Programa de Ensino de Biologia Moçambique 7-9

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO
Programa de Ensino de Biologia
7ª, 8ª e 9ª Classe
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
Maputo, Junho de 2022
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Introdução
A Biologia é uma ciência que estuda a vida, o modo de vida e o funcionamento dos seres vivos.
Ela investiga a origem, o desenvolvimento, a complexidade e a variedade dos fenómenos e
processos biológicos.
A Biologia engloba uma enorme variedade de assuntos e inclui subdisciplinas que tratam de
aspectos particulares da vida como, por exemplo, a Citologia, Anatomia, Morfologia, Botânica
e Zoologia.
Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e funções

da vida que constituem a base de critérios para a escolha dos conteúdos, nas aulas de Biologia
do 1° Ciclo, abordam-se os seguintes aspectos temáticos: Introdução à Biologia; seres vivos e
ambiente; nutrição e saúde; sistemas do corpo humano; reprodução nos seres vivos; recursos
naturais e auto-descobrimento.
As aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos relacionados com os

conteúdos acima apresentados, como também, desenvolver nos alunos as competências básicas
que os levem a prosperar e a aplicar na vida e na comunidade os conhecimentos e habilidades
adquiridos. Neste contexto, houve a necessidade de incluir aspectos relacionados com a
educação sanitária e ambiental que possibilitarão prevenir, minimizar e/ou resolver certos
problemas, com maior destaque, no campo da saúde e ambiente.
Neste aspecto, convém realçar a importância de aplicação dos diferentes métodos de ensino
durante o processo de ensino e aprendizagem, e a substituição da aprendizagem por recepção
(onde os conceitos, as proposições são apresentadas aos alunos por um agente independente,
por exemplo, o professor) pela aprendizagem por descoberta. Os alunos, em qualquer sistema
educacional, merecem uma escola que os encoraje, os apoie e premeie o pensamento criativo,
a compreensão profunda e as novas maneiras de resolver problemas que privilegiem a
qualidade da informação acima da quantidade, o significado acima da memorização e a
compreensão acima do conhecimento.
O programa de Biologia está constituído por:
Introdução; Visão geral dos conteúdos do 1º Ciclo; Objectivos gerais da disciplina; Objectivos
gerais da 7ª classe; Plano temático; Avaliação e Bibliografia usada.
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OBJECTIVOS GERAIS DE BIOLOGIA DO 1º CICLO
No final do 1º ciclo de aprendizagem, o aluno deve:
 Usar o método científico para o estudo dos seres vivos;
 Relacionar a estrutura e função dos diferentes sistemas do organismo humano;
 Demonstrar sentido de responsabilidade em matérias relacionadas com
SSR/HIV/SIDA;
 Reconhecer que o Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para
a manutenção e conservação da sua saúde;
 Desenvolver atitudes e hábitos que contribuem para uma vida saudável;
 Usar, de forma racional, os recursos naturais;
 Contribuir na conservação do ambiente;
 Demonstrar hábitos correctos, conduta social responsável perante o uso e
aproveitamento do bem comum.
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Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo
UNIDADE 7ª CLASSE 8ª CLASSE 9ª CLASSE
Introdução a 1. Biologia como ciência
Biologia  Conceito Biologia
 Ramos da Biologia e seus objectos de estudo
 Importância da Biologia para a sociedade
2. Método de estudo da Biologia
 Observação
 Experimentação
3. Normas e regras na observação e realização
de experiências
 Plano de primeiros socorros
1. Célula 1. Célula 1. Ecossistema
 Microscopia:  Composição química da célula  Conceito de ecossistema
o Tipos de microscópio  Organelos celulares e suas funções  Tipos de ecossistema
Seres vivos e o Constituição do microscópio óptico  Composição de um ecossistema
ambiente composto (MOC) 2. Processos vitais das plantas
 História da descoberta da célula 2.1 Fotossíntese: 2. Processos comuns dentro de um
o Teoria celular  Estrutura dos cloroplastos ecossistema
o Função da célula  Equação química da fotossíntese por  Níveis tróficos
o Tipos de células palavras  Cadeia e teia alimentar
o Constituição da célula animal e vegetal  Factores que influenciam o processo da  Fluxo de energia no ecossistema
o Observação de célula vegetal e animal fotossíntese
2. Classificação dos seres vivos em 5 reinos  Experiências sobre fotossíntese
 Caraterísticas de cada reino  Importância da fotossíntese
 Exemplos de cada reino 2.2 Respiração: 3. Acção do Homem no ecossistema:
 Semelhanças e diferenças entre o Homem e Tipos de respiração (aeróbica e anaeróbica)  Desmatamento
outros mamíferos. Respiração aeróbica  Caça
3. Estudo das plantas  Estrutura da mitocôndria  Consumo de água
 Adaptação dos órgãos da planta ao ambiente  Equação química da respiração aeróbica e  Produção de lixo
(raiz, caule e folhas) sua interpretação por palavras
 Cuidados a ter com as plantas (queimadas,  Experiência sobre respiração aeróbica
abate e uso racional)  Importância da respiração aeróbica
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 Importância das plantas (económica, Respiração anaeróbica ou Fermentação:
alimentar, medicinal, ecológica)  Tipos de fermentação
4. Estudo dos animais  Equações químicas da fermentação por
 Formas de adaptação dos animais ao palavras
ambiente  Experiência da fermentação
 Importância económica, ambiental,  Importância da fermentação no quotidiano
alimentar, medicinal, ecológica dos animais
2.3 Transpiração:
 Conservação dos animais aquáticos e  Conceito
terrestres  Experiência sobre transpiração
 Importância da transpiração para as plantas
Nutrição e 1. Conceitos básicos sobre a nutrição 1. Alimentação equilibrada 1. Culturas alimentares
Saúde  Alimento  Conceito de alimentação equilibrada  Definição
 Alimentação  Roda de alimentos  Tipos de culturas alimentares
 Nutriente o Conceito  Cultivo das culturas alimentares
2. Composição dos alimentos o Representação
 Vitaminas o Importância da roda dos alimentos  Produção de adubos orgânicos e suas
 Minerais 2. Doenças provocadas por má alimentação vantagens
 Hidratos de carbono, proteínas e lípidos  Kwashiorkor  Cuidados com os adubos artificiais
 Marasmo  Importância das culturas alimentares
3. Manuseamento e conservação de  Cegueira nocturna
alimentos  Raquitismo
 Normas de higiene na manipulação dos  Escorbuto
alimentos  Anemia
 Métodos de conservação de alimentos  Obesidade
 Hábitos alimentares o Sinais e sintomas das doenças
o Medidas de prevenção das doenças
4. Intoxicação alimentar 3. Infecções e parasitoses alimentares
 Conceito  Febre tifoide (salmonela)
 Causas  Ascaridíase (lombriga)
 Formas de prevenção  Teníase (Ténia)
 Oxiuríase (Oxiúros)
o Formas de transmissão das doenças
o Medidas de prevenção das doenças
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Sistemas do 1. Sistema digestivo 1. Sistema circulatório 1. Sistema ósseo muscular
corpo humano  Constituição  Grupos sanguíneos  Constituição do sistema ósseo muscular
 Processo de digestão:  Transfusão do sangue  Esqueleto humano
o Digestão  Cuidados a ter com o sistema circulatório  Composição química dos ossos
 Tipos de digestão 2. Excreção no Homem  Experiência sobre a composição química dos
 Cuidados a ter com o sistema digestivo  Definição de excreção ossos
Os dentes:  Órgãos com função excretora:
 Estrutura do dente  Constituição do sistema urinário  Os músculos:
 Tipos de dentes e suas funções  Formação da urina o Tipos de músculos e sua localização
 Doenças dos dentes  Cuidados a ter com o sistema urinário o Articulações do sistema ósseo muscular e
o cárie dentária  Doenças do sistema urinário sua localização
o gengivite o Infecção urinária o Funções do sistema ósseo muscular
o Causas das doenças o Incontinência urinária  Sistema ósseo muscular e saúde:
 Cuidados com a saúde oral o Insuficiência renal o Lesões do sistema ósseo-muscular
 Sinais e sintomas das doenças o Acidentes e primeiros socorros
2. Sistema Circulatório  Medidas de prevenção das doenças o Cuidados a ter com o sistema ósseo-
 Estrutura do coração 3. Sistema Endócrino muscular
 Circulação do sangue  Constituição e função 2. Sistema Nervoso (SN)
 Sangue:  Glândulas e suas funções  Componentes
o Composição do sangue  Anomalias o Sistema Nervoso Central (SNC)
o Função do sangue o Sistema Nervoso Periférico (SNP)
 Doenças comuns do sistema circulatório  Funções do Sistema Nervoso
(Anemia, Trombose e tensão alta e baixa)  Arco reflexo e Acto reflexo (função)
o Medidas de prevenção das doenças  Experiência de Pavlov e do joelho
 Imunidade:
o Conceito
o Tipos
3. Sistema respiratório:
 Constituição
 Movimentos respiratórios
 Hematose pulmonar
 Efeito da actividade física na respiração
 Efeito do fumo de tabaco nos pulmões
 Cuidados a ter com o sistema respiratório
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 Doenças do sistema respiratório
o Pneumonia
o Rinite
o Asma
 Sinais e sintomas das doenças
 Medidas de prevenção das doenças
Reprodução 1. Reprodução 1.Reprodução nas plantas
nos seres vivos  Definição de reprodução  Reprodução assexuada ou multiplicação
 Tipos de reprodução vegetativa:
2. Reprodução no Homem o Definição
 Ciclo menstrual o Tipos
 Fecundação o Importância da reprodução assexuada
 Gravidez  Reprodução sexuada (por sementes)
 Métodos anti-conceptivos o Definição
o Estrutura reprodutora
o Importância da reprodução sexuada
 Polinização
o Definição
o Tipos de polinização
 Frutificação:
o Definição
 Disseminação de sementes:
o Definição
o Importância
o Agentes de disseminação
 Germinação
o Definição
o Factores que influenciam no processo da
germinação
2. Regulação da vida das plantas
 Hormonas vegetais:
o Definição
o Importância das hormonas na agricultura
 Reacção das plantas ao estímulo do ambiente
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o Tropismo:
 Fototropismo
 Geotropismo
 Nastismos
1. Relacionamentos na adolescência: 1. Relacionamentos na adolescência 1. Relacionamentos na adolescência
 Características de uma família saudável;  Conflitos comuns  Conceitos de: estigma, discriminação,
o Importância dos amigos e colegas.  Resolução pacífica de conflitos preconceito, intolerância e exclusão
 Influência dos amigos:  Igualdade de género  Consequências do estigma e da discriminação
o Influência positiva  Uniões prematuras sobre a saúde e direitos sexuais
Auto- o Influência negativa.  Importância da inclusão, não discriminação e
descobrimento  Bullying 2. Infecções de Transmissão Sexual (ITS) respeito pela diversidade
e Saúde  Conceito;  Conceito 2. Doenças
 Atitudes de bullying;  Tipos (gonorreia, sífilis, HPV, HIV/SIDA)  Conceito de doença
 Consequências do bullying;  Sinais e sintomas na mulher e no homem  Tipos de doenças:
 Acções de combate ao bullying.  Formas de contaminação das ITS o Transmissíveis
2. Drogas e álcool  Formas de prevenção das ITS o Não transmissíveis
o Tipos de drogas (lícitas e ilícitas); o Vectores de doenças transmissíveis:
o Consequências do uso de drogas e álcool 3. HIV e Infecções oportunistas  Conceito
 Definição  Exemplos
 Infecções oportunistas mais comuns  Factores de risco para ocorrência de doenças
o Sinais e sintomas Doenças ligadas aos sistemas reprodutores:
o Medidas de prevenção  Cancro da mama
 Cancro do útero
 Cancro da próstata
o Sintomas e sinais das doenças
o Exames
3. Medicamentos
 Conceito
 Cuidados a ter com os medicamentos
 Reacções alérgicas do uso de medicamentos
1. Recursos Naturais 1. Solo
 Conceito  Definição
Agricultura  Recursos naturais em Moçambique  Composição do solo
o Tipos o Parte mineral
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o Localização o Parte orgânica
o Importância o Ar
 Importância da conservação dos recursos o Água
naturais  Tipos de solo
 Formas de conservação dos recursos naturais  Fertilidade do solo
 Formas de conservação do solo
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7ª Classe
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Objectivos gerais da 7ª classe
Ao terminar a 7ª classe, o aluno deve:
 Ter a convicção de que a observação e a experiência são métodos fundamentais na
aquisição de conhecimentos de Biologia;
 Reconhecer que o corpo humano, tal como o corpo dos outros organismos, é constituído
por células;
 Explicar o agrupamento dos seres vivos segundo Whittaker;
 Reconhecer que diferentes sistemas do organismo humano são responsáveis pelas
trocas de matéria e energia com o ambiente;
 Realizar actividades prácticas, com a capacidade de interpretar e apresentar os
resultados;
 Aplicar regras de protecção, conservação e uso sustentável dos recursos naturais,
contribuindo para a melhoria da qualidade do ambiente;
 Praticar hábitos correctos de saúde individual e colectiva;
 Reconhecer que é responsabilidade de todos denunciar o bullying;
 Reconhecer que o álcool e drogas são prejudiciais ao organismo;
 Explicar as consequências do uso do álcool e outras drogas no organismo humano;
 Respeitar as diferentes opiniões, colaborando nas várias actividades em que esteja
envolvido.
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VI. PLANO TEMÁTICO
I Trimestre
Unidade I: Introdução à Biologia
Objectivos específicos Resultados de
Conteúdos CH
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
1. Biologia como ciência
 Definir Biologia;
 Definição de Biologia  Explica a importância
 Descrever os ramos da Biologia e o seu
 Ramos da Biologia e os seus objectos de estudo (Zoologia, Botânica, do estudo da Biologia
objecto de estudo;
Fisiologia, Anatomia, Citologia, entre outros) para o desenvolvimento
 Explicar a importância do estudo da
 Importância da Biologia para a sociedade da vida.
Biologia para a sociedade;
2. Método de estudo da Biologia  Observa, de forma
 Descrever os métodos para o estudo da
 Observação crítica, o meio à sua
Biologia; 10
 Experimentação volta.
 Descrever as observações feitas de forma
 Observação dos seres vivos no ambiente  Aplica as regras e
oral e escrita;
3. Normas e regras na observação e realização de experiências normas de higiene e
 Aplicar as normas e regras na
 Plano dos primeiros socorros para: segurança usadas para a
observação e realização de experiências;
o Ferimentos por objectos cortantes e perfurantes observação e realização
 Demonstrar algumas técnicas dos de experiências.
o Queimaduras
primeiros socorros.
o Intoxicações
Sugestões metodológicas Sugere-se que os alunos façam a revisão dos conteúdos da disciplina de Ciências Naturais, no Ensino Primário, como plantas,
animais, diferentes objectos, fenómenos, substâncias, entre outros e listem-nos no quadro. De seguida, o professor pode escrever, no quadro, a origem da palavra
Biologia (do grego bios = vida e logos = ciência) e orientar que eles, através dos exemplos dados, coloquem aqueles que se relacionem com a vida (plantas e
animais). Assim, mostra-se que a Biologia é uma componente das Ciências Naturais que só estuda os seres vivos.
Com base nos conhecimentos que os alunos têm sobre Ciências Naturais, poderão explicar a importância do estudo da Biologia. Deste modo, o professor explica
que a Biologia procura responder os questionamentos dos fenómenos observados no dia-a-dia e que a observação e a experimentação são a base para a obtenção
de respostas.
A observação e a experimentação constituem importante estratégia para o estudo da Biologia, uma vez que permitem explorar uma grande diversidade de
conteúdos, motivam os alunos, possibilitam o contacto directo com o ambiente e melhoram a compreensão dos fenómenos.
Relativamente aos primeiros socorros, deve-se demonstrar e treinar técnicas de socorrer pessoas em situações de perigo. Em relação aos objectos cortantes,
deve-se demonstrar e explicar a importância da lavagem de feridas com água e sabão, e como amarrar torniquetes para poder transportar ao hospital.
Sugere-se que, durante as actividades práticas, o professor monitore os alunos para que, sempre que forem a manusear qualquer substância ou objecto, possam
ter conhecimento sobre possíveis riscos e cuidados a ter, lendo atentamente o rótulo e nunca realizar actividades não autorizadas.
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Unidade II: Seres vivos e ambiente
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de CH
 Distinguir o microscópio óptico do 1. Estudo da Célula  Diferencia o
electrónico;  Microscopia: microscópio eletrónico
 Descrever o funcionamento do MOC; o Tipos de microscópio do óptico.
 Explicar a história da descoberta da  Electrónico  Manuseia o MOC de
célula;  Óptico forma correcta.
 Mencionar as funções da célula; o Constituição do microscópio óptico composto (MOC).  Identifica os diferentes
 Distinguir os tipos de célula; o Funcionamento do MOC tipos de células em 14
 Classificar os seres vivos de acordo  História da descoberta da célula: mapas modelos e
com as características de cada reino; o Teoria celular cartazes.
 Mencionar as semelhanças e o Função da célula  Distingue célula animal
diferenças entre o Homem e outros o Tipos de células (procariotas e eucariotas) da célula vegetal.
mamíferos; o Constituição da célula animal e vegetal  Agrupa os seres vivos de
 Caracterizar o reino das plantas; o Observação da célula vegetal e animal acordo com as suas
 Explicar as adaptações dos órgãos das 2. Classificação dos seres vivos em 5 reinos características.
plantas ao ambiente;  Caraterísticas de cada reino  Identifica as adaptações
 Mencionar os cuidados a ter com as  Exemplos de cada reino das plantas na natureza
plantas;  Semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos ou em modelos.
 Explicar a importância das plantas; Estudo das plantas  Explica os cuidados a ter
 Explicar as formas de adaptação dos  Adaptação dos órgãos da planta ao ambiente (raiz, caule e folhas) com as plantas.
animais ao ambiente;  Cuidados a ter com as plantas (queimadas, abate e uso racional)  Explica a importância
 Explicar a importância dos animais;  Importância económica, alimentar, medicinal e ecológica das das plantas na sua
 Explicar as formas de conservação dos plantas comunidade.
animais aquáticos e terrestres. 3. Estudo dos animais  Identifica as adaptações
 Formas de adaptação dos animais ao ambiente dos animais na natureza.
 Importância económica, ambiental, alimentar, medicinal,  Explica a importância
ecológica dos animais dos animais na vida do
 Conservação dos animais aquáticos e terrestres Homem e a necessidade
de preservá-los.
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Sugestões metodológicas
No estudo da microscopia, sugere-se que o professor apresente imagens dos dois tipos de
microscópio. Quanto ao funcionamento e manejo do microscópio óptico composto, pode-se
iniciar com a abordagem de algumas práticas laboratoriais, como por exemplo, o uso do
microscópio pelos técnicos de laboratórios dos hospitais, de certas empresas, dos biólogos na
sua actividade diária e nas escolas, com o fim de ampliar substâncias/seres que não são visíveis
à vista desarmada. Os passos que os alunos devem seguir para uma observação microscópica,
devem ser bem detalhados, de modo que o aluno possa, sozinho, fazer observações
microscópicas. Todavia, na falta do microscópio, pode-se usar a lupa, para a ampliação de
certas imagens.
Relativamente às características dos seres vivos, sugere-se que o professor use/apresente

cartazes explicando que, apesar da grande diversidade na forma, tamanho, habitat, tipos de
nutrição, entre outros, os seres vivos apresentam uma unidade nessa diversidade “favo de mel”,
isto é, todos os seres vivos, quer unicelulares como pluricelulares, estão constituídos por
células. Para uma melhor compreensão do tema, sugere-se que os alunos, sob a orientação do
professor, elaborem materiais didácticos que ilustrem os diferentes tipos de células. Eles, com
estes materiais, poderão diferenciar células procariotas das células eucariotas. Nas células
eucariotas poderão distinguir a célula vegetal da célula animal, fundamentalmente aquelas
características que as distinguem, como a parede celular e a presença de cloroplastos. Em caso
de existência de microscópio na escola, o professor poderá preparar actividades prácticas para
a observação destes tipos de células.
Em relação à classificação dos seres vivos, é importante que o aluno saiba que existem cinco
reinos, segundo Whittaker e possa dar exemplos de seres vivos de cada um dos reinos. Para a
consolidação do tema, o aluno deverá elaborar uma grelha que contenha algumas características
dos seres vivos dos diferentes reinos. Em plenária, os grupos de trabalho apresentam os
resultados seguidos de discussão. No final, o professor sistematiza as respostas dos alunos e
enfatiza as características de todos os seres vivos, bem como a importância da classificação dos
seres vivos.
Sobre o tema semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos, o professor

apresenta um cartaz com diferentes mamíferos, incluindo o Homem. Em seguida, o aluno irá
indicar as semelhanças e diferenças entre eles.
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Na abordagem das plantas, os alunos, sob a orientação do professor, deverão dar exemplos de
plantas com flor e sem flor e as adaptações dos diferentes órgãos das plantas ao ambiente que
os rodeia. A partir das respostas dos alunos, o professor sistematiza, num quadro ou num
esquema, as plantas com flor e sem flor, dando exemplos. No estudo sobre a importância das
plantas, o professor poderá, primeiro, ouvir dos alunos tudo o que sabem sobre a importância
e a conservação das plantas para, em seguida, enriquecer e sistematizar as suas respostas, dando
exemplos da importância das mesmas na comunidade.
No estudo dos animais, o professor mostra um cartaz com diferentes animais e pede para que
o aluno mencione algumas características (cobertura do corpo, locomoção, habitat), recorrendo
aos saberes adquiridos nas classes anteriores. Na imagem apresentada, o professor mostra
algumas características referentes à adaptação dos animais, como por exemplo, camuflagem,
densidade do pêlo, barbatanas, formato do bico.
Com base no quotidiano e, sob orientação do professor, o aluno menciona a importância

económica, ambiental, alimentar, medicinal e ecológica dos animais, bem como explica as
formas de conservação dos animais terrestres e mamíferos, mencionando os que estão em
perigo de extinção.
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II Trimestre
Unidade III: Nutrição e Saúde
 Explicar os conceitos de alimento, 1. Conceitos básicos sobre a nutrição  Menciona as 16
alimentação e nutriente;  Alimento< Alimentação e Nutriente características
 Mencionar as funções dos componentes 2. Composição dos alimentos gerais dos
dos alimentos;  Vitaminas: diferentes
 Identificar as substâncias que compõem o Principais vitaminas (A, D, E, C, complexo B e K) componentes dos
os alimentos; o Fontes e Funções alimentos e sua
 Mencionar as principais vitaminas e o Experiências sobre identificação de vitamina C nos função no
suas fontes; alimentos organismo humano.
 Mencionar os principais minerais e suas  Minerais:  Caracteriza os
fontes; o Principais minerais (Cálcio, Fósforo, Iodo, Ferro, Zinco, métodos de
 Mencionar as principais fontes de Magnésio, Sódio, Selénio, Cobre e Potássio) conservação dos
proteínas, hidratos de o Fontes e Funções alimentos.
carbono/carbohidratos e lípidos;  Proteínas, hidratos de carbono/carbohidratos e lípidos:  Aplica as
 Explicar as consequências da o Fontes e Funções normas de
insuficiência da água no organismo; o Experiências sobre identificação de proteínas, higiene para a
 Mencionar as normas de higiene durante carbohidratos e lípidos manutenção
a manipulação dos alimentos;  Água: da saúde.
 Explicar os métodos de conservação dos o Função
alimentos; o Insuficiência
 Definir intoxicação alimentar; Manuseamento e conservação de alimentos
 Explicar as causas da intoxicação  Normas de higiene na manipulação dos alimentos
alimentar;  Métodos de conservação dos alimentos
 Mencionar as formas de prevenção da  Hábitos alimentares
intoxicação alimentar. 3. Intoxicação alimentar
 Conceito
 Causas
 Formas de prevenção
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Para as aulas desta unidade, sugere-se que o professor oriente os alunos na revisão dos
conceitos sobre alimento, alimentação e nutriente. Ao abordar a constituição dos alimentos,
deve-se realçar a necessidade de manter uma dieta alimentar equilibrada, dando ênfase às
diferentes categorias que os alimentos são agrupados, conforme a função principal dos
mesmos.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão elaborar uma tabela que ilustre os diferentes
nutrientes, sua função no organismo e a fonte de obtenção dos mesmos.
O professor poderá orientar os alunos para elaborarem ou trazerem consigo alguns materiais
como: cartazes, pósteres, mapas e outros, para ilustração dos diferentes tipos de alimentos,
realçando os alimentos existentes na sua comunidade. A qualidade e quantidade de alimentos
a ingerir são um assunto de extrema importância para a mudança de hábitos, atitudes e
comportamentos, para um bom estado de saúde. Sugere-se que o professor aconselhe os alunos
para o consumo regular de alimentos integrais, frutas, vegetais, beber água muitas vezes ao dia.
Por outro lado, o professor deve, também, aconselhar os alunos para evitarem o consumo
excessivo de gorduras e sal.
Os alunos, sob a orientação do professor, poderão realizar trabalhos de pesquisa na comunidade

para saber a forma de conservação dos alimentos (frio, secagem, calor e salga e fumagem),
bem como as normas utilizadas na manipulação dos alimentos.
Actividade práctica
Comprovação da existência de alguns componentes nos alimentos
I. Provar a presença dos lípidos (gorduras) nos alimentos
Material necessário:
- Amendoim;
- Mafurra;
- Castanha de caju;
- Pires/prato;
- Copo de vidro ou tubo de ensaio;
- Folha de papel ou jornal.
Procedimentos:
Pega-se numa folha de papel ou numa margem do jornal e coloca-se sobre o pires. De
seguida, esfrega-se a castanha, mafurra ou o amendoim na folha de papel ou na margem do
jornal.
Em seguida, vira-se o papel contra a luz do sol.
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Coloca-se outro papel sobre pires sem esfregar (que lhe sirva de controlo).
Em seguida, coloca-se o papel em que se esfregou o amendoim à luz do sol.
O que se observa? Explica a razão do acontecimento.
Conclusão: As gorduras formam manchas que não secam no papel e, isso, prova a presença
de gorduras (lípidos) nos alimentos.
II. Provar a quantidade (maior ou menor) de vitamina C nos alimentos
Copos transparentes (consoante os diferentes sumos);
Solução de iodo ou de lugol;
Sumos de laranja, limão, cenoura, entre outros;
Conta-gotas.
Procedimento:
Coloca-se nos diferentes copos a mesma quantidade de sumo.
Adiciona-se em cada copo, gota a gota, a mesma quantidade de solução de iodo.
Conclusão:
A solução do iodo na presença da vitamina C fica incolor. O número de gotas suficientes para
descorar indica a maior ou menor quantidade dessa vitamina no alimento.
N.B: Para a realização das experiências indicadas, na falta de algum material

convencional, o professor poderá utilizar outro material local, desde que seja conveniente
e adequado à experiência a realizar.
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Unidade IV: Sistemas do corpo humano
 Identificar órgãos que constituem o 1. Sistema digestivo  Estabelece a relação
sistema digestivo;  Constituição entre a estrutura e função 8
 Descrever o processo da digestão;  Processo de digestão: dos órgãos dos sistemas
 Mencionar a estrutura do dente; o Digestão digestivo.
 Relacionar os tipos de dentes com o Tipos de digestão (mecânica e química)  Identifica os órgãos e
as suas funções; o sistemas em
 Cuidados a ter com o sistema digestivo representações.
 Explicar os cuidados a ter com a 2. Os dentes:  Promove regras de
saúde oral;  Estrutura do dente higiene do sistema
 Realizar experiências sobre a  Tipos de dentes e suas funções digestivo.
digestão.  Doenças dos dentes (cárie dentária, gengivite): Causas
 Cuidados com a saúde oral
Tendo sido estudados no 2º Ciclo do Ensino Primário os sistemas digestivo, circulatório e respiratório, o aluno deve identificar as partes de cada
sistema em cartazes, pósteres ou mapas. Para entendimento dos processos de digestão pode realizar as seguintes actividades:
1. Porque comer em pequenas quantidades:
Meia – representa o esófago;
Bolinhas – representam os alimentos;
Colocar uma bolinha na meia apertada e ir empurrando devagar em analogia aos movimentos peristálticos; de seguida, aumentar o número de
bolinhas e empurrar. O aluno deve chegar à conclusão de que ao colocar grandes quantidades de alimentos de uma vez na boca, o esófago realiza
grande esforço.
2. Sobre os movimentos respiratórios, pode realizar as seguintes actividades:
1. Produzir um modelo de sistema respiratório;
2. Realizar os movimentos respiratórios para mostrar a hematose pulmonar.
O professor deve leccionar os conteúdos desta unidade com ajuda de meios didácticos ao seu dispor (livros, mapas, modelos, entre outros) onde
estejam representados os órgãos dos diferentes sistemas.
Por outro lado, o professor poderá orientar o aluno para elaborar ou trazer alguns materiais como, cartazes, pósteres e mapas para a ilustração dos
órgãos dos diferentes sistemas.
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III Trimestre
Unidade IV: Sistemas do corpo humano
 Descrever a estrutura do coração; 1. Sistema Circulatório  Carateriza o coração. 16
 Diferenciar os tipos de vasos sanguíneos;  Estrutura do coração
 Distinguir a pequena da grande circulação  Tipos dos vasos sanguíneos  Explica o processo da
do sangue;  Circulação do sangue (pequena e grande circulação) circulação sanguínea.
 Mencionar os componentes do sangue;  Sangue:  Estabelece a relação entre a
 Explicar a função do sangue; o Composição do sangue (plasma e células sanguíneas) estrutura e função dos
 Caracterizar algumas doenças do sistema o Função do sangue órgãos dos sistemas
circulatório;  Doenças comuns do sistema circulatório (Anemia, Trombose e circulatório e respiratório.
 Mencionar os tipos de imunidade; tensão alta e baixa)  Identifica os órgãos e
 Identificar as partes que constituem o o Medidas de prevenção. sistemas em representações.
sistema respiratório do Homem;  Imunidade:  Aplica regras de higiene dos
 Descrever os movimentos respiratórios; o Conceito e Tipos (natural e adquirida) sistemas circulatório e
 Explicar o efeito da actividade física na 2. Sistema respiratório: respiratório.
respiração;  Constituição (vias respiratórias e pulmões)
 Explicar o efeito do fumo de tabaco nos  Movimentos respiratórios:
pulmões; o Experiência sobre inspiração e expiração
 Caracterizar algumas doenças ligadas ao o Composição do ar inspirado e expirado
sistema respiratório.  Hematose pulmonar
 Efeito da actividade física na respiração
 Efeito do fumo de tabaco nos pulmões
 Cuidados a ter com o sistema respiratório
 Doenças do sistema respiratório:
o Pneumonia, Rinite e Asma
 Sinais e sintomas das doenças
 Medidas de prevenção das doenças
No estudo do sistema circulatório e respiratório, sugere-se que o professor peça aos alunos, de forma individual, para identificarem os órgãos que fazem parte dos aparelhos, em
diferentes representações (mapas, livros, entre outros) bem como o funcionamento dos mesmos. É importante que o professor explique a constituição do sangue (plasma e
células sanguíneas) e a função de cada um dos seus componentes. Ao abordar o conteúdo sobre imunidade, o professor pode enfatizar que a imunidade natural é a que nos
defende diariamente dos agentes patogénicos; a adquirida é para prevenir a expansão de epidemias, através de vacinas. No final da abordagem dos diferentes sistemas, o aluno
poderá fazer trabalhos de pesquisa na sua comunidade, orientados pelo professor, para saber sobre as doenças mais frequentes ligadas aos diferentes aparelhos e os resultados
apresentados, discutidos e fixados na sala de aula.
20
Unidade V: Auto-descobrimento
Objectivos específicos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
1. Relacionamentos na adolescência:  Distingue drogas lícitas das
 Caracterizar uma família  Drogas e álcool: ilícitas. 6
saudável; o Conceito de droga
 Explicar a importância dos o Tipos de drogas  Explica as consequências das
amigos e colegas; (lícitas e ilícitas) drogas e álcool no organismo.
 Distinguir a influência positiva o Consequências do uso de drogas e  Explica as formas de superar
da negativa dos amigos; álcool no organismo diversos desafios com o apoio de
 Mencionar as formas de evitar a familiares, amigos e colegas.
influência negativa;  Influência dos amigos:
 Explicar as consequências do o Influencia positiva  Denuncia o bullying como uma
bullying na escola e na o Influência negativa das formas de discriminação
comunidade; social.
 Explicar as consequências do uso  Bullying
das drogas e do consumo do  Conceito
álcool.  Manifestações de bullying
 Consequências do bullying
 Acções de combate ao bullying
Sugestões Metodológicas
A abordagem sobre as drogas pode ser feita por meio de chuva de ideias e, em seguida, devem ser agrupadas em drogas lícitas e ilícitas. Os alunos
podem dar exemplos de drogas lícitas e ilícitas, e as consequências das drogas e álcool por meio de uma peça teatral.
Os alunos, sob orientação do professor e, por meio de dramatizações, podem apresentar a influência positiva e negativa dos amigos, durante a
adolescência. Durante as dramatizações, devem ser apresentadas as características de uma família saudável e o bullying.
21
8ª Classe
22
V. Objectivos gerais da 8ª classe
Ao terminar a 8ª classe o aluno deve:
 Descrever os aspectos anatómicos e fisiológicos do corpo humano;

 Distinguir as doenças que atacam os órgãos e sistemas do corpo humano;
 Aplicar medidas de prevenção contra doenças comuns em Moçambique;
 Descrever os aspectos anatómicos e fisiológicos das plantas;
 Reconhecer os processos vitais das plantas como sendo essenciais para a manutenção
da vida no planeta;
 Utilizar correctamente o método científico (observação e experimentação) para
comprovar situações do quotidiano;
 Interpretar imagens e esquemas;
 Desenhar objectos biológicos;
 Legendar desenhos, esquemas, etc.;
 Aplicar correctamente a linguagem científica;
 Aplicar as regras de segurança durante os actividades práticas;
 Demonstrar a utilidade da fermentação no quotidiano;
 Aplicar regras de protecção, conservação e uso sustentável dos recursos naturais
contribuindo para a melhoria da qualidade do ambiente;
 Reconhecer diferentes órgãos do corpo humano que são responsáveis por retirar as
substâncias tóxicas para o ambiente;
 Prevenir-se da gravidez precoce;
 Resolver conflitos do quotidiano de forma pacífica;
 Explicar as formas de contaminação de doenças como ITS e outras infecções.
23
PLANO TEMATICO
I Trimestre
Unidade I: Seres vivos e ambiente
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
O aluno deve ser capaz de:
1. Célula 18
- Mencionar a composição química da  Composição química da célula;  Menciona a composição
célula;  Organelos celulares e suas funções. química da célula.
- Explicar a função dos organelos
celulares; 2. Processos vitais das plantas  Menciona os organelos
- Mencionar os componentes do  Fotossíntese; responsáveis para a realização
cloroplasto;  Respiração; dos processos vitais nas
- Descrever o processo da fotossíntese  Transpiração. plantas.
nas plantas;
- Interpretar a equação química da 2.1 Fotossíntese  Explica a importância dos
fotossíntese por palavras;  Estrutura dos cloroplastos; processos vitais das plantas
- Mencionar os factores que influenciam
 Processo da fotossíntese: (para as próprias plantas, para
a ocorrência da fotossíntese; os outros seres vivos e para o
o Equação química da fotossíntese;
- Realizar experiências sobre a ambiente).
o Factores que influenciam o processo da
fotossíntese;
fotossíntese;
- Explicar a importância da fotossíntese;
o Experiências sobre fotossíntese;
- Distinguir a respiração aeróbica da
o Importância da fotossíntese.
anaeróbica;
- Mencionar os componentes da
2.2 Respiração:
mitocôndria;
 Tipos de respiração (aeróbica e anaeróbica).
- Descrever a respiração celular como
processo de produção de energia para
Respiração aeróbica:
o organismo da planta;
 Estrutura da mitocôndria;
24
- Interpretar as equações químicas da  Equação química da respiração aeróbica;
respiração por palavras;  Experiência sobre respiração aeróbica;
- Realizar experiências simples para  Importância da respiração aeróbica.
ilustrar a respiração em plantas;
- Realizar experiências sobre a Respiração anaeróbica ou Fermentação:
fermentação;  Tipos de fermentação;
- Explicar a importância da respiração  Equações químicas da fermentação;
celular para os seres vivos;  Experiência da fermentação;
- Explicar a ocorrência da transpiração
 Importância da fermentação no quotidiano.
nas plantas;
- Realizar experiências simples para
2.3 Transpiração:
ilustrar a transpiração nas plantas;
 Conceito;
- Explicar a importância da transpiração
 Experiência sobre transpiração;
para a planta e para o ambiente.
 Importância da transpiração para as plantas.
O aluno deverá rever o conceito de célula e seus tipos que foi abordado na classe anterior, dando maior ênfase à célula vegetal.
Para comprovar os processos vitais que ocorrem nas plantas, o professor pode orientar a realização de várias experiências, como:
Comprovação de que as plantas renovam o ar que respiramos
Material:
2 Plantas;
Ser vivo, como rato, barata, mosca;
1 Vela;
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2 Recipientes transparentes.
Procedimento:
1. Cobrir uma vela ou rato com um recipiente transparente que não deixe passar ar.
2. Noutro recipiente, colocar a vela acesa e uma planta e cobrir pelo mesmo período de tempo do passo 1.
Conclusão
Algum tempo depois, a vela coberta apaga-se e o rato coberto também morre.
Com a mesma duração de tempo que no passo 1, a vela, quando colocada com a planta, continua acesa, e o rato, quando colocado com a planta,
não morre. Os alunos, em grupos, podem visitar uma fábrica de produção de lacticínios, uma padaria ou procurar informação junto dos pais ou
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encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a nível familiar, usando o processo de fermentação, por exemplo, a
produção de maheu.
As visitas de estudo têm como finalidade observar os diferentes processos de fermentação que, por conseguinte, criam, no aluno, o gosto pelo
trabalho.
Nas visitas de estudo, deve-se orientar a elaboração do relatório, utilizando o método científico, que compreende a observação e experimentação.
Como o oxigénio, produto da fotossíntese, é também o componente da camada de ozono, o professor pode abordar, nesta unidade, uma reflexão
sobre os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de ozono na atmosfera, combinando com a necessidade
de conservação das plantas (usar de forma sustentável pensando nas gerações vindouras).
27
Unidade II: Recursos Naturais
1. Recursos Naturais 06
 Mencionar os recursos naturais  Conceito;  Dinamiza na comunidade,
existentes em Moçambique;  Recursos naturais de Moçambique: acções que visam a protecção
 Distinguir os tipos de recursos naturais o Tipos; e conservação dos recursos
existentes em Moçambique; o Importância. naturais.
 Explicar a importância dos diferentes  Formas de conservação dos recursos naturais;
recursos naturais;  Importância da conservação dos recursos naturais.  Explica a importância dos
 Mencionar as formas de conservação diferentes tipos de recursos
dos recursos naturais; naturais existentes em
 Explicar a importância da conservação Moçambique.
dos recursos naturais.
Sugere-se que esta unidade seja leccionada recorrendo-se à elaboração de quadros murais, pelos alunos, que ilustrem os diferentes recursos naturais
(florestais, faunísticos, minerais e energéticos) de Moçambique. Os alunos, em grupos, irão discutir a importância e as formas de conservação dos
recursos naturais apresentados nos quadros murais.
Uma peça teatral poderá ser apresentada sobre a importância e formas de conservação dos recursos naturais em Moçambique.
28
II Trimestre
Unidade III: Sistemas do corpo humano
1. Sistema circulatório 14
 Distinguir os grupos sanguíneos;  Grupos sanguíneos;  Explica os perigos da
 Explicar o mecanismo da  Transfusão do sangue: incompatibilidade sanguínea.
compatibilidade sanguínea; o Compatibilidade sanguínea;
 Explicar a importância da transfusão o Importância da doação do sangue;  Explica a importância de doar
de sangue;  Cuidados a ter com o sistema circulatório. sangue.
 Mencionar os cuidados a ter com o
sistema circulatório; 2. Excreção no Homem  Relaciona os órgãos dos
 Listar os órgãos com função excretora;  Definição de excreção; sistemas com as suas funções.
 Identificar os órgãos que constituem o  Órgãos com função excretora:
aparelho urinário; o Rins;  Identifica os órgãos e
 Explicar o processo de formação da o Pulmões; sistemas do corpo humano em
urina; o Pele. representações, como
 Mencionar as medidas a ter em conta  Constituição do sistema urinário; cartazes.
para o bom funcionamento dos  Formação da urina;
sistemas circulatório e urinário;  Cuidados a ter com o sistema urinário;  Aplica medidas para a
 Identificar as doenças do sistema  Doenças do sistema urinário: manutenção do bom
urinário pelos seus sinais e sintomas; o Infecção urinária; funcionamento dos sistemas
 Explicar as medidas de prevenção de o Incontinência urinária; circulatório e urinário.
doenças do sistema urinário; o Insuficiência renal.
 Identificar a constituição do sistema  Sinais e sintomas;
endócrino;  Medidas de prevenção.
 Mencionar as funções do sistema 3. Sistema Endócrino
endócrino;
 Constituição e função;
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 Explicar a importância das hormonas;  Glândulas e suas funções: pâncreas, glândulas  Explica a atuação do sistema
 Caracterizar algumas anomalias sexuais, tiróide, supra-renais; endócrino no crescimento dos
causadas pelo sistema endócrino.  Anomalias do sistema endócrino: órgãos do corpo humano, no
o Gigantismo equilíbrio da água, no
o Nanismo metabolismo e na reprodução.
o Bócio.
Por meio de chuva de ideias, o professor poderá explorar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre os grupos sanguíneos bem como a
importância de doar sangue. De seguida, o professor conta a história da descoberta dos grupos sanguíneos, os tipos existentes e explica a
compatibilidade existente entre os grupos sanguíneos.
Sugere-se que o professor incentive os alunos a conhecerem os seus grupos sanguíneos e a obterem o cartão do grupo sanguíneo. Pode, também,
aconselhar que o mantenham junto com a sua identificação, evitando que, deste modo, sejam administrados sangue incompatível, em casos de
acidente.
Quanto a excreção no Homem, o professor deverá iniciar por questionar aos alunos como o corpo retira o que não precisa. Pode explicar que para
além do aparelho urinário, existem outros órgãos que desempenham a função de eliminar as substâncias tóxicas do organismo, como são os casos
da pele (suor) e pulmões (dióxido de carbono). No final, oriente os alunos para que, de forma individual, identifiquem os órgãos que fazem parte
dos aparelhos urinário e endócrino, em diferentes representações (mapas, livros, entre outros), bem como o seu funcionamento.
Sugere-se, ainda, que o professor oriente os alunos para fazerem trabalhos de pesquisa na sua comunidade para identificarem as doenças mais
frequentes ligadas aos sistemas estudados; o número de dadores de sangue existentes no seu bairro; o que os motivou a doar sangue; a importância
de doarem sangue, entre outros assuntos ligados unidade, cujos resultados podem ser apresentados, discutidos e expostos na sala de aula ou vitrina
da escola.
30
Unidade IV: Nutrição e Saúde
 Explicar o conceito de alimentação 1.Alimentação equilibrada 10
equilibrada;  Conceito de alimentação equilibrada;  Explica a importância da
 Montar refeições equilibradas;  Roda de alimentos: alimentação equilibrada na
 Interpretar a roda de alimentos; o Conceito; promoção da saúde.
 Explicar a importância da roda de o Representação;
alimentos; o Importância da roda dos alimentos.  Relaciona as doenças
 Caracterizar as doenças provocadas provocadas por má
pela má alimentação; 2. Doenças provocadas por má alimentação alimentação aos sinais e
 Listar as medidas de prevenção sobre  Kwashiorkor; sintomas.
as doenças provocadas por má  Marasmo;
alimentação;  Cegueira nocturna;  Adopta medidas de prevenção
 Caracterizar as infecções e parasitoses  Raquitismo; das infecções e parasitoses
alimentares;  Escorbuto; alimentares.
 Mencionar as formas de transmissão  Anemia;
das infeccções e parasitoses  Obesidade:
alimentares; o Sinais e sintomas das doenças;
 Mencionar as medidas de prevenção, o Medidas de prevenção das doenças.
sobre as infecções e parasitoses
alimentares. 3. Infecções e parasitoses alimentares
 Febre tifoide (salmonela);
 Ascaridíase (lombriga);
 Teníase (Ténia);
 Oxiuríase (Oxiúros):
o Formas de transmissão;
o Medidas de prevenção.
31
Sob orientação do professor, sugere-se que os alunos façam revisão do conceito alimentação abordado na disciplina de Ciências Naturais, no Ensino
Primário. De seguida, os alunos compõem a roda de alimentos que corresponde a uma representação gráfica que ajuda a combinar os alimentos
que devem constituir as refeições diárias.
Os alunos, sob a orientação do professor, podem elaborar uma ementa diária/semanal que inclua a combinação dos grupos de alimentos para
demonstrar, como exemplo de uma alimentação equilibrada.
Sobre as doenças provocadas por má alimentação, sugere-se que o professor realce a importância da alimentação diversificada, que inclui a
ingestão de frutas, verduras e legumes, acompanhada de ingestão de água ao longo do dia, para manter o organismo saudável. Igualmente, deve
destacar a observância da higiene individual e colectiva para a prevenção de infecções alimentares.
Por meio de quadros, os alunos podem sistematizar as doenças provocadas por má alimentação, os sinais e sintomas, as medidas de prevenção,
bem como as infecções e parasitoses alimentares.
32
III Trimestre
Unidade V: Reprodução nos seres vivos
1. Reprodução 10
 Definir reprodução;  Definição de reprodução;  Reconhece a reprodução
 Distinguir os tipos de reprodução nos  Tipos de reprodução: como o processo de
seres vivos; o Sexuada; multiplicação e perpetuação
 Descrever o ciclo menstrual; o Assexuada. das espécies.
 Explicar o processo de fecundação;
 Mencionar os sinais e sintomas da 2. Reprodução no Homem  Explica a reprodução no
gravidez;  Ciclo menstrual; Homem.
 Descrever as fases do  Fecundação;
desenvolvimento, desde a fecundação  Gravidez:  Explica as consequências da
até ao nascimento do bebé; o Sinais e sintomas da gravidez; gravidez precoce.
 Mencionar a função do útero, líquido o Fases de desenvolvimento do bebé por semanas:
amniótico e do cordão umbilical;  Função do útero;  Explica a importância dos
 Explicar as consequências da  Função do líquido amniótico; métodos anti-conceptivos.
gravidez precoce;  Função do cordão umbilical;
 Distinguir os anti-conceptivos naturais o Consequências da gravidez na adolescência;  Adopta comportamento
dos artificiais;  Métodos anti-conceptivos: responsável perante a sua
 Listar os métodos anti-conceptivos o Conceito; sexualidade.
naturais e artificiais; o Classificação: naturais e artificiais;
 Mencionar as vantagens e o Tipos de anti-conceptivos Naturais;
desvantagens entre os anti- o Tipos de anti-conceptivos artificiais;
conceptivos naturais e artificiais. o Vantagens e desvantagens de cada método anti-
conceptivo.
33
Para iniciar a abordagem desta unidade, sugere-se que o professor, por meio de chuva de ideias, peça aos alunos que definam reprodução. Para
distinguir os tipos de reprodução, o professor solicita os alunos para que estabeleçam a diferença entre o modo de cultivo da mandioca, do milho,
do amendoim, da batata-doce e, em seguida, fazem um resumo, colocando as plantas que se reproduzem sexuadamente e assexuadamente.
Relativamente à reprodução no Homem, sugere-se que o professor oriente a revisão sobre os sistemas reprodutor do homem e da mulher, com
recurso aos mapas, cartazes ou modelos elaborados ou existentes na escola ou adquiridos nos centros de saúde.
Ao abordar o conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar os alunos na elaboração de esquemas que ilustrem o ciclo menstrual
incluindo o período de ovulação. O professor deverá mencionar o risco que a rapariga corre na fase da ovulação, caso mantenha relações sexuais
ou não esteja a usar nenhum método de prevenção da gravidez, como o preservativo.
A abordagem dos métodos anti-conceptivos merece especial atenção, uma vez que a maior parte dos alunos se encontra na fase de adolescência e
precisa saber os diferentes métodos anti-conceptivos e suas funções, permitindo, deste modo, fazer a melhor escolha.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão fazer trabalhos de pesquisa na comunidade sobre a gravidez precoce, suas causas, seus perigos e
formas de prevenção. Poderão, também, fazer trabalhos sobre os métodos anti-conceptivos, relativamente ao conceito, tipos, vantagens e
desvantagens, podendo, durante as apresentações, levar diferentes amostras. Durante os debates, o professor deverá falar sobre os direitos sexuais
e reprodutivos que os adolescentes possuem e a necessidade de saber quando devem ser exercidos esses direitos e, ainda, explicar os aspectos que
elestiverem muitas dificuldades durante a apresentação dos trabalhos.
34
Unidade VI: Auto-descobrimento
1. Relacionamentos na adolescência 12
 Mencionar os conflitos comuns na  Conflitos comuns (desentendimentos entre pais e  Resolve, de forma pacífica, os
adolescência; filhos, entre amigos, e outros); conflitos do quotidiano.
 Explicar as formas de resolução  Resolução pacífica de conflitos;
pacífica de conflitos;  Igualdade de género (papéis e responsabilidades dos  Valoriza a igualdade de
 Descrever os papéis e as rapazes e das raparigas na família); género.
responsabilidades dos rapazes e  Uniões prematuras.
raparigas no seio famíliar;
 Relaciona os tipos de ITS com
 Caracterizar uniões prematuras; 2. Infecções de Transmissão Sexual (ITS)
as formas de prevenção.
 Explicar o conceito Infecções de  Conceito;
Transmissão Sexual (ITS);  Tipos (gonorreia, sífilis, HPV, HIV/SIDA);
 Previne-se contra as ITS e
 Distinguir os tipos de ITS;  Sinais e sintomas na mulher e no homem; HIV.
 Mencionar os sinais e sintomas das  Formas de contaminação das ITS;
ITS na mulher e no homem;  Formas de prevenção das ITS:
 Mencionar as medidas de prevenção o Abstinência;
das ITS; o Preservativo masculino e feminino.
 Caracterizar as infecções oportunistas
mais comuns;
 Mencionar as medidas de prevenção 3. HIV e Infecções oportunistas
do HIV e das infecções oportunistas  Definição;
mais comuns.  Infecções oportunistas mais comuns (tuberculose,
herpes e sarcoma de kaposi);
o Sinais e sintomas;
o Medidas de prevenção.
35
Como ponto de partida para a abordagem dos conteúdos desta unidade, sugere-se ao professor que modere debates, trabalhos em grupo, palestras
ou encenações de peças teatrais apresentados pelos alunos. A utilização de cartazes para mostrar a manifestação de Infecções de Transmissão
Sexual (ITS)/HIV e infecções oportunistas irá facilitar a redução da abstração nos alunos.
Sugere-se, ainda, que o professor realce a importância da valorização da igualdade de género e oriente os alunos a trazer exemplos de casos de
uniões prematuras na sua comunidade e suas consequências. O professor pode persuadi-los a evitar esta práctica.
Os alunos já abordaram, nas classes anteriores, na disciplina de Ciências Naturais, doenças de transmissão sexual. Deste modo, sugere-se que o
professor explore os conhecimentos dos alunos sobre as formas de contaminação e prevenção, vincado que as ITS podem ser tratadas e curadas
bastando, para tal, procurar sempre uma unidade sanitária o quanto mais cedo possível. Por outro lado, o professor deve referir que o HIV ainda
não tem cura mas existe tratamento para o fortalecimento da imunidade do corpo.
36
Programa de Biologia
9ª classe
37
V. OBJECTIVOS GERAIS DA 9ª CLASSE
 Explicar as relações entre os seres vivos;
 Mencionar os processos comuns dentro de um ecossistema;
 Explicar as causas que concorrem para alteração do ecossistema;
 Identificar o sistema nervoso como responsável pela regulação e coordenação dos
processos dentro do organismo, assim como entre este e o ambiente;
 Interpretar fenómenos e processos biológicos que decorrem no corpo humano;
 Realizar experiências sobre os processos que ocorrem nos seres vivos;
 Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos dos seres vivos e suas
funções;
 Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio
ambiente em que a planta vive;
 Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola;
 Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas
actividades agrícolas e da jardinagem;
 Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;
 Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;
 Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
 Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo;
 Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade na natureza viva;
 Reconhecer que o Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir
para a conservação e manutenção da sua saúde e da comunidade.
38
I Trimestre
Unidade I: Seres vivos e ambiente
 Distinguir o ecossistema natural do 1. Ecossistema
artificial;  Conceito de ecossistema;  Diferencia os factores bióticos
 Mencionar a composição  Tipos de ecossistema:
dos dos abióticos. 14
ecossistemas; o Natural;  Interpreta a acção dos diferentes
 Descrever os factores bióticos e os o Artificial; factores sobre os ecossistemas.
abióticos;  Composição de um ecossistema:  Identifica as causas que
 Descrever os processos comuns de um o Factores abióticos; concorrem para a alteração de
ecossistema; o Factores bióticos. um ecossistema.
 Representar a cadeia e teia alimentar; 2. Processos comuns dentro de um ecossistema  Demonstra que o Homem é o
 Explicar o fluxo de energia de um nível  Cadeia e teia alimentar: agente modificador dos
trófico para o outro; o Conceitos; ecossistemas.
 Identificar as causas que concorrem para a o Níveis tróficos;  Participa nas campanhas de
alteração de um ecossistema; o Representação; protecção e conservação do
 Fluxo de energia no ecossistema; ambiente.
 Explicar as consequências das acções do  Impacto da acção do Homem sobre o ecossistema.  Promove, na comunidade,
Homem sobre o ecossistema. 3. Acção do Homem no ecossistema acções/actividades com vista à
 Desmatamento: protecção dos ecossistemas.
o Causas;
o Impacto;
 Caça:
o Consequências da caça furtiva;
 Consumo de água:
o Desperdício de água;
o Tipos de água (potável, poluída e contaminada);
o Importância da água para o desenvolvimento;
 Produção de lixo:
o Tipos de lixo (doméstico, das fábricas e hospitalar);
o Tratamento do lixo hospitalar e o das fábricas;
o Separação selectiva do lixo doméstico;
o Reciclagem do lixo.
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Como ponto de partida para a abordagem destes conteúdos, sugere-se que os alunos identifiquem, em cartazes, os diferentes ecossistemas existentes,
bem como os seus componentes. Para a abordagem dos componentes de um ecossistema, pode-se, ainda, partir da imagem de um aquário ou uma
machamba e orientar que os alunos listem o que neles tem ou observam.
Para a abordagem da cadeia alimentar, pode-se partir de imagens ou nomes dos seres vivos em cartões e questionar aos alunos sobre que seres se
alimentam de outros. Após o entendimento da cadeia alimentar, pode-se abordar o fluxo de energia numa cadeia, explicando que a energia ao longo
da cadeia alimentar flui num único sentido e vai diminuindo de um ser para o outro, pelo que é benéfico consumir os seres produtores que são os
que têm maior quantidade de energia que os organismos precisam para realizar as suas funções vitais.
Relativamente à acção do Homem no ecossistema, pode-se realizar visitadas de estudo para locais que sofreram alteração e exploração intensiva
para realizarem um estudo mais aprofundado sobre os casos destacados. É importante que o professor realize actividades que contribuem para a
conservação do ambiente. Os alunos podem apresentar propostas para a solução de problemas relacionados com a acção do Homem sobre o
ecossistema, apresentando as formas da sua recuperação e conservação, dos ecossistemas visitados. É, também, importante que o professor elabore
um guião de visita de estudo para que os alunos se orientem nos seus objectivos.
40
Unidade II: Sistemas do organismo humano
1.Sistema ósseo muscular
 Identificar as partes que constituem o  Constituição do sistema ósseo muscular;  Explica a importância do
sistema ósseo muscular no organismo  Esqueleto humano: sistema ósseo muscular no
humano e as suas funções; o Formas dos ossos (ossos dos membros organismo humano.
 Classificar os ossos de acordo com a superior e inferior; ossos do crânio; ossos do 10
sua forma; tronco);  Explica a importância da
 Descrever a composição química dos o Composição química dos ossos (osteína, sais educação física e do desporto
ossos; de cálcio e água); na manutenção sadia do
 Mencionar os tipos de músculos; o Experiência sobre a composição química dos sistema ósseo muscular.
 Identificar os tipos de articulações do ossos.
organismo humano e a sua  Os músculos:  Aplica as regras de protecção
localização;  Estrutura dos músculos; contra traumatismos e
 Classificar os músculos, de acordo  Tipos de músculos (estriados, lisos e cardíacos) acidentes.
com a sua estrutura e função;  Localização dos músculos.
 Identificar as principais lesões do  Presta os primeiros socorros
sistema ósseo – muscular;  Articulações do sistema ósseo muscular: na comunidade.
 Aplicar medidas básicas dos o Tipos de articulações (móveis, semimóveis e
primeiros socorros; imóveis);  Aplica as medidas para a
o Localização das articulações móveis, manutenção do bom
 Mencionar os cuidados a ter para com semimóveis e imóveis. funcionamento dos sistemas.
o sistema-ósseo muscular;  Funções do sistema ósseo muscular
 Sistema ósseo muscular e saúde:
o Lesões do sistema ósseo-muscular (entorses,
luxação, cifose, lordose e escoliose);
o Acidentes e primeiros socorros;
o Cuidados a ter para com o sistema ósseo-
muscular.
41
O professor deve ter em mente de que os conteúdos desta unidade não foram abordados no Ensino Primário, pelo que deve recorrer aos
conhecimentos prévios que os alunos têm do seu dia-a-dia, na família e na comunidade, para uma melhor compreensão dos mesmos.
Assim, sugere-se que o professor inicie a unidade por meio de um debate onde os alunos são questionados sobre como seria a forma do nosso corpo
se não tivesse ossos e o que aconteceria com o coração e o cérebro se não estivessem protegidos por ossos. Estas questões permitem que os alunos
compreendam que os ossos dão forma e suporte ao corpo e protegem os órgãos internos. Outras questões poderão ser formuladas de modo a permitir
um melhor entendimento do tema.
Relativamente à constituição do esqueleto humano, sugere-se que os alunos, com ajuda de meios didácticos ao seu dispor (livros, mapas, modelos,
entre outros) onde estejam representados o esqueleto humano, identifiquem os ossos das partes principais do esqueleto (cabeça, tronco e membros-
inferiores e superiores). O professor poderá acrescentar os nomes dos ossos que não tiverem sido mencionados, mostrando-os no mapa.
Importa lembrar que não é necessário que o aluno memorize todos os ossos (206) do corpo humano.
Quanto à classificação dos ossos, sugere-se que o professor peça aos alunos que indiquem exemplos de ossos longos, curtos ou planos/chatos. O
professor pode utilizar ossos de galinha ou de outro animal de pequena espécie para dar exemplos destes tipos de ossos. O importante é que o aluno
compare esses ossos com os do esqueleto que tem no seu livro, ou pelo desenho apresentado pelo professor, mencionando a semelhança/diferença
entre eles.
Para falar sobre as articulações e músculos, os alunos devem ser levados a mostrarem, no cartaz, os diferentes tipos de músculos e, no final,
identificarem a localização dos mesmos no seu corpo e explicarem as funções que estes realizam. Os alunos podem realizar movimentos com as
42
mãos (abrir e fechar as mãos) ou realizar outros movimentos para que, no final, concluam que estes movimentos são possíveis devido à acção dos
músculos.
Os alunos deverão ser levados realizarem experiências sobre a composição química dos ossos para provar a presença de osteína e sais de
cálcio.
No conteúdo relacionado com o sistema ósseo muscular e saúde, através de debates, os alunos poderão encontrar as razões que levam as pessoas
que fazem ginástica regularmente, a terem os músculos mais desenvolvidos e a serem mais fortes. Podem, também, explicar as causas de algumas
deformações e as consequências provocadas por estas deformações.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão simular alguns cuidados a ter, em caso de entorse/distinção muscular (alongamento ou rompimento
de uma articulação móvel). Alguns cuidados a aplicar são: colocar no lugar afectado compressas de água fria para reduzir a dor e o inchaço. De
seguida, colocar uma ligadura, que não aperte muito, de modo que a articulação fique imobilizada e encaminhar a pessoa aleijada à unidade sanitária
mais próxima.
Curiosidade: Os estudos realizados demonstram que os ossos das crianças têm maior quantidade de osteínas, o que não permite que se fracturem
com facilidade. Os ossos dos idosos têm maior quantidade de sais de cálcio e, por consequência, fracturam-se com maior facilidade.
43
II Trimestre
Unidade II: Sistemas do organismo humano
2. Sistema Nervoso (SN)
 Menciona os componentes do sistema  Componentes:  Aplica as medidas para a
nervoso; o Sistema Nervoso Central (SNC); manutenção do bom
o Sistema Nervoso Periférico (SNP); funcionamento dos sistemas.
 Explicar as funções do sistema  Funções do Sistema Nervoso; 6
nervoso;  Arco reflexo e Acto reflexo (função);
 Experiência de Pavlov e do joelho.
 Explica o mecanismo de recepção e
transmissão de estímulos no
organismo;
 Distingue o acto e o arco reflexo.
O professor começa por referir que o sistema nervoso, apesar de funcionar como um todo, por facilidade de descrição e de estudo, pode ser dividido
em Sistema Nervoso Central (SNC) e Sistema Nervoso Periférico (SNP). Por meio de jogos de palavras como cérebro, cerebelo, bolbo raquidiano,
medula espinal, nervos e gânglios feitos pelos alunos, sob a orientação do professor, compõem o SNC e o SNP. De seguida, o professor, explica
que o sistema nervoso é responsável pela efectivação dos actos voluntários e dos actos involuntários também chamados actos reflexos que ocorrem
em resposta a determinados estímulos e que não dependem da vontade individual.
Sob orientação do professor os alunos sistematizam exemplos de acções ou actos voluntários e involuntários.
44
Unidade III: Reprodução nos seres vivos
1. Reprodução nas plantas
 Mencionar os tipos de reprodução nas  Assexuada ou multiplicação vegetativa:  Aplica os métodos de
plantas; o Definição; reprodução vegetativa na
o Tipos (estacaria, mergulhia, enxertia, alporquia); comunidade. 18
 Dar exemplos de plantas com o Importância da reprodução assexuada;
reprodução assexuada e sexuada;  Explica a relação entre a
 Sexuada (sementes): estrutura e funções dos
 Explicar a importância da reprodução o Definição; diferentes órgãos da planta.
nas plantas; o Estrutura reprodutora masculina e feminina na
flor;  Distingue a reprodução
 Definir polinização; o Importância da reprodução sexuada; sexuada da assexuada, com
exemplos de plantas
 Relacionar o tipo de polinização com  Polinização: existentes na comunidade.
o seu agente polinizador; o Definição;
o Tipos de polinização;
 Descrever as partes que constituem a o Agentes polinizadores;
flor;  Frutificação:
o Definição;  Distingue os diferentes tipos
 Descrever o processo de formação do o Actividade prática: observação da constituição de polinização.
fruto; de sementes de diferentes frutos (milho, coco,
feijão, amendoim);
 Mencionar os factores que  Disseminação de sementes:
influenciam o processo da o Definição;
germinação; o Importância;
45
o Agentes de disseminação: (vento, água,  Menciona os factores que
 Descrever o processo da germinação animais, Homem); influenciam o processo da
da semente; o Actividade práctica: Observação de diferentes germinação.
sementes e frutos com características típicas da
disseminação pelo vento, água, animais e
 Definir hormonas vegetativas; Homem.
 Germinação
 Mencionar algumas fitohormonas e o Definição;
descrever as suas acções; o Factores que influenciam o processo da
germinação.
 Explicar a acção das fitohormonas na o Actividade práctica: Observação do processo de
agricultura; germinação da semente
3. Regulação da vida das plantas
 Descrever as reacções das plantas aos  Hormonas vegetais:  Explica a importância da
estímulos do ambiente; o Definição; acção das hormonas na
o Importância das hormonas na agricultura. agricultura.
4. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente
 Diferenciar tropismo do nastismo.  Tropismo:
o Conceito e Exemplos;
 Fototropismo:
o Conceito e Exemplos;
 Geotropismo:  Explica o mecanismo usado
o Conceito e Exemplos; pelas plantas para reagir aos
 Nastismos: fenómenos do ambiente.
o Conceito e Exemplos.
46
Sugestões metodológicas:
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, os alunos, por meio de chuva de

ideias, poderão dar exemplos dos tipos de reprodução e sua importância.
Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa), os alunos, sob

orientação do professor, poderão visitar uma área agrícola onde haja estacas de, por
exemplo, mandioqueira, para observarem este tipo de reprodução.
Na abordagem da reprodução sexuada, o professor poderá levar algumas flores, como por
exemplo, o Hibiscus ou pedir aos alunos para que o tragam. De seguida e, em pequenos
grupos, os alunos poderão observar as peças florais (androceu e geniceu). Nesta
actividade, os alunos irão recordar o nome e a função de cada órgão da flor. É importante
aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras, unissexuadas, diferenciando
os tipos de polinização (directa e cruzada).
O professor poderá orientar o debate com os alunos onde estes possam falar sobre
nascimento/surgimento das plantas e compararem os diferentes tamanhos das plantas ao
longo do seu desenvolvimento. Os alunos podem preparar uma horta escolar de forma a
acompanharem o ritmo de crescimento das plantas. Este pode ser mostrado num quadro
mural ilustrando a curva de crescimento de uma determinada planta ou mostrar esta
função nos livros, mapas e outros materiais didácticos.
É importante referir que o estudo das plantas e sua reprodução está directamente
relacionado com o trabalho agrícola. Em determinadas regiões do nosso país, o trabalho
da machamba/agrícola está associado ao homem ou à mulher (estereótipo no trabalho).
Neste sentido, o professor poderá orientar, sempre que possível, grupos heterogéneos de
alunas/alunos para realizarem um determinado trabalho na horta escolar ou visitar um
campo agrícola. Nesta visita de estudo, deve-se privilegiar a equidade de género. O
professor pode pedir a alguns alunos para sistematizarem a visita efectuada. No final, o
professor poderá fazer referência que para a redução da pobreza exige-se trabalho
colectivo de homens e mulheres. Para o efeito, chamará a atenção de que não há trabalho
específico para homens ou para mulheres, dando exemplos nacionais e internacionais
(electricistas, médicos, pilotos, mecânicos, entre outros).
47
Os alunos, sob orientação do professor, poderão elaborar fichas de observação, antes de
realizarem as visitas de estudo. Durante este processo de ensino-aprendizagem, os alunos
devem sempre produzir o relatório da actividade, quer de forma oral ou escrita.
Relativamente à regulação da vida das plantas, sugere-se que o professor, junto com os
alunos, faça uma visita de estudo à comunidade para identificar as técnicas tradicionais
usadas no amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las com os conhecimentos
científicos adquiridos. O professor pode, por meio de imagens, mostrar a aplicação das
fitohormonas na agricultura, referindo que dos estudos feitos, foi demonstrado que numa
planta existem substâncias com acção estimuladora ou inibidora de várias funções,
especialmente no crescimento, na floração, germinação, queda de frutos e folhas, no
aumento de tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por
exemplo, as flores da videira podem ser pulverizadas com um tipo de hormonas para
produzirem frutos grandes e saborosos mas sem sementes.
É importante que os alunos percebam que os vegetais são capazes de receber e reagir aos
estímulos do ambiente em que vivem, quer no interior do seu organismo, quer por meio
de reacções visíveis, em forma de movimentos. Os alunos podem, por meio de chuva de
ideias, identificar algumas plantas existentes na comunidade que realizam diferentes
movimentos, como por exemplo, a planta do girassol, que reage aos estímulos luminosos
e a mimosa, que reage ao toque.
Proposta de algumas experiências:

Iª experiência: O que existe nas sementes?
4 sementes de feijão; lupa; régua; copos plásticos; água; papel de feltro, lápis e papel.
Procedimentos:
1- Observe as sementes com a lupa; perceba como se parecem e toque-as;
2- Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos, numa folha de papel;
3- Deixe de molho em água duas sementes, durante a noite;
4- Repita os passos 1 e 2;
5- Cuidadosamente, tire a película das sementes;
6- Observe, por fora, com a ajuda da lupa;
7- Separe os dois cotilédones;
8- Com a lupa, veja o embrião nas sementes. Desenhe-.
Análise e discussão de resultados:
1- Como é que as sementes mudaram, depois de postas de molho?
2- Como descreve a parte externa da semente?
48
3- Em que parte da semente estava o embrião?
4- Compare o tamanho do embrião das sementes postas de molho das que não foram
postas de molho.
5- Como é que a água afectou as sementes?
Pode repetir a experiência, usando diferentes tipos de sementes.
2ª experiência: Como é que a luz afecta o crescimento das plantas?
Material necessário: 3 copos de papel; 4 etiquetas; 9 sementes de feijão; areia; água;
2 caixas altas; lápis e papel.
Procedimentos:
1- Põe/Ponha a etiqueta luz num copo; no outro copo coloque a etiqueta pouca luz e, no
terceiro copo, coloque a etiqueta sem luz;
2- Numa caixa fechada, coloque a etiqueta sem luz e, na outra caixa a etiqueta pouca
luz;
3- Coloque outro copo e uma caixa pouca luz, outro copo e caixa com etiquete sem luz;
4- Coloque 3 sementes em cada copo e a mesma quantidade de água até que a areia
esteja húmida;
5- Coloque o copo sem luz dentro da caixa etiquetada sem luz e o copo pouca luz na
caixa etiquetada pouca luz;
6- Coloque o copo com a etiqueta luz e o que está dentro da caixa etiquetada, pouca luz,
perto de uma janela;
7- Todos os dias, às 12 horas, coloque o copo com etiqueta pouca luz por cima da caixa
pouca luz e deixe até a manhã do dia seguinte;
8- Observe o solo de cada copo, todos os dias; acrescente uma quantidade igual de água
a cada copo, se necessário;
9- Depois de uma semana, observe as plantas em cada copo; aponte qualquer mudança
que observar;
10- Espere mais uma semana. Observe e aponte as mudanças observadas.
Análise e discussão de resultados:
1- Como é que as sementes estavam em cada copo, no início da experiência?
2- Como é que as sementes estão, depois de 2 semanas?
3- Que sementes cresceram melhor?
4- Porque os copos deveriam receber a mesma quantidade de água?
5- Porquê é importante a luz para o crescimento das plantas?
49
III Trimestre
Unidade IV: Agricultura
 Definir o solo; 1. Solo  Distingue os tipos de solo. 8
 Identificar a composição do solo;  Definição;
 Descrever os tipos de solo;  Composição do solo:  Explica a importância do solo
o Parte mineral (areia, argila, limo, cascalho); para a agricultura e para os
 Realizar experiências para provar os tipos o Parte orgânica (húmus); diferentes organismos.
de solo; o Ar;
 Explicar a acção dos organismos sobre o o Água (de absorção, capilar, freática);  Aplica as formas de conservação
solo;  Tipos de solo: do solo na comunidade.
 Explicar a importância da fertilidade do o Arenoso;  Explica a importância do cultivo
solo e da irrigação para a agricultura; o Argiloso; de culturas alimentares para a
o Misto: manutenção da saúde do
 Explicar as formas de conservação do
 Organismos no solo: Homem.
solo. o Organismos produtores;  Produz adubos orgânicos para
 Definir culturas alimentares; o Organismos consumidores; melhorar a qualidade de vida do
 Distinguir os tipos de culturas o Organismos decompositores; Homem.
alimentares;  Fertilidade do solo:  Explica as etapas de preparação
 Explicar a importância das culturas para o Definição; do solo para o cultivo de culturas
o Importância para a agricultura; alimentares.
a manutenção da saúde do Homem;
 Irrigação do solo:
 Descrever os factores que influenciam no o Definição;
cultivo das culturas alimentares; o Importância para a agricultura:
 Descrever as diferentes etapas de  Formas de conservação do solo;
preparação do solo para a agricultura; 2. Culturas alimentares
 Mencionar as formas de combate às Definição;
 Tipos de culturas alimentares:
pragas;
o Hortícolas;
 Explicar os mecanismos de produção de o Leguminosas;
adubos orgânicos e suas vantagens; o Raízes e tubérculos;
50
 Mencionar os cuidados a ter para com os o Cereais;
adubos artificiais;  Cultivo das culturas alimentares:
 Explicar a importância das culturas  Factores que influenciam (solo, luz, água)
alimentares.  Preparação do solo (limpeza do terreno, lavoura,
gradagem, alfobres, sulcagem/ coveamento);
 Combate às pragas;
 Produção de adubos orgânicos e suas vantagens;
 Cuidados a ter para com os adubos artificiais;
 Importância das culturas alimentares.
Os alunos, sob orientação do professor, poderão realizar uma visita de estudo aos campos ou hortas escolares onde poderão ver o solo e recolher
algumas amostras para o estudo na sala de aulas.
Com as amostras recolhidas, os alunos poderão realizar algumas experiências para ver a composição do solo, de permeabilidade para distinguir os
três tipos de solo.
Para avaliar a permeabilidade do solo, os alunos deitam as amostras recolhidas em diferentes frascos transparentes, não enchendo os frascos até ao
bordo. De seguida, deitam uma certa quantidade de água nos recipientes com as amostras e deixam durante algum tempo. Depois, observarão qual
dos solos teve maior ou menor poder de retenção de água.
Através de chuva de ideias, o professor pode explorar os conhecimentos que os alunos têm sobre tipos de culturas alimentares. De seguida, o
professor pode explicar que, em regra, as hortícolas são feitas mediante alfobres (viveiros) onde se produzem as plantas que são depois
transplantadas para o campo definitivo. Pode, também, explicar aos alunos que as datas de sementeira no cultivo das leguminosas são importantes
para o bom desenvolvimento das culturas e variam segundo o tipo de cultura.
Em relação à preparação do solo para o cultivo de culturas alimentares, sugere-se que o professor explore os conhecimentos que os alunos têm
sobre esta matéria. Seguidamente, o professor pode explicar as etapas de preparação do solo, finalidade e o momento ideal para a sua realização,
dando ênfase aos intervalos entre as etapas.
Dentro das possibilidades da escola, os alunos, sob orientação do professor, poderão organizar campos de produção escolar. Poderão, também,
assistir a realização das lavouras, gradagem e sulcagem nas machambas da comunidade.
51
Unidade V: Auto-descobrimento
 Explicar os conceitos de estigma, discriminação, 1. Conceitos 10
preconceito, intolerância e exclusão;  estigma, discriminação, preconceito, intolerância  Valoriza a inclusão
 Explicar as consequências do estigma e da e exclusão; e a diversidade.
 Consequências do estigma e da discriminação  Adopta medidas de
discriminação sobre a saúde e direitos sexuais;
sobre a saúde e direitos sexuais; prevenção de
 Explicar a importância da inclusão, não  Importância da inclusão, não discriminação e doenças
discriminação e respeito pela diversidade; respeito pela diversidade. transmissíveis.
 Definir doença; 2. Doenças
 Dar exemplos de doenças transmissíveis e não  Definição de doença;  Explica a
transmissíveis;  Tipos de doenças: importância dos
 Mencionar os vectores de doenças transmissíveis; o Transmissíveis; exames de doenças
o Não transmissíveis; ligadas ao sistema
 Explicar os factores de risco para ocorrência de
doenças;  Vectores de doenças transmissíveis: reprodutor.
o Conceito;  Aplica os cuidados
 Mencionar as doenças ligadas ao sistema
o Exemplos; a ter para com os
reprodutor;
 Factores de risco para ocorrência de doença; medicamentos.
 Descrever os sinais e sintomas das doenças
ligadas ao sistema reprodutor;  Doenças ligadas ao sistema reprodutor
 Explicar a importância dos exames de doenças  Cancro da mama, do útero e da próstata:
ligadas ao sistema reprodutor; o Sinais e sintomas;
o Exames.
 Mencionar os cuidados a ter para com os
3. Medicamentos
medicamentos;
 Conceito;
 Descrever as reacções alérgicas provenientes do
uso de medicamentos.  Cuidados a ter para com os medicamentos;
 Reacções alérgicas do uso de medicamentos.
52
Como ponto de partida para a abordagem destes conteúdos, o professor pode promover debates com os alunos sobre o estigma, discriminação,
preconceito, intolerância e exclusão. De seguida, sistematizam no quadro as consequências que estas práticas/acções negativas trazem para a vida
do Homem. O professor pode realçar que estas acções podem causar isolamento social, seja por medo de rejeição ou de avaliações negativas; inibe
a procura pelos cuidados de saúde por parte dos indivíduos e grupos afectados; são prejudiciais à saúde sexual, para além de constituírem violações
dos direitos humanos.
O professor pode enfatizar que a inclusão é tida como o respeito às diferenças, compreensão da diversidade (heterogeneidade) e que a combinação
de diferentes culturas proporciona experiências únicas que agregam valor, melhora a convivência e permite a troca de aprendizado. Ter acesso a
diferentes pontos de vista e ouvir opiniões diversas, ajuda a “pensar fora da caixa” e a ampliar a criatividade.
Sugere-se que o conteúdo sobre os factores de risco para ocorrência de doenças seja abordado através de palestras ou debates, moderados pelo
professor. Relativamente às doenças transmissíveis, podem ser dados exemplos de malária, cólera, parasitoses intestinais, gripe, tuberculose,
ITS/HIV, tinha, sarna e as não transmissíveis, exemplos como asma, bronquite, diabetes, híper e hipotensão, gota, obesidade, epilepsia, cancro da
mama, do útero e da próstata.
Após o debate, o professor poderá enfatizar que o cancro do colo do útero, é o mais frequente na mulher em Moçambique e que constituem factores
de risco para ocorrência desta doença, o início precoce das relações sexuais, múltiplos parceiros sexuais, HIV/SIDA, infecção pelo HPV e episódios
repetidos de Infecções de Trasmissão Sexual (ITS).
O professor poderá aconselhar os alunos a procurarem unidades sanitárias próximas para se informarem sobre os serviços de rastreio dos cancros
53
VII. AVALIAÇÃO
Na construção deste programa, tem-se como base o ensino centrado no aluno. Assim, a
avaliação pode partir de situações -problema no qual o aluno irá (re)vivenciar o momento e
buscar uma forma de resolve-los dentro (re)construindo os conhecimentos.
A avaliação deve ser uma componente essencial e sistemática, tendo como finalidades:
• Avaliar os resultados esperados dos alunos, através de trabalhos ou exercícios práticos;
• Avaliar o grau de assimilação da matéria pelos alunos, através de perguntas orais ou testes
escritos (sistemáticos ou finais);
• Avaliar o cumprimento dos objectivos propostos no programa de ensino. Para esta finalidade,
o professor, ao planificar as suas aulas, testes e outros trabalhos, deve consultar sempre o
programa de ensino.
• Medir o esforço do professor, para obtenção de informações sobre o desenvolvimento do seu
próprio trabalho com os alunos (auto-avalição).
Na Biologia, a avaliação está presente em todos os momentos do processo de ensino e
aprendizagem.
Esta será contínua e direccionada a medir conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
especificados nos resultados de aprendizagem, definidos no programa.
As formas de avaliação a serem aplicadas consistem na observação de trabalhos individuais ou
em grupo, perguntas orais, perguntas escritas, relatórios de experiências e de trabalhos de
investigação ou visitas de estudo, resolução de exercícios ou correcção do TPC.
Nesta disciplina, são objectos de avaliação, recolha de informações, relatórios sobre
experiências e visitas de estudo às instituições e comunidades, exercícios, TPC.
Em relação aos relatórios das experiências, visitas de estudo e os textos dos trabalhos de
investigação individuais ou em grupo, devem ser objectos de avaliação os itens constantes da
estrutura dos respectivos modelos de relatório, incluindo aspectos gerais de comunicação
(linguagem escrita – língua portuguesa).
Os métodos de avaliação a serem aplicados consistem na observância de pequenos trabalhos
individuais ou em grupo, perguntas orais, realização de experiências, resolução de exercícios
ou correcção do TPC e testes escritos.
No fim de cada avaliação, o professor deverá garantir uma recolha de resultados fiáveis para
que a avaliação escolar seja verdadeira e justa, onde serão incluídos aspectos da avaliação
sumativa, diagnóstica e formativa.
Avaliação do Caderno Escolar
54
A avaliação do caderno escolar tem como objectivo desenvolver nos alunos o rigor,
persistência e qualidade na apresentação dos trabalhos, assim como na representação gráfica
das suas ideias.
Para avaliar o caderno, o professor pode basear-se nos aspectos a seguir indicados e, para uma
melhor recolha de dados, aconselha-se a elaborar uma grelha onde irão ser incluídos os
seguintes itens e a respectiva pontuação:
 Organização do caderno: Sumários, títulos, subtítulos, figuras;
 Linguagem usada no estudo da Biologia
 Aspectos gerais da comunicação e escrita: Erros ortográficos e de pontuação,
construção frásica;
 Assiduidade e registo dos apontamentos;
 Desempenho do aluno no estudo individual: Resolução de exercícios de consolidação,
TPC e registo das correcções das avaliações escritas.
55
Bibliografia
1. Amabis, J.M & Martho, G.R (1994). Biologia dos organismos. Volume 2.
Editora Moderna. São Paulo.
2. Roque, M. et al. (1995). Biologia Humana. Ciências Naturais. 8ª classe. Porto
Editora. Portugal.
3. Reiss, Michael (2005). Teaching Secondary Biology. John Murray Science
Practice. London.
4. Abgrall, A; Deschet, Camille. (1989). Biologia. Hatier. Paris.
5. INDE (2006). Programa Intermédio de Biologia da 8ª classe. Maputo.
Moçambique.
6. INDE (2007). Programas Intermédio de Biologia da 9ª classe. Maputo.
Moçambique;
7. Roegier, Xavier, et al. (2004). Uma pedagogia de integração competências e
aquisições no ensino. 2ª edição. Artmed: São Paulo.
8. Relatórios de monitoria e capacitação dos programas intermédios da 8ª e 9ª
classe.
56

Programa de Ensino de Biologia Moçambique 7-9

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Programa de Ensino de Biologia

Maputo, Junho de 2022

Considerando os parâmetros aluno, sociedade, disciplina científica, características e funções

As aulas de Biologia pretendem não só desenvolver os conhecimentos relacionados com os

O programa de Biologia está constituído por:

Relativamente às características dos seres vivos, sugere-se que o professor use/apresente

Sobre o tema semelhanças e diferenças entre o Homem e outros mamíferos, o professor

Com base no quotidiano e, sob orientação do professor, o aluno menciona a importância

Os alunos, sob a orientação do professor, poderão realizar trabalhos de pesquisa na comunidade

II. Provar a quantidade (maior ou menor) de vitamina C nos alimentos

N.B: Para a realização das experiências indicadas, na falta de algum material

Ao terminar a 8ª classe o aluno deve:

 Descrever os aspectos anatómicos e fisiológicos do corpo humano;

Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, os alunos, por meio de chuva de

Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa), os alunos, sob

Proposta de algumas experiências:

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