GABARITO – ATIVIDADE DE ATUALIZAÇÃO DA CORREÇÃO DO ENEM – CEBRASPE / 2023

Questão 1:
GABARITO
Para os alunos:
a) Introdução: 3
b) Desenvolvimento 1 (D1): 7
c) Desenvolvimento 2 (D2): 6
d) Conclusão: 4

Justificativa para professores:

A análise da estrutura de um texto é crucial para entender como o autor desenvolveu seus
argumentos e ideias. No texto de Julia, cada parágrafo foi estrategicamente organizado em
períodos que introduzem, explicam e concluem seus pontos de vista.
Introdução : Julia introduz o tema, contextualiza e aponta as teses que serão desenvolvidas nos
parágrafos seguintes, tudo em 3 períodos.
Desenvolvimento 1 (D1) : Neste parágrafo, ela apresenta um problema, justifica-o com um
repertório, desenvolve seu argumento e conclui seu ponto de vista, tudo em 7 períodos.
Desenvolvimento 2 (D2) : Semelhante ao D1, este parágrafo tem uma construção lógica e coesa
que é realizada em 6 períodos.
Conclusão : Aqui, Julia retoma os principais pontos apresentados e propõe soluções, fazendo isso
em 4 períodos claros e bem definidos.

2)
a) Introdução: 3 períodos
b) Desenvolvimento 1 (D1): 7 períodos
c) Desenvolvimento 2 (D2): 6 períodos
d) Conclusão: 3 períodos
Sendo:
Introdução: exaltação do indígena, valorização, etnia, comunidades e povos tradicionais, indígenas
índios, povos originários, povos nativos
Desenvolvimento 1: Ribeirinhos, povos tradicionais, cidadãos, comunidades
Desenvolvimento 2: comunidades da tradição brasileira, figuras da tradição brasileira, índios, povos
tradicionais
Conclusão: Povos, figuras da tradição brasileira, comunidades, povos tradicionais

Justificativa do Gabarito: O gabarito destaca tanto os termos que estão diretamente relacionados
ao tema central da redação quanto os sinônimos e termos relacionados que servem para alargar e
aprofundar a discussão. Esses termos e sinônimos são essenciais para garantir que o texto
mantenha a centralidade no tema enquanto explora suas diversas facetas.

3. a) Introdução: A atualidade (intraparágrafo)

b) Desenvolvimento 1 (D1): De início (interparágrafo), Sob tal ótica (intraparágrafo), Logo
(intraparágrafo)
c) Desenvolvimento 2 (D2): Ademais (interparágrafo) , Nessa perspectiva (intraparágrafo), Assim
(intraparágrafo)
d) Conclusão: Forma-se evidente (interparágrafo), Nesse viés (intraparágrafo), Além disso
(intraparágrafo)

Justificativa para professores:

Os operadores argumentativos são essenciais para guiar o leitor através da argumentação e para
conectar ideias dentro do texto.

Material desenvolvido pela professora e especialista em correção de redação: Franciellen Mendes

Banca responsável pela correção do ENEM / 2023 - CEBRASPE
Introdução: O termo "A atualidade" inicia uma contraposição em relação à informação anterior sobre
o Romantismo.
Desenvolvimento 1 (D1): "De início" serve como uma introdução ao parágrafo, enquanto "Sob tal
ótica" e "Logo" ajudam a desenvolver e concluir a argumentação do parágrafo.
Desenvolvimento 2 (D2): "Ademais" apresenta um novo argumento, "Nessa perspectiva" conecta o
repertório com o argumento e "Assim" introduz uma conclusão sobre a falha na educação.
Conclusão : "Forma-se evidente" introduz a necessidade de ações, "Nesse viés" e "Além disso"
direcionam as soluções propostas.

4. Composicionalidade argumentativa:
a) Período: "Ademais, é importante salientar que a educação, por ser falha, não dá a devida
importância às comunidades da tradição brasileira."
Função: ✓ Tópico Frasal : O período introduz o subtópico sobre a falha da educação em valorizar
as comunidades tradicionais.
b) Período: ""Escola gaiola" é como Rubem Alves define uma instituição de ensino que aprisiona o
estudante a concepções engessadas e pouco reflexivas."
Função: ✓ Informatividade : Utiliza o conceito de "Escola gaiola" de Rubem Alves como repertório
sociocultural.
c) Período: "Nessa perspectiva, o educador consegue definir com propriedade o sistema
educacional do país, o qual, por priorizar a aplicação de conteúdos técnicos e de testes, não
desenvolve, em crianças e adolescentes, a percepção da relevância real que os povos
tradicionais têm para a cultura."
Função: ✓ Aprofundamento do Subtópico : Aprofunda a discussão sobre como a educação falha
em valorizar as comunidades tradicionais.
d) Período: "Esse panorama é oferecido na forma como as escolas abordam as celebrações do
Dia do Índio, no qual os indígenas são reduzidos a adornos folclóricos e fantasias em detrimento
de serem valorizados por seus saberes e conhecimento profundo da natureza."
Função: ✓ Conclusão da Argumentação : Encerra a discussão sobre o subtópico, ilustrando como
a falta de valorização se manifesta na prática.

Entenda um pouco mais, gabarito para o professor:

Entender a Composicionalidade Argumentativa é fundamental para produzir textos bem
estruturados, e essa atividade busca ajudar o aluno a reconhecer esses elementos no texto.
Analisar textos de alto nível, como o de Julia Berge, fornece insights de como aplicar essa técnica
de forma eficaz. Ao categorizar os segundos períodos de suas funções, os estudantes
conseguem visualizar a progressão lógica e a construção da argumentação passo a passo.

5)
Gabarito Sugerido:
Passo 1: Relacionando as Teses na Proposta:
Trecho da proposta conectada à tese 1 (negligência do governo): "cabe ao Governo aprimorar
políticas de demarcação de territórios por meio da contratação de corpo técnico para realizar tal
processo, a fim de que integrantes desses grupos sejam protegidos e preservados."
Trecho da proposta conectada à tese 2 (falha da educação): "o Ministério da Educação deve
investir em mecanismos culturalmente educativos por meio do direcionamento de verbos à
organização de seminários e palestras."
Justificativa do Gabarito:
O trecho referente à tese 1 discute a responsabilidade do governo em proteger e preservar grupos
tradicionais, fazendo clara referência à negligência governamental ao se referir à necessidade de
aprimoramento das políticas de demarcação.
O trecho relativo à tese 2 destaca a falha educacional ao sugerir que o Ministério da Educação
deveria direcionar verbas para promover a educação cultural, reconhecendo, assim, a
insuficiência da abordagem atual em relação à valorização dos povos tradicionais.
Material desenvolvido pela professora e especialista em correção de redação: Franciellen Mendes
Banca responsável pela correção do ENEM / 2023 - CEBRASPE
Passo 2 : Elementos da Proposta de Intervenção:
Agente: Governo e Ministério da Educação.
Ação: Aprimorar políticas de demarcação de territórios e investir em mecanismos culturalmente
educativos.
Modo/Meio: Por meio de contratação de corpo técnico e direcionamento de verbos para
organização de seminários e palestras.
Efeito: Proteção e preservação de membros de grupos tradicionais e promoção de uma educação
cultural mais profunda.
Detalhamento: Participação de indianistas e antropólogos em seminários e palestras.
Justificativa do Gabarito :
A proposta de intervenção de Julia aborda claramente os problemas apresentados no D1 e D2,
com ações claras e específicas relacionadas a cada tese. Ao mencionar o aprimoramento de
políticas e a contratação de técnicos, ela sugere uma solução concreta para a negligência
governamental. Da mesma forma, ao destacar o investimento em mecanismos educativos e o
direcionamento de palavras, ela propõe uma maneira de abordar a falha na educação. Ambas as
propostas são diretamente ligadas ao tema central do texto, mostrando a relevância e a
profundidade da análise.

TEXTO 2 - GABARITO

1) 2 períodos.
2) “O poema “Erro de Português”, do escritor modernista Oswald de Andrade, retrata o processo
de aculturação dos indígenas durante a colonização do Brasil.” Conecte-se à tese (crítica).
3) a) "processo de aculturação" b) Não. c) "Dado o histórico de aculturação, é necessário abordar
a contínua desvalorização dos povos tradicionais no Brasil."
4) Subtópico (Tese 1): "ineficiência estatal histórica em assistir esses indivíduos"
Subtópico (Tese 2): "desconhecimento, por grande parte da população, sobre a diversidade e a
importância desses grupos."
5) possível gabarito – considere a individualidade criativa do aluno:
Período 1: “O poema “Erro de Português”, de Oswald de Andrade, evidencia o processo de
aculturação dos indígenas na época da colonização do Brasil, destacando a negação da
identidade indígena.”
Período 2: “No cenário brasileiro atual, a crítica presente nos versos de Andrade ainda ressoa,
principalmente na dificuldade em valorizar as comunidades e os povos tradicionais, ilustrando a
persistência da aculturação.”
Período 3: “Tais desafios decorrem, sobretudo, da ineficiência histórica do estado em respaldar
esses grupos e do desconhecimento da população quanto à importância e diversidade dessas
culturas.”

JUSTIFICATIVA DO GABARITO PARA O PROFESSOR:

1. O parágrafo de introdução é composto por dois períodos distintos, separados pelo ponto final
após a "colonização do Brasil". O primeiro período introduz o contexto utilizando um poema de
Oswald de Andrade e o segundo período introduz o tópico temático, evidenciando o problema
principal.

2. O contexto inicial do texto faz referência ao poema "Erro de Português" e, embora fale sobre
aculturação dos indígenas, é usado para introduzir a crítica do texto, que é a negligência do Brasil
em relação à valorização de comunidades e povos tradicionais. Ele não se conecta diretamente
ao tema por si só, mas serve como uma crítica para introduzir o assunto do texto. Portanto, o
contexto está mais ligado à tese do que ao tema, pois prepara o leitor para a crítica que será
discutida nos próximos períodos.

Material desenvolvido pela professora e especialista em correção de redação: Franciellen Mendes

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3. a) O termo "processo de aculturação" é utilizado no contexto para descrever a maneira como
os indígenas foram influenciados e assimilados durante a colonização, evidenciando uma crítica
ao impacto desse processo sobre os povos tradicionais.
b) No segundo período, Ana Carolina apresenta o tema, mas não aprofunda a crítica apresentada
no contexto. Ela lista alguns dos desafios atuais para a valorização de comunidades e povos
tradicionais e menciona a ineficiência estatal e o desconhecimento da população. No entanto, não
retoma de forma explícita a crítica da aculturação, perdendo a oportunidade de conectá-la ao seu
argumento principal.
c) Uma possível frase temática que evidencia a profundidade do tópico e faz a ligação com a
crítica do repertório seria destaca a contínua desvalorização dos povos tradicionais no Brasil,
relacionando-a ao histórico de aculturação. Essa frase serve para introduzir a argumentação
subsequente e estabelecer um vínculo claro com o contexto apresentado.

4. As teses ou subtópicos na introdução são as afirmações que a autora estabelece como os

principais problemas a serem desenvolvidos ao longo do texto. Neste caso, Ana Carolina destaca
dois problemas centrais relacionados à desvalorização de comunidades e povos tradicionais no
Brasil:
T1 - A primeira tese refere-se à “ineficiência estatal histórica em assistir esses indivíduos”. Este é
um problema identificado pela autora como uma das razões principais para a situação atual
dessas comunidades.
T2 - O segundo subtópico aponta para o “desconhecimento, por grande parte da população, sobre
a diversidade e a importância desses grupos”. Esta tese sugere que existe uma falta de
conscientização e valorização da cultura e da contribuição desses grupos por parte da população
em geral.
Estes subtópicos definem como principais linhas de argumentação que o autor provavelmente irá
desenvolver nos parágrafos seguintes do texto. Ao identificar e compreender estas teses, os
alunos poderão ter uma visão mais clara da estrutura argumentativa da redação e do
direcionamento que um autor pretende dar ao seu texto.

5) O parágrafo contém dois períodos, separados por pontos.

Contexto: “O poema “Erro de Português”, do escritor modernista Oswald de Andrade, retrata o
processo de aculturação dos indígenas durante a colonização do Brasil.”
A conexão do contexto é com a tese (crítica) visto que ele menciona o processo de aculturação
dos indígenas, um ato crítico durante a colonização, e essa crítica é retomada quando se fala dos
desafios contemporâneos para a valorização dos povos tradicionais.

a) Termo crítico no contexto: “aculturação”. b) No segundo período, a autora tenta ligar a crítica
presente no contexto (aculturação) com os desafios atuais. Porém, não faz uma retomada clara e
direta da crítica do contexto. c) Uma frase temática ideal que evidencia o aprofundamento do
tópico poderia ser: "Esta aculturação, destacada por Andrade, ainda ressoa nos desafios
contemporâneos de valorização dos povos tradicionais."
Subtópico 1 (Tese 1): “ineficiência estatal histórica em assistir esses indivíduos” Subtópico 2
(Tese 2): “desconhecimento, por grande parte da população, sobre a diversidade e a importância
desses grupos.”
O aluno deveria reformular o parágrafo em três períodos distintos, retomando a crítica presente no
contexto, e fazendo a distinção entre o tópico (tema/tese) e os subtópicos (T1/T2). As sugestões
revisadas propostas para o aluno são claras, concisas, e mantêm a essência crítica e informativa
do original, conectando o contexto com o tema e os desafios atuais.
Período 1: Retoma o contexto apresentando a crítica. Período 2: Evidencia a crítica na situação
atual. Período 3: Apresenta os desafios específicos de maneira aprofundada.

Material desenvolvido pela professora e especialista em correção de redação: Franciellen Mendes

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 TEXTO 2 - Ana Carolina Angelim

"O poema “Erro de Português”, do escritor modernista Oswald de Andrade, retrata o processo
de aculturação dos indígenas durante a colonização do Brasil. Atualmente, no país, ainda existem
inúmeros desafios para a valorização de comunidades e povos tradicionais devido, sobretudo, m
ineficiência estatal histórica em assistir esses indivíduos e ao desconhecimento, por grande parte
da população, sobre a diversidade e a importância desses grupos.
É necessário destacar, de início, o descaso do Poder Público em assegurar, de maneira efetiva,
os direitos fundamentais ms comunidades tradicionais. De fato, o Estado, historicamente,
negligenciou a proteção de organizações sociais distintas, tais quais ciganos, quilombolas e
indígenas e, muitas vezes, legitimou a dissolução da cultura desses povos, prova disso foi, durante
o período de Ditadura Militar, a adoção de uma política assimilacionista, isto é, de integração dos
grupos nativos aos costumes da sociedade citadina como tentativa de extinguir determinadas
tradições. Dessa forma, as populações tradicionais são desvalorizadas e, não raro, não
reconhecidas pelo Governo, conjuntura que impossibilita seu pleno exercício de dignidade, tendo
em vista a dificuldade de acesso a direitos sociais imprescindíveis para seu bem-estar e para a
perpetuação de seus saberes ao longo das gerações, necessários para a manutenção de uma
identidade coletiva associada ao reconhecimento de sua ancestralidade.
Além da ineficiência do Estado, o desconhecimento dessa diversidade cultural por parte de
muitos indivíduos acentua a desvalorização dos povos tradicionais. Notadamente, a invisibilidade
de comunidades históricas compromete o desenvolvimento de senso crítico frente m importância
dessas organizações sociais para a construção identitária do país, cenário que comprova o
pensamento da escritora brasileira Cecília Meireles, em sua obra “Crônicas da Educação”, na qual
consigna: a educação é fundamental para a orientação individual, ou seja, para a criticidade das
inúmeras situações da vida social. Conforme esse raciocínio, a sociedade não valoriza devidamente
as populações ancestrais e, diversas vezes, segrega essas coletividades por não conhecer sua
relevância para a cultura nacional, comprometendo, assim, a manifestação de suas tradições
relacionadas ao sentimento de pertencimento e ao modo de viver em harmonia não só com o
espaço,mas também com os outros sujeitos.
É imprescindível, portanto, que Estado, aliado m esfera municipal e estadual de poder, proteja,
efetivamente, as comunidades tradicionais do Brasil, por intermédio de políticas públicas voltadas
para o reconhecimento oficial de povos ancestrais negligenciados, como extrativistas e pescadores,
bem como para a promoção de direitos ms diversas organizações culturais – com a demarcação
de terras indígenas e quilombolas e a visita periódica de agentes do Governo que documentem as
necessidades de cada grupo -, a fim de proporcionar o exercício de dignidade para esses indivíduos.
Urge, também, que a escola possibilite o conhecimento sobre essas populações, mediante
palestras e aulas extracurriculares – com profissionais da área de história e de antropologia, que
demonstrem a importância dessas comunidades -, com o intuito de incentivar a criticidade dos
estudantes sobre a valorização de povos tradicionais.”

Material desenvolvido pela professora e especialista em correção de redação: Franciellen Mendes

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