MULTICULTURALIDADE E

EDUCAÇÃO MUSICAL

Universidade de Brasília
Departamento de Música
Professora: Janaína Condessa
“Issues in Music Teaching”

Edited by Chris Philpott and

Charles Plummeridge
 CAPÍTULO 4

Music in society and education

Lucy Green, 2001.
 Introdução
Modificações históricas do currículo:
❑ há 40 anos, o currículo de música na Inglaterra
enfatizava a apreciação musical e o canto em sala de
aula.

❑ a partir de 2000, houve a incorporação de vários

tipos de atividades: tocar instrumentos diversificados,
compor, improvisar e apreciar uma variedade de estilos
musicais.
Aproximação de estilos e culturas musicais:

❑ facilidade de acesso a equipamentos de gravação e

reprodução mais baratos e eficientes.

❑ expansão da indústria musical.

 Música na sociedade
1. Grupos Sociais: formam-se a partir de
características étnicas e posição de sua classe social.
“Um grupo étnico pode ser identificado pela combinação
de suas práticas culturais, experiências educacionais,
língua, religião, raça, nacionalidade, localização
geográfica, e outras questões relacionadas às pessoas
do grupo”. (p.48)

“Uma classe social pode ser identificada também por

suas práticas culturais e experiências educacionais,
assim como o status econômico dos seus membros ou o
tipo de trabalho que eles exercem”. (p.48)
 Características desses grupos:
❑ identidade (características que identificam o
grupo);

❑ individualidade (características que definem o

“indivíduo” no grupo);

❑ simultaneidade (características de cruzamento:

“cada pessoa é membro diferentes grupos sociais” ).
 2. Grupos Sociais em relação à Música: os valores
e os significados desse grupos manifestam-se através:

❑ da sua música;

❑ da forma como se relacionam com a sua música;

❑ da maneira que cada indivíduo é visto em relação à
sua música.
 3. Práticas musicais
❑ produção: processos que envolvem quem produz a
música, qual música e como se chega até ela
(músicos, compositores, captadores de som, etc.).

❑ distribuição: processo que envolve a maneira

como a música é passada desde o produtor até o
consumidor (gravações, concertos ao vivo, TV, rádio,
etc).
❑ recepção: é a forma que as pessoas irão utilizar a
música (ouvir CDs em suas casas, ouvir no rádio
durante o trabalho, ir a concertos, dançar, etc.).
4. Significados da música: são transmitidos através
da opinião das pessoas sobre a música, que pode ser
definida como “boa”, “ruim”, “indiferente”, “imoral”,
“agressiva”, etc.

5. A música em si mesma: não representa somente

as nossas práticas musicais e seus significados, mas é o
que está por trás disso; é a capacidade de proporcionar
certas crenças, valores, sentimentos ou
comportamentos.
6. Identidade musical dos indivíduos: a música
pode definir a identidade dos indivíduos dentro de um
grupo. O indivíduo escolhe a sua música, não
arbitrariamente, mas por certos motivos e significados.
 Música na educação
Classe social
Está relacionada com os estilos de música,
principalmente os que envolvem a música
clássica e a música popular.
A partir das décadas de 70 e 80, a música popular foi
ocupando gradativamente os currículos de música nas
escolas européias. A música clássica não deixou de ser
trabalhada, mas ela não seria a mais importante, nem o
estilo musical legítimo ensinado em sala de aula.
Gênero

Está relacionado às diferenças entre meninos e

meninas a respeito da música: práticas,
habilidades e interesses.
 MENINOS MENINAS
CANTAR “cantar é coisa de “as meninas cantam
menina” (menino) melhor que os
meninos” (professora)
TOCAR “os meninos não “No geral, as meninas
gostam de música evitam performances
clássica [...] eles tocam que utilizam alta
guitarra elétrica e tecnologia e
coisas deste tipo...” instrumentos
(menina) eletrônicos” (autora)
COMPOR “Eles são excelentes na “Eu gosto de compor
composição” quando é para fazer o
(professora) que sinto...mas eu não
gosto muito da teoria
[...]” (menina)
Características étnicas
A origem étnica de um indivíduo irá definir a
identificação com grupos na escola e,
consequentemente, suas relações e
preferências musicais.
O currículo musical multicultural tem crescido, em parte,
devido às mudanças demográficas que aproximaram
diferentes grupos étnicos e nações, e também pelo
desenvolvimento da indústria musical que trouxe a ‘música
do mundo’.
 Conclusões

“Os professores devem estar continuamente sensíveis e

responsáveis pelos grupos sociais, pelos significados
musicais, pelos valores e identidades de seus alunos”.

“A música oferece um símbolo cultural forte ao indivíduo

e facilita a apresentação dele mesmo”.
Questões para discussão
• Até que ponto a música ensinada e estudada em sala
de aula deveria refletir as experiências e preferências
musicais dos grupos sociais que os alunos pertencem?