UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ

FACULDADE DE EDUCAÇÃO ,  CIÊNCIAS E LETRAS DE IGUATU- FECLI

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

GABRIELA FREIRE QUEIROZ

GILDERLANIA ALVES DE OLIVEIRA
KAREN VÍRGINIA DA SILVA GUEDES

Orientadora: Dra. Giovana Maria Belém Falcão

O PAPEL DA LUDICIDADE NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO A

PARTIR DA TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

IGUATU-CE
2021
O PAPEL DA LUDICIDADE NO PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO A PARTIR DA
TEORIA HISTÓRICO-CULTURAL

GABRIELA FREIRE QUEIROZ

GILDERLANIA ALVES DE OLIVEIRA
KAREN VÍRGINIA DA SILVA GUEDES
Resumo
Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a importância da ludicidade no
processo de aquisição da leitura e da escrita, com fundamento na teoria
histórico-cultural de Lev Vygotsky.

O interesse em conhecer mais sobre esta perspectiva teórica, decorre da

experiência de bolsistas do PIBID Alfabetização do curso de
Pedagogia/FECLI/UECE.

O estudo de natureza qualitativa e bibliográfica, apresenta a ludicidade como

possibilidade pedagógica para contribuir no complexo processo de
alfabetização e letramento e destaca que a contação de história estimula
vínculos de socialização, como temos experienciado e constatado através de
atividades realizadas no PIBID.
1.Introdução
Para registrar os acontecimentos, o ser humano desenvolve a tecnologia da
escrita. Parafraseando Garcez (2012) “a escrita é uma construção social,
coletiva, tanto na história humana como na história de cada indivíduo”.

Magda Soares (2020), apresenta uma contextualização sobre a origem da

escrita, ressaltando a relevância de situar, historicamente, conceitos acerca da
alfabetização no processo de aprendizagem e o resgate cultural .

Este trabalho tem por objetivo refletir sobre a importância da ludicidade no

processo de aquisição da leitura e da escrita, com fundamento na teoria
histórico-cultural de Lev Vygotsky (1896-1934).
2.Metodologia
Para a construção deste trabalho, se faz necessário determinar os meios
usados a fim de alcançar os objetivos. Este estudo assume uma perspectiva
qualitativa, pretende descrever os fenômenos e buscar significados por meio da
reflexão. Para Oliveira (2007, p. 37) a abordagem qualitativa constitui “[..] o
processo de reflexão e análise da realidade através da utilização de métodos e
técnicas para compreensão detalhada do objeto de estudo em seu contexto
histórico [...]". No procedimento de pesquisa, foi realizada a pesquisa
bibliográfica.
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.1 O processo de aprendizagem da língua escrita na perspectiva da teoria histórico-cultural

Antes de ingressar no ensino escolar, a criança já recebe diversos estímulos com

a oralidade e a escrita através das interações sociais. A vivência da criança em
seu contexto sociocultural e familiar, vão proporcionar as primeiras noções de
linguagem e da escrita alfabética.
Conforme Vygotsky ( 1991), o Desenvolvimento cognitivo não depende apenas
da função biológica (condições internas), depende também condições externas
ao sujeito, com a internalização de ferramentas cognitivas a partir do convívio
em sociedade e do conhecimento que é repassado.
O ingresso na escola, a criança irá captar ainda mais a importância da escrita, se
apropria do conhecimento científico (escrita coerente). inicia o processo de internalização
e assimilação, apropriação dos signos e representações,é o que Vygotsky diferencia o
conhecimento pré-escolar do conhecimento escolar.
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.1 O processo de aprendizagem da língua escrita na perspectiva da teoria histórico-cultural

Portanto, ao participar do ensino escolar, a criança vai interagindo diretamente com a

diversidade cultural, e para além disso, ao exercitar a aquisição da língua escrita, se
apropria da cultura, o que pode gerar uma sensação de pertencimento ao seu contexto
social.
Sendo assim, a mediação do professor alfabetizador e a convivência com as demais
crianças, promove o intercambio cultural e interação social que é fundamental para o
desenvolvimento cognitivo e para o processo de alfabetização.

Vygotsky (1991), destaca a importância da ludicidade no processo de aprendizagem e

desenvolvimento, para ele, é um equívoco ignorar as necessidades da criança ao brincar,
pois através da brincadeira a criança desperta o seu imaginário e assim vai
internalizando regras e conhecimentos acumulados historicamente.
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.1 O processo de aprendizagem da língua escrita na perspectiva da teoria histórico-cultural

Para o teórico, toda brincadeira é apta de regras, mesmo que não esclarecidas, exige
da criança determinada ação ou comportamento, e nela, faz despertar sua criatividade
e imaginação, promovendo assim, o desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.

Tal afirmativa, faz com que o educador com a incumbência de alfabetizar, reflita sobre
as perspectivas nessa tarefa, sendo levado a considerar práticas pedagógicas, que
possam possibilitar à criança, de maneira lúdica, um aprendizado com todo o contexto
sociocultural a ser incluída nesse processo.
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.2 A ludicidade como uma possibilidade pedagógica no processo de alfabetização

A partir do século XX, as medidas para expansão do acesso ao ensino básico assim
como a iniciativas em políticas de enfrentamento ao analfabetismo na educação
pública brasileira se intensificaram, a fim de garantir o direito ao ensino público de
qualidade.

Entretanto, o ensino brasileiro ainda enfrenta diversos obstáculos, é possível reconhecer

o fracasso da alfabetização (SOARES, 2020), que nos convida a refletir sobre a
efetivação do acesso ao ensino básico de qualidade tendo em vista, o fazer pedagógico
na alfabetização.
Magda, nos leva a pensar sobre as práticas tradicionais e o artificialismo das cartilhas
e manuais, afirmando: “a alfabetização, o foco não deve ser no ensino (o método), mas
a aprendizagem, o como a criança aprende” (SOARES, 2020 p.119)
QUESTIONAMENTOS A PARTIR DA PESQUISA

COMO ROMPER COM AS PRÁTICAS TRADIONAIS NO PROCESSO DE

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO A PARTIR DA CULTURA E DA
INTERAÇÃO SOCIAL?

QUAIS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PODEM PROMOVER A LUDICIDADE

NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO?
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.2 A ludicidade como uma possibilidade pedagógica no processo de alfabetização

gilda

M
3.ANÁLISE E DISCUSSÃO
3.2 A ludicidade como uma possibilidade pedagógica no processo de alfabetização

gilda

M
4. Considerações Finais
gilda
5.Referências Bibliográficas
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teorias, análise, didática. SP, 2000. 1 ed. Editora
Moderna.
COELHO, Sônia Maria. A alfabetização na perspectiva Histórico-Cultural. Caderno de
Formação vol. 2. São Paulo, 2011. Editora Cultura acadêmica.
GARCEZ , Lucília H do Carmo. Técnica de Redação. O que É Preciso Saber Para Bem Escrever,
São Paulo. 3ª ed. Martins Fontes.
SOARES, Magda. Alfaletrar: Toda criança pode aprender a ler e a escrever. Brasil, 2020. 1ªEd.
Editora Contexto.
OLIVEIRA, Maria Marly. Como Fazer Pesquisa Qualitativa. RJ, 2007. 1 ed. Editora Vozes.
TAVARES, Nájela Ujiie; PIETROBON, Sandra Regina. Práxis Educativa e Infância: intersecções
para a formação integral da criança. PR, 2017. 1 ed. Editora CRV.
VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. Livraria Martins Fontes Editora Ltda. 4ª ed. São
Paulo, 1991.