UNIDADE III

Projetos e Práticas de
Ação Pedagógica –
Ensino Fundamental
Profa. Walkiria Rigolon
Projeto de intervenção didática

 SKHOLE = Grego
 SCHOLA = Latim
 Escola – Língua Portuguesa

 Lugar onde acontece o

maravilhamento da alma.

Fonte: https://ensinarhistoriajoelza.com.br/category/didatica/
Por que fazer PPAP?

 PPAP  componente curricular

 Teoria e prática: indissociáveis

 O estágio por si só não contempla a formação do pedagogo no contexto das

exigências deste novo século. Por outro lado, os Projetos de Ação Pedagógica
poderão subsidiar essa formação à medida que estes propiciam aos estudantes
momentos de elaboração, ação e reflexão.
Por que fazer PPAP?

 Eles têm o propósito de colaborar para a formação da identidade do professor

pesquisador, reflexivo e atuante na sociedade a partir da articulação com as
demais disciplinas e mediante ações educativas integradoras que estreitem o
vínculo universidade-escola-comunidade.
Operacionalização do projeto

 O trabalho deve partir de uma situação concreta relativa aos aspectos da didática,
que se configure como uma questão relevante e significativa a ser tratada
pelo grupo.

 O importante nesse momento é que o tema escolhido realmente traduza uma

questão importante e que seja assumido por todos com envolvimento e
participação ativa.

 Essa situação é o ponto de partida para explicitar as

questões subjacentes que justificam o trabalho.

 Obs.: o trabalho deve ser realizado em grupos com até

10 alunos e deve-se evitar o trabalho individual.
O trabalho coletivo

 Trabalhar em grupo demanda responsabilidade, é essencial que todos se

comprometam com a atividade.
 Para que o agrupamento seja produtivo, faz-se necessário estabelecer de forma
clara e objetiva o que compete a todos e a cada um para elaboração do trabalho.
 É preciso agir com maturidade e foco para realizar o projeto, evitando que
questões menores desvirtuem o trabalho do grupo.
 As experiências e conhecimentos prévios de cada um deve ser colocado a favor
da elaboração do projeto, para que juntos todos avancem na construção do
conhecimento que será produzido no processo de construção do projeto.
 Trabalhar coletivamente é um exercício de solidariedade,
humildade, participação e responsabilidade.
Projeto de intervenção didática

 A didática é a arte de ensinar. É no campo da didática que as ações de ensino

são analisadas, planejadas, discutidas, visando que o processo de aprendizagem
ocorra de forma exitosa.

 O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo

modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma determinada situação que foi
observada e que necessita de uma intervenção didática.

 É preciso ter um olhar refinado para as situações de

ensino, aprendizagem, para as interações, afetos e
vínculos estabelecidos entre professor e aluno.
Por que vale a pena trabalhar com um projeto didático na escola?

 “Um projeto se bem trabalhado poderá auxiliar a formação de um sujeito integral,

com possibilidades de desenvolvimento em diferentes áreas, formando-se
amplamente, não limitando-se a uma ou outra competência privilegiada nos
diferentes contextos.”
NOGUEIRA (2002, p. 95)

Um bom projeto leva em conta as diferentes dimensões da prática pedagógica:

 Relacional,
 Curricular
 Didática
 Formativa
 Ética
Continuando...

 “A aprendizagem só será significativa se houver a elaboração de sentido e se

essa atividade acontecer em um contexto histórico e cultural, pois é na vida social
que os sujeitos adquirem marcos de referência para interpretar as experiências e
aprender a negociar os significados de modo congruente com as demandas da
cultura. [...] As construções coletivas são fonte privilegiada de aprendizagem”
BARBOSA; HORN (2008, p. 26)
Projeto e construção do conhecimento

 O projeto será o meio para atingirmos um fim. Para a sua viabilização, há que se
considerar o que se entende por conhecimento. Diferente do entendimento linear
de conhecimento, que tem o mesmo ponto de partida e de chegada, definindo o
mesmo conhecimento para todos, o desenvolvimento de projetos favorece a
construção do conhecimento como uma rede de significados, que possibilita
múltiplas interligações dos diferentes campos disciplinares, contribui para
interdisciplinaridade e incentiva as relações entre as pessoas, entendidas em
suas singularidades criativas.
Projeto e construção do conhecimento

 Você está convidado a elaborar com seu grupo um projeto de intervenção

didática; aproveitando as observações realizadas durante o estágio,
compartilhando suas descobertas; constituindo redes de conhecimento;
aumentando as possibilidades de pensar e agir de modo autônomo e reflexivo,
praticando um verdadeiro Artesanato Intelectual.
Interatividade

O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo:

a) Possibilitar que o professor siga de forma eficaz a utilização de

material didático.
b) Deve servir para que o processo de avaliação seja efetivamente implementado.
c) Possibilitar que o professor garanta o pleno cumprimento do que o currículo
prevê para cada ano escolar.
d) Permitir que a teoria seja posta em prática.
e) Modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma
determinada situação que foi observada e que
necessita de uma intervenção didática.
Resposta

O projeto de intervenção didática do Ensino Fundamental deve ter como objetivo:

a) Possibilitar que o professor siga de forma eficaz a utilização de

material didático.
b) Deve servir para que o processo de avaliação seja efetivamente implementado.
c) Possibilitar que o professor garanta o pleno cumprimento do que o currículo
prevê para cada ano escolar.
d) Permitir que a teoria seja posta em prática.
e) Modificar, ampliar ou ainda aprofundar uma
determinada situação que foi observada e que
necessita de uma intervenção didática.
Caso de estudo

 A professora Marília corrige novamente a prova de seu aluno Bruno e percebe

que suas avaliações tem piorado a cada bimestre. Sobretudo quando o desafio da
atividade envolve a competência leitora. Ele tem demonstrado muitas
dificuldades em interpretar textos, enunciados de situação-problema, consignas
de atividades, as vezes até mesmo questões de localização de informação
explícita ele tem errado.
 O Bruno já tinha sido aluno da professora Marília no 3º
ano, era um bom aluno, cumpria todas as atividades, era
participante nas aulas, tinha amizade com todos. Mas
agora no 5º ano, ele nem parece mais o mesmo aluno.
Está sempre isolado da turma, está sempre distante e
disperso durante as aulas, não conclui as atividades em
sala de aula e nem os deveres de casa.
Continuação

 A professora já havia percebido também que Bruno estava sempre com o celular
em sala de aula. Nesta escola os alunos não eram proibidos de levarem os
celulares para sala de aula, mas só poderiam utilizá-lo quando o professor
permitisse, para pesquisa de alguma questão relacionada as atividade propostas
pelo professor.

 A professora Marília já havia pedido várias vezes para que o Bruno parasse de
utilizar o celular na aula, ele ficava o tempo todo com o celular escondido. Uma
vez, a professora viu e olhou o celular e ele estava jogando.

 Diante da situação a professora resolveu chamar a mãe

do Bruno para conversar a respeito da situação.
Continuação

 A mãe do Bruno foi à escola, atendendo ao bilhete da professora. Durante a

conversa a professora explicitou para a mãe do Bruno como ele vinha se
comportando e também falou sobre seu comportamento na aula, bem como os
resultados de suas avaliações, explicitando sua preocupação.
 Durante a conversa com a mãe do Bruno, a professora Marília ficou sabendo que
em casa a mãe dele também enfrentava o mesmo problema, Bruno passava
muito tempo no computador e no celular, já não ficava mais junto com a família
como antes, se ela deixasse ele ficaria o tempo todo nos jogos da internet. E ela
acreditava que a situação piorou quando ela se separou, pois quando Bruno vai
para a casa de seu pai, ele fica mais tempo ainda na frente
do computador, porque o pai também adora jogos
de videogame.
Continuação

 A partir da conversa com a mãe do Bruno, a professora Marília ficou aflita e

pensou que deveria fazer algo para que Bruno voltasse a se interessar pelas
aulas, estabelecesse novamente o vínculo com a turma e pudesse avançar em
seu processo de aprendizagem.

 Assim a professora decidiu realizar com a turma um projeto de orientação de

estudo para pesquisa, no qual ela utilizaria a sala de informática e o computador
como instrumentos de apoio à pesquisa. Desta forma ela acreditava que as aulas
se tornariam mais significativas para os alunos.

 Então, ela começou a planejar o projeto de “Orientação

de estudo: aprendendo a estudar”.
Orientação de estudo

 É muito comum que os professores cobrem os alunos para que estudem. Diante
de notas ruins eles sempre enfatizam que o estudante deveria estudar mais.
Todavia, dificilmente encontramos algum estudante que aprendeu na escola a
elaborar, grifos, anotações, resumos, resenhas, esquemas, mapa conceitual entre
outros procedimentos de apoio à aprendizagem.

 A iniciativa da professora Marília era muito interessante,

pois ao mesmo tempo em que criava uma alternativa
para ajudar o Bruno, também incluía em suas aulas o
ensino de procedimentos de estudo. É importante que os
alunos aprendam a estudar para que assim possam
alcançar sua autonomia e futura emancipação.
Fundamentos para construção do projeto de intervenção didática

 Tema: Orientação de estudo no 5º ano

 Situação-problema: A necessidade de desenvolver a autonomia dos estudantes,

considerando que não existe autonomia sem conhecimento, é preciso que os
alunos sejam ensinados a utilizar diferentes procedimentos de estudo de apoio à
leitura como: grifo, anotação, esquema, resumo, resenha, fichamento, mapa
conceitual entre outros.
Fundamentos para construção do projeto de intervenção didática

 Justificativa: A competência leitora é essencial para o desenvolvimento do

conhecimento em todos os campos do conhecimento, afinal não existe nenhuma
disciplina que não faça uso da leitura ou da escrita para ser ensinada e aprendida.

 Neste sentido, justifica-se a criação de um projeto de orientação de estudo, como

uma estratégia didática fundamental que instrumentalize os estudantes para que
possam aprender a estudar de forma autônoma.
Interatividade

O projeto didático deve envolver situações de ensino e de aprendizagem. Quando

tratamos de projeto de trabalho nas escolas, nos referimos:
a) A um projeto de mudança estabelecido unicamente pelo
coordenador pedagógico.
b) A um projeto pré-definido por decreto pela Secretaria da Educação.
c) A um documento elaborado pela direção que reflita somente as metas para
melhorar o IDEB.
d) A um projeto vinculado à melhoria da escola, ditado por especialistas de
diferentes áreas que não trabalhem na escola.
e) A um projeto vinculado à melhoria das ações de ensino,
que promova o avanço das aprendizagens de todos
os alunos, que parta das necessidades dos estudantes
e que seja compartilhado com toda
comunidade educativa.
Resposta

O projeto didático deve envolver situações de ensino e de aprendizagem. Quando

tratamos de projeto de trabalho nas escolas, nos referimos:
a) A um projeto de mudança estabelecido unicamente pelo
coordenador pedagógico.
b) A um projeto pré-definido por decreto pela Secretaria da Educação.
c) A um documento elaborado pela direção que reflita somente as metas para
melhorar o IDEB.
d) A um projeto vinculado à melhoria da escola, ditado por especialistas de
diferentes áreas que não trabalhem na escola.
e) A um projeto vinculado à melhoria das ações de ensino,
que promova o avanço das aprendizagens de todos
os alunos, que parta das necessidades dos estudantes
e que seja compartilhado com toda
comunidade educativa.
Exemplo de embasamento teórico do projeto

 Embasamento teórico – É importante que ao definir o tema, o grupo comece a

pesquisar quais os autores e pesquisadores que se aprofundaram sobre aquela
temática, ou seja, que já desenvolveram pesquisas e artigos que possam servir
para embasar teoricamente o projeto que será elaborado, favorecendo a
articulação indissociável entre teoria e prática.

 No caso do tema “Orientação de estudo” autores como

Paulo Freire, Délia Lerner, Antônio Joaquim Severino,
Leda Tessari entre outros já exploraram o assunto. Por
isso, é importante que todos consultem esses autores e
se apropriem das concepções e métodos propostos
por eles.
Relação teoria e prática

 É muito comum ouvirmos frases como: “ A prática é uma, a teoria é outra”!

 “Dentro do processo pedagógico, teoria e prática precisam dialogar

permanentemente, fugindo da ideia tradicional de que o saber está somente na
teoria, construído distante ou separado da ação/prática. Na concepção de Freire,
teoria e prática são inseparáveis tornando-se, por meio de sua relação, práxis
autêntica, que possibilita aos sujeitos reflexão sobre a ação, proporcionando
educação para a liberdade.” (Fortuna, p.65)
A parábola da canoa

Fonte: http://encenasaudemental.net/comportamento/insight/a-canoa-e-o-rio-eu-e-a-vida/
Relação entre teoria e prática

 Durante a realização do projeto de intervenção didática é muito importante que as

atividades que serão propostas estejam em consonância com o referencial teórico
escolhido para embasar teoricamente o projeto.

 Caso contrário, haverá contradição entre a concepção anunciada pelo modelo

teórico e as atividades práticas, é fundamental garantir uma articulação entre a
teoria e prática na organização e produção do projeto.

 Por isso, todos do grupo devem se apropriar bem do

referencial teórico, para que possam ter conhecimento
suficiente para avaliar as atividades propostas.
A quem se destina o projeto?

 Público-alvo: Ao se elaborar um projeto didático é muito importante não perder

de vista a quem ele se destina.

 No caso de estudo em que a professora Marília irá desenvolver um projeto de

orientação de estudo para o 5º ano, faz-se necessário considerar por exemplo,
quais seriam os procedimentos a serem ensinados para essa turma?

 Provavelmente o grifo, a anotação, esquema e resumo

podem ser ensinados, mas a resenha, o fichamento e o
mapa conceitual talvez fossem procedimentos de estudo
destinados aos alunos dos anos finais, sobretudo
levando-se em conta que será a primeira vez que estes
alunos terão contato com tais procedimentos.
É importante considerar que...

 Ao se tratar de orientação de estudo, os procedimentos para estudo envolvem a

modalidade de leitura “ler para estudar”.

 Temos várias modalidades de leitura: ler para se emocionar, se informar, passar o

tempo, seguir uma instrução, se emocionar, para lembrar, para buscar força
diante de problemas difíceis etc...

 Ler para estudar se diferencia das demais modalidades

de leitura. A escola precisa ensinar aos estudantes que
não lemos sempre do mesmo modo. A leitura parte
sempre de uma intencionalidade, caso contrário não terá
significado. Por isso, é importante que o professor
desperte o interesse dos alunos pelas leituras que terão
de ser feitas ao ler para estudar.
A que a orientação de estudo deve assegurar?

 Momentos específicos onde o ato de estudar ganhe centralidade nas práticas

de ensino.

 Aprender a estudar é condição primordial para o desenvolvimento da ampliação

do grau de autonomia dos estudantes.

 Transformar os alunos em verdadeiros estudantes.

 Perguntar, indagar, questionar, não só frente ao texto,

mas frente ao mundo, pois o ato de estudar não se reduz
à relação leitor e texto.

 É preciso abandonar a curiosidade ingênua e assumir

uma curiosidade crítica diante da vida.
O que o ato de estudar exige de quem a ele se dedique?

 Objetividade e clareza daquilo que se pretende aprender, ou seja, do objetivo do

estudo, só desta forma o ato de estudar terá significado e sentido.

 humildade para perceber que é preciso instrumentalizar-se interpretar um texto

quando se quer estudá-lo. A interpretação de um texto não acontece sem esforço
reflexivo daquele que o lê. Estudar não é consumir ideias , mas cria-las e recriá-
las. (Freire, p.4)
Interatividade

O que a orientação de estudo deve assegurar?

a) Que os alunos tirem sempre boas notas.

b) Que os estudantes possam aprender os todos conteúdos curriculares.
c) Para que os estudantes ganhem autonomia e não dependam mais das
intervenções dos professores.
d) Momentos específicos em que se aprenda a estudar, para que assim os
estudantes ganhem autonomia e abandonem a curiosidade ingênua.
e) Para que assim os alunos aprendam os conteúdos mais
rapidamente, já que estarão mais emancipados.
Resposta

O que a orientação de estudo deve assegurar?

a) Que os alunos tirem sempre boas notas.

b) Que os estudantes possam aprender os todos conteúdos curriculares
c) Para que os estudantes ganhem autonomia e não dependam mais das
intervenções dos professores.
d) Momentos específicos em que se aprenda a estudar, para que assim os
estudantes ganhem autonomia e abandonem a curiosidade ingênua.
e) Para que assim os alunos aprendam os conteúdos mais
rapidamente, já que estarão mais emancipados.
Percurso metodológico

 Ao estruturar os caminhos a serem trilhados para alcançar os objetivos

pretendidos, as atividades, estratégias, intervenções pedagógicas, cronograma,
envolvimento dos segmentos da escola, construção coletiva etc.

 No que se refere às atividades com os alunos, Hernandez (1998) salienta a

necessidade de apresentar e problematizar com as crianças o projeto didático,
para que elas também sejam coautoras neste processo.

 Quanto mais as crianças souberem sobre o projeto

didático, maior a chance delas compreenderem a
propostas que deve ser contextualizada, problematizada
e depois sistematizada junto com as crianças.
A importância dos registros durante o projeto

 Todo projeto didático deve ser registrado, desde o início. Este registro pode ser
elaborado de diversas formas, como: escrito, fotografado, filmado etc.

 Este processo de registro favorece a retomada posterior do percurso do projeto,

desde o início até o alcance do produto final.

 Nestes registros devem constar todas as experiências

vividas durante o projeto, as que deram certo e também
aquelas que não deram errado, pois às vezes
aprendemos mais com nossos erros do que
com os acertos.
A importância dos registros durante o projeto

 A organização do registro do percurso trilhado durante a elaboração do projeto,

desde o seu planejamento, deve ser compartilhado.

 As próprias crianças devem ser convidadas a registrar as vivências e experiências

que foram vividas durante as atividades propostas, bem como as discussões,
tomadas de decisão, reajustes necessários durante o projeto entre outros
aspectos que geralmente correm durante a realização de um projeto, pois nem
tudo pode ser previsto com antecedência.

 Por isso, vale a pena considerar que o projeto não seja

entendido como uma camisa de força, mas deve ter uma
certa flexibilidade que favoreça ajustes que
sejam necessários.
Atividades que garantam boas situações de aprendizagem

1. Levantamento dos conhecimentos prévios (que os alunos já sabem)

2. Contextualização (favorece atribuição de significado aos

conteúdos desenvolvidos)

3. Problematização (promove a reflexão do estudante, para que ele possa colocar

em jogo tudo o que já sabe sobre o que será estudado)
Atividades que garantam boas situações de aprendizagem

4. Interdisciplinaridade (contemplar diferentes campos do conhecimento)

5. Sistematização (o que os alunos aprenderam que não sabiam)

6. Avaliação (quais os conhecimentos construídos durante o projeto)

Avaliação

No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:

 As análises das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto,

bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade
de pesquisa.

 Que o produto final possa expressar as aprendizagens construídas pelos

estudantes durante este processo.
Considerações finais

 No final do projeto de intervenção, o grupo deve fazer um pequeno texto,

concluindo o trabalho e apontando as aprendizagens adquiridas
com a sua elaboração.

 Nesta etapa, o grupo pode indicar que as mudanças propostas no projeto de

intervenção são muito diferentes das ações dos professores observados, tendo
em vista que a fundamentação adquirida e pesquisada pelos alunos está
embasada em outra concepção educacional.

 Realizar uma reflexão – se a realização do projeto de

intervenção foi uma atividade que contribuiu, ou não,
para o desenvolvimento de habilidades instrumentais
necessárias à implementação da ação pedagógica.
Concluindo...

 Esperamos que o curso de formação esteja dando conta do aspecto prático da

profissão na medida em que possibilite o treinamento em situações experimentais
de determinadas habilidades consideradas, a priori, como necessárias ao bom
desempenho profissional.
(PIMENTA; LIMA, 2008
Interatividade

No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:

a) Que o projeto seja cumprido no prazo.

b) As análise das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto,
bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade
de pesquisa.
c) Que o produto final seja muito valorizado, por meio de uma festa de
encerramento e de grande divulgação dos resultados.
d) Por meio de uma prova, onde os estudantes possam
demonstrar o que aprenderam.
e) Se os alunos gostaram de participar do projeto devido
sua ludicidade e do dinamismo das
atividades propostas.
Resposta

No caso deste projeto de “ Orientação de estudo” a avaliação deve levar em conta:

a) Que o projeto seja cumprido no prazo.

b) As análise das atividades de orientação de estudo realizadas durante o projeto,
bem como a participação de cada aluno nessas atividades, como na atividade
de pesquisa.
c) Que o produto final seja muito valorizado, por meio de uma festa de
encerramento e de grande divulgação dos resultados.
d) Por meio de uma prova, onde os estudantes possam
demonstrar o que aprenderam.
e) Se os alunos gostaram de participar do projeto devido
sua ludicidade e do dinamismo das
atividades propostas.
ATÉ A PRÓXIMA!