UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

INSTITUTO DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Importância das Teorias de Aquisição e Aprendizagem da Escrita para a Solução das

Dificuldades que os Alunos Manifestam no Contexto Escolar: estudo de caso Escola
Primaria Completa de Mitande, 7ª Classe Turma A

Luís Raimundo Ernesto: Cód. 708203818

Curo: Licenciatura em Ensino de Português

Disciplina: Psicolinguística
Ano de Frequência: IV° Ano
Tutor:
Msc: António Sinoia

Cuamba, Junho de 2023

Índice

RESUMO .............................................................................................................................. III

ABSTRACT..........................................................................................................................IV
CAPITULO I .......................................................................................................................... 5
1.1. Introdução ................................................................................................................ 5
1.2. Delimitação do tema ................................................................................................ 5
1.3. Justificativa .............................................................................................................. 5
1.4. Hipóteses.................................................................................................................. 6
1.5. Objectivos ................................................................................................................ 6
1.5.1. Objectivo geral .......................................................................................... 6
1.5.2. Objetivos específicos: ............................................................................... 6
CAPITULO II ......................................................................................................................... 8
2.1. Fundamentação Teórica ........................................................................................... 8
2.1.1. Conceito de aprendizagem ........................................................................ 8
2.1.2. O problema da dificuldade de aprendizagem em Moçambique .............. 11
2.1.3. Dificuldades na leitura no Ensino Primário ............................................ 14
3.2.2. Dificuldades na escrita ............................................................................ 16
CAPITULO III. ..................................................................................................................... 18
3.1. Metodologia ........................................................................................................... 18
3.1.1. Tipo de Pesquisa ..................................................................................... 18
3.1.2. Caracterização dos sujeitos ..................................................................... 19
3.1.3. Instrumentos de colecta de dados ........................................................... 19
3.2. Resultados E Discussão ......................................................................................... 19
4. Conclusão.......................................................................................................................... 22
5. Referências Bibliográficas ................................................................................................ 23
 RESUMO

Esse trabalho tem como objecto de estudo, a Importância das Teorias de Aquisição e
Aprendizagem da Escrita para a Solução das Dificuldades que os Alunos Manifestam no Contexto
Escolar, da Escola Primaria Completa de Mitande, 7ª Classe Turma A, objectivando analisar essas
dificuldades, detectar as causas e factores que contribuem para a mesma, e saber a quantidade de
alunos que sentem essas dificuldades. O estudo foi realizado com base em uma pesquisa bibliográfica
que será apresentada na fundamentação teórica, enfocando as ideias de diversos autores da área,
visando à compreensão de questões fundamentais sobre a aprendizagem e discutindo as possíveis
causas do fracasso escolar e as variáveis que interferem negativamente no desenvolvimento do
processo de ensino e aprendizagem. E também uma pesquisa de campo de carácter qualitativo e
quantitativo, tendo como instrumento de colecta de dados um questionário que foi lançado aos
professores do ensino da referida escola, buscando informações acerca do tema em questão. Diversos
temas foram abordados no decorrer da pesquisa como: o conceito de aprendizagem, o problema da
dificuldade de aprendizagem em Moçambique, dificuldades na leitura, dificuldades na escrita. Com
base nas respostas obtidas na entrevista, pode-se notar que na Escola Primaria Completa de Mitande,
há um grande número de alunos que tem dificuldades de aprendizagem, principalmente na leitura, na
escrita e na interpretação de textos, também foram apontados problemas como a falta de interesse dos
alunos em aprender os conteúdos, a ausência do acompanhamento familiar. Problemas como esses,
afectam directamente o trabalho pedagógico escolar, dificultando assim o processo de ensino
aprendizagem dos alunos da referida escola.

Palavras-Chave: Dificuldades de Aprendizagem, Fracasso Escolar, Ensino Fundamental.

III
 ABSTRACT

This work has as object of study, the Importance of Theories of Acquisition and Learning of Writing
for the Solution of the Difficulties that the Students Manifest in the School Context, of the Complete
Primary School of Mitande, 7th Class Class A, objectifying to analyze these difficulties, to detect the
causes and factors that contribute to it, and to know the number of students who experience these
difficulties. The study was carried out based on a bibliographical research that will be presented in the
theoretical foundation, focusing on the ideas of several authors in the area, aiming at understanding
fundamental questions about learning and discussing the possible causes of school failure and the
variables that negatively interfere in the development of the teaching and learning process. And also a
qualitative and quantitative field research, using as a data collection instrument a questionnaire that
was launched to the teaching teachers of the referred school, seeking information about the subject in
question. Several topics were addressed during the research, such as: the concept of learning, the
problem of learning difficulties in Mozambique, difficulties in reading, difficulties in writing. Based
on the answers obtained in the interview, it can be noted that at the Primary School Complete in
Mitande, there is a large number of students who have learning difficulties, especially in reading,
writing and interpreting texts, problems such as the students' lack of interest in learning the contents,
lack of family support. Problems like these directly affect the school's pedagogical work, thus making
the teaching-learning process difficult for the students of that school.

Keywords: Learning Disabilities, School Failure, Elementary Education.

IV
CAPITULO I

1.1. Introdução

A dificuldade de aprendizagem vem sendo um problema bastante debatido e

preocupante, suas causas podem estar relacionadas a factores exteriores ao indivíduo ou
inerentes a ele, decorrendo de situações adversas à aprendizagem como o déficit sensorial,
abandono escolar, baixa condição socioeconómica, problemas cognitivos e neurológicos.

Esses são problemas enfrentados pelos professores e alunos do ensino primário de

muitas escolas, por meio dessa pesquisa procurou-se demonstrar os problemas que podem
ocasionar essas dificuldades de aprendizagem, suas principais causas, as metodologias que
podem ser trabalhadas para minimizar esse problema, evidenciando também a importância da
participação da família no acompanhamento escolar.

1.2. Delimitação do tema

A pesquisa foi realizada no Distrito de Mandimba, Posto Administrativo de Mitande,

Província do Niassa, no mês de Maio com o propósito de identificar os factores associados as
dificuldades no ensino e aprendizagem da Escola Primaria Completa de Mitande - Distrito de
Mandimba. Esta pesquisa é desenvolvida com suporte científico adquirido durante os estudos
nos diversos módulos ministrados, contudo, enquadra-se especificamente ao módulo de MIC.

1.3. Justificativa

O tema relata da experiência vivenciada no decorrer da realização das actividades

minhas de docência na escola em destaque, onde houve a convivência com a realidade dos
alunos da mesma escola, e foi possível perceber que muitos deles enfrentam problemas de
aprendizado, dificuldades na leitura e escrita, problemas comportamentais entre outros,
partindo dessa ideia foi realizada uma pesquisa de campo com todos os professores que
actuam no ensino primário, dessa determinada escola.

Perceber as dificuldades de aprendizagem e actuar de forma apropriada sobre elas, é uma

forma de fazer acontecer a aprendizagem significativa. Fazer com que o aluno consiga superar
esse problema, muitas vezes causados por déficits cognitivos, físicos e, ou afectivo, representa
a investigação, a finalidade, de muitos dos profissionais que acreditam no construir, nas
superações que o processo educativo pode proporcionar.

Cabe ao educador diagnosticar o tipo de problema que aluno está enfrentando, o que muitas
vezes não é tarefa simples, portanto quando um professor perceber que alguma coisa não está
5
dentro da normalidade com um aluno ou seja, que o aluno não está tendo um bom rendimento,
ao invés de achar que o aluno é incapaz de aprender, é preciso procurar conhecer as causas
dessa dificuldade

O número de alunos que sentem dificuldades em aprender tem aumentado consideravelmente.

O que leva muitos deles a perderem o interesse pela escola, criando um clima de insegurança
e a perda da auto-estima. A proposta desse trabalho é identificar, apresentar e analisar os
motivos e as implicações que levam esses alunos a sentirem dificuldades em assimilar os
conteúdos trabalhados em sala de aula e também obter dados significativos, sobre as crianças
com Dificuldade de Aprendizagem e identificar o que está ocasionando a dificuldade e o que
pode ser feito para tentar resolver esses problemas.

1.4. Hipóteses

Hipótese 1. As dificuldades no processo de ensino e aprendizagem por parte dos alunos

condicionam o aproveitamento pedagógico e os objectivos curriculares.

Hipótese 2. As dificuldades no processo de ensino e aprendizagem por parte dos alunos não
condicionam o aproveitamento pedagógico e os objectivos curriculares.

1.5. Objectivos

1.5.1. Objectivo geral

 Analisar as dificuldades no ensino e aprendizagem da Escola Primaria Completa de

Mitande

1.5.2. Objetivos específicos:

 Detectar que tipo de dificuldade de aprendizagem que os alunos encontram,

compreender quais os problemas que essas dificuldades podem ocasionar;

 Saber a quantidade de alunos que apresentam problemas de no aprendizado, detectar

os factores que contribuem para as dificuldades de aprendizagem;

 Rever estratégias para tentar minimizar essas dificuldades.

Foi realizada uma pesquisa de carácter bibliográfico baseada nas concepções de vários
autores da área, e por meio de uma pesquisa de campo com professores da referida escola,
com o objectivo de verificar o pensamento de cada um deles acerca do tema proposto.

No primeiro capítulo constitui-se a introdução trazendo informações sobre o tema em

questão apontado a problemática, justificativa, objetivos e a estrutura. O segundo capítulo
6
apresenta o conceito de aprendizagem, as teorias de aprendizagem, as dificuldades de
aprendizagem na visão de alguns autores. O terceiro capítulo apresenta a metodologia
utilizada na realização desse trabalho. E o quarto capítulo aborda as conclusões da pesquisa e
analises dos dados obtidos na pesquisa desse trabalho. Onde serão analisadas as respostas dos
professores entrevistados e comparadas a ideias de autores envolvendo as dificuldades no
ensino e aprendizado da escola trabalhada.

7
CAPITULO II

2.1. Fundamentação Teórica

2.1.1. Conceito de aprendizagem

A aprendizagem pode ser definida como uma modificação do comportamento do

indivíduo em função da experiência. E pode ser caracterizada pelo estilo sistemático e
intencional e pela organização das atividades que a desencadeiam, atividades que se
implantam em um quadro de finalidades e exigências determinadas pela instituição escolar,
Alves (2007).

O processo de aprendizagem traduz a maneira como os seres adquirem novos

conhecimentos, desenvolvem competências e mudam o comportamento. Trata-se de um
processo complexo que, dificilmente, pode ser explicado apenas através de recortes do todo
(Alves 2007, p. 18).

Na visão de Barros, Pereira e Goes (2008),

A aprendizagem é um mecanismo de aquisição de conhecimentos que

são incorporados aos esquemas e estruturas intelectuais que o indivíduo dispõe
em um determinado momento. Trata se de um processo contínuo que começa
pela convivência familiar, pelas culturas, tradições e vai aperfeiçoando-se no
ambiente escolar e na vida social de um indivíduo, sendo assim um processo
que valoriza as competências, habilidades, conhecimentos, comportamento e
tem como objetivo a elevação da experiência, formação, raciocínio e
observação. Essa ação pode ser analisada a partir de diferentes pontos de vista,
de forma que há diferentes teorias de aprendizagem.
Para Piaget (1998) a aprendizagem provém de “equilibração progressiva, uma
passagem contínua de um estado de menos equilíbrio para um estado de equilíbrio superior”.
Diante dessa afirmação nota-se que a aprendizagem parte do equilíbrio e a sequência da
evolução da mente, sendo assim um processo que não acontece isoladamente, tanto pode
partir das experiências que o indivíduo acumula no decorrer da sua vida, como também por
meio da interação social.

Aprender é um processo que se inicia a partir do confronto entre a realidade objetiva e

os diferentes significados que cada pessoa constrói acerca dessa realidade, considerando as
experiências individuais e as regras sociais existentes (Antunes 2008, p. 32).

Ainda de acordo com Piaget (1974) “a aprendizagem ocorre pela ação da experiência
do sujeito e do processo de equilibração”. Essa afirmação demonstra que a aprendizagem não

8
parte do zero, mas sim, de experiências anteriores, o indivíduo vai desenvolvendo sua
capacidade de assimilação através da organização do esquema cognitivo.

A educação recebida, na escola, e na sociedade de um modo geral cumpre um papel

primordial na constituição dos sujeitos, a atitude dos pais e suas práticas de criação e
educação são aspectos que interferem no desenvolvimento individual e consequentemente o
comportamento da criança na escola. Vygotsky (1984, p.87).

Na perspectiva de Vygotsky (1991) “a aprendizagem é o resultado da interação

dinâmica entre a criança com o meio social”, sendo que o pensamento e a linguagem recebem
influencias do meio em que convivem. O funcionamento cognitivo da mente está relacionado
à reflexão, planejamento e à organização das estruturas lógicas e vai adequando-se a
mediação simbólica e social.

Segundo Vygotsky (1991) “a aprendizagem acontece por meio de uma zona de

desenvolvimento proximal que pode ser definida da seguinte forma:

“A zona de desenvolvimento proximal é a distância entre o nível de

desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial. O nível real
exprime o desempenho da criança ao realizar suas tarefas sem ajuda de
ninguém, e o nível potencial representa aquelas tarefas que a criança só
consegue realizar com ajuda de alguém” (Vygotsky, 1991, p. 97).
A aprendizagem para Fonseca (2005) é interligada por quatro componentes cognitivos
fundamentais que são: o input (responsável pelas informações recebidas pelos sentidos visual
e auditivo), a cognição (responsável pelos processos de memorização, consistência e
processamento simultâneo e sequencial de informações), o output (responsável pelos
processos motores como desenhar, ler, escrever, ou resolver problemas) e a retroalimentação (
responsável pela repetição, organização, controle e realização das atividades).

Para Souza (1996) Os factores relacionados ao sucesso e ao fracasso da aprendizagem

dividem-se em três variáveis integrados entre si, e são designados como: ambiental
psicológico e metodológico, a junção desses factores resulta-se no desempenho escolar de
uma criança.

O contexto ambiental é o meio em que a criança vive e está directamente relacionado

ao nível socioeconómico dos pais, a quantidade de filhos, a convivência familiar, ocupação e
escolaridade dos pais. Souza (1996) afirma que o factor ambiente contribui de forma decisiva
para um bom desenvolvimento do aluno, por ser o espaço em que aluno passa a maior parte
do tempo.

9
 Assis (1990) menciona que os problemas de aprendizagem podem ser resultado de
ambientes familiares que não estimulam a criança a estudar e acredita que um ambiente
familiar com pouca influência sociolinguística pode interferir no desenvolvimento das
aptidões e habilidades desempenhadas pela criança. Muitos factores podem intervir na vida
escolar de uma criança: um ambiente doméstico tranquilo e saudável o proporcionará uma
melhor estabilidade emocional.

O contexto psicológico para Stevanato (1996)

É de fundamental importância no desenvolvimento da aprendizagem e

está relacionado com a estrutura familiar, ordem de nascimento dos filhos e o
nível de expectativa, a forma como a criança é tratada pela sua família e
também no ambiente social em que convive, tanto podem trazer reflexos
positivos, quanto negativos para o seu processo de aprendizagem.
Comportamentos como: agressões, baixa-estima, desatenção, hiperactividade e
isolamento muitas vezes são resultantes da convivência familiar Souza (1996).
O contexto metodológico engloba o que é ensinado nas escolas e sua relação com
valores como pertinência e significados, o factor decisivo nesse contexto é a unificação dos
objetivos, conteúdos e os métodos, onde o professor precisa despertar no aluno o interesse em
aprender e superar as dificuldades encontradas.

Na visão de Carraher e Schliemann (1989), em muitos casos as dificuldade em

aprendizagem, não trata-se de um problema onde aluno não consiga aprender, ou seja capaz
de raciocinar, mas trata-se de problemas metodológicos, nesse casos é necessário uma
metodologia de ensino diferenciada, apropriada ás reais necessidades do educando, tendo em
vista o aprimoramento de suas habilidades e o desenvolvimento de suas potencialidades.

Ainda conforme Carraher e Schliemann (1989),

Uma criança quando não entende o método de ensino trabalhado pelo

professor, sente-se frustrada, com problemas de baixa estima, ficando
desinteressado, desatento ás aulas e em certos casos até agressivos. É
importante que o professor tenha consciência que o aluno apresenta
dificuldades de aprendizagem não por vontade própria. Trabalhar as
dificuldades, tentar recuperar a auto-estima do aluno, analisar os métodos de
ensino são de fundamental importância para os educadores que enfrentam
problemas relacionados à metodologia.
A metodologia está também intimamente ligada à noção de aprendizagem. A
estimulação e a actividade em si não garantem que a aprendizagem se opere. Para aprender é
necessário estar-se motivado e interessado. A ocorrência da aprendizagem depende não só do
estímulo apropriado, como também de alguma condição interior própria do organismo.
(Fonseca, 1995, p. 131).

10
 Barca Lozano e Porto Rioboo (1998) apresentam um conceito de aprendizagem que
associa três aspectos. O primeiro avalia a aprendizagem como um processo activo, sendo que,
os alunos precisam realizar uma certa quantidade de atividades facilitando a assimilação dos
conteúdos. O segundo define a aprendizagem como um processo construtivo, sendo que as
atividades que os alunos desempenham têm como objectivo a construção do conhecimento. O
terceiro menciona a aprendizagem como um processo onde o aluno deverá aprimorar e
organizar as estruturas cognitivas.

2.1.2. O problema da dificuldade de aprendizagem em Moçambique

Os problemas relacionados à dificuldades de aprendizagem escolar dos alunos, é uma

situação preocupante para os professores que actuam no ensino primário. Para Antunes (1997)
essas dificuldades podem ser percebidas nas crianças que não tem um bom rendimento escolar
em uma ou mais áreas, mostrando problemas na: expressão oral, compreensão oral, expressão
escrita com ortografia apropriada, desenvoltura básica de leitura, compreensão da leitura,
cálculo matemático.

“Dificuldade de Aprendizagem (D.A.) é um problema que está

relacionado a uma série de factores e podem se manifestar de diversas formas
como: transtornos, dificuldades significativas na compreensão e uso da escuta,
na forma de falar, ler, escrever, raciocinar e desenvolver habilidades
matemáticas. Esses transtornos são inerentes ao indivíduo, podendo ser
resultantes da disfunção do sistema nervoso central, e podem acontecer ao
longo do período vital. Podem estar também associados a essas dificuldades
de aprendizagem, problemas relacionados as condutas do indivíduo, percepção
social e interacção social, mas não estabelecem, por si próprias, um problema
de aprendizagem. (García, 1998, p. 31-32)”.
Já na concepção de Fernández (1990), as dificuldades de aprendizagem são “fracturas”
no processo de aprendizagem, onde essencialmente estão em jogo quatro factores: o
organismo, o corpo, a inteligência e o desejo. Os problemas de aprendizagem são
consequências da anulação das capacidades de aprender e bloqueio das possibilidades de
assimilação do aluno. E podem estar ligados à factores individuais e relativos à estrutura
familiar que indivíduo faz parte.

Enquanto que, Campos (1997) acredita que

O problema da dificuldade de aprendizagem nas escolas é proveniente

de factores reversíveis e não há causas orgânicas. Embora muitos alunos que
sentem dificuldades em aprender, mostram-se felizes e acomodados, outros
apresentam problemas emocionais, muitos desistem de aprender e demonstram
não gostarem da escola, questionam sobre sua própria inteligência, ficando
socialmente isolado da realidade escolar, isso muitas vezes faz com que aluno

11
 deixe de acreditar que a escola o proporcionará um futuro melhor, levando-o a
evasão escolar.
As crianças com dificuldades de aprendizagem, geralmente não conseguem um bom
desempenho na vida escolar. A sua capacidade intelectual parece congelar fazendo com que o
seu desempenho na escola seja inconsistente. Os alunos com dificuldades de aprendizagem
podem manifestar comportamentos problemáticos, apresentarem problemas como: falta de
atenção, distracção, perca do interesse por novas atividades, deixar atividades ou trabalhos
inacabados, dificuldade para seguir instruções do professor, faltar às aulas.

Gusmão (2001) aponta as dificuldades de aprendizagem como uma falha no processo

da aprendizagem que ocasionou o não aproveitamento escolar. Reflectindo não apenas em
termos de falhas na aprendizagem, como também no ato de ensinar, essas dificuldades não se
traduzem apenas em um problema próprio do sujeito aprendiz no que diz respeito a
competências e potencialidades, mas sim em série de factores que envolvem directa ou
indirectamente o processo de ensino.

Quando o aluno não consegue aprender começa a ficar desmotivado, perde o interesse
pela escola, muitas vezes apresentam problemas comportamentais e também transtornos
emocionais. Para Furtado (2007):

Quando a aprendizagem não se desenvolve conforme o esperado para

a criança, para os pais e para a escola ocorre a "dificuldade de aprendizagem".
E antes que a "bola de neve" se desenvolva é necessário a identificação do
problema, esforço, compreensão, colaboração e flexibilização de todas as
partes envolvidas no processo: criança, pais, professores e orientadores. O que
vemos são crianças desmotivadas, pais frustrados pressionando a criança e a
escola. Furtado (2007, p. 03)
Para Jacob e Loureiro (1996), a dificuldade escolar representa para o aluno um
retrocesso nos processos intrapsíquicos relativos à formação da identidade, gerando
dificuldades afectivas, também.

De acordo com Weiss (1997): o problema da dificuldade do aluno em aprender pode

estar ligado a factores tanto internos quanto externos:

Essa insuficiência na aprendizagem escolar pode estar ligada à

ausência de estrutura cognoscitiva, que permite a organização dos estímulos e
favorece a aquisição dos conhecimentos. Todavia, a dificuldade em aprender
pode estar relacionada a determinantes sociais, da escola e do Olhar de
professor, próprio aluno, ou seja, ligada a factores internos (cognitivos e
emocionais) e a factores externos (culturais, sociais e políticos) (Weiss. 1997,
p. 16)

12
 Em muitos casos as dificuldades no aprendizado têm causas ligadas a factores
diversos, a forma como as crianças são afectadas por esses factores é determinada pelo
ambiente em que vivem. Para Souza (1996) a convivência no lar e na escola pode fazer a
diferença entre uma deficiência propriamente dita, e um problema que torna o aluno incapaz
de assimilar o conteúdo escolar. O ambiente familiar e escolar no qual o indivíduo convive
pode afectar o seu desempenho intelectual ou desfavorecer o seu potencial de aprendizagem.

Patto (1998) acredita que as dificuldades de aprendizagem estão relacionadas à

carência cultural, de certa forma, uma criança pobre tem menor desenvoltura no processo de
aprendizagem. Segundo Valla (1994), o enraizamento cultural é um factor determinante no
processo de aprendizagem, problemas como a desnutrição e a pobreza, são factores que
contribuem para o fracasso escolar.

Para Dell Prette e Dell Prette (1998)

“As dificuldades de aprendizagem é um problema psicossocial”, as

crianças que a família incentivam a estudar e recebem acompanhamento dos
pais ou responsáveis na vida escolar, são mais positivas, tanto na capacidade
em aprender, quanto no relacionamento com os demais colegas. Enquanto que
as crianças que não são estimuladas pelas suas famílias a estudarem, já de
início começam a enfrentarem obstáculos, mesmo não tendo deficiências
cognitivas ou físicas, elas tendem a desenvolver as habilidades básicas de
forma mais lenta e geralmente não apresentam um bom relacionamento com
os outros colegas.
Fracasso escolar afecta o aprender do sujeito em suas manifestações sem chegar a
aprisionar a inteligência: muitas vezes surge do choque entre o aprendente e a instituição
educativa que funciona de forma segregadora. “Para entendê-lo e abordá-lo, devemos apelar
para a situação promotora do bloqueio” (Fernandez, 2001, p.33).

Smith e Lisa Atrick (2001) afirmam que as dificuldades de aprendizagem podem

resultar-se de problemas como violência doméstica, factores emocionais, escolas
superlotadas, mal estruturadas, turmas multisseriadas, falta de material didácticos, professores
mal preparados e desmotivados, são variáveis que podem afectar directamente o
desenvolvimento do ensino e aprendizagem no Ensino Fundamental e podem diminuir de
maneira significativa as chances de uma criança superar as dificuldades de aprendizagem.

O estresse emocional também compromete a capacidade das crianças

para aprender. A ansiedade em relação a dinheiro ou mudança de residência, a
discórdia familiar ou doença pode não apenas ser prejudicial em si mesma,
mas com o tempo pode corroer a disposição de uma criança para confiar,
assumir riscos e ser receptiva a novas situações que são importantes para o
sucesso na escola. E trágico percebermos que números crescentes de crianças
não estão realmente disponíveis para a aprendizagem, porque suas vidas são
13
 dominadas pelo medo: perigos em seus lares ou na vizinhança fazem com que
precisem dedicar a maior parte de sua energia mental à questão urgente da
protecção pessoal. Se a própria escola não for segura, as perspectivas
académicas de todo um grupo estudantil poderá ser prejudicado. (Smith e Lisa
Atrick 2001, p. 19)
Segundo Johnson e Myklebust (1987) para que a aprendizagem de uma criança
aconteça sem haver dificuldades é necessário que o sistema nervoso periférico Central esteja
intacto, dessa forma a aprendizagem se consolida quando a criança recebe informações
através de seus receptores e estando apta a aprender.

Cool, Marchesi e Palácios (2004) afirmam que

“Nem sempre o que o cérebro funciona mal é por culpa de uma falha
cerebral: pode ser resultado de um ambiente nocivo”. O ser humano quando
nasce já está potencialmente preparado aprender, mas ele, certamente
precisará de estímulos externos e internos para desenvolver a sua capacidade
de aprendizagem, como motivação e a necessidade de inserção social.
Leite (1998) relaciona o fracasso escolar a factores extra-escolares como a realidade
socioeconómica a que está inserida a maioria da população brasileira, resultantes das relações
de trabalho e pobreza. E também os factores interescolares como a distância cultural entre a
escola pública e sua população formação inadequada de professores e problemas de natureza
metodológica.

Para que seja identificada uma dificuldade de aprendizagem é preciso uma avaliação, e
a partir dos resultados obtidos, deve ser planejada a aplicação de um programa de intervenção
pedagógica, problemas de aprendizagem precisam ser identificados e trabalhados, o
profissional deve conhecer o conjunto das variáveis e a origem do problema para que possa
trabalhar de forma específica e tentar resolver.

2.1.3. Dificuldades na leitura no Ensino Primário

O processo de leitura não se trata apenas de um produto final do processo escolar, mas
sim, uma importante conquista para o desenvolvimento de uma sociedade. O aluno ao
aprender a ler e começa a desenvolver melhor a linguagem tornando-se mais comunicativo,
fazendo parte de um grupo social com vida e histórias individuais.

A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho activo de

compreensão e interpretação de texto, a partir de seus objetivos, de seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a
linguagem e etc. não trata de extrair informações descodificando letra por
letra, palavra por palavra. Trata-se de uma actividade que implica estratégia,
de selecção, antecipação, inferência e verificação sem as quais não é possível
proficiência. É o uso desses procedimentos que possibilita controlar o que vai
ser lido, permitindo tomar decisões diante de dificuldades de compreensão,
14
 avançar na busca de esclarecimentos, validar no texto suposições feitas.
(Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental, 1998, p. 69)
Segundo Fonseca, (1984), a linguagem conta com uma estrutura que abrange:
fonologia, léxico, morfologia, semântica e sintaxe. Para Cruz (2009) a leitura é composta por
dois elementos: a descodificação e a compreensão. A descodificação acontece através do
reconhecimento e identificação das palavras, e a compreensão é um processo voltado para
assimilação da informação escrita.

Na descodificação destacam-se não só as formas de diferenciação e

identificação das letras e palavras, como também a junção dos símbolos
gráficos com os sons. As dificuldades que podem surgir neste processo são: os
erros na leitura de letras, erros na leitura de sílabas e palavras, leitura lenta e
vacilações e repetições. Na compreensão da leitura, o que interessa é assimilar
a mensagem grafada em um texto, a compreensão ocorre por meio dos
processos de extracção e organização da linguagem escrita, Cruz (2009).
Citoler (1996) menciona que as dificuldades de aprendizagem na leitura podem ser
resultantes de: problemas na descodificação; pobreza de vocabulário; falta de conhecimentos
anteriores; problemas na memória; falta de tácticas de captação; e confusão nas exigências da
tarefa ou desinteresse.

Lyon (2003) aponta quatro variáveis que podem interferir na aprendizagem da leitura,
designadamente: deficits na consciência fonética e na forma de desenvolver o princípio
alfabético; deficits na obtenção de estratégias de compreender a leitura e sua aplicação;
deficits em desenvolver e manter a motivação param a leitura; e falta de preparação dos
professores.

As dificuldades na leitura ocorrem geralmente no reconhecimento e na compreensão

da palavra escrita, o reconhecimento é o mais básico de todos os processos, ele é anterior à
compreensão da palavra, portanto, esse transtorno pode ser apresentado por uma leitura oral
lenta, com omissões, distorções e substituições de palavras, com interrupções, correcções e
bloqueios (Dockrell; Mcshane, 1997).

Há crianças que sentem dificuldades apenas no reconhecimento das

palavras, e conseguem compreender uma explicação falada. Existem também
crianças que sabem ler as palavras, mas sentem dificuldades para compreender
o que foi lido. E em casos extremos existem crianças que lêem mal as palavras
e sentem dificuldades tanto na compreensão oral, quanto na escrita (Sánchez
Miguel; Martínez MartíN, 1998).
As dificuldades na leitura faz com que o aluno sinta dificuldade em lembrar as
palavras vistas antes, dificuldade em soletrar, perca do interesse por leitura, fazem

15
contraversões de letras e palavras, têm vocabulário curto e uma memória visual pobre e
problemas no processamento auditivo.

A leitura é de fundamental importância para a obtenção de novas aprendizagens, é

necessário observar com atenção os sinais de dificuldades neste elemento de formação de
ideias e opiniões, tendo por finalidade de evitar dificuldades e comprometimentos das
aprendizagens escolares. Nielsen (1999).

3.2.2. Dificuldades na escrita

A escrita é um elemento de comunicação muito importante para o processo de

aprendizagem, ela exerce um papel eficaz na vida em sociedade, representando assim um
elemento de fundamental relevância para a cidadania. (Santana, 2007).

De acordo com Ajuriaguerra e Grajan (1995), a escrita é resultante de uma

aprendizagem que está ligada a diversos factores e especialmente a adaptação afectiva na
escola e da individualidade das crianças, entre os quais se podem mencionar o gosto pela
escola, às relações entre a família e a escola.

Na visão de Ellis, (1995), a aprendizagem da escrita é precisa ser bem trabalhada, já

que envolve o domínio de distintas habilidades, tanto no desenvolvimento motor, quanto nas
habilidades ortográficas, e trata-se de um processo relacionado com o estilo de aprendizagem,
por meio dos níveis estruturais.

Para Cruz (1999),

A escrita é determinada por quatro aspectos fundamentais: O primeiro

aborda o processo construtivo, que consiste na elaboração, interpretação e
construção do significado. O segundo processo enfatiza a necessidade do
sujeito em agir de maneira activa para aprender o conteúdo, desenvolvendo
estratégias cognitivas e metacognitivas que podem ser utilizadas para resolver
de problemas. O terceiro trata-se do processo afectivo que engloba o desejo de
escrever, a estabilidade emocional e o interesse pela aprendizagem; e o quarto
aspecto são os factores afectivo-motivacionais que estão relacionados ao
rendimento do aluno.
Segundo Vygotsky (1991), as dificuldades na escrita é um problema que não significa
falta de capacidade de uma criança, mas sim, um problema onde a mesma tem o
desenvolvimento da escrita obstaculizada por algum tipo de déficit. O desenvolvimento pode
estar qualitativamente diferente e não mais lento ou inferior ao das outras crianças.

As dificuldades de aprendizagem na escrita para Escoriza Nieto

(1998) é uma realidade que precisa ser analisada, e transformada enfocando a
interacção activa e simultânea das características e a natureza dos três

16
 elementos básicos dos processos de ensino-aprendizagem: o sujeito que
aprende, o professor que intermédia o processo de aprendizagem do aluno e os
conteúdos que compõem o objecto de ensino aprendizagem, ou analisar os
processos de interacção aluno-professor-conteúdo como a unidade de análise
mais conexa e relevante, referindo-se à explicação, diagnóstico e interferência
nas dificuldades de aprendizagem.
De acordo com Escoriza Nieto (1998), para que as dificuldades de aprendizagem
possam ser avaliadas, precisam ser entendidos, não como atribuíveis às propriedades
específicas (biológicas e cognitivas), e sim como conhecimentos cuja internalização pode
exigir, em determinadas crianças, ajudas educativas individualizadas, diversificadas e
diagnosticadas nos processos de influência educativa.

Os problemas na escrita são relativos às dificuldades no desenvolvimento das

habilidades da escrita (disgrafia) e, pode ir desde erros na soletração até erros na sintaxe,
estruturação ou pontuação das frases, ou na organização de parágrafos, (García, 1998).

Existem alunos com boa capacidade de expressão oral, mas com dificuldades para
escrever as palavras (disgrafia); alunos que conseguem expressarem-se oralmente com
dificuldade e escrevem, também, as palavras de modo deficitário, e indivíduos que escrevem
bem as palavras; mas se expressam mal (Sánchez Miguel e Martínez Martín, 1998).

17
CAPITULO III.

3.1. Metodologia

Este trabalho trata de uma pesquisa de carácter qualitativo e quantitativa com base em
uma pesquisa bibliográfica, elaborada a partir de material já publicado, de vários autores da
área, os quais abordam o tema em questão, e os mesmos forneceram subsídios teóricos
bastante significativos para a fundamentação da temática em questão e também por meio de
uma pesquisa de campo na: Escola Primaria Completa de Mitande, onde foram realizadas
observações nas salas de aulas e também através de uma entrevista, por meio de questionários
para quatro professores que trabalham nessa instituição de ensino.

Para a realização dessa pesquisa, foram utilizados dois instrumentos metodológicos

importantes: a observação directa e o questionário com os professores da Escola Primaria
Completa de Mitande.

3.1.1. Tipo de Pesquisa

A pesquisa desenvolvida nesse trabalho é de natureza qualitativa e quantitativa, sendo

realizada com base em um levantamento bibliográfico, pesquisa de campo e também por meio
de questionários aplicados para professores, buscando entender o que dificulta o processo de
aprendizagem no ensino fundamental dessa determinada escola.

A pesquisa qualitativa permite trabalhar com os sentimentos e falas dos envolvidos no

estudo permitindo um contacto maior com a realidade. Para Minayo (1994, p.21 e 22):

“A pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se

preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivos,
aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais
profundo das relações, dos processos e dos fenómenos que não pode ser
reduzidos à operacionalização de variáveis.”
Além da pesquisa bibliográfica, como procedimento metodológico, foi feita uma
pesquisa de campo para melhor se fundamentar nessa investigação que será realizada através
de visitas a escola e observações em sala de aula. Para Severino (2007, p.123).

Na pesquisa de campo, objecto/fonte é abordado em seu meio ambiente próprio. A

colecta dos dados é feita nas condições naturais em que os fenómenos ocorrem, sendo assim
directamente observados, sem intervenção e manuseio por parte do pesquisador. Abrange
desde os levantamentos, que são mais descritivos, até estudos mais analíticos.

18
 Por meio dessas pesquisas procurou-se compreender a temática, desse estudo, para um
maior conhecimento acerca do ensino e aprendizagem no ensino fundamental, e analisar os
factores sociais, e culturais que afectam o processo de desenvolvimento do ensino.

3.1.2. Caracterização dos sujeitos

A pesquisa foi realizada com quatro professores da Escola Primaria Completa de Mitande
que actuam no Ensino Primário, buscando entender o ponto de vista de cada um dos
professores acerca do problema em questão que é as dificuldades de aprendizagem.

3.1.3. Instrumentos de colecta de dados

Como instrumento de colecta de dados utilizou-se um questionário com 10 (dez)

questões abertas, foram feitas observações e conversas informais com o director da escola e
alguns professores buscando-se a opinião deles a respeito das dificuldades de aprendizagem,
os problemas de assimilação, os métodos que podem superar essas dificuldades e detectar os
factores que contribuem para o fracasso do ensino aprendizagem.

De acordo com Severino (2007, p 125) o questionário e um conjunto

de questões, sistematicamente articuladas, que se destinam a levantar
informações escritas por parte dos sujeitos pesquisados, com vista a conhecer
a opinião dos mesmos sobre os assuntos em estudo.
3.2. Resultados E Discussão

Os resultados a serem apresentados estão de acordo com os depoimentos dos

professores entrevistados durante a pesquisa de campo e diante do exposto pode-se notar que
os alunos apresentam dificuldades de aprendizagem, na leitura, na escrita e interpretação,
problemas como a falta de interesse, problemas comportamentais causando perdas ao
processo de ensino e aprendizagem e, posteriormente, comprometendo o futuro escolar do
indivíduo.

Com relação às dificuldades de aprendizagem, e quanto ao tipo de dificuldade, os

professores comentaram:

Professor 1°: alunos apresentam muitas dificuldades tanto na leitura quanto na interpretação.

Professor 2°: alunos apresentam dificuldades na leitura, na escrita e no comportamento.

Professor 3°: alunos apresentam problemas no desenvolvimento em algumas áreas

cognitivas, enfocando principalmente: como no processo de alfabetização, leitura, escrita,
raciocínio lógico e dificuldades de interpretação.

19
 Professor A 4°: alunos tem dificuldades de aprendizagem, problemas como
desinteresse, baixo rendimento na aprendizagem, alunos são passados de um ano para outro
mesmo sem terem aprendido o ensino do ano em curso.

Com base nesses depoimentos pode-se notar que todos os professores afirmam que os
alunos sentem alguma dificuldade de aprendizagem, sendo a maioria na leitura e na escrita.
Esses problemas de aprendizado, tanto na leitura, quanto na escrita, podem ser decorrentes da
junção dos factores sociais, educacionais e individuais ou consequência das condições
ambientais, psicológicas ou metodológicas.

Quando interrogado sobre quais os problemas que podem causar as dificuldades de

aprendizagem nas séries iniciais, e a quem pode ser atribuídos esses problemas, as respostas
foram as seguintes:

Professor 1°: a falta de compromisso da família que não acompanham a vida escolar
dos filhos, a falta de interesse do aluno, a Bolsa Família e a falta de recursos apropriados para
se trabalhar em sala de aula.

Professor 2°: A falta de interesse do aluno, a falta de acompanhamento familiar,

atraso no processo de alfabetização e posteriormente prejuízos no futuro escolar do aluno.

Professor 3°: A falta de estímulo, ou seja, incentivo tanto ao educador quanto ao

aluno; Livros didácticos adoptados, não condizem com a realidade do aluno; alunos de família
de classe baixa e não valoriza a educação, a escola não dispõe de recursos para melhoria da
educação, em especial as séries iniciais, que são a base da educação; desvalorização do
professor e famílias despreparadas que não acompanham a vida escolar dos filhos.

Professor 4°: A falta de incentivo da família, alunos não aprendem a ler e a escrever
nas séries iniciais quando deveriam; o desinteresse dos próprios alunos; o trabalho infantil que
ainda existe, problemas socioeconómicos, falha de alguns professores, problemas de natureza
familiar que reflectem no desenvolvimento do aluno na escola.

Os depoimentos dos professores estão de acordo com a afirmação Dell Prette e Dell
Prette (1998), que acredita que as crianças que não são estimuladas pelas suas famílias a
estudarem, já de início começam a enfrentarem obstáculos, mesmo não tendo deficiências
cognitivas ou físicas, elas tendem a desenvolver as habilidades básicas de forma mais lenta e
geralmente não apresentam um bom rendimento escolar.

20
 E também conforme Smith e Lisa Atrick (2001)

As dificuldades de aprendizagem são resultantes de problemas como a

falta de acompanhamento familiar, falta de materiais didáticos apropriados.
Isso mostra que a participação da família na escola é de fundamental
importância para o processo de ensino e aprendizagem e mostra também que
os materiais didáticos fazem a diferença no processo de ensino e
aprendizagem.
Segundo o professor 3°, as dificuldades de aprendizagem estão associadas a problemas
como: “alunos de família de classe baixa que não valorizam a educação recebida na escola,
também a escola não dispõe de recursos para melhoria da educação, em especial as séries
iniciais, que são a base da educação”. Essa afirmação está de acordo com a ideia de Leite
(1998) onde ele menciona que os problemas de aprendizagem estão relacionados a realidade
socioeconómica em que está inserido o aluno, também conforme Patto (1998), que atribui as
dificuldades de aprendizagem à carência cultural, segundo ele, uma criança pobre tem menor
desenvoltura no processo de aprendizagem.

Essas dificuldades também são percebidas pelo Professor I, do 4° Ano: que as atribui a
factores como: a falta de incentivo da família, alunos não aprendem a ler e a escrever nas
séries iniciais, quando deveriam; o desinteresse dos próprios alunos; o trabalho infantil que
ainda existe, problemas socioeconómicos, e problemas de natureza familiar que reflectem no
desenvolvimento do aluno na escola.

Com relação às metodologias que os professores utilizam para facilitar o processo de

aprendizagem e superar as dificuldades de assimilação dos conteúdos foram obtidos os
seguintes depoimentos, como mostra a tabela:

As respostas dos professores mostram que eles trabalham métodos diversificados

buscam aproximar os conteúdos à realidade dos alunos, mas, no entanto, a aprendizagem não
está acontecendo de forma efectiva. Isso retrata a colocação de Fonseca (1995), a actividade
em si não garante que a aprendizagem aconteça. Para aprender o aluno deve estar motivado e
interessado. A ocorrência da aprendizagem depende não só do estímulo apropriado, como
também de alguma condição interior própria do organismo.

Souza (2006) considera a metodologia como um factor decisivo na unificação dos

objetivos, conteúdos e os métodos, mas sem o interesse do aluno e o incentivo familiar os
resultados não são os melhores. Quando a família não contribui com a aprendizagem, fica
muito difícil sozinho despertar no aluno o interesse em aprender.

21
4. Conclusão

Através desse estudo é possível perceber o grande número de alunos que apresentam
dificuldades no processo de ensino e aprendizagem, tais como: dificuldades na escrita, na
leitura, na interpretação, no raciocínio, problemas comportamentais, problemas estruturais
como a falta de acompanhamento da família na vida escolar dos filhos, a falta de incentivo
cultural, alunos não vêem a importância da escola para o seu futuro, problemas como o
desinteresse em aprender os conteúdos ensinados pelo professor, realidade socioeconómica,
entre outros problemas.

Neste estudo observa-se através dos resultados, que o número de alunos que não
sentem nenhuma dificuldade de aprendizagem foi inferior aos alunos que sentem dificuldades.
Problemas como leitura de forma descodificada, repetência foram evidenciados, levando-se
em conta que os alunos que detém os conhecimentos de leitura e escrita e raciocínio e
apresentam um bom rendimento escolar é uma minoria, em relação aos demais.

Considerando os resultados obtidos, pode-se notar que as dificuldades de

aprendizagem não devem ser atribuídas somente a factores externos, como também a factores
internos como os métodos de ensino, a falta de materiais didácticos apropriados, condições
psicológicas do aluno entre outros factores.

A escola necessita rever estratégias transformar suas aulas e suas actividades pensando
em todos os alunos, garantindo que todos eles possam se desenvolver na aprendizagem e na
aquisição de conhecimentos. É necessário, uma aproximação entre família e escola, um maior
incentivo ao aluno por parte da família, professores bem preparados para lidar com essas
dificuldades, buscando melhorias tanto nos métodos de ensino quanto na parte psicológica de
seus alunos.

E também seria de fundamental importância, a contribuição significativa dos órgãos

governamentais, para uma maior e melhor estruturação da educação moçambicana, buscando
minimizar as desigualdades e promovendo o acesso à educação de forma democrática, e
igualitária para todos os sectores da sociedade.

22
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