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A EDUCAÇÃO NO TERCEIRO REICH

Bernhard Rust
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O século XIV testemunhou tal progresso educacional no campo do

refinamento intelectual que poderia ser descrito justamente como o século
da educação. A Alemanha desempenhou um papel importante neste
desenvolvimento e seu sistema educacional foi universalmente
reconhecido como particularmente eficiente. Como resultado, muitos
estrangeiros fizeram uso das instalações educacionais que a Alemanha
oferecia. Se vemos agora que, apesar destas esplêndidas realizações, o
Terceiro Reich providenciou uma mudança radical no sistema educacional,
devemos estar certos de que foi por muito boas razões. Há, é claro, dupla
evidência de que algo estava errado com a educação. Em primeiro lugar, o
alto grau de cultura popular havia falhado em proteger o povo alemão
contra o efeito venenoso do marxismo e outras doutrinas falsas. Grandes
massas do povo foram vítimas destas, enquanto outras seções - mais
especialmente as do ensino superior - não haviam conseguido levantar um
apoio efetivo contra a propaganda deste veneno. Os eventos de 1918 e o
período subseqüente da desintegração nacional deveriam ter sido evitados.

Em segundo lugar, um estudo cuidadoso da situação mostra que o povo

alemão é sensível e dotado de tanto sentimento nacional quanto qualquer
outro. Conseqüentemente, o declínio temporário de seu alto nível anterior
não pode ter sido o resultado de qualquer inferioridade inata, mas a razão
deve ser buscada em um sistema de educação fatal que, apesar de suas
altas realizações intelectuais, tendeu a prejudicar o espírito saudável da
nação, a energia de seus homens e seu senso de julgamento, e a produzir
egoísmo e um senso deficiente de solidariedade nacional. Além disso, era
óbvio que certos elementos, que procuravam assegurar privilégios pessoais
para si mesmos, ferindo as forças saudáveis da nação, haviam conseguido
ganhar indubitável proeminência na vida pública.

O nacional-socialismo, portanto, apressou-se em apurar e remover as

causas que haviam produzido uma condição tão insatisfatória, e em abrir
novas fontes capazes de serem utilizadas para a regeneração. O Führer, em
seu livro "Minha luta", indicou claramente o caminho a ser seguido. Duas
causas principais haviam contribuído para estes resultados insatisfatórios.
Primeiro: Embora a capacidade intelectual dos jovens tivesse sido
excelentemente praticada e embora eles estivessem plenamente
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qualificados para suas vocações, a importância do conhecimento por causa

do conhecimento tinha sido superestimada, enquanto a educação física e a
formação do caráter e da vontade tinham sido negligenciadas.
Metaforicamente falando, havia sido oferecida aos jovens água cristalina
para beber, mas havia sido privada dos constituintes minerais saudáveis
que continha. Esta interferência tinha causado muitos danos à saúde
popular.

Em segundo lugar, foi dada demasiada importância ao indivíduo como tal,

enquanto quase foi esquecido que cada indivíduo é ao mesmo tempo um
membro da comunidade racial, que somente nesta dimensão ele pode
aperfeiçoar ao máximo seus poderes, e que é sua tarefa trabalhar para o
bem desta comunidade. Uma forma natural de comunidade racial como a
família, o clã, a tribo e a nação (natural porque baseada em laços de sangue)
ou não recebeu a devida atenção, ou foi desintegrada por individualismo
excessivo ou substituída por comunidades artificiais fictícias. Tal atitude de
espírito permitiu aos líderes judeus e outros animados por motivos
egoístas, ou por idéias internacionalistas e anti-raciais, ganhar influência
proeminente em todas as esferas da vida nacional e acesso aos altos cargos
estaduais, bem como envenenar os sentimentos saudáveis da nação por
sua política educacional.

O objetivo de toda a educação é preparar as novas gerações para as funções

que mais tarde desenvolverão como verdadeiros representantes da nação
e do Estado, em um sentido cultural e político. Em conformidade com os
ensinamentos da história e com as leis da ciência biológica e racial, é
necessário praticar as faculdades do corpo, do caráter e da vontade, bem
como do intelecto. O equilíbrio perdido deve ser restaurado; melhor ainda,
a coexistência harmoniosa de todas essas faculdades deve ser mantida e
desenvolvida em vez de destruída. Ser e permanecer saudável e forte
tornou-se a lei fundamental que rege a juventude alemã, e a primeira e
mais importante tarefa da educação é colocá-la em prática. Saúde e força,
entretanto, são impensáveis sem a pureza racial e a busca de um tipo racial
perfeito.
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O alcance de altos padrões intelectuais certamente continuaria como uma

urgência para os jovens, mas eles seriam ensinados ao mesmo tempo que
suas realizações devem ser para o benefício da comunidade nacional à qual
pertencem. Como uma consequência claramente formulada das leis de
Nuremberg, os professores não alemães deveriam deixar as escolas e ser
abastecidos, tanto quanto possível, com escolas próprias. Desta forma, os
instintos naturais das meninas e das jovens alemãs são defendidos e os
jovens estão bem conscientes de sua tarefa de manter sua pureza racial e
transmiti-la às gerações futuras. E como o mero ensino desses princípios
não é suficiente, é constantemente complementado, no Estado Nacional
Socialista, por oportunidades para o que poderia ser chamado de "vida
comunitária". Por estes termos entendemos viagens escolares,
acampamentos escolares, casas em bairros rurais e aplicações semelhantes
do princípio social à vida das escolas e das crianças em idade escolar.

A história insiste que toda deterioração biológica racial coincide com o

crescimento das grandes cidades, que esta última tem um efeito
devastador na vida comunitária racial e que a força de uma nação está
enraizada em seus elementos rurais. Nosso sistema nacional-socialista de
educação presta a devida atenção a estas importantes considerações e faz
todo o esforço para trazer os jovens da cidade para o campo, enquanto
imprime neles a conexão inseparável entre a força racial e uma vida
saudável ao ar livre. A reforma sistemática do sistema educacional alemão
começou imediatamente após a ascensão ao poder do nacional-socialismo
e recebeu um grande estímulo quando, em 1º de maio de 1934, foi criado
o Departamento Nacional de Educação. As medidas que foram tomadas
incluem a reorganização interna do ensino escolar de acordo com os
princípios delineados acima e novos métodos para a prática e remodelação
dos tipos de escolas existentes.

Para que estas mudanças abrangentes se concretizem, os professores

devem ser capazes de introduzi-las. Este trabalho tem sido realizado pelo
Departamento em conjunto com a Associação Nacional de Professores
Socialistas (N.S. Deutscher Lehrerbund). Numerosos cursos, acampamentos
e comunidades de trabalho foram preparados para fornecer a instrução
necessária, que inclui o ensino da filosofia do Nacional Socialismo, além dos
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objetivos estritamente educacionais. A realização uniforme deste trabalho

foi confiada ao Instituto Central de Educação e Instrução (Zentralinstitut für
Erzieehung und Unterricht). Nos dois campos de treinamento mantidos
pelo Instituto, tais instruções são dadas a educadores proeminentes - tanto
homens quanto mulheres - por muitas semanas; e quando eles deixam os
campos, são encarregados de disseminar o conhecimento recém-adquirido
entre seus colegas através da mídia das comunidades de trabalho. Além
disso, as diversas autoridades educacionais freqüentemente organizam
palestras para este mesmo fim, enquanto campos especiais organizados
pela N.S. Lehrerbund fornecem instruções sobre os aspectos políticos do
nacional-socialismo.

Estes arranjos destinam-se a permitir que as gerações mais velhas apliquem

os princípios do nacional-socialismo em seu trabalho. O Governo,
naturalmente, também introduziu alterações fundamentais nos métodos
de formação dos jovens professores. Os professores do ensino fundamental
devem freqüentar algumas das faculdades de treinamento (Hochschulen
für Lehrerbildung) onde recebem instrução em disciplinas científicas e
educacionais, e onde a vida se baseia nos princípios da camaradagem. O
comparecimento a essas faculdades, a maioria das quais está localizada fora
das grandes cidades, também é obrigatório para os professores do ensino
médio e médio, como uma preparação para seus estudos em outras
instituições onde eles recebem o tipo de treinamento especial de que
necessitam. Essas disposições garantem que uma certa uniformidade
governa o treinamento de professores de todas as classes. Posso
acrescentar que os cursos de estudo e os regulamentos para os exames dos
professores, mais particularmente os das escolas superiores, foram
revisados em linhas semelhantes.

A reorganização interna do sistema educacional foi introduzida por meio de

vários decretos fundamentais. Em 1933 foi anunciado que toda a educação
deveria ser fundada sobre os princípios da ciência biológica e racial, com os
quais - em obediência ao desejo do Führer - todas as crianças em idade
escolar devem estar familiarizadas. Foram emitidas regulamentações
detalhadas para dar efeito prático a estes anúncios.
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Informações sobre a política educacional do Nacional-socialismo podem ser

obtidas a partir da leitura do chamado decreto de seleção (Ausleseerlass)
que foi emitido pelo departamento em estreita cooperação com o Conselho
de Política Racial (Rassenpolitisches Amt) do Partido Nacional-socialista. O
decreto nomeia as condições que devem ser satisfeitas pelos alunos das
escolas superiores no momento da admissão e em conexão com suas
realizações. O controle rigoroso deve ser exercido para assegurar que
aqueles que, após a conclusão de seus estudos, deverão ocupar posições
de liderança na vida sejam racialmente saudáveis, eficientes e valiosos. A
atenção é dada aos aspectos físicos, éticos, intelectuais e raciais, e não se
limita - como antes - apenas ao aspecto individual. O que se exige dos
jovens agora é: aumento da realização intelectual, boa saúde física,
capacidade de sofrimento, altos padrões éticos, senso de comunidade e ser
de pura descendência alemã. Uma nação que deseja ver esses ideais
realizados deve garantir que as pessoas que serão seus líderes sejam
modelos em todos os aspectos. Isto não significa que os jovens que não
possuem boa saúde física devem ser rejeitados ou impedidos de crescer na
vida. Pelo contrário, o Estado Nacional Socialista cuidará de seus interesses,
e também deve ser lembrado que quando surge uma questão de
incapacidade física, a prática médica tem uma importante palavra a dizer
sobre o assunto.

A aptidão física deve ser assegurada pelo cultivo generalizado de exercícios

de ginástica e esportes de acordo com as normas para a Cultura Física
Escolar (Richtlinien für die Leibeserziehung em Jungenschulen). Este
assunto tem atraído a atenção do Governo por muitos anos, uma seção
especial do Departamento dá instruções sistemáticas aos professores,
especialmente aos diretores de todos os tipos de escolas. O cultivo regular
nos campos de treinamento acima mencionados de esportes, trabalho
corporal e exercícios de caminhada serve ao mesmo propósito. Uma grande
mudança foi introduzida no domínio da educação intelectual. No passado,
havia uma tendência de enfiar qualquer inovação no ensino na cabeça dos
alunos, mas agora foi feita uma tentativa de acabar com estas tendências.
Não é necessário ensinar o que é novo, mas o que vale a pena saber. A
seleção dos temas deve ser orientada pela resposta a esta pergunta: O que
devem ser ensinados a meninos e meninas para que se tornem membros
úteis de uma comunidade nacional e que vocação ou profissão eles podem
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ter? É razoável que eles estejam familiarizados com a civilização de seu país
e suas origens, ou - em outras palavras - que lhes sejam ensinadas matérias
que tenham uma conexão direta com a vida e a história do povo alemão e
que lhes sejam de utilidade real quando tiverem crescido; a isto deve ser
acrescentado um conhecimento dos benefícios que a civilização alemã
recebeu do contato com outras nações; a extensão destes ensinamentos
depende das necessidades das escolas envolvidas em cada exemplo.

Os cursos abertos a todas as categorias de escolas são, portanto,

fundamentados no princípio de que o melhor conhecimento possível deve
ser dado aos aspectos nacionais da educação e às exigências práticas da
vida. Assim, o decreto que rege o trabalho de ensino realizado na
Grundschule (ou seja, as quatro séries inferiores das escolas primárias ou
Volkschule) prevê que tal trabalho deve começar com um conhecimento
das crianças do distrito em que vivem, que os alunos devem adquirir um
conhecimento sólido dos rudimentos da linguagem correta, escrita e
aritmética, e que deve ser dada a devida atenção ao ensino de exercícios
físicos, música e treinamento manual. Regras semelhantes foram dadas
para outras escolas, cada uma de acordo com seu próprio tipo. As escolas
com vocação rural, por exemplo, deveriam se concentrar na vida e no
trabalho da população rural e as escolas urbanas na força de trabalho local
e industrial, enquanto as escolas superiores deveriam agrupar todo o seu
ensino em torno da chamada Deutschekundliche Facher (por exemplo,
alemão, história, geografia, artes, música). No que diz respeito às escolas
primárias, a aplicação do princípio acima resultou na compilação de uma
Leitura Nacional (Reichslesebuch) que consiste em um núcleo obrigatório
para todo o país, complementado por seções representativas da literatura
local dos diferentes distritos.

A introdução de idéias nacional-socialistas em todas as escolas estimulou

muito nossas atividades, e a visão nacional-socialista uniforme dos
professores sugere que as escolas alemãs não serão vítimas uma segunda
vez daquele espírito de desunião que prevaleceu durante o período em que
a luta partidária e a falta de princípios criativos desempenharam um papel
importante na educação. A determinação concentrada da profissão
docente e a seleção sistemática das matérias a serem ensinadas garantem
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que a educação intelectual alemã não apenas será mantida, mas superará
até mesmo seu alto grau atual. No passado, as decisões sobre os assuntos
internos de cada escola eram tomadas por todo o corpo docente reunido
em conferência e, portanto, estavam sujeitas a maiorias flutuantes; mas
agora que o princípio nacional-socialista de hierarquia foi introduzido, a
conferência tem funções meramente consultivas, enquanto o poder de
decisão é restrito ao diretor da escola, que sabe que seus superiores e toda
a comunidade esperam que ele faça de sua escola uma instituição
educacional alemã modelo, administrada de acordo com os princípios
nacional-socialistas. É o chefe da escola que assume total responsabilidade
por suas decisões, e não uma "massa democrática" onde nunca se
encontram tomadores de decisão.

Também é tarefa do diretor da escola manter contato regular entre sua

escola e o progresso dos eventos, de modo que todas as questões
topicamente importantes que afetam nossa nação possam receber atenção
como parte do trabalho de ensino. Todas as medidas tomadas pelo povo
alemão representado por seus vigorosos líderes nacional-socialistas a fim
de preservar e fortalecer sua existência nacional e seu status também dizem
respeito às escolas. Isto se aplica, por exemplo, à aviação, à proteção do ar,
à política de suficiência própria, ao Plano de Quatro Anos, etc. As crianças
em idade escolar se interessam ativamente por tudo o que é feito pela
nação e seus líderes, para que possam perceber que seus próprios destinos
são idênticos aos da nação. Isto lhes permitirá mais tarde prestar assistência
ativa à formação da futura nação. A estrutura interna da educação alemã é
tão concentrada e sistemática quanto sua organização interna. Isto explica
porque as escolas públicas têm preferência sobre as escolas privadas.
Embora seja verdade que o Estado Nacional-Socialista atribui grande
importância à iniciativa vigorosa do indivíduo, ele, no entanto, exige que os
desejos especiais do indivíduo sejam ajustados às exigências da
comunidade. Isto se aplica mais particularmente a todos os assuntos
capazes de afetar vitalmente a vida da nação. Portanto, o Estado deve
afirmar que suas próprias instituições estão destinadas a receber
preferência incondicional sobre aquelas estabelecidas por indivíduos ou
organizações, especialmente quando existe o perigo de que estas últimas
não possam seguir incondicionalmente a liderança dada pelo Estado.
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Tendo em vista a importância da educação, o Estado deve, portanto,

manter que as escolas públicas e a educação privada se justificam apenas
nas localidades cujas necessidades educacionais não podem ser atendidas
pelas escolas públicas. Além disso, não deve mais ser permitido dividir
todos os alemães desde sua juventude precoce. Esta tem sido a causa da
imposição de restrições às escolas privadas denominacionais, quando se
tem visto que já existem escolas suficientes administradas publicamente.
Isto não afeta a existência contínua de instituições privadas como, por
exemplo, as do tipo Lietz Landschulheim e outras. No que diz respeito à
idade escolar mais precoce, seis anos, foram tomadas disposições para a
criação de creches (para os mais jovens) e jardins de infância (para os mais
velhos). Elas são dirigidas por professores formados pelo governo e são em
parte públicas e em parte privadas. O comparecimento é opcional.

Aos seis anos de idade, as crianças entram nas escolas primárias

(Volkschulen) que - via de regra - não estão organizadas com base no
princípio educacional. Ali são ensinadas, além da educação geral, aquelas
disciplinas teóricas e práticas que são necessárias para todas as vocações.
As escolas especiais (Hilfsschulen) são destinadas a crianças cujas
faculdades mentais estão abaixo do normal. Outro tipo de escolas especiais
(Sonderschulen) são preparadas para crianças normalmente desenvolvidas
mas que sofrem de sérias deficiências físicas (por exemplo, surdos-mudos,
cegos, etc.). Professores especialmente treinados são responsáveis por isso.
A freqüência às escolas primárias é obrigatória por oito anos. Quando o
número de alunos é muito pequeno para justificar uma nota separada para
cada ano, várias notas são combinadas ou meninas e meninos aprendem
juntos.

O reconhecimento do fato de que muitos meninos e meninas com saúde

racial estão deslocados na atmosfera artificial e insalubre das grandes
cidades, de modo que suas valiosas faculdades não podem ou são
imperfeitamente desenvolvidas ali, levou-me a introduzir em 1934 um
esquema que há muito tempo venho pensando, quero dizer, o que é
chamado Landjahr. As crianças passam nove meses do ano em um dos
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acampamentos Landjahr, onde professores especialmente adequados de

idades jovens são responsáveis por elas. Lá, sua saúde física é encorajada,
eles se familiarizarão com todos os aspectos da vida no campo, sua força de
vontade será fortalecida, eles serão educados e experimentarão as bênçãos
derivadas de uma vida altruísta. Após a conclusão do curso na Landjahr, as
crianças começarão sua formação profissional, ou se se revelarem
especialmente dotadas, poderão ser admitidas em uma Aufbauschule. As
quatro séries inferiores das escolas primárias são às vezes chamadas de
Grundschule porque formam a base da maioria das escolas superiores. As
crianças que não entram nestas últimas deixam as escolas primárias aos 14
anos de idade e são obrigadas a passar os próximos três anos em uma
escola profissional do tipo Berufsschule ou Fachschule. Esta parte do
sistema educacional está agora também sob os olhos do Departamento de
Educação, tendo sido anteriormente (até 1934) domínio de muitos outros
departamentos. Como nas escolas primárias, os alunos que freqüentam a
Berufsschule não recebem nenhuma taxa. Essas escolas não tentam, em
geral, fornecer uma educação geral, embora seus cursos de estudo incluam
algumas matérias relativas à política nacional.

Eles são de muitos tipos diferentes, de acordo com os ofícios ou indústrias

domiciliados nessas localidades. Tais escolas também foram estabelecidas
para jovens trabalhadores que não trabalham como aprendizes de um
empregador. O trabalho docente da Berufsschule não apenas instrui os
alunos nas necessidades práticas de sua vocação, mas também em seus
aspectos político-nacionais. Isto é de particular importância para o tipo de
agricultura Berufsschulke, porque o Nacional Socialismo sempre
reconheceu o grande valor de uma comunidade agrícola saudável. Assim,
as antigas escolas complementares (Fortbildungsschulen) foram
substituídas, exceto em alguns casos especiais, por escolas agrícolas para
meninos e escolas de economia rural para meninas.

O comparecimento a uma Fachsule é opcional e implica na isenção do

comparecimento a uma Berufsschule. A Fachschule oferece um
conhecimento mais amplo das matérias ensinadas do que a Berufsschule, e
os alunos pagam taxas. Como a Berufsschule, existem diferentes tipos, mas
todos eles são supervisionados pelo Estado. Seus alunos, ao sair, podem
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continuar seus estudos em algumas Hohere Fachschules, nas quais se

qualificarão para uma carreira universitária ou para alguma posição de
liderança ou nomeação. A participação na Berufsschule e Fachschule,
portanto, coincide com o trabalho prático vocacional dos jovens. As escolas
intermediárias (mittlere Schulen) e superiores (hohere Schulen),
entretanto, continuam a educação de seus alunos por mais alguns anos,
antes que eles escolham sua profissão, e por isso são chamadas de escolas
de educação geral (allgemeinbildende Schulen).

Aqueles que admitem candidatos após terem freqüentado o Grundschulen

durante os quatro anos habituais são conhecidos como Grundstandige
Form, e aqueles cujos alunos entram após passar seis anos em escolas
primárias são chamados de Aufbauform. A participação na Mittelschule
dura seis ou quatro anos, dependendo se estão no Formulário
Grundstandige ou no Aufbauform. Eles são feitos para meninas e meninos
com uma pronunciada capacidade de trabalho prático e são diferenciados
até certo ponto ao longo de linhas vocacionais ou profissionais. As
disciplinas obrigatórias são: o deutschkundige Facher, exercício físico,
ciências naturais, matemática e inglês. Além destes, o francês - mas não o
latim - é uma língua opcional. Os alunos que desejam continuar seus
estudos em uma Hohere Schule devem primeiro passar um exame de
admissão para a Hohere Schule. A Mittelschule existe apenas na Prússia e
em outras partes dispersas da Alemanha.

O Schulen masculino teve um desenvolvimento variado desde a fundação

de seu primeiro Ginásio de Humanisches há um século. Sempre houve dois
tipos diferentes: (1) o humanistische Schule ou Gymnasium, com o latim e
o grego como as duas principais línguas estrangeiras, e (2) o Realanstalten,
onde o foco é especialmente nas línguas modernas, matemática e ciências
naturais. Como resultado da competição entre eles, um grande número de
tipos intermediários também foi estabelecido, de modo que a desejada
unidade de propósito final se tornou cada vez mais hipotética. Esta
desvantagem era particularmente evidente em relação à ordem de ensino
de línguas estrangeiras, de modo que os alunos cujos pais haviam se
mudado de uma cidade para outra muitas vezes não podiam freqüentar
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escolas do tipo a que estavam acostumados, resultando em grande perda

de tempo e esforço.

Por estas razões, o departamento, após cuidadoso estudo do problema,

decidiu introduzir uma reorganização fundamental da escola superior em
1937, que afetou os meninos e meninas da escola, tanto Grundstandige
Form como Aufbauform. A participação na Grundstandige Hohere Schule
foi reduzida de nove para oito anos, combinando as seções inferior e
intermediária e eliminando um dos seis anos anteriormente utilizados,
enquanto as seções superiores permaneceram três anos inalteradas. Esta
redução no tempo escolar foi necessária por razões de política
populacional. Não há medo de que a qualidade do trabalho realizado pelas
escolas sofra, pois a atitude nacional-socialista uniforme dos professores e
a firmeza dos estudos tornam possível que o ensino seja mais intensivo e o
progresso mais acelerado.

O ensino de meninos e meninas, embora de valor idêntico, segue caminhos

diferentes, o que é necessário pelo fato de que as respectivas esferas de
homens e mulheres na vida posterior são diferentes; doravante, haverá
praticamente dois tipos de Hohere Schule para meninos e meninas. Para os
meninos, há a Oberschule e ao lado dela o Ginásio; e para as meninas, há
também uma Oberschule que é dividida (durante os últimos três dias de
freqüência) em uma seção para economia doméstica e outra para idiomas.
Ambas as categorias são complementadas por uma Oberschule em
Aufbauform, que - no caso de meninas - dá destaque à economia
doméstica. Assim, as dificuldades mencionadas acima, quando os pais se
mudam de uma aldeia para outra, podem ser facilmente evitadas. Além de
alguns casos excepcionais, um Ginásio só pode ser estabelecido em
vilarejos onde são necessárias mais escolas superiores.

Com o objetivo de determinar as várias preferências e habilidades dos

alunos, a seção mais alta dos alunos da Oberschule é dividida em dois
ramos. No ramo de idiomas é prevista uma segunda língua moderna,
enquanto que a atenção corporativa tem sido limitada às ciências naturais
e à matemática. Nos ramos de ciência e matemática não está incluída uma
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segunda língua, enquanto que os principais centros de interesse são em

torno das ciências naturais e da matemática. O pequeno número de
Ginásios se deve ao fato de que o conhecimento de ambos os idiomas
antigos não é considerado necessário para a maioria dos meninos e
meninas alemães. Isto é apoiado pelo declínio constante do número de
alunos que freqüentam os antigos Ginásios. Os temas comuns a todos os
Hohere Schulen e Mittel Schulen são: o deutschkundliche Facher, exercícios
físicos, ciências naturais e matemática. O Hohere Schulen, é claro, fornece
instruções mais extensivas sobre estes do que sobre os outros, e não presta
atenção à futura profissão do aluno. As línguas estrangeiras são ensinadas
no seguinte plano: (a)Oberschule-English (1ª série); Latin (3ª série); French
ou alguma outra língua moderna (6ª série); (b)Gymnasium-Latin (1ª série);
Greek (3ª série); English (6ª série).

A Aufbauschule - que foi introduzida pela primeira vez pelo esquema de

reforma das escolas prussianas em 1925 - deve servir a um propósito
especial em conexão com nossa política populacional. Em muitas partes da
Alemanha existem poucas cidades grandes que possuem Grundstandige
Hohere Schulen. Estes lugares são habitados por um tipo de população
particularmente robusta, intimamente associada ao solo que cultivam. O
ponto de vista nacional-socialista sobre isto é um importante contraponto
à tendência da população rural de migrar para a cidade, querendo, no
entanto, assegurar posições mais elevadas. A Aufbauschule existe para
auxiliá-los nesta tarefa. Por conseguinte, eles estão domiciliados em
distritos rurais e o Schulerheime está relacionado a eles. As crianças dos
distritos rurais podem agora freqüentar sua Volkschule local por seis anos
e depois ter a oportunidade de continuar seus estudos por mais seis anos
até que possuam as qualificações para os estudos universitários. Durante
este tempo, eles permanecem em contato direto com a vida rural. O
Schulerheim não será mais um lugar onde os estudantes são simplesmente
pegos e alimentados. Enquanto isso, os instintos sociais das crianças podem
ser encorajados através de sua estreita associação com seus camaradas,
lançando assim as bases para seu senso de comunidade racial. Propósitos
similares são alcançados pelos Cursos de Instrução Política Nacional
(Nationalpolitische Lehrgange) para os alunos das escolas superiores e pela
permanência das crianças no Landheime. Em vista da crescente demanda
dos alunos devido à reorganização da escola superior, os cursos acima
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mencionados tiveram que ser temporariamente interrompidos, apesar dos

benefícios derivados dos mesmos. O mais importante, portanto, é a
permanência das crianças nos albergues Landheime e Youth Hostels
(Jugendherbergen). Essas instalações estão disponíveis para alunos de
todos os tipos de escolas. Eles são uma parte essencial de nosso sistema
educacional, pois sem eles seria impossível realizar as grandes tarefas que
ainda têm de ser realizadas para que os jovens tomem sua própria parte na
formação do futuro do país. O exame final de todas as faculdades é
chamado de Reifeprufung. Depois de aprovados, os jovens são qualificados
para admissão em qualquer universidade alemã ou outras instituições de
nível semelhante, e para algumas profissões, incluindo a de oficiais da
marinha.

As categorias de faculdades foram aumentadas em número desde 1933

pela chamada Nationalpolitische Erziehungsanstalten. Há quinze deles na
Prússia e em algumas outras partes do país. Seus objetivos educacionais e
cursos de estudo são os mesmos que os das escolas superiores. Eles são, no
entanto, do tipo de aluno-escola e trabalham em estreita colaboração com
a Juventude Hitlerista. Seu propósito especial é dar um bom treinamento
aos meninos que já se distinguiram por suas habilidades intelectuais,
proezas físicas ou corporais, sua fortaleza mental e sua lealdade a seus
camaradas. Estas instituições também estão sob a administração do
Departamento de Educação. Logo, em 1937, o Chefe da Juventude do Reich
- atuando em cooperação com o líder da Organização Reich - fundou sete
Adolf Hitler-Schulen cujo objetivo específico é treinar meninos e meninas
para cargos de liderança no NSDAP. É muito cedo para dar detalhes sobre
seu trabalho e organização, já que eles só existem há pouco tempo.

O terceiro fator educacional, além da casa e das escolas, é a Juventude

Hitlerista. Foi encomendado pelo Führer para treinar meninos alemães, em
estreita colaboração com a casa e a escola, para as grandes empresas do
futuro. As escolas devem dedicar a maior parte de seu tempo à educação
intelectual e, embora, por esses meios e por outros compromissos
especiais, elas exerçam uma influência importante na direção indicada, elas
têm apenas poucas oportunidades de permitir que seus alunos cultivem o
espírito social além de seus próprios limites. Esta desvantagem deve ser
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superada pela Juventude Hitlerista. Os jovens de todas as classes e todas as

vocações são iniciados no trabalho prático de uma comunidade nacional e
devem estar preparados para estas conquistas por meio de treinamento
físico, ético e político, e apesar de um tropeço inicial, tudo é agora
retificado.

O antigo sistema escolar alemão tem feito muito. O novo sistema

educacional nacional-socialista fará ainda mais e tornará os jovens
racialmente saudáveis, eficientes e preparados para sacrifícios. Eles
considerarão sua nação, sua existência nacional e sua liberdade nacional
como seu maior patrimônio. Eles serão ensinados, em conformidade com
os desejos do Führer, que os direitos vitais de outras nações devem ser
igualmente respeitados e que a cooperação entre todas as nações é
desejável e necessária. Estes sentimentos são conscientemente apoiados
pelas próprias escolas e pelos compromissos especiais do intercâmbio
internacional de estudantes. A organização central para tais intercâmbios é
a Akademischer Austanschdienst, que trabalha em estreita colaboração
com o Departamento de Educação e cujas atividades recebem valioso
incentivo dos esforços bem-sucedidos do Partido Nacional Socialista para a
cooperação internacional. Assim, o apelo à juventude alemã é: Ame sua
nação alemã acima de tudo e seja um bom vizinho para todas aquelas
nações que desejam viver em paz com você.

@Minhabibliotec