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ACADEMIA MILITAR MARECHAL SAMORA MACHEL

DEPARTAMENTO DE CURSOS – PÓS LABORAL

Moniz Raimundo

Projecto Curricular: A implementação dos Clubes de Leitura na Escola Primária do

1º e 2º grau de Murrupula-sede para desenvolver a Literacia inicial na escola, em casa
e na comunidade aos alunos da 2ª classe no ano lectivo escolar de 2021.

Nampula, Setembro de 2021

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Mestrando: Moniz Raimundo 1

Código: 2030200195

Projecto Curricular: A implementação dos Clubes na Escola Primária do 1º e 2º grau de

Murrupula-sede para desenvolver a Literacia inicial na escola, em casa e na comunidade
aos alunos da 2ª classe no ano lectivo escolar de 2021.

Projecto Curricular a ser apresentado nas Jornadas

Científicas da Academia Militar Marechal Samora
Machel, como uma das Actividades Programadas no
Módulo XIII do Curso de Mestrado em Psicopedagogia.

Docente: Prof. Doutor Elias Áchimo Aly 2, PhD

Nampula, Setembro de 2021

1 Mestrando em Psicopedagogia, Turma G (Edição Março de 2020) da Academia Militar 2020-2021. E-mail: moniz.raimundo@yahoo.com

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Doutorado em Ciências de Educação – Especialidade em Psicologia de Aprendizagem, Docente e Coordenador do Módulo XIII
(Actividades Programáticas) no âmbito das Jornadas Científicas e Trabalho de Investigação Aplicada (TIA) do Curso de Mestrado em
Psicopedagogia, e Chefe do Departamento dos Cursos – Pós-Laboral Academia Militar. (2021) E-mail: eachimo66@gmail.com
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Índice:

1. Introdução ............................................................................................................................... 3

2. Problematização do Projecto .................................................................................................. 5

3. Justificativa (social, cultural, pedagógica) que condicionaram o desenho do projecto. ......... 5

4. Descrição/caracterização do local onde ocorre o problema e onde vai ser implementado. ... 6

5. Justificação da escolha do local para a implementação do Projecto; ..................................... 6

5.1. Apresentação dos pontos fortes e fracos do projecto; ......................................................... 7

5.1.1. Pontos fortes ..................................................................................................................... 7

5.1.2. Pontos fracos .................................................................................................................... 7

6. As Características do grupo alvo (sexo, idade, nível de formação e justificar a opção por
este grupo e não pelo outro; quem são os formandos). .............................................................. 7

7. O Projecto curricular .............................................................................................................. 8

Modelo 1 – Formação em modelo de cascata............................................................................. 8

Fonte: Adaptado pelo Pesquisador (2021). ................................................................................ 8

7.1. Objectivos .......................................................................................................................... 10

7.2. Teoria curricular mais patente. .......................................................................................... 10

7.3. Tipo de currículo predominante ........................................................................................ 10

7.4. Modelo de organização curricular usado ........................................................................... 11

7.5. Conteúdos a serem leccionados (Disciplinas). .................................................................. 11

7.6. Materiais/Recursos para o Projecto (para levar a vante a formação); ............................... 13

7.7. Formador(es) para o Projecto ............................................................................................ 13

8. Fonte do financiamento ........................................................................................................ 13

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9. Metodologias a serem usadas no PEA .................................................................................. 14

9.1. Tipo de Avaliação .............................................................................................................. 15

Modelo 2 – Avaliação de Fluência. .......................................................................................... 15

10. Resultados esperados .......................................................................................................... 17

Referências Bibliográficas ........................................................................................................ 15

Apêndice ................................................................................................................................... 17

Apêndice – Modelo de organização curricular usado no Clube de Leitura .............................. 18

Anexos ...................................................................................................................................... 19

Anexo 1 – Secções de Clubes de Leitura.................................................................................. 20

Anexo 2 – Secções de Realizações de Concursos de Leitura ................................................... 21

Anexo 3 – Secções de entrega de prémios dos vencedores dos Concursos de Leitura ............ 21

Anexo 4 – Secções de Olaria e de Cestaria .............................................................................. 22

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1. Introdução

O presente trabalho da disciplina de Teorias e Desenvolvimento do Currículo é subordinado

ao tema, Projecto Curricular para a implementação do Clube de Leitura na Escola Primaria do
1º e 2º grau de Murrupula-sede para desenvolver a literacia inicial na escola, em casa e na
comunidade nos alunos da 2ª classe no ano lectivo escolar de 2021.

As Sessões dos Clubes de Leitura, são os momentos fora do ambiente escolar, onde as
crianças sob orientação de um voluntário(a) da comunidade, melhoram as habilidades de
leitura e escrita inicial, através de um ambiente de aprendizagem alegre e divertida. Solé
(1998). Entretanto, nesta perspectiva serão chamados os líderes influentes da comunidade a
decidirem sobre o qual, o melhor tempo para organizar os clubes de leitura comprometem-se
em apoiar a realizar estas sessões de forma regular. Neste projecto curricular temos como o
objectivo geral, melhorar as habilidades em relação ao conhecimento de letras, fonemas,
vocabulário e fluência na leitura de crianças da classe intermédia do 1º ciclo de aprendizagem
do Ensino Primário.

Tendo a leitura papel de grande importância no processo educativo, para Jouve (2002) é
preciso se ater ao facto de que o ler, simplesmente, não significará alguma coisa essencial na
vida de uma pessoa se, durante este processo, não for trabalhado seu senso crítico e seu gosto
pelo hábito da leitura. (p.13). O voluntário, diante deste cenário, actua como facilitador, pois
cabe a ele oferecer condições propícias para formar o leitor crítico, que seguirá a vida afora
buscando ampliar suas experiências existenciais através da leitura. Bortolin & Santos (2014).

Conforme Scaramussa & Dalvi (2017), os Clubes de Leitura ainda são uma alternativa para
uma melhor apropriação da leitura, pois, em geral, são constituídos por um número limitado
de sujeitos, com participação completamente voluntária e livre de obrigações, indo além da
leitura literária realizada em espaços formalmente constituídos.

Contudo, neste projecto curricular, apresentaremos os seguintes elementos: a Introdução e a

Contextualização, o Problematização do Projecto, a Justificativa do Projecto; a Descrição do
local de implementação e a Justificação da escolha; os pontos fortes e fracos; as
Características do grupo alvo; o Projecto curricular, os Objectivos, a Teoria curricular
predominante; o Modelo de organização curricular; os Conteúdos a serem leccionados; os
Materiais/Recursos para o Projecto; os Formador(es); a Fonte do financiamento; as
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Metodologias a serem usadas durante o PEA; o Tipo de Avaliação e a apresentação dos

resultados esperados.

2. Problematização do Projecto

Os relatórios de estudos nacionais realizados pelo INDE (2008, 2009, 2010 e 2013), e dos
relatórios de estudos internacionais da SACMEQ (2007) e do Banco Mundial (2014),
evidenciam um fraco desempenho dos alunos na leitura, escrita e cálculo:

Em relação aos alunos, o Relatório de Avaliação do INDE (2011), conclui que as

principais dificuldades dos alunos se situam na redacção de frases simples e no cálculo
mental. Este relatório refere que passados quatro anos de escolaridade, 29% dos
alunos ainda não atingiram os objectivos preconizados para os primeiros três anos. No
entanto, já o relatório do INDE (2013) constata que apenas 6,3% das crianças que
concluíram o primeiro ciclo alcançaram as competências de leitura e escrita,
requeridas nesse nível.

Por seu turno, os estudos do SACMEQ cit. por MEC (2007), reportam um decréscimo no
nível de desempenho dos alunos na leitura e na Matemática, de 2000 a 2007. No SACMEQ
III (2007), a percentagem de alunos que não tinha desenvolvido as competências de literacia e
de numeracia é de 43.5% e 74,2%, respectivamente. Com vista a dar resposta a estes e outros
problemas de qualidade, implementar-se-á o projecto de Clube de Leitura na Escola Primaria
do 1º e 2º grau de Murrupula-sede para desenvolver a literacia inicial na escola, em casa e na
comunidade nos alunos da 2ª classe no ano lectivo escolar de 2021. O objectivo é de melhorar
as habilidades de leitura e escrita inicial, através de um ambiente de aprendizagem alegre e
divertida, proporcionando uma aprendizagem mais significativa os petizes.

3. Justificativa (social, cultural, pedagógica) que condicionaram o desenho do projecto.

A escolha do projecto deveu-se a prevalência dos altos índices de baixo desempenho escolar
dos alunos das classes iniciais, visto que a sociedade clama mais pela qualidade de ensino e
sabemos que a leitura constitui o "alicerce" para a construção das competências tanto da
literacia e numeracia inicial, assim como a aprendizagem das outras ciências, ou seja,
primeiro devemos se preocuparmo-nos em o aluno "aprender a ler" e depois a "ler para
aprender".
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4. Descrição/caracterização do local onde ocorre o problema e onde vai ser

implementado.

Localização: a EP 1e2 de Murrupula sita na Vila sede do Distrito de Murrupula (que dista a
80km da Cidade de Nampula) e os limites itinerários da escola correspondem: à Norte, as
salas de aulas da Igreja Católica; à Oeste, a Praça dos Heróis Moçambicanos perto da
Madraça Central; à Sul, 1/2 km à Estrada Nacional nº 1; e, à Este, as instalações da Igreja
Católica.

Âmbito de criação: segundo o BR (2018) de 7 de Novembro da Série II — Número 217, o

ano da abertura oficial da Escola Primária do 1º e 2º grau de Murrupula, foi em 1977. A
Escola é sede da Zona de Influência Pedagógico nº 3 e no ano 2018, passou a ser a 1ª escola
do Distrito, a ter 3 turnos diúrno pelo facto de ter tipo um crescimento significativo de alunos
nos últimos 5 anos e com vista a eliminar as turmas que se encontravam a sere leccionadas ao
ar livre.

Legislação e Dimensão: a EP 1 e 2 de Murrupula rege-se da lei no 18/20218 de 28 de

Dezembro que estabelece o regime jurídico do Sistema Nacional de Educação na República
de Moçambique. A Escola em referência é do tipo 1, pois possui acima de 1500 alunos
matriculados, visto que, segundo o mapa estatístico de 3.3.2020, foram matriculados 2508
raparigas e 2189 rapazes, somando um total de 4697 alunos.

5. Justificação da escolha do local para a implementação do Projecto;

A Escola Primária do 1º e 2º grau de Murrupula beneficiará deste projecto curricular de

implementação do clube de leitura para a literacia inicial pelo facto de ser a maior instituição
de ensino do Distrito que albarca maior número de estudantes pelo facto de se localizar na
Vila sede do Distrito de Murrupula.

O outro motivo, esta pelo facto de estarem a frequentarem um maior número de crianças que
carecem de educação especial, nomeadamente: existência de crianças com necessidades
educativas especiais, crianças com deficiência visual, auditiva, físico – motora, atraso de
aprendizagem e de fala. O programa será implementado no ano de 2021, um ano previsto para
o relaxamento do sector da Educação em Moçambique após o confinamento social provocado
na pandemia mundial da COVID-19.
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5.1. Apresentação dos pontos fortes e fracos do projecto;

Feita a Avaliação da Linha de Base constataram-se alguns pontos fortes e fracos que o meio
oferece para a implementação do projecto de Clube de Leitura, assim vamos destacar os
seguintes:

5.1.1. Pontos fortes

✓ Existência de maior nº de crianças que falam a Língua Portuguesa, como língua materna;
✓ Produção de livros locais para produzir leitores locais;
✓ Fornecimento de livros a biblioteca da escola;
✓ Disponibilização do lanche escolar durante o intervalo das sessões dos Clubes de Leitura;
✓ Existência de pais e encarregados de educação que fazem o acompanhamento do processo
de ensino e aprendizagem dos seus educados na escola.

5.1.2. Pontos fracos

 Existência de muitas crianças com dificuldades na leitura e escrita;

 Existência de 70 alunos repetentes e com dificuldades de aprendizagem;
 Falta de livros na biblioteca da escola;
 O abandono escolar das crianças após as festividades de 1 de Junho.

6. As Características do grupo alvo (sexo, idade, nível de formação e justificar a opção

por este grupo e não pelo outro; quem são os formandos).

Os alunos da 2ª classe serão os beneficiários primários do projecto, a escolha deste grupo

deveu-se pelo facto de ser a classe intermedia do 1º ciclo do Ensino Primário. Segundo a
alínea a) do nº 4 do artigo 12 da lei 18/2018 de 28 de Dezembro, as classes que compreendem
o 1º ciclo de aprendizagem são nomeadamente as seguintes: 1ª, 2ª e 3ª classes. Nestes termos,
a 2ª classe constitui a classe intermedia, um nível bastante sensível pois constitui uma fase
sensível de desenvolvimento de competências e uma momento chave para a aprendizagem
dos petizes.

Segundo o mapa 3.3.2020 da Escola Primária do 1º e 2º grau de Murrupula, na 2ª classe

frequentam um total de 881 alunos, entretanto estes constituem os formandos que irão se
beneficiar do projecto de clubes de leitura para o desenvolvimento da literacia inicial,
conforme ilustra a tabela.
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Tabela 1: Alunos previsos para frequentar o Clube de Leitura para o desenvolvimento da literacia
inicial.

Alunos previstos para

Classe Alunos matriculados Alunos repetentes frequentar o Clube de Leitura
Raparigas Rapazes Total Raparigas Rapazes Total Raparigas Rapazes Total

2ª classe 452 359 811 42 28 70 494 387 881

Fonte: Mapa Estatístico 3.3.2020 da Escola Primária do 1º e 2º grau de Murrupula (2020).

7. O Projecto curricular
A implementação do projecto curricular seguirá um modelo de cascata que seguira as
seguintes fases: desenho do projecto, concepção e avaliação preliminar, formação dos
Formadores, selecção e formação de Voluntários, Funcionamento dos clubes de leitura e
Avaliação do Impacto e divulgação do relatório final.

Modelo 1 – Formação em modelo de cascata.

1. Desenho do Projecto 2. Concepção e Avaliação preliminar (Linha de Base)

3. Formação de 6 Formadores 4. Selecção de 60 Voluntários e triagem inicial

5. Formação dos Voluntários apurados na triagem e a Avaliação da linha Base

6. Funcionamento dos 5 clubes de leitura na escola e na comunidade.

7. Avaliação do Impacto e divulgação do relatório final.

Fonte: Adaptado pelo Pesquisador (2021).

No esquema acima pojecta-se inicialmente

e que se desenhe o projecto em termos programáticos, metodológicos e cientificamente
validos para a resolução do problema identificado, em seguida far-se-á a Concepção do
projecto e a respectiva Avaliação preliminar que constituirá a Linha de Base com intuito de
verificar e analisar o nível de literacia me que as crianças se encontram (nível de leitura de
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textos ou histórias, frases, sílabas, palavras, letras e zero letras), culminando assi as fases 1 e 2
da implementação do projecto isto logo nos meses de Fevereiro de Março do ano de 2021.

Em seguida far-se-á a implementação das fases 3, 4 e 5, nos meses de Abril e Maio do

próximo do ano 2021, onde a formação dos 6 formadores de voluntários dos clubes de leitura,
apurados através de um concurso público aberto pelo programa através do departamento de
formação que consistirá na avaliação em teste escrito e seguida de entrevista profissional, os
quais vão formar 60 formandos (Voluntários) em três turmas, cada turma irão participar 20
formandos orientados por 2 formadores.

Os Voluntários irão se candidatar no Conselho da Escola, através da Comissão de assuntos

pedagógicos mediante a conclusão da 12ª classe. Nesta formação de 60 voluntários serão
apurados 30 formandos e 5 suplentes para a formação de 5 turmas para funcionamento de
igual número de Clubes de Leituras em salas que serão construídas em 5 bairros da vila de
Murrupula, nomeadamente: Campo, Rovuma e Injovola, Nacurare e Marrocane.

A ideia geral, é dos clubes funcionarem fora do recinto escolar, um ambiente que tornará o
estudante livre daquelas famosas paredes sagradas que nalgum momento limitem o processo
de aprendizagem inclusiva. A escolha da localização dos clubes de leitura nos bairros deveu-
se de igual modo, que os mesmos fiquem situados perto do local onde as crianças residem
pelo facto de serem realizados nos finais de semana, portanto nos sábados, esta fase culmina
com a avaliação da Linha de Base com intuito de diagnosticar os pré-requisitos que as
crianças trazem consigo algum conhecimento, conforme sustentam Bee & Bokd (2011).

Contudo, as fases 6 e 7, do funcionamento propriamente dito dos clubes de leitura para o

desenvolvimento de literacia inicial dos alunos da lasse intermedia do 1º ciclo de
aprendizagem do ensino primário e da avaliação do Impacto e divulgação do relatório final
respectivamente, constituirão as etapas chaves.

Como referenciamos os clubes de leitura irão funcionar nos bairros e nos sábados de 5 de
Junho a 30 de Outubro (num total de 22 sessões lectivas), em locais a escolha da comunidade
por influência dos líderes tradicionais e líderes religiosos influentes. Nas sessões do mês de
Setembro de 2021, serão feitas as avaliações de fluência dos alunos nos níveis de textos,
frases, palavras, silabas e letras. O modelo de avaliação será adoptado uma avaliação
equivalente ao modelo apresentado em anexo 1 do manual de padrões e indicadores de
qualidade usado pelo MINEDH para a avaliação de leitura no 1º ciclo do ensino primário.
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7.1. Objectivos
Os objetivos do projeto estão elencados de acordo com a realidade observada, são eles:
• Exercitar a leitura como prática democrática, fundamental na formação do senso crítico;
• Envolver e conscientizar a comunidade estudantil sobre o acto de ler.
• Desenvolver competências de compreensão leitura através da leitura de obras literárias.
• Ampliar as práticas promotoras do acesso e da democratização da leitura.
• Incentivar a leitura e formação de novos leitores.
• Possibilitar a vivência de emoções e o exercício da fantasia e da imaginação, através da
leitura e interpretação de obras lidas.
• Valorizar e estimular a criação e circulação do acervo de literatura da biblioteca.

7.2. Teoria curricular mais patente.

Neste projecto, a teoria em destaque é a Teoria Prática. Segundo Silva (2000), "as Teorias
Práticas centram-se nos problemas curriculares no âmbito de solução prática dado que o
currículo é um conjunto de factos que buscam aplicação num método deliberativo". Olhando
nesta visão de Silva, vemos que neste projecto usar-se-á esta teoria para a implementação dos
clubes de leitura através da formação dos formadores e dos voluntários, a instrução literacia e
alfabética dos alunos da 2ª classe. O comprimento destas formações somente será possível em
boas praticas, troca de experiências didácticas entre os voluntários dos clubes de leitura
durante as capacitações regulares de plano e acção de monitoria dos Formadores de
Voluntários.

7.3. Tipo de currículo predominante

Segundo Pereira (2014), existem diversos tipos de currículo, mas destacam-se três,
nomeadamente: currículo formal, real e oculto. Entretanto, é formal quando for estabelecido
pelos Sistemas de Ensino; o currículo real refere-se ao que passa a ser a realidade no espaço
escolar com docentes e alunos, a cada momento em consequência de Projecto Politico
Pedagógico e pressupostos de ensino, ao passo que o Currículo Oculto, conforme Libânio
(s/d, p.177) cit. por Pereira (2014), é assim designado por não se mostrar de forma clara, pois
ele "não é prescrito e nem planeado" embora contínuo importante factor de aprendizagem.

Neste contexto, o tipo de currículo predominante é o currículo real, visto que, defende-se com
a sua construção na sala de aulas, com o desenrolar das tarefas educativas e conforme a
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característica dos docentes e alunos, atendendo-se às necessidades que surgem a cada

momento.

7.4. Modelo de organização curricular usado

Os Clubes de Leitura estarão patentes o modelo de organização curricular perspectivo e linear
conforme Pacheco (2001) e estará baseado em 4 Passos resumidos, conforme a tabela:

Tabela 2: Modelo de organização curricular usado no Clube de Leitura

Passos Tempo Actividade
8 : 00 1. O(A) Voluntário(a) entrega os livros de desenho, leitura ou de histórias
I. Revisão às as crianças.
8 : 20ʼ
8 : 20ʼ 2. O(A) Voluntário(a) orienta a leitura e escrita de letras, silabas, palavras,
às frases e textos em grupos de alunos dependendo o nível de aprendizagem.
II. Media- 8 : 40ʼ
ção e moti- 3. O(A) Voluntário(a) lê um livro de histórias preparado e mostrando as
vação com- 8 : 40ʼ imagens e em seguida faz as perguntas de compreensão como:
tínua às ✓ O que mais gostou na história que acabou de ouvir;
9 : 00 ✓ O que achas que (…) deveria ter feito?
✓ Peço que vá escrever ou desenhar uma passagem que mais gostou?

9 : 00 às 9 : 45ʼ Intervalo de lanche escolar e actividades lúdicas e dramatização.

III. Conso- 4. O(A) Voluntário(a) convida as crianças para frente e da a liberdade de

lidação da 9 : 45ʼ escolha do livro que desejam ler aos pares para o seu / a sua colega;
Leitura e às 5. Os alunos escolhem qualquer lugar dentro do clube onde queiram
motivação 10 : 00 treinar para a leitura aos pares desde que não interfiram com os outros e
comtínua que possam ler confortavelmente.

10 : 00 6. O(A) Voluntário(a) orienta as actividades de escrita como: desenho da

IV. Conso- às capa da história lida, escrita de palavras no caderno, pratica do jogo Bingo
lidação da 10 : com sopa de palavras para completar os cartões de frases.
Escrita, 30ʼ
verificação
10 : 7. O(A) Voluntário(a) pede que as crianças escolhem os diferentes títulos
e encerra- de livrinhos existentes para a leitura em casa e regista-os, em seguida
30ʼ
mento da orienta a entoação de uma cancão, ou um jogo sobre as histórias
às
sessão.
11 : 00 apendidas.
Fonte: O Pesquisador (2021).

7.5. Conteúdos a serem leccionados (Disciplinas).

As disciplinas e os conteúdos irão se estruturar co base duas (2) áreas, sendo uma do âmbito
Geral e a outra do âmbito específico. As disciplinas do âmbito específico basear-se-ão através
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de conteúdos de recreação, aprender brincando e actividades lúdicas e dramáticas. Em relação

as disciplinas da área específica, garantiram o desenvolvimento da literatura inicial nas
componentes de leitura e escrita, tal como ilustra a tabela a seguir.

Tabela 3: Disciplinas e conteúdos do Clube de Leitura

Área Disciplinas Conteúdos
Desenho e • Garatuja, modelagem de letras, desenho e pintura de letras;
Pintura • Corte, picotagem, modelagem, dobragem e colagem de letras.
Gerais

Olaria e Cestaria • Fabrico de Cestos, esteiras e panelas de barro.

Culinária • Cozedura de papas de soja e de fuba;

• Preparação de Suco natural de frutas.
• Som das letras, fonética, consciência fonológica;
Leitura • Fluência da leitura e compreensão e leitura de histórias e
Específicas

estórias.
• Grafismos orientados, garatuja, escrita de letras, silabas e
Escrita palavras;
• Procedimento escrito orientado para a escrita de forma
imprensa.
Fonte: O Pesquisador (2021).
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7.6. Materiais/Recursos para o Projecto (para levar a vante a formação);

Tabela 4 – Proposta de recursos materiais e financeiros

Quantidade
Recursos Preço unitário em Valor monetário sub
necessários Metical (Mt) total em Metical (Mt)

Máquina Fotográfia 10 1.000,00 10.000,00

Internet NA 50.000,00 50.000,00
Esferográficas (Big) 1.000 10,00 10.000,00
Arquivo de documentos 1.000 25,00 25.000,00
Resma A4 500 300,00 150.000,00
Transporte 100 200,00 20.000,00
Marcadores 1.000 10,00 10.000,00
Bloco de notas 1.500 50,00 75.000,00
Alimentação 1.000 150,00 150.000,00
Alojamento 500 2.000,00 1.000.000,00
Formação 5 100.000,00 500.000,00
Avaliação 3 1.000.000,00 3.000.000,00
TOTAL ---- ---- 5.000.000,00
Fonte: O Pesquisador (2021).

7.7. Formador(es) para o Projecto

Os Especialistas de Leitura terão a missão de formar Formadores e por sua vez, estes
formarão os Voluntários dos Clubes de Leitura, um modelo baseado em cascata conforme
Cosson (2014).

8. Fonte do financiamento

Na visão de Lakatos & Marconi (1999), “orçamento é o custo de um projecto e consiste em

respostonder a questão quanto? O orçamento distribui os gastos por vários itens que devem
necessariamente ser separados”.

O projecto de implementação de Clubes de Leitura para o desenvolvimento de literacia inicial

terá um apoio directo de 5 milhões de Meticais com apoio das organizações internacionais,
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nomeadamente: a Save the Children, a USAID Aprender a Ler e a World Vision Moçambique,
conforme a tabela que se segue:

Tabela 5 – Financiadores do Projecto

# Organização Actuação Financiamento
1.
Lanche Escolar 1.500.000 MZN

2.
Sessões do Clubes de 2.000.000 MZN
Leitura

3.
Avaliação Linha de 1.500.000 MZN
Base e do Impacto.

Total 5.000.000 MZN

Fonte: O Pesquisador (2021).

9. Metodologias a serem usadas no PEA

O método a ser usado será o método prático, através do Princípio PPA (Pensar, Partilhar e
Apresentar), o qual consiste em Pensar no que se pretende estudar, depois Partilhar aos pares
com o colega e depois Apresentar a turma. Este método será usado com destaque nas
formações de Formadores e de Voluntários. Em relação as sessões dos clubes de leitura, será
privilegiado a técnica metodológica Eu faço, Nós fazemos, Vocês fazem e Tu fazes para com
os voluntários durante o PEA com os alunos.

• Eu faço, o voluntário demonstra a prática através de um modelo correcto, por exemplo diz
o som da letra x "chiiiiiiiiii";
• Nós fazemos, o voluntário e os alunos demonstram aos mesmo tempo, a prática através de
um modelo correcto, dizendo o som da letra x "chiiiiiiiiii";
• Vocês fazem, o voluntário orienta que os alunos demonstrem a prática através de um
modelo correcto, dizendo o som da letra x "chiiiiiiiiii";
• Tu fazes, o voluntário orienta que o aluno demonstre a pronuncia correcta do som
("chiiiii").
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9.1. Tipo de Avaliação

Para Tayler (1949), a Avaliação Curricular é uma das fases importantes do desenvolvimento
curricular, centra-se na avaliação do processo e dos resultados obtidos. Para Luckesi (2013),
esse processo avaliativo se faz necessário tanto para o aluno quando ao professor, pois ao
avaliar o rendimento de seus alunos, ele também terá informações sobre o desempenho do seu
próprio trabalho, e assim saberá quais atitudes deveram ser tomadas, uma vez que sua atuação
fará toda diferença.). Dessa forma procuramos destacar algumas concepções de avaliação:

A Avaliação Diagnóstica tem por objetivo diagnosticar, verificar o nível de conhecimento

que o aluno possui, adquiriu ou até mesmo as dificuldades que vão sendo apresentadas no
quotidiano escolar. Sant’Anna (2003, p.35).

A Avaliação Formativa ‘‘é formativa no sentido que indica como os alunos estão se
modificando em direção aos objectivos”. Sant’Anna (2003), preocupa-se com a construção do
conhecimento que o aluno adquiriu ao longo do processo de ensino e aprendizagem, o
professor sempre deve fazer a mediação e a intervenção, com o objetivo de regular a
aprendizagem.

A Avaliação Sumativa “sua função é classificar os alunos ao final da unidade, semestre ou

ano letivo, segundo níveis de aproveitamento”. Sant’Anna (2003, p.35).

Neste contexto, a avaliação diagnóstica será feita no inicio para a avaliação de linha de base e
a Avaliação Sumativa será no final para avaliação de impacto através da World Vison
Mozambique. Contudo, a Formativa será feita a avaliação de leitura e escrita das crianças na
fase intermédia de implementação do clube de leitura pelos voluntários durante as sessões.

Modelo 2 – Avaliação de Fluência.

Nível da Letra Nível de Texto
l m h f d o r s A Ema vive em Tete.
e z i p v j a Ela é amiga da Joana que vive em Nampula, do
n t u g x Paulo que vive em Gaza e da Teresa que vive em
k w u b c l Chimoio.
y Durante as ferias ela vai visitar os seus amigos.

Nível da Sílaba
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ma la pa ui tu oi
po ti do le ai Nível da frase
gu

Nível da Palavra Ela come metade da papaia.

tomate mesa mala papá A Eva ama a sua família.
mamã capulana sapato casa O Tomé apaga a vela.
Comece por aqui
cesto apito impala carro A minha casa é limpa.
jarro

Fonte: DNGGQ/MINEDH (2018, p.36).

Segundo DNGGQ/MINEDH (2018), a aplicação desta avaliação deve ser curta, simples e
clara. Com base numa amostra de 5 crianças por cada turma (para este caso, será por cada
clube de leitura), onde vão se realizar 2 avaliações, nomeadamente: a avaliada na 1ª avaliação
(linha de base) em Maio e na 2ª avaliação (impacto do programa) em Outubro, com objectivo
de melhorar a prática docente e desempenho dos alnos. (p.38).

Este instrumento de avaliação esta estruturado em exercícios correspondentes a cinco (5)

níveis de leitura: (i) nível de letras, (ii) nível de silabas, (iii) nível de palavras, (iv) nível de
frases, (v) nível de textos. A aplicação deste instrumento pelo supervisor, pretende avaliar por
amostra, o nível de leitura dos alnos durante o período de supervisão. Os alunos são
escolhidos através de uma tabela de selecção aleatória, devendo-se cria um ambiente de
confiança e de amizade para que as crianças se sintam a vontade. Inicia a avaliação no nível
de palavras. Aqui a criança pode escolher na caixa, quaisquer palavras apresentadas.
DNGGQ/MINEDH (2018, p.38).

Se ela for capaz de ler corretamente cinco (5) palavras, o supervisor orienta para que a criança
leia 4 das frases deste nível, se conseguir passa para o nível 5, o do texto e se conseguir ler o
texto com fluência, regista-se que o(a) aluno(a) está no nível de texto. Contudo, se ela não
conseguir num do nível regista-se que até ao nível lido de forma correcta anteriormente.

Se não poder ler correctamente no nível de palavras (nível 3), orienta-se que a criança leia a
sua escolha cinco (5) silabas (nível 2) e se não conseguir, orienta-se que leia o nível 1 (letras)
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e se não conseguir ler as cinco (5) letras regista-se o resultado zero, mas se conseguir ler um
dos níveis referidos (nível 1 ou 2) regista-se nesse nível alcançado.

10. Resultados esperados

Os resultados esperados do projecto são dentre eles, os seguintes:
• Formados 6 formadores de Voluntários de clubes de leitura;
• Graduados 35 Voluntários de clubes de leitura;
• Existência de 5 clubes de leitura implantados com mais de 800 leitores;
• Realizadas 22 sessões por clube de leitura, num total de 110 sessões de leitura;
• Dominada a leitura com precisão e entusiasmo;
• Dominada a Escrita das letras de imprensa;
• Consolidada a compreensão da leitura;
• Reduzida a taxa de abandono escolar através do Programa de Lanche Escolar;
• Apetrechado cerca de mais de 5000 livros diversos a biblioteca escolar.
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Referências Bibliográficas

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Instruções. Londrina recuperado em http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/infoprof/article

BR (2018) de 7 de Novembro - Despacho do Administrador de Murrupula de 22 de Agosto.

Publicação da Rede Escolar do Distrito. Maputo: Imprensa Nacional. Série II — Número 217.

Cosson, R. (2014). Círculo de Leitura e Letramento Literário. São Paulo: Contexto

DNGGQ/MINEDH (2018). Manual dos Padrões e Indicadores de Qualidade para Escolas

Primárias e Centros de Alfabetização e Educação de Adultos. Maputo: Direção Nacional de
Gestão, Garantia e de Qualidade do MINEDH-Moçambique.

INDE (2009). Relatório da Reunião Nacional de Análise do Currículo. Maputo: MINEDH

INDE (2010). Relatório da Monitoria 2009 “Leitura e Escrita Iniciais “. Maputo: MINEDH

Jouve, V. (2002). A leitura. São Paulo: Editora UNESP

Luckesi, C. (2013). Avaliação da aprendizagem: componente do acto pedagógico. São Paulo:

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Mapa Estatístico 3.3.2020 da Escola Primária do 1º e 2º grau de Murrupula (2020). Manuel

José de Castro, Diretor da Escola. Contacto: (+258)840430175 Email:
decastro085@gmail.com

Perreira, P. (2014). O Currículo e as praticas pedagógicas. São Paulo.

Sant’Anna, L. F. (2013). Conhecimentos Pedagógicos para Concursos Públicos. (3ª Ed).

Brasília: Gran Cursos.

Scaramussa, T. B. & Dalvi, M. A. (2017). O projeto “Leia Mulheres” como espaço de

fortalecimento da leitura literária. Rio de Janeiro. Anais eletrônico UERJ.

Silva, T. T. (2000). Teorias do Currículo. Porto: Porto Editora.

Solé, I. (1998). Estratégias de Leitura. (6ª ed). Porto Alegre: Artes Médicas.
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Tayler, R. (1949). Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: University of

Chicago Press.

Cunha, A. R. F. Vark: (2015). Como é que aprendo melhor?Uma mudança no processo de

ensino-aprendizagem. Mestrado em Ensino do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico.
 17

Apêndice
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Apêndice – Modelo de organização curricular usado no Clube de Leitura

Passos Tempo Actividade

8 : 00
1. O(A) Voluntário(a) entrega os livros de desenho, leitura ou de
I. Revisão às
histórias as crianças.
8 : 20ʼ
2. O(A) Voluntário(a) orienta a leitura e escrita de letras, silabas,
8 : 20ʼ
palavras, frases e textos em grupos de alunos dependendo o nível de
às
aprendizagem.
8 : 40ʼ
II. Media-
ção e moti- 3. O(A) Voluntário(a) lê um livro de histórias preparado e mostrando as
vação com- imagens e em seguida faz as perguntas de compreensão como:
8 : 40ʼ
tínua ✓ O que mais gostou na história que acabou de ouvir;
às
✓ O que achas que (…) deveria ter feito?
9 : 00
✓ Peço que vá escrever ou desenhar uma passagem que mais gostou?

9 : 00 às 9 : 45ʼ Intervalo de lanche escolar e actividades lúdicas e dramatização.

4. O(A) Voluntário(a) convida as crianças para frente e da a liberdade
III. Conso-
de escolha do livro que desejam ler aos pares para o seu / a sua colega;
lidação da 9 : 45ʼ
5. Os alunos escolhem qualquer lugar dentro do clube onde queiram
Leitura e às
treinar para a leitura aos pares desde que não interfiram com os outros e
motivação 10 : 00
que possam ler confortavelmente.
comtínua

10 : 00 6. O(A) Voluntário(a) orienta as actividades de escrita como: desenho

IV. Conso- às da capa da história lida, escrita de palavras no caderno, prática do jogo
lidação da 10 : Bingo com sopa de palavras para completar os cartões de frases.
Escrita, 30ʼ
verificação
10 : 7. O(A) Voluntário(a) pede que as crianças escolhem os diferentes
e encerra- títulos de livrinhos existentes para a leitura em casa e regista-os, em
30ʼ
mento da seguida orienta a entoação de um cancão, ou um jogo sobre as histórias
às
sessão. apendidas.
11 : 00

Fonte: O Pesquisador (2021).

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Anexos
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Anexo 1 – Secções de Clubes de Leitura

 21

Anexo 2 – Secções de Realizações de Concursos de Leitura

Anexo 3 – Secções de entrega de prémios dos vencedores dos Concursos de Leitura

 22

Anexo 4 – Secções de Olaria e de Cestaria

 23

Anexo 5 – Actividades de Modelagem (Figura A, B e C) sobre bactérias e sobre Protozoários (Figuras D e E)

A B

C D
E

Fonte: Cunha (2016).