Secretaria Municipal de Educação e Cultura

ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 1º ANO

1º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
1ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo, assim, habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;legal
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon.

 The English Alphabet
 Colors: red, green, yellow, blue and write.
 Happy Easter
 Fruits: apple, orange, banana.

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 1º ANO

2º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
1ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo, assim, habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon).

 Mother’s days: ( I love mother, heart)
 The colors: (red, yellow, green blue, and write).
 Animals: (cat, dog, fish, horse, cow.
 June party (popcorn, corn, cake, juice).


AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 1º ANO

3º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
 2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
1ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
 The colors: (green, yellow, blue, white, red, black, brown, pink, orange, gray and
purple).
 School objects: ( pen, book, pencil, table, notebook)
 The Human body( hair, ear, nose,mouth,arm, hand,finger, leg, belly, foot, and toe.
 The numbers: 1-10
 Toys: (Doll, ball,car,.kite, game).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 1º ANO

4º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
1ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
  Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
  Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Colors: (silvers, gold, and violet).

 Food: (cake, rice,beans, hot dog, mat, eggs, cheese, bread).
 Drinks: (milk, juice, pop drink, lomanade).
 Thanksgiving: ( Turkey, apple pie, indians, corn,pumpkin).
 Marry Christimas: ( gift, happy, santa claus, candle, christimas tree,).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 2º ANO

1º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
2ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
  Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon.

 The English Alphabet
 Colors: red, green, yellow, blue and write.
 Happy Easter
 Fruits: apple, orange, banana.


AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 2º ANO

2º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
2ª Ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon).

 Mother’days ( I love you, heart,)
 The colors: (red, yellow, green, blue, and write).
 Animals: (cat, dog, fish, horse, cow.
 School objetcts: pencil, book, eraser, paper, and notebook).
 June party (popcorn, corn, cake, juice.


AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 2º ANO

3º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
2ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 The colors: green, yellow, blue, white, red, black, brown, pink, orange, gray and
purple.
 The Human body( hair, ear, nose,mouth,arm, hand,finger, leg, belly, foot, and toe.
 The numbers: 1-20
 Toys: (Doll, ball,car,.kite, game).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).

Professores:
___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
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4º BIMESTRE
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2ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Colors: (silvers, gold, and violet).

 Food and Drinkse,beans, hot dog, mat, eggs, cheese,bread).
 Drinks: (milk, juice, pop drink, lomanade).
 Marry Christimas: ( gift, happy, santa claus, candle, christimas tree,).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 3º ANO

1º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
3ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns
 Conhecer os vocábulos no modo informal sobre os membros da família em inglês.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, good night).
 Colors: (red, green, yellow, blue and write)
 Happy Easter: (Rabbit, bunny, eggs, carrot).
 Fruits: (apple, orange, banana)
 Family members: (father, mother, sister and brother).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 3º ANO

2º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
,Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
3ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
 Identificar os gostos,os Hobbes em Língua Inglesa.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, Good night).
 Mother’s days: ( I love you, heart)
 The colors: (red, yellow, green blue, and write).
 Fruits: ( Apple, banana, orange, grape, pineapple).
 School objects: pen, pencil,book, notebool


AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 3º ANO

3º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
3ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 The colors: (red, yellow, green blue, and write).

 Parto f the human’s body ( hair, ear, eye, nose, mouth, arm, hand, finger, leg,belly, foot,
and toe).
 Toys: (Doll, ball, car, game).
 Numers; 1-50

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 3º ANO

4º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
3ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Colors: (silvers, gold, and violet).

 Job/Profissions: (doctor, student,teacher, singer, nurse)
 Objects: (table, chair, desk, door, windows).
 Food:and drink (cake, milk, coffe, rice,beans, hot dog, mat, eggs, cheese,bread)..
 Marry Christimas: ( gift, happy, santa claus, candle, christimas tree,).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
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PLANEJAMENTO BIMESTRAL –4º ANO

1º BIMESTRE

BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
4ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, good night).
 Happy Easte: (rabbit, bunny, egg, carrot).
 Colors: red, green, yellow, blue and write.
 Fruits: apple, orange, banana.
 Family of members: ( dad, mom, sister, brother)

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 4º ANO

2º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
4ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
  Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, Good night).
 Mother’s day: ( I love you, heart).
 The colors: (red, yellow, green blue, and write).
 Fruits: ( Apple, banana, orange, grape, pineapple).
 School objects: pen, pencil,book, notebool

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 PREFEITURA MUNICIPAL DE BATAYPORÃ DE BATAYPORÂ
SECRETÁRIA DE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMNETO BIMESTRAL -4ª ANO

3ª BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018

Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018

4ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
 Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

  Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
  Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 The colors: (red, yellow, green blue, and write).

 Parto f the human’s body ( hair, ear, eye, nose, mouth, arm, hand, finger, leg,belly, foot,
and toe).
 Toys: (Doll, ball, car, game).
 Numers; 1-50

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 4º ANO

4º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018

Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018

4ªano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
 Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

  Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
  Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Colors: (silvers, gold, and violet).

 Job/Profissions: (doctor, student,teacher, singer, nurse)
 Objects: (table, chair, desk, door, windows).
 Food and Drinks: (cake, rice,beans, hot dog, milk, juice, pop drin mat, eggs.
 Marry Christimas: ( gift, happy, santa claus, candle, christimas tree,).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).

Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 5º ANO

1º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018

Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018

5ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo, assim, habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS
  Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;
 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
  Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, good night).
 Happy Easte: (rabbit, bunny, egg, carrot).
 Colors: red, green, yellow, blue and write.
 Fruits: apple, orange, banana.
 Family members ( father, mother, brother, sister).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 5º ANO

2º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018
Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018
5ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
 Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS

 Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;

  Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
  Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Greetings: Hello, (HI, Bye, Bye, Good morning, Good afternoon, Good night).
 Mother’ day ( I love you
 The colors: (red, yellow, green blue, and write).
 Fruits: ( Apple, banana, orange, grape, pineapple).
 School Objects: (pen, pencil, book, notebook)

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).
 Secretaria Municipal de Educação e Cultura
ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 5º ANO

3º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018

Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018

5ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativa, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS
  Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;
 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
  Cantar canções, através de gestos e sons;
 Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 The colors: (red, yellow, green blue, and purple, back, orange, gray).
 Parto f the human’s body ( hair, ear, eye, nose,mouth, arm, hand, finger, leg,belly, foot,
and toe).
 Toys: (Doll, ball, car, game).
 Numbers; 1-50

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).

Secretaria Municipal de Educação e Cultura

ESCOLA MUNICIPAL ANÍZIO TEIXEIRA DA SILVA

PLANEJAMENTO BIMESTRAL – 5º ANO

4º BIMESTRE
 BATAYPORÃ-MS
2018

Planejamento de Língua Estrangeira Moderna- 2018

5ª ano

O ensino de Língua Estrangeira Moderna, ou mais precisamente, a proposta de ensino

de Língua Inglesa nos anos iniciais de escolaridade prioriza o ensino em aspectos que
envolvem a ludicidade, a interação, a interculturalidade, a aprendizagem significativa entre
outros componentes, cujas características ancoram à prática de ensino de segundo língua no
contexto escolar.
Dessa forma, a aprendizagem de Língua Estrangeira nas séries iniciais não é só
pautada em princípios linguisticos, na fixação de normas gramaticais, mas ante de tudo, uma
experiência de vida do educando, pois é necessariamente uma abertura para o mundo, “tanto
um mundo próximo de si, fora de si mesmo, quanto o mundo que está a sua frente, em outras
culturas, o que contribui, de fato, para compreensão de outras formas de manifestações
culturais. Nesse sentido, percebemos que cada vez mais cedo é preciso colocar o aluno em
situações de uso de uma língua estrangeira, possibilitando-lhe tomar contato com diferentes
maneiras de viver a vida social e suas expressões culturais. (BRASIL, p. 38, 1998).
Esperamos, portanto, que educando, ao ter contato com a língua estrangeira, nesse
caso, o inglês, nos anos iniciais do ensino fundamental, possa desenvolver suas capacidades
comunicativas, interacionais, como forma de aprimorar seus conhecimentos para séries finais
do ensino fundamental.

JUSTIFICATIVA

Uso de metodologias pautadas em princípios lúdicos e interacionais fornecem ao

educando conhecimentos provenientes de situações comunicativas, o que significa que o
ensino de Língua Estrangeira Moderna, nas séries iniciais, não poderia estar restrito apenas
atividades mecânicas, sem que se compreenda o uso contextual do enunciados no contexto de
sua produção.
Desse modo, a práticas de ensino deve ser focalizada, sobretudo, no uso de gêneros
textuais, em situações comunicativas que objetivam aprendizagem de vocabulários e
expressões usadas no cotidiano. Os diferentes gêneros textuais em Inglês, rótulos, cartas,
letras de músicas, cartazes, gravuras, flashcards e cardápios, entre outros, são imprescindíveis
nas aulas, porque torna o aprendizado contextualizado e significativo, fornecendo ao aluno
uma compreensão do funcionamento natural da língua, sobretudo, em questões envolvem a
oralidade.
Nesse sentido, o desenvolvimento das habilidades de compreensão auditiva e
oralidade são conhecimentos socializados ludicamente no contexto da sala de aula,
principalmente nas séries iniciais, com usos de canções, vídeos, filmes e dramatizações.
Enfatiza-se ainda que a ludicidade, a motivação e a curiosidade aliam-se a essas questões de
linguagem, de oralidade e escrita promovendo, pois, um ensino em que atividade docência
cria um ambiente motivador para que o aluno venha aprender uma segunda língua.
Essas questões em torno da motivação são pontos de extrema relevância no contexto
de ensino de Línguas Estrangeiras, no sentido de que existem crianças que se deslocam de
outras escolas e localidades, aonde não oferecem o ensino de Língua Inglesa, o que precisa,
evidentemente, de uma didática, de uma metodologia lúdica para este tipo de alunado e que,
principalmente, venha atrair a atenção deles. Assim, a principal ferramenta para que educando
se interesse pelas aulas de inglês é a curiosidade, isto é, as formas pelas quais o professor
instiga o aluno a aprender, a participar das aulas.

OBJETIVO GERAL

 Aprender, de forma lúdica, em atividades significativas, desenvolvendo o gosto pela

língua inglesa, adquirindo assim habilidades e competências para comunicar-se
através de uma segunda língua.

OBEJTIVOS ESPECÍFICOS
  Apresentar a Língua Inglesa como forma de comunicação;
 Reconhecer a Língua Inglesa como uma habilidade comunicativa, característica de
outros povos;
 Desenvolver habilidade comunicativa que envolve a Língua Inglesa;
 Conscientizar e motivar os alunos para a importância de aprender a Língua Inglesa;
 Incentivar a prática da escrita de uma forma dinâmica e criativa, com atividades
diferenciadas e diversificadas;
 Despertar o interesse do educando relacionado à pronúncia, através do diálogo e
conversas diretas;
 Demonstrar aos alunos, através da prática, a importância da pronúncia das palavras.

RECURSOS PEDAGÓGICOS

Com anseio de alcançar os objetivos desta proposta pedagógica, pretendemos desenvolver

atividades que tornem a aprendizagem da Língua Inglesa prazerosa e eficiente, tais como:
 Fantoches, dedoche, livros, atividades impressas;
 Apresentação de vídeos com canções e figuras para fixação de pronúncias e do
vocabulário;
 Apresentação de cartazes com figuras e respectivos denominações em inglês, lousa
e giz para melhor compressão e assimilação dos conceitos;
 Jogos pedagógicos na STE relacionado com o conteúdo para estimular os alunos;
 Perguntas e respostas orais para estimular o desenvolvimento da oralidade;
 Jogos e brincadeiras com palavras trabalhadas na aula para melhor aprendizagem
do conteúdo ministrado.

COMPETÊNCIAS /HABILIDADES

 Demonstrar compreensão e executar comandos orais;

 Reconhecer e produzir vocabulário oralmente em contextos lúdicos;
 Cantar canções, através de gestos e sons;
  Cumprimentar em inglês, em situações contextualizadas de ensino;
 Pronunciar o Alfabeto da Língua inglesa;
 Reconhecer e identificar palavras na páscoa;
 Identificar e reconhecer as frutas mais comuns.

CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS

 Colors: (silvers, gold, and violet).

 Job/Profissions: (doctor, student,teacher, singer, nurse)
 Objects: (table, chair, desk, door, windows).
 Food and Drinks:: (cake, rice,beans milk, juice, pop drink, hot dog, mat, eggs,
 Marry Christimas: ( gift, happy, santa claus, candle, christimas tree,).

AVALIAÇÃO

O método avaliativo de aprendizagem em Língua Estrangeira, isto é, a forma de

avaliação em Língua Inglesa, cuja forma desempenha um importante papel, porque começa a
partir da observação direta da capacidade do aluno de superar as dificuldades e assimilar um
novo conceito ou conteúdo. Destaca-se ainda o fato de que a avaliação não deve ocorrer
exclusivamente por uma situação de aprendizagem, mas deve ser contínua, diariamente, pela
participação nas aulas, nas atividades individuais e em grupo, a avaliação contínua oferece aos
alunos, aos seus pais e ao professor um quadro realista do progresso deles. Dessa forma, a
relação ensino e avaliação devem pautar-se sempre em processos de reflexão da ação. Por
exemplo, se a ênfase é o papel e a função da escrita, da audição e da fala, enquanto atividades
comunicativas, não faz sentido submeter os alunos a testes que se concentrem na gramática ou
no vocabulário fora do contexto. Portanto, em todo e qualquer processo de avaliação, o
professor deve ter em mente quais são seus objetivos quanto ao ensino aprendizagem, o
processo é contínuo e não limitado a uma nota, um conceito para aprovar ou reprovar
especialmente nesta fase de ensino. As práticas avaliativas mais consistentes na atualidade
priorizam o registro escrito de informações qualitativas sobre o que os alunos aprendem. Esta
prática permite o acompanhamento individual e coletivo, (LONDRINA, p. 29-30, 2013).

Professores:

___________________________________ ________________________________
Claudinei Marques dos Santos Renata M. Fruguli
Professor Professora

___________________________________ ________________________________
Adelaide E. Barros da Silva
Coordenadora Coordenadora.

___________________________________
Sõnia Nantes de Lima