Ficha de leitura

Autores: Grupo J

Édina da Graça Novela

Eva Salvador Chihale

Disciplina: Pedagogia do Ensino Básico
Lerena Atanásio Foquiço

Nélio Esperança Nhamahate

Noémia Esmeralda Nhatitima

Bibliografia: Tipo de obra:

Científica e Revista
 D’Costumes, Gregório Zacarias V. e Chambi Benildo,
Módulo de Pedagogia do Ensino Básico.EAD, 1ª ed.
Maputo, 2016.
 GUIMARÃES, Sandra Lopes, Construtivismo e
Aprendizagem, Instituto Federal da Educação, Ciência e
Tecnologia de Santa Catarina, 1ª Ed, Florianopolis, 2010.
 SILVÉRIO, Juliana da Silva, Ensino híbrido no modelo de
rotação por estações: um caderno de actividades, Joinville-
SC, 2021.

 SOUZA, Murilo da Silva, Concepção de aulas abertas e

suas contribuições para pensar a autonomia na Educação
Física Esccolar, Lavras-MG, 2020.

Título: A concepção construtivista da aprendizagem; Classificação:______

O significado do ensino orientado a criança;

Aspectos de organização e realização do ensino orientado a criança;

Aprendizagem individual e conjunta;

Possibilidade do ensino aberto, trabalho livre, ensino através de
projectos, plano semanal e aprendizagem através de estações

Pág. Conteúdos Observações

Concepção Construtivista da Aprendizagem

45 Na óptica de Guimarães (2010), a concepção construtivista da A concepção

construtivista da
aprendizagem concebe o conhecimento humano como um
aprendizagem defende
processo de construção permanente, portanto não nascendo que o conhecimento
com ele e nem sendo adquirido passivamente do meio. não ser transmitido
pelo professor mas
De acordo com os autores D’Costume & Chambi (2016;37), o sim construído pelos
37
intervenientes, num
construtivismo enfatiza o conceito de conhecimento baseado na
processo activo.
experiência, no mundo real de coisas e relações básicas para
nossa adaptação à vida.

Ainda na perspectiva dos autores acima citados, o aluno, ao

invés de ser um absorvedor passivo da informação, é visto
como um indivíduo activamente engajado na construção do
conhecimento, trazendo consigo seu conhecimento anterior
para enfrentar as novas situações. O foco não está mais no que
38
o aluno sabe, mas inclui suas convicções, seus processos de
pensamento e concepções de conhecimento. O professor é visto
tanto como um apresentador do conhecimento como um
facilitador de experiências, com tarefa pedagógica de criar
situações de aprendizagem que facilitem a construção
individual do conhecimento.

As salas de aula construtivistas devem proporcionar um

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ambiente onde os alunos confrontam-se com problemas cheios
de significado porque estão vinculados ao contexto de sua vida
real.

Ensino centrado no aluno e aspectos de organização e

 realização

D’Costume & Chambi (2016;35), referem que as pedagogias

35 actuais centram o ensino no aluno, negando a tarefa tradicional
de considerar o professor como único sábio e detentor do
conhecimento, devendo transmiti-los de forma linear aos seus
alunos.

Deve ser feito de forma colaborativa, partilhado e aberto de

No processo do
modo que o aluno desenvolva a autonomia e capacidade de
ensino orientado ao
pesquisar por si, que são elementos fundamentais para o seu
aluno, o professor
desenvolvimento da sua personalidade.
deve respeitar as
O processo do ensino é uma acção conjunta do professor e dos características
alunos, no qual o professor estimula e dirige actividades em psicológicas, sociais,
função da aprendizagem dos alunos. As crianças precisam culturais do aluno,
participar de um conjunto de actividades caracterizadas por um bem como suas
ciclo de acções e procedimentos de ensino – aprendizagem, necessidades
isto é, o professor deve envolver a criança em actividades educacionais para que
práticas e o mediador deve incutir nas crianças o gosto pelas possa oferecer melhor
actividades realizadas e também deve tomar a criança como aprendizagem.
sendo centro de aprendizagem.

Aprendizagem individual e conjunta

Segundo Poletti (1985) apud D’Costume & Chambi (2016;60),

a aprendizagem individual ou independente dos alunos consiste
60
em tarefas dirigidas e orientadas pelo professor, para que os
alunos resolvam de modo relativamente independente e
criador. Este pressupõe determinados conhecimentos,
compreensão da tarefa e do seu objectivo, domínio do método
de solução, de modo que os alunos possam aplicar
conhecimentos e habilidades sem a orientação directa do
 professor.

Ainda segundo o mesmo autor, para que a aprendizagem

individual ou independente seja um método pedagógico, é
preciso que seja planificado em correspondência com os
objectivos, conteúdos e outros procedimentos metodológicos,
seguindo as tarefas: preparatória, assimilação do conteúdo ou
de elaboração pessoal. É preciso também dar tarefas claras,
compreensíveis e adequadas a altura de conhecimentos e de
capacidades do raciocínio dos alunos, assegurar condições de
trabalho, acompanhar de perto, aproveitar o resultado das
tarefas para toda a classe.
63
O trabalho de grupo deve proporcionar o desenvolvimento
cognitivo e social dos alunos. Para Lopes e Silva (2009:21)
apud D’Costume & Chambi (2016;63), existem três tipos de
grupos de aprendizagem cooperativa, nomeadamente, os
grupos formais, informais e de base.

Para o processo de formação dos grupos, o professor deve ter

em conta o espírito de grupo que permite com que os alunos se
sintam unidos, o tipo do grupo a formar, tendo em conta as
características de cada elemento (sexo, etnia, competências
cognitivas, entre outras), a sua dimensão, que poderá variar
entre dois ou mais elementos dependendo da complexidade da
tarefa e sua duração, que pode variar consoante as finalidades
do trabalho a desenvolver. Freitas (2003) apud D’Costume &
Chambi (2016).

Possibilidade do ensino aberto, trabalho livre, ensino

através de projectos, plano semanal e aprendizagem
através de estações

Souza (2020) diz que ensino aberto é aquele em que o

16 professor admite que os educandos são pessoas que sabem
actuar juntas. Eles apresentam suas opiniões, realizações e
experiências que resultam das histórias do seu dia-a-dia.

Neste ensino, há transferência do poder do professor para o

aluno, de modo que participe e tome decisões pra a
17
organização dos conteúdos. Este ensino, valoriza o trabalho
livre dos alunos. (Laging 1986) apud Souza (2020;17).

Ensino através de projectos – este ensino integra metodologias

activas e requer que o estudante resolva um problema do
ensino por meio de projecto. O estudante é posto diante de uma
pergunta desafiadora que lhe exigirá uma pesquisa e não na
Internet, até obter a resolução do mesmo problema. Para tal, o
estudante desenvolve um projecto, elabora e testa as hipóteses,
faz levantamentos ou investigações até responder
satisfatoriamente o problema.

Moran (2015) apud Silvério (2021:27) defende que

27 aprendizagem através de estações, o professor actua como
mediador, sugere actividades e faz o acompanhamento do seus
alunos, podendo dar maior atenção aos alunos que apresentam
mais dificuldades28.

Rotação por estações é uma técnica do ensino híbrido (online e

presencial) baseada em criar diferentes ambientes dentro da
28 sala e formar uma espécie de circuito para os alunos abordarem
um tema mas de diferentes maneiras. Este ensino, faz com que
os estudantes sejam distribuídos em grupos e cada grupo
realize uma actividade diferente do outro grupo, contemplando
os diferentes estilos de aprendizagem, visual, auditivo,
29 cenestésico e leitura e escrita, percorrendo todas as estações até
 o fim da aula, seguindo os objectivos da aula

Nota Reflexiva:

O construtivismo surgiu para reivindicar o ensino tradicional, que centrava todas as actividades
no professor e o aluno era tido como mero receptor de tudo o quanto o professor transmitia. O
construtivismo tem o aluno como centro de toda a aprendizagem e o professor como um
mediador, aquele que controla e orienta as actividades na sala de aulas. Em outras palavras, o
construtivismo defende que o conhecimento é construído com base nas experiências do
quotidiano dos alunos.

Como forma de centrar o ensino no aluno, são variadas as estratégias que podem ser implementas
nas salas de aula, como é o caso do ensino aberto, que reconhece que a criança possui um
conhecimento das suas vivências sociais, que só precisa do professor guiá-lo, ensino por estacões
e ensino por projectos.