APÊNDICE 01 - Rotina da formação

Primeiro dia: 03/12/19

Local: Auditório do Centro de Formação Prof. Odilon Nunes
Turno/horário Atividade Objetivo

Manhã 8h Acolhida Apresentar o objetivo do Seminário e dar as boas vindas aos participantes

8h40 Construindo afetos para a ressignificação da prática pedagógica Refletir sobre a “missão” do educador da EJA no século XXI.
em EJA

A escola acolhedora
Refletir sobre o papel da escola no acolhimento dos alunos da EJA
Exibição do documentário Quando sinto que já sei

9h30 Cadernetas cheias e carteiras vazias: por onde andam nossos Demonstrar dados da EJA no Piauí, para (re)conhecimento da necessidade de ser
alunos? repensar o processo educacional vigente para a modalidade

10h20 INTERVALO

Uma conversa sobre a Arte como componente articulador entre Objetivar a compreensão da Arte como componente interdisciplinar
as áreas

11h30 Sistematização das discussões da manhã / Encaminhamentos para a tarde

12h ALMOÇO

Tarde 13h30 Retorno às salas Motivar os participantes a participarem efetivamente das discussões

16
13h40 Dinâmica de acolhida Diagnosticar o perfil dos participantes da formação

Escuta: quem eu sou pelo olhar do outro? Sensibilizar para a empatia

14h Apresentação da temática Planejamento e Avaliação Discutir sobre o tema, a partir de um jogo MITO ou VERDADE?

15h Oficina 01 Oportunizar aos participantes a possibilidade de replanejar alguns conteúdos

constantes na orientação normativa para a EJA.
É preciso abandonar o planejamento já existente?

16h20 Socialização da atividade Oportunizar discussões coletivas sobre a possibilidade de se utilizar o planejamento
existente e adaptar de acordo com o contexto dos alunos, da escola e da dinâmica
da turma.

17h Avaliação do dia Proporcionar aos participantes uma oportunidade de avaliar o primeiro dia e
compreender a dinâmica da formação

Encaminhamentos para o dia seguinte

17
 Segundo dia: 04/12/19

Turno/horário Atividade Objetivo

Manhã 8h Dinâmica de acolhida Proporcionar a interação entre as equipes.

A critério dos mediadores

8h30 Apresentação da temática Práticas pedagógicas Refletir sobre as práticas pedagógicas comuns aos participantes e a necessidade de se
significativas repensá-las.

10h INTERVALO

10h20 Oficina 2 Repensar as práticas docentes e rever crenças e sobre os alunos.

Metodologias Ativas: o que são e como aplicá-las

em sala de aula?

11h30 Socialização da atividade Oportunizar discussões coletivas sobre a possibilidade de se aproveitar o planejamento
existente e adaptar de acordo com o contexto dos alunos e da escola, e a dinâmica das
Encaminhamentos para turmas
a tarde

12h ALMOÇO

18
Tarde 13h30 Dinâmica de acolhida Manter acesa a chama de interação dos participantes

13h40 Apresentação da temática Práticas pedagógicas significativas

14h Vídeo O professor de espantos / Rubem Alves Proporcionar reflexão sobre o papel do professor, à luz do vídeo.

16h Oficina 03 – Repensando as práticas pedagógicas Refletir sobre as práticas pedagógicas

16h Socialização da oficina Socializar as atividades desenvolvidas na oficina

17h Encaminhamentos finais / encerramento

19
 Terceiro dia: 05/12/19

Turno/horário Atividade Objetivo

Manhã 8h Acolhida Dar as boas vindas e apresentar a pauta do dia

8h30 Vídeo sobre o propósito de ir para a escola Refletir sobre a mensagem do vídeo.

9h20 Dinâmica persona Construir uma personagem, seguindo as orientações do(a) formador(a)

10h Oficina 03 Discutir sobre a proposta avaliativa vigente e (re)pensá-la de acordo com o contexto social,
educacional, dentre outros, em que os estudantes estão inseridos
Como e o que avaliar em EJA?

11h30 Socialização da oficina / Encaminhamentos para a tarde

12h ALMOÇO

20
13h30 Retorno ao auditório Proporcionar momento de interação entre as equipes.

14h Fala de encerramento Refletir sobre a possibilidade de integração de saberes entre as áreas do conhecimento

Como Proporcionar a integração de saberes

na prática pedagógica em EJA?

14h30 Avaliação do Encontro Obter um feedback dos participantes quanto aos 3 dias do Evento

15h Encaminhamentos finais Fazer as considerações Finais sobre o Evento

Fala da Coordenação, da Direção e do
Superintendente

Encerramento

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 APÊNDICE 02 - Proposta de conteúdos para as oficinas

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – LÍNGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

OBJETIVOS DE
EIXOS CONTEUDOS ESTRATEGIAS
APRENDIZAGEM

 Gêneros Textuais (narrativas orais,  Relacionar marcos específicos  Fazer relação entre marcos específicos da oralidade e
quadrinhos, parlendas, travas, língua, da oralidade e os marcos marcos correspondentes na escrita;
debates, palestras, avisos, entrevistas, correspondentes na escrita;
piadas e cordel);  Utilização de letras maiúsculas no início de frase, quando
Leitura e
Produção  Utilizar letras maiúsculas no adequado;
 Sinais de Pontuação (noções e outros início de frase, quando
Textual recursos gráficos);  Ordenação de forma adequada os elementos de uma frase.
adequado;
 Ortografia.  Ordenar de forma adequada os
elementos de uma frase.
FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – LÍNGUA PORTUGUESA – 3º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Elementos da Comunicação (emissor, receptor,  Estabelecer o processo de comunicação  Reconhecimento das características
mensagem, código, canal e contexto); por meio dos elementos que a compõe; especifica dos tipos de linguagens em
Leitura e  Verbo; determinadas profissões e grupos
 Acentuação Gráfica;  Identificar os diferentes elementos da sociais;
Produção comunicação em situação de vivência,
Textual  Funções da Linguagem (referencial denotativa,
evolutiva ou expansiva, conotativa ou apelativa e reconhecendo a sua finalidade no  Compreensão da importância dos
função poética). processo de comunicação; elementos de comunicação (emissor,
receptor, mensagem, código, canal e

22
  Selecionar verbos nos modos contexto), no processo de
imperativos, infinitivos e futuro do comunicação;
presente;
 Ser capaz de identificar as funções da
 Utilizar as regras de ortografia e linguagem em diferentes contextos;
acentuação gráfica oficial;
 Emprego adequado das funções de
 Compreender a relação existente entre linguagem em contexto diferente;
os elementos da comunicação e as
 Exemplificação de formas clara das
funções da linguagem;
diferentes funções da linguagem, por
 Reconhecer o processo de construção meio de atividades variadas.
específico de cada função da linguagem;

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – LÍNGUA PORTUGUESA – 2º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Coesão Textual;  Identificar e analisar os diferentes tipos de  Identificação e análise os diferentes tipos de conectores que
Leitura e  Gêneros conectores que estabelecem relação entre orações, estabelece relação entre orações, períodos, parágrafos,
Produção Textuais, períodos, parágrafos, promovendo a progressão do promovendo a progressão do texto (pronomes, conjunções,
Textual Testemunho, texto (pronomes, conjunções, advérbios, advérbios, preposições e locuções);
depoimento. preposições e locuções);
 Planejar previamente o gênero oral considerando a  Seleção em revistas e livros de textos variados para identificação
situação discursiva. dos gêneros textuais.

23
 ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – LÍNGUA PORTUGUESA – 3º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Gêneros Textuais:  Produzir relatos orais através de  Planejamento de gênero oral considerando a situação discursiva entre
Relatos de experiência experiências individuais; os interlocutores da fala;
Leitura e  Variação linguística.
Produção  Construir parágrafos que apresentem  Escolha de variações linguísticas para o registro adequado das situações
Textual unidade de sentido de acordo com as discursivas;
especificidades do gênero;
 Reconhecimento dos gêneros específicos da fala.
 Reconhecer os gêneros específicos da
fala.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

NÚMEROS NATURAIS  Reconhecer a relevância dos símbolos da  Propor situações envolvendo os sistemas de numeração egípcia,
 Sistema de numeração: numeração egípcia romana, maia e indo- maia, romana e indo-arábico para o aluno perceber a relação entre
Aritmética egípcia, maia, romano, arábico em diferentes contextos os mesmos;
indo-arábico e decimal; estabelecendo relações entre os mesmos;
 Propor situações, utilizando cédulas e moedas para o aluno
 Operações com números  Compreender o sistema de numeração resolver, o professor fará as intervenções;
naturais; decimal, identificando o conjunto de regras
e símbolos que o caracterizam;  Discussão em sala de aula envolvendo as 4 operações, incluindo
 Adição; múltiplos e divisores e, critérios de divisibilidade;
 Resolver situações-problemas envolvendo
 Subtração; as operações fundamentais com números  Pedir que o aluno resolva: Ao comprar uma caixa de ovos com uma
naturais; dúzia, Miguel tropeçou e quebrou 1/3 dos ovos. Quantos ovos restaram
 Multiplicação; inteiros? Utilizando a mesma situação o professor trabalha o calculo de
 Divisão;  Reconhecer os significados dos números porcentagem.
naturais em diferentes contextos e

24
  Múltiplos e divisores;
 Critérios de
divisibilidade;
 Múltiplos e divisores
critério de divisibilidade.
NÚMEROS RACIONAIS
estabelecer relações entre números naturais,
tais como “Ser múltiplo; ser divisor de”;
 Conhecer e identificar as regras de
aplicabilidade de divisores de um número;
 Conhecer a representação e comparação
fracionaria;
 Resolução de situações que envolvam operações com números
fracionários;
 Resolução de problemas com números racionais expressos na
forma decimal envolvendo adição ou subtração.

 Números Fracionários;  Conhecer e resolver situações problemas

envolvendo operações com frações;
 Operação com frações;
 Ler e escrever números racionais na forma
 Frações decimais. decimal fracionaria e percentual.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

UNIDADES DE  Reconhecer grandezas como comprimento, massa,  Realização de algumas medidas, tais como: altura de uma pessoa,
MEDIDA tempo, superfície, capacidade e volume e tamanho do sofá, largura do portão, usando a trena como
 Medidas de identificando unidades adequadas para medi-las; instrumento de medida desses comprimentos;
comprimento;  Resolver situações-problema envolvendo medidas  Identificação da unidade padrão para medir a massa de um corpo
 Medidas de massa; de volume, capacidade, superfície, tempo, (quilograma) reconhecendo a balança como instrumento para
comprimento e massa; pesagem da massa de um corpo;
Grandezas e  Medidas de tempo;
Medidas /  Estabelecer conversão entre algumas unidades de  Propor situações envolvendo cálculos com medidas de
Geometria  Medidas de superfície; medidas mais usuais (para comprimento, massa, comprimento, medidas de massa, capacidade incluindo
 Medidas de capacidade, volume) em resolução de situações- superfície de volume e temperatura, identificando as
capacidade; problemas; unidades adequadas para medi-las.
 Medidas de volume.  Representar e nomear ponto, reta e plana;  Resolução de problemas que envolvam cálculos de superfície e
volume de objetos utilizados no nosso dia a dia;
 Explorar os termos retas paralelas e retas
perpendiculares;

25
 GEOMETRIA  Reconhecer semelhança e diferença entre  Observação de unidades de medida utilizadas em receitas de
PLANA. polígonos; remédios, rótulos de alimentos, materiais de higiene...;
 Ponto, reta e plano;  Compreender figuras planas que constitui lados e  Utilização de objetos da própria sala de aula para explicar aos alunos
 Retas paralelas e identifica os elementos que a compõem; as idéias de ponto, reta e plano;
perpendiculares;  Operar fórmulas para cálculos da área de superfície  Visualização de retas paralelas e retas perpendiculares em
 Polígonos; plana; mapas de bairros;
 Figuras planas;  Calcular perímetros de figuras planas;  Exploração das figuras poligonais através da visualização,
construção e classificação, observando os lados, vértices,
 Perímetro e áreas das  Reconhecer circunferência e círculo e identificar diagonais e ângulos;
figuras planas; elementos como raio, diâmetro, corda, ângulos
centrais e setor circular.  Identificação de círculos e circunferência, além de seus elementos
 Circunferência e
como: raio, diâmetro, corda, ângulos centrais e setor circular.
círculo.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – MATEMÁTICA – 3º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

EQUAÇÕES DO 2º  Identificar uma equação do 2º grau;  Levantamento dos conhecimentos prévios que os alunos possuem
GRAU equação através de roda de conversa;
 Resolver equações do 2º grau;
 Resolução de  Propor para os alunos problemas que permitam que transcrevam a
equações do 2º grau;  Resolver situações-problema situação para a linguagem matemática através de uma equação do 2º
Álgebra/Geomet envolvendo as relações entre as raízes grau e busquem resolvê-las;
ria  Fórmula de Bhaskara; os coeficientes da equação do 2º grau;
 Equações  Leitura do poema ”Brincando com a matemática! De Leoni Muniz
 Reconhecer e resolver equações (texto encontrado em
biquadradas; biquadradas; http://www.somatematica.com.br/poemas/p19.htmt/.;
 Sistemas de equações
do 2º grau.

26
  Resolver situações problemas  Determinação de medidas utilizando a proporcionalidade, através do
GEOMETRIA envolvendo sistemas de equação do 2º Teorema de Tales, na resolução de situações problemas;
PLANA grau;
 Compreensão da relação entre a diagonal de um quadrado e seus lados
 Teorema de Tales;  Aplicar o teorema de Tales em e entre a altura de um triângulo equilátero e seus lados, a partir do
situações do cotidiano; teorema de Pitágoras;
 Teorema de
Pitágoras;  Resolver situações-problema  Demonstração, na sala de aula, de forma prática de que o cruzamento
envolvendo o teorema de Pitágoras; de duas cordas na circunferência gera segmentos proporcionais e a
 Relações métricas do multiplicação entre as medidas das duas partes de uma corda é igual a
triângulo retângulo;  Utilizar as relações métricas do multiplicação das medidas da outra corda;
triângulo retângulo na resolução de
 Relações métricas nas situações problemas;  Trabalhando os sólidos geométricos a partir de pesquisa sobre os
circunferências. sólidos de existentes no dia-a-dia dos alunos, na sequência o (a)
 Utilizar as relações métricas na professor (a) direciona uma roda de conversa apresentando em slides
circunferência para resolver alguns sólidos que serão trabalhados. Na sequência resolução de
GEOMETRIA problemas; exercícios.
ESPACIAL
 Reconhecer e identificar sólidos
 Sólidos geométricos; geométricos e os elementos que o
 Reflexão, translação e constituem;
rotação de sólidos.  Calcular o volume dos sólidos
geométricos.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

TRIGONOMETRIA  Interpretar situações que envolvam o uso das  Resolução de situações problemas envolvendo as relações
 Razões razões trigonométricas; trigonométricas: seno, cosseno e tangente;
trigonométricas;  Conhecimento de alguns métodos de amostragem;

27
  Relação entre seno,  Identificar e usar corretamente as relações: seno,  Identificação dos principais modelos de distribuição de
cosseno e tangente; cosseno e tangente; frequência;
Trigonometria/
Estatística/  Razões  Calcular medidas desconhecidas utilizando as  Utilização adequada das principais medidas de dispersão:
Probabilidade trigonométricas para razões trigonométricas dos ângulos notáveis; intervalo, variância e desvio-padrão;
ângulos de 30º, 45º e
60º.  Conceituar população e amostra;  Cálculo da probabilidade de um evento ocorrer.
 Introduzir os principais tipos de amostragem e suas
aplicações;
ESTATÍSTICA
 Identificar os elementos de uma distribuição de
 Amostragem;
frequência;
 Distribuição de
frequência;  Calcular as medidas de dispersão: intervalo,
variância e desvio-padrão;
 Medidas de dispersão.
 Resolver situações-problemas envolvendo
possibilidades.

PROBABILIDADE
 Possibilidades;
 Tipos de eventos.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Urbanização brasileira  Compreender como ocorreu o  Leitura e interpretação de imagens gráficas e mapas temáticos sobre o
e piauiense; processo de urbanização no Brasil e os espaço urbano brasileiro;

28
Modo de Viver,  Paisagem urbana: desafios históricos enfrentados pela  Sugere-se levar para sala de aula mapas temáticos, revistas, imagens e
Trabalhar e modos de viver, população que vivem nas cidades; gráficos sobre o espaço urbano piauiense, brasileiro e mundial. Etc., e
Produzir Nas trabalhar e produzir pedir que os alunos interpretem-os;
Cidades nas cidades;  Compreender imagens gráficas e
Brasileiras e mapas temáticos sobre espaço  Realize atividade dirigida;
 Uso e apropriação do piauiense;
Piauienses.  Estimule os alunos a fazerem relatos orais, escritos, produção de textos
espaço urbano;
 Analisar modos de viver, trabalhar e ou dramatizações, valorizando positivamente sua experiência de vida na
 As principais áreas produzir em diferentes cidades; cidade;
metropolitanas
brasileiras;  Analisar o processo de formação, os  Realização de um debate interdisciplinar com os professores de
elementos, as características, as diversas áreas, como a Geografia, a Biologia, a Sociologia, a Filosofia, a
 Conceito de funções e as diversidades das paisagens Língua Portuguesa, a Artes, dentre outras, com o intuito de instigar a
conurbação, urbanas; curiosidade dos alunos sobre as diferenças culturais e o trabalho do
metropolização, homem na construção das paisagens urbanas e rurais;
desconcentração e  Reconhecer várias formas de uso e
interiorização; apropriação do espaço urbano;  Sugere-se que o professor leve para a sala de aula revistas e/ou
fotografias com imagens de paisagens urbanas e pedir aos alunos
 Cidades brasileiras:  Perceber a importância da
que identifiquem as diferenças de paisagens no meio urbano;
questões ambientais; infraestrutura oferecida pelo fenômeno
 O Espaço urbano e
da conurbação e as consequências para  Peça que os alunos enumerem os modos de viver, trabalhar e produzir
o Brasil; na cidade.
espaço rural.
 Entender o processo de
metropolização;
 Compreender os fatores da
desconcentração industrial e a
interiorização urbana;
 Entender o que são áreas
metropolitanas;
 Reconhecer a importância das áreas
metropolitanas com as atividades
econômicas;

29
  Compreender os principais problemas
ambientais, a questão da
sustentabilidade e da qualidade de vida
nas cidades;
 Analisar criticamente as relações entre
o urbano e o rural na sociedade
capitalista;
 Compreender a organização do meio
ambiente rural e urbano em sua
produção da segregação sócio espacial.

 Clima: elementos e  Analisar a dinâmica climatológica e sua
fatores; influência na vida dos grupos sociais;
 As cidades e as  Compreender a gênese do relevo e sua
alterações climáticas; dinâmica;
Natureza e Ação
Humana  Cobertura vegetal;  Compreender a diversidade e a
 Relevo terrestre distribuição da cobertura vegetal e sua
importância para a dinâmica da
brasileiro;
natureza e para a vida humana;
 Dinâmica da natureza
e modo de vida;  Analisar a influência da dinâmica no
modo de vida dos grupos sociais;
 A Paisagem Natural
do Piauí.  Percebe na paisagem do Piauí as
diferentes manifestações da natureza;
sua apropriação e transformação pela
ação da coletividade de seu grupo
social;
 Estabelecer relações entre fatores
naturais e a ação humana para explicar
os atuais problemas de devastação.
 Estimule os alunos a fazerem relatos orais, escritos ou dramatizações,
do modo de vida dos grupos sociais;
 Realize atividade dirigida;
 Leve para a sala, e cante com os alunos, a música “País Tropical” de
Jorge Ben Jor Composição: Jorge Ben Jor / Wilson Simonal;
 Após cantar e descontrair-se com a música, pergunte se alguém a
conhecia, o que acharam da letra e o que sentiram ao ouvi-la. Ouça
os estudantes expressarem suas opiniões e depois comente a primeira
parte da música: "Moro num país tropical, abençoado por Deus. E
bonito por natureza, mas que beleza [...]".
 Problematize: Por que o Brasil é considerado um país tropical? Você
concorda que nosso país é bonito por natureza? Por quê?
 Roda de conversa sobre as características climáticas de nosso país e sua
influência sobre a cultura do povo brasileiro e as diferentes paisagens
que compõem o nosso território. Pergunte: De maneira geral, no Brasil
destacam-se quais tipos climáticos? Por quê?

30
 ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA – 3º BIMESTRE
EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
 Meio ambiente, consumo,  Reconhecer a natureza e respeitar as leis que  Roda de conversa para discussão de temáticas sobre o
economia e desenvolvimento regulamenta produzir sem degradar; desenvolvimento sustentável, estimulando os alunos a
Questão sustentável; levarem para sala de aula textos e materiais para consultas;
 Compreender o papel do consumo para vida
Ambiental  Natureza: importância para em sociedade na atual fase da economia  Palestra sobre a relação do consumismo e os impactos
vida; globalizada; ambientais com o objetivo de conscientizá-los da
 Dinâmica da natureza e importância da preservação do meio ambiente;
 Compreender a diversidade e a distribuição
problemas ambientais; da cobertura vegetal e sua importância para  Utilização de vídeos e músicas que abordem a importância
 Desmatamento, água e a dinâmica da natureza e para a vida da água e preservação ambiental;
desafio ambiental. humana;
 Projeção de documentários sobre desenvolvimento
 Compreender a importância da adoção de sustentável. Sugere-se: “Uma Verdade Inconveniente”;
novos padrões de consumo para o
desenvolvimento sustentável;  Realize atividade dirigida.

 Reconhecer a importância da natureza para

a vida humana no planeta;
 Conhecer os principais problemas
ambientais decorrentes das transformações
na dinâmica da natureza;
 Valorizar a preservação do meio e
reconhecer a importância dos fenômenos da
natureza;
 Analisar a questão do desmatamento e os
problemas ambientais gerados por essa
prática;

31
  Analisar a questão dos desafios ambientais
relacionados ao uso e manejo da água, no
mundo contemporâneo.

 Vegetação brasileira:  Conhecer os elementos que constituem uma  Realize atividade dirigida;
biodiversidade; vegetação;
 Projeção de vídeos e/ou documentários sobre a vegetação
Ambiente  Os cerrados piauienses;  Situar os aspectos característicos da brasileira;
Natural e Social vegetação brasileira e a variedade em
 Bacias hidrográficas;  Roda de conversa sobre as características e diferentes
biodiversidade;
 Ecossistemas. paisagens que compõem o nosso território e sua influência
 Compreender a importância dos Cerrados sobre a cultura do povo brasileiro e. Pergunte: De maneira
para o desenvolvimento econômico do geral, no Brasil destacam-se quais tipos de vegetação? Por
nosso Estado; quê?
 Reconhecer os elementos que constituem as
bacias hidrográficas;
 Situar e identificar as bacias hidrográficas
localizadas no mundo e no Brasil;
 Construir raciocínio lógico sobre as leis que
regulamenta o universo dos fenômenos
naturais, reconhecendo a relevância desse
conhecimento a partir dos avanços das
ciências naturais e da vida prática.

CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

EIXOS

 Posição geográfica do Brasil;  Conhecer e identificar a divisão regional do  Explique o porquê de o Brasil ter sido dividido e os critérios
 Divisão regional brasileira; Brasil a partir das cinco regiões do país; que foram utilizados e quais são suas regiões;

 Localização do Piauí no  Organize uma feira expositiva na escola sobre as regiões

espaço mundial e brasileiro; brasileiras e suas tradições/culturas;

32
 Ambiente  Fusos horários do Brasil;
Natural e Social
 Atividade industrial;
 Relação industrialização/
urbanização no espaço
brasileiro;
 A população brasileira.
 Utilizar conceitos e instrumentos  Peça que os alunos façam apresentação de danças típicas
cartográficos para identificar a posição por região;
geográfica do Brasil;
 Leitura e interpretação de mapas temáticos sobre divisão
 Localizar com precisão no mapa do Brasil as regional brasileira;
cinco regiões brasileiras;
 Realização de visita técnica a uma indústria;
 Compreender as características de cada
região brasileira;  Realize atividade dirigida.
 Compreender as diferentes características da
região Nordeste e os Estados que a compõe;
 Localizar o estado do Piauí no contexto
nacional e regional do Brasil;
 Compreender os diferentes fusos horários,
considerando a realidade de diversos países;
 Compreender o processo de
industrialização do Brasil;
 Discutir os impactos causados pelo
crescimento industrial brasileiro;
 Compreender o processo de crescimento da
população brasileira;
 Compreender os conceitos de
industrialização no espaço brasileiro;
 Compreender os impactos da
industrialização para sociedade.
33
 ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA – 4º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Posição geográfica do Brasil;  Conhecer e identificar a divisão regional do  Explique o porquê de o Brasil ter sido dividido e os
 Divisão regional brasileira; Brasil a partir das cinco regiões do país; critérios que foram utilizados e quais são suas regiões;

 Localização do Piauí no
espaço mundial e brasileiro;
Ambiente Natural e
Social  Fusos horários do Brasil;
 Atividade industrial;
 Relação industrialização/
urbanização no espaço
brasileiro;
 A população brasileira.
 Utilizar conceitos e instrumentos
cartográficos para identificar a posição
geográfica do Brasil;
 Localizar com precisão no mapa do Brasil as
cinco regiões brasileiras;
 Compreender as características de cada região
brasileira;
 Compreender as diferentes características da
região Nordeste e os Estados que a compõe;
 Organize uma feira expositiva na escola sobre as regiões
brasileiras e suas tradições/culturas;
 Peça que os alunos façam apresentação de danças típicas
por região;
 Leitura e interpretação de mapas temáticos sobre
divisão regional brasileira;
 Realização de visita técnica a uma indústria;
 Realize atividade dirigida.

 Localizar o estado do Piauí no contexto

nacional e regional do Brasil;
 Compreender os diferentes fusos horários,
considerando a realidade de diversos países;
 Compreender o processo de industrialização
do Brasil;
 Discutir os impactos causados pelo
crescimento industrial brasileiro;
 Compreender o processo de crescimento da
população brasileira;

34

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE
EIXOS CONTEUDOS
 A miscigenação étnica e cultural
brasileira;
 As manifestações culturais
típicas das cinco regiões
Cidadania e brasileiras;
Cultura
 Influências que marcam a
diversidade cultural brasileira;
 Influência da imigração italiana,
japonesa e alemã na construção
do povo e da cultura brasileira;
 Os movimentos migratórios no
Brasil e no mundo;
 Imigração e emigração no Brasil;
 Os fatores de repulsão e atração
motivadores da migração no
Brasil e no mundo;
 Os aspectos socioeconômicos
discriminatórios ao direito de
liberdade do imigrante.
 Compreender os conceitos de industrialização
no espaço brasileiro;
 Compreender os impactos da industrialização
para sociedade.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
 Entender o conceito de miscigenação étnica e cultural;  Atividade dirigida;
 Entender e discutir o processo de miscigenação do povo brasileiro;  Mostrar documentários
sobre miscigenação étnica e
 Compreender a importância e o processo de formação e transformação cultural brasileira;
na sociedade do Brasil;
 Trabalhe com música que
 Identificar as manifestações culturais típicas nas regiões brasileiras; abordem a temática
miscigenação étnica e
 Estabelecer a relação cultural entre as regiões;
cultural brasileira;
 Identificar as influências culturais de cada região;
 Promoção de debate entre os
 Compreender a diversidade cultural no Brasil; grupos, com a mediação do
professor, sobre a
 Reconhecer a importância da imigração de alguns povos na construção
miscigenação étnica e
da cultura brasileira;
cultural brasileira;
 Identificar os imigrantes em cada região brasileira;
 Produção de texto que
 Entender o conceito de imigração e emigração no Brasil; abordem a temática
miscigenação étnica e
 Compreender o aumento do fluxo populacional pelo Brasil; cultural brasileira.
 Perceber o processo das causas e consequências da imigração no Brasil;
 Entender o conceito de migração;
35
  Identificar os movimentos migratórios no Brasil e no mundo;
 Conhecer os fatores principais de repulsão e atração motivadores que
provocaram a migração no Brasil;
 Destacar os aspectos socioeconômicos ao direito de liberdade do
imigrante;
 Discutir os impactos causados pelos aspectos discriminatórios do
imigrante no Brasil.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
 Desemprego e  Compreender o processo do desemprego pelo mundo;  Realize atividade dirigida;
ampliação das
desigualdades sociais  Perceber e discutir a ampliação das desigualdades sociais no  Propor um júri simulado sobre as metas da ONU;
no mundo; mundo;
 Propor que os alunos façam pesquisas em
 Desemprego  Entender os motivos dos desempregos pelo mundo; diferentes fontes sobre os direitos dos
conjuntural; trabalhadores no Brasil;
Trabalho e  Compreender o processo do desemprego conjuntural;
Consumo  Desemprego  Realização de seminários sobre os temas
 Perceber as consequências das mudanças no desemprego pesquisados;
estrutural como
conjuntural;
consequência do
 Promoção de um debate sobre Terceiro setor;
avanço tecnológico;  Entender a modalidade desemprego estrutural;
 Direitos do  Confecção de painéis sobre dados levantados
 Analisar as consequências do avanço tecnológico na desigualdades sociais e do desemprego;
trabalhador no Brasil; modalidade desemprego estrutural;
 Crescimento do  Leve a turma para o laboratório de informática da
 Identificar o fator positivo para mudar a realidade do escola para que pesquisem sobre o desemprego
trabalho informal e do desemprego estrutural;
subemprego; e todas as questões atreladas a esse conceito
 Identificar os direitos do trabalhador no Brasil atual; como as crises econômicas, as mudanças no
mercado de trabalho, a escolarização da
população, a forte crise que assola o Brasil e

36
 Terceirização e  Analisar e criticar a escravidão, o mundo capitalista e o como tudo isso pode aumentar o índice de
cooperativas de trabalho hoje; desigualdade social;
trabalho;
 Compreender os conceitos de trabalho informal e do  Forme grupos e distribuir artigos variados sobre a
 Alternativas ao subemprego; pobreza, violência, roubos, assassinatos como
desemprego: consequência do desemprego e da desigualdade
empreendedorismo e  Identificar os principais fatores que contribuem para o social;
criatividade na crescimento do trabalho informal e do subemprego;
geração de trabalho e  Exibição do filme “A procura da felicidade” e
 Analisar as vantagens de ser empregado ou empregador; vídeos que abordam a questão do desemprego e as
renda;
 Compreender o conceito de terceirização; dificuldades pelas quais passam as famílias
 Qualificação e desempregadas;
requalificação  Compreender o conceito de cooperativas de trabalho;
profissional como  Promova um debate entre os grupos, com a
base da  Analisar as desvantagens de trabalho terceirizado; mediação do professor, sobre a seguinte questão:
empregabilidade; O desemprego justifica diferentes atos de
 Perceber a importância de cooperativas no mercado de violência?
 Terceiro setor e trabalho;
geração de empregos;  Leve os alunos durante o debate a refletir sobre a
 Entender o conceito de empreendedorismo; situação de desigualdade do nosso país, onde
 O consumo como muitas pessoas não têm sequer o necessário para
 Compreender a tendência da criatividade na geração de
base da expansão do viver;
trabalho e renda no mundo atual;
capitalismo no
mundo.  Analisar a importância da tecnologia como alternativa de  Propor aos alunos que entrevistem as pessoas de
empreendedorismo e criatividade; seu bairro, de sua cidade sobre questões
relacionadas à desigualdade social e ao
 Compreender os conceitos de qualificação, requalificação desemprego.
profissional;
 Entender o conceito de empregabilidade;
 Relacionar as inovações tecnológicas e requalificação
profissional;
 Entender o conceito de terceiro setor no Brasil

37

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – HISTÓRIA – 1º BIMESTRE
EIXOS CONTEUDOS
CONHECENDO MINHA
HISTÓRIA
 Identidade;
 Como nos Identificamos;
Identidade UM OLHAR PARA O
PASSADO
 Fontes históricas;
 Relembrando o passado
EM BUSCA DAS ORIGENS
 Nossas origens;
 Onde tudo começou;
 América, e seus primeiros
habitantes
 Compreender a importância do terceiro setor como geração
de empregos;
 Compreender as modificações do terceiro setor;
 Compreender o conceito de expansão do capitalismo no
mundo;
 Compreender a relação de consumo como base de
expansão do capitalismo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
 Conhecer e valorizar a identidade, história e cultura das diferentes  Organização de rodas de conversa para
sociedades humanas; compreensão que o reconhecimento histórico é
construído a partir da relação presente – passado e
 Garantir o reconhecimento de cada indivíduo como ser histórico; vice- versa;
 Analisar o conceito de identidade;  Pesquisa no site museu do homem americano, para
 Compreender a construção das sociedades humanas; apresentação de seminário sobre o parque nacional
da serra da capivara.
 Montar a linha do tempo com os principais eventos do
ocidente;
 Analisar as diferentes fontes históricas;
 Entender a importância das fontes históricas para o
processo de compreensão dos eventos históricos;
 Analisar as teorias sobre nossas origens;
 Identificar as teorias de colonização das Américas;
38
  Analisar os aspectos arqueológicos do Parque Nacional da
Serra da Capivara e sua importância para o povoamento da
Américas.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

NATUREZA –  Compreender as consequências da ação  Roda de conversa sobre os danos ambientais provocados pela ação
DOMÍNIO E humana e possíveis soluções para os humana;
DESCONTROLE problemas ambientais;
Meio  Roda de conversa sobre as questões que envolvem a produção de
Ambiente  Agricultura e produção.
 Discutir a produção de alimentos alimentos, incluindo a agricultura familiar; alimentos orgânicos e
NATUREZA e incluindo seus problemas e soluções; transgênicos e a utilização de novas tecnologias.
EQUILÍBRIO  Discutir a contribuição das novas  Pesquisa bibliográfica sobe o processo de construção do estado, para
 Desenvolvimento de tecnologias na produção de alimento; produção de texto.
novos equipamentos e
tecnologias;  Compreender o processo de construção
 História do Brasil - os do Estado Brasileiro.
primeiros nessas terras;

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

CULTURA DE PAZ  Diferenciar os conceitos de Ética e Moral;

 Pesquisa bibliográfica sobre cultura de paz e movimento para a paz,
 Ética e guerra  Compreender o contexto histórico do com vistas a apresentação de seminários.
Cultura de surgimento da Ética;
Paz  .Princípios morais e
éticos  Analisar o conceito de ética à luz dos
diferentes conflitos mundiais;
A PAZ EM AÇÃO  Compreender o conceito de “Cultura de
 A paz exige coragem; Paz”;

39
  Políticas públicas para a  Estabelecer comparações da cultura
proteção de mulheres, humana com o conceito de paz;
crianças, adolescentes  Analisar as consequências do terrorismo
etc. para as sociedades humanas e suas origens;
 Identificar os diferentes tipos de
violências;
 Verificar as principais conquistas dos
movimentos feministas no século XXI;
 Caracterizar o conceito de não-violência.

ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – HISTÓRIA – 4º BIMESTRE

EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS

 Cidadania, participação  Analisar criticamente as forças político-governamentais e suas

política e social em implicações ao longo da história;  Pesquisa bibliográfica sobre o conteúdo
diferentes contextos; discutido, com vistas à apresentação de
Globalização,  Identificar os lideres que movimentaram os poderes político- seminários ou produção de texto;
 O imperialismo, governamentais;
Novas  Pesquisa bibliográfica sobre a política
liberalismo e
Tecnologias  Interpretar fontes históricas na formação da constituição brasileira; do café com leite e suas implicações
neoliberalismo;
e Relações naquele contexto, comparando com os
Sociais  O poder oligárquico, o  Estabelecer relações entre o presente histórico, os acontecimentos e dias de hoje;
coronelismo e o voto na processo histórico;
república;  Apresentação de documentário acerca
 Compreender como sujeito histórico no tempo e no espaço interagindo dos movimentos socialistas incluindo o
 As Constituições; nas relações sociais e nos princípios de cidadania; regime fascista na Europa;
 O socialismo,  Compreender os processo e acontecimento políticos, sociais e culturais  Apresentação de documentário com
anarquismo, comunismo fundamentais na constituição do mundo contemporâneo; vistas a apresentação de seminário sobre
social-democrata, as mazelas da globalização efeitos bons
nazismo e o fascismo da e ruins para a sociedade.
Europa;

40
 Cenários que  Valorizar o direito a cidadania dos indivíduos dos grupos e dos países
antecederam a segunda como condição de efetivo fortalecimento da democracia mantendo-se
guerra mundial; o respeito às diferenças e a luta das desigualdades;

ESTRATÉGIAS DA  Compreender as processo sociais pelos quais se constituem a

GLOBALIZAÇÃO identificação de pessoas, grupos, nações, etc..

 Pobreza, desigualdade  Analisar e identificar as causas e consequências destes movimentos

social e econômica no rebeldes na sociedade européia;
mundo.  Analisar criticamente os principais acontecimentos da história mundial
determinando seus fatores e suas consequências;
 Compreender os motivos que levaram a explosão de movimentos
conflituosos ao domínio europeu;
 Analisar e identificar as causas e consequências destes movimentos
rebeldes na sociedade européia.
 Analisa criticamente os principais acontecimentos da história mundial
determinando seus fatores e suas consequências;
 Compreende os motivos que levaram a explosão de movimentos
conflituosos ao domínio europeu.
 Compreende os fatores que levaram a constituição do estado absolutista
e suas consequências;
 Analisa e identifica os ideais e lideres que formaram o Estado
Absolutista
 Compreender os diversos regimes governamentais e sua implicação no
processo histórico relacionando-a com o mundo em que vive.
 Compreender a constituição histórico-social e sua organização segundo
os interesses da alguns e não de todos os membros da sociedade;

41
 Compreender o processo de estruturação da globalização e seus
impactos na economia e sociedade mundial;
 Analisar os efeitos da globalização na economia brasileira;
 Perceber que a miséria desigualdade sociais e econômicas é decorrente
principalmente da disparidade socioeconômicas e não somente da
diversidade cultural;
 Compreender as causas e consequências das mazelas sociais para o
Brasil.
 Compreender o processo de estruturação da globalização e seus
impactos na economia e sociedade mundial;
 Analisar os efeitos da globalização na economia brasileira;
 Perceber que a miséria desigualdade sociais e econômicas é decorrente
principalmente da disparidade socioeconômicas e não somente da
diversidade cultural;
 Compreender as causas e consequências das mazelas sociais para o
Brasil.

42
APÊNDICE 03 - ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

Área de Ciências Humanas

A Base Nacional Comum Curricular releva o compromisso com o desenvolvimento do

letramento científico, que envolve a capacidade de compreender e interpretar o mundo
transformando - o com base nos aportes teóricos e processuais das ciências, considerando o
processo investigativo como o elemento central na formação dos estudantes. Partindo desta
orientação, torna-se imprescindível a adoção de pontos de partida contextualizados com a
realidade dos Jovens e Adultos para eficiência do ensino de ciências humanas nesta
modalidade.

Abaixo, exemplos de estratégias metodológicas que sugerem oportunidades para que os

estudantes se envolvam em processos de aprendizagem, vivenciando momentos de
investigação que lhes possibilitem exercitar e ampliar sua curiosidade, aperfeiçoando sua
capacidade de observação, de raciocínio lógico e de criação na área de Ciências Humanas:

Estratégia 1:

PONTO DE PARTIDA: Derramamento de petróleo no mar.

COMPETÊNCIAS RELACIONADAS:

1. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao

mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações
que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar
respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das
Ciências Humanas.

43
 2. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e
negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência
socioambiental.
3. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação
para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências Humanas de forma crítica, significativa, reflexiva e
ética.

Pergunta investigativa:

Por que o petróleo no mar prejudica o meio ambiente?

EXPERIÊNCIAS:
1. Água e óleo
2. Pena de animal em contato com óleo

UNIDADE OBJETO DO HABILIDADE

TEMÁTICA CONHECIMENTO

Meio ambiente, consumo, Reconhecer a natureza e respeitar as leis que

economia e regulamenta produzir sem degradar;
desenvolvimento
sustentável; Compreender a importância da adoção de
novos padrões de consumo para o
desenvolvimento sustentável;

Questão Natureza: importância Reconhecer a importância da natureza para a

Ambiental para vida; vida humana no planeta;

Dinâmica da natureza e Conhecer os principais problemas ambientais

problemas ambientais; decorrentes da ação humana; Valorizar a
preservação do meio; Analisar a questão da
extração e transporte do petróleo e os
problemas ambientais gerados por essa
prática;.

Desmatamento, água e Analisar a questão dos desafios ambientais

desafio ambiental. relacionados ao uso e manejo da água, no
mundo contemporâneo.

Preservação da Justificar a importância das unidades de

Biodiversidade conservação para a preservação da
Meio biodiversidade e do patrimônio nacional,
Ambiente considerando os diferentes tipos de unidades
(parques, reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a eles
relacionadas.

44
Estratégia 2:
Baseado no texto “Carta dos Direitos Humanos” e de acordo com as habilidades abaixo,
apresente uma peça teatral sobre o tema.

HABILIDADES

(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma

de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o respeito ás
diferenças.

(EF09HI16) Relacionar a carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos
fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a
defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

CARTA DOS DIREITOS HUMANOS

Artigo1
Todos os homens nascem livres e iguais em dignidade e direitos. São dotados de razão e
consciência e devem agir em relação uns aos outros com espírito de fraternidade.
Artigo2
I) Todo o homem tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta
Declaração sem distinção de qualquer espécie, seja de raça, cor, sexo, língua, religião,
opinião política ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou
qualquer outra condição.
II) Não será também feita nenhuma distinção fundada na condição política, jurídica ou
internacional do país ou território a que pertença uma pessoa, quer se trate de um território
independente, sob tutela, sem governo próprio, quer sujeito a qualquer outra limitação de
soberania.
Artigo3
Todo o homem tem direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.
Artigo4
Ninguém será mantido em escravidão ou servidão; a escravidão e o tráfico de escravos estão
proibidos em todas as suas formas.
Artigo5
Ninguém será submetido a tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou
degradante.
Artigo6
Todo homem tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecido como pessoa perante a
lei.

45
Artigo7
Todos são iguais perante a lei e tem direito, sem qualquer distinção, a igual proteção da lei.
Todos tem direito a igual proteção contra qualquer discriminação que viole a presente
Declaração e contra qualquer incitamento a tal discriminação.
Artigo8
Todo o homem tem direito a receber dos tribunais nacionais competentes remédio efetivo
para os atos que violem os direitos fundamentais que lhe sejam reconhecidos pela
constituição ou pela lei.
Artigo9
Ninguém será arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo10
Todo o homem tem direito, em plena igualdade, a uma justa e pública audiência por parte de
um tribunal independente e imparcial, para decidir de seus direitos e deveres ou do
fundamento de qualquer acusação criminal contra ele.
Artigo11
I) Todo o homem acusado de um ato delituoso tem o direito de ser presumido inocente até
que a sua culpabilidade tenha sido provada de acordo com a lei, em julgamento público no
qual lhe tenham sido assegurada todas as garantias necessárias a sua defesa.
II) Ninguém poderá ser culpado por qualquer ação ou omissão que, no momento, não
constituíam delito perante o direito nacional ou internacional. Também não será imposta
pena mais forte do que aquela que, no momento da prática, era aplicável ao ato delituoso.
Artigo12
Ninguém será sujeito a interferências na sua vida privada, na sua família, no seu lar ou na sua
correspondência, nem a ataques a sua honra e reputação. Todo o homem tem direito à
proteção da lei contra tais interferências ou ataques.
Artigo13
I) Todo homem tem direito à liberdade de locomoção e residência dentro das fronteiras de
cada Estado.
II) Todo o homem tem o direito de deixar qualquer país, inclusive o próprio, e a este
regressar.
Artigo14
I) Todo o homem, vítima de perseguição, tem o direito de procurar e de gozar asilo em
outros países.
II) Este direito não pode ser invocado em casos de perseguição legitimamente motivada
por crimes de direito comum ou por atos contrários aos objetivos e princípios das Nações
Unidas.
Artigo15
I) Todo homem tem direito a uma nacionalidade.
II) Ninguém será arbitrariamente privado de sua nacionalidade, nem do direito de mudar
de nacionalidade.
Artigo16
I) Os homens e mulheres de maior idade, sem qualquer restrição de raça, nacionalidade ou
religião, tem o direito de contrair matrimônio e fundar uma família. Gozam de iguais direitos
em relação ao casamento, sua duração e sua dissolução.
II) O casamento não será válido senão com o livre e pleno consentimento dos nubentes.
III) A família é o núcleo natural e fundamental da sociedade e tem direito à proteção da
sociedade e do Estado.
Artigo17
I) Todo o homem tem direito à propriedade, só ou em sociedade com outros.
II) Ninguém será arbitrariamente privado de sua propriedade.

46
Artigo18
Todo o homem tem direito à liberdade de pensamento, consciência e religião; este direito
inclui a liberdade de mudar de religião ou crença e a liberdade de manifestar essa religião ou
crença, pelo ensino, pela prática, pelo culto e pela observância, isolada ou coletivamente, em
público ou em particular.
Artigo19
Todo o homem tem direito à liberdade de opinião e expressão; este direito inclui a liberdade
de, sem interferências, ter opiniões e de procurar, receber e transmitir informações e ideias
por quaisquer meios, independentemente de fronteiras.
Artigo20
I) Todo o homem tem direito à liberdade de reunião e associação pacíficas.
II) Ninguém pode ser obrigado a fazer parte de uma associação.
Artigo21
I) Todo o homem tem o direito de tomar parte no governo de seu país diretamente ou por
intermédio de representantes livremente escolhidos.
II) Todo o homem tem igual direito de acesso ao serviço público do seu país.
III) A vontade do povo será a base da autoridade do governo; esta vontade será expressa
em eleições periódicas e legítimas, por sufrágio universal, por voto secreto ou processo
equivalente que assegure a liberdade de voto.
Artigo22
Todo o homem, como membro da sociedade, tem direito à segurança social e à realização,
pelo esforço nacional, pela cooperação internacional e de acordo com a organização e
recursos de cada Estado, dos direitos econômicos, sociais e culturais indispensáveis à sua
dignidade e ao livre desenvolvimento de sua personalidade.
Artigo23
I) Todo o homem tem direito ao trabalho, à livre escolha de emprego, a condições justas e
favoráveis de trabalho e à proteção contra o desemprego.
II) Todo o homem, sem qualquer distinção, tem direito a igual remuneração por igual
trabalho.
III) Todo o homem que trabalha tem direito a uma remuneração justa e satisfatória, que lhe
assegure, assim como a sua família, uma existência compatível com a dignidade humana, e a
que se acrescentará se necessário, outros meios de proteção social.
IV) Todo o homem tem direito a organizar sindicatos e a neles ingressar para proteção de
seus interesses.
Artigo24
Todo o homem tem direito a repouso e lazer, inclusive a limitação razoável das horas de
trabalho e a férias remuneradas periódicas.
Artigo25
I) Todo o homem tem direito a um padrão de vida capaz de assegurar a si e a sua família
saúde e bem estar, inclusive alimentação, vestuário, habitação, cuidados médicos e os
serviços sociais indispensáveis, e direito à segurança em caso de desemprego, doença,
invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda de meios de subsistência em
circunstâncias fora de seu controle.
II) A maternidade e a infância tem direito a cuidados e assistência especiais. Todas as
crianças, nascidas dentro ou fora do matrimônio, gozarão da mesma proteção social.
Artigo 26
I) Todo o homem tem direito à instrução. A instrução será gratuita, pelo menos nos graus
elementares e fundamentais. A instrução elementar será obrigatória. A instrução técnica
profissional será acessível a todos, bem como a instrução superior, esta baseada no mérito.
II) A instrução será orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade
humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos do homem e pelas liberdades

47
fundamentais. A instrução promoverá a compreensão, a tolerância e amizade entre todas as
nações e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvará as atividades das Nações Unidas em prol
da manutenção da paz.
III) Os pais têm prioridade de direito na escolha do gênero de instrução que será
ministrada a seus filhos.
Artigo27
I) Todo o homem tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de
fruir as artes e de participar do progresso científico e de fruir de seus benefícios.
II) Todo o homem tem direito à proteção dos interesses morais e materiais decorrentes de
qualquer produção científica, literária ou artística da qual seja autor.
Artigo28
Todo o homem tem direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e
liberdades estabelecidos na presente Declaração possam ser plenamente realizados.
Artigo29
I) Todo o homem tem deveres para com a comunidade, na qual o livre e pleno
desenvolvimento de sua personalidade é possível.
II) No exercício de seus direitos e liberdades, todo o homem estará sujeito apenas às
limitações determinadas pela lei, exclusivamente com o fim de assegurar o devido
reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de satisfazer as justas
exigências da moral, da ordem pública e do bem-estar de uma sociedade democrática.
III) Esses direitos e liberdades não podem, em hipótese alguma, ser exercidos
contrariamente aos objetivos e princípios das Nações Unidas.
Artigo30
Nenhuma disposição da presente Declaração pode ser interpretada como o reconhecimento
a qualquer Estado, grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer atividade ou praticar
qualquer ato destinado à destruição de quaisquer direitos e liberdades aqui estabelecidos.

MATEMÁTICA

SUGESTÃO 01: OFICINA – POLÍGONOS

Competências Relacionadas

1. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da

Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras
áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir
e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança
na busca de soluções.

2. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas

práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar
informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.

3. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar
suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens

48
 (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras
linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

Pergunta Investigativa

As Fórmulas (relação algébricas) referentes aos polígonos, como apareceram?

EXPERIÊNCIA

Traçar retas a partir de um vértice de um polígono para outros vértices e fazer

inferências.

UNIDADE OBJETO DE HABILIDADE

TEMÁTICA CONHECIMANETO
GEOMETRIA Construir triângulos, usando régua e
Triângulos: construção, compasso, reconhecer a condição de
condição de existência e existência do triângulo quanto à
soma das medidas dos medida dos lados e verificar que a
ângulos internos soma das medidas dos ângulos
internos de um triângulo é 180°.

Calcular medidas de ângulos internos

de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações entre
ângulos internos e externos de
polígonos, preferencialmente
Polígonos regulares: vinculadas à construção de mosaicos
quadrado e triângulo e de ladrilhamentos.
equilátero

Descrever, por escrito e por meio de

um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular
(como quadrado e triângulo
equilátero), conhecida a medida de
seu lado.

ÁLGEBRA Linguagem algébrica: Utilizar a simbologia algébrica para

variável e incógnita expressar regularidades encontradas
em sequências numéricas.

Material:

 Tabela a ser preenchida

 Folha impressa com 8 polígonos

49
  Régua e lápis
ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS – MATEMÁTICA

A BNCC busca uma autonomia do aluno e seu desenvolvimento do aspecto

investigativo, que envolve a capacidade de compreender e interpretar as situações
Matemática apresentada a seguir, inter-relacionam-se e desdobram-se no tratamento didático
proposto para a Educação Básica articulando-se na construção de conhecimentos, no
desenvolvimento de habilidades e na formação de atitudes e valores, nos termos da LDB.

Na sequência, Estratégias Metodológicas que exercitam a curiosidade intelectual e a

recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses,
formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com conhecimentos
diversos.

ESTRATÉGIA 1

Propor a descoberta de relações relacionadas aos polígonos com um uso de

polígonos em uma folha para que sejam trabalhados.

ESTRATÉGIA 2

Provar relações entre ângulos de um triângulo qualquer e associar com os dados

obtidos na estratégia 1 e construir coletivamente

OBJETIVOS

 Diagnosticar conhecimentos prévios sobre Polígonos e Álgebras ;

 Conhecer e discutir sobre as habilidades relacionadas a UNIDADE TEMÁTICA –
Geometria, em específico Polígonos e Álgebra;
 Ampliar conhecimentos com uso de metodologias ativas tipo Hands on (Mão na
massa) e Experiências de Aprender Fazendo em atividades coletivas na resolução
de problemas dado.
 Sistematizar os conhecimentos através da resolução de problemas relacionados ao
tema.
REFLEXÃO – Sobre um pensamento extraordinário

Dois discípulos receberam uma tarefa à cumprir e o mestre disse-lhes:

- Amanhã, bem cedo, coloquem dentro dos sapatos 20 grãos de feijão, 10 em cada
pé. Subam, em seguida, o monte que se encontra junto a esta aldeia, até o ponto mais elevado,
com os grãos dentro dos sapatos.
No dia seguinte, os jovens discípulos começaram a subir o monte. Lá pela metade,
um deles estava padecendo de grande sofrimento: seus pés estavam doloridos e ele reclamava
muito. O outro subia naturalmente a montanha. Quando chegaram ao topo, um estava com
50
o semblante marcado pela dor, o outro, sorridente. Então, o que mais sofrera durante a
subida perguntou ao colega: “Como você conseguiu realizar a tarefa do mestre com alegria,
enquanto para mim foi uma verdadeira tortura?” O companheiro respondeu: “Meu caro
colega, ontem à noite cozinhei os 20 grãos de feijão”.

.................................................................................................................................................................

SUGESTÃO 02: CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA

Objetivos:

 Confeccionar uma circunferência e com um barbante medir seu comprimento, sua

área, seu raio e o seu diâmetro;
 Diferenciar círculo de circunferência;
 Reconhecer a relação existente entre, o comprimento e o diâmetro, de uma
circunferência;
Materiais Necessários: Cartolina, barbante, régua, lápis, caneta e tesoura.

Desenvolvimento:

1º Momento

Dedicado ao entendimento conceitual. O intuito é que os alunos explorem os conceitos de

círculo e circunferências bem como suas definições e suas importâncias e a partir daí,
formalizar algumas definições.

2º Momento

Visualização concreta da prática.

Reflexão

Esta oficina proporciona aos alunos uma visualização concreta e entendimento dos conceitos
e propriedades do círculo e da circunferência, percebendo na “prática” o que acontece em
cada etapa até chegar à construção da fórmula.

51
 COMPASSO IMPROVISADO

Tenha em mãos o lápis, a caneta e o barbante. Amarre nas extremidades do barbante, que
terá o tamanho do raio do círculo, o lápis e a caneta. Fixe o lápis onde será o centro do
círculo, depois estique o barbante e com ele sempre esticado trace todo o círculo como se
estivesse usando um compasso, como mostra a figura acima.

ÁREA DE LINGUAGENS

ESTRATÉGIA METODOLÓGICA: LINGUAGENS

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destaca como foco da área de Linguagens a
compreensão dos diversos usos da linguagem em diferentes áreas do conhecimento, buscando
entender e interagir com o mundo para uma plena participação social. Essa área refere ao estudo de
textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais. Isso quer dizer que o ensino do componente
curricular Língua Portuguesa avança na descrição de como podemos refletir sobre a língua, a fim de
nós empoderarmos em seu próprio uso. Nesse documento as habilidades estão agrupadas em quatro
eixos: Leitura/escuta, produção de textos, oralidade e análise linguística/semiótica.
A estratégia metodológica abaixo proporciona ao estudante a leitura de textos, análise e
reflexão da língua oral e escrita, por meio da reescrita/ revisão de textos. Dessa forma, o estudante
passa a experimentar um mundo com vários gêneros textuais.

SEQUÊNCIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM: CORRELAÇÃO DE ATIVIDADES

52
 Texto produzido pelo estudante

MESQUITA, Raimundo Lopes de. Educação no trânsito. Campo Maior,2019. Texto apresentado para o
componente curricular Língua Portuguesa. Ensino Fundamental EJA

Atividade 01- Conhecimentos prévios: Conteúdos que os estudantes já dominam e os que

precisam aprender.

Aspectos dominados Conteúdos e/ou dificuldades a serem trabalhados

Intervenção do professor: trabalhar as dificuldades de aprendizagem diagnosticadas no

texto.

Atividade 02: Reescrita e leitura do texto.

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Atividade 03: Resolução de atividades relacionadas com as dificuldades trabalhadas.

3.1. Organização do texto: desdobrando a atividade

3.1.1 Deslocamento dos termos na frase em função da perspectiva

Muitos motoristas e pedestres

não seguem as leis de trânsito.

3.1.2 Hipótese do deslocamento dando destaque:

a) para os pedestres
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b) para os motoristas
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c) para as leis de trânsito
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3.1.3 Discussão sobre o emprego da palavra “exigem”. Possíveis alternativas:

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3.1.4 Discurso direto e indireto. Trabalhar esse aspecto com a sala.

Como ficaria:
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 3.1.5 Reiteração: Vejamos:

Portanto, é respeitando ao outro

que segue o trânsito.

Esse parágrafo transmite a ideia de que é preciso respeito pelo outro para evitar acidentes
no trânsito. Mas a ideia precisa ficar clara para o leitor.

Como poderia ficar?

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3.1.6: Reescrita ampliada do texto, considerando:

a) Deslocamento de termos:
b) Emprego de palavras;
c) Discurso direto e indireto;
d) Reiteração.

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Atividade 04: Produção de texto sobre Educação do trânsito. Cada grupo trabalha um
suporte variado de texto.

GRUPOS 01 e 05: Poesia

GRUPO 02: Narrativa

GRUPOS 03 e 06: Acróstico

GRUPO 04: Texto argumentativo

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