I.

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Letras / Português /DTED - 2021.1 Polos: Alto Parnaíba, Cândido Mendes,
Barra do Corda, Cururupu, Grajaú,
Loreto, Pastos Bons, Penalva, Urbano
Santos e Centro Novo do Maranhão

Coordenador(a) de curso: José de Ribamar Mendes Bezerra E-mail: jose.mendes@ufma.br

Disciplina: Política Educacional Inclusiva II - 2023.2 - 30h Duração: De 07/08 a 18/09/2023
Professor(a): Georgiana Márcia Oliveira Santos Titulação: Doutora em Linguística
E-mail: georgiana.marcia@ufma.br

II. EMENTA
Os diversos conceitos de cultura através dos tempos; teorias sociais sobre cultura; cultura como conceito antropológico; a
questão da diversidade cultural e as teorias que as explicam. Conceitos de identidade; relação de identidade e cultura;
identidade cultural e identidade social; concepção relacional e situacional de identidade cultural; cultura, identidade e
etnia. Diferentes abordagens do gênero: teorias universalistas, teorias das diferenças, teorias pós-estruturalistas,
articulações entre desigualdades de gênero/classe e etnia. Bases teórico-conceituais e legais da educação etnicorracial;
histórico da cultura africana, afro-brasileira e indígena: aspectos gerais; bases teórico-conceituais e legais da educação
indígena no Brasil e no Maranhão; influência linguística dos povos indígenas e africanos no processo de construção do
português brasileiro. O papel do professor diante das questões de identidade. Sexualidade, gênero raça e etnia como
temáticas na formação de professores. As diferentes estratégias de ensino que norteiam uma prática inclusiva,
considerando os diferentes ambientes.

III. OBJETIVOS
Refletir, criticamente sobre os conceitos de cultura, identidade, etnia/etnização, sexualidade, gênero e
raça/racialização, particularizando-os e interseccionando-os.
Conhecer o marco regulatório legal das politicas educacionais de processos de inclusão no contexto internacional,
nacional, regional e local.
Debater sobre os avanços e desafios da implementação de práticas educacionais inclusivas relativas às questões
de cultura, identidade, etnia, sexualidade, gênero e raça a partir da análise das implicações das políticas
educacionais de inclusão existentes.
Planejar estratégias de ensino que assegurem uma prática escolar inclusiva.

IV. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes para a política nacional de educação escolar indígena. 2 ed. Brasília:
MEC/SEF/DPEF, 1994.
BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro- Brasileira e Africana. Brasília: MEC, [s.d.]. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/cne/.
BORRILLO, Daniel. Homofobia: história e crítica de um preconceito. Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
BUTLER, Judith. Problemas de Gênero: Feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: Civilização brasileira, 2003.
CADERNOS CEDES. Educação e diferenciação cultural. Campinas: Papirus, 1993.
CANDAU, Vera Maria (Coord.) et al. Somos tod@s iguais?: escola, discriminação e educação em direitos humanos. Rio de
Janeiro: DP&A, 2003.
CASHMORE, Ellis. Dicionário de relações éticas e raciais. São Paulo: Summus, 2000. 41

REPOSIÇÃO:
Atividade AVA / Postagem: 22/08 até 24/08

AVALIAÇÃO FINAL:
Atividade AVA / Postagem: 29/08 até 01/09

ENCONTROS PRESENCIAIS:

1 / 15
02/09/2023

2 / 15
UNIDADE 1 07/08 a 20/08 - 8h
1ª Avaliação (10,0)
AVA
Fórum 1 Valor: 2,0
Atividade 4 Valor: 8,0
AVA 07/08 a 20/08 - 8h
_Atividade 1:
ATIVIDADE 1 - APRESENTAÇÃO DO PROGRAMA DA
DISCIPLINA POLÍTICA EDUCACIONAL INCLUSIVA II
Olá, alunas e alunos do Curso de Letras-Português -
EaD/UFMA!
Tudo bem com vocês?
Sou a profa. Georgiana Santos e quero lhes dar as boas-
vindas à disciplina Política Educacional Inclusiva II, disciplina
essa de inquestionável importância para a formação
docente de vocês já que visa dar continuidade às reflexões
críticas suscitadas pela disciplina Política Educacional
Inclusiva I – sobre os avanços e desafios da educação
especial, inclusiva e da educação de jovens e adultos/EJA – e,
nesse sentido, objetiva contribuir para uma educação que
favoreça o respeito à diversidade em toda a sua complexa
dimensão.
Neste momento, vocês deverão:
I) ler toda a Matriz para compreender o planejamento da
disciplina, em especial, os conteúdos e as atividades a serem
desenvolvidos;
II) ver o PPT de apresentação da professora e do programa
da disciplina, em anexo, para a compreensão da
organização geral desta disciplina.
Vamos lá!
Bons estudos, pessoal!!
CONTEÚDO
AVA
- Conceitos de cultura; teorias sociais e antropológicas sobre
cultura; a questão da diversidade cultural brasileira e
maranhense.
- Conceitos de identidade; relação de identidade e cultura,
identidade cultural e identidade social, e de cultura,
identidade e etnia.
- Diferentes abordagens do gênero: teorias universalistas,
teorias das diferenças, teorias pós-estruturalistas,
articulações entre desigualdades de gênero, classe e etnia;
conceitos de sexualidade, gênero, raça e etnia.
MATERIAIS DIDÁTICOS
FARIA, Ederson de; SOUZA, Vera Lúcia Trevisan de. “Sobre o
conceito de identidade: apropriações em estudos sobre
formação de professores”. Revista Semestral da Associação
Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional, SP. Volume 15,
Número 1, Janeiro/Junho de 2011: 35-42.
HALL, Stuart. "A identidade cultural na pós-modernidade."
LUVIZOTTO, Caroline Kraus.Etnicidade e identidade étnica.
In: "Cultura gaúcha e separatismo no Rio Grande do Sul".
São Paulo: Editora UNESP, 2009, p. 29-36.
ORTIZ, Renato. "As ciências sociais e a cultura". Tempo
Social; Rev. Sociol. USP, S. Paulo, 14(1): 19-32, maio de 2002.
PRATES, Angela Maria Moura Costa; LOPES, Dienifer
Aparecida."O enlace entre gênero, etnia e classe social".
Gênero, Niterói, Volume 20, Número 2, 1 sem. 2020: 275-299.
SILVEIRA, Raquel da Silva; NARDI, Henrique Caetano;
SPINDLER, Giselle. "Articulações entre gênero e raça/cor em
situações de violência". Psicologia & Sociedade, 26(2),
323-334, 2014.
3 / 15
 _Atividade 2:

ATIVIDADE 2 - REFLEXÕES INICIAIS SOBRE OS CONCEITOS

DE IDENTIDADE E CULTURA

Olá!

Com base na letra da música "Metamorfose ambulante", de

Raul Seixas, reflita sobre as questões postas abaixo. OBS: Em
nossa aula on line, vocês serão chamados para responder
essas questões ao vivo. Portanto, preparem suas respostas
antes!

METAMORFOSE AMBULANTE

Ah ah ah ah
Ah ah ah ah
Ah ah ah ah

Prefiro ser essa metamorfose ambulante

Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo

Eu quero dizer agora o oposto do que eu disse antes

Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo

Sobre o que é o amor

Sobre que eu nem sei quem sou
Se hoje eu sou estrela amanhã já se apagou
Se hoje eu te odeio amanhã lhe tenho amor
Lhe tenho amor

4 / 15
Lhe tenho horror
Lhe faço amor
Eu sou um ator

É chato chegar a um objetivo num instante

Eu quero viver nessa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo

Sobre o que é o amor

Sobre o que eu nem sei quem sou
Se hoje eu sou estrela amanhã já se apagou
Se hoje eu te odeio amanhã lhe tenho amor
Lhe tenho amor
Lhe tenho horror
Lhe faço amor
Eu sou um ator

Eu vou desdizer aquilo tudo que eu lhe disse antes

Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha, velha, velha, velha opinião formada
sobre tudo
Do que ter aquela velha, velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo
Do que ter aquela velha, velha, velha opinião formada sobre
tudo
Do que ter aquela velha opinião formada sobre tudo

Fonte: LyricFind

Compositores: Raul Santos Seixas

Letra de Metamorfose ambulante © Som Livre, Sony/ATV

Music Publishing LLC, Warner Chappell Music, Inc

QUESTÕES PARA REFLEXÃO

Após ler a letra da música "Metamorfose ambulante" e/ou

ouvi-la (https://youtu.be/76HoU1mBFjo), responda as
seguintes questões:

1) O que é ter "aquela velha opinião formada sobre tudo"?

2) Você tem "velhas opiniões" sobre o quê? Isso é bom ou

ruim e por quê?

5 / 15
3) Segundo Stuart Hall, identidade não é algo estático, trata-
se de “uma celebração móvel”, portanto “formada e
transformada continuamente em relação às formas pelas
quais somos representados ou interpelados nos sistemas
culturais que nos rodeiam”. Como relaciona esse conceito
de identidade a essa letra da música de Raul Seixas?

4) Por que a letra dessa música define a "cultura brasileira"?

5) Considerando as reflexões incitadas pelas perguntas

anteriores, elabore uma definição para "metamorfose
ambulante".

_Fórum 1:

FÓRUM - CONCEITO DE IDENTIDADE CULTURAL - (1ª NOTA

/ UNIDADE 1)

Oi, gente!!!

Este fórum irá possibilitá-las/os compreender melhor o

conceito de identidade/identidade cultural a partir da
análise feita por Carmen Lúcia sobre a obra "A identidade
cultural na pós-modernidade", de Stuart Hall.

Para tanto, assistam ao vídeo sobre a obra "A identidade

cultural na pós-modernidade" - Stuart Hall, de autoria de
Carmem Lúcia. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=bqWDBwn31bU

Após verem o vídeo, procedam ao que se pede:

a) Elaborem, com suas palavras, o conceito de Identidade

cultural desenvolvido por Stuart Hall.

b) Relacionem esse conceito de Stuart Hall sobre identidade

cultural com a letra da música de Raul Seixas, "Metamorfose
ambulante", estabelecendo semelhanças e/ou diferenças.

6 / 15
OBS: Você devem comentar, ao menos, 01 (uma) vez, a
resposta de um/a dos/as seus /suas colegas.

Boas reflexões e discussões...

_Aula on-line 1:

AULA ON LINE 1

Olá! Realizaremos, nesta oportunidade, nossa aula on line.

Neste momento, iremos refletir sobre os conceitos de

cultura, identidade e etnia e teremos a oportunidade de
interagir quanto a esses pontos de grande importância
nesta disciplina.
Como parte fundamental dessa aula, vocês serão
convidadas/os a comentar as respostas que formularam
para as ATIVIDADES 2 e 3 desta unidade 1 e, também,
contaremos com a participação da mestranda Laryssa Porto
– PPGLetras/UFMA que está desenvolvendo a pesquisa
intitulada "UM OLHAR SOBRE AS MATAS DE SEU LÉGUA: a
etnoterminologia do terecô, em Codó-MA.” e contamos,
principalmente, com a participação ativa de vocês para um
excelente aproveitamento deste momento que constituirá a
base de todas as experiências que se darão no âmbito da
disciplina Política Educacional Inclusiva II – 30 horas.

Dia: 17/08/2023

Hora: 19hs - 21hs

Plataforma Meet: https://meet.google.com/nis-okng-unv

Data/horário(s):

17/08/2023 das 19:00 às 21:00

_Atividade 3:

ATIVIDADE 3 - CONCEITOS BÁSICOS DA EDUCAÇÃO

INCLUSIVA

Caras/os alunas/os.

Olá! Neste momento, iremos refletir, sobretudo, sobre os

conceitos de cultura, identidade, etnia, gênero, sexualidade,
raça e outros que possuam imbricações com esses. Para
tanto, além de um material em power point, seguem alguns
textos com a finalidade de apresentar os principais
conteúdos trabalhados na unidade 1 e, assim, fundamentar
as reflexões suscitadas nesta unidade.

São eles:

A) “As ciências sociais e a cultura”, de Renato Ortiz.

7 / 15
B) “Sobre o conceito de identidade: apropriações em
estudos sobre formação de professores”, de Ederson de
Faria e Vera Lúcia Trevisan de Souza.

C) "Articulações entre gênero e raça/cor em situações de

violência", de Raquel da Silva Silveira, Henrique Caetano
Nardi e Giselle Spindler.

D) "Etnicidade e identidade étnica", de Caroline Kraus

Luvizotto.

E) "O enlace entre gênero, etnia e classe social", de Angela

Maria Moura Costa de Prates e Dienifer Aparecida Lopes.

Boas leituras e discussões!!!

_Atividade 4:

ATIVIDADE 4 - (2ª NOTA / UNIDADE 1)

Olá!

Para fechar essa unidade 1, realize a seguinte tarefa

avaliativa.

Com base no filme “Escritores da Liberdade”, de Richard

LaGravenese, responda às questões que seguem.

1.Que estratégias usadas pela professora Erin Gruwell

foram, de fato, eficazes para ajudar os seus alunos
para o respeito à diversidade étnico-racial? Cite e
comente (com detalhes das cenas) pelo menos 2
estratégias.
2.Comente criticamente o que levou os alunos da
turma 203, da professora Erin Gruwell, a construir,
conscientemente, seus processos identitários?
3.Atitudes racistas, discriminatórias, ocorriam com os
alunos fora da escola mas também na própria sala
de aula, como reflexo do que viviam fora dali. Qual
lhe chamou mais a atenção e por quê?
4.Conceitue “liberdade” a partir das diversas situações
relatadas no filme vividas por pessoas negras,
latinas.

OBS: Essa é uma atividade individual e deve ser feita de

maneira original. Assim, plágios de quaisquer naturezas,
respostas compartilhadas entre os alunos, levarão à
anulação dessa atividade para todos os envolvidos.

Boas reflexões...

(Data de postagem até o dia 23/08)

Última alteração: 31/07/2023 às 09:20:54 por Elisangela Rodrigues Costa

UNIDADE 2 21/08 a 03/09 - 8h CONTEÚDO

AVA

8 / 15
2ª Avaliação (10,0) - Diferentes abordagens do gênero: teorias universalistas,
teorias das diferenças, teorias pós-estruturalistas;
AVA articulações entre desigualdades de gênero, classe e etnia.
Atividade 6 Valor: 4,0
PRESENCIAL
Atividade 7 Valor: 6,0
- Bases teórico-conceituais e legais da educação indígena e
etnicorracial no Brasil e no Maranhão; histórico da cultura
africana, afro-brasileira e indígena: aspectos gerais;
influência linguística dos povos indígenas e africanos no
processo de construção do português brasileiro.

PRESENCIAL

- Diferentes abordagens do gênero: teorias universalistas,

teorias das diferenças, teorias pós-estruturalistas;
articulações entre desigualdades de gênero, classe e etnia.

- Bases teórico-conceituais e legais da educação indígena e

etnicorracial no Brasil e no Maranhão; histórico da cultura
africana, afro-brasileira e indígena: aspectos gerais;
influência linguística dos povos indígenas e africanos no
processo de construção do português brasileiro.

AVA 21/08 a 03/09 - 8h MATERIAIS DIDÁTICOS

_Atividade 5: BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
ATIVIDADE 5 - BASE TEÓRICO-CONCEITUAL E LEGAL DA Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília/DF: SECAD/ME,
EDUCAÇÃO PARA AS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS 2004.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação

Escolar Indígena. Brasília/DF: SECAD/MEC, 2012
Olá, gente...
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Os cursos de licenciatura têm o dever de formar Escolar Quilombola na Educação Básica. Brasília/DF:
profissionais comprometidos com a construção de uma SECAD/ME, 2012.
sociedade que prime tanto pela igualdade de tratamento e
de oportunidades quanto pelo respeito e valorização da BRASIL. Plano Nacional de Políticas para as Mulheres. –
diversidade. Brasília: Secretaria Especial de Políticas para as Mulheres,
Assim sendo, os materiais, a seguir, estão sendo indicados 2006.
como materiais de leitura indispensável para que conheçam
e entendam a base teórico-conceitual e legal da proposta Desigualdade racial na educação brasileira: um guia
brasileira de educação para as relações étnico-raciais completo para entender e combater essa realidade.
estruturada em ações que valorizam positivamente INSTITUTO UNIBANCO, 2020.
negros/as, indígenas, brancos, etc.
FERREIRA, M. M. Relações de classe e gênero na escola:
Leiam: revisitando conceitos de igualdade, desigualdade, diferença,
A) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das classe e gênero. Revista Tempos e Espaços em Educação,
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura São Cristóvão, v. 7, n. 14, p. 57-68, 2014.
Afro-Brasileira e Africana
B) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar
Indígena
C) Relações de Classe e Gênero na Escola_ revisitando
conceitos de igualdade, desigualdade, diferença, classe e
gênero.
D) Desigualdade racial na educação brasileira_ Observatório
de Educação
E) Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar

9 / 15
Quilombola na Educação Básica
F) Plano Nacional de Políticas para as Mulheres

Boas leituras e bons estudos...

_Aula on-line 2:

AULA ON LINE 2

Olá, pessoal!

Nesta segunda aula on line da disciplina, refletiremos,

principalmente, sobre as bases teórico-conceituais e legais
da educação indígena e etnicorracial no Brasil e no
Maranhão, sobre a cultura africana, afro-brasileira e indígena
e sobre a influência linguística dos povos indígenas e
africanos no processo de construção do português
brasileiro.

Como preparativo para esse momento, vocês deverão ver o

curta-metragem documental "Odò Pupa – lugar de
resistência“ e refletir sobre as questões abaixo propostas.

i) Como você descreve os personagens Luis e Caique no

curta?

ii) Quais características desses personagens negros se

diferenciam do padrão racista de boa parte dos meios de
comunicação?

Link: https://canaisglobo.globo.com/assistir/futura/curtas-
universitarios/v/6941761/

Dia: 25/08/2023

Hora: 19hs - 21hs

Plataforma Meet: https://meet.google.com/nis-okng-unv

Até mais...

Data/horário(s):

25/08/2023 das 16:00 às 21:00

_Atividade 6:

ATIVIDADE 6 - (1ª NOTA / UNIDADE 2) - Produção individual

de uma sequência didática para o trabalho com questões
identidade e gênero nas escolas de Educação Básica do
Maranhão.

Olá, alunas/os...

Para a realização dessa atividade, vocês deverão assistir o

vídeo que o/a tutor/a indicará a vocês. Esse vídeo será um
dos dois explicitados abaixo.

10 / 15
"Minha vida de João" é um desenho animado sem palavras,
com 20 minutos de duração, criado para gerar
questionamento entre homens jovens sobre machismo,
socialização masculina e relações de gênero. O filme
acompanha a vida de João e ilustra aspectos de uma
educação sexista, situações de violência doméstica, primeira
experiência sexual, gravidez de sua namorada, primeiro
emprego, entre outros. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=YGAu8gRfv9c

'Simone de Beauvoir - Documentário' - Esse documentário

'Simone de Beauvoir: uma mulher atual' é sobre a vida da
francesa Simone de Beauvoir, uma escritora, intelectual,
filósofa existencialista, ativista política, feminista e teórica
social do século XX. Simone de Beauvoir. Com seu trabalho
e com sua militância política contribuiu para a formação
teórica dos movimentos feministas no mundo inteiro. Link:
https://www.dailymotion.com/video/x222b22

Em seguida, vocês deverão escolher um desses dois vídeos

para tomar como base para a produção, de forma individual,
de uma sequência didática para o trabalho sobre identidade
e gênero nas escolas de Educação Básica do Maranhão. Para
tanto, vocês devem considerar o modelo de estrutura de
sequência didática em anexo; preferencialmente, usar
dados reais locais, ocorridos nos municípios onde moram,
trabalham; e usar as referências bibliográficas que
sugerimos e/ou outras que queiram também.

Nolinkhttps://www.edocente.com.br/blog/escola/sequencia
didatica-para-educacao-basica, vocês encontrarão
informações importantes sobre a concepção e os processos
de elaboração e execução de uma sequência didática.

Boas reflexões...

(Data de postagem até o dia 06/09)

PRESENCIAL 02/09 - 5h MATERIAIS DIDÁTICOS

_Atividade 7: Educar para a diversidade étnico-racial e cultural: desafios
da educação inclusiva no Brasil, de Giovani José da Silva e
ATIVIDADE 7 - PRESENCIAL NO POLO - (2ª NOTA / UNIDADE José Luiz de Souza
2)

Oi, gente!!

Essa atividade avaliativa a ser apresentada,

presencialmente, no polo, está correlacionada à ATIVIDADE
6 - (1ª NOTA / UNIDADE 2), ou seja, tomará como base a
sequência didática que elaboraram individualmente para
trabalhar questões identidade e gênero nas escolas de
Educação Básica do Maranhão e é composta de 2 etapas.

I - Vamos às etapas anteriores ao momento presencial no

polo:

1) Vocês deverão formar duplas com alunos/as do mesmo

polo e que tenham considerado o vídeo que vocês não
adotaram pra fazer a sequencia de vocês, e trocar, entre si,
as sequências didáticas que produziram na ATIVIDADE 6 -
(1ª NOTA / UNIDADE 2).

11 / 15
2) Em seguida, cada componente da dupla procederá à
leitura e análise criteriosas da sequência didática do/a
seu/sua companheiro/a de dupla para compreender bem a
proposta feita pelo/a colega.

3) Posteriormente à análise feita, cada um/a de vocês,

respeitando a proposta inicial da sequência produzida
pelo/a colega e usando o arquivo da sequência didática
repassado pelo/a companheiro/a de dupla, deverá
acrescentar sugestões de atividades que enriqueçam a
proposta original da sequência analisada.

4) Após revisão das sugestões acrescentadas por vocês à

proposta original, vocês deverão proceder à impressão do
arquivo da "nova sequência" para levar no dia do encontro
presencial no polo. OBS: As duas versões das sequências, ou
seja, a original e a "nova sequência", isto é, tanto a primeira
verão quanto a que teve sugestões de atividades acrescidas,
também devem ser gravadas em pendrive ou salvas em e-
mail, WhatsApp para serem apresentadas com o auxílio de
datashow no polo.

II - Vamos às etapas a serem realizadas no polo:

5) 14h - 14h30 - As duplas formadas deverão se reunir entre

si para apresentar ao/à colega as novas sugestões de
atividades propostas e ouvir a opinião do/a outro/a a
respeito.

6) 14h40 - 16h30 - Apresentação individual para a turma das

"novas sequências didáticas", com destaque para as
sugestões acrescidas às sequências originais dos/as colegas.
OBS: 1) Devem ser apresentadas as sequências originais e,
em seguida, as "novas sequências"; 2) Durante as
apresentações, os/as demais alunos/as devem comentar o
que acharam das novas sugestões de atividades propostas
em relação ás versões originais das sequências didáticas.

7) 16h30 -17h - O/A tutor/a comentará os pontos mais

relevantes das "novas sequências didáticas" apresentadas e
poderá apresentar algumas sugestões.

OBS: Cada aluno/a fará, por escrito, a análise da sua "nova

sequência didática", ou seja, a que teve sugestões de
atividades acrescidas pelo/a companheiro/a de dupla,
comentando tanto os pontos mais relevantes quanto os
pontos com os quais não está de acordo. Essa análise escrita
deverá ser postada no AVA.

DIA: 02/09

HORA: 14:00 às 17:00

(Data de postagem até o dia 04/09)

_Atividade 8:

ATIVIDADE 8 - SITUAÇÕES ESPECIAIS

Olá...

Esta atividade consiste na produção de uma resenha crítica

12 / 15
sobre o texto Educar para a diversidade étnico-racial e
cultural: desafios da educação inclusiva no Brasil, de Giovani
José da Silva e José Luiz de Souza.

OBSERVAÇÕES:

I - Ler cuidadosamente o artigo base para a resenha crítica a

ser feita.

II - Atentar para as características típicas do gênero textual

resenha crítica.

III- Fazer uma revisão linguístico-textual do texto produzido

antes de postá-lo no AVA.

IV - A extensão da resenha crítica deve ter um mínimo de 2

páginas e um máximo de 3.

Boas reflexões...

(Data de postagem até o dia 04/09)

Última alteração: 31/07/2023 às 09:20:54 por Elisangela Rodrigues Costa

UNIDADE 3 04/09 a 18/09 - 9h CONTEÚDO

3ª Avaliação (10,0) AVA

AVA - O papel do professor diante das questões de identidade.

Atividade 10 Valor: 10,0 Sexualidade, gênero, raça e etnia como temáticas na
formação de professores. As diferentes estratégias de ensino
que norteiam uma prática inclusiva, considerando os
diferentes ambientes.

AVA 04/09 a 18/09 - 9h MATERIAIS DIDÁTICOS

_Atividade 9: BRASIL. Orientações e Ações para a Educação das Relações
Étnico-Raciais. Brasília: SECAD, 2006.
ATIVIDADE 9 - QUESTÕES DE IDENTIDADE, SEXUALIDADE E
GÊNERO NO AMBIENTE ESCOLAR BRASIL. Educação Escolar Indígena: diversidade
sociocultural indígena ressignificando a escola. Brasília:
Olá, SECAD, 2007. Cadernos SECAD 3

O vídeo “Identidade, sexualidade e gênero na escola” -
Conexão Futura - Canal Futura suscita reflexões críticas
importantes sobre as responsabilidades da escola, e
consequentemente, sobre a formação e ação docente com
o trabalho das questões de identidade, sexualidade e
gênero no ambiente escolar. Assista o vídeo, escolha uma
das situações retratadas e anote como a trabalharia em sala
de aula. Link: https://www.youtube.com/watch?v=untgDR-
goN8
_Aula on-line 3:
AULA ON LINE 3
KREUTZ, Lucio. Identidade étnica e processo escolar. In: XXV
Encontro Anual da Associação Nacional de Pós-Graduação e
Pesquisa em Ciências Sócias – ANPOCS. Caxambu, 1998. p. 3.
SCOTT, Parry; LEWIS, Liana; QUADROS, Marion Teodósio de.
(Orgs.) Gênero, diversidade e desigualdades na educação:
interpretações e reflexões para formação docente. EDUFPE,
Recife, 2009.
SILVEIRA, A. C. ; ROSA, Dora Leal ; TENÓRIO, Robinson
Moreira ; RÉGNIER, JEAN-CLAUDE . Preconceito racial e
desempenho escolar: estudo com negros e brancos em
escolas de Salvador (Ba). Revista Internacional sobre
Diversidad e Identidad en la Educación , v. 3, p. 53-70, 2015.

13 / 15
Nesta última aula on line, trabalharemos sexualidade,
gênero, raça e etnia como temáticas de práticas inclusivas
na formação de professores.

OBS: Contaremos com a participação de um/a professor/a

convidado/a.

Dia: 13/09/2023

Hora: 19hs - 21hs

Plataforma Meet: https://meet.google.com/nis-okng-unv

Data/horário(s):

13/09/2023 das 19:00 às 21:00

_Atividade 10:

ATIVIDADE 10 - (NOTA UNIDADE 3)

Olá!

Atividade individual – Vídeo com a gravação do uso de

metodologias ativas e aplicativos digitais educacionais para
o trabalho na escola com questões relativas à cultura,
identidade, sexualidade, gênero, raça, etnia.
Nesta atividade a ser feita individualmente, vocês irão
elaborar uma proposta de atividade para o trabalho com
uma das questões discutidas, nesta disciplina (cultura,
identidade, sexualidade, gênero, raça, etnia, etc.), em
qualquer uma das seguintes etapas da Educação Básica:
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) ou Ensino Médio.
Para tanto, escolherão uma única metodologia ativa de
aprendizagem (aprendizagem baseada em projetos,
gamificação, sala de aula invertida, etc) e aplicativos digitais
educacionais (slido, padlet, jamboard, google forms, etc...) a
ser usados e postarão vídeos demonstrando a aplicação
dessa proposta. Para o êxito dessa atividade, é
imprescindível que vocês façam um plano de aula (embora
não seja obrigatória a postagem do mesmo) para que
possam organizar bem as ideias.

Vocês também têm os materiais em anexo para auxiliá-los e

ainda podem consultar o link https://fundacaotelefonicavivo.
org.br/noticias/10-aplicativospara-
complementar-o-ensino-em-sala-de-aula/ para conhecer os
10 aplicativos mais usados para complementar o ensino em
sala de aula.

OBS: Embora indiquemos a leitura desses materiais para

auxiliá-los na produção desta tarefa, ressaltamos que vocês
não estão obrigados a usar o que está nesses materiais.
Podem utilizar aqueles que já conhecem, ou os que
pesquisaram e gostaram mais, etc.

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 Bom trabalho...

(Data de postagem até o dia 18/09)

Última alteração: 31/07/2023 às 09:20:54 por Elisangela Rodrigues Costa

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