PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE DIADEMA

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO

PROVA DIADEMA
Avaliação Diagnóstica de Entrada

1º ANO

Guia de Aplicação e Correção

MATEMÁTICA - 2022
 COMEÇANDO A APLICAÇÃO

• Por se tratar de estudantes que estão saindo da Educação Infantil, a prova deverá ser aplicada
individualmente.
• Motive o estudante a fazer a prova. Explique que ele fará uma atividade diferente e que, para
compreendê-la, é necessário que siga atentamente todas as suas orientações.
• Entregue o CADERNO DO ESTUDANTE para a criança.
• Peça a ela que escreva o nome na linha que consta na capa do caderno.
• Caso haja alguma criança que ainda tenha dificuldade em escrever o nome, avise que você o
escreverá por ela.
• Pergunte a idade dela e peça para escrever no espaço IDADE, o algarismo que a representa.
Este registro será também item de avaliação e parâmetro para questão seguinte.
• Peça à criança para abrir a primeira página do caderno e aguardar a sua orientação para mudar
de página.
• A primeira página do CADERNO DO ESTUDANTE e a página seguinte deste caderno têm um
exemplo de questão. Aproveite esse momento para ensinar a criança a responder à prova.
Observe, ainda, os seguintes procedimentos:
• Leia para a criança a questão-exemplo e ensine como marcar a resposta.
• Esclareça que para cada questão existe apenas uma resposta correta.
• Após a observação do exemplo, terá início a aplicação da prova. Avise ao estudante que você
irá ler a questão e que ele deve fazer sozinho e não poderá fazer perguntas se está certo ou
errado.
• Todas as orientações e explicações que se fizerem necessárias devem ser oferecidas antes do
início da prova. Se necessário, fazer anotações no caderno a parte que favoreçam a análise na
hora da correção. Nas suas anotações, identificar o nome da criança e a questão a que se
refere o comentário que você está fazendo.

Observação:
O ícone ao lado indica todas as vezes que o enunciado da questão, o texto-base e/ou as
alternativas devem ser lidos pelo(a) professor(a)/aplicador(a).
 INSTRUÇÕES

A PROFESSORA (OU O PROFESSOR) IRÁ LER AS QUESTÕES PARA VOCÊ.

VOCÊ DEVERÁ PRESTAR BASTANTE ATENÇÃO DURANTE A LEITURA DAS QUESTÕES.
A PROFESSORA (OU O PROFESSOR) NÃO PODERÁ DIZER A VOCÊ SE SUA RESPOSTA
ESTÁ CERTA OU ERRADA E NEM EXPLICAR COMO SE FAZ.
QUANDO A PROFESSORA (OU O PROFESSOR) DISSER: “PINTE A FIGURA QUE VOCÊ
ACHA CORRETA”, VOCÊ DEVE FAZER COMO NO EXEMPLO:

PINTE A CRIANÇA QUE ESTÁ NO MEIO.

 Professor/Aplicador: leia para as crianças SOMENTE as instruções em que aparece o
megafone. Repita a leitura, no máximo, duas vezes.

QUESTÃO 1
ESCREVA NA LINHA ABAIXO O SEU NOME E NO QUADRADINHO A SUA IDADE.

NOME _________________________________________________________________________

IDADE

Orientações ao Professor:
✓ A criança deverá escrever seu nome completo. Pode ocorrer de saber escrever apenas o
primeiro nome ou mesmo não saber escrever nem o primeiro nome. Neste caso o
professor/aplicador diz ao aluno que irá escrever o nome para ele ou completar o nome. Esta
questão da escrita do nome será avaliada na Prova de Língua Portuguesa, porém aqui, o
registro do nome é importante para identificação do estudante.
✓ No registro do numeral que representa a idade, não interferir. Deixar que a criança marque a
idade sozinha.

Critérios de correção:
• Se a criança registrar o numeral corretamente fazendo a relação do registro do algarismo
com a sua idade, (este resultado é o esperado): Atribuir “A”.
• Se a criança registrar um numeral que não corresponda à sua idade: Atribuir “B”. Obs.:
Esta situação demonstra que a criança reconhece que os numerais servem para registrar
quantidade através da escrita de algarismos, porém não faz a correspondência corretamente.
• Se a criança não usar o algarismo e sim risquinhos ou bolinhas para representar a idade:
Atribuir “C”. Obs.: Neste caso a criança demonstra que de alguma forma pode registrar uma
quantidade, mas é necessário um trabalho de sistematização com os números.
• Se a criança fizer qualquer marca/desenho e ou até mesmo uma letra do alfabeto. Atribuir
“D”.
• Ausência de resposta: Atribuir “E”.

Habilidade: Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes

situações cotidianas

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QUESTÃO 2
DESENHE EM CIMA DO BOLO A QUANTIDADE DE VELA REFERENTE À SUA IDADE:

Avaliação
Orientações ao Professor:
✓ Antes da criança realizar a questão, o professor deve orientar quanto ao tipo de vela que ele
tem que desenhar: dizer à criança que ela deve fazer velas de palitinhos e que deverá desenhar
uma vela para cada ano.
✓ Se o estudante falar que não sabe desenhar este tipo de vela, dizer para fazer risquinhos,
sendo um para cada ano de vida.

Critérios de correção:
• Se a criança representar a sua idade com igual quantidade de “risquinhos”: Atribuir
“A”.
• Se a criança traçar “risquinhos” a mais ou a menos do que representa sua idade:
Atribuir “B”. Obs.: Neste caso, ela ainda não faz correspondência do número com a
quantidade, mas já traz uma noção de registro para representar um número.
• Se a criança não conseguir de nenhuma maneira fazer uma representação,
apresentando uma resposta desconexa e mostrando o não entendimento do que se
pede: Atribuir “C”.
• Ausência de resposta: Atribuir “D”.

Habilidade: Fazer correspondência termo a termo relacionando um número ao numeral

correspondente.
Nota conceitual ao professor
Número é associado à quantidade (ideia), numeral é a sua representação gráfica (palavra ou
símbolo) e algarismo é o símbolo de numeração decimal. Por exemplo: o número quinze é
representado pelo numeral que é formado pelos algarismos 1 e 5.
Então: os algarismos compõem os numerais e os numerais representam a ideia de um número.
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QUESTÃO 3
NO ANIVERSÁRIO DE LUIZA, TINHA MUITAS BALÕES. NO FINAL DA FESTA, MÁRIO
PEGOU ALGUNS BALÕES PARA LEVAR PARA CASA. CONTE OS BALÕES QUE MÁRIO
LEVOU PARA CASA APÓS A FESTA. ESCREVA NO QUADRADINHO AO LADO A QUANTIDADE
QUE VOCÊ CONTOU:

Critérios de correção:
• Se a criança contou corretamente e fez a correspondência assertivamente grafando o
numeral 8 dentro do quadradinho: Atribuir “A”.
• Se a criança contou corretamente, porém não conseguiu fazer a representação gráfica
com o numeral correspondente e usou outro numeral: Atribuir “B”.
• Se a criança contou, mas não conseguiu chegar ao resultado e grafar o numeral
correspondente e fez registros com letras ou outra marca aleatória: Atribuir “C”.
• Ausência de resposta: Atribuir “D”.

Habilidade: Realizar contagem de rotina nomeando os numerais sequencialmente e grafar o

algarismo correspondente ao resultado da contagem
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QUESTÃO 4

ESCREVA OS NÚMEROS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI FALAR:

Orientações ao Professor:
Ditar à criança um algarismo de cada vez e pedir que escreva nos quadradinhos em sequência.
Utilizar estes números:

4 21 45 120 1.356

Critérios de correção:
• Se a criança consegue realizar as escritas numéricas solicitadas, demonstrando
compreensão do valor posicional até ordem de milhar: Atribuir “A”.
• Se a criança consegue realizar parcialmente as escritas numéricas solicitadas,
demonstrando compreensão do valor posicional até a ordem de centena: Atribuir “B”.
• Se a criança consegue realizar parcialmente as escritas numéricas solicitadas,
demonstrando compreensão do valor posicional até a ordem de dezena: Atribuir “C”.
• Se a criança faz o registro numérico aliando a escrita dos numerais a fala. Exemplo: 201
(para 21), 405 (para 45), 10020 (para 120) e 100030056 (para 1.356): Atribuir “D”.
• Se a criança não conseguiu realizar as escritas numéricas convencionais e utilizou
símbolos/escritas aleatórias: Atribuir “E”.
• Ausência de resposta: Atribuir “F”.

Nota conceitual ao professor

Ao contar, recitando os nomes dos números, não significa que a criança já tem compreensão
do Sistema de Numeração Decimal (SND) que define o sistema universal utilizado e que é decimal
por ser um sistema de agrupamentos de dez e posicional por cada algarismo pode representar
diferentes valores, dependendo da sua posição na composição de uma escrita numérica.
Assim como no processo de aquisição da língua escrita, onde a criança passa por etapas,
elaborando hipóteses de acordo com a seu entendimento sobre a representação da escrita, em
matemática, a criança também vai passar pela elaboração de hipóteses para compreensão de como
funciona o sistema de representação numérica.
A criança, quando ainda não tem o conhecimento em relação à escrita numérica, acaba aliando
essa escrita à sua fala.
 Habilidade: Realizar a escrita numérica utilizando algarismos.
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QUESTÃO 5
PINTE OS QUADRADINHOS ONDE ESTÃOS OS NÚMEROS QUE O(A) PROFESSOR(A)
FALAR:

Orientações ao Professor:
Pedir que as crianças pintem esses números:

5 8 15 27 30

Critérios de correção:
• Se a criança consegue identificar os números solicitados: Atribuir “A”.
• Se a criança consegue identificar parcialmente numerais, utilizando, para tanto, a
estratégia de contagem desde o 1 para chegar ao número solicitado: Atribuir “B”.
• Se a criança consegue identificar números menores ou iguais a 10: Atribuir “C”.
• Se a criança não consegue identificar os números solicitados: Atribuir “D”.

Habilidade: Identificar números até 30 organizados sequencialmente em tabela numérica de 1 a

100, fazendo ou não, uso de estratégia de contagem.
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QUESTÃO 6

VEJA A BOLA QUE MARTA GANHOU DE ANIVERSÁRIO:

AGORA VEJA ESSAS FIGURAS E PINTE A QUE SE PARECE COM A BOLA DE MARTA:

Critérios de correção:
• Se a criança consegue relacionar um objeto do mundo físico à uma figura geométrica
espacial: Atribuir “A”.
• Se a criança não consegue relacionar um objeto do mundo físico à uma figura geométrica
espacial: Atribuir “B”.
• Ausência de resposta: Atribuir “C”.

Habilidade: Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, esferas e blocos

retangulares) a objetos cotidianos do mundo físico.

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QUESTÃO 7
A PROFESSORA QUIS TIRAR UMA FOTO DE SUA TURMA E PEDIU QUE AS CRIANÇAS SE
ORGANIZASSEM PARA QUE OS MAIS ALTOS FICASSEM ATRÁS E OS MAIS BAIXOS NA
FRENTE. VEJA:

PINTE A CRIANÇA MAIS BAIXA DA TURMA.

Critérios de correção:
• Se a criança consegue identificar em um desenho de um grupo de crianças aquela que
é mais baixa mostrando compreensão do termo: Atribuir “A”.
• Se a criança não consegue identificar no contexto de um desenho a criança mais baixa
do grupo de crianças apresentado, demostrando não entendimento dos conceitos mais
alto/mais baixo: Atribuir “B”.
• Ausência de resposta: Atribuir “C”.

Habilidade: Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

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QUESTÃO 8
PINTE O ANIMAL MAIS PESADO:
Critérios de correção:
• Se a criança consegue identificar em um desenho de dois animais aquele que é mais
pesado, mostrando compreensão do termo: Atribuir “A”.
• Se a criança não consegue identificar no contexto de um desenho o animal mais pesado
entre dois animais, demostrando não entendimento dos conceitos mais leve/mais
pesado: Atribuir “B”.
• Ausência de resposta: Atribuir “C”.

Habilidade: Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

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QUESTÃO 9
PINTE CACHORRINHO QUE CHEGARÁ PRIMEIRO AO OSSINHO POR FAZER O CAMINHO
MAIS CURTO.

Critérios de correção:
• Se a criança consegue identificar em um desenho de dois percursos aquele que é mais
curto, mostrando compreensão do termo: Atribuir “A”.
• Se a criança não consegue identificar no contexto de um desenho de dois percursos o
mais curto, demostrando não entendimento dos conceitos “mais curto/mais comprido”:
Atribuir “B”
• Ausência de resposta: Atribuir “C”.

Habilidade: Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando termos como mais alto,
mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais
leve, cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.

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QUESTÃO 10

O GATINHO DE JOÃO SUBIU EM UMA ÁRVORE BEM ALTA QUE TEM NA FRENTE DE SUA
CASA. JOÃO PENSOU EM VÁRIAS MANEIRAS PARA RESGATAR O SEU GATINHO. VOCÊ
TAMBÉM PODE AJUDAR DANDO UMA IDEIA PARA ELES.
DESENHE NO QUADRO ABAIXO UMA DAS MANEIRAS QUE AJUDARIA JOÃO NO
RESGATE.

Orientações ao Professor:
✓ Ler a situação problema para o aluno.
✓ Pedir que pense em uma solução para ajudar João e só depois de um tempo para o aluno
pensar a respeito, pedir para que desenhe o que pensou.
✓ Observar se na representação da figura humana o aluno traz de referência o desenho “boneco
palito” o que mostra que é a experiência da convivência com alguém que desenha desta forma.
Neste caso pedir que desenhe um menino ou menina “de outro jeito” ao lado, fora do quadro.
✓ No caso do aluno na fase da garatuja, pedir que relate a solução para avaliar se, de fato, chegou
a uma solução coerente com a situação.

Critérios de correção:
• Se a criança consegue representar a solução para uma situação problema através de
desenhos simbólicos com características da fase de transição pré-esquema/esquema
esperado para sua faixa etária: Atribuir “A”.
• Se a criança consegue representar a solução para uma situação problema através de
desenhos simbólicos com características da fase garatuja, sendo necessária a
verbalização para entendimento do raciocínio de resolução da situação problema: Atribuir
“B”.
• Se a criança não consegue apresentar uma solução para a situação problema
apresentada, usa desenhos aleatórios que não são identificados como solução nem
mesmo quando verbalizado: Atribuir “C”.
 • Ausência de resposta: Atribuir “D”.

Habilidade: Criar estratégia para solução de um problema não numérico e apresentar uma
solução através de desenho

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