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A

2 Pedagogia
do Esporte
Antônio Ricardo Catunda de Oliveira
Lívia Marques Quixadá

PEDAGOGIA DO ESPORTE

17
 SUMÁRIO APRESENTAÇÃO
19
CONCEPÇÕES PARA O ENSINO
E FORMAÇÃO HUMANA PELA
PEDAGOGIA DO ESPORTE

20
O QUE É A PEDAGOGIA DO
ESPORTE?
24
CONSIDERAÇÕES FINAIS
31
 1
1. APRESENTAÇÃO
O
esporte é um dos grandes aliados
da educação de crianças e adoles-
centes.
A ONU faz uso regular dos valores
mobilizadores do esporte para realizar
missões em ações que englobam a me-
lhoria da saúde e da educação, opor-
tunidades de geração de empregos e a
promoção da tolerância e respeito pelos
direitos humanos (Unesco, PNUD, Unicef).
Pensar o desenvolvimento de uma abor-
dagem contemporânea e pedagógica do
esporte requer a compreensão de que
seu uso se dá como ferramenta, logo, re-
quer a intervenção humana qualificada.
Para a formação integral das novas
gerações, por meio do esporte podemos
desenvolver valores éticos e morais para
a participação social, a solidariedade, a
disciplina, a cooperação entre iguais e
diferentes e o espírito de equipe, dentre
outros, desde que trabalhados com essa
intencionalidade, visto que, o esporte em
si não desenvolve esses aspectos. O es-
porte poderá, desde que assuma a inten-
cionalidade quando está sendo ensinado,
contribuir para o desenvolvimento de ha-
bilidades distintas, pois trata-se de uma
manifestação social e cultural complexa
e multifacetada, tendo a necessidade de
ser abordada didática e pedagogicamen-
te para que prevaleça referenciais técni-
co, tático e socioeducativo (RODRIGUES et
al., 2013).
É com esse olhar que o(a) convido a
fazer um exercício que requer adaptabili-
dade e flexibilidade de pensamento, pois
você fará uso de conhecimentos para
ampliar a compreensão e a capacidade
de intervir nesse cenário recheado de
imprevisibilidade, desafios e conquistas.
Você se sente preparado?
Ao participar deste curso já deu um
grande passo, pois se permitiu atualizar-
-se de práticas pedagógicas e rever as
decisões didáticas, bem como ampliar
suas possibilidades de utilização do es-
porte como uma preciosa e eficaz ferra-
menta sociocultural. É preciso valorizar
a formação contínua para que seja capaz
de proporcionar uma reviravolta nos am-
bientes diversos onde o esporte está pre-
sente, como: a escola, os projetos sociais,
os clubes esportivos, os espaços de lazer,
os centros de formação para atletas de
alto rendimento, entre outros.
Assim, espero que ao concluir o mó-
dulo você possa demonstrar conheci-
mentos sobre os valores educativos do
esporte para o desenvolvimento integral
e para a formação humana; compreender
como os processos aplicados por meio
das estratégias encontradas nas diversas
metodologias de ensino podem ser facili-
tadores para que se pratique o ensino de
qualidade e a aprendizagem significativa;
reconhecer na Pedagogia do Esporte uma
forma de ensinar para a autonomia, para
competência motora, para a compreen-
são, motivação, participação ativa e reco-
nhecimento do esporte como catalisador
PEDAGOGIA DO ESPORTE
de competências para a vida e mundo do
trabalho; utilizar a competição como for-
ma de educar para o respeito às regras,
para a superação, vencer desafios, apren-
der a lidar com as alegrias e frustrações,
demonstrar empatia, perseverança; ser
capaz de planejar uma aula ou treina-
mento utilizando estratégias inovadoras
e eficazes para a aprendizagem dos alu-
nos e atletas. 19
 VOCÊ SABIA?
A prática esportiva desenvolve
respeito, liderança, tolerância,
persistência, paciência, cumpri-
mento às regras e o jogo limpo,
portanto, saber ganhar ou perder
sem impor suas alegrias ou frus-
trações aos adversários (TUBINO,
2017). Quando bem desenvolvido,
o esporte melhora a saúde e com-
bate o sedentarismo, melhora a
postura e aumenta a consciência
corporal, a imunidade e a resis-
tência muscular, e desenvolve a
coordenação motora e o sistema
cognitivo, melhorando o desem-
penho em todas as disciplinas.
Auxilia no desenvolvimento car-
diorrespiratório, circulação san-
guínea, oxigenação do cérebro, no
combate ao estresse e à ansie-
dade e proporciona sensação de
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

bem-estar.

20
 2
CONCEPÇÕES PARA O
ENSINO E FORMAÇÃO
HUMANA PELA
PEDAGOGIA DO ESPORTE
O
momento atual do Brasil é favorá-
vel ao desenvolvimento do esporte
por meio das políticas públicas que
geram programas e projetos capazes de
atender as camadas menos assistidas da
população, com a retomada de um Minis-
tério exclusivo para o desenvolvimento de
ações e com uma gestão que torne o es-
porte acessível a toda a população.
Essas intenções se dirigem direta-
mente a você que é professor de educa-
ção física e/ou participa de programas
e projetos na área esportiva, em que a
dimensão educacional não privilegia
apenas o treinamento dos gestos e fun-
damentos esportivos para os mais ha-
bilidosos. Concebido na perspectiva de
uma prática pedagógica de qualidade,
o esporte ensina muito mais que mo-
vimentos e técnicas, proporcionando a
alunos(as) e atletas o desenvolvimento
de conhecimentos, habilidades e compe-
tências que ampliam a capacidade para
a tomada de decisão, resolução de pro-
blemas, pensamento estratégico, valori-
zação de objetivos coletivos, convivência
pacífica com as diferenças, formação de
uma cultura de paz, cidadania ativa, além
da aquisição de valores como justiça, so-
lidariedade e respeito, essenciais para a
convivência humana.
Para que a Pedagogia do Esporte seja
eficaz, uma premissa é que haja a parti-
cipação inclusiva de todos, o tempo todo
e de todas as formas nas diversas etapas
do ensino. Os participantes agem sobre a
sua própria aprendizagem, analisando as
melhores opções e formas de realização
e aplicação do que aprendem durante as
aulas ou treinos, desenvolvendo, inclusi-
ve, uma visão tática e estratégica de jogo.
Esse aspecto merece destaque ao trazer
ações pedagógicas centradas na aprendi-
zagem e inclusão dos alunos. Você con-
corda com essa afirmativa? Esses fun-
damentos pedagógicos se alinham com
os seus? Como lida com a aplicação dos
métodos de ensino?
SEJA CURIOSO(A)
Busque, inicialmente, o máximo de
informações por meio de recursos
como livros ou tecnologias digitais
sobre o que é Pedagogia do Es-
porte. Importante o conhecimento
prévio e o hábito de pesquisar.
No livro Recomendação para a Edu-
cação Física Escolar, publicação do Con-
selho Federal de Educação Física/Confef
(CATUNDA, LAURINDO e SARTORI, 2014),
essas ações são destacadas ao recomen-
dar para os professores:
(1) Reconhecer que todos os alunos po-
dem aprender, e que todas as diferenças
podem ser compreendidas;
(2) Atender a todos os alunos, respeitan-
do suas diferenças e estimulando-os ao
maior conhecimento de si e de suas po-
tencialidades, num exercício de ética e
cidadania;
(3) Adotar um modelo ativo e inclusivo de
ensino, que busca o desenvolvimento da
autonomia, cooperação, participação so-
cial e afirmação de valores e princípios
éticos e democráticos, qualificando os ní-
veis de aprendizagem;
(4) Ter a devida consciência e competên-
cia para que as práticas não sejam exclu-
sivas, onde se privilegia os “talentosos”
PEDAGOGIA DO ESPORTE
em detrimento dos “menos habilidosos”.
21

O QUE É?
Cidadania Ativa
Exige a possibilidade da partilha
entre os elementos de uma comu-
nidade, com benefício mútuo, mas
também em prol de uma ideia de
sociedade que se quer promover
(DARMANIN, 2012). Tomando o
“Ser Ativo” como o objeto e alvo
da Educação Física, isso supõe ter
iniciativa, com decisão, por boas
causas, sempre enquadradas por
valores, pressupondo uma dimen-
são atitudinal que se contrapõe à
inércia, apatia e indolência (SO-
BRAL LEAL, 2016). Implica a dis-
ponibilidade e o desejo individual
para assumir responsabilidades
para com o seu desenvolvimento
pessoal, do meio ambiente, e o da
sociedade em que se integra.
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
2.1. A Educação
É um processo contínuo para o desen-
volvimento humano e se consolida como
uma ação social e parte da vida do ser
humano. Assim sendo [...] qualquer coisa
que se espere dos jovens quando adul-
tos, deve ser vivida na escola (Dewey).
A educação funda-se precisamente na
preocupação de enraizar uma cultura de
apreço, de valorização e fruição da vida,
afirma Bento (2015), que relaciona aspec-
tos próprios do esporte à educação, iden-
tificados como um princípio educacional
a existência do movimento, suor, esforço,
gols, cestas, pontos, arremessos. Quando
se corre, salta e luta. Quando agir, fazer
e experimentar são os verbos preferidos.
Quando se enfrentam e ultrapassam bar-
reiras e obstáculos. Quando os corpos
grandes, pequenos, gordos e magros,
forte e débeis, velozes e lentos são iguais
no gosto pela ação e pelo uso do esporte.
Quando há desejo, gosto e oportunidade
de exercitar e aprender. Quando se vence
receios, complexos e medos. Quando há
otimismo e empenho. Tudo isto contribui
para que, assim como a educação, a prá-
tica esportiva se torne uma necessidade
vital. E isto é possível!

FICA A DICA
Pedagogia dos Esportes:
Jogos Coletivos de Invasão
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=Pcz4Zb0mKl4
Esporte: um grande aliado
da educação
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=QGX9UhE-7kw

Você está sendo convidado(a) a par-

ticipar de uma viaGem pela Pedagogia
do Esporte, iniciando pela compreensão
do valor da Educação, do Professor e da
Educação Física, como os três pilares in-
22 tervenientes nesse processo.
2.2. O Professor
O professor pertence à corporação mais
necessária, generosa e civilizadora de
quantos que trabalham para satisfazer
as exigências de um estado democrá-
tico (SAVATER). Pensar uma Pedagogia
para o Esporte como atividade multicul-
tural impõe sensibilizar e qualificar os
professores de educação física e técni-
cos desportivos. O esporte é capaz, sob
orientação especializada, de confrontar
os participantes com desafios capazes de
contribuir para o desenvolvimento de ha-
bilidades e competências motoras, poten-
cializar a relação interpessoal e socioafe-
tiva, as inteligências múltiplas, a ética e a
estética. A distribuição de papéis, o conví-
vio com as regras, a relação estabelecida
entre a vitória e o fracasso e, por fim, a
rivalidade e a cooperação cultivam valo-
res e comportamentos condizentes com
as próprias bases democráticas da so-
ciedade contemporânea (Unesco, 2013).
O esporte, devido ao seu potencial para
o desenvolvimento individual e coletivo,
é componente essencial para uma edu-
cação de qualidade. Por outro lado, sua
inobservância ergue barreiras ao fortale-
cimento do tecido social. (Unesco, 2015).
2.3. A Educação Física
A educação física integra os currículos
desde que a escola foi criada. Existem
referências sociais e culturais da educa-
ção física no cotidiano de todos os paí-
ses que constituem representações das
atividades físicas e esportivas, conferin-
do siginificado social, o que lhe impõe a
condição de legitimada e parte obriga-
tória nos currículos. A educação física
escolar promove circunstâncias socioe-
ducativas para a formação de jovens fi-
sicamente ativos, capazes de optar por
uma vida saudável, participar de ativida-
des socialmente relevantes, como o es-
porte, apresentar uma boa autoestima e
motivação, um maior engajamento como
cidadã e cidadão, além de proporcionar
maiores níveis de aprendizagem em to-
das as disciplinas escolares (CATUNDA,
MARQUES, 2017).
Para o desenvolvimento do esporte
nas aulas, o protagonismo do aluno deve
ser real e desafiador, independentemente
do cenário onde as atividades serão de-
senvolvidas. Com uma intensa interação
proposta pelos professores, o rompimento
com o modelo de ensino tradicional, cen-
tralizado no conhecimento e pensamen-
to do professor, aos poucos dá lugar ao
modelo ativo e reflexivo de ensino, onde o
aluno, sob mediação atenta e qualificada,
produz conhecimento e relaciona o que
aprende como algo significativo e aplicável
em sua realidade.
Quando aprende as atividades mo-
toras para o esporte, dando o devido
significado e aplicando-as dentro da im-
previsibilidade com tomada de decisões
PEDAGOGIA DO ESPORTE
positivas e exitosas, o(a) aluno(a) ou atle-
ta adquire confiança e motivação para
uma prática esportiva vitalícia. Para uma
aprendizagem do esporte que valoriza
os processos educativos, os professores
agem pela Pedagogia do Esporte. Você
a conhece? Pois é o que vamos discutir
nesse módulo, visando ampliar suas pos-
sibilidades didáticas.
23
 3
O QUE É A PEDAGOGIA
DO ESPORTE?
A
Pedagogia do Esporte, para Sca-
glia (2014), tem como objeto de
estudo e intervenção o processo
de ensino, vivência, aprendizagem e PARA REFLETIR
treinamento do esporte, promovendo um
conhecimento significativo a respeito da Qual seu posicionamento sobre a
organização, sistematização, aplicação competição?
e avaliação das práticas esportivas em Especialmente da Educação Fí-
diversos sentidos e manifestações. São sica, têm-se apontados os bene-
ações e intervenções com exigências fícios da atividade esportiva na
pedagógicas, com a intencionalidade da infância, ao mesmo tempo que
resolução das relações entre teoria e prá- também alertam para o aspecto
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

tica. E sintetiza: “A Pedagogia do esporte demasiadamente competitivo,

assume o porquê, o para que, o que e o
como ensinar esporte em diferentes ce-
nários para distintas faixas etárias”.
Oriunda da Pedagogia Geral e das
Ciências do Desporto, a Pedagogia do Es-
porte visa compreender, à luz pedagógi-
ca, as diferentes formas de manifestação
do esporte. É responsável por estudar as
possibilidades intencionais e funcionais
da educação por meio do movimento, do
jogo e do esporte (FERREIRA, 2009). As-
sim, como uma área que interpreta numa
perspectiva pedagógica as práticas es-
portivas, ocupa-se dos seus movimentos,
dos jogos e dos aspectos que permeiam o
ensino, a aprendizagem, o treino, a com-
petição (BENTO, 2006).
muitas vezes imputado a essa
prática. No entanto, por acreditar
que o esporte favorece o desen-
volvimento humano, ele pode ser
considerado como importante ele-
mento da cultura, com relevância
nos programas educativos, mas
também como um elemento de
comparação, seleção e competi-
tividade, que conduz, em certas
circunstâncias, a excessos, sub-
metendo as crianças, durante a
atividade esportiva, a assumir
responsabilidades de adultos
para as quais elas podem não es-
tar preparadas.
Continua Scaglia (2014), lançan-
do mão de conhecimentos específicos,
como: Sociologia, Psicologia do Esporte,
Aprendizagem Motora, Biomecânica, Teo-
rias e Métodos de Ensino, a Pedagogia do
Esporte permite reflexões sobre o ensino
e a aprendizagem dos gestos esportivos,
das relações interpessoais, como tam-
bém das questões técnicas, táticas, fisio-
lógicas e motoras. A Pedagogia do Espor-
te aborda o mesmo enquanto fenômeno
sociocultural, e seu trato pedagógico é
defendido a partir de três referenciais: o
técnico-tático, o socioeducativo e o histó-
rico-cultural.

24
 TÉCNICO-TÁTICO SOCIOEDUCATIVO HISTÓRICO-CULTURAL

ÎEstratégias;
ÎPromover a discussão de
ÎHistória das modalidades es-

ÎAspectos táticos ofensivos, princípios, valores e modos de portivas;
defensivos e de transição; comportamento;
ÎEvolução das modalidades;

ÎHabilidades motoras gerais;
ÎPropor a troca de papéis ao
ÎRegras e contexto de suas

ÎFundamentos especializados; colocar-se no lugar do outro alterações;
Capacidades biomotoras. (empatia);
ÎPrincipais competições em

ÎPromover a participação, nível local, regional, nacional e
inclusão, diversificação, a coe- internacional;
ducação e a autonomia;
ÎPersonalidades de cada mo-

ÎConstruir um ambiente favo- dalidade;
rável para desenvolvimento de
ÎOutros saberes necessários
relações intrapessoais e inter- para a compreensão da mo-
pessoais (coletivas); dalidade.

ÎEstabelecer relações entre o
que acontece na aula de es-
portes com a vida em comu-
nidade.

Fonte: Adaptado de Galatti, Darido e Paes (2010), Machado (2012) e Machado, Galatti e Paes (2014)

O que será definidor para que haja

motivação, compreensão e conhecimento
do esporte como atividade multicultural
capaz de influenciar a formação integral
das crianças e adolescentes é a condição
de que os professores e técnicos primem
por uma qualificação permanente, que
possibilite a transposição didática do que
é ensinado para a aplicação cotidiana.
Que transformem atitudes e comporta-
mentos, promovendo aprendizagem sig-
nificativa para que alunos(as) e atletas
consigam valorizar o que foi aprendido
por encontrar relação direta com a apli-
SAIBA MAIS
Transposição Didática dos Saberes
Uma ideia originária do sociólogo
Michel Verret (1975) se concretiza
como um conjunto de ações que
torna um saber sábio em saber
ensinável: “Um conteúdo do sa-
ber que foi designado como saber
a ensinar sofre, a partir daí, um
conjunto de transformações adap-
tativas que vão torná-lo apto para
ocupar um lugar entre os objetos

cação no campo real, bem como para o
desenvolvimento de suas capacidades.
PEDAGOGIA DO ESPORTE
de ensino. O trabalho que transfor-
ma um objeto do saber a ensinar
em objeto de ensino é denominado
de transposição didática” (CHE-
VALLARD, 2001: 20).

25
 Um Imperativo: O esporte só será
praticado se for devidamente ensinado e
aprendido. A aprendizagem não ocorrerá
de forma natural, precisando de estímu-
los específicos e sob orientação do pro-
fissional de educação física, em um pro-
cesso que se inicia na escola nas aulas de
educação física e poderá se estender na
participação em projetos e programas so-
ciais, centros de treinamento, clubes es-
portivos ou fazer parte de um lazer ativo.
SAIBA MAIS
Princípios da Pedagogia dos
Esportes Coletivos
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=QRBHRD5i5jM
Pedagogia do Esporte – Prof. Dr.
Ademir Costa
https://www.youtube.com/wat-
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
ch?v=6Omw07GwSXI.
Pedagogia do Jogo na Educação
Física Escolar - Prof. Dr. Scaglia
https://www.youtube.com/wat-
ch?v=WDU_VD-QpA8
IMPORTANTE
Em trabalhos de iniciação esporti-
va não se pode simplesmente copiar
modelos de propostas de atividades
ou de qualquer programa de treina-
mento, pois, são universos diferentes.
A Pedagogia do Esporte que funda-
menta a orientação esportiva deve
cuidar para que não seja projetado
aos iniciantes um modelo ideal de
atleta que desrespeite as caracterí-
siticas individuais e os sonhos dese-
nhados pelos integrantes.
26
3.1. Por qual razão a
Pedagogia do Esporte
SE LIGA
tem na escola um espaço
Orientação pedagógica aos pro-
privilegiado? fessores e técnicos: parte do seu
Î A maioria dos escolares (80%) se olhar cuidadoso e sábio sobre os
concentra nas instituições públicas, intertesses e as necessidades de
tendo neste ambiente o único espaço cada aluno ou atleta, das carac-
para a prática orientada e aprendiza- terísiticas específicas correspon-
gem significativa pelo esporte; dentes a cada fase da vida espor-
Î Todos os jovens frequentam obriga- tiva, da compreensão de como o(a)
toriamente a escola; aluno(a) aprende e da interpreta-
Î Na escola estão os profissionais qua- ção de uma avaliação processual.
lificados para a educação dos jovens;
Î A idade escolar representa o me-
lhor período crítico de aprendizagem
para aquisição de habilidades e com-
petências motoras e sociais; e
Î Na escola existe a disciplina de Edu-
cação Física, parte integrante e obri-
gatória do currículo, sendo espaço
considerado ideal para programas
com objetivos educativos por meio
do esporte (CATUNDA, 2015; MAR-
QUES, 2010, MARTINS, 2014).
FIQUE POR DENTRO...
Esporte Educação
https://www.youtube.com/watch?-
v=DbXQmW1wX-U

REFLEXÃO PARA
UMA PEDAGOGIA DO
ESPORTE
Î Você tem dúvidas quanto à função
educacional do esporte?
Î Está claro para você que as
crianças e adolescentes têm no
esporte um meio para aprendi-
zagem de valores, de desenvol-
vimento da competência motora
e a possibilidade de exercerem a
cidadania ativa?
Î Para você, o enfoque educativo
está bem definido e é assumido
também pelos gestores escolares
e do esporte?
Î Qual a sua posição sobre compe-
tição? Os(As) professores(as) pre-
param os jovens para o esporte
de competição, compreendendo
como algo inerente à prática es-
portiva?
O balizador para as  intenções
educativas é oferecer a todas as
crianças experiências desafiadoras,
que possam contribuir para a afir-
mação de suas competências (RE-
VERDITO et al., 2008). Para além da
aprendizagem dos gestos motores, o
esporte prepara para a vida, como é
caso das competências consideradas
importantes para o mundo do traba-
lho e que são possíveis de serem de-
senvolvidas quando se utiliza a Peda-
gogia do Esporte como princípio. Veja:
trabalho em equipe e comunicação;
tomada de decisões e liderança; re-
solução de problemas e criatividade;
gestão do tempo e recursos.
SEJA UM(A)
PROFESSOR(A)
REFLEXIVO(A
Você consegue identificar durante as
aulas e treinamentos esportivos os
momentos em que essas competên-
cias são exercitadas? Consegue defi-
nir quais delas está experimentando?
A esse comportamento do(a) profes-
sor(a) denominamos intencionalidade.
Você planeja definindo qual inten-
cionalidade pretende trabalhar? Identi-
ficando, como faz para avaliar se os(as)
alunos(as) e atletas estão tendo êxito
para que possam evoluir nos níveis de
complexidade das atividades? Concor-
da que esses são aspectos que asse-
guram a existência de aprendizagem?
Para que ocorra a aprendizagem
dos esportes, é necessário que o ensino
seja eficaz, promova o desenvolvimento
das habilidades motoras fundamentais
e dialogue com a transição para as habi-
lidades motoras especializadas que, ao
serem desenvolvidas, são aspectos es-
senciais para a aprendizagem do esporte.
A seguir, a definição desses importantes
conceitos para o desenvolvimento har-
monioso das crianças e adolescentes:
Î Movimentos fundamentais: são ten-
tativas orientadas para que as crian-
ças experimentem a capacidade mo-
tora dos seus corpos. Esse período
é essencial para as descobertas de
movimentos combinados, por exem-
plo: correr, pular, arremessar, apa-
nhar, andar com firmeza e equilíbrio.
Î Movimentos especializados, são to-
talmente dependentes de fases ante-
riores. Se aplicam a atividades diárias,
brincadeiras e nos esportes. Nesta
etapa, os movimentos básicos estão
refinados, combinados e elaborados
para situações de maior exigência.
3.2. Fases dos Movimentos
Especializados Necessário
para o Ensino dos Esportes
Sendo a fase reconhecida como madu-
ra para a aprendizagem dos esportes,
Gallahue (2005) dividiu esta importante
etapa da vida em estágios:
3.2.1. Estágio Transitório
A partir de 7 anos, a criança começa a
combinar e aplicar habilidades motoras
fundamentais ao desempenho especiali-
zado. A família e professores(as) devem
ajudar as crianças a aumentar o controle
e competência motora em inúmeras ati-
vidades. Há apenas aplicação dos mo-
vimentos fundamentais de forma mais
específica e complexa. As crianças estão
muito ativas e não se deve restringir os
movimentos.
3.2.2. Estágio de Aplicação:
Ocorre entre 11 e 13 anos, provocando mu-
danças interessantes. A criança demons-
tra maior satisfação cognitiva, já apresen-
tando a capacidade de tomar decisões e
fazer escolhas de aprendizado, inclusive,
escolher ou evitar praticar habilidades
esportivas, como também a possibilidade
de fazer autoexame de forças e fraquezas,
oportunidades e restrições.
3.2.3. Estágio de Utilização
Permanente
A partir de 14 anos, caso haja aprendiza-
gem no tempo certo, no auge do processo
PEDAGOGIA DO ESPORTE
de desenvolvimento motor. Etapa carac-
terizada pelo uso de repertório de movi-
mentos adquirido pelo indivíduo ao longo
de sua vida. É dependente de fatores ex-
ternos, como a igualdade de oportunida-
des de prática, diminuição das barreiras
sociais e orientação qualificada dos pro-
fissionais de educação física.
27

REFLITA
Seria possível a aprendizagem dos
esportes sem a devida aprendizagem
e aplicação das habilidades motoras
especializadas? Você sabia que a per-
cepção de competência motora é fun-
damental para a motivação de apren-
der e praticar um esporte?
Pesquise sobre esse conceito e re-
flita sobre a importância em desen-
volver essas competências para a
aprendizagem dos esportes.
3.3. Metodologias
Empregadas para o Ensino
do Esporte
Agora você verá algumas possibilidades
metodológicas com o objetivo de provo-
car interesse que possa gerar transfor-
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE
mações positivas ou justificar as suas
práticas pedagógicas atuais. Importa
motivar sua criatividade e capacidade
de adaptação a realidades diversas para
suas aulas ou treinos, que o(a) possibilite
fazer escolhas eficazes que levem ao êxi-
to no ensino, motivação, compreensão e
a aprendizagem dos seus(uas) alunos(as)
e atletas.
28
TREINANDO...
Após o estudo, escolha a metodologia
que mais se aproxima de sua concep-
ção pedagógica e prepare uma aula ou
treino e experimente.
Em seguida, escreva sobre a ex-
periência, identificando aspectos posi-
tivos e negativos.
SE LIGA
Não haverá metodologia ou mo-
delo únicos que deem conta de
um ensino de qualidade.
3.3.1. Método Tradicional ou Analítico/
Tecnicista
Tendo como base os estudos de Scaglia
(2014), este método é influenciado pelas
teorias empiristas e inatistas, tendo a
preocupação principal com o desenvol-
vimento e aperfeiçoamento das técnicas
do jogo e dos movimentos, por vezes es-
tereotipados. Segundo o autor, o tecnicis-
mo fragmenta o jogo em partes, utilizan-
do o ensino dos fundamentos técnicos
descontextualizados com a realidade da
prática esportiva sendo treinados e auto-
matizados pelos(as) alunos(as) e atletas.
Podemos apresentar como exemplos: en-
fileirar alunos e treinar o passe com ên-
fase na execução do gesto técnico, com
base em padrões motores de excelência
de baixa efetividade para iniciantes; for-
mar fila de alunos para realização de
chutes a gol, arremessos ou bandeja com
marcações no solo para sincronização
dos passos.
3.3.2. Novas Tendências em Pedagogia
do Esporte
Apresenta uma posição de ruptura com o
pensamento e modo tradicional de ensi-
no. Para tal mudança, pressupõe-se um
profissional habilitado e capacitado a
transformar uma ação motora em pro-
cesso cultural, social e educativo. Expe-
rimentar essas novas tendências, exigirá
do(a) professor(a) a capacidade de ensi-
nar por meio de competências, como des-
taca Scaglia (2014), requerendo que haja
análise do processo com base nas com-
petências para o jogo, na inteligência
interpretativa e na tomada de decisão.
Isso coloca a ampliação das condutas
motoras como aspecto prioritário para a
participação emancipada nos esportes,
sendo o(a) aluno(a) um(a) participante ati-
vo(a), tendo a consciência de suas ações.
Para o autor, as diferentes propostas
metodológicas concebidas em meio às
influências advindas das novas tendên-
cias em Pedagogia do Esporte tendem a
valorizar o jogo, sendo os procedimen-
tos didático-metodológicos baseados
nas relações de cooperação e oposição,
individuais e coletivas. Existe assim uma
lógica de que o jogo possibilita a apren-
dizagem pela experimentação perma-
nente e associada às habilidades apren-
didas no próprio contexto vivenciado nas
aulas ou treinos.
SAIBA MAIS
A Pedagogia do Esporte e as novas
tendências metodológicas
por Alcides José Scaglia (2014)
https://novaescola.org.br/con-
teudo/246/a-pedagogia-do-es-
porte-e-as-novas-tendencias-
-metodologicas
3.3.3. Modelo de Educação Desportiva c. Referente à conscientização tático- d. Valoriza desafios constantes a profes-
-estratégica, os(as) alunos(as) seriam sores(as) e alunos(as);
Para Mesquita (2012), há simulação de
estimulados(as) a refletir, identificar e e. Inclusão de todos(as), o tempo todo
aspectos fundamentais dos contextos
propor soluções práticas para os pro- e de todas as formas no processo de
desportivos, nos quais os(as) alunos(as) e
blemas de ataque e defesa do jogo; aprendizagem;
atletas assumem gradualmente respon-
d. Compreenderá a contextualização f. Organização das atividades prioritaria-
sabilidades à medida em que avançam
da tomada de decisão, por exemplo, mente em grupos, com variações nas
na aprendizagem. O(A) professor(a) aplica
definições sobre o que se fazer com ou quantidades de participantes e condi-
estratégias de instrução mais informais,
sem a posse da bola; onde se colocar ções de desenvolvimento;
valorizando a dimensão humana e cultu-
em determinada situação; como fazer g. Aprendizagem por times, incluindo a
ral do esporte, reconhecendo a importân-
determinados movimentos etc.; escolha de lideranças pelos(as) alu-
cia de democratizar a competição, quan-
e. Indicará o desenvolvimento das técni- nos(as);
do assume o compromisso pedagógico
cas de jogo necessárias para um bom h. Oportunidade permanente para a
entre inclusão, competição e aprendiza-
desempenho a partir dos problemas tomada de decisão e resolução de
gem. O modelo tem como premissa um
encontrados em etapas anteriores; problemas;
esporte plural, onde cada um participa de
f. Será realizada a avaliação da perfor- i. Controle do tempo e manutenção do
acordo com suas possibilidades e interes-
mance dos(as) alunos(as) e a prepara- foco para realização das tarefas;
ses. Entende que a competição tem um
ção de um jogo, com maior complexi- j. Possibilidade aberta e híbrida de es-
valor esportivo insubstituível, sendo esta
dade, para o início de um novo ciclo. tratégias, métodos, técnicas e estilos
uma prioridade natural para quem treina.
de ensino, mantendo os objetivos a se-
3.3.5. Modelo Ativo e Reflexivo de rem alcançados na aula ou no treino;
3.3.4. Teaching Games for
Ensino (Mare) k. Atenção aos níveis de atividade física e
Understanding (TGfU)
engajamento dos alunos.
Desenvolvido com base em teorias di-
Os autores Bunker e Thorpe (1982) pro-
versas da educação e pelo ensino aberto,
puseram na Inglaterra a implementação
problematizado e híbrido das metodolo-
de uma proposta pedagógica a partir da
insatisfação com os modelos pedagógi-
gias ativas com a intenção de aplicação
em todos os conteúdos da educação fí-
PARA REFLETIR
cos esportivos que tinham o tecnicismo
sica, em particular no ensino do esporte Como professor(a) ou técnico(a)
como principal característica. Apresenta-
(CATUNDA, 2019). Apresenta como obje- desportivo(a) é preciso levar em
ram uma nova concepção para o ensino,
tivo criar um ambiente educativo adequa- consideração o que é imprevisível
baseada no entendimento, compreensão,
do e desafiador, que permita desenvolver no esporte. Compreender para to-
reflexão e problematização de elementos
a literacia física para o pleno uso das ca- mar decisões sobre a complexida-
estruturais dos próprios jogos. A seguir, a
pacidades e competências necessárias, de existente nos jogos, não sendo o
proposta em seis etapas:
para que alunos(as) e atletas tenham mo- centro do processo, mas um(a) fa-
a. De acordo com o nível dos alunos, será
tivação, compreensão e confiança para cilitador(a) ativo(a), capaz de mo-
introduzida uma forma completa ou
aprender e praticar e treinar o esporte bilizar os(as) alunos(as) para o foco
simplificada do jogo, a fim de promo-
que desejar. Suas principais característi- e resolução coletiva dos desafios
ver uma maior apropriação de seu
cas são: da prática esportiva.
funcionamento e o envolvimento inicial

dos praticantes com os seus proble-
mas;
b. Corresponderá à reflexão sobre
lógica interna do jogo (regras, dinâ-
mica, funcionamento), na qual os(as)
próprios(as) alunos(as) fariam suas
considerações sobre a prática;
PEDAGOGIA DO ESPORTE
a. Traduzido em um modo de ensinar por
trilhas flexíveis e criativas;
b. Apresenta alta interação para motiva-
ção e engajamento constante dos(as)
alunos(as);
c. Centrado na realização e cocriação de
tarefas mediadas pelo(a) professor(a);

29
 AÇÃO POSITIVA + PARA REFLETIR
Durante a prática, proporcione oportu- É fundamental controlar as ambi-
nidades para que os(as) alunos(as) e ções e as ansiedades dos adultos
atletas pensem e organizem as ações pais, técnicos, dirigentes esporti-
para além da execução de movimen- vos e todos os demais envolvidos
tos desconectada da realidade e em com a prática das modalidades
sintonia com a utilização exitosa em esportivas, no sentido de impedir
favor do jogo, do coletivo, do êxito de a criação de um conjunto de unida-
seu grupo e do jogar bem por saber des e forças que venham interferir
fazer a transposição entre o aprendi- no desenvolvimento da criaça no
do e o aplicado. esporte (NISTA-PICCOLO, 1999).
É preciso fazê-los(as) pensar nas si-
tuações táticas dos jogos e tomar
decisões positivas e autorais. Não se
concebe mais, nos dias de hoje, um(a)
professor(a) direcionando a atividade
e os(as) alunos(as) somente executan-
do sem a capacidade de interpretação FIQUE ATENTO(A)!
dos problemas e as suas formas de
Respeitar as dimensões sensíveis
resolução, criando suas próprias es-
dos atletas, presentes nos momen-
tratégias, que já deveriam ter sido ob-
tos de treino e de competição, é um
jeto de experimentação nas aulas ou
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE

princípio pedagógico importante

treinos.
para o crescimento e continuidade
O ensino de forma transmissiva, da carreira esportiva.
em caso de opção dos(as) professo-
res(as), deverá ser misturado com
estratégias mais ativas, que possibi-
litem a eles(as) o desenvolvimento
de autonomia e a capacidade de de-
cisão durante a prática dos esportes.

SAIBA MAIS
Metodologia do Ensino/treinamen-
to dos Esportes Coletivos
https://www.youtube.com/watch?-
v=N5dNtwEPbrc

30
CONSIDERAÇÕES
FINAIS
N
este módulo, você recebeu conhe-
cimentos sobre os valores educa-
tivos do esporte quando trabalha-
do com a intencionalidade de formação
integral. O esporte, compreendido como
fenômeno social e cultural, pode ser uti-
lizado com importante ferramenta para
o desenvolvimento humano. Identifica-
mos que a Educação, o(a) Professor(a)
e a Educação Física são reconhecidos
como os três pilares intervenientes no
REFERÊNCIAS
CATUNDA, R. Relatório de Estágio Pós-Dou-
toral. Universidade de Lisboa, Pt. 2019.
CATUNDA, R., LAURINDO, E. SARTORI, S. Reco-
mendações para a Educação Física
Escolar. CONFEF, Rio de Janeiro, 2014.
CATUNDA, R., MARQUES, A. Educação Física
Escolar: referenciais para o ensino de qua-
lidade. Belo Horizonte, Casa da Educação Fí-
sica, 2017.
FREIRE, J. B., SCAGLIA, A. J. Educação como
Prática Corporal. São Paulo: Scipione, 2003.
GALLAHUE, D. L; OZMUN, J. C; GOODWAY, J. D.
Compreendendo o desenvolvimento motor:
bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7
ed. Porto Aalegre-RS: Artmed, 2013.
MOREIRA, W.W., BENTO, J.O. (Orgs.) Citius, Al-
tius, Fortius: Brasil, esportes e jogos olímpi-
cos. Belo Horizonte: Casa da Educação Física,
2014. In. Os Jogos Olímpicos na Perspectiva
da Pedagogia do Esporte no Brasil. NISTSA-
-PICOLO, V.L., NUNOMURA, M.
processo de ensino dos esportes. Vimos
também os principais conceitos, tendên-
cias e definições sobre o que é a Pedago-
gia do Esporte. Tivemos a oportunidade
de comparar as diversas metodologias,
modelos e estratégias, comparando o
ensino centrado no tecnicismo e tam-
bém conhecer as novas tendências pe-
dagógicas para o esporte.
E o melhor ainda está porvir.
Acompanhe!
REVERDITO, R. S., SCAGLIA, A. J. Pedagogia do
Esporte. São Paulo: Phorte, 2009.
SCAGLIA, A. J. O Futebol e as Brincadeiras de
Bola. São Paulo: Phorte, 2011.
_____________ . A Pedagogia do Esporte
e as Novas Tendências Metodológicas. Pu-
blicado em NOVA ESCOLA Edição 273, 01 de
junho | 2014. https://novaescola.org.br/con-
teudo/246/a-pedagogiado-esporte-e-as-no-
vas-tendencias-metodologicas
TANI, G., BENTO, J. O., PETERSEN, R. D. S. Pe-
dagogia do Desporto. Rio de Janeiro: Guana-
PEDAGOGIA DO ESPORTE
bara Koogan, 2006.
UNESCO. Carta Internacional da Educação Fí-
sica, da Atividade Física e do Esporte, 2015.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000235409_por
UNESCO. Valores do Esporte. Brasília: Funda-
ção Vale, Unesco, 2013.
31
 AUTORES
Antônio Ricardo Catunda de Oliveira
Possui graduação em Educação Física e
mestrado em Educação em Saúde, am-
bos pela Universidade de Fortaleza (Uni-
for). Doutor em Ciências da Educação, no
ramo da Didática do Ensino da Educação
Física e do Desporto pela Universidade
de Lisboa, Portugal. Pós-Doutor na espe-
cialidade de Educação para a Saúde, pelo
Centro de Estudos de Educação e Promo-
ção da Saúde da Universidade de Lisboa,
Portugal. Professor adjunto da Universi-
dade Estadual do Ceará (Uece). Desen-
volve estudos e pesquisas em Educação
Física escolar e Metodologias Ativas.
Criador do Modelo Ativo e Reflexivo de
Ensino na Educação Física. Presidente da
Comissão de Educação Física Escolar do
Confef. Líder do Núcleo de Investigação
em Atividade Física na Escola (Niafe).
Todos os direitos desta edição reservados à:
Fundação Demócrito Rocha
Av. Aguanambi, 282/A - Joaquim Távora
CEP 60.055-402 - Fortaleza-Ceará
Tel/WhatsApp: (85) 99123.1327
Site: fdr.org.br | e-mail: uane@fdr.org.br
Plataforma de cursos: cursos.fdr.org.br
Apoio:
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CONSELHO REGIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA DA 5ª REGIÃO
ILUSTRADOR
Lívia Marques Quixadá Carlus Campos
Graduada em Educação Física pela Uni- Artista visual que há mais de 30 anos é
versidade Estadual do Ceará (Uece), com ilustrador do Jornal O POVO. Na produção
especialização em Educação Física Esco- de suas ilustrações, utiliza várias lingua-
lar (Uece). Professora e pesquisadora do gens como: desenho, pintura, aquarela,
Núcleo de Investigação em Atividade Físi- gravura e fotografia. Ao longo dos anos
ca na Escola (Niafe-Uece). 90, além de ganhar diversos prêmios com
arte gráfica, fez incursões pelas artes
plásticas participando de diversos Salões
de Arte. Desde 2014,a xilogravura ocupa
considerável espaço em sua produção
chegando a participar do coletivo IN-GRA-
FIKA .Em 2019 funda, com mais 7 artistas
cearenses, o Ateliê Coletivo Kraft.
FUNDAÇÃO DEMÓCRITO ROCHA (FDR) Presidente Luciana Dummar Diretor Administrativo-Financeiro André Avelino de Azevedo Gerente-Geral
Marcos Tardin Gerente Editorial e de Projetos Raymundo Netto Gerente de Audiovisual Chico Marinho Gerente de Marketing & Design
Andrea Araujo Coordenadora de Projetos Sociais Lia Leite Analistas de Projetos Aurelino Freitas e Fabrícia Góis Analista de Contas
Narcez Bessa | UNIVERSIDADE ABERTA DO NORDESTE (UANE) Gerente Educacional Prof. Dr. Deglaucy Jorge Teixeira Coordenadora
Pedagógica Profa. Ms. Jôsy Cavalcante Coordenadora de Cursos Esp. Marisa Ferreira Secretária Escolar Iany Campos Desenvolvedora Fron-
End Isabela Marques Estagiárias em Mídias e Tecnologias para Educação Germana Cristina e Rebeca Azevedo Estagiária em Pedagogia Arielly
Ribeiro | GESTÃO MULTIDISCIPLINAR DO ESPORTE: PROGRAMA DE CAPACITAÇÃO Concepção e Coordenadora Geral Valéria Xavier
Coordenadores de Conteúdo Ricardo Catunda e Valéria Xavier Coordenador Editorial e Revisor Raymundo Netto Projeto Gráfico Andrea Araujo
Editores de Design Andrea Araujo e Welton Travassos Designer Gráfico Welton Travassos Ilustrador Carlus Campos Analista de Marketing
Henri Dias Analista de Projetos Daniele de Andrade Social Media Letícia Frota
ISBN: 978-65-5383-041-7 (Coleção) | ISBN: 978-65-5383-043-1 (Fascículo 2)
Patrocínio: Realização: