,
próximos à fronteira foi decisiva no apoio repassavam mercadorias para os
ao exército brasileiro. A Bolívia tinha seringalistas, que pagavam com a borracha.
direitos garantidos pelo Tratado de Em 1899, o Acre produzia mais de 60% da
Ayacucho, de 1867, mas o Brasil ocupava borracha da Amazônia, aproximadamente
efetivamente o território por meio dos 12 mil toneladas. Isso representava cerca de
seringueiros, da polícia do Amazonas e de 40 mil trabalhadores na floresta coletando,
funcionários do fisco. Em 1903, o Tratado em média, 300 quilos por pessoa/safra.
de Petrópolis deu posse definitiva ao Brasil, Em 1912, houve a primeira crise da
que criou o Território do Acre4. borracha. Naquela ocasião, pesquisadores
A partir de 1852, com a expedição do ingleses levaram mudas de hevea
pernambucano Serafim da Silva Salgado, brasilienses para cultivar na Malásia. Foi o
"as terras do Acre foram reveladas". Em primeiro gesto de biopirataria que se tem
seguida chegaram os sertanistas Manuel notícia na região. Em 1988, repercutindo
Urbano da Encarnação e João da Cunha em editorial (27/12) o assassinato de Chico
Corrêa, considerados os primeiros Mendes, o jornal New York Times
exploradores do que viria a ser o estado do (27/12/88), afirmou que "os barões da
Acre. Logo os seringais tornaram rica borracha" dominaram a produção,
aquela região. Na primeira capital, Sena "impondo preços (...) elevados (...) que
Madureira, havia bondes elétricos no início levaram os britânicos a iniciarem seringais
do século XX. Nessa época, o espanhol no Ceilão e na Malásia, quebrando o
Luiz Gálvez de Arias - cuja história foi monopólio do Brasil". É verdade que os
romanceada em livro por Márcio Souza - barões da borracha esbanjavam riqueza,
proclamou a República Independente do apoiados nos patrões, seringalistas que
Acre, que se manteve heroicamente por impunham aos seringueiros regime de
alguns meses. (Diniz, 2000:33). trabalho semiescravo. Ainda assim, o fato é
Em meados do século XIX, a borracha que o Brasil foi vítima de um roubo. De
ainda não era bem conhecida na Europa e qualquer maneira, esses acontecimentos
nos EUA. Um pesquisador da Academia de ligados ao primeiro ciclo da borracha
Ciências de Paris, Charles Marie de La deixaram marca expressiva na história dos
Condamine, em viagem pelo Alto acreanos, que ajuda a explicar fases
Amazonas, viu índios utilizarem resina posteriores da nossa história, com o novo
branca que escorria de uma árvore, na papel exercido pelos extrativistas,
fabricação de bolas e outros utensílios. Com redundando no que hoje caracteriza o
a descoberta do processo de vulcanização estado onde mais claramente a
por Thomas Hancock, na Inglaterra, e sociobiodiversidade aparece como fator
Charles Goodyear, nos EUA, em 1844, estruturante de modelos alternativos de
novos horizontes se abriram para o mercado desenvolvimento.
da borracha. Em 1888, o irlandês John A primeira crise da borracha também
Boyd Dunlop inventou o pneumático, que está, em parte, na raiz da outra vertente de
passou a ser utilizado em carruagens e mais ações do "governo da floresta" de hoje.

4 Maria José Bezerra. Invenções do Acre: de Território a Estado – Um 11072007-105457/publico/TESE_MARIA_JOSE_BEZERRA.pdf. Visitado

Olhar Social... USP. ttps://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8138/tde- em 28.03.2023.

5
 História e Geografia do Acre
Com a queda na exportação do látex, 40 mil
trabalhadores foram obrigados a começou a incentivar nova ocupação da
diversificar sua produção buscando, já no
início do século, alternativas de uso da
floresta: caça, pesca, castanha, copaíba,
açaí, mel e outros produtos. O que é
atualmente conceitualizado como "uso
múltiplo da floresta" ou
"neoextrativismo"4, com aporte expressivo
de investimento tecnológico e gerencial
pelo governo petista do Acre, tem, portanto,
base histórica na forte vocação dos
extrativistas do estado em associar sua
subsistência a diferentes formas de
relacionamento com a floresta. E a resistir,
dentro dela, procurando alternativas mesmo
quando circunstâncias externas pressionam
suas atividades.
A decadência do primeiro ciclo da
borracha contribuiu, dessa forma, para a
conformação de uma vocação
contemporânea marcada pela diversificação
do extrativismo e a proteção da diversidade
cultural e biológica no Acre. Mas é no
declínio do segundo ciclo, a partir dos anos
70, com a invasão do território por
atividades tradicionais de outras regiões,
apresentando-se como modelos mais
"modernos" e rentáveis do que o
extrativismo da seringa, que começa a se
constituir um vigoroso movimento político
no estado, comprometido com a justiça
social e a conservação da floresta.
O movimento de Chico Mendes - Foi no
segundo ciclo da borracha, durante o
período da II Guerra Mundial, que a
geração dos pais de Chico Mendes migrou
do Nordeste para o Acre. Em 1942, os
aliados estavam receosos de que o exército
japonês bloqueasse a exportação de
borracha do sudeste asiático para Europa e
Estados Unidos. Assim, resolveram
retomar a exploração da borracha na
Amazônia. Em 1962, entretanto, quando o
Acre deixava a condição de território e se
tornava estado, o segundo ciclo da borracha
iniciava o seu declínio. Com os preços
despencando novamente, os seringueiros
tiveram de recorrer mais uma vez a
alternativas para sobreviver.
6
A partir de 1970, o governo militar
Amazônia, especialmente Rondônia e Acre,
por pecuaristas do Sul e Sudeste do país. No
início dos anos 70, em São Paulo, o então
governador do Acre, Wanderlei Dantas,
chegou a anunciar a venda de terras no
estado a "preço de banana". As disputas
pela terra se agravaram exponencialmente,
até mesmo em virtude da caótica situação
na estrutura fundiária regional.
No caso do Acre, para uma mesma
localidade havia títulos expedidos pelos
estados do Amazonas e do Acre e, às vezes,
também pelo antigo território do Acre. À
parte as finalidades políticas e econômicas
daquela frente de expansão agropecuária,
fundada na inverdade de que a Amazônia
era um vazio demográfico, o que
mobilizava muitos daqueles fazendeiros
era, sobretudo, o fator especulativo - a
valorização de terras pela chegada iminente
das estradas e expectativa de infraestrutura.
Tanto é assim que essa ocupação não
alterou o perfil econômico do estado, que
continuava praticando basicamente o
extrativismo da borracha e da castanha.
Os paulistas, como eram chamados pelos
seringueiros os novos fazendeiros sulistas,
participaram diretamente do processo de
expansão da fronteira, estabelecendo novo
quadro de conflitos agrários nessas
localidades. Os seringueiros, que
conheceram por mais de um século o
trabalho semiescravo no interior da floresta,
nesse período passaram a ser vítimas da
violência (massacres, incêndios etc.)
promovida por jagunços contratados, que
faziam a "limpeza" dos seringais para os
novos proprietários. Muitas famílias de
seringueiros foram expulsas para a periferia
das cidades, especialmente Rio Branco,
onde passaram a viver em áreas de invasão.
No princípio dos anos 70 a conjugação
da infinita crise do extrativismo da borracha
e dos anos de chumbo da Ditadura Militar
teve efeito devastador sobre o Acre suas
cidades. O governo Vanderlei Dantas
decidido a modificar o eixo de
desenvolvimento econômico regional
 História e Geografia do Acre
estimulou a vinda de grandes empresas,
fazendeiros e especuladores de terras para o
Acre, em sintonia com a nova política
proposta pelo regime militar.
Os seringalistas falidos e sem crédito
não tiveram como resistir e acabaram
vendendo enormes seringais por preços
muito baixos. Em poucos anos um terço de
todas as terras acreanas mudaram de mãos.
Os novos donos da terra, conhecidos
regionalmente como “paulistas”, faziam
parte da frente de expansão da fronteira
agrícola que atingiu os estados do centro-
oeste antes de atingir Rondônia e Acre
através do programa Polonoroeste e que
previa, entre outras coisas, a abertura da Br-
364. Esta frente foi composta não só por
fazendeiros e grandes empresas, mas
também por grileiros de terras, madeireiros
e por trabalhadores rurais do sul do país.
A partir de 1970, o Acre começou a
receber grande número de compradores de
terras, provenientes do Centro-Sul do país,
notadamente de São Paulo. As terras
adquiridas por esses empreendedores eram,
em sua maioria, seringais historicamente
habitados por povos indígenas.
Exemplo célebre de problemas
envolvendo os novos colonizadores e as
populações indígenas da região foi o da
fazenda Califórnia, onde ocorreram
conflitos armados e, segundo denúncias do
Conselho Indigenista Missionário, não
confirmadas à época pela FUNAI, os índios
Kulinas eram utilizados como escravos.
Relativamente à chegada dos “paulistas”
ao Acre, conforme mencionado no texto
acima, e às transformações verificadas no
estado naquela conjuntura, de que o êxodo
rural, os conflitos pela terra e as invasões do
espaço urbano seriam exemplos
exponenciais.
Ao atingir o Acre essa frente de
expansão causou uma verdadeira implosão
da estrutura social acreana na área florestal.
O desmatamento promovido pelas
madeireiras e a transformação dos seringais
em fazendas levaram ao êxodo milhares de
famílias que há décadas habitavam a
7
floresta, dela dependendo para obter o seu
sustento.
Esse novo fluxo migratório campo-
cidade promoveu uma verdadeira explosão
das cidades acreanas, em especial de Rio
Branco que por sua condição de capital
atraia a maioria dos seringueiros,
castanheiros e ribeirinhos expulsos de suas
colocações em todo o estado do Acre.
Teve início então a pratica das
“invasões”, nome regional usado para
designar terrenos públicos ou privados que
eram invadidos por trabalhadores para
construção de moradias, dando origem a
novos bairros populares sem nenhuma
infraestrutura básica. Mesmo as tentativas
oficiais de reverter a política de atração dos
investidores “paulistas” para o Acre se
revelaram insuficientes para deter o
processo de migração do campo e o
inchamento das cidades.
Mesmo as políticas de habitação popular
implementadas nos anos 70 a 90 parecem
não ter resultado em benefícios concretos
para os segmentos sociais que não
possuíam profissão definida e nem renda
assegurada, mas atenderam sobretudo as
camadas médias da população.
É necessário, entretanto, chamar atenção
para o fato de que tanto o fenômeno das
“invasões”, quanto as consequências das
políticas públicas de habitação
implementadas neste período precisam ser
melhor estudadas para esclarecer esses
processos e sua importância na formação da
cidade.
Por outro lado, duas características desse
período, no que se refere a formação urbana
da cidade, parecem bastante claras. A
primeira é que apesar da “invasão” se
constituir como um novo mecanismo
espontâneo e desordenado de abertura de
bairros, ele deve ter se orientado em linhas
gerais pela localização das colônias
agrícolas e dos bairros que já estavam em
formação na época em que ocorreram.
Ou seja, os bairros oriundos de colônias
agrícolas ou equipamentos urbanos que
surgiram no período anterior continuaram
atuando como focos de atração e fixação
 História e Geografia do Acre

dos moradores da cidade. centro mais antigo da cidade e de

A segunda característica diz respeito ao implantação de equipamentos como o
fato de que muitos dos fenômenos sociais Parque da Maternidade parecem apontar o
que estavam ocorrendo na área florestal do início de um novo período da história da
estado passaram a acontecer também em formação urbana de Rio Branco, o que só
Rio Branco. poderá se constatado mais corretamente no
É o caso, por exemplo, dos confrontos futuro.
entre lideranças populares e grileiros de
terras como os que levaram ao assassinato Comemorações Cívicas/Feriados
de João Eduardo em 1981, como já tinham Oficiais
levado a morte de Wilson Pinheiro em 1980 - 1º de janeiro: Confraternização
e ainda iria levar ao atentado a Chico Universal (feriado nacional);
Mendes em 1988, deixando claro que o - 23 de janeiro: Dia do Evangélico
nível de tensão social tanto nas florestas (feriado estadual Lei nº 1.538/2004);
quanto nas cidades acreanas era - 24 de janeiro: Dia do Católico (feriado
extremamente alto então. estadual Lei nº 3.137/2016 - Comemoração
Diante desse contexto não é de estranhar do dia 20 adiada para o dia 24, nos termos
que o quadro geral das cidades acreanas e da Lei nº 2.126/2009);
de Rio Branco em especial tenha sido de - 8 de março: Dia Internacional da
degradação das condições de vida em todos Mulher (feriado estadual Lei nº
os setores. Neste período Rio Branco não 1.411/2001);
cresceu, explodiu. Se ao longo de 90 anos - 10 de abril: Paixão de Cristo (feriado
de sua história as dinâmicas geradas na nacional);
cidade tinham dado origem a pouco mais de - 21 de abril: Tiradentes (feriado
uma dezena de bairros, entre 1970 e 1999 nacional);
esse número iria passar de 150 bairros. - 1º de maio: Dia Mundial do Trabalho
Novos bairros originados de invasões (feriado nacional);
desordenadas sem a mínima infraestrutura - 15 de junho: Aniversário do Estado do
de água, saneamento, luz, acesso, além de Acre (feriado estadual Lei nº 14/1964);
por vezes estar situados em locais alagáveis - 5 de setembro: Dia da Amazônia
ou impróprios, como nas novas áreas (feriado estadual Lei nº 243/1968).
ocupadas no 2º Distrito (Cidade Nova, - 7 de setembro: Independência do Brasil
Taquari, Santa Terezinha/bostal, etc), ou (feriado nacional);
mesmo a partir de loteamentos clandestinos - 12 de outubro: Nossa Senhora
e conjuntos residenciais mal projetados Aparecida (feriado nacional);
e/ou implantados5. - 2 de novembro: Finados (feriado
Uma realidade, enfim, que estabeleceu nacional);
enormes desafios a serem enfrentados para - 15 de novembro: Proclamação da
a recuperação da qualidade de vida dos República (feriado nacional);
cidadãos de Rio Branco. - 20 de novembro: Tratado de Petrópolis
Desde 1999 estão sendo realizadas (feriado estadual Lei nº 57/1965);
diversas intervenções na malha urbana de - 25 de dezembro: Natal (feriado
Rio Branco, especialmente nas vias nacional);
estruturantes, que estão modificando e Questões
melhorando os fluxos internos da cidade,
bem como o acesso aos bairros mais 01. (Prefeitura de Acrelândia/AC –
distantes do centro. Procurador – IBADE - 2022) Segundo
Além disso, obras de revitalização do pesquisas, o nome Acre surgiu da palavra

5 Nossa Rio Branco. Prefeitura de Rio Branco. 28.03.2023.

http://www.riobranco.ac.gov.br/nossa-rio-branco/. Visitado em

8
 História e Geografia do Acre

“Aquiri” – termo da língua nativa dos Alternativas

índios Apurinãs - considerados os
habitantes originais da região, que 01 – A | 02 – C | 03 – C
significa:
A - Rio dos Jacarés.
B - Rio do Acre. 2. Política e Economia do Acre:
C - Rio Branco. Indicadores Socioeconômicos: Economia,
D - Rio do Javari. Produto Interno Bruto, Evolução das
Ocupações e do Emprego, População.
E - Rio Estrela.
Trabalhos e produção nas diferentes
nações indígenas, uso e posse da terra dos
02. (Prefeitura de Acrelândia/AC – indígenas da Amazônia no auge do ciclo
Procurador – IBADE - 2022) Com o da borracha, ocupação e utilização da
tratado de Petrópolis, assinado em 1903, o terra, ocupação e disputa pela terra entre
território do Acre foi anexado ao território povos indígenas e grupos de interesse
brasileiro. Entretanto, o Acre tornou-se socioeconômico e atividades econômicas
oficialmente um estado em 1962, durante o mais relevantes no estudo da história da
governo: Amazônia e do Acre
A - Juscelino Kubitschek.
B - Jânio Quadros.
C - João Goulart. Populações Indígenas e o Ciclo da
D - Getúlio Vargas. Borracha
E - Washington Luís. A partir da segunda metade do século
XIX, dar-se-á a expansão da exploração do
03. (Prefeitura de Acrelândia/AC – látex da Herbea brasiliensis, em virtude da
Técnico de Enfermagem – IBADE - crescente demanda externa, fazendo com
2022) Brasil e Bolívia assinaram o Tratado que, no Amazonas, se processasse um surto
de Petrópolis em 1903, estabelecendo seus de crescimento econômico. A esse
limites de fronteiras, com a incorporação do movimento de crescimento econômico
Acre ao território nacional brasileiro. designou-se ciclo da borracha e teve
A afirmação está: implicações demográficas, políticas e
A - Incorreta, pois a incorporação do culturais6.
Acre ao território nacional brasileiro se deu
com o Tratado de La Paz de Ayacucho. Muito antes de os europeus conhecerem
B - Parcialmente correta, já que o a borracha, os povos pré-colombianos do
Tratado de Petrópolis foi assinado pelo continente americano utilizavam-na de
Brasil e Peru. distintas formas para atender inúmeras
C - Correta, já que um dos objetivos do finalidades. Entre os povos indígenas, no
Tratado de Petrópolis refere-se ao fim do que hoje corresponde aos territórios do
confronto entre brasileiros e bolivianos pelo México e do Haiti, extraía-se o látex para
território do Acre. fazer bolas, sapatos, capas e diversos tipos
D - Parcialmente incorreta, a assinatura de vasilhames. Além disso, a borracha
do Tratado de Petrópolis foi assinado em também era utilizada no tratamento de
1943. doenças – como a hemorroida -, para
E - Incorreta, pois o Tratado de proteger do frio, servindo de aquecedor, e
Petrópolis estabelecia o Acre como para confeccionar tochas e flechas
território boliviano. incendiárias.
Na Amazônia, seu uso foi registrado
entre índios cambebas ou omáguas que

6 Vereador Aleks Palitot. Amazônia e o Ciclo da Borracha. 28.03.2023.

https://alekspalitot.com.br/amazonia-e-o-ciclo-da-borracha/. Visitado em

9
 História e Geografia do Acre
habitavam no vale do Solimões-Marañon e
empregavam-na para realizar várias
atividades. Quando os colonizadores
europeus se deparam com o produto,
impressionaram-se com sua capacidade
elástica e sua impermeabilidade.
Expansão da Economia Gomífera
Antes do surto da economia gomífera, a
Amazônia, incluindo o Amazonas, já havia
passado por duas grandes fases
econômicas. A primeira, desde o início da
colonização, em 1616, até o início da
segunda metade do século XVIII, em 1750,
caracterizou-se pelo extrativismo baseado
na coleta de “drogas do sertão” (salsa,
cacau, pimenta, castanha, cravo e canela),
intensificada pela Coroa portuguesa frente
às desvantagens de obtenção das
especiarias do Oriente. Durante esse
período, o sistema de capitães de aldeia e o
regimento das missões administraram,
respectivamente, o controle da mão-de-obra
indígena.
A segunda fase, a partir de 1750 até
aproximadamente 1830, foi marcada,
sobretudo, pela preocupação e incentivo à
agricultura. Nesse sentido, é que alguns
historiadores a chamam de fase do ciclo
agrícola, pois ao mesmo tempo em que
realizava a coleta de “drogas do sertão”, o
colono deveria plantar espécies nativas.
Ainda assim, mesmo com prosperidade
agrícola nesse período, a produção extrativa
excedia o volume da produção cultivada.
Nessa fase, predominou o controle direto da
Coroa portuguesa sobre a região por meio
do Diretório dos índios, durante a época
Pombalina, e, posteriormente, do Corpo de
Trabalhadores.
Entre 1880 e 1913, período áureo, a
região toma outras feições que culminaram
na perda de sua face predominantemente
indígena. Leva de nordestinos e
estrangeiros de diversas procedências são
atraídos à Amazônia pela falsa expectativa
de enriquecimento rápido, no trabalho de
extração da borracha, gerada a partir da
difusão de boatos, além da vinda de
investidores externos que se fixaram nas
10
duas principais cidades da região: Belém,
Manaus e nas proximidades de Porto Velho.
Primeiros Seringais
No início, a exploração do látex deu-se
nas proximidades de Belém e na região das
ilhas, dentre as quais, Marajó, estendendo-
se até os rios Xingu e Jari, no Pará. A
população tapuia e cabocla passou a se
dedicar inteiramente ao trabalho de
produção da borracha, abandonando a
agricultura como atividade econômica
voltada para o mercado e, mais adiante,
prescindindo desta até mesmo para a
manutenção da própria subsistência.
O arrocho consistia em ferir a
seringueira de alto para baixo e, em
seguida, amarrá-la fortemente com cipós,
visando extrair todo o látex de uma só vez.
Antes de ser proibido, todavia, tal
método provocou o desaparecimento da
Hevea brasilienses nas áreas inicialmente
usadas para extração, forçando a penetração
do seringueiro floresta adentro.
Dessa forma, avançou-se para o interior
da floresta, ocupando-se áreas dos rios
Tapajós, Madeira, Mamoré, Guaporé,
Purus e Juruá e, posteriormente, chegando
até o atual Estado do Acre. Essas áreas
começaram a receber um fluxo de
imigrantes cada vez maior, o que, associado
ao aprimoramento do método de extração,
permitiu que se obtivessem melhores
resultados, elevando, com isso, a
quantidade coletada do látex.
Mão-De-Obra Indígena
A iniciativa dirigida aos índios pelo
governo era tão violenta quanto igualmente
exploradora. A política voltava-se para a
integração dos índios à sociedade nacional
mediante o aliciamento de muitos membros
dos mais variados grupos e tribos para o
trabalho de produção da borracha, dentre
outras ocupações.
Associadas a isso, a crescente redução
das terras indígenas e a dispersão de
distintos grupos em meio aos imigrantes,
levaram-nos gradativamente, em grande
parte, à extinção física e cultural.

Impacto sobre as Sociedades
Indígenas
Como parte do mesmo processo
desencadeado pela demanda da borracha,
caucheiros peruanos vindos do sudoeste
cortavam a região das cabeceiras do Juruá e
do Purus, enquanto os primeiros
seringalistas bolivianos começavam a se
expandir pelo vale de Madre de Díos e
ocupar as terras acreanas pelo sul. Frente a
essas investidas, os povos nativos da região
viram-se cercados por brasileiros, peruanos
e bolivianos sem ter para onde fugir ou
como resistir à enorme pressão que vinha
do capital internacional, que dependia da
borracha amazônica. Para os índios
inaugurou-se um novo tempo: de senhores
das terras da Amazônia sul-ocidental
passaram a ser vistos como entrave à
exploração da borracha e do caucho na
região.
Desde o estabelecimento da empresa
extrativista da borracha até a década de
1980, os índios do Acre passaram por uma
longa fase de degradação de sua cultura
tradicional, que inclui expropriação da mão
de obra, descaracterização da cultura e
desestruturação da organização social.
O encontro entre culturas indígenas e
não-indígenas foi marcado pelo confronto,
que se expressou de forma cruel e
excludente. Entre os anos de 1880 e 1910,
o intenso ritmo da exploração da borracha
resultou no extermínio de inúmeros grupos
indígenas. Além disso, o estabelecimento
da empresa extrativista da borracha alterou
a forma de organização social dos índios.
Alguns pequenos grupos ainda
conseguiram se refugiar nas cabeceiras
mais isoladas dos rios, mas a grande
maioria foi pressionada a se modificar para
não desaparecer.
A escassez da mão de obra levou ao
emprego crescente das comunidades
indígenas remanescentes nos seringais. Os
comerciantes sírio-libaneses substituíram
as casas aviadoras de Belém e Manaus na
7 Átila Matias. Acre.
https://www.preparaenem.com/geografia/acre.htm.
História e Geografia do Acre
função de abastecer os barracões e manter
ativos os seringais, e a população foi se
estabelecendo na beira dos rios, dando
origem a um segmento social tradicional do
Estado, os ribeirinhos.
Economia
A economia acriana depende muito de
fatores naturais, pois o extrativismo vegetal
é a principal fonte de renda econômica do
estado e, consequentemente, de seus
habitantes. Um dos produtos em destaque é
a borracha, sendo o estado o maior produtor
nacional desse item7.
Há o cultivo da castanha-do-pará, pois o
estado possui muitas castanheiras.
Entretanto, a colheita desse fruto não é
regular, pois depende de períodos
chuvosos. Essa castanha tem sua produção
voltada para o mercado externo, sendo
bastante relevante nas exportações acrianas.
Cultivos de mandioca, feijão, guaraná,
cana-de-açúcar e arroz contribuem para
alimentar o mercado interno bem como a
pecuária. A criação de gados bovinos,
suínos e ovinos é tímida, utilizada no
próprio estado, e o excedente é exportado
para cidades fronteiriças do Amazonas e
Rondônia.
O setor de serviços corresponde a 77%
do Produto Interno Bruto (PIB) do Acre,
seguido pela indústria (12%), em especial a
extrativa e a de transformação, e a
agropecuária (11%).
Extrativismo
O extrativismo - ou a produção florestal
não- madeireira - com incremento de
tecnologias, exploração sustentável,
capacitação das comunidades locais e
definição de nichos de mercado concilia a
preservação da floresta com o
desenvolvimento econômico,
proporcionando uma vida melhor para as
populações humanas locais.
A população rural depende do uso e
manejo de espécies florestais madeireiras e
não-madeireiras, que representam recursos
PreparaEnem. 28.03.2023.
Visitado em
11
 História e Geografia do Acre
importantes e ricos pela grande utilidade
que possuem. Além disso, favorecem
oportunidades de emprego e geram renda às
comunidades locais.
No Estado do Acre, entre inúmeros
produtos não-madeireiros, a borracha e a
castanha ocupam posição de destaque na
cadeia extrativista. Além desses, o governo
do Estado vem trabalhando espécies
estratégicas com diferentes potenciais de
mercado; para óleos e polpa: Carapa
guianensis (Andiroba), Copaifera sp
(Copaíba), Astrocaryum murumuru
(Murmuru) e Euterpe precatoria (Açaí); na
categoria sementes, espécies com potencial
para artesanato e reflorestamento como
Aspidosperma vargasii (Amarelão),
Myroxylon balsamu (Bálsamo), Cedrela
odorata (Cedro Vermelho), Torresia
acreana (Cerejeira), Dipteryx alata
(Cumaru Ferro), Phytelephas macrocarpa
(Jarina), Hymenaea courbaril (Jatobá),
Manilkara salzmannii (Massaranduba),
Swietenia macrophylla (Mogno), Tabebuia
serratifolia (Pau d’Arco Amarelo), Ceiba
pentandra (Samaúma) e Couratari
guianensis (Tauari).
Além dos clássicos borracha e castanha,
outros produtos apresentam relevância no
Estado em termos de geração de renda para
comunidades locais: açaí, murmuru,
andiroba, copaíba e diferentes espécies de
sementes.
A seringueira é hoje uma importante
matéria-prima, essencial para a manufatura
de mais de 40.000 produtos com as mais
diversas aplicações. O cultivo da
seringueira é tido como a atividade agrícola
socioeconômica mais importante em
muitos países em desenvolvimento,
principalmente do Sudeste Asiático.
A borracha natural também é
considerada, ao lado do aço e do petróleo,
um dos alicerces que sustentam o progresso
da humanidade, sendo, por exemplo, um
dos principais produtos utilizados na
indústria do transporte, de produtos
hospitalares e bélicos.
Outra importante iniciativa de agregação
de valor à borracha é a industrialização de
12
preservativos a partir do látex nativo,
parceria do governo do Estado e do governo
federal com o Instituto Nacional de
Tecnologia, a Universidade Federal do Rio
de Janeiro e empresas privadas. A previsão
é de que a fábrica produza 95 milhões de
preservativos, além de gerar 150 empregos
diretos e envolver mais de 550 famílias na
coleta do látex em 24 seringais de Xapuri.
Investimentos vem sendo realizados com o
objetivo de preparar os seringueiros. Foram
construídas 320 unidades de apoio nas
colocações e dez pontos de recolhimento de
látex para armazenamento da produção dos
seringais integrados aos projetos. Foram
distribuídos 300 kits para produção de látex
e melhorados 300 km de varadouros.
Atualmente, 200 seringueiros estão
entregando o látex na unidade de
processamento da fábrica em Xapuri,
alcançando um rendimento médio mensal
de R$ 350,00 por seringueiro e um
incremento de 62% no preço da borracha
pago ao produtor.
No Acre, a castanheira ocorre apenas nas
regionais do Purus, Baixo Acre e Alto Acre,
que representam uma área de 77.609,50
Km² (cerca de 50% da área do Estado).
Wadt (2005) estimou uma produção de
54.660,16 de sementes de castanha nas
regionais do Baixo Acre, Alto Acre e Purus.
O extrativismo da castanha-do-brasil
passa por uma fase de transformação, na
qual se buscam mudanças nas atividades
tradicionais de coleta, armazenamento e
processamento, com a intenção de melhorar
a qualidade final do produto e conseguir
novos mercados, como o de produtos
certificados.
Uma das principais ações do governo
que contribuiu para impulsionar o setor foi
a destinação de recursos para a compra
antecipada da castanha-do-Brasil,
capitalizando as cooperativas e
favorecendo a relação dos produtores.
O açaí solteiro, que ocorre naturalmente
no Acre, tem como principal produto o
fruto, que oferece um suco muito nutritivo
chamado, na região, de “vinho de açaí”. A
espécie tem grande importância econômica
 História e Geografia do Acre
para o mercado de Rio Branco, onde é
vendida em grande quantidade em forma de
vinho, sorvetes e polpa congelada.
Essa espécie ocorre em todas as
Regionais do Estado do Acre,
preferencialmente em áreas mais elevadas
de florestas densas de terra firme. A polpa
congelada de açaí já é exportada para
Rondônia e poderá ser vendida em outras
regiões do país.
Apesar de não haver levantamentos
georreferenciados e as densidades não
serem conhecidas para a região de Feijó
(Regional Tarauacá-Envira), sabe-se que a
quantidade de açaizais existentes é alta,
tanto que o município comemora
anualmente a “Festa do Açaí”. Duas
Regionais - o Baixo Acre e Alto Acre -
apresentam alta concentração de açaí.
Nos estudos de densidades realizados no
Estado, foi encontrada uma variação de
0,010 a 280 indivíduos por hectare.
Há registros de ocorrência da espécie
nos municípios de Porto Acre (Seringal
Caquetá), Sena Madureira (Floresta
Nacional do Macauã, Seringal Riozinho,
Seringal São José, Floresta Nacional São
Francisco e Projeto de Assentamento Boa
Esperança) e Brasiléia (PAE Santa Quitéria
e Seringais da Resex Chico Mendes).
O murmuru apresenta um grande
potencial econômico para a região, porque
traz alternativas de diversificação de
produção e renda complementar para as
populações extrativistas. No Estado do
Acre há ocorrência de duas espécies:
Astrocaryum faranae e Astrocaryum ulei,
apresentando maior abundância na
Regional do Juruá. A segunda é a mais
comum nessa localidade e, portanto, a mais
explorada. Essa espécie pode ser
encontrada em todas as Regionais do
Estado, no entanto, é o maior potencial está
na Regional do Juruá, sendo encontrada
desde o alto até o baixo rio Juruá
(municípios de Marechal Thaumaturgo,
Porto Walter e Mâncio Lima). Nessa região
os frutos de murmuru são comprados por
uma empresa de Cruzeiro do Sul que extrai
óleo das sementes para fabricação de
13
sabonetes.
A andiroba é uma árvore das mais
cotadas em toda a Amazônia, devido à
eficácia do óleo (extraído da semente), por
possuir propriedades medicinais com
potencial comercial, destacando-se entre os
óleos tradicionais no Norte do país.
Na indústria, o óleo é utilizado para
manufatura de velas, xampus, sabonetes e
repelentes. Com ocorrência em todas as
Regionais do Acre, apresenta maior
concentração em três regiões: região do Rio
Gregório, localizada entre os municípios de
Cruzeiro do Sul e Tarauacá, com grande
concentração e extensão da espécie; rio
Jurupari, onde os indivíduos ocorrem desde
o médio ao baixo rio; e no município de
Porto Acre; município de Feijó
(comunidade do rio Diabinho e comunidade
do km 25 da BR-364). Uma árvore produz
1 litro de óleo por ano. O preço do litro do
óleo é de R$ 15.
A copaíba é um exemplo de recurso que
pode ser manejado dentro do conceito de
sustentabilidade, apresentando alternativa
viável de diversificação dos produtos com
potencial econômico. O óleo extraído do
fuste utilizando o método do trato (manejo
sustentável) possui propriedades
medicinais com grande potencial comercial
e valor econômico e é muito procurado, na
Amazônia e em outros Estados. Também
tem potencial para uso como combustível e
na fabricação de cosméticos e tintas.
Os levantamentos de densidade de
copaíba revelam que a espécie existe em
várias regiões do Acre, nos municípios de
Sena Madureira, na Floresta Nacional
Macauã; em Xapuri, na Reserva
Extrativista Chico Mendes; em Brasiléia,
no PAE Santa Quitéria e Seringais da Resex
Chico Mendes; em Assis Brasil, Seringais
da Resex Chico Mendes; de Feijó, na
Comunidade do Diabinho e do Km 25 da
BR 364; de Tarauacá, na Comunidade Nova
União, Kaxinawa do rio Humaitá e
Kaxinawa do Igarapé do Caucho; e de
Marechal Thaumaturgo, na Resex Alto
Juruá. A baixa densidade é uma
característica ecológica da copaíba,
 História e Geografia do Acre

considerada espécie rara (espécie com O resultado foi influenciado, sobretudo,

menos de 1 indivíduo por hectare). pela retração verificada na produção de
No entanto, foram registradas maiores agricultura, inclusive o apoio à agricultura
densidades na regional de Tarauacá/Envira e a pós-colheita, atrelada ao desempenho da
(1,1 indivíduo por hectare). produção da mandioca, cultivo de grande
relevância na agricultura do estado.
PIB do Estado O IBGE ressalta que o cultivo de soja
O Produto Interno Bruto (PIB) do Acre vem expandindo sua produção no estado,
foi de R$ 16,5 bilhões em 2020 – primeiro entretanto, o impacto do crescimento em
ano de pandemia da Covid-19 – e termos de volume não foi suficiente para
apresentou uma queda de 4,2% em relação garantir uma variação positiva do valor
ao ano anterior. Os dados são das Contas adicionado bruto da atividade, em 2020.
Regionais 2020, divulgadas nessa quarta- Já a Pecuária, inclusive o apoio à
feira (16), pelo Instituto Brasileiro de pecuária, apresentou variação positiva de
Geografia e Estatística (IBGE)8. 7,2%, em termos de volume, influenciada
Com esse resultado, o Acre se manteve pela criação de bovinos, principal segmento
com o segundo menor PIB do país, com da atividade. A participação dessa atividade
participação de 0,2% na economia na economia do estado apresentou ganho de
brasileira. 1,1 ponto percentual, passando de 5,0% em
O PIB é um indicador que mede a 2019, para 6,1%, em 2020.
atividade econômica de um estado/país. Ele A pesquisa aponta ainda que o setor de
mostra quanto se produz, consome ou Indústria apresentou variação negativa de
investe – ou seja, é uma medida do valor 7,3%, entre 2019 e 2020, e representou
dos bens e serviços que aquela localidade 8,1% do valor adicionado bruto, em 2020.
produz num período de tempo: na A queda na produção da indústria foi
agropecuária, indústria e serviços. motivada pelo desempenho da atividade de
O objetivo desse cálculo é 'medir a construção, que registrou variação em
economia' e o nível de riqueza de uma volume de -11,3%, seguido por indústrias
região. Com o PIB, é possível monitorar de transformação, cuja variação foi de -
como está a economia de um estado/país. 6,7%; as duas atividades somadas
Se o PIB cresce, significa que a economia representaram 73,3% da atividade
vai bem e produz mais. Se o PIB cai, quer industrial do estado.
dizer que a economia está encolhendo. Por outro lado, o estudo mostra que a
O levantamento aponta que abaixo da atividade ‘eletricidade e gás, água, esgoto,
20ª posição no ranking do país estão quase atividades de gestão de resíduos e
exclusivamente estados do Nordeste, sendo descontaminação’ apresentou resultado
o Acre a única exceção, no 23º lugar. positivo, com crescimento em volume de
1,8% e ganho de participação, saindo de
Atividades econômicas 1,2%, em 2019, para 2,1%, em 2020.
Entre os três grupos de atividades
econômicas, a Agropecuária apresentou a Setor de serviços é o maior da
maior retração, com queda em volume de - economia do estado
17,4%, em 2020, em relação a 2019. A O grupo de atividades de Serviços é o
participação da atividade no total do valor maior da economia do estado e
adicionado bruto do estado foi de 6,6%, o correspondeu a 85,3% do valor adicionado
que representou uma perda de 0,8 ponto bruto, em 2020. No mesmo ano, o grupo de
percentual, em comparação ao ano anterior. serviços registrou queda em volume de

8 Iryá Rodrigues. Com segundo menor valor do país, PIB do Acre recua pais-pib-do-acre-recua-42percent-no-primeiro-ano-da-pandemia.ghtml.
4,2% no primeiro ano da pandemia. g1 Acre. Visitado em 28.03.2023.
https://g1.globo.com/ac/acre/noticia/2022/11/17/com-segundo-menor-do-

14

3,1%. Considerando a participação em
relação ao total do valor adicionado bruto,
a ‘administração, defesa, educação e saúde
públicas e seguridade social’ foi o que mais
contribuiu para este resultado, pois, com
participação de 40,8% na economia, a
atividade apresentou queda de volume de
4,8%.
Outras atividades que contribuíram para
a queda deste grupo foram: alojamento e
alimentação (-28,9%); artes, cultura,
esporte e recreação e outras atividades de
serviços (-19,0%) e educação e saúde
privadas (-1,4%).
Em contrapartida, quatro atividades
apresentaram crescimento em volume,
foram elas: atividades profissionais,
científicas e técnicas, administrativas e
serviços complementares (9,7%);
atividades financeiras, de seguros e
serviços relacionados (6,3%); comércio,
manutenção e reparação de veículos
automotores e motocicletas (2,7%) e
atividades imobiliárias (0,9%).
Questões
01. (Câmara de Acrelândia/AC –
Procurador Jurídico – IBADE - 2022)
Considerado como um importante rio na
vida econômica do estado do Acre:
A - São Francisco.
B - Purus
C - Jequitinhonha.
D - Madeira.
E - Parnaíba.
02. (Câmara de Acrelândia/AC –
Procurador Jurídico – IBADE - 2022) A
ocupação do território que hoje forma o
estado do Acre teve início com:
A - a ocupação dos rios Purus e Juruá.
B - o ciclo econômico da borracha.
C - o ciclo da madeira
D - a atividade agrícola.
E - a pecuária extensiva.
9 Bioma Amazônico. Instituto Brasileiro
História e Geografia do Acre
Alternativas
01 – B | 02 – A
3. Geografia do Acre: Amazônia e
características gerais: O espaço acreano.
Aspectos geográficos e ecológicos da
Amazônia e do Acre. Formação
econômica do Acre. Processo de anexação
do Acre ao Brasil: tratados e limites. O
território do Acre, municípios e
populações do Acre: população e
localização. Nova configuração do mapa.
Microrregiões. Atuais municípios. Relevo,
vegetação e suas características, clima,
solo, hidrografia, fluxo migratório,
extrativismo e Zoneamento Ecológico do
Acre. Hidrografia: Bacia Amazônica e
principais rios do Acre. Modos de vida no
campo e na cidade
Aspectos Geográficos
Amazônia e Características Gerais
O Bioma Amazônico chega ocupar uma
área de 4.196.943 Km², que corresponde
mais de 40% do território nacional e é
constituída principalmente por uma floresta
tropical. A Amazônia passa pelos territórios
do Acre, Amapá, Amazonas, Pará e
Roraima, e parte do território do Maranhão,
Mato Grosso, Rondônia e Tocantins. A
Amazônia é formada por distintos
ecossistemas como florestas densas de terra
firme, florestas estacionais, florestas de
igapó, campos alagados, várzeas, savanas,
refúgios montanhosos e formações
pioneiras. Mesmo sendo o nosso bioma
mais preservado, cerca de 16% de sua área
já foi devastada, o que equivale a duas
vezes e meia a área do estado de São Paulo9.
O desmatamento, as queimadas, a
garimpagem, o agropastoreio e a
biopirataria representam os principais
problemas ambientais enfrentados pelo
bioma amazônico. O conjunto formado por
essas ações devastadoras é responsável por
graves mudanças climáticas em todo o
planeta, como o aquecimento global.
Amazônia é considerada um grande
de Florestas. https://www.ibflorestas.org.br/bioma-amazonico. Visitado em 23.03.2023.
15
 História e Geografia do Acre
“resfriador” atmosférico e como maior
abrigo da biodiversidade do mundo.
Fauna
Pesquisas indicam que na Amazônia
existem cerca de trinta milhões de espécies
animais. Dá para acreditar? E isso porque
nem todas as espécies foram encontradas e
estudadas pelos cientistas. Lá existem
alguns animais que ainda são
desconhecidos pelos homens.
Bom, mas uma coisa é certa: são muitos
animais convivendo neste grande
ecossistema. Talvez, os mais famosos deles
sejam os macacos. Eles são numerosos:
coatás, guaribas, barrigudos, entre outros.
Uma infinidade de primatas pode ser
encontrada nos galhos das árvores
amazônicas. Além deles, existem outros
mamíferos característicos da região. São
mamíferos terrestres, como onças,
tamanduás, esquilos, e mamíferos
aquáticos, como peixes-boi e botos.
s répteis também têm território
garantido. Em um passeio pela região
podem ser vistos lagartos, jacarés,
tartarugas e serpentes. Entre os anfíbios,
existem variados tipos de rãs, sapos e
pererecas. Uma grande coleção de peixes é
outro fato digno de nota: nas águas
amazônicas estão 85% das espécies de
peixes de toda a América do Sul. Todos os
anos milhares deles migram tentando
encontrar locais adequados para reprodução
e desova. É o que se chama Piracema.
Outros seres ainda menores, têm grande
importância no equilíbrio deste
ecossistema: os insetos. Eles estão na terra,
na água e no ar, exemplo: besouros,
formigas, mariposas e vespas fazem parte
do grupo que é maioria na fauna amazônica.
Há também grande variedade de aves na
floresta, como por exemplo, araras,
papagaios, periquitos e vários outros. Um
deles, são os tucanos que colorem as copas
das árvores. Mais de mil espécies de aves já
foram catalogadas.
16
Vegetação
A vegetação divide-se em três
categorias: matas de terra firme, matas de
várzea e matas de igapó.
As matas de terra firme são aquelas que
estão em regiões mais altas e por este
motivo não são inundadas pelos rios. Nelas
estão árvores de grande porte, como a
castanheira-do-pará e a palmeira.
As matas de várzea são as que sofrem
com inundações em determinados períodos
do ano. Na parte mais elevada desse tipo de
mata, o tempo de inundação é curto e a
vegetação é parecida com a das matas de
terra firme. Nas regiões planas, que
permanecem inundadas por mais tempo, a
vegetação é semelhante a das matas de
igapó.
As matas de igapó são as que estão
situadas em terrenos mais baixos. Estão
quase sempre inundadas. Nelas a vegetação
é baixa: arbustos, cipós e musgos são
exemplos de plantas comuns nestas áreas. É
nas matas de igapó que encontramos a
vitória-régia, um dos símbolos da
Amazônia.
Solo
O solo da floresta amazônica é em geral
bastante arenoso. Possui uma fina camada
de nutrientes que se forma a partir da
decomposição de folhas, frutos e animais
mortos. Esta camada é rica em húmus,
matéria orgânica muito importante para
algumas espécies de plantas da região. Em
áreas desmatadas, as fortes chuvas “lavam”
o solo, carregando seus nutrientes. É o
chamado processo de lixiviação, que deixa
os solos amazônicos ainda mais pobres.
Apenas 14% de todo o território pode ser
considerado fértil para a agricultura.
Mas se apenas essa pequena parte é
fértil, como existem tantas árvores? Aqui
está um dos pontos essenciais para o
equilíbrio do ecossistema.
Neste processo a camada de húmus tem
um papel fundamental. Além disso, os
poucos nutrientes presentes no solo são
rapidamente absorvidos pelas raízes das
árvores, e estas plantas, por sua vez, tornam
 História e Geografia do Acre
a liberar nutrientes para enriquecimento do
solo. Trata-se de uma constante reciclagem
de nutrientes.
Relevo
As planícies são constantemente
inundadas pela água dos rios. Na região de
planaltos existem algumas serras, como as
de Taperapecó, Imeri e Parima. Ficam na
Amazônia as formações de relevo mais
baixa – planície Amazônica – e mais alta –
planalto das Guianas – do país. É nesse
planalto que se encontra o Pico da Neblina,
ponto mais alto do Brasil, com cerca de
3.015 metros.
Compõem o bioma Amazônia planícies
(terrenos com pouca variação de altitude),
depressões (tipo de relevo aplainado, onde
são encontradas colinas baixas) e planaltos
(terrenos com superfície elevada).
Hidrografia
A água é um importante componente em
um ecossistema. Isto porque a água é
fundamental para a vida. No caso da
floresta amazônica, a água doce é
abundante: trata-se da maior bacia
hidrográfica do planeta. Seu principal rio é
o Amazonas, que possui mais de mil
afluentes (rios menores que nele
deságuam), é o mais largo do mundo e
grande responsável pelo desenvolvimento
da floresta.
Os rios influenciam a vida dos animais e,
como você já viu, a vegetação do lugar. De
forma geral, são classificados em três tipos:
rios de águas barrentas, de águas claras e
águas pretas.
Por fim, os rios de águas pretas são assim
denominados por nascerem em terrenos de
planície e carregarem a areia e o húmus que
caracterizam o solo de tais terrenos. O
húmus é o grande responsável pela cor
escura das águas. O mais conhecido rio
amazônico de aguas pretas é o rio Negro.A
coloração da água varia de acordo com
determinadas substâncias que podem ser
encontradas nos rios. Os chamados rios de
10 ACRE. Governo do Estado do Acre. Programa Estadual de Zoneamento
Ecológico-Econômico do Estado do Acre. Zoneamento ecológico-
17
águas barrentas, como o Madeira e o
próprio Amazonas, têm a cor da água
modificada por serem ricos em sedimentos
e nutrientes. Os de águas claras, como o
Xingu, o Tapajós e o Trombetas possuem
muitos trechos de corredeiras e cachoeiras.
Estes rios não banham tantos terrenos ricos
em nutrientes como os de água barrenta.
Desta forma apresentam água mais
cristalina.
Clima
Na região amazônica chove bastante e a
temperatura é elevada, normalmente
variando entre 22ºC e 28ºC. É o chamado
clima equatorial úmido, que caracteriza
algumas áreas próximas à linha do Equador.
E como o clima interfere? Pelo que vimos
até aqui, você já deve imaginar alguma
forma… Por exemplo: de acordo com a
intensidade das chuvas sobe o nível dos
rios; com o aumento do nível dos rios
algumas áreas podem ser alagadas e, uma
vez alagadas, essas áreas podem ser mais ou
menos adequadas à vida de determinados
vegetais e animais.
Fatores como o clima, relevo, solo e
água interferem na vida de animais e
vegetais. Não foi isso que vimos ser a
definição de um ecossistema? A relação
entre seres vivos e não vivos em uma
região? Pois é, quando falamos da
Amazônia existe ainda uma outra relação
que está colocando em risco o equilíbrio do
ecossistema. A relação entre os homens e a
floresta.
Ocupação Desordenada do Território
Acreano
Ao longo de sua história, a ocupação do
território e a organização de atividades
econômicas no Acre, respaldados por
políticas e projetos governamentais,
tipicamente beneficiaram determinados
grupos da população no curto prazo, sem
viabilizar um modelo de desenvolvimento
duradouro, com benefícios para todos a
médio e longo prazo10.
econômico: indicativos para a gestão territorial do Acre- documento final.
Rio Branco: SECTMA, 2000. V 3.
 História e Geografia do Acre

A partir dos anos 70, a expansão da financeiros da Europa, lançando os

fronteira agropecuária e madeireira no Acre fundamentos da empresa extrativa da
(ainda de forma menos intensa do que em borracha11.
outros estados, como Pará, Mato Grosso e A ocupação do Estado do Acre,
Rondônia) foi acompanhada por uma série diferentemente de outros Estados da
de problemas graves: conflitos sociais Amazônia, apresenta algumas
quanto ao acesso à terra e a outros recursos particularidades que merecem destaque, por
naturais, exploração insustentável de suas consequências sociais, culturais e
recursos naturais, altas taxas de desistência políticas. Grande parte dessas
nos projetos de assentamento, crescimento particularidades está associada com
desordenado de cidades como Rio Branco, questões fundiárias históricas e as lutas que
entre outros. essas desencadearam, desde 1867, quando
Esses problemas em grande parte foram o governo do Império do Brasil assina o
o resultado da falta de incorporação dentro Tratado de Ayacucho, reconhecendo ser da
das políticas e projetos governamentais, dos Bolívia o antigo espaço que hoje pertence
princípios básicos do Desenvolvimento ao Estado do Acre.
Sustentável. Essa tendência, por sua vez, A partir de 1878, a empresa seringalista
está intimamente relacionada à ausência de alcançou a boca do rio Acre controlando a
processos democráticos e transparentes de exploração em todo o médio Purus e, em
gestão das políticas públicas, que foram 1880, ultrapassou a Linha Cunha Gomes,
sendo "privatizadas" por determinados limite final das fronteiras legais brasileiras,
grupos políticos e econômicos do Estado e expandindo-se para território boliviano.
de fora para atenderem a seus próprios Intensa seca ocorrida na região nordestina,
interesses. em 1877, disponibilizou a mão de obra
necessária para o empreendimento
Fluxo Migratório extrativista, população que não estava
conseguindo a sobrevivência em fazendas e
* O fluxo migratório presente na região pequenas propriedades agrícolas do
acreana está intimamente relacionado à Nordeste. Na sequência, em 1882, os
Economia na Borracha. migrantes que vieram do Nordeste
brasileiro, fugindo das secas, fundaram o
Economia da borracha Seringal Empresa, que mais tarde veio a ser
A ocupação do território habitado por a capital do Acre, Rio Branco.
indígenas e que hoje forma o Estado do Nessa época, o governo da Bolívia
Acre teve início com o primeiro ciclo pretendia passar o controle do território do
econômico da borracha, por volta da Acre para o Anglo-Bolivian Syndicate de
segunda metade da década de 1800. Esse Nova York, por meio de um contrato que
ciclo, que marcou os Estados da Amazônia, concedia não só o monopólio sobre a
em geral, está associado com a demanda produção e exportação da borracha, como
industrial internacional da Europa e dos também auferia os direitos fiscais,
EUA, a partir de fins do século XIX. Para mantendo ainda as tarefas de polícia local.
suprir à procura pela borracha, foi A reação dos acreanos se concretizou com
organizado um sistema de circulação de a rebelião de Plácido de Castro. Também o
produtos e mercadorias conectando governo brasileiro iniciou ações
seringueiros e seringalistas que diplomáticas, capitaneadas pelo Barão de
comandavam a produção na Amazônia a Rio Branco.
comerciantes do Amazonas e Pará e grupos Em 1901, Luís Galvez, com o apoio do

https://www.amazonia.cnptia.embrapa.br/publicacoes_estados/Acre/Fase do Estado do Acre, Fase II (Escala 1:250.000): Docu

%201/Vol.%203_Indicativos_para_gestao_territorial_do_Acre.pdf. mento Síntese. 2. Ed. Rio Branco: SEMA, 2010.
Visitado em 28.03.2023. 356p.https://www.amazonia.cnptia.embrapa.br/publicacoes_estados/Acre
11 ACRE. Governo do Estado do Acre. Zoneamento Ecológico-Econômico /Fase%202/Documento_Sintese.pdf. Visitado em 28.03.2023.

18
 História e Geografia do Acre

governador do Estado do Amazonas, produção de alimentos.

proclamou o Acre Estado Independente, Por mais de cem anos essa sociedade
acirrando os conflitos entre bolivianos, teve como base a exploração da borracha,
seringueiros e seringalistas. castanha, pesca, madeira, agricultura e
As negociações entre o governo pecuária em pequena escala. Se, por um
brasileiro e o boliviano chegaram a um lado, essa tradição contribuiu para a
acordo em 1903, com a assinatura do manutenção quase inalterada dos recursos
Tratado de Petrópolis, por meio do qual o naturais, gerou graves desigualdades
Brasil incorporou ao território nacional uma sociais pela ausência de políticas de
extensão de terra de quase 200 mil km², que infraestrutura social e produtiva para a
foi entregue a 60 mil seringueiros e suas maioria da população.
famílias para que lá pudessem exercer as
funções extrativas da borracha. Municípios e Populações do Acre12
Historicamente, a migração dos
nordestinos ampliou as fronteiras do país na Municípi Popula Área Popula
Região Norte e contribuiu para a geração de os ção no da ção
riquezas oriundas do crescente volume e último Unidad Estima
valor das exportações brasileiras de censo e da
borracha no período. A crise de preços (2010) Territo (2021)
desse produto, nos primeiros anos do século rial
XX, acabou dando origem a um modelo de Acrelândi 12.538 1.807,9 15.721
ocupação baseado em atividades de a pessoas 48 km² pessoas
subsistência e comerciais em escala Assis 6.072 4.974,1 7.649
reduzida, dependente diretamente dos Brasil pessoas 75 km² pessoas
recursos naturais disponíveis no local.
Contudo, a partir de 1912, o Brasil Brasiléia 21.398 3.916,5 27.123
perdeu a supremacia da borracha. Entre os pessoas 02 km² pessoas
motivos podemos listar:
- altos custos da extração do produto, Bujari 8.471 3.034,8 10.572
que impossibilitavam a competição com as pessoas 69 km² pessoas
plantações do Oriente; Capixaba 8.798 1.701,9 12.280
- inexistência de pesquisas agronômicas pessoas 74 km² pessoas
em larga escala devidamente amparadas
pelo setor público; Cruzeiro 78.507 8.779,4 89.760
- falta de visão empresarial dos do Sul pessoas 03 km² pessoas
brasileiros ligados ao comércio da goma
elástica; Epitaciolâ 15.100 1.654,7 18.979
- carência de uma mão de obra barata da ndia pessoas 68 km² pessoas
região, elemento essencial ao sistema Feijó 32.412 27.975, 34.986
produtivo; pessoas 426 km² pessoas
- insuficiência de capital financeiro
aliada à distância e às condições naturais Jordão 6.577 5.357,2 8.628
adversas da região. pessoas 82 km² pessoas
Mâncio 15.206 5.452,8 19.643
Os seringueiros que trabalhavam na Lima pessoas 53 km² pessoas
extração do látex se mantiveram em alguns
seringais, sobrevivendo por meio da Manoel 7.981 10.633, 9.701
exploração da madeira, pecuária, comércio Urbano pessoas 137 km² pessoas
de peles e atividades ligadas à coleta e
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/sintese/ac?indicadores=29171,25207,2 9167. Visitado em 28.03.2023.

19
 História e Geografia do Acre

Marechal 14.227 8.191,6 19.727 Acre está na capital, o município de Rio

Thaumatu pessoas 92 km² pessoas Branco. A cidade de Santa Rosa do Purus,
rgo por sua vez, possui a menor população do
Plácido 17.209 1.943,8 20.147 estado, com 6.717 habitantes.
de Castro pessoas 50 km² pessoas A maior parcela dos habitantes do Acre
encontra-se entre as faixas etárias de 20 a
Porto 14.880 2.604,8 19.141 59 anos. A expectativa de vida no estado é
Acre pessoas 85 km² pessoas de 74,8 anos (IBGE, 2019), a maior da
Região Norte.
Porto 9.176 6.443,8 12.497 Com relação à composição
Walter pessoas 30 km² pessoas populacional, o Acre possui muitos
migrantes de outras regiões do Brasil
Rio 336.03 8.834,9 419.45 (Nordeste e Sul) e de países vizinhos, como
Branco 8 42 km² 2 Bolívia e Peru, e também Venezuela e
pessoas pessoas Haiti. Destaca-se, ainda, que o Acre possui
uma população indígena de 19.962 pessoas.
Rodrigue 14.389 3.076,9 19.767
s Alves pessoas 51 km² pessoas

Santa 4.691 6.145,6 6.893

Rosa do pessoas 12 km² pessoas
Purus
Sena 38.029 23.753, 47.168
Madureir pessoas 066 km² pessoas
a
Senador 20.179 2.322,0 23.446
Guiomard pessoas 30 km² pessoas

Tarauacá 35.590 20.171, 43.730

pessoas 075 km² pessoas

Xapuri 16.091 5.347,4 19.866

pessoas 68 km² pessoas

Aspectos Gerais

População13
O Acre possui uma população de
906.876 habitantes (Estimativa IBGE
2021). A densidade demográfica do estado
é de 4,4 hab/km² e, por isso, é considerado
o estado menos povoado do Brasil. Entre
2019 e 2020, a taxa de crescimento
populacional do estado foi de 1,4%,
superando a nacional.
A taxa de urbanização do estado é de
72,56% de acordo com o Censo de 2010 do
IBGE. Pouco mais de 46% da população do

13 Acre. Panorama IBGE. https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ac/panorama. Visitado em 28.03.2023.

20
 História e Geografia do Acre

Trabalho e Rendimento

Economia

Educação

Meio Ambiente

Mapa Político do Acre14

http://www.mapas-brasil.com/acre.htm. Visitado em 28.03.2023.

21
 História e Geografia do Acre

Divisão geográfica do Acre o Desenvolvimento Sustentável16.

O território do Acre é composto por 22 Nesse sentido, o principal objetivo do
municípios, os quais estão reunidos em ZEE é contribuir para a incorporação dos
cinco microrregiões e duas mesorregiões, princípios do Desenvolvimento Sustentável
determinadas pelo Instituto Brasileiro de junto a orientação das ações do governo, do
Geografia e Estatística (IBGE)15. setor privado e da sociedade em geral.
- Mesorregião do Vale do Juruá: O Desenvolvimento Sustentável pode
abrange toda a porção norte e noroeste do ser compreendido como um novo padrão de
estado, sendo composta pelas microrregiões desenvolvimento, que tem como princípio
do Cruzeiro do Sul e do Tarauacá. assegurar condições dignas de vida para as
- Mesorregião do Vale do Acre: por sua gerações atuais, baseado em modelos de
vez, corresponde ao sul e sudeste do estado, produção e consumo que mantêm os
sendo dividida entre as microrregiões de estoques de recursos naturais e a qualidade
Sena Madureira, Rio Branco, onde se ambiental, de forma a permitir condições
localiza a capital do estado, e Brasileia. de vida igual ou superior às gerações
futuras.
Microrregiões do Acre As metas básicas do Desenvolvimento
Sustentável incluem: o combate à pobreza e
a outras formas de marginalização social
(inclusive a discriminação por gênero, raça
ou etnia), o respeito à diversidade cultural,
a eficiência das atividades econômicas, o
uso duradouro dos recursos naturais e a
conservação dos ecossistemas e da
biodiversidade.

Recursos Naturais e Uso da Terra

O ponto mais ocidental do território
Mapas Microrregiões do Acre. http://abre.ai/af21 brasileiro está localizado no Acre. Trata-se
da Serra da Contamana, que abriga a
Zoneamento Ecológico do Acre nascente do Rio Moa.

O que é o Zoneamento Ecológico- Clima

Econômico do Acre? O clima que predomina no Acre é o
O Zoneamento Ecológico-Econômico amazônico equatorial, que corresponde a
(ZEE) do Acre pode ser definido como um uma elevada temperatura e uma grande
instrumento estratégico de planejamento concentração de umidade, condições ideais
regional e gestão territorial, ao qual para proliferação da biodiversidade17.
desenvolve estudos sobre o meio ambiente, Quanto à temperatura, essa pode variar
recursos naturais e relações entre a entre 24,5ºC e 32ºC, nesse território há duas
sociedade e a natureza. Servem como estações bem definidas, uma possui
subsídio para as negociações democráticas característica de grande incidência de
entre os órgãos governamentais, setor precipitação, ou seja, estação chuvosa.
privado e sociedade civil, sobre um Enquanto que a outra corresponde aos
conjunto de políticas públicas voltadas para períodos de estiagem, ou estação seca.
15 Paloma Guitarrara. Acre. Mundo Educação. %202/Documento_Sintese.pdf. Visitado em 28.03.2023.
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/acre.htm. Visitado em ACRE - Zoneamento ecológico, 2. Recursos naturais - Acre, 3. Meio
28.03.2023. ambiente - Desenvolvimento sustentável - Acre, 4. Zoneamento ecológico
16 ACRE. Governo do Estado do Acre. Programa Estadual de Zoneamento Amazônia, I. Título.
Ecológico-Econômico do Estado do Acre. Zoneamento ecológico- 17 RIBEIRO, Thiago. Aspectos naturais do Acre. Brasil Escola.
econômico: recursos naturais e meio ambiente - documento final. Rio https://brasilescola.uol.com.br/brasil/aspectos-naturais-acre.htm.
Branco. SECTMA, 2000. V. 1. Visitado em 28.03.2023.
https://www.amazonia.cnptia.embrapa.br/publicacoes_estados/Acre/Fase

22
 História e Geografia do Acre
A estação seca ocorre a partir do mês de
maio até outubro, é nesse período que
ocorre uma diminuição na temperatura,
desencadeada pela influência de uma frente
polar impulsionada por uma massa de ar
polar atlântica.
A estação chuvosa desenvolve a partir de
novembro e vai até abril, nesse período
ocorre uma grande incidência de chuvas
periódicas e abundantes. A umidade
relativa do ar gira entorno de 80 e 90%,
percentual elevado em relação aos outros
lugares brasileiros, e os índices
pluviométricos são de 1.600 a 2.750 mm ao
ano.
Vegetação
A cobertura vegetal do Estado do Acre é
composta basicamente por três tipos de
regiões fitoecológicas:
- Domínio da Floresta Ombrófila Densa.
- Domínio da Floresta Ombrófila Aberta.
- Campinarana.
As principais tipologias florestais do
Acre são:
- Floresta Aberta com bambu dominante,
ocupa 9,4% de todo território acreano.
- Floresta Aberta com bambu e floresta
aberta com palmeiras, abrange 26,2% do
Estado.
- Floresta Aberta com palmeiras de áreas
aluviais, representa 5,48% da área estadual.
- Floresta Aberta com palmeiras, ocupa
7,77% do Acre.
- Floresta Aberta com palmeiras e
floresta densa, ocupa 12,12% da área.
- Floresta Densa e floresta aberta com
palmeiras ocupam 7,2% da área estadual.
- Floresta Aberta com palmeiras e
floresta aberta com bambu ocupa 21,02%
da área.
- Floresta Aberta com bambu em área
aluviais, ocupa 2,04% do território.
- Floresta Densa corresponde a 0,53% do
território.
- Floresta com bambu e floresta densa,
ocupa 0,36% da área estadual.
- Floresta densa submontana,
corresponde a 0,47% do território acreano.
23
- Áreas desmatadas, corresponde a 7%
da área total do Estado.
Relevo
A formação geológica e a estrutura
geomorfológica do Acre:
Depressão Amazônica: refere-se a uma
extensa superfície rebaixada. O relevo é
composto por colinas e montanhas nas
áreas próximas à fronteira com o Peru. As
altitudes nas planícies atingem até 300
metros acima do nível do mar, já nas partes
mais elevadas a altitude chega a 580
metros.
Planalto Rebaixado: significa desníveis
nos platôs que se encontram paralelos à
planície do rio Amazonas, a altitude nesse
local não ultrapassa 250 metros.
Planície Amazônica: se constitui a partir
de faixas que se estabelecem às margens
dos principais rios do Estado, apresentam
regiões alagadas, inundadas e uma grande
concentração de lagos.
A partir dessas estruturas
geomorfológicas são formados os
principais tipos de relevo. São eles:
- Formas Erosivas – Áreas esculpidas
pelo rio (erosão fluvial), com declividade
em direção ao leito do rio.
- Formas de Acumulação –
Correspondem às planícies fluviais, áreas
que quase sempre se encontram alagadas.
- Formas de Dissecação – Esse é
composto por colinas, cristas e interfluvios
tabulares.
Hidrografia
A rede hidrográfica do Acre
desempenha importante papel nos
transportes, estando dividida entre as bacias
do Purus e do Juruá. Entre os principais rios
do estado estão: Purus, Juruá, Acre,
Macauã, Iaco, Tarauacá, Envira, Gregório e
Muru.
Infraestrutura
Segundo o governo estadual, o Acre
possui pouco mais de nove mil quilômetros
de rodovias, somando federais, estaduais e
municipais. Apenas 1887,4 quilômetros são
 História e Geografia do Acre

pavimentados. A BR-364 liga Rio Branco e com base no diesel e outros combustíveis.
Cruzeiro do Sul, as duas maiores cidades do O estado não possui ferrovias.
estado. Essa BR também é responsável pela
conexão entre o Acre e o Centro–Sul do Questões
Brasil18.
Essa baixa pavimentação no Acre pode 01. (Prefeitura de Acrelândia/AC –
ser justificada pela dificuldade de acesso às Procurador – IBADE - 2022) Sobre o
rodovias em meio à selva amazônica, além relevo do estado do Acre pode-se afirmar:
de fatores burocráticos e governamentais. A - é predominantemente alto, antigo e
Dessa forma, muitas cidades ficam ilhadas profundamente desgastado.
em períodos secos, pois os rios não B - a principal depressão é a Contamana.
permitem que a navegação seja feita com C - as terras baixas do Acre são
frequência, tornando a vida acriana ainda predominantemente depressões e planícies.
mais difícil. Nos períodos chuvosos, as D - não possui planaltos.
cheias dos rios podem inundar algumas E - é relativamente baixo, com
cidades, agravando o quadro sanitário do predominância de planaltos.
estado. Surtos de doenças como dengue e
malária costumam ser frequentes. 02. (Câmara de Acrelândia/AC –
Existem muitas cidades no estado que Procurador Jurídico – IBADE - 2022)
não têm acesso direto à capital por falta de Sobre o estado do Acre é CORRETO
rodovias, como Jordão, Marechal afirmar que:
Thaumaturgo, Porto Walter e Santa Rosa do A - O clima predominante é o
Purus. Um fator que pode explicar isso é a subtropical de altitude.
presença da Floresta Amazônica em grande B - O relevo predominante são os
parte do Acre. planaltos.
C - Faz fronteira com Bolívia e Equador.
A precariedade nos transportes acrianos D - A principal cobertura vegetal é a
reflete em quadros sociais, como Floresta Amazônica.
atendimentos médicos, rede de esgoto, água E - É considerado o 15° maior estado do
encanada, acesso aos grandes centros Brasil, dividido em 32 municípios.
econômicos e acentuação das
desigualdades sociais. 03. (Câmara de Acrelândia/AC –
Na capital está localizado o Aeroporto Procurador Jurídico – IBADE - 2022)
Internacional de Rio Branco, a sede da Francisco Alves Mendes Filho, mais
Universidade Federal do Acre (Ufac), além conhecido como Chico Mendes, foi um
da única faculdade particular do estado, a seringueiro, sindicalista, ativista político
Faculdade Integrada de Rio Branco (Firb). brasileiro que morreu defendendo:
Já Cruzeiro do Sul conta com um comércio A - a incorporação política do Acre ao
diversificado, teatros, ginásios esportivos e Brasil.
boa rede de comunicação, bem como na B - os povos indígenas do Vale do Javari.
capital. C - a mineração regulamentada.
Tais fatores revelam o imenso contraste D - a floresta amazônica e seus povos.
que existe no Acre, onde algumas cidades E - a monocultura.
dispõem, apenas, de uma emissora de rádio
para a comunicação com o mundo exterior. 04. (SESACRE – Agente
A geração de energia fica a cargo de Administrativo – IBFC - 2022) A
duas empresas: a EletroNorte e a população do Acre chegou a 906.876
EletroAcre, sendo que esta última funciona habitantes em 2021, segundo dados

18 Átila Matias. Acre. PreparaEnem. 28.03.2023.

https://www.preparaenem.com/geografia/acre.htm. Visitado em

24
 História e Geografia do Acre

divulgados pelo Instituto Brasileiro de

Geografia e Estatística (IBGE). ______
continua sendo a cidade mais populosa,
enquanto Santa Rosa do Purus tem a menor
população do estado (G1, 2021).
Assinale a alternativa que preencha
corretamente a lacuna.
A - Cruzeiro do Sul
B - Sena Madureira
C - Tarauacá
D - Rio Branco

Alternativas

01 – C | 02 – D | 03 – D | 04 – D

25
 Legislação

SUMÁRIO

1. Lei Federal nº 8.069/1990 - Estatuto da Criança e do Adolescente. .............. 1

2. Lei Federal nº 9.394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional................................................................................................................. 68
3. Lei Federal nº 13.005/2014 - Plano Nacional de Educação. ........................ 97
4. Resolução CNE/CP nº 01/04 - Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das relações étnico-raciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira
e africana. ........................................................................................................... 126
5. Lei Federal nº 13.146/2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). ........................................... 128
6. Resolução CNE/CEB nº 04/09 - Institui Diretrizes Operacionais para o
atendimento educacional especializado na Educação Especial. ........................ 161
7. Resolução CNE/CEB nº 04/10 - Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica. ..................................................................................... 164
8. Resolução CEE/AC nº 277/2017 - Altera no que couber a Resolução CEE/AC nº
166/2013 que estabelece normas para a Educação Especial, no tocante ao atendimento
de pessoa com deficiência ou altas habilidades nas Escolas de Educação Básica do
Estado do Acre. .................................................................................................. 185
9. Resolução CNE/CP nº 2/2017 – Institui e orienta a implantação da Base Nacional
Comum Curricular, a ser respeitada obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas
modalidades no âmbito da Educação Básica. .................................................... 201

Apostilas
Domínio

1. Lei Federal nº 8.069/1990 - Estatuto da
Criança e do Adolescente.
ESTATUTO DA CRIANÇA E
ADOLESCENTE
Quem é criança de acordo com o
Estatuto da Criança e Adolescente
(ECA)?
Considera-se criança, para os efeitos
desta Lei, a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre
doze e dezoito anos de idade.
Direitos:
- Direito à vida e a saúde;
- Do Direito à Liberdade, ao Respeito e
à Dignidade;
- Direito à Convivência Familiar e
Comunitária.
Família Natural x Família Extensa e
Ampliada
Entende-se por família natural a
comunidade formada pelos pais ou
qualquer deles e seus descendentes.
Entende-se por família extensa ou
ampliada aquela que se estende para além
da unidade pais e filhos ou da unidade do
casal, formada por parentes próximos com
os quais a criança ou adolescente convive e
mantém vínculos de afinidade e
afetividade.
Tutela
A tutela será deferida, nos termos da lei
civil, a pessoa de até 18 (dezoito) anos
incompletos,
Ato Infracional
Considera-se ato infracional a conduta
descrita como crime ou contravenção penal.
Medidas Socioeducativas
Aplicam-se as medidas socieducativas
ao adolescente e são elas:
I - advertência;
1
Legislação
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-
liberdade;
VI - internação em estabelecimento
educacional.
Internação
É medida que não comporta prazo
determinado, devendo sua manutenção ser
reavaliada, mediante decisão
fundamentada, no máximo a cada seis
meses.
OBS: Em nenhuma hipótese o período
máximo de internação excederá a três anos.
Conselho Tutelar
O Conselho Tutelar é órgão permanente
e autônomo, não jurisdicional, encarregado
pela sociedade de zelar pelo cumprimento
dos direitos da criança e do adolescente,
definidos nesta Lei.
Em cada Município e em cada Região
Administrativa do Distrito Federal haverá,
no mínimo, 1 (um) Conselho Tutelar como
órgão integrante da administração pública
local, composto de 5 (cinco) membros,
escolhidos pela população local para
mandato de 4 (quatro) anos, permitida
recondução por novos processos de
escolha.
Perda ou Suspensão do Pátrio Poder
Familiar
O procedimento para a perda ou a
suspensão do poder familiar terá início por
provocação do Ministério Público ou de
quem tenha legítimo interesse.
Crimes
Os crimes apresentados entre os artigos
225 - 244 são de ação penal pública
incondicionada.
Infrações
Estão disciplinadas entre os artigos 245
- 258.
 Legislação

Abaixo segue a lei: Art. 4º É dever da família, da

comunidade, da sociedade em geral e do
LEI Nº 8.069, DE 13 DE JULHO DE poder público assegurar, com absoluta
1990.1 prioridade, a efetivação dos direitos
referentes à vida, à saúde, à alimentação, à
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do educação, ao esporte, ao lazer, à
Adolescente e dá outras providências. profissionalização, à cultura, à dignidade,
ao respeito, à liberdade e à convivência
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: familiar e comunitária.
Faço saber que o Congresso Nacional Parágrafo único. A garantia de
decreta e eu sanciono a seguinte Lei: prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e
Título I socorro em quaisquer circunstâncias;
Das Disposições Preliminares b) precedência de atendimento nos
serviços públicos ou de relevância pública;
Art. 1º Esta Lei dispõe sobre a proteção c) preferência na formulação e na
integral à criança e ao adolescente. execução das políticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos
Art. 2º Considera-se criança, para os públicos nas áreas relacionadas com a
efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de proteção à infância e à juventude.
idade incompletos, e adolescente aquela
entre doze e dezoito anos de idade. Art. 5º Nenhuma criança ou adolescente
Parágrafo único. Nos casos expressos será objeto de qualquer forma de
em lei, aplica-se excepcionalmente este negligência, discriminação, exploração,
Estatuto às pessoas entre dezoito e vinte e violência, crueldade e opressão, punido na
um anos de idade. forma da lei qualquer atentado, por ação ou
omissão, aos seus direitos fundamentais.
Art. 3º A criança e o adolescente gozam
de todos os direitos fundamentais inerentes Art. 6º Na interpretação desta Lei levar-
à pessoa humana, sem prejuízo da proteção se-ão em conta os fins sociais a que ela se
integral de que trata esta Lei, assegurando- dirige, as exigências do bem comum, os
se-lhes, por lei ou por outros meios, todas direitos e deveres individuais e coletivos, e
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes a condição peculiar da criança e do
facultar o desenvolvimento físico, mental, adolescente como pessoas em
moral, espiritual e social, em condições de desenvolvimento.
liberdade e de dignidade.
Parágrafo único. Os direitos enunciados Título II
nesta Lei aplicam-se a todas as crianças e Dos Direitos Fundamentais
adolescentes, sem discriminação de Capítulo I
nascimento, situação familiar, idade, sexo, Do Direito à Vida e à Saúde
raça, etnia ou cor, religião ou crença,
deficiência, condição pessoal de Art. 7º A criança e o adolescente têm
desenvolvimento e aprendizagem, condição direito a proteção à vida e à saúde, mediante
econômica, ambiente social, região e local a efetivação de políticas sociais públicas
de moradia ou outra condição que que permitam o nascimento e o
diferencie as pessoas, as famílias ou a desenvolvimento sadio e harmonioso, em
comunidade em que vivem. condições dignas de existência.

1 28.03.2023
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm - visitado em:

2

Art. 8º É assegurado a todas as mulheres
o acesso aos programas e às políticas de
saúde da mulher e de planejamento
reprodutivo e, às gestantes, nutrição
adequada, atenção humanizada à gravidez,
ao parto e ao puerpério e atendimento pré-
natal, perinatal e pós-natal integral no
âmbito do Sistema Único de Saúde.
§1º O atendimento pré-natal será
realizado por profissionais da atenção
primária.
§2º Os profissionais de saúde de
referência da gestante garantirão sua
vinculação, no último trimestre da gestação,
ao estabelecimento em que será realizado o
parto, garantido o direito de opção da
mulher.
§3º Os serviços de saúde onde o parto for
realizado assegurarão às mulheres e aos
seus filhos recém-nascidos alta hospitalar
responsável e contrarreferência na atenção
primária, bem como o acesso a outros
serviços e a grupos de apoio à
amamentação.
§4º Incumbe ao poder público
proporcionar assistência psicológica à
gestante e à mãe, no período pré e pós-natal,
inclusive como forma de prevenir ou
minorar as consequências do estado
puerperal.
§5º A assistência referida no §4º deste
artigo deverá ser prestada também a
gestantes e mães que manifestem interesse
em entregar seus filhos para adoção, bem
como a gestantes e mães que se encontrem
em situação de privação de liberdade.
§6º A gestante e a parturiente têm direito
a 1 (um) acompanhante de sua preferência
durante o período do pré-natal, do trabalho
de parto e do pós-parto imediato.
§7º A gestante deverá receber orientação
sobre aleitamento materno, alimentação
complementar saudável e crescimento e
desenvolvimento infantil, bem como sobre
formas de favorecer a criação de vínculos
afetivos e de estimular o desenvolvimento
integral da criança.
§8º A gestante tem direito a
acompanhamento saudável durante toda a
gestação e a parto natural cuidadoso,
3
Legislação
estabelecendo-se a aplicação de cesariana e
outras intervenções cirúrgicas por motivos
médicos.
§9º A atenção primária à saúde fará a
busca ativa da gestante que não iniciar ou
que abandonar as consultas de pré-natal,
bem como da puérpera que não comparecer
às consultas pós-parto.
§ 10. Incumbe ao poder público garantir,
à gestante e à mulher com filho na primeira
infância que se encontrem sob custódia em
unidade de privação de liberdade,
ambiência que atenda às normas sanitárias
e assistenciais do Sistema Único de Saúde
para o acolhimento do filho, em articulação
com o sistema de ensino competente,
visando ao desenvolvimento integral da
criança.
Art. 8º-A. Fica instituída a Semana
Nacional de Prevenção da Gravidez na
Adolescência, a ser realizada anualmente
na semana que incluir o dia 1º de fevereiro,
com o objetivo de disseminar informações
sobre medidas preventivas e educativas que
contribuam para a redução da incidência da
gravidez na adolescência.
Parágrafo único. As ações destinadas a
efetivar o disposto no caput deste artigo
ficarão a cargo do poder público, em
conjunto com organizações da sociedade
civil, e serão dirigidas prioritariamente ao
público adolescente.
Art. 9º O poder público, as instituições e
os empregadores propiciarão condições
adequadas ao aleitamento materno,
inclusive aos filhos de mães submetidas a
medida privativa de liberdade.
§1º Os profissionais das unidades
primárias de saúde desenvolverão ações
sistemáticas, individuais ou coletivas,
visando ao planejamento, à implementação
e à avaliação de ações de promoção,
proteção e apoio ao aleitamento materno e
à alimentação complementar saudável, de
forma contínua.
§2º Os serviços de unidades de terapia
intensiva neonatal deverão dispor de banco

de leite humano ou unidade de coleta de
leite humano.
Art. 10. Os hospitais e demais
estabelecimentos de atenção à saúde de
gestantes, públicos e particulares, são
obrigados a:
I - manter registro das atividades
desenvolvidas, através de prontuários
individuais, pelo prazo de dezoito anos;
II - identificar o recém-nascido mediante
o registro de sua impressão plantar e digital
e da impressão digital da mãe, sem prejuízo
de outras formas normatizadas pela
autoridade administrativa competente;
III - proceder a exames visando ao
diagnóstico e terapêutica de anormalidades
no metabolismo do recém-nascido, bem
como prestar orientação aos pais;
IV - fornecer declaração de nascimento
onde constem necessariamente as
intercorrências do parto e do
desenvolvimento do neonato;
V - manter alojamento conjunto,
possibilitando ao neonato a permanência
junto à mãe.
VI - acompanhar a prática do processo
de amamentação, prestando orientações
quanto à técnica adequada, enquanto a mãe
permanecer na unidade hospitalar,
utilizando o corpo técnico já existente.
§ 1º Os testes para o rastreamento de
doenças no recém-nascido serão
disponibilizados pelo Sistema Único de
Saúde, no âmbito do Programa Nacional de
Triagem Neonatal (PNTN), na forma da
regulamentação elaborada pelo Ministério
da Saúde, com implementação de forma
escalonada, de acordo com a seguinte
ordem de progressão: (Incluído pela Lei nº
14.154, de 2021)
I - etapa 1: (Incluído pela Lei nº 14.154,
de 2021)
a) fenilcetonúria e outras
hiperfenilalaninemias; (Incluída pela Lei nº
14.154, de 2021)
b) hipotireoidismo congênito; (Incluída
pela Lei nº 14.154, de 2021)
4
Legislação
c) doença falciforme e outras
hemoglobinopatias; (Incluída pela Lei nº
14.154, de 2021)
d) fibrose cística; (Incluída pela Lei nº
14.154, de 2021)
e) hiperplasia adrenal congênita;
(Incluída pela Lei nº 14.154, de 2021)
f) deficiência de biotinidase; (Incluída
pela Lei nº 14.154, de 2021)
g) toxoplasmose congênita; (Incluída
pela Lei nº 14.154, de 2021)
II - etapa 2: (Incluído pela Lei nº 14.154,
de 2021)
a) galactosemias; (Incluída pela Lei nº
14.154, de 2021)
b) aminoacidopatias; (Incluída pela Lei
nº 14.154, de 2021)
c) distúrbios do ciclo da ureia; (Incluída
pela Lei nº 14.154, de 2021)
d) distúrbios da betaoxidação dos ácidos
graxos; (Incluída pela Lei nº 14.154, de
2021)
III - etapa 3: doenças lisossômicas;
(Incluído pela Lei nº 14.154, de 2021)
IV - etapa 4: imunodeficiências
primárias; (Incluído pela Lei nº 14.154, de
2021)
V - etapa 5: atrofia muscular espinhal.
(Incluído pela Lei nº 14.154, de 2021)
§ 2º A delimitação de doenças a serem
rastreadas pelo teste do pezinho, no âmbito
do PNTN, será revisada periodicamente,
com base em evidências científicas,
considerados os benefícios do
rastreamento, do diagnóstico e do
tratamento precoce, priorizando as doenças
com maior prevalência no País, com
protocolo de tratamento aprovado e com
tratamento incorporado no Sistema Único
de Saúde. (Incluído pela Lei nº 14.154, de
2021)
§ 3º O rol de doenças constante do § 1º
deste artigo poderá ser expandido pelo
poder público com base nos critérios
estabelecidos no § 2º deste artigo. (Incluído
pela Lei nº 14.154, de 2021)
§ 4º Durante os atendimentos de pré-
natal e de puerpério imediato, os
profissionais de saúde devem informar a
gestante e os acompanhantes sobre a

importância do teste do pezinho e sobre as
eventuais diferenças existentes entre as
modalidades oferecidas no Sistema Único
de Saúde e na rede privada de saúde.
(Incluído pela Lei nº 14.154, de 2021)
Art. 11. É assegurado acesso integral às
linhas de cuidado voltadas à saúde da
criança e do adolescente, por intermédio do
Sistema Único de Saúde, observado o
princípio da equidade no acesso a ações e
serviços para promoção, proteção e
recuperação da saúde.
§1º A criança e o adolescente com
deficiência serão atendidos, sem
discriminação ou segregação, em suas
necessidades gerais de saúde e específicas
de habilitação e reabilitação.
§2º Incumbe ao poder público fornecer
gratuitamente, àqueles que necessitarem,
medicamentos, órteses, próteses e outras
tecnologias assistivas relativas ao
tratamento, habilitação ou reabilitação para
crianças e adolescentes, de acordo com as
linhas de cuidado voltadas às suas
necessidades específicas.
§3º Os profissionais que atuam no
cuidado diário ou frequente de crianças na
primeira infância receberão formação
específica e permanente para a detecção de
sinais de risco para o desenvolvimento
psíquico, bem como para o promoverá a atenção à saúde bucal das
acompanhamento que se fizer necessário.
Art. 12. Os estabelecimentos de
atendimento à saúde, inclusive as unidades
neonatais, de terapia intensiva e de
cuidados intermediários, deverão
proporcionar condições para a permanência
em tempo integral de um dos pais ou
responsável, nos casos de internação de
criança ou adolescente.
Art. 13. Os casos de suspeita ou
confirmação de castigo físico, de
tratamento cruel ou degradante e de maus-
tratos contra criança ou adolescente serão
obrigatoriamente comunicados ao
Conselho Tutelar da respectiva localidade,
sem prejuízo de outras providências legais.
5
Legislação
§1º As gestantes ou mães que
manifestem interesse em entregar seus
filhos para adoção serão obrigatoriamente
encaminhadas, sem constrangimento, à
Justiça da Infância e da Juventude.
§2º Os serviços de saúde em suas
diferentes portas de entrada, os serviços de
assistência social em seu componente
especializado, o Centro de Referência
Especializado de Assistência Social (Creas)
e os demais órgãos do Sistema de Garantia
de Direitos da Criança e do Adolescente
deverão conferir máxima prioridade ao
atendimento das crianças na faixa etária da
primeira infância com suspeita ou
confirmação de violência de qualquer
natureza, formulando projeto terapêutico
singular que inclua intervenção em rede e,
se necessário, acompanhamento domiciliar.
Art. 14. O Sistema Único de Saúde
promoverá programas de assistência
médica e odontológica para a prevenção das
enfermidades que ordinariamente afetam a
população infantil, e campanhas de
educação sanitária para pais, educadores e
alunos.
§1º É obrigatória a vacinação das
crianças nos casos recomendados pelas
autoridades sanitárias.
§2º O Sistema Único de Saúde
crianças e das gestantes, de forma
transversal, integral e intersetorial com as
demais linhas de cuidado direcionadas à
mulher e à criança.
§3º A atenção odontológica à criança
terá função educativa protetiva e será
prestada, inicialmente, antes de o bebê
nascer, por meio de aconselhamento pré-
natal, e, posteriormente, no sexto e no
décimo segundo anos de vida, com
orientações sobre saúde bucal.
§4º A criança com necessidade de
cuidados odontológicos especiais será
atendida pelo Sistema Único de Saúde.
§ 5 º É obrigatória a aplicação a todas as
crianças, nos seus primeiros dezoito meses
de vida, de protocolo ou outro instrumento
construído com a finalidade de facilitar a

detecção, em consulta pediátrica de
acompanhamento da criança, de risco para
o seu desenvolvimento psíquico.
Capítulo II
Do Direito à Liberdade, ao Respeito e à
Dignidade
Art. 15. A criança e o adolescente têm
direito à liberdade, ao respeito e à dignidade
como pessoas humanas em processo de
desenvolvimento e como sujeitos de
direitos civis, humanos e sociais garantidos
na Constituição e nas leis.
Art. 16. O direito à liberdade
compreende os seguintes aspectos:
I - ir, vir e estar nos logradouros públicos
e espaços comunitários, ressalvadas as
restrições legais;
II - opinião e expressão;
III - crença e culto religioso;
IV - brincar, praticar esportes e divertir-
se;
V - participar da vida familiar e
comunitária, sem discriminação;
VI - participar da vida política, na forma
da lei;
VII - buscar refúgio, auxílio e
orientação.
Art. 17. O direito ao respeito consiste na
inviolabilidade da integridade física,
psíquica e moral da criança e do
adolescente, abrangendo a preservação da
imagem, da identidade, da autonomia, dos
valores, ideias e crenças, dos espaços e
objetos pessoais.
Art. 18. É dever de todos velar pela
dignidade da criança e do adolescente,
pondo-os a salvo de qualquer tratamento
desumano, violento, aterrorizante,
vexatório ou constrangedor.
Art. 18-A. A criança e o adolescente têm
o direito de ser educados e cuidados sem o
uso de castigo físico ou de tratamento cruel
ou degradante, como formas de correção,
disciplina, educação ou qualquer outro
6
Legislação
pretexto, pelos pais, pelos integrantes da
família ampliada, pelos responsáveis, pelos
agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou por qualquer pessoa
encarregada de cuidar deles, tratá-los,
educá-los ou protegê-los.
Parágrafo único. Para os fins desta Lei,
considera-se:
I - castigo físico: ação de natureza
disciplinar ou punitiva aplicada com o uso
da força física sobre a criança ou o
adolescente que resulte em:
a) sofrimento físico; ou
b) lesão;
II - tratamento cruel ou degradante:
conduta ou forma cruel de tratamento em
relação à criança ou ao adolescente que:
a) humilhe; ou
b) ameace gravemente; ou
c) ridicularize.
Art. 18-B. Os pais, os integrantes da
família ampliada, os responsáveis, os
agentes públicos executores de medidas
socioeducativas ou qualquer pessoa
encarregada de cuidar de crianças e de
adolescentes, tratá-los, educá-los ou
protegê-los que utilizarem castigo físico ou
tratamento cruel ou degradante como
formas de correção, disciplina, educação ou
qualquer outro pretexto estarão sujeitos,
sem prejuízo de outras sanções cabíveis, às
seguintes medidas, que serão aplicadas de
acordo com a gravidade do caso:
I - encaminhamento a programa oficial
ou comunitário de proteção à família;
II - encaminhamento a tratamento
psicológico ou psiquiátrico;
III - encaminhamento a cursos ou
programas de orientação;
IV - obrigação de encaminhar a criança
a tratamento especializado;
V - advertência.
VI - garantia de tratamento de saúde
especializado à vítima. (Incluído pela Lei nº
14.344, de 2022)
Parágrafo único. As medidas previstas
neste artigo serão aplicadas pelo Conselho
Tutelar, sem prejuízo de outras
providências legais.

Capítulo III
Do Direito à Convivência Familiar e
Comunitária
Seção I
Disposições Gerais
Art. 19. É direito da criança e do
adolescente ser criado e educado no seio de
sua família e, excepcionalmente, em família
substituta, assegurada a convivência
familiar e comunitária, em ambiente que
garanta seu desenvolvimento integral.
§1º Toda criança ou adolescente que
estiver inserido em programa de
acolhimento familiar ou institucional terá
sua situação reavaliada, no máximo, a cada
3 (três) meses, devendo a autoridade
judiciária competente, com base em
relatório elaborado por equipe
interprofissional ou multidisciplinar,
decidir de forma fundamentada pela
possibilidade de reintegração familiar ou
pela colocação em família substituta, em
quaisquer das modalidades previstas no art.
28 desta Lei.
§2º A permanência da criança e do
adolescente em programa de acolhimento
institucional não se prolongará por mais de
18 (dezoito meses), salvo comprovada
necessidade que atenda ao seu superior
interesse, devidamente fundamentada pela
autoridade judiciária.
§3º A manutenção ou a reintegração de
criança ou adolescente à sua família terá
preferência em relação a qualquer outra
providência, caso em que será esta incluída
em serviços e programas de proteção, apoio
e promoção, nos termos do §1º do art. 23,
dos incisos I e IV do caput do art. 101 e dos
incisos I a IV do caput do art. 129 desta Lei.
§4º Será garantida a convivência da
criança e do adolescente com a mãe ou o pai
privado de liberdade, por meio de visitas
periódicas promovidas pelo responsável ou,
nas hipóteses de acolhimento institucional,
pela entidade responsável,
independentemente de autorização judicial.
§5º Será garantida a convivência integral
da criança com a mãe adolescente que
estiver em acolhimento institucional.
7
Legislação
§6º A mãe adolescente será assistida por
equipe especializada multidisciplinar.
Art. 19-A. A gestante ou mãe que
manifeste interesse em entregar seu filho
para adoção, antes ou logo após o
nascimento, será encaminhada à Justiça da
Infância e da Juventude.
§1º A gestante ou mãe será ouvida pela
equipe interprofissional da Justiça da
Infância e da Juventude, que apresentará
relatório à autoridade judiciária,
considerando inclusive os eventuais efeitos
do estado gestacional e puerperal.
§2º De posse do relatório, a autoridade
judiciária poderá determinar o
encaminhamento da gestante ou mãe,
mediante sua expressa concordância, à rede
pública de saúde e assistência social para
atendimento especializado.
§3º A busca à família extensa, conforme
definida nos termos do parágrafo único do
art. 25 desta Lei, respeitará o prazo máximo
de 90 (noventa) dias, prorrogável por igual
período.
§4º Na hipótese de não haver a indicação
do genitor e de não existir outro
representante da família extensa apto a
receber a guarda, a autoridade judiciária
competente deverá decretar a extinção do
poder familiar e determinar a colocação da
criança sob a guarda provisória de quem
estiver habilitado a adotá-la ou de entidade
que desenvolva programa de acolhimento
familiar ou institucional.
§5º Após o nascimento da criança, a
vontade da mãe ou de ambos os genitores,
se houver pai registral ou pai indicado, deve
ser manifestada na audiência a que se refere
o §1º do art. 166 desta Lei, garantido o
sigilo sobre a entrega.
§ 6º Na hipótese de não comparecerem à
audiência nem o genitor nem representante
da família extensa para confirmar a
intenção de exercer o poder familiar ou a
guarda, a autoridade judiciária suspenderá o
poder familiar da mãe, e a criança será
colocada sob a guarda provisória de quem
esteja habilitado a adotá-la.

§7º Os detentores da guarda possuem o
prazo de 15 (quinze) dias para propor a ação
de adoção, contado do dia seguinte à data
do término do estágio de convivência.
§8º Na hipótese de desistência pelos
genitores - manifestada em audiência ou
perante a equipe interprofissional - da
entrega da criança após o nascimento, a
criança será mantida com os genitores, e
será determinado pela Justiça da Infância e
da Juventude o acompanhamento familiar
pelo prazo de 180 (cento e oitenta) dias.
§9º É garantido à mãe o direito ao sigilo
sobre o nascimento, respeitado o disposto
no art. 48 desta Lei.
§ 10. Serão cadastrados para adoção
recém-nascidos e crianças acolhidas não
procuradas por suas famílias no prazo de 30
(trinta) dias, contado a partir do dia do
acolhimento.
Art. 19-B. A criança e o adolescente em
programa de acolhimento institucional ou
familiar poderão participar de programa de
apadrinhamento.
§1º O apadrinhamento consiste em
estabelecer e proporcionar à criança e ao
adolescente vínculos externos à instituição
para fins de convivência familiar e
comunitária e colaboração com o seu
desenvolvimento nos aspectos social,
moral, físico, cognitivo, educacional e
financeiro.
§ 2º Podem ser padrinhos ou madrinhas
pessoas maiores de 18 (dezoito) anos não
inscritas nos cadastros de adoção, desde que
cumpram os requisitos exigidos pelo
programa de apadrinhamento de que fazem
parte.
§3º Pessoas jurídicas podem apadrinhar
criança ou adolescente a fim de colaborar
para o seu desenvolvimento.
§4º O perfil da criança ou do adolescente
a ser apadrinhado será definido no âmbito
de cada programa de apadrinhamento, com
prioridade para crianças ou adolescentes
com remota possibilidade de reinserção
familiar ou colocação em família adotiva.
§5º Os programas ou serviços de
apadrinhamento apoiados pela Justiça da
8
Legislação
Infância e da Juventude poderão ser
executados por órgãos públicos ou por
organizações da sociedade civil.
§6º Se ocorrer violação das regras de
apadrinhamento, os responsáveis pelo
programa e pelos serviços de acolhimento
deverão imediatamente notificar a
autoridade judiciária competente.
Art. 20. Os filhos, havidos ou não da
relação do casamento, ou por adoção, terão
os mesmos direitos e qualificações,
proibidas quaisquer designações
discriminatórias relativas à filiação.
Art. 21. O poder familiar será exercido,
em igualdade de condições, pelo pai e pela
mãe, na forma do que dispuser a legislação
civil, assegurado a qualquer deles o direito
de, em caso de discordância, recorrer à
autoridade judiciária competente para a
solução da divergência.
Art. 22. Aos pais incumbe o dever de
sustento, guarda e educação dos filhos
menores, cabendo-lhes ainda, no interesse
destes, a obrigação de cumprir e fazer
cumprir as determinações judiciais.
Parágrafo único. A mãe e o pai, ou os
responsáveis, têm direitos iguais e deveres
e responsabilidades compartilhados no
cuidado e na educação da criança, devendo
ser resguardado o direito de transmissão
familiar de suas crenças e culturas,
assegurados os direitos da criança
estabelecidos nesta Lei.
Art. 23. A falta ou a carência de recursos
materiais não constitui motivo suficiente
para a perda ou a suspensão do poder
familiar.
§1º Não existindo outro motivo que por
si só autorize a decretação da medida, a
criança ou o adolescente será mantido em
sua família de origem, a qual deverá
obrigatoriamente ser incluída em serviços e
programas oficiais de proteção, apoio e
promoção.
§ 2º A condenação criminal do pai ou da
mãe não implicará a destituição do poder

familiar, exceto na hipótese de condenação
por crime doloso sujeito à pena de reclusão
contra outrem igualmente titular do mesmo
poder familiar ou contra filho, filha ou
outro descendente.
Art. 24. A perda e a suspensão do poder
familiar serão decretadas judicialmente, em
procedimento contraditório, nos casos
previstos na legislação civil, bem como na
hipótese de descumprimento injustificado
dos deveres e obrigações a que alude o art.
22.
Seção II
Da Família Natural
Art. 25. Entende-se por família natural a
comunidade formada pelos pais ou
qualquer deles e seus descendentes.
Parágrafo único. Entende-se por família
extensa ou ampliada aquela que se estende
para além da unidade pais e filhos ou da
unidade do casal, formada por parentes
próximos com os quais a criança ou
adolescente convive e mantém vínculos de
afinidade e afetividade.
Art. 26. Os filhos havidos fora do
casamento poderão ser reconhecidos pelos
pais, conjunta ou separadamente, no
próprio termo de nascimento, por
testamento, mediante escritura ou outro
documento público, qualquer que seja a
origem da filiação.
Parágrafo único. O reconhecimento
pode preceder o nascimento do filho ou
suceder-lhe ao falecimento, se deixar
descendentes.
Art. 27. O reconhecimento do estado de
filiação é direito personalíssimo,
indisponível e imprescritível, podendo ser
exercitado contra os pais ou seus herdeiros,
sem qualquer restrição, observado o
segredo de Justiça.
9
Legislação
Seção III
Da Família Substituta
Subseção I
Disposições Gerais
Art. 28. A colocação em família
substituta far-se-á mediante guarda, tutela
ou adoção, independentemente da situação
jurídica da criança ou adolescente, nos
termos desta Lei.
§1º Sempre que possível, a criança ou o
adolescente será previamente ouvido por
equipe interprofissional, respeitado seu
estágio de desenvolvimento e grau de
compreensão sobre as implicações da
medida, e terá sua opinião devidamente
considerada.
§2º Tratando-se de maior de 12 (doze)
anos de idade, será necessário seu
consentimento, colhido em audiência.
§3º Na apreciação do pedido levar-se-á
em conta o grau de parentesco e a relação
de afinidade ou de afetividade, a fim de
evitar ou minorar as consequências
decorrentes da medida.
§4º Os grupos de irmãos serão colocados
sob adoção, tutela ou guarda da mesma
família substituta, ressalvada a comprovada
existência de risco de abuso ou outra
situação que justifique plenamente a
excepcionalidade de solução diversa,
procurando-se, em qualquer caso, evitar o
rompimento definitivo dos vínculos
fraternais.
§5º A colocação da criança ou
adolescente em família substituta será
precedida de sua preparação gradativa e
acompanhamento posterior, realizados pela
equipe interprofissional a serviço da Justiça
da Infância e da Juventude,
preferencialmente com o apoio dos técnicos
responsáveis pela execução da política
municipal de garantia do direito à
convivência familiar.
§6º Em se tratando de criança ou
adolescente indígena ou proveniente de
comunidade remanescente de quilombo, é
ainda obrigatório:
I - que sejam consideradas e respeitadas
sua identidade social e cultural, os seus

costumes e tradições, bem como suas
instituições, desde que não sejam
incompatíveis com os direitos
fundamentais reconhecidos por esta Lei e
pela Constituição Federal;
II - que a colocação familiar ocorra
prioritariamente no seio de sua comunidade
ou junto a membros da mesma etnia;
III - a intervenção e oitiva de
representantes do órgão federal responsável
pela política indigenista, no caso de
crianças e adolescentes indígenas, e de
antropólogos, perante a equipe
interprofissional ou multidisciplinar que irá
acompanhar o caso.
Art. 29. Não se deferirá colocação em
família substituta a pessoa que revele, por
qualquer modo, incompatibilidade com a
natureza da medida ou não ofereça
ambiente familiar adequado.
Art. 30. A colocação em família
substituta não admitirá transferência da
criança ou adolescente a terceiros ou a
entidades governamentais ou não-
governamentais, sem autorização judicial.
Art. 31. A colocação em família
substituta estrangeira constitui medida
excepcional, somente admissível na
modalidade de adoção.
Art. 32. Ao assumir a guarda ou a tutela,
o responsável prestará compromisso de
bem e fielmente desempenhar o encargo,
mediante termo nos autos.
Subseção II
Da Guarda
Art. 33. A guarda obriga a prestação de
assistência material, moral e educacional à
criança ou adolescente, conferindo a seu
detentor o direito de opor-se a terceiros,
inclusive aos pais.
§ 1º A guarda destina-se a regularizar a
posse de fato, podendo ser deferida, liminar
ou incidentalmente, nos procedimentos de
10
Legislação
tutela e adoção, exceto no de adoção por
estrangeiros.
§ 2º Excepcionalmente, deferir-se-á a
guarda, fora dos casos de tutela e adoção,
para atender a situações peculiares ou suprir
a falta eventual dos pais ou responsável,
podendo ser deferido o direito de
representação para a prática de atos
determinados.
§ 3º A guarda confere à criança ou
adolescente a condição de dependente, para
todos os fins e efeitos de direito, inclusive
previdenciários.
§4º Salvo expressa e fundamentada
determinação em contrário, da autoridade
judiciária competente, ou quando a medida
for aplicada em preparação para adoção, o
deferimento da guarda de criança ou
adolescente a terceiros não impede o
exercício do direito de visitas pelos pais,
assim como o dever de prestar alimentos,
que serão objeto de regulamentação
específica, a pedido do interessado ou do
Ministério Público.
Art. 34. O poder público estimulará, por
meio de assistência jurídica, incentivos
fiscais e subsídios, o acolhimento, sob a
forma de guarda, de criança ou adolescente
afastado do convívio familiar.
§1º A inclusão da criança ou adolescente
em programas de acolhimento familiar terá
preferência a seu acolhimento institucional,
observado, em qualquer caso, o caráter
temporário e excepcional da medida, nos
termos desta Lei.
§2º Na hipótese do §1º deste artigo a
pessoa ou casal cadastrado no programa de
acolhimento familiar poderá receber a
criança ou adolescente mediante guarda,
observado o disposto nos arts. 28 a 33 desta
Lei.
§3º A União apoiará a implementação de
serviços de acolhimento em família
acolhedora como política pública, os quais
deverão dispor de equipe que organize o
acolhimento temporário de crianças e de
adolescentes em residências de famílias
selecionadas, capacitadas e acompanhadas
que não estejam no cadastro de adoção.

§4º Poderão ser utilizados recursos
federais, estaduais, distritais e municipais
para a manutenção dos serviços de
acolhimento em família acolhedora,
facultando-se o repasse de recursos para a
própria família acolhedora.
Art. 35. A guarda poderá ser revogada a
qualquer tempo, mediante ato judicial
fundamentado, ouvido o Ministério
Público.
Subseção III
Da Tutela
Art. 36. A tutela será deferida, nos
termos da lei civil, a pessoa de até 18
(dezoito) anos incompletos.
Parágrafo único. O deferimento da tutela
pressupõe a prévia decretação da perda ou
suspensão do poder familiar e implica
necessariamente o dever de guarda.
Art. 37. O tutor nomeado por testamento
ou qualquer documento autêntico,
conforme previsto no parágrafo único do
art. 1.729 da Lei n o 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 - Código Civil , deverá, no
prazo de 30 (trinta) dias após a abertura da
sucessão, ingressar com pedido destinado
ao controle judicial do ato, observando o
procedimento previsto nos arts. 165 a 170
desta Lei.
Parágrafo único. Na apreciação do
pedido, serão observados os requisitos
previstos nos arts. 28 e 29 desta Lei,
somente sendo deferida a tutela à pessoa
indicada na disposição de última vontade,
se restar comprovado que a medida é
vantajosa ao tutelando e que não existe
outra pessoa em melhores condições de
assumi-la.
Art. 38. Aplica-se à destituição da tutela
o disposto no art. 24.
Subseção IV
Da Adoção
Art. 39. A adoção de criança e de
adolescente reger-se-á segundo o disposto
nesta Lei.
11
Legislação
§1º A adoção é medida excepcional e
irrevogável, à qual se deve recorrer apenas
quando esgotados os recursos de
manutenção da criança ou adolescente na
família natural ou extensa, na forma do
parágrafo único do art. 25 desta Lei.
§2º É vedada a adoção por procuração.
§3º Em caso de conflito entre direitos e
interesses do adotando e de outras pessoas,
inclusive seus pais biológicos, devem
prevalecer os direitos e os interesses do
adotando.
Art. 40. O adotando deve contar com, no
máximo, dezoito anos à data do pedido,
salvo se já estiver sob a guarda ou tutela dos
adotantes.
Art. 41. A adoção atribui a condição de
filho ao adotado, com os mesmos direitos e
deveres, inclusive sucessórios, desligando-
o de qualquer vínculo com pais e parentes,
salvo os impedimentos matrimoniais.
§ 1º Se um dos cônjuges ou concubinos
adota o filho do outro, mantêm-se os
vínculos de filiação entre o adotado e o
cônjuge ou concubino do adotante e os
respectivos parentes.
§ 2º É recíproco o direito sucessório
entre o adotado, seus descendentes, o
adotante, seus ascendentes, descendentes e
colaterais até o 4º grau, observada a ordem
de vocação hereditária.
Art. 42. Podem adotar os maiores de 18
(dezoito) anos, independentemente do
estado civil.
§ 1º Não podem adotar os ascendentes e
os irmãos do adotando.
§2º Para adoção conjunta, é
indispensável que os adotantes sejam
casados civilmente ou mantenham união
estável, comprovada a estabilidade da
família.
§ 3º O adotante há de ser, pelo menos,
dezesseis anos mais velho do que o
adotando.
§4º Os divorciados, os judicialmente
separados e os ex-companheiros podem
adotar conjuntamente, contanto que

acordem sobre a guarda e o regime de
visitas e desde que o estágio de convivência
tenha sido iniciado na constância do
período de convivência e que seja
comprovada a existência de vínculos de
afinidade e afetividade com aquele não
detentor da guarda, que justifiquem a
excepcionalidade da concessão.
§5º Nos casos do §4º deste artigo, desde
que demonstrado efetivo benefício ao
adotando, será assegurada a guarda
compartilhada, conforme previsto no art.
1.584 da Lei n o 10.406, de 10 de janeiro de
2002 - Código Civil .
§6º A adoção poderá ser deferida ao
adotante que, após inequívoca manifestação
de vontade, vier a falecer no curso do
procedimento, antes de prolatada a
sentença.
Art. 43. A adoção será deferida quando
apresentar reais vantagens para o adotando
e fundar-se em motivos legítimos.
Art. 44. Enquanto não der conta de sua
administração e saldar o seu alcance, não
pode o tutor ou o curador adotar o pupilo ou
o curatelado.
Art. 45. A adoção depende do
consentimento dos pais ou do representante
legal do adotando.
§ 1º. O consentimento será dispensado
em relação à criança ou adolescente cujos
pais sejam desconhecidos ou tenham sido
destituídos do poder familiar .
§ 2º. Em se tratando de adotando maior
de doze anos de idade, será também
necessário o seu consentimento.
Art. 46. A adoção será precedida de
estágio de convivência com a criança ou
adolescente, pelo prazo máximo de 90
(noventa) dias, observadas a idade da
criança ou adolescente e as peculiaridades
do caso.
§1º O estágio de convivência poderá ser
dispensado se o adotando já estiver sob a
tutela ou guarda legal do adotante durante
tempo suficiente para que seja possível
12
Legislação
avaliar a conveniência da constituição do
vínculo.
§2º A simples guarda de fato não
autoriza, por si só, a dispensa da realização
do estágio de convivência.
§2º -A. O prazo máximo estabelecido no
caput deste artigo pode ser prorrogado por
até igual período, mediante decisão
fundamentada da autoridade judiciária.
§3º Em caso de adoção por pessoa ou
casal residente ou domiciliado fora do País,
o estágio de convivência será de, no
mínimo, 30 (trinta) dias e, no máximo, 45
(quarenta e cinco) dias, prorrogável por até
igual período, uma única vez, mediante
decisão fundamentada da autoridade
judiciária.
§3º -A. Ao final do prazo previsto no §3º
deste artigo, deverá ser apresentado laudo
fundamentado pela equipe mencionada no
§4º deste artigo, que recomendará ou não o
deferimento da adoção à autoridade
judiciária.
§4º O estágio de convivência será
acompanhado pela equipe interprofissional
a serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio
dos técnicos responsáveis pela execução da
política de garantia do direito à convivência
familiar, que apresentarão relatório
minucioso acerca da conveniência do
deferimento da medida.
§5º O estágio de convivência será
cumprido no território nacional,
preferencialmente na comarca de residência
da criança ou adolescente, ou, a critério do
juiz, em cidade limítrofe, respeitada, em
qualquer hipótese, a competência do juízo
da comarca de residência da criança.
Art. 47. O vínculo da adoção constitui-
se por sentença judicial, que será inscrita no
registro civil mediante mandado do qual
não se fornecerá certidão.
§ 1º A inscrição consignará o nome dos
adotantes como pais, bem como o nome de
seus ascendentes.
§ 2º O mandado judicial, que será
arquivado, cancelará o registro original do
adotado.

§3º A pedido do adotante, o novo
registro poderá ser lavrado no Cartório do
Registro Civil do Município de sua
residência.
§4º Nenhuma observação sobre a origem
do ato poderá constar nas certidões do
registro.
§5º A sentença conferirá ao adotado o
nome do adotante e, a pedido de qualquer
deles, poderá determinar a modificação do
prenome.
§6º Caso a modificação de prenome seja
requerida pelo adotante, é obrigatória a
oitiva do adotando, observado o disposto
nos §§1º e 2º do art. 28 desta Lei.
§7º A adoção produz seus efeitos a partir
do trânsito em julgado da sentença
constitutiva, exceto na hipótese prevista no
§6º do art. 42 desta Lei, caso em que terá
força retroativa à data do óbito.
§8º O processo relativo à adoção assim
como outros a ele relacionados serão
mantidos em arquivo, admitindo-se seu
armazenamento em microfilme ou por
outros meios, garantida a sua conservação
para consulta a qualquer tempo.
§ 9º Terão prioridade de tramitação os
processos de adoção em que o adotando for
criança ou adolescente com deficiência ou
com doença crônica.
§ 10. O prazo máximo para conclusão da
ação de adoção será de 120 (cento e vinte)
dias, prorrogável uma única vez por igual
período, mediante decisão fundamentada da
autoridade judiciária.
Art. 48. O adotado tem direito de
conhecer sua origem biológica, bem como
de obter acesso irrestrito ao processo no
qual a medida foi aplicada e seus eventuais
incidentes, após completar 18 (dezoito)
anos.
Parágrafo único. O acesso ao processo
de adoção poderá ser também deferido ao
adotado menor de 18 (dezoito) anos, a seu
pedido, assegurada orientação e assistência
jurídica e psicológica.
13
Legislação
Art. 49. A morte dos adotantes não
restabelece o poder familiar dos pais
naturais.
Art. 50. A autoridade judiciária manterá,
em cada comarca ou foro regional, um
registro de crianças e adolescentes em
condições de serem adotados e outro de
pessoas interessadas na adoção.
§ 1º O deferimento da inscrição dar-se-á
após prévia consulta aos órgãos técnicos do
juizado, ouvido o Ministério Público.
§ 2º Não será deferida a inscrição se o
interessado não satisfizer os requisitos
legais, ou verificada qualquer das hipóteses
previstas no art. 29.
§3º A inscrição de postulantes à adoção
será precedida de um período de preparação
psicossocial e jurídica, orientado pela
equipe técnica da Justiça da Infância e da
Juventude, preferencialmente com apoio
dos técnicos responsáveis pela execução da
política municipal de garantia do direito à
convivência familiar.
§4º Sempre que possível e
recomendável, a preparação referida no §3º
deste artigo incluirá o contato com crianças
e adolescentes em acolhimento familiar ou
institucional em condições de serem
adotados, a ser realizado sob a orientação,
supervisão e avaliação da equipe técnica da
Justiça da Infância e da Juventude, com
apoio dos técnicos responsáveis pelo
programa de acolhimento e pela execução
da política municipal de garantia do direito
à convivência familiar.
§5º Serão criados e implementados
cadastros estaduais e nacional de crianças e
adolescentes em condições de serem
adotados e de pessoas ou casais habilitados
à adoção.
§6º Haverá cadastros distintos para
pessoas ou casais residentes fora do País,
que somente serão consultados na
inexistência de postulantes nacionais
habilitados nos cadastros mencionados no
§5º deste artigo.
§7º As autoridades estaduais e federais
em matéria de adoção terão acesso integral
aos cadastros, incumbindo-lhes a troca de

informações e a cooperação mútua, para
melhoria do sistema.
§8º A autoridade judiciária
providenciará, no prazo de 48 (quarenta e
oito) horas, a inscrição das crianças e
adolescentes em condições de serem
adotados que não tiveram colocação
familiar na comarca de origem, e das
pessoas ou casais que tiveram deferida sua
habilitação à adoção nos cadastros estadual
e nacional referidos no §5º deste artigo, sob
pena de responsabilidade.
§9º Compete à Autoridade Central
Estadual zelar pela manutenção e correta
alimentação dos cadastros, com posterior
comunicação à Autoridade Central Federal
Brasileira.
§ 10. Consultados os cadastros e
verificada a ausência de pretendentes
habilitados residentes no País com perfil
compatível e interesse manifesto pela
adoção de criança ou adolescente inscrito
nos cadastros existentes, será realizado o
encaminhamento da criança ou adolescente
à adoção internacional.
§ 11. Enquanto não localizada pessoa ou
casal interessado em sua adoção, a criança
ou o adolescente, sempre que possível e
recomendável, será colocado sob guarda de
família cadastrada em programa de
acolhimento familiar.
§ 12. A alimentação do cadastro e a
convocação criteriosa dos postulantes à
adoção serão fiscalizadas pelo Ministério
Público.
§ 13. Somente poderá ser deferida
adoção em favor de candidato domiciliado
no Brasil não cadastrado previamente nos
termos desta Lei quando:
I - se tratar de pedido de adoção
unilateral;
II - for formulada por parente com o qual
a criança ou adolescente mantenha vínculos
de afinidade e afetividade;
III - oriundo o pedido de quem detém a
tutela ou guarda legal de criança maior de 3
(três) anos ou adolescente, desde que o
lapso de tempo de convivência comprove a
fixação de laços de afinidade e afetividade,
e não seja constatada a ocorrência de má-fé
14
Legislação
ou qualquer das situações previstas nos arts.
237 ou 238 desta Lei.
§ 14. Nas hipóteses previstas no § 13
deste artigo, o candidato deverá comprovar,
no curso do procedimento, que preenche os
requisitos necessários à adoção, conforme
previsto nesta Lei.
§ 15. Será assegurada prioridade no
cadastro a pessoas interessadas em adotar
criança ou adolescente com deficiência,
com doença crônica ou com necessidades
específicas de saúde, além de grupo de
irmãos.
Art. 51. Considera-se adoção
internacional aquela na qual o pretendente
possui residência habitual em país-parte da
Convenção de Haia, de 29 de maio de 1993,
Relativa à Proteção das Crianças e à
Cooperação em Matéria de Adoção
Internacional, promulgada pelo Decreto n o
3.087, de 21 junho de 1999 , e deseja adotar
criança em outro país-parte da Convenção.
§1º A adoção internacional de criança ou
adolescente brasileiro ou domiciliado no
Brasil somente terá lugar quando restar
comprovado:
I - que a colocação em família adotiva é
a solução adequada ao caso concreto;
II - que foram esgotadas todas as
possibilidades de colocação da criança ou
adolescente em família adotiva brasileira,
com a comprovação, certificada nos autos,
da inexistência de adotantes habilitados
residentes no Brasil com perfil compatível
com a criança ou adolescente, após consulta
aos cadastros mencionados nesta Lei;
III - que, em se tratando de adoção de
adolescente, este foi consultado, por meios
adequados ao seu estágio de
desenvolvimento, e que se encontra
preparado para a medida, mediante parecer
elaborado por equipe interprofissional,
observado o disposto nos §§1º e 2 o do art.
28 desta Lei.
§2º Os brasileiros residentes no exterior
terão preferência aos estrangeiros, nos
casos de adoção internacional de criança ou
adolescente brasileiro.

§3º A adoção internacional pressupõe a
intervenção das Autoridades Centrais
Estaduais e Federal em matéria de adoção
internacional.
§ 4º (Revogado)
Art. 52. A adoção internacional
observará o procedimento previsto nos arts.
165 a 170 desta Lei, com as seguintes
adaptações:
I - a pessoa ou casal estrangeiro,
interessado em adotar criança ou
adolescente brasileiro, deverá formular
pedido de habilitação à adoção perante a
Autoridade Central em matéria de adoção
internacional no país de acolhida, assim
entendido aquele onde está situada sua
residência habitual;
II - se a Autoridade Central do país de
acolhida considerar que os solicitantes
estão habilitados e aptos para adotar,
emitirá um relatório que contenha
informações sobre a identidade, a
capacidade jurídica e adequação dos
solicitantes para adotar, sua situação
pessoal, familiar e médica, seu meio social,
os motivos que os animam e sua aptidão
para assumir uma adoção internacional;
III - a Autoridade Central do país de
acolhida enviará o relatório à Autoridade
Central Estadual, com cópia para a
Autoridade Central Federal Brasileira;
IV - o relatório será instruído com toda a
documentação necessária, incluindo estudo
psicossocial elaborado por equipe
interprofissional habilitada e cópia
autenticada da legislação pertinente,
acompanhada da respectiva prova de
vigência;
V - os documentos em língua estrangeira
serão devidamente autenticados pela
autoridade consular, observados os tratados
e convenções internacionais, e profissional, experiência e responsabilidade
acompanhados da respectiva tradução, por
tradutor público juramentado;
VI - a Autoridade Central Estadual
poderá fazer exigências e solicitar
complementação sobre o estudo
psicossocial do postulante estrangeiro à
adoção, já realizado no país de acolhida;
15
Legislação
VII - verificada, após estudo realizado
pela Autoridade Central Estadual, a
compatibilidade da legislação estrangeira
com a nacional, além do preenchimento por
parte dos postulantes à medida dos
requisitos objetivos e subjetivos
necessários ao seu deferimento, tanto à luz
do que dispõe esta Lei como da legislação
do país de acolhida, será expedido laudo de
habilitação à adoção internacional, que terá
validade por, no máximo, 1 (um) ano;
VIII - de posse do laudo de habilitação,
o interessado será autorizado a formalizar
pedido de adoção perante o Juízo da
Infância e da Juventude do local em que se
encontra a criança ou adolescente,
conforme indicação efetuada pela
Autoridade Central Estadual.
§1º Se a legislação do país de acolhida
assim o autorizar, admite-se que os pedidos
de habilitação à adoção internacional sejam
intermediados por organismos
credenciados.
§2º Incumbe à Autoridade Central
Federal Brasileira o credenciamento de
organismos nacionais e estrangeiros
encarregados de intermediar pedidos de
habilitação à adoção internacional, com
posterior comunicação às Autoridades
Centrais Estaduais e publicação nos órgãos
oficiais de imprensa e em sítio próprio da
internet.
§3º Somente será admissível o
credenciamento de organismos que:
I - sejam oriundos de países que
ratificaram a Convenção de Haia e estejam
devidamente credenciados pela Autoridade
Central do país onde estiverem sediados e
no país de acolhida do adotando para atuar
em adoção internacional no Brasil;
II - satisfizerem as condições de
integridade moral, competência
exigidas pelos países respectivos e pela
Autoridade Central Federal Brasileira;
III - forem qualificados por seus padrões
éticos e sua formação e experiência para
atuar na área de adoção internacional;
IV - cumprirem os requisitos exigidos
pelo ordenamento jurídico brasileiro e pelas

normas estabelecidas pela Autoridade
Central Federal Brasileira.
§4º Os organismos credenciados
deverão ainda:
I - perseguir unicamente fins não
lucrativos, nas condições e dentro dos
limites fixados pelas autoridades
competentes do país onde estiverem
sediados, do país de acolhida e pela
Autoridade Central Federal Brasileira;
II - ser dirigidos e administrados por
pessoas qualificadas e de reconhecida
idoneidade moral, com comprovada
formação ou experiência para atuar na área
de adoção internacional, cadastradas pelo
Departamento de Polícia Federal e
aprovadas pela Autoridade Central Federal
Brasileira, mediante publicação de portaria
do órgão federal competente;
III - estar submetidos à supervisão das
autoridades competentes do país onde
estiverem sediados e no país de acolhida,
inclusive quanto à sua composição,
funcionamento e situação financeira;
IV - apresentar à Autoridade Central
Federal Brasileira, a cada ano, relatório
geral das atividades desenvolvidas, bem
como relatório de acompanhamento das
adoções internacionais efetuadas no
período, cuja cópia será encaminhada ao
Departamento de Polícia Federal;
V - enviar relatório pós-adotivo
semestral para a Autoridade Central
Estadual, com cópia para a Autoridade
Central Federal Brasileira, pelo período
mínimo de 2 (dois) anos. O envio do
relatório será mantido até a juntada de cópia
autenticada do registro civil, estabelecendo
a cidadania do país de acolhida para o
adotado;
VI - tomar as medidas necessárias para
garantir que os adotantes encaminhem à
Autoridade Central Federal Brasileira cópia
da certidão de registro de nascimento
estrangeira e do certificado de
nacionalidade tão logo lhes sejam
concedidos.
§5º A não apresentação dos relatórios
referidos no §4º deste artigo pelo organismo
16
Legislação
credenciado poderá acarretar a suspensão
de seu credenciamento.
§6º O credenciamento de organismo
nacional ou estrangeiro encarregado de
intermediar pedidos de adoção
internacional terá validade de 2 (dois) anos.
§7º A renovação do credenciamento
poderá ser concedida mediante
requerimento protocolado na Autoridade
Central Federal Brasileira nos 60 (sessenta)
dias anteriores ao término do respectivo
prazo de validade.
§8º Antes de transitada em julgado a
decisão que concedeu a adoção
internacional, não será permitida a saída do
adotando do território nacional.
§9º Transitada em julgado a decisão, a
autoridade judiciária determinará a
expedição de alvará com autorização de
viagem, bem como para obtenção de
passaporte, constando, obrigatoriamente, as
características da criança ou adolescente
adotado, como idade, cor, sexo, eventuais
sinais ou traços peculiares, assim como foto
recente e a aposição da impressão digital do
seu polegar direito, instruindo o documento
com cópia autenticada da decisão e certidão
de trânsito em julgado.
§ 10. A Autoridade Central Federal
Brasileira poderá, a qualquer momento,
solicitar informações sobre a situação das
crianças e adolescentes adotados
§ 11. A cobrança de valores por parte dos
organismos credenciados, que sejam
considerados abusivos pela Autoridade
Central Federal Brasileira e que não
estejam devidamente comprovados, é causa
de seu descredenciamento.
§ 12. Uma mesma pessoa ou seu cônjuge
não podem ser representados por mais de
uma entidade credenciada para atuar na
cooperação em adoção internacional.
§ 13. A habilitação de postulante
estrangeiro ou domiciliado fora do Brasil
terá validade máxima de 1 (um) ano,
podendo ser renovada.
§ 14. É vedado o contato direto de
representantes de organismos de adoção,
nacionais ou estrangeiros, com dirigentes
de programas de acolhimento institucional

ou familiar, assim como com crianças e
adolescentes em condições de serem
adotados, sem a devida autorização judicial.
§ 15. A Autoridade Central Federal
Brasileira poderá limitar ou suspender a
concessão de novos credenciamentos
sempre que julgar necessário, mediante ato
administrativo fundamentado.
Art. 52-A. É vedado, sob pena de
responsabilidade e descredenciamento, o
repasse de recursos provenientes de
organismos estrangeiros encarregados de
intermediar pedidos de adoção
internacional a organismos nacionais ou a
pessoas físicas.
Parágrafo único. Eventuais repasses
somente poderão ser efetuados via Fundo
dos Direitos da Criança e do Adolescente e
estarão sujeitos às deliberações do
respectivo Conselho de Direitos da Criança
e do Adolescente
Art. 52-B. A adoção por brasileiro
residente no exterior em país ratificante da
Convenção de Haia, cujo processo de
adoção tenha sido processado em
conformidade com a legislação vigente no
país de residência e atendido o disposto na
Alínea “c” do Artigo 17 da referida
Convenção, será automaticamente
recepcionada com o reingresso no Brasil.
§1º Caso não tenha sido atendido o
disposto na Alínea “c” do Artigo 17 da
Convenção de Haia, deverá a sentença ser
homologada pelo Superior Tribunal de
Justiça.
§2º O pretendente brasileiro residente no
exterior em país não ratificante da
Convenção de Haia, uma vez reingressado
no Brasil, deverá requerer a homologação
da sentença estrangeira pelo Superior
Tribunal de Justiça.
Art. 52-C. Nas adoções internacionais,
quando o Brasil for o país de acolhida, a
decisão da autoridade competente do país
de origem da criança ou do adolescente será
conhecida pela Autoridade Central
Estadual que tiver processado o pedido de
17
Legislação
habilitação dos pais adotivos, que
comunicará o fato à Autoridade Central
Federal e determinará as providências
necessárias à expedição do Certificado de
Naturalização Provisório.
§1º A Autoridade Central Estadual,
ouvido o Ministério Público, somente
deixará de reconhecer os efeitos daquela
decisão se restar demonstrado que a adoção
é manifestamente contrária à ordem pública
ou não atende ao interesse superior da
criança ou do adolescente.
§2º Na hipótese de não reconhecimento
da adoção, prevista no §1º deste artigo, o
Ministério Público deverá imediatamente
requerer o que for de direito para resguardar
os interesses da criança ou do adolescente,
comunicando-se as providências à
Autoridade Central Estadual, que fará a
comunicação à Autoridade Central Federal
Brasileira e à Autoridade Central do país de
origem.
Art. 52-D. Nas adoções internacionais,
quando o Brasil for o país de acolhida e a
adoção não tenha sido deferida no país de
origem porque a sua legislação a delega ao
país de acolhida, ou, ainda, na hipótese de,
mesmo com decisão, a criança ou o
adolescente ser oriundo de país que não
tenha aderido à Convenção referida, o
processo de adoção seguirá as regras da
adoção nacional.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao
Esporte e ao Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm
direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo
para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso
e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus
educadores;
III - direito de contestar critérios
avaliativos, podendo recorrer às instâncias
escolares superiores;

IV - direito de organização e
participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita,
próxima de sua residência, garantindo-se
vagas no mesmo estabelecimento a irmãos
que frequentem a mesma etapa ou ciclo de
ensino da educação básica. (Redação dada
pela Lei nº 13.845, de 2019)
Parágrafo único. É direito dos pais ou
responsáveis ter ciência do processo
pedagógico, bem como participar da
definição das propostas educacionais.
Art. 53-A. É dever da instituição de
ensino, clubes e agremiações recreativas e
de estabelecimentos congêneres assegurar
medidas de conscientização, prevenção e
enfrentamento ao uso ou dependência de
drogas ilícitas. (Incluído pela Lei nº 13.840,
de 2019)
Art. 54. É dever do Estado assegurar à
criança e ao adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e
gratuito, inclusive para os que a ele não
tiveram acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da
obrigatoriedade e gratuidade ao ensino
médio;
III - atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de
ensino;
IV - atendimento em creche e pré-escola
às crianças de zero a cinco anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criação artística,
segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular,
adequado às condições do adolescente
trabalhador;
VII - atendimento no ensino
fundamental, através de programas
suplementares de material didático-escolar,
transporte, alimentação e assistência à
saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e
gratuito é direito público subjetivo.
§ 2º O não oferecimento do ensino
obrigatório pelo poder público ou sua oferta
18
Legislação
irregular importa responsabilidade da
autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear
os educandos no ensino fundamental, fazer-
lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
responsável, pela frequência à escola.
Art. 55. Os pais ou responsável têm a
obrigação de matricular seus filhos ou
pupilos na rede regular de ensino.
Art. 56. Os dirigentes de
estabelecimentos de ensino fundamental
comunicarão ao Conselho Tutelar os casos
de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de
evasão escolar, esgotados os recursos
escolares;
III - elevados níveis de repetência.
Art. 57. O poder público estimulará
pesquisas, experiências e novas propostas
relativas a calendário, seriação, currículo,
metodologia, didática e avaliação, com
vistas à inserção de crianças e adolescentes
excluídos do ensino fundamental
obrigatório.
Art. 58. No processo educacional
respeitar-se-ão os valores culturais,
artísticos e históricos próprios do contexto
social da criança e do adolescente,
garantindo-se a estes a liberdade da criação
e o acesso às fontes de cultura.
Art. 59. Os municípios, com apoio dos
estados e da União, estimularão e facilitarão
a destinação de recursos e espaços para
programações culturais, esportivas e de
lazer voltadas para a infância e a juventude.
Capítulo V
Do Direito à Profissionalização e à
Proteção no Trabalho
Art. 60. É proibido qualquer trabalho a
menores de quatorze anos de idade, salvo
na condição de aprendiz. (Vide
Constituição Federal)

Art. 61. A proteção ao trabalho dos
adolescentes é regulada por legislação
especial, sem prejuízo do disposto nesta
Lei.
Art. 62. Considera-se aprendizagem a
formação técnico-profissional ministrada
segundo as diretrizes e bases da legislação
de educação em vigor.
Art. 63. A formação técnico-profissional
obedecerá aos seguintes princípios:
I - garantia de acesso e frequência
obrigatória ao ensino regular;
II - atividade compatível com o
desenvolvimento do adolescente;
III - horário especial para o exercício das
atividades.
Art. 64. Ao adolescente até quatorze
anos de idade é assegurada bolsa de
aprendizagem.
Art. 65. Ao adolescente aprendiz, maior
de quatorze anos, são assegurados os
direitos trabalhistas e previdenciários.
Art. 66. Ao adolescente portador de
deficiência é assegurado trabalho
protegido.
Art. 67. Ao adolescente empregado,
aprendiz, em regime familiar de trabalho,
aluno de escola técnica, assistido em
entidade governamental ou não-
governamental, é vedado trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e
duas horas de um dia e as cinco horas do dia
seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à
sua formação e ao seu desenvolvimento
físico, psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que
não permitam a frequência à escola.
Art. 68. O programa social que tenha por
base o trabalho educativo, sob
responsabilidade de entidade
governamental ou não-governamental sem
19
Legislação
fins lucrativos, deverá assegurar ao
adolescente que dele participe condições de
capacitação para o exercício de atividade
regular remunerada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a
atividade laboral em que as exigências
pedagógicas relativas ao desenvolvimento
pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente
recebe pelo trabalho efetuado ou a
participação na venda dos produtos de seu
trabalho não desfigura o caráter educativo.
Art. 69. O adolescente tem direito à
profissionalização e à proteção no trabalho,
observados os seguintes aspectos, entre
outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa
em desenvolvimento;
II - capacitação profissional adequada ao
mercado de trabalho.
Título III
Da Prevenção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 70. É dever de todos prevenir a
ocorrência de ameaça ou violação dos
direitos da criança e do adolescente.
Art. 70-A. A União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios deverão
atuar de forma articulada na elaboração de
políticas públicas e na execução de ações
destinadas a coibir o uso de castigo físico
ou de tratamento cruel ou degradante e
difundir formas não violentas de educação
de crianças e de adolescentes, tendo como
principais ações:
I - a promoção de campanhas educativas
permanentes para a divulgação do direito da
criança e do adolescente de serem educados
e cuidados sem o uso de castigo físico ou de
tratamento cruel ou degradante e dos
instrumentos de proteção aos direitos
humanos;
II - a integração com os órgãos do Poder
Judiciário, do Ministério Público e da

Defensoria Pública, com o Conselho
Tutelar, com os Conselhos de Direitos da
Criança e do Adolescente e com as
entidades não governamentais que atuam na
promoção, proteção e defesa dos direitos da
criança e do adolescente;
III - a formação continuada e a
capacitação dos profissionais de saúde,
educação e assistência social e dos demais
agentes que atuam na promoção, proteção e
defesa dos direitos da criança e do
adolescente para o desenvolvimento das
competências necessárias à prevenção, à
identificação de evidências, ao diagnóstico
e ao enfrentamento de todas as formas de
violência contra a criança e o adolescente;
IV - o apoio e o incentivo às práticas de
resolução pacífica de conflitos que
envolvam violência contra a criança e o
adolescente;
V - a inclusão, nas políticas públicas, de
ações que visem a garantir os direitos da
criança e do adolescente, desde a atenção
pré-natal, e de atividades junto aos pais e
responsáveis com o objetivo de promover a
informação, a reflexão, o debate e a
orientação sobre alternativas ao uso de
castigo físico ou de tratamento cruel ou
degradante no processo educativo;
VI - a promoção de espaços
intersetoriais locais para a articulação de
ações e a elaboração de planos de atuação
conjunta focados nas famílias em situação
de violência, com participação de
profissionais de saúde, de assistência social
e de educação e de órgãos de promoção,
proteção e defesa dos direitos da criança e
do adolescente.
VII - a promoção de estudos e pesquisas,
de estatísticas e de outras informações
relevantes às consequências e à frequência
das formas de violência contra a criança e o
adolescente para a sistematização de dados
nacionalmente unificados e a avaliação
periódica dos resultados das medidas
adotadas; (Incluído pela Lei nº 14.344, de
2022)
VIII - o respeito aos valores da dignidade
da pessoa humana, de forma a coibir a
violência, o tratamento cruel ou degradante
20
Legislação
e as formas violentas de educação, correção
ou disciplina; (Incluído pela Lei nº 14.344,
de 2022)
IX - a promoção e a realização de
campanhas educativas direcionadas ao
público escolar e à sociedade em geral e a
difusão desta Lei e dos instrumentos de
proteção aos direitos humanos das crianças
e dos adolescentes, incluídos os canais de
denúncia existentes; (Incluído pela Lei nº
14.344, de 2022)
X - a celebração de convênios, de
protocolos, de ajustes, de termos e de outros
instrumentos de promoção de parceria entre
órgãos governamentais ou entre estes e
entidades não governamentais, com o
objetivo de implementar programas de
erradicação da violência, de tratamento
cruel ou degradante e de formas violentas
de educação, correção ou disciplina;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022)
XI - a capacitação permanente das
Polícias Civil e Militar, da Guarda
Municipal, do Corpo de Bombeiros, dos
profissionais nas escolas, dos Conselhos
Tutelares e dos profissionais pertencentes
aos órgãos e às áreas referidos no inciso II
deste caput, para que identifiquem
situações em que crianças e adolescentes
vivenciam violência e agressões no âmbito
familiar ou institucional; (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
XII - a promoção de programas
educacionais que disseminem valores
éticos de irrestrito respeito à dignidade da
pessoa humana, bem como de programas de
fortalecimento da parentalidade positiva, da
educação sem castigos físicos e de ações de
prevenção e enfrentamento da violência
doméstica e familiar contra a criança e o
adolescente; (Incluído pela Lei nº 14.344,
de 2022)
XIII - o destaque, nos currículos
escolares de todos os níveis de ensino, dos
conteúdos relativos à prevenção, à
identificação e à resposta à violência
doméstica e familiar. (Incluído pela Lei nº
14.344, de 2022)
Parágrafo único. As famílias com
crianças e adolescentes com deficiência

terão prioridade de atendimento nas ações e
políticas públicas de prevenção e proteção.
Art. 70-B. As entidades, públicas e
privadas, que atuem nas áreas da saúde e da
educação, além daquelas às quais se refere
o art. 71 desta Lei, entre outras, devem
contar, em seus quadros, com pessoas
capacitadas a reconhecer e a comunicar ao
Conselho Tutelar suspeitas ou casos de
crimes praticados contra a criança e o
adolescente. (Redação dada pela Lei nº
14.344, de 2022)
Parágrafo único. São igualmente
responsáveis pela comunicação de que trata
este artigo, as pessoas encarregadas, por
razão de cargo, função, ofício, ministério,
profissão ou ocupação, do cuidado,
assistência ou guarda de crianças e
adolescentes, punível, na forma deste
Estatuto, o injustificado retardamento ou
omissão, culposos ou dolosos.
Art. 71. A criança e o adolescente têm
direito a informação, cultura, lazer,
esportes, diversões, espetáculos e produtos
e serviços que respeitem sua condição
peculiar de pessoa em desenvolvimento.
Art. 72. As obrigações previstas nesta
Lei não excluem da prevenção especial
outras decorrentes dos princípios por ela
adotados.
Art. 73. A inobservância das normas de
prevenção importará em responsabilidade
da pessoa física ou jurídica, nos termos
desta Lei.
Capítulo II
Da Prevenção Especial
Seção I
Da informação, Cultura, Lazer,
Esportes, Diversões e Espetáculos
Art. 74. O poder público, através do
órgão competente, regulará as diversões e
espetáculos públicos, informando sobre a
natureza deles, as faixas etárias a que não se
21
Legislação
recomendem, locais e horários em que sua
apresentação se mostre inadequada.
Parágrafo único. Os responsáveis pelas
diversões e espetáculos públicos deverão
afixar, em lugar visível e de fácil acesso, à
entrada do local de exibição, informação
destacada sobre a natureza do espetáculo e
a faixa etária especificada no certificado de
classificação.
Art. 75. Toda criança ou adolescente terá
acesso às diversões e espetáculos públicos
classificados como adequados à sua faixa
etária.
Parágrafo único. As crianças menores de
dez anos somente poderão ingressar e
permanecer nos locais de apresentação ou
exibição quando acompanhadas dos pais ou
responsável.
Art. 76. As emissoras de rádio e
televisão somente exibirão, no horário
recomendado para o público infanto
juvenil, programas com finalidades
educativas, artísticas, culturais e
informativas.
Parágrafo único. Nenhum espetáculo
será apresentado ou anunciado sem aviso de
sua classificação, antes de sua transmissão,
apresentação ou exibição.
Art. 77. Os proprietários, diretores,
gerentes e funcionários de empresas que
explorem a venda ou aluguel de fitas de
programação em vídeo cuidarão para que
não haja venda ou locação em desacordo
com a classificação atribuída pelo órgão
competente.
Parágrafo único. As fitas a que alude este
artigo deverão exibir, no invólucro,
informação sobre a natureza da obra e a
faixa etária a que se destinam.
Art. 78. As revistas e publicações
contendo material impróprio ou inadequado
a crianças e adolescentes deverão ser
comercializadas em embalagem lacrada,
com a advertência de seu conteúdo.
Parágrafo único. As editoras cuidarão
para que as capas que contenham

mensagens pornográficas ou obscenas
sejam protegidas com embalagem opaca.
Art. 79. As revistas e publicações
destinadas ao público infanto-juvenil não
poderão conter ilustrações, fotografias,
legendas, crônicas ou anúncios de bebidas
alcoólicas, tabaco, armas e munições, e
deverão respeitar os valores éticos e sociais
da pessoa e da família.
Art. 80. Os responsáveis por
estabelecimentos que explorem
comercialmente bilhar, sinuca ou
congênere ou por casas de jogos, assim
entendidas as que realizem apostas, ainda
que eventualmente, cuidarão para que não
seja permitida a entrada e a permanência de
crianças e adolescentes no local, afixando
aviso para orientação do público.
Seção II
Dos Produtos e Serviços
Art. 81. É proibida a venda à criança ou
ao adolescente de:
I - armas, munições e explosivos;
II - bebidas alcoólicas;
III - produtos cujos componentes
possam causar dependência física ou
psíquica ainda que por utilização indevida;
IV - fogos de estampido e de artifício,
exceto aqueles que pelo seu reduzido
potencial sejam incapazes de provocar
qualquer dano físico em caso de utilização
indevida;
V - revistas e publicações a que alude o
art. 78;
VI - bilhetes lotéricos e equivalentes.
Art. 82. É proibida a hospedagem de
criança ou adolescente em hotel, motel,
pensão ou estabelecimento congênere,
salvo se autorizado ou acompanhado pelos
pais ou responsável.
22
Legislação
Seção III
Da Autorização para Viajar
Art. 83. Nenhuma criança ou
adolescente menor de 16 (dezesseis) anos
poderá viajar para fora da comarca onde
reside desacompanhado dos pais ou dos
responsáveis sem expressa autorização
judicial.
§ 1º A autorização não será exigida
quando:
a) tratar-se de comarca contígua à da
residência da criança ou do adolescente
menor de 16 (dezesseis) anos, se na mesma
unidade da Federação, ou incluída na
mesma região metropolitana;
b) a criança ou o adolescente menor de
16 (dezesseis) anos estiver acompanhado:
1) de ascendente ou colateral maior, até
o terceiro grau, comprovado
documentalmente o parentesco;
2) de pessoa maior, expressamente
autorizada pelo pai, mãe ou responsável.
§ 2º A autoridade judiciária poderá, a
pedido dos pais ou responsável, conceder
autorização válida por dois anos.
Art. 84. Quando se tratar de viagem ao
exterior, a autorização é dispensável, se a
criança ou adolescente:
I - estiver acompanhado de ambos os
pais ou responsável;
II - viajar na companhia de um dos pais,
autorizado expressamente pelo outro
através de documento com firma
reconhecida.
Art. 85. Sem prévia e expressa
autorização judicial, nenhuma criança ou
adolescente nascido em território nacional
poderá sair do País em companhia de
estrangeiro residente ou domiciliado no
exterior.

Parte Especial
Título I
Da Política de Atendimento
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 86. A política de atendimento dos
direitos da criança e do adolescente far-se-
á através de um conjunto articulado de
ações governamentais e não-
governamentais, da União, dos estados, do
Distrito Federal e dos municípios.
Art. 87. São linhas de ação da política de
atendimento:
I - políticas sociais básicas;
II - serviços, programas, projetos e
benefícios de assistência social de garantia
de proteção social e de prevenção e redução
de violações de direitos, seus agravamentos
ou reincidências;
III - serviços especiais de prevenção e
atendimento médico e psicossocial às
vítimas de negligência, maus-tratos,
exploração, abuso, crueldade e opressão;
IV - serviço de identificação e
localização de pais, responsável, crianças e
adolescentes desaparecidos;
V - proteção jurídico-social por
entidades de defesa dos direitos da criança
e do adolescente.
VI - políticas e programas destinados a
prevenir ou abreviar o período de
afastamento do convívio familiar e a
garantir o efetivo exercício do direito à
convivência familiar de crianças e
adolescentes;
VII - campanhas de estímulo ao
acolhimento sob forma de guarda de
crianças e adolescentes afastados do
convívio familiar e à adoção,
especificamente inter-racial, de crianças
maiores ou de adolescentes, com
necessidades específicas de saúde ou com
deficiências e de grupos de irmãos.
Art. 88. São diretrizes da política de
atendimento:
I - municipalização do atendimento;
23
Legislação
II - criação de conselhos municipais,
estaduais e nacional dos direitos da criança
e do adolescente, órgãos deliberativos e
controladores das ações em todos os níveis,
assegurada a participação popular paritária
por meio de organizações representativas,
segundo leis federal, estaduais e
municipais;
III - criação e manutenção de programas
específicos, observada a descentralização
político-administrativa;
IV - manutenção de fundos nacional,
estaduais e municipais vinculados aos
respectivos conselhos dos direitos da
criança e do adolescente;
V - integração operacional de órgãos do
Judiciário, Ministério Público, Defensoria,
Segurança Pública e Assistência Social,
preferencialmente em um mesmo local,
para efeito de agilização do atendimento
inicial a adolescente a quem se atribua
autoria de ato infracional;
VI - integração operacional de órgãos do
Judiciário, Ministério Público, Defensoria,
Conselho Tutelar e encarregados da
execução das políticas sociais básicas e de
assistência social, para efeito de agilização
do atendimento de crianças e de
adolescentes inseridos em programas de
acolhimento familiar ou institucional, com
vista na sua rápida reintegração à família de
origem ou, se tal solução se mostrar
comprovadamente inviável, sua colocação
em família substituta, em quaisquer das
modalidades previstas no art. 28 desta Lei;
VII - mobilização da opinião pública
para a indispensável participação dos
diversos segmentos da sociedade.
VIII - especialização e formação
continuada dos profissionais que trabalham
nas diferentes áreas da atenção à primeira
infância, incluindo os conhecimentos sobre
direitos da criança e sobre desenvolvimento
infantil;
IX - formação profissional com
abrangência dos diversos direitos da criança
e do adolescente que favoreça a
intersetorialidade no atendimento da
criança e do adolescente e seu
desenvolvimento integral;

X - realização e divulgação de pesquisas
sobre desenvolvimento infantil e sobre
prevenção da violência.
Art. 89. A função de membro do
conselho nacional e dos conselhos estaduais
e municipais dos direitos da criança e do
adolescente é considerada de interesse
público relevante e não será remunerada.
Capítulo II
Das Entidades de Atendimento
Seção I
Disposições Gerais
Art. 90. As entidades de atendimento são
responsáveis pela manutenção das próprias
unidades, assim como pelo planejamento e
execução de programas de proteção e sócio-
educativos destinados a crianças e
adolescentes, em regime de: (Vide)
I - orientação e apoio sócio-familiar;
II - apoio sócio-educativo em meio
aberto;
III - colocação familiar;
IV - acolhimento institucional;
V - prestação de serviços à comunidade;
VI - liberdade assistida;
VII - semiliberdade; e
VIII - internação.
§1º As entidades governamentais e não
governamentais deverão proceder à
inscrição de seus programas, especificando
os regimes de atendimento, na forma
definida neste artigo, no Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do
Adolescente, o qual manterá registro das
inscrições e de suas alterações, do que fará
comunicação ao Conselho Tutelar e à
autoridade judiciária.
§2º Os recursos destinados à
implementação e manutenção dos
programas relacionados neste artigo serão
previstos nas dotações orçamentárias dos
órgãos públicos encarregados das áreas de
Educação, Saúde e Assistência Social,
dentre outros, observando-se o princípio da
prioridade absoluta à criança e ao
adolescente preconizado pelo caput do art.
24
Legislação
227 da Constituição Federal e pelo caput e
parágrafo único do art. 4º desta Lei.
§3º Os programas em execução serão
reavaliados pelo Conselho Municipal dos
Direitos da Criança e do Adolescente, no
máximo, a cada 2 (dois) anos, constituindo-
se critérios para renovação da autorização
de funcionamento:
I - o efetivo respeito às regras e
princípios desta Lei, bem como às
resoluções relativas à modalidade de
atendimento prestado expedidas pelos
Conselhos de Direitos da Criança e do
Adolescente, em todos os níveis;
II - a qualidade e eficiência do trabalho
desenvolvido, atestadas pelo Conselho
Tutelar, pelo Ministério Público e pela
Justiça da Infância e da Juventude;
III - em se tratando de programas de
acolhimento institucional ou familiar, serão
considerados os índices de sucesso na
reintegração familiar ou de adaptação à
família substituta, conforme o caso.
Art. 91. As entidades não-
governamentais somente poderão funcionar
depois de registradas no Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do
Adolescente, o qual comunicará o registro
ao Conselho Tutelar e à autoridade
judiciária da respectiva localidade.
§1º Será negado o registro à entidade
que:
a) não ofereça instalações físicas em
condições adequadas de habitabilidade,
higiene, salubridade e segurança;
b) não apresente plano de trabalho
compatível com os princípios desta Lei;
c) esteja irregularmente constituída;
d) tenha em seus quadros pessoas
inidôneas.
e) não se adequar ou deixar de cumprir
as resoluções e deliberações relativas à
modalidade de atendimento prestado
expedidas pelos Conselhos de Direitos da
Criança e do Adolescente, em todos os
níveis.
§2º O registro terá validade máxima de 4
(quatro) anos, cabendo ao Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do

Adolescente, periodicamente, reavaliar o
cabimento de sua renovação, observado o
disposto no §1º deste artigo.
Art. 92. As entidades que desenvolvam
programas de acolhimento familiar ou
institucional deverão adotar os seguintes
princípios:
I - preservação dos vínculos familiares e
promoção da reintegração familiar;
II - integração em família substituta,
quando esgotados os recursos de
manutenção na família natural ou extensa;
III - atendimento personalizado e em
pequenos grupos;
IV - desenvolvimento de atividades em
regime de co-educação;
V - não desmembramento de grupos de
irmãos;
VI - evitar, sempre que possível, a
transferência para outras entidades de
crianças e adolescentes abrigados;
VII - participação na vida da
comunidade local;
VIII - preparação gradativa para o
desligamento;
IX - participação de pessoas da
comunidade no processo educativo.
§1º O dirigente de entidade que
desenvolve programa de acolhimento
institucional é equiparado ao guardião, para
todos os efeitos de direito.
§2º Os dirigentes de entidades que
desenvolvem programas de acolhimento
familiar ou institucional remeterão à
autoridade judiciária, no máximo a cada 6
(seis) meses, relatório circunstanciado
acerca da situação de cada criança ou
adolescente acolhido e sua família, para fins
da reavaliação prevista no §1º do art. 19
desta Lei.
§3º Os entes federados, por intermédio
dos Poderes Executivo e Judiciário,
promoverão conjuntamente a permanente
qualificação dos profissionais que atuam
direta ou indiretamente em programas de
acolhimento institucional e destinados à
colocação familiar de crianças e
adolescentes, incluindo membros do Poder
25
Legislação
Judiciário, Ministério Público e Conselho
Tutelar.
§4º Salvo determinação em contrário da
autoridade judiciária competente, as
entidades que desenvolvem programas de
acolhimento familiar ou institucional, se
necessário com o auxílio do Conselho
Tutelar e dos órgãos de assistência social,
estimularão o contato da criança ou
adolescente com seus pais e parentes, em
cumprimento ao disposto nos incisos I e
VIII do caput deste artigo.
§5º As entidades que desenvolvem
programas de acolhimento familiar ou
institucional somente poderão receber
recursos públicos se comprovado o
atendimento dos princípios, exigências e
finalidades desta Lei.
§6º O descumprimento das disposições
desta Lei pelo dirigente de entidade que
desenvolva programas de acolhimento
familiar ou institucional é causa de sua
destituição, sem prejuízo da apuração de
sua responsabilidade administrativa, civil e
criminal.
§7º Quando se tratar de criança de 0
(zero) a 3 (três) anos em acolhimento
institucional, dar-se-á especial atenção à
atuação de educadores de referência
estáveis e qualitativamente significativos,
às rotinas específicas e ao atendimento das
necessidades básicas, incluindo as de afeto
como prioritárias.
Art. 93. As entidades que mantenham
programa de acolhimento institucional
poderão, em caráter excepcional e de
urgência, acolher crianças e adolescentes
sem prévia determinação da autoridade
competente, fazendo comunicação do fato
em até 24 (vinte e quatro) horas ao Juiz da
Infância e da Juventude, sob pena de
responsabilidade.
Parágrafo único. Recebida a
comunicação, a autoridade judiciária,
ouvido o Ministério Público e se necessário
com o apoio do Conselho Tutelar local,
tomará as medidas necessárias para
promover a imediata reintegração familiar
da criança ou do adolescente ou, se por

qualquer razão não for isso possível ou
recomendável, para seu encaminhamento a
programa de acolhimento familiar,
institucional ou a família substituta,
observado o disposto no §2º do art. 101
desta Lei.
Art. 94. As entidades que desenvolvem
programas de internação têm as seguintes
obrigações, entre outras:
I - observar os direitos e garantias de que
são titulares os adolescentes;
II - não restringir nenhum direito que não
tenha sido objeto de restrição na decisão de
internação;
III - oferecer atendimento personalizado,
em pequenas unidades e grupos reduzidos;
IV - preservar a identidade e oferecer
ambiente de respeito e dignidade ao
adolescente;
V - diligenciar no sentido do
restabelecimento e da preservação dos
vínculos familiares;
VI - comunicar à autoridade judiciária,
periodicamente, os casos em que se mostre
inviável ou impossível o reatamento dos
vínculos familiares;
VII - oferecer instalações físicas em
condições adequadas de habitabilidade,
higiene, salubridade e segurança e os
objetos necessários à higiene pessoal;
VIII - oferecer vestuário e alimentação
suficientes e adequados à faixa etária dos
adolescentes atendidos;
IX - oferecer cuidados médicos,
psicológicos, odontológicos
farmacêuticos;
X - propiciar escolarização e
profissionalização;
XI - propiciar atividades culturais,
esportivas e de lazer;
XII - propiciar assistência religiosa
àqueles que desejarem, de acordo com suas
crenças;
XIII - proceder a estudo social e pessoal
de cada caso;
XIV - reavaliar periodicamente cada
caso, com intervalo máximo de seis meses,
dando ciência dos resultados à autoridade
competente;
Legislação
XV - informar, periodicamente, o
adolescente internado sobre sua situação
processual;
XVI - comunicar às autoridades
competentes todos os casos de adolescentes
portadores de moléstias infecto-
contagiosas;
XVII - fornecer comprovante de
depósito dos pertences dos adolescentes;
XVIII - manter programas destinados ao
apoio e acompanhamento de egressos;
XIX - providenciar os documentos
necessários ao exercício da cidadania
àqueles que não os tiverem;
XX - manter arquivo de anotações onde
constem data e circunstâncias do
atendimento, nome do adolescente, seus
pais ou responsável, parentes, endereços,
sexo, idade, acompanhamento da sua
formação, relação de seus pertences e
demais dados que possibilitem sua
identificação e a individualização do
atendimento.
§1º Aplicam-se, no que couber, as
obrigações constantes deste artigo às
entidades que mantêm programas de
acolhimento institucional e familiar.
§ 2º No cumprimento das obrigações a
que alude este artigo as entidades utilizarão
preferencialmente os recursos da
comunidade.
Art. 94-A. As entidades, públicas ou
privadas, que abriguem ou recepcionem
crianças e adolescentes, ainda que em
e caráter temporário, devem ter, em seus
quadros, profissionais capacitados a
reconhecer e reportar ao Conselho Tutelar
suspeitas ou ocorrências de maus-tratos.
Seção II
Da Fiscalização das Entidades
Art. 95. As entidades governamentais e
não-governamentais referidas no art. 90
serão fiscalizadas pelo Judiciário, pelo
Ministério Público e pelos Conselhos
Tutelares.
26

Art. 96. Os planos de aplicação e as
prestações de contas serão apresentados ao
estado ou ao município, conforme a origem
das dotações orçamentárias.
Art. 97. São medidas aplicáveis às
entidades de atendimento que
descumprirem obrigação constante do art.
94, sem prejuízo da responsabilidade civil e
criminal de seus dirigentes ou prepostos:
I - às entidades governamentais:
a) advertência;
b) afastamento provisório de seus
dirigentes;
c) afastamento definitivo de seus
dirigentes;
d) fechamento de unidade ou interdição
de programa.
II - às entidades não-governamentais:
a) advertência;
b) suspensão total ou parcial do repasse
de verbas públicas;
c) interdição de unidades ou suspensão
de programa;
d) cassação do registro.
§1º Em caso de reiteradas infrações
cometidas por entidades de atendimento,
que coloquem em risco os direitos
assegurados nesta Lei, deverá ser o fato
comunicado ao Ministério Público ou
representado perante autoridade judiciária
competente para as providências cabíveis,
inclusive suspensão das atividades ou
dissolução da entidade.
§2º As pessoas jurídicas de direito
público e as organizações não
governamentais responderão pelos danos
que seus agentes causarem às crianças e aos
adolescentes, caracterizado o esta expressamente ressalvados, é de
descumprimento dos princípios norteadores
das atividades de proteção específica.
Título II
Das Medidas de Proteção
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 98. As medidas de proteção à
criança e ao adolescente são aplicáveis
27
Legislação
sempre que os direitos reconhecidos nesta
Lei forem ameaçados ou violados:
I - por ação ou omissão da sociedade ou
do Estado;
II - por falta, omissão ou abuso dos pais
ou responsável;
III - em razão de sua conduta.
Capítulo II
Das Medidas Específicas de Proteção
Art. 99. As medidas previstas neste
Capítulo poderão ser aplicadas isolada ou
cumulativamente, bem como substituídas a
qualquer tempo.
Art. 100. Na aplicação das medidas
levar-se-ão em conta as necessidades
pedagógicas, preferindo-se aquelas que
visem ao fortalecimento dos vínculos
familiares e comunitários.
Parágrafo único. São também princípios
que regem a aplicação das medidas:
I - condição da criança e do adolescente
como sujeitos de direitos: crianças e
adolescentes são os titulares dos direitos
previstos nesta e em outras Leis, bem como
na Constituição Federal;
II - proteção integral e prioritária: a
interpretação e aplicação de toda e qualquer
norma contida nesta Lei deve ser voltada à
proteção integral e prioritária dos direitos
de que crianças e adolescentes são titulares;
III - responsabilidade primária e
solidária do poder público: a plena
efetivação dos direitos assegurados a
crianças e a adolescentes por esta Lei e pela
Constituição Federal, salvo nos casos por
responsabilidade primária e solidária das 3
(três) esferas de governo, sem prejuízo da
municipalização do atendimento e da
possibilidade da execução de programas
por entidades não governamentais;
IV - interesse superior da criança e do
adolescente: a intervenção deve atender
prioritariamente aos interesses e direitos da
criança e do adolescente, sem prejuízo da
consideração que for devida a outros
interesses legítimos no âmbito da

pluralidade dos interesses presentes no caso
concreto;
V - privacidade: a promoção dos direitos
e proteção da criança e do adolescente deve
ser efetuada no respeito pela intimidade,
direito à imagem e reserva da sua vida
privada;
VI - intervenção precoce: a intervenção
das autoridades competentes deve ser
efetuada logo que a situação de perigo seja
conhecida;
VII - intervenção mínima: a intervenção
deve ser exercida exclusivamente pelas
autoridades e instituições cuja ação seja
indispensável à efetiva promoção dos
direitos e à proteção da criança e do
adolescente;
VIII - proporcionalidade e atualidade: a
intervenção deve ser a necessária e
adequada à situação de perigo em que a
criança ou o adolescente se encontram no
momento em que a decisão é tomada;
IX - responsabilidade parental: a
intervenção deve ser efetuada de modo que
os pais assumam os seus deveres para com
a criança e o adolescente;
X - prevalência da família: na promoção
de direitos e na proteção da criança e do
adolescente deve ser dada prevalência às
medidas que os mantenham ou reintegrem
na sua família natural ou extensa ou, se isso
não for possível, que promovam a sua
integração em família adotiva;
XI - obrigatoriedade da informação: a
criança e o adolescente, respeitado seu
estágio de desenvolvimento e capacidade
de compreensão, seus pais ou responsável
devem ser informados dos seus direitos, dos
motivos que determinaram a intervenção e
da forma como esta se processa;
XII - oitiva obrigatória e participação: a
criança e o adolescente, em separado ou na
companhia dos pais, de responsável ou de
pessoa por si indicada, bem como os seus
pais ou responsável, têm direito a ser
ouvidos e a participar nos atos e na
definição da medida de promoção dos
direitos e de proteção, sendo sua opinião
devidamente considerada pela autoridade
28
Legislação
judiciária competente, observado o disposto
nos §§1º e 2 o do art. 28 desta Lei.
Art. 101. Verificada qualquer das
hipóteses previstas no art. 98, a autoridade
competente poderá determinar, dentre
outras, as seguintes medidas:
I - encaminhamento aos pais ou
responsável, mediante termo de
responsabilidade;
II - orientação, apoio e acompanhamento
temporários;
III - matrícula e frequência obrigatórias
em estabelecimento oficial de ensino
fundamental;
IV - inclusão em serviços e programas
oficiais ou comunitários de proteção, apoio
e promoção da família, da criança e do
adolescente;
V - requisição de tratamento médico,
psicológico ou psiquiátrico, em regime
hospitalar ou ambulatorial;
VI - inclusão em programa oficial ou
comunitário de auxílio, orientação e
tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
VII - acolhimento institucional;
VIII - inclusão em programa de
acolhimento familiar;
IX - colocação em família substituta.
§1º O acolhimento institucional e o
acolhimento familiar são medidas
provisórias e excepcionais, utilizáveis
como forma de transição para reintegração
familiar ou, não sendo esta possível, para
colocação em família substituta, não
implicando privação de liberdade.
§2º Sem prejuízo da tomada de medidas
emergenciais para proteção de vítimas de
violência ou abuso sexual e das
providências a que alude o art. 130 desta
Lei, o afastamento da criança ou
adolescente do convívio familiar é de
competência exclusiva da autoridade
judiciária e importará na deflagração, a
pedido do Ministério Público ou de quem
tenha legítimo interesse, de procedimento
judicial contencioso, no qual se garanta aos
pais ou ao responsável legal o exercício do
contraditório e da ampla defesa.

§3º Crianças e adolescentes somente
poderão ser encaminhados às instituições
que executam programas de acolhimento
institucional, governamentais ou não, por
meio de uma Guia de Acolhimento,
expedida pela autoridade judiciária, na qual
obrigatoriamente constará, dentre outros:
I - sua identificação e a qualificação
completa de seus pais ou de seu
responsável, se conhecidos;
II - o endereço de residência dos pais ou
do responsável, com pontos de referência;
III - os nomes de parentes ou de terceiros
interessados em tê-los sob sua guarda;
IV - os motivos da retirada ou da não
reintegração ao convívio familiar.
§4º Imediatamente após o acolhimento
da criança ou do adolescente, a entidade
responsável pelo programa de acolhimento
institucional ou familiar elaborará um plano
individual de atendimento, visando à
reintegração familiar, ressalvada a
existência de ordem escrita e fundamentada
em contrário de autoridade judiciária
competente, caso em que também deverá
contemplar sua colocação em família
substituta, observadas as regras e princípios
desta Lei.
§5º O plano individual será elaborado
sob a responsabilidade da equipe técnica do
respectivo programa de atendimento e
levará em consideração a opinião da criança
ou do adolescente e a oitiva dos pais ou do
responsável.
§6º Constarão do plano individual,
dentre outros:
I - os resultados da avaliação
interdisciplinar;
II - os compromissos assumidos pelos
pais ou responsável; e
III - a previsão das atividades a serem
desenvolvidas com a criança ou com o
adolescente acolhido e seus pais ou
responsável, com vista na reintegração
familiar ou, caso seja esta vedada por
expressa e fundamentada determinação
judicial, as providências a serem tomadas
para sua colocação em família substituta,
sob direta supervisão da autoridade
judiciária.
29
Legislação
§7º O acolhimento familiar ou
institucional ocorrerá no local mais
próximo à residência dos pais ou do
responsável e, como parte do processo de
reintegração familiar, sempre que
identificada a necessidade, a família de
origem será incluída em programas oficiais
de orientação, de apoio e de promoção
social, sendo facilitado e estimulado o
contato com a criança ou com o adolescente
acolhido.
§8º Verificada a possibilidade de
reintegração familiar, o responsável pelo
programa de acolhimento familiar ou
institucional fará imediata comunicação à
autoridade judiciária, que dará vista ao
Ministério Público, pelo prazo de 5 (cinco)
dias, decidindo em igual prazo.
§9º Em sendo constatada a
impossibilidade de reintegração da criança
ou do adolescente à família de origem, após
seu encaminhamento a programas oficiais
ou comunitários de orientação, apoio e
promoção social, será enviado relatório
fundamentado ao Ministério Público, no
qual conste a descrição pormenorizada das
providências tomadas e a expressa
recomendação, subscrita pelos técnicos da
entidade ou responsáveis pela execução da
política municipal de garantia do direito à
convivência familiar, para a destituição do
poder familiar, ou destituição de tutela ou
guarda.
§ 10. Recebido o relatório, o Ministério
Público terá o prazo de 15 (quinze) dias
para o ingresso com a ação de destituição
do poder familiar, salvo se entender
necessária a realização de estudos
complementares ou de outras providências
indispensáveis ao ajuizamento da demanda.
§ 11. A autoridade judiciária manterá,
em cada comarca ou foro regional, um
cadastro contendo informações atualizadas
sobre as crianças e adolescentes em regime
de acolhimento familiar e institucional sob
sua responsabilidade, com informações
pormenorizadas sobre a situação jurídica de
cada um, bem como as providências
tomadas para sua reintegração familiar ou
colocação em família substituta, em

qualquer das modalidades previstas no art.
28 desta Lei.
§ 12. Terão acesso ao cadastro o
Ministério Público, o Conselho Tutelar, o
órgão gestor da Assistência Social e os
Conselhos Municipais dos Direitos da
Criança e do Adolescente e da Assistência
Social, aos quais incumbe deliberar sobre a
implementação de políticas públicas que
permitam reduzir o número de crianças e
adolescentes afastados do convívio familiar
e abreviar o período de permanência em
programa de acolhimento.
Art. 102. As medidas de proteção de que
trata este Capítulo serão acompanhadas da
regularização do registro civil.
§ 1º Verificada a inexistência de registro
anterior, o assento de nascimento da criança
ou adolescente será feito à vista dos
elementos disponíveis, mediante requisição
da autoridade judiciária.
§ 2º Os registros e certidões necessários
à regularização de que trata este artigo são
isentos de multas, custas e emolumentos,
gozando de absoluta prioridade.
§3º Caso ainda não definida a
paternidade, será deflagrado procedimento
específico destinado à sua averiguação,
conforme previsto pela Lei nº 8.560, de 29
de dezembro de 1992.
§4º Nas hipóteses previstas no §3º deste
artigo, é dispensável o ajuizamento de ação
de investigação de paternidade pelo
Ministério Público se, após o não
comparecimento ou a recusa do suposto pai
em assumir a paternidade a ele atribuída, a
criança for encaminhada para adoção.
§5º Os registros e certidões necessários
à inclusão, a qualquer tempo, do nome do
pai no assento de nascimento são isentos de
multas, custas e emolumentos, gozando de
absoluta prioridade.
§6º São gratuitas, a qualquer tempo, a
averbação requerida do reconhecimento de
paternidade no assento de nascimento e a
certidão correspondente.
30
Legislação
Título III
Da Prática de Ato Infracional
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 103. Considera-se ato infracional a
conduta descrita como crime ou
contravenção penal.
Art. 104. São penalmente inimputáveis
os menores de dezoito anos, sujeitos às
medidas previstas nesta Lei.
Parágrafo único. Para os efeitos desta
Lei, deve ser considerada a idade do
adolescente à data do fato.
Art. 105. Ao ato infracional praticado
por criança corresponderão as medidas
previstas no art. 101.
Capítulo II
Dos Direitos Individuais
Art. 106. Nenhum adolescente será
privado de sua liberdade senão em flagrante
de ato infracional ou por ordem escrita e
fundamentada da autoridade judiciária
competente.
Parágrafo único. O adolescente tem
direito à identificação dos responsáveis pela
sua apreensão, devendo ser informado
acerca de seus direitos.
Art. 107. A apreensão de qualquer
adolescente e o local onde se encontra
recolhido serão incontinenti comunicados à
autoridade judiciária competente e à família
do apreendido ou à pessoa por ele indicada.
Parágrafo único. Examinar-se-á, desde
logo e sob pena de responsabilidade, a
possibilidade de liberação imediata.
Art. 108. A internação, antes da
sentença, pode ser determinada pelo prazo
máximo de quarenta e cinco dias.
Parágrafo único. A decisão deverá ser
fundamentada e basear-se em indícios
suficientes de autoria e materialidade,
demonstrada a necessidade imperiosa da
medida.

Art. 109. O adolescente civilmente
identificado não será submetido a
identificação compulsória pelos órgãos
policiais, de proteção e judiciais, salvo para
efeito de confrontação, havendo dúvida
fundada.
Capítulo III
Das Garantias Processuais
Art. 110. Nenhum adolescente será
privado de sua liberdade sem o devido
processo legal.
Art. 111. São asseguradas ao
adolescente, entre outras, as seguintes
garantias:
I - pleno e formal conhecimento da
atribuição de ato infracional, mediante
citação ou meio equivalente;
II - igualdade na relação processual,
podendo confrontar-se com vítimas e
testemunhas e produzir todas as provas
necessárias à sua defesa;
III - defesa técnica por advogado;
IV - assistência judiciária gratuita e
integral aos necessitados, na forma da lei;
V - direito de ser ouvido pessoalmente
pela autoridade competente;
VI - direito de solicitar a presença de
seus pais ou responsável em qualquer fase
do procedimento
Capítulo IV
Das Medidas Sócio-Educativas
Seção I
Disposições Gerais
Art. 112. Verificada a prática de ato
infracional, a autoridade competente poderá
aplicar ao adolescente as seguintes
medidas:
I - advertência;
II - obrigação de reparar o dano;
III - prestação de serviços à comunidade;
IV - liberdade assistida;
V - inserção em regime de semi-
liberdade;
VI - internação em estabelecimento
educacional;
31
Legislação
VII - qualquer uma das previstas no art.
101, I a VI.
§ 1º A medida aplicada ao adolescente
levará em conta a sua capacidade de
cumpri-la, as circunstâncias e a gravidade
da infração.
§ 2º Em hipótese alguma e sob pretexto
algum, será admitida a prestação de
trabalho forçado.
§ 3º Os adolescentes portadores de
doença ou deficiência mental receberão
tratamento individual e especializado, em
local adequado às suas condições.
Art. 113. Aplica-se a este Capítulo o
disposto nos arts. 99 e 100.
Art. 114. A imposição das medidas
previstas nos incisos II a VI do art. 112
pressupõe a existência de provas suficientes
da autoria e da materialidade da infração,
ressalvada a hipótese de remissão, nos
termos do art. 127.
Parágrafo único. A advertência poderá
ser aplicada sempre que houver prova da
materialidade e indícios suficientes da
autoria.
Seção II
Da Advertência
Art. 115. A advertência consistirá em
admoestação verbal, que será reduzida a
termo e assinada.
Seção III
Da Obrigação de Reparar o Dano
Art. 116. Em se tratando de ato
infracional com reflexos patrimoniais, a
autoridade poderá determinar, se for o caso,
que o adolescente restitua a coisa, promova
o ressarcimento do dano, ou, por outra
forma, compense o prejuízo da vítima.
Parágrafo único. Havendo manifesta
impossibilidade, a medida poderá ser
substituída por outra adequada.

Seção IV
Da Prestação de Serviços à Comunidade
Art. 117. A prestação de serviços
comunitários consiste na realização de
tarefas gratuitas de interesse geral, por
período não excedente a seis meses, junto a
entidades assistenciais, hospitais, escolas e
outros estabelecimentos congêneres, bem
como em programas comunitários ou
governamentais.
Parágrafo único. As tarefas serão
atribuídas conforme as aptidões do
adolescente, devendo ser cumpridas
durante jornada máxima de oito horas
semanais, aos sábados, domingos e feriados
ou em dias úteis, de modo a não prejudicar
a frequência à escola ou à jornada normal
de trabalho.
Seção V
Da Liberdade Assistida
Art. 118. A liberdade assistida será
adotada sempre que se afigurar a medida
mais adequada para o fim de acompanhar,
auxiliar e orientar o adolescente.
§ 1º A autoridade designará pessoa
capacitada para acompanhar o caso, a qual
poderá ser recomendada por entidade ou
programa de atendimento.
§ 2º A liberdade assistida será fixada
pelo prazo mínimo de seis meses, podendo
a qualquer tempo ser prorrogada, revogada
ou substituída por outra medida, ouvido o
orientador, o Ministério Público e o
defensor.
Art. 119. Incumbe ao orientador, com o
apoio e a supervisão da autoridade
competente, a realização dos seguintes
encargos, entre outros:
I - promover socialmente o adolescente
e sua família, fornecendo-lhes orientação e
inserindo-os, se necessário, em programa
oficial ou comunitário de auxílio e
assistência social;
II - supervisionar a frequência e o
aproveitamento escolar do adolescente,
promovendo, inclusive, sua matrícula;
32
Legislação
III - diligenciar no sentido da
profissionalização do adolescente e de sua
inserção no mercado de trabalho;
IV - apresentar relatório do caso.
Seção VI
Do Regime de Semi-liberdade
Art. 120. O regime de semi-liberdade
pode ser determinado desde o início, ou
como forma de transição para o meio
aberto, possibilitada a realização de
atividades externas, independentemente de
autorização judicial.
§ 1º São obrigatórias a escolarização e a
profissionalização, devendo, sempre que
possível, ser utilizados os recursos
existentes na comunidade.
§ 2º A medida não comporta prazo
determinado aplicando-se, no que couber,
as disposições relativas à internação.
Seção VII
Da Internação
Art. 121. A internação constitui medida
privativa da liberdade, sujeita aos
princípios de brevidade, excepcionalidade e
respeito à condição peculiar de pessoa em
desenvolvimento.
§ 1º Será permitida a realização de
atividades externas, a critério da equipe
técnica da entidade, salvo expressa
determinação judicial em contrário.
§ 2º A medida não comporta prazo
determinado, devendo sua manutenção ser
reavaliada, mediante decisão
fundamentada, no máximo a cada seis
meses.
§ 3º Em nenhuma hipótese o período
máximo de internação excederá a três anos.
§ 4º Atingido o limite estabelecido no
parágrafo anterior, o adolescente deverá ser
liberado, colocado em regime de semi-
liberdade ou de liberdade assistida.
§ 5º A liberação será compulsória aos
vinte e um anos de idade.
§ 6º Em qualquer hipótese a
desinternação será precedida de autorização
judicial, ouvido o Ministério Público.

§7º A determinação judicial mencionada
no §1º poderá ser revista a qualquer tempo
pela autoridade judiciária.
Art. 122. A medida de internação só
poderá ser aplicada quando:
I - tratar-se de ato infracional cometido
mediante grave ameaça ou violência a
pessoa;
II - por reiteração no cometimento de
outras infrações graves;
III - por descumprimento reiterado e
injustificável da medida anteriormente
imposta.
§1º O prazo de internação na hipótese do
inciso III deste artigo não poderá ser
superior a 3 (três) meses, devendo ser
decretada judicialmente após o devido
processo legal.
§ 2º. Em nenhuma hipótese será aplicada
a internação, havendo outra medida
adequada.
Art. 123. A internação deverá ser
cumprida em entidade exclusiva para
adolescentes, em local distinto daquele
destinado ao abrigo, obedecida rigorosa
separação por critérios de idade,
compleição física e gravidade da infração.
Parágrafo único. Durante o período de
internação, inclusive provisória, serão
obrigatórias atividades pedagógicas.
Art. 124. São direitos do adolescente
privado de liberdade, entre outros, os
seguintes:
I - entrevistar-se pessoalmente com o
representante do Ministério Público;
II - peticionar diretamente a qualquer
autoridade;
III - avistar-se reservadamente com seu
defensor;
IV - ser informado de sua situação
processual, sempre que solicitada;
V - ser tratado com respeito e dignidade;
VI - permanecer internado na mesma
localidade ou naquela mais próxima ao
domicílio de seus pais ou responsável;
VII - receber visitas, ao menos,
semanalmente;
33
Legislação
VIII - corresponder-se com seus
familiares e amigos;
IX - ter acesso aos objetos necessários à
higiene e asseio pessoal;
X - habitar alojamento em condições
adequadas de higiene e salubridade;
XI - receber escolarização e
profissionalização;
XII - realizar atividades culturais,
esportivas e de lazer:
XIII - ter acesso aos meios de
comunicação social;
XIV - receber assistência religiosa,
segundo a sua crença, e desde que assim o
deseje;
XV - manter a posse de seus objetos
pessoais e dispor de local seguro para
guardá-los, recebendo comprovante
daqueles porventura depositados em poder
da entidade;
XVI - receber, quando de sua
desinternação, os documentos pessoais
indispensáveis à vida em sociedade.
§ 1º Em nenhum caso haverá
incomunicabilidade.
§ 2º A autoridade judiciária poderá
suspender temporariamente a visita,
inclusive de pais ou responsável, se
existirem motivos sérios e fundados de sua
prejudicialidade aos interesses do
adolescente.
Art. 125. É dever do Estado zelar pela
integridade física e mental dos internos,
cabendo-lhe adotar as medidas adequadas
de contenção e segurança.
Capítulo V
Da Remissão
Art. 126. Antes de iniciado o
procedimento judicial para apuração de ato
infracional, o representante do Ministério
Público poderá conceder a remissão, como
forma de exclusão do processo, atendendo
às circunstâncias e consequências do fato,
ao contexto social, bem como à
personalidade do adolescente e sua maior
ou menor participação no ato infracional.

Parágrafo único. Iniciado o
procedimento, a concessão da remissão
pela autoridade judiciária importará na
suspensão ou extinção do processo.
Art. 127. A remissão não implica
necessariamente o reconhecimento ou
comprovação da responsabilidade, nem
prevalece para efeito de antecedentes,
podendo incluir eventualmente a aplicação
de qualquer das medidas previstas em lei,
exceto a colocação em regime de semi-
liberdade e a internação.
Art. 128. A medida aplicada por força da
remissão poderá ser revista judicialmente, a
qualquer tempo, mediante pedido expresso
do adolescente ou de seu representante
legal, ou do Ministério Público.
Título IV
Das Medidas Pertinentes aos Pais ou
Responsável
Art. 129. São medidas aplicáveis aos
pais ou responsável:
I - encaminhamento a serviços e
programas oficiais ou comunitários de
proteção, apoio e promoção da família;
(Redação dada dada pela Lei nº 13.257, de
2016)
II - inclusão em programa oficial ou
comunitário de auxílio, orientação e
tratamento a alcoólatras e toxicômanos;
III - encaminhamento a tratamento
psicológico ou psiquiátrico;
IV - encaminhamento a cursos ou
programas de orientação;
V - obrigação de matricular o filho ou
pupilo e acompanhar sua frequência e
aproveitamento escolar;
VI - obrigação de encaminhar a criança
ou adolescente a tratamento especializado;
VII - advertência;
VIII - perda da guarda;
IX - destituição da tutela;
X - suspensão ou destituição do pátrio
poder poder familiar .
Parágrafo único. Na aplicação das
medidas previstas nos incisos IX e X deste
34
Legislação
artigo, observar-se-á o disposto nos arts. 23
e 24.
Art. 130. Verificada a hipótese de maus-
tratos, opressão ou abuso sexual impostos
pelos pais ou responsável, a autoridade
judiciária poderá determinar, como medida
cautelar, o afastamento do agressor da
moradia comum.
Parágrafo único. Da medida cautelar
constará, ainda, a fixação provisória dos
alimentos de que necessitem a criança ou o
adolescente dependentes do agressor.
(Incluído pela Lei nº 12.415, de 2011)
Título V
Do Conselho Tutelar
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 131. O Conselho Tutelar é órgão
permanente e autônomo, não jurisdicional,
encarregado pela sociedade de zelar pelo
cumprimento dos direitos da criança e do
adolescente, definidos nesta Lei.
Art. 132. Em cada Município e em cada
Região Administrativa do Distrito Federal
haverá, no mínimo, 1 (um) Conselho
Tutelar como órgão integrante da
administração pública local, composto de 5
(cinco) membros, escolhidos pela
população local para mandato de 4 (quatro)
anos, permitida recondução por novos
processos de escolha. (Redação dada pela
Lei nº 13.824, de 2019)
Art. 133. Para a candidatura a membro
do Conselho Tutelar, serão exigidos os
seguintes requisitos:
I - reconhecida idoneidade moral;
II - idade superior a vinte e um anos;
III - residir no município.
Art. 134. Lei municipal ou distrital
disporá sobre o local, dia e horário de
funcionamento do Conselho Tutelar,
inclusive quanto à remuneração dos
respectivos membros, aos quais é
assegurado o direito a:

I - cobertura previdenciária;
II - gozo de férias anuais remuneradas,
acrescidas de 1/3 (um terço) do valor da
remuneração mensal;
III - licença-maternidade;
IV - licença-paternidade;
V - gratificação natalina.
Parágrafo único. Constará da lei
orçamentária municipal e da do Distrito
Federal previsão dos recursos necessários
ao funcionamento do Conselho Tutelar e à
remuneração e formação continuada dos
conselheiros tutelares.
Art. 135. O exercício efetivo da função
de conselheiro constituirá serviço público
relevante e estabelecerá presunção de
idoneidade moral.
Capítulo II
Das Atribuições do Conselho
Art. 136. São atribuições do Conselho
Tutelar:
I - atender as crianças e adolescentes nas
hipóteses previstas nos arts. 98 e 105,
aplicando as medidas previstas no art. 101,
I a VII;
II - atender e aconselhar os pais ou
responsável, aplicando as medidas previstas
no art. 129, I a VII;
III - promover a execução de suas
decisões, podendo para tanto:
a) requisitar serviços públicos nas áreas
de saúde, educação, serviço social,
previdência, trabalho e segurança;
b) representar junto à autoridade
judiciária nos casos de descumprimento
injustificado de suas deliberações.
IV - encaminhar ao Ministério Público
notícia de fato que constitua infração
administrativa ou penal contra os direitos
da criança ou adolescente;
V - encaminhar à autoridade judiciária
os casos de sua competência;
VI - providenciar a medida estabelecida
pela autoridade judiciária, dentre as
previstas no art. 101, de I a VI, para o
adolescente autor de ato infracional;
VII - expedir notificações;
35
Legislação
VIII - requisitar certidões de nascimento
e de óbito de criança ou adolescente quando
necessário;
IX - assessorar o Poder Executivo local
na elaboração da proposta orçamentária
para planos e programas de atendimento
dos direitos da criança e do adolescente;
X - representar, em nome da pessoa e da
família, contra a violação dos direitos
previstos no art. 220, § 3º, inciso II, da
Constituição Federal ;
XI - representar ao Ministério Público
para efeito das ações de perda ou suspensão
do poder familiar, após esgotadas as
possibilidades de manutenção da criança ou
do adolescente junto à família natural.
XII - promover e incentivar, na
comunidade e nos grupos profissionais,
ações de divulgação e treinamento para o
reconhecimento de sintomas de maus-tratos
em crianças e adolescentes.
XIII - adotar, na esfera de sua
competência, ações articuladas e efetivas
direcionadas à identificação da agressão, à
agilidade no atendimento da criança e do
adolescente vítima de violência doméstica e
familiar e à responsabilização do agressor;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022)
XIV - atender à criança e ao adolescente
vítima ou testemunha de violência
doméstica e familiar, ou submetido a
tratamento cruel ou degradante ou a formas
violentas de educação, correção ou
disciplina, a seus familiares e a
testemunhas, de forma a prover orientação
e aconselhamento acerca de seus direitos e
dos encaminhamentos necessários;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022)
XV - representar à autoridade judicial ou
policial para requerer o afastamento do
agressor do lar, do domicílio ou do local de
convivência com a vítima nos casos de
violência doméstica e familiar contra a
criança e o adolescente; (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
XVI - representar à autoridade judicial
para requerer a concessão de medida
protetiva de urgência à criança ou ao
adolescente vítima ou testemunha de
violência doméstica e familiar, bem como a

revisão daquelas já concedidas; (Incluído
pela Lei nº 14.344, de 2022)
XVII - representar ao Ministério Público
para requerer a propositura de ação cautelar
de antecipação de produção de prova nas
causas que envolvam violência contra a
criança e o adolescente; (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
XVIII - tomar as providências cabíveis,
na esfera de sua competência, ao receber
comunicação da ocorrência de ação ou
omissão, praticada em local público ou
privado, que constitua violência doméstica
e familiar contra a criança e o adolescente;
(Incluído pela Lei nº 14.344, de 2022)
XIX - receber e encaminhar, quando for
o caso, as informações reveladas por
noticiantes ou denunciantes relativas à
prática de violência, ao uso de tratamento
cruel ou degradante ou de formas violentas
de educação, correção ou disciplina contra
a criança e o adolescente; (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
XX - representar à autoridade judicial ou
ao Ministério Público para requerer a
concessão de medidas cautelares direta ou
indiretamente relacionada à eficácia da
proteção de noticiante ou denunciante de
informações de crimes que envolvam
violência doméstica e familiar contra a
criança e o adolescente. (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
Parágrafo único. Se, no exercício de suas
atribuições, o Conselho Tutelar entender
necessário o afastamento do convívio
familiar, comunicará incontinenti o fato ao
Ministério Público, prestando-lhe
informações sobre os motivos de tal
entendimento e as providências tomadas
para a orientação, o apoio e a promoção
social da família.
Art. 137. As decisões do Conselho
Tutelar somente poderão ser revistas pela
autoridade judiciária a pedido de quem
tenha legítimo interesse.
36
Legislação
Capítulo III
Da Competência
Art. 138. Aplica-se ao Conselho Tutelar
a regra de competência constante do art.
147.
Capítulo IV
Da Escolha dos Conselheiros
Art. 139. O processo para a escolha dos
membros do Conselho Tutelar será
estabelecido em lei municipal e realizado
sob a responsabilidade do Conselho
Municipal dos Direitos da Criança e do
Adolescente, e a fiscalização do Ministério
Público.
§1º O processo de escolha dos membros
do Conselho Tutelar ocorrerá em data
unificada em todo o território nacional a
cada 4 (quatro) anos, no primeiro domingo
do mês de outubro do ano subsequente ao
da eleição presidencial.
§2º A posse dos conselheiros tutelares
ocorrerá no dia 10 de janeiro do ano
subsequente ao processo de escolha.
§3º No processo de escolha dos
membros do Conselho Tutelar, é vedado ao
candidato doar, oferecer, prometer ou
entregar ao eleitor bem ou vantagem
pessoal de qualquer natureza, inclusive
brindes de pequeno valor.
Capítulo V
Dos Impedimentos
Art. 140. São impedidos de servir no
mesmo Conselho marido e mulher,
ascendentes e descendentes, sogro e genro
ou nora, irmãos, cunhados, durante o
cunhadio, tio e sobrinho, padrasto ou
madrasta e enteado.
Parágrafo único. Estende-se o
impedimento do conselheiro, na forma
deste artigo, em relação à autoridade
judiciária e ao representante do Ministério
Público com atuação na Justiça da Infância
e da Juventude, em exercício na comarca,
foro regional ou distrital.

Título VI
Do Acesso à Justiça
Capítulo I
Disposições Gerais
Art. 141. É garantido o acesso de toda
criança ou adolescente à Defensoria
Pública, ao Ministério Público e ao Poder
Judiciário, por qualquer de seus órgãos.
§ 1º. A assistência judiciária gratuita será
prestada aos que dela necessitarem, através
de defensor público ou advogado nomeado.
§ 2º As ações judiciais da competência
da Justiça da Infância e da Juventude são
isentas de custas e emolumentos, ressalvada
a hipótese de litigância de má-fé.
Art. 142. Os menores de dezesseis anos
serão representados e os maiores de
dezesseis e menores de vinte e um anos
assistidos por seus pais, tutores ou
curadores, na forma da legislação civil ou
processual.
Parágrafo único. A autoridade judiciária
dará curador especial à criança ou
adolescente, sempre que os interesses
destes colidirem com os de seus pais ou
responsável, ou quando carecer de
representação ou assistência legal ainda que
eventual.
Art. 143. E vedada a divulgação de atos
judiciais, policiais e administrativos que
digam respeito a crianças e adolescentes a
que se atribua autoria de ato infracional.
Parágrafo único. Qualquer notícia a
respeito do fato não poderá identificar a
criança ou adolescente, vedando-se
fotografia, referência a nome, apelido,
filiação, parentesco, residência e, inclusive,
iniciais do nome e sobrenome.
Art. 144. A expedição de cópia ou
certidão de atos a que se refere o artigo
anterior somente será deferida pela
autoridade judiciária competente, se
demonstrado o interesse e justificada a
finalidade.
37
Legislação
Capítulo II
Da Justiça da Infância e da Juventude
Seção I
Disposições Gerais
Art. 145. Os estados e o Distrito Federal
poderão criar varas especializadas e
exclusivas da infância e da juventude,
cabendo ao Poder Judiciário estabelecer sua
proporcionalidade por número de
habitantes, dotá-las de infraestrutura e
dispor sobre o atendimento, inclusive em
plantões.
Seção II
Do Juiz
Art. 146. A autoridade a que se refere
esta Lei é o Juiz da Infância e da Juventude,
ou o juiz que exerce essa função, na forma
da lei de organização judiciária local.
Art. 147. A competência será
determinada:
I - pelo domicílio dos pais ou
responsável;
II - pelo lugar onde se encontre a criança
ou adolescente, à falta dos pais ou
responsável.
§ 1º. Nos casos de ato infracional, será
competente a autoridade do lugar da ação
ou omissão, observadas as regras de
conexão, continência e prevenção.
§ 2º A execução das medidas poderá ser
delegada à autoridade competente da
residência dos pais ou responsável, ou do
local onde sediar-se a entidade que abrigar
a criança ou adolescente.
§ 3º Em caso de infração cometida
através de transmissão simultânea de rádio
ou televisão, que atinja mais de uma
comarca, será competente, para aplicação
da penalidade, a autoridade judiciária do
local da sede estadual da emissora ou rede,
tendo a sentença eficácia para todas as
transmissoras ou retransmissoras do
respectivo estado.
Art. 148. A Justiça da Infância e da
Juventude é competente para:

I - conhecer de representações
promovidas pelo Ministério Público, para
apuração de ato infracional atribuído a
adolescente, aplicando as medidas cabíveis;
II - conceder a remissão, como forma de
suspensão ou extinção do processo;
III - conhecer de pedidos de adoção e
seus incidentes;
IV - conhecer de ações civis fundadas
em interesses individuais, difusos ou
coletivos afetos à criança e ao adolescente,
observado o disposto no art. 209;
V - conhecer de ações decorrentes de
irregularidades em entidades de
atendimento, aplicando as medidas
cabíveis;
VI - aplicar penalidades administrativas
nos casos de infrações contra norma de
proteção à criança ou adolescente;
VII - conhecer de casos encaminhados
pelo Conselho Tutelar, aplicando as
medidas cabíveis.
Parágrafo único. Quando se tratar de
criança ou adolescente nas hipóteses do art.
98, é também competente a Justiça da
Infância e da Juventude para o fim de:
a) conhecer de pedidos de guarda e
tutela;
b) conhecer de ações de destituição do
pátrio poder poder familiar , perda ou
modificação da tutela ou guarda;
c) suprir a capacidade ou o
consentimento para o casamento;
d) conhecer de pedidos baseados em
discordância paterna ou materna, em
relação ao exercício do pátrio poder poder
familiar ;
e) conceder a emancipação, nos termos
da lei civil, quando faltarem os pais;
f) designar curador especial em casos de
apresentação de queixa ou representação,
ou de outros procedimentos judiciais ou
extrajudiciais em que haja interesses de
criança ou adolescente;
g) conhecer de ações de alimentos;
h) determinar o cancelamento, a
retificação e o suprimento dos registros de
nascimento e óbito.
38
Legislação
Art. 149. Compete à autoridade
judiciária disciplinar, através de portaria, ou
autorizar, mediante alvará:
I - a entrada e permanência de criança ou
adolescente, desacompanhado dos pais ou
responsável, em:
a) estádio, ginásio e campo desportivo;
b) bailes ou promoções dançantes;
c) boate ou congêneres;
d) casa que explore comercialmente
diversões eletrônicas;
e) estúdios cinematográficos, de teatro,
rádio e televisão.
II - a participação de criança e
adolescente em:
a) espetáculos públicos e seus ensaios;
b) certames de beleza.
§ 1º Para os fins do disposto neste artigo,
a autoridade judiciária levará em conta,
dentre outros fatores:
a) os princípios desta Lei;
b) as peculiaridades locais;
c) a existência de instalações adequadas;
d) o tipo de frequência habitual ao local;
e) a adequação do ambiente a eventual
participação ou frequência de crianças e
adolescentes;
f) a natureza do espetáculo.
§ 2º As medidas adotadas na
conformidade deste artigo deverão ser
fundamentadas, caso a caso, vedadas as
determinações de caráter geral.
Seção III
Dos Serviços Auxiliares
Art. 150. Cabe ao Poder Judiciário, na
elaboração de sua proposta orçamentária,
prever recursos para manutenção de equipe
interprofissional, destinada a assessorar a
Justiça da Infância e da Juventude.
Art. 151. Compete à equipe
interprofissional dentre outras atribuições
que lhe forem reservadas pela legislação
local, fornecer subsídios por escrito,
mediante laudos, ou verbalmente, na
audiência, e bem assim desenvolver
trabalhos de aconselhamento, orientação,
encaminhamento, prevenção e outros, tudo

sob a imediata subordinação à autoridade
judiciária, assegurada a livre manifestação
do ponto de vista técnico.
Parágrafo único. Na ausência ou
insuficiência de servidores públicos
integrantes do Poder Judiciário
responsáveis pela realização dos estudos
psicossociais ou de quaisquer outras
espécies de avaliações técnicas exigidas por
esta Lei ou por determinação judicial, a
autoridade judiciária poderá proceder à
nomeação de perito, nos termos do art. 156
da Lei no 13.105, de 16 de março de 2015
(Código de Processo Civil) .
Capítulo III
Dos Procedimentos
Seção I
Disposições Gerais
Art. 152. Aos procedimentos regulados
nesta Lei aplicam-se subsidiariamente as
normas gerais previstas na legislação
processual pertinente.
§ 1º É assegurada, sob pena de
responsabilidade, prioridade absoluta na
tramitação dos processos e procedimentos
previstos nesta Lei, assim como na
execução dos atos e diligências judiciais a
eles referentes.
§ 2º Os prazos estabelecidos nesta Lei e
aplicáveis aos seus procedimentos são
contados em dias corridos, excluído o dia
do começo e incluído o dia do vencimento,
vedado o prazo em dobro para a Fazenda
Pública e o Ministério Público.
Art. 153. Se a medida judicial a ser
adotada não corresponder a procedimento
previsto nesta ou em outra lei, a autoridade
judiciária poderá investigar os fatos e
ordenar de ofício as providências
necessárias, ouvido o Ministério Público.
Parágrafo único. O disposto neste artigo
não se aplica para o fim de afastamento da
criança ou do adolescente de sua família de
origem e em outros procedimentos
necessariamente contenciosos.
39
Legislação
Art. 154. Aplica-se às multas o disposto
no art. 214.
Seção II
Da Perda e da Suspensão do Pátrio
poder Poder Familiar
Art. 155. O procedimento para a perda
ou a suspensão do pátrio poder poder
familiar terá início por provocação do
Ministério Público ou de quem tenha
legítimo interesse.
Art. 156. A petição inicial indicará:
I - a autoridade judiciária a que for
dirigida;
II - o nome, o estado civil, a profissão e
a residência do requerente e do requerido,
dispensada a qualificação em se tratando de
pedido formulado por representante do
Ministério Público;
III - a exposição sumária do fato e o
pedido;
IV - as provas que serão produzidas,
oferecendo, desde logo, o rol de
testemunhas e documentos.
Art. 157. Havendo motivo grave, poderá
a autoridade judiciária, ouvido o Ministério
Público, decretar a suspensão do pátrio
poder poder familiar , liminar ou
incidentalmente, até o julgamento
definitivo da causa, ficando a criança ou
adolescente confiado a pessoa idônea,
mediante termo de responsabilidade.
§1º Recebida a petição inicial, a
autoridade judiciária determinará,
concomitantemente ao despacho de citação
e independentemente de requerimento do
interessado, a realização de estudo social ou
perícia por equipe interprofissional ou
multidisciplinar para comprovar a presença
de uma das causas de suspensão ou
destituição do poder familiar, ressalvado o
disposto no § 10 do art. 101 desta Lei, e
observada a Lei n o 13.431, de 4 de abril de
2017
§2º Em sendo os pais oriundos de
comunidades indígenas, é ainda obrigatória
a intervenção, junto à equipe

interprofissional ou multidisciplinar
referida no §1º deste artigo, de
representantes do órgão federal responsável
pela política indigenista, observado o
disposto no §6º do art. 28 desta Lei.
§ 3º A concessão da liminar será,
preferencialmente, precedida de entrevista
da criança ou do adolescente perante equipe
multidisciplinar e de oitiva da outra parte,
nos termos da Lei nº 13.431, de 4 de abril
de 2017. (Incluído pela Lei nº 14.340, de
2022)
§ 4º Se houver indícios de ato de
violação de direitos de criança ou de
adolescente, o juiz comunicará o fato ao
Ministério Público e encaminhará os
documentos pertinentes. (Incluído pela Lei
nº 14.340, de 2022)
Art. 158. O requerido será citado para,
no prazo de dez dias, oferecer resposta
escrita, indicando as provas a serem
produzidas e oferecendo desde logo o rol de
testemunhas e documentos.
§1º A citação será pessoal, salvo se
esgotados todos os meios para sua
realização.
§2º O requerido privado de liberdade
deverá ser citado pessoalmente.
§3º Quando, por 2 (duas) vezes, o oficial
de justiça houver procurado o citando em
seu domicílio ou residência sem o
encontrar, deverá, havendo suspeita de
ocultação, informar qualquer pessoa da
família ou, em sua falta, qualquer vizinho
do dia útil em que voltará a fim de efetuar a
citação, na hora que designar, nos termos do
art. 252 e seguintes da Lei n o 13.105, de 16
de março de 2015 (Código de Processo
Civil) .
§4º Na hipótese de os genitores
encontrarem-se em local incerto ou não
sabido, serão citados por edital no prazo de
10 (dez) dias, em publicação única,
dispensado o envio de ofícios para a
localização.
Art. 159. Se o requerido não tiver
possibilidade de constituir advogado, sem
prejuízo do próprio sustento e de sua
40
Legislação
família, poderá requerer, em cartório, que
lhe seja nomeado dativo, ao qual incumbirá
a apresentação de resposta, contando-se o
prazo a partir da intimação do despacho de
nomeação.
Parágrafo único. Na hipótese de
requerido privado de liberdade, o oficial de
justiça deverá perguntar, no momento da
citação pessoal, se deseja que lhe seja
nomeado defensor.
Art. 160. Sendo necessário, a autoridade
judiciária requisitará de qualquer repartição
ou órgão público a apresentação de
documento que interesse à causa, de ofício
ou a requerimento das partes ou do
Ministério Público.
Art. 161. Se não for contestado o pedido
e tiver sido concluído o estudo social ou a
perícia realizada por equipe
interprofissional ou multidisciplinar, a
autoridade judiciária dará vista dos autos ao
Ministério Público, por 5 (cinco) dias, salvo
quando este for o requerente, e decidirá em
igual prazo.
§ 1º A autoridade judiciária, de ofício ou
a requerimento das partes ou do Ministério
Público, determinará a oitiva de
testemunhas que comprovem a presença de
uma das causas de suspensão ou destituição
do poder familiar previstas nos arts. 1.637 e
1.638 da Lei n o 10.406, de 10 de janeiro de
2002 (Código Civil) , ou no art. 24 desta
Lei.
§2º (Revogado) .
§3º Se o pedido importar em
modificação de guarda, será obrigatória,
desde que possível e razoável, a oitiva da
criança ou adolescente, respeitado seu
estágio de desenvolvimento e grau de
compreensão sobre as implicações da
medida.
§ 4º É obrigatória a oitiva dos pais
sempre que eles forem identificados e
estiverem em local conhecido, ressalvados
os casos de não comparecimento perante a
Justiça quando devidamente citados.

§5º Se o pai ou a mãe estiverem privados
de liberdade, a autoridade judicial
requisitará sua apresentação para a oitiva.
Art. 162. Apresentada a resposta, a
autoridade judiciária dará vista dos autos ao
Ministério Público, por cinco dias, salvo
quando este for o requerente, designando,
desde logo, audiência de instrução e
julgamento.
§ 1º (Revogado) .
§2º Na audiência, presentes as partes e o
Ministério Público, serão ouvidas as
testemunhas, colhendo-se oralmente o
parecer técnico, salvo quando apresentado
por escrito, manifestando-se
sucessivamente o requerente, o requerido e
o Ministério Público, pelo tempo de 20
(vinte) minutos cada um, prorrogável por
mais 10 (dez) minutos.
§3º A decisão será proferida na
audiência, podendo a autoridade judiciária,
excepcionalmente, designar data para sua
leitura no prazo máximo de 5 (cinco) dias.
§4º Quando o procedimento de
destituição de poder familiar for iniciado
pelo Ministério Público, não haverá
necessidade de nomeação de curador
especial em favor da criança ou
adolescente.
Art. 163. O prazo máximo para
conclusão do procedimento será de 120
(cento e vinte) dias, e caberá ao juiz, no
caso de notória inviabilidade de
manutenção do poder familiar, dirigir
esforços para preparar a criança ou o
adolescente com vistas à colocação em
família substituta.
Parágrafo único. A sentença que decretar
a perda ou a suspensão do poder familiar
será averbada à margem do registro de
nascimento da criança ou do adolescente.
Seção III
Da Destituição da Tutela
Art. 164. Na destituição da tutela,
observar-se-á o procedimento para a
remoção de tutor previsto na lei processual
41
Legislação
civil e, no que couber, o disposto na seção
anterior.
Seção IV
Da Colocação em Família Substituta
Art. 165. São requisitos para a concessão
de pedidos de colocação em família
substituta:
I - qualificação completa do requerente e
de seu eventual cônjuge, ou companheiro,
com expressa anuência deste;
II - indicação de eventual parentesco do
requerente e de seu cônjuge, ou
companheiro, com a criança ou
adolescente, especificando se tem ou não
parente vivo;
III - qualificação completa da criança ou
adolescente e de seus pais, se conhecidos;
IV - indicação do cartório onde foi
inscrito nascimento, anexando, se possível,
uma cópia da respectiva certidão;
V - declaração sobre a existência de
bens, direitos ou rendimentos relativos à
criança ou ao adolescente.
Parágrafo único. Em se tratando de
adoção, observar-se-ão também os
requisitos específicos.
Art. 166. Se os pais forem falecidos,
tiverem sido destituídos ou suspensos do
poder familiar, ou houverem aderido
expressamente ao pedido de colocação em
família substituta, este poderá ser
formulado diretamente em cartório, em
petição assinada pelos próprios requerentes,
dispensada a assistência de advogado.
§1º Na hipótese de concordância dos
pais, o juiz:
I - na presença do Ministério Público,
ouvirá as partes, devidamente assistidas por
advogado ou por defensor público, para
verificar sua concordância com a adoção,
no prazo máximo de 10 (dez) dias, contado
da data do protocolo da petição ou da
entrega da criança em juízo, tomando por
termo as declarações; e
II - declarará a extinção do poder
familiar.

§2º O consentimento dos titulares do
poder familiar será precedido de
orientações e esclarecimentos prestados
pela equipe interprofissional da Justiça da
Infância e da Juventude, em especial, no
caso de adoção, sobre a irrevogabilidade da
medida.
§3º São garantidos a livre manifestação
de vontade dos detentores do poder familiar
e o direito ao sigilo das informações.
§4º O consentimento prestado por
escrito não terá validade se não for
ratificado na audiência a que se refere o §1º
deste artigo.
§5º O consentimento é retratável até a
data da realização da audiência especificada
no §1º deste artigo, e os pais podem exercer
o arrependimento no prazo de 10 (dez) dias,
contado da data de prolação da sentença de
extinção do poder familiar.
§6º O consentimento somente terá valor
se for dado após o nascimento da criança.
§7º A família natural e a família
substituta receberão a devida orientação por
intermédio de equipe técnica
interprofissional a serviço da Justiça da
Infância e da Juventude, preferencialmente
com apoio dos técnicos responsáveis pela
execução da política municipal de garantia
do direito à convivência familiar.
Art. 167. A autoridade judiciária, de
ofício ou a requerimento das partes ou do
Ministério Público, determinará a Art. 172. O adolescente apreendido em
realização de estudo social ou, se possível,
perícia por equipe interprofissional,
decidindo sobre a concessão de guarda
provisória, bem como, no caso de adoção,
sobre o estágio de convivência.
Parágrafo único. Deferida a concessão
da guarda provisória ou do estágio de
convivência, a criança ou o adolescente será
entregue ao interessado, mediante termo de
responsabilidade.
Art. 168. Apresentado o relatório social
ou o laudo pericial, e ouvida, sempre que
possível, a criança ou o adolescente, dar-se-
á vista dos autos ao Ministério Público, pelo
42
Legislação
prazo de cinco dias, decidindo a autoridade
judiciária em igual prazo.
Art. 169. Nas hipóteses em que a
destituição da tutela, a perda ou a suspensão
do pátrio poder poder familiar constituir
pressuposto lógico da medida principal de
colocação em família substituta, será
observado o procedimento contraditório
previsto nas Seções II e III deste Capítulo.
Parágrafo único. A perda ou a
modificação da guarda poderá ser decretada
nos mesmos autos do procedimento,
observado o disposto no art. 35.
Art. 170. Concedida a guarda ou a tutela,
observar-se-á o disposto no art. 32, e,
quanto à adoção, o contido no art. 47.
Parágrafo único. A colocação de criança
ou adolescente sob a guarda de pessoa
inscrita em programa de acolhimento
familiar será comunicada pela autoridade
judiciária à entidade por este responsável
no prazo máximo de 5 (cinco) dias.
Seção V
Da Apuração de Ato Infracional
Atribuído a Adolescente
Art. 171. O adolescente apreendido por
força de ordem judicial será, desde logo,
encaminhado à autoridade judiciária.
flagrante de ato infracional será, desde
logo, encaminhado à autoridade policial
competente.
Parágrafo único. Havendo repartição
policial especializada para atendimento de
adolescente e em se tratando de ato
infracional praticado em co-autoria com
maior, prevalecerá a atribuição da
repartição especializada, que, após as
providências necessárias e conforme o
caso, encaminhará o adulto à repartição
policial própria.
Art. 173. Em caso de flagrante de ato
infracional cometido mediante violência ou
grave ameaça a pessoa, a autoridade

policial, sem prejuízo do disposto nos arts.
106, parágrafo único, e 107, deverá:
I - lavrar auto de apreensão, ouvidos as
testemunhas e o adolescente;
II - apreender o produto e os
instrumentos da infração;
III - requisitar os exames ou perícias
necessários à comprovação da
materialidade e autoria da infração.
Parágrafo único. Nas demais hipóteses
de flagrante, a lavratura do auto poderá ser
substituída por boletim de ocorrência
circunstanciada.
Art. 174. Comparecendo qualquer dos
pais ou responsável, o adolescente será
prontamente liberado pela autoridade
policial, sob termo de compromisso e
responsabilidade de sua apresentação ao
representante do Ministério Público, no
mesmo dia ou, sendo impossível, no
primeiro dia útil imediato, exceto quando,
pela gravidade do ato infracional e sua
repercussão social, deva o adolescente
permanecer sob internação para garantia de
sua segurança pessoal ou manutenção da
ordem pública.
Art. 175. Em caso de não liberação, a
autoridade policial encaminhará, desde
logo, o adolescente ao representante do
Ministério Público, juntamente com cópia
do auto de apreensão ou boletim de
ocorrência.
§ 1º Sendo impossível a apresentação
imediata, a autoridade policial encaminhará
o adolescente à entidade de atendimento,
que fará a apresentação ao representante do
Ministério Público no prazo de vinte e
quatro horas.
§ 2º Nas localidades onde não houver
entidade de atendimento, a apresentação
far-se-á pela autoridade policial. À falta de
repartição policial especializada, o
adolescente aguardará a apresentação em
dependência separada da destinada a
maiores, não podendo, em qualquer
hipótese, exceder o prazo referido no
parágrafo anterior.
43
Legislação
Art. 176. Sendo o adolescente liberado,
a autoridade policial encaminhará
imediatamente ao representante do
Ministério Público cópia do auto de
apreensão ou boletim de ocorrência.
Art. 177. Se, afastada a hipótese de
flagrante, houver indícios de participação
de adolescente na prática de ato infracional,
a autoridade policial encaminhará ao
representante do Ministério Público
relatório das investigações e demais
documentos.
Art. 178. O adolescente a quem se
atribua autoria de ato infracional não
poderá ser conduzido ou transportado em
compartimento fechado de veículo policial,
em condições atentatórias à sua dignidade,
ou que impliquem risco à sua integridade
física ou mental, sob pena de
responsabilidade.
Art. 179. Apresentado o adolescente, o
representante do Ministério Público, no
mesmo dia e à vista do auto de apreensão,
boletim de ocorrência ou relatório policial,
devidamente autuados pelo cartório judicial
e com informação sobre os antecedentes do
adolescente, procederá imediata e
informalmente à sua oitiva e, em sendo
possível, de seus pais ou responsável,
vítima e testemunhas.
Parágrafo único. Em caso de não
apresentação, o representante do Ministério
Público notificará os pais ou responsável
para apresentação do adolescente, podendo
requisitar o concurso das polícias civil e
militar.
Art. 180. Adotadas as providências a que
alude o artigo anterior, o representante do
Ministério Público poderá:
I - promover o arquivamento dos autos;
II - conceder a remissão;
III - representar à autoridade judiciária
para aplicação de medida sócio-educativa.
Art. 181. Promovido o arquivamento dos
autos ou concedida a remissão pelo

representante do Ministério Público,
mediante termo fundamentado, que conterá
o resumo dos fatos, os autos serão
conclusos à autoridade judiciária para
homologação.
§ 1º Homologado o arquivamento ou a
remissão, a autoridade judiciária
determinará, conforme o caso, o
cumprimento da medida.
§ 2º Discordando, a autoridade judiciária
fará remessa dos autos ao Procurador-Geral
de Justiça, mediante despacho
fundamentado, e este oferecerá
representação, designará outro membro do
Ministério Público para apresentá-la, ou
ratificará o arquivamento ou a remissão,
que só então estará a autoridade judiciária
obrigada a homologar.
Art. 182. Se, por qualquer razão, o
representante do Ministério Público não
promover o arquivamento ou conceder a
remissão, oferecerá representação à
autoridade judiciária, propondo
instauração de procedimento para aplicação
da medida sócio-educativa que se afigurar a
mais adequada.
§ 1º A representação será oferecida por
petição, que conterá o breve resumo dos
fatos e a classificação do ato infracional e,
quando necessário, o rol de testemunhas,
podendo ser deduzida oralmente, em sessão
diária instalada pela autoridade judiciária.
§ 2º A representação independe de prova
pré-constituída da autoria e materialidade.
Art. 183. O prazo máximo e
improrrogável para a conclusão do
procedimento, estando o adolescente
internado provisoriamente, será de quarenta
e cinco dias.
Art. 184. Oferecida a representação, a
autoridade judiciária designará audiência
de apresentação do adolescente, decidindo,
desde logo, sobre a decretação ou
manutenção da internação, observado o
disposto no art. 108 e parágrafo.
§ 1º O adolescente e seus pais ou
responsável serão cientificados do teor da
Legislação
representação, e notificados a comparecer à
audiência, acompanhados de advogado.
§ 2º Se os pais ou responsável não forem
localizados, a autoridade judiciária dará
curador especial ao adolescente.
§ 3º Não sendo localizado o adolescente,
a autoridade judiciária expedirá mandado
de busca e apreensão, determinando o
sobrestamento do feito, até a efetiva
apresentação.
§ 4º Estando o adolescente internado,
será requisitada a sua apresentação, sem
prejuízo da notificação dos pais ou
responsável.
Art. 185. A internação, decretada ou
mantida pela autoridade judiciária, não
poderá ser cumprida em estabelecimento
prisional.
§ 1º Inexistindo na comarca entidade
com as características definidas no art. 123,
o adolescente deverá ser imediatamente
a transferido para a localidade mais próxima.
§ 2º Sendo impossível a pronta
transferência, o adolescente aguardará sua
remoção em repartição policial, desde que
em seção isolada dos adultos e com
instalações apropriadas, não podendo
ultrapassar o prazo máximo de cinco dias,
sob pena de responsabilidade.
Art. 186. Comparecendo o adolescente,
seus pais ou responsável, a autoridade
judiciária procederá à oitiva dos mesmos,
podendo solicitar opinião de profissional
qualificado.
§ 1º Se a autoridade judiciária entender
adequada a remissão, ouvirá o
representante do Ministério Público,
proferindo decisão.
§ 2º Sendo o fato grave, passível de
aplicação de medida de internação ou
colocação em regime de semi-liberdade, a
autoridade judiciária, verificando que o
adolescente não possui advogado
constituído, nomeará defensor, designando,
desde logo, audiência em continuação,
podendo determinar a realização de
diligências e estudo do caso.
44

§ 3º O advogado constituído ou o
defensor nomeado, no prazo de três dias
contado da audiência de apresentação,
oferecerá defesa prévia e rol de
testemunhas.
§ 4º Na audiência em continuação,
ouvidas as testemunhas arroladas na
representação e na defesa prévia, cumpridas
as diligências e juntado o relatório da
equipe interprofissional, será dada a palavra
ao representante do Ministério Público e ao
defensor, sucessivamente, pelo tempo de
vinte minutos para cada um, prorrogável
por mais dez, a critério da autoridade
judiciária, que em seguida proferirá
decisão.
Art. 187. Se o adolescente, devidamente
notificado, não comparecer,
injustificadamente à audiência de
apresentação, a autoridade judiciária
designará nova data, determinando sua
condução coercitiva.
Art. 188. A remissão, como forma de
extinção ou suspensão do processo, poderá
ser aplicada em qualquer fase do
procedimento, antes da sentença.
Art. 189. A autoridade judiciária não
aplicará qualquer medida, desde que
reconheça na sentença:
I - estar provada a inexistência do fato;
II - não haver prova da existência do
fato;
III - não constituir o fato ato infracional;
IV - não existir prova de ter o
adolescente concorrido para o ato
infracional.
Parágrafo único. Na hipótese deste
artigo, estando o adolescente internado,
será imediatamente colocado em liberdade.
Art. 190. A intimação da sentença que
aplicar medida de internação ou regime de
semi-liberdade será feita:
I - ao adolescente e ao seu defensor;
II - quando não for encontrado o
adolescente, a seus pais ou responsável,
sem prejuízo do defensor.
45
Legislação
§ 1º Sendo outra a medida aplicada, a
intimação far-se-á unicamente na pessoa do
defensor.
§ 2º Recaindo a intimação na pessoa do
adolescente, deverá este manifestar se
deseja ou não recorrer da sentença.
Seção V-A
Da Infiltração de Agentes de Polícia
para a Investigação de Crimes contra a
Dignidade Sexual de Criança e de
Adolescente”
Art. 190-A. A infiltração de agentes de
polícia na internet com o fim de investigar
os crimes previstos nos arts. 240 , 241 , 241-
A , 241-B , 241-C e 241-D desta Lei e nos
arts. 154-A , 217-A , 218 , 218-A e 218-B
do Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro
de 1940 (Código Penal) , obedecerá às
seguintes regras:
I - será precedida de autorização judicial
devidamente circunstanciada e
fundamentada, que estabelecerá os limites
da infiltração para obtenção de prova,
ouvido o Ministério Público;
II - dar-se-á mediante requerimento do
Ministério Público ou representação de
delegado de polícia e conterá a
demonstração de sua necessidade, o alcance
das tarefas dos policiais, os nomes ou
apelidos das pessoas investigadas e, quando
possível, os dados de conexão ou cadastrais
que permitam a identificação dessas
pessoas;
III - não poderá exceder o prazo de 90
(noventa) dias, sem prejuízo de eventuais
renovações, desde que o total não exceda a
720 (setecentos e vinte) dias e seja
demonstrada sua efetiva necessidade, a
critério da autoridade judicial.
§ 1 º A autoridade judicial e o Ministério
Público poderão requisitar relatórios
parciais da operação de infiltração antes do
término do prazo de que trata o inciso II do
§ 1 º deste artigo.
§ 2 º Para efeitos do disposto no inciso I
do § 1 º deste artigo, consideram-se:
I - dados de conexão: informações
referentes a hora, data, início, término,

duração, endereço de Protocolo de Internet
(IP) utilizado e terminal de origem da
conexão;
II - dados cadastrais: informações
referentes a nome e endereço de assinante
ou de usuário registrado ou autenticado
para a conexão a quem endereço de IP,
identificação de usuário ou código de
acesso tenha sido atribuído no momento da
conexão.
§ 3 º A infiltração de agentes de polícia
na internet não será admitida se a prova
puder ser obtida por outros meios.
Art. 190-B. As informações da operação
de infiltração serão encaminhadas
diretamente ao juiz responsável pela
autorização da medida, que zelará por seu
sigilo.
Parágrafo único. Antes da conclusão da
operação, o acesso aos autos será reservado
ao juiz, ao Ministério Público e ao delegado
de polícia responsável pela operação, com
o objetivo de garantir o sigilo das
investigações.
Art. 190-C. Não comete crime o policial
que oculta a sua identidade para, por meio
da internet, colher indícios de autoria e
materialidade dos crimes previstos nos arts.
240 , 241 , 241-A , 241-B , 241-C e 241-D
desta Lei e nos arts. 154-A , 217-A , 218 ,
218-A e 218-B do Decreto-Lei nº 2.848, de
7 de dezembro de 1940 (Código Penal).
Parágrafo único. O agente policial
infiltrado que deixar de observar a estrita
finalidade da investigação responderá pelos
excessos praticados.
Art. 190-D. Os órgãos de registro e
cadastro público poderão incluir nos bancos
de dados próprios, mediante procedimento
sigiloso e requisição da autoridade judicial,
as informações necessárias à efetividade da
identidade fictícia criada.
Parágrafo único. O procedimento
sigiloso de que trata esta Seção será
numerado e tombado em livro específico.
46
Legislação
Art. 190-E. Concluída a investigação,
todos os atos eletrônicos praticados durante
a operação deverão ser registrados,
gravados, armazenados e encaminhados ao
juiz e ao Ministério Público, juntamente
com relatório circunstanciado.
Parágrafo único. Os atos eletrônicos
registrados citados no caput deste artigo
serão reunidos em autos apartados e
apensados ao processo criminal juntamente
com o inquérito policial, assegurando-se a
preservação da identidade do agente
policial infiltrado e a intimidade das
crianças e dos adolescentes envolvidos.
Seção VI
Da Apuração de Irregularidades em
Entidade de Atendimento
Art. 191. O procedimento de apuração
de irregularidades em entidade
governamental e não-governamental terá
início mediante portaria da autoridade
judiciária ou representação do Ministério
Público ou do Conselho Tutelar, onde
conste, necessariamente, resumo dos fatos.
Parágrafo único. Havendo motivo grave,
poderá a autoridade judiciária, ouvido o
Ministério Público, decretar liminarmente o
afastamento provisório do dirigente da
entidade, mediante decisão fundamentada.
Art. 192. O dirigente da entidade será
citado para, no prazo de dez dias, oferecer
resposta escrita, podendo juntar
documentos e indicar as provas a produzir.
Art. 193. Apresentada ou não a resposta,
e sendo necessário, a autoridade judiciária
designará audiência de instrução e
julgamento, intimando as partes.
§ 1º Salvo manifestação em audiência, as
partes e o Ministério Público terão cinco
dias para oferecer alegações finais,
decidindo a autoridade judiciária em igual
prazo.
§ 2º Em se tratando de afastamento
provisório ou definitivo de dirigente de
entidade governamental, a autoridade
judiciária oficiará à autoridade

administrativa imediatamente superior ao
afastado, marcando prazo para a
substituição.
§ 3º Antes de aplicar qualquer das
medidas, a autoridade judiciária poderá
fixar prazo para a remoção das
irregularidades verificadas. Satisfeitas as
exigências, o processo será extinto, sem
julgamento de mérito.
§ 4º A multa e a advertência serão
impostas ao dirigente da entidade ou
programa de atendimento.
Seção VII
Da Apuração de Infração
Administrativa às Normas de Proteção à
Criança e ao Adolescente
Art. 194. O procedimento para
imposição de penalidade administrativa por
infração às normas de proteção à criança e
ao adolescente terá início por representação
do Ministério Público, ou do Conselho
Tutelar, ou auto de infração elaborado por
servidor efetivo ou voluntário credenciado,
e assinado por duas testemunhas, se
possível.
§ 1º No procedimento iniciado com o
auto de infração, poderão ser usadas
fórmulas impressas, especificando-se a
natureza e as circunstâncias da infração.
§ 2º Sempre que possível, à verificação
da infração seguir-se-á a lavratura do auto,
certificando-se, em caso contrário, dos
motivos do retardamento.
Art. 195. O requerido terá prazo de dez
dias para apresentação de defesa, contado
da data da intimação, que será feita:
I - pelo autuante, no próprio auto,
quando este for lavrado na presença do
requerido;
II - por oficial de justiça ou funcionário
legalmente habilitado, que entregará cópia
do auto ou da representação ao requerido,
ou a seu representante legal, lavrando
certidão;
III - por via postal, com aviso de
recebimento, se não for encontrado o
requerido ou seu representante legal;
47
Legislação
IV - por edital, com prazo de trinta dias,
se incerto ou não sabido o paradeiro do
requerido ou de seu representante legal.
Art. 196. Não sendo apresentada a
defesa no prazo legal, a autoridade
judiciária dará vista dos autos do Ministério
Público, por cinco dias, decidindo em igual
prazo.
Art. 197. Apresentada a defesa, a
autoridade judiciária procederá na
conformidade do artigo anterior, ou, sendo
necessário, designará audiência de
instrução e julgamento.
Parágrafo único. Colhida a prova oral,
manifestar-se-ão sucessivamente o
Ministério Público e o procurador do
requerido, pelo tempo de vinte minutos para
cada um, prorrogável por mais dez, a
critério da autoridade judiciária, que em
seguida proferirá sentença.
Seção VIII
Da Habilitação de Pretendentes à
Adoção
Art. 197-A. Os postulantes à adoção,
domiciliados no Brasil, apresentarão
petição inicial na qual conste:
I - qualificação completa;
II - dados familiares;
III - cópias autenticadas de certidão de
nascimento ou casamento, ou declaração
relativa ao período de união estável;
IV - cópias da cédula de identidade e
inscrição no Cadastro de Pessoas Físicas;
V - comprovante de renda e domicílio;
VI - atestados de sanidade física e mental
VII - certidão de antecedentes criminais;
VIII - certidão negativa de distribuição
cível.
Art. 197-B. A autoridade judiciária, no
prazo de 48 (quarenta e oito) horas, dará
vista dos autos ao Ministério Público, que
no prazo de 5 (cinco) dias poderá:
I - apresentar quesitos a serem
respondidos pela equipe interprofissional

encarregada de elaborar o estudo técnico a
que se refere o art. 197-C desta Lei;
II - requerer a designação de audiência
para oitiva dos postulantes em juízo e
testemunhas;
III - requerer a juntada de documentos
complementares e a realização de outras
diligências que entender necessárias.
Art. 197-C. Intervirá no feito,
obrigatoriamente, equipe interprofissional a
serviço da Justiça da Infância e da
Juventude, que deverá elaborar estudo
psicossocial, que conterá subsídios que
permitam aferir a capacidade e o preparo
dos postulantes para o exercício de uma
paternidade ou maternidade responsável, à
luz dos requisitos e princípios desta Lei.
§1º É obrigatória a participação dos
postulantes em programa oferecido pela
Justiça da Infância e da Juventude,
preferencialmente com apoio dos técnicos
responsáveis pela execução da política
municipal de garantia do direito à
convivência familiar e dos grupos de apoio
à adoção devidamente habilitados perante a
Justiça da Infância e da Juventude, que
inclua preparação psicológica, orientação e
estímulo à adoção inter-racial, de crianças
ou de adolescentes com deficiência, com
doenças crônicas ou com necessidades
específicas de saúde, e de grupos de irmãos.
§2º Sempre que possível
recomendável, a etapa obrigatória da
preparação referida no §1º deste artigo
incluirá o contato com crianças e
adolescentes em regime de acolhimento
familiar ou institucional, a ser realizado sob
orientação, supervisão e avaliação da
equipe técnica da Justiça da Infância e da
Juventude e dos grupos de apoio à adoção,
com apoio dos técnicos responsáveis pelo
programa de acolhimento familiar e
institucional e pela execução da política
municipal de garantia do direito à
convivência familiar.
§3º É recomendável que as crianças e os
adolescentes acolhidos institucionalmente
ou por família acolhedora sejam preparados
Legislação
por equipe interprofissional antes da
inclusão em família adotiva.
Art. 197-D. Certificada nos autos a
conclusão da participação no programa
referido no art. 197-C desta Lei, a
autoridade judiciária, no prazo de 48
(quarenta e oito) horas, decidirá acerca das
diligências requeridas pelo Ministério
Público e determinará a juntada do estudo
psicossocial, designando, conforme o caso,
audiência de instrução e julgamento.
Parágrafo único. Caso não sejam
requeridas diligências, ou sendo essas
indeferidas, a autoridade judiciária
determinará a juntada do estudo
psicossocial, abrindo a seguir vista dos
autos ao Ministério Público, por 5 (cinco)
dias, decidindo em igual prazo.
Art. 197-E. Deferida a habilitação, o
postulante será inscrito nos cadastros
referidos no art. 50 desta Lei, sendo a sua
convocação para a adoção feita de acordo
com ordem cronológica de habilitação e
conforme a disponibilidade de crianças ou
adolescentes adotáveis.
§1º A ordem cronológica das
habilitações somente poderá deixar de ser
observada pela autoridade judiciária nas
hipóteses previstas no § 13 do art. 50 desta
Lei, quando comprovado ser essa a melhor
e solução no interesse do adotando.
§2º A habilitação à adoção deverá ser
renovada no mínimo trienalmente mediante
avaliação por equipe interprofissional.
§3º Quando o adotante candidatar-se a
uma nova adoção, será dispensável a
renovação da habilitação, bastando a
avaliação por equipe interprofissional.
§4º Após 3 (três) recusas injustificadas,
pelo habilitado, à adoção de crianças ou
adolescentes indicados dentro do perfil
escolhido, haverá reavaliação da
habilitação concedida.
§5º A desistência do pretendente em
relação à guarda para fins de adoção ou a
devolução da criança ou do adolescente
depois do trânsito em julgado da sentença
de adoção importará na sua exclusão dos
48

cadastros de adoção e na vedação de
renovação da habilitação, salvo decisão
judicial fundamentada, sem prejuízo das
demais sanções previstas na legislação
vigente.
Art. 197-F. O prazo máximo para
conclusão da habilitação à adoção será de
120 (cento e vinte) dias, prorrogável por
igual período, mediante decisão
fundamentada da autoridade judiciária.
Capítulo IV
Dos Recursos
Art. 198. Nos procedimentos afetos à
Justiça da Infância e da Juventude,
inclusive os relativos à execução das
medidas socioeducativas, adotar-se-á o
sistema recursal da Lei n o 5.869, de 11 de
janeiro de 1973 (Código de Processo Civil)
, com as seguintes adaptações:
I - os recursos serão interpostos
independentemente de preparo;
II - em todos os recursos, salvo nos
embargos de declaração, o prazo para o
Ministério Público e para a defesa será
sempre de 10 (dez) dias;
III - os recursos terão preferência de
julgamento e dispensarão revisor;
IV - (Revogado)
V - (Revogado)
VI - (Revogado)
VII - antes de determinar a remessa dos
autos à superior instância, no caso de
apelação, ou do instrumento, no caso de
agravo, a autoridade judiciária proferirá
despacho fundamentado, mantendo ou
reformando a decisão, no prazo de cinco
dias;
VIII - mantida a decisão apelada ou
agravada, o escrivão remeterá os autos ou o
instrumento à superior instância dentro de
vinte e quatro horas, independentemente de
novo pedido do recorrente; se a reformar, a
remessa dos autos dependerá de pedido
expresso da parte interessada ou do
Ministério Público, no prazo de cinco dias,
contados da intimação.
49
Legislação
Art. 199. Contra as decisões proferidas
com base no art. 149 caberá recurso de
apelação.
Art. 199-A. A sentença que deferir a
adoção produz efeito desde logo, embora
sujeita a apelação, que será recebida
exclusivamente no efeito devolutivo, salvo
se se tratar de adoção internacional ou se
houver perigo de dano irreparável ou de
difícil reparação ao adotando.
Art. 199-B. A sentença que destituir
ambos ou qualquer dos genitores do poder
familiar fica sujeita a apelação, que deverá
ser recebida apenas no efeito devolutivo.
Art. 199-C. Os recursos nos
procedimentos de adoção e de destituição
de poder familiar, em face da relevância das
questões, serão processados com prioridade
absoluta, devendo ser imediatamente
distribuídos, ficando vedado que aguardem,
em qualquer situação, oportuna
distribuição, e serão colocados em mesa
para julgamento sem revisão e com parecer
urgente do Ministério Público.
Art. 199-D. O relator deverá colocar o
processo em mesa para julgamento no
prazo máximo de 60 (sessenta) dias,
contado da sua conclusão.
Parágrafo único. O Ministério Público
será intimado da data do julgamento e
poderá na sessão, se entender necessário,
apresentar oralmente seu parecer.
Art. 199-E. O Ministério Público poderá
requerer a instauração de procedimento
para apuração de responsabilidades se
constatar o descumprimento das
providências e do prazo previstos nos
artigos anteriores.
Capítulo V
Do Ministério Público
Art. 200. As funções do Ministério
Público previstas nesta Lei serão exercidas
nos termos da respectiva lei orgânica.

Art. 201. Compete ao Ministério
Público:
I - conceder a remissão como forma de
exclusão do processo;
II - promover e acompanhar os
procedimentos relativos às infrações
atribuídas a adolescentes;
III - promover e acompanhar as ações de
alimentos e os procedimentos de suspensão
e destituição do pátrio poder poder familiar
, nomeação e remoção de tutores, curadores
e guardiães, bem como oficiar em todos os
demais procedimentos da competência da
Justiça da Infância e da Juventude;
IV - promover, de ofício ou por
solicitação dos interessados,
especialização e a inscrição de hipoteca
legal e a prestação de contas dos tutores,
curadores e quaisquer administradores de
bens de crianças e adolescentes nas
hipóteses do art. 98;
V - promover o inquérito civil e a ação
civil pública para a proteção dos interesses
individuais, difusos ou coletivos relativos à
infância e à adolescência, inclusive os
definidos no art. 220, § 3º inciso II, da
Constituição Federal ;
VI - instaurar procedimentos
administrativos e, para instruí-los:
a) expedir notificações para colher
depoimentos ou esclarecimentos e, em caso
de não comparecimento injustificado,
requisitar condução coercitiva, inclusive
pela polícia civil ou militar;
b) requisitar informações, exames,
perícias e documentos de autoridades
municipais, estaduais e federais, da
administração direta ou indireta, bem como
promover inspeções e diligências
investigatórias;
c) requisitar informações e documentos
a particulares e instituições privadas;
VII - instaurar sindicâncias, requisitar
diligências investigatórias e determinar a
instauração de inquérito policial, para
apuração de ilícitos ou infrações às normas
de proteção à infância e à juventude;
VIII - zelar pelo efetivo respeito aos
direitos e garantias legais assegurados às
Legislação
crianças e adolescentes, promovendo as
medidas judiciais e extrajudiciais cabíveis;
IX - impetrar mandado de segurança, de
injunção e habeas corpus, em qualquer
juízo, instância ou tribunal, na defesa dos
interesses sociais e individuais
indisponíveis afetos à criança e ao
adolescente;
X - representar ao juízo visando à
aplicação de penalidade por infrações
cometidas contra as normas de proteção à
infância e à juventude, sem prejuízo da
promoção da responsabilidade civil e penal
do infrator, quando cabível;
XI - inspecionar as entidades públicas e
particulares de atendimento e os programas
a de que trata esta Lei, adotando de pronto as
medidas administrativas ou judiciais
necessárias à remoção de irregularidades
porventura verificadas;
XII - requisitar força policial, bem como
a colaboração dos serviços médicos,
hospitalares, educacionais e de assistência
social, públicos ou privados, para o
desempenho de suas atribuições.
XIII - intervir, quando não for parte, nas
causas cíveis e criminais decorrentes de
violência doméstica e familiar contra a
criança e o adolescente. (Incluído pela Lei
nº 14.344, de 2022)
§ 1º A legitimação do Ministério Público
para as ações cíveis previstas neste artigo
não impede a de terceiros, nas mesmas
hipóteses, segundo dispuserem a
Constituição e esta Lei.
§ 2º As atribuições constantes deste
artigo não excluem outras, desde que
compatíveis com a finalidade do Ministério
Público.
§ 3º O representante do Ministério
Público, no exercício de suas funções, terá
livre acesso a todo local onde se encontre
criança ou adolescente.
§ 4º O representante do Ministério
Público será responsável pelo uso indevido
das informações e documentos que
requisitar, nas hipóteses legais de sigilo.
§ 5º Para o exercício da atribuição de que
trata o inciso VIII deste artigo, poderá o
representante do Ministério Público:
50

a) reduzir a termo as declarações do
reclamante, instaurando o competente
procedimento, sob sua presidência;
b) entender-se diretamente com a pessoa
ou autoridade reclamada, em dia, local e
horário previamente notificados ou
acertados;
c) efetuar recomendações visando à
melhoria dos serviços públicos e de
relevância pública afetos à criança e ao
adolescente, fixando prazo razoável para
sua perfeita adequação.
Art. 202. Nos processos e procedimentos
em que não for parte, atuará
obrigatoriamente o Ministério Público na
defesa dos direitos e interesses de que cuida
esta Lei, hipótese em que terá vista dos
autos depois das partes, podendo juntar
documentos e requerer diligências, usando
os recursos cabíveis.
Art. 203. A intimação do Ministério
Público, em qualquer caso, será feita
pessoalmente.
Art. 204. A falta de intervenção do
Ministério Público acarreta a nulidade do
feito, que será declarada de ofício pelo juiz
ou a requerimento de qualquer interessado.
Art. 205. As manifestações processuais
do representante do Ministério Público
deverão ser fundamentadas.
Capítulo VI
Do Advogado
Art. 206. A criança ou o adolescente,
seus pais ou responsável, e qualquer pessoa
que tenha legítimo interesse na solução da
lide poderão intervir nos procedimentos de
que trata esta Lei, através de advogado, o
qual será intimado para todos os atos,
pessoalmente ou por publicação oficial,
respeitado o segredo de justiça.
Parágrafo único. Será prestada
assistência judiciária integral e gratuita
àqueles que dela necessitarem.
51
Legislação
Art. 207. Nenhum adolescente a quem se
atribua a prática de ato infracional, ainda
que ausente ou foragido, será processado
sem defensor.
§ 1º Se o adolescente não tiver defensor,
ser-lhe-á nomeado pelo juiz, ressalvado o
direito de, a todo tempo, constituir outro de
sua preferência.
§ 2º A ausência do defensor não
determinará o adiamento de nenhum ato do
processo, devendo o juiz nomear substituto,
ainda que provisoriamente, ou para o só
efeito do ato.
§ 3º Será dispensada a outorga de
mandato, quando se tratar de defensor
nomeado ou, sido constituído, tiver sido
indicado por ocasião de ato formal com a
presença da autoridade judiciária.
Capítulo VII
Da Proteção Judicial dos Interesses
Individuais, Difusos e Coletivos
Art. 208. Regem-se pelas disposições
desta Lei as ações de responsabilidade por
ofensa aos direitos assegurados à criança e
ao adolescente, referentes ao não
oferecimento ou oferta irregular:
I - do ensino obrigatório;
II - de atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência;
III - de atendimento em creche e pré-
escola às crianças de zero a cinco anos de
idade;
IV - de ensino noturno regular, adequado
às condições do educando;
V - de programas suplementares de
oferta de material didático-escolar,
transporte e assistência à saúde do
educando do ensino fundamental;
VI - de serviço de assistência social
visando à proteção à família, à maternidade,
à infância e à adolescência, bem como ao
amparo às crianças e adolescentes que dele
necessitem;
VII - de acesso às ações e serviços de
saúde;
VIII - de escolarização e
profissionalização dos adolescentes
privados de liberdade.

IX - de ações, serviços e programas de
orientação, apoio e promoção social de
famílias e destinados ao pleno exercício do
direito à convivência familiar por crianças
e adolescentes.
X - de programas de atendimento para a
execução das medidas socioeducativas e
aplicação de medidas de proteção.
XI - de políticas e programas integrados
de atendimento à criança e ao adolescente
vítima ou testemunha de violência.
§1º As hipóteses previstas neste artigo
não excluem da proteção judicial outros
interesses individuais, difusos ou coletivos,
próprios da infância e da adolescência,
protegidos pela Constituição e pela Lei.
§2º A investigação do desaparecimento
de crianças ou adolescentes será realizada
imediatamente após notificação aos órgãos
competentes, que deverão comunicar o fato
aos portos, aeroportos, Polícia Rodoviária e
companhias de transporte interestaduais e
internacionais, fornecendo-lhes todos os
dados necessários à identificação do
desaparecido. (Incluído pela Lei nº 11.259,
de 2005)
Art. 209. As ações previstas neste
Capítulo serão propostas no foro do local
onde ocorreu ou deva ocorrer a ação ou
omissão, cujo juízo terá competência
absoluta para processar a causa, ressalvadas
a competência da Justiça Federal e a
competência originária dos tribunais
superiores.
Art. 210. Para as ações cíveis fundadas
em interesses coletivos ou difusos,
consideram-se legitimados
concorrentemente:
I - o Ministério Público;
II - a União, os estados, os municípios, o
Distrito Federal e os territórios;
III - as associações legalmente
constituídas há pelo menos um ano e que
incluam entre seus fins institucionais a
defesa dos interesses e direitos protegidos
por esta Lei, dispensada a autorização da
assembléia, se houver prévia autorização
estatutária.
52
Legislação
§ 1º Admitir-se-á litisconsórcio
facultativo entre os Ministérios Públicos da
União e dos estados na defesa dos interesses
e direitos de que cuida esta Lei.
§ 2º Em caso de desistência ou abandono
da ação por associação legitimada, o
Ministério Público ou outro legitimado
poderá assumir a titularidade ativa.
Art. 211. Os órgãos públicos legitimados
poderão tomar dos interessados
compromisso de ajustamento de sua
conduta às exigências legais, o qual terá
eficácia de título executivo extrajudicial.
Art. 212. Para defesa dos direitos e
interesses protegidos por esta Lei, são
admissíveis todas as espécies de ações
pertinentes.
§ 1º Aplicam-se às ações previstas neste
Capítulo as normas do Código de Processo
Civil.
§ 2º Contra atos ilegais ou abusivos de
autoridade pública ou agente de pessoa
jurídica no exercício de atribuições do
poder público, que lesem direito líquido e
certo previsto nesta Lei, caberá ação
mandamental, que se regerá pelas normas
da lei do mandado de segurança.
Art. 213. Na ação que tenha por objeto o
cumprimento de obrigação de fazer ou não
fazer, o juiz concederá a tutela específica da
obrigação ou determinará providências que
assegurem o resultado prático equivalente
ao do adimplemento.
§ 1º Sendo relevante o fundamento da
demanda e havendo justificado receio de
ineficácia do provimento final, é lícito ao
juiz conceder a tutela liminarmente ou após
justificação prévia, citando o réu.
§ 2º O juiz poderá, na hipótese do
parágrafo anterior ou na sentença, impor
multa diária ao réu, independentemente de
pedido do autor, se for suficiente ou
compatível com a obrigação, fixando prazo
razoável para o cumprimento do preceito.
§ 3º A multa só será exigível do réu após
o trânsito em julgado da sentença favorável
ao autor, mas será devida desde o dia em

que se houver configurado o Art. 219. Nas ações de que trata este
descumprimento.
Art. 214. Os valores das multas
reverterão ao fundo gerido pelo Conselho
dos Direitos da Criança e do Adolescente
do respectivo município.
§ 1º As multas não recolhidas até trinta
dias após o trânsito em julgado da decisão
serão exigidas através de execução
promovida pelo Ministério Público, nos
mesmos autos, facultada igual iniciativa aos
demais legitimados.
§ 2º Enquanto o fundo não for
regulamentado, o dinheiro ficará
depositado em estabelecimento oficial de
crédito, em conta com correção monetária.
Art. 215. O juiz poderá conferir efeito
suspensivo aos recursos, para evitar dano
irreparável à parte.
Art. 216. Transitada em julgado a
sentença que impuser condenação ao poder
público, o juiz determinará a remessa de
peças à autoridade competente, para
apuração da responsabilidade civil e
administrativa do agente a que se atribua a
ação ou omissão.
Art. 217. Decorridos sessenta dias do
trânsito em julgado da sentença
condenatória sem que a associação autora
lhe promova a execução, deverá fazê-lo o
Ministério Público, facultada igual
iniciativa aos demais legitimados.
Art. 218. O juiz condenará a associação
autora a pagar ao réu os honorários
advocatícios arbitrados na conformidade do
§ 4º do art. 20 da Lei n.º 5.869, de 11 de
janeiro de 1973 (Código de Processo Civil)
, quando reconhecer que a pretensão é
manifestamente infundada.
Parágrafo único. Em caso de litigância
de má-fé, a associação autora e os diretores
responsáveis pela propositura da ação serão
solidariamente condenados ao décuplo das
custas, sem prejuízo de responsabilidade
por perdas e danos.
53
Legislação
Capítulo, não haverá adiantamento de
custas, emolumentos, honorários periciais e
quaisquer outras despesas.
Art. 220. Qualquer pessoa poderá e o
servidor público deverá provocar a
iniciativa do Ministério Público, prestando-
lhe informações sobre fatos que constituam
objeto de ação civil, e indicando-lhe os
elementos de convicção.
Art. 221. Se, no exercício de suas
funções, os juízos e tribunais tiverem
conhecimento de fatos que possam ensejar
a propositura de ação civil, remeterão peças
ao Ministério Público para as providências
cabíveis.
Art. 222. Para instruir a petição inicial, o
interessado poderá requerer às autoridades
competentes as certidões e informações que
julgar necessárias, que serão fornecidas no
prazo de quinze dias.
Art. 223. O Ministério Público poderá
instaurar, sob sua presidência, inquérito
civil, ou requisitar, de qualquer pessoa,
organismo público ou particular, certidões,
informações, exames ou perícias, no prazo
que assinalar, o qual não poderá ser inferior
a dez dias úteis.
§ 1º Se o órgão do Ministério Público,
esgotadas todas as diligências, se convencer
da inexistência de fundamento para a
propositura da ação cível, promoverá o
arquivamento dos autos do inquérito civil
ou das peças informativas, fazendo-o
fundamentadamente.
§ 2º Os autos do inquérito civil ou as
peças de informação arquivados serão
remetidos, sob pena de se incorrer em falta
grave, no prazo de três dias, ao Conselho
Superior do Ministério Público.
§ 3º Até que seja homologada ou
rejeitada a promoção de arquivamento, em
sessão do Conselho Superior do Ministério
público, poderão as associações legitimadas
apresentar razões escritas ou documentos,

que serão juntados aos autos do inquérito ou
anexados às peças de informação.
§ 4º A promoção de arquivamento será
submetida a exame e deliberação do
Conselho Superior do Ministério Público,
conforme dispuser o seu regimento.
§ 5º Deixando o Conselho Superior de
homologar a promoção de arquivamento,
designará, desde logo, outro órgão do
Ministério Público para o ajuizamento da
ação.
Art. 224. Aplicam-se subsidiariamente,
no que couber, as disposições da Lei n.º
7.347, de 24 de julho de 1985.
DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES
ADMINISTRATIVAS.
Os crimes disciplinados no ECA são
denominados atos infracionais.
Nos termos do ECA criança é a pessoa
com até 12 anos incompletos. E, o
adolescente é pessoa entre 12 e 18 anos
incompletos.
A criança comete ato infracional, porém
não é responsabilizada criminalmente.
O adolescente comete ato infracional e é
responsabilizado por tal fato.
Atenção!
A criança que comete ato infracional é
protegida com as medidas de proteção (arts.
101 e 105).
O adolescente sofre medida
socioeducativa (caráter punitivo), inclusive
com medida de privação de liberdade. Além
de receber medida de proteção.
Ato infracional: o art. 103 do ECA traz o
conceito.
Art. 103. Considera-se ato infracional a
conduta descrita como crime ou
contravenção penal.
54
Legislação
Assim, se a conduta não corresponder a um
crime ou contravenção não é ato
infracional, é ato atípico.
Atenção! É pacífico no STF e o STJ que é
cabível o princípio da insignificância em
ato infracional.
Eis os dispositivos legais:
Título VII
Dos Crimes e Das Infrações
Administrativas
Capítulo I
Dos Crimes
Seção I
Disposições Gerais
Art. 225. Este Capítulo dispõe sobre
crimes praticados contra a criança e o
adolescente, por ação ou omissão, sem
prejuízo do disposto na legislação penal.
Art. 226. Aplicam-se aos crimes
definidos nesta Lei as normas da Parte
Geral do Código Penal e, quanto ao
processo, as pertinentes ao Código de
Processo Penal.
§ 1º Aos crimes cometidos contra a
criança e o adolescente, independentemente
da pena prevista, não se aplica a Lei nº
9.099, de 26 de setembro de 1995. (Incluído
pela Lei nº 14.344, de 2022)
§ 2º Nos casos de violência doméstica e
familiar contra a criança e o adolescente, é
vedada a aplicação de penas de cesta básica
ou de outras de prestação pecuniária, bem
como a substituição de pena que implique o
pagamento isolado de multa. (Incluído pela
Lei nº 14.344, de 2022)
Art. 227. Os crimes definidos nesta Lei
são de ação pública incondicionada.
Art. 227-A Os efeitos da condenação
prevista no inciso I do caput do art. 92 do
Decreto-Lei nº 2.848, de 7 de dezembro de
1940 (Código Penal), para os crimes
previstos nesta Lei, praticados por
servidores públicos com abuso de

autoridade, são condicionados à ocorrência
de reincidência. (Incluído pela Lei nº
13.869. de 2019)
Parágrafo único. A perda do cargo, do
mandato ou da função, nesse caso,
independerá da pena aplicada na
reincidência. (Incluído pela Lei nº 13.869.
de 2019)
Seção II
Dos Crimes em Espécie
Art. 228. Deixar o encarregado de
serviço ou o dirigente de estabelecimento
de atenção à saúde de gestante de manter
registro das atividades desenvolvidas, na
forma e prazo referidos no art. 10 desta Lei,
bem como de fornecer à parturiente ou a seu
responsável, por ocasião da alta médica,
declaração de nascimento, onde constem as
intercorrências do parto e do
desenvolvimento do neonato:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou
multa.
Art. 229. Deixar o médico, enfermeiro
ou dirigente de estabelecimento de atenção
à saúde de gestante de identificar
corretamente o neonato e a parturiente, por
ocasião do parto, bem como deixar de
proceder aos exames referidos no art. 10
desta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Parágrafo único. Se o crime é culposo:
Pena - detenção de dois a seis meses, ou
multa.
Art. 230. Privar a criança ou o
adolescente de sua liberdade, procedendo à
sua apreensão sem estar em flagrante de ato
infracional ou inexistindo ordem escrita da
autoridade judiciária competente:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
55
Legislação
Parágrafo único. Incide na mesma pena
aquele que procede à apreensão sem
observância das formalidades legais.
Art. 231. Deixar a autoridade policial
responsável pela apreensão de criança ou
adolescente de fazer imediata comunicação
à autoridade judiciária competente e à
família do apreendido ou à pessoa por ele
indicada:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Art. 232. Submeter criança ou
adolescente sob sua autoridade, guarda ou
vigilância a vexame ou a constrangimento:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Art. 233. (Revogado)
Art. 234. Deixar a autoridade
competente, sem justa causa, de ordenar a
imediata liberação de criança ou
adolescente, tão logo tenha conhecimento
da ilegalidade da apreensão:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Art. 235. Descumprir,
injustificadamente, prazo fixado nesta Lei
em benefício de adolescente privado de
liberdade:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Art. 236. Impedir ou embaraçar a ação
de autoridade judiciária, membro do
Conselho Tutelar ou representante do
Ministério Público no exercício de função
prevista nesta Lei:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos.
Art. 237. Subtrair criança ou adolescente
ao poder de quem o tem sob sua guarda em
virtude de lei ou ordem judicial, com o fim
de colocação em lar substituto:
Pena - reclusão de dois a seis anos, e
multa.

Art. 238. Prometer ou efetivar a entrega
de filho ou pupilo a terceiro, mediante paga
ou recompensa:
Pena - reclusão de um a quatro anos, e
multa.
Parágrafo único. Incide nas mesmas
penas quem oferece ou efetiva a paga ou
recompensa.
Art. 239. Promover ou auxiliar a
efetivação de ato destinado ao envio de
criança ou adolescente para o exterior com
inobservância das formalidades legais ou
com o fito de obter lucro:
Pena - reclusão de quatro a seis anos, e
multa.
Parágrafo único. Se há emprego de
violência, grave ameaça ou fraude:
Pena - reclusão, de 6 (seis) a 8 (oito)
anos, além da pena correspondente à
violência.
Art. 240. Produzir, reproduzir, dirigir,
fotografar, filmar ou registrar, por qualquer
meio, cena de sexo explícito ou
pornográfica, envolvendo criança ou
adolescente:
Pena - reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito)
anos, e multa.
§1º Incorre nas mesmas penas quem
agencia, facilita, recruta, coage, ou de
qualquer modo intermedeia a participação
de criança ou adolescente nas cenas
referidas no caput deste artigo, ou ainda
quem com esses contracena.
§2º Aumenta-se a pena de 1/3 (um terço)
se o agente comete o crime:
I - no exercício de cargo ou função
pública ou a pretexto de exercê-la;
II - prevalecendo-se de relações
domésticas, de coabitação ou de
hospitalidade; ou
III - prevalecendo-se de relações de
parentesco consanguíneo ou afim até o
terceiro grau, ou por adoção, de tutor,
curador, preceptor, empregador da vítima
ou de quem, a qualquer outro título, tenha
autoridade sobre ela, ou com seu
consentimento.
56
Legislação
Art. 241. Vender ou expor à venda
fotografia, vídeo ou outro registro que
contenha cena de sexo explícito ou
pornográfica envolvendo criança ou
adolescente:
Pena - reclusão, de 4 (quatro) a 8 (oito)
anos, e multa.
Art. 241-A. Oferecer, trocar,
disponibilizar, transmitir, distribuir,
publicar ou divulgar por qualquer meio,
inclusive por meio de sistema de
informática ou telemático, fotografia, vídeo
ou outro registro que contenha cena de sexo
explícito ou pornográfica envolvendo
criança ou adolescente:
Pena - reclusão, de 3 (três) a 6 (seis)
anos, e multa.
§1º Nas mesmas penas incorre quem:
I - assegura os meios ou serviços para o
armazenamento das fotografias, cenas ou
imagens de que trata o caput deste artigo;
II - assegura, por qualquer meio, o
acesso por rede de computadores às
fotografias, cenas ou imagens de que trata o
caput deste artigo.
§2º As condutas tipificadas nos incisos I
e II do §1º deste artigo são puníveis quando
o responsável legal pela prestação do
serviço, oficialmente notificado, deixa de
desabilitar o acesso ao conteúdo ilícito de
que trata o caput deste artigo.
Art. 241-B. Adquirir, possuir ou
armazenar, por qualquer meio, fotografia,
vídeo ou outra forma de registro que
contenha cena de sexo explícito ou
pornográfica envolvendo criança ou
adolescente:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro)
anos, e multa.
§1º A pena é diminuída de 1 (um) a 2/3
(dois terços) se de pequena quantidade o
material a que se refere o caput deste artigo.
§2º Não há crime se a posse ou o
armazenamento tem a finalidade de
comunicar às autoridades competentes a
ocorrência das condutas descritas nos arts.
240, 241, 241-A e 241-C desta Lei, quando
a comunicação for feita por:

I - agente público no exercício de suas
funções;
II - membro de entidade, legalmente
constituída, que inclua, entre suas
finalidades institucionais, o recebimento, o
processamento e o encaminhamento de
notícia dos crimes referidos neste
parágrafo;
III - representante legal e funcionários
responsáveis de provedor de acesso ou
serviço prestado por meio de rede de
computadores, até o recebimento do
material relativo à notícia feita à autoridade
policial, ao Ministério Público ou ao Poder
Judiciário.
§3º As pessoas referidas no §2º deste
artigo deverão manter sob sigilo o material
ilícito referido.
Art. 241-C. Simular a participação de
criança ou adolescente em cena de sexo
explícito ou pornográfica por meio de
adulteração, montagem ou modificação de
fotografia, vídeo ou qualquer outra forma
de representação visual:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos,
e multa.
Parágrafo único. Incorre nas mesmas
penas quem vende, expõe à venda,
disponibiliza, distribui, publica ou divulga
por qualquer meio, adquire, possui ou
armazena o material produzido na forma do
caput deste artigo.
Art. 241-D. Aliciar, assediar, instigar ou
constranger, por qualquer meio de
comunicação, criança, com o fim de com
ela praticar ato libidinoso:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos,
e multa.
Parágrafo único. Nas mesmas penas
incorre quem:
I - facilita ou induz o acesso à criança de
material contendo cena de sexo explícito ou
pornográfica com o fim de com ela praticar
ato libidinoso;
II - pratica as condutas descritas no caput
deste artigo com o fim de induzir criança a
se exibir de forma pornográfica ou
sexualmente explícita.
57
Legislação
Art. 241-E. Para efeito dos crimes
previstos nesta Lei, a expressão “cena de
sexo explícito ou pornográfica”
compreende qualquer situação que envolva
criança ou adolescente em atividades
sexuais explícitas, reais ou simuladas, ou
exibição dos órgãos genitais de uma criança
ou adolescente para fins primordialmente
sexuais.
Art. 242. Vender, fornecer ainda que
gratuitamente ou entregar, de qualquer
forma, a criança ou adolescente arma,
munição ou explosivo:
Pena - reclusão, de 3 (três) a 6 (seis)
anos.
Art. 243. Vender, fornecer, servir,
ministrar ou entregar, ainda que
gratuitamente, de qualquer forma, a criança
ou a adolescente, bebida alcoólica ou, sem
justa causa, outros produtos cujos
componentes possam causar dependência
física ou psíquica:
Pena - detenção de 2 (dois) a 4 (quatro)
anos, e multa, se o fato não constitui crime
mais grave.
Art. 244. Vender, fornecer ainda que
gratuitamente ou entregar, de qualquer
forma, a criança ou adolescente fogos de
estampido ou de artifício, exceto aqueles
que, pelo seu reduzido potencial, sejam
incapazes de provocar qualquer dano físico
em caso de utilização indevida:
Pena - detenção de seis meses a dois
anos, e multa.
Art. 244-A. Submeter criança ou
adolescente, como tais definidos no caput
do art. 2º desta Lei, à prostituição ou à
exploração sexual:
Pena - reclusão de quatro a dez anos e
multa, além da perda de bens e valores
utilizados na prática criminosa em favor do
Fundo dos Direitos da Criança e do
Adolescente da unidade da Federação
(Estado ou Distrito Federal) em que foi

cometido o crime, ressalvado o direito de
terceiro de boa-fé.
§1º Incorrem nas mesmas penas o
proprietário, o gerente ou o responsável
pelo local em que se verifique a submissão
de criança ou adolescente às práticas
referidas no caput deste artigo.
§2º Constitui efeito obrigatório da
condenação a cassação da licença de
localização e de funcionamento do
estabelecimento.
Art. 244-B. Corromper ou facilitar a
corrupção de menor de 18 (dezoito) anos,
com ele praticando infração penal ou
induzindo-o a praticá-la:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro)
anos.
§1º Incorre nas penas previstas no caput
deste artigo quem pratica as condutas ali
tipificadas utilizando-se de quaisquer meios
eletrônicos, inclusive salas de bate-papo da
internet.
§2º As penas previstas no caput deste
artigo são aumentadas de um terço no caso
de a infração cometida ou induzida estar
incluída no rol do art. 1º da Lei n. 8.072, de
25 de julho de 1990.
Questões
01. (MPE-RR - Promotor de Justiça -
CESPE) Julgue os itens seguintes, relativos
à competência para processar e julgar
questões cíveis e criminais decorrentes das
normas previstas no ECA.
O crime consubstanciado na divulgação
ou publicação, pela Internet, de fotografias
pornográficas ou de cenas de sexo explícito
que envolvam crianças ou adolescentes e
cujo acesso tenha ocorrido além das
fronteiras nacionais deve ser processado e
julgado na justiça federal.
( ) Certo
( ) Errado
02. (DPE-ES - Defensor Público -
CESPE) Julgue os itens subsequentes, que
se referem a medidas socioeducativas, atos
58
Legislação
infracionais e crimes praticados contra a
criança e o adolescente, crimes de tortura e
sistema nacional de políticas públicas sobre
drogas.
Todos os crimes praticados contra a
criança e o adolescente previstos no ECA
submetem-se à ação penal pública
incondicionada.
( ) Certo
( ) Errado
Alternativas
01. Certo – 02. Certo
Capítulo II
Das Infrações Administrativas
Art. 245. Deixar o médico, professor ou
responsável por estabelecimento de atenção
à saúde e de ensino fundamental, pré-escola
ou creche, de comunicar à autoridade
competente os casos de que tenha
conhecimento, envolvendo suspeita ou
confirmação de maus-tratos contra criança
ou adolescente:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
Art. 246. Impedir o responsável ou
funcionário de entidade de atendimento o
exercício dos direitos constantes nos incisos
II, III, VII, VIII e XI do art. 124 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
Art. 247. Divulgar, total ou
parcialmente, sem autorização devida, por
qualquer meio de comunicação, nome, ato
ou documento de procedimento policial,
administrativo ou judicial relativo a criança
ou adolescente a que se atribua ato
infracional:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
§ 1º Incorre na mesma pena quem exibe,
total ou parcialmente, fotografia de criança

ou adolescente envolvido em ato
infracional, ou qualquer ilustração que lhe
diga respeito ou se refira a atos que lhe
sejam atribuídos, de forma a permitir sua
identificação, direta ou indiretamente.
§ 2º Se o fato for praticado por órgão de
imprensa ou emissora de rádio ou televisão,
além da pena prevista neste artigo, a
autoridade judiciária poderá determinar a
apreensão da publicação ou a suspensão da
programação da emissora até por dois dias,
bem como da publicação do periódico até
por dois números. (Expressão declarada
inconstitucional pela ADIN 869).
Art. 248. (Revogado)
Art. 249. Descumprir, dolosa ou
culposamente, os deveres inerentes ao
pátrio poder poder familiar ou decorrente
de tutela ou guarda, bem assim
determinação da autoridade judiciária ou
Conselho Tutelar:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
Art. 250. Hospedar criança ou
adolescente desacompanhado dos pais ou
responsável, ou sem autorização escrita
desses ou da autoridade judiciária, em
hotel, pensão, motel ou congênere:
Pena - multa.
§ 1 º Em caso de reincidência, sem
prejuízo da pena de multa, a autoridade
judiciária poderá determinar o fechamento
do estabelecimento por até 15 (quinze) dias.
§ 2 º Se comprovada a reincidência em
período inferior a 30 (trinta) dias, o
estabelecimento será definitivamente
fechado e terá sua licença cassada.
Art. 251. Transportar criança ou
adolescente, por qualquer meio, com
inobservância do disposto nos arts. 83, 84 e
85 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
59
Legislação
Art. 252. Deixar o responsável por
diversão ou espetáculo público de afixar,
em lugar visível e de fácil acesso, à entrada
do local de exibição, informação destacada
sobre a natureza da diversão ou espetáculo
e a faixa etária especificada no certificado
de classificação:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, aplicando-se o dobro em caso de
reincidência.
Art. 253. Anunciar peças teatrais, filmes
ou quaisquer representações ou
espetáculos, sem indicar os limites de idade
a que não se recomendem:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, duplicada em caso de
reincidência, aplicável, separadamente, à
casa de espetáculo e aos órgãos de
divulgação ou publicidade.
Art. 254. Transmitir, através de rádio ou
televisão, espetáculo em horário diverso do
autorizado ou sem aviso de sua
classificação: (Expressão declarada
inconstitucional pela ADI 2.404).
Pena - multa de vinte a cem salários de
referência; duplicada em caso de
reincidência a autoridade judiciária poderá
determinar a suspensão da programação da
emissora por até dois dias.
Art. 255. Exibir filme, trailer, peça,
amostra ou congênere classificado pelo
órgão competente como inadequado às
crianças ou adolescentes admitidos ao
espetáculo:
Pena - multa de vinte a cem salários de
referência; na reincidência, a autoridade
poderá determinar a suspensão do
espetáculo ou o fechamento do
estabelecimento por até quinze dias.
Art. 256. Vender ou locar a criança ou
adolescente fita de programação em vídeo,
em desacordo com a classificação atribuída
pelo órgão competente:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência; em caso de reincidência, a
autoridade judiciária poderá determinar o

fechamento do estabelecimento por até
quinze dias.
Art. 257. Descumprir obrigação
constante dos arts. 78 e 79 desta Lei:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência, duplicando-se a pena em caso de
reincidência, sem prejuízo de apreensão da
revista ou publicação.
Art. 258. Deixar o responsável pelo
estabelecimento ou o empresário de
observar o que dispõe esta Lei sobre o
acesso de criança ou adolescente aos locais
de diversão, ou sobre sua participação no
espetáculo:
Pena - multa de três a vinte salários de
referência; em caso de reincidência, a
autoridade judiciária poderá determinar o
fechamento do estabelecimento por até
quinze dias.
Art. 258-A. Deixar a autoridade
competente de providenciar a instalação e
operacionalização dos cadastros previstos
no art. 50 e no § 11 do art. 101 desta Lei:
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais)
a R$ 3.000,00 (três mil reais).
Parágrafo único. Incorre nas mesmas
penas a autoridade que deixa de efetuar o
cadastramento de crianças e de
adolescentes em condições de serem
adotadas, de pessoas ou casais habilitados à
adoção e de crianças e adolescentes em
regime de acolhimento institucional ou
familiar.
Art. 258-B. Deixar o médico, enfermeiro
ou dirigente de estabelecimento de atenção
à saúde de gestante de efetuar imediato
encaminhamento à autoridade judiciária de
caso de que tenha conhecimento de mãe ou
gestante interessada em entregar seu filho
para adoção:
Pena - multa de R$ 1.000,00 (mil reais)
a R$ 3.000,00 (três mil reais).
Parágrafo único. Incorre na mesma pena
o funcionário de programa oficial ou
comunitário destinado à garantia do direito
à convivência familiar que deixa de efetuar
60
Legislação
a comunicação referida no caput deste
artigo.
Art. 258-C. Descumprir a proibição
estabelecida no inciso II do art. 81:
Pena - multa de R$ 3.000,00 (três mil
reais) a R$ 10.000,00 (dez mil reais);
Medida Administrativa - interdição do
estabelecimento comercial até o
recolhimento da multa aplicada.
Disposições Finais e Transitórias
Art. 259. A União, no prazo de noventa
dias contados da publicação deste Estatuto,
elaborará projeto de lei dispondo sobre a
criação ou adaptação de seus órgãos às
diretrizes da política de atendimento
fixadas no art. 88 e ao que estabelece o
Título V do Livro II.
Parágrafo único. Compete aos estados e
municípios promoverem a adaptação de
seus órgãos e programas às diretrizes e
princípios estabelecidos nesta Lei.
Art. 260. Os contribuintes poderão
efetuar doações aos Fundos dos Direitos da
Criança e do Adolescente nacional,
distrital, estaduais ou municipais,
devidamente comprovadas, sendo essas
integralmente deduzidas do imposto de
renda, obedecidos os seguintes limites:
I - 1% (um por cento) do imposto sobre
a renda devido apurado pelas pessoas
jurídicas tributadas com base no lucro real;
e
II - 6% (seis por cento) do imposto sobre
a renda apurado pelas pessoas físicas na
Declaração de Ajuste Anual, observado o
disposto no art. 22 da Lei n o 9.532, de 10
de dezembro de 1997 .
§ 1º - (Revogado)
§1º -A. Na definição das prioridades a
serem atendidas com os recursos captados
pelos fundos nacional, estaduais e
municipais dos direitos da criança e do
adolescente, serão consideradas as
disposições do Plano Nacional de
Promoção, Proteção e Defesa do Direito de
Crianças e Adolescentes à Convivência

Familiar e Comunitária e as do Plano
Nacional pela Primeira Infância.
§2º Os conselhos nacional, estaduais e
municipais dos direitos da criança e do
adolescente fixarão critérios de utilização,
por meio de planos de aplicação, das
dotações subsidiadas e demais receitas,
aplicando necessariamente percentual para
incentivo ao acolhimento, sob a forma de
guarda, de crianças e adolescentes e para
programas de atenção integral à primeira
infância em áreas de maior carência
socioeconômica e em situações de
calamidade.
§ 3º O Departamento da Receita Federal,
do Ministério da Economia, Fazenda e
Planejamento, regulamentará a observadas instruções específicas da
comprovação das doações feitas aos
fundos, nos termos deste artigo.
§ 4º O Ministério Público determinará
em cada comarca a forma de fiscalização da
aplicação, pelo Fundo Municipal dos
Direitos da Criança e do Adolescente, dos
incentivos fiscais referidos neste artigo.
§5º Observado o disposto no §4º do art.
3 o da Lei n o 9.249, de 26 de dezembro de
1995, a dedução de que trata o inciso I do
caput:
I - será considerada isoladamente, não se
submetendo a limite em conjunto com
outras deduções do imposto; e
II - não poderá ser computada como
despesa operacional na apuração do lucro
real.
Art. 260-A. A partir do exercício de
2010, ano-calendário de 2009, a pessoa
física poderá optar pela doação de que trata
o inciso II do caput do art. 260 diretamente
em sua Declaração de Ajuste Anual.
§1º A doação de que trata o caput poderá
ser deduzida até os seguintes percentuais
aplicados sobre o imposto apurado na
declaração:
I - (VETADO);
II - (VETADO);
III - 3% (três por cento) a partir do
exercício de 2012.
§2º A dedução de que trata o caput :
61
Legislação
I - está sujeita ao limite de 6% (seis por
cento) do imposto sobre a renda apurado na
declaração de que trata o inciso II do caput
do art. 260;
II - não se aplica à pessoa física que:
a) utilizar o desconto simplificado;
b) apresentar declaração em formulário;
ou
c) entregar a declaração fora do prazo;
III - só se aplica às doações em espécie;
e
IV - não exclui ou reduz outros
benefícios ou deduções em vigor.
§3º O pagamento da doação deve ser
efetuado até a data de vencimento da
primeira quota ou quota única do imposto,
Secretaria da Receita Federal do Brasil.
§4º O não pagamento da doação no
prazo estabelecido no §3º implica a glosa
definitiva desta parcela de dedução, ficando
a pessoa física obrigada ao recolhimento da
diferença de imposto devido apurado na
Declaração de Ajuste Anual com os
acréscimos legais previstos na legislação.
§5º A pessoa física poderá deduzir do
imposto apurado na Declaração de Ajuste
Anual as doações feitas, no respectivo ano-
calendário, aos fundos controlados pelos
Conselhos dos Direitos da Criança e do
Adolescente municipais, distrital, estaduais
e nacional concomitantemente com a opção
de que trata o caput, respeitado o limite
previsto no inciso II do art. 260.
Art. 260-B. A doação de que trata o
inciso I do art. 260 poderá ser deduzida:
I - do imposto devido no trimestre, para
as pessoas jurídicas que apuram o imposto
trimestralmente; e
II - do imposto devido mensalmente e no
ajuste anual, para as pessoas jurídicas que
apuram o imposto anualmente.
Parágrafo único. A doação deverá ser
efetuada dentro do período a que se refere a
apuração do imposto.
Art. 260-C. As doações de que trata o art.
260 desta Lei podem ser efetuadas em
espécie ou em bens.

Parágrafo único. As doações efetuadas
em espécie devem ser depositadas em conta
específica, em instituição financeira
pública, vinculadas aos respectivos fundos
de que trata o art. 260.
Art. 260-D. Os órgãos responsáveis pela
administração das contas dos Fundos dos
Direitos da Criança e do Adolescente
nacional, estaduais, distrital e municipais
devem emitir recibo em favor do doador,
assinado por pessoa competente e pelo
presidente do Conselho correspondente,
especificando:
I - número de ordem;
II - nome, Cadastro Nacional da Pessoa
Jurídica (CNPJ) e endereço do emitente;
III - nome, CNPJ ou Cadastro de Pessoas
Físicas (CPF) do doador;
IV - data da doação e valor efetivamente
recebido; e
V - ano-calendário a que se refere a
doação.
§1º O comprovante de que trata o caput
deste artigo pode ser emitido anualmente,
desde que discrimine os valores doados mês
a mês.
§2º No caso de doação em bens, o
comprovante deve conter a identificação
dos bens, mediante descrição em campo
próprio ou em relação anexa ao
comprovante, informando também se
houve avaliação, o nome, CPF ou CNPJ e
endereço dos avaliadores.
Art. 260-E. Na hipótese da doação em
bens, o doador deverá:
I - comprovar a propriedade dos bens,
mediante documentação hábil;
II - baixar os bens doados na declaração
de bens e direitos, quando se tratar de
pessoa física, e na escrituração, no caso de
pessoa jurídica; e
III - considerar como valor dos bens
doados:
a) para as pessoas físicas, o valor
constante da última declaração do imposto
de renda, desde que não exceda o valor de
mercado;
62
Legislação
b) para as pessoas jurídicas, o valor
contábil dos bens.
Parágrafo único. O preço obtido em caso
de leilão não será considerado na
determinação do valor dos bens doados,
exceto se o leilão for determinado por
autoridade judiciária.
Art. 260-F. Os documentos a que se
referem os arts. 260-D e 260-E devem ser
mantidos pelo contribuinte por um prazo de
5 (cinco) anos para fins de comprovação da
dedução perante a Receita Federal do
Brasil.
Art. 260-G. Os órgãos responsáveis pela
administração das contas dos Fundos dos
Direitos da Criança e do Adolescente
nacional, estaduais, distrital e municipais
devem:
I - manter conta bancária específica
destinada exclusivamente a gerir os
recursos do Fundo;
II - manter controle das doações
recebidas; e
III - informar anualmente à Secretaria da
Receita Federal do Brasil as doações
recebidas mês a mês, identificando os
seguintes dados por doador:
a) nome, CNPJ ou CPF;
b) valor doado, especificando se a
doação foi em espécie ou em bens.
Art. 260-H. Em caso de descumprimento
das obrigações previstas no art. 260-G, a
Secretaria da Receita Federal do Brasil dará
conhecimento do fato ao Ministério
Público.
Art. 260-I. Os Conselhos dos Direitos da
Criança e do Adolescente nacional,
estaduais, distrital e municipais divulgarão
amplamente à comunidade:
I - o calendário de suas reuniões;
II - as ações prioritárias para aplicação
das políticas de atendimento à criança e ao
adolescente;
III - os requisitos para a apresentação de
projetos a serem beneficiados com recursos
dos Fundos dos Direitos da Criança e do

Adolescente nacional, estaduais, distrital ou
municipais;
IV - a relação dos projetos aprovados em
cada ano-calendário e o valor dos recursos
previstos para implementação das ações,
por projeto;
V - o total dos recursos recebidos e a
respectiva destinação, por projeto atendido,
inclusive com cadastramento na base de
dados do Sistema de Informações sobre a
Infância e a Adolescência; e
VI - a avaliação dos resultados dos
projetos beneficiados com recursos dos
Fundos dos Direitos da Criança e do
Adolescente nacional, estaduais, distrital e
municipais.
Art. 260-J. O Ministério Público
determinará, em cada Comarca, a forma de
fiscalização da aplicação dos incentivos
fiscais referidos no art. 260 desta Lei.
Parágrafo único. O descumprimento do
disposto nos arts. 260-G e 260-I sujeitará os
infratores a responder por ação judicial
proposta pelo Ministério Público, que
poderá atuar de ofício, a requerimento ou
representação de qualquer cidadão.
Art. 260-K. A Secretaria de Direitos
Humanos da Presidência da República
(SDH/PR) encaminhará à Secretaria da
Receita Federal do Brasil, até 31 de outubro
de cada ano, arquivo eletrônico contendo a
relação atualizada dos Fundos dos Direitos
da Criança e do Adolescente nacional,
distrital, estaduais e municipais, com a
indicação dos respectivos números de
inscrição no CNPJ e das contas bancárias
específicas mantidas em instituições
financeiras públicas, destinadas
exclusivamente a gerir os recursos dos
Fundos.
Art. 260-L. A Secretaria da Receita
Federal do Brasil expedirá as instruções
necessárias à aplicação do disposto nos arts.
260 a 260-K.
Art. 261. A falta dos conselhos
municipais dos direitos da criança e do
63
Legislação
adolescente, os registros, inscrições e
alterações a que se referem os arts. 90,
parágrafo único, e 91 desta Lei serão
efetuados perante a autoridade judiciária da
comarca a que pertencer a entidade.
Parágrafo único. A União fica autorizada
a repassar aos estados e municípios, e os
estados aos municípios, os recursos
referentes aos programas e atividades
previstos nesta Lei, tão logo estejam criados
os conselhos dos direitos da criança e do
adolescente nos seus respectivos níveis.
Art. 262. Enquanto não instalados os
Conselhos Tutelares, as atribuições a eles
conferidas serão exercidas pela autoridade
judiciária.
Art. 263. O Decreto-Lei n.º 2.848, de 7
de dezembro de 1940 (Código Penal), passa
a vigorar com as seguintes alterações:
1) Art. 121
.........................................................
§ 4º No homicídio culposo, a pena é
aumentada de um terço, se o crime resulta
de inobservância de regra técnica de
profissão, arte ou ofício, ou se o agente
deixa de prestar imediato socorro à vítima,
não procura diminuir as consequências do
seu ato, ou foge para evitar prisão em
flagrante. Sendo doloso o homicídio, a pena
é aumentada de um terço, se o crime é
praticado contra pessoa menor de catorze
anos.
2) Art. 129
.........................................................
§ 7º Aumenta-se a pena de um terço, se
ocorrer qualquer das hipóteses do art. 121,
§ 4º.
§ 8º Aplica-se à lesão culposa o disposto
no § 5º do art. 121.
3) Art.
136.........................................................
§ 3º Aumenta-se a pena de um terço, se
o crime é praticado contra pessoa menor de
catorze anos.

4) Art.
.........................................................
Parágrafo único. Se a ofendida é menor
de catorze anos:
Pena - reclusão de quatro a dez anos.
5)
214.........................................................
Parágrafo único. Se o ofendido é menor
de catorze anos:
Pena - reclusão de três a nove anos.»
Art. 264. O art. 102 da Lei n.º 6.015, de
31 de dezembro de 1973, fica acrescido do
seguinte item:
"Art.
...........................................................
6º) a perda e a suspensão do pátrio poder.
" compreendidas pelo ECA, em seu artigo 4º,
Art. 265. A Imprensa Nacional e demais
gráficas da União, da administração direta
ou indireta, inclusive fundações instituídas
e mantidas pelo poder público federal
promoverão edição popular do texto
integral deste Estatuto, que será posto à
disposição das escolas e das entidades de
atendimento e de defesa dos direitos da
criança e do adolescente.
Art. 265-A. O poder público fará
periodicamente ampla divulgação dos
direitos da criança e do adolescente nos
meios de comunicação social.
Parágrafo único. A divulgação a que se
refere o caput será veiculada em linguagem
clara, compreensível e adequada a crianças
e adolescentes, especialmente às crianças
com idade inferior a 6 (seis) anos.
Art. 266. Esta Lei entra em vigor
noventa dias após sua publicação.
Parágrafo único. Durante o período de
vacância deverão ser promovidas
atividades e campanhas de divulgação e
esclarecimentos acerca do disposto nesta
Lei.
Legislação
213 Art. 267. Revogam-se as Leis n.º 4.513,
de 1964, e 6.697, de 10 de outubro de 1979
(Código de Menores), e as demais
disposições em contrário.
Brasília, 13 de julho de 1990; 169º da
Art. Independência e 102º da República.
FERNANDO COLLOR
Questões
01. (Prefeitura de Louveira/SP -
Professor de Educação Básica - Avança
SP/2022) A precedência de atendimento
102 nos serviços públicos ou de relevância
pública, assim como a preferência na
formulação e na execução das políticas
sociais públicas, são condições
como:
A - Direitos à liberdade.
B - Direitos ao respeito.
C - Garantias de prioridade.
D - Garantias de segurança.
E - Direitos e fins sociais.
02. (Prefeitura de Louveira/SP -
Professor de Educação Básica -
Avança/2022) O Estatuto da Criança e do
Adolescente - ECA, em seu artigo 7º,
aponta que a criança e o adolescente têm
direito a proteção à vida e à saúde,
mediante:
A - o acesso aos programas e às políticas
de saúde da mulher e de planejamento
reprodutivo.
B - fins sociais a que ela se dirige, as
exigências do bem comum, os direitos e
deveres individuais e coletivos.
C - condição peculiar da criança e do
adolescente como pessoas em
desenvolvimento.
D - destinação privilegiada de recursos
públicos nas áreas relacionadas com a
proteção à infância e à juventude.
E - a efetivação de políticas sociais
públicas que permitam o nascimento e o
desenvolvimento sadio e harmonioso, em
condições dignas de existência.
64

03. (MPE-SP - Promotor de Justiça -
MPE-SP/2022) Assinale a alternativa correta
acerca dos crimes do Estatuto da Criança e do
Adolescente.
A - Não existe um tipo penal no ECA acerca
da simulação de participação de criança ou
adolescente em cena de sexo explícito ou
pornográfica, devendo, para configuração de
crime, existir a real participação de criança ou
adolescente nesse tipo de cena.
B - O tipo penal do art. 228 do ECA
(“Deixar o encarregado de serviço ou o
dirigente de estabelecimento de atenção à saúde
de gestante de manter registro das atividades
desenvolvidas, na forma e prazos referidos no
art. 10, bem como de fornecer à parturiente ou
a seu responsável, por ocasião da alta médica,
declaração de nascimento, onde constem as
intercorrências do parto e do desenvolvimento
do neonato”) admite somente a forma dolosa e
não a culposa.
C - O tipo penal do art. 229 do ECA
(“Deixar o médico, enfermeiro ou dirigente de
estabelecimento de atenção à saúde de gestante
de identificar corretamente o neonato e a
parturiente, por ocasião do parto, bem como
deixar de proceder aos exames referidos no art.
10 desta Lei”) admite somente a forma dolosa e
não a culposa.
D - O tipo penal do art. 241-D do Estatuto
da Criança e do Adolescente, que trata do
aliciamento, assédio, instigação ou
constrangimento, por qualquer meio de
comunicação, possui como sujeito passivo a
criança ou o adolescente.
E - O armazenamento doloso de fotografia,
por qualquer meio, que contenha cena de sexo
explícito ou pornográfica envolvendo criança
ou adolescente é crime do art. 241-B do ECA,
excetuando as hipóteses previstas no § 2º do
referido art. 241-B do ECA.
04. (PM/SP - Sargento da Polícia Militar
- VUNESP/2022) Assinale a alternativa que
corretamente contempla um crime previsto na
Lei nº 8.069/90 (Estatuto da Criança e do
Adolescente).
A - Descumprir, dolosa ou culposamente, os
deveres inerentes ao poder familiar ou
decorrente de tutela ou guarda, bem assim
determinação da autoridade judiciária ou
Conselho Tutelar.
65
Legislação
B - Hospedar criança ou adolescente
desacompanhado dos pais ou responsável,
ou sem autorização escrita desses ou da
autoridade judiciária, em hotel, pensão,
motel ou congênere.
C - Anunciar peças teatrais, filmes ou
quaisquer representações ou espetáculos,
sem indicar os limites de idade a que não se
recomendem.
D - Deixar a autoridade policial
responsável pela apreensão de criança ou
adolescente de fazer imediata comunicação
à autoridade judiciária competente e à
família do apreendido ou à pessoa por ele
indicada.
05. (TJ/AP - Juiz Estadual -
FGV/2022) Stephany, criança de 9 anos,
aparece na escola com hematomas pelo
corpo e corrimento vaginal e revela para sua
professora do ensino fundamental,
Carolina, que sofreu abuso sexual praticado
pelo seu padrasto, Ernesto. Após conversar
com a mãe e o padrasto, que desmentem a
criança, Carolina relata os fatos à diretora
da escola, Margarida, que se abstém de
noticiar a violação de direitos ao órgão com
atribuição.
Considerando o disposto na Lei nº
8.069/1990 (ECA), é correto afirmar que a
diretora:
A - praticou crime previsto no ECA e
deveria ter noticiado o fato ao juiz da
Infância e Juventude, conforme previsão
legal;
B - praticou infração administrativa
prevista no ECA e deveria ter noticiado o
fato ao Conselho Tutelar, conforme
previsão legal;
C - praticou crime previsto no ECA e
deveria ter noticiado o fato ao promotor de
justiça, conforme previsão legal;
D) praticou infração administrativa
prevista no ECA e deveria ter noticiado o
fato ao Conselho Municipal de Direitos da
Criança e do Adolescente, conforme
previsão legal;
E - não praticou crime ou infração
administrativa previstos no ECA, na

medida em que, após a apuração dos fatos,
não restou comprovado o abuso.
06. (ISE/AC - Agente Socioeducativo -
IBADE/2021) O agente socioeducativo que
submete adolescente sob sua autoridade e
vigilância a situação vexatória:
A - não comete nenhum crime.
B - não comete nem crime, nem infração
administrativa previstos no ECA.
C - comete crime previsto no ECA.
D - comete infração administrativa
prevista no ECA.
E - comete crime punido com pena de
reclusão.
07. (Prefeitura de Costa Marques –
IBADE/2022) Conforme previsto no Art.
87 do ECA, assinale a alternativa que
corresponda a uma das linhas de ação da
Política de Atendimento para Criança e
Adolescente.
A) Manutenção de fundos nacionais,
estaduais e municipais vinculados aos
respectivos conselhos dos direitos da
criança e do adolescente
B) Criação e manutenção de programas
específicos, observada a descentralização
político-administrativa
C) Serviço de identificação e localização
de pais, responsáveis, crianças e
adolescentes desaparecidos
D) Mobilização da opinião pública para
a indispensável participação dos diversos
segmentos da sociedade
E) Realização e divulgação de pesquisas
sobre desenvolvimento infantil e sobre
prevenção da violência
08. (Prefeitura de Marilena/PR -
Instituto UniFil/2019) São diretrizes da
política de atendimento dos direitos da
criança e do adolescente dispostas na Lei nº
8.069/1990 (Estatuto da Criança e do
Adolescente), exceto:
A) municipalização do atendimento.
B) criação e manutenção de programas
específicos, observada a descentralização
político-administrativa.
66
Legislação
C) proteção jurídico-social por entidades
de defesa dos direitos da criança e do
adolescente.
D) manutenção de fundos nacional,
estaduais e municipais vinculados aos
respectivos conselhos dos direitos da
criança e do adolescente.
09. (CINCATARINA –
FEPESE/2022) De acordo com o Estatuto
da Criança e do Adolescente, assinale a
alternativa que indica corretamente a
definição do princípio da intervenção
mínima em relação às medidas de proteção.
A) A intervenção deve ser a necessária e
adequada à situação de perigo em que a
criança ou o adolescente se encontra no
momento em que a decisão é tomada.
B) A intervenção deve ser efetuada de
modo que os pais assumam os seus deveres
para com a criança e o adolescente.
C) A intervenção das autoridades
competentes deve ser efetuada logo que a
situação de perigo seja conhecida.
D) A intervenção deve ser exercida
exclusivamente pelas autoridades e
instituições cuja ação seja indispensável à
efetiva promoção dos direitos e à proteção
da criança e do adolescente.
E) Na promoção de direitos e na
proteção da criança e do adolescente deve
ser dada prevalência às medidas que os
mantenham ou reintegrem na sua família
natural ou extensa ou, se isso não for
possível, que promovam a sua integração
em família adotiva.
10. (TJ-PI – IDECAN/2022) Sobre as
medidas específicas de proteção, pelo que
orienta o Estatuto da Criança e do
Adolescente, analise as afirmativas a
seguir:
I. As medidas previstas poderão ser
aplicadas Isolada ou cumulativamente, bem
como substituídas a qualquer tempo.
lI. Na aplicação das medidas levar-se-ão
em conta as necessidades pedagógicas,
preferindo-se aquelas que visem ao
fortalecimento das identidades de cada
família.

IlI A matrícula e frequência obrigatórias
em estabelecimento oficial de ensino
fundamental é uma medida.
IV. Não é recomendado acolhimento
institucional como medida, já que o
princípio do direito à liberdade é essencial
para o desenvolvimento da criança e do
adolescente.
Assinale a alternativa correta.
A) Todos os itens são falsos.
B) Apenas os itens lI e IV são falsos.
C) Apenas o item lI é falso.
D) Apenas os Itens I, lI e IV são falsos.
E) Apenas os itens I e IV são falsos.
11. (PC-BA – IBFC/2022) Assinale a
alternativa que apresenta modalidades de
medidas de proteção aplicáveis à criança,
em conformidade com o previsto na Lei nº
8.069/1990 (Estatuto da Criança e do
Adolescente).
A) Obrigação de reparar o dano e
advertência
B) Acolhimento institucional e escola.
colocação em família substituta
C) Liberdade assistida e internação em
estabelecimento educacional
D) Prestação de serviços à comunidade e
matrícula e frequência obrigatórias em
estabelecimento oficial de ensino
fundamental
E) Inserção em regime de semi-
liberdade e encaminhamento aos pais ou
responsável, mediante termo de
responsabilidade
12. (Prefeitura de Goiânia-GO - CS-
UFG/2022) Leia o texto a seguir:
“J., 15 anos, cursando o ensino
fundamental, ao sair com os amigos no final
de semana, no famoso rolê, viu que o amigo
W., conhecido por todos como M., estava
armado. M. falou com J.: Vamos meter
medo em uns carinhas do bairro? J. não teve
nem tempo de responder. Em seguida, viu
M. sacar sua arma e assaltar um menino que
passava pela rua, de porte franzino, de
posse apenas do material escolar e de um
celular. Perto dali passava uma viatura, que
67
Legislação
ao ver o movimento, resolveu abordar os
adolescentes. Conclusão: tanto J. como M.
foram apreendidos e, de acordo com o
Artigo 112 do Estatuto da Criança e
Adolescente, considerados infratores.
Acontece que J., pelo fato de estar
estudando o 9º ano, precisou ser
matriculado em uma escola nas redondezas
do Centro de Internação. A diretora da
escola, ao ser alertada por um dos pais que
conheciam J. e sua história, resolveu
impedir a sua matrícula.”
De acordo com o artigo 53 a Lei n.
8.069/1990, a atitude dessa diretora,
baseou-se
A) na presteza e atenção para com os
cuidados com os demais estudantes.
B) no atendimento com celeridade aos
pais, garantindo-lhes o direito de proteção.
C}) no cumprimento ao que apregoa os
valores das famílias.
D) no impedimento da igualdade de
condições para o acesso e a permanência na
13. (Prefeitura de Goiânia-GO - CS-
UFG/2022) O artigo 18-A, da Lei n. 8.069,
de 13 de julho de 1990, confere à criança ou
adolescente o direito de ser educado e
cuidado ao garantir a ela
A) a proibição de qualquer forma de
castigo físico como forma de ação
disciplinar ou punitiva aplicada com o uso
de força física sobre a criança e o
adolescente.
B) o direito de ser criado e educado no
seio da sua família e, excepcionalmente, em
família substituta.
C) os mesmos direitos e qualificações,
proibidas quaisquer designações
discriminatórias relativas à filiação da
relação de casamento ou por adoção.
D) o exercício do poder familiar, em
igualdade de condições, pelo pai e pela
mãe, na forma do que dispuser a legislação
civil assegurado a qualquer deles o direito
de, em caso de discordância recorrer a
autoridade competente.
 Legislação

14. (Prefeitura de Paulínia- SP - FGV/ organizações da sociedade civil e nas

2021) Um professor percebe que seu aluno manifestações culturais.
continua sendo vítima de violência física, § 1º Esta Lei disciplina a educação
apesar de a direção da escola já ter se escolar, que se desenvolve,
reunido com a família e esgotado todas as predominantemente, por meio do ensino,
possibilidades de intervenção direta. em instituições próprias.
§ 2º A educação escolar deverá vincular-
Considerando a gravidade da situação, a se ao mundo do trabalho e à prática social.
escola deve acionar o(a)
A) Conselho Tutelar. TÍTULO II
B) Ministério Público. Dos Princípios e Fins da Educação
C) Defensoria Pública. Nacional
D) Juizado de Menores.
E) Vara da Infância e Juventude. Art. 2º A educação, dever da família e do
Estado, inspirada nos princípios de
Alternativas liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno
01. C (art.4º) - 02. E (art. 7º) - 03. E (art. desenvolvimento do educando, seu preparo
241-B, §2º) - 04. D (art. 231) - 05. B (art. para o exercício da cidadania e sua
245 c.c art. 13) - 06. C (art.232) – 07. C qualificação para o trabalho.
(art. 87) – 08. C (art. 88) - 09. D (art. 100)
10. B (art. 99 e 100) - 11. B (art. 101) Art. 3º O ensino será ministrado com
12. A (Art. 53, I) - 13. A (Art. 18-A) base nos seguintes princípios:
14. A (Art. 18 e 56) I - igualdade de condições para o acesso
e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar,
2. Lei Federal nº 9.394/1996 - Lei de pesquisar e divulgar a cultura, o
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas;
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO IV - respeito à liberdade e apreço à
DE 19962 tolerância;
V - coexistência de instituições públicas
Estabelece as diretrizes e bases da e privadas de ensino;
educação nacional. VI - gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA VII - valorização do profissional da
Faço saber que o Congresso Nacional educação escolar;
decreta e eu sanciono a seguinte Lei: VIII - gestão democrática do ensino
TÍTULO I público, na forma desta Lei e da legislação
Da Educação dos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
Art. 1º A educação abrange os processos X - valorização da experiência
formativos que se desenvolvem na vida extraescolar;
familiar, na convivência humana, no XI - vinculação entre a educação escolar,
trabalho, nas instituições de ensino e o trabalho e as práticas sociais.
pesquisa, nos movimentos sociais e XII - consideração com a diversidade
étnico-racial.

2 em: 28.03.2023.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm, visitada

68

XIII - garantia do direito à educação e à
aprendizagem ao longo da vida.
XIV - respeito à diversidade humana,
linguística, cultural e identitária das pessoas
surdas, surdo-cegas e com deficiência
auditiva. (Incluído pela Lei nº 14.191, de
2021)
TÍTULO III
Do Direito à Educação e do Dever de
Educar
Art. 4º O dever do Estado com educação
escolar pública será efetivado mediante a
garantia de:
I - educação básica obrigatória e gratuita
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de
idade, organizada da seguinte forma:
a) pré-escola;
b) ensino fundamental;
c) ensino médio;
II - educação infantil gratuita às crianças
de até 5 (cinco) anos de idade;
III - atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, transversal a todos os níveis,
etapas e modalidades, preferencialmente na
rede regular de ensino;
IV - acesso público e gratuito aos
ensinos fundamental e médio para todos os
que não os concluíram na idade própria;
V - acesso aos níveis mais elevados do
ensino, da pesquisa e da criação artística,
segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular,
adequado às condições do educando;
VII - oferta de educação escolar regular
para jovens e adultos, com características e
modalidades adequadas às suas
necessidades e disponibilidades,
garantindo-se aos que forem trabalhadores
as condições de acesso e permanência na
escola;
VIII - atendimento ao educando, em
todas as etapas da educação básica, por
meio de programas suplementares de
69
Legislação
material didático-escolar, transporte,
alimentação e assistência à saúde;
IX - padrões mínimos de qualidade do
ensino, definidos como a variedade e a
quantidade mínimas, por aluno, de insumos
indispensáveis ao desenvolvimento do
processo de ensino-aprendizagem
adequados à idade e às necessidades
específicas de cada estudante, inclusive
mediante a provisão de mobiliário,
equipamentos e materiais pedagógicos
apropriados; (Redação dada pela Lei nº
14.333, de 2022)
X - vaga na escola pública de educação
infantil ou de ensino fundamental mais
próxima de sua residência a toda criança a
partir do dia em que completar 4 (quatro)
anos de idade.
XI - alfabetização plena e capacitação
gradual para a leitura ao longo da educação
básica como requisitos indispensáveis para
a efetivação dos direitos e objetivos de
aprendizagem e para o desenvolvimento
dos indivíduos. (Incluído pela Lei nº
14.407, de 2022)
XII - educação digital, com a garantia de
conectividade de todas as instituições
públicas de educação básica e superior à
internet em alta velocidade, adequada para
o uso pedagógico, com o desenvolvimento
de competências voltadas ao letramento
digital de jovens e adultos, criação de
conteúdos digitais, comunicação e
colaboração, segurança e resolução de
problemas. (Incluído pela Lei nº 14.533, de
2023)
Parágrafo único. Para efeitos do disposto
no inciso XII do caput deste artigo, as
relações entre o ensino e a aprendizagem
digital deverão prever técnicas, ferramentas
e recursos digitais que fortaleçam os papéis
de docência e aprendizagem do professor e
do aluno e que criem espaços coletivos de
mútuo desenvolvimento. (Incluído pela Lei
nº 14.533, de 2023)
Art. 4º-A. É assegurado atendimento
educacional, durante o período de
internação, ao aluno da educação básica
internado para tratamento de saúde em

regime hospitalar ou domiciliar por tempo
prolongado, conforme dispuser o Poder
Público em regulamento, na esfera de sua
competência federativa.
Art. 5º O acesso à educação básica
obrigatória é direito público subjetivo,
podendo qualquer cidadão, grupo de
cidadãos, associação comunitária,
organização sindical, entidade de classe ou
outra legalmente constituída e, ainda, o
Ministério Público, acionar o poder público
para exigi-lo.
§ 1º O poder público, na esfera de sua
competência federativa, deverá:
I - recensear anualmente as crianças e
adolescentes em idade escolar, bem como
os jovens e adultos que não concluíram a
educação básica;
II - fazer-lhes a chamada pública;
III - zelar, junto aos pais ou
responsáveis, pela frequência à escola.
§ 2º Em todas as esferas administrativas,
o Poder Público assegurará em primeiro
lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos
termos deste artigo, contemplando em
seguida os demais níveis e modalidades de
ensino, conforme as prioridades
constitucionais e legais.
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no
caput deste artigo tem legitimidade para
peticionar no Poder Judiciário, na hipótese
do § 2º do art. 208 da Constituição Federal,
sendo gratuita e de rito sumário a ação
judicial correspondente.
§ 4º Comprovada a negligência da
autoridade competente para garantir o
oferecimento do ensino obrigatório, poderá
ela ser imputada por crime de
responsabilidade.
§ 5º Para garantir o cumprimento da
obrigatoriedade de ensino, o Poder Público
criará formas alternativas de acesso aos
diferentes níveis de ensino,
independentemente da escolarização
anterior.
Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis
efetuar a matrícula das crianças na
70
Legislação
educação básica a partir dos 4 (quatro) anos
de idade.
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa
privada, atendidas as seguintes condições:
I - cumprimento das normas gerais da
educação nacional e do respectivo sistema
de ensino;
II - autorização de funcionamento e
avaliação de qualidade pelo Poder Público;
III - capacidade de autofinanciamento,
ressalvado o previsto no art. 213 da
Constituição Federal.
Art. 7º-A Ao aluno regularmente
matriculado em instituição de ensino
pública ou privada, de qualquer nível, é
assegurado, no exercício da liberdade de
consciência e de crença, o direito de,
mediante prévio e motivado requerimento,
ausentar-se de prova ou de aula marcada
para dia em que, segundo os preceitos de
sua religião, seja vedado o exercício de tais
atividades, devendo-se-lhe atribuir, a
critério da instituição e sem custos para o
aluno, uma das seguintes prestações
alternativas, nos termos do inciso VIII do
caput do art. 5º da Constituição Federal.
I - prova ou aula de reposição, conforme
o caso, a ser realizada em data alternativa,
no turno de estudo do aluno ou em outro
horário agendado com sua anuência
expressa;
II - trabalho escrito ou outra modalidade
de atividade de pesquisa, com tema,
objetivo e data de entrega definidos pela
instituição de ensino.
§ 1º A prestação alternativa deverá
observar os parâmetros curriculares e o
plano de aula do dia da ausência do aluno.
§ 2º O cumprimento das formas de
prestação alternativa de que trata este artigo
substituirá a obrigação original para todos
os efeitos, inclusive regularização do
registro de frequência.
§ 3º As instituições de ensino
implementarão progressivamente, no prazo
de 2 (dois) anos, as providências e
adaptações necessárias à adequação de seu

funcionamento às medidas previstas neste
artigo.
§ 4º O disposto neste artigo não se aplica
ao ensino militar a que se refere o art. 83
desta Lei.
TÍTULO IV
Da Organização da Educação Nacional
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios organizarão, em
regime de colaboração, os respectivos
sistemas de ensino.
§ 1º Caberá à União a coordenação da
política nacional de educação, articulando
os diferentes níveis e sistemas e exercendo
função normativa, redistributiva e supletiva
em relação às demais instâncias
educacionais.
§ 2º Os sistemas de ensino terão
liberdade de organização nos termos desta
Lei.
Art. 9º A União incumbir-se-á de:
I - elaborar o Plano Nacional de
Educação, em colaboração com os Estados,
o Distrito Federal e os Municípios;
II - organizar, manter e desenvolver os
órgãos e instituições oficiais do sistema
federal de ensino e o dos Territórios;
III - prestar assistência técnica e
financeira aos Estados, ao Distrito Federal
e aos Municípios para o desenvolvimento
de seus sistemas de ensino e o atendimento
prioritário à escolaridade obrigatória,
exercendo sua função redistributiva e
supletiva;
IV - estabelecer, em colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
competências e diretrizes para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio, que nortearão os currículos e seus
conteúdos mínimos, de modo a assegurar
formação básica comum;
IV-A - estabelecer, em colaboração com
os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, diretrizes e procedimentos para
identificação, cadastramento e esferas do Poder Público;
atendimento, na educação básica e na
71
Legislação
educação superior, de alunos com altas
habilidades ou superdotação;
V - coletar, analisar e disseminar
informações sobre a educação;
VI - assegurar processo nacional de
avaliação do rendimento escolar no ensino
fundamental, médio e superior, em
colaboração com os sistemas de ensino,
objetivando a definição de prioridades e a
melhoria da qualidade do ensino;
VII - baixar normas gerais sobre cursos
de graduação e pós-graduação;
VIII - assegurar processo nacional de
avaliação das instituições de educação
superior, com a cooperação dos sistemas
que tiverem responsabilidade sobre este
nível de ensino;
IX - autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar e avaliar, respectivamente, os
cursos das instituições de educação superior
e os estabelecimentos do seu sistema de
ensino.
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um
Conselho Nacional de Educação, com
funções normativas e de supervisão e
atividade permanente, criado por lei.
§ 2° Para o cumprimento do disposto nos
incisos V a IX, a União terá acesso a todos
os dados e informações necessários de
todos os estabelecimentos e órgãos
educacionais.
§ 3º As atribuições constantes do inciso
IX poderão ser delegadas aos Estados e ao
Distrito Federal, desde que mantenham
instituições de educação superior.
Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
I - organizar, manter e desenvolver os
órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino;
II - definir, com os Municípios, formas
de colaboração na oferta do ensino
fundamental, as quais devem assegurar a
distribuição proporcional das
responsabilidades, de acordo com a
população a ser atendida e os recursos
financeiros disponíveis em cada uma dessas
III - elaborar e executar políticas e
planos educacionais, em consonância com

as diretrizes e planos nacionais de
educação, integrando e coordenando as
suas ações e as dos seus Municípios;
IV - autorizar, reconhecer, credenciar,
supervisionar e avaliar, respectivamente, os
cursos das instituições de educação superior
e os estabelecimentos do seu sistema de
ensino;
V - baixar normas complementares para
o seu sistema de ensino;
VI - assegurar o ensino fundamental e
oferecer, com prioridade, o ensino médio a
todos que o demandarem, respeitado o
disposto no art. 38 desta Lei;
VII - assumir o transporte escolar dos
alunos da rede estadual.
Parágrafo único. Ao Distrito Federal
aplicar-se-ão as competências referentes
aos Estados e aos Municípios.
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão
de:
I - organizar, manter e desenvolver os
órgãos e instituições oficiais dos seus
sistemas de ensino, integrando-os às
políticas e planos educacionais da União e
dos Estados;
II - exercer ação redistributiva em
relação às suas escolas;
III - baixar normas complementares para
o seu sistema de ensino;
IV - autorizar, credenciar e supervisionar
os estabelecimentos do seu sistema de
ensino;
V - oferecer a educação infantil em
creches e pré-escolas, e, com prioridade, o
ensino fundamental, permitida a atuação
em outros níveis de ensino somente quando
estiverem atendidas plenamente as
necessidades de sua área de competência e
com recursos acima dos percentuais
mínimos vinculados pela Constituição
Federal à manutenção e desenvolvimento
do ensino.
VI - assumir o transporte escolar dos
alunos da rede municipal.
Parágrafo único. Os Municípios poderão
optar, ainda, por se integrar ao sistema
estadual de ensino ou compor com ele um
sistema único de educação básica.
72
Legislação
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino,
respeitadas as normas comuns e as do seu
sistema de ensino, terão a incumbência de:
I - elaborar e executar sua proposta
pedagógica;
II - administrar seu pessoal e seus
recursos materiais e financeiros;
III - assegurar o cumprimento dos dias
letivos e horas-aula estabelecidas;
IV - velar pelo cumprimento do plano de
trabalho de cada docente;
V - prover meios para a recuperação dos
alunos de menor rendimento;
VI - articular-se com as famílias e a
comunidade, criando processos de
integração da sociedade com a escola;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou
não com seus filhos, e, se for o caso, os
responsáveis legais, sobre a frequência e
rendimento dos alunos, bem como sobre a
execução da proposta pedagógica da escola;
VIII - notificar ao Conselho Tutelar do
Município a relação dos alunos que
apresentem quantidade de faltas acima de
30% (trinta por cento) do percentual
permitido em lei;
IX - promover medidas de
conscientização, de prevenção e de
combate a todos os tipos de violência,
especialmente a intimidação sistemática
(bullying), no âmbito das escolas;
X - estabelecer ações destinadas a
promover a cultura de paz nas escolas
XI - promover ambiente escolar seguro,
adotando estratégias de prevenção e
enfrentamento ao uso ou dependência de
drogas.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:
I - participar da elaboração da proposta
pedagógica do estabelecimento de ensino;
II - elaborar e cumprir plano de trabalho,
segundo a proposta pedagógica do
estabelecimento de ensino;
III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV - estabelecer estratégias de
recuperação para os alunos de menor
rendimento;

V - ministrar os dias letivos e horas-aula
estabelecidos, além de participar
integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional;
VI - colaborar com as atividades de
articulação da escola com as famílias e a
comunidade.
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão
as normas da gestão democrática do ensino
público na educação básica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os
seguintes princípios:
I - participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto
pedagógico da escola;
II - participação das comunidades
escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
Art. 15. Os sistemas de ensino
assegurarão às unidades escolares públicas
de educação básica que os integram
progressivos graus de autonomia
pedagógica e administrativa e de gestão
financeira, observadas as normas gerais de
direito financeiro público.
Art. 16. O sistema federal de ensino
compreende:
I - as instituições de ensino mantidas
pela União;
II - as instituições de educação superior
mantidas pela iniciativa privada;
III - os órgãos federais de educação.
Art. 17. Os sistemas de ensino dos
Estados e do Distrito Federal
compreendem:
I - as instituições de ensino mantidas,
respectivamente, pelo Poder Público
estadual e pelo Distrito Federal;
II - as instituições de educação superior
mantidas pelo Poder Público municipal;
III - as instituições de ensino
fundamental e médio criadas e mantidas
pela iniciativa privada;
IV - os órgãos de educação estaduais e
do Distrito Federal, respectivamente.
73
Legislação
Parágrafo único. No Distrito Federal, as
instituições de educação infantil, criadas e
mantidas pela iniciativa privada, integram
seu sistema de ensino.
Art. 18. Os sistemas municipais de
ensino compreendem:
I - as instituições do ensino fundamental,
médio e de educação infantil mantidas pelo
Poder Público municipal;
II - as instituições de educação infantil
criadas e mantidas pela iniciativa privada;
III - os órgãos municipais de educação.
Art. 19. As instituições de ensino dos
diferentes níveis classificam-se nas
seguintes categorias administrativas:
I - públicas, assim entendidas as criadas
ou incorporadas, mantidas e administradas
pelo Poder Público;
II - privadas, assim entendidas as
mantidas e administradas por pessoas
físicas ou jurídicas de direito privado.
III - comunitárias, na forma da lei
§ 1º As instituições de ensino a que se
referem os incisos II e III do caput deste
artigo podem qualificar-se como
confessionais, atendidas a orientação
confessional e a ideologia específicas.
§ 2º As instituições de ensino a que se
referem os incisos II e III do caput deste
artigo podem ser certificadas como
filantrópicas, na forma da lei.
Art. 20. As instituições privadas de
ensino se enquadrarão nas seguintes
categorias:
I - (Revogado)
II - Revogado)
III - (Revogado pela Lei nº 13.868, de
2019)
IV - (Revogado pela Lei nº 13.868, de
2019)
TÍTULO V
Dos Níveis e das Modalidades de
Educação e Ensino
CAPÍTULO I
Da Composição dos Níveis Escolares

Art. 21. A educação escolar compõe-se
de:
I - educação básica, formada pela
educação infantil, ensino fundamental e
ensino médio;
II - educação superior.
CAPÍTULO II
DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Seção I
Das Disposições Gerais
Art. 22. A educação básica tem por
finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores.
Parágrafo único. São objetivos
precípuos da educação básica a
alfabetização plena e a formação de
leitores, como requisitos essenciais para o
cumprimento das finalidades constantes do
caput deste artigo. (Incluído pela Lei nº
14.407, de 2022)
Art. 23. A educação básica poderá
organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de
períodos de estudos, grupos não-seriados,
com base na idade, na competência e em
outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o
recomendar.
§ 1º A escola poderá reclassificar os
alunos, inclusive quando se tratar de
transferências entre estabelecimentos
situados no País e no exterior, tendo como
base as normas curriculares gerais.
§ 2º O calendário escolar deverá
adequar-se às peculiaridades locais,
inclusive climáticas e econômicas, a
critério do respectivo sistema de ensino,
sem com isso reduzir o número de horas
letivas previsto nesta Lei.
Art. 24. A educação básica, nos níveis
fundamental e médio, será organizada de
acordo com as seguintes regras comuns:
74
Legislação
I - a carga horária mínima anual será de
oitocentas horas para o ensino fundamental
e para o ensino médio, distribuídas por um
mínimo de duzentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo
reservado aos exames finais, quando
houver;
II - a classificação em qualquer série ou
etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental, pode ser feita:
a) por promoção, para alunos que
cursaram, com aproveitamento, a série ou
fase anterior, na própria escola;
b) por transferência, para candidatos
procedentes de outras escolas;
c) independentemente de escolarização
anterior, mediante avaliação feita pela
escola, que defina o grau de
desenvolvimento e experiência do
candidato e permita sua inscrição na série
ou etapa adequada, conforme
regulamentação do respectivo sistema de
ensino;
III - nos estabelecimentos que adotam a
progressão regular por série, o regimento
escolar pode admitir formas de progressão
parcial, desde que preservada a sequência
do currículo, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino;
IV - poderão organizar-se classes, ou
turmas, com alunos de séries distintas, com
níveis equivalentes de adiantamento na
matéria, para o ensino de línguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares;
V - a verificação do rendimento escolar
observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos
e dos resultados ao longo do período sobre
os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de
estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e
nas séries mediante verificação do
aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos
com êxito;

e) obrigatoriedade de estudos de
recuperação, de preferência paralelos ao
período letivo, para os casos de baixo
rendimento escolar, a serem disciplinados
pelas instituições de ensino em seus
regimentos;
VI - o controle de frequência fica a cargo
da escola, conforme o disposto no seu
regimento e nas normas do respectivo
sistema de ensino, exigida a frequência
mínima de setenta e cinco por cento do total
de horas letivas para aprovação;
VII - cabe a cada instituição de ensino
expedir históricos escolares, declarações de
conclusão de série e diplomas ou
certificados de conclusão de cursos, com as
especificações cabíveis.
§ 1º A carga horária mínima anual de que
trata o inciso I do caput deverá ser ampliada
de forma progressiva, no ensino médio,
para mil e quatrocentas horas, devendo os
sistemas de ensino oferecer, no prazo
máximo de cinco anos, pelo menos mil
horas anuais de carga horária, a partir de 2
de março de 2017.
§ 2º Os sistemas de ensino disporão
sobre a oferta de educação de jovens e
adultos e de ensino noturno regular,
adequado às condições do educando,
conforme o inciso VI do art. 4º.
Art. 25. Será objetivo permanente das
autoridades responsáveis alcançar relação
adequada entre o número de alunos e o
professor, a carga horária e as condições
materiais do estabelecimento.
Parágrafo único. Cabe ao respectivo
sistema de ensino, à vista das condições
disponíveis e das características regionais e
locais, estabelecer parâmetro para
atendimento do disposto neste artigo.
Art. 26. Os currículos da educação
infantil, do ensino fundamental e do ensino
médio devem ter base nacional comum, a
ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da
75
Legislação
sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos.
§ 1º Os currículos a que se refere o caput
devem abranger, obrigatoriamente, o
estudo da língua portuguesa e da
matemática, o conhecimento do mundo
físico e natural e da realidade social e
política, especialmente do Brasil.
§ 2º O ensino da arte, especialmente em
suas expressões regionais, constituirá
componente curricular obrigatório da
educação básica.
§ 3º A educação física, integrada à
proposta pedagógica da escola, é
componente curricular obrigatório da
educação básica, sendo sua prática
facultativa ao aluno:
I - que cumpra jornada de trabalho igual
ou superior a seis horas;
II - maior de trinta anos de idade;
III - que estiver prestando serviço militar
inicial ou que, em situação similar, estiver
obrigado à prática da educação física;
IV - amparado pelo Decreto-Lei no
1.044, de 21 de outubro de 1969;
V - (VETADO)
VI - que tenha prole.
§ 4º O ensino da História do Brasil levará
em conta as contribuições das diferentes
culturas e etnias para a formação do povo
brasileiro, especialmente das matrizes
indígena, africana e europeia.
§ 5º No currículo do ensino fundamental,
a partir do sexto ano, será ofertada a língua
inglesa.
§ 6º As artes visuais, a dança, a música e
o teatro são as linguagens que constituirão
o componente curricular de que trata o § 2º
deste artigo.
§ 7º A integralização curricular poderá
incluir, a critério dos sistemas de ensino,
projetos e pesquisas envolvendo os temas
transversais de que trata o caput.
§ 8º A exibição de filmes de produção
nacional constituirá componente curricular
complementar integrado à proposta
pedagógica da escola, sendo a sua exibição
obrigatória por, no mínimo, 2 (duas) horas
mensais. § 9º Conteúdos relativos aos
direitos humanos e à prevenção de todas as

formas de violência contra a criança, o
adolescente e a mulher serão incluídos,
como temas transversais, nos currículos de
que trata o caput deste artigo, observadas as
diretrizes da legislação correspondente e a
produção e distribuição de material didático
adequado a cada nível de ensino. (Redação
dada pela Lei nº 14.164, de 2021)
§ 9º-A. A educação alimentar e
nutricional será incluída entre os temas
transversais de que trata o caput.
§ 10. A inclusão de novos componentes
curriculares de caráter obrigatório na Base
Nacional Comum Curricular dependerá de
aprovação do Conselho Nacional de
Educação e de homologação pelo Ministro
de Estado da Educação.
§ 11. (VETADO)
Art. 26-A. Nos estabelecimentos de
ensino fundamental e de ensino médio,
públicos e privados, torna-se obrigatório o
estudo da história e cultura afro-brasileira e
indígena.
§ 1º O conteúdo programático a que se
refere este artigo incluirá diversos aspectos
da história e da cultura que caracterizam a
formação da população brasileira, a partir
desses dois grupos étnicos, tais como o
estudo da história da África e dos africanos,
a luta dos negros e dos povos indígenas no
Brasil, a cultura negra e indígena brasileira
e o negro e o índio na formação da
sociedade nacional, resgatando as suas
contribuições nas áreas social, econômica e
política, pertinentes à história do Brasil.
§ 2º Os conteúdos referentes à história e
cultura afro-brasileira e dos povos
indígenas brasileiros serão ministrados no
âmbito de todo o currículo escolar, em
especial nas áreas de educação artística e de
literatura e história brasileiras.
Art. 27. Os conteúdos curriculares da
educação básica observarão, ainda, as
seguintes diretrizes:
I - a difusão de valores fundamentais ao
interesse social, aos direitos e deveres dos
cidadãos, de respeito ao bem comum e à
ordem democrática;
76
Legislação
II - consideração das condições de
escolaridade dos alunos em cada
estabelecimento;
III - orientação para o trabalho;
IV - promoção do desporto educacional
e apoio às práticas desportivas não-formais.
Art. 28. Na oferta de educação básica
para a população rural, os sistemas de
ensino promoverão as adaptações
necessárias à sua adequação às
peculiaridades da vida rural e de cada
região, especialmente:
I - conteúdos curriculares e
metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos alunos da
zona rural;
II - organização escolar própria,
incluindo adequação do calendário escolar
às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na
zona rural.
Parágrafo único. O fechamento de
escolas do campo, indígenas e quilombolas
será precedido de manifestação do órgão
normativo do respectivo sistema de ensino,
que considerará a justificativa apresentada
pela Secretaria de Educação, a análise do
diagnóstico do impacto da ação e a
manifestação da comunidade escolar.
Seção II
Da Educação Infantil
Art. 29. A educação infantil, primeira
etapa da educação básica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da
criança de até 5 (cinco) anos, em seus
aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e
da comunidade.
Art. 30. A educação infantil será
oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes,
para crianças de até três anos de idade;
II - pré-escolas, para as crianças de 4
(quatro) a 5 (cinco) anos de idade.

Art. 31. A educação infantil será
organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento
e registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental;
II - carga horária mínima anual de 800
(oitocentas) horas, distribuída por um
mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho
educacional;
III - atendimento à criança de, no
mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o
turno parcial e de 7 (sete) horas para a
jornada integral;
IV - controle de frequência pela
instituição de educação pré-escolar, exigida
a frequência mínima de 60% (sessenta por
cento) do total de horas;
V - expedição de documentação que
permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da
criança.
Seção III
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental
obrigatório, com duração de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pública, iniciando-se aos
6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a
formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e
social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana
e de tolerância recíproca em que se assenta
a vida social.
§ 1º É facultado aos sistemas de ensino
desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
77
Legislação
§ 2º Os estabelecimentos que utilizam
progressão regular por série podem adotar
no ensino fundamental o regime de
progressão continuada, sem prejuízo da
avaliação do processo de ensino-
aprendizagem, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino.
§ 3º O ensino fundamental regular será
ministrado em língua portuguesa,
assegurada às comunidades indígenas a
utilização de suas línguas maternas e
processos próprios de aprendizagem.
§ 4º O ensino fundamental será
presencial, sendo o ensino a distância
utilizado como complementação da
aprendizagem ou em situações
emergenciais.
§ 5º O currículo do ensino fundamental
incluirá, obrigatoriamente, conteúdo que
trate dos direitos das crianças e dos
adolescentes, tendo como diretriz a Lei no
8.069, de 13 de julho de 1990, que institui
o Estatuto da Criança e do Adolescente,
observada a produção e distribuição de
material didático adequado.
§ 6º O estudo sobre os símbolos
nacionais será incluído como tema
transversal nos currículos do ensino
fundamental.
Art. 33. O ensino religioso, de matrícula
facultativa, é parte integrante da formação
básica do cidadão e constitui disciplina dos
horários normais das escolas públicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito
à diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo.
§ 1º Os sistemas de ensino
regulamentarão os procedimentos para a
definição dos conteúdos do ensino religioso
e estabelecerão as normas para a habilitação
e admissão dos professores.
§ 2º Os sistemas de ensino ouvirão
entidade civil, constituída pelas diferentes
denominações religiosas, para a definição
dos conteúdos do ensino religioso.
Art. 34. A jornada escolar no ensino
fundamental incluirá pelo menos quatro
horas de trabalho efetivo em sala de aula,

sendo progressivamente ampliado o
período de permanência na escola.
§ 1º São ressalvados os casos do ensino
noturno e das formas alternativas de
organização autorizadas nesta Lei.
§ 2º O ensino fundamental será
ministrado progressivamente em tempo
integral, a critério dos sistemas de ensino.
Seção IV
Do Ensino Médio
Art. 35. O ensino médio, etapa final da
educação básica, com duração mínima de
três anos, terá como finalidades:
I - a consolidação e o aprofundamento
dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o com a disponibilidade de oferta, locais e
prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para o trabalho e
a cidadania do educando, para continuar
aprendendo, de modo a ser capaz de se
adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação ou aperfeiçoamento
posteriores;
III - o aprimoramento do educando como
pessoa humana, incluindo a formação ética
e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos
científico-tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando a teoria com a
prática, no ensino de cada disciplina.
Art. 35-A. A Base Nacional Comum
Curricular definirá direitos e objetivos de
aprendizagem do ensino médio, conforme
diretrizes do Conselho Nacional de
Educação, nas seguintes áreas do
conhecimento:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas
tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais
aplicadas.
§ 1º A parte diversificada dos currículos
de que trata o caput do art. 26, definida em
cada sistema de ensino, deverá estar
harmonizada à Base Nacional Comum
78
Legislação
Curricular e ser articulada a partir do
contexto histórico, econômico, social,
ambiental e cultural.
§ 2º A Base Nacional Comum Curricular
referente ao ensino médio incluirá
obrigatoriamente estudos e práticas de
educação física, arte, sociologia e filosofia
§ 3º O ensino da língua portuguesa e da
matemática será obrigatório nos três anos
do ensino médio, assegurada às
comunidades indígenas, também, a
utilização das respectivas línguas maternas.
§ 4º Os currículos do ensino médio
incluirão, obrigatoriamente, o estudo da
língua inglesa e poderão ofertar outras
línguas estrangeiras, em caráter optativo,
preferencialmente o espanhol, de acordo
horários definidos pelos sistemas de ensino.
§ 5º A carga horária destinada ao
cumprimento da Base Nacional Comum
Curricular não poderá ser superior a mil e
oitocentas horas do total da carga horária do
ensino médio, de acordo com a definição
dos sistemas de ensino.
§ 6º A União estabelecerá os padrões de
desempenho esperados para o ensino
médio, que serão referência nos processos
nacionais de avaliação, a partir da Base
Nacional Comum Curricular.
§ 7º Os currículos do ensino médio
deverão considerar a formação integral do
aluno, de maneira a adotar um trabalho
voltado para a construção de seu projeto de
vida e para sua formação nos aspectos
físicos, cognitivos e socioemocionais.
§ 8º Os conteúdos, as metodologias e as
formas de avaliação processual e formativa
serão organizados nas redes de ensino por
meio de atividades teóricas e práticas,
provas orais e escritas, seminários, projetos
e atividades on-line, de tal forma que ao
final do ensino médio o educando
demonstre:
I - domínio dos princípios científicos e
tecnológicos que presidem a produção
moderna;
II - conhecimento das formas
contemporâneas de linguagem.

Art. 36. O currículo do ensino médio
será composto pela Base Nacional Comum
Curricular e por itinerários formativos, que
deverão ser organizados por meio da oferta
de diferentes arranjos curriculares,
conforme a relevância para o contexto local
e a possibilidade dos sistemas de ensino, a
saber:
I - linguagens e suas tecnologias;
II - matemática e suas tecnologias;
III - ciências da natureza e suas
tecnologias;
IV - ciências humanas e sociais
aplicadas;
V - formação técnica e profissional.
§ 1º A organização das áreas de que trata
o caput e das respectivas competências e
habilidades será feita de acordo com
critérios estabelecidos em cada sistema de
ensino.
I - (revogado);
II - (revogado);
III - (revogado).
§ 2º O ensino médio, atendida a
formação geral do educando, poderá
prepará-lo para o exercício de profissões
técnicas.
§ 3º A critério dos sistemas de ensino,
poderá ser composto itinerário formativo
integrado, que se traduz na composição de
componentes curriculares da Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e dos
itinerários formativos, considerando os
incisos I a V do caput.
§ 4º (Revogado)
§ 5º Os sistemas de ensino, mediante
disponibilidade de vagas na rede,
possibilitarão ao aluno concluinte do ensino
médio cursar mais um itinerário formativo
de que trata o caput
§ 6º A critério dos sistemas de ensino, a
oferta de formação com ênfase técnica e
profissional considerará:
I - a inclusão de vivências práticas de
trabalho no setor produtivo ou em
ambientes de simulação, estabelecendo
parcerias e fazendo uso, quando aplicável,
de instrumentos estabelecidos pela
legislação sobre aprendizagem
profissional;
79
Legislação
II - a possibilidade de concessão de
certificados intermediários de qualificação
para o trabalho, quando a formação for
estruturada e organizada em etapas com
terminalidade
§ 7º A oferta de formações
experimentais relacionadas ao inciso V do
caput, em áreas que não constem do
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos,
dependerá, para sua continuidade, do
reconhecimento pelo respectivo Conselho
Estadual de Educação, no prazo de três
anos, e da inserção no Catálogo Nacional
dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco
anos, contados da data de oferta inicial da
formação.
§ 8º A oferta de formação técnica e
profissional a que se refere o inciso V do
caput, realizada na própria instituição ou
em parceria com outras instituições, deverá
ser aprovada previamente pelo Conselho
Estadual de Educação, homologada pelo
Secretário Estadual de Educação e
certificada pelos sistemas de ensino.
§ 9º As instituições de ensino emitirão
certificado com validade nacional, que
habilitará o concluinte do ensino médio ao
prosseguimento dos estudos em nível
superior ou em outros cursos ou formações
para os quais a conclusão do ensino médio
seja etapa obrigatória.
§ 10. Além das formas de organização
previstas no art. 23, o ensino médio poderá
ser organizado em módulos e adotar o
sistema de créditos com terminalidade
específica.
§ 11. Para efeito de cumprimento das
exigências curriculares do ensino médio, os
sistemas de ensino poderão reconhecer
competências e firmar convênios com
instituições de educação a distância com
notório reconhecimento, mediante as
seguintes formas de comprovação:
I - demonstração prática;
II - experiência de trabalho
supervisionado ou outra experiência
adquirida fora do ambiente escolar;
III - atividades de educação técnica
oferecidas em outras instituições de ensino

credenciadas; IV - cursos oferecidos por
centros ou programas ocupacionais;
V - estudos realizados em instituições de
ensino nacionais ou estrangeiras;
VI - cursos realizados por meio de
educação a distância ou educação
presencial mediada por tecnologias.
§ 12. A oferta de formações
experimentais em áreas que não constem do
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos
dependerá, para sua continuidade, do
reconhecimento pelo respectivo Conselho
Estadual de Educação, no prazo de três
anos, e da inserção no Catálogo Nacional
dos Cursos Técnicos, no prazo de cinco
anos, contados da data de oferta inicial da
formação.
§ 12. As escolas deverão orientar os
alunos no processo de escolha das áreas de
conhecimento ou de atuação profissional
previstas no caput.
Seção IV-A
Da Educação Profissional Técnica de
Nível Médio
Art. 36-A. Sem prejuízo do disposto na
Seção IV deste Capítulo, o ensino médio,
atendida a formação geral do educando,
poderá prepará-lo para o exercício de
profissões técnicas. Parágrafo único. A
preparação geral para o trabalho e,
facultativamente, a habilitação profissional
poderão ser desenvolvidas nos próprios
estabelecimentos de ensino médio ou em
cooperação com instituições especializadas
em educação profissional.
Art. 36-B. A educação profissional
técnica de nível médio será desenvolvida
nas seguintes formas:
I - articulada com o ensino médio;
II - subsequente, em cursos destinados a
quem já tenha concluído o ensino médio.
Parágrafo único. A educação
profissional técnica de nível médio deverá
observar:
I - os objetivos e definições contidos nas
diretrizes curriculares nacionais
80
Legislação
estabelecidas pelo Conselho Nacional de
Educação;
II - as normas complementares dos
respectivos sistemas de ensino;
III - as exigências de cada instituição de
ensino, nos termos de seu projeto
pedagógico.
Art. 36-C. A educação profissional
técnica de nível médio articulada, prevista
no inciso I do caput do art. 36-B desta Lei,
será desenvolvida de forma:
I - integrada, oferecida somente a quem
já tenha concluído o ensino fundamental,
sendo o curso planejado de modo a
conduzir o aluno à habilitação profissional
técnica de nível médio, na mesma
instituição de ensino, efetuando-se
matrícula única para cada aluno;
II - concomitante, oferecida a quem
ingresse no ensino médio ou já o esteja
cursando, efetuando-se matrículas distintas
para cada curso, e podendo ocorrer:
a) na mesma instituição de ensino,
aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponíveis;
b) em instituições de ensino distintas,
aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponíveis;
c) em instituições de ensino distintas,
mediante convênios de
intercomplementaridade, visando ao
planejamento e ao desenvolvimento de
projeto pedagógico unificado.
Art. 36-D. Os diplomas de cursos de
educação profissional técnica de nível
médio, quando registrados, terão validade
nacional e habilitarão ao prosseguimento de
estudos na educação superior.
Parágrafo único. Os cursos de educação
profissional técnica de nível médio, nas
formas articulada concomitante e
subsequente, quando estruturados e
organizados em etapas com terminalidade,
possibilitarão a obtenção de certificados de
qualificação para o trabalho após a
conclusão, com aproveitamento, de cada
etapa que caracterize uma qualificação para
o trabalho.

Seção V
Da Educação de Jovens e Adultos
Art. 37. A educação de jovens e adultos
será destinada àqueles que não tiveram
acesso ou continuidade de estudos nos
ensinos fundamental e médio na idade
própria e constituirá instrumento para a
educação e a aprendizagem ao longo da
vida.
§ 1º Os sistemas de ensino assegurarão
gratuitamente aos jovens e aos adultos, que
não puderam efetuar os estudos na idade
regular, oportunidades educacionais
apropriadas, consideradas as características
do alunado, seus interesses, condições de
vida e de trabalho, mediante cursos e
exames.
§ 2º O Poder Público viabilizará e
estimulará o acesso e a permanência do
trabalhador na escola, mediante ações
integradas e complementares entre si.
§ 3º A educação de jovens e adultos
deverá articular-se, preferencialmente, com
a educação profissional, na forma do
regulamento.
Art. 38. Os sistemas de ensino manterão
cursos e exames supletivos, que
compreenderão a base nacional comum do
currículo, habilitando ao prosseguimento de
estudos em caráter regular.
§ 1º Os exames a que se refere este artigo
realizar-se-ão:
I - no nível de conclusão do ensino
fundamental, para os maiores de quinze
anos;
II - no nível de conclusão do ensino
médio, para os maiores de dezoito anos.
§ 2º Os conhecimentos e habilidades
adquiridos pelos educandos por meios
informais serão aferidos e reconhecidos
mediante exames.
81
Legislação
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL
Da Educação Profissional e
Tecnológica
Art. 39. A educação profissional e
tecnológica, no cumprimento dos objetivos
da educação nacional, integra-se aos
diferentes níveis e modalidades de
educação e às dimensões do trabalho, da
ciência e da tecnologia.
§ 1º Os cursos de educação profissional
e tecnológica poderão ser organizados por
eixos tecnológicos, possibilitando a
construção de diferentes itinerários
formativos, observadas as normas do
respectivo sistema e nível de ensino.
§ 2º A educação profissional e
tecnológica abrangerá os seguintes cursos:
I - de formação inicial e continuada ou
qualificação profissional;
II - de educação profissional técnica de
nível médio;
III - de educação profissional
tecnológica de graduação e pós-graduação.
§ 3º Os cursos de educação profissional
tecnológica de graduação e pós-graduação
organizar-se-ão, no que concerne a
objetivos, características e duração, de
acordo com as diretrizes curriculares
nacionais estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educação.
Art. 40. A educação profissional será
desenvolvida em articulação com o ensino
regular ou por diferentes estratégias de
educação continuada, em instituições
especializadas ou no ambiente de trabalho.
(Regulamento)
Art. 41. O conhecimento adquirido na
educação profissional e tecnológica,
inclusive no trabalho, poderá ser objeto de
avaliação, reconhecimento e certificação
para prosseguimento ou conclusão de
estudos.
Art. 42. As instituições de educação
profissional e tecnológica, além dos seus

cursos regulares, oferecerão cursos
especiais, abertos à comunidade,
condicionada a matrícula à capacidade de
aproveitamento e não necessariamente ao
nível de escolaridade.
CAPÍTULO IV
DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Art. 43. A educação superior tem por
finalidade:
I - estimular a criação cultural e o
desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes
áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a
participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua
formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e
investigação científica, visando o equivalente e tenham sido classificados em
desenvolvimento da ciência e da tecnologia
e da criação e difusão da cultura, e, desse
modo, desenvolver o entendimento do
homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de
conhecimentos culturais, científicos e
técnicos que constituem patrimônio da
humanidade e comunicar o saber através do
ensino, de publicações ou de outras formas
de comunicação;
V - suscitar o desejo permanente de
aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização,
integrando os conhecimentos que vão sendo
adquiridos numa estrutura intelectual
sistematizadora do conhecimento de cada
geração;
VI - estimular o conhecimento dos
problemas do mundo presente, em
particular os nacionais e regionais, prestar
serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de
reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à
participação da população, visando à
difusão das conquistas e benefícios
resultantes da criação cultural e da pesquisa
82
Legislação
científica e tecnológica geradas na
instituição.
VIII - atuar em favor da universalização
e do aprimoramento da educação básica,
mediante a formação e a capacitação de
profissionais, a realização de pesquisas
pedagógicas e o desenvolvimento de
atividades de extensão que aproximem os
dois níveis escolares.
Art. 44. A educação superior abrangerá
os seguintes cursos e programas:
(Regulamento)
I - cursos sequenciais por campo de
saber, de diferentes níveis de abrangência,
abertos a candidatos que atendam aos
requisitos estabelecidos pelas instituições
de ensino, desde que tenham concluído o
ensino médio ou equivalente;
II - de graduação, abertos a candidatos
que tenham concluído o ensino médio ou
processo seletivo;
III - de pós-graduação, compreendendo
programas de mestrado e doutorado, cursos
de especialização, aperfeiçoamento e
outros, abertos a candidatos diplomados em
cursos de graduação e que atendam às
exigências das instituições de ensino;
IV - de extensão, abertos a candidatos
que atendam aos requisitos estabelecidos
em cada caso pelas instituições de ensino.
Parágrafo único. Os resultados do
processo seletivo referido no inciso II do
caput deste artigo serão tornados públicos
pelas instituições de ensino superior, sendo
obrigatória a divulgação da relação nominal
dos classificados, a respectiva ordem de
classificação, bem como do cronograma
das chamadas para matrícula, de acordo
com os critérios para preenchimento das
vagas constantes do respectivo edital.
§ 1º O resultado do processo seletivo
referido no inciso II do caput deste artigo
será tornado público pela instituição de
ensino superior, sendo obrigatórios a
divulgação da relação nominal dos
classificados, a respectiva ordem de
classificação e o cronograma das chamadas
para matrícula, de acordo com os critérios

para preenchimento das vagas constantes
do edital, assegurado o direito do candidato,
classificado ou não, a ter acesso a suas notas
ou indicadores de desempenho em provas,
exames e demais atividades da seleção e a
sua posição na ordem de classificação de
todos os candidatos. (Redação dada pela
Lei nº 13.826, de 2019)
§ 2º No caso de empate no processo
seletivo, as instituições públicas de ensino
superior darão prioridade de matrícula ao
candidato que comprove ter renda familiar
inferior a dez salários mínimos, ou ao de
menor renda familiar, quando mais de um
candidato preencher o critério inicial.
§ 3º O processo seletivo referido no
inciso II considerará as competências e as
habilidades definidas na Base Nacional
Comum Curricular.
Art. 45. A educação superior será
ministrada em instituições de ensino
superior, públicas ou privadas, com
variados graus de abrangência ou
especialização.
Art. 46. A autorização e o
reconhecimento de cursos, bem como o
credenciamento de instituições de educação
superior, terão prazos limitados, sendo
renovados, periodicamente, após processo
regular de avaliação.
§ 1º Após um prazo para saneamento de
deficiências eventualmente identificadas
pela avaliação a que se refere este artigo,
haverá reavaliação, que poderá resultar,
conforme o caso, em desativação de cursos
e habilitações, em intervenção na
instituição, em suspensão temporária de
prerrogativas da autonomia, ou em
descredenciamento.
§ 2º No caso de instituição pública, o
Poder Executivo responsável por sua
manutenção acompanhará o processo de
saneamento e fornecerá recursos adicionais,
se necessários, para a superação das
deficiências.
§ 3º No caso de instituição privada, além
das sanções previstas no § 1º deste artigo, o
processo de reavaliação poderá resultar em
83
Legislação
redução de vagas autorizadas e em
suspensão temporária de novos ingressos e
de oferta de cursos.
§ 4º É facultado ao Ministério da
Educação, mediante procedimento
específico e com aquiescência da
instituição de ensino, com vistas a
resguardar os interesses dos estudantes,
comutar as penalidades previstas nos §§ 1º
e 3º deste artigo por outras medidas, desde
que adequadas para superação das
deficiências e irregularidades constatadas.
§ 5º Para fins de regulação, os Estados e
o Distrito Federal deverão adotar os
critérios definidos pela União para
autorização de funcionamento de curso de
graduação em Medicina.
Art. 47. Na educação superior, o ano
letivo regular, independente do ano civil,
tem, no mínimo, duzentos dias de trabalho
acadêmico efetivo, excluído o tempo
reservado aos exames finais, quando
houver.
§ 1º As instituições informarão aos
interessados, antes de cada período letivo,
os programas dos cursos e demais
componentes curriculares, sua duração,
requisitos, qualificação dos professores,
recursos disponíveis e critérios de
avaliação, obrigando-se a cumprir as
respectivas condições, e a publicação deve
ser feita, sendo as 3 (três) primeiras formas
concomitantemente:
I - em página específica na internet no
sítio eletrônico oficial da instituição de
ensino superior, obedecido o seguinte:
a) toda publicação a que se refere esta
Lei deve ter como título “Grade e Corpo
Docente”;
b) a página principal da instituição de
ensino superior, bem como a página da
oferta de seus cursos aos ingressantes sob a
forma de vestibulares, processo seletivo e
outras com a mesma finalidade, deve conter
a ligação desta com a página específica
prevista neste inciso;
c) caso a instituição de ensino superior
não possua sítio eletrônico, deve criar

página específica para divulgação das
informações de que trata esta Lei;
d) a página específica deve conter a data
completa de sua última atualização;
II - em toda propaganda eletrônica da
instituição de ensino superior, por meio de
ligação para a página referida no inciso I;
III - em local visível da instituição de
ensino superior e de fácil acesso ao público;
IV - deve ser atualizada semestralmente
ou anualmente, de acordo com a duração
das disciplinas de cada curso oferecido,
observando o seguinte:
a) caso o curso mantenha disciplinas
com duração diferenciada, a publicação
deve ser semestral;
b) a publicação deve ser feita até 1 (um)
mês antes do início das aulas;
c) caso haja mudança na grade do curso
ou no corpo docente até o início das aulas,
os alunos devem ser comunicados sobre as
alterações;
V - deve conter as seguintes
informações:
a) a lista de todos os cursos oferecidos
pela instituição de ensino superior;
b) a lista das disciplinas que compõem a
grade curricular de cada curso e as
respectivas cargas horárias;
c) a identificação dos docentes que
ministrarão as aulas em cada curso, as
disciplinas que efetivamente ministrará
naquele curso ou cursos, sua titulação,
abrangendo a qualificação profissional do
docente e o tempo de casa do docente, de
forma total, contínua ou intermitente.
§ 2º Os alunos que tenham
extraordinário aproveitamento nos estudos,
demonstrado por meio de provas e outros
instrumentos de avaliação específicos,
aplicados por banca examinadora especial,
poderão ter abreviada a duração dos seus
cursos, de acordo com as normas dos
sistemas de ensino.
§ 3º É obrigatória a frequência de alunos
e professores, salvo nos programas de
educação a distância.
§ 4º As instituições de educação superior
oferecerão, no período noturno, cursos de
graduação nos mesmos padrões de
84
Legislação
qualidade mantidos no período diurno,
sendo obrigatória a oferta noturna nas
instituições públicas, garantida a necessária
previsão orçamentária.
Art. 48. Os diplomas de cursos
superiores reconhecidos, quando
registrados, terão validade nacional como
prova da formação recebida por seu titular.
§ 1º Os diplomas expedidos pelas
universidades serão por elas próprias
registrados, e aqueles conferidos por
instituições não-universitárias serão
registrados em universidades indicadas
pelo Conselho Nacional de Educação.
§ 2º Os diplomas de graduação
expedidos por universidades estrangeiras
serão revalidados por universidades
públicas que tenham curso do mesmo nível
e área ou equivalente, respeitando-se os
acordos internacionais de reciprocidade ou
equiparação.
§ 3º Os diplomas de Mestrado e de
Doutorado expedidos por universidades
estrangeiras só poderão ser reconhecidos
por universidades que possuam cursos de
pós-graduação reconhecidos e avaliados, na
mesma área de conhecimento e em nível
equivalente ou superior.
Art. 49. As instituições de educação
superior aceitarão a transferência de alunos
regulares, para cursos afins, na hipótese de
existência de vagas, e mediante processo
seletivo.
Parágrafo único. As transferências ex
officio dar-se-ão na forma da lei.
Art. 50. As instituições de educação
superior, quando da ocorrência de vagas,
abrirão matrícula nas disciplinas de seus
cursos a alunos não regulares que
demonstrarem capacidade de cursá-las com
proveito, mediante processo seletivo
prévio.
Art. 51. As instituições de educação
superior credenciadas como universidades,
ao deliberar sobre critérios e normas de
seleção e admissão de estudantes, levarão

em conta os efeitos desses critérios sobre a
orientação do ensino médio, articulando-se
com os órgãos normativos dos sistemas de
ensino.
Art. 52. As universidades são
instituições pluridisciplinares de formação
dos quadros profissionais de nível superior,
de pesquisa, de extensão e de domínio e
cultivo do saber humano, que se
caracterizam por:
I - produção intelectual
institucionalizada mediante o estudo
sistemático dos temas e problemas mais
relevantes, tanto do ponto de vista científico
e cultural, quanto regional e nacional;
II - um terço do corpo docente, pelo
menos, com titulação acadêmica de
mestrado ou doutorado;
III - um terço do corpo docente em
regime de tempo integral.
Parágrafo único. É facultada a criação de
universidades especializadas por campo do
saber.
Art. 53. No exercício de sua autonomia,
são asseguradas às universidades, sem
prejuízo de outras, as seguintes atribuições:
I - criar, organizar e extinguir, em sua
sede, cursos e programas de educação
superior previstos nesta Lei, obedecendo às
normas gerais da União e, quando for o
caso, do respectivo sistema de ensino;
II - fixar os currículos dos seus cursos e
programas, observadas as diretrizes gerais
pertinentes;
III - estabelecer planos, programas e
projetos de pesquisa científica, produção
artística e atividades de extensão;
IV - fixar o número de vagas de acordo
com a capacidade institucional e as
exigências do seu meio;
V - elaborar e reformar os seus estatutos
e regimentos em consonância com as
normas gerais atinentes;
VI - conferir graus, diplomas e outros
títulos;
VII - firmar contratos, acordos e
convênios;
85
Legislação
VIII - aprovar e executar planos,
programas e projetos de investimentos
referentes a obras, serviços e aquisições em
geral, bem como administrar rendimentos
conforme dispositivos institucionais;
IX - administrar os rendimentos e deles
dispor na forma prevista no ato de
constituição, nas leis e nos respectivos
estatutos;
X - receber subvenções, doações,
heranças, legados e cooperação financeira
resultante de convênios com entidades
públicas e privadas.
Parágrafo único. Para garantir a
autonomia didático-científica das
universidades, caberá aos seus colegiados
de ensino e pesquisa decidir, dentro dos
recursos orçamentários disponíveis, sobre:
I - criação, expansão, modificação e
extinção de cursos;
II - ampliação e diminuição de vagas;
III - elaboração da programação dos
cursos;
IV - programação das pesquisas e das
atividades de extensão;
V - contratação e dispensa de
professores;
VI - planos de carreira docente.
§ 1º Para garantir a autonomia didático-
científica das universidades, caberá aos
seus colegiados de ensino e pesquisa
decidir, dentro dos recursos orçamentários
disponíveis, sobre:
I - criação, expansão, modificação e
extinção de cursos;
II - ampliação e diminuição de vagas;
III - elaboração da programação dos
cursos;
IV - programação das pesquisas e das
atividades de extensão;
V - contratação e dispensa de
professores;
VI - planos de carreira docente.
§ 2º As doações, inclusive monetárias,
podem ser dirigidas a setores ou projetos
específicos, conforme acordo entre
doadores e universidades.
§ 3º No caso das universidades públicas,
os recursos das doações devem ser dirigidos
ao caixa único da instituição, com

destinação garantida às unidades a serem
beneficiadas.
Art. 54. As universidades mantidas pelo
Poder Público gozarão, na forma da lei, de
estatuto jurídico especial para atender às
peculiaridades de sua estrutura,
organização e financiamento pelo Poder
Público, assim como dos seus planos de
carreira e do regime jurídico do seu pessoal.
§ 1º No exercício da sua autonomia,
além das atribuições asseguradas pelo
artigo anterior, as universidades públicas
poderão:
I - propor o seu quadro de pessoal
docente, técnico e administrativo, assim
como um plano de cargos e salários,
atendidas as normas gerais pertinentes e os
recursos disponíveis;
II - elaborar o regulamento de seu
pessoal em conformidade com as normas
gerais concernentes;
III - aprovar e executar planos,
programas e projetos de investimentos
referentes a obras, serviços e aquisições em
geral, de acordo com os recursos alocados
pelo respectivo Poder mantenedor;
IV - elaborar seus orçamentos anuais e
plurianuais;
V - adotar regime financeiro e contábil
que atenda às suas peculiaridades de
organização e funcionamento;
VI - realizar operações de crédito ou de
financiamento, com aprovação do Poder
competente, para aquisição de bens
imóveis, instalações e equipamentos;
VII - efetuar transferências, quitações e
tomar outras providências de ordem
orçamentária, financeira e patrimonial
necessárias ao seu bom desempenho.
§ 2º Atribuições de autonomia
universitária poderão ser estendidas a
instituições que comprovem alta
qualificação para o ensino ou para a
pesquisa, com base em avaliação realizada
pelo Poder Público.
Art. 55. Caberá à União assegurar,
anualmente, em seu Orçamento Geral,
recursos suficientes para manutenção e
86
Legislação
desenvolvimento das instituições de
educação superior por ela mantidas.
Art. 56. As instituições públicas de
educação superior obedecerão ao princípio
da gestão democrática, assegurada a
existência de órgãos colegiados
deliberativos, de que participarão os
segmentos da comunidade institucional,
local e regional.
Parágrafo único. Em qualquer caso, os
docentes ocuparão setenta por cento dos
assentos em cada órgão colegiado e
comissão, inclusive nos que tratarem da
elaboração e modificações estatutárias e
regimentais, bem como da escolha de
dirigentes.
Art. 57. Nas instituições públicas de
educação superior, o professor ficará
obrigado ao mínimo de oito horas semanais
de aulas. (Regulamento)
CAPÍTULO V
DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por educação
especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação.
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços
de apoio especializado, na escola regular,
para atender às peculiaridades da clientela
de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será
feito em classes, escolas ou serviços
especializados, sempre que, em função das
condições específicas dos alunos, não for
possível a sua integração nas classes
comuns de ensino regular.
§ 3º A oferta de educação especial, nos
termos do caput deste artigo, tem início na
educação infantil e estende-se ao longo da
vida, observados o inciso III do art. 4º e o
parágrafo único do art. 60 desta Lei.

Art. 59. Os sistemas de ensino
assegurarão aos educandos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação:
I - currículos, métodos, técnicas,
recursos educativos e organização
específicos, para atender às suas
necessidades;
II - terminalidade específica para
aqueles que não puderem atingir o nível
exigido para a conclusão do ensino
fundamental, em virtude de suas
deficiências, e aceleração para concluir em
menor tempo o programa escolar para os
superdotados;
III - professores com especialização
adequada em nível médio ou superior, para
atendimento especializado, bem como
professores do ensino regular capacitados
para a integração desses educandos nas
classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho,
visando a sua efetiva integração na vida em
sociedade, inclusive condições adequadas
para os que não revelarem capacidade de
inserção no trabalho competitivo, mediante
articulação com os órgãos oficiais afins,
bem como para aqueles que apresentam
uma habilidade superior nas áreas artística,
intelectual ou psicomotora;
V - acesso igualitário aos benefícios dos
programas sociais suplementares
disponíveis para o respectivo nível do
ensino regular.
Art. 59-A. O poder público deverá
instituir cadastro nacional de alunos com
altas habilidades ou superdotação
matriculados na educação básica e na
educação superior, a fim de fomentar a
execução de políticas públicas destinadas
ao desenvolvimento pleno das
potencialidades desse alunado.
Parágrafo único. A identificação precoce
de alunos com altas habilidades ou
superdotação, os critérios e procedimentos
para inclusão no cadastro referido no caput
deste artigo, as entidades responsáveis pelo
cadastramento, os mecanismos de acesso
87
Legislação
aos dados do cadastro e as políticas de
desenvolvimento das potencialidades do
alunado de que trata o caput serão definidos
em regulamento.
Art. 60. Os órgãos normativos dos
sistemas de ensino estabelecerão critérios
de caracterização das instituições privadas
sem fins lucrativos, especializadas e com
atuação exclusiva em educação especial,
para fins de apoio técnico e financeiro pelo
Poder Público.
Parágrafo único. O poder público
adotará, como alternativa preferencial, a
ampliação do atendimento aos educandos
com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação na própria rede pública
regular de ensino, independentemente do
apoio às instituições previstas neste artigo.
CAPÍTULO V-A
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
DA EDUCAÇÃO BILÍNGUE DE
SURDOS
Art. 60-A. Entende-se por educação
bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei,
a modalidade de educação escolar oferecida
em Língua Brasileira de Sinais (Libras),
como primeira língua, e em português
escrito, como segunda língua, em escolas
bilíngues de surdos, classes bilíngues de
surdos, escolas comuns ou em polos de
educação bilíngue de surdos, para
educandos surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos
com altas habilidades ou superdotação ou
com outras deficiências associadas,
optantes pela modalidade de educação
bilíngue de surdos. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
§ 1º Haverá, quando necessário, serviços
de apoio educacional especializado, como o
atendimento educacional especializado
bilíngue, para atender às especificidades
linguísticas dos estudantes surdos.
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
§ 2º A oferta de educação bilíngue de
surdos terá início ao zero ano, na educação

infantil, e se estenderá ao longo da vida.
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
§ 3º O disposto no caput deste artigo será
efetivado sem prejuízo das prerrogativas de
matrícula em escolas e classes regulares, de
acordo com o que decidir o estudante ou, no
que couber, seus pais ou responsáveis, e das
garantias previstas na Lei nº 13.146, de 6 de
julho de 2015 (Estatuto da Pessoa com
Deficiência), que incluem, para os surdos
oralizados, o acesso a tecnologias
assistivas. (Incluído pela Lei nº 14.191, de
2021)
Art. 60-B. Além do disposto no art. 59
desta Lei, os sistemas de ensino assegurarão
aos educandos surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos
com altas habilidades ou superdotação ou
com outras deficiências associadas
materiais didáticos e professores bilíngues
com formação e especialização adequadas,
em nível superior. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
Parágrafo único. Nos processos de
contratação e de avaliação periódica dos
professores a que se refere o caput deste
artigo serão ouvidas as entidades
representativas das pessoas surdas.
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
TÍTULO VI
Dos Profissionais da Educação
Art. 61. Consideram-se profissionais da
educação escolar básica os que, nela
estando em efetivo exercício e tendo sido
formados em cursos reconhecidos, são:
I - professores habilitados em nível
médio ou superior para a docência na
educação infantil e nos ensinos
fundamental e médio;
II - trabalhadores em educação
portadores de diploma de pedagogia, com
habilitação em administração,
planejamento, supervisão, inspeção e
orientação educacional, bem como com
títulos de mestrado ou doutorado nas
mesmas áreas;
88
Legislação
III - trabalhadores em educação,
portadores de diploma de curso técnico ou
superior em área pedagógica ou afim.
IV - profissionais com notório saber
reconhecido pelos respectivos sistemas de
ensino, para ministrar conteúdos de áreas
afins à sua formação ou experiência
profissional, atestados por titulação
específica ou prática de ensino em unidades
educacionais da rede pública ou privada ou
das corporações privadas em que tenham
atuado, exclusivamente para atender ao
inciso V do caput do art. 36;
V - profissionais graduados que tenham
feito complementação pedagógica,
conforme disposto pelo Conselho Nacional
de Educação.
Parágrafo único. A formação dos
profissionais da educação, de modo a
atender às especificidades do exercício de
suas atividades, bem como aos objetivos
das diferentes etapas e modalidades da
educação básica, terá como fundamentos:
I - a presença de sólida formação básica,
que propicie o conhecimento dos
fundamentos científicos e sociais de suas
competências de trabalho;
II - a associação entre teorias e práticas,
mediante estágios supervisionados e
capacitação em serviço;
III - o aproveitamento da formação e
experiências anteriores, em instituições de
ensino e em outras atividades.
Art. 62. A formação de docentes para
atuar na educação básica far-se-á em nível
superior, em curso de licenciatura plena,
admitida, como formação mínima para o
exercício do magistério na educação
infantil e nos cinco primeiros anos do
ensino fundamental, a oferecida em nível
médio, na modalidade normal.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os
Estados e os Municípios, em regime de
colaboração, deverão promover a formação
inicial, a continuada e a capacitação dos
profissionais de magistério.
§ 2º A formação continuada e a
capacitação dos profissionais de magistério

poderão utilizar recursos e tecnologias de
educação a distância.
§ 3º A formação inicial de profissionais
de magistério dará preferência ao ensino
presencial, subsidiariamente fazendo uso de
recursos e tecnologias de educação a
distância.
§ 4º A União, o Distrito Federal, os
Estados e os Municípios adotarão
mecanismos facilitadores de acesso e
permanência em cursos de formação de
docentes em nível superior para atuar na
educação básica pública.
§ 5º A União, o Distrito Federal, os
Estados e os Municípios incentivarão a
formação de profissionais do magistério
para atuar na educação básica pública
mediante programa institucional de bolsa
de iniciação à docência a estudantes
matriculados em cursos de licenciatura, de
graduação plena, nas instituições de
educação superior.
§ 6º O Ministério da Educação poderá
estabelecer nota mínima em exame
nacional aplicado aos concluintes do ensino
médio como pré-requisito para o ingresso
em cursos de graduação para formação de
docentes, ouvido o Conselho Nacional de
Educação - CNE.
§ 7º (VETADO).
§ 8º Os currículos dos cursos de
formação de docentes terão por referência a
Base Nacional Comum Curricular.
Art. 62-A. A formação dos profissionais
a que se refere o inciso III do art. 61 far-se-
á por meio de cursos de conteúdo técnico-
pedagógico, em nível médio ou superior,
incluindo habilitações tecnológicas.
Parágrafo único. Garantir-se-á formação
continuada para os profissionais a que se
refere o caput, no local de trabalho ou em
instituições de educação básica e superior,
incluindo cursos de educação profissional,
cursos superiores de graduação plena ou
tecnológicos e de pós-graduação.
Art. 62-B. O acesso de professores das
redes públicas de educação básica a cursos
superiores de pedagogia e licenciatura será
89
Legislação
efetivado por meio de processo seletivo
diferenciado.
§ 1º Terão direito de pleitear o acesso
previsto no caput deste artigo os
professores das redes públicas municipais,
estaduais e federal que ingressaram por
concurso público, tenham pelo menos três
anos de exercício da profissão e não sejam
portadores de diploma de graduação.
§ 2º As instituições de ensino
responsáveis pela oferta de cursos de
pedagogia e outras licenciaturas definirão
critérios adicionais de seleção sempre que
acorrerem aos certames interessados em
número superior ao de vagas disponíveis
para os respectivos cursos.
§ 3º Sem prejuízo dos concursos
seletivos a serem definidos em regulamento
pelas universidades, terão prioridade de
ingresso os professores que optarem por
cursos de licenciatura em matemática,
física, química, biologia e língua
portuguesa.
Art. 63. Os institutos superiores de
educação manterão: (Regulamento)
I - cursos formadores de profissionais
para a educação básica, inclusive o curso
normal superior, destinado à formação de
docentes para a educação infantil e para as
primeiras séries do ensino fundamental;
II - programas de formação pedagógica
para portadores de diplomas de educação
superior que queiram se dedicar à educação
básica;
III - programas de educação continuada
para os profissionais de educação dos
diversos níveis.
Art. 64. A formação de profissionais de
educação para administração,
planejamento, inspeção, supervisão e
orientação educacional para a educação
básica, será feita em cursos de graduação
em pedagogia ou em nível de pós-
graduação, a critério da instituição de
ensino, garantida, nesta formação, a base
comum nacional.

Art. 65. A formação docente, exceto para
a educação superior, incluirá prática de
ensino de, no mínimo, trezentas horas.
Art. 66. A preparação para o exercício do
magistério superior far-se-á em nível de
pós-graduação, prioritariamente em
programas de mestrado e doutorado.
Parágrafo único. O notório saber,
reconhecido por universidade com curso de
doutorado em área afim, poderá suprir a
exigência de título acadêmico.
Art. 67. Os sistemas de ensino
promoverão a valorização dos profissionais
da educação, assegurando-lhes, inclusive
nos termos dos estatutos e dos planos de
carreira do magistério público:
I - ingresso exclusivamente por concurso
público de provas e títulos;
II - aperfeiçoamento profissional
continuado, inclusive com licenciamento
periódico remunerado para esse fim;
III - piso salarial profissional;
IV - progressão funcional baseada na
titulação ou habilitação, e na avaliação do
desempenho;
V - período reservado a estudos,
planejamento e avaliação, incluído na carga
de trabalho;
VI - condições adequadas de trabalho.
§ 1º A experiência docente é pré-
requisito para o exercício profissional de
quaisquer outras funções de magistério, nos
termos das normas de cada sistema de
ensino.
§ 2º Para os efeitos do disposto no § 5º
do art. 40 e no § 8o do art. 201 da
Constituição Federal, são consideradas
funções de magistério as exercidas por
professores e especialistas em educação no
desempenho de atividades educativas,
quando exercidas em estabelecimento de
educação básica em seus diversos níveis e
modalidades, incluídas, além do exercício
da docência, as de direção de unidade
escolar e as de coordenação e
assessoramento pedagógico.
§ 3º A União prestará assistência técnica
aos Estados, ao Distrito Federal e aos
90
Legislação
Municípios na elaboração de concursos
públicos para provimento de cargos dos
profissionais da educação.
TÍTULO VII
Dos Recursos financeiros
Art. 68. Serão recursos públicos
destinados à educação os originários de:
I - receita de impostos próprios da
União, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios;
II - receita de transferências
constitucionais e outras transferências;
III - receita do salário-educação e de
outras contribuições sociais;
IV - receita de incentivos fiscais;
V - outros recursos previstos em lei.
Art. 69. A União aplicará, anualmente,
nunca menos de dezoito, e os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, vinte e
cinco por cento, ou o que consta nas
respectivas Constituições ou Leis
Orgânicas, da receita resultante de
impostos, compreendidas as transferências
constitucionais, na manutenção e
desenvolvimento do ensino público.
§ 1º A parcela da arrecadação de
impostos transferida pela União aos
Estados, ao Distrito Federal e aos
Municípios, ou pelos Estados aos
respectivos Municípios, não será
considerada, para efeito do cálculo previsto
neste artigo, receita do governo que a
transferir.
§ 2º Serão consideradas excluídas das
receitas de impostos mencionadas neste
artigo as operações de crédito por
antecipação de receita orçamentária de
impostos.
§ 3º Para fixação inicial dos valores
correspondentes aos mínimos estatuídos
neste artigo, será considerada a receita
estimada na lei do orçamento anual,
ajustada, quando for o caso, por lei que
autorizar a abertura de créditos adicionais,
com base no eventual excesso de
arrecadação.

§ 4º As diferenças entre a receita e a
despesa previstas e as efetivamente
realizadas, que resultem no não
atendimento dos percentuais mínimos
obrigatórios, serão apuradas e corrigidas a
cada trimestre do exercício financeiro.
§ 5º O repasse dos valores referidos
neste artigo do caixa da União, dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municípios
ocorrerá imediatamente ao órgão
responsável pela educação, observados os
seguintes prazos:
I - recursos arrecadados do primeiro ao
décimo dia de cada mês, até o vigésimo dia;
II - recursos arrecadados do décimo
primeiro ao vigésimo dia de cada mês, até o
trigésimo dia;
III - recursos arrecadados do vigésimo
primeiro dia ao final de cada mês, até o
décimo dia do mês subsequente.
§ 6º O atraso da liberação sujeitará os
recursos a correção monetária e à
responsabilização civil e criminal das
autoridades competentes.
Art. 70. Considerar-se-ão como de
manutenção e desenvolvimento do ensino
as despesas realizadas com vistas à
consecução dos objetivos básicos das
instituições educacionais de todos os níveis,
compreendendo as que se destinam a:
I - remuneração e aperfeiçoamento do
pessoal docente e demais profissionais da
educação;
II - aquisição, manutenção, construção e
conservação de instalações e equipamentos
necessários ao ensino;
III - uso e manutenção de bens e serviços
vinculados ao ensino;
IV - levantamentos estatísticos, estudos
e pesquisas visando precipuamente ao
aprimoramento da qualidade e à expansão
do ensino;
V - realização de atividades-meio
necessárias ao funcionamento dos sistemas
de ensino;
VI - concessão de bolsas de estudo a
alunos de escolas públicas e privadas;
91
Legislação
VII - amortização e custeio de operações
de crédito destinadas a atender ao disposto
nos incisos deste artigo;
VIII - aquisição de material didático-
escolar e manutenção de programas de
transporte escolar.
Art. 71. Não constituirão despesas de
manutenção e desenvolvimento do ensino
aquelas realizadas com:
I - pesquisa, quando não vinculada às
instituições de ensino, ou, quando efetivada
fora dos sistemas de ensino, que não vise,
precipuamente, ao aprimoramento de sua
qualidade ou à sua expansão;
II - subvenção a instituições públicas ou
privadas de caráter assistencial, desportivo
ou cultural;
III - formação de quadros especiais para
a administração pública, sejam militares ou
civis, inclusive diplomáticos;
IV - programas suplementares de
alimentação, assistência médico-
odontológica, farmacêutica e psicológica, e
outras formas de assistência social;
V - obras de infraestrutura, ainda que
realizadas para beneficiar direta ou
indiretamente a rede escolar;
VI - pessoal docente e demais
trabalhadores da educação, quando em
desvio de função ou em atividade alheia à
manutenção e desenvolvimento do ensino.
Art. 72. As receitas e despesas com
manutenção e desenvolvimento do ensino
serão apuradas e publicadas nos balanços
do Poder Público, assim como nos
relatórios a que se refere o § 3º do art. 165
da Constituição Federal.
Art. 73. Os órgãos fiscalizadores
examinarão, prioritariamente, na prestação
de contas de recursos públicos, o
cumprimento do disposto no art. 212 da
Constituição Federal, no art. 60 do Ato das
Disposições Constitucionais Transitórias e
na legislação concernente.
Art. 74. A União, em colaboração com
os Estados, o Distrito Federal e os

Municípios, estabelecerá padrão mínimo de
oportunidades educacionais para o ensino
fundamental, baseado no cálculo do custo
mínimo por aluno, capaz de assegurar
ensino de qualidade.
Parágrafo único. O custo mínimo de que
trata este artigo será calculado pela União
ao final de cada ano, com validade para o
ano subsequente, considerando variações
regionais no custo dos insumos e as
diversas modalidades de ensino.
Art. 75. A ação supletiva e redistributiva
da União e dos Estados será exercida de
modo a corrigir, progressivamente, as
disparidades de acesso e garantir o padrão
mínimo de qualidade de ensino.
§ 1º A ação a que se refere este artigo
obedecerá a fórmula de domínio público
que inclua a capacidade de atendimento e a
medida do esforço fiscal do respectivo
Estado, do Distrito Federal ou do Município
em favor da manutenção e do
desenvolvimento do ensino.
§ 2º A capacidade de atendimento de
cada governo será definida pela razão entre
os recursos de uso constitucionalmente
obrigatório na manutenção e domicílio do educando, ficando o Poder
desenvolvimento do ensino e o custo anual
do aluno, relativo ao padrão mínimo de
qualidade.
§ 3º Com base nos critérios
estabelecidos nos §§ 1º e 2º, a União poderá
fazer a transferência direta de recursos a
cada estabelecimento de ensino,
considerado o número de alunos que
efetivamente frequentam a escola.
§ 4º A ação supletiva e redistributiva não
poderá ser exercida em favor do Distrito
Federal, dos Estados e dos Municípios se
estes oferecerem vagas, na área de ensino
de sua responsabilidade, conforme o inciso
VI do art. 10 e o inciso V do art. 11 desta
Lei, em número inferior à sua capacidade de
atendimento.
Art. 76. A ação supletiva e redistributiva
prevista no artigo anterior ficará
condicionada ao efetivo cumprimento pelos
Estados, Distrito Federal e Municípios do
92
Legislação
disposto nesta Lei, sem prejuízo de outras
prescrições legais.
Art. 77. Os recursos públicos serão
destinados às escolas públicas, podendo ser
dirigidos a escolas comunitárias,
confessionais ou filantrópicas que:
I - comprovem finalidade não-lucrativa e
não distribuam resultados, dividendos,
bonificações, participações ou parcela de
seu patrimônio sob nenhuma forma ou
pretexto;
II - apliquem seus excedentes
financeiros em educação;
III - assegurem a destinação de seu
patrimônio a outra escola comunitária,
filantrópica ou confessional, ou ao Poder
Público, no caso de encerramento de suas
atividades;
IV - prestem contas ao Poder Público dos
recursos recebidos.
§ 1º Os recursos de que trata este artigo
poderão ser destinados a bolsas de estudo
para a educação básica, na forma da lei,
para os que demonstrarem insuficiência de
recursos, quando houver falta de vagas e
cursos regulares da rede pública de
Público obrigado a investir prioritariamente
na expansão da sua rede local.
§ 2º As atividades universitárias de
pesquisa e extensão poderão receber apoio
financeiro do Poder Público, inclusive
mediante bolsas de estudo.
TÍTULO VIII
Das Disposições Gerais
Art. 78. O Sistema de Ensino da União,
com a colaboração das agências federais de
fomento à cultura e de assistência aos
índios, desenvolverá programas integrados
de ensino e pesquisa, para oferta de
educação escolar bilíngue e intercultural
aos povos indígenas, com os seguintes
objetivos:
I - proporcionar aos índios, suas
comunidades e povos, a recuperação de
suas memórias históricas; a reafirmação de

suas identidades étnicas; a valorização de
suas línguas e ciências;
II - garantir aos índios, suas
comunidades e povos, o acesso às
informações, conhecimentos técnicos e
científicos da sociedade nacional e demais
sociedades indígenas e não-índias.
Art. 78-A. Os sistemas de ensino, em
regime de colaboração, desenvolverão
programas integrados de ensino e pesquisa,
para oferta de educação escolar bilíngue e
intercultural aos estudantes surdos, surdo-
cegos, com deficiência auditiva
sinalizantes, surdos com altas habilidades
ou superdotação ou com outras deficiências
associadas, com os seguintes objetivos:
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
I - proporcionar aos surdos a
recuperação de suas memórias históricas, a
reafirmação de suas identidades e
especificidades e a valorização de sua
língua e cultura; (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
II - garantir aos surdos o acesso às
informações e conhecimentos técnicos e
científicos da sociedade nacional e demais
sociedades surdas e não surdas. (Incluído
pela Lei nº 14.191, de 2021)
Art. 79. A União apoiará técnica e
financeiramente os sistemas de ensino no
provimento da educação intercultural às
comunidades indígenas, desenvolvendo
programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com
audiência das comunidades indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este
artigo, incluídos nos Planos Nacionais de
Educação, terão os seguintes objetivos:
I - fortalecer as práticas socioculturais e
a língua materna de cada comunidade
indígena;
II - manter programas de formação de
pessoal especializado, destinado à educação
escolar nas comunidades indígenas;
III - desenvolver currículos e programas
específicos, neles incluindo os conteúdos
culturais correspondentes às respectivas
comunidades;
93
Legislação
IV - elaborar e publicar
sistematicamente material didático
específico e diferenciado.
§ 3º No que se refere à educação
superior, sem prejuízo de outras ações, o
atendimento aos povos indígenas efetivar-
se-á, nas universidades públicas e privadas,
mediante a oferta de ensino e de assistência
estudantil, assim como de estímulo à
pesquisa e desenvolvimento de programas
especiais.
Art. 79-A. (VETADO)
Art. 79-B. O calendário escolar incluirá
o dia 20 de novembro como ‘Dia Nacional
da Consciência Negra’.
Art. 79-C. A União apoiará técnica e
financeiramente os sistemas de ensino no
provimento da educação bilíngue e
intercultural às comunidades surdas, com
desenvolvimento de programas integrados
de ensino e pesquisa. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
§ 1º Os programas serão planejados com
participação das comunidades surdas, de
instituições de ensino superior e de
entidades representativas das pessoas
surdas. (Incluído pela Lei nº 14.191, de
2021)
§ 2º Os programas a que se refere este
artigo, incluídos no Plano Nacional de
Educação, terão os seguintes objetivos:
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
I - fortalecer as práticas socioculturais
dos surdos e a Língua Brasileira de Sinais;
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
II - manter programas de formação de
pessoal especializado, destinados à
educação bilíngue escolar dos surdos,
surdo-cegos, com deficiência auditiva
sinalizantes, surdos com altas habilidades
ou superdotação ou com outras deficiências
associadas; (Incluído pela Lei nº 14.191, de
2021)
III - desenvolver currículos, métodos,
formação e programas específicos, neles
incluídos os conteúdos culturais

correspondentes aos surdos; (Incluído pela
Lei nº 14.191, de 2021)
IV - elaborar e publicar
sistematicamente material didático
bilíngue, específico e diferenciado.
(Incluído pela Lei nº 14.191, de 2021)
§ 3º Na educação superior, sem prejuízo
de outras ações, o atendimento aos
estudantes surdos, surdo-cegos, com
deficiência auditiva sinalizantes, surdos
com altas habilidades ou superdotação ou
com outras deficiências associadas efetivar-
se-á mediante a oferta de ensino bilíngue e
de assistência estudantil, assim como de
estímulo à pesquisa e desenvolvimento de
programas especiais. (Incluído pela Lei nº
14.191, de 2021)
Art. 80. O Poder Público incentivará o
desenvolvimento e a veiculação de
programas de ensino a distância, em todos
os níveis e modalidades de ensino, e de
educação continuada.
§ 1º A educação a distância, organizada
com abertura e regime especiais, será
oferecida por instituições especificamente
credenciadas pela União.
§ 2º A União regulamentará os requisitos
para a realização de exames e registro de
diploma relativos a cursos de educação a
distância.
§ 3º As normas para produção, controle
e avaliação de programas de educação a
distância e a autorização para sua
implementação, caberão aos respectivos
sistemas de ensino, podendo haver
cooperação e integração entre os diferentes
sistemas.
§ 4º A educação a distância gozará de
tratamento diferenciado, que incluirá:
I - custos de transmissão reduzidos em
canais comerciais de radiodifusão sonora e
de sons e imagens e em outros meios de
comunicação que sejam explorados
mediante autorização, concessão ou
permissão do poder público;
II - concessão de canais com finalidades
exclusivamente educativas;
94
Legislação
III - reserva de tempo mínimo, sem ônus
para o Poder Público, pelos concessionários
de canais comerciais.
Art. 81. É permitida a organização de
cursos ou instituições de ensino
experimentais, desde que obedecidas as
disposições desta Lei.
Art. 82. Os sistemas de ensino
estabelecerão as normas de realização de
estágio em sua jurisdição, observada a lei
federal sobre a matéria.
Parágrafo único. (Revogado).
Art. 83. O ensino militar é regulado em
lei específica, admitida a equivalência de
estudos, de acordo com as normas fixadas
pelos sistemas de ensino.
Art. 84. Os discentes da educação
superior poderão ser aproveitados em
tarefas de ensino e pesquisa pelas
respectivas instituições, exercendo funções
de monitoria, de acordo com seu
rendimento e seu plano de estudos.
Art. 85. Qualquer cidadão habilitado
com a titulação própria poderá exigir a
abertura de concurso público de provas e
títulos para cargo de docente de instituição
pública de ensino que estiver sendo
ocupado por professor não concursado, por
mais de seis anos, ressalvados os direitos
assegurados pelos arts. 41 da Constituição
Federal e 19 do Ato das Disposições
Constitucionais Transitórias.
Art. 86. As instituições de educação
superior constituídas como universidades
integrar-se-ão, também, na sua condição de
instituições de pesquisa, ao Sistema
Nacional de Ciência e Tecnologia, nos
termos da legislação específica.

TÍTULO IX
Das Disposições Transitórias
Art. 87. É instituída a Década da
Educação, a iniciar-se um ano a partir da
publicação desta Lei.
§ 1º A União, no prazo de um ano a partir
da publicação desta Lei, encaminhará, ao
Congresso Nacional, o Plano Nacional de
Educação, com diretrizes e metas para os
dez anos seguintes, em sintonia com a
Declaração Mundial sobre Educação para
Todos.
§ 2º (Revogado).
§ 3º Cada Município e, supletivamente,
o Estado e a União, deverá:
I - matricular todos os educandos a partir
dos seis anos de idade, no ensino
fundamental, atendidas as seguintes
condições no âmbito de cada sistema de
ensino:
a) plena observância das condições de
oferta fixadas por esta Lei, no caso de todas
as redes escolares;
b) atingimento de taxa líquida de
escolarização de pelo menos 95% (noventa
e cinco por cento) da faixa etária de sete a
catorze anos, no caso das redes escolares
públicas; e
c) não redução média de recursos por
aluno do ensino fundamental na respectiva
rede pública, resultante da incorporação dos
alunos de seis anos de idade;
§ 3º O Distrito Federal, cada Estado e
Município, e, supletivamente, a União,
devem:
I - matricular todos os educandos a partir
dos 6 (seis) anos de idade no ensino
fundamental;
I - (Revogado);
a) (Revogado)
b) (Revogado)
c) (Revogado)
II - prover cursos presenciais ou a
distância aos jovens e adultos
insuficientemente escolarizados;
III - realizar programas de capacitação
para todos os professores em exercício,
utilizando também, para isto, os recursos da
educação a distância;
95
Legislação
IV - integrar todos os estabelecimentos
de ensino fundamental do seu território ao
sistema nacional de avaliação do
rendimento escolar.
§ 4º (Revogado).
§ 5º Serão conjugados todos os esforços
objetivando a progressão das redes
escolares públicas urbanas de ensino
fundamental para o regime de escolas de
tempo integral.
§ 6º A assistência financeira da União
aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municípios, bem como a dos Estados aos
seus Municípios, ficam condicionadas ao
cumprimento do art. 212 da Constituição
Federal e dispositivos legais pertinentes
pelos governos beneficiados.
Art. 87-A. (VETADO).
Art. 88. A União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios adaptarão sua
legislação educacional e de ensino às
disposições desta Lei no prazo máximo de
um ano, a partir da data de sua publicação.
§ 1º As instituições educacionais
adaptarão seus estatutos e regimentos aos
dispositivos desta Lei e às normas dos
respectivos sistemas de ensino, nos prazos
por estes estabelecidos.
§ 2º O prazo para que as universidades
cumpram o disposto nos incisos II e III do
art. 52 é de oito anos.
Art. 89. As creches e pré-escolas
existentes ou que venham a ser criadas
deverão, no prazo de três anos, a contar da
publicação desta Lei, integrar-se ao
respectivo sistema de ensino.
Art. 90. As questões suscitadas na
transição entre o regime anterior e o que se
institui nesta Lei serão resolvidas pelo
Conselho Nacional de Educação ou,
mediante delegação deste, pelos órgãos
normativos dos sistemas de ensino,
preservada a autonomia universitária.
Art. 91. Esta Lei entra em vigor na data
de sua publicação.

Art. 92. Revogam-se as disposições das
Leis nºs 4.024, de 20 de dezembro de 1961,
e 5.540, de 28 de novembro de 1968, não
alteradas pelas Leis nºs 9.131, de 24 de
novembro de 1995 e 9.192, de 21 de
dezembro de 1995 e, ainda, as Leis nºs
5.692, de 11 de agosto de 1971 e 7.044, de
18 de outubro de 1982, e as demais leis e
decretos-lei que as modificaram e quaisquer
outras disposições em contrário.
Brasília, 20 de dezembro de 1996; 175º da
Independência e 108º da República.
FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
Questões
01. (Prefeitura de Louveira/SP -
Professor de Educação Básica -
Avança/2022) Todas as alternativas,
abaixo, trazem incumbências dos
Estabelecimentos de Ensino, frente à
Educação, com base no artigo 12 da LDB,
exceto:
A - administrar seu pessoal e seus
recursos materiais e financeiros.
B - assegurar o cumprimento dos dias
letivos e horas-aula estabelecidas.
C - velar pelo cumprimento do plano de
trabalho de cada docente.
D - articular-se com as famílias e a
comunidade, criando processos de
integração da sociedade com a escola.
E- assumir o transporte escolar dos
alunos da sua rede de abrangência.
02. (Prefeitura de Louveira/SP -
Professor de Educação Básica - Avança
SP/2022) Tomando os excertos da LDB
como base, considere a alternativa correta:
Alternativas
A - A educação básica é formada pela
educação infantil, ensino fundamental,
ensino médio, ensino profissionalizante e
ensino tecnológico.
B - A escola poderá reclassificar os
alunos, exclusive quando se tratar de
96
Legislação
transferências entre estabelecimentos
situados no País e no exterior
C - Os currículos da educação infantil,
do ensino fundamental e do ensino médio
devem ter base nacional comum, a ser
complementada, em cada sistema de ensino
e em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos.
D - A educação física, integrada à
proposta pedagógica da escola, é
componente curricular facultativo ao que
cumpra jornada de trabalho igual ou
superior a quatro horas diárias.
E - No currículo do ensino fundamental,
a partir do quinto ano, será ofertada a língua
inglesa.
03. (Prefeitura de Laranjal
Paulista/SP - Professor de Educação
Básica - PEB II - Avança/2022) Conforme
previsto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDBEN 9394/96), a
educação básica, nos níveis fundamental e
médio, será organizada de acordo com as
seguintes regras comuns, EXCETO:
A - Nos estabelecimentos que adotam a
progressão regular por série, o regimento
escolar pode admitir formas de progressão
parcial, desde que preservada a sequência
do currículo, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino.
B - Poderão organizar-se classes, ou
turmas, com alunos de séries distintas, com
níveis equivalentes de adiantamento na
matéria, para o ensino de línguas
estrangeiras, artes, ou outros componentes
curriculares.
C - Os sistemas de ensino disporão sobre
a oferta de educação de jovens e adultos e
de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando.
D - A carga horária mínima anual será de
duzentas horas para o ensino fundamental e
para o ensino médio, distribuídas por um
mínimo de oitocentos dias de efetivo
trabalho escolar, excluído o tempo
 Legislação

reservado aos exames finais, quando regulamentação do respectivo sistema de

houver. ensino.
E - O controle de frequência fica a cargo
da escola, conforme o disposto no seu Gabarito
regimento e nas normas do respectivo
sistema de ensino, exigida a frequência 01.E - 02.C - 03.D - 04.B - 05.C
mínima de setenta e cinco por cento do total
de horas letivas para aprovação
3. Lei Federal nº 13.005/2014 - Plano
04. (Prefeitura de Porto Ferreira/SP - Nacional de Educação.
Professor de Educação Básica I - Nosso
Rumo/2022) Tendo por base a Lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996, assinale a
A Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014
alternativa que apresenta uma incumbência
aprova o Plano Nacional de Educação –
dos docentes.
PNE.
A - Assegurar o cumprimento dos dias
letivos e horas-aula estabelecidas.
Diretrizes
B - Colaborar com as atividades de
I - erradicação do analfabetismo ;
articulação da escola com as famílias e a
II - universalização do atendimento
comunidade.
escolar;
C - Organizar, manter e desenvolver os
III - superação das desigualdades
órgãos e instituições oficiais dos seus
educacionais, com ênfase na promoção da
sistemas de ensino.
cidadania e na erradicação de todas as
D - Coletar, analisar e disseminar
formas de discriminação;
informações sobre a educação.
E - Estabelecer ações destinadas a IV - melhoria da qualidade da educação;
promover a cultura de paz nas escolas. V - formação para o trabalho e para a
cidadania, com ênfase nos valores morais e
05. (Prefeitura de Itapiranga/SC - éticos em que se fundamenta a sociedade;
Professor de Matemática - VI - promoção do princípio da gestão
democrática da educação pública;
AMEOSC/2022) Entre as formas definidas
VII - promoção humanística, científica,
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
cultural e tecnológica do País;
Nacional - LDB para que a classificação em
VIII - estabelecimento de meta de
qualquer série ou etapa, exceto a primeira
aplicação de recursos públicos em educação
do ensino fundamental aconteça NÃO
como proporção do Produto Interno Bruto -
consta:
PIB, que assegure atendimento às
A - Por promoção, para alunos que
necessidades de expansão, com padrão de
cursaram, com aproveitamento, a série ou
qualidade e equidade;
fase anterior, na própria escola.
IX - valorização dos (as) profissionais da
B - Por transferência, para candidatos
educação;
procedentes de outras escolas.
X - promoção dos princípios do respeito
C - Por determinação do representante
aos direitos humanos, à diversidade e à
oficial das Secretarias Municipais de
sustentabilidade socioambiental.
Educação.
D - Independentemente de escolarização
Instâncias
anterior, mediante avaliação feita pela
I - Ministério da Educação - MEC;
escola, que defina o grau de
II - Comissão de Educação da Câmara
desenvolvimento e experiência do
dos Deputados e Comissão de Educação,
candidato e permita sua inscrição na série
Cultura e Esporte do Senado Federal;
ou etapa adequada, conforme

97

III - Conselho Nacional de Educação -
CNE;
IV - Fórum Nacional de Educação.
Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica
O Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica, coordenado pela União,
em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, constituirá fonte
de informação para a avaliação da
qualidade da educação básica e para a
orientação das políticas públicas desse nível
de ensino.
O sistema de avaliação a que se refere o
caput produzirá, no máximo a cada 2 (dois)
anos:
I - indicadores de rendimento escolar,
referentes ao desempenho dos (as)
estudantes apurado em exames nacionais de
avaliação, com participação de pelo menos
80% (oitenta por cento) dos (as) alunos (as)
de cada ano escolar periodicamente
avaliado em cada escola, e aos dados
pertinentes apurados pelo censo escolar da
educação básica;
II - indicadores de avaliação
institucional, relativos a características
como o perfil do alunado e do corpo dos
(as) profissionais da educação, as relações
entre dimensão do corpo docente, do corpo
técnico e do corpo discente, a infraestrutura
das escolas, os recursos pedagógicos
disponíveis e os processos da gestão, entre
outras relevantes.
A elaboração e a divulgação de índices
para avaliação da qualidade, como o Índice
de Desenvolvimento da Educação Básica -
IDEB, que agreguem os indicadores
mencionados no inciso I do § 1º não elidem
a obrigatoriedade de divulgação, em
separado, de cada um deles.
Os indicadores mencionados no § 1º
serão estimados por etapa, estabelecimento
de ensino, rede escolar, unidade da
Federação e em nível agregado nacional,
sendo amplamente divulgados, ressalvada a
publicação de resultados individuais e
3 2014/2014/lei/l13005.htm - visitado em: 28.03.2023.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-
98
Legislação
indicadores por turma, que fica admitida
exclusivamente para a comunidade do
respectivo estabelecimento e para o órgão
gestor da respectiva rede.
Cabem ao Inep a elaboração e o cálculo
do Ideb e dos indicadores referidos no § 1º
.
A avaliação de desempenho dos (as)
estudantes em exames, referida no inciso I
do § 1º , poderá ser diretamente realizada
pela União ou, mediante acordo de
cooperação, pelos Estados e pelo Distrito
Federal, nos respectivos sistemas de ensino
e de seus Municípios, caso mantenham
sistemas próprios de avaliação do
rendimento escolar, assegurada a
compatibilidade metodológica entre esses
sistemas e o nacional, especialmente no que
se refere às escalas de proficiência e ao
calendário de aplicação.
LEI Nº 13.005, DE 25 DE JUNHO DE
2014.3
Aprova o Plano Nacional de Educação -
PNE e dá outras providências.
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA
Faço saber que o Congresso Nacional
decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
Art. 1º É aprovado o Plano Nacional de
Educação - PNE, com vigência por 10 (dez)
anos, a contar da publicação desta Lei, na
forma do Anexo, com vistas ao
cumprimento do disposto no art. 214 da
Constituição Federal.
Art. 2º São diretrizes do PNE:
I - erradicação do analfabetismo ;
II - universalização do atendimento
escolar;
III - superação das desigualdades
educacionais, com ênfase na promoção da
cidadania e na erradicação de todas as
formas de discriminação;
IV - melhoria da qualidade da educação;

V - formação para o trabalho e para a
cidadania, com ênfase nos valores morais e
éticos em que se fundamenta a sociedade;
VI - promoção do princípio da gestão
democrática da educação pública;
VII - promoção humanística, científica,
cultural e tecnológica do País;
VIII - estabelecimento de meta de
aplicação de recursos públicos em educação
como proporção do Produto Interno Bruto -
PIB, que assegure atendimento às
necessidades de expansão, com padrão de
qualidade e equidade;
IX - valorização dos (as) profissionais da
educação;
X - promoção dos princípios do respeito
aos direitos humanos, à diversidade e à
sustentabilidade socioambiental.
Art. 3º As metas previstas no Anexo
desta Lei serão cumpridas no prazo de
vigência deste PNE, desde que não haja
prazo inferior definido para metas e
estratégias específicas.
Art. 4º As metas previstas no Anexo
desta Lei deverão ter como referência a
Pesquisa Nacional por Amostra de
Domicílios - PNAD, o censo demográfico e
os censos nacionais da educação básica e
superior mais atualizados, disponíveis na
data da publicação desta Lei.
Parágrafo único. O poder público
buscará ampliar o escopo das pesquisas
com fins estatísticos de forma a incluir
informação detalhada sobre o perfil das
populações de 4 (quatro) a 17 (dezessete)
anos com deficiência.
Art. 5º A execução do PNE e o
cumprimento de suas metas serão objeto de
monitoramento contínuo e de avaliações
periódicas, realizados pelas seguintes
instâncias:
I - Ministério da Educação - MEC;
II - Comissão de Educação da Câmara
dos Deputados e Comissão de Educação,
Cultura e Esporte do Senado Federal;
III - Conselho Nacional de Educação -
CNE;
99
Legislação
IV - Fórum Nacional de Educação.
§ 1º Compete, ainda, às instâncias
referidas no caput:
I - divulgar os resultados do
monitoramento e das avaliações nos
respectivos sítios institucionais da internet;
II - analisar e propor políticas públicas
para assegurar a implementação das
estratégias e o cumprimento das metas;
III - analisar e propor a revisão do
percentual de investimento público em
educação.
§ 2º A cada 2 (dois) anos, ao longo do
período de vigência deste PNE, o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira - INEP
publicará estudos para aferir a evolução no
cumprimento das metas estabelecidas no
Anexo desta Lei, com informações
organizadas por ente federado e
consolidadas em âmbito nacional, tendo
como referência os estudos e as pesquisas
de que trata o art. 4º , sem prejuízo de outras
fontes e informações relevantes.
§ 3º A meta progressiva do investimento
público em educação será avaliada no
quarto ano de vigência do PNE e poderá ser
ampliada por meio de lei para atender às
necessidades financeiras do cumprimento
das demais metas.
§ 4º O investimento público em
educação a que se referem o inciso VI do
art. 214 da Constituição Federal e a meta 20
do Anexo desta Lei engloba os recursos
aplicados na forma do art. 212 da
Constituição Federal e do art. 60 do Ato das
Disposições Constitucionais Transitórias,
bem como os recursos aplicados nos
programas de expansão da educação
profissional e superior, inclusive na forma
de incentivo e isenção fiscal, as bolsas de
estudos concedidas no Brasil e no exterior,
os subsídios concedidos em programas de
financiamento estudantil e o financiamento
de creches, pré-escolas e de educação
especial na forma do art. 213 da
Constituição Federal.
§ 5º Será destinada à manutenção e ao
desenvolvimento do ensino, em acréscimo
aos recursos vinculados nos termos do art.

212 da Constituição Federal, além de outros
recursos previstos em lei, a parcela da
participação no resultado ou da
compensação financeira pela exploração de
petróleo e de gás natural, na forma de lei
específica, com a finalidade de assegurar o
cumprimento da meta prevista no inciso VI
do art. 214 da Constituição Federal.
Art. 6º A União promoverá a realização
de pelo menos 2 (duas) conferências
nacionais de educação até o final do
decênio, precedidas de conferências
distrital, municipais e estaduais, articuladas
e coordenadas pelo Fórum Nacional de
Educação, instituído nesta Lei, no âmbito
do Ministério da Educação.
§ 1º O Fórum Nacional de Educação,
além da atribuição referida no caput :
I - acompanhará a execução do PNE e o
cumprimento de suas metas;
II - promoverá a articulação das
conferências nacionais de educação com as
conferências regionais, estaduais e
municipais que as precederem.
§ 2º As conferências nacionais de
educação realizar-se-ão com intervalo de
até 4 (quatro) anos entre elas, com o
objetivo de avaliar a execução deste PNE e
subsidiar a elaboração do plano nacional de
educação para o decênio subsequente.
Art. 7º A União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios atuarão em regime
de colaboração, visando ao alcance das
metas e à implementação das estratégias
objeto deste Plano.
§ 1º Caberá aos gestores federais,
estaduais, municipais e do Distrito Federal
a adoção das medidas governamentais
necessárias ao alcance das metas previstas
neste PNE.
§ 2º As estratégias definidas no Anexo
desta Lei não elidem a adoção de medidas
adicionais em âmbito local ou de
instrumentos jurídicos que formalizem a
cooperação entre os entes federados,
podendo ser complementadas por
mecanismos nacionais e locais de
coordenação e colaboração recíproca.
100
Legislação
§ 3º Os sistemas de ensino dos Estados,
do Distrito Federal e dos Municípios
criarão mecanismos para o
acompanhamento local da consecução das
metas deste PNE e dos planos previstos no
art. 8º .
§ 4º Haverá regime de colaboração
específico para a implementação de
modalidades de educação escolar que
necessitem considerar territórios étnico-
educacionais e a utilização de estratégias
que levem em conta as identidades e
especificidades socioculturais e linguísticas
de cada comunidade envolvida, assegurada
a consulta prévia e informada a essa
comunidade.
§ 5º Será criada uma instância
permanente de negociação e cooperação
entre a União, os Estados, o Distrito Federal
e os Municípios.
§ 6º O fortalecimento do regime de
colaboração entre os Estados e respectivos
Municípios incluirá a instituição de
instâncias permanentes de negociação,
cooperação e pactuação em cada Estado.
§ 7º O fortalecimento do regime de
colaboração entre os Municípios dar-se-á,
inclusive, mediante a adoção de arranjos de
desenvolvimento da educação.
Art. 8º Os Estados, o Distrito Federal e
os Municípios deverão elaborar seus
correspondentes planos de educação, ou
adequar os planos já aprovados em lei, em
consonância com as diretrizes, metas e
estratégias previstas neste PNE, no prazo de
1 (um) ano contado da publicação desta Lei.
§ 1º Os entes federados estabelecerão
nos respectivos planos de educação
estratégias que:
I - assegurem a articulação das políticas
educacionais com as demais políticas
sociais, particularmente as culturais;
II - considerem as necessidades
específicas das populações do campo e das
comunidades indígenas e quilombolas,
asseguradas a equidade educacional e a
diversidade cultural;
III - garantam o atendimento das
necessidades específicas na educação

especial, assegurado o sistema educacional
inclusivo em todos os níveis, etapas e
modalidades;
IV - promovam a articulação
interfederativa na implementação das
políticas educacionais.
§ 2º Os processos de elaboração e
adequação dos planos de educação dos
Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, de que trata o caput deste
artigo, serão realizados com ampla
participação de representantes da
comunidade educacional e da sociedade
civil.
Art. 9º Os Estados, o Distrito Federal e
os Municípios deverão aprovar leis
específicas para os seus sistemas de ensino,
disciplinando a gestão democrática da
educação pública nos respectivos âmbitos
de atuação, no prazo de 2 (dois) anos
contado da publicação desta Lei,
adequando, quando for o caso, a legislação
local já adotada com essa finalidade.
Art. 10. O plano plurianual, as diretrizes
orçamentárias e os orçamentos anuais da
União, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios serão formulados de
maneira a assegurar a consignação de
dotações orçamentárias compatíveis com as
diretrizes, metas e estratégias deste PNE e
com os respectivos planos de educação, a
fim de viabilizar sua plena execução.
Art. 11. O Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica, coordenado
pela União, em colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
constituirá fonte de informação para a
avaliação da qualidade da educação básica
e para a orientação das políticas públicas
desse nível de ensino.
§ 1º O sistema de avaliação a que se
refere o caput produzirá, no máximo a cada
2 (dois) anos:
I - indicadores de rendimento escolar,
referentes ao desempenho dos (as)
estudantes apurado em exames nacionais de
avaliação, com participação de pelo menos
101
Legislação
80% (oitenta por cento) dos (as) alunos (as)
de cada ano escolar periodicamente
avaliado em cada escola, e aos dados
pertinentes apurados pelo censo escolar da
educação básica;
II - indicadores de avaliação
institucional, relativos a características
como o perfil do alunado e do corpo dos
(as) profissionais da educação, as relações
entre dimensão do corpo docente, do corpo
técnico e do corpo discente, a infraestrutura
das escolas, os recursos pedagógicos
disponíveis e os processos da gestão, entre
outras relevantes.
§ 2º A elaboração e a divulgação de
índices para avaliação da qualidade, como
o Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica - IDEB, que agreguem os
indicadores mencionados no inciso I do § 1º
não elidem a obrigatoriedade de
divulgação, em separado, de cada um deles.
§ 3º Os indicadores mencionados no § 1º
serão estimados por etapa, estabelecimento
de ensino, rede escolar, unidade da
Federação e em nível agregado nacional,
sendo amplamente divulgados, ressalvada a
publicação de resultados individuais e
indicadores por turma, que fica admitida
exclusivamente para a comunidade do
respectivo estabelecimento e para o órgão
gestor da respectiva rede.
§ 4º Cabem ao Inep a elaboração e o
cálculo do Ideb e dos indicadores referidos
no § 1º .
§ 5º A avaliação de desempenho dos (as)
estudantes em exames, referida no inciso I
do § 1º , poderá ser diretamente realizada
pela União ou, mediante acordo de
cooperação, pelos Estados e pelo Distrito
Federal, nos respectivos sistemas de ensino
e de seus Municípios, caso mantenham
sistemas próprios de avaliação do
rendimento escolar, assegurada a
compatibilidade metodológica entre esses
sistemas e o nacional, especialmente no que
se refere às escalas de proficiência e ao
calendário de aplicação.
Art. 12. Até o final do primeiro semestre
do nono ano de vigência deste PNE, o Poder

Executivo encaminhará ao Congresso
Nacional, sem prejuízo das prerrogativas
deste Poder, o projeto de lei referente ao
Plano Nacional de Educação a vigorar no
período subsequente, que incluirá
diagnóstico, diretrizes, metas e estratégias
para o próximo decênio.
Art. 13. O poder público deverá instituir,
em lei específica, contados 2 (dois) anos da
publicação desta Lei, o Sistema Nacional de
Educação, responsável pela articulação
entre os sistemas de ensino, em regime de
colaboração, para efetivação das diretrizes,
metas e estratégias do Plano Nacional de
Educação.
Art. 14. Esta Lei entra em vigor na data
de sua publicação.
Brasília, 25 de junho de 2014; 193º da
Independência e 126º da República.
DILMA ROUSSEFF
ANEXO
METAS E ESTRATÉGIAS
Meta 1: universalizar, até 2016, a
educação infantil na pré-escola para as
crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de
idade e ampliar a oferta de educação infantil
em creches de forma a atender, no mínimo,
50% (cinquenta por cento) das crianças de
até 3 (três) anos até o final da vigência deste
PNE.
Estratégias:
1.1) definir, em regime de colaboração
entre a União, os Estados, o Distrito Federal
e os Municípios, metas de expansão das
respectivas redes públicas de educação
infantil segundo padrão nacional de
qualidade, considerando as peculiaridades
locais;
1.2) garantir que, ao final da vigência
deste PNE, seja inferior a 10% (dez por
cento) a diferença entre as taxas de
frequência à educação infantil das crianças
102
Legislação
de até 3 (três) anos oriundas do quinto de
renda familiar per capita mais elevado e as
do quinto de renda familiar per capita mais
baixo;
1.3) realizar, periodicamente, em regime
de colaboração, levantamento da demanda
por creche para a população de até 3 (três)
anos, como forma de planejar a oferta e
verificar o atendimento da demanda
manifesta;
1.4) estabelecer, no primeiro ano de
vigência do PNE, normas, procedimentos e
prazos para definição de mecanismos de
consulta pública da demanda das famílias
por creches;
1.5) manter e ampliar, em regime de
colaboração e respeitadas as normas de
acessibilidade, programa nacional de
construção e reestruturação de escolas, bem
como de aquisição de equipamentos,
visando à expansão e à melhoria da rede
física de escolas públicas de educação
infantil;
1.6) implantar, até o segundo ano de
vigência deste PNE, avaliação da educação
infantil, a ser realizada a cada 2 (dois) anos,
com base em parâmetros nacionais de
qualidade, a fim de aferir a infraestrutura
física, o quadro de pessoal, as condições de
gestão, os recursos pedagógicos, a situação
de acessibilidade, entre outros indicadores
relevantes;
1.7) articular a oferta de matrículas
gratuitas em creches certificadas como
entidades beneficentes de assistência social
na área de educação com a expansão da
oferta na rede escolar pública;
1.8) promover a formação inicial e
continuada dos (as) profissionais da
educação infantil, garantindo,
progressivamente, o atendimento por
profissionais com formação superior;
1.9) estimular a articulação entre pós-
graduação, núcleos de pesquisa e cursos de
formação para profissionais da educação,
de modo a garantir a elaboração de
currículos e propostas pedagógicas que
incorporem os avanços de pesquisas ligadas
ao processo de ensino-aprendizagem e às

teorias educacionais no atendimento da
população de 0 (zero) a 5 (cinco) anos;
1.10) fomentar o atendimento das
populações do campo e das comunidades
indígenas e quilombolas na educação
infantil nas respectivas comunidades, por
meio do redimensionamento da distribuição
territorial da oferta, limitando a nucleação
de escolas e o deslocamento de crianças, de
forma a atender às especificidades dessas
comunidades, garantido consulta prévia e
informada;
1.11) priorizar o acesso à educação
infantil e fomentar a oferta do atendimento
educacional especializado complementar e
suplementar aos (às) alunos (as) com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, assegurando a educação
bilíngue para crianças surdas e a
transversalidade da educação especial nessa
etapa da educação básica;
1.12) implementar, em caráter
complementar, programas de orientação e
apoio às famílias, por meio da articulação
das áreas de educação, saúde e assistência
social, com foco no desenvolvimento
integral das crianças de até 3 (três) anos de
idade;
1.13) preservar as especificidades da
educação infantil na organização das redes
escolares, garantindo o atendimento da
criança de 0 (zero) a 5 (cinco) anos em
estabelecimentos que atendam a parâmetros
nacionais de qualidade, e a articulação com
a etapa escolar seguinte, visando ao
ingresso do (a) aluno(a) de 6 (seis) anos de
idade no ensino fundamental;
1.14) fortalecer o acompanhamento e o
monitoramento do acesso e da permanência
das crianças na educação infantil, em
especial dos beneficiários de programas de
transferência de renda, em colaboração com
as famílias e com os órgãos públicos de
assistência social, saúde e proteção à
infância;
1.15) promover a busca ativa de crianças
em idade correspondente à educação
infantil, em parceria com órgãos públicos
de assistência social, saúde e proteção à
103
Legislação
infância, preservando o direito de opção da
família em relação às crianças de até 3 (três)
anos;
1.16) o Distrito Federal e os Municípios,
com a colaboração da União e dos Estados,
realizarão e publicarão, a cada ano,
levantamento da demanda manifesta por
educação infantil em creches e pré-escolas,
como forma de planejar e verificar o
atendimento;
1.17) estimular o acesso à educação
infantil em tempo integral, para todas as
crianças de 0 (zero) a 5 (cinco) anos,
conforme estabelecido nas Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil.
Meta 2: universalizar o ensino
fundamental de 9 (nove) anos para toda a
população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e
garantir que pelo menos 95% (noventa e
cinco por cento) dos alunos concluam essa
etapa na idade recomendada, até o último
ano de vigência deste PNE.
Estratégias:
2.1) o Ministério da Educação, em
articulação e colaboração com os Estados,
o Distrito Federal e os Municípios, deverá,
até o final do 2º (segundo) ano de vigência
deste PNE, elaborar e encaminhar ao
Conselho Nacional de Educação, precedida
de consulta pública nacional, proposta de
direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para os (as) alunos (as) do
ensino fundamental;
2.2) pactuar entre União, Estados,
Distrito Federal e Municípios, no âmbito da
instância permanente de que trata o § 5º do
art. 7º desta Le i, a implantação dos direitos
e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que configurarão a base
nacional comum curricular do ensino
fundamental;
2.3) criar mecanismos para o
acompanhamento individualizado dos (as)
alunos (as) do ensino fundamental;
2.4) fortalecer o acompanhamento e o
monitoramento do acesso, da permanência
e do aproveitamento escolar dos

beneficiários de programas de transferência
de renda, bem como das situações de
discriminação, preconceitos e violências na
escola, visando ao estabelecimento de
condições adequadas para o sucesso escolar
dos (as) alunos (as), em colaboração com as
famílias e com órgãos públicos de
assistência social, saúde e proteção à
infância, adolescência e juventude;
2.5) promover a busca ativa de crianças
e adolescentes fora da escola, em parceria
com órgãos públicos de assistência social,
saúde e proteção à infância, adolescência e
juventude;
2.6) desenvolver tecnologias
pedagógicas que combinem, de maneira
articulada, a organização do tempo e das
atividades didáticas entre a escola e o
ambiente comunitário, considerando as
especificidades da educação especial, das
escolas do campo e das comunidades
indígenas e quilombolas;
2.7) disciplinar, no âmbito dos sistemas
de ensino, a organização flexível do
trabalho pedagógico, incluindo adequação
do calendário escolar de acordo com a
realidade local, a identidade cultural e as
condições climáticas da região;
2.8) promover a relação das escolas com
instituições e movimentos culturais, a fim
de garantir a oferta regular de atividades
culturais para a livre fruição dos (as) alunos
(as) dentro e fora dos espaços escolares,
assegurando ainda que as escolas se tornem
polos de criação e difusão cultural;
2.9) incentivar a participação dos pais ou
responsáveis no acompanhamento das
atividades escolares dos filhos por meio do
estreitamento das relações entre as escolas
e as famílias;
2.10) estimular a oferta do ensino
fundamental, em especial dos anos iniciais,
para as populações do campo, indígenas e
quilombolas, nas próprias comunidades;
2.11) desenvolver formas alternativas de
oferta do ensino fundamental, garantida a
qualidade, para atender aos filhos e filhas de
profissionais que se dedicam a atividades
de caráter itinerante;
104
Legislação
2.12) oferecer atividades
extracurriculares de incentivo aos (às)
estudantes e de estímulo a habilidades,
inclusive mediante certames e concursos
nacionais;
2.13) promover atividades de
desenvolvimento e estímulo a habilidades
esportivas nas escolas, interligadas a um
plano de disseminação do desporto
educacional e de desenvolvimento
esportivo nacional.
Meta 3: universalizar, até 2016, o
atendimento escolar para toda a população
de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e
elevar, até o final do período de vigência
deste PNE, a taxa líquida de matrículas no
ensino médio para 85% (oitenta e cinco por
cento).
Estratégias:
3.1) institucionalizar programa nacional
de renovação do ensino médio, a fim de
incentivar práticas pedagógicas com
abordagens interdisciplinares estruturadas
pela relação entre teoria e prática, por meio
de currículos escolares que organizem, de
maneira flexível e diversificada, conteúdos
obrigatórios e eletivos articulados em
dimensões como ciência, trabalho,
linguagens, tecnologia, cultura e esporte,
garantindo-se a aquisição de equipamentos
e laboratórios, a produção de material
didático específico, a formação continuada
de professores e a articulação com
instituições acadêmicas, esportivas e
culturais;
3.2) o Ministério da Educação, em
articulação e colaboração com os entes
federados e ouvida a sociedade mediante
consulta pública nacional, elaborará e
encaminhará ao Conselho Nacional de
Educação - CNE, até o 2º (segundo) ano de
vigência deste PNE, proposta de direitos e
objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para os (as) alunos (as) de
ensino médio, a serem atingidos nos tempos
e etapas de organização deste nível de
ensino, com vistas a garantir formação
básica comum;

3.3) pactuar entre União, Estados,
Distrito Federal e Municípios, no âmbito da
instância permanente de que trata o § 5º do
art. 7º desta Lei, a implantação dos direitos
e objetivos de aprendizagem e consumo de drogas, gravidez precoce, em
desenvolvimento que configurarão a base
nacional comum curricular do ensino
médio;
3.4) garantir a fruição de bens e espaços
culturais, de forma regular, bem como a
ampliação da prática desportiva, integrada
ao currículo escolar;
3.5) manter e ampliar programas e ações
de correção de fluxo do ensino
fundamental, por meio do
acompanhamento individualizado do (a)
aluno (a) com rendimento escolar defasado
e pela adoção de práticas como aulas de
reforço no turno complementar, estudos de
recuperação e progressão parcial, de forma
a reposicioná-lo no ciclo escolar de maneira
compatível com sua idade;
3.6) universalizar o Exame Nacional do
Ensino Médio - ENEM, fundamentado em
matriz de referência do conteúdo curricular
do ensino médio e em técnicas estatísticas e
psicométricas que permitam
comparabilidade de resultados, articulando-
o com o Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Básica - SAEB, e promover sua
utilização como instrumento de avaliação
sistêmica, para subsidiar políticas públicas
para a educação básica, de avaliação
certificadora, possibilitando aferição de
conhecimentos e habilidades adquiridos
dentro e fora da escola, e de avaliação
classificatória, como critério de acesso à
educação superior;
3.7) fomentar a expansão das matrículas
gratuitas de ensino médio integrado à
educação profissional, observando-se as
peculiaridades das populações do campo,
das comunidades indígenas e quilombolas e
das pessoas com deficiência;
3.8) estruturar e fortalecer o
acompanhamento e o monitoramento do
acesso e da permanência dos e das jovens
beneficiários (as) de programas de
transferência de renda, no ensino médio,
quanto à frequência, ao aproveitamento
105
Legislação
escolar e à interação com o coletivo, bem
como das situações de discriminação,
preconceitos e violências, práticas
irregulares de exploração do trabalho,
colaboração com as famílias e com órgãos
públicos de assistência social, saúde e
proteção à adolescência e juventude;
3.9) promover a busca ativa da
população de 15 (quinze) a 17 (dezessete)
anos fora da escola, em articulação com os
serviços de assistência social, saúde e
proteção à adolescência e à juventude;
3.10) fomentar programas de educação e
de cultura para a população urbana e do
campo de jovens, na faixa etária de 15
(quinze) a 17 (dezessete) anos, e de adultos,
com qualificação social e profissional para
aqueles que estejam fora da escola e com
defasagem no fluxo escolar;
3.11) redimensionar a oferta de ensino
médio nos turnos diurno e noturno, bem
como a distribuição territorial das escolas
de ensino médio, de forma a atender a toda
a demanda, de acordo com as necessidades
específicas dos (as) alunos (as);
3.12) desenvolver formas alternativas de
oferta do ensino médio, garantida a
qualidade, para atender aos filhos e filhas de
profissionais que se dedicam a atividades
de caráter itinerante;
3.13) implementar políticas de
prevenção à evasão motivada por
preconceito ou quaisquer formas de
discriminação, criando rede de proteção
contra formas associadas de exclusão;
3.14) estimular a participação dos
adolescentes nos cursos das áreas
tecnológicas e científicas.
Meta 4: universalizar, para a população
de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, o acesso à educação básica e
ao atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de
ensino, com a garantia de sistema
educacional inclusivo, de salas de recursos
multifuncionais, classes, escolas ou

serviços especializados, públicos ou
conveniados.
Estratégias:
4.1) contabilizar, para fins do repasse do
Fundo de Manutenção e Desenvolvimento
da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação - FUNDEB, as
matrículas dos (as) estudantes da educação
regular da rede pública que recebam
atendimento educacional especializado
complementar e suplementar, sem prejuízo
do cômputo dessas matrículas na educação
básica regular, e as matrículas efetivadas,
conforme o censo escolar mais atualizado,
na educação especial oferecida em
instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com o poder público e com
atuação exclusiva na modalidade, nos
termos da Lei nº 11.494, de 20 de junho de
2007 ;
4.2) promover, no prazo de vigência
deste PNE, a universalização do
atendimento escolar à demanda manifesta
pelas famílias de crianças de 0 (zero) a 3
(três) anos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação, observado o
que dispõe a Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional;
4.3) implantar, ao longo deste PNE, salas
de recursos multifuncionais e fomentar a
formação continuada de professores e
professoras para o atendimento educacional
especializado nas escolas urbanas, do
campo, indígenas e de comunidades
quilombolas;
4.4) garantir atendimento educacional
especializado em salas de recursos
multifuncionais, classes, escolas ou
serviços especializados, públicos ou
conveniados, nas formas complementar e
suplementar, a todos (as) alunos (as) com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, matriculados na rede pública
de educação básica, conforme necessidade
106
Legislação
identificada por meio de avaliação, ouvidos
a família e o aluno;
4.5) estimular a criação de centros
multidisciplinares de apoio, pesquisa e
assessoria, articulados com instituições
acadêmicas e integrados por profissionais
das áreas de saúde, assistência social,
pedagogia e psicologia, para apoiar o
trabalho dos (as) professores da educação
básica com os (as) alunos (as) com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação;
4.6) manter e ampliar programas
suplementares que promovam a
acessibilidade nas instituições públicas,
para garantir o acesso e a permanência dos
(as) alunos (as) com deficiência por meio da
adequação arquitetônica, da oferta de
transporte acessível e da disponibilização
de material didático próprio e de recursos
de tecnologia assistiva, assegurando, ainda,
no contexto escolar, em todas as etapas,
níveis e modalidades de ensino, a
identificação dos (as) alunos (as) com altas
habilidades ou superdotação;
4.7) garantir a oferta de educação
bilíngue, em Língua Brasileira de Sinais -
LIBRAS como primeira língua e na
modalidade escrita da Língua Portuguesa
como segunda língua, aos (às) alunos (as)
surdos e com deficiência auditiva de 0
(zero) a 17 (dezessete) anos, em escolas e
classes bilíngues e em escolas inclusivas,
nos termos do art. 22 do Decreto nº 5.626,
de 22 de dezembro de 2005, e dos arts. 24 e
30 da Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência, bem como a
adoção do Sistema Braille de leitura para
cegos e surdos-cegos;
4.8) garantir a oferta de educação
inclusiva, vedada a exclusão do ensino
regular sob alegação de deficiência e
promovida a articulação pedagógica entre o
ensino regular e o atendimento educacional
especializado;
4.9) fortalecer o acompanhamento e o
monitoramento do acesso à escola e ao
atendimento educacional especializado,
bem como da permanência e do

desenvolvimento escolar dos (as) alunos
(as) com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação beneficiários (as) de
programas de transferência de renda,
juntamente com o combate às situações de
discriminação, preconceito e violência,
com vistas ao estabelecimento de condições
adequadas para o sucesso educacional, em
colaboração com as famílias e com os
órgãos públicos de assistência social, saúde
e proteção à infância, à adolescência e à
juventude;
4.10) fomentar pesquisas voltadas para o
desenvolvimento de metodologias,
materiais didáticos, equipamentos e
recursos de tecnologia assistiva, com vistas
à promoção do ensino e da aprendizagem,
bem como das condições de acessibilidade
dos (as) estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação;
4.11) promover o desenvolvimento de
pesquisas interdisciplinares para subsidiar a
formulação de políticas públicas
intersetoriais que atendam as
especificidades educacionais de estudantes
com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação que requeiram medidas de
atendimento especializado;
4.12) promover a articulação
intersetorial entre órgãos e políticas
públicas de saúde, assistência social e
direitos humanos, em parceria com as
famílias, com o fim de desenvolver
modelos de atendimento voltados à
continuidade do atendimento escolar, na
educação de jovens e adultos, das pessoas
com deficiência e transtornos globais do
desenvolvimento com idade superior à
faixa etária de escolarização obrigatória, de
forma a assegurar a atenção integral ao
longo da vida;
4.13) apoiar a ampliação das equipes de
profissionais da educação para atender à
demanda do processo de escolarização dos
(das) estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação,
107
Legislação
garantindo a oferta de professores (as) do
atendimento educacional especializado,
profissionais de apoio ou auxiliares,
tradutores (as) e intérpretes de Libras,
guias-intérpretes para surdos-cegos,
professores de Libras, prioritariamente
surdos, e professores bilíngues;
4.14) definir, no segundo ano de
vigência deste PNE, indicadores de
qualidade e política de avaliação e
supervisão para o funcionamento de
instituições públicas e privadas que prestam
atendimento a alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superdotação;
4.15) promover, por iniciativa do
Ministério da Educação, nos órgãos de
pesquisa, demografia e estatística
competentes, a obtenção de informação
detalhada sobre o perfil das pessoas com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação de 0 (zero) a 17 (dezessete)
anos;
4.16) incentivar a inclusão nos cursos de
licenciatura e nos demais cursos de
formação para profissionais da educação,
inclusive em nível de pós-graduação,
observado o disposto no caput do art. 207
da Constituição Federal, dos referenciais
teóricos, das teorias de aprendizagem e dos
processos de ensino-aprendizagem
relacionados ao atendimento educacional
de alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação;
4.17) promover parcerias com
instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com o poder público, visando
a ampliar as condições de apoio ao
atendimento escolar integral das pessoas
com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação matriculadas nas redes
públicas de ensino;
4.18) promover parcerias com
instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com o poder público, visando

a ampliar a oferta de formação continuada e
a produção de material didático acessível,
assim como os serviços de acessibilidade
necessários ao pleno acesso, participação e
aprendizagem dos estudantes com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação matriculados na rede pública
de ensino;
4.19) promover parcerias com
instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com o poder público, a fim de
favorecer a participação das famílias e da
sociedade na construção do sistema
educacional inclusivo.
Meta 5: alfabetizar todas as crianças, no
máximo, até o final do 3º (terceiro) ano do
ensino fundamental.
Estratégias:
5.1) estruturar os processos pedagógicos
de alfabetização, nos anos iniciais do ensino
fundamental, articulando-os com as
estratégias desenvolvidas na pré-escola,
com qualificação e valorização dos (as)
professores (as) alfabetizadores e com
apoio pedagógico específico, a fim de
garantir a alfabetização plena de todas as
crianças;
5.2) instituir instrumentos de avaliação
nacional periódicos e específicos para aferir
a alfabetização das crianças, aplicados a
cada ano, bem como estimular os sistemas
de ensino e as escolas a criarem os
respectivos instrumentos de avaliação e
monitoramento, implementando medidas
pedagógicas para alfabetizar todos os
alunos e alunas até o final do terceiro ano
do ensino fundamental;
5.3) selecionar, certificar e divulgar
tecnologias educacionais para a 6.1) promover, com o apoio da União, a
alfabetização de crianças, assegurada a
diversidade de métodos e propostas
pedagógicas, bem como o acompanhamento
acompanhamento dos resultados nos
sistemas de ensino em que forem aplicadas,
devendo ser disponibilizadas,
108
Legislação
preferencialmente, como recursos
educacionais abertos;
5.4) fomentar o desenvolvimento de
tecnologias educacionais e de práticas
pedagógicas inovadoras que assegurem a
alfabetização e favoreçam a melhoria do
fluxo escolar e a aprendizagem dos (as)
alunos (as), consideradas as diversas
abordagens metodológicas e sua
efetividade;
5.5) apoiar a alfabetização de crianças do
campo, indígenas, quilombolas e de
populações itinerantes, com a produção de
materiais didáticos específicos, e
desenvolver instrumentos de
acompanhamento que considerem o uso da
língua materna pelas comunidades
indígenas e a identidade cultural das
comunidades quilombolas;
5.6) promover e estimular a formação
inicial e continuada de professores (as) para
a alfabetização de crianças, com o
conhecimento de novas tecnologias
educacionais e práticas pedagógicas
inovadoras, estimulando a articulação entre
programas de pós-graduação stricto sensu e
ações de formação continuada de
professores (as) para a alfabetização;
5.7) apoiar a alfabetização das pessoas
com deficiência, considerando as suas
especificidades, inclusive a alfabetização
bilíngue de pessoas surdas, sem
estabelecimento de terminalidade temporal.
Meta 6: oferecer educação em tempo
integral em, no mínimo, 50% (cinquenta
por cento) das escolas públicas, de forma a
atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por
cento) dos (as) alunos (as) da educação
básica.
Estratégias:
oferta de educação básica pública em tempo
integral, por meio de atividades de
pedagógico e
multidisciplinares, inclusive culturais e
esportivas, de forma que o tempo de
permanência dos (as) alunos (as) na escola,
ou sob sua responsabilidade, passe a ser
 Legislação

igual ou superior a 7 (sete) horas diárias 6.8) garantir a educação em tempo

durante todo o ano letivo, com a ampliação integral para pessoas com deficiência,
progressiva da jornada de professores em transtornos globais do desenvolvimento e
uma única escola; altas habilidades ou superdotação na faixa
6.2) instituir, em regime de colaboração, etária de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos,
programa de construção de escolas com assegurando atendimento educacional
padrão arquitetônico e de mobiliário especializado complementar e suplementar
adequado para atendimento em tempo ofertado em salas de recursos
integral, prioritariamente em comunidades multifuncionais da própria escola ou em
pobres ou com crianças em situação de instituições especializadas;
vulnerabilidade social;
6.3) institucionalizar e manter, em 6.9) adotar medidas para otimizar o
regime de colaboração, programa nacional tempo de permanência dos alunos na
de ampliação e reestruturação das escolas escola, direcionando a expansão da jornada
públicas, por meio da instalação de quadras para o efetivo trabalho escolar, combinado
poliesportivas, laboratórios, inclusive de com atividades recreativas, esportivas e
informática, espaços para atividades culturais.
culturais, bibliotecas, auditórios, cozinhas,
refeitórios, banheiros e outros Meta 7: fomentar a qualidade da
equipamentos, bem como da produção de educação básica em todas as etapas e
material didático e da formação de recursos modalidades, com melhoria do fluxo
humanos para a educação em tempo escolar e da aprendizagem de modo a
integral; atingir as seguintes médias nacionais para o
6.4) fomentar a articulação da escola Ideb:
com os diferentes espaços educativos,
culturais e esportivos e com equipamentos IDE 20 20 20 20
públicos, como centros comunitários, B 15 17 17 21
bibliotecas, praças, parques, museus,
teatros, cinemas e planetários; Anos
6.5) estimular a oferta de atividades iniciais
voltadas à ampliação da jornada escolar de do 5, 5, 5, 6,
alunos (as) matriculados nas escolas da rede ensino 2 5 7 0
pública de educação básica por parte das fundame
entidades privadas de serviço social ntal
vinculadas ao sistema sindical, de forma
concomitante e em articulação com a rede Anos
pública de ensino; finais do
4, 5, 5, 5,
6.6) orientar a aplicação da gratuidade de ensino
que trata o art. 13 da Lei nº 12.101, de 27 de 7 0 2 5
fundame
novembro de 2009, em atividades de ntal
ampliação da jornada escolar de alunos (as)
das escolas da rede pública de educação Ensin 4, 4, 5, 5,
básica, de forma concomitante e em o médio 3 7 0 1
articulação com a rede pública de ensino;
6.7) atender às escolas do campo e de
comunidades indígenas e quilombolas na Estratégias:
oferta de educação em tempo integral, com 7.1) estabelecer e implantar, mediante
base em consulta prévia e informada, pactuação interfederativa, diretrizes
considerando-se as peculiaridades locais; pedagógicas para a educação básica e a base
nacional comum dos currículos, com

109

direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos (as) alunos (as) para
cada ano do ensino fundamental e médio,
respeitada a diversidade regional, estadual
e local;
7.2) assegurar que:
a) no quinto ano de vigência deste PNE,
pelo menos 70% (setenta por cento) dos (as)
alunos (as) do ensino fundamental e do
ensino médio tenham alcançado nível
suficiente de aprendizado em relação aos
direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento de seu ano de estudo, e
50% (cinquenta por cento), pelo menos, o
nível desejável;
b) no último ano de vigência deste PNE,
todos os (as) estudantes do ensino
fundamental e do ensino médio tenham
alcançado nível suficiente de aprendizado
em relação aos direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento de seu
ano de estudo, e 80% (oitenta por cento),
pelo menos, o nível desejável;
7.3) constituir, em colaboração entre a
União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, um conjunto nacional de
indicadores de avaliação institucional com
base no perfil do alunado e do corpo de
profissionais da educação, nas condições de
infraestrutura das escolas, nos recursos
pedagógicos disponíveis, nas
características da gestão e em outras
dimensões relevantes, considerando as
especificidades das modalidades de ensino;
7.4) induzir processo contínuo de
autoavaliação das escolas de educação
básica, por meio da constituição de
instrumentos de avaliação que orientem as
dimensões a serem fortalecidas,
destacando-se a elaboração de
planejamento estratégico, a melhoria
contínua da qualidade educacional, a
formação continuada dos (as) profissionais
da educação e o aprimoramento da gestão
democrática;
7.5) formalizar e executar os planos de
ações articuladas dando cumprimento às
metas de qualidade estabelecidas para a
educação básica pública e às estratégias de
apoio técnico e financeiro voltadas à
110
Legislação
melhoria da gestão educacional, à formação
de professores e professoras e profissionais
de serviços e apoio escolares, à ampliação e
ao desenvolvimento de recursos
pedagógicos e à melhoria e expansão da
infraestrutura física da rede escolar;
7.6) associar a prestação de assistência
técnica financeira à fixação de metas
intermediárias, nos termos estabelecidos
conforme pactuação voluntária entre os
entes, priorizando sistemas e redes de
ensino com Ideb abaixo da média nacional;
7.7) aprimorar continuamente os
instrumentos de avaliação da qualidade do
ensino fundamental e médio, de forma a
englobar o ensino de ciências nos exames
aplicados nos anos finais do ensino
fundamental, e incorporar o Exame
Nacional do Ensino Médio, assegurada a
sua universalização, ao sistema de
avaliação da educação básica, bem como
apoiar o uso dos resultados das avaliações
nacionais pelas escolas e redes de ensino
para a melhoria de seus processos e práticas
pedagógicas;
7.8) desenvolver indicadores específicos
de avaliação da qualidade da educação
especial, bem como da qualidade da
educação bilíngue para surdos;
7.9) orientar as políticas das redes e
sistemas de ensino, de forma a buscar
atingir as metas do Ideb, diminuindo a
diferença entre as escolas com os menores
índices e a média nacional, garantindo
equidade da aprendizagem e reduzindo pela
metade, até o último ano de vigência deste
PNE, as diferenças entre as médias dos
índices dos Estados, inclusive do Distrito
Federal, e dos Municípios;
7.10) fixar, acompanhar e divulgar
bienalmente os resultados pedagógicos dos
indicadores do sistema nacional de
avaliação da educação básica e do Ideb,
relativos às escolas, às redes públicas de
educação básica e aos sistemas de ensino da
União, dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios, assegurando a
contextualização desses resultados, com
relação a indicadores sociais relevantes,
como os de nível socioeconômico das

famílias dos (as) alunos (as), e a
transparência e o acesso público às
informações técnicas de concepção e
operação do sistema de avaliação;
7.11) melhorar o desempenho dos alunos
da educação básica nas avaliações da
aprendizagem no Programa Internacional
de Avaliação de Estudantes - PISA, tomado
como instrumento externo de referência,
internacionalmente reconhecido, de acordo
com as seguintes projeções:
PISA 201 201 202
5 8 1 comunicação;
Média
dos
resultados
em 438 455 473
matemática
, leitura e
ciências
7.12) incentivar o desenvolvimento,
selecionar, certificar e divulgar tecnologias
educacionais para a educação infantil, o
ensino fundamental e o ensino médio e
incentivar práticas pedagógicas inovadoras
que assegurem a melhoria do fluxo escolar
e a aprendizagem, assegurada a diversidade
de métodos e propostas pedagógicas, com
preferência para softwares livres e recursos
educacionais abertos, bem como o
acompanhamento dos resultados nos
sistemas de ensino em que forem aplicadas;
7.13) garantir transporte gratuito para
todos (as) os (as) estudantes da educação do
campo na faixa etária da educação escolar
obrigatória, mediante renovação e
padronização integral da frota de veículos,
de acordo com especificações definidas
pelo Instituto Nacional de Metrologia,
Qualidade e Tecnologia - INMETRO, e
financiamento compartilhado, com
participação da União proporcional às
necessidades dos entes federados, visando a
reduzir a evasão escolar e o tempo médio de
deslocamento a partir de cada situação
local;
111
Legislação
7.14) desenvolver pesquisas de modelos
alternativos de atendimento escolar para a
população do campo que considerem as
especificidades locais e as boas práticas
nacionais e internacionais;
7.15) universalizar, até o quinto ano de
vigência deste PNE, o acesso à rede
mundial de computadores em banda larga
de alta velocidade e triplicar, até o final da
década, a relação computador/aluno (a) nas
escolas da rede pública de educação básica,
promovendo a utilização pedagógica das
tecnologias da informação e da
7.16) apoiar técnica e financeiramente a
gestão escolar mediante transferência direta
de recursos financeiros à escola, garantindo
a participação da comunidade escolar no
planejamento e na aplicação dos recursos,
visando à ampliação da transparência e ao
efetivo desenvolvimento da gestão
democrática;
7.17) ampliar programas e aprofundar
ações de atendimento ao (à) aluno (a), em
todas as etapas da educação básica, por
meio de programas suplementares de
material didático-escolar, transporte,
alimentação e assistência à saúde;
7.18) assegurar a todas as escolas
públicas de educação básica o acesso a
energia elétrica, abastecimento de água
tratada, esgotamento sanitário e manejo dos
resíduos sólidos, garantir o acesso dos
alunos a espaços para a prática esportiva, a
bens culturais e artísticos e a equipamentos
e laboratórios de ciências e, em cada
edifício escolar, garantir a acessibilidade às
pessoas com deficiência;
7.19) institucionalizar e manter, em
regime de colaboração, programa nacional
de reestruturação e aquisição de
equipamentos para escolas públicas,
visando à equalização regional das
oportunidades educacionais;
7.20) prover equipamentos e recursos
tecnológicos digitais para a utilização
pedagógica no ambiente escolar a todas as
escolas públicas da educação básica,
criando, inclusive, mecanismos para
implementação das condições necessárias

para a universalização das bibliotecas nas
instituições educacionais, com acesso a
redes digitais de computadores, inclusive a
internet;
7.21) a União, em regime de colaboração
com os entes federados subnacionais,
estabelecerá, no prazo de 2 (dois) anos
contados da publicação desta Lei,
parâmetros mínimos de qualidade dos
serviços da educação básica, a serem
utilizados como referência para
infraestrutura das escolas, recursos
pedagógicos, entre outros insumos
relevantes, bem como instrumento para
adoção de medidas para a melhoria da
qualidade do ensino;
7.22) informatizar integralmente a
gestão das escolas públicas e das secretarias
de educação dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios, bem como
manter programa nacional de formação
inicial e continuada para o pessoal técnico
das secretarias de educação;
7.23) garantir políticas de combate à
violência na escola, inclusive pelo
desenvolvimento de ações destinadas à
capacitação de educadores para detecção
dos sinais de suas causas, como a violência
doméstica e sexual, favorecendo a adoção
das providências adequadas para promover
a construção da cultura de paz e um
ambiente escolar dotado de segurança para
a comunidade;
7.24) implementar políticas de inclusão
e permanência na escola para adolescentes
e jovens que se encontram em regime de
liberdade assistida e em situação de rua,
assegurando os princípios da Lei nº 8.069,
de 13 de julho de 1990 - Estatuto da Criança
e do Adolescente;
7.25) garantir nos currículos escolares
conteúdos sobre a história e as culturas
afro-brasileira e indígenas e implementar
ações educacionais, nos termos das Leis nºs
10.639, de 9 de janeiro de 2003, e 11.645,
de 10 de março de 2008, assegurando-se a
implementação das respectivas diretrizes
curriculares nacionais, por meio de ações
colaborativas com fóruns de educação para
a diversidade étnico-racial, conselhos
112
Legislação
escolares, equipes pedagógicas e a
sociedade civil;
7.26) consolidar a educação escolar no
campo de populações tradicionais, de
populações itinerantes e de comunidades
indígenas e quilombolas, respeitando a
articulação entre os ambientes escolares e
comunitários e garantindo: o
desenvolvimento sustentável e preservação
da identidade cultural; a participação da
comunidade na definição do modelo de
organização pedagógica e de gestão das
instituições, consideradas as práticas
socioculturais e as formas particulares de
organização do tempo; a oferta bilíngue na
educação infantil e nos anos iniciais do
ensino fundamental, em língua materna das
comunidades indígenas e em língua
portuguesa; a reestruturação e a aquisição
de equipamentos; a oferta de programa para
a formação inicial e continuada de
profissionais da educação; e o atendimento
em educação especial;
7.27) desenvolver currículos e propostas
pedagógicas específicas para educação
escolar para as escolas do campo e para as
comunidades indígenas e quilombolas,
incluindo os conteúdos culturais
correspondentes às respectivas
comunidades e considerando o
fortalecimento das práticas socioculturais e
da língua materna de cada comunidade
indígena, produzindo e disponibilizando
materiais didáticos específicos, inclusive
para os (as) alunos (as) com deficiência;
7.28) mobilizar as famílias e setores da
sociedade civil, articulando a educação
formal com experiências de educação
popular e cidadã, com os propósitos de que
a educação seja assumida como
responsabilidade de todos e de ampliar o
controle social sobre o cumprimento das
políticas públicas educacionais;
7.29) promover a articulação dos
programas da área da educação, de âmbito
local e nacional, com os de outras áreas,
como saúde, trabalho e emprego,
assistência social, esporte e cultura,
possibilitando a criação de rede de apoio

integral às famílias, como condição para a
melhoria da qualidade educacional;
7.30) universalizar, mediante articulação
entre os órgãos responsáveis pelas áreas da
saúde e da educação, o atendimento aos (às)
estudantes da rede escolar pública de
educação básica por meio de ações de
prevenção, promoção e atenção à saúde;
7.31) estabelecer ações efetivas
especificamente voltadas para a promoção,
prevenção, atenção e atendimento à saúde e
à integridade física, mental e emocional dos
(das) profissionais da educação, como
condição para a melhoria da qualidade
educacional;
7.32) fortalecer, com a colaboração
técnica e financeira da União, em
articulação com o sistema nacional de
avaliação, os sistemas estaduais de
avaliação da educação básica, com
participação, por adesão, das redes
municipais de ensino, para orientar as
políticas públicas e as práticas pedagógicas,
com o fornecimento das informações às
escolas e à sociedade;
7.33) promover, com especial ênfase, em
consonância com as diretrizes do Plano
Nacional do Livro e da Leitura, a formação
de leitores e leitoras e a capacitação de
professores e professoras, bibliotecários e
bibliotecárias e agentes da comunidade para
atuar como mediadores e mediadoras da
leitura, de acordo com a especificidade das
diferentes etapas do desenvolvimento e da
aprendizagem;
7.34) instituir, em articulação com os
Estados, os Municípios e o Distrito Federal,
programa nacional de formação de
professores e professoras e de alunos e
alunas para promover e consolidar política
de preservação da memória nacional;
7.35) promover a regulação da oferta da
educação básica pela iniciativa privada, de
forma a garantir a qualidade e o
cumprimento da função social da educação;
7.36) estabelecer políticas de estímulo às
escolas que melhorarem o desempenho no
Ideb, de modo a valorizar o mérito do corpo
docente, da direção e da comunidade
escolar.
113
Legislação
Meta 8: elevar a escolaridade média da
população de 18 (dezoito) a 29 (vinte e
nove) anos, de modo a alcançar, no mínimo,
12 (doze) anos de estudo no último ano de
vigência deste Plano, para as populações do
campo, da região de menor escolaridade no
País e dos 25% (vinte e cinco por cento)
mais pobres, e igualar a escolaridade média
entre negros e não negros declarados à
Fundação Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística - IBGE.
Estratégias:
8.1) institucionalizar programas e
desenvolver tecnologias para correção de
fluxo, para acompanhamento pedagógico
individualizado e para recuperação e
progressão parcial, bem como priorizar
estudantes com rendimento escolar
defasado, considerando as especificidades
dos segmentos populacionais considerados;
8.2) implementar programas de
educação de jovens e adultos para os
segmentos populacionais considerados, que
estejam fora da escola e com defasagem
idade-série, associados a outras estratégias
que garantam a continuidade da
escolarização, após a alfabetização inicial;
8.3) garantir acesso gratuito a exames de
certificação da conclusão dos ensinos
fundamental e médio;
8.4) expandir a oferta gratuita de
educação profissional técnica por parte das
entidades privadas de serviço social e de
formação profissional vinculadas ao
sistema sindical, de forma concomitante ao
ensino ofertado na rede escolar pública,
para os segmentos populacionais
considerados;
8.5) promover, em parceria com as áreas
de saúde e assistência social, o
acompanhamento e o monitoramento do
acesso à escola específicos para os
segmentos populacionais considerados,
identificar motivos de absenteísmo e
colaborar com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios para a garantia de
frequência e apoio à aprendizagem, de
maneira a estimular a ampliação do

atendimento desses (as) estudantes na rede
pública regular de ensino;
8.6) promover busca ativa de jovens fora
da escola pertencentes aos segmentos
populacionais considerados, em parceria
com as áreas de assistência social, saúde e
proteção à juventude.
Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da
população com 15 (quinze) anos ou mais
para 93,5% (noventa e três inteiros e cinco
décimos por cento) até 2015 e, até o final da
vigência deste PNE, erradicar o
analfabetismo absoluto e reduzir em 50%
(cinquenta por cento) a taxa de
analfabetismo funcional.
Estratégias:
9.1) assegurar a oferta gratuita da
educação de jovens e adultos a todos os que
não tiveram acesso à educação básica na
idade própria;
9.2) realizar diagnóstico dos jovens e
adultos com ensino fundamental e médio
incompletos, para identificar a demanda
ativa por vagas na educação de jovens e
adultos;
9.3) implementar ações de alfabetização
de jovens e adultos com garantia de
continuidade da escolarização básica;
9.4) criar benefício adicional no
programa nacional de transferência de
renda para jovens e adultos que
frequentarem cursos de alfabetização;
9.5) realizar chamadas públicas
regulares para educação de jovens e
adultos, promovendo-se busca ativa em
regime de colaboração entre entes
federados e em parceria com organizações
da sociedade civil;
9.6) realizar avaliação, por meio de
exames específicos, que permita aferir o
grau de alfabetização de jovens e adultos
com mais de 15 (quinze) anos de idade;
9.7) executar ações de atendimento ao
(à) estudante da educação de jovens e
adultos por meio de programas
suplementares de transporte, alimentação e
saúde, inclusive atendimento oftalmológico
114
Legislação
e fornecimento gratuito de óculos, em
articulação com a área da saúde;
9.8) assegurar a oferta de educação de
jovens e adultos, nas etapas de ensino
fundamental e médio, às pessoas privadas
de liberdade em todos os estabelecimentos
penais, assegurando-se formação específica
dos professores e das professoras e
implementação de diretrizes nacionais em
regime de colaboração;
9.9) apoiar técnica e financeiramente
projetos inovadores na educação de jovens
e adultos que visem ao desenvolvimento de
modelos adequados às necessidades
específicas desses (as) alunos (as);
9.10) estabelecer mecanismos e
incentivos que integrem os segmentos
empregadores, públicos e privados, e os
sistemas de ensino, para promover a
compatibilização da jornada de trabalho dos
empregados e das empregadas com a oferta
das ações de alfabetização e de educação de
jovens e adultos;
9.11) implementar programas de
capacitação tecnológica da população
jovem e adulta, direcionados para os
segmentos com baixos níveis de
escolarização formal e para os (as) alunos
(as) com deficiência, articulando os
sistemas de ensino, a Rede Federal de
Educação Profissional, Científica e
Tecnológica, as universidades, as
cooperativas e as associações, por meio de
ações de extensão desenvolvidas em
centros vocacionais tecnológicos, com
tecnologias assistivas que favoreçam a
efetiva inclusão social e produtiva dessa
população;
9.12) considerar, nas políticas públicas
de jovens e adultos, as necessidades dos
idosos, com vistas à promoção de políticas
de erradicação do analfabetismo, ao acesso
a tecnologias educacionais e atividades
recreativas, culturais e esportivas, à
implementação de programas de
valorização e compartilhamento dos
conhecimentos e experiência dos idosos e à
inclusão dos temas do envelhecimento e da
velhice nas escolas.

Meta 10: oferecer, no mínimo, 25%
(vinte e cinco por cento) das matrículas de
educação de jovens e adultos, nos ensinos
fundamental e médio, na forma integrada à
educação profissional.
Estratégias:
10.1) manter programa nacional de
educação de jovens e adultos voltado à
conclusão do ensino fundamental e à
formação profissional inicial, de forma a
estimular a conclusão da educação básica;
10.2) expandir as matrículas na
educação de jovens e adultos, de modo a
articular a formação inicial e continuada de
trabalhadores com a educação profissional,
objetivando a elevação do nível de
escolaridade do trabalhador e da
trabalhadora;
10.3) fomentar a integração da educação
de jovens e adultos com a educação
profissional, em cursos planejados, de
acordo com as características do público da
educação de jovens e adultos e
considerando as especificidades das
populações itinerantes e do campo e das
comunidades indígenas e quilombolas,
inclusive na modalidade de educação a
distância;
10.4) ampliar as oportunidades
profissionais dos jovens e adultos com
deficiência e baixo nível de escolaridade,
por meio do acesso à educação de jovens e
adultos articulada à educação profissional;
10.5) implantar programa nacional de
reestruturação e aquisição de equipamentos
voltados à expansão e à melhoria da rede
física de escolas públicas que atuam na
educação de jovens e adultos integrada à
educação profissional, garantindo
acessibilidade à pessoa com deficiência;
10.6) estimular a diversificação
curricular da educação de jovens e adultos,
articulando a formação básica e a
preparação para o mundo do trabalho e
estabelecendo inter-relações entre teoria e
prática, nos eixos da ciência, do trabalho, da
tecnologia e da cultura e cidadania, de
forma a organizar o tempo e o espaço
115
Legislação
pedagógicos adequados às características
desses alunos e alunas;
10.7) fomentar a produção de material
didático, o desenvolvimento de currículos e
metodologias específicas, os instrumentos
de avaliação, o acesso a equipamentos e
laboratórios e a formação continuada de
docentes das redes públicas que atuam na
educação de jovens e adultos articulada à
educação profissional;
10.8) fomentar a oferta pública de
formação inicial e continuada para
trabalhadores e trabalhadoras articulada à
educação de jovens e adultos, em regime de
colaboração e com apoio de entidades
privadas de formação profissional
vinculadas ao sistema sindical e de
entidades sem fins lucrativos de
atendimento à pessoa com deficiência, com
atuação exclusiva na modalidade;
10.9) institucionalizar programa
nacional de assistência ao estudante,
compreendendo ações de assistência social,
financeira e de apoio psicopedagógico que
contribuam para garantir o acesso, a
permanência, a aprendizagem e a conclusão
com êxito da educação de jovens e adultos
articulada à educação profissional;
10.10) orientar a expansão da oferta de
educação de jovens e adultos articulada à
educação profissional, de modo a atender às
pessoas privadas de liberdade nos
estabelecimentos penais, assegurando-se
formação específica dos professores e das
professoras e implementação de diretrizes
nacionais em regime de colaboração;
10.11) implementar mecanismos de
reconhecimento de saberes dos jovens e
adultos trabalhadores, a serem considerados
na articulação curricular dos cursos de
formação inicial e continuada e dos cursos
técnicos de nível médio.
Meta 11: triplicar as matrículas da
educação profissional técnica de nível
médio, assegurando a qualidade da oferta e
pelo menos 50% (cinquenta por cento) da
expansão no segmento público.

Estratégias:
11.1) expandir as matrículas de
educação profissional técnica de nível
médio na Rede Federal de Educação
Profissional, Científica e Tecnológica,
levando em consideração
responsabilidade dos Institutos na
ordenação territorial, sua vinculação com
arranjos produtivos, sociais e culturais
locais e regionais, bem como a
interiorização da educação profissional;
11.2) fomentar a expansão da oferta de
educação profissional técnica de nível
médio nas redes públicas estaduais de
ensino;
11.3) fomentar a expansão da oferta de
educação profissional técnica de nível
médio na modalidade de educação a
distância, com a finalidade de ampliar a
oferta e democratizar o acesso à educação
profissional pública e gratuita, assegurado
padrão de qualidade;
11.4) estimular a expansão do estágio na
educação profissional técnica de nível
médio e do ensino médio regular,
preservando-se seu caráter pedagógico
integrado ao itinerário formativo do aluno,
visando à formação de qualificações
próprias da atividade profissional, à
contextualização curricular e ao
desenvolvimento da juventude;
11.5) ampliar a oferta de programas de
reconhecimento de saberes para fins de
certificação profissional em nível técnico;
11.6) ampliar a oferta de matrículas
gratuitas de educação profissional técnica
de nível médio pelas entidades privadas de
formação profissional vinculadas ao
sistema sindical e entidades sem fins
lucrativos de atendimento à pessoa com
deficiência, com atuação exclusiva na
modalidade;
11.7) expandir a oferta de financiamento
estudantil à educação profissional técnica
de nível médio oferecida em instituições
privadas de educação superior;
11.8) institucionalizar sistema de
avaliação da qualidade da educação
profissional técnica de nível médio das
redes escolares públicas e privadas;
Legislação
11.9) expandir o atendimento do ensino
médio gratuito integrado à formação
profissional para as populações do campo e
para as comunidades indígenas e
quilombolas, de acordo com os seus
a interesses e necessidades;
11.10) expandir a oferta de educação
profissional técnica de nível médio para as
pessoas com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotação;
11.11) elevar gradualmente a taxa de
conclusão média dos cursos técnicos de
nível médio na Rede Federal de Educação
Profissional, Científica e Tecnológica para
90% (noventa por cento) e elevar, nos
cursos presenciais, a relação de alunos (as)
por professor para 20 (vinte);
11.12) elevar gradualmente o
investimento em programas de assistência
estudantil e mecanismos de mobilidade
acadêmica, visando a garantir as condições
necessárias à permanência dos (as)
estudantes e à conclusão dos cursos
técnicos de nível médio;
11.13) reduzir as desigualdades étnico-
raciais e regionais no acesso e permanência
na educação profissional técnica de nível
médio, inclusive mediante a adoção de
políticas afirmativas, na forma da lei;
11.14) estruturar sistema nacional de
informação profissional, articulando a
oferta de formação das instituições
especializadas em educação profissional
aos dados do mercado de trabalho e a
consultas promovidas em entidades
empresariais e de trabalhadores
Meta 12: elevar a taxa bruta de matrícula
na educação superior para 50% (cinquenta
por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta
e três por cento) da população de 18
(dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos,
assegurada a qualidade da oferta e expansão
para, pelo menos, 40% (quarenta por cento)
das novas matrículas, no segmento público.
Estratégias:
12.1) otimizar a capacidade instalada da
estrutura física e de recursos humanos das
116

instituições públicas de educação superior,
mediante ações planejadas e coordenadas,
de forma a ampliar e interiorizar o acesso à
graduação;
12.2) ampliar a oferta de vagas, por meio
da expansão e interiorização da rede federal
de educação superior, da Rede Federal de
Educação Profissional, Científica e
Tecnológica e do sistema Universidade
Aberta do Brasil, considerando a densidade
populacional, a oferta de vagas públicas em
relação à população na idade de referência
e observadas as características regionais das
micro e mesorregiões definidas pela
Fundação Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística - IBGE, uniformizando a
expansão no território nacional;
12.3) elevar gradualmente a taxa de
conclusão média dos cursos de graduação
presenciais nas universidades públicas para
90% (noventa por cento), ofertar, no
mínimo, um terço das vagas em cursos
noturnos e elevar a relação de estudantes
por professor (a) para 18 (dezoito),
mediante estratégias de aproveitamento de
créditos e inovações acadêmicas que
valorizem a aquisição de competências de
nível superior;
12.4) fomentar a oferta de educação
superior pública e gratuita prioritariamente
para a formação de professores e
professoras para a educação básica,
sobretudo nas áreas de ciências e
matemática, bem como para atender ao
défice de profissionais em áreas
específicas;
12.5) ampliar as políticas de inclusão e
de assistência estudantil dirigidas aos (às)
estudantes de instituições públicas,
bolsistas de instituições privadas de
educação superior e beneficiários do Fundo
de Financiamento Estudantil - FIES, de que
trata a Lei nº 10.260, de 12 de julho de
2001, na educação superior, de modo a
reduzir as desigualdades étnico-raciais e
ampliar as taxas de acesso e permanência na
educação superior de estudantes egressos
da escola pública, afrodescendentes e
indígenas e de estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
117
Legislação
altas habilidades ou superdotação, de forma
a apoiar seu sucesso acadêmico;
12.6) expandir o financiamento
estudantil por meio do Fundo de
Financiamento Estudantil - FIES, de que
trata a Lei nº 10.260, de 12 de julho de
2001, com a constituição de fundo
garantidor do financiamento, de forma a
dispensar progressivamente a exigência de
fiador;
12.7) assegurar, no mínimo, 10% (dez
por cento) do total de créditos curriculares
exigidos para a graduação em programas e
projetos de extensão universitária,
orientando sua ação, prioritariamente, para
áreas de grande pertinência social;
12.8) ampliar a oferta de estágio como
parte da formação na educação superior;
12.9) ampliar a participação
proporcional de grupos historicamente
desfavorecidos na educação superior,
inclusive mediante a adoção de políticas
afirmativas, na forma da lei;
12.10) assegurar condições de
acessibilidade nas instituições de educação
superior, na forma da legislação;
12.11) fomentar estudos e pesquisas que
analisem a necessidade de articulação entre
formação, currículo, pesquisa e mundo do
trabalho, considerando as necessidades
econômicas, sociais e culturais do País;
12.12) consolidar e ampliar programas e
ações de incentivo à mobilidade estudantil
e docente em cursos de graduação e pós-
graduação, em âmbito nacional e
internacional, tendo em vista o
enriquecimento da formação de nível
superior;
12.13) expandir atendimento específico
a populações do campo e comunidades
indígenas e quilombolas, em relação a
acesso, permanência, conclusão e formação
de profissionais para atuação nessas
populações;
12.14) mapear a demanda e fomentar a
oferta de formação de pessoal de nível
superior, destacadamente a que se refere à
formação nas áreas de ciências e
matemática, considerando as necessidades
do desenvolvimento do País, a inovação

tecnológica e a melhoria da qualidade da
educação básica;
12.15) institucionalizar programa de
composição de acervo digital de referências
bibliográficas e audiovisuais para os cursos
de graduação, assegurada a acessibilidade
às pessoas com deficiência;
12.16) consolidar processos seletivos
nacionais e regionais para acesso à
educação superior como forma de superar
exames vestibulares isolados;
12.17) estimular mecanismos para
ocupar as vagas ociosas em cada período
letivo na educação superior pública;
12.18) estimular a expansão e
reestruturação das instituições de educação
superior estaduais e municipais cujo ensino
seja gratuito, por meio de apoio técnico e
financeiro do Governo Federal, mediante
termo de adesão a programa de
reestruturação, na forma de regulamento,
que considere a sua contribuição para a
ampliação de vagas, a capacidade fiscal e as
necessidades dos sistemas de ensino dos
entes mantenedores na oferta e qualidade da
educação básica;
12.19) reestruturar com ênfase na
melhoria de prazos e qualidade da decisão,
no prazo de 2 (dois) anos, os procedimentos
adotados na área de avaliação, regulação e
supervisão, em relação aos processos de
autorização de cursos e instituições, de
reconhecimento ou renovação de
reconhecimento de cursos superiores e de
credenciamento ou recredenciamento de
instituições, no âmbito do sistema federal
de ensino;
12.20) ampliar, no âmbito do Fundo de
Financiamento ao Estudante do Ensino
Superior - FIES, de que trata a Lei nº
10.260, de 12 de julho de 2001, e do
Programa Universidade para Todos -
PROUNI, de que trata a Lei nº 11.096, de
13 de janeiro de 2005, os benefícios
destinados à concessão de financiamento a
estudantes regularmente matriculados em
cursos superiores presenciais ou a distância,
com avaliação positiva, de acordo com
regulamentação própria, nos processos
conduzidos pelo Ministério da Educação;
118
Legislação
12.21) fortalecer as redes físicas de
laboratórios multifuncionais das IES e ICTs
nas áreas estratégicas definidas pela política
e estratégias nacionais de ciência,
tecnologia e inovação.
Meta 13: elevar a qualidade da educação
superior e ampliar a proporção de mestres e
doutores do corpo docente em efetivo
exercício no conjunto do sistema de
educação superior para 75% (setenta e
cinco por cento), sendo, do total, no
mínimo, 35% (trinta e cinco por cento)
doutores.
Estratégias:
13.1) aperfeiçoar o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior -
SINAES, de que trata a Lei nº 10.861, de 14
de abril de 2004, fortalecendo as ações de
avaliação, regulação e supervisão;
13.2) ampliar a cobertura do Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes -
ENADE, de modo a ampliar o quantitativo
de estudantes e de áreas avaliadas no que
diz respeito à aprendizagem resultante da
graduação;
13.3) induzir processo contínuo de
autoavaliação das instituições de educação
superior, fortalecendo a participação das
comissões próprias de avaliação, bem como
a aplicação de instrumentos de avaliação
que orientem as dimensões a serem
fortalecidas, destacando-se a qualificação e
a dedicação do corpo docente;
13.4) promover a melhoria da qualidade
dos cursos de pedagogia e licenciaturas, por
meio da aplicação de instrumento próprio
de avaliação aprovado pela Comissão
Nacional de Avaliação da Educação
Superior - CONAES, integrando-os às
demandas e necessidades das redes de
educação básica, de modo a permitir aos
graduandos a aquisição das qualificações
necessárias a conduzir o processo
pedagógico de seus futuros alunos (as),
combinando formação geral e específica
com a prática didática, além da educação
para as relações étnico-raciais, a

diversidade e as necessidades das pessoas
com deficiência;
13.5) elevar o padrão de qualidade das
universidades, direcionando sua atividade,
de modo que realizem, efetivamente,
pesquisa institucionalizada, articulada a
programas de pós-graduação stricto sensu ;
13.6) substituir o Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes - ENADE
aplicado ao final do primeiro ano do curso
de graduação pelo Exame Nacional do
Ensino Médio - ENEM, a fim de apurar o
valor agregado dos cursos de graduação;
13.7) fomentar a formação de consórcios
entre instituições públicas de educação
superior, com vistas a potencializar a
atuação regional, inclusive por meio de
plano de desenvolvimento institucional
integrado, assegurando maior visibilidade
nacional e internacional às atividades de
ensino, pesquisa e extensão;
13.8) elevar gradualmente a taxa de
conclusão média dos cursos de graduação
presenciais nas universidades públicas, de
modo a atingir 90% (noventa por cento) e,
nas instituições privadas, 75% (setenta e
cinco por cento), em 2020, e fomentar a
melhoria dos resultados de aprendizagem,
de modo que, em 5 (cinco) anos, pelo
menos 60% (sessenta por cento) dos
estudantes apresentem desempenho
positivo igual ou superior a 60% (sessenta
por cento) no Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes - ENADE e, no
último ano de vigência, pelo menos 75%
(setenta e cinco por cento) dos estudantes
obtenham desempenho positivo igual ou
superior a 75% (setenta e cinco por cento)
nesse exame, em cada área de formação
profissional;
13.9) promover a formação inicial e
continuada dos (as) profissionais técnico-
administrativos da educação superior.
Meta 14: elevar gradualmente o número
de matrículas na pós-graduação stricto
sensu , de modo a atingir a titulação anual
de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000
(vinte e cinco mil) doutores.
119
Legislação
Estratégias:
14.1) expandir o financiamento da pós-
graduação stricto sensu por meio das
agências oficiais de fomento;
14.2) estimular a integração e a atuação
articulada entre a Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior - CAPES e as agências estaduais
de fomento à pesquisa;
14.3) expandir o financiamento
estudantil por meio do Fies à pós-graduação
stricto sensu ;
14.4) expandir a oferta de cursos de pós-
graduação stricto sensu , utilizando
inclusive metodologias, recursos e
tecnologias de educação a distância;
14.5) implementar ações para reduzir as
desigualdades étnico-raciais e regionais e
para favorecer o acesso das populações do
campo e das comunidades indígenas e
quilombolas a programas de mestrado e
doutorado;
14.6) ampliar a oferta de programas de
pós-graduação stricto sensu , especialmente
os de doutorado, nos campi novos abertos
em decorrência dos programas de expansão
e interiorização das instituições superiores
públicas;
14.7) manter e expandir programa de
acervo digital de referências bibliográficas
para os cursos de pós-graduação,
assegurada a acessibilidade às pessoas com
deficiência;
14.8) estimular a participação das
mulheres nos cursos de pós-graduação
stricto sensu , em particular aqueles ligados
às áreas de Engenharia, Matemática, Física,
Química, Informática e outros no campo
das ciências;
14.9) consolidar programas, projetos e
ações que objetivem a internacionalização
da pesquisa e da pós-graduação brasileiras,
incentivando a atuação em rede e o
fortalecimento de grupos de pesquisa;
14.10) promover o intercâmbio
científico e tecnológico, nacional e
internacional, entre as instituições de
ensino, pesquisa e extensão;
14.11) ampliar o investimento em
pesquisas com foco em desenvolvimento e

estímulo à inovação, bem como
incrementar a formação de recursos
humanos para a inovação, de modo a buscar
o aumento da competitividade das empresas
de base tecnológica;
14.12) ampliar o investimento na
formação de doutores de modo a atingir a
proporção de 4 (quatro) doutores por 1.000
(mil) habitantes;
14.13) aumentar qualitativa e SINAES, na forma da Lei nº 10.861, de 14
quantitativamente o desempenho científico
e tecnológico do País e a competitividade
internacional da pesquisa brasileira,
ampliando a cooperação científica com
empresas, Instituições de Educação
Superior - IES e demais Instituições
Científicas e Tecnológicas - ICTs;
14.14) estimular a pesquisa científica e
de inovação e promover a formação de
recursos humanos que valorize a
diversidade regional e a biodiversidade da
região amazônica e do cerrado, bem como
a gestão de recursos hídricos no semiárido
para mitigação dos efeitos da seca e geração
de emprego e renda na região;
14.15) estimular a pesquisa aplicada, no
âmbito das IES e das ICTs, de modo a
incrementar a inovação e a produção e
registro de patentes.
Meta 15: garantir, em regime de
colaboração entre a União, os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios, no prazo
de 1 (um) ano de vigência deste PNE,
política nacional de formação dos
profissionais da educação de que tratam os
incisos I, II e III do caput do art. 61 da Lei
nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
assegurado que todos os professores e as
professoras da educação básica possuam
formação específica de nível superior,
obtida em curso de licenciatura na área de
conhecimento em que atuam.
Estratégias:
15.1) atuar, conjuntamente, com base em
plano estratégico que apresente diagnóstico
das necessidades de formação de
profissionais da educação e da capacidade
de atendimento, por parte de instituições
120
Legislação
públicas e comunitárias de educação
superior existentes nos Estados, Distrito
Federal e Municípios, e defina obrigações
recíprocas entre os partícipes;
15.2) consolidar o financiamento
estudantil a estudantes matriculados em
cursos de licenciatura com avaliação
positiva pelo Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior -
de abril de 2004, inclusive a amortização do
saldo devedor pela docência efetiva na rede
pública de educação básica;
15.3) ampliar programa permanente de
iniciação à docência a estudantes
matriculados em cursos de licenciatura, a
fim de aprimorar a formação de
profissionais para atuar no magistério da
educação básica;
15.4) consolidar e ampliar plataforma
eletrônica para organizar a oferta e as
matrículas em cursos de formação inicial e
continuada de profissionais da educação,
bem como para divulgar e atualizar seus
currículos eletrônicos;
15.5) implementar programas
específicos para formação de profissionais
da educação para as escolas do campo e de
comunidades indígenas e quilombolas e
para a educação especial;
15.6) promover a reforma curricular dos
cursos de licenciatura e estimular a
renovação pedagógica, de forma a
assegurar o foco no aprendizado do (a)
aluno (a), dividindo a carga horária em
formação geral, formação na área do saber
e didática específica e incorporando as
modernas tecnologias de informação e
comunicação, em articulação com a base
nacional comum dos currículos da
educação básica, de que tratam as
estratégias 2.1, 2.2, 3.2 e 3.3 deste PNE;
15.7) garantir, por meio das funções de
avaliação, regulação e supervisão da
educação superior, a plena implementação
das respectivas diretrizes curriculares;
15.8) valorizar as práticas de ensino e os
estágios nos cursos de formação de nível
médio e superior dos profissionais da
educação, visando ao trabalho sistemático

de articulação entre a formação acadêmica
e as demandas da educação básica;
15.9) implementar cursos e programas
especiais para assegurar formação
específica na educação superior, nas
respectivas áreas de atuação, aos docentes
com formação de nível médio na
modalidade normal, não licenciados ou
licenciados em área diversa da de atuação
docente, em efetivo exercício;
15.10) fomentar a oferta de cursos
técnicos de nível médio e tecnológicos de
nível superior destinados à formação, nas
respectivas áreas de atuação, dos (as)
profissionais da educação de outros
segmentos que não os do magistério;
15.11) implantar, no prazo de 1 (um) ano
de vigência desta Lei, política nacional de
formação continuada para os (as)
profissionais da educação de outros
segmentos que não os do magistério,
construída em regime de colaboração entre
os entes federados;
15.12) instituir programa de concessão
de bolsas de estudos para que os professores
de idiomas das escolas públicas de
educação básica realizem estudos de
imersão e aperfeiçoamento nos países que
tenham como idioma nativo as línguas que
lecionem;
15.13) desenvolver modelos de
formação docente para a educação
profissional que valorizem a experiência
prática, por meio da oferta, nas redes
federal e estaduais de educação
profissional, de cursos voltados à
complementação e certificação didático-
pedagógica de profissionais experientes.
Meta 16: formar, em nível de pós-
graduação, 50% (cinquenta por cento) dos
professores da educação básica, até o
último ano de vigência deste PNE, e
garantir a todos (as) os (as) profissionais da
educação básica formação continuada em
sua área de atuação, considerando as
necessidades, demandas
contextualizações dos sistemas de ensino.
Legislação
Estratégias:
16.1) realizar, em regime de
colaboração, o planejamento estratégico
para dimensionamento da demanda por
formação continuada e fomentar a
respectiva oferta por parte das instituições
públicas de educação superior, de forma
orgânica e articulada às políticas de
formação dos Estados, do Distrito Federal e
dos Municípios;
16.2) consolidar política nacional de
formação de professores e professoras da
educação básica, definindo diretrizes
nacionais, áreas prioritárias, instituições
formadoras e processos de certificação das
atividades formativas;
16.3) expandir programa de composição
de acervo de obras didáticas, paradidáticas
e de literatura e de dicionários, e programa
específico de acesso a bens culturais,
incluindo obras e materiais produzidos em
Libras e em Braille, sem prejuízo de outros,
a serem disponibilizados para os
professores e as professoras da rede pública
de educação básica, favorecendo a
construção do conhecimento e a
valorização da cultura da investigação;
16.4) ampliar e consolidar portal
eletrônico para subsidiar a atuação dos
professores e das professoras da educação
básica, disponibilizando gratuitamente
materiais didáticos e pedagógicos
suplementares, inclusive aqueles com
formato acessível;
16.5) ampliar a oferta de bolsas de
estudo para pós-graduação dos professores
e das professoras e demais profissionais da
educação básica;
16.6) fortalecer a formação dos
professores e das professoras das escolas
públicas de educação básica, por meio da
implementação das ações do Plano
Nacional do Livro e Leitura e da instituição
de programa nacional de disponibilização
de recursos para acesso a bens culturais
pelo magistério público.
e
Meta 17: valorizar os (as) profissionais
do magistério das redes públicas de
educação básica de forma a equiparar seu
121

rendimento médio ao dos (as) demais
profissionais com escolaridade equivalente,
até o final do sexto ano de vigência deste
PNE.
Estratégias:
17.1) constituir, por iniciativa do
Ministério da Educação, até o final do
primeiro ano de vigência deste PNE, fórum
permanente, com representação da União,
dos Estados, do Distrito Federal, dos
Municípios e dos trabalhadores da
educação, para acompanhamento da
atualização progressiva do valor do piso
salarial nacional para os profissionais do
magistério público da educação básica;
17.2) constituir como tarefa do fórum
permanente o acompanhamento da
evolução salarial por meio de indicadores
da Pesquisa Nacional por Amostra de
Domicílios - PNAD, periodicamente
divulgados pela Fundação Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística -
IBGE;
17.3) implementar, no âmbito da União,
dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municípios, planos de Carreira para os (as)
profissionais do magistério das redes
públicas de educação básica, observados os
critérios estabelecidos na Lei nº 11.738, de
16 de julho de 2008, com implantação
gradual do cumprimento da jornada de
trabalho em um único estabelecimento
escolar;
17.4) ampliar a assistência financeira
específica da União aos entes federados
para implementação de políticas de
valorização dos (as) profissionais do
magistério, em particular o piso salarial
nacional profissional.
Meta 18: assegurar, no prazo de 2 (dois)
anos, a existência de planos de Carreira para
os (as) profissionais da educação básica e
superior pública de todos os sistemas de
ensino e, para o plano de Carreira dos (as)
profissionais da educação básica pública,
tomar como referência o piso salarial
nacional profissional, definido em lei
122
Legislação
federal, nos termos do inciso VIII do art.
206 da Constituição Federal.
Estratégias:
18.1) estruturar as redes públicas de
educação básica de modo que, até o início
do terceiro ano de vigência deste PNE, 90%
(noventa por cento), no mínimo, dos
respectivos profissionais do magistério e
50% (cinquenta por cento), no mínimo, dos
respectivos profissionais da educação não
docentes sejam ocupantes de cargos de
provimento efetivo e estejam em exercício
nas redes escolares a que se encontrem
vinculados;
18.2) implantar, nas redes públicas de
educação básica e superior,
acompanhamento dos profissionais
iniciantes, supervisionados por equipe de
profissionais experientes, a fim de
fundamentar, com base em avaliação
documentada, a decisão pela efetivação
após o estágio probatório e oferecer,
durante esse período, curso de
aprofundamento de estudos na área de
atuação do (a) professor (a), com destaque
para os conteúdos a serem ensinados e as
metodologias de ensino de cada disciplina;
18.3) realizar, por iniciativa do
Ministério da Educação, a cada 2 (dois)
anos a partir do segundo ano de vigência
deste PNE, prova nacional para subsidiar os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
mediante adesão, na realização de
concursos públicos de admissão de
profissionais do magistério da educação
básica pública;
18.4) prever, nos planos de Carreira dos
profissionais da educação dos Estados, do
Distrito Federal e dos Municípios, licenças
remuneradas e incentivos para qualificação
profissional, inclusive em nível de pós-
graduação stricto sensu ;
18.5) realizar anualmente, a partir do
segundo ano de vigência deste PNE, por
iniciativa do Ministério da Educação, em
regime de colaboração, o censo dos (as)
profissionais da educação básica de outros
segmentos que não os do magistério;

18.6) considerar as especificidades
socioculturais das escolas do campo e das
comunidades indígenas e quilombolas no
provimento de cargos efetivos para essas
escolas;
18.7) priorizar o repasse de
transferências federais voluntárias, na área
de educação, para os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios que tenham
aprovado lei específica estabelecendo
planos de Carreira para os (as) profissionais
da educação;
18.8) estimular a existência de
comissões permanentes de profissionais da
educação de todos os sistemas de ensino,
em todas as instâncias da Federação, para
subsidiar os órgãos competentes na
elaboração, reestruturação e a sua articulação orgânica com os conselhos
implementação dos planos de Carreira.
Meta 19: assegurar condições, no prazo
de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão
democrática da educação, associada a
critérios técnicos de mérito e desempenho e
à consulta pública à comunidade escolar, no
âmbito das escolas públicas, prevendo
recursos e apoio técnico da União para
tanto.
Estratégias:
19.1) priorizar o repasse de
transferências voluntárias da União na área
da educação para os entes federados que
tenham aprovado legislação específica que
regulamente a matéria na área de sua
abrangência, respeitando-se a legislação
nacional, e que considere, conjuntamente,
para a nomeação dos diretores e diretoras de
escola, critérios técnicos de mérito e
desempenho, bem como a participação da
comunidade escolar;
19.2) ampliar os programas de apoio e
formação aos (às) conselheiros (as) dos
conselhos de acompanhamento e controle
social do Fundeb, dos conselhos de
alimentação escolar, dos conselhos
regionais e de outros e aos (às)
representantes educacionais em demais
conselhos de acompanhamento de políticas
públicas, garantindo a esses colegiados
123
Legislação
recursos financeiros, espaço físico
adequado, equipamentos e meios de
transporte para visitas à rede escolar, com
vistas ao bom desempenho de suas funções;
19.3) incentivar os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios a constituírem
Fóruns Permanentes de Educação, com o
intuito de coordenar as conferências
municipais, estaduais e distrital bem como
efetuar o acompanhamento da execução
deste PNE e dos seus planos de educação;
19.4) estimular, em todas as redes de
educação básica, a constituição e o
fortalecimento de grêmios estudantis e
associações de pais, assegurando-se-lhes,
inclusive, espaços adequados e condições
de funcionamento nas escolas e fomentando
escolares, por meio das respectivas
representações;
19.5) estimular a constituição e o
fortalecimento de conselhos escolares e
conselhos municipais de educação, como
instrumentos de participação e fiscalização
na gestão escolar e educacional, inclusive
por meio de programas de formação de
conselheiros, assegurando-se condições de
funcionamento autônomo;
19.6) estimular a participação e a
consulta de profissionais da educação,
alunos (as) e seus familiares na formulação
dos projetos político-pedagógicos,
currículos escolares, planos de gestão
escolar e regimentos escolares, assegurando
a participação dos pais na avaliação de
docentes e gestores escolares;
19.7) favorecer processos de autonomia
pedagógica, administrativa e de gestão
financeira nos estabelecimentos de ensino;
19.8) desenvolver programas de
formação de diretores e gestores escolares,
bem como aplicar prova nacional
específica, a fim de subsidiar a definição de
critérios objetivos para o provimento dos
cargos, cujos resultados possam ser
utilizados por adesão.
Meta 20: ampliar o investimento público
em educação pública de forma a atingir, no
mínimo, o patamar de 7% (sete por cento)

do Produto Interno Bruto - PIB do País no
5º (quinto) ano de vigência desta Lei e, no
mínimo, o equivalente a 10% (dez por
cento) do PIB ao final do decênio.
Estratégias:
20.1) garantir fontes de financiamento
permanentes e sustentáveis para todos os
níveis, etapas e modalidades da educação
básica, observando-se as políticas de
colaboração entre os entes federados, em
especial as decorrentes do art. 60 do Ato das
Disposições Constitucionais Transitórias e
do § 1º do art. 75 da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que tratam da
capacidade de atendimento e do esforço
fiscal de cada ente federado, com vistas a
atender suas demandas educacionais à luz
do padrão de qualidade nacional;
20.2) aperfeiçoar e ampliar os
mecanismos de acompanhamento da
arrecadação da contribuição social do
salário-educação;
20.3) destinar à manutenção e
desenvolvimento do ensino, em acréscimo
aos recursos vinculados nos termos do art.
212 da Constituição Federal, na forma da
lei específica, a parcela da participação no
resultado ou da compensação financeira
pela exploração de petróleo e gás natural e
outros recursos, com a finalidade de
cumprimento da meta prevista no inciso VI
do caput do art. 214 da Constituição Federal
; 20.8) o CAQ será definido no prazo de 3
20.4) fortalecer os mecanismos e os
instrumentos que assegurem, nos termos do
parágrafo único do art. 48 da Lei
Complementar nº 101, de 4 de maio de
2000, a transparência e o controle social na
utilização dos recursos públicos aplicados
em educação, especialmente a realização de
audiências públicas, a criação de portais
eletrônicos de transparência e a capacitação
dos membros de conselhos de
acompanhamento e controle social do
Fundeb, com a colaboração entre o
Ministério da Educação, as Secretarias de
Educação dos Estados e dos Municípios e
os Tribunais de Contas da União, dos
Estados e dos Municípios;
124
Legislação
20.5) desenvolver, por meio do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira - INEP,
estudos e acompanhamento regular dos
investimentos e custos por aluno da
educação básica e superior pública, em
todas as suas etapas e modalidades;
20.6) no prazo de 2 (dois) anos da
vigência deste PNE, será implantado o
Custo Aluno-Qualidade inicial - CAQi,
referenciado no conjunto de padrões
mínimos estabelecidos na legislação
educacional e cujo financiamento será
calculado com base nos respectivos
insumos indispensáveis ao processo de
ensino-aprendizagem e será
progressivamente reajustado até a
implementação plena do Custo Aluno
Qualidade - CAQ;
20.7) implementar o Custo Aluno
Qualidade - CAQ como parâmetro para o
financiamento da educação de todas etapas
e modalidades da educação básica, a partir
do cálculo e do acompanhamento regular
dos indicadores de gastos educacionais com
investimentos em qualificação e
remuneração do pessoal docente e dos
demais profissionais da educação pública,
em aquisição, manutenção, construção e
conservação de instalações e equipamentos
necessários ao ensino e em aquisição de
material didático-escolar, alimentação e
transporte escolar;
(três) anos e será continuamente ajustado,
com base em metodologia formulada pelo
Ministério da Educação - MEC, e
acompanhado pelo Fórum Nacional de
Educação - FNE, pelo Conselho Nacional
de Educação - CNE e pelas Comissões de
Educação da Câmara dos Deputados e de
Educação, Cultura e Esportes do Senado
Federal;
20.9) regulamentar o parágrafo único do
art. 23 e o art. 211 da Constituição Federal,
no prazo de 2 (dois) anos, por lei
complementar, de forma a estabelecer as
normas de cooperação entre a União, os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios,
em matéria educacional, e a articulação do

sistema nacional de educação em regime de
colaboração, com equilíbrio na repartição
das responsabilidades e dos recursos e
efetivo cumprimento das funções
redistributiva e supletiva da União no
combate às desigualdades educacionais
regionais, com especial atenção às regiões
Norte e Nordeste;
20.10) caberá à União, na forma da lei, a
complementação de recursos financeiros a
todos os Estados, ao Distrito Federal e aos
Municípios que não conseguirem atingir o
valor do CAQi e, posteriormente, do CAQ;
20.11) aprovar, no prazo de 1 (um) ano,
Lei de Responsabilidade Educacional,
assegurando padrão de qualidade na
educação básica, em cada sistema e rede de
ensino, aferida pelo processo de metas de
qualidade aferidas por institutos oficiais de
avaliação educacionais;
20.12) definir critérios para distribuição
dos recursos adicionais dirigidos à
educação ao longo do decênio, que
considerem a equalização das
oportunidades educacionais, a necessidades específicas, apenas da
vulnerabilidade socioeconômica e o
compromisso técnico e de gestão do
sistema de ensino, a serem pactuados na
instância prevista no § 5º do art. 7º desta
Lei.
Questões
01. (UFC - Pedagogo - específicas
CETREDE/2022) Sobre o Plano Nacional
de Educação (PNE/2014), é correto afirmar
que:
A - determina diretrizes, metas e
estratégias para a política educacional,
somente até 2020.
B - a Meta 13 é elevar, com uma
qualidade possível e em apenas 10 anos, a
educação superior e ampliar a proporção de
mestres e doutores do corpo docente em
efetivo exercício no conjunto do sistema de
educação superior.
C - a Meta 16 é formar, em nível de pós-
graduação, todos os estudantes da
graduação, até o último ano de vigência do
PNE.
125
Legislação
D - a Meta 20 é ampliar o investimento
público em educação pública de forma a
atingir, no mínimo, o patamar de 7% (sete
por cento) do Produto Interno Bruto (PIB)
do País no 5° (quinto) ano de vigência da
Lei e, no mínimo, o equivalente a 10% (dez
por cento) do PIB ao final do decênio.
02. (Prefeitura de São Miguel do Oeste
/SC - Professor de Ciências -
AMEOSC/2022) O Plano Nacional de
Educação - PNE possui suas diretrizes
determinadas pela Lei nº 13.005/14 em seu
artigo 8° o PNE informa que os Estados, o
Distrito Federal e os Municípios deverão
elaborar seus correspondentes planos de
educação, ou adequar os planos já
aprovados em lei, em consonância com as
diretrizes, metas e estratégias previstas na
Lei nº 13.005/14. Dessa forma, os entes
federados estabelecerão nos respectivos
planos de educação algumas estratégias,
marque abaixo a alternativa CORRETA.
A - Garantir o atendimento das
educação infantil.
B - Assegurar a articulação das políticas
sociais, políticas e financeiras,
principalmente as internacionais.
C - Promover a articulação
interfederativa na implementação das
políticas educacionais.
D - Considerar as necessidades
das populações mais
vulneráveis, particularmente às crianças
que vivem em orfanatos, as das
comunidades ciganas e da área circense.
03. (Prefeitura de Roseira - SP -
Professor de Inglês - AGIRH/2021) De
acordo com a Lei 13.005/2014, são metas
do PNE, EXCETO:
A- Elevar a qualidade da educação
superior e ampliar a proporção de mestres e
doutores do corpo docente em efetivo
exercício no conjunto do sistema de
educação superior para 65% (sessenta e
cinco por cento), sendo, do total, no
mínimo, 45% (quarenta e cinco por cento)
doutores.

B- Alfabetizar todas as crianças, no
máximo, até o final do 3o (terceiro) ano do
ensino fundamental.
C- Triplicar as matrículas da educação
profissional técnica de nível médio,
assegurando a qualidade da oferta e pelo
menos 50% (cinquenta por cento) da
expansão no segmento público.
D- Formar, em nível de pós-graduação,
50% (cinquenta por cento) dos professores
da educação básica, até o último ano de
vigência deste PNE, e garantir a todos (as)
os (as) profissionais da educação básica
formação continuada em sua área de
atuação, considerando as necessidades,
demandas e contextualizações dos sistemas
de ensino.
04. (Prefeitura de Jandaia do Sul - PR
- Professor - FAUEL) A Meta 05 do Plano
Nacional de Educação – PNE (Lei
13.005/2014) define que a alfabetização de
todas as crianças deve ocorrer até o final de
qual ano do ensino fundamental?
A- 3º (terceiro) ano do ensino
fundamental.
B- 2º (segundo) ano do ensino
fundamental.
C- 1º (primeiro) ano do ensino
fundamental.
D- 4º (quarto) ano do ensino
fundamental.
05. (Prefeitura de Jandaia do Sul - PR
- Professor - FAUEL) A Lei 13.005/2014
– sobre o Plano Nacional de Educação –
PNE, traz várias metas e estratégias a serem
cumpridas, entre elas, a Meta 13, que
estabelece elevar a qualidade da educação
superior e ampliar a proporção de:
A- Professores do corpo docente em
efetivo exercício no conjunto do sistema de
educação superior.
B- Mestres e doutores do corpo docente
em efetivo exercício no conjunto do sistema
de educação superior.
C- Professores e mestres do corpo
docente em efetivo exercício no conjunto
do sistema de educação superior.
126
Legislação
D- Professores e doutores do corpo
docente em efetivo exercício no conjunto
do sistema de educação superior.
Alternativas
01. D (Meta 20)
02. C (Art. 8º)
03. A (Meta 13)
04. A (Meta 05)
05. B (Meta 13)
4. Resolução CNE/CP nº 01/04 - Institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educação das relações étnico-raciais e
para o ensino de história e cultura afro-
brasileira e africana.
RESOLUÇÃO Nº 1, DE 17 DE JUNHO
DE 2004.
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Relações Étnico- Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana.
O Presidente do Conselho Nacional de
Educação, tendo em vista o disposto no art. 9º,
§ 2º, alínea “c”, da Lei nº 9.131, publicada em
25 de novembro de 1995, e com fundamentação
no Parecer CNE/CP 3/2004, de 10 de março de
2004, homologado pelo Ministro da Educação
em 19 de maio de 2004, e que a este se integra,
resolve:
Art. 1° A presente Resolução institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, a serem observadas pelas Instituições
de ensino, que atuam nos níveis e modalidades
da Educação Brasileira e, em especial, por
Instituições que desenvolvem programas de
formação inicial e continuada de professores.
§ 1° As Instituições de Ensino Superior
incluirão nos conteúdos de disciplinas e
atividades curriculares dos cursos que
ministram, a Educação das Relações Étnico-
Raciais, bem como o tratamento de questões e
temáticas que dizem respeito aos

afrodescendentes, nos termos explicitados no
Parecer CNE/CP 3/2004.
§ 2° O cumprimento das referidas Diretrizes
Curriculares, por parte das instituições de
ensino, será considerado na avaliação das
condições de funcionamento do
estabelecimento.
Art. 2° As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Relações Étnico- Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africanas constituem-se de
orientações, princípios e fundamentos para o
planejamento, execução e avaliação da
Educação, e têm por meta, promover a
educação de cidadãos atuantes e conscientes no
seio da sociedade multicultural e pluriétnica do
Brasil, buscando relações étnico-sociais
positivas, rumo à construção de nação
democrática.
§ 1° A Educação das Relações Étnico-
Raciais tem por objetivo a divulgação e
produção de conhecimentos, bem como de
atitudes, posturas e valores que eduquem
cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial,
tornando-os capazes de interagir e de negociar
objetivos comuns que garantam, a todos,
respeito aos direitos legais e valorização de
identidade, na busca da consolidação da
democracia brasileira.
§ 2º O Ensino de História e Cultura Afro-
Brasileira e Africana tem por objetivo o
reconhecimento e valorização da identidade,
história e cultura dos afro-brasileiros, bem
como a garantia de reconhecimento e igualdade
de valorização das raízes africanas da nação
brasileira, ao lado das indígenas, européias,
asiáticas.
§ 3º Caberá aos conselhos de Educação dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios
desenvolver as Diretrizes Curriculares
Nacionais instituídas por esta Resolução, dentro
do regime de colaboração e da autonomia de
entes federativos e seus respectivos sistemas.
Art. 3° A Educação das Relações Étnico-
Raciais e o estudo de História e Cultura Afro-
Brasileira, e História e Cultura Africana será
desenvolvida por meio de conteúdos,
competências, atitudes e valores, a serem
estabelecidos pelas Instituições de ensino e seus
professores, com o apoio e supervisão dos
sistemas de ensino, entidades mantenedoras e
coordenações pedagógicas, atendidas as
127
Legislação
indicações, recomendações e diretrizes
explicitadas no Parecer CNE/CP 003/2004.
§ 1° Os sistemas de ensino e as entidades
mantenedoras incentivarão e criarão condições
materiais e financeiras, assim como proverão as
escolas, professores e alunos, de material
bibliográfico e de outros materiais didáticos
necessários para a educação tratada no “caput”
deste artigo.
§ 2° As coordenações pedagógicas
promoverão o aprofundamento de estudos, para
que os professores concebam e desenvolvam
unidades de estudos, projetos e programas,
abrangendo os diferentes componentes
curriculares.
§ 3° O ensino sistemático de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação
Básica, nos termos da Lei 10639/2003, refere-
se, em especial, aos componentes curriculares
de Educação Artística, Literatura e História do
Brasil.
§ 4° Os sistemas de ensino incentivarão
pesquisas sobre processos educativos
orientados por valores, visões de mundo,
conhecimentos afro-brasileiros, ao lado de
pesquisas de mesma natureza junto aos povos
indígenas, com o objetivo de ampliação e
fortalecimento de bases teóricas para a
educação brasileira.
Art. 4° Os sistemas e os estabelecimentos de
ensino poderão estabelecer canais de
comunicação com grupos do Movimento
Negro, grupos culturais negros, instituições
formadoras de professores, núcleos de estudos
e pesquisas, como os Núcleos de Estudos Afro-
Brasileiros, com a finalidade de buscar
subsídios e trocar experiências para planos
institucionais, planos pedagógicos e projetos de
ensino.
Art. 5º Os sistemas de ensino tomarão
providências no sentido de garantir o direito de
alunos afrodescendentes de frequentarem
estabelecimentos de ensino de qualidade, que
contenham instalações e equipamentos sólidos
e atualizados, em cursos ministrados por
professores competentes no domínio de
conteúdos de ensino e comprometidos com a
educação de negros e não negros, sendo capazes
de corrigir posturas, atitudes, palavras que
impliquem desrespeito e discriminação.
Art. 6° Os órgãos colegiados dos
estabelecimentos de ensino, em suas

finalidades, responsabilidades e tarefas,
incluirão o previsto o exame e encaminhamento
de solução para situações de discriminação,
buscando-se criar situações educativas para o
reconhecimento, valorização e respeito da
diversidade.
§ Único: Os casos que caracterizem racismo
serão tratados como crimes imprescritíveis e
inafiançáveis, conforme prevê o Art. 5º, XLII
da Constituição Federal de 1988.
Art. 7º Os sistemas de ensino orientarão e
supervisionarão a elaboração e edição de livros
e outros materiais didáticos, em atendimento ao
disposto no Parecer CNE/CP 003/2004.
Art. 8º Os sistemas de ensino promoverão
ampla divulgação do Parecer CNE/CP
003/2004 e dessa Resolução, em atividades
periódicas, com a participação das redes das
escolas públicas e privadas, de exposição,
avaliação e divulgação dos êxitos e dificuldades
do ensino e aprendizagens de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana e da Educação das
Relações Étnico-Raciais.
§ 1° Os resultados obtidos com as atividades
mencionadas no caput deste artigo serão
comunicados de forma detalhada ao Ministério
da Educação, à Secretaria Especial de
Promoção da Igualdade Racial, ao Conselho
Nacional de Educação e aos respectivos
Conselhos Estaduais e Municipais de
Educação, para que encaminhem providências,
que forem requeridas.
Art. 9º Esta resolução entra em vigor na data
de sua publicação, revogadas as disposições em
contrário.
Roberto Cláudio Frota Bezerra Presidente
do Conselho Nacional de Educação
Questões
01. (Prefeitura de Bertioga/SP - Professor
de Educação Básica II –- Prefeitura de
Bertioga/SP) Sobre a resolução CNE/CP nº
01/04 de 17.06.2004 podemos afirmar que:
A - estabelece as Diretrizes e Bases da
educação nacional.
B - determina diretrizes curriculares para a
educação da infância.
C - A resolução institui diretrizes
curriculares nacionais para a educação das
128
Legislação
relações étnico raciais e para o ensino de
história e cultura afro-brasileira e africana.
D - determina o atendimento educacional
especializado gratuito aos educandos com
deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação.
02. (Prefeitura de Ribeirão Preto/SP -
Professor de Educação Básica I – VUNESP)
Leia o excerto a seguir:
“A presente Resolução institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a
serem observadas pelas Instituições de ensino
_________________ e, em especial, por
Instituições que desenvolvem programas de
formação inicial e continuada de professores.”
(BRASIL. Resolução CNE/CP nº 01/04)
Assinale a alternativa que completa
adequadamente a lacuna, conforme o texto
original.
A - públicas e privadas que atuam nos níveis
fundamental, médio e superior.
B - públicas que atuam nos níveis
fundamental, médio e superior
C - públicas e privadas que atuam na
perspectiva da diversidade
D - técnico, profissionalizante e superior
E - que atuam nos níveis e modalidades da
Educação Brasileira
Alternativas
01.C – 02.E
5. Lei Federal nº 13.146/2015. Institui a
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com
Deficiência).
ESTATUTO DA PESSOA COM
DEFICIÊNCIA
A Lei nº 13.146, de 06 de julho de 2015,
conhecida como a Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência ou
Estatuto da Pessoa com Deficiência, além
de definir variados conceitos, como
deficiência, acessibilidade, entre outros, e

estabelecer variados direitos às pessoas
com deficiência com o objetivo de
promover a igualdade, a inclusão social e o
exercício da cidadania, trouxe diversas
alterações na legislação brasileira,
relacionadas ao direito administrativo,
como licitações e improbidade
administrativa, ao direito urbanístico, entre
outros.
LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE
2015.4
Institui a Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência (Estatuto da
Pessoa com Deficiência).
A PRESIDENTA DA REPÚBLICA
Faço saber que o Congresso Nacional
decreta e eu sanciono a seguinte Lei:
LIVRO I
PARTE GERAL
TÍTULO I
DISPOSIÇÕES PRELIMINARES
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º É instituída a Lei Brasileira de
Inclusão da Pessoa com Deficiência
(Estatuto da Pessoa com Deficiência),
destinada a assegurar e a promover, em
condições de igualdade, o exercício dos
direitos e das liberdades fundamentais por
pessoa com deficiência, visando à sua
inclusão social e cidadania.
Parágrafo único. Esta Lei tem como base
a Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo, ratificados pelo Congresso
Nacional por meio do Decreto Legislativo
nº 186, de 9 de julho de 2008 , em
conformidade com o procedimento previsto
no § 3º do art. 5º da Constituição da
República Federativa do Brasil , em vigor
para o Brasil, no plano jurídico externo,
desde 31 de agosto de 2008, e promulgados
pelo Decreto nº 6.949, de 25 de agosto de
4 2018/2015/lei/l13146.htm - visitado em 28.03.2023..
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
129
Legislação
2009 , data de início de sua vigência no
plano interno.
Art. 2º Considera-se pessoa com
deficiência aquela que tem impedimento de
longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, o qual, em
interação com uma ou mais barreiras, pode
obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdade de condições com
as demais pessoas.
§ 1º A avaliação da deficiência, quando
necessária, será biopsicossocial, realizada
por equipe multiprofissional e
interdisciplinar e considerará: (Vide
Decreto nº 11.063, de 2022)
I - os impedimentos nas funções e nas
estruturas do corpo;
II - os fatores socioambientais,
psicológicos e pessoais;
III - a limitação no desempenho de
atividades; e
IV - a restrição de participação.
§ 2º O Poder Executivo criará
instrumentos para avaliação da deficiência.
(Vide Lei nº 14.126, de 2021)
Art. 3º Para fins de aplicação desta Lei,
consideram-se:
I - acessibilidade: possibilidade e
condição de alcance para utilização, com
segurança e autonomia, de espaços,
mobiliários, equipamentos urbanos,
edificações, transportes, informação e
comunicação, inclusive seus sistemas e
tecnologias, bem como de outros serviços e
instalações abertos ao público, de uso
público ou privados de uso coletivo, tanto
na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade
reduzida;
II - desenho universal: concepção de
produtos, ambientes, programas e serviços
a serem usados por todas as pessoas, sem
necessidade de adaptação ou de projeto
específico, incluindo os recursos de
tecnologia assistiva;

III - tecnologia assistiva ou ajuda
técnica: produtos, equipamentos,
dispositivos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que
objetivem promover a funcionalidade,
relacionada à atividade e à participação da
pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida, visando à sua autonomia,
independência, qualidade de vida e inclusão
social;
IV - barreiras: qualquer entrave,
obstáculo, atitude ou comportamento que
limite ou impeça a participação social da
pessoa, bem como o gozo, a fruição e o
exercício de seus direitos à acessibilidade, à
liberdade de movimento e de expressão, à
comunicação, ao acesso à informação, à
compreensão, à circulação com segurança,
entre outros, classificadas em:
a) barreiras urbanísticas: as existentes
nas vias e nos espaços públicos e privados
abertos ao público ou de uso coletivo;
b) barreiras arquitetônicas: as existentes
nos edifícios públicos e privados;
c) barreiras nos transportes: as existentes
nos sistemas e meios de transportes;
d) barreiras nas comunicações e na
informação: qualquer entrave, obstáculo,
atitude ou comportamento que dificulte ou
impossibilite a expressão ou o recebimento
de mensagens e de informações por
intermédio de sistemas de comunicação e
de tecnologia da informação;
e) barreiras atitudinais: atitudes ou
comportamentos que impeçam ou
prejudiquem a participação social da pessoa
com deficiência em igualdade de condições
e oportunidades com as demais pessoas;
f) barreiras tecnológicas: as que
dificultam ou impedem o acesso da pessoa
com deficiência às tecnologias;
V - comunicação: forma de interação dos
cidadãos que abrange, entre outras opções,
as línguas, inclusive a Língua Brasileira de
Sinais (Libras), a visualização de textos, o
Braille, o sistema de sinalização ou de
comunicação tátil, os caracteres ampliados,
os dispositivos multimídia, assim como a
linguagem simples, escrita e oral, os
sistemas auditivos e os meios de voz
130
Legislação
digitalizados e os modos, meios e formatos
aumentativos e alternativos de
comunicação, incluindo as tecnologias da
informação e das comunicações;
VI - adaptações razoáveis: adaptações,
modificações e ajustes necessários e
adequados que não acarretem ônus
desproporcional e indevido, quando
requeridos em cada caso, a fim de assegurar
que a pessoa com deficiência possa gozar
ou exercer, em igualdade de condições e
oportunidades com as demais pessoas,
todos os direitos e liberdades fundamentais;
VII - elemento de urbanização:
quaisquer componentes de obras de
urbanização, tais como os referentes a
pavimentação, saneamento, encanamento
para esgotos, distribuição de energia
elétrica e de gás, iluminação pública,
serviços de comunicação, abastecimento e
distribuição de água, paisagismo e os que
materializam as indicações do
planejamento urbanístico;
VIII - mobiliário urbano: conjunto de
objetos existentes nas vias e nos espaços
públicos, superpostos ou adicionados aos
elementos de urbanização ou de edificação,
de forma que sua modificação ou seu
traslado não provoque alterações
substanciais nesses elementos, tais como
semáforos, postes de sinalização e
similares, terminais e pontos de acesso
coletivo às telecomunicações, fontes de
água, lixeiras, toldos, marquises, bancos,
quiosques e quaisquer outros de natureza
análoga;
IX - pessoa com mobilidade reduzida:
aquela que tenha, por qualquer motivo,
dificuldade de movimentação, permanente
ou temporária, gerando redução efetiva da
mobilidade, da flexibilidade, da
coordenação motora ou da percepção,
incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa
com criança de colo e obeso;
X - residências inclusivas: unidades de
oferta do Serviço de Acolhimento do
Sistema Único de Assistência Social (Suas)
localizadas em áreas residenciais da
comunidade, com estruturas adequadas,
que possam contar com apoio psicossocial

para o atendimento das necessidades da
pessoa acolhida, destinadas a jovens e
adultos com deficiência, em situação de
dependência, que não dispõem de
condições de autossustentabilidade e com
vínculos familiares fragilizados ou
rompidos;
XI - moradia para a vida independente da
pessoa com deficiência: moradia com
estruturas adequadas capazes de
proporcionar serviços de apoio coletivos e
individualizados que respeitem e ampliem
o grau de autonomia de jovens e adultos
com deficiência;
XII - atendente pessoal: pessoa, membro
ou não da família, que, com ou sem
remuneração, assiste ou presta cuidados
básicos e essenciais à pessoa com
deficiência no exercício de suas atividades
diárias, excluídas as técnicas ou os
procedimentos identificados com
profissões legalmente estabelecidas;
XIII - profissional de apoio escolar:
pessoa que exerce atividades de
alimentação, higiene e locomoção do
estudante com deficiência e atua em todas
as atividades escolares nas quais se fizer
necessária, em todos os níveis e
modalidades de ensino, em instituições
públicas e privadas, excluídas as técnicas
ou os procedimentos identificados com
profissões legalmente estabelecidas;
XIV - acompanhante: aquele que
acompanha a pessoa com deficiência,
podendo ou não desempenhar as funções de
atendente pessoal.
CAPÍTULO II
DA IGUALDADE E DA NÃO
DISCRIMINAÇÃO
Art. 4º Toda pessoa com deficiência tem
direito à igualdade de oportunidades com as
demais pessoas e não sofrerá nenhuma
espécie de discriminação.
§ 1º Considera-se discriminação em
razão da deficiência toda forma de
distinção, restrição ou exclusão, por ação
ou omissão, que tenha o propósito ou o
efeito de prejudicar, impedir ou anular o
131
Legislação
reconhecimento ou o exercício dos direitos
e das liberdades fundamentais de pessoa
com deficiência, incluindo a recusa de
adaptações razoáveis e de fornecimento de
tecnologias assistivas.
§ 2º A pessoa com deficiência não está
obrigada à fruição de benefícios
decorrentes de ação afirmativa.
Art. 5º A pessoa com deficiência será
protegida de toda forma de negligência,
discriminação, exploração, violência,
tortura, crueldade, opressão e tratamento
desumano ou degradante.
Parágrafo único. Para os fins da proteção
mencionada no caput deste artigo, são
considerados especialmente vulneráveis a
criança, o adolescente, a mulher e o idoso,
com deficiência.
Art. 6º A deficiência não afeta a plena
capacidade civil da pessoa, inclusive para:
I - casar-se e constituir união estável;
II - exercer direitos sexuais e
reprodutivos;
III - exercer o direito de decidir sobre o
número de filhos e de ter acesso a
informações adequadas sobre reprodução e
planejamento familiar;
IV - conservar sua fertilidade, sendo
vedada a esterilização compulsória;
V - exercer o direito à família e à
convivência familiar e comunitária; e
VI - exercer o direito à guarda, à tutela,
à curatela e à adoção, como adotante ou
adotando, em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas.
Art. 7º É dever de todos comunicar à
autoridade competente qualquer forma de
ameaça ou de violação aos direitos da
pessoa com deficiência.
Parágrafo único. Se, no exercício de suas
funções, os juízes e os tribunais tiverem
conhecimento de fatos que caracterizem as
violações previstas nesta Lei, devem
remeter peças ao Ministério Público para as
providências cabíveis.

Art. 8º É dever do Estado, da sociedade
e da família assegurar à pessoa com
deficiência, com prioridade, a efetivação
dos direitos referentes à vida, à saúde, à
sexualidade, à paternidade e à maternidade,
à alimentação, à habitação, à educação, à
profissionalização, ao trabalho, à de atendimento médico.
previdência social, à habilitação e à
reabilitação, ao transporte, à acessibilidade,
à cultura, ao desporto, ao turismo, ao lazer,
à informação, à comunicação, aos avanços
científicos e tecnológicos, à dignidade, ao
respeito, à liberdade, à convivência familiar
e comunitária, entre outros decorrentes da
Constituição Federal, da Convenção sobre
os Direitos das Pessoas com Deficiência e
seu Protocolo Facultativo e das leis e de
outras normas que garantam seu bem-estar
pessoal, social e econômico.
Seção Única
Do Atendimento Prioritário
Art. 9º A pessoa com deficiência tem
direito a receber atendimento prioritário,
sobretudo com a finalidade de:
I - proteção e socorro em quaisquer
circunstâncias;
II - atendimento em todas as instituições
e serviços de atendimento ao público;
III - disponibilização de recursos, tanto
humanos quanto tecnológicos, que
garantam atendimento em igualdade de
condições com as demais pessoas;
IV - disponibilização de pontos de
parada, estações e terminais acessíveis de
transporte coletivo de passageiros e
garantia de segurança no embarque e no
desembarque;
V - acesso a informações e
disponibilização de recursos de
comunicação acessíveis;
VI - recebimento de restituição de
imposto de renda;
VII - tramitação processual e
procedimentos judiciais e administrativos
em que for parte ou interessada, em todos
os atos e diligências.
§ 1º Os direitos previstos neste artigo são
extensivos ao acompanhante da pessoa com
132
Legislação
deficiência ou ao seu atendente pessoal,
exceto quanto ao disposto nos incisos VI e
VII deste artigo.
§ 2º Nos serviços de emergência
públicos e privados, a prioridade conferida
por esta Lei é condicionada aos protocolos
TÍTULO II
DOS DIREITOS FUNDAMENTAIS
CAPÍTULO I
DO DIREITO À VIDA
Art. 10. Compete ao poder público
garantir a dignidade da pessoa com
deficiência ao longo de toda a vida.
Parágrafo único. Em situações de risco,
emergência ou estado de calamidade
pública, a pessoa com deficiência será
considerada vulnerável, devendo o poder
público adotar medidas para sua proteção e
segurança.
Art. 11. A pessoa com deficiência não
poderá ser obrigada a se submeter a
intervenção clínica ou cirúrgica, a
tratamento ou a institucionalização forçada.
Parágrafo único. O consentimento da
pessoa com deficiência em situação de
curatela poderá ser suprido, na forma da lei.
Art. 12. O consentimento prévio, livre e
esclarecido da pessoa com deficiência é
indispensável para a realização de
tratamento, procedimento, hospitalização e
pesquisa científica.
§ 1º Em caso de pessoa com deficiência
em situação de curatela, deve ser
assegurada sua participação, no maior grau
possível, para a obtenção de consentimento.
§ 2º A pesquisa científica envolvendo
pessoa com deficiência em situação de
tutela ou de curatela deve ser realizada, em
caráter excepcional, apenas quando houver
indícios de benefício direto para sua saúde
ou para a saúde de outras pessoas com
deficiência e desde que não haja outra
opção de pesquisa de eficácia comparável
com participantes não tutelados ou
curatelados.

Art. 13. A pessoa com deficiência
somente será atendida sem seu
consentimento prévio, livre e esclarecido
em casos de risco de morte e de emergência
em saúde, resguardado seu superior
interesse e adotadas as salvaguardas legais
cabíveis.
CAPÍTULO II
DO DIREITO À HABILITAÇÃO E À
REABILITAÇÃO
Art. 14. O processo de habilitação e de
reabilitação é um direito da pessoa com
deficiência.
Parágrafo único. O processo de
habilitação e de reabilitação tem por
objetivo o desenvolvimento de
potencialidades, talentos, habilidades e
aptidões físicas, cognitivas, sensoriais,
psicossociais, atitudinais, profissionais e
artísticas que contribuam para a conquista
da autonomia da pessoa com deficiência e
de sua participação social em igualdade de
condições e oportunidades com as demais
pessoas.
Art. 15. O processo mencionado no art.
14 desta Lei baseia-se em avaliação
multidisciplinar das necessidades,
habilidades e potencialidades de cada
pessoa, observadas as seguintes diretrizes:
I - diagnóstico e intervenção precoces;
II - adoção de medidas para compensar
perda ou limitação funcional, buscando o
desenvolvimento de aptidões;
III - atuação permanente, integrada e
articulada de políticas públicas que
possibilitem a plena participação social da
pessoa com deficiência;
IV - oferta de rede de serviços
articulados, com atuação intersetorial, nos
diferentes níveis de complexidade, para
atender às necessidades específicas da
pessoa com deficiência;
V - prestação de serviços próximo ao
domicílio da pessoa com deficiência,
inclusive na zona rural, respeitadas a
organização das Redes de Atenção à Saúde
133
Legislação
(RAS) nos territórios locais e as normas do
Sistema Único de Saúde (SUS).
Art. 16. Nos programas e serviços de
habilitação e de reabilitação para a pessoa
com deficiência, são garantidos:
I - organização, serviços, métodos,
técnicas e recursos para atender às
características de cada pessoa com
deficiência;
II - acessibilidade em todos os ambientes
e serviços;
III - tecnologia assistiva, tecnologia de
reabilitação, materiais e equipamentos
adequados e apoio técnico profissional, de
acordo com as especificidades de cada
pessoa com deficiência;
IV - capacitação continuada de todos os
profissionais que participem dos programas
e serviços.
Art. 17. Os serviços do SUS e do Suas
deverão promover ações articuladas para
garantir à pessoa com deficiência e sua
família a aquisição de informações,
orientações e formas de acesso às políticas
públicas disponíveis, com a finalidade de
propiciar sua plena participação social.
Parágrafo único. Os serviços de que trata
o caput deste artigo podem fornecer
informações e orientações nas áreas de
saúde, de educação, de cultura, de esporte,
de lazer, de transporte, de previdência
social, de assistência social, de habitação,
de trabalho, de empreendedorismo, de
acesso ao crédito, de promoção, proteção e
defesa de direitos e nas demais áreas que
possibilitem à pessoa com deficiência
exercer sua cidadania.
CAPÍTULO III
DO DIREITO À SAÚDE
Art. 18. É assegurada atenção integral à
saúde da pessoa com deficiência em todos
os níveis de complexidade, por intermédio
do SUS, garantido acesso universal e
igualitário.

§ 1º É assegurada a participação da
pessoa com deficiência na elaboração das
políticas de saúde a ela destinadas.
§ 2º É assegurado atendimento segundo
normas éticas e técnicas, que
regulamentarão a atuação dos profissionais
de saúde e contemplarão aspectos
relacionados aos direitos e às
especificidades da pessoa com deficiência,
incluindo temas como sua dignidade e
autonomia.
§ 3º Aos profissionais que prestam
assistência à pessoa com deficiência,
especialmente em serviços de habilitação e
de reabilitação, deve ser garantida
capacitação inicial e continuada.
§ 4º As ações e os serviços de saúde
pública destinados à pessoa com deficiência
devem assegurar:
I - diagnóstico e intervenção precoces,
realizados por equipe multidisciplinar;
II - serviços de habilitação e de
reabilitação sempre que necessários, para
qualquer tipo de deficiência, inclusive para
a manutenção da melhor condição de saúde
e qualidade de vida;
III - atendimento domiciliar
multidisciplinar, tratamento ambulatorial e
internação;
IV - campanhas de vacinação;
V - atendimento psicológico, inclusive
para seus familiares e atendentes pessoais;
VI - respeito à especificidade, à
identidade de gênero e à orientação sexual
da pessoa com deficiência;
VII - atenção sexual e reprodutiva,
incluindo o direito à fertilização assistida;
VIII - informação adequada e acessível à
pessoa com deficiência e a seus familiares
sobre sua condição de saúde;
IX - serviços projetados para prevenir a
ocorrência e o desenvolvimento de
deficiências e agravos adicionais;
X - promoção de estratégias de
capacitação permanente das equipes que
atuam no SUS, em todos os níveis de
atenção, no atendimento à pessoa com
deficiência, bem como orientação a seus
atendentes pessoais;
134
Legislação
XI - oferta de órteses, próteses, meios
auxiliares de locomoção, medicamentos,
insumos e fórmulas nutricionais, conforme
as normas vigentes do Ministério da Saúde.
§ 5º As diretrizes deste artigo aplicam-se
também às instituições privadas que
participem de forma complementar do SUS
ou que recebam recursos públicos para sua
manutenção.
Art. 19. Compete ao SUS desenvolver
ações destinadas à prevenção de
deficiências por causas evitáveis, inclusive
por meio de:
I - acompanhamento da gravidez, do
parto e do puerpério, com garantia de parto
humanizado e seguro;
II - promoção de práticas alimentares
adequadas e saudáveis, vigilância alimentar
e nutricional, prevenção e cuidado integral
dos agravos relacionados à alimentação e
nutrição da mulher e da criança;
III - aprimoramento e expansão dos
programas de imunização e de triagem
neonatal;
IV - identificação e controle da gestante
de alto risco.
V - aprimoramento do atendimento
neonatal, com a oferta de ações e serviços
de prevenção de danos cerebrais e sequelas
neurológicas em recém-nascidos, inclusive
por telessaúde. (Incluído pela Lei nº
14.510, de 2022)
Art. 20. As operadoras de planos e
seguros privados de saúde são obrigadas a
garantir à pessoa com deficiência, no
mínimo, todos os serviços e produtos
ofertados aos demais clientes.
Art. 21. Quando esgotados os meios de
atenção à saúde da pessoa com deficiência
no local de residência, será prestado
atendimento fora de domicílio, para fins de
diagnóstico e de tratamento, garantidos o
transporte e a acomodação da pessoa com
deficiência e de seu acompanhante.
Art. 22. À pessoa com deficiência
internada ou em observação é assegurado o

direito a acompanhante ou a atendente
pessoal, devendo o órgão ou a instituição de
saúde proporcionar condições adequadas
para sua permanência em tempo integral.
§ 1º Na impossibilidade de permanência
do acompanhante ou do atendente pessoal
junto à pessoa com deficiência, cabe ao
profissional de saúde responsável pelo
tratamento justificá-la por escrito.
§ 2º Na ocorrência da impossibilidade
prevista no § 1º deste artigo, o órgão ou a
instituição de saúde deve adotar as
providências cabíveis para suprir a ausência
do acompanhante ou do atendente pessoal.
Art. 23. São vedadas todas as formas de
discriminação contra a pessoa com
deficiência, inclusive por meio de cobrança
de valores diferenciados por planos e
seguros privados de saúde, em razão de sua
condição.
Art. 24. É assegurado à pessoa com
deficiência o acesso aos serviços de saúde,
tanto públicos como privados, e às
informações prestadas e recebidas, por
meio de recursos de tecnologia assistiva e
de todas as formas de comunicação
previstas no inciso V do art. 3º desta Lei.
Art. 25. Os espaços dos serviços de
saúde, tanto públicos quanto privados,
devem assegurar o acesso da pessoa com
deficiência, em conformidade com a
legislação em vigor, mediante a remoção de
barreiras, por meio de projetos
arquitetônico, de ambientação de interior e
de comunicação que atendam às
especificidades das pessoas com
deficiência física, sensorial, intelectual e
mental.
Art. 26. Os casos de suspeita ou de
confirmação de violência praticada contra a
pessoa com deficiência serão objeto de
notificação compulsória pelos serviços de
saúde públicos e privados à autoridade
policial e ao Ministério Público, além dos
Conselhos dos Direitos da Pessoa com
Deficiência.
135
Legislação
Parágrafo único. Para os efeitos desta
Lei, considera-se violência contra a pessoa
com deficiência qualquer ação ou omissão,
praticada em local público ou privado, que
lhe cause morte ou dano ou sofrimento
físico ou psicológico.
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À EDUCAÇÃO
Art. 27. A educação constitui direito da
pessoa com deficiência, assegurados
sistema educacional inclusivo em todos os
níveis e aprendizado ao longo de toda a
vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e
habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e
sociais, segundo suas características,
interesses e necessidades de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da
família, da comunidade escolar e da
sociedade assegurar educação de qualidade
à pessoa com deficiência, colocando-a a
salvo de toda forma de violência,
negligência e discriminação.
Art. 28. Incumbe ao poder público
assegurar, criar, desenvolver, implementar,
incentivar, acompanhar e avaliar:
I - sistema educacional inclusivo em
todos os níveis e modalidades, bem como o
aprendizado ao longo de toda a vida;
II - aprimoramento dos sistemas
educacionais, visando a garantir condições
de acesso, permanência, participação e
aprendizagem, por meio da oferta de
serviços e de recursos de acessibilidade que
eliminem as barreiras e promovam a
inclusão plena;
III - projeto pedagógico que
institucionalize o atendimento educacional
especializado, assim como os demais
serviços e adaptações razoáveis, para
atender às características dos estudantes
com deficiência e garantir o seu pleno
acesso ao currículo em condições de
igualdade, promovendo a conquista e o
exercício de sua autonomia;
IV - oferta de educação bilíngue, em
Libras como primeira língua e na

modalidade escrita da língua portuguesa
como segunda língua, em escolas e classes
bilíngues e em escolas inclusivas;
V - adoção de medidas individualizadas
e coletivas em ambientes que maximizem o
desenvolvimento acadêmico e social dos
estudantes com deficiência, favorecendo o
acesso, a permanência, a participação e a
aprendizagem em instituições de ensino;
VI - pesquisas voltadas para o
desenvolvimento de novos métodos e
técnicas pedagógicas, de materiais
didáticos, de equipamentos e de recursos de
tecnologia assistiva;
VII - planejamento de estudo de caso, de
elaboração de plano de atendimento
educacional especializado, de organização
de recursos e serviços de acessibilidade e de
disponibilização e usabilidade pedagógica
de recursos de tecnologia assistiva;
VIII - participação dos estudantes com
deficiência e de suas famílias nas diversas
instâncias de atuação da comunidade
escolar;
IX - adoção de medidas de apoio que
favoreçam o desenvolvimento dos aspectos
linguísticos, culturais, vocacionais e
profissionais, levando-se em conta o
talento, a criatividade, as habilidades e os
interesses do estudante com deficiência;
X - adoção de práticas pedagógicas
inclusivas pelos programas de formação
inicial e continuada de professores e oferta
de formação continuada para o atendimento
educacional especializado;
XI - formação e disponibilização de
professores para o atendimento educacional
especializado, de tradutores e intérpretes da
Libras, de guias intérpretes e de
profissionais de apoio;
XII - oferta de ensino da Libras, do
Sistema Braille e de uso de recursos de
tecnologia assistiva, de forma a ampliar
habilidades funcionais dos estudantes,
promovendo sua autonomia e participação;
XIII - acesso à educação superior e à
educação profissional e tecnológica em
igualdade de oportunidades e condições
com as demais pessoas;
136
Legislação
XIV - inclusão em conteúdos
curriculares, em cursos de nível superior e
de educação profissional técnica e
tecnológica, de temas relacionados à pessoa
com deficiência nos respectivos campos de
conhecimento;
XV - acesso da pessoa com deficiência,
em igualdade de condições, a jogos e a
atividades recreativas, esportivas e de lazer,
no sistema escolar;
XVI - acessibilidade para todos os
estudantes, trabalhadores da educação e
demais integrantes da comunidade escolar
às edificações, aos ambientes e às
atividades concernentes a todas as
modalidades, etapas e níveis de ensino;
XVII - oferta de profissionais de apoio
escolar;
XVIII - articulação intersetorial na
implementação de políticas públicas.
§ 1º Às instituições privadas, de
qualquer nível e modalidade de ensino,
aplica-se obrigatoriamente o disposto nos
incisos I, II, III, V, VII, VIII, IX, X, XI, XII,
XIII, XIV, XV, XVI, XVII e XVIII do
caput deste artigo, sendo vedada a cobrança
de valores adicionais de qualquer natureza
em suas mensalidades, anuidades e
matrículas no cumprimento dessas
determinações.
§ 2º Na disponibilização de tradutores e
intérpretes da Libras a que se refere o inciso
XI do caput deste artigo, deve-se observar o
seguinte:
I - os tradutores e intérpretes da Libras
atuantes na educação básica devem, no
mínimo, possuir ensino médio completo e
certificado de proficiência na Libras;
II - os tradutores e intérpretes da Libras,
quando direcionados à tarefa de interpretar
nas salas de aula dos cursos de graduação e
pós-graduação, devem possuir nível
superior, com habilitação, prioritariamente,
em Tradução e Interpretação em Libras.
Art. 29. (VETADO).
Art. 30. Nos processos seletivos para
ingresso e permanência nos cursos
oferecidos pelas instituições de ensino

superior e de educação profissional e
tecnológica, públicas e privadas, devem ser
adotadas as seguintes medidas:
I - atendimento preferencial à pessoa
com deficiência nas dependências das
Instituições de Ensino Superior (IES) e nos
serviços;
II - disponibilização de formulário de
inscrição de exames com campos
específicos para que o candidato com
deficiência informe os recursos de
acessibilidade e de tecnologia assistiva
necessários para sua participação;
III - disponibilização de provas em
formatos acessíveis para atendimento às
necessidades específicas do candidato com
deficiência;
IV - disponibilização de recursos de
acessibilidade e de tecnologia assistiva
adequados, previamente solicitados e
escolhidos pelo candidato com deficiência;
V - dilação de tempo, conforme
demanda apresentada pelo candidato com
deficiência, tanto na realização de exame
para seleção quanto nas atividades
acadêmicas, mediante prévia solicitação e
comprovação da necessidade;
VI - adoção de critérios de avaliação das
provas escritas, discursivas ou de redação
que considerem a singularidade linguística
da pessoa com deficiência, no domínio da
modalidade escrita da língua portuguesa;
VII - tradução completa do edital e de
suas retificações em Libras.
CAPÍTULO V
DO DIREITO À MORADIA
Art. 31. A pessoa com deficiência tem
direito à moradia digna, no seio da família
natural ou substituta, com seu cônjuge ou
companheiro ou desacompanhada, ou em
moradia para a vida independente da pessoa
com deficiência, ou, ainda, em residência
inclusiva.
§ 1º O poder público adotará programas
e ações estratégicas para apoiar a criação e
a manutenção de moradia para a vida
independente da pessoa com deficiência.
137
Legislação
§ 2º A proteção integral na modalidade
de residência inclusiva será prestada no
âmbito do Suas à pessoa com deficiência
em situação de dependência que não
disponha de condições de
autossustentabilidade, com vínculos
familiares fragilizados ou rompidos.
Art. 32. Nos programas habitacionais,
públicos ou subsidiados com recursos
públicos, a pessoa com deficiência ou o seu
responsável goza de prioridade na aquisição
de imóvel para moradia própria, observado
o seguinte:
I - reserva de, no mínimo, 3% (três por
cento) das unidades habitacionais para
pessoa com deficiência;
II - (VETADO);
III - em caso de edificação multifamiliar,
garantia de acessibilidade nas áreas de uso
comum e nas unidades habitacionais no
piso térreo e de acessibilidade ou de
adaptação razoável nos demais pisos;
IV - disponibilização de equipamentos
urbanos comunitários acessíveis;
V - elaboração de especificações
técnicas no projeto que permitam a
instalação de elevadores.
§ 1º O direito à prioridade, previsto no
caput deste artigo, será reconhecido à
pessoa com deficiência beneficiária apenas
uma vez.
§ 2º Nos programas habitacionais
públicos, os critérios de financiamento
devem ser compatíveis com os rendimentos
da pessoa com deficiência ou de sua
família.
§ 3º Caso não haja pessoa com
deficiência interessada nas unidades
habitacionais reservadas por força do
disposto no inciso I do caput deste artigo, as
unidades não utilizadas serão
disponibilizadas às demais pessoas.
Art. 33. Ao poder público compete:
I - adotar as providências necessárias
para o cumprimento do disposto nos arts. 31
e 32 desta Lei; e
II - divulgar, para os agentes
interessados e beneficiários, a política

habitacional prevista nas legislações
federal, estaduais, distrital e municipais,
com ênfase nos dispositivos sobre
acessibilidade.
CAPÍTULO VI
DO DIREITO AO TRABALHO
Seção I
Disposições Gerais
Art. 34. A pessoa com deficiência tem
direito ao trabalho de sua livre escolha e
aceitação, em ambiente acessível e
inclusivo, em igualdade de oportunidades
com as demais pessoas.
§ 1º As pessoas jurídicas de direito
público, privado ou de qualquer natureza
são obrigadas a garantir ambientes de
trabalho acessíveis e inclusivos.
§ 2º A pessoa com deficiência tem
direito, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas, a condições justas e
favoráveis de trabalho, incluindo igual
remuneração por trabalho de igual valor.
§ 3º É vedada restrição ao trabalho da
pessoa com deficiência e qualquer
discriminação em razão de sua condição,
inclusive nas etapas de recrutamento,
seleção, contratação, admissão, exames
admissional e periódico, permanência no
emprego, ascensão profissional e aquisição de conhecimentos, habilidades e
reabilitação profissional, bem como
exigência de aptidão plena.
§ 4º A pessoa com deficiência tem
direito à participação e ao acesso a cursos,
treinamentos, educação continuada, planos
de carreira, promoções, bonificações e
incentivos profissionais oferecidos pelo
empregador, em igualdade de
oportunidades com os demais empregados.
§ 5º É garantida aos trabalhadores com
deficiência acessibilidade em cursos de
formação e de capacitação.
Art. 35. É finalidade primordial das
políticas públicas de trabalho e emprego
promover e garantir condições de acesso e
de permanência da pessoa com deficiência
no campo de trabalho.
138
Legislação
Parágrafo único. Os programas de
estímulo ao empreendedorismo e ao
trabalho autônomo, incluídos o
cooperativismo e o associativismo, devem
prever a participação da pessoa com
deficiência e a disponibilização de linhas de
crédito, quando necessárias.
Seção II
Da Habilitação Profissional e
Reabilitação Profissional
Art. 36. O poder público deve
implementar serviços e programas
completos de habilitação profissional e de
reabilitação profissional para que a pessoa
com deficiência possa ingressar, continuar
ou retornar ao campo do trabalho,
respeitados sua livre escolha, sua vocação e
seu interesse.
§ 1º Equipe multidisciplinar indicará,
com base em critérios previstos no § 1º do
art. 2º desta Lei, programa de habilitação ou
de reabilitação que possibilite à pessoa com
deficiência restaurar sua capacidade e
habilidade profissional ou adquirir novas
capacidades e habilidades de trabalho.
§ 2º A habilitação profissional
corresponde ao processo destinado a
propiciar à pessoa com deficiência
aptidões para exercício de profissão ou de
ocupação, permitindo nível suficiente de
desenvolvimento profissional para ingresso
no campo de trabalho.
§ 3º Os serviços de habilitação
profissional, de reabilitação profissional e
de educação profissional devem ser dotados
de recursos necessários para atender a toda
pessoa com deficiência,
independentemente de sua característica
específica, a fim de que ela possa ser
capacitada para trabalho que lhe seja
adequado e ter perspectivas de obtê-lo, de
conservá-lo e de nele progredir.
§ 4º Os serviços de habilitação
profissional, de reabilitação profissional e
de educação profissional deverão ser
oferecidos em ambientes acessíveis e
inclusivos.

§ 5º A habilitação profissional e a
reabilitação profissional devem ocorrer
articuladas com as redes públicas e
privadas, especialmente de saúde, de ensino
e de assistência social, em todos os níveis e
modalidades, em entidades de formação
profissional ou diretamente com o
empregador.
§ 6º A habilitação profissional pode
ocorrer em empresas por meio de prévia
formalização do contrato de emprego da
pessoa com deficiência, que será
considerada para o cumprimento da reserva
de vagas prevista em lei, desde que por
tempo determinado e concomitante com a
inclusão profissional na empresa,
observado o disposto em regulamento.
§ 7º A habilitação profissional e a
reabilitação profissional atenderão à pessoa
com deficiência.
Seção III
Da Inclusão da Pessoa com Deficiência
no Trabalho
Art. 37. Constitui modo de inclusão da
pessoa com deficiência no trabalho a
colocação competitiva, em igualdade de
oportunidades com as demais pessoas, nos
termos da legislação trabalhista e
previdenciária, na qual devem ser atendidas
as regras de acessibilidade, o fornecimento
de recursos de tecnologia assistiva e a
adaptação razoável no ambiente de
trabalho.
Parágrafo único. A colocação
competitiva da pessoa com deficiência pode
ocorrer por meio de trabalho com apoio,
observadas as seguintes diretrizes:
I - prioridade no atendimento à pessoa
com deficiência com maior dificuldade de
inserção no campo de trabalho;
II - provisão de suportes
individualizados que atendam a violação de direitos.
necessidades específicas da pessoa com
deficiência, inclusive a disponibilização de
recursos de tecnologia assistiva, de agente
facilitador e de apoio no ambiente de
trabalho;
139
Legislação
III - respeito ao perfil vocacional e ao
interesse da pessoa com deficiência
apoiada;
IV - oferta de aconselhamento e de apoio
aos empregadores, com vistas à definição
de estratégias de inclusão e de superação de
barreiras, inclusive atitudinais;
V - realização de avaliações periódicas;
VI - articulação intersetorial das
políticas públicas;
VII - possibilidade de participação de
organizações da sociedade civil.
Art. 38. A entidade contratada para a
realização de processo seletivo público ou
privado para cargo, função ou emprego está
obrigada à observância do disposto nesta
Lei e em outras normas de acessibilidade
vigentes.
CAPÍTULO VII
DO DIREITO À ASSISTÊNCIA
SOCIAL
Art. 39. Os serviços, os programas, os
projetos e os benefícios no âmbito da
política pública de assistência social à
pessoa com deficiência e sua família têm
como objetivo a garantia da segurança de
renda, da acolhida, da habilitação e da
reabilitação, do desenvolvimento da
autonomia e da convivência familiar e
comunitária, para a promoção do acesso a
direitos e da plena participação social.
§ 1º A assistência social à pessoa com
deficiência, nos termos do caput deste
artigo, deve envolver conjunto articulado
de serviços do âmbito da Proteção Social
Básica e da Proteção Social Especial,
ofertados pelo Suas, para a garantia de
seguranças fundamentais no enfrentamento
de situações de vulnerabilidade e de risco,
por fragilização de vínculos e ameaça ou
§ 2º Os serviços socioassistenciais
destinados à pessoa com deficiência em
situação de dependência deverão contar
com cuidadores sociais para prestar-lhe
cuidados básicos e instrumentais.

Art. 40. É assegurado à pessoa com
deficiência que não possua meios para
prover sua subsistência nem de tê-la
provida por sua família o benefício mensal
de 1 (um) salário-mínimo, nos termos da
Lei nº 8.742, de 7 de dezembro de 1993 .
CAPÍTULO VIII
DO DIREITO À PREVIDÊNCIA
SOCIAL
Art. 41. A pessoa com deficiência
segurada do Regime Geral de Previdência
Social (RGPS) tem direito à aposentadoria
nos termos da Lei Complementar nº 142, de
8 de maio de 2013 .
CAPÍTULO IX
DO DIREITO À CULTURA, AO
ESPORTE, AO TURISMO E AO
LAZER
Art. 42. A pessoa com deficiência tem
direito à cultura, ao esporte, ao turismo e ao
lazer em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas, sendo-lhe garantido o
acesso:
I - a bens culturais em formato acessível;
II - a programas de televisão, cinema,
teatro e outras atividades culturais e
desportivas em formato acessível; e
III - a monumentos e locais de
importância cultural e a espaços que
ofereçam serviços ou eventos culturais e
esportivos.
§ 1º É vedada a recusa de oferta de obra
intelectual em formato acessível à pessoa
com deficiência, sob qualquer argumento,
inclusive sob a alegação de proteção dos
direitos de propriedade intelectual.
§ 2º O poder público deve adotar
soluções destinadas à eliminação, à redução
ou à superação de barreiras para a
promoção do acesso a todo patrimônio
cultural, observadas as normas de
acessibilidade, ambientais e de proteção do
patrimônio histórico e artístico nacional.
Art. 43. O poder público deve promover
a participação da pessoa com deficiência
140
Legislação
em atividades artísticas, intelectuais,
culturais, esportivas e recreativas, com
vistas ao seu protagonismo, devendo:
I - incentivar a provisão de instrução, de
treinamento e de recursos adequados, em
igualdade de oportunidades com as demais
pessoas;
II - assegurar acessibilidade nos locais
de eventos e nos serviços prestados por
pessoa ou entidade envolvida na
organização das atividades de que trata este
artigo; e
III - assegurar a participação da pessoa
com deficiência em jogos e atividades
recreativas, esportivas, de lazer, culturais e
artísticas, inclusive no sistema escolar, em
igualdade de condições com as demais
pessoas.
Art. 44. Nos teatros, cinemas, auditórios,
estádios, ginásios de esporte, locais de
espetáculos e de conferências e similares,
serão reservados espaços livres e assentos
para a pessoa com deficiência, de acordo
com a capacidade de lotação da edificação,
observado o disposto em regulamento.
§ 1º Os espaços e assentos a que se refere
este artigo devem ser distribuídos pelo
recinto em locais diversos, de boa
visibilidade, em todos os setores, próximos
aos corredores, devidamente sinalizados,
evitando-se áreas segregadas de público e
obstrução das saídas, em conformidade
com as normas de acessibilidade.
§ 2º No caso de não haver comprovada
procura pelos assentos reservados, esses
podem, excepcionalmente, ser ocupados
por pessoas sem deficiência ou que não
tenham mobilidade reduzida, observado o
disposto em regulamento.
§ 3º Os espaços e assentos a que se refere
este artigo devem situar-se em locais que
garantam a acomodação de, no mínimo, 1
(um) acompanhante da pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida,
resguardado o direito de se acomodar
proximamente a grupo familiar e
comunitário.
§ 4º Nos locais referidos no caput deste
artigo, deve haver, obrigatoriamente, rotas

de fuga e saídas de emergência acessíveis,
conforme padrões das normas de
acessibilidade, a fim de permitir a saída
segura da pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida, em caso de
emergência.
§ 5º Todos os espaços das edificações
previstas no caput deste artigo devem
atender às normas de acessibilidade em
vigor.
§ 6º As salas de cinema devem oferecer,
em todas as sessões, recursos de
acessibilidade para a pessoa com
deficiência.
§ 7º O valor do ingresso da pessoa com
deficiência não poderá ser superior ao valor
cobrado das demais pessoas.
Art. 45. Os hotéis, pousadas e similares
devem ser construídos observando-se os
princípios do desenho universal, além de
adotar todos os meios de acessibilidade,
conforme legislação em vigor.
§ 1º Os estabelecimentos já existentes
deverão disponibilizar, pelo menos, 10%
(dez por cento) de seus dormitórios
acessíveis, garantida, no mínimo, 1 (uma)
unidade acessível.
§ 2º Os dormitórios mencionados no § 1º
deste artigo deverão ser localizados em
rotas acessíveis.
CAPÍTULO X
DO DIREITO AO TRANSPORTE E À
MOBILIDADE
Art. 46. O direito ao transporte e à
mobilidade da pessoa com deficiência ou
com mobilidade reduzida será assegurado
em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, por meio de identificação e
de eliminação de todos os obstáculos e
barreiras ao seu acesso.
§ 1º Para fins de acessibilidade aos
serviços de transporte coletivo terrestre,
aquaviário e aéreo, em todas as jurisdições,
consideram-se como integrantes desses
serviços os veículos, os terminais, as
estações, os pontos de parada, o sistema
viário e a prestação do serviço.
141
Legislação
§ 2º São sujeitas ao cumprimento das
disposições desta Lei, sempre que houver
interação com a matéria nela regulada, a
outorga, a concessão, a permissão, a
autorização, a renovação ou a habilitação de
linhas e de serviços de transporte coletivo.
§ 3º Para colocação do símbolo
internacional de acesso nos veículos, as
empresas de transporte coletivo de
passageiros dependem da certificação de
acessibilidade emitida pelo gestor público
responsável pela prestação do serviço.
Art. 47. Em todas as áreas de
estacionamento aberto ao público, de uso
público ou privado de uso coletivo e em
vias públicas, devem ser reservadas vagas
próximas aos acessos de circulação de
pedestres, devidamente sinalizadas, para
veículos que transportem pessoa com
deficiência com comprometimento de
mobilidade, desde que devidamente
identificados.
§ 1º As vagas a que se refere o caput
deste artigo devem equivaler a 2% (dois por
cento) do total, garantida, no mínimo, 1
(uma) vaga devidamente sinalizada e com
as especificações de desenho e traçado de
acordo com as normas técnicas vigentes de
acessibilidade.
§ 2º Os veículos estacionados nas vagas
reservadas devem exibir, em local de ampla
visibilidade, a credencial de beneficiário, a
ser confeccionada e fornecida pelos órgãos
de trânsito, que disciplinarão suas
características e condições de uso.
§ 3º A utilização indevida das vagas de
que trata este artigo sujeita os infratores às
sanções previstas no inciso XX do art. 181
da Lei nº 9.503, de 23 de setembro de 1997
(Código de Trânsito Brasileiro).
(Redação dada pela Lei nº 13.281, de 2016)
§ 4º A credencial a que se refere o § 2º
deste artigo é vinculada à pessoa com
deficiência que possui comprometimento
de mobilidade e é válida em todo o território
nacional.
Art. 48. Os veículos de transporte
coletivo terrestre, aquaviário e aéreo, as

instalações, as estações, os portos e os
terminais em operação no País devem ser
acessíveis, de forma a garantir o seu uso por
todas as pessoas.
§ 1º Os veículos e as estruturas de que
trata o caput deste artigo devem dispor de
sistema de comunicação acessível que
disponibilize informações sobre todos os
pontos do itinerário.
§ 2º São asseguradas à pessoa com
deficiência prioridade e segurança nos
procedimentos de embarque e de
desembarque nos veículos de transporte
coletivo, de acordo com as normas técnicas.
§ 3º Para colocação do símbolo
internacional de acesso nos veículos, as
empresas de transporte coletivo de
passageiros dependem da certificação de
acessibilidade emitida pelo gestor público
responsável pela prestação do serviço.
Art. 49. As empresas de transporte de
fretamento e de turismo, na renovação de
suas frotas, são obrigadas ao cumprimento
do disposto nos arts. 46 e 48 desta Lei.
Art. 50. O poder público incentivará a
fabricação de veículos acessíveis e a sua
utilização como táxis e vans, de forma a
garantir o seu uso por todas as pessoas.
Art. 51. As frotas de empresas de táxi
devem reservar 10% (dez por cento) de seus
veículos acessíveis à pessoa com
deficiência. (Vide Decreto nº 9.762, de
2019)
§ 1º É proibida a cobrança diferenciada
de tarifas ou de valores adicionais pelo
serviço de táxi prestado à pessoa com
deficiência.
§ 2º O poder público é autorizado a
instituir incentivos fiscais com vistas a
possibilitar a acessibilidade dos veículos a
que se refere o caput deste artigo.
Art. 52. As locadoras de veículos são
obrigadas a oferecer 1 (um) veículo
adaptado para uso de pessoa com
deficiência, a cada conjunto de 20 (vinte)
142
Legislação
veículos de sua frota. (Vide Decreto nº
9.762, de 2019)
Parágrafo único. O veículo adaptado
deverá ter, no mínimo, câmbio automático,
direção hidráulica, vidros elétricos e
comandos manuais de freio e de
embreagem.
TÍTULO III
DA ACESSIBILIDADE
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 53. A acessibilidade é direito que
garante à pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida viver de forma
independente e exercer seus direitos de
cidadania e de participação social.
Art. 54. São sujeitas ao cumprimento das
disposições desta Lei e de outras normas
relativas à acessibilidade, sempre que
houver interação com a matéria nela
regulada:
I - a aprovação de projeto arquitetônico
e urbanístico ou de comunicação e
informação, a fabricação de veículos de
transporte coletivo, a prestação do
respectivo serviço e a execução de qualquer
tipo de obra, quando tenham destinação
pública ou coletiva;
II - a outorga ou a renovação de
concessão, permissão, autorização ou
habilitação de qualquer natureza;
III - a aprovação de financiamento de
projeto com utilização de recursos públicos,
por meio de renúncia ou de incentivo fiscal,
contrato, convênio ou instrumento
congênere; e
IV - a concessão de aval da União para
obtenção de empréstimo e de financiamento
internacionais por entes públicos ou
privados.
Art. 55. A concepção e a implantação de
projetos que tratem do meio físico, de
transporte, de informação e comunicação,
inclusive de sistemas e tecnologias da
informação e comunicação, e de outros
serviços, equipamentos e instalações

abertos ao público, de uso público ou
privado de uso coletivo, tanto na zona
urbana como na rural, devem atender aos
princípios do desenho universal, tendo
como referência as normas de
acessibilidade.
§ 1º O desenho universal será sempre
tomado como regra de caráter geral.
§ 2º Nas hipóteses em que
comprovadamente o desenho universal não
possa ser empreendido, deve ser adotada
adaptação razoável.
§ 3º Caberá ao poder público promover
a inclusão de conteúdos temáticos
referentes ao desenho universal nas
diretrizes curriculares da educação
profissional e tecnológica e do ensino
superior e na formação das carreiras de
Estado.
§ 4º Os programas, os projetos e as
linhas de pesquisa a serem desenvolvidos
com o apoio de organismos públicos de
auxílio à pesquisa e de agências de fomento
deverão incluir temas voltados para o
desenho universal.
§ 5º Desde a etapa de concepção, as
políticas públicas deverão considerar a
adoção do desenho universal.
Art. 56. A construção, a reforma, a
ampliação ou a mudança de uso de
edificações abertas ao público, de uso
público ou privadas de uso coletivo deverão
ser executadas de modo a serem acessíveis.
§ 1º As entidades de fiscalização
profissional das atividades de Engenharia,
de Arquitetura e correlatas, ao anotarem a
responsabilidade técnica de projetos,
devem exigir a responsabilidade
profissional declarada de atendimento às
regras de acessibilidade previstas em
legislação e em normas técnicas
pertinentes.
§ 2º Para a aprovação, o licenciamento
ou a emissão de certificado de projeto
executivo arquitetônico, urbanístico e de
instalações e equipamentos temporários ou
permanentes e para o licenciamento ou a
emissão de certificado de conclusão de obra
143
Legislação
ou de serviço, deve ser atestado o
atendimento às regras de acessibilidade.
§ 3º O poder público, após certificar a
acessibilidade de edificação ou de serviço,
determinará a colocação, em espaços ou em
locais de ampla visibilidade, do símbolo
internacional de acesso, na forma prevista
em legislação e em normas técnicas
correlatas.
Art. 57. As edificações públicas e
privadas de uso coletivo já existentes
devem garantir acessibilidade à pessoa com
deficiência em todas as suas dependências
e serviços, tendo como referência as normas
de acessibilidade vigentes.
Art. 58. O projeto e a construção de
edificação de uso privado multifamiliar
devem atender aos preceitos de
acessibilidade, na forma regulamentar.
(Regulamento)
§ 1º As construtoras e incorporadoras
responsáveis pelo projeto e pela construção
das edificações a que se refere o caput deste
artigo devem assegurar percentual mínimo
de suas unidades internamente acessíveis,
na forma regulamentar.
§ 2º É vedada a cobrança de valores
adicionais para a aquisição de unidades
internamente acessíveis a que se refere o §
1º deste artigo.
Art. 59. Em qualquer intervenção nas
vias e nos espaços públicos, o poder público
e as empresas concessionárias responsáveis
pela execução das obras e dos serviços
devem garantir, de forma segura, a fluidez
do trânsito e a livre circulação e
acessibilidade das pessoas, durante e após
sua execução.
Art. 60. Orientam-se, no que couber,
pelas regras de acessibilidade previstas em
legislação e em normas técnicas, observado
o disposto na Lei nº 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, nº 10.257, de 10 de
julho de 2001, e nº 12.587, de 3 de janeiro
de 2012:

I - os planos diretores municipais, os
planos diretores de transporte e trânsito, os
planos de mobilidade urbana e os planos de
preservação de sítios históricos elaborados
ou atualizados a partir da publicação desta
Lei;
II - os códigos de obras, os códigos de
postura, as leis de uso e ocupação do solo e
as leis do sistema viário;
III - os estudos prévios de impacto de
vizinhança;
IV - as atividades de fiscalização e a
imposição de sanções; e
V - a legislação referente à prevenção
contra incêndio e pânico.
§ 1º A concessão e a renovação de alvará
de funcionamento para qualquer atividade
são condicionadas à observação e à
certificação das regras de acessibilidade.
§ 2º A emissão de carta de habite-se ou
de habilitação equivalente e sua renovação,
quando esta tiver sido emitida
anteriormente às exigências de
acessibilidade, é condicionada à observação
e à certificação das regras de acessibilidade.
Art. 61. A formulação, a implementação
e a manutenção das ações de acessibilidade
atenderão às seguintes premissas básicas:
I - eleição de prioridades, elaboração de
cronograma e reserva de recursos para
implementação das ações; e
II - planejamento contínuo e articulado
entre os setores envolvidos.
Art. 62. É assegurado à pessoa com
deficiência, mediante solicitação, o
recebimento de contas, boletos, recibos,
extratos e cobranças de tributos em formato
acessível.
CAPÍTULO II
DO ACESSO À INFORMAÇÃO E À
COMUNICAÇÃO
Art. 63. É obrigatória a acessibilidade
nos sítios da internet mantidos por
empresas com sede ou representação
comercial no País ou por órgãos de
governo, para uso da pessoa com
144
Legislação
deficiência, garantindo-lhe acesso às
informações disponíveis, conforme as
melhores práticas e diretrizes de
acessibilidade adotadas
internacionalmente.
§ 1º Os sítios devem conter símbolo de
acessibilidade em destaque.
§ 2º Telecentros comunitários que
receberem recursos públicos federais para
seu custeio ou sua instalação e lan houses
devem possuir equipamentos e instalações
acessíveis.
§ 3º Os telecentros e as lan houses de que
trata o § 2º deste artigo devem garantir, no
mínimo, 10% (dez por cento) de seus
computadores com recursos de
acessibilidade para pessoa com deficiência
visual, sendo assegurado pelo menos 1 (um)
equipamento, quando o resultado
percentual for inferior a 1 (um).
Art. 64. A acessibilidade nos sítios da
internet de que trata o art. 63 desta Lei deve
ser observada para obtenção do
financiamento de que trata o inciso III do
art. 54 desta Lei.
Art. 65. As empresas prestadoras de
serviços de telecomunicações deverão
garantir pleno acesso à pessoa com
deficiência, conforme regulamentação
específica.
Art. 66. Cabe ao poder público
incentivar a oferta de aparelhos de telefonia
fixa e móvel celular com acessibilidade
que, entre outras tecnologias assistivas,
possuam possibilidade de indicação e de
ampliação sonoras de todas as operações e
funções disponíveis.
Art. 67. Os serviços de radiodifusão de
sons e imagens devem permitir o uso dos
seguintes recursos, entre outros:
I - subtitulação por meio de legenda
oculta;
II - janela com intérprete da Libras;
III - audiodescrição.

Art. 68. O poder público deve adotar
mecanismos de incentivo à produção, à
edição, à difusão, à distribuição e à
comercialização de livros em formatos
acessíveis, inclusive em publicações da
administração pública ou financiadas com
recursos públicos, com vistas a garantir à
pessoa com deficiência o direito de acesso
à leitura, à informação e à comunicação.
§ 1º Nos editais de compras de livros,
inclusive para o abastecimento ou a
atualização de acervos de bibliotecas em
todos os níveis e modalidades de educação
e de bibliotecas públicas, o poder público
deverá adotar cláusulas de impedimento à
participação de editoras que não ofertem
sua produção também em formatos
acessíveis.
§ 2º Consideram-se formatos acessíveis
os arquivos digitais que possam ser
reconhecidos e acessados por softwares
leitores de telas ou outras tecnologias
assistivas que vierem a substituí-los,
permitindo leitura com voz sintetizada,
ampliação de caracteres, diferentes
contrastes e impressão em Braille.
§ 3º O poder público deve estimular e
apoiar a adaptação e a produção de artigos
científicos em formato acessível, inclusive
em Libras.
Art. 69. O poder público deve assegurar
a disponibilidade de informações corretas e
claras sobre os diferentes produtos e
serviços ofertados, por quaisquer meios de
comunicação empregados, inclusive em
ambiente virtual, contendo a especificação
correta de quantidade, qualidade,
características, composição e preço, bem
como sobre os eventuais riscos à saúde e à
segurança do consumidor com deficiência,
em caso de sua utilização, aplicando-se, no
que couber, os arts. 30 a 41 da Lei nº 8.078,
de 11 de setembro de 1990 .
§ 1º Os canais de comercialização virtual
e os anúncios publicitários veiculados na
imprensa escrita, na internet, no rádio, na
televisão e nos demais veículos de
comunicação abertos ou por assinatura
devem disponibilizar, conforme
Legislação
compatibilidade do meio, os recursos de
acessibilidade de que trata o art. 67 desta
Lei, a expensas do fornecedor do produto
ou do serviço, sem prejuízo da observância
do disposto nos arts. 36 a 38 da Lei nº 8.078,
de 11 de setembro de 1990 .
§ 2º Os fornecedores devem
disponibilizar, mediante solicitação,
exemplares de bulas, prospectos, textos ou
qualquer outro tipo de material de
divulgação em formato acessível.
Art. 70. As instituições promotoras de
congressos, seminários, oficinas e demais
eventos de natureza científico-cultural
devem oferecer à pessoa com deficiência,
no mínimo, os recursos de tecnologia
assistiva previstos no art. 67 desta Lei.
Art. 71. Os congressos, os seminários, as
oficinas e os demais eventos de natureza
científico-cultural promovidos ou
financiados pelo poder público devem
garantir as condições de acessibilidade e os
recursos de tecnologia assistiva.
Art. 72. Os programas, as linhas de
pesquisa e os projetos a serem
desenvolvidos com o apoio de agências de
financiamento e de órgãos e entidades
integrantes da administração pública que
atuem no auxílio à pesquisa devem
contemplar temas voltados à tecnologia
assistiva.
Art. 73. Caberá ao poder público,
diretamente ou em parceria com
organizações da sociedade civil, promover
a capacitação de tradutores e intérpretes da
Libras, de guias intérpretes e de
profissionais habilitados em Braille,
audiodescrição, estenotipia e legendagem.
CAPÍTULO III
DA TECNOLOGIA ASSISTIVA
Art. 74. É garantido à pessoa com
deficiência acesso a produtos, recursos,
estratégias, práticas, processos, métodos e
a serviços de tecnologia assistiva que
145

maximizem sua autonomia, mobilidade
pessoal e qualidade de vida.
Art. 75. O poder público desenvolverá
plano específico de medidas, a ser renovado
em cada período de 4 (quatro) anos, com a
finalidade de: (Regulamento)
I - facilitar o acesso a crédito
especializado, inclusive com oferta de
linhas de crédito subsidiadas, específicas
para aquisição de tecnologia assistiva;
II - agilizar, simplificar e priorizar
procedimentos de importação de tecnologia
assistiva, especialmente as questões
atinentes a procedimentos alfandegários e
sanitários;
III - criar mecanismos de fomento à
pesquisa e à produção nacional de
tecnologia assistiva, inclusive por meio de
concessão de linhas de crédito subsidiado e
de parcerias com institutos de pesquisa
oficiais;
IV - eliminar ou reduzir a tributação da
cadeia produtiva e de importação de
tecnologia assistiva;
V - facilitar e agilizar o processo de
inclusão de novos recursos de tecnologia
assistiva no rol de produtos distribuídos no
âmbito do SUS e por outros órgãos
governamentais.
Parágrafo único. Para fazer cumprir o
disposto neste artigo, os procedimentos
constantes do plano específico de medidas
deverão ser avaliados, pelo menos, a cada 2
(dois) anos.
CAPÍTULO IV
DO DIREITO À PARTICIPAÇÃO NA
VIDA PÚBLICA E POLÍTICA
Art. 76. O poder público deve garantir à
pessoa com deficiência todos os direitos
políticos e a oportunidade de exercê-los em
igualdade de condições com as demais
pessoas.
§ 1º À pessoa com deficiência será
assegurado o direito de votar e de ser
votada, inclusive por meio das seguintes
ações:
146
Legislação
I - garantia de que os procedimentos, as
instalações, os materiais e os equipamentos
para votação sejam apropriados, acessíveis
a todas as pessoas e de fácil compreensão e
uso, sendo vedada a instalação de seções
eleitorais exclusivas para a pessoa com
deficiência;
II - incentivo à pessoa com deficiência a
candidatar-se e a desempenhar quaisquer
funções públicas em todos os níveis de
governo, inclusive por meio do uso de
novas tecnologias assistivas, quando
apropriado;
III - garantia de que os pronunciamentos
oficiais, a propaganda eleitoral obrigatória
e os debates transmitidos pelas emissoras
de televisão possuam, pelo menos, os
recursos elencados no art. 67 desta Lei;
IV - garantia do livre exercício do direito
ao voto e, para tanto, sempre que necessário
e a seu pedido, permissão para que a pessoa
com deficiência seja auxiliada na votação
por pessoa de sua escolha.
§ 2º O poder público promoverá a
participação da pessoa com deficiência,
inclusive quando institucionalizada, na
condução das questões públicas, sem
discriminação e em igualdade de
oportunidades, observado o seguinte:
I - participação em organizações não
governamentais relacionadas à vida pública
e à política do País e em atividades e
administração de partidos políticos;
II - formação de organizações para
representar a pessoa com deficiência em
todos os níveis;
III - participação da pessoa com
deficiência em organizações que a
representem.
TÍTULO IV
DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA
Art. 77. O poder público deve fomentar
o desenvolvimento científico, a pesquisa e
a inovação e a capacitação tecnológicas,
voltados à melhoria da qualidade de vida e
ao trabalho da pessoa com deficiência e sua
inclusão social.

§ 1º O fomento pelo poder público deve
priorizar a geração de conhecimentos e
técnicas que visem à prevenção e ao
tratamento de deficiências e ao
desenvolvimento de tecnologias assistiva e
social.
§ 2º A acessibilidade e as tecnologias
assistiva e social devem ser fomentadas
mediante a criação de cursos de pós-
graduação, a formação de recursos
humanos e a inclusão do tema nas diretrizes
de áreas do conhecimento.
§ 3º Deve ser fomentada a capacitação
tecnológica de instituições públicas e
privadas para o desenvolvimento de
tecnologias assistiva e social que sejam
voltadas para melhoria da funcionalidade e
da participação social da pessoa com
deficiência.
§ 4º As medidas previstas neste artigo
devem ser reavaliadas periodicamente pelo
poder público, com vistas ao seu
aperfeiçoamento.
Art. 78. Devem ser estimulados a
pesquisa, o desenvolvimento, a inovação e
a difusão de tecnologias voltadas para
ampliar o acesso da pessoa com deficiência
às tecnologias da informação e garantido o acesso à justiça, sempre que
comunicação e às tecnologias sociais.
Parágrafo único. Serão estimulados, em
especial:
I - o emprego de tecnologias da
informação e comunicação como
instrumento de superação de limitações
funcionais e de barreiras à comunicação, à
informação, à educação e ao entretenimento
da pessoa com deficiência;
II - a adoção de soluções e a difusão de
normas que visem a ampliar a
acessibilidade da pessoa com deficiência à
computação e aos sítios da internet, em
especial aos serviços de governo eletrônico.
LIVRO II
PARTE ESPECIAL
TÍTULO I
DO ACESSO À JUSTIÇA
CAPÍTULO I
DISPOSIÇÕES GERAIS
147
Legislação
Art. 79. O poder público deve assegurar
o acesso da pessoa com deficiência à
justiça, em igualdade de oportunidades com
as demais pessoas, garantindo, sempre que
requeridos, adaptações e recursos de
tecnologia assistiva.
§ 1º A fim de garantir a atuação da
pessoa com deficiência em todo o processo
judicial, o poder público deve capacitar os
membros e os servidores que atuam no
Poder Judiciário, no Ministério Público, na
Defensoria Pública, nos órgãos de
segurança pública e no sistema
penitenciário quanto aos direitos da pessoa
com deficiência.
§ 2º Devem ser assegurados à pessoa
com deficiência submetida a medida
restritiva de liberdade todos os direitos e
garantias a que fazem jus os apenados sem
deficiência, garantida a acessibilidade.
§ 3º A Defensoria Pública e o Ministério
Público tomarão as medidas necessárias à
garantia dos direitos previstos nesta Lei.
Art. 80. Devem ser oferecidos todos os
recursos de tecnologia assistiva disponíveis
para que a pessoa com deficiência tenha
figure em um dos polos da ação ou atue
como testemunha, partícipe da lide posta
em juízo, advogado, defensor público,
magistrado ou membro do Ministério
Público.
Parágrafo único. A pessoa com
deficiência tem garantido o acesso ao
conteúdo de todos os atos processuais de
seu interesse, inclusive no exercício da
advocacia.
Art. 81. Os direitos da pessoa com
deficiência serão garantidos por ocasião da
aplicação de sanções penais.
Art. 82. (VETADO).
Art. 83. Os serviços notariais e de
registro não podem negar ou criar óbices ou
condições diferenciadas à prestação de seus
serviços em razão de deficiência do

solicitante, devendo reconhecer sua
capacidade legal plena, garantida a
acessibilidade.
Parágrafo único. O descumprimento do
disposto no caput deste artigo constitui
discriminação em razão de deficiência.
CAPÍTULO II
DO RECONHECIMENTO IGUAL
PERANTE A LEI
Art. 84. A pessoa com deficiência tem
assegurado o direito ao exercício de sua
capacidade legal em igualdade de
condições com as demais pessoas.
§ 1º Quando necessário, a pessoa com
deficiência será submetida à curatela,
conforme a lei.
§ 2º É facultado à pessoa com
deficiência a adoção de processo de tomada
de decisão apoiada.
§ 3º A definição de curatela de pessoa
com deficiência constitui medida protetiva
extraordinária, proporcional às
necessidades e às circunstâncias de cada
caso, e durará o menor tempo possível.
§ 4º Os curadores são obrigados a
prestar, anualmente, contas de sua
administração ao juiz, apresentando o
balanço do respectivo ano.
Art. 85. A curatela afetará tão somente
os atos relacionados aos direitos de
natureza patrimonial e negocial.
§ 1º A definição da curatela não alcança
o direito ao próprio corpo, à sexualidade, ao
matrimônio, à privacidade, à educação, à
saúde, ao trabalho e ao voto.
§ 2º A curatela constitui medida
extraordinária, devendo constar da sentença
as razões e motivações de sua definição,
preservados os interesses do curatelado.
§ 3º No caso de pessoa em situação de
institucionalização, ao nomear curador, o
juiz deve dar preferência a pessoa que tenha
vínculo de natureza familiar, afetiva ou
comunitária com o curatelado.
148
Legislação
Art. 86. Para emissão de documentos
oficiais, não será exigida a situação de
curatela da pessoa com deficiência.
Art. 87. Em casos de relevância e
urgência e a fim de proteger os interesses da
pessoa com deficiência em situação de
curatela, será lícito ao juiz, ouvido o
Ministério Público, de oficio ou a
requerimento do interessado, nomear,
desde logo, curador provisório, o qual
estará sujeito, no que couber, às disposições
do Código de Processo Civil .
TÍTULO II
DOS CRIMES E DAS INFRAÇÕES
ADMINISTRATIVAS
Art. 88. Praticar, induzir ou incitar
discriminação de pessoa em razão de sua
deficiência:
Pena - reclusão, de 1 (um) a 3 (três) anos,
e multa.
§ 1º Aumenta-se a pena em 1/3 (um
terço) se a vítima encontrar-se sob cuidado
e responsabilidade do agente.
§ 2º Se qualquer dos crimes previstos no
caput deste artigo é cometido por
intermédio de meios de comunicação social
ou de publicação de qualquer natureza:
Pena - reclusão, de 2 (dois) a 5 (cinco)
anos, e multa.
§ 3º Na hipótese do § 2º deste artigo, o
juiz poderá determinar, ouvido o Ministério
Público ou a pedido deste, ainda antes do
inquérito policial, sob pena de
desobediência:
I - recolhimento ou busca e apreensão
dos exemplares do material
discriminatório;
II - interdição das respectivas mensagens
ou páginas de informação na internet.
§ 4º Na hipótese do § 2º deste artigo,
constitui efeito da condenação, após o
trânsito em julgado da decisão, a destruição
do material apreendido.
Art. 89. Apropriar-se de ou desviar bens,
proventos, pensão, benefícios, remuneração
ou qualquer outro rendimento de pessoa
com deficiência:

Pena - reclusão, de 1 (um) a 4 (quatro)
anos, e multa.
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em
1/3 (um terço) se o crime é cometido:
I - por tutor, curador, síndico,
liquidatário, inventariante, testamenteiro ou
depositário judicial; ou
II - por aquele que se apropriou em razão
de ofício ou de profissão.
Art. 90. Abandonar pessoa com
deficiência em hospitais, casas de saúde,
entidades de abrigamento ou congêneres:
Pena - reclusão, de 6 (seis) meses a 3
(três) anos, e multa.
Parágrafo único. Na mesma pena incorre
quem não prover as necessidades básicas de
pessoa com deficiência quando obrigado
por lei ou mandado.
Art. 91. Reter ou utilizar cartão
magnético, qualquer meio eletrônico ou
documento de pessoa com deficiência
destinados ao recebimento de benefícios,
proventos, pensões ou remuneração ou à
realização de operações financeiras, com o
fim de obter vantagem indevida para si ou
para outrem:
Pena - detenção, de 6 (seis) meses a 2
(dois) anos, e multa.
Parágrafo único. Aumenta-se a pena em
1/3 (um terço) se o crime é cometido por
tutor ou curador.
TÍTULO III
DISPOSIÇÕES FINAIS E
TRANSITÓRIAS
Art. 92. É criado o Cadastro Nacional de
Inclusão da Pessoa com Deficiência
(Cadastro-Inclusão), registro público
eletrônico com a finalidade de coletar,
processar, sistematizar e disseminar
informações georreferenciadas que
permitam a identificação e a caracterização
socioeconômica da pessoa com deficiência,
bem como das barreiras que impedem a
realização de seus direitos.
§ 1º O Cadastro-Inclusão será
administrado pelo Poder Executivo federal
149
Legislação
e constituído por base de dados,
instrumentos, procedimentos e sistemas
eletrônicos.
§ 2º Os dados constituintes do Cadastro-
Inclusão serão obtidos pela integração dos
sistemas de informação e da base de dados
de todas as políticas públicas relacionadas
aos direitos da pessoa com deficiência, bem
como por informações coletadas, inclusive
em censos nacionais e nas demais pesquisas
realizadas no País, de acordo com os
parâmetros estabelecidos pela Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência e seu Protocolo Facultativo.
§ 3º Para coleta, transmissão e
sistematização de dados, é facultada a
celebração de convênios, acordos, termos
de parceria ou contratos com instituições
públicas e privadas, observados os
requisitos e procedimentos previstos em
legislação específica.
§ 4º Para assegurar a confidencialidade,
a privacidade e as liberdades fundamentais
da pessoa com deficiência e os princípios
éticos que regem a utilização de
informações, devem ser observadas as
salvaguardas estabelecidas em lei.
§ 5º Os dados do Cadastro-Inclusão
somente poderão ser utilizados para as
seguintes finalidades:
I - formulação, gestão, monitoramento e
avaliação das políticas públicas para a
pessoa com deficiência e para identificar as
barreiras que impedem a realização de seus
direitos;
II - realização de estudos e pesquisas.
§ 6º As informações a que se refere este
artigo devem ser disseminadas em formatos
acessíveis.
Art. 93. Na realização de inspeções e de
auditorias pelos órgãos de controle interno
e externo, deve ser observado o
cumprimento da legislação relativa à pessoa
com deficiência e das normas de
acessibilidade vigentes.
Art. 94. Terá direito a auxílio-inclusão,
nos termos da lei, a pessoa com deficiência
moderada ou grave que:
 Legislação

I - receba o benefício de prestação § 6º -A. Os Tribunais Regionais

continuada previsto no art. 20 da Lei nº Eleitorais deverão, a cada eleição, expedir
8.742, de 7 de dezembro de 1993 , e que instruções aos Juízes Eleitorais para
passe a exercer atividade remunerada que a orientá-los na escolha dos locais de
enquadre como segurado obrigatório do votação, de maneira a garantir
RGPS; acessibilidade para o eleitor com
II - tenha recebido, nos últimos 5 (cinco) deficiência ou com mobilidade reduzida,
anos, o benefício de prestação continuada inclusive em seu entorno e nos sistemas de
previsto no art. 20 da Lei nº 8.742, de 7 de transporte que lhe dão acesso.
dezembro de 1993 , e que exerça atividade ...” (NR)
remunerada que a enquadre como segurado
obrigatório do RGPS. Art. 97. A Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-
Art. 95. É vedado exigir o Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943 , passa
comparecimento de pessoa com deficiência a vigorar com as seguintes alterações:
perante os órgãos públicos quando seu
deslocamento, em razão de sua limitação “Art. 428. ...
funcional e de condições de acessibilidade, ...
imponha-lhe ônus desproporcional e § 6º Para os fins do contrato de
indevido, hipótese na qual serão observados aprendizagem, a comprovação da
os seguintes procedimentos: escolaridade de aprendiz com deficiência
I - quando for de interesse do poder deve considerar, sobretudo, as habilidades e
público, o agente promoverá o contato competências relacionadas com a
necessário com a pessoa com deficiência profissionalização.
em sua residência; ...
II - quando for de interesse da pessoa § 8º Para o aprendiz com deficiência
com deficiência, ela apresentará solicitação com 18 (dezoito) anos ou mais, a validade
de atendimento domiciliar ou fará do contrato de aprendizagem pressupõe
representar-se por procurador constituído anotação na CTPS e matrícula e frequência
para essa finalidade. em programa de aprendizagem
Parágrafo único. É assegurado à pessoa desenvolvido sob orientação de entidade
com deficiência atendimento domiciliar qualificada em formação técnico-
pela perícia médica e social do Instituto profissional metódica.” (NR)
Nacional do Seguro Social (INSS), pelo
serviço público de saúde ou pelo serviço “Art. 433. ...
privado de saúde, contratado ou ...
conveniado, que integre o SUS e pelas I - desempenho insuficiente ou
entidades da rede socioassistencial inadaptação do aprendiz, salvo para o
integrantes do Suas, quando seu aprendiz com deficiência quando
deslocamento, em razão de sua limitação desprovido de recursos de acessibilidade,
funcional e de condições de acessibilidade, de tecnologias assistivas e de apoio
imponha-lhe ônus desproporcional e necessário ao desempenho de suas
indevido. atividades;
...” (NR)
Art. 96. O § 6º -A do art. 135 da Lei nº
4.737, de 15 de julho de 1965 (Código Art. 98. A Lei nº 7.853, de 24 de outubro
Eleitoral), passa a vigorar com a seguinte de 1989, passa a vigorar com as seguintes
redação: alterações:

“Art. 135. ...

150

“Art. 3º As medidas judiciais destinadas
à proteção de interesses coletivos, difusos,
individuais homogêneos e individuais
indisponíveis da pessoa com deficiência
poderão ser propostas pelo Ministério
Público, pela Defensoria Pública, pela
União, pelos Estados, pelos Municípios,
pelo Distrito Federal, por associação
constituída há mais de 1 (um) ano, nos
termos da lei civil, por autarquia, por
empresa pública e por fundação ou
sociedade de economia mista que inclua,
entre suas finalidades institucionais, a
proteção dos interesses e a promoção de
direitos da pessoa com deficiência.
...” (NR)
“Art. 8º Constitui crime punível com
reclusão de 2 (dois) a 5 (cinco) anos e
multa:
I - recusar, cobrar valores adicionais,
suspender, procrastinar, cancelar ou fazer
cessar inscrição de aluno em
estabelecimento de ensino de qualquer
curso ou grau, público ou privado, em razão
de sua deficiência;
II - obstar inscrição em concurso público
ou acesso de alguém a qualquer cargo ou
emprego público, em razão de sua
deficiência;
III - negar ou obstar emprego, trabalho
ou promoção à pessoa em razão de sua
deficiência;
IV - recusar, retardar ou dificultar
internação ou deixar de prestar assistência
médico-hospitalar e ambulatorial à pessoa
com deficiência;
V - deixar de cumprir, retardar ou
frustrar execução de ordem judicial
expedida na ação civil a que alude esta Lei;
VI - recusar, retardar ou omitir dados
técnicos indispensáveis à propositura da
ação civil pública objeto desta Lei, quando
requisitados.
§ 1º Se o crime for praticado contra
pessoa com deficiência menor de 18
(dezoito) anos, a pena é agravada em 1/3
(um terço).
§ 2º A pena pela adoção deliberada de
critérios subjetivos para indeferimento de
151
Legislação
inscrição, de aprovação e de cumprimento
de estágio probatório em concursos
públicos não exclui a responsabilidade
patrimonial pessoal do administrador
público pelos danos causados.
§ 3º Incorre nas mesmas penas quem
impede ou dificulta o ingresso de pessoa
com deficiência em planos privados de
assistência à saúde, inclusive com cobrança
de valores diferenciados.
§ 4º Se o crime for praticado em
atendimento de urgência e emergência, a
pena é agravada em 1/3 (um terço).” (NR)
Art. 99. O art. 20 da Lei nº 8.036, de 11
de maio de 1990 , passa a vigorar acrescido
do seguinte inciso XVIII:
“Art. 20. ...
...
XVIII - quando o trabalhador com
deficiência, por prescrição, necessite
adquirir órtese ou prótese para promoção de
acessibilidade e de inclusão social.
...” (NR)
Art. 100. A Lei nº 8.078, de 11 de
setembro de 1990 (Código de Defesa do
Consumidor) , passa a vigorar com as
seguintes alterações:
“Art. 6º ...
...
Parágrafo único. A informação de que
trata o inciso III do caput deste artigo deve
ser acessível à pessoa com deficiência,
observado o disposto em regulamento.”
(NR)
“Art. 43. ...
...
§ 6º Todas as informações de que trata o
caput deste artigo devem ser
disponibilizadas em formatos acessíveis,
inclusive para a pessoa com deficiência,
mediante solicitação do consumidor.” (NR)
Art. 101. A Lei nº 8.213, de 24 de julho
de 1991 , passa a vigorar com as seguintes
alterações:

“Art. 16. ...
I - o cônjuge, a companheira, o
companheiro e o filho não emancipado, de
qualquer condição, menor de 21 (vinte e
um) anos ou inválido ou que tenha
deficiência intelectual ou mental ou
deficiência grave;
...
III - o irmão não emancipado, de
qualquer condição, menor de 21 (vinte e
um) anos ou inválido ou que tenha
deficiência intelectual ou mental ou
deficiência grave;
...” (NR)
“Art. 77. ...
...
§ 2º ...
...
II - para o filho, a pessoa a ele
equiparada ou o irmão, de ambos os sexos,
pela emancipação ou ao completar 21 (vinte
e um) anos de idade, salvo se for inválido
ou tiver deficiência intelectual ou mental ou
deficiência grave;
...
§ 4º (VETADO).
...” (NR)
“Art. 93. (VETADO):
I - (VETADO);
II - (VETADO);
III - (VETADO);
IV - (VETADO);
V - (VETADO).
§ 1º A dispensa de pessoa com
deficiência ou de beneficiário reabilitado da
Previdência Social ao final de contrato por
prazo determinado de mais de 90 (noventa)
dias e a dispensa imotivada em contrato por
prazo indeterminado somente poderão
ocorrer após a contratação de outro
trabalhador com deficiência ou beneficiário
reabilitado da Previdência Social.
§ 2º Ao Ministério do Trabalho e
Emprego incumbe estabelecer a sistemática
de fiscalização, bem como gerar dados e
estatísticas sobre o total de empregados e as
vagas preenchidas por pessoas com
152
Legislação
deficiência e por beneficiários reabilitados
da Previdência Social, fornecendo-os,
quando solicitados, aos sindicatos, às
entidades representativas dos empregados
ou aos cidadãos interessados.
§ 3º Para a reserva de cargos será
considerada somente a contratação direta de
pessoa com deficiência, excluído o
aprendiz com deficiência de que trata a
Consolidação das Leis do Trabalho (CLT),
aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º
de maio de 1943.
§ 4º (VETADO).” (NR)
“Art. 110-A. No ato de requerimento de
benefícios operacionalizados pelo INSS,
não será exigida apresentação de termo de
curatela de titular ou de beneficiário com
deficiência, observados os procedimentos a
serem estabelecidos em regulamento.”
Art. 102. O art. 2º da Lei nº 8.313, de 23
de dezembro de 1991 , passa a vigorar
acrescido do seguinte § 3º :
“Art. 2º ...
...
§ 3º Os incentivos criados por esta Lei
somente serão concedidos a projetos
culturais que forem disponibilizados,
sempre que tecnicamente possível, também
em formato acessível à pessoa com
deficiência, observado o disposto em
regulamento.” (NR)
Art. 103. O art. 11 da Lei nº 8.429, de 2
de junho de 1992 , passa a vigorar acrescido
do seguinte inciso IX:
“Art. 11. ...
...
IX - deixar de cumprir a exigência de
requisitos de acessibilidade previstos na
legislação.” (NR)
Art. 104. A Lei nº 8.666, de 21 de junho
de 1993 , passa a vigorar com as seguintes
alterações:
“Art. 3º ...

...
§ 2º ...
...
V - produzidos ou prestados por
empresas que comprovem cumprimento de
reserva de cargos prevista em lei para
pessoa com deficiência ou para reabilitado
da Previdência Social e que atendam às
regras de acessibilidade previstas na
legislação.
...
§ 5º Nos processos de licitação, poderá
ser estabelecida margem de preferência
para:
I - produtos manufaturados e para
serviços nacionais que atendam a normas
técnicas brasileiras; e
II - bens e serviços produzidos ou
prestados por empresas que comprovem
cumprimento de reserva de cargos prevista
em lei para pessoa com deficiência ou para
reabilitado da Previdência Social e que
atendam às regras de acessibilidade
previstas na legislação.
...” (NR)
“Art. 66-A. As empresas enquadradas no
inciso V do § 2º e no inciso II do § 5º do art.
3º desta Lei deverão cumprir, durante todo
o período de execução do contrato, a
reserva de cargos prevista em lei para
pessoa com deficiência ou para reabilitado
da Previdência Social, bem como as regras
de acessibilidade previstas na legislação.
Parágrafo único. Cabe à administração
fiscalizar o cumprimento dos requisitos de
acessibilidade nos serviços e nos ambientes
de trabalho.”
Art. 105. O art. 20 da Lei nº 8.742, de 7
de dezembro de 1993 , passa a vigorar com
as seguintes alterações:
“Art. 20. ...
...
§ 2º Para efeito de concessão do
benefício de prestação continuada,
considera-se pessoa com deficiência aquela
que tem impedimento de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou
153
Legislação
sensorial, o qual, em interação com uma ou
mais barreiras, pode obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condições com as demais
pessoas.
...
§ 9º Os rendimentos decorrentes de
estágio supervisionado e de aprendizagem
não serão computados para os fins de
cálculo da renda familiar per capita a que se
refere o § 3º deste artigo.
...
§ 11. Para concessão do benefício de que
trata o caput deste artigo, poderão ser
utilizados outros elementos probatórios da
condição de miserabilidade do grupo
familiar e da situação de vulnerabilidade,
conforme regulamento.” (NR)
Art. 106. (VETADO).
Art. 107. A Lei nº 9.029, de 13 de abril
de 1995 , passa a vigorar com as seguintes
alterações:
“Art. 1º É proibida a adoção de qualquer
prática discriminatória e limitativa para
efeito de acesso à relação de trabalho, ou de
sua manutenção, por motivo de sexo,
origem, raça, cor, estado civil, situação
familiar, deficiência, reabilitação
profissional, idade, entre outros,
ressalvadas, nesse caso, as hipóteses de
proteção à criança e ao adolescente
previstas no inciso XXXIII do art. 7º da
Constituição Federal. ” (NR)
“Art. 3º Sem prejuízo do prescrito no art.
2º desta Lei e nos dispositivos legais que
tipificam os crimes resultantes de
preconceito de etnia, raça, cor ou
deficiência, as infrações ao disposto nesta
Lei são passíveis das seguintes cominações:
...” (NR)
“Art. 4º ...
I - a reintegração com ressarcimento
integral de todo o período de afastamento,
mediante pagamento das remunerações

devidas, corrigidas monetariamente e precedem os exames previstos no art. 147
acrescidas de juros legais;
...” (NR)
Art. 108. O art. 35 da Lei nº 9.250, de 26
de dezembro de 1995 , passa a vigorar
acrescido do seguinte § 5º :
“Art. 35. ...
...
§ 5º Sem prejuízo do disposto no inciso
IX do parágrafo único do art. 3º da Lei nº
10.741, de 1º de outubro de 2003 , a pessoa
com deficiência, ou o contribuinte que
tenha dependente nessa condição, tem
preferência na restituição referida no inciso
III do art. 4º e na alínea “c” do inciso II do
art. 8º .” (NR)
Art. 109. A Lei nº 9.503, de 23 de
setembro de 1997 (Código de Trânsito
Brasileiro) , passa a vigorar com as
seguintes alterações:
“Art. 2º ...
Parágrafo único. Para os efeitos deste
Código, são consideradas vias terrestres as
praias abertas à circulação pública, as vias
internas pertencentes aos condomínios
constituídos por unidades autônomas e as
vias e áreas de estacionamento de
estabelecimentos privados de uso coletivo.”
(NR)
“Art. 86-A. As vagas de estacionamento
regulamentado de que trata o inciso XVII
do art. 181 desta Lei deverão ser sinalizadas
com as respectivas placas indicativas de
destinação e com placas informando os
dados sobre a infração por estacionamento
indevido.”
“Art. 147-A. Ao candidato com
deficiência auditiva é assegurada
acessibilidade de comunicação, mediante
emprego de tecnologias assistivas ou de
ajudas técnicas em todas as etapas do
processo de habilitação.
§ 1º O material didático audiovisual
utilizado em aulas teóricas dos cursos que
154
Legislação
desta Lei deve ser acessível, por meio de
subtitulação com legenda oculta associada
à tradução simultânea em Libras.
§ 2º É assegurado também ao candidato
com deficiência auditiva requerer, no ato de
sua inscrição, os serviços de intérprete da
Libras, para acompanhamento em aulas
práticas e teóricas.”
“Art. 154. (VETADO).”
“Art. 181. ...
...
XVII - ...
Infração - grave;
...” (NR)
Art. 110. O inciso VI e o § 1º do art. 56
da Lei nº 9.615, de 24 de março de 1998 ,
passam a vigorar com a seguinte redação:
“Art. 56. ...
...
VI - 2,7% (dois inteiros e sete décimos
por cento) da arrecadação bruta dos
concursos de prognósticos e loterias
federais e similares cuja realização estiver
sujeita a autorização federal, deduzindo-se
esse valor do montante destinado aos
prêmios;
...
§ 1º Do total de recursos financeiros
resultantes do percentual de que trata o
inciso VI do caput , 62,96% (sessenta e dois
inteiros e noventa e seis centésimos por
cento) serão destinados ao Comitê
Olímpico Brasileiro (COB) e 37,04%
(trinta e sete inteiros e quatro centésimos
por cento) ao Comitê Paralímpico
Brasileiro (CPB), devendo ser observado,
em ambos os casos, o conjunto de normas
aplicáveis à celebração de convênios pela
União.
...” (NR)
Art. 111. O art. 1º da Lei nº 10.048, de 8
de novembro de 2000 , passa a vigorar com
a seguinte redação:

“Art. 1º As pessoas com deficiência, os
idosos com idade igual ou superior a 60
(sessenta) anos, as gestantes, as lactantes, as
pessoas com crianças de colo e os obesos
terão atendimento prioritário, nos termos
desta Lei.” (NR)
Art. 112. A Lei nº 10.098, de 19 de
dezembro de 2000 , passa a vigorar com as
seguintes alterações:
“Art. 2º ...
I - acessibilidade: possibilidade e
condição de alcance para utilização, com
segurança e autonomia, de espaços,
mobiliários, equipamentos urbanos,
edificações, transportes, informação e
comunicação, inclusive seus sistemas e
tecnologias, bem como de outros serviços e
instalações abertos ao público, de uso
público ou privados de uso coletivo, tanto
na zona urbana como na rural, por pessoa
com deficiência ou com mobilidade
reduzida;
II - barreiras: qualquer entrave,
obstáculo, atitude ou comportamento que
limite ou impeça a participação social da
pessoa, bem como o gozo, a fruição e o
exercício de seus direitos à acessibilidade, à
liberdade de movimento e de expressão, à
comunicação, ao acesso à informação, à
compreensão, à circulação com segurança,
entre outros, classificadas em:
a) barreiras urbanísticas: as existentes
nas vias e nos espaços públicos e privados
abertos ao público ou de uso coletivo;
b) barreiras arquitetônicas: as existentes
nos edifícios públicos e privados;
c) barreiras nos transportes: as existentes
nos sistemas e meios de transportes;
d) barreiras nas comunicações e na
informação: qualquer entrave, obstáculo,
atitude ou comportamento que dificulte ou
impossibilite a expressão ou o recebimento
de mensagens e de informações por
intermédio de sistemas de comunicação e
de tecnologia da informação;
III - pessoa com deficiência: aquela que
tem impedimento de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou
155
Legislação
sensorial, o qual, em interação com uma ou
mais barreiras, pode obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condições com as demais
pessoas;
IV - pessoa com mobilidade reduzida:
aquela que tenha, por qualquer motivo,
dificuldade de movimentação, permanente
ou temporária, gerando redução efetiva da
mobilidade, da flexibilidade, da
coordenação motora ou da percepção,
incluindo idoso, gestante, lactante, pessoa
com criança de colo e obeso;
V - acompanhante: aquele que
acompanha a pessoa com deficiência,
podendo ou não desempenhar as funções de
atendente pessoal;
VI - elemento de urbanização: quaisquer
componentes de obras de urbanização, tais
como os referentes a pavimentação,
saneamento, encanamento para esgotos,
distribuição de energia elétrica e de gás,
iluminação pública, serviços de
comunicação, abastecimento e distribuição
de água, paisagismo e os que materializam
as indicações do planejamento urbanístico;
VII - mobiliário urbano: conjunto de
objetos existentes nas vias e nos espaços
públicos, superpostos ou adicionados aos
elementos de urbanização ou de edificação,
de forma que sua modificação ou seu
traslado não provoque alterações
substanciais nesses elementos, tais como
semáforos, postes de sinalização e
similares, terminais e pontos de acesso
coletivo às telecomunicações, fontes de
água, lixeiras, toldos, marquises, bancos,
quiosques e quaisquer outros de natureza
análoga;
VIII - tecnologia assistiva ou ajuda
técnica: produtos, equipamentos,
dispositivos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que
objetivem promover a funcionalidade,
relacionada à atividade e à participação da
pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida, visando à sua autonomia,
independência, qualidade de vida e inclusão
social;

IX - comunicação: forma de interação
dos cidadãos que abrange, entre outras
opções, as línguas, inclusive a Língua
Brasileira de Sinais (Libras), a visualização
de textos, o Braille, o sistema de sinalização
ou de comunicação tátil, os caracteres
ampliados, os dispositivos multimídia,
assim como a linguagem simples, escrita e
oral, os sistemas auditivos e os meios de
voz digitalizados e os modos, meios e
formatos aumentativos e alternativos de
comunicação, incluindo as tecnologias da
informação e das comunicações;
X - desenho universal: concepção de
produtos, ambientes, programas e serviços
a serem usados por todas as pessoas, sem
necessidade de adaptação ou de projeto
específico, incluindo os recursos de
tecnologia assistiva.” (NR)
“Art. 3º O planejamento e a urbanização
das vias públicas, dos parques e dos demais
espaços de uso público deverão ser
concebidos e executados de forma a torná-
los acessíveis para todas as pessoas,
inclusive para aquelas com deficiência ou
com mobilidade reduzida.
Parágrafo único. O passeio público,
elemento obrigatório de urbanização e parte
da via pública, normalmente segregado e
em nível diferente, destina-se somente à
circulação de pedestres e, quando possível,
à implantação de mobiliário urbano e de
vegetação.” (NR)
“Art. 9º ...
Parágrafo único. Os semáforos para
pedestres instalados em vias públicas de
grande circulação, ou que deem acesso aos
serviços de reabilitação, devem
obrigatoriamente estar equipados com
mecanismo que emita sinal sonoro suave
para orientação do pedestre.” (NR)
“Art. 10-A. A instalação de qualquer
mobiliário urbano em área de circulação
comum para pedestre que ofereça risco de
acidente à pessoa com deficiência deverá
ser indicada mediante sinalização tátil de
156
Legislação
alerta no piso, de acordo com as normas
técnicas pertinentes.”
“Art. 12-A. Os centros comerciais e os
estabelecimentos congêneres devem
fornecer carros e cadeiras de rodas,
motorizados ou não, para o atendimento da
pessoa com deficiência ou com mobilidade
reduzida.”
Art. 113. A Lei nº 10.257, de 10 de julho
de 2001 (Estatuto da Cidade) , passa a
vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 3º ...
...
III - promover, por iniciativa própria e
em conjunto com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, programas de
construção de moradias e melhoria das
condições habitacionais, de saneamento
básico, das calçadas, dos passeios públicos,
do mobiliário urbano e dos demais espaços
de uso público;
IV - instituir diretrizes para
desenvolvimento urbano, inclusive
habitação, saneamento básico, transporte e
mobilidade urbana, que incluam regras de
acessibilidade aos locais de uso público;
...” (NR)
“Art. 41. ...
...
§ 3º As cidades de que trata o caput deste
artigo devem elaborar plano de rotas
acessíveis, compatível com o plano diretor
no qual está inserido, que disponha sobre os
passeios públicos a serem implantados ou
reformados pelo poder público, com vistas
a garantir acessibilidade da pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida a
todas as rotas e vias existentes, inclusive as
que concentrem os focos geradores de
maior circulação de pedestres, como os
órgãos públicos e os locais de prestação de
serviços públicos e privados de saúde,
educação, assistência social, esporte,
cultura, correios e telégrafos, bancos, entre
outros, sempre que possível de maneira
 Legislação

integrada com os sistemas de transporte § 2º A pessoa com deficiência mental ou

coletivo de passageiros.” (NR)
Art. 114. A Lei nº 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil) , passa a
vigorar com as seguintes alterações:
“Art. 3º São absolutamente incapazes de
exercer pessoalmente os atos da vida civil
os menores de 16 (dezesseis) anos.
I - (Revogado);
II - (Revogado);
III - (Revogado).” (NR)
“Art. 4º São incapazes, relativamente a
certos atos ou à maneira de os exercer:
...
II - os ébrios habituais e os viciados em
tóxico;
III - aqueles que, por causa transitória ou
permanente, não puderem exprimir sua
vontade;
...
Parágrafo único . A capacidade dos
indígenas será regulada por legislação
especial.” (NR)
intelectual em idade núbia poderá contrair
matrimônio, expressando sua vontade
diretamente ou por meio de seu responsável
ou curador.” (NR)
“Art. 1.557. ...
...
III - a ignorância, anterior ao casamento,
de defeito físico irremediável que não
caracterize deficiência ou de moléstia grave
e transmissível, por contágio ou por
herança, capaz de pôr em risco a saúde do
outro cônjuge ou de sua descendência;
IV - (Revogado).” (NR)
“Art. 1.767. ...
I - aqueles que, por causa transitória ou
permanente, não puderem exprimir sua
vontade;
II - (Revogado);
III - os ébrios habituais e os viciados em
tóxico;
IV - (Revogado);
...” (NR)

“Art. 228. ... “Art. 1.768. O processo que define os

... termos da curatela deve ser promovido:
II - (Revogado); ...
III - (Revogado); IV - pela própria pessoa.” (NR)
...
§ 1º ... “Art. 1.769 . O Ministério Público
§ 2º A pessoa com deficiência poderá somente promoverá o processo que define
testemunhar em igualdade de condições os termos da curatela:
com as demais pessoas, sendo-lhe I - nos casos de deficiência mental ou
assegurados todos os recursos de tecnologia intelectual;
assistiva.” (NR) ...
III - se, existindo, forem menores ou
“Art. 1.518 . Até a celebração do incapazes as pessoas mencionadas no inciso
casamento podem os pais ou tutores II.” (NR)
revogar a autorização.” (NR)
“Art. 1.771. Antes de se pronunciar
“Art. 1.548. ... acerca dos termos da curatela, o juiz, que
I - (Revogado); deverá ser assistido por equipe
...” (NR) multidisciplinar, entrevistará pessoalmente
o interditando.” (NR)
“Art. 1.550. ...
... “Art. 1.772. O juiz determinará, segundo
§ 1º ... as potencialidades da pessoa, os limites da

157

curatela, circunscritos às restrições
constantes do art. 1.782, e indicará curador.
Parágrafo único. Para a escolha do
curador, o juiz levará em conta a vontade e
as preferências do interditando, a ausência
de conflito de interesses e de influência
indevida, a proporcionalidade e a
adequação às circunstâncias da pessoa.”
(NR)
“Art. 1.775-A . Na nomeação de curador
para a pessoa com deficiência, o juiz poderá
estabelecer curatela compartilhada a mais
de uma pessoa.”
“Art. 1.777. As pessoas referidas no
inciso I do art. 1.767 receberão todo o apoio
necessário para ter preservado o direito à
convivência familiar e comunitária, sendo
evitado o seu recolhimento em
estabelecimento que os afaste desse
convívio.” (NR)
Art. 115. O Título IV do Livro IV da
Parte Especial da Lei nº 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil) , passa a
vigorar com a seguinte redação:
“TÍTULO IV
Da Tutela, da Curatela e da Tomada de
Decisão Apoiada”
Art. 116. O Título IV do Livro IV da
Parte Especial da Lei nº 10.406, de 10 de
janeiro de 2002 (Código Civil) , passa a
vigorar acrescido do seguinte Capítulo III:
“CAPÍTULO III
Da Tomada de Decisão Apoiada
Art. 1.783-A. A tomada de decisão
apoiada é o processo pelo qual a pessoa com
deficiência elege pelo menos 2 (duas)
pessoas idôneas, com as quais mantenha
vínculos e que gozem de sua confiança,
para prestar-lhe apoio na tomada de decisão
sobre atos da vida civil, fornecendo-lhes os
elementos e informações necessários para
que possa exercer sua capacidade.
158
Legislação
§ 1º Para formular pedido de tomada de
decisão apoiada, a pessoa com deficiência e
os apoiadores devem apresentar termo em
que constem os limites do apoio a ser
oferecido e os compromissos dos
apoiadores, inclusive o prazo de vigência
do acordo e o respeito à vontade, aos
direitos e aos interesses da pessoa que
devem apoiar.
§ 2º O pedido de tomada de decisão
apoiada será requerido pela pessoa a ser
apoiada, com indicação expressa das
pessoas aptas a prestarem o apoio previsto
no caput deste artigo.
§ 3º Antes de se pronunciar sobre o
pedido de tomada de decisão apoiada, o
juiz, assistido por equipe multidisciplinar,
após oitiva do Ministério Público, ouvirá
pessoalmente o requerente e as pessoas que
lhe prestarão apoio.
§ 4º A decisão tomada por pessoa
apoiada terá validade e efeitos sobre
terceiros, sem restrições, desde que esteja
inserida nos limites do apoio acordado.
§ 5º Terceiro com quem a pessoa
apoiada mantenha relação negocial pode
solicitar que os apoiadores contra-assinem
o contrato ou acordo, especificando, por
escrito, sua função em relação ao apoiado.
§ 6º Em caso de negócio jurídico que
possa trazer risco ou prejuízo relevante,
havendo divergência de opiniões entre a
pessoa apoiada e um dos apoiadores, deverá
o juiz, ouvido o Ministério Público, decidir
sobre a questão.
§ 7º Se o apoiador agir com negligência,
exercer pressão indevida ou não adimplir as
obrigações assumidas, poderá a pessoa
apoiada ou qualquer pessoa apresentar
denúncia ao Ministério Público ou ao juiz.
§ 8º Se procedente a denúncia, o juiz
destituirá o apoiador e nomeará, ouvida a
pessoa apoiada e se for de seu interesse,
outra pessoa para prestação de apoio.
§ 9º A pessoa apoiada pode, a qualquer
tempo, solicitar o término de acordo
firmado em processo de tomada de decisão
apoiada.
§ 10. O apoiador pode solicitar ao juiz a
exclusão de sua participação do processo de

tomada de decisão apoiada, sendo seu
desligamento condicionado à manifestação
do juiz sobre a matéria.
§ 11. Aplicam-se à tomada de decisão
apoiada, no que couber, as disposições
referentes à prestação de contas na
curatela.”
Art. 117. O art. 1º da Lei nº 11.126, de
27 de junho de 2005 , passa a vigorar com a
seguinte redação:
“Art. 1º É assegurado à pessoa com
deficiência visual acompanhada de cão-
guia o direito de ingressar e de permanecer
com o animal em todos os meios de
transporte e em estabelecimentos abertos ao
público, de uso público e privados de uso
coletivo, desde que observadas as
condições impostas por esta Lei.
...
§ 2º O disposto no caput deste artigo
aplica-se a todas as modalidades e
jurisdições do serviço de transporte coletivo
de passageiros, inclusive em esfera
internacional com origem no território
brasileiro.” (NR)
Art. 118. O inciso IV do art. 46 da Lei nº
11.904, de 14 de janeiro de 2009 , passa a
vigorar acrescido da seguinte alínea “k”:
“Art. 46. ...
...
IV - ...
...
k) de acessibilidade a todas as pessoas.
...” (NR)
Art. 119. A Lei nº 12.587, de 3 de janeiro
de 2012 , passa a vigorar acrescida do
seguinte art. 12-B:
“Art. 12-B. Na outorga de exploração de
serviço de táxi, reservar-se-ão 10% (dez por
cento) das vagas para condutores com
deficiência.
§ 1º Para concorrer às vagas reservadas
na forma do caput deste artigo, o condutor
com deficiência deverá observar os
159
Legislação
seguintes requisitos quanto ao veículo
utilizado:
I - ser de sua propriedade e por ele
conduzido; e
II - estar adaptado às suas necessidades,
nos termos da legislação vigente.
§ 2º No caso de não preenchimento das
vagas na forma estabelecida no caput deste
artigo, as remanescentes devem ser
disponibilizadas para os demais
concorrentes.”
Art. 120. Cabe aos órgãos competentes,
em cada esfera de governo, a elaboração de
relatórios circunstanciados sobre o
cumprimento dos prazos estabelecidos por
força das Leis nº 10.048, de 8 de novembro
de 2000 , e nº 10.098, de 19 de dezembro de
2000 , bem como o seu encaminhamento ao
Ministério Público e aos órgãos de
regulação para adoção das providências
cabíveis.
Parágrafo único. Os relatórios a que se
refere o caput deste artigo deverão ser
apresentados no prazo de 1 (um) ano a
contar da entrada em vigor desta Lei.
Art. 121. Os direitos, os prazos e as
obrigações previstos nesta Lei não excluem
os já estabelecidos em outras legislações,
inclusive em pactos, tratados, convenções e
declarações internacionais aprovados e
promulgados pelo Congresso Nacional, e
devem ser aplicados em conformidade com
as demais normas internas e acordos
internacionais vinculantes sobre a matéria.
Parágrafo único. Prevalecerá a norma
mais benéfica à pessoa com deficiência.
Art. 122. Regulamento disporá sobre a
adequação do disposto nesta Lei ao
tratamento diferenciado, simplificado e
favorecido a ser dispensado às
microempresas e às empresas de pequeno
porte, previsto no § 3º do art. 1º da Lei
Complementar nº 123, de 14 de dezembro
de 2006 .
Art. 123. Revogam-se os seguintes
dispositivos:

I - o inciso II do § 2º do art. 1º da Lei nº
9.008, de 21 de março de 1995 ;
II - os incisos I, II e III do art. 3º da Lei
nº 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil);
III - os incisos II e III do art. 228 da Lei
nº 10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil);
IV - o inciso I do art. 1.548 da Lei nº
10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil);
V - o inciso IV do art. 1.557 da Lei nº
10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil);
VI - os incisos II e IV do art. 1.767 da
Lei nº 10.406, de 10 de janeiro de 2002
(Código Civil);
VII - os arts. 1.776 e 1.780 da Lei nº
10.406, de 10 de janeiro de 2002 (Código
Civil).
Art. 124. O § 1º do art. 2º desta Lei
deverá entrar em vigor em até 2 (dois) anos,
contados da entrada em vigor desta Lei.
Art. 125. Devem ser observados os
prazos a seguir discriminados, a partir da
entrada em vigor desta Lei, para o
cumprimento dos seguintes dispositivos:
I - incisos I e II do § 2º do art. 28 , 48
(quarenta e oito) meses;
II - § 6º do art. 44, 84 (oitenta e quatro)
meses; (Redação dada pela Lei nº 14.159,
de 2021)
III - art. 45 , 24 (vinte e quatro) meses;
IV - art. 49 , 48 (quarenta e oito) meses.
Art. 126. Prorroga-se até 31 de
dezembro de 2021 a vigência da Lei nº
8.989, de 24 de fevereiro de 1995.
Art. 127. Esta Lei entra em vigor após
decorridos 180 (cento e oitenta) dias de sua
publicação oficial .
Brasília, 6 de julho de 2015; 194º da
Independência e 127º da República.
DILMA ROUSSEF
160
Legislação
Questões
01. (FCEE/SC - Administrador -
FEPESE/2022) A Lei nº 13.146, de 6 de
julho de 2015, estabelece em seu art. 27
que:
A educação constitui direito da pessoa
com deficiência, assegurados sistema
educacional inclusivo em todos os níveis e
............................,
Assinale a alternativa que completa
corretamente a lacuna do texto.
A - condições de acesso
B - modalidades de ensino
C - adoção de medidas de apoio
D - aprendizado ao longo de toda a vida
E - aprimoramento dos sistemas
educacionais
02. (Condesus/RS - Turismólogo -
OBJETIVA/2022) Em conformidade com
a Lei nº 13.146/2015 - Estatuto da Pessoa
com Deficiência, analisar a sentença
abaixo:
A acessibilidade é o direito que garante
à pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida viver de forma
independente e exercer seus direitos de
cidadania e de participação social (1ª parte).
As edificações públicas e privadas de uso
coletivo já existentes podem proporcionar
acessibilidade à pessoa com deficiência em
algumas de suas dependências e serviços,
tendo como referência as normas de
acessibilidade vigentes (2ª parte).
A sentença está:
A - Totalmente correta.
B - Correta somente em sua 1ª parte.
C - Correta somente em sua 2ª parte.
D - Totalmente incorreta.
03. (UFJF - Assistente de Alunos -
FUNDEP/2022) Com base no Estatuto da
Pessoa com Deficiência, Lei nº
13.146I2015, para fins da aplicação da Lei,
é considerado comunicação a forma de
interação dos cidadãos que engloba, exceto:
A - As línguas, incluindo a Língua
Brasileira de Sinais (Libras).
 Legislação

B - Meios e formatos aumentativos e

alternativos de comunicação. 6. Resolução CNE/CEB nº 04/09 - Institui
Diretrizes Operacionais para o
C - O Braille.
atendimento educacional especializado na
D - O sistema de sinalização ou de Educação Especial.
comunicação tátil.
E - O capacitismo.
RESOLUÇÃO CNE Nº 4, DE 2 DE
04. (UFJF - Assistente de Aluno - OUTUBRO DE 20095
FUNDEP/2022) Nos termos vigentes da
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Institui Diretrizes Operacionais para o
Deficiência, Lei nº 13.146/2015, em relação Atendimento Educacional Especializado na
ao direito à educação, não é incumbência do Educação Básica, modalidade Educação
poder público assegurar, criar, desenvolver, Especial.
implementar, incentivar, acompanhar e
avaliar: O Presidente da Câmara de Educação
A - Acesso da pessoa com deficiência, Básica do Conselho Nacional de Educação,
em igualdade de condições, a jogos e a no uso de suas atribuições legais, de
atividades recreativas, esportivas e de lazer, conformidade com o disposto na alínea “c”
no sistema escolar. do artigo 9º da Lei nº 4.024/1961, com a
B - Oferta de profissionais de apoio redação dada pela Lei nº 9.131/1995, bem
escolar. como no artigo 90, no § 1º do artigo 8º e no
C - Participação dos estudantes com § 1º do artigo 9º da Lei nº 9.394/1996,
deficiência e de suas famílias nas diversas considerando a Constituição Federal de
instâncias de atuação da comunidade 1988; a Lei nº 10.098/2000; a Lei nº
escolar. 10.436/2002; a Lei nº 11.494/2007; o
D - Acessibilidade para todos os Decreto nº 3.956/2001; o Decreto nº
estudantes, trabalhadores da educação e 5.296/2004; o Decreto nº 5.626/2005; o
demais integrantes da comunidade escolar Decreto nº 6.253/2007; o Decreto nº
às edificações, aos ambientes e às 6.571/2008; e o Decreto Legislativo nº
atividades inerentes a todas as modalidades, 186/2008, e com fundamento no Parecer
etapas e níveis de ensino. CNE/CEB nº 13/2009, homologado por
E - Diagnóstico e intervenção precoces, Despacho do Senhor Ministro de Estado da
realizados por equipe multidisciplinar. Educação, publicado no DOU de 24 de
setembro de 2009, resolve:
Alternativas
Art. 1º Para a implementação do Decreto
01. D (Art. 27) nº 6.571/2008, os sistemas de ensino devem
02. B (Arts. 53 e 57) matricular os alunos com deficiência,
03. E (Art. 3º) transtornos globais do desenvolvimento e
04. E (Art. 28) altas habilidades/superdotação nas classes
comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado
(AEE), ofertado em salas de recursos
multifuncionais ou em centros de
Atendimento Educacional Especializado da
rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos.

5 28.03.2023.
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf. Visitado em

161

Art. 2º O AEE tem como função
complementar ou suplementar a formação
do aluno por meio da disponibilização de
serviços, recursos de acessibilidade e
estratégias que eliminem as barreiras para
sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem.
Parágrafo único. Para fins destas
Diretrizes, consideram-se recursos de
acessibilidade na educação aqueles que
asseguram condições de acesso ao currículo
dos alunos com deficiência ou mobilidade
reduzida, promovendo a utilização dos
materiais didáticos e pedagógicos, dos
espaços, dos mobiliários e equipamentos,
dos sistemas de comunicação e informação,
dos transportes e dos demais serviços.
Art. 3º A Educação Especial se realiza
em todos os níveis, etapas e modalidades de
ensino, tendo o AEE como parte integrante
do processo educacional.
Art. 4º Para fins destas Diretrizes,
considera-se público-alvo do AEE:
I – Alunos com deficiência: aqueles que
têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, intelectual, mental ou
sensorial.
II – Alunos com transtornos globais do
desenvolvimento: aqueles que apresentam
um quadro de alterações no
desenvolvimento neuropsicomotor,
comprometimento nas relações sociais, na
comunicação ou estereotipias motoras.
Incluem-se nessa definição alunos com
autismo clássico, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, transtorno desintegrativo
da infância (psicoses) e transtornos
invasivos sem outra especificação.
III – Alunos com altas
habilidades/superdotação: aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, liderança,
psicomotora, artes e criatividade.
162
Legislação
Art. 5º O AEE é realizado,
prioritariamente, na sala de recursos
multifuncionais da própria escola ou em
outra escola de ensino regular, no turno
inverso da escolarização, não sendo
substitutivo às classes comuns, podendo ser
realizado, também, em centro de
Atendimento Educacional Especializado da
rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos,
conveniadas com a Secretaria de Educação
ou órgão equivalente dos Estados, Distrito
Federal ou dos Municípios.
Art. 6º Em casos de Atendimento
Educacional Especializado em ambiente
hospitalar ou domiciliar, será ofertada aos
alunos, pelo respectivo sistema de ensino, a
Educação Especial de forma complementar
ou suplementar.
Art. 7º Os alunos com altas
habilidades/superdotação terão suas
atividades de enriquecimento curricular
desenvolvidas no âmbito de escolas
públicas de ensino regular em interface com
os núcleos de atividades para altas
habilidades/superdotação e com as
instituições de ensino superior e institutos
voltados ao desenvolvimento e promoção
da pesquisa, das artes e dos esportes.
Art. 8º Serão contabilizados duplamente,
no âmbito do FUNDEB, de acordo com o
Decreto nº 6.571/2008, os alunos
matriculados em classe comum de ensino
regular público que tiverem matrícula
concomitante no AEE.
Parágrafo único. O financiamento da
matrícula no AEE é condicionado à
matrícula no ensino regular da rede pública,
conforme registro no Censo
Escolar/MEC/INEP do ano anterior, sendo
contemplada:
a) matrícula em classe comum e em sala
de recursos multifuncionais da mesma
escola pública;

b) matrícula em classe comum e em sala
de recursos multifuncionais de outra escola
pública;
c) matrícula em classe comum e em
centro de Atendimento Educacional
Especializado de instituição de Educação
Especial pública;
d) matrícula em classe comum e em
centro de Atendimento Educacional
Especializado de instituições de Educação
Especial comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos.
Art. 9º A elaboração e a execução do
plano de AEE são de competência dos
professores que atuam na sala de recursos
multifuncionais ou centros de AEE, em
articulação com os demais professores do
ensino regular, com a participação das
famílias e em interface com os demais
serviços setoriais da saúde, da assistência
social, entre outros necessários ao
atendimento.
Art. 10. O projeto pedagógico da escola
de ensino regular deve institucionalizar a
oferta do AEE prevendo na sua
organização:
I – sala de recursos multifuncionais:
espaço físico, mobiliário, materiais
didáticos, recursos pedagógicos e de
acessibilidade e equipamentos específicos;
II – matrícula no AEE de alunos
matriculados no ensino regular da própria
escola ou de outra escola;
III – cronograma de atendimento aos
alunos;
IV – plano do AEE: identificação das
necessidades educacionais específicas dos
alunos, definição dos recursos necessários e
das atividades a serem desenvolvidas;
V – professores para o exercício da
docência do AEE;
VI – outros profissionais da educação:
tradutor e intérprete de Língua Brasileira de
Sinais, guia-intérprete e outros que atuem
no apoio, principalmente às atividades de
alimentação, higiene e locomoção;
VII – redes de apoio no âmbito da
atuação profissional, da formação, do
163
Legislação
desenvolvimento da pesquisa, do acesso a
recursos, serviços e equipamentos, entre
outros que maximizem o AEE.
Parágrafo único. Os profissionais
referidos no inciso VI atuam com os alunos
público-alvo da Educação Especial em
todas as atividades escolares nas quais se
fizerem necessários.
Art. 11. A proposta de AEE, prevista no
projeto pedagógico do centro de
Atendimento Educacional Especializado
público ou privado sem fins lucrativos,
conveniado para essa finalidade, deve ser
aprovada pela respectiva Secretaria de
Educação ou órgão equivalente,
contemplando a organização disposta no
artigo 10 desta Resolução.
Parágrafo único. Os centros de
Atendimento Educacional Especializado
devem cumprir as exigências legais
estabelecidas pelo Conselho de Educação
do respectivo sistema de ensino, quanto ao
seu credenciamento, autorização de
funcionamento e organização, em
consonância com as orientações
preconizadas nestas Diretrizes
Operacionais.
Art. 12. Para atuação no AEE, o
professor deve ter formação inicial que o
habilite para o exercício da docência e
formação específica para a Educação
Especial.
Art. 13. São atribuições do professor do
Atendimento Educacional Especializado:
I – identificar, elaborar, produzir e
organizar serviços, recursos pedagógicos,
de acessibilidade e estratégias considerando
as necessidades específicas dos alunos
público-alvo da Educação Especial;
II – elaborar e executar plano de
Atendimento Educacional Especializado,
avaliando a funcionalidade e a
aplicabilidade dos recursos pedagógicos e
de acessibilidade;
III – organizar o tipo e o número de
atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncionais;
 Legislação

IV – acompanhar a funcionalidade e a C - I, III e IV.

aplicabilidade dos recursos pedagógicos e D - I, II, III e IV.
de acessibilidade na sala de aula comum do
ensino regular, bem como em outros 02. (SEDUC/AL – Professor –
ambientes da escola; CESPE/CEBRASPE - 2021) Com base na
V – estabelecer parcerias com as áreas Resolução n.º 4/2009, que institui diretrizes
intersetoriais na elaboração de estratégias e operacionais para o atendimento
na disponibilização de recursos de educacional especializado na modalidade
acessibilidade; da educação especial na educação básica,
VI – orientar professores e famílias julgue o item subsequente. O atendimento
sobre os recursos pedagógicos e de educacional especializado tem caráter
acessibilidade utilizados pelo aluno; complementar e(ou) suplementar à
VII – ensinar e usar a tecnologia formação do estudante.
assistiva de forma a ampliar habilidades ( ) Certo
funcionais dos alunos, promovendo ( ) Errado
autonomia e participação;
VIII – estabelecer articulação com os Alternativas
professores da sala de aula comum, visando
à disponibilização dos serviços, dos 01 – D - 02 – Certo
recursos pedagógicos e de acessibilidade e
das estratégias que promovem a
participação dos alunos nas atividades 7. Resolução CNE/CEB nº 04/10 - Define
escolares. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica.
Art. 14. Esta Resolução entrará em vigor
na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13
CESAR CALLEGARI DE JULHO DE 20106

Questões DIRETRIZES CURRICULARES

01. (Prefeitura de Bataguassu/MS –
Professor de Ensino Fundamental –
Prefeitura de Bataguassu - 2021)
Segundo a Resolução CNE/CEB nº 4, de 02
de outubro de 2009, alunos com altas
habilidades/superdotação são aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com áreas do conhecimento
humano, combinadas ou isoladas:
I. Intelectual.
II. Liderança.
III. Psicomotora.
IV. Criatividade.
Assinale a alternativa correta:
A - I, II e III.
B - I, II e IV.
NACIONAIS GERAIS PARA A
EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivos das Diretrizes
I - sistematizar os princípios e as
diretrizes gerais da Educação Básica
contidos na Constituição, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) e demais dispositivos legais,
traduzindo-os em orientações que
contribuam para assegurar a formação
básica comum nacional, tendo como foco
os sujeitos que dão vida ao currículo e à
escola;
II - estimular a reflexão crítica e
propositiva que deve subsidiar a

6 https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_RES_CNE
CEBN42010.pdf?query=AGR,

164

formulação, a execução e a avaliação do
projeto político-pedagógico da escola de
Educação Básica;
III - orientar os cursos de formação
inicial e continuada de docentes e demais
profissionais da Educação Básica, os
sistemas educativos dos diferentes entes
federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertençam.
OBS: na Educação Básica, é necessário
considerar as dimensões do educar e do
cuidar, em sua inseparabilidade, buscando
recuperar, para a função social desse nível
da educação, a sua centralidade, que é o
educando, pessoa em formação na sua
essência humana.
Organização Curricular
A escola de Educação Básica é o espaço
em que se ressignifica e se recria a cultura
herdada, reconstruindo-se as identidades
culturais, em que se aprende a valorizar as
raízes próprias das diferentes regiões do
País.
Cabe aos sistemas educacionais, em
geral, definir o programa de escolas de
tempo parcial diurno (matutino ou
vespertino), tempo parcial noturno, e tempo
integral (turno e contra turno ou turno único
com jornada escolar de 7 horas, no mínimo,
durante todo o período letivo), tendo em
vista a amplitude do papel socioeducativo
atribuído ao conjunto orgânico da Educação
Básica, o que requer outra organização e
gestão do trabalho pedagógico.
Formação Básica Comum e Parte
Diversificada
Integram a base nacional comum
nacional:
a) a Língua Portuguesa;
b) a Matemática;
c) o conhecimento do mundo físico,
natural, da realidade social e política,
especialmente do Brasil, incluindo-se o
estudo da História e das Culturas Afro-
Brasileira e Indígena,
165
Legislação
d) a Arte, em suas diferentes formas de
expressão, incluindo-se a música;
e) a Educação Física;
f) o Ensino Religioso.
A parte diversificada pode ser
organizada em temas gerais, na forma de
eixos temáticos, selecionados
colegiadamente pelos sistemas educativos
ou pela unidade escolar.
Etapas da Educação Básica
São etapas correspondentes a diferentes
momentos constitutivos do
desenvolvimento educacional:
- a Educação Infantil, que compreende: a
Creche, englobando as diferentes etapas do
desenvolvimento da criança até 3 (três)
anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com
duração de 2 (dois) anos;
- o Ensino Fundamental, obrigatório e
gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é
organizado e tratado em duas fases: a dos 5
(cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos
finais;
- o Ensino Médio, com duração mínima
de 3 (três) anos.
Modalidades da Educação Básica
- Educação de Jovens e Adultos: destina-
se aos que se situam na faixa etária superior
à considerada própria, no nível de
conclusão do Ensino Fundamental e do
Ensino Médio.
- Educação Especial: é parte integrante
da educação regular, devendo ser prevista
no projeto político-pedagógico da unidade
escolar. Envolve alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação.
- Educação Profissional e Tecnológica: a
Educação Profissional Técnica de nível
médio é desenvolvida nas seguintes formas:
I - articulada com o Ensino Médio, na
modalidade integrada, na mesma instituição
ou concomitante, na mesma ou em distintas
instituições;

II - subsequente, em cursos destinados a
quem já tenha concluído o Ensino Médio.
- Educação do Campo: a educação para
a população rural está prevista com
adequações necessárias às peculiaridades
da vida no campo e de cada região.
- Educação Escolar Indígena: ocorre em
unidades educacionais inscritas em suas
terras e culturas, as quais têm uma realidade
singular, requerendo pedagogia própria em
respeito à especificidade étnico-cultural de
cada povo ou comunidade e formação
específica de seu quadro docente,
observados os princípios constitucionais, a
base nacional comum e os princípios que
orientam a Educação Básica brasileira.
- Educação a Distância: caracteriza-se
pela mediação didático- pedagógica nos
processos de ensino e aprendizagem que
ocorre com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação,
com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em
lugares ou tempos diversos.
- Educação Escolar Quilombola: é
desenvolvida em unidades educacionais
inscritas em suas terras e cultura,
requerendo pedagogia própria em respeito à
especificidade étnico-cultural de cada
comunidade e formação específica de seu
quadro docente, observados os princípios
constitucionais, a base nacional comum e os
princípios que orientam a Educação Básica
brasileira.
Projeto Político-pedagógico
O projeto político-pedagógico,
interdependentemente da autonomia
pedagógica, administrativa e de gestão
financeira da instituição educacional,
representa mais do que um documento,
sendo um dos meios de viabilizar a escola
democrática para todos e de qualidade
social.
Cabe à escola, considerada a sua
identidade e a de seus sujeitos, articular a
formulação do projeto político-pedagógico
com os planos de educação – nacional,
estadual, municipal –, o contexto em que a
166
Legislação
escola se situa e as necessidades locais e de
seus estudantes.
A missão da unidade escolar, o papel
socioeducativo, artístico, cultural,
ambiental, as questões de gênero, etnia e
diversidade cultural que compõem as ações
educativas, a organização e a gestão
curricular são componentes integrantes do
projeto político-pedagógico, devendo ser
previstas as prioridades institucionais que a
identificam, definindo o conjunto das ações
educativas próprias das etapas da Educação
Básica assumidas, de acordo com as
especificidades que lhes correspondam,
preservando a sua articulação sistêmica.
Avaliação
A avaliação no ambiente educacional
compreende 3 (três) dimensões básicas:
- avaliação da aprendizagem: baseia-se
na concepção de educação que norteia a
relação professor-estudante-conhecimento-
vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstrução da prática
pedagógica avaliativa, premissa básica e
fundamental para se questionar o educar,
transformando a mudança em ato, acima de
tudo, político.
- avaliação institucional interna e
externa: a avaliação institucional interna
deve ser prevista no projeto político-
pedagógico e detalhada no plano de gestão,
realizada anualmente, levando em
consideração as orientações contidas na
regulamentação vigente, para rever o
conjunto de objetivos e metas a serem
concretizados, mediante ação dos diversos
segmentos da comunidade educativa, o que
pressupõe delimitação de indicadores
compatíveis com a missão da escola, além
de clareza quanto ao que seja qualidade
social da aprendizagem e da escola.
- avaliação de redes de Educação Básica:
ocorre periodicamente, é realizada por
órgãos externos à escola e engloba os
resultados da avaliação institucional, sendo
que os resultados dessa avaliação sinalizam
para a sociedade se a escola apresenta

qualidade suficiente para continuar
funcionando como está.
Acompanhe na íntegra a Resolução
CNE/CEB nº 4 de 2010:
RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13
DE JULHO DE 20107
Define Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica.
O Presidente da Câmara de Educação
Básica do Conselho Nacional de Educação,
no uso de suas atribuições legais, e de
conformidade com o disposto na alínea “c”
do § 1º do artigo 9º da Lei nº 4.024/1961,
com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995,
nos artigos 36, 36- A, 36-B, 36-C, 36-D, 37,
39, 40, 41 e 42 da Lei nº 9.394/1996, com a
redação dada pela Lei nº 11.741/2008, bem
como no Decreto nº 5.154/2004, e com
fundamento no Parecer CNE/CEB nº
7/2010, homologado por Despacho do
Senhor Ministro de Estado da Educação,
publicado no DOU de 9 de julho de 2010.
RESOLVE:
Art. 1º A presente Resolução define
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para o conjunto orgânico, sequencial e
articulado das etapas e modalidades da
Educação Básica, baseando-se no direito de
toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento,
à preparação para o exercício da cidadania
e à qualificação para o trabalho, na vivência
e convivência em ambiente educativo, e
tendo como fundamento a responsabilidade
que o Estado brasileiro, a família e a
sociedade têm de garantir a democratização
do acesso, a inclusão, a permanência e a
conclusão com sucesso das crianças, dos
jovens e adultos na instituição educacional,
a aprendizagem para continuidade dos
estudos e a extensão da obrigatoriedade e da
gratuidade da Educação Básica.
7 https://normativasconselhos.mec.gov.br/normativa/view/CNE_RES_CNE
167
Legislação
TÍTULO I
OBJETIVOS
Art. 2º Estas Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica
têm por objetivos:
I - sistematizar os princípios e as
diretrizes gerais da Educação Básica
contidos na Constituição, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) e demais dispositivos legais,
traduzindo-os em orientações que
contribuam para assegurar a formação
básica comum nacional, tendo como foco
os sujeitos que dão vida ao currículo e à
escola;
II - estimular a reflexão crítica e
propositiva que deve subsidiar a
formulação, a execução e a avaliação do
projeto político-pedagógico da escola de
Educação Básica;
III - orientar os cursos de formação
inicial e continuada de docentes e demais
profissionais da Educação Básica, os
sistemas educativos dos diferentes entes
federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertençam.
Art. 3º As Diretrizes Curriculares
Nacionais específicas para as etapas e
modalidades da Educação Básica devem
evidenciar o seu papel de indicador de
opções políticas, sociais, culturais,
educacionais, e a função da educação, na
sua relação com um projeto de Nação, tendo
como referência os objetivos
constitucionais, fundamentando-se na
cidadania e na dignidade da pessoa, o que
pressupõe igualdade, liberdade,
pluralidade, diversidade, respeito, justiça
social, solidariedade e sustentabilidade.
TÍTULO II
REFERÊNCIAS CONCEITUAIS
Art. 4º As bases que dão sustentação ao
projeto nacional de educação
responsabilizam o poder público, a família,
CEBN42010.pdf?query=AGR, visitado em: 28.03.2023

a sociedade e a escola pela garantia a todos
os educandos de um ensino ministrado de
acordo com os princípios de:
I - igualdade de condições para o acesso,
inclusão, permanência e sucesso na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar,
pesquisar e divulgar a cultura, o
pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e aos direitos;
V - coexistência de instituições públicas
e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em
estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da
educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino
público, na forma da legislação e das
normas dos respectivos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência
extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar,
o trabalho e as práticas sociais.
Art. 5º A Educação Básica é direito
universal e alicerce indispensável para o
exercício da cidadania em plenitude, da
qual depende a possibilidade de conquistar
todos os demais direitos, definidos na
Constituição Federal, no Estatuto da
Criança e do Adolescente (ECA), na
legislação ordinária e nas demais
disposições que consagram as prerrogativas
do cidadão.
Art. 6º Na Educação Básica, é necessário
considerar as dimensões do educar e do
cuidar, em sua inseparabilidade, buscando
recuperar, para a função social desse nível
da educação, a sua centralidade, que é o
educando, pessoa em formação na sua
essência humana.
168
Legislação
TÍTULO III
SISTEMA NACIONAL DE
EDUCAÇÃO
Art. 7º A concepção de educação deve
orientar a institucionalização do regime de
colaboração entre União, Estados, Distrito
Federal e Municípios, no contexto da
estrutura federativa brasileira, em que
convivem sistemas educacionais
autônomos, para assegurar efetividade ao
projeto da educação nacional, vencer a
fragmentação das políticas públicas e
superar a desarticulação institucional.
§ 1º Essa institucionalização é
possibilitada por um Sistema Nacional de
Educação, no qual cada ente federativo,
com suas peculiares competências, é
chamado a colaborar para transformar a
Educação Básica em um sistema orgânico,
sequencial e articulado.
§ 2º O que caracteriza um sistema é a
atividade intencional e organicamente
concebida, que se justifica pela realização
de atividades voltadas para as mesmas
finalidades ou para a concretização dos
mesmos objetivos.
§ 3º O regime de colaboração entre os
entes federados pressupõe o
estabelecimento de regras de equivalência
entre as funções distributiva, supletiva,
normativa, de supervisão e avaliação da
educação nacional, respeitada a autonomia
dos sistemas e valorizadas as diferenças
regionais.
TÍTULO IV
ACESSO E PERMANÊNCIA PARA A
CONQUISTA DA QUALIDADE
SOCIAL
Art. 8º A garantia de padrão de
qualidade, com pleno acesso, inclusão e
permanência dos sujeitos das
aprendizagens na escola e seu sucesso, com
redução da evasão, da retenção e da
distorção de idade/ano/série, resulta na
qualidade social da educação, que é uma
conquista coletiva de todos os sujeitos do
processo educativo.

Art. 9º A escola de qualidade social
adota como centralidade o estudante e a
aprendizagem, o que pressupõe
atendimento aos seguintes requisitos:
I - revisão das referências conceituais
quanto aos diferentes espaços e tempos
educativos, abrangendo espaços sociais na
escola e fora dela;
II - consideração sobre a inclusão, a
valorização das diferenças e o atendimento
à pluralidade e à diversidade cultural,
resgatando e respeitando as várias
manifestações de cada comunidade;
III - foco no projeto político-pedagógico,
no gosto pela aprendizagem e na avaliação
das aprendizagens como instrumento de
contínua progressão dos estudantes;
IV - inter-relação entre organização do
currículo, do trabalho pedagógico e da
jornada de trabalho do professor, tendo
como objetivo a aprendizagem do
estudante;
V - preparação dos profissionais da
educação, gestores, professores,
especialistas, técnicos, monitores e outros;
VI - compatibilidade entre a proposta
curricular e a infraestrutura entendida como
espaço formativo dotado de efetiva
disponibilidade de tempos para a sua
utilização e acessibilidade;
VII - integração dos profissionais da
educação, dos estudantes, das famílias, dos
agentes da comunidade interessados na
educação;
VIII - valorização dos profissionais da
educação, com programa de formação
continuada, critérios de acesso,
permanência, remuneração compatível com
a jornada de trabalho definida no projeto
político-pedagógico;
IX - realização de parceria com órgãos,
tais como os de assistência social e
desenvolvimento humano, cidadania,
ciência e tecnologia, esporte, turismo,
cultura e arte, saúde, meio ambiente.
Art. 10. A exigência legal de definição
de padrões mínimos de qualidade da
educação traduz a necessidade de
reconhecer que a sua avaliação associa-se à
169
Legislação
ação planejada, coletivamente, pelos
sujeitos da escola.
§ 1º O planejamento das ações coletivas
exercidas pela escola supõe que os sujeitos
tenham clareza quanto:
I - aos princípios e às finalidades da
educação, além do reconhecimento e da
análise dos dados indicados pelo Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica
(IDEB) e/ou outros indicadores, que o
complementem ou substituam;
II - à relevância de um projeto político-
pedagógico concebido e assumido
colegiadamente pela comunidade
educacional, respeitadas as múltiplas
diversidades e a pluralidade cultural;
III - à riqueza da valorização das
diferenças manifestadas pelos sujeitos do
processo educativo, em seus diversos
segmentos, respeitados o tempo e o
contexto sociocultural;
IV - aos padrões mínimos de qualidade
(Custo Aluno-Qualidade Inicial – CAQi);
§ 2º Para que se concretize a educação
escolar, exige-se um padrão mínimo de
insumos, que tem como base um
investimento com valor calculado a partir
das despesas essenciais ao
desenvolvimento dos processos e
procedimentos formativos, que levem,
gradualmente, a uma educação integral,
dotada de qualidade social:
I - creches e escolas que possuam
condições de infraestrutura e adequados
equipamentos;
II - professores qualificados com
remuneração adequada e compatível com a
de outros profissionais com igual nível de
formação, em regime de trabalho de 40
(quarenta) horas em tempo integral em uma
mesma escola;
III - definição de uma relação adequada
entre o número de alunos por turma e por
professor, que assegure aprendizagens
relevantes;
IV - pessoal de apoio técnico e
administrativo que responda às exigências
do que se estabelece no projeto político-
pedagógico.

TÍTULO V
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR:
CONCEITO, LIMITES,
POSSIBILIDADES
Art. 11. A escola de Educação Básica é
o espaço em que se ressignifica e se recria a
cultura herdada, reconstruindo-se as
identidades culturais, em que se aprende a
valorizar as raízes próprias das diferentes
regiões do País.
Parágrafo único. Essa concepção de
escola exige a superação do rito escolar,
desde a construção do currículo até os
critérios que orientam a organização do
trabalho escolar em sua
multidimensionalidade, privilegia trocas,
acolhimento e aconchego, para garantir o
bem-estar de crianças, adolescentes, jovens
e adultos, no relacionamento entre todas as
pessoas.
Art. 12. Cabe aos sistemas educacionais,
em geral, definir o programa de escolas de
tempo parcial diurno (matutino ou
vespertino), tempo parcial noturno, e tempo
integral (turno e contra-turno ou turno
único com jornada escolar de 7 horas, no
mínimo, durante todo o período letivo),
tendo em vista a amplitude do papel
socioeducativo atribuído ao conjunto
orgânico da Educação Básica, o que requer
outra organização e gestão do trabalho
pedagógico.
§ 1º Deve-se ampliar a jornada escolar,
em único ou diferentes espaços educativos,
nos quais a permanência do estudante
vincula-se tanto à quantidade e qualidade
do tempo diário de escolarização quanto à
diversidade de atividades de aprendizagens.
§ 2º A jornada em tempo integral com
qualidade implica a necessidade da
incorporação efetiva e orgânica, no
currículo, de atividades e estudos
pedagogicamente planejados e projeto escolar, e assegurando:
acompanhados.
§ 3º Os cursos em tempo parcial noturno
devem estabelecer metodologia adequada
às idades, à maturidade e à experiência de
aprendizagens, para atenderem aos jovens e
170
Legislação
adultos em escolarização no tempo regular
ou na modalidade de Educação de Jovens e
Adultos.
CAPÍTULO I
FORMAS PARA A ORGANIZAÇÃO
CURRICULAR
Art. 13. O currículo, assumindo como
referência os princípios educacionais
garantidos à educação, assegurados no
artigo 4º desta Resolução, configura-se
como o conjunto de valores e práticas que
proporcionam a produção, a socialização de
significados no espaço social e contribuem
intensamente para a construção de
identidades socioculturais dos educandos.
§ 1º O currículo deve difundir os valores
fundamentais do interesse social, dos
direitos e deveres dos cidadãos, do respeito
ao bem comum e à ordem democrática,
considerando as condições de escolaridade
dos estudantes em cada estabelecimento, a
orientação para o trabalho, a promoção de
práticas educativas formais e não-formais.
§ 2º Na organização da proposta
curricular, deve-se assegurar o
entendimento de currículo como
experiências escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, permeadas
pelas relações sociais, articulando vivências
e saberes dos estudantes com os
conhecimentos historicamente acumulados
e contribuindo para construir as identidades
dos educandos.
§ 3º A organização do percurso
formativo, aberto e contextualizado, deve
ser construída em função das peculiaridades
do meio e das características, interesses e
necessidades dos estudantes, incluindo não
só os componentes curriculares centrais
obrigatórios, previstos na legislação e nas
normas educacionais, mas outros, também,
de modo flexível e variável, conforme cada
I - concepção e organização do espaço
curricular e físico que se imbriquem e
alarguem, incluindo espaços, ambientes e
equipamentos que não apenas as salas de
aula da escola, mas, igualmente, os espaços

de outras escolas e os socioculturais e
esportivo- recreativos do entorno, da cidade
e mesmo da região;
II - ampliação e diversificação dos
tempos e espaços curriculares que
pressuponham profissionais da educação
dispostos a inventar e construir a escola de
qualidade social, com responsabilidade
compartilhada com as demais autoridades
que respondem pela gestão dos órgãos do
poder público, na busca de parcerias
possíveis e necessárias, até porque educar é
responsabilidade da família, do Estado e da
sociedade;
III - escolha da abordagem didático-
pedagógica disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar ou transdisciplinar pela
escola, que oriente o projeto político-
pedagógico e resulte de pacto estabelecido
entre os profissionais da escola, conselhos
escolares e comunidade, subsidiando a
organização da matriz curricular, a
definição de eixos temáticos e a
constituição de redes de aprendizagem;
IV - compreensão da matriz curricular
entendida como propulsora de movimento,
dinamismo curricular e educacional, de tal
modo que os diferentes campos do
conhecimento possam se coadunar com o
conjunto de atividades educativas;
V - organização da matriz curricular
entendida como alternativa operacional que
embase a gestão do currículo escolar e
represente subsídio para a gestão da escola
(na organização do tempo e do espaço
curricular, distribuição e controle do tempo
dos trabalhos docentes), passo para uma
gestão centrada na abordagem
interdisciplinar, organizada por eixos
temáticos, mediante interlocução entre os
diferentes campos do conhecimento;
VI - entendimento de que eixos
temáticos são uma forma de organizar o
trabalho pedagógico, limitando a dispersão
do conhecimento, fornecendo o cenário no
qual se constroem objetos de estudo,
propiciando a concretização da proposta
pedagógica centrada na visão
interdisciplinar, superando o isolamento
171
Legislação
das pessoas e a compartimentalização de
conteúdos rígidos;
VII - estímulo à criação de métodos
didático-pedagógicos utilizando-se
recursos tecnológicos de informação e
comunicação, a serem inseridos no
cotidiano escolar, a fim de superar a
distância entre estudantes que aprendem a
receber informação com rapidez utilizando
a linguagem digital e professores que dela
ainda não se apropriaram;
VIII - constituição de rede de
aprendizagem, entendida como um
conjunto de ações didático-pedagógicas,
com foco na aprendizagem e no gosto de
aprender, subsidiada pela consciência de
que o processo de comunicação entre
estudantes e professores é efetivado por
meio de práticas e recursos diversos;
IX - adoção de rede de aprendizagem,
também, como ferramenta didático-
pedagógica relevante nos programas de
formação inicial e continuada de
profissionais da educação, sendo que esta
opção requer planejamento sistemático
integrado estabelecido entre sistemas
educativos ou conjunto de unidades
escolares;
§ 4º A transversalidade é entendida
como uma forma de organizar o trabalho
didático- pedagógico em que temas e eixos
temáticos são integrados às disciplinas e às
áreas ditas convencionais, de forma a
estarem presentes em todas elas.
§ 5º A transversalidade difere da
interdisciplinaridade e ambas
complementam-se, rejeitando a concepção
de conhecimento que toma a realidade
como algo estável, pronto e acabado.
§ 6º A transversalidade refere-se à
dimensão didático-pedagógica, e a
interdisciplinaridade, à abordagem
epistemológica dos objetos de
conhecimento.

CAPÍTULO II
FORMAÇÃO BÁSICA COMUM E
PARTE DIVERSIFICADA
Art. 14. A base nacional comum na
Educação Básica constitui-se de
conhecimentos, saberes e valores
produzidos culturalmente, expressos nas
políticas públicas e gerados nas instituições
produtoras do conhecimento científico e
tecnológico; no mundo do trabalho; no
desenvolvimento das linguagens; nas
atividades desportivas e corporais; na
produção artística; nas formas diversas de
exercício da cidadania; e nos movimentos
sociais.
§ 1º Integram a base nacional comum
nacional:
a) a Língua Portuguesa;
b) a Matemática;
c) o conhecimento do mundo físico,
natural, da realidade social e política,
especialmente do Brasil, incluindo-se o
estudo da História e das Culturas Afro-
Brasileira e Indígena,
d) a Arte, em suas diferentes formas de
expressão, incluindo-se a música;
e) a Educação Física;
f) o Ensino Religioso.
§ 2º Tais componentes curriculares são
organizados pelos sistemas educativos, em
forma de áreas de conhecimento,
disciplinas, eixos temáticos, preservando-
se a especificidade dos diferentes campos
do conhecimento, por meio dos quais se
desenvolvem as habilidades indispensáveis
ao exercício da cidadania, em ritmo
compatível com as etapas do
desenvolvimento integral do cidadão.
§ 3º A base nacional comum e a parte
diversificada não podem se constituir em
dois blocos distintos, com disciplinas
específicas para cada uma dessas partes,
mas devem ser organicamente planejadas e
geridas de tal modo que as tecnologias de
informação e comunicação perpassem
transversalmente a proposta curricular,
desde a Educação Infantil até o Ensino
Médio, imprimindo direção aos projetos
político-pedagógicos.
172
Legislação
Art. 15. A parte diversificada enriquece
e complementa a base nacional comum,
prevendo o estudo das características
regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e da comunidade escolar,
perpassando todos os tempos e espaços
curriculares constituintes do Ensino
Fundamental e do Ensino Médio,
independentemente do ciclo da vida no qual
os sujeitos tenham acesso à escola.
§ 1º A parte diversificada pode ser
organizada em temas gerais, na forma de
eixos temáticos, selecionados
colegiadamente pelos sistemas educativos
ou pela unidade escolar.
§ 2º A LDB inclui o estudo de, pelo
menos, uma língua estrangeira moderna na
parte diversificada, cabendo sua escolha à
comunidade escolar, dentro das
possibilidades da escola, que deve
considerar o atendimento das
características locais, regionais, nacionais e
transnacionais, tendo em vista as demandas
do mundo do trabalho e da
internacionalização de toda ordem de
relações.
§ 3º A língua espanhola, por força da Lei
nº 11.161/2005, é obrigatoriamente
ofertada no Ensino Médio, embora
facultativa para o estudante, bem como
possibilitada no Ensino Fundamental, do 6º
ao 9º ano.
Art. 16. Leis específicas, que
complementam a LDB, determinam que
sejam incluídos componentes não
disciplinares, como temas relativos ao
trânsito, ao meio ambiente e à condição e
direitos do idoso.
Art. 17. No Ensino Fundamental e no
Ensino Médio, destinar-se-ão, pelo menos,
20% do total da carga horária anual ao
conjunto de programas e projetos
interdisciplinares eletivos criados pela
escola, previsto no projeto pedagógico, de
modo que os estudantes do Ensino
Fundamental e do Médio possam escolher
aquele programa ou projeto com que se

identifiquem e que lhes permitam melhor
lidar com o conhecimento e a experiência.
§ 1º Tais programas e projetos devem ser
desenvolvidos de modo dinâmico, criativo
e flexível, em articulação com a
comunidade em que a escola esteja inserida.
§ 2º A interdisciplinaridade e a
contextualização devem assegurar a
transversalidade do conhecimento de
diferentes disciplinas e eixos temáticos,
perpassando todo o currículo e propiciando
a interlocução entre os saberes e os
diferentes campos do conhecimento.
TÍTULO VI
ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Art. 18. Na organização da Educação
Básica, devem-se observar as Diretrizes
Curriculares Nacionais comuns a todas as
suas etapas, modalidades e orientações
temáticas, respeitadas as suas
especificidades e as dos sujeitos a que se
destinam.
§ 1º As etapas e as modalidades do
processo de escolarização estruturam-se de
modo orgânico, sequencial e articulado, de
maneira complexa, embora permanecendo
individualizadas ao logo do percurso do
estudante, apesar das mudanças por que
passam:
I - a dimensão orgânica é atendida
quando são observadas as especificidades e
as diferenças de cada sistema educativo,
sem perder o que lhes é comum: as
semelhanças e as identidades que lhe são
inerentes;
II - a dimensão sequencial compreende
os processos educativos que acompanham
as exigências de aprendizagens definidas
em cada etapa do percurso formativo,
contínuo e progressivo, da Educação Básica
até a Educação Superior, constituindo-se
em diferentes e insubstituíveis momentos
da vida dos educandos;
III - a articulação das dimensões
orgânica e sequencial das etapas e das
modalidades da Educação Básica, e destas
173
Legislação
com a Educação Superior, implica ação
coordenada e integradora do seu conjunto.
§ 2º A transição entre as etapas da
Educação Básica e suas fases requer formas
de articulação das dimensões orgânica e
sequencial que assegurem aos educandos,
sem tensões e rupturas, a continuidade de
seus processos peculiares de aprendizagem
e desenvolvimento.
Art. 19. Cada etapa é delimitada por sua
finalidade, seus princípios, objetivos e
diretrizes educacionais, fundamentando-se
na inseparabilidade dos conceitos
referenciais: cuidar e educar, pois esta é
uma concepção norteadora do projeto
político-pedagógico elaborado e executado
pela comunidade educacional.
Art. 20. O respeito aos educandos e a
seus tempos mentais, socioemocionais,
culturais e identitários é um princípio
orientador de toda a ação educativa, sendo
responsabilidade dos sistemas a criação de
condições para que crianças, adolescentes,
jovens e adultos, com sua diversidade,
tenham a oportunidade de receber a
formação que corresponda à idade própria
de percurso escolar.
CAPÍTULO I
ETAPAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Art. 21. São etapas correspondentes a
diferentes momentos constitutivos do
desenvolvimento educacional:
I - a Educação Infantil, que compreende:
a Creche, englobando as diferentes etapas
do desenvolvimento da criança até 3 (três)
anos e 11 (onze) meses; e a Pré-Escola, com
duração de 2 (dois) anos;
II - o Ensino Fundamental, obrigatório e
gratuito, com duração de 9 (nove) anos, é
organizado e tratado em duas fases: a dos 5
(cinco) anos iniciais e a dos 4 (quatro) anos
finais;
III - o Ensino Médio, com duração
mínima de 3 (três) anos.
Parágrafo único. Essas etapas e fases têm
previsão de idades próprias, as quais, no

entanto, são diversas quando se atenta para
sujeitos com características que fogem à
norma, como é o caso, entre outros:
I - de atraso na matrícula e/ou no
percurso escolar;
II - de retenção, repetência e retorno de
quem havia abandonado os estudos; III - de
portadores de deficiência limitadora;
IV - de jovens e adultos sem
escolarização ou com esta incompleta; V -
de habitantes de zonas rurais;
VI - de indígenas e quilombolas;
VII - de adolescentes em regime de
acolhimento ou internação, jovens e adultos
em situação de privação de liberdade nos
estabelecimentos penais.
Seção I
Educação Infantil
Art. 22. A Educação Infantil tem por
objetivo o desenvolvimento integral da
criança, em seus aspectos físico, afetivo,
psicológico, intelectual, social,
complementando a ação da família e da
comunidade.
§ 1º As crianças provêm de diferentes e
singulares contextos socioculturais,
socioeconômicos e étnicos, por isso devem
ter a oportunidade de ser acolhidas e
respeitadas pela escola e pelos profissionais
da educação, com base nos princípios da
individualidade, igualdade, liberdade,
diversidade e pluralidade.
§ 2º Para as crianças,
independentemente das diferentes
condições físicas, sensoriais, intelectuais,
linguísticas, étnico-raciais,
socioeconômicas, de origem, de religião,
entre outras, as relações sociais e
intersubjetivas no espaço escolar requerem
a atenção intensiva dos profissionais da
educação, durante o tempo de
desenvolvimento das atividades que lhes
são peculiares, pois este é o momento em
que a curiosidade deve ser estimulada, a
partir da brincadeira orientada pelos
profissionais da educação.
§ 3º Os vínculos de família, dos laços de
solidariedade humana e do respeito mútuo
174
Legislação
em que se assenta a vida social devem
iniciar-se na Educação Infantil e sua
intensificação deve ocorrer ao longo da
Educação Básica.
§ 4º Os sistemas educativos devem
envidar esforços promovendo ações a partir
das quais as unidades de Educação Infantil
sejam dotadas de condições para acolher as
crianças, em estreita relação com a família,
com agentes sociais e com a sociedade,
prevendo programas e projetos em parceria,
formalmente estabelecidos.
§ 5º A gestão da convivência e as
situações em que se torna necessária a
solução de problemas individuais e
coletivos pelas crianças devem ser
previamente programadas, com foco nas
motivações estimuladas e orientadas pelos
professores e demais profissionais da
educação e outros de áreas pertinentes,
respeitados os limites e as potencialidades
de cada criança e os vínculos desta com a
família ou com o seu responsável direto.
Seção II
Ensino Fundamental
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9
(nove) anos de duração, de matrícula
obrigatória para as crianças a partir dos 6
(seis) anos de idade, tem duas fases
sequentes com características próprias,
chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco)
anos de duração, em regra para estudantes
de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos
finais, com 4 (quatro) anos de duração, para
os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos.
Parágrafo único. No Ensino
Fundamental, acolher significa também
cuidar e educar, como forma de garantir a
aprendizagem dos conteúdos curriculares,
para que o estudante desenvolva interesses
e sensibilidades que lhe permitam usufruir
dos bens culturais disponíveis na
comunidade, na sua cidade ou na sociedade
em geral, e que lhe possibilitem ainda
sentir-se como produtor valorizado desses
bens.

Art. 24. Os objetivos da formação básica
das crianças, definidos para a Educação
Infantil, prolongam-se durante os anos
iniciais do Ensino Fundamental,
especialmente no primeiro, e completam-se
nos anos finais, ampliando e intensificando,
gradativamente, o processo educativo,
mediante:
I - desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo;
II - foco central na alfabetização, ao
longo dos 3 (três) primeiros anos;
III - compreensão do ambiente natural e
social, do sistema político, da economia, da
tecnologia, das artes, da cultura e dos
valores em que se fundamenta a sociedade;
IV - o desenvolvimento da capacidade
de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e
a formação de atitudes e valores;
V - fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana
e de respeito recíproco em que se assenta a
vida social.
Art. 25. Os sistemas estaduais e
municipais devem estabelecer especial
forma de colaboração visando à oferta do
Ensino Fundamental e à articulação
sequente entre a primeira fase, no geral
assumida pelo Município, e a segunda, pelo
Estado, para evitar obstáculos ao acesso de
estudantes que se transfiram de uma rede
para outra para completar esta escolaridade
obrigatória, garantindo a organicidade e a
totalidade do processo formativo do
escolar.
Seção III
Ensino Médio
Art. 26. O Ensino Médio, etapa final do
processo formativo da Educação Básica, é
orientado por princípios e finalidades que
preveem:
I - a consolidação e o aprofundamento
dos conhecimentos adquiridos no Ensino
175
Legislação
Fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
II - a preparação básica para a cidadania
e o trabalho, tomado este como princípio
educativo, para continuar aprendendo, de
modo a ser capaz de enfrentar novas
condições de ocupação e aperfeiçoamento
posteriores;
III - o desenvolvimento do educando
como pessoa humana, incluindo a formação
ética e estética, o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento
crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos
científicos e tecnológicos presentes na
sociedade contemporânea, relacionando a
teoria com a prática.
§ 1º O Ensino Médio deve ter uma base
unitária sobre a qual podem se assentar
possibilidades diversas como preparação
geral para o trabalho ou, facultativamente,
para profissões técnicas; na ciência e na
tecnologia, como iniciação científica e
tecnológica; na cultura, como ampliação da
formação cultural.
§ 2º A definição e a gestão do currículo
inscrevem-se em uma lógica que se dirige
aos jovens, considerando suas
singularidades, que se situam em um tempo
determinado.
§ 3º Os sistemas educativos devem
prever currículos flexíveis, com diferentes
alternativas, para que os jovens tenham a
oportunidade de escolher o percurso
formativo que atenda seus interesses,
necessidades e aspirações, para que se
assegure a permanência dos jovens na
escola, com proveito, até a conclusão da
Educação Básica.
CAPÍTULO II
MODALIDADES DA EDUCAÇÃO
BÁSICA
Art. 27. A cada etapa da Educação
Básica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino: Educação de
Jovens e Adultos, Educação Especial,
Educação Profissional e Tecnológica,

Educação do Campo, Educação Escolar
Indígena e Educação a Distância.
Seção I
Educação de Jovens e Adultos
Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos
(EJA) destina-se aos que se situam na faixa
etária superior à considerada própria, no
nível de conclusão do Ensino Fundamental
e do Ensino Médio.
§ 1º Cabe aos sistemas educativos
viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos
jovens e aos adultos, proporcionando-lhes
oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as características do alunado,
seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos, exames, ações
integradas e complementares entre si,
estruturados em um projeto pedagógico
próprio.
§ 2º Os cursos de EJA,
preferencialmente tendo a Educação
Profissional articulada com a Educação
Básica, devem pautar-se pela flexibilidade,
tanto de currículo quanto de tempo e
espaço, para que seja(m):
I - rompida a simetria com o ensino
regular para crianças e adolescentes, de
modo a permitir percursos individualizados
e conteúdos significativos para os jovens e
adultos;
II - providos o suporte e a atenção
individuais às diferentes necessidades dos
estudantes no processo de aprendizagem,
mediante atividades diversificadas;
III - valorizada a realização de atividades
e vivências socializadoras, culturais,
recreativas e esportivas, geradoras de
enriquecimento do percurso formativo dos
estudantes;
IV - desenvolvida a agregação de
competências para o trabalho;
V - promovida a motivação e a
orientação permanente dos estudantes,
visando maior participação nas aulas e seu
melhor aproveitamento e desempenho;
VI - realizada, sistematicamente, a
formação continuada, destinada,
176
Legislação
especificamente, aos educadores de jovens
e adultos.
Seção II
Educação Especial
Art. 29. A Educação Especial, como
modalidade transversal a todos os níveis,
etapas e modalidades de ensino, é parte
integrante da educação regular, devendo ser
prevista no projeto político-pedagógico da
unidade escolar.
§ 1º Os sistemas de ensino devem
matricular os estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação nas classes
comuns do ensino regular e no
Atendimento Educacional Especializado
(AEE), complementar ou suplementar à
escolarização, ofertado em salas de
recursos multifuncionais ou em centros de
AEE da rede pública ou de instituições
comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos.
§ 2º Os sistemas e as escolas devem criar
condições para que o professor da classe
comum possa explorar as potencialidades
de todos os estudantes, adotando uma
pedagogia dialógica, interativa,
interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o
professor do AEE deve identificar
habilidades e necessidades dos estudantes,
organizar e orientar sobre os serviços e
recursos pedagógicos e de acessibilidade
para a participação e aprendizagem dos
estudantes.
§ 3º Na organização desta modalidade,
os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientações fundamentais:
I - o pleno acesso e a efetiva participação
dos estudantes no ensino regular;
II - a oferta do atendimento educacional
especializado;
III - a formação de professores para o
AEE e para o desenvolvimento de práticas
educacionais inclusivas;
IV - a participação da comunidade
escolar;
V - a acessibilidade arquitetônica, nas
comunicações e informações, nos

mobiliários e equipamentos e nos
transportes;
VI - a articulação das políticas públicas
intersetoriais.
Seção III
Educação Profissional e Tecnológica
Art. 30. A Educação Profissional e
Tecnológica, no cumprimento dos objetivos
da educação nacional, integra-se aos
diferentes níveis e modalidades de
educação e às dimensões do trabalho, da
ciência e da tecnologia, e articula-se com o
ensino regular e com outras modalidades
educacionais: Educação de Jovens e
Adultos, Educação Especial e Educação a
Distância.
Art. 31. Como modalidade da Educação
Básica, a Educação Profissional e
Tecnológica ocorre na oferta de cursos de
formação inicial e continuada ou
qualificação profissional e nos de Educação
Profissional Técnica de nível médio.
Art. 32. A Educação Profissional
Técnica de nível médio é desenvolvida nas
seguintes formas:
I - articulada com o Ensino Médio, sob
duas formas:
a) integrada, na mesma instituição; ou
b) concomitante, na mesma ou em
distintas instituições;
II - subsequente, em cursos destinados a
quem já tenha concluído o Ensino Médio.
§ 1º Os cursos articulados com o Ensino
Médio, organizados na forma integrada, são
cursos de matrícula única, que conduzem os
educandos à habilitação profissional
técnica de nível médio ao mesmo tempo em
que concluem a última etapa da Educação
Básica.
§ 2º Os cursos técnicos articulados com
o Ensino Médio, ofertados na forma
concomitante, com dupla matrícula e dupla
certificação, podem ocorrer:
I - na mesma instituição de ensino,
aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponíveis;
177
Legislação
II - em instituições de ensino distintas,
aproveitando-se as oportunidades
educacionais disponíveis;
III - em instituições de ensino distintas,
mediante convênios de
intercomplementaridade, com
planejamento e desenvolvimento de projeto
pedagógico unificado.
§ 3º São admitidas, nos cursos de
Educação Profissional Técnica de nível
médio, a organização e a estruturação em
etapas que possibilitem qualificação
profissional intermediária.
§ 4º A Educação Profissional e
Tecnológica pode ser desenvolvida por
diferentes estratégias de educação
continuada, em instituições especializadas
ou no ambiente de trabalho, incluindo os
programas e cursos de aprendizagem,
previstos na Consolidação das Leis do
Trabalho (CLT).
Art. 33. A organização curricular da
Educação Profissional e Tecnológica por
eixo tecnológico fundamenta-se na
identificação das tecnologias que se
encontram na base de uma dada formação
profissional e dos arranjos lógicos por elas
constituídos.
Art. 34. Os conhecimentos e as
habilidades adquiridos tanto nos cursos de
Educação Profissional e Tecnológica, como
os adquiridos na prática laboral pelos
trabalhadores, podem ser objeto de
avaliação, reconhecimento e certificação
para prosseguimento ou conclusão de
estudos.
Seção IV
Educação Básica do Campo
Art. 35. Na modalidade de Educação
Básica do Campo, a educação para a
população rural está prevista com
adequações necessárias às peculiaridades
da vida no campo e de cada região,
definindo-se orientações para três aspectos
essenciais à organização da ação
pedagógica:

I - conteúdos curriculares e de normas e ordenamento jurídico próprios,
metodologias apropriadas às reais
necessidades e interesses dos estudantes da
zona rural;
II - organização escolar própria,
incluindo adequação do calendário escolar
às fases do ciclo agrícola e às condições
climáticas;
III - adequação à natureza do trabalho na
zona rural.
Art. 36. A identidade da escola do campo
é definida pela vinculação com as questões
inerentes à sua realidade, com propostas
pedagógicas que contemplam sua
diversidade em todos os aspectos, tais como
sociais, culturais, políticos, econômicos, de
gênero, geração e etnia.
Parágrafo único. Formas de organização
e metodologias pertinentes à realidade do
campo devem ter acolhidas, como a
pedagogia da terra, pela qual se busca um
trabalho pedagógico fundamentado no
princípio da sustentabilidade, para
assegurar a preservação da vida das futuras
gerações, e a pedagogia da alternância, na
qual o estudante participa, concomitante e
alternadamente, de dois
ambientes/situações de aprendizagem: o
escolar e o laboral, supondo parceria
educativa, em que ambas as partes são
corresponsáveis pelo aprendizado e pela
formação do estudante.
Seção V
Educação Escolar Indígena
Art. 37. A Educação Escolar Indígena
ocorre em unidades educacionais inscritas
em suas terras e culturas, as quais têm uma
realidade singular, requerendo pedagogia
própria em respeito à especificidade étnico-
cultural de cada povo ou comunidade e
formação específica de seu quadro docente,
observados os princípios constitucionais, a
base nacional comum e os princípios que
orientam a Educação Básica brasileira.
Parágrafo único. Na estruturação e no
funcionamento das escolas indígenas, é
reconhecida a sua condição de possuidores
178
Legislação
com ensino intercultural e bilíngue, visando
à valorização plena das culturas dos povos
indígenas e à afirmação e manutenção de
sua diversidade étnica.
Art. 38. Na organização de escola
indígena, deve ser considerada a
participação da comunidade, na definição
do modelo de organização e gestão, bem
como:
I - suas estruturas sociais;
II - suas práticas socioculturais e
religiosas;
III - suas formas de produção de
conhecimento, processos próprios e
métodos de ensino-aprendizagem;
IV - suas atividades econômicas;
V - edificação de escolas que atendam
aos interesses das comunidades indígenas;
VI - uso de materiais didático-
pedagógicos produzidos de acordo com o
contexto sociocultural de cada povo
indígena.
Seção VI
Educação a Distância
Art. 39. A modalidade Educação a
Distância caracteriza-se pela mediação
didático- pedagógica nos processos de
ensino e aprendizagem que ocorre com a
utilização de meios e tecnologias de
informação e comunicação, com estudantes
e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversos.
Art. 40. O credenciamento para a oferta
de cursos e programas de Educação de
Jovens e Adultos, de Educação Especial e
de Educação Profissional Técnica de nível
médio e Tecnológica, na modalidade a
distância, compete aos sistemas estaduais
de ensino, atendidas a regulamentação
federal e as normas complementares desses
sistemas.

Seção VII
Educação Escolar Quilombola
Art. 41. A Educação Escolar
Quilombola é desenvolvida em unidades
educacionais inscritas em suas terras e
cultura, requerendo pedagogia própria em
respeito à especificidade étnico-cultural de
cada comunidade e formação específica de
seu quadro docente, observados os
princípios constitucionais, a base nacional
comum e os princípios que orientam a
Educação Básica brasileira.
Parágrafo único. Na estruturação e no
funcionamento das escolas quilombolas,
bem com nas demais, deve ser reconhecida
e valorizada a diversidade cultural.
TÍTULO VII
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS
PARA A ORGANIZAÇÃO DAS
DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS GERAIS PARA A
EDUCAÇÃO BÁSICA
Art. 42. São elementos constitutivos
para a operacionalização destas Diretrizes o
projeto político-pedagógico e o regimento
escolar; o sistema de avaliação; a gestão
democrática e a organização da escola; o
professor e o programa de formação
docente.
CAPÍTULO I
O PROJETO POLÍTICO-
PEDAGÓGICO E O REGIMENTO
ESCOLAR
Art. 43. O projeto político-pedagógico,
interdependentemente da autonomia
pedagógica, administrativa e de gestão
financeira da instituição educacional,
representa mais do que um documento,
sendo um dos meios de viabilizar a escola
democrática para todos e de qualidade
social.
§ 1º A autonomia da instituição
educacional baseia-se na busca de sua
identidade, que se expressa na construção
de seu projeto pedagógico e do seu
179
Legislação
regimento escolar, enquanto manifestação
de seu ideal de educação e que permite uma
nova e democrática ordenação pedagógica
das relações escolares.
§ 2º Cabe à escola, considerada a sua
identidade e a de seus sujeitos, articular a
formulação do projeto político-pedagógico
com os planos de educação – nacional,
estadual, municipal –, o contexto em que a
escola se situa e as necessidades locais e de
seus estudantes.
§ 3º A missão da unidade escolar, o
papel socioeducativo, artístico, cultural,
ambiental, as questões de gênero, etnia e
diversidade cultural que compõem as ações
educativas, a organização e a gestão
curricular são componentes integrantes do
projeto político-pedagógico, devendo ser
previstas as prioridades institucionais que a
identificam, definindo o conjunto das ações
educativas próprias das etapas da Educação
Básica assumidas, de acordo com as
especificidades que lhes correspondam,
preservando a sua articulação sistêmica.
Art. 44. O projeto político-pedagógico,
instância de construção coletiva que
respeita os sujeitos das aprendizagens,
entendidos como cidadãos com direitos à
proteção e à participação social, deve
contemplar:
I - o diagnóstico da realidade concreta
dos sujeitos do processo educativo,
contextualizados no espaço e no tempo;
II - a concepção sobre educação,
conhecimento, avaliação da aprendizagem
e mobilidade escolar;
III - o perfil real dos sujeitos – crianças,
jovens e adultos – que justificam e
instituem a vida da e na escola, do ponto de
vista intelectual, cultural, emocional,
afetivo, socioeconômico, como base da
reflexão sobre as relações vida-
conhecimento-cultura- professor-estudante
e instituição escolar;
IV - as bases norteadoras da organização
do trabalho pedagógico;
V - a definição de qualidade das
aprendizagens e, por consequência, da

escola, no contexto das desigualdades que
se refletem na escola;
VI - os fundamentos da gestão
democrática, compartilhada e participativa
(órgãos colegiados e de representação
estudantil);
VII - o programa de acompanhamento de
acesso, de permanência dos estudantes e de
superação da retenção escolar;
VIII - o programa de formação inicial e
continuada dos profissionais da educação,
regentes e não regentes;
IX - as ações de acompanhamento
sistemático dos resultados do processo de
avaliação interna e externa (Sistema de
Avaliação da Educação Básica – SAEB,
Prova Brasil, dados estatísticos, pesquisas
sobre os sujeitos da Educação Básica),
incluindo dados referentes ao IDEB e/ou
que complementem ou substituam os
desenvolvidos pelas unidades da federação
e outros;
X - a concepção da organização do
espaço físico da instituição escolar de tal
modo que este seja compatível com as
características de seus sujeitos, que atenda
as normas de acessibilidade, além da
natureza e das finalidades da educação,
deliberadas e assumidas pela comunidade
educacional.
Art. 45. O regimento escolar, discutido e
aprovado pela comunidade escolar e
conhecido por todos, constitui-se em um
dos instrumentos de execução do projeto
político- pedagógico, com transparência e
responsabilidade.
Parágrafo único. O regimento escolar
trata da natureza e da finalidade da
instituição, da relação da gestão
democrática com os órgãos colegiados, das
atribuições de seus órgãos e sujeitos, das
suas normas pedagógicas, incluindo os
critérios de acesso, promoção, mobilidade
do estudante, dos direitos e deveres dos
seus sujeitos: estudantes, professores,
técnicos e funcionários, gestores, famílias,
representação estudantil e função das suas
instâncias colegiadas.
180
Legislação
CAPÍTULO II
AVALIAÇÃO
Art. 46. A avaliação no ambiente
educacional compreende 3 (três) dimensões
básicas:
I - avaliação da aprendizagem;
II - avaliação institucional interna e
externa;
III - avaliação de redes de Educação
Básica.
Seção I
Avaliação da aprendizagem
Art. 47. A avaliação da aprendizagem
baseia-se na concepção de educação que
norteia a relação professor-estudante-
conhecimento-vida em movimento,
devendo ser um ato reflexo de reconstrução
da prática pedagógica avaliativa, premissa
básica e fundamental para se questionar o
educar, transformando a mudança em ato,
acima de tudo, político.
§ 1º A validade da avaliação, na sua
função diagnóstica, liga-se à aprendizagem,
possibilitando o aprendiz a recriar, refazer
o que aprendeu, criar, propor e, nesse
contexto, aponta para uma avaliação global,
que vai além do aspecto quantitativo,
porque identifica o desenvolvimento da
autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social,
intelectual.
§ 2º Em nível operacional, a avaliação da
aprendizagem tem, como referência, o
conjunto de conhecimentos, habilidades,
atitudes, valores e emoções que os sujeitos
do processo educativo projetam para si de
modo integrado e articulado com aqueles
princípios definidos para a Educação
Básica, redimensionados para cada uma de
suas etapas, bem assim no projeto político-
pedagógico da escola.
§ 3º A avaliação na Educação Infantil é
realizada mediante acompanhamento e
registro do desenvolvimento da criança,
sem o objetivo de promoção, mesmo em se
tratando de acesso ao Ensino Fundamental.

§ 4º A avaliação da aprendizagem no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio, de
caráter formativo predominando sobre o
quantitativo e classificatório, adota uma
estratégia de progresso individual e
contínuo que favorece o crescimento do
educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar,
sendo organizada de acordo com regras
comuns a essas duas etapas.
Seção II
Promoção, aceleração de estudos e
classificação
Art. 48. A promoção e a classificação no
Ensino Fundamental e no Ensino Médio
podem ser utilizadas em qualquer ano,
série, ciclo, módulo ou outra unidade de
percurso adotada, exceto na primeira do
Ensino Fundamental, alicerçando-se na
orientação de que a avaliação do
rendimento escolar observará os seguintes
critérios:
I - avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do estudante, com prevalência
dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais;
II - possibilidade de aceleração de
estudos para estudantes com atraso escolar;
III - possibilidade de avanço nos cursos
e nas séries mediante verificação do
aprendizado;
IV - aproveitamento de estudos
concluídos com êxito;
V - oferta obrigatória de apoio
pedagógico destinado à recuperação
contínua e concomitante de aprendizagem
de estudantes com déficit de rendimento
escolar, a ser previsto no regimento escolar.
Art. 49. A aceleração de estudos destina-
se a estudantes com atraso escolar, àqueles
que, por algum motivo, encontram-se em
descompasso de idade, por razões como
ingresso tardio, retenção, dificuldades no
processo de ensino-aprendizagem ou
outras.
181
Legislação
Art. 50. A progressão pode ser regular ou
parcial, sendo que esta deve preservar a
sequência do currículo e observar as
normas do respectivo sistema de ensino,
requerendo o redesenho da organização das
ações pedagógicas, com previsão de horário
de trabalho e espaço de atuação para
professor e estudante, com conjunto próprio
de recursos didático- pedagógicos.
Art. 51. As escolas que utilizam
organização por série podem adotar, no
Ensino Fundamental, sem prejuízo da
avaliação do processo ensino-
aprendizagem, diversas formas de
progressão, inclusive a de progressão
continuada, jamais entendida como
promoção automática, o que supõe tratar o
conhecimento como processo e vivência
que não se harmoniza com a ideia de
interrupção, mas sim de construção, em que
o estudante, enquanto sujeito da ação, está
em processo contínuo de formação,
construindo significados.
Seção III
Avaliação institucional
Art. 52. A avaliação institucional interna
deve ser prevista no projeto político-
pedagógico e detalhada no plano de gestão,
realizada anualmente, levando em
consideração as orientações contidas na
regulamentação vigente, para rever o
conjunto de objetivos e metas a serem
concretizados, mediante ação dos diversos
segmentos da comunidade educativa, o que
pressupõe delimitação de indicadores
compatíveis com a missão da escola, além
de clareza quanto ao que seja qualidade
social da aprendizagem e da escola.
Seção IV
Avaliação de redes de Educação Básica
Art. 53. A avaliação de redes de
Educação Básica ocorre periodicamente, é
realizada por órgãos externos à escola e
engloba os resultados da avaliação
institucional, sendo que os resultados dessa

avaliação sinalizam para a sociedade se a
escola apresenta qualidade suficiente para
continuar funcionando como está.
CAPÍTULO III
GESTÃO DEMOCRÁTICA E
ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA
Art. 54. É pressuposto da organização do
trabalho pedagógico e da gestão da escola
conceber a organização e a gestão das
pessoas, do espaço, dos processos e
procedimentos que viabilizam o trabalho
expresso no projeto político-pedagógico e
em planos da escola, em que se conformam
as condições de trabalho definidas pelas
instâncias colegiadas.
§ 1º As instituições, respeitadas as
normas legais e as do seu sistema de ensino,
têm incumbências complexas e constitutivos da comunidade educacional
abrangentes, que exigem outra concepção
de organização do trabalho pedagógico,
como distribuição da carga horária,
remuneração, estratégias claramente
definidas para a ação didático-pedagógica
coletiva que inclua a pesquisa, a criação de
novas abordagens e práticas metodológicas,
incluindo a produção de recursos didáticos
adequados às condições da escola e da
comunidade em que esteja ela inserida.
§ 2º É obrigatória a gestão democrática
no ensino público e prevista, em geral, para
todas as instituições de ensino, o que
implica decisões coletivas que pressupõem
a participação da comunidade escolar na
gestão da escola e a observância dos
princípios e finalidades da educação.
§ 3º No exercício da gestão democrática,
a escola deve se empenhar para constituir-
se em espaço das diferenças e da
pluralidade, inscrita na diversidade do
processo tornado possível por meio de
relações intersubjetivas, cuja meta é a de se
fundamentar em princípio educativo
emancipador, expresso na liberdade de
aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
Art. 55. A gestão democrática constitui-
se em instrumento de horizontalização das
182
Legislação
relações, de vivência e convivência
colegiada, superando o autoritarismo no
planejamento e na concepção e organização
curricular, educando para a conquista da
cidadania plena e fortalecendo a ação
conjunta que busca criar e recriar o trabalho
da e na escola mediante:
I - a compreensão da globalidade da
pessoa, enquanto ser que aprende, que
sonha e ousa, em busca de uma convivência
social libertadora fundamentada na ética
cidadã;
II - a superação dos processos e
procedimentos burocráticos, assumindo
com pertinência e relevância: os planos
pedagógicos, os objetivos institucionais e
educacionais, e as atividades de avaliação
contínua;
III - a prática em que os sujeitos
discutam a própria práxis pedagógica
impregnando-a de entusiasmo e de
compromisso com a sua própria
comunidade, valorizando-a, situando-a no
contexto das relações sociais e buscando
soluções conjuntas;
IV - a construção de relações
interpessoais solidárias, geridas de tal modo
que os professores se sintam estimulados a
conhecer melhor os seus pares (colegas de
trabalho, estudantes, famílias), a expor as
suas ideias, a traduzir as suas dificuldades e
expectativas pessoais e profissionais;
V - a instauração de relações entre os
estudantes, proporcionando-lhes espaços de
convivência e situações de aprendizagem,
por meio dos quais aprendam a se
compreender e se organizar em equipes de
estudos e de práticas esportivas, artísticas e
políticas;
VI - a presença articuladora e
mobilizadora do gestor no cotidiano da
escola e nos espaços com os quais a escola
interage, em busca da qualidade social das
aprendizagens que lhe caiba desenvolver,
com transparência e responsabilidade.
CAPÍTULO IV
O PROFESSOR E A FORMAÇÃO
INICIAL E CONTINUADA

Art. 56. A tarefa de cuidar e educar, que
a fundamentação da ação docente e os
programas de formação inicial e continuada
dos profissionais da educação instauram,
reflete- se na eleição de um ou outro método
de aprendizagem, a partir do qual é
determinado o perfil de docente para a
Educação Básica, em atendimento às
dimensões técnicas, políticas, éticas e
estéticas.
§ 1º Para a formação inicial e
continuada, as escolas de formação dos
profissionais da educação, sejam gestores,
professores ou especialistas, deverão incluir
em seus currículos e programas:
a) o conhecimento da escola como
organização complexa que tem a função de
promover a educação para e na cidadania;
b) a pesquisa, a análise e a aplicação dos
resultados de investigações de interesse da
área educacional;
c) a participação na gestão de processos
educativos e na organização e contemplado
funcionamento de sistemas e instituições de
ensino;
d) a temática da gestão democrática,
dando ênfase à construção do projeto
político- pedagógico, mediante trabalho
coletivo de que todos os que compõem a
comunidade escolar são responsáveis.
Art. 57. Entre os princípios definidos
para a educação nacional está a valorização
do profissional da educação, com a
compreensão de que valorizá-lo é valorizar
a escola, com qualidade gestorial,
educativa, social, cultural, ética, estética,
ambiental.
§ 1º A valorização do profissional da
educação escolar vincula-se à projetos dos cursos de formação inicial e
obrigatoriedade da garantia de qualidade e
ambas se associam à exigência de
programas de formação inicial e continuada
de docentes e não docentes, no contexto do
conjunto de múltiplas atribuições definidas
para os sistemas educativos, em que se
inscrevem as funções do professor.
§ 2º Os programas de formação inicial e
continuada dos profissionais da educação,
vinculados às orientações destas Diretrizes,
183
Legislação
devem prepará-los para o desempenho de
suas atribuições, considerando necessário:
a) além de um conjunto de habilidades
cognitivas, saber pesquisar, orientar, avaliar
e elaborar propostas, isto é, interpretar e
reconstruir o conhecimento coletivamente;
b) trabalhar cooperativamente em
equipe;
c) compreender, interpretar e aplicar a
linguagem e os instrumentos produzidos ao
longo da evolução tecnológica, econômica
e organizativa;
d) desenvolver competências para
integração com a comunidade e para
relacionamento com as famílias.
Art. 58. A formação inicial, nos cursos
de licenciatura, não esgota o
desenvolvimento dos conhecimentos,
saberes e habilidades referidas, razão pela
qual um programa de formação continuada
dos profissionais da educação será
no projeto político-
pedagógico.
Art. 59. Os sistemas educativos devem
instituir orientações para que o projeto de
formação dos profissionais preveja:
a) a consolidação da identidade dos
profissionais da educação, nas suas relações
com a escola e com o estudante;
b) a criação de incentivos para o resgate
da imagem social do professor, assim como
da autonomia docente tanto individual
como coletiva;
c) a definição de indicadores de
qualidade social da educação escolar, a fim
de que as agências formadoras de
profissionais da educação revejam os
continuada de docentes, de modo que
correspondam às exigências de um projeto
de Nação.
Art. 60. Esta Resolução entrará em vigor
na data de sua publicação.
FRANCISCO APARECIDO CORDÃO

Questões
01. (SEAD/AP - Pedagogo -
FGV/2022) De acordo com o Art. 29 da
Resolução CNE/CEB nº 4, de 13 de julho
de 2010, que define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, a Educação Especial,
como modalidade transversal a todos os
níveis, etapas e modalidades de ensino, é
A - parte integrante da educação regular,
devendo ser prevista no projeto político
pedagógico da unidade escolar
B - prevista para as escolas públicas de
Educação Fundamental, desde que haja
profissionais habilitados para tal.
C - organizada de maneira a atender
apenas a casos de deficiências físicas, em
locais de acessibilidade comprovada.
D - de caráter opcional para as Redes de
Ensino que têm menos recursos, como as de
pequenos municípios.
E - coadjuvante das ações
governamentais no que diz respeito aos
projetos da Educação e da Saúde.
02. (Prefeitura de Bom Conselho/PE -
Professor de Biologia - UPENET-
IAUPE/2022) A Resolução Nº 4, de 13 de
julho de 2010 define as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, em seu Capítulo II ela
trata das modalidades da Educação Básica.
Com base no Art. 27, a cada etapa da
Educação Básica pode corresponder uma
ou mais das modalidades de ensino.
Nesse sentido, as modalidades de ensino
da Educação Básica são:
A - Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial, Educação Profissional
e Tecnológica, Educação do Campo e
Educação Escolar Indígena.
B - Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial, Educação Profissional
e Tecnológica, Educação do Campo,
Educação Escolar Indígena e Educação a
Distância.
C - Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial, Educação do Campo,
184
Legislação
Educação Escolar Indígena e Educação a
Distância.
D - Educação de Jovens e Adultos,
Educação Profissional e Tecnológica,
Educação do Campo, Educação Escolar
Indígena e Educação a Distância.
E - Educação de Jovens e Adultos,
Educação Especial, Educação Profissional
e Tecnológica, Educação do Campo e
Educação a Distância.
03. (Prefeitura de São José/SC -
Auxiliar de Ensino - FEPESE/2021) De
acordo com o artigo 2º da Resolução
CNE/CEB n° 04, de 13/07/2010, as
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais
para a Educação Básica têm por objetivos:
1. Sistematizar os princípios e as
diretrizes gerais da Educação Básica
contidos na Constituição, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB) e demais dispositivos legais,
traduzindo-os em orientações que
contribuam para assegurar a formação
básica comum nacional, tendo como foco
os sujeitos que dão vida ao currículo e à
escola. 2. Estimular a reflexão crítica e
propositiva que deve subsidiar a
formulação, a execução e a avaliação do
projeto político-pedagógico da escola de
Educação Básica. 3. Orientar os cursos de
formação inicial e continuada de docentes e
demais profissionais da Educação Básica,
os sistemas educativos dos diferentes entes
federados e as escolas que os integram,
indistintamente da rede a que pertençam. 4.
Incentivar os docentes no processo de
elaboração de projetos de pesquisa e
extensão que possam atender às demandas
das comunidades locais.
Assinale a alternativa que indica todas as
afirmativas corretas.
A - São corretas apenas as afirmativas 1
e 4.
B - São corretas apenas as afirmativas 2
e 3.
C - São corretas apenas as afirmativas 1,
2 e 3.
D - São corretas apenas as afirmativas 2,
3 e 4.
 Legislação

E - São corretas as afirmativas 1, 2, 3 e Considerando, ainda, a necessidade de

4. aprimorar mudanças quanto à oferta da
Educação Especial no Estado do Acre aos
Alternativas alunos público alvo da Educação Especial,
face às recentes mudanças e orientações
01.A (Art. 29) nacionais sobre a inclusão social e o
02.B (Art. 27) atendimento às pessoas com deficiência ou
03.C (Art. 2º) altas habilidades.

RESOLVE:

CAPÍTULO I
8. Resolução CEE/AC nº 277/2017 - Das Disposições Preliminares
Altera no que couber a Resolução
CEE/AC nº 166/2013 que estabelece
normas para a Educação Especial, no Art. 1º - A Educação Especial é uma
tocante ao atendimento de pessoa com modalidade de ensino não substitutiva à
deficiência ou altas habilidades nas escolaridade regular que perpassa todas as
Escolas de Educação Básica do Estado do etapas, níveis e modalidades de ensino,
Acre. como complemento ou suplemento,
configurado por um conjunto de recursos
educacionais e de estratégias de apoio
colocados à disposição dos alunos - público
alvo da Educação Especial,
RESOLUÇÃO CEE/AC Nº 277/20178 proporcionando-lhes diferentes alternativas
de atendimento, de acordo com as
Altera no que couber a Resolução necessidades específicas, rompendo com a
CEE/AC nº 166/2013 que estabelece eliminação gradual e sistemática de
normas para a Educação Especial, no barreiras que impeçam o acesso à
tocante ao atendimento de pessoa com escolarização por meio do Atendimento
deficiência ou altas habilidades nas Escolas Educacional Especializado.
de Educação Básica do Estado do Acre.
CAPÍTULO II
A Presidente do Conselho Estadual de Das Competências
Educação do Acre, no uso de suas
atribuições legais e, considerando o que Art. 2º - Compete aos Sistemas de
trata o art. 208, inciso III, da Constituição Ensino Estadual e Municipais matricular
Federal de 1988; art. nº 191, inciso III, da todos os alunos com deficiência,
Constituição do Estado do Acre de 1989; as transtornos globais do desenvolvimento,
Leis Federais nº 7.853/1989, nº 853/1989, transtornos de aprendizagem, altas
nº 9.394/1996, nº 10.098/2000, nº habilidades/superdotação nas classes
10.172/2001, nº 8.069/1990, nº comuns do ensino regular e no
12.764/2012, nº 13.146/2015; os Decretos Atendimento Educacional Especializado –
Federais nº 7.611/2011, 5.626/2005; Leis AEE, cabendo às escolas organizarem-se
Estaduais nº 1.487/2003, 3.112/2015 para o atendimento aos alunos com
(TDAH; os Pareceres CNE/CEB nº necessidades educacionais especiais,
17/2001 e nº 13/2009; o Parecer CEE/AC nº assegurando-lhes as condições necessárias
24/2015; Resolução CNE/CEB nº 04/2009; para uma educação de qualidade para todos.

8
https://drive.google.com/file/d/1GtQ- kbZfGNBBIO4cRTC0eVpiY63G0n4v/view, visitado em: 28.03.2023.

185

§ 1º - Consideram-se alunos com
deficiência aqueles que têm impedimentos
de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, que enfrentam
diversas barreiras, as quais impedem sua
participação plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condições com as demais
pessoas (ONU, 2006), caracterizando-se
assim:
a) consideram-se alunos com
deficiência física aqueles que possuem
alteração completa ou parcial de um ou
mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da função
física, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia,
monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia,
hemiparesia, amputação ou ausência de
membro, paralisia cerebral, membros com
deformidade congênita ou adquirida, exceto
as deformidades estéticas e as que não
produzam dificuldades para o desempenho
de funções (Decreto nº 5.296/2004);
b) consideram-se alunos com
deficiência intelectual aqueles que possuem
déficits em capacidades mentais genéricas,
como raciocínio, solução de problemas,
planejamento, pensamento abstrato, juízo,
aprendizagem acadêmica e aprendizagem
pela experiência, resultando em prejuízos
no funcionamento adaptativo, de modo que
o indivíduo não consegue atingir padrões de
independência pessoal e responsabilidade
social em um ou mais aspectos da vida
diária, incluindo comunicação, participação
social, funcionamento acadêmico ou
profissional e independência pessoal em
casa ou na comunidade (DSM V de 18 de
maio de 2013);
c) consideram-se alunos com
deficiência visual aqueles que são cegos ou
apresentam baixa visão. Constituem-se
como cegas as pessoas que possuem
acuidade visual menor que 0,5 (3/60 ou
20/400) no melhor dos olhos com a melhor
correção óptica possível e/ou campo visual
compreendendo um arco menor que 20
graus, constituindo-se como baixa visão
aqueles que possuem acuidade visual entre
186
Legislação
0,5 (3/60 ou 20/400) e 0,3 (6/18 ou 20/70)
no melhor dos olhos com a melhor correção
óptica possível (OMS, 1981);
d) consideram-se alunos com
deficiência auditiva aqueles que possuem
perda bilateral, parcial ou total, de quarenta
e um decibéis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequências de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz (Decreto nº
5.296/2004);
e) consideram-se alunos com
surdocegueira àqueles que apresentam
perda substancial de audição e visão, de tal
modo que a combinação das suas
deficiências causa extrema dificuldade na
conquista de habilidades educacionais,
vocacionais, de lazer e social. (KINNEY
1977);
f) consideram-se alunos com
deficiência múltipla aqueles que “tem mais
de uma deficiência associada. É uma
condição heterogênea que identifica
diferentes grupos de pessoas, revelando
associações diversas de deficiências que
afetam, mais ou menos intensamente, o
funcionamento individual e o
relacionamento social” (MEC/SEESP,
2002).
§ 2º - Consideram-se alunos com
transtornos globais do desenvolvimento
aqueles que apresentam alterações
qualitativas das interações sociais
recíprocas e na comunicação, um repertório
de interesses e atividades restritos,
estereotipado e repetitivo, incluindo-se aí
nesse grupo alunos com autismo, síndromes
do espectro do autismo e psicose infantil.
(MEC/SEESP; 2008)
§ 3º - Consideram-se estudantes com
transtornos específicos de aprendizagem
aqueles que apresentam algum transtorno
de funcionalidade específica (intrínsecas)
do sujeito sem o comprometimento
intelectual. Diz respeito a um grupo
heterogêneo de alterações manifestadas por
dificuldades significativas:
a) na aquisição e uso de audição,
linguagem oral, leitura, linguagem escrita,
raciocínio, habilidades, atenção e
concentração;

b) transtorno de aprendizagem dislexia,
disortografia, desgrafia e discauculia;
c) transtornos do déficit de atenção e
hiperatividade – TDAH.
§ 4º - Consideram-se alunos com altas
habilidades/superdotação aqueles que
apresentam um potencial elevado e grande
envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadêmica,
liderança, psicomotora, artes e criatividade
e que tenham facilidade de aprendizagem e
domínio rápido dos conceitos, os
procedimentos e as atitudes e que, por
terem condições de aprofundar e enriquecer
esses conteúdos, devem receber desafios
suplementares e, inclusive, para concluir,
em menor tempo o seu percurso de
aprendizagem na respectiva série ou etapa.
Art. 3º - A União prestará apoio técnico
e financeiro aos gestores públicos de
Ensino do Estado e dos Municípios,
conforme o disposto no Decreto Federal nº
7.611/2011, com a finalidade de ampliar a
oferta, o Atendimento Educacional
Especializado aos alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação,
matriculados na rede pública de ensino
regular.
Art. 4º - Cabe ao Conselho Estadual de
Educação acompanhar a institucionalização
do Atendimento Educacional
Especializado, através das orientações para
a rede de ensino e a aplicação dos atos na
elaboração do Projeto Político Pedagógico.
Art. 5º - Face às deficiências específicas
associadas à deficiência visual, devem os
sistemas de ensino se organizar para
oferecer nas escolas públicas e particulares
as condições necessárias para o processo de
alfabetização dos alunos no sistema Braille,
bem como o processo de continuidade de
estudos nesse código aos alunos cegos ou os
que estejam em processo de perda de visão.
187
Legislação
Art. 6º - Face às deficiências específicas
associadas à deficiência auditiva, caberá
aos sistemas de ensino, proceder estudos e
envidar esforços no sentido de implementar
classes de educação BILINGUE-
LIBRAS/LINGUA PORTUGUESA na
Educação Básica em articulação com o
Centro de Apoio ao Surdo - CAS, abertas a
alunos surdos e ouvintes, com professores
bilíngue, na Educação Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental. (Decreto
nº 5.626/2005)
Parágrafo único - O assessoramento,
acompanhamento e planejamento técnico-
pedagógico da referida sala, será de
responsabilidade da Coordenação do
Ensino Especial com interlocução do
Centro de Apoio ao Surdo.
CAPÍTULO III
Das Diretrizes Operacionais
Art. 7º - O Atendimento Educacional
Especializado – AEE constitui-se um
conjunto de atividades, recursos de
acessibilidade e pedagógicos, organizados
institucionalmente e continuamente de
forma a garantir que sejam reconhecidas e
atendidas as particularidades de cada
estudante, de forma complementar e
suplementar em perfeita articulação com a
parte pedagógica da Educação Básica
(classes comuns), cabendo ao professor da
sala de recursos multifuncionais, em
articulação com o professor e equipe
pedagógica da escola, a elaboração,
execução e acompanhamento dos serviços.
§ 1º - Os atendimentos do AEE devem
ser orientados e acompanhados a
partir das seguintes etapas:
a) estudo de casos que é o método de
investigação que possibilita conhecer o
estudante a partir do seu contexto real, bem
como as condições ambientais, sociais e
pedagógicas que envolvem o processo de
ensino e aprendizagem, com a finalidade de
subsidiar na elaboração do plano de AEE;
b) Plano de Atendimento Educacional
Especializado – AEE que consiste no
planejamento de intervenções pedagógicas,

elaboradas pelo professor da sala de
recursos multifuncionais em interlocução
com o professor da sala de aula da
Educação Básica (classes comuns),
definindo o tipo de atendimento, os
recursos educacionais e de acessibilidade
que deverão ser produzidos, a frequência do
aluno, dentre outros elementos desse plano,
assegurando-se, assim, o atendimento de
suas especificidades educacionais;
c) sequência didática que corresponde
a um conjunto de atividades planejadas com
intuito de alcançar determinado objetivo
didático, devidamente articulado ao Plano
de AEE de maneira a potencializar o
desenvolvimento e a aprendizagem do
aluno na sala de aula;
d) cronograma de atendimento que se
constitui no registro organizado pelo
professor do AEE com os dias e horários de
atendimento de cada aluno, cuja duração
dependerá da necessidade individual do
sujeito, variando entre uma a duas horas e
meia, pelo menos, dois dias na semana;
e) caderneta de registro diário que se
constitui no documento que deve constar a
frequência do aluno, o registro das
atividades realizadas diariamente e o
relatório do trabalho do professor do AEE;
f) portfólio que é o registro das
atividades realizadas pelo aluno na sala de
recursos multifuncionais, servindo tanto
como instrumento de avaliação do
crescimento e desenvolvimento de
aprendizagem do aluno, quanto como o elo
de comunicação com os pais e/ou
responsáveis;
g) relatório individual que
corresponde a um conjunto de informações
sobre a vida escolar do aluno, tendo como
objetivo registrar seu desenvolvimento
pedagógico nas classes de Educação Básica
e na sala de recursos multifuncionais,
tomando como base o estudo de caso, o
Plano de AEE e as avaliações do
desempenho, apresentado pelo professor de
AEE nas reuniões de pais da escola.
§ 2º - O Atendimento Educacional
Especializado ao público alvo da Educação
Especial se constitui em serviço
188
Legislação
obrigatório, mesmo que os pais ou
responsáveis não apresentem laudo médico.
Art. 8º - Consideram-se serviços
educacionais especializados aqueles que
assegurem condições de acesso ao currículo
dos alunos público alvo da educação
especial, promovendo a utilização dos
materiais didáticos e pedagógicas, dos
espaços, dos mobiliários e equipamentos,
dos sistemas de comunicação e informação,
dos transportes e demais serviços.
§ 1º - Consideram-se conteúdos
programáticos do AEE: Língua Brasileira
de Sinais – LIBRAS e LIBRAS tátil;
Alfabeto digital; Tadoma; Língua
Portuguesa na modalidade escrita; Sistema
Braille; Orientação e mobilidade;
Informática acessível; Sorobã (ábaco);
Estimulação visual; Comunicação
Alternativa e Aumentativa – CAA;
Desenvolvimento de Processos educativos
que favoreçam a atividade cognitiva.
§ 2º - São recursos do AEE os materiais
didáticos e pedagógicos acessíveis aos
alunos com deficiência: livros, desenhos,
mapas, gráficos e jogos táteis, em libras, em
Braille em caráter ampliado, com contraste
visual, magnéticos, digitais, dentre outros;
Tecnologia de Informação e de
Comunicação (TICS) acessíveis (mouses e
acionadores, teclados com colméias,
sintetizadores de voz, linha Braille, dentre
outros); e recursos ópticos; pranchas de
CAA, engrossadores de lápis, ponteira de
cabeça, plano inclinado, tesouras
acessíveis, quadro magnético com letras
imantadas, dentre outros.
Art. 9º - Consideram-se público alvo ao
Atendimento Educacional Especializado:
I - alunos com deficiências que têm
impedimentos de longo prazo de natureza
física, intelectual, mental ou sensorial;
II – alunos com transtornos globais do
desenvolvimento que apresentam um
quadro de alterações no desenvolvimento
neuropsicomotor, comprometimento nas
relações sociais, na comunicação ou
estereotipias motoras. Incluem-se nessa
 Legislação

definição alunos com autismo clássico, AH/SD dos alunos, por meio de
síndrome de Asperger, síndrome de Rett, questionários, escalas de características e
transtornos desintegrativos da infância observações diretas, podendo este período
(psicoses) e transtornos invasivos sem outra de tempo ser reduzido ou estendido de
especificação; acordo com a necessidade de se investigar
III – alunos com Transtornos os diferentes tipos de inteligência,
Específicos de Aprendizagem que habilidades acadêmicas, e habilidades não-
apresentam funcionalidade específica acadêmicas que estejam sendo
(intrínsecas) própria do sujeito, sem o investigadas.
comprometimento intelectual. Diz respeito
a um conjunto de alterações e Art. 10 – Face as condições específicas
manifestações por dificuldades associadas à cegueira e à baixa visão, os
significativas: sistemas de ensino, em articulação com o
a) na aquisição e uso da audição, centro de apoio pedagógico para o
linguagem oral, leitura, linguagem escrita, atendimento da pessoa com deficiência,
raciocínio, habilidades matemáticas, devem prover aos alunos cegos o material
atenção e concentração; didático, inclusive provas, livro didático em
b) transtornos de aprendizagem – Braille e, aos alunos com baixa visão os
dislexia, disortografia, disgrafia e auxílios ópticos necessários, bem como
discalculia; material didático, livro didático e provas em
c) Transtornos do Déficit de Atenção e caracteres ampliados.
Hiperatividade – TDAH.
IV - alunos com Altas Art. 11 - O Atendimento Educacional
habilidades/Superdotação que apresentam Especializado é realizado, prioritariamente,
um potencial elevado e grande na sala de recursos multifuncionais da
envolvimento com as áreas do própria escola ou em outra escola de ensino
conhecimento humano, isoladas ou regular, no turno inverso ao da
combinadas: intelectual, acadêmica, escolarização, não sendo substitutivo às
liderança, psicomotora, artes e criatividade classes comuns, podendo ser realizado,
e que tenham facilidade de aprendizagem e também, em centro de Atendimento
domínio rápido dos conceitos, dos Educacional Especializado da rede pública
procedimentos e das atitudes e que, por e privada em instituições comunitárias,
terem condições de aprofundar e enriquecer confessionais ou filantrópicas sem fins
esses conteúdos, devem receber desafios lucrativos, conveniadas com a Secretaria de
suplementares e, inclusive, para concluir, Educação ou órgão equivalente do Estado e
em menor tempo o ano/série, etapa ou nível. dos Municípios.
§ 1º - A identificação desses alunos a que § 1º – O Atendimento Educacional
se refere o inciso IV será feita pelo Especializado nas salas de recursos
NAAH/S-AC que foi criado com o objetivo multifuncionais poderá ser desenvolvido:
de identificar, atender e promover o a) Nas classes comuns, mediante
potencial de alunos que apresentem altas atuação de professor de educação especial,
habilidades/superdotação, além de oferecer de professor tradutor de LIBRAS, professor
formação continuada de professores e bilíngue LIBRAS – Língua Portuguesa e
demais profissionais de educação códigos aplicáveis e outros apoios
disseminando informações acerca da necessários à aprendizagem, à locomoção e
superdotação. à comunicação;
§ 2º - A equipe de professores b) Em salas de recursos, nas quais o
especializados no núcleo de atividades para professor da educação especial realiza a
altas habilidades/superdotação – NAAH/S complementação e/ou suplementação da
realiza o processo de investigação de formação dos alunos nas classes de

189

Educação Básica, utilizando equipamentos
e materiais específicos.
§ 2º - Os alunos com altas
habilidades/superdotação terão suas
atividades de enriquecimento curricular
desenvolvidas no âmbito de escolas
públicas e particulares de Educação Básica
em interface com os núcleos de atividades
para altas habilidades/superdotação e com
as instituições de ensino superior e
institutos voltados ao desenvolvimento e
promoção da pesquisa, das artes e dos
esportes.
§ 3º - O Atendimento Educacional
Especializado para estudantes com altas
habilidades/superdotação se apresenta em
três perspectivas:
a) Enriquecimento Curricular:
compreende a promoção de estímulos e
experiências investigativas compatíveis
com os interesses e as necessidades
apresentadas pelos alunos, envolvendo
ações planejadas e preparadas com vistas a
propiciar a troca de conhecimentos e
experiências (projetos, feiras de
conhecimentos de artes, cultura e música,
concursos, visitas a museus, palestras e
outros);
b) Aceleração: caracteriza-se como
instrumento que oportunizará ao aluno,
prosseguir num menor tempo de
escolaridade etapa, nível ou modalidade da
escolarização prevista, utilizando-se das
formas estabelecidas no art. 24 e 59 da Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
– LDBEN;
c) Agrupamento: trata-se de uma
estratégia de intervenção pedagógica
utilizada no processo de ensino-
aprendizagem de alunos com altas
habilidades/superdotação, realizada por
áreas de interesse visando ao
desenvolvimento de suas habilidades
superiores e potencialidades, podendo ser
realizadas tanto no âmbito escolar quanto
no NAAH/S.
Art. 12 – O Atendimento Educacional
Especializado poderá também ser ofertado
em classes hospitalares ou domiciliares
190
Legislação
estritamente ligadas à escola, em
articulação com as coordenações de ensino
da SEE e dos municípios, devendo prestar
os serviços necessários, desde que o aluno
apresente laudo e frequente a instituição.
§ 1º - Considera-se classe hospitalar o
atendimento pedagógico-educacional
que ocorre em ambientes de tratamento
de saúde, seja na circunstância de
internação, como tradicionalmente
conhecida, seja na circunstância do
atendimento em hospital-dia e hospital-
semana ou em serviços de atenção integral
à saúde mental, obedecida à exigência da
comprovação do laudo médico.
§ 2º - Ficam criadas sobre a
responsabilidade do sistema de ensino
estadual as seguintes classes hospitalares:
Hospital da Criança, Unidade de
Assistência de Alta Complexidade em
Oncologia do Acre – UNACON; Hospital
de Saúde Mental do Acre – HOSMAC;
Casa de Acolhida Souza Araújo, atendendo
crianças e adultos.
§ 3º - A responsabilidade do
atendimento desses alunos nas classes
hospitalares será da escola onde o aluno se
encontra matriculado, devidamente
articulada com a orientação da equipe de
Coordenação de Educação Especial com o
acompanhamento das coordenações da SEE
e das Secretarias Municipais de Educação.
§ 4º - O atendimento pedagógico
domiciliar é o atendimento educacional que
ocorre em ambiente domiciliar, decorrente
de problema de saúde, conforme atestado
por laudo médico, que impossibilita o aluno
de frequentar a escola ou esteja ele em
casas-lar e/ou outras estruturas de apoio de
assistência.
§ 5º - O Atendimento Educacional
Especializado em domicílio será ofertado a
alunos público alvo da educação especial, e,
ainda, aos alunos das classes comuns,
matriculados regularmente em escolas da
rede estadual e municipal de ensino, pública
ou privada, cuja condição clínica ou
exigência de atenção integral à saúde,
atestada por laudo médico, o impossibilite a
sua frequência nas classes de Educação

Básica e nas classes de recursos
multifuncionais.
§ 6º - Para fins de avaliação e registro de
notas ou conceitos, caberá ao professor da
classe hospitalar e/ou domiciliar, proceder
da seguinte forma:
a) na classe hospitalar, o professor
deverá participar do planejamento da escola
com a equipe, a fim de ministrar o conteúdo
e proceder às avaliações que deverão ser
realizadas, respeitando-se a condição de
saúde do aluno. Após alta médica, deverá
ser enviado à escola relatório descritivo das
atividades avaliativas realizadas e as
dificuldades apresentadas, cuja correção
deverá ser de responsabilidade do professor
da escola.
b) no atendimento pedagógico
domiciliar, o aluno será avaliado conforme
as avaliações realizadas na escola, onde ele
se encontra matriculado, respeitando-se o
seu estado físico e emocional.
c) deverão ser garantidos professores
com formação específica para as
respectivas áreas do conhecimento,
respeitando as exigências legais, cabendo-
lhes a responsabilidade do planejamento e a
articulação dos currículos de ensino, a fim
de que o aluno seja contemplado e não haja
nenhum prejuízo físico e emocional, cujas
avaliações, conforme cada caso, poderá ser
flexível, a fim de respeitar as necessidades
específicas dos alunos.
Art. 13 - São objetivos do Atendimento
Educacional Especializado:
I - prover condições de acesso,
participação e aprendizagem nas classes de
Educação Básica aos alunos com
deficiência e altas habilidades;
II - garantir a transversalidade das
ações da educação especial na Educação
Básica;
III - fomentar o desenvolvimento de
recursos didáticos e pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras
no processo de ensino e aprendizagem;
IV - assegurar as condições para a
continuidade dos estudos nos demais
níveis, etapas e modalidades de ensino;
191
Legislação
V- promover a interface entre os
variáveis tipos de apoio para o atendimento
educacional e os profissionais que atuam
nas classes de educação básica, a fim de
propiciar uma melhor aprendizagem;
VI - propiciar condições para que o
aluno com deficiência possa construir o seu
aprendizado, dentro do quadro de recursos
intelectuais que lhe serão disponível,
tornando-se agente capaz de produzir
conhecimento, fazendo pensar, realizar
ações em processamento, de tomar
consciência de que são capazes de usar a
inteligência de que dispõe;
VII – proporcionar as condições
necessárias para a reflexão e estudos
teóricos acerca da educação inclusiva,
articulando experiências e conhecimentos,
de acordo com as necessidades e
possibilidades surgidas no
desenvolvimento do processo educativo,
contando com o apoio e a colaboração dos
centros de apoios pedagógicos
especializados como CAP/AC; DOM
BOSCO; CAS;
NAAH/SUPERDOTAÇÃO e com as
Instituições Superiores de Ensino e de
pesquisa.
Art. 14 – O Atendimento Educacional
Especializado deverá ser oferecido pelos
sistemas de ensino público e/ou pelas
instituições privadas de caráter
comunitárias, confessionais ou
filantrópicos sem fins lucrativos, para
atuação exclusiva na Educação Especial, de
acordo com o art. 20 da LDB, Lei nº
9.394/1996. Parágrafo único - as
instituições conveniadas para o
Atendimento Educacional Especializado
deverão, obrigatoriamente e
cumulativamente:
a) oferecer igualdade de condições
para o acesso e permanência na escola e
Atendimento Educacional gratuito a todos
os seus alunos, vedada a cobrança de
qualquer tipo de taxa de matrícula, custeio
de material didático ou qualquer outra
cobrança;

b) comprovar finalidade não lucrativa,
eficaz, sem excedentes financeiros, no
atendimento de Creche e na Pré-Escola, ou
na educação especial, observando o
disposto neste parágrafo;
c) assegurar, no caso do encerramento
da sua atividade, a desativação de seu
patrimônio e repasse ao poder público ou a
outra escola comunitária filantrópica ou
confessional que realize atendimento em
creche, na pré- escola ou na educação
especial;
d) atender aos padrões mínimos de
qualidade, exigidos no processo de
credenciamento e autorização de
funcionamento, de acordo com a Resolução
CEE/AC nº 240/2014, atentando, ainda,
para as especificidades da clientela da
educação especial;
e) ter Certificado de Entidade
Beneficente de Assistência Social/CEBAS,
emitido pelo MEC, na forma de legislação
aplicável, observado o cumprimento da Lei
nº 12.101 de 27 de novembro de 2009;
f) oferecer igualdade de condições
para o acesso e permanência a todos os
alunos, conforme critérios, objetivos
transparentes, condizentes com os adotados
na rede pública, inclusive a proximidade da
escola, sem prejuízo de outros critérios
considerados pertinentes.
Art. 15 - Compete às escolas de
Educação Básica da rede regular de ensino
prever e prover na organização de suas
classes:
I – Projeto Político-Pedagógico que
contemple as ações de educação inclusiva,
organizando-se para atender aluno - público
alvo da Educação Especial, envolvendo a
participação da família, a ser executado em
articulação com as demais políticas
públicas;
II – institucionalizar no Projeto
Político-Pedagógico da escola a oferta do
Atendimento Educacional Especializado –
AEE, prevendo na sua organização:
a) sala de recursos multifuncionais:
espaço físico, mobiliário, materiais
192
Legislação
didáticos, recursos pedagógicos e de
acessibilidade e equipamentos específicos;
b) matrícula no Atendimento
Educacional Especializado - AEE de alunos
matriculados nas classes da Educação
Básica na própria escola ou de outra escola;
c) cronograma de atendimento aos
alunos;
d) plano do Atendimento Educacional
Especializado com a identificação das
necessidades educacionais específicas dos
alunos, definição dos recursos necessários e
das atividades a serem desenvolvidas;
e) professores especializados para o
exercício da docência na sala de AEE,
desde que comprove a formação exigida em
lei para as respectivas etapas e modalidades
de ensino, com a devida especialização;
f) profissionais da educação: tradutor
e intérprete da língua brasileira de sinais
LIBRAS/LÍNGUA PORTUGUESA, guia –
intérprete e outros profissionais que atuam
no apoio, principalmente, as atividades de
alimentação, higiene, locomoção e outras
necessidades, conforme as especificidades
apresentadas pelo aluno, relacionadas a sua
condição de funcionalidade e não a
condição de deficiência;
g) redes de apoio da educação
profissional, na formação e no
desenvolvimento do indivíduo, da pesquisa
e de acesso a recursos, serviços e
equipamentos, entre outros, que
maximizam o AEE (Atendimento
Educacional Especializado).
III – plano de distribuição dos alunos
com necessidades educacionais específicas
pelas várias classes do ano escolar em que
forem classificados, de modo que essas
classes se beneficiem das diferenças e
ampliem positivamente as experiências de
todos, calcados no princípio de educar para
diversidade;
IV – plano de flexibilização e
adaptação curricular que considere o
significado prático instrumental dos
conteúdos básicos, metodologia de ensino,
recursos didáticos diferenciados e
processos de avaliação adequados ao
desenvolvimento dos alunos público-alvo

da educação especial, em consonância com
o Projeto Político-Pedagógico da escola
respeitada a frequência;
V- serviço de apoio pedagógico
especializado, realizado nas escolas de
educação básica, mediante:
a) atuação colaborativa de professor
especializado em educação especial;
b) atuação de professores
tradutores/intérpretes da
LIBRAS/LÍNGUA PORTUGUESA;
c) profissionais de apoio necessários à
aprendizagem, à higiene, à alimentação, à
locomoção e à comunicação.
VI – serviços de apoio pedagógico
especializado, nos quais o professor
especializado realize a complementação ou
suplementação curricular, utilizando
procedimentos, equipamentos e materiais
específicos.
VII – condições para reflexão e
elaboração teórica da educação inclusiva,
articulando experiência e conhecimentos
com as necessidades/possibilidades
surgidas na relação pedagógica, co-
protagonismo dos professores, inclusive
por meio de colaboração com os Centros de
Apoio Pedagógico Especializado,
Instituições de Ensino Superior e de
Pesquisas;
VIII – garantia do processo inclusivo,
mediante aprendizagem cooperativa em
sala de aula, trabalho de equipe na escola e
constituição de redes de apoio com a
participação da família no processo
educativo, bem como, de outros agentes e
recursos da comunidade;
IX – atividades que favoreçam ao aluno
que apresente Altas
Habilidades/Superdotação,
aprofundamento e enriquecimento de
aspectos curriculares mediantes os desafios
suplementares nas classes de Educação
Básica, em sala de recursos ou outros
espaços definidos pelo Sistema de Ensino,
inclusive para conclusão de série, etapas e
nível de ensino, utilizando-se do amparo
legal previsto no art. 24, alínea “c”, da Lei
nº 9.394/1996.
193
Legislação
Art. 16 – os alunos público-alvo da
educação especial têm direito à educação
profissional que o habilite ou reabilite a
atividades laborais, assegurando- lhes o
direito de cidadania.
§ 1º - A oferta da educação profissional
para os alunos com deficiência deve
efetivar-se nos cursos de formação inicial e
continuada e/ou técnica, promovendo a
acessibilidade necessária, observando:
a) currículo flexível e voltado para as
competências, material pedagógico,
equipamentos e recursos tecnológicos
adequados à clientela;
b) capacitação de recursos humanos;
c) eliminação de barreiras atitudinais,
arquitetônicas, de comunicação e
sinalização, dentre outros;
d) professores de educação
profissional e de apoio;
e) encaminhamento do aluno para o
mundo do trabalho, para atividades
artísticas, intelectuais ou psicomotoras e
acompanhamento de egressos.
§ 2º - É de competência da Educação
Profissional, após estudos de casos e
ouvidos os responsáveis pelo aluno, o
devido encaminhamento à Educação
Profissional direcionado a partir das
aptidões e características de cada caso.
§ 3º - Será assegurada a participação do
aluno com deficiência nos cursos de
Educação Profissional, mesmo àqueles que
não demonstrem avanços ou rendimentos
no currículo de Educação Básica.
CAPITULO IV
Das Diretrizes Curriculares
Art. 17 – O currículo a ser ofertado ao
aluno público alvo da Educação Especial é
o Currículo da Educação Básica nas escolas
das classes comuns, observando as
Diretrizes Curriculares Nacionais para as
diferentes etapas, níveis e modalidades da
Educação Básica: Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Médio, nas
modalidades de Educação de Jovens e
Adultos e Educação Profissional a ser
complementado, quando necessário, com

recursos, ajudas e apoios internos e
contínuos, bem como, flexibilizações que
possibilitem ao aluno público alvo de
Educação Especial ter acesso ao ensino, à
cultura, ao exercício da cidadania e a
inserção social com produção.
§ 1º - Em casos muito singulares em que
o aluno com deficiência não se adapte ao
processo de seriação nas classes comuns e,
caso os seus responsáveis optem por outra
modalidade de ensino como Educação de
Jovens e Adultos, poderá pleitear junto ao
Conselho Estadual de Educação a
solicitação para a realização de exames
especiais no CEJA, conforme cada caso. O
processo será encaminhado à Coordenação
da Educação Especial, para a providência
necessária da formação da comissão de
professores das áreas do conhecimento para
elaboração de conteúdos significativos,
conforme cada caso.
§ 2º - Caberá ao Secretário de Educação
Estadual ou Municipal exarar portaria da
constituição da comissão para o trabalho e
elaboração do relatório final, cabendo à
comissão emitir parecer e encaminhamento
ao CEJA.
§ 3º - Concluído o trabalho pela
comissão, esta será automaticamente
destituída.
§ 4º - Aos alunos com deficiência grave
e com comprometimentos mentais
múltiplos que não consigam prosseguir seus
estudos nos anos iniciais, mesmo que
acompanhados pelos profissionais da área
da Educação Especial e os demais
profissionais da educação, serão
assegurados, em articulação com os
serviços das áreas da saúde, trabalho e
assistência social, ações articuladas e com
interfaces voltadas para suas necessidades
práticas da vida, da saúde e profissional e
sua inclusão no meio em que vive.
§ 5º - Considerando o que dispõe o
Decreto Federal nº 5.626/2005, em seu art.
15, inciso I, caberá aos sistemas de ensino
implementar o ensino de LIBRAS numa
perspectiva dialógica, funcional e constante do artigo anterior, será entendida
instrumental como atividades ou como
complementação curricular específica na
194
Legislação
Educação Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
CAPITULO V
Da Avaliação
Art. 18 - Considerando que a avaliação é
um ato crítico que serve para orientar
tomadas de decisão, esta deve estar no
centro das questões relacionadas à
promoção do ser, do conhecer e do fazer,
como processo participativo, contínuo e
cumulativo da aprendizagem com função
diagnóstica, investigativa, participativa e
formativa, visando ao pleno
desenvolvimento de sua aprendizagem.
Art. 19 - Os alunos público-alvo da
educação especial, independentemente de
suas especificidades, devem receber todo o
apoio adicional necessário para garantir
uma educação eficaz, devendo ser
dispensados a eles todo apoio contínuo,
ajuda nas classes de Educação Básica,
através do Atendimento Educacional
Especializado, ampliando-os, quando
necessário, para receber ajuda de
professores do AEE e demais profissionais
especializados e pessoal de apoio externo.
Art. 20 - No decorrer do processo
educativo, a escola básica (professores,
equipe pedagógica e professores do
Atendimento Educacional Especializado -
AEE deverá realizar avaliação diagnóstica
dos alunos com deficiência objetivando
identificar barreiras que estejam impedindo
ou dificultando o processo educativo em
suas múltiplas dimensões, levando em
consideração as seguintes variáveis:
I – as que incidem na aprendizagem;
II – as que incidem no ensino como as
condições da escola e da prática docente;
III - as que inspiram diretrizes gerais da
educação.
Art. 21 - A Avaliação nesse enfoque,
como processo permanente e contínuo de
análise das variáveis que interferem no

processo ensino e aprendizagem, para
identificar potencialidades e necessidades
educacionais dos alunos e as condições da
escola para responder a essas necessidades.
Parágrafo único – Para sua realização, a
escola deverá contar com o
Atendimento Educacional Especializado
– AEE, desenvolvido através das salas de
recursos e outros apoios e serviços
pedagógicos, necessários à aprendizagem
que conte com a participação de todos os
profissionais que acompanham o aluno na
Educação Básica.
Art. 22 - As escolas devem adequar os
procedimentos, a partir de descritivas de
competências específicas para
determinadas áreas do conhecimento e
ano/série estabelecidas em termos de
competência e habilidades desenvolvidas
de acordo com as necessidades específicas
de cada um.
Parágrafo único – Nesses casos, os
registros dos documentos escolares devem
apresentar formas descritivas das
habilidades e competências atingidas pelos
alunos público-alvo da educação especial,
inclusive apontando novos horizontes e
novas possibilidades educacionais e sociais.
CAPITULO VI
Dos Profissionais para atuar na
Educação Especial
Art. 23 - A formação docente exigida
para atuar na Educação Especial deve
obedecer às exigências legais do que
preceitua o art. 62 da LDB 9.394/1996 e,
combinada com a Resolução CEE/AC nº
220/2010, exigida, ainda, para o exercício a
formação continuada em curso de
especialização, conforme cada
especificidade.
§ 1º - Para atuar na Educação Infantil
(creche e pré-escola) e Ensino Fundamental
(1º ao 5º ano), nas salas de AEE a formação
docente exigida será a licenciatura em
Pedagogia com a especialização da
Educação Especial.
195
Legislação
§ 2º - Para atuar na regência da sala
regular bilíngue do Ensino Fundamental
séries iniciais, o professor, além das
exigências da Licenciatura em Pedagogia,
deverá apresentar domínio da LIBRAS,
comprovada através de certificação e da
avaliação prática.
Art. 24 – Cabe ao Sistema de Ensino
garantir em seus quadros, além do bom
funcionamento de suas escolas, professores
capacitados e especializados, conforme
previsto na LDBEN, com base nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formação de Professores da Educação
Básica.
§ 1 º - O professor que atua nas classes
de Educação Básica deverá em sua
formação inicial e continuada receber
capacitação de conteúdos sobre Educação
Especial para integração desses alunos
público-alvo da Educação Especial,
adequados ao desenvolvimento de
competências e valores para:
I - perceber as necessidades
educacionais específicas dos alunos e
valorizar a educação inclusiva;
II – flexibilizar a ação pedagógica nas
diferentes áreas do conhecimento de
modo adequado às necessidades
especiais de aprendizagem;
III - avaliar continuamente a eficácia
do processo educativo para o atendimento
das necessidades educacionais específicas;
IV – atuar em equipe, inclusive com
professores especializados em Educação
Especial.
§ 2 º - São considerados professores
especializados em Educação Especial
aqueles que desenvolveram competências
para identificar as necessidades
educacionais específicas, a fim de definir,
liderar e apoiar a implementação de
estratégias de flexibilização, adaptação
curricular, procedimentos didático-
pedagógicos e práticas alternativas,
adequadas ao atendimento das mesmas,
bem como trabalhar em equipe, assistindo
ao professor das classes de Educação
Básica nas práticas que são necessárias para

promoverem a inclusão dos alunos público-
alvo da Educação Especial.
Art. 25 – São atribuições do professor do
Atendimento Educacional Especializado:
I – elaborar, executar e avaliar o
Plano de AEE do aluno, contemplando: a
identificação das habilidades e superiores.
necessidades educacionais específicas dos
alunos; a definição e a organização das
estratégias, serviços e recursos pedagógicos
e de acessibilidade; tipo de atendimento,
conforme as especificidades de cada aluno;
e o cronograma do atendimento individual
ou em pequenos grupos, com a carga
horária;
II – implementar, acompanhar e
avaliar a funcionalidade e a aplicabilidade
dos recursos pedagógicos e de
acessibilidade no AEE à classe de
Educação Básica e demais ambiências da
escola;
III - produzir materiais didáticos e
pedagógicos acessíveis, considerando as
necessidades educacionais específicas dos
alunos e os desafios que estes vivenciam na
Educação Básica, a partir dos objetivos e
atividades propostas no currículo;
IV - estabelecer articulação com os
professores da classe de Educação Básica,
visando disponibilizar os serviços, recursos
e o desenvolvimento de atividades para a
participação e aprendizagem dos alunos nas
atividades escolares;
V - orientar os professores e as
famílias sobre os recursos pedagógicos e de
acessibilidade, utilizados pelo aluno, de
forma a ampliar suas habilidades,
promovendo sua autonomia e participação;
VI - desenvolver atividades do AEE, de
acordo com as necessidades
educacionais específicas dos alunos, tais
como: ensino da Língua Brasileira de Sinais
– Libras; ensino da Língua Portuguesa na
modalidade escrita como segunda língua
para alunos com deficiência auditiva ou
surdez; ensino da informática acessível;
ensino do sistema Braille; ensino do uso do
sorobã; ensino das técnicas para orientação
e mobilidade; ensino da Comunicação
196
Legislação
Aumentativa e Alternativa – CAA; ensino
do uso dos recursos de Tecnologia
Assistiva – TA; atividades de vida
autônoma e social; atividades de
enriquecimento curricular para as altas
habilidades/superdotação; e atividades para
o desenvolvimento das funções mentais
Art. 26 – Os sistemas de ensino devem
prover em seus quadros do magistério, além
do previsto no art. 25, outros profissionais,
a fim de garantir o acesso com inclusão dos
alunos público alvo de Educação Especial.
§ 1º - São atribuições dos profissionais
de Apoio Especializado na Educação
Básica:
I – Professor bilíngue (LIBRAS/Língua
Portuguesa) para o Ensino Fundamental:
a) atuar em parceria com o professor
do ensino regular, por meio do ensino
colaborativo, na promoção do ensino
bilíngue, auxiliando na proposição de ações
pedagógicas que enfatizam a aprendizagem
da LIBRAS e da Língua Portuguesa como
segunda língua na modalidade escrita;
b) efetuar comunicação entre surdos e
ouvintes, por meio da LIBRAS para a
língua oral e vice-versa;
c) promover a acessibilidade
comunicativa aos serviços e às atividades
fins da instituição de ensino;
d) participar do planejamento com o
coordenador pedagógico, com os
professores da classe comum e da sala de
recurso multifuncional;
e) participar das atividades de
formação de oferecidas pela Secretaria de
Educação Estadual e Municipais e do
planejamento de estudos realizados na
escola.
II – Professor tradutor intérprete de
LIBRAS/Língua Portuguesa (Ensino
Fundamental II e Ensino Médio):
a) efetuar comunicação entre surdos e
ouvintes, por meio da LIBRAS para a
língua oral e vice-versa;
b) interpretar, em Língua Brasileira de
Sinais – Língua Portuguesa, as atividades
didático-pedagógicas e culturais

desenvolvidas nas instituições de ensino
nos níveis fundamental II e médio, de forma
a viabilizar o acesso aos conteúdos
curriculares;
c) promover à acessibilidade
comunicativa aos serviços e às atividades-
fins da instituição de ensino;
d) participar das atividades de
planejamento com o coordenador
pedagógico, com os professores das classes
de educação básica comum e da sala de
recursos multifuncionais;
e) participar dos cursos de formação
oferecidos pela Secretaria de Educação
Estadual e Municipais e do planejamento de
estudos realizados na escola.
III – Professor de Libras:
a) atuar em parceria com o professor
do Atendimento Educacional Especializado
- AEE, por meio do ensino colaborativo, na
promoção do desenvolvimento linguístico,
emancipação social e autonomia do
estudante com surdez;
b) ministrar aulas de LIBRAS como
primeira língua no Atendimento
Educacional Especializado - AEE na
Educação Básica para estudantes surdos;
c) utilizar a LIBRAS como língua de
instrução complementar e suplementar do
currículo no Atendimento Educacional
Especializado - AEE;
d) proporcionar a expansão da
LIBRAS, atuando como agente de apoio na
incorporação dessa língua no contexto
escolar;
e) contribuir para o desenvolvimento
linguístico e cultural, a partir de uma
perspectiva dialógica de suas vivências;
f) participar do planejamento com o
coordenador pedagógico, com os
professores das classes comuns e da sala de
recursos multifuncionais;
g) participar dos cursos de formação
continuada oferecidos pela Secretaria de
Educação Estadual e Municipais e do
planejamento de estudos realizados na
escola.
Art. 27 – Conforme a necessidade de
atendimento de cada caso do público alvo
197
Legislação
de Educação Especial, os sistemas de
ensino deverão, ainda assegurar:
I – Guia-interprete
a) estabelecer uma relação de
confiança, respeitando o tempo de
aceitação por parte do estudante, evitando
ações invasivas;
b) adotar um objeto de referencia para
sua auto identificação;
c) estar atento para evitar o toque de
muitas pessoas ao mesmo tempo;
d) planejar atividades funcionais e
criar uma rotina previsível com uma
possível comunicação;
e) conhecer as diversas formas de
comunicação possíveis ao surdocego pré-
linguístico e pós-linguístico;
f) dar novo significado a objetos e
pessoas percebendo suas intenções
comunicativas;
g) desenvolver um diálogo não verbal,
utilizando os movimentos do estudante;
h) estabelecer a intermediação
comunicativa e visual do aluno surdocego
no contexto escolar, transmitindo-lhe todas
as informações, assegurando-lhe o acesso
aos ambientes da escola;
i) mediar o contato do aluno com o
meio, sempre que necessário, com códigos
comunicativos, e LIBRAS Tátil;
j) compreender a mensagem em uma
língua, extrair o sentido através da
informação linguística (palavras, orações,
aspectos como intensidade, tom, timbre,
entonação, acentuação, ritmo e pausa),
extralinguística (pistas sonoras ou visuais
provenientes do emissor e da situação
comunicativa), contextualizar o sentido na
língua de destino (interpretação) ou na
mesma língua em outro sistema de
comunicação utilizado pela pessoa
surdocega;
k) descrever o que ocorre em torno da
situação de comunicação, a qual inclui tanto
o espaço físico em que esta se apresenta
como as características e atividades das
pessoas envolvidas;
l) facilitar o deslocamento e a
mobilidade da pessoa surdocega no meio.
II – Assistente Educacional

a) apoiar o estudante nas atividades
pedagógicas, lúdicas, culturais e
desportivas;
b) manter a interlocução com os
professores da sala de aula, do Atendimento
Educacional Especializado - AEE e com a
família, contribuindo para a eliminação de
barreiras que prejudiquem o processo de
escolarização;
c) participar dos cursos de formações
continuada oferecidos pela Secretaria de
Educação Estadual e Municipais e do
planejamento de estudos realizados na
escola;
d) auxiliar o professor regente na
realização das atividades escolares,
evitando o estabelecimento de rotinas
inadequadas, tais como: horário reduzido,
alimentação em horário diferenciado e
aulas em espaços separados;
e) auxiliar, quando necessário, nos
hábitos de higiene e cuidados pessoais,
promovendo independência e autonomia no
decorrer da rotina;
f) realizar os cuidados de higiene de
preferência na presença de uma segunda
pessoa da escola;
g) auxiliar, quando necessário, na
locomoção do estudante nos espaços
escolares;
h) realizar, no caso de pessoa em
cadeira de rodas, mudanças de posição na
cadeira e massagens de conforto;
i) assistir o estudante na alimentação,
quando necessário;
j) manter diálogo com a família e
profissionais da saúde, a fim de seguir as
orientações necessárias, nos casos em que o
estudante estiver em tratamento de saúde;
k) acompanhar o estudante em todos
os ambientes e eventos realizados pela
escola orientando-o durante a entrada,
intervalo e saída;
l) auxiliar os estudantes com grande
comprometimento motor no registro das
atividades escolares;
m) observar e registrar o
comportamento do estudante durante as
atividades, a fim de acompanhar o seu
desenvolvimento escolar;
198
Legislação
III - Professor Mediador:
a) apoiar os estudantes nas atividades
pedagógicas, lúdicas, culturais e
desportivas;
b) manter a interlocução com os
professores da sala de aula, do atendimento
educacional especializado e com a família,
contribuindo para a eliminação de barreiras
que prejudiquem o processo de
escolarização;
c) participar das atividades de
formação continuada oferecidas pela
Secretaria de Educação Estadual e
Municipais e dos grupos de estudos
realizados na escola;
d) auxiliar o professor regente na
realização das atividades escolares,
evitando o estabelecimento de rotinas
inadequadas, tais como: horário reduzido,
alimentação em horário diferenciado e
aulas em espaços separados;
e) auxiliar, quando necessário, nos
hábitos de higiene e cuidados pessoais,
promovendo independência e autonomia no
decorrer da rotina;
f) acompanhar os estudantes em todos
os ambientes e eventos realizados pela
escola orientando-os durante a entrada,
intervalo e saída;
g) observar e registrar o
comportamento dos estudantes público alvo
da Educação Especial durante as atividades.
CAPÍTULO VII
Do Financiamento
Art. 28 – De acordo com o Decreto
Federal nº 6.253/2007, para efeito da
distribuição de recursos do FUNDEB, será
admitido o cômputo das matrículas,
efetivadas na Educação Especial, oferecida
por instituições comunitárias, confessionais
ou filantrópicas sem fins lucrativos, com
atuação exclusiva na educação especial,
conveniadas com o poder executivo
competente.
Art. 29 - Admitir-se-á, com base no
Decreto Federal nº 7.611/2011, para efeito
de distribuição dos recursos do FUNDEB,

o cômputo das matrículas dos alunos da
educação básica da rede pública que
recebam Atendimento Educacional
Especializado, sem prejuízo do cômputo
dessas matrículas na educação básica.
Parágrafo único - Para cumprimento do
disposto no artigo anterior, os sistemas,
com ajuda da equipe multiprofissional,
devem:
I - conhecer a demanda real de
atendimento a alunos público-alvo da
educação especial, mediante a criação de
sistemas de informação e o estabelecimento
de interface com todas as variações
implícitas à qualidade do processo
formativo desses alunos;
II - proceder à identificação das
necessidades educacionais específicas dos
alunos e tomar decisão quanto ao
atendimento necessário, utilizando-se de
recursos como:
a) avaliação do aluno no processo de
ensino-aprendizagem;
b) assessoramento técnico pelo setor
responsável educação especial; e
c) ação integrativa com serviço de
saúde, assistência social, trabalho, justiça e
esporte.
III - definir o número máximo de
alunos por turma das classes de Educação
Básica inclusivas, observando os seguintes
aspectos:
a) nas classes de Educação Básica
inclusivas, evitar que se atendam ao mesmo
tempo mais de dois tipos específicos de
necessidades educacionais especiais,
considerando os critérios estabelecidos
pelos Sistema de Ensino para o
atendimento/agrupamento dos alunos com
deficiências;
b) no caso de iguais necessidades é
possível o atendimento de até 02 alunos na
mesma turma inclusiva, permitindo-se que
haja uma pertroca de até 04 alunos, desde
que não se ultrapasse o limite máximo de
alunos por turma;
c) no caso de alunos com diferentes
necessidades especiais, será permitida
apenas matrícula de 01 aluno por sala,
permitindo-se que haja uma pertroca de até
199
Legislação
03 alunos dependendo das necessidades
específicas.
IV - constituir e fazer funcionar um
setor responsável pela Educação Especial,
composto por uma equipe
multiprofissional;
V - promover atendimento
educacional especializado em ambiente
hospitalar/domiciliar, em parceria com os
Sistemas de Saúde, com objetivo de
reingresso/acesso à educação regular, cuja
freqüência será computada pelo professor
especializado que atende ao aluno;
VI - responsabilizar-se pelas parcerias
e convênios que venham a ser estabelecidos
para atender as necessidades educacionais
específicas de alunos;
VII - criar condições para que os
Projetos Político-Pedagógicos contemplem
as ações da Educação Inclusiva; e
VIII - capacitar os professores para:
a) perceber necessidades educacionais
específicas e desenvolver ações que
contemplem educação inclusiva;
b) flexibilizar a ação pedagógica;
c) avaliar a eficácia do processo
educativo; e
d) trabalhar em equipe.
IX - prover serviços de apoio
especializado com professores capacitados
para:
a) identificar as necessidades
educacionais específicas;
b) definir, implementar, liberar e
apoiar estratégias de flexibilização/
adaptação curricular, práticas pedagógicas
alternativas;
c) trabalhar em equipe, assistindo o
professor de classe da Educação Básica
comum nas práticas necessárias à educação
inclusiva de alunos público alvo da
Educação Especial.
X - promover estudos para melhorar o
processo de ensino e aprendizagem de
alunos público alvo da Educação Especial.

CAPÍTULO VIII
Das Disposições Finais
Art. 30 – Para formular e implementar
propostas do Plano de Ação da Educação
Especial, as Secretarias Estadual e
Municipais de Educação devem criar e
oficializar setores, unidades ou serviços de
educação especial na sua estrutura
organizacional.
Art. 31 – Esta resolução entrará em vigor
na data de sua publicação, revogando a
Resolução CEE/AC nº 166/2013.
REGISTRE-SE, PUBLIQUE-SE E acuidade visual menor que 0,5 (3/60 ou
CUMPRA-SE
Rio Branco-AC, 1 de dezembro 2017.
Consª. Iris Célia Cabanellas Zannini
Presidente do CEE/AC
Questões
01. Consideram-se alunos com
deficiência aqueles que têm impedimentos
de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, que enfrentam
diversas barreiras, as quais impedem sua
participação plena e efetiva na sociedade
em igualdade de condições com as demais
pessoas (ONU, 2006), caracterizando-se
assim:
A - consideram-se alunos com
deficiência física aqueles que possuem
alteração completa ou parcial de um ou
mais segmentos do corpo humano,
acarretando o comprometimento da função
física, apresentando-se sob a forma de
paraplegia, paraparesia, monoplegia,
monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia,
hemiparesia, amputação ou ausência de
membro, paralisia cerebral, membros com
deformidade congênita ou adquirida, exceto
as deformidades estéticas e as que não
produzam dificuldades para o desempenho
de funções;
B - consideram-se alunos com
deficiência intelectual aqueles que possuem
200
Legislação
déficits em capacidades mentais genéricas,
como raciocínio, solução de problemas,
planejamento, pensamento abstrato, juízo,
aprendizagem acadêmica e aprendizagem
pela experiência, resultando em prejuízos
no funcionamento adaptativo, de modo que
o indivíduo não consegue atingir padrões de
independência pessoal e responsabilidade
social em um ou mais aspectos da vida
diária, incluindo comunicação, participação
social, funcionamento acadêmico ou
profissional e independência pessoal em
casa ou na comunidade;
C - consideram-se alunos com
deficiência visual aqueles que são cegos ou
apresentam baixa visão. Constituem-se
como cegas as pessoas que possuem
20/500) no melhor dos olhos com a melhor
correção óptica possível e/ou campo visual
compreendendo um arco menor que 20
graus, constituindo-se como baixa visão
aqueles que possuem acuidade visual entre
0,5 (3/60 ou 20/400) e 0,3 (6/18 ou 20/70)
no melhor dos olhos com a melhor correção
óptica possível;
D - consideram-se alunos com
deficiência auditiva aqueles que possuem
perda bilateral, parcial ou total, de quarenta
e um decibéis (dB) ou mais, aferida por
audiograma nas frequências de 500Hz,
1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz.
02. São objetivos do Atendimento
Educacional Especializado, EXCETO:
A - prover condições de acesso,
participação e aprendizagem nas classes de
Educação Básica aos alunos com
deficiência e baixas habilidades;
B - garantir a transversalidade das ações
da educação especial na Educação Básica;
C - fomentar o desenvolvimento de
recursos didáticos e pedagógicos e de
acessibilidade que eliminem as barreiras
no processo de ensino e aprendizagem;
D - assegurar as condições para a
continuidade dos estudos nos demais
níveis, etapas e modalidades de ensino.
Alternativas
01.C – 02.A

9. Resolução CNE/CP nº 2/2017 – Institui
e orienta a implantação da Base Nacional
Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e
respectivas modalidades no âmbito da
Educação Básica.
RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, DE 22 DE
DEZEMBRO DE 20179
Institui e orienta a implantação da Base
Nacional Comum Curricular, a ser
respeitada obrigatoriamente ao longo das
etapas e respectivas modalidades no âmbito
da Educação Básica.
O Presidente do Conselho Nacional de
Educação, no uso de suas atribuições legais,
e tendo em vista o disposto no § 1º do art.
9º e no art. 90 da Lei nº 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, no § 1º do art. 6º e no §
1º do art. 7º da Lei nº 4.024, de 20 de
dezembro de 1961, com a redação dada pela
Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995, e
com fundamento nos artigos 205 e 210 da
Constituição Federal, no art. 2º, no inciso
IV do art. 9º, e nos artigos 22, 23, 26, 29, 32
e 34, da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, nas metas e diretrizes, definidas no
Plano Nacional de Educação, aprovado pela
Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014, bem
como no Parecer CNE/CP nº 15/2017,
homologado pela Portaria MEC nº 1.570,
de 20 de dezembro de 2017, publicada no
Diário Oficial da União de 21 de dezembro
de 2017, Seção 1, pág. 146, e
CONSIDERANDO que o art. 205 da
Constituição Federal define que “a
educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e
9 visitado em 28.03.2023.
http://portal.mec.gov.br/component/content/article?id=53031 -
201
Legislação
incentivada com a colaboração da
sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”, preceito esse
reafirmado no art. 2º da Leis de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (LDB), nos
seguintes termos: “a educação, dever da
família e do Estado, inspirada nos
princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana, tem por finalidade o
pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”;
CONSIDERANDO que o art. 210 da
Constituição Federal define que “serão
fixados conteúdos mínimos para o ensino
fundamental, de maneira a assegurar
formação básica comum e respeito aos
valores culturais e artísticos, nacionais e
regionais”, e que o art. 9º da LDB, ao
definir umas das incumbências da União,
em seu inciso V, como a de “estabelecer,
em colaboração com os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios, competências e
diretrizes para a educação infantil, o ensino
fundamental e o ensino médio, que
nortearão os currículos e seus conteúdos
mínimos, de modo a assegurar formação
básica comum”;
CONSIDERANDO que o § 1º, art. 9º da
LDB, estabelece que “na estrutura
educacional, haverá um Conselho Nacional
de Educação, com funções normativas e de
supervisão e atividade permanente, criado
por lei”; e que, complementarmente, o art.
90 da mesma LDB define que, “as questões
suscitadas na transição entre o regime
anterior e o que se institui nesta Lei serão
resolvidas pelo Conselho Nacional de
Educação ou, mediante delegação deste,
pelos órgãos normativos dos sistemas de
ensino, preservada a autonomia
universitária”;

CONSIDERANDO que o art. 22 da
LDB esclarece que “a educação básica tem
por finalidades desenvolver o educando,
assegurar-lhe a formação comum
indispensável para o exercício da cidadania
e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores”;
CONSIDERANDO que o art. 23 da
LDB define que “a educação básica poderá
organizar-se em séries anuais, períodos
semestrais, ciclos, alternância regular de
períodos de estudos, grupos não-seriados,
com base na idade, na competência e em
outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do
processo de aprendizagem assim o
recomendar”;
CONSIDERANDO que o art. 26 da
LDB, na redação dada pela Lei nº
12.796/2013, estipula que “os currículos da
educação infantil, do ensino fundamental e
do ensino médio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e dos educandos”;
CONSIDERANDO que o art. 27 da
LDB indica que os conteúdos curriculares
da Educação Básica observarão, entre
outras, a diretriz da “difusão de valores
fundamentais ao interesse social, aos
direitos e deveres dos cidadãos, de respeito
ao bem comum e à ordem democrática”;
CONSIDERANDO que o art. 29 da
LDB, na redação dada pela Lei nº
12.796/2013, define que, “a educação
infantil, primeira etapa da educação básica,
tem como finalidade o desenvolvimento
integral da criança de até 5 (cinco) anos, em
seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade”;
202
Legislação
CONSIDERANDO que o art. 32 da
LDB, na redação dada pela Lei nº
11.274/2006, determina que “o ensino
fundamental obrigatório, com duração de 9
(nove) anos, gratuito na escola pública,
iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá
por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do
cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e
social, do sistema político, da tecnologia,
das artes e dos valores em que se
fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de
aprendizagem, tendo em vista a aquisição
de conhecimentos e habilidades e a
formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de
família, dos laços de solidariedade humana
e de tolerância recíproca em que se assenta
a vida social”. CONSIDERANDO que a
Meta 2 do Plano Nacional de Educação, de
duração decenal, aprovado pela Lei nº
13.005, de 25 de junho de 2014, ao definir
a obrigatoriedade de “universalizar o ensino
fundamental de 9 (nove) anos para toda a
população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e
garantir que pelo menos 95% (noventa e
cinco por cento) dos alunos concluam essa
etapa na idade recomendada, até o último
ano de vigência deste PNE” (1924), define
como estratégia 2.1 que “o Ministério da
Educação, em articulação e colaboração
com os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios, deverá, até o final do 2º
(segundo) ano de vigência deste PNE,
elaborar e encaminhar ao Conselho
Nacional de Educação, precedida de
consulta pública nacional, proposta de
direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento para os (as) alunos (as) do
ensino fundamental”; e, na sequência, em
sua estratégia 2.2, determina como missão
“pactuar entre União, Estados, Distrito
Federal e Municípios, no âmbito da
instância permanente de que trata o § 5º do
art. 7º desta Lei, a implantação dos direitos

e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento que configurarão a base
nacional comum curricular do ensino
fundamental”.
CONSIDERANDO que a Meta 7 do
PNE, na estratégia 7.1, fixa que se deve:
“estabelecer e implantar, mediante
pactuação inter-federativa, diretrizes
pedagógicas para a educação básica e a base
nacional comum dos currículos, com
direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos (as) alunos (as) para
cada ano do ensino fundamental e médio,
respeitada a diversidade regional, estadual
e local”.
CONSIDERANDO que, em 6 de abril de
2017, após ampla consulta pública
nacional, o Conselho Nacional de Educação
(CNE) recebeu do Ministério da Educação
(MEC), em cumprimento a orientações de
ordem legal e normativa sobre a matéria, o
documento da “Base Nacional Comum
Curricular - BNCC”, com proposta
pactuada em todas as Unidades da
Federação, estipulando-se ali “direitos e
objetivos de aprendizagem e uma vez homologado pelo Ministro da
desenvolvimento, para os alunos da
Educação Básica”, nas etapas da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental;
CONSIDERANDO que o Conselho
Nacional de Educação recebeu a proposta
da “Base Nacional Comum Curricular -
BNCC”, na qualidade de Órgão de Estado
presente na estrutura educacional brasileira,
com “funções normativas e de supervisão e
atividade permanente”, tal qual previsto no
§ 1º, do art. 9º da LDB, e criado pela Lei nº
9.131/1995, que alterou a redação da Lei nº
4.024/1961, o qual conta, ainda, com a
missão específica, nos termos do art. 90 da
Lei nº 9.394/1996 (LDB), de resolver toda
e qualquer questão suscitada em relação à
implantação de dispositivos normativos da
atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional , em regime de colaboração com
os demais órgãos normativos dos sistemas
de ensino;
203
Legislação
CONSIDERANDO que compete,
também, ao mesmo Conselho Nacional de
Educação, enquanto Órgão de Estado
responsável pela articulação entre as
instituições da sociedade civil e as
organizações governamentais, nos termos
do inciso III do art. 5º da Lei
nº13.005/2014, responder por ações de
monitoramento contínuo e avaliação
periódica da execução das metas do Plano
Nacional de Educação (PNE), bem como,
entre outras incumbências, segundo o
inciso II do § 1º do mesmo artigo, “analisar
e propor políticas públicas para assegurar a
implementação das estratégias e
cumprimento das metas” do PNE;
CONSIDERANDO que , na condição de
órgão normativo do Sistema Nacional de
Educação, cabe ao CNE, em relação à
Educação Infantil e ao Ensino
Fundamental, apreciar a proposta da
BNCC, elaborada pelo MEC, produzindo
parecer específico sobre a matéria,
acompanhado de Projeto de Resolução, o
qual, nos termos legais e regulamentares,
Educação, será transformado em Resolução
Normativa do Conselho Nacional de
Educação, a orientar sistemas e instituições
ou redes de ensino em todo o território
nacional, em consonância com as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica;
CONSIDERANDO que, em
conformidade com a tradição deste
Colegiado desde a sua implantação, que se
deu há mais de vinte anos, o Conselho
Nacional de Educação desenvolveu esse
trabalho de discussão da Base Nacional
Comum Curricular mediante articulação e
ampla participação de toda a comunidade
educacional e sociedade brasileira,
promovendo audiências públicas nacionais
nas cinco regiões do país: Manaus, Região
Norte, dia 7 de julho; Recife, Região
Nordeste, dia 28 de julho; Florianópolis,
Região Sul, dia 11 de agosto; São Paulo,

Região Sudeste, dia 25 de agosto, e,
finalmente, Brasília, Região Centro- Oeste,
dia 11 de setembro de 2017;
CONSIDERANDO que, em todas as
audiências públicas, os mais diversos
segmentos da sociedade tiveram real
oportunidade de participação, e da LDB, no processo de construção de suas
efetivamente ofereceram suas
contribuições, as quais se consubstanciaram
em documentos essenciais para que este
Projeto de Resolução, elaborado pelo
Conselho Nacional de Educação, de fato
refletisse as necessidades, os interesses, a
diversidade e a pluralidade, presentes do
panorama educacional brasileiro, e os
desafios a serem enfrentados para a
construção de uma Educação Básica
Nacional, nas etapas da educação infantil e
o ensino fundamental, que seja
verdadeiramente democrática e de
qualidade;
CONSIDERANDO que as orientações
presentes nesta Resolução, em termos de
seu conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os
estudantes da Educação Básica devem
desenvolver ao longo das etapas da
Educação Infantil e do Ensino
Fundamental, efetivamente subsidiem a
construção de currículos educacionais
desafiadores por parte das instituições
escolares, e, quando for o caso, por redes de
ensino, comprometidos todos com o zelo
pela aprendizagem dos estudantes,
republicanamente, sem distinção de
qualquer natureza.
Resolve:
CAPÍTULO I
DAS DISPOSIÇÕES GERAIS
Art. 1º A presente Resolução e seu
Anexo instituem a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), como documento de
caráter normativo que define o conjunto
orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais como direito das crianças, jovens
204
Legislação
e adultos no âmbito da Educação Básica
escolar, e orientam sua implementação
pelos sistemas de ensino das diferentes
instâncias federativas, bem como pelas
instituições ou redes escolares.
Parágrafo Único. No exercício de sua
autonomia, prevista nos artigos 12, 13 e 23
propostas pedagógicas, atendidos todos os
direitos e objetivos de aprendizagem
instituídos na BNCC, as instituições
escolares, redes de escolas e seus
respectivos sistemas de ensino poderão
adotar formas de organização e propostas
de progressão que julgarem necessários.
Art. 2º As aprendizagens essenciais são
definidas como conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e a capacidade
de os mobilizar, articular e integrar,
expressando-se em competências.
Parágrafo único. As aprendizagens
essenciais compõem o processo formativo
de todos os educandos ao longo das etapas
e modalidades de ensino no nível da
Educação Básica, como direito de pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho.
Art. 3º No âmbito da BNCC,
competência é definida como a mobilização
de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas
cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores, para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
Parágrafo Único: Para os efeitos desta
Resolução, com fundamento no caput do
art. 35-A e no §1º do art. 36 da LDB, a
expressão “competências e habilidades”
deve ser considerada como equivalente à
expressão “direitos e objetivos de
aprendizagem” presente na Lei do Plano
Nacional de Educação (PNE).
Art. 4º A BNCC, em atendimento à LDB
e ao Plano Nacional de Educação (PNE),
aplica-se à Educação Básica, e fundamenta-

se nas seguintes competências gerais,
expressão dos direitos e objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento, a serem
desenvolvidas pelos estudantes:
1.Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo
físico, social, cultural e digital para
entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção
de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva;
2.Exercitar a curiosidade intelectual e
recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a
análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções
(inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas;
3.Desenvolver o senso estético para
reconhecer, valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também para
participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural;
4. Utilizar diferentes linguagens -verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital -,
bem como conhecimentos das linguagens
artística, matemática e científica para se
expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, em
diferentes contextos, e produzir sentidos
que levem ao entendimento mútuo;
5.Compreender, utilizar e criar
tecnologias digitais de informação e
comunicação, de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas
práticas sociais (incluindo as escolares)
para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva;
6.Valorizar a diversidade de saberes e
vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe
possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
205
Legislação
projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
7.Argumentar com base em fatos, dados
e informações confiáveis, para formular,
negociar e defender ideias, pontos de vista
e decisões comuns, que respeitem e
promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo
responsável, em âmbito local, regional e
global, com posicionamento ético em
relação ao cuidado consigo mesmo, com os
outros e com o planeta.
8.Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de
sua saúde física e emocional,
compreendendose na diversidade humana e
reconhecendo suas emoções e as dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
9.Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, de forma harmônica,
e a cooperação, fazendo-se respeitar, bem
como promover o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e
valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades,
culturas e potencialidades, sem
preconceitos de qualquer natureza.
10.Agir pessoal e coletivamente com
autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando
decisões, com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e
solidários.
CAPÍTULO II
DO PLANEJAMENTO E
ORGANIZAÇÃO
Art. 5º A BNCC é referência nacional
para os sistemas de ensino e para as
instituições ou redes escolares públicas e
privadas da Educação Básica, dos sistemas
federal, estaduais, distrital e municipais,
para construírem ou revisarem os seus
currículos.
§1º A BNCC deve fundamentar a
concepção, formulação, implementação,
avaliação e revisão dos currículos, e
consequentemente das propostas
pedagógicas das instituições escolares,

contribuindo, desse modo, para a
articulação e coordenação de políticas e
ações educacionais desenvolvidas em
âmbito federal, estadual, distrital e
municipal, especialmente em relação à
formação de professores, à avaliação da
aprendizagem, à definição de recursos
didáticos e aos critérios definidores de
infraestrutura adequada para o pleno
desenvolvimento da oferta de educação de
qualidade.
§2º A implementação da BNCC deve
superar a fragmentação das políticas
educacionais, ensejando o fortalecimento
do regime de colaboração entre as três
esferas de governo e balizando a qualidade
da educação ofertada.
CAPÍTULO III
DA BNCC, DO CURRÍCULO E DA
PROPOSTA PEDAGÓGICA
Art. 6º As propostas pedagógicas das
instituições ou redes de ensino, para
desenvolvimento dos currículos de seus
cursos, devem ser elaboradas e executadas
com efetiva participação de seus docentes,
os quais devem definir seus planos de
trabalho coerentemente com as respectivas
propostas pedagógicas, nos termos dos
artigos 12 e 13 da LDB.
Parágrafo Único. As propostas
pedagógicas e os currículos devem
considerar as múltiplas dimensões dos
estudantes, visando ao seu pleno
desenvolvimento, na perspectiva de
efetivação de uma educação integral.
Art. 7º Os currículos escolares relativos
a todas as etapas e modalidades da
Educação Básica devem ter a BNCC como
referência obrigatória e incluir uma parte
diversificada, definida pelas instituições ou
redes escolares de acordo com a LDB, as
diretrizes curriculares nacionais e o
atendimento das características regionais e
locais, segundo normas complementares
estabelecidas pelos órgãos normativos dos
respectivos Sistemas de Ensino.
206
Legislação
Parágrafo único. Os currículos da
Educação Básica, tendo como referência à
a BNCC, devem ser complementados em
cada instituição escolar e em cada rede de
ensino, no âmbito de cada sistema de
ensino, por uma parte diversificada, as
quais não podem ser consideradas como
dois blocos distintos justapostos, devendo
ser planejadas, executadas e avaliadas
como um todo integrado.
Artigo 8º Os currículos, coerentes com a
proposta pedagógica da instituição ou rede
de ensino, devem adequar as proposições da
BNCC à sua realidade, considerando, para
tanto, o contexto e as características dos
estudantes, devendo:
I. Contextualizar os conteúdos
curriculares, identificando estratégias para
apresentálos, representá-los, exemplificá-
los, conectá-los e torná-los significativos,
com base na realidade do lugar e do tempo
nos quais as aprendizagens se desenvolvem
e são constituídas;
II. Decidir sobre formas de organização
dos componentes curriculares - disciplinar,
interdisciplinar, transdisciplinar ou
pluridisciplinar - e fortalecer a competência
pedagógica das equipes escolares, de modo
que se adote estratégias mais dinâmicas,
interativas e colaborativas em relação à
gestão do ensino e da aprendizagem;
III. Selecionar e aplicar metodologias e
estratégias didático-pedagógicas
diversificadas, recorrendo a ritmos
diferenciados e a conteúdos
complementares, se necessário, para
trabalhar com as necessidades de diferentes
grupos de alunos, suas famílias e cultura de
origem, suas comunidades, seus grupos de
socialização, entre outros fatores;
IV. Conceber e pôr em prática situações
e procedimentos para motivar e engajar os
estudantes nas aprendizagens;
V. Construir e aplicar procedimentos de
avaliação formativa de processo ou de
resultado, que levem em conta os contextos
e as condições de aprendizagem, tomando
tais registros como referência para melhorar

o desempenho da instituição escolar, dos
professores e dos alunos;
VI. Selecionar, produzir, aplicar e
avaliar recursos didáticos e tecnológicos
para apoiar o processo de ensinar e
aprender;
VII. Criar e disponibilizar materiais de
orientação para os professores, bem como
manter processos permanentes de
desenvolvimento docente, que possibilitem
contínuo aperfeiçoamento da gestão do
ensino e aprendizagem, em consonância
com a proposta pedagógica da instituição
ou rede de ensino;
VIII. Manter processos contínuos de
aprendizagem sobre gestão pedagógica e
curricular para os demais educadores, no
âmbito das instituições ou redes de ensino,
em atenção às diretrizes curriculares
nacionais, definidas pelo Conselho
Nacional de Educação e normas
complementares, definidas pelos
respectivos Conselhos de Educação;
§1º Os currículos devem incluir a
abordagem, de forma transversal e
integradora, de temas exigidos por
legislação e normas específicas, e temas
contemporâneos relevantes para o desenvolvimento no âmbito da Educação
desenvolvimento da cidadania, que afetam
a vida humana em escala local, regional e
global, observando-se a obrigatoriedade de
temas tais como o processo de
envelhecimento e o respeito e valorização
do idoso; os direitos das crianças e
adolescentes; a educação para o trânsito; a
educação ambiental; a educação alimentar e
nutricional; a educação em direitos
humanos; e a educação digital, bem como o
tratamento adequado da temática da
diversidade cultural, étnica, linguística e
epistêmica, na perspectiva do
desenvolvimento de práticas educativas
ancoradas no interculturalismo e no
respeito ao caráter pluriétnico e plurilíngue
da sociedade brasileira.
§2º As escolas indígenas e quilombolas
terão no seu núcleo comum curricular suas
línguas, saberes e pedagogias, além das
áreas do conhecimento, das competências e
207
Legislação
habilidades correspondentes, de exigência
nacional da BNCC.
Art. 9º As instituições ou redes de ensino
devem intensificar o processo de inclusão
dos alunos com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas
habilidades nas classes comuns do ensino
regular, garantindo condições de acesso e
de permanência com aprendizagem,
buscando prover atendimento com
qualidade.
CAPÍTULO IV
DA BNCC NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Art. 10. Considerando o conceito de
criança, adotado pelo Conselho Nacional de
Educação na Resolução CNE/CEB 5/2009,
como “sujeito histórico e de direitos, que
interage, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo
cultura”, a BNCC estabelece os seguintes
direitos de aprendizagem e
Infantil:
I. Conviver com outras crianças e
adultos, em pequenos e grandes grupos,
utilizando diferentes linguagens, ampliando
o conhecimento de si e do outro, o respeito
em relação à cultura e às diferenças entre as
pessoas;
II. Brincar cotidianamente de diversas
formas, em diferentes espaços e tempos,
com diferentes parceiros (crianças e
adultos), ampliando e diversificando seu
acesso a produções culturais, seus
conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais,
corporais, sensoriais, expressivas,
cognitivas, sociais e relacionais;
III. Participar ativamente, com adultos e
outras crianças, tanto do planejamento da
gestão da escola e das atividades, propostas
pelo educador quanto da realização das
atividades da vida cotidiana, tais como a
escolha das brincadeiras, dos materiais e

dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando em relação a
eles;
IV. Explorar movimentos, gestos, sons,
formas, texturas, cores, palavras, emoções,
transformações, relacionamentos, histórias,
objetos, elementos da natureza, na escola e
fora dela, ampliando seus saberes sobre a
cultura, em suas diversas modalidades: as
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia;
V. Expressar, como sujeito dialógico,
criativo e sensível, suas necessidades,
emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses,
descobertas, opiniões, questionamentos,
por meio de diferentes linguagens;
VI. Conhecer-se e construir sua
identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e
de seus grupos de pertencimento, nas
diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário.
CAPÍTULO IV
DA BNCC NO ENSINO
FUNDAMENTAL
Art. 11. A BNCC dos anos iniciais do
Ensino Fundamental aponta para a
necessária articulação com as experiências
vividas na Educação Infantil, prevendo
progressiva sistematização dessas
experiências quanto ao desenvolvimento de
novas formas de relação com o mundo,
novas formas de ler e formular hipóteses
sobre os fenômenos, de testá-las, refutá-las,
de elaborar conclusões, em uma atitude
ativa na construção de conhecimentos.
Art. 12. Para atender o disposto no inciso
I do artigo 32 da LDB, no primeiro e no
segundo ano do Ensino Fundamental, a
ação pedagógica deve ter como foco a
alfabetização, de modo que se garanta aos
estudantes a apropriação do sistema de
escrita alfabética, a compreensão leitora e a
escrita de textos com complexidade
adequada à faixa etária dos estudantes, e o
208
Legislação
desenvolvimento da capacidade de ler e
escrever números, compreender suas
funções, bem como o significado e uso das
quatro operações matemáticas.
Art. 13. Os currículos e propostas
pedagógicas devem prever medidas que
assegurem aos estudantes um percurso
contínuo de aprendizagens ao longo do
Ensino Fundamental, promovendo
integração nos nove anos desta etapa da
Educação Básica, evitando a ruptura no
processo e garantindo o desenvolvimento
integral e autonomia.
Art. 14. A BNCC, no Ensino
Fundamental, está organizada em Áreas do
Conhecimento, com as respectivas
competências, a saber:
I. Linguagens:
a. Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica,
reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e
expressão de subjetividades e identidades
sociais e culturais;
b. Conhecer e explorar diversas práticas
de linguagem (artísticas, corporais e
linguísticas) em diferentes campos da
atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de
participação na vida social e colaborar para
a construção de uma sociedade mais justa,
democrática e inclusiva;
c. Utilizar diferentes linguagens -verbal
(oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital -,
para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos, em
diferentes contextos, e produzir sentidos
que levem ao diálogo, à resolução de
conflitos, de forma harmônica, e à
cooperação;
d. Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o
outro e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e

global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo;
e. Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, inclusive aquelas
pertencentes ao patrimônio cultural da
humanidade, bem como participar de
práticas diversificadas, individuais e
coletivas, da produção artístico-cultural,
com respeito à diversidade de saberes,
identidades e culturas;
f. Compreender e utilizar tecnologias
digitais de informação e comunicação, de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar por meio das
diferentes linguagens, produzir
conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos.
II. Matemática:
a. Reconhecer que a Matemática é uma
ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em
diferentes momentos históricos, bem como
uma ciência viva, que contribui para
solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e
construções, inclusive com impactos no
mundo do trabalho;
b. Identificar os conhecimentos
matemáticos como meios para
compreender e atuar no mundo,
reconhecendo também que a Matemática,
independentemente de suas aplicações
práticas, favorece o desenvolvimento do
raciocínio lógico, do espírito de
investigação e da capacidade de produzir
argumentos convincentes;
c. Compreender as relações entre
conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética,
Álgebra, Geometria, Estatística e aprendendo com eles.
Probabilidade) e de outras áreas do
conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar
conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a
perseverança na busca de soluções;
209
Legislação
d. Fazer observações sistemáticas de
aspectos quantitativos e qualitativos
presentes nas práticas sociais e culturais, de
modo que se investigue, organize,
represente e comunique informações
relevantes, para interpretá-las e avaliá-las
crítica e eticamente, produzindo
argumentos convincentes;
e. Utilizar processos e ferramentas
matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver
problemas cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando
estratégias e resultados;
f. Enfrentar situações-problema em
múltiplos contextos, incluindo situações
imaginadas, não diretamente relacionadas
com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões,
utilizando diferentes registros e linguagens
(gráficos, tabelas, esquemas, além de texto
escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos,
como fluxogramas e dados);
g. Agir individual ou cooperativamente
com autonomia, responsabilidade e
flexibilidade, no desenvolvimento e/ou
discussão de projetos, que abordem,
sobretudo, questões de urgência social, com
base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários, valorizando a
diversidade de opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza;
h. Interagir com seus pares, de forma
cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de
pesquisas para responder a
questionamentos, bem como na busca de
soluções para problemas, de modo que se
identifique aspectos consensuais ou não na
discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e
III. Ciências da Natureza:
a. Compreender as Ciências da Natureza
como empreendimento humano e o
conhecimento científico como provisório,
cultural e histórico;

b. Compreender conceitos fundamentais
e estruturas explicativas das Ciências da
Natureza, bem como dominar processos,
práticas e procedimentos da investigação
científica, de forma que se sinta, com isso,
segurança no debate de questões científicas,
tecnológicas, socioambientais e do mundo
do trabalho, além de continuar aprendendo
e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva;
c. Analisar, compreender e explicar
características, fenômenos e processos
relativos ao mundo natural, social e
tecnológico (incluindo o digital), como
também as relações que se estabelecem
entre eles, exercitando a curiosidade para
fazer perguntas, buscar respostas e criar
soluções (inclusive tecnológicas) com base
nos conhecimentos das Ciências da
Natureza;
d. Avaliar aplicações e implicações
políticas, socioambientais e culturais da
ciência e de suas tecnologias para propor
alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos
ao mundo do trabalho;
e. Construir argumentos com base em
dados, evidências e informações confiáveis
e negociar e defender ideias e pontos de
vista, que respeitem e promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si
próprio e ao outro, acolhendo e valorizando
a diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer
natureza;
f. Utilizar diferentes linguagens e
tecnologias digitais de informação e
comunicação para se comunicar, acessar e
disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas das
Ciências da Natureza, de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética;
g. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do
seu corpo e bem-estar, compreendendo-se
na diversidade humana, fazendo-se
respeitar e respeitando o outro, recorrendo
aos conhecimentos das Ciências da
Natureza e às suas tecnologias.
h. Agir pessoal e coletivamente com
respeito, autonomia, responsabilidade,
210
Legislação
flexibilidade, resiliência e determinação,
recorrendo aos conhecimentos das Ciências
da Natureza para tomar decisões frente a
questões científico-tecnológicas e
socioambientais e a respeito da saúde
individual e coletiva, com base em
princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários.
IV. Ciências Humanas:
a. Compreender a si e ao outro como
identidades diferentes, de maneira que se
exercite o respeito à diferença, em uma
sociedade plural, além de promover os
direitos humanos;
b. Analisar o mundo social, cultural e
digital, e o meio técnico-científico-
informacional, com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas,
considerando suas variações de significado
no tempo e no espaço, para intervir em
situações do cotidiano e se posicionar
diante de problemas do mundo
contemporâneo;
c. Identificar, comparar e explicar a
intervenção do ser humano na natureza e na
sociedade, exercitando a curiosidade e
propondo ideias e ações que contribuam
para a transformação espacial, social e
cultural, de forma que participe
efetivamente das dinâmicas da vida social,
exercitando a responsabilidade e o
protagonismo, voltados para o bem comum,
e a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva;
d. Interpretar e expressar sentimentos,
crenças e dúvidas, com relação a si mesmo,
aos outros e às diferentes culturas, com base
nos instrumentos de investigação das
Ciências Humanas, promovendo, com isso,
o acolhimento e a valorização da
diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de
qualquer natureza; e. Comparar eventos
ocorridos, simultaneamente, no mesmo
espaço e em espaços variados, e eventos
ocorridos em tempos diferentes no mesmo
espaço, e em espaços variados;
f. Construir argumentos, com base nos
conhecimentos das Ciências Humanas, para
negociar e defender ideias e opiniões que

respeitem e promovam os direitos humanos
e a consciência socioambiental;
g. Utilizar as linguagens cartográfica,
gráfica e iconográfica, e diferentes gêneros
textuais e tecnologias digitais de
informação e comunicação, no
desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal, relacionado a localização,
distância, direção, duração, simultaneidade,
sucessão, ritmo e conexão.
V. Ensino Religioso:
a. Conhecer os aspectos estruturantes
das diferentes tradições/movimentos
religiosos e filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos, filosóficos,
estéticos e éticos;
b. Compreender, valorizar e respeitar as
manifestações religiosas e filosofias de
vida, suas experiências e saberes, em
diferentes tempos, espaços e territórios;
c. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da
coletividade e da natureza, enquanto
expressão de valor da vida;
d. Conviver com a diversidade de
identidades, crenças, pensamentos,
convicções, modos de ser e viver;
e. Analisar as relações entre as tradições
religiosas e os campos da cultura, da
política, da economia, da saúde, da ciência,
da tecnologia e do meio ambiente;
f. Debater, problematizar e posicionar-se
frente aos discursos e práticas de
intolerância, discriminação e violência de
cunho religioso, de modo que se assegure
assim os direitos humanos no constante
exercício da cidadania e da cultura de paz.
§1º As Áreas do Conhecimento
favorecem a comunicação entre os saberes
dos diferentes componentes curriculares,
intersectam-se na formação dos alunos, mas
preservam as especificidades de saberes
próprios construídos e sistematizados nos
diversos componentes;
§ 2º O Ensino Religioso, conforme prevê
a Lei 9.394/1996, deve ser oferecido nas
instituições de ensino e redes de ensino
públicas, de matrícula facultativa aos
alunos do Ensino Fundamental, conforme
211
Legislação
regulamentação e definição dos sistemas de
ensino.
CAPÍTULO V
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS E
TRANSITÓRIAS
Art. 15. As instituições ou redes de
ensino podem, de imediato, alinhar seus
currículos e propostas pedagógicas à
BNCC.
Parágrafo único. A adequação dos
currículos à BNCC deve ser efetivada
preferencialmente até 2019 e no máximo,
até início do ano letivo de 2020.
Art. 16. Em relação à Educação Básica,
as matrizes de referência das avaliações e
dos exames, em larga escala, devem ser
alinhadas à BNCC, no prazo de 1 (um) ano
a partir da sua publicação.
Art. 17. Na perspectiva de valorização
do professor e da sua formação inicial e
continuada, as normas, os currículos dos
cursos e programas a eles destinados devem
adequar-se à BNCC, nos termos do §8º do
Art. 61 da LDB, devendo ser
implementados no prazo de dois anos,
contados da publicação da BNCC, de
acordo com Art. 11 da Lei nº 13.415/2017.
§ 1º A adequação dos cursos e
programas destinados à formação
continuada de professores pode ter início a
partir da publicação da BNCC.
§ 2º Para a adequação da ação docente à
BNCC, o MEC deve proporcionar
ferramentas tecnológicas que propiciem a
formação pertinente, no prazo de até 1 (um)
ano, a ser desenvolvida em colaboração
com os sistemas de ensino.
Art. 18. O ciclo de avaliação do Exame
Nacional de Desempenho dos Estudantes
(Enade), seguinte à publicação da BNCC,
deve observar as determinações aqui
expostas em sua matriz de referência.
Art. 19. Os programas e projetos
pertinentes ao MEC devem ser alinhados à
BNCC, em até 1 (um) ano após sua
publicação.

Art. 20. O PNLD - Programa Nacional
do Livro Didático deve atender o instituído
pela BNCC, respeitando a diversidade de
currículos, construídos pelas diversas
instituições ou redes de ensino, sem
uniformidade de concepções pedagógicas.
Art. 21. A BNCC deverá ser revista após
5 (cinco) anos do prazo de efetivação
indicado no art. 15.
Art. 22. O CNE elaborará normas
específicas sobre computação, orientação
sexual e identidade de gênero.
Art. 23. O CNE, mediante proposta de
comissão específica, deliberará se o ensino
religioso terá tratamento como área do
conhecimento ou como componente
curricular da área de Ciências Humanas, no
Ensino Fundamental.
Art. 24. Caberá ao CNE, no âmbito de
suas competências, resolver as questões
suscitadas pela presente norma.
Art. 25. No prazo de 30 dias a contar da
publicação da presente Resolução, o
Ministério de Educação editará documento
técnico complementar contendo a forma
final da BNCC, nos termos das concepções,
definições e diretrizes estabelecidas na
presente norma.
Art. 26. Esta Resolução entra em vigor
na data de sua publicação, revogadas as
disposições em contrário.
EDUARDO DESCHAMPS
Questões
01. (SED/MS - Professor
AOCP/2022) De acordo com a Resolução
CNE/CP nº 2, de 22 de dezembro de 2017,
que institui e orienta a implantação da Base
Nacional Comum Curricular, NÃO é
correto afirmar que
A - as aprendizagens essenciais são
definidas como conhecimentos,
habilidades, atitudes, valores e a capacidade
Legislação
de os mobilizar, articular e integrar,
expressando-se em competências.
B - as aprendizagens essenciais
compõem o processo formativo de todos os
educandos ao longo das etapas e
modalidades de ensino no nível da
Educação Básica, como direito de pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo
para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho.
C - a competência é definida como a
mobilização de conhecimentos (conceitos e
procedimentos), habilidades (práticas
cognitivas e socioemocionais), atitudes e
valores, para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho.
D - tem entre os seus fundamentos o
desenvolvimento prioritário da
competência do uso da linguagem verbal
(oral ou escrita) como instrumento
essencial para se expressar e partilhar
informações.
E - a expressão “competências e
habilidades” deve ser considerada como
equivalente à expressão “direitos e
objetivos de aprendizagem” presente na Lei
do Plano Nacional de Educação (PNE).
02. (Pref. Fortaleza/CE - Professor -
IMPARH/2022) A Resolução CNE/CP nº
2, de 22 de dezembro de 2017, ao instituir a
BNCC, determinou que os currículos e
propostas pedagógicas devem prever
medidas que assegurem aos estudantes, ao
longo do Ensino Fundamental, um percurso
contínuo de aprendizagens, evitando a
ruptura no processo e garantindo o
desenvolvimento integral e autonomia. No
sentido de favorecer esse percurso,
organizou o mencionado nível de ensino
em:
- A - áreas de estudo, competências e
habilidades.
B - áreas do conhecimento com as
respectivas competências.
C - disciplinas e atividades curriculares.
D - competências, habilidades, atitudes e
valores sociais.
Alternativas
01.D (Art. 2º e Art. 3º)
02.B (Art. 14)
212