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Produção escrita
Utilizador independente

Soluções

1. Resposta possível: hipótese prévia à leitura – caixa de um medicamento; pós-leitura – sinopse

de uma peça de teatro intitulada “Médico à força”.

2. Resposta possível: enciclopédia (online ou em papel).

3. Resposta possível: lista de compras.

4. Resposta possível:
O texto da questão 2 encontra-se num pacote de açúcar; finalidade – informar e entreter num
contexto inesperado.
O título apresentado na questão 3 encontra-se num saco de compras; finalidade – surpreender,
inspirar (em vez de a pessoa pensar nos artigos a comprar, pode ser levada a refletir sobre aspetos
da vida eventualmente mais importantes).

5.

5.1. a. lógico; b. lógico; c. ilógico; d. lógico; e. lógico; f. lógico; g. ilógico.

5.2. É a frase B que sumaria o grande propósito dos dois textos, que podem ser considerados dois
protocolos, por dirigirem ou orientarem comportamentos. No entanto, nos dois casos em apreço,
são protocolos muito distintos: um tem carácter obrigatório de regras a seguir; o outro apenas
apresenta orientações, conselhos de vida, e fá-lo num suporte inesperado, transgredindo o que é
mais habitual em protocolos (avisos, regulamentos, listas de regras, dicas, etc.).
A frase A diz respeito a outros textos instrucionais, como é o caso das receitas culinárias – textos
esses em que a lista de passos a seguir deve ser ordenada (o mesmo não acontece, normalmente,
nas regras).
A frase C apenas diz respeito ao texto C e, na realidade, adiciona um detalhe que, sendo possível
em certos textos procedimentais, não é visível no texto C.
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6.
6.1.

Estruturas gramaticais Exemplos

1. Verbo principal no infinitivo. A
A frase não tem sujeito.
2. Verbos poder e dever combinados com o D
verbo principal.
A frase tem sujeito.
3. Verbo ser combinado com as formas C
permitido, obrigatório, favor ou proibido.
A frase não tem sujeito.
4. Verbo principal no imperativo. E
A frase não tem sujeito.

6.2. Resposta possível:

Escolhe Reescreve-a Frase reescrita:

uma segundo a
frase do estrutura:
texto:
A 2 Pelo menos uma vez na vida, uma pessoa
deve ver o nascer e o pôr do sol no mesmo
dia.
C 4 Não fale ao telemóvel no interior da
biblioteca.
D 3 Não é permitido usar sapatos na aula de
capoeira.
E 1 Repetir.

7. Resposta livre.
O(a) professor(a) terá feito um percurso com os alunos que lhes permitiu ir tirando algumas
conclusões:
a) Os géneros textuais aparecem, por vezes, nos formatos mais inesperados, o que surpreende e
inspira as pessoas.
b) Géneros textuais que tenham a função de dirigir ou orientar comportamentos – como a
maioria dos textos dos exercícios exemplifica – apresentam determinadas características
gramaticais, que, sucintamente, foram exploradas: nomeadamente, as quatro estruturas mais
habituais de enunciação de regras.
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c) O texto A vai constituir-se como texto mentor (modelo)1 do texto a produzir. A opção pela
mesma estrutura garantirá uma produção mais fluida e acessível, libertando o aluno para
estimular a sua criatividade, procurar vocabulário, investir no suporte textual, etc.

Sugestões metodológicas

A grande finalidade das atividades propostas é fazer os alunos percorrerem várias etapas que lhes
deem segurança e motivação para se arriscarem, individualmente ou em grupos, numa produção
escrita original.
Por esta razão, focamos a competência de escrita, ainda que, para lá chegar, proponhamos, neste
caso, exercícios de desconstrução textual – leitura e análise – que consideramos necessários para
uma construção textual que os alunos dominem mais, por entenderem melhor:
a) as estruturas que podem usar;
b) os efeitos que pretendem alcançar nos seus leitores, já que vivenciaram a surpresa enquanto
leitores. Pela abundância de leituras e de estruturas, acreditamos que um utilizador independente possa
estar mais preparado para navegar nestas atividades, percebendo melhor o caminho proposto através
de leituras e de reescritas conducentes a uma escrita.
O professor poderá optar por organizar os alunos em pares ou em pequenos grupos. Além disso, é
desejável que a atividade seja realizada em aula, de modo a que o professor possa aferir a
potencialidade dos exercícios preparatórios e orientar os alunos, para, assim, viverem a escrita
como reescrita, com lugar para parar, pensar, planificar, demorar, reescrever, ser ajudado,
colaborar, corrigir, perguntar e procurar vocabulário, etc.

Níveis de proficiência

O infinitivo impessoal trabalha-se desde o nível A1 ao C1; os verbos modais poder e dever podem
ser ensinadas logo no nível A1; o imperativo introduz-se, em regra, no nível A2. Os textos
procedimentais, como os avisos, as dicas – que estão particularmente ilustrados em diferentes
suportes e situações nestes exercícios – estão previstos já no nível A2. Por estas razões,
consideramos que os exercícios propostos podem ser realizados também com alunos do nível A2.
O principal motivo pelo qual indicamos utilizador independente (B1 e B2) prende-se com o facto
de nem sempre estarmos a propor trabalhar com textos típicos. Aliás, o texto mentor da atividade
de escrita é ele próprio transgressor do que seria mais expectável num texto com o título “Não
esquecer”, quer no conteúdo quer no formato como se apresenta.
Cremos que esta “transgressão” pode ser inspiradora de escritas criativas, numa abordagem
descomplicada ao tema do Natal. Por estarmos a motivar a criatividade e uma manipulação crítica
e criativa dos materiais textuais, cremos que os utilizadores independentes estarão mais
preparados para esta sequência de exercícios. No entanto, a decisão do professor, que conhece o
seu público, é soberana.

1
Para saber mais, ler: PEREIRA, L. Á.; CARDOSO, I. A Sequência de ensino como dispositivo didático para a
aprendizagem da escrita num contexto de formação de professores. In PEREIRA, L. Á.; CARDOSO, I. (Coord.), Reflexão
sobre a escrita. O ensino de diferentes géneros de textos. Aveiro: UA Editora, 2013. 978-972-789-358-4. pp. 36-65.
Livro disponível em http://cidtff.web.ua.pt/producao/luisa_alvares_pereira/3-Aceite-Livro-Reflex%C3%A3oEscrita.pdf [consult. nov 2019]