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abordagem multidimensional
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Fundamentos teóricos sobre o aprendizado da leitura
Santos e Navas, 2002; Nation et al, 2004; Catts, Adlof, Weismer, 2006; Pennington e
Bishop, 2009; Snowling e Hulmes, 2011). Esses déficits podem ser explícitos e
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e armazenadas de forma organizada e categorizada a partir do código do idioma ao
define o modo como palavras e partes delas são combinadas para comunicar
adequado.
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da linguagem que fornecerá, à sua vez, as bases para o aprendizado da escrita e da
leitura.
armazenados para futuras recuperações, quer por meio de palavras, quer por
processamento cognitivo pode ser mediado pela linguagem, que acaba por
(Gerber, 1996).
1986) mostra que diferentes habilidades da linguagem oral compõem os pilares para
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leitura congrega habilidades que levarão à decodificação da palavra: a consciência
e Petrides, 2007; Cain, 2010; Oakhill e Cain, 2012) - bem como fatores psicoafetivos
como a motivação (Paris, Cross e Lipson, 1984; Oakhill e Petrides, 2007; Miller e
compreensão leitora.
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sistema de escrita. Comprovando esta ligação, estudos têm apontado que a
2012).
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QUADRO 1
Fonte: Adaptado de Gough P.B. & Tunmer W.E. (1986). Decoding, reading and reading disability. Remedial and special
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Além das associações entre linguagem oral, leitura e escrita, as pesquisas têm
leitura e a escrita (Crawford e Dewey, 2008, Colon, Sanders e Wright, 2009). Assim,
pontuais da leitura ou da escrita, mas devem ser vistos como sinais de fragilidade de
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deve-se considerar que o desempenho observado na avaliação dos prejuízos da
demandas de avaliação.
A intervenção terapêutica
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da Fala e da Linguagem, o Distúrbio do Processamento Auditivo, o Transtorno do
preciso de palavras (Hatcher et al. , 2006; Hayward, Das, Janzen, 2007; Salgado e
Capellini, 2008, Capellini et al., 2010). No Brasil, alguns, desses programas são
et al., 2010).
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que lê, por uma extensa gama de motivos que vão desde alguns ligados ao sistema
e coerência.
2007) pode ser grande o número de escolares que não responde da forma esperada
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escolares iniciais. O mesmo conceito deve guiar o raciocínio terapêutico
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déficits mistos, este programa foi concebido como prova terapêutica que ao mesmo
diferentes sessões de uma hora (mudam-se os estímulos), que acontecem uma vez
resultados, sem deixar que o tratamento se estenda por muito tempo e sem controle.
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O programa é precedido e sucedido por avaliação (Carrol et al., 2011), com a
identificáveis.
objetivo pode ser alcançado. Entretanto, somente um estudo controlado, que ora se
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QUADRO 2
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HABILIDADES
Tempo RESULTADOS
Cognitivo / Estímulo Linguístico
Motor / Psicomotor Leitura / Escrita
Metacognitivo
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