EMPREGO DE RECURSOS LINGUÍSTICOS E

MULTISSEMIÓTICOS E EFEITOS DE SENTIDOS

PROF. FERNANDO SANTOS

03/05/2023
 ROTEIRO DE AULA
OBJETO DO CONHECIMENTO:
• Emprego de recursos linguísticos e multissemióticos e efeitos de sentidos.
HABILIDADE:
• (EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da
linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da
ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
OBJETIVOS:
• Compreender os efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos em textos pertencentes a gêneros diversos.
DA TEORIA À PRÁTICA:
• Resolução de questões durante a aula e para casa.
2
3
Leia o texto abaixo para conhecer um pouco mais sobre esse importante movimento.

O MOVIMENTO: O Movimento Maio Amarelo nasceu com uma só proposta: chamar a atenção da
sociedade para o alto índice de mortes e feridos no trânsito em todo o mundo. É um movimento
internacional de conscientização para redução de acidentes de trânsito. O trânsito deve ser seguro
para todos em qualquer situação.

OBJETIVO: Colocar em pauta, para a sociedade, o tema trânsito. Estimular a participação da

população, empresas, governos e entidades.

POR QUE MAIO?

Em 11 de maio de 2011, a ONU decretou a Década de Ação para Segurança no Trânsito. Com isso, o
mês de maio se tornou referência mundial para balanço das ações que o mundo inteiro realiza.

POR QUE AMARELO?

O amarelo simboliza atenção e também a sinalização e advertência no trânsito.
Disponível em: https://maioamarelo.com/o-movimento/

4
A “Campanha Maio Amarelo 2023”, nesta edição, visa destacar o
poder de cada cidadão no cuidado com as pessoas no trânsito.
Com o tema “No trânsito, escolha a vida”, os organizadores do
movimento pretendem conscientizar motoristas e pedestres de
que não colocar outras pessoas em risco é também uma maneira
de salvar vidas e evitar acidentes e lesões nas estradas e ruas
brasileiras.

5
6
 RECURSOS LINGUÍSTICOS

Os recursos linguísticos são formas usadas para expressar

experiências comuns de forma original, motivada ou poética em um
discurso.

7
 ALGUNS RECURSOS LINGUÍSTICOS

1. Elementos enfáticos

Os elementos enfáticos são usados para destacar uma parte do discurso:

•Advérbios e frases adverbiais

Ex.: Provavelmente a Mônica não chegou no horário.

Ex.: A Mônica, provavelmente, não chegou no horário.

Na primeira frase, a ênfase não ocorre, enquanto no segundo exemplo há o

destaque para o senso de incerteza da frase (provavelmente)

8
Assíndeto

O recurso linguístico assíndeto consiste na supressão da conjunção copulativa “e”

nas orações complexas. Em algumas frases, essa ausência promove um senso de
sinonímia que destaca o valor da sentença.

Ex.: Ela foi uma médica e uma vencedora.

Ex.: Ela foi uma médica, uma vencedora.

No último exemplo, o apagamento da conjunção enfatiza o status de vencedora do

sujeito

9
Polissíndeto

É a repetição de uma conjunção coordenativa. Esse efeito é realizado

para atrair a atenção do leitor e dar a sensação de persistência no
texto.

Ex.: Eu estava falando com ele e continuei falando e falando, para que
ele, talvez, pudesse entender.

10
2. Elementos de coesão
Os elementos de coesão são usados para estabelecer a organização do texto através de relações
de ideias e, assim, promover um texto com unidade e não um aglomerado de pontos dispersos.

Conectores
Os conectores são palavras que estabelecem pontes entre as frases e os parágrafos do texto.
Eles podem indicar, por exemplo, hierarquia, relações temporais, oposição.

a) Hierarquia: “Primeiro”, “segundo”, “por um lado”, “por outro”;

b) Oposição: “mas”, “em vez”, “no entanto”, “embora”, “agora”;
c) Conclusão: “em resumo”, “então”, “em suma”, “consequentemente”;
d) Tempo: “ao mesmo tempo”, “próximo”, “depois”, “antes”.

Referência
As referências são usadas para criar coesão e podem ser de dois tipos: anafórico e catafórico.

11
3. Elementos retóricos

Os elementos retóricos são usados para promover variedade no texto. Dentre as

figuras retóricas disponíveis na língua podemos destacar o símile, a antítese e a
metáfora.

Símile
Esse é um recurso de comparação entre dois elementos que se assemelham em certos
aspectos. A partir do símile, é criado um link linguístico. Geralmente, a palavra usada
nesse processo é o “como”.

Ex.: “Ler ensina como uma escola”.

Nessa construção, o sentido de ensinar está sendo reforçado, com isso, é criado um
efeito maior do que se estiver escrito apenas “Ler ensina”.

12
•Antítese

Através da antítese podemos estabelecer uma relação entre duas ideias que se
contrapõem.

Ex.: - “Sua alma subiu ao céu / Seu corpo desceu ao mar” (Ismália, de Alphonsus de Guimaraens)

•Metáfora

Através desse recurso, conseguimos comparar dois elementos diferentes, entre os

quais existe uma relação de similaridade. Essa similaridade pode ser subjetiva, isto é,
ela depende do ponto de vista do discurso construído.

Ex.: - “Ela é um passarinho”.

13
 TEXTOS MULTISSEMIÓTICOS

Os textos multissemióticos
apresentam muitos elementos como
imagens, ícones e desenhos em sua
constituição, ou seja, são constituídos
de várias linguagens (modos e
semioses). Em geral, esses textos
informam através de recursos
visuais, além do texto verbal. Desse
modo, os textos multissemióticos
podem apreender a linguagem
verbal, visual, digital, sonora, entre
outras.

14
EFEITOS DE SENTIDO: DUPLO SENTIDO,
AMBIGUIDADE, IRONIA E HUMOR

Efeitos de sentido são possibilidades

de expressão escolhidas pelo emissor
de acordo com a intenção
comunicativa. Eles podem ser: duplo
sentido, ambiguidade, ironia e humor.

15
VAMOS RESOLVER QUESTÕES? EU OS AJUDO.
16
 1. Sobre o texto é INCORRETO afirmar que:

a) Para que esse meme faça sentido é necessário

que o leitor tenha alguns conhecimentos
prévios.
b) A intertextualidade está presente neste texto.
c) O meme acima é um exemplo de texto
multimodal.
d) O texto acima é do universo digital,
especificamente das redes sociais.
e) A imagem é desnecessária, pois o texto escrito

E já possui sentido completo

17
FUNDATEC - “O Observatório desenvolveu o mote da campanha com a proposta de que os
adultos ouçam o conselho dado por uma criança, que, com sua ingenuidade e inexperiência
perante a vida, tem uma percepção e absorção do que é certo e errado com mais eficácia,
sem filtros.” (Fonte: maioamarelo.com/2019).

2. A campanha Maio Amarelo é um movimento de

conscientização sobre:

a) O combate ao Abuso e Exploração Sexual de

Crianças e Adolescentes.
b) A importância de se proteger contra a Aids.
c) A redução de acidentes de trânsito.
d) O autismo e sua inclusão social.
e) O suicídio, bem como evitar o seu

C acontecimento.

18
3. Leia os trechos de músicas abaixo:
Figuras de linguagem representadas nas
“Eu nunca mais vou respirar palavras destacadas nos dois trechos de
Se você não me notar músicas são respectivamente:
Eu posso até morrer de Fome
Se você não me amar.”
(Cazuza – Exagerado) a) hipérbole e antítese
b) metáfora e aliteração
b. Não existiria som se não
Houvesse o silêncio c) comparação e antítese.
Não haveria luz se não
Fosse a escuridão d) metonímia e polissíndeto
A vida é mesmo assim
Dia e noite, não e sim … e) metáfora e comparação.
Certas coisas (Lulu Santos)
A 19
Observe o texto a seguir:
4. Em relação à propaganda, é CORRETO afirmar
que na frase

a) “Chegou Bom Bril Eco”, o verbo “chegar” é

classificado, sintaticamente, como transitivo
direto.
b) “Todo mundo compra, o mundo todo
agradece”, as expressões “todo mundo” e “o
mundo todo” explicitam sentidos diferentes.
c) “Todo mundo compra, o mundo todo
agradece”, a palavra “todo” tem classificação
morfológica semelhante nas duas ocorrências.
d) “Esponja de aço 1001 utilidades”, o numeral
explicita sentido estritamente denotativo.

20
5. Irandé Antunes em seu livro “Análise de textos: Fundamentos e Práticas”
questiona quais textos os professores poderiam selecionar para analisar em sala de
aula. Em seguida, responde:

“todos os textos, de qualquer tipo ou gênero, de qualquer tamanho ou

função, textos verbais (orais e escritos) e não verbais e textos
multimodais (imagens, charges, histórias em quadrinhos, gráficos,
tabelas, mapas) podem ser objeto de análise.”
(ANTUNES, I. Análise de textos: fundamentos e práticas. São Paulo: Parábola Editorial, 2010, p. 52)

21
Em se tratando de análise de materiais escritos, a autora recomenda que os
textos:

a) sejam adequados, quanto à temática, à estruturação linguística e ao

D
tamanho, não sendo necessária a observação à adequação à faixa etária.
b) sejam representativos de diferentes dialetos regionais e do registro mais
formal, obrigatoriamente.
c) sejam diversificados quanto a seu tamanho e equilibrados quanto ao seu
grau de complexidade (a leitura de textos mais longos e complexos pode
limitar o poder de análise dos estudantes).
d) sejam diversificados quanto à sua forma de apresentação e, dessa maneira,
explorem diferentes recursos visuais.
e) no caso de sofrerem adaptações ou supressões, preservem a unidade de
sentido, não sendo importante a preservação relevância do conteúdo.
22
 (SOUZA, Maurício de. Chico Bento. Rio de Janeiro: Ed. Globo, no 335, Nov./99)

6. Em uma conversa ou leitura de um texto, corre-se o risco de atribuir um significado

inadequado a um termo ou expressão, e isso pode levar a certos resultados inesperados, como
se vê nos quadrinhos acima.

Nessa historinha, o efeito humorístico origina-se de uma situação criada pela fala da Rosinha
no primeiro quadrinho, que é:
a) Faz uma pose bonita!
b) Quer tirar um retrato?
c) Sua barriga está aparecendo!
d) Olha o passarinho!
D
e) Cuidado com o flash!
23